proyecto matematico kike 1

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRACTICA DOCENTE

CLAVE: SEP210019.

PROYECTO:

EQUIPO UMIZOOMI (USO DE LAS TIC EN EL AULA) EN 2º DE PRIMARIA

CENTRO DE TRABAJO: VENUSTIANO CARRANZA

C.C.T.: 07DPR0300N

POR:

PROFR. JESÚS ENRIQUE VÁZQUEZ AVILA.

VAAJ841110BX8

736863

ASESOR:

PROFR. FERNANDO GUTIERREZ TOALA

LOCALIDAD: HERMENEGILDO GALEANA, OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA CHIAPAS.

FEBRERO DE 2014


2

INTRODUCCIÓN

En matemática se espera que las niñas y los niños desarrollen y usen un conjunto de

destrezas mentales y operativas en función de obtener un resultado, que investiguen e

interpreten información para aplicarla, y adopten determinadas actitudes con el fin de

resolver una situación.

En consecuencia, la asignatura de Matemática atenderá específicamente el logro de las

siguientes competencias básicas:

Razonamiento lógico matemático.

Aplicación de la matemática al entorno.

Comunicación mediante el lenguaje matemático.

Es muy importante que nosotros como docentes planifiquemos experiencias en las que se

identifican tres etapas en la adquisición de las competencias: la utilización de material

concreto (con mayor énfasis en uso de calculadora, computadora, etc), las representaciones

pictóricas y la representación simbólica. Estas etapas son acordes al desarrollo del

pensamiento de la niña y el niño por lo que habrá un momento en el desarrollo del contenido

que ya no se use material concreto ni semiconcreto ya que lo que se pretende es el

desarrollo mental llevando lo aprendido a resolver problemas reales de su vida cotidiana.

El presente proyecto Metodológico para segundo grado será parte de una serie de

materiales elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en

la asignatura de Matemática apoyado en el uso de las TIC.

El uso de este permitirá como docente abordar de forma efectiva y eficiente la clase y

aprovechar al máximo el tiempo y los recursos de ella, para desarrollar competencias en los

niños y las niñas.

Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable, en este sentido, los y las docentes

que también deseen abordarla, deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias

para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.


3

El enfoque que sustenta este, es resolución de problemas, que promueve el

aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analíticas, argumentativas e

interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es

la base para interpretar el lenguaje matemático, esto en un marco donde la tecnología está

ganando terreno y que es motivante y generador en cuestión de experiencia para los propios

estudiantes. Los niños y las niñas deben elaborar conceptos, comunicar experiencias,

explicar principios y aplicarlos.

Este busca convertirse en una herramienta para mejorar la calidad educativa de niñas

y niños, y que este conocimiento les sirva para su vida adulta.

También enfatizar el aprendizaje de las matemáticas, fortaleciéndolos y motivándolos

a su vez con ayuda de las tecnologías, la información y los medios de comunicación (TIC).

De tal manera se busca entender la problemática que se vive en este entorno que se

manifiesta en el desconocimiento y mal uso de los números y los algoritmos convencionales

asi como su aplicación en la resolución de problemas tanto en la escuela como en su vida

cotidiana.

Se pretende pues el beneficiar a esta comunidad educativa, para que sepan afrontar

cada reto y cada cambio de su propia vida.


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DESARROLLO

OBJETIVOS

GENERAL:

Que los alumnos y alumnas en conjunto con todos los actores educativos y en

especial con la ayuda de la docente logren un mayor aprovechamiento escolar y personal

según sus posibilidades especialmente en el campo de las matemáticas.

ESPECÍFICOS:

Desarrollar estrategias educativas y actividades didácticas que permitan mejorar el

aprendizaje de los alumnos en la asignatura que más se le dificulta.

Favorecer el desarrollo integral de los alumnos de tal manera que el estudio y el

trabajo en clase formen parte importante en su vida cotidiana.

Motivar a los alumnos a buscar por cuenta propia diversas formas de trabajo, que

aprendan a convivir con los demás y participen de manera activa en su aprendizaje.

Que los alumnos de segundo grado logren una mayor comprensión de los temas que

se pretenden trabajar, de tal manera que el aprendizaje sea más significativo y de esta

manera les permita continuar con el trabajo diario de una manera más fácil y rápida.

