psz 19:16 (pind - fp.utm.my · dewasa ini, buku teks masih merupakan bahan yang penting dalam...
TRANSCRIPT
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini
perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara
penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau
Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL : PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN MODUL PEMBELAJARAN
KENDIRI (MPK) KIMIA TINGKATAN EMPAT : ASID DAN BES
SESI PENGAJIAN: 2008/2009
Saya NOOR HANIZAH BINTI ARIFFIN
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja.
3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi
pengajian tinggi.
4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
____________________________ ____________________________
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap:
SMD 52, KG SG MUDA DARAT, EN. SHAHARUDDIN BIN MD SALLEH
83610 SEMERAH, Nama Penyelia
BATU PAHAT,
JOHOR
Tarikh: __________________ Tarikh:___________________
PENGESAHAN PENYELIA
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia)”.
Tandatangan : .....................................................................
Nama Penyelia : EN. SHAHARUDDIN BIN MD SALLEH
Tarikh : 20 APRIL 2009
PEMBANGUNAN DAN PENILAIAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI
(MPK) KIMIA TINGKATAN EMPAT : ASID DAN BES
NOOR HANIZAH BINTI ARIFFIN
Laporan projek ini dikemukakan sebagai
memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Kimia).
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2009
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya
telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : ……………………………………...
Nama Penulis : NOOR HANIZAH BINTI ARIFFIN
Tarikh : 20 APRIL 2009
iii
DEDIKASI
Sekalung Al-Fatihah buat Allahyarham Ariffin Bin Sujat @ Sujak.....
Walaupun dirimu tiada di sisi ini, tapi kasihmu ayah sentiasa di hati.
Istimewa buat ibunda tercinta Kalsom Bt Manap.......
segala pengorbananmu amat anakanda sanjungi dan hargai.
Doa restumu, nasihat juga bimbinganmu menjadi panduan dan azimatku
dalam menempuh ranjau perjalanan hidup ini.......
Buat abang-abang yang ku sayang, Abdul Rahim dan Abdul Azim.......
Sokongan dan nasihat kalian tersemadi di hati.....
Suka duka yang dikongsi bersama akan sentiasa kuingati.......
Buat pembimbing yang dikasihi.......
Tunjuk ajar dan jasamu tidak akan kulupakan....
Semoga Tuhan membalas dengan ganjaran yang baik disisiNya kelak....
Buat rakan-rakan seperjuangan dan insan-insan yang kusayang.....
Segala jasa dan sokongan kalian amat kuhargai,
semoga ukhwah yang terjalin ini berkekalan buat selamanya
dan disulami dengan restu serta keberkatan dari Ilahi......
dan...
kepada semua yang terlibat ......
terima kasih kuucapkan di atas segala bantuan dan dorongan kalian........
iv
PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurniaNya,
dapatlah saya menyiapkan penulisan Projek Sarjana Muda ini.
Saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada penyelia Projek Sarjana
Muda saya iaitu Encik Shaharuddin Bin Md. Salleh di atas segala dorongan, galakan
tunjuk ajar serta mencurahkan idea bagi menyiapkan tesis ini.
Sekalung penghargaan khas buat keluarga tercinta yang telah banyak
memberi sokongan dan dorongan yang tidak berbelah bahagi sepanjang projek ini
dijalankan. Sesungguhnya kehadiran kalian di sisi memberi inspirasi yang tidak
ternilai harganya.
Kepada rakan-rakan, terima kasih kerana sudi berkongsi idea dan memberi
bantuan. Tidak lupa kepada teman-teman seperjuangan yang bersama-sama terlibat
sepanjang pembangunan tesis ini.
Akhir sekali, buat semua yang terlibat secara langsung dan tidak langsung
dalam membantu menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.
Terima kasih atas segalanya.
v
ABSTRAK
Dewasa ini, buku teks masih merupakan bahan yang penting dalam proses
P&P, namun kesan serta sumbangannya terhadap pelajar masih dipersoalkan.
