CURRICULUM

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

MG. LUIS ROMERO IGLESIAS

Funciones del Psicólogo

educacional

Curriculum

Orientación Profesional y vocacional

Convivencia Escolar

Apoyo en Implementación de Planes Nacionales

Clima Laboral y DO

Inclusión educativa

Procesos sociales y afectivos

Escuelas de Padres o de

Familia

CONCEPTO DE CURRICULUMAUTOR CONCEPTO

Javier Panqueva Carrera, caminata, jornada, idea de continuidad.

Julian De Zubiria ¿Para qué enseñar?¿Qué enseñamos?¿Cómo evaluamos?

Ludgren Filosofía de educación que transforman los fines socioeducativos, fundamentales en estrategias de enseñanza

Kearney y Cook Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la diorección de la escuela

Rafaeol Florez Concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hace parte.

En términos generales el concepto de Curriculum involucra un

“Proceso de transacción entre sociedad y educación”

“Conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas, encaminadas a asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de

los educandos, para que actúen adecuadamente sobre el contexto”

FINESOBJETIVOSCONTENIDOSEXPERIENCIASMETODOLOGIAPROCESOS

CURRICULUM

Humanos

Físicos

Académicos

RECURSOS

FORMACION INTEGRAL

HOMBRE NUEVO

TIPOS DE CURRICULO

OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO EXTRACURRÍCULO

CURRÍCULO OFICIAL

Se le conoce también como currículo escrito Su propósito es propiciar a los educadores

una base orientada a la planeación de contenidos y la evaluación de estudiantes.

CURRÍCULO OPERACIONAL

Se fundamenta en lo que es realmente enseñado por el docente y como la manera en que este destaca a los estudiantes el carácter relevante de los contenidos objetos de la enseñanza y el aprendizaje

CURRRÍCULO OCULTO

Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explícitos ni formalmente reconocidas.

Se desarrolla simultáneamente con el currículo oficial y el operacional

Incluye diversos resultados: Resultados no previstos y que los docentes consideran

negativos

Resultados buscados pero no explicados

Resultados ambiguos y genéricos

CURRÍCULO NULO

Está conformado por temas de estudio no enseñados.

EXTRACURRÍCULO

Se encuentra constituido por todas aquellas experiencias planteadas por fuera de las asignaturas escolares.

A diferencia del c. oculto, está reconocido por la experiencia escolar

TENDENCIAS CURRICULARES Se entiende por tendencias curriculares las

apreciaciones que se hacen con respecto a la primacía del objeto o del sujeto en el proceso docente educativo

Se distinguen dos tendencias:

1. Centrada en el objeto:

Enfatiza principalmente en la transformación de la realidad, se preocupa por la transmisión del conocimiento, los métodos y los recursos

2. Centrada en el sujeto:

Privilegia la individualidad, el desarrollo personal, expresado como propósito fundamental el rescate del sujeto como educador o como educando.

TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO

Logocéntricas

-Concibe el aprendizaje como la adaptación lógico temporal de las asignaturas.

- Los contenidos enfatizan en el desarrollo analítico.

- El docente distribuye la información y realiza la síntesis de los contenidos

-El currículo centrado en la asignatura

-El currículo correlacionado

-El currículo histórico

TENDENCIAS CURRICULARES

TENDENCIA CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO

Sociocéntricas

-Concibe el aprendizaje como un medio de socialización.

-El docente es un agente activo en la formación del tipo de hombre que reclama la sociedad.

-Los contenidos expresan el ideal de eficiencia selectiva

-El currículo centrado en funciones sociales

-El currículo centrado en el estudiante

-El currículo centrado en la experiencia

TENDENCIAS CARACTERISTICAS TIPO DE DISEÑO

Paidocéntrica -Acomodar el aprendizaje a la evolución sociológica del estudiante, sus expectativas y motivaciones-Enfatiza en la ejecución de actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear-El docente es un orientador del proceso-Los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga como límite la hora de clases

-El currículo centrado en la actividad.

-El currículo centrado en el estudiante.

--El currículo centrado en la experiencia

TENDENCIAS CURRICULARES

DEFINICION GENERAL

Marcos conceptuales de referencia, en la medida en que identifican un conjunto de categorías útiles para adoptar decisiones, elaborar documentos e identificarse con determinados supuestos curriculares

TIPOS DE MODELOS

MODELO TYLER

Se fundamenta en la siguiente pregunta:

¿Qué pasos se deben seguir al planear un currículo?

Para responder a esta interrogante se formulan 4 preguntas:

¿Qué objetivo educacional debe tratar de alcanzar el colegio?

¿Qué experiencias educacionales, probables para lograr estos objetivos, pueden ser proporcionados?

¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?

¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

MODELO DE TAYLOR Se le conoce también con la denominación del modelo del

cubo.

Las dimensiones a las que alude son: Conocimiento, metodología y fines u objetivos

FINES U OBJETIVOS

METODOLOGIA

CONOCIMIENTO

MODELO DE FRANK O DEL HEXÁGONO

Fue propuesto en 1976

Contempla 6 dimensiones que corresponden al mismo número de interrogantes imprescindibles para la estructuración de un currículo.

Estas son:

Objetivo: Hace referencia a la interrogante ¿Para qué se enseña?

Psicoestructura: Responde a la pregunta ¿A quien se enseña?

Socioestructura: Alude a la interrogante en ¿Dónde se enseña?

Materias o contenidos: Referencia a la pregunta ¿Qué se enseña?

Metodología: Responde al cuestionamiento ¿Cómo se enseña?

Medios: Da respuesta al interrogante ¿Con qué medios se enseña?

¿HAY ENSEÑANZA?

CONTENIDO MÉTODO

QUÉ QUÉ

PARA QUÉ OBJETIVOS

EN DÓNDE GRUPO SOCIAL

A QUIÉN ALUMNO

MEDIOS

CON QUÉ MEDIOS

MODELO DE TABA

Formulado en 1962

Es considerado como uno de los modelos de mayor elaboración

Se concede gran importancia a la fundamentación científica de este proceso y se apoya en las aportaciones de las disciplinas que contribuyen a la formación del educando.

Se enfatiza en la trascendencia del vínculo entre la escuela y la sociedad.

Toma en cuenta las dimensiones: Objetivo, organización de contenidos y experiencias.

SOCIEDAD ALUMNO

ESCUELA

OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIAS

EVALUACION

MODELO DE WHEELER

Fue expuesto en 1976

Se contemplan cinco fases para todo el proceso curricular:

Selección de fines

Metas y objetivos

Selección de experiencias de aprendizajes

Selección de contenidos

Organización e integración de experiencias y contenidos

Evaluación

Fines y Objetivos

experiencias

contenidos

Organización

evaluación

Instancias de modificación curricular

Presencia de Trastornos del Aprendizaje. Trastorno de Lenguaje, dislexia, discalculia, disgrafia o dislalia.

Diferentes capacidades y estilos de aprendizaje. Visual, Auditivo o kinestésico (Cinestesico)

Búsqueda de aumento de habilidades personales en los CMI. Elementos valóricos, sociabilidad.

Modificación metodológica que facilite el aprendizaje experiencial.