Mejorar el desempeño de los y las alumnas dentro y fuera del salón

Elevar el rendimiento escolar grupal y a nivel escuela


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PREGUNTA CLAVE

¿Puedo promover el conocimiento de las matemáticas, creando un espacio favorable para

el aprendizaje de la asignatura y además motivador, mediante el uso de las TIC como

estrategia pedagógica de aprendizaje?

EQUIPO OMIZOOMI TENEMOS UNA MISION

JUSTIFICACIÓN

Hoy en día en todas las sociedades es importante para cada actor de ellas, estar

actualizado, en este contexto se ha diferenciado a las sociedades en tres grandes grupos

las sociedades de la información, las sociedades del conocimiento y las sociedades que se

encuentran analfabetas en cuestiones digitales y de información.

Lo que pretendemos los docentes es crear un ambiente en el que se favorezca el

desarrollo de una sociedad del conocimiento, es decir que no solo tengan acceso a las

tecnologías, como la calculadora, la computadora, el celular, sino que “comprenda

dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas”.1

Entonces lo que se realizará, es crear un puente entre lo que comúnmente se llama

en las redes, “brecha digital”, para poder generar, empezando con un grupo de primaria una

verdadera sociedad del conocimiento:

Por eso ayudaremos a resolver lo siguiente:

“… podemos entender como brecha digital cuando hay diferencias de alfabetización digital es decir

cuando dos personas o sociedades cuentan con las TIC pero una de las partes no sabe utilizarlo o

no la aprovecha al máximo.

Este problema se agrava aun cuando crea la brecha cognitiva, simple, en los salones de

clase hoy día a aumentado la capacidad de los niños para manejar nuevos aparatos tecnológicos,

los cuales hacen que los niños avancen en sus conocimientos lingüísticos culturales hasta

1 UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. PÁGINA: 17


6

manuales. Pero se ve afectado este avance cuando en los salones no se cuenta con las TIC o en

casos extraños el o los docentes no los conocen o no pueden utilizarlos.”2

Considerando que dentro del proyecto educativo institucional se contempla la

resolución de problemas matemáticos en todos los grados y partiendo del análisis de la

realidad, que se descubre a la vista, como problemas de lectoescritura, el desconocimiento

y mal uso de algoritmos matemáticos entre otros.

Es de satisfacción entonces asumir el compromiso junto con la institución, de poder

realizar este proyecto puesto que se contara con el apoyo tanto de la escuela, en cuestión

de materiales tales como el proyector, computadora, libros para investigación, grabadora y

espacios para el trabajo de este proyecto, como el de los padres en el apoyo de asistir

cuando se les solicite así como el de apoyar en la realización de los trabajos.

LIMITACIONES

Una limitación a superar fue la de encontrar el material adecuado pero con ayuda de

las TIC fue sencillo, apoyado más en el uso de los videos descargados del programa

umizoomi que promueve el desarrollo matemático de los niños a través de juegos.

El proyecto se realizara en el propio salón de 2º y las investigaciones necesarias así

como las descargas se harán en un lugar diferente ya que en la comunidad no hay

servicio de internet.

El tiempo estimado para el desarrollo del proyecto es durante todo lo que falta del

ciclo escolar o hasta que los niños lleguen a el nivel esperado para su grado escolar.

La parte medular para el desarrollo del proyecto es el cañón o pantalla para la salida

de video de la computadora y las actividades, pero es de fortuna que la escuela nos

2 Cuestionario 1. Curso de uso de las TIC en el aula.


7

va proporcionar el cañón proyector para las actividades propuestas. Por esto la

financiación de este será muy económica ya que los demás materiales posibles a

utilizar se cuentan en los materiales de los niños y los proporcionados como docente.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA MATEMÁTICAS

DEL 3 AL 7 DE FEBRERO Lección 8.- Cuenta de 5 en 5 o de 10 en 10. Páginas 52 a la 59.

Lección 9.- ¿Qué número es? Páginas 60 a la 63.

DEL 10 AL 14 DE FEBRERO Lección 10.- ¡A descomponer números! Páginas 64 a la 66.

Lección 11.- ¿Cuánto me sobró? 67 a la 72.

DEL 17 AL 21 DE FEBRERO Lección 12. ¿Puedes reconocerlos? Páginas 73 y 74.

EVALUACIÓN


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PLAN DE CLASE

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados

Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. •Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

EJES

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. • Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Problemas aditivos • Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. • Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos • Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

ACTIVIDADES

Lección 8.- Cuenta de 5 en 5 o de 10 en 10. Páginas 52 a la 59.