Justeru, antara langkah penyelesaian yang sesuai untuk memperbaiki keadaan ini
adalah dengan menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) yang mengambil
kira perbezaan individu di kalangan pelajar (Shaharom dan Yap, 1991). Dengan itu,
modul Kimia bersaiz B5 yang ditulis dalam Bahasa Inggeris telah dibangunkan
berdasarkan silibus Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Kajian ini merangkumi
pembinaan serta penilaian kesesuaian (MPK) Asid dan Bes bagi mata pelajaran
Kimia Tingkatan Empat yang terdiri daripada empat submodul iaitu Submodul 1 :
Characteristics of Acids and Bases, Submodul 2 : The Strength of Acid and Base,
Submodul 3 : Concentrations of Acids and Alkali dan Submodul 4 : Neutralization.
Pendekatan yang digunakan dalam modul ini adalah Pembelajaran Masteri dan
model yang digunakan ialah Model Teras-Cabang Shaharom berpandukan Model
Pembinaan Modul Sidek sebagai model reka bentuk. MPK yang dibina, dinilai
kesesuaiannya oleh guru mata pelajaran Kimia melalui Penilaian Formatif Satu
dengan Satu (PFSS) dengan menggunakan Soal Selidik Kesesuaian Modul
Pengajaran Kendiri (MPK) (Guru) (Shaharom, 1994) di mana kebolehpercayaan soal
selidik tersebut adalah 0.88 dengan min dan sisihan min masing-masing 94.10 dan
7.99. Seramai lima orang guru terlibat dalam PFSS untuk mengesahkan isi
kandungan dan seorang guru Bahasa Inggeris terlibat untuk menilai laras bahasa
yang digunakan dalam modul. Kajian rintis juga dilakukan terhadap pelajar
tingkatan empat yang mengambil subjek Kimia. Data yang diperolehi dianalisis
secara statistik deskriptif menggunakan perisian SPSS dalam bentuk min, sisihan
min, maksimum dan minimum. Hasil kajian mendapati status MPK yang dibina
adalah sesuai pada peringkat PFSS dan juga kajian rintis.
vi
ABSTRACT
Nowadays, text books still as an important learning material in teaching and
learning process, however effect and contribution it to the students till arguing.
Thus, as a suit step to overcome this is by using self-learning module which is care
about the individual difference (Shaharom dan Yap, 1991). So that, a Chemistry
module with B5 size was developed in English based on syllabus of Ministry of
Education. This research consists of development and fitting evaluation of self-
learning module. This Acid and Bases module contains of 4 sub modules which are
Characteristics of Acids and Bases, The Strength of Acid and Base, Concentrations
of Acids and Alkali as well as Neutralization. Mastery learning approach was used
to develop this module based on Model Teras Cabang Shaharom and guided by
Model of Sidek Module Development. This module evaluated by five chemistry
teachers through One to One Formative Evaluation to affirm the contents of this
module by using Questionnaire of Applicable for Self-Learning Module
(Teacher)(Shaharom,1994). The reliability of the questionnaire is 0.88 with mean
and standard deviation 94.10 and 7.99 respectively. An English teacher also
evaluates the language used in this module. Pilot study was conducted to the form
four students that take Chemistry subject. Data collected were analyzed by
descriptive statistic using SPSS software in form of mean, standard deviation,
maximum and minimum. Outcome of this study find that the status of this module is
congruent or fitting in the One to One Formative Evaluation and also in the pilot
study.
