psicologia sviluppo 1) studio crescita fisica inclusi cambi corporei e abilita motorie; 2) studio di...
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PSICOLOGIA SVILUPPO
1) STUDIO CRESCITA FISICA INCLUSI CAMBI CORPOREI E ABILITA’ MOTORIE;
2) STUDIO DI ASPETTI COGNITIVI DELLO SVILUPPO
INCLUSI PERCEZIONE, LINGUAGGIO, APPRENDIMENTO;
3) STUDIO DI ALCUNI ASPETTI PSICOSOCIALI INCLUSE EMOZIONI, RAPPORTI
INTERPERSONALI.
COMPITI DI TEORIA DELLO SVILUPPO
1) DESCRIZIONE DEI CAMBIAMENTI ENTRO UNA O PIU’ AREE DI COMPORTAMENTO (PENSIERO, LINGUAGGIO)
2) DESCRIZIONE DEI CAMBIAMENTI NELLA RELAZIONE TRA DIVERSE AREE DEL COMPORTAMENTO (PER ES. NELLA NOZIONE
DI OGGETTO, VI SONO CAMBIAMENTI PERCETTIVI, COGNITIVI).
3) SPIEGAZIONE DEL CORSO DELLO SVILUPPO.
DOMANDE – CHIAVE
PSICOLOGIA DELLO
SVILUPPO
NATURAQUANTITA’QUALITA’
PROCESSI CAUSALINATURA CULTURA
CONTINUODISCONTINUO
SVILUPPO ONTOGENETICO
PROCESSO ATTIVO E COSTRUTTIVO ATTRAVERSO IL QUALE I GENI INTERAGISCONO CON L’AMBIENTE A DIVERSI LIVELLI PER PRODURRE STRUTTURE BIOLOGICHE COMPLESSE E DIFFERENZIATE
PROCESSO ACTIVITY-DEPENDENT
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
CRESCITA: DIMENSIONE QUANTITATIVA DEL CAMBIAMENTO
MATURAZIONE: CAMBIAMENTO LEGATO ALLE POTENZIALITA’ PRESENTI
SVILUPPO: DIMENSIONE QUALITATIVA DEL CAMBIAMENTO
RUOLO DI NATURA E CULTURA NELLO SVILUPPO
ALCUNI ASPETTI SONO DETERMINATI DA FATTORI BIOLOGICI; ALTRI DIPENDONO DALL’AMBIENTE.
A) PROCESSI DI TIPO BIOLOGICO (MATURAZIONE)B) PROCESSI DETERMINATI DA FATTORI AMBIENTALI (APPRENDIMENTO)
COMPORTAMENTO = INTERAZIONE TRA MATURAZIONE ED APPRENDIMENTO IN MOMENTICRITICI.
INNATO/APPRESO CARTESIO- KANT: ESISTENZA DI CONOSCENZE E CAPACITA’ DI RAGIONAMENTO INNATE
LOCKE- BARKELEY: RUOLO DI ESPERIENZA SENSORIALE IN CAPACITA’ PERCETTIVE E COGNITIVE
APPROCCIO INTERAZIONISTA
MANTENIMENTO: NECESSARIA ESPERIENZA SPECIFICA PER TENERE LIVELLO DI SVILUPPO
PERDITA: SENZA ESPERIENZA SPECIFICA ABILITA’ SI ATROFIZZA
FACILITAZIONE: CON ESPERIENZA SI ACCELERA RITMO
INDUZIONE: IN ASSENZA DI ESPERIENZA RIMANE LATENTE
TIPI DI AMBIENTI
INTERNO (MOLECOLARE) CELLULARE (INTERNO) ORGANISMO-AMBIENTE ESTERNO
(TIPICO DELLA SPECIE E TIPICO DELL’INDIVIDUO)
EPIGENESI
ORTOGENESI: EVOLUZIONE DI ORGANO O CARATTERE IN DIREZIONE RETTILINEA;
COME SI FORMANO LE STRUTTURE COMPLESSE: DA GLOBALITA’, INDIFFERENZIAZIONE A DIVERSIFICAZIONE E COMPLESSITA’
EPIGENESI
PREDETERMINATA: ONTOGENESI SVILUPPA ISTRUZIONI CONTENUTE NEL DNA. ONTOGENESI RICAPITOLA FILOGENESI
PROBABILISTICA: INTERDIPENDENZA TRA FATTORI BIOLOGICI ED AMBIENTALI. BIDIREZIONALITA’
RUOLO DI ESPERIENZA
EXPERIENCE-INDEPENDENT: APPROCCIO MATURAZIONISTA;INFLUENZA GENETICA, IMPERMEABILE ALL’AMBIENTE
EXPERIENCE-DEPENDENT: GUIDATA DA INFORMAZIONE DI AMBIENTE ESTERNO (SOGGETTIVO ED INDIVIDUALE); APPRENDIMENTO
EXPERIENCE EXPECTANT: SPECIFICHE ESPERIENZE IN MOMENTI PARTICOLARI DELLO SVILUPPO DANNO INFORMAZIONI NECESSARIE (VD. LINGUAGGIO); POSSIBILITA’ DI PLASMARE IL CERVELLO
NUOVO SIGNIFICATO DI INNATO
NON COINCIDE CON IMMUTABILE. NON SOLO RISULTATO GENETICO, NON MODIFICABILE SOLO CON MATURAZIONE MA: AGISCE COME UN VINCOLO ALLO SVILUPPO E LO INCANALA;
NON SIGNIFICA PRESENTE ALLA NASCITA: ATTRAVERSO L’INTERAZIONE CON L’AMBIENTE SPECIE-SPECIFICO UNA COMPONENTE INNATA È PARTE DEL NOSTRO POTENZIALE BIOLOGICO,
NON SIGNIFICA DOMINIO-SPECIFICO: NELL’APPROCCIO NEUROCOSTRUTTIVISTA LA SPECIFICITÀ DI DOMINIO È IL RISULTATO DI UN PROCESSO DI SVILUPPO
COMPORTAMENTO INNATO E’ VINCOLATO AI LIVELLI:
ARCHITETTURA NEURALE: CARATTERISTICHE DI RISPOSTA DEI SINGOLI NEURONI; SOGLIE DI ATTIVAZIONE, TIPO DI NEUROTRASMETTITORE;
VARIABILI SPAZIO-TEMPORALI: REGIONI DIVERSE DEL CERVELLO MATURANO E DIVENTANO FUNZIONALI IN MOMENTI DIVERSI; DIVERSO RITMO DI MATURAZIONE DEI DUE EMISFERI;
RAPPRESENTAZIONALE, CONFIGURAZIONI DI SINAPSI: CONOSCENZE E RAPPRESENTAZIONI DOMINIO-SPECIFICHE CONTENUTE NELLA MENTE
MATURAZIONE
CAMBIAMENTI CORPOREI O COMPORTAMENTI
PRE-PROGRAMMATI CHE RIGUARDANO NON SOLO LA FORMA DELL’ORGANISMO MA ANCHE
LA SUA INTEGRAZIONE E ORGANIZZAZIONE.