Previamente a la clase, solicitar a los niños llevar al salón de clases 15 objetos pequeños (semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.

Antes de empezar las actividades se visualiza y escucha la canción Mi hijo aprendio a contar con esta cancion Numeros del 1 al 100 Educacion infantil.wmv Durante el video se pide a los niños que participen y observen bien los números, ya que algunos nada mas lo repiten pero no lo conocen.

Dividir al grupo en equipo pequeños y a cada uno proporcionarles un tablero con los números del 1 al 100 y dos dados.


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Por turnos, cada alumno lanzará los dos dados y colocará un objeto pequeño en el número que represente la suma de los dados lanzados. Enseguida lanzará la moneda, si cae águila, significa que deberá completar la serie de 5 en 5, a partir de la cantidad que se formó con los dos dados. Si la moneda cae en sol, la serie será de 10 en 10. El alumno deberá colocar todos sus objetos en los números correspondientes del tablero para formar la sucesión numérica.

Para iniciar la clase deben de observar el programa de Umizoomi dragones matemáticos español latino.wmv donde identifican la sucesión de números y las formas de las figuras, así como el uso de patrones.

Una vez completada la sucesión numérica en el tablero, el resto verificará que la sucesión sea correcta y la deberán de escribir en su cuaderno.

Si la sucesión es incorrecta, entre todos ayudan a corregirla.

Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en águila, el niño tendrá que representar en su tablero la sucesión apoyándose con los objetos.

8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 - 78

Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno donde los niños tengan que completar sucesiones ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en 10 como las siguientes.

6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____. 13, ____, ____, ____, 53, 63, ____, ____, ____, ____, ____. 84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.

Realizar en parejas los ejercicios de su libro de texto.

Socializar sus resultados con el resto del grupo. Lección 9.- ¿Qué número es? Páginas 60 a la 63. Ver el video de Umizoomi mono violeta español latino.wmv para que se hagan los conteos orales como se muestra en el video.

En parejas, realizar ejercicios en el cuaderno donde los niños tengan que completar sucesiones ascendentes o descendentes con cantidades del 1 al 10. Por ejemplo.

8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____. 6, ____, ____, ____, 30, 36, ____, ____, ____, ____, ____. 84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.

En parejas, resolver las actividades propuestas en su libro de texto. Socializar los resultados con el resto del grupo.


10

Pedir a los alumnos, que inventen en su cuaderno sucesiones ascendentes y descendentes con las cantidades que ellos escojan.

Lección 10.- ¡A descomponer números! Páginas 64 a la 66.

Pedir a los alumnos que intenten encontrar las cartas ocultas en la siguiente situación problemática. Reunirlos en equipo pequeños y cada uno, entregarles un juego de cartas de la baraja española.

Socializar en el grupo las distintas formas que se encontraron en cada equipo.

Hacer esta actividad con diferentes cantidades, ir escribiendo en el cuaderno las combinaciones encontradas en cada consigna.

Posteriormente presentar a cada equipo la siguiente ilustración impresa en una hoja blanca. En el interior de cada equipo, discuten el procedimiento que utilizaron los niños para resolver la operación planteada.

Solicitar a los equipos, resuelvan en conjunto, algunos planteamientos como el siguiente, utilizando el mismo procedimiento que los niños de la ilustración.

En parejas, resolver las actividades propuestas en su libro de texto. Socializar los resultados con el resto del grupo.

De manera individual, practicar la descomposición de cantidades con ejercicios planteados por el maestro.

56 + 33 =


11

Lección 11.- ¿Cuánto me sobró? 67 a la 72.

Para recuperación de conocimientos previos, solicitar a los alumnos que de manera individual resuelvan problemas como el siguiente:

Comentar en grupo, las diferentes estrategias que utilizaron para resolverlos.

Los alumnos expresarán cuál procedimiento utilizado por sus compañeros se les hace más fácil y rápido.

En forma individual, resolver problemas como los siguientes. Socializar resultados.

En parejas, resolver las actividades de su libro de texto. Socializar resultados y procedimientos.

Para enriquecer el tema por unidades y decenas ver el video Formación de cantidades y escritura de los números 1 20.wmv y realizar actividades como conteo de decenas y unidades asi como de reparto o agrupamiento de cantidades.