vii
ISI KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
ISI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SINGKATAN xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
SENARAI RAJAH xiv
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 5
1.5 Rangka Kerja Konsep 6
1.6 Kepentingan Kajian 7
1.6.1 Kepentingan Modul kepada Pelajar 7
1.6.2 Kepentingan Modul kepada Guru 8
viii
1.6.3 Kepentingan Modul kepada KPM 8
1.7 Skop Kajian 8
1.8 Definisi Istilah 9
1.8.1 Modul 9
1.8.2 Modul Pembelajaran Kendiri 10
1.8.3 Kimia 10
1.8.4 Pembelajaran Masteri 10
1.9 Penutup 11
2 TINJAUAN PENULISAN
2.1 Pengenalan 12
2.2 Pendekatan Pembelajaran Masteri 12
2.2.1 Aktiviti Pemulihan 14
2.2.2 Aktiviti Pengayaan 15
2.2.2.1 Aktiviti Pengukuhan 16
2.2.2.1 Aktiviti Pengembangan 16
2.3 Kaedah 17
2.3.1 Permainan 17
2.3.2 Mnemonic 19
2.4 Teknik Menyoal 20
2.5 Sejarah Modul 22
2.6 Jenis-jenis Modul 23
2.6.1 Modul Pengajaran 24
2.6.2 Modul Motivasi 24
2.6.3 Modul Latihan 25
2.6.4 Modul Akademik 26
2.7 Modul Pembelajaran Kendiri ( MPK ) 26
2.7.1 Ciri-ciri Modul Pembelajaran
Kendiri (MPK) 27
2.8 Model-model MPK 29
2.8.1 Model Burn 29
2.8.2 Model Klingstedt 31
2.8.3 Model Eijl 32
ix
2.8.4 Model Meyer 33
2.8.5 Model Teras Cabang Shaharom 34
2.9 Rasional Penggunaan Model 37
2.10 Kelebihan MPK 39
2.11 Penutup 41
3 MEREKA BENTUK MODUL
3.1 Pendahuluan 42
3.2 Reka Bentuk Projek 42
3.3 Subjek Kajian 48
3.4 Alat Kajian 48
3.5 Tajuk Modul 49
3.6 Menilai Kemajuan 49
3.7 Penutup 49
4 HASIL PROJEK
4.1 Pengenalan 51
4.2 Penghasilan Modul 52
4.3 Objektif Pembelajaran 54
4.4 Aktiviti Utama 55
4.5 Ujian 57
4.6 Pengukuhan 58
4.7 Menilai Kemajuan 61
4.8 Ujian Kesahan Modul 62
4.9 Penutup 66
5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 67
5.2 Ringkasan Modul 67
5.3 Perbincangan 70
5.3.1 Strategi Pembelajaran 70
x
5.3.2 Modul Pembelajaran Kendiri 71
5.3.3 Nilai Murni 72
5.3.4 Analisis Ujian Kesahan Modul 72
5.4 Rumusan 75
5.5 Cadangan 76
5.6 Penutup 77
RUJUKAN 79
LAMPIRAN 83
xi
SENARAI JADUAL
JADUAL TAJUK MUKA SURAT
Jadual 2.1 Model-model Modul Pembelajaran Kendiri
39
Jadual 4.1
Analisis data daripada PFSS oleh guru 64
Jadual 4.2 Statistik deskriptif penilaian oleh pelajar
65
Jadual 5.1
Ringkasan modul 68
Jadual 5.2 Hasil penilaian oleh pelajar 75
xii
SENARAI SINGKATAN
HSP - Huraian Sukatan Pelajaran
KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
MPK - Modul Pembelajaran Kendiri
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
PFSS - Penilaian Formatif Satu dengan Satu
SPM - Sijil Pelajaran Malaysia
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
ABM - Alat Bantu Mengajar
FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan
xiii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK
MUKA SURAT
A SOAL SELIDIK KESESUAIAN MODUL
PEMBELAJARAN KENDIRI (MPK) KIMIA
TINGKATAN EMPAT : ASID DAN BES
(PENILAIAN PAKAR)
83
B SOAL SELIDIK PENILAIAN MODUL
PEMBELAJARAN KENDIRI (MPK) KIMIA
TINGKATAN EMPAT : ASID DAN BES
(PENILAIAN PELAJAR-Kajian Rintis)
87
C SURAT MEMOHON KEBENARAN
MENDAPATKAN MAKLUMAT
89
D AKUAN PENILAIAN PAKAR
(ISI KANDUNGAN)
90
E AKUAN PENILAIAN PAKAR
(BAHASA)
91
xiv
SENARAI RAJAH
RAJAH TAJUK
MUKA SURAT
Rajah 1.1
Rangka Kerja Konsep 6
Rajah 2.1
Model Teras Cabang Shaharom (1994) 35
Rajah 3.1 Model Pembinaan Modul Sidek (2001)
44
Rajah 4.1
Muka depan MPK Acid and Bases 54
Rajah 4.2
Objektif pembelajaran 55
Rajah 4.3
Ikon Julia dan Prof Dinzly yang berperanan
membetulkan kesilapan yang sering dilakukan
pelajar dalam topik ini.