APPRENDIMENTO
IL MODO IN CUI LA NOSTRA ESPERIENZA
PRODUCE CAMBIAMENTI RELATIVAMENTE
PERMANENTI NEL NOSTRO COMPORTAMENTO
CONTINUITA’/DISCONTINUITA’
PERSISTENZA NEL TEMPO DI FUNZIONI E PROCESSI MISURABILI NEL CORSO DELLO SVILUPPO; PREDITTIVITA’ E STABILITA’
PROCESSO DISCONTINUO, CON PROFONDE TRASFORMAZIONI IN ORGANIZZAZIONE E FUNZIONAMENTO MENTALE
RR: RIDESCRIZIONE RAPPRESENTAZIONALE: LA MENTE UMANA TRASFORMA CONTINUAMENTE LE PROPRIE RAPPRESENTAZIONI PER RENDERLE FLESSIBILI, MANIPOLABILI ED ACCESSIBILI ALLA COSCIENZA
PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
IDENTIFICA E SPIEGA I
CAMBIAMENTICHE L’INDIVIDUOHA NELL’ARCO DI
VITA (LIFE SPAN)
BIOLOGI SOCIOLOGI ANTROPOLOGI EDUCATORI FISICI
HANNO CONTRIBUITO ALLA CONOSCENZA DELLO SVILUPPO UMANO ED ANIMALE
FUNZIONE TEORIA SVILUPPO
- ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI;
- GUIDARE LA RICERCA
TEORIA
TEORIA DEDUTTIVA
INSIEME DI PROPOSIZIONI, LOGICAMENTEORGANIZZATE, ASSERITE IN MODO FORMALE
TEORIA FUNZIONALE
INFORMALE, PROBLEMA SPERIMENTALEPARTICOLARE
TEORIA INDUTTIVA
AFFERMAZIONI DESCRITTIVE CHE RIASSUMONO DATI
CRESCERE
DIFFERENZE
CAMBIAMENTO ACCUMULAZIONE
SVILUPPO PROGRESSIVO VERSO L’AUTONOMIA
SVILUPPO
CAMBIAMENTI SISTEMATICI CHE SI HANNO DAL CONCEPIMENTO ALLA MORTE
COMPORTAMENTISMO
SVILUPPO
PROGRESSIVO MODELLAMENTO DI RISPOSTEDALL’AMBIENTE
METODO
SPERIMENTAZIONE
APPROCCIO ORGANISMICO
INDIVIDUO COME ORGANISMO ATTIVO
CAMBIAMENTO CON LEGGI E SEQUENZE
PIAGET VYGOTSKIJ WERNER
APPRENDIMENTO
CONDIZIONAMENTO
CLASSICO OPERANTE
COSTRUTTIVISMO
PIAGET
STADI DI SVILUPPO
TEORIA DELL’APPRENDIMENTO SOCIALE
BANDURA
APPRENDIMENTO PEROSSERVAZIONE
APPROCCIO PSICOANALITICO
INDIVIDUO ORGANISMO SIMBOLICO ATTRIBUISCE SIGNIFICATI A SE
STESSO E AL MONDO
CAMBIAMENTO QUALITATIVO DA CONFLITTI
SVILUPPO COGNITIVO
MATURAZIONISMO
GESELL
BASE BIOLOGICA NEGLI SCHEMIDI SVILUPPO
CHOMSKY
LINGUAGGIO E LAD
SVILUPPO COGNITIVO
COMPORTAMENTISMO
SKINNER
COGNIZIONE E CLASSE DICOMPORTAMENTI CON
CONTROLLO AMBIENTALE
ESOSISTEMA
CONDIZIONI GENERALI(ES. DI VITA E LAVORO DEI GENITORI)
MACROSISTEMA
POLITICHE SOCIALI E DEI SERVIZI
DIFFERENZE INDIVIDUALI
SVILUPPO DI INDIVIDUI DIVERSI ( INTERINDIVIDUALI)
SVILUPPO DI ASPETTI DIVERSI NELLO STESSO INDIVIDUO (INTRAINDIVIDUALI)
APPROCCIO ECOLOGICO
BRONFENBRENNER
MICROSISTEMA
SITUAZIONE AMBIENTALE PRECISA (ES. RELAZIONE CON GENITORI)
MESOSISTEMA
RELAZIONI TRA CONTESTI (ES. TRA SCUOLA E FAMIGLIA)