Lección 12. ¿Puedes reconocerlos? Páginas 73 y 74. Al repartir el tangram por equipo pueden observar el video para confirmar las figuras Canción de las Figuras Formas y Figuras Geométricas Para Niños Aprender cantando.wmv

Con las piezas del tangram cuadrado y ovalado, formar diversas figuras.

Identificar en las figuras formadas, las líneas rectas y curvas.

Proporcionarles un dibujo, para que los niños marquen con color rojo las líneas curvas y con azul las lineas rectas.

EVALUACIÓN

La maestra Susana tiene 60 lápices y reparte 20 entre sus alumnos y

alumnas. ¿Cuántos lápices le quedan?

Jacinto tiene 47 canicas, si regala 25 a su hermano menor. ¿Cuántas canicas

le quedarán? _________________________


12

La evaluación del proyecto en general y de sus diferentes agentes en particular permitirá

mejorar los procesos para obtener los resultados deseables. Tal evaluación presenta las

siguientes características:

1) Continua: a lo largo de todo el proceso.

a) La fase de pilotaje se evaluará en las reuniones de valoración y seguimiento. Se estudiará

el desarrollo de la fase de implementación y se analizarán los resultados generales con la

finalidad de evaluar la posibilidad de iniciar la fase siguiente.

b) Las fases de extensión se evaluarán durante el ciclo y seguimiento de si fue favorable la

aplicación de este.

Se analizarán y se valorarán los modelos desarrollados con el fin de comprobar si el

proyecto alcanza los objetivos propuestos.

2) Formativa: tal como se aprecia en la estructura del proyecto, se inicia con una fase de

inicio dentro de un aula en el centro educativo de la Comunidad pero, posteriormente, y

dependiendo de la respuesta y los resultados obtenidos se podrá extender a la formación al

resto del profesorado.

En esta fase se valorará el proyecto según su repercusión entre los agentes implicados:

· El profesorado

· Los centros

· El alumnado

· Otros


13

RESULTADOS.

GENERAL:

Los alumnos y alumnas en conjunto con todos los actores educativos y en especial

el docente, logramos un mayor aprovechamiento escolar y personal según sus posibilidades

especialmente en el campo de las matemáticas. Una de las mayores satisfacciones fue que

se tuvo la visita de parte de supervisión y fue agradable recibir buenas opiniones al trabajar

con el uso de las TIC.

ESPECÍFICOS:

Se Desarrollaron buenas estrategias educativas y actividades didácticas que

permitieron mejorar y realmente avanzar en el aprendizaje de los alumnos en la asignatura

que más se le dificulta, pero al tener el proyector en el salón también se pudo trabajar en

lectoescritura que también fue una experiencia satisfactoria, pues tanto el trabajo como el

aprendizaje se hizo muy ameno.

Logramos Favorecer el desarrollo integral con lo anterior, de tal manera que el estudio

y el trabajo en clase formaron parte importante en su vida cotidiana.

La Motivación en los alumnos, apareció en cuento se les permitió verse a ellos

mismos trabajando al observarse en el video de moviemaker EQUIPO UMIZOOMI.wmv así

se apropiaron de diversas formas de trabajo, aprendieron a convivir con los demás y

participaron de manera activa en su aprendizaje.

Los alumnos de segundo grado lograron una mayor comprensión de los temas que

se trabajaron, de tal manera que el aprendizaje fue más significativo. Mejorar el desempeño

de los y las alumnas dentro y fuera del salón

Se elevó el rendimiento escolar grupal y a nivel escuela fue motivador para los demás

docentes y alumnos, como sucede con las células, una se empezó a mover y las otras

también se empezaron a mover un proceso de curación aplicado en la educación.


14

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Objetivo General Resultado Indicador

Que los alumnos y alumnas

en conjunto con todos los

actores educativos y en

especial con la ayuda de la

docente logren un mayor

aprovechamiento escolar y

personal según sus

posibilidades

especialmente en el campo

de las matemáticas.

COMPETENCIAS:

Resolver

problemas de

manera autónoma

Comunicar

información

matemática

Validar

procedimientos y

resultados

Manejar técnicas

eficientemente

APRENDIZAJES:

•Produce o completa

sucesiones de números

naturales, orales y

1. LOS ALUMNOS

DEMOSTRARON QUE

AVANZARON EN SU

CONTEO ORAL

TANTO EN SERIES,

COMO EN

SUCESIONES, EL

MEJOR RESULTADO

FUE QUE

IDENTIFICARON

DONDE USAR EL

ALGORITMO DE LA

SUMA Y DONDE

PODIAN USAR EL DE

LA RESTA.