56
Rajah 4.4 Ikon Didi memberikan kata-kata motivasi.
56
Rajah 4.5
Maklumat tambahan yang berlaku dalam kehidupan
seharian untuk menambahkan pengetahuan pelajar.
56
Rajah 4.6
Maklumat sampingan berkaitan kimia juga
disertakan.
57
xv
RAJAH
TAJUK
MUKA SURAT
Rajah 4.7
Soalan menguji kefahaman pelajar bagi setiap sub
tajuk.
57
Rajah 4.8
Ujian diagnostik 58
Rajah 4.9
Papan markah ujian diagnostik 58
Rajah 4.10
Aktiviti pemulihan 59
Rajah 4.11
Aktiviti pengayaan 59
Rajah 4.12
Jawapan yang disediakan bagi setiap soalan yang
diajukan.
60
Rajah 4.13
Ruang nota disediakan untuk memudahkan pelajar
mencatat sebarang maklumat.
60
Rajah 4.14 Jadual Pencapaian pelajar mengikut submodul.
61
Rajah 4.15
Graf pencapaian pelajar mengikut submodul. 62
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Aspirasi negara untuk menjadi sebuah masyarakat perindustrian adalah
bergantung kepada sains dan teknologi dengan menjangkakan bahawa kejayaan
dalam menyediakan kualiti pendidikan sains kepada rakyat Malaysia sejak dari awal
usia akan menghasilkan peneraju negara yang berpengetahuan dan bersaing di dalam
arena global. Hal ini membuatkan sistem pendidikan Malaysia memberikan
penekanan yang tinggi terhadap Sains dan Matematik.
Kurikulum sains Malaysia terdiri daripada tiga subjek Sains Teras dan empat
subjek sains Elektif. Sains Teras adalah Sains di peringkat sekolah rendah, Sains di
peringkat sekolah menengah rendah dan Sains di peringkat sekolah menengah atas.
Subjek Sains Elektif pula ditawarkan pada peringkat sekolah menengah atas dan ia
terdiri daripada Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Tambahan (Pusat Pembangunan
Kurikulum, 2004)
Dewasa ini, dalam keghairahan negara menongkah arus kemajuan beserta
usaha untuk mencapai Wawasan 2020, sistem pendidikan negara turut mendapat
kesannya dan terus berkembang seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK) yang ingin melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani,
2
emosi, rohani dan intelek (JERI). Maka dengan ini adalah sepatutnya sistem
pendidikan negara diperbaharui dari semasa ke semasa.
Oleh yang demikian, untuk mencapai hasrat yang dicitakan, terdapat pelbagai
aspek dalam bidang pendidikan yang perlu dirombak secara berperingkat dan di
antaranya ialah pembaharuan di dalam bidang kurikulum. Ini memberi kesan
terhadap mata pelajaran Kimia Tingkatan Empat dan seterusnya turut mendatangkan
kesan terhadap penulisan buku teks.
Buku teks masih merupakan bahan yang penting dan luas digunakan oleh
para pelajar dan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Namun
begitu, fungsi buku teks masih lagi menimbulkan banyak persoalan terutamanya
mengenai keberkesanannya terhadap proses pembelajaran para pelajar (Norliana
Hashim dan Shaharom Noordin, 2005). Oleh yang demikian, persoalannya, sejauh
manakah keberkesanan bahan-bahan P&P yang digunakan oleh para guru dan para
pelajar itu bersesuaian dengan sukatan pelajaran dan menekankan penglibatan serta
membina pemikiran pelajar?
Buku teks adalah penting dari segi proses P&P, namun kesan serta
sumbangannya terhadap pencapaian para pelajar masih dipersoalkan. Maka langkah
bijak haruslah diambil untuk menangani masalah ini. Antara langkah penyelesaian
yang sesuai untuk dilaksanakan bagi memperbaiki keadaan ini adalah dengan
menggunakan modul pengajaran kendiri (MPK) yang mengambil kira perbezaan
individu di kalangan para pelajar di mana mereka boleh belajar mengikut tahap
kebolehan masing-masing yang tersendiri serta memilih cara pembelajaran yang
paling sesuai untuk diri mereka (Shaharom dan Yap, 1991).
Hal ini disokong oleh Syuhada Choo Abdullah (1995) dengan cadangannya
dalam Seminar Kurikulum Kebangsaan 1995 supaya kurikulum di peringkat
menengah atas sepatutnya bercorak modular supaya Kurikulum Sains dapat
dikemaskinikan dari semasa ke semasa mengikut perkembangan teknologi pesat.
Selain itu, pelajar juga mengakui faktor-faktor selain daripada buku teks turut
memberi sumbangan terhadap prestasi akademik mereka (Abdul Shukor Abdullah
dan Yunus Muhamad, 1990 dalam Salfarina Sani, 2004). Ini termasuklah
3
penggunaan bahan-bahan pembelajaran lain seperti Modul Pembelajaran Kendiri
(MPK).
Tambahan pula, pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada
melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihan dalaman diadakan,
misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional” (Pukal Latihan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah, 1990). Berdasarkan kenyataan-kenyataan
tersebut, jelas menunjukkan bahawa banyak pihak yang menyokong pembinaan dan
penggunaan modul dalam proses P&P atau lebih dikenali sebagai MPK.
1.2 Latar Belakang Masalah
Subjek Kimia merupakan salah satu subjek Sains Elektif dalam peperiksaan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Bagi menghadapi peperiksaan awam yang besar dan
peperiksaan yang boleh dikatakan peperiksaan yang menentukan masa hadapan
seseorang, pelajar seharusnya bersedia dari segi fizikal dan mental. Segala persiapan
perlu dilakukan dari awal. Mengetahui topik-topik penting dalam satu-satu mata
pelajaran, membaca, membuat latihan dan melakukan aktiviti amali adalah antara
persiapan yang perlu diatur dan dirapi oleh pelajar.
Walaupun subjek Kimia KBSM tingkatan empat mempunyai buku teks yang
disediakan oleh pihak KPM, tetapi pelajar dan guru seharusnya menggunakan
sumber lain untuk dijadikan sebagai rujukan dan bahan untuk proses P&P. Memang
benar saban hari kewujudan buku rujukan yang berada di pasaran semakin
bertambah. Namun, adakah isi kandungannya menepati piawaian yang telah
ditetapkan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan memenuhi
sukatan pelajaran? Kewujudan buku-buku rujukan yang berbentuk nota padat yang
diterbitkan oleh beberapa penerbit hanya menekankan aspek pengetahuan semata-
mata dan amat kurang menekankan konsep berfikir dan strategi berfikir serta nilai
murni dalam persembahan isi pembelajarannya (Abdul Razak Mohd Zain, 2001
dalam Salfarina Sani, 2004). Oleh itu, ia memberi kesan yang tidak optimum dalam
proses pembelajaran pelajar
4
Menurut Sidek Mohd Noah dan Jamaludin Ahmad (2005), para pelajar
mempunyai tahap keupayaan dan kebolehan yang berbeza terutama dari segi
pembelajaran dengan pelajar lain. Aktiviti-aktiviti pemulihan dan pengayaan
misalnya jarang sekali terdapat dalam buku-buku rujukan di pasaran (Salfarina Sani,
2004). Ini membuktikan unsur ini tidak dititikberatkan sedangkan ia merupakan
aspek penting yang harus diambil kira dalam proses pembelajaran para pelajar.