1. De un total de 28 alumnos el

14.3% no asimilo el trabajo

con el uso de las TIC esto

quiere decir que con 4

alumnos no se pudo alcanzar

el objetivo general del

proyecto, una de las causas

fue que en esta comunidad

hay inasistencia escolar, esto

para el caso de 2 de los 4

alumnos, los otros 2 son niños

que tienen deficiencia en

aprendizaje.

ANALISIS DE RESULTADO 1.xlsx

2. CON AYUDA DE

LOS CONTEOS EN

LOS VIDEOS Y

EJERCICIOS DEL

EQUIPO UMIZOOMI Y

AL OBSERVAR SU

2. En cuestiones de expresión el

92.9 % de los alumnos lograron

comenzar a desarrollar la competencia

de comunicar información

24

4

ANALISIS DE RESULTADOS

RESULTADO DE TIC EN EL AULA ALUMNOSCON RESULTADOS FAVORABLES

RESULTADO DE TIC EN EL AULA ALUMNOSCON RESULTADOS NO FAVORABLES


15

escritos, en forma

ascendente o

descendente.

•Identifica las

características de figuras

planas, simples y

compuestas.

FORMA DE

EXPRESAR LOS

RESULTADOS EN

CADA MISIÓN, LOS

NIÑOS

DEMOSTRARON

MAYOR CAPACIDAD

PARA EXPRESAR LA

INFORMACIÓN

NUMÉRICA, DEBIDO A

QUE AVANZARON EN

SUS CONOCIMIENTOS

DE LOS NÚMEROS Y

LOS ALGORITMOS,

PERO TAMBIÉN

GANARON

AUTOESTIMA Y

MOTIVACIÓN AL

REALIZAR Y

EXPRESAR SUS

RESULTADOS EN LAS

TAREAS


16

EVIDENCIAS

PROYECCION DE VIDEOS


17

TRABAJOS DE EL TUNEL DE LOS DRAGONES MATEMÁTICOS


18

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

VIDEOS: LAS TIC EN MATE.wmv

EQUIPO UMIZOOMI.wmv


19

CONCLUSIONES

Esta experiencia ha mostrado cómo es posible diseñar y aplicar un aprendizaje basado en

competencias y organizado aplicando las TIC. A partir de las orientaciones y recursos

actualmente disponibles dirigidos a un grupo, trabajando de forma coordinada y colaborativa

se han podido generar los suficientes recursos propios para llevar adelante el proyecto con

éxito.

También ha mostrado que las aplicaciones generadas son útiles y valiosas para producir

mejoras apreciables y significativas, tanto en la docencia, como en el aprendizaje de los

estudiantes, contribuyendo a la mayor satisfacción y bienestar de ambos al implicarse en

las actividades de docencia y aprendizaje.

Sin embargo, la experiencia pone también de relieve el grado de implicación, dedicación y

compromiso que conlleva para el profesor avanzar y profundizar en un enfoque centrado en

el aprendizaje del estudiante; que además, deberá rendir cuentas de su productividad y

rentabilidad para producir en los estudiantes aprendizajes personalmente significativos y

socialmente valiosos, en términos de competencias sólidamente integradas como persona,

como profesional y como ciudadano.

El proyecto supone un cambio importante en la forma de abordar la enseñanza y sus

conclusiones pueden ser aplicadas en cualquier entorno educativo, siempre que cumpla las

condiciones mínimas ya establecidas en lo que se refiere a condiciones materiales.

Tiene implicaciones que trascienden el mero ámbito educativo y por tanto es esencial medir

el impacto real de las actuaciones, analizar sus métodos y procedimientos de forma que

toda la experiencia positiva pueda ser rápidamente replicada, y las negativas corregidas los

más rápidamente posible.

Otro factor importante en el proyecto es la comunicación, a través de los medios de

comunicación social, estas permitirán, difundir el proceso de innovación en otros centros,


20

acelerando la utilización de las tecnologías de la información en el entorno educativo, factor

esencial para competir en la sociedad del próximo milenio.

Los profesores podrán así plasmar su saber hacer y compartir los recursos didácticos con

otros profesores y alumnos, materializando así una comunidad virtual abierta al aprendizaje.

Este se justifica por los grandes cambios de modelos culturales que ha supuesto la invasión

tecnológica en nuestra vida cotidiana. Uno de los aspectos que ha transformado más

profundamente nuestra vida es la facilidad de comunicación y acceso a la información. Un

acontecimiento que tiene lugar a miles de kilómetros de distancia llega a nosotros unos

minutos más tarde de haberse producido.

Como educadores no podemos educar para la vida separándonos de lo que sucede en la

sociedad y por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologías a todas las escuelas. En

este sentido, debemos extender estos medios acercándolos a cualquier ámbito educativo.

Este proceso producirá varios cambios en el centro educativo, y para ellos el personal

docente debe estar preparado y en continua formación mejorando su labor docente,

beneficiando a sus alumnos y facilitando su labor educativa.

La aplicación de estas tecnologías, una vez integradas en el proyecto educativo de centro y

en el currículo, debe favorecer el desarrollo de los objetivos básicos de la Educación

Primaria; pues el alumno es protagonista de los procesos de aprendizaje y no un mero

receptor de mensajes.

Las nuevas tecnologías de la información ofrecen valiosas posibilidades educativas dentro

de las cuales enumero las siguientes:

Como herramienta para cumplimentar un trabajo en equipo, ya que varias personas

puedan acceder a un mismo fichero. En la escuela significa que los centros disponen de

una herramienta valiosa por su rapidez y economía de trabajo.


21

Como fuente de información en el mayor banco de datos existente, la red de redes,

INTERNET, búsqueda e intercambio de materiales, ideas, y experiencias educativas,

tanto para el profesor como para el alumno. Supone disponer de todos los recursos

(correo electrónico, acceso a páginas web, posibilidades de transferir ficheros...).

Cómo vehículo de comunicación entre dos o varias personas, en tiempo real: correo

electrónico, chats, audio y vídeo conferencias,...

Potencia la comunicación entre todos los integrantes del proceso educativo, facilitando el

intercambio de materiales formativos, resolución de dudas y la intercomunicación

personal, ampliando el entorno de aprendizaje, publicación electrónica de periódicos,

artículos, trabajos escolares con la posibilidad de manejar distintos formatos (texto,

imagen fija y en movimiento, con sonido...) para darlo a conocer al resto del mundo.

Como elemento integrador dotando a los centros de medios que favorezcan la relación e

interacción de profesores y alumnos del mismo Centro, o de otros centros.

Como medio de transmisión o recepción de tareas. Permite al profesor tener un contacto

más actualizado con cada uno de sus alumnos. También permite la realización de

actividades formativas a distancia para los profesores, con ayuda tutorial por vía

telemática.

Como medio de favorecer el trabajo autónomo, tanto individual como en grupo.

Ayuda al profesor, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención personal a cada

alumno.


22

BIBLIOGRAFIA

Fernández Bravo, J. J. (2002). La numeración y las cuatro operaciones

matemáticas. Didáctica de la investigación y el descubrimiento a través de la

manipulación.

Libro de texto gratuito de 2° de primaria. Matemáticas.

Perrenoud, P. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Hacia un análisis del

éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el

sistema escolar. Madrid, Ed. Morata, 1990.

UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO.

PÁGINAS: 17-20 y 29-41.

Ligas de los videos:

- Equipo umizoomi dragones matemáticos:

http://www.youtube.com/watch?v=MUnA57cEj2E

- Equipo umizoomi el mono violeta:

http://www.youtube.com/watch?v=pUkVkkp6P1Q

- Equipo umizoomi los patines locos:

http://www.youtube.com/watch?v=Vyqiye1U4Zk

- Canción mi hijo aprendió a contar:

http://www.youtube.com/watch?v=unbPV7l2_vI

- Canción de las figuras:

http://www.youtube.com/watch?v=nthv8Lbujec

- Formación de cantidades y escritura de números del 1 al 20:

http://www.youtube.com/watch?v=OyBM31jKlSc

http://www.youtube.com/watch?v=MUnA57cEj2E

http://www.youtube.com/watch?v=pUkVkkp6P1Q

http://www.youtube.com/watch?v=Vyqiye1U4Zk

http://www.youtube.com/watch?v=unbPV7l2_vI

proyecto matematico kike 1

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