Jika dilihat dari segi format peperiksaan pula, pelajar akan menjawab soalan
objektif dan bertulis. Ini bermakna pelajar memerlukan pembacaan yang lebih.
Situasi yang sering berlaku di sekolah ialah guru akan mengajar berdasarkan CD
Courseware dari KPM (Asmalinda, 2008). Nota dan juga latihan dari sumber yang
sama. Pelajar pula bergantung kepada guru untuk nota. Ini adalah satu pembaziran
masa kerana subjek ini hanya mengambil masa 4 masa seminggu. Hasrat KPM
adalah untuk melahirkan pelajar yang boleh menjadi tenaga kerja bagi menghadapi
cabaran ekonomi global masa kini. Namun dengan situasi ini mungkin hasrat
tersebut sukar untuk dicapai.
1.3 Pernyataan Masalah
Kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui sejauhmana Penilaian
Formatif guru ke atas MPK yang dibina bagi topik Acid and Bases dalam subjek
Kimia KBSM Tingkatan Empat sesuai digunakan sebagai bahan P&P di sekolah
menengah pada peringkat Tingkatan Empat.
Jumlah pelajar yang ramai menjadikan guru sukar untuk menilai pencapaian
setiap pelajar. Hal ini memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan untuk
setiap pelajar mampu mengikuti proses P&P dengan baik. Seperti yang diketahui,
kecerdasan dan kebolehan setiap pelajar adalah berbeza. Salah satu cara untuk
mengatasi masalah ini adalah dengan menggunakan modul sebagai bahan
pembelajaran (Asmalinda, 2008). Oleh yang demikian, diharap dengan penggunaan
modul ini akan meningkatkan pembelajaran kendiri di kalangan pelajar kerana
5
pelajar bebas belajar mengikut kemampuan mereka. Selain dari itu, secara tidak
langsung motivasi pelajar juga akan turut meningkat.
Justeru itu, idea membangunkan MPK ini diharap dapat membantu guru
mempelbagaikan kaedah P&P serta memudahkan guru ketika proses P&P. Ini
kerana setiap pelajar mempunyai MPK ini dan dengan itu proses P&P dapat berjalan
dengan lancar dan tidak membazir masa. Selain itu, dengan menggunakan MPK
akan dapat meningkatkan pembelajaran kendiri pelajar. Tambahan pula, MPK ini
boleh digunakan pada bila-bila masa dan di mana jua tanpa batasan.
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk :-
i) membangunkan MPK bagi tajuk ”Acid and Bases” yang terdiri
daripada empat submodul iaitu (Submodul 1 : Characteristic Acid and
Bases, Submodul 2 : The Strength of Acid and Alkalis , Submodul 3 :
Concentrations of Acids and Alkalis, Submodul 4 : Neutralisation)
dalam subjek Kimia tingkatan Empat mengikut Huraian Sukatan
Pelajaran Kimia (HSP) KBSM Tingkatan Empat dengan
menggunakan pendekatan Pembelajaran Masteri.
ii) menilai kesesuaian MPK yang dibina untuk pelajar Tingkatan Empat
sama ada ia memenuhi keperluan HSP Kimia Tingkatan Empat
melalui Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS).