PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

(PTOF)

Comma 14, LEGGE 107/2015

APPROVATO DAL CONSIGLIO DI ISTITUTO IN DATA 14/01/2016

Sede di via A. Turco, 7

Tel. 0961.745131 • Fax 0961.744287

sede di piazza G. Matteotti (pal. Petrucci)

Tel.0961.709578 • Fax 0961.720200

www.liceosiciliani.it•facebook.com/liceosiciliani •e-mail: czps03000b@istruzione.it

2

INDICE

Identità del Liceo Scientifico L. Siciliani 4 Dirigente Scolastico 4 Sedi del Liceo 4 Organizzazione gestionale 5 Logo del Liceo 7 Mission del Liceo 8 Piani di Studio 9 Contesto socio-economico 9 Con chi collaboriamo 10

Percorso didattico-educativo 11 Finalità Obiettivi e Metodi 12 Interventi didattici per alunni con BES 14 Verifica e Valutazione del processo di apprendimento degli studenti 14 Requisiti ammissione scrutini finali 16 Criteri ammissione classe successiva 18 Criteri attribuzione voto di comportamento 18 Crediti scolastici e formativi 19 Requisiti per l’ammissione agli Esami di Stato e criteri attribuzione Lode 20 Certificazione delle competenze alla fine del 1^ biennio 20 Attività di recupero , sostegno e approfondimento 20 Attività di Orientamento 21 Piano per la dematerializzazione 22

Valutazione di Istituto: sintesi del RAV 23 Esiti prove INVALSI 26 Piano di Miglioramento A.S. 2015/2016 27

Progetti/Attività di ampliamento e potenziamento dell’Offerta Formativa a.s.2015/2016 28 Piano Nazionale Scuola Digitale a.s.2015/2016 31 Piano di Formazione dl personale a.s.2015/2016 32

Organico Classi 32 Fabbisogno Organico decenti posti comuni Fabbisogno Organico decenti posti di sostegno Fabbisogno Organico decenti posti di potenziamento Fabbisogno Personale ATA

APPENDICI DEL PTOF 33 PIANO DI MIGLIORAMENTO A.S.2016/2017 PROGETTI POF/ASL A.S.2016/2017 PIANO ANIMATORE DIGITALE A.S.2016/2017

3

PREMESSA

Il presente Piano triennale dell’Offerta Formativa elaborato ai sensi di quanto previsto dalla Legge 107/2015 in data 08/01/2016 dal Collegio Docenti, è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 14/01/2016.

Le modifiche al presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa sono state elaborate dal Collegio

dei Docenti in data 28/10/2016 ed approvate dal Consiglio di Istituto nella seduta del 28/10/2016.

Il Piano viene pubblicato sul sito del Liceo e sul portale di Scuola in Chiaro.

4

IDENTITÀ DEL LICEO SCIENTIFICO “LUIGI SICILIANI”

Il liceo è stato istituito nel 1949 come scuola parificata, per rispondere all’esigenza di una scuola atta a formare agli studi universitari di qualunque indirizzo. È intitolato a Luigi Siciliani, poeta calabrese del periodo della prima guerra mondiale. Si legge nell’annuario dello stesso anno, a proposito di tale intitolazione: “si voleva sottolineare il forte parallelismo tra gli affetti e le passioni che ardevano nell’animo di uno dei nostri maggiori poeti ed i fini straordinariamente formativi e lungimiranti assuntisi dal Liceo del capoluogo calabrese. Questo Liceo scientifico si addossa il fardello morale ed umano di non configurarsi semplicemente come forza dispensatrice di cultura afona e stagnante, ma di volerla accompagnare con una consapevolezza dei valori e delle passioni che creano un indissolubile vincolo tra l’uomo e la propria terra”.

A queste linee guida ha continuato a richiamarsi il Liceo Siciliani, nella volontà di coniugare la specificità dell’indirizzo scientifico-matematico con l’insostituibile patrimonio storico-umanistico e con la realtà del territorio, per il conseguimento di una compiuta formazione culturale ed un’autentica coscienza civile.

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa FRANCESCA BIANCO

SEDI DEL LICEO

SEDE Via A.TURCO, n° 7

Vi si trovano: Ufficio di Presidenza

Uffici di Segreteria

Classi del Triennio dalla sez. A alla sez. F

Sala Docenti Laboratori di informatica- Fisica-Scienze-

Palestra

Biblioteca

SEDE Piazza Matteotti/Pal. Petrucci

Vi si trovano:

Classi del primo Biennio di tutte le sezioni Classi del Triennio delle sez. G-H

Laboratorio multimediale

Laboratorio di Fisica

Laboratorio di Scienze

Aula di musica

Sala Docenti Palestra

Biblioteca

5

ORGANIZZAZIONE GESTIONALE

Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, vengono istituite le seguenti figure:

FIGURE FUNZIONI

Collaboratori del Dirigente Sede Centrale

Prof. Corrado Giovanni Prof.ssa Scardamaglia Bernadette

1) Supporto organizzativo al Dirigente 2) Variazione di orario in caso di assenze brevi dei

Docenti 3) Supporto nel rapporto Scuola-Famiglia

Collaboratori del Dirigente Sede Piazza Matteotti

Prof.Elia Raoul Prof. Chiriano Nicola

1) Sostituzione del Dirigente in caso di assenza o impedimento

2) Supporto organizzativo al Dirigente 3) Variazione di orario in caso di assenze brevi dei

Docenti 4) Supporto nel rapporto Scuola-Famiglia

Staff del Dirigente

Prof.ssa Imeneo Rosalia (coordinatrice)

Proff. Alfieri Anna, Arcieri Maria, Ferraro Francesca

1) Revisione del PTOF 2) Coordinamento attività PTOF con particolare

riguardo ai progetti POF e Alternanza S/L 3) Cura della raccolta di informazioni sul gradimento

dell’offerta formativa da parte degli studenti/famiglie/personale

4) Relazioni con l’esterno su incarico del DS

Coordinatori di Dipartimenti disciplinari Proff. Ambrosio Adele, Clemente Maria,

Dragonetti Sabrina, Ferragina Antonella, Italia Vincenzo, Anania Fernando, Spina Bruno.

1) Elaborazione della programmazione annuale didattico-educativa

2) Proposte Attività extrascolastiche e/o extracurriculari

3) Costruzione prove di ingresso 4) Proposte di aggiornamento/formazione dei Docenti; 5) Proposte nuove adozioni libri di testo

Coordinatori di classe 1) Elaborazione programmazione annuale didattico-educativa;

2) Supporto ai Docenti del CdC nel rapporto scuola-famiglia;

3) Stesura del PDP in caso di alunni con DSA; 4) Stesura del Documento del 15 Maggio per le 5^

classi 5) Raccolta della documentazione relativa agli scrutini

intermedi e finali di tutti i docenti del CdC; 6) Raccolta della documentazione relativa ai crediti

scolastici e/o formativi; 7) Compilazione del certificato delle competenze alla

fine del 1^ Biennio

Funzione Strumentale Orientamento

Prof.ssa Ferraro Francesca

1) Coordinamento attività di Orientamento in entrata 2) Coordinamento attività di Orientamento in uscita 3) Raccolta delle informazioni necessarie sui servizi e

sulle opportunità offerte dal territorio per sostenere gli studenti;

Funzione strumentale Area Inclusività

Prof.ssa Ambrosio Adele

1) rilevazione degli alunni con bisogni educativi speciali (BES) presenti nella Scuola;

6

2) raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi già posti in essere e predisposizione di ulteriori piani di intervento;

3) confronto sui casi, consulenza e supporto sulle strategie e sulle metodologie dei singoli alunni e delle classi;

4) rilevazione, monitoraggio e valutazione del grado di inclusività della scuola;

5) raccolta delle proposte del GLH; 6) elaborazione della proposta del PAI (Piano Annuale

per l’Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES da redigere entro il mese di giugno di ogni anno scolastico.

Animatore digitale

Prof. Chiriano Nicola

1) organizzazione attività per La formazione della comunità scolastica sul PNSD;

2) Individuazione soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili;

3) Diffusione della cultura digitale stimolando soprattutto la partecipazione e creatività degli studenti

COMITATO DI VALUTAZIONE

Dirigente Scolastico

Prof. ssa Arcieri Maria (componente Docente scelta dal Collegio)

Prof. Corrado Giovanni (componente Docente scelto dal Collegio)

Prof.ssa Giuffrida Maria (Componente Docente scelto dal Consiglio di Istituto)

Dott. Iuliano Antonello (Componente Genitori scelto dal Consiglio di Istituto) Sig. Iacopino Davide (componente Alunni scelto dal Consiglio di Istituto)

Rappresentante Esterno nominato dall’USR Calabria

NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE

Dirigente Scolastico

Prof. Elia Raoul (Collaboratore del DS)

Prof. Corrado Giovanni (Collaboratore del DS )

Prof. ssa Ambrosio Adele (Docente con Funzione Strumentale)

Prof. ssa Bene Evelina (Docente Referente INVALSI)

Prof. Chiriano Nicola (Docente Animatore Digitale)

7

LOGO DEL LICEO

Il logo del Liceo presenta al centro l’albero pitagorico, un frattale costruito sulla base del più noto teorema della storia, che vuole creare un ponte tra la matematica classica e quella moderna.

L’albero nasce da un ceppo con la bandiera dell’Europa, culla della cultura, su cui si innesta l’Italia, rappresentata dal tricolore, a sottolineare la comune radice che la unisce a tutti i popoli della comunità europea. La mela allude al noto episodio che ispirò gli studi di Newton segnando il passaggio alla Fisica moderna. Lo scienziato, riconoscendo i meriti del suo predecessore Galileo, disse “Se ho visto più lontano è perché sono salito sulle spalle di giganti”, per sottolineare che la conoscenza, di cui l’albero è metafora, è ampliamento degli orizzonti e progressiva conquista di mete sempre più alte ed ambiziose fino ad arrivare a comprendere le cause di tutte le cose, perché “solo chi conosce le cause di tutte le cose è felice”. È questo il senso della frase di Virgilio posta alla sommità dell’albero ad indicare l’obiettivo cui deve tendere il percorso di formazione umana e culturale di ognuno.

Il logo, pertanto, con le sue diverse immagini simboliche, è sintesi grafica dell’Offerta Formativa del Liceo L.Siciliani, che, basata su un’armonica unione tra cultura linguistico-letteraria e cultura matematico-scientifica ed arricchita dalle molteplici attività extra-curriculari ed extra-scolastiche, mira a far acquisire gli strumenti per una indagine conoscitiva completa dei diversi fenomeni della società e di diventare capaci di scelte libere e responsabili. Per realizzare tale obiettivo l’azione formativa realizzata nel Liceo Siciliani si ispira alle seguenti linee guida:

● potenziare le conoscenze e competenze degli studenti in ambito matematico-scientifico arricchendo l’attività curriculare con progetti extracurriculari specifici e la partecipazione a gare /competizioni coerenti con l’indirizzo;

● potenziare le conoscenze e competenze nell’ambito della Lingua straniera dando la possibilità di acquisire una Certificazione spendibile anche nel prosieguo degli studi;

● progettare attività extracurriculari che contribuiscono ad una formazione umana e culturale quanto più ampia ed articolata;

● operare una attenta selezione delle attività proposte da Enti/Associazioni esterne in modo da individuare quelle di alto spessore che possono dare alla formazione dei partecipanti un valore aggiunto.

8

MISSION DEL LICEO

Il percorso del liceo può fornire allo studente “gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze adeguate sia al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”.

Le finalità che si leggono nell’ art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…” sono da sempre base della “mission” della scuola che ha prioritariamente l’obiettivo di far crescere i propri studenti dal punto di vista umano e culturale.

A testimonianza, i dati inconfutabili relativi al Liceo, prodotti dall’OCSE-PISA, Eduscopio, Invalsi, agenzie nazionali di valutazione esterna delle scuole italiane.

L’indagine OCSE-PISA 2009 ha collocato i nostri alunni nelle scale di literacy al di sopra della media regionale dei licei ed in linea con le medie nazionali riguardanti Lettura, Matematica, Scienze.

I dati più recenti, (dicembre 2015/dicembre 2016) diffusi dalla “Fondazione Giovanni Agnelli” attraverso il portale Eduscopio.it, collocano il Liceo “Siciliani” al primo posto in città e provincia di Catanzaro tra tutte le scuole superiori, sulla base della performance degli studenti neo diplomati al primo anno di Università.

Infine i dati dell’ Invalsi (a.s.2015) mostrano come il dato medio della scuola ottenuto nelle prove di Matematica sia superiore a quello relativo alla Calabria, al Sud, al valore medio nazionale.

Riconoscimenti di prestigio, che premiano un’offerta didattica consolidata negli anni e arricchita da importanti proposte extra-curriculari e da partecipazioni a progetti di carattere nazionale ed internazionale.

Tradizionalmente nel Liceo si realizzano progetti di ampia valenza formativa: Lingue, Educazione alla Salute, alla Legalità, alle Nuove Tecnologie, partecipazione alle giornate del FAI e laboratori teatrali.

L’istituto è Test Center ECDL (sede d’esame e di certificazione).

La partecipazione alle Olimpiadi di Matematica, Fisica, Chimica, del Patrimonio, ai Giochi Sportivi studenteschi, ha visto i nostri studenti occupare i primissimi posti nelle graduatorie.

Da anni la scuola partecipa al progetto nazionale Matematica & Realtà in collaborazione con il dipartimento di Matematica e Informatica dell’Università degli Studi di Perugia, ottenendo prestigiosi traguardi nelle gare di modellizzazione matematica e nella competizione per la migliore presentazione matematica.

La scuola inoltre si caratterizza per l’organizzazione dell’evento “Pi Day- Giornata Mondiale della Matematica”, unico nel suo genere in tutta la provincia, con il patrocinio dell’Amministrazione Provinciale ed il sostegno dell’Assessorato alla Cultura del Comune.

Il 14 Marzo di ogni anno, scienziati di calibro internazionale discutono insieme con gli studenti delle intersezioni della Matematica con altre discipline quali Architettura, Letteratura, Geografia e così via. Ogni anno un nuovo tema per rendere appassionato e ricco di curiosità lo studio della Matematica.

La partecipazione alle conferenze di EUROMATH (European Student Conference in Mathematics) contribuiscono a dare un respiro di internazionalità al lavoro svolto nelle aule della scuola.

L’Istituto ha da sempre partecipato a prestigiosi convegni e seminari (tra cui quelli nell’ambito del progetto “Cittadinanza scientifica”, o del “Progetto Gutenberg” etc.), a concorsi a livello locale e nazionale, in cui si è distinto conseguendo sempre risultati lusinghieri.

Inoltre ampia è l’attività finanziata con i Fondi Strutturali, nell’ambito del Piano Operativo Nazionale, per Matematica, Fisica, Inglese, Laboratorio di Scrittura e Lettura, Legalità e Integrazione sociale, Storia, Arte e Archeologia in Calabria, progetti proposti ed elaborati in seno al Collegio dei Docenti, che intendono rivolgersi all’Europa e realizzare un coinvolgimento sempre più ampio di tutte le componenti della scuola in una collaborazione più intensa con le agenzie formative del territorio, per aprirsi al nuovo

9

senza tradire la continuità dei valori su cui nel tempo si è costruita la storia del Liceo Scientifico L. Sicilani. Numerose sono le dotazioni tecnologiche ed i laboratori già acquisiti o programmati con il cofinanziamento del FESR.

PIANI DI STUDIO (QUADRO ORARIO)

NUOVO LICEO SCIENTIFICO

Ordinamento attuato, a partire dall’a.s.2014/15, in tutte le classi.

1° biennio 2° biennio

5°

anno

1°

anno

2°

anno

3°

anno

4°

anno

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Matematica* 5 5 4 4 4

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze naturali** 2 2 3 3 3

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 1

Totale ore 27 27 30 30 30

* con Informatica al primo biennio

** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

CONTESTO SOCIO-ECONOMICO. PROVENIENZE E CARATTERISTICHE DEGLI ALLIEVI

Il Liceo Siciliani è oggi costituito da due sedi, ubicate nel centro storico di Catanzaro: Via Alessandro Turco n.7 e Piazza Matteotti - Palazzo Petrucci.

Il terziario e l’economia mista costituiscono le attività economiche prevalenti nella città capoluogo e nel territorio.

Alta è la percentuale di popolazione anziana; altrettanto elevato il tasso di disoccupazione giovanile.

Nel tessuto urbano sono presenti tutte le tipologie e i diversi gradi di scolarizzazione.

Poche le strutture sportive, prevalentemente private.

10

Gli stimoli culturali con i quali l’istituto intende positivamente interagire sono quelli offerti dalle Università del territorio, dalle Associazioni culturali e di volontariato, dagli Ordini professionali, dalle Amministrazioni locali: regionale, provinciale e comunale.

La maggior parte degli alunni proviene dal centro città ma molto numerosi sono anche i pendolari che raggiungono le sedi scolastiche dai quartieri satelliti e dai centri limitrofi, anche se non mancano casi di pendolarismo da comuni più distanti.

Le famiglie di provenienza appartengono perlopiù al ceto medio, settore terziario commerciale, impiegatizio e libero professionista.

CON CHI COLLABORIAMO

Amministrazione Comunale di Catanzaro

Amministrazione Provinciale di Catanzaro

ASP di Catanzaro

UNICAL di Arcavacata di Rende

Università Magna Graecia di Catanzaro

Università Bocconi di Milano

Università di Perugia

Università di Bologna

Istituto Nazionale di Fisica Nucleare di Frascati

ISTAT

Ente Certificatore Cambridge

AICA

UNICEF

FAI

Arcidiocesi di Catanzaro-Squillace

Tribunale per la difesa dei diritti dei minori Parco Archeologico di Scolacium

Associazione “Libera”

Fondazione Città solidale

Leo Club Catanzaro

Rotary Club di Catanzaro

Rete scuole Progetto Gutenberg

Ordine professionale degli Architetti di Catanzaro

Circolo Palomar

Per le Olimpiadi: UMI, AIF, ANISA, SFI, SCI

Soprintendenza ai Beni Culturali Associazioni ed Enti di Ricerca

(Biotecnomed, Ianuslab, Equipariamo, Scholé)

Azienda Ospedaliera Mater Domini Associazioni sportive

Archivio di Stato

Biblioteca Comunale De Nobili Aziende di credito (Banca Italia -Unicredit)

11

PERCORSO DIDATTICO-EDUCATIVO DEL LICEO

In una società in continua e rapida trasformazione, quale è quella attuale, il ruolo dei Docenti appare quanto mai cruciale ed insostituibile, docenti che, per realizzare lo scopo cui sono chiamati, devono essere in possesso di competenze non solo disciplinari, ma anche affettivo-relazionali, psico-pedagogiche, organizzative, metodologico-didattiche, multimediali e di ricerca.

Nella scuola di oggi, infatti, il Docente non è più un semplice trasmettitore di informazioni, ma deve esser guida del soggetto in formazione, mediatore culturale che sappia stimolare alla ricerca e alla operatività diretta, un docente che si apra al dialogo intersoggettivo costruttivo e che sia disponibile a sperimentare strategie diverse pur di arrivare a quella parte sommersa dell’iceberg (metafora delle competenze secondo la tesi di L. e S.Spencer) in cui risiedono interessi, motivazioni, emozioni di ognuno che hanno un ruolo fondamentale nel processo cognitivo.

Si impone dunque che tutti coloro che operano nella scuola, nel loro lavoro quotidiano, di indiscusso valore, tengano presente gli aspetti essenziali della società ed impostino la loro azione formativa in coerenza con le esigenze di un’utenza sempre più diversificata, che deve essere guidata nel difficile cammino di crescita umana e culturale al fine di acquisire criticità ed autonomia di pensiero.

L’azione formativa deve allora snodarsi lungo le seguenti direttrici:

A) Istanza valoriale

Quale senso dare ai Valori oggi? Quali Valori sviluppare? Di fronte alla tendenza al Nichilismo che sembra essere oggi la nota dominante della società e della

coscienza contemporanea, si impone con forza la necessità di una formazione eticamente solida. La costruzione di un orizzonte di senso e la prefigurazione di un progetto di vita sono, infatti, il frutto di processi intellettivi, cognitivi, volitivi, etici certo non favoriti dalla realtà umana, sociale e culturale che offre, al contrario, tanti orizzonti con il rischio di un totale disorientamento, rischio ancor più rilevante se si pensa al soggetto in formazione che vive una già di per sé delicata fase della vita, l’adolescenza, caratterizzata da un continuo oscillare tra entusiasmi e abbattimenti, tra le grandi costruzioni ideali e le altrettanto grandi delusioni, vissute come vere catastrofi.

La sfida formativa allora è quella di saper cogliere il senso del pluralismo in termini di esperienza della convivenza sociale e democratica, di confronto, di partecipazione, di dialogo e di saperli attuare in termini di valori vissuti e testimoniati. Ma soprattutto serve il valore dell’autodeterminazione, della capacità di scelta e della responsabilità che essa comporta, sempre e comunque.

B) Educazione alla comunicazione

Sicuramente l’avvento della multimedialità e l’affermarsi dell’universo informatico aprono all’uomo di oggi mille possibilità di agire nella realtà e trasformarla, ma non con il peso dei fatti, quanto con l’immediatezza dei messaggi che oggi, come non mai, possono penetrare dovunque e comunque, generando nuovi legami, nuove esistenze. Da qui il problematico rapporto con i new-media di cui certo l’uomo di oggi non può ignorare i linguaggi, i codici, gli strumenti, poiché essi sono la condizione essenziale per accedere a quel patrimonio culturale che oggi cammina sulla “autostrade informatiche”; diversamente il rischio è quello di un “analfabetismo elettronico di massa”.

Ma di fronte a quello che gli studiosi hanno definito “un diluvio informatico” si impone una formazione in grado di fronteggiare il “caos della comunicazione”, di cogliere in ogni circostanza il senso dell’umano, ponendo al centro sempre la persona, una persona la cui identità si chiarisce nel rapporto con l’altro, in un continuo rapporto intersoggettivo e dialogico.

12

Il concetto non fa che riproporre l’importanza della comunicazione come garanzia di socializzazione e come scommessa per l’emancipazione del singolo contro ogni possibile reificazione: nel momento, infatti, in cui trattiamo l’altro come una cosa, diventiamo anche noi una cosa, consumati da un sistema in cui l’unica forma di libertà è la negazione individuale della mercificazione dell’uomo.

C) Educazione interculturale

In una società multietnica e multiculturale come quella attuale, occorre che le giovani generazioni siano formate al rispetto per ogni singola persona indipendentemente dalla sua provenienza, dalla sua cultura, dalla religione che professa, dal modo in cui si veste etc. imparando a vedere la “diversità” come una risorsa.

È proprio tenendo presente tali considerazioni di carattere generale che i Docenti del Liceo Siciliani intendono impostare le propria azione per garantire agli studenti una formazione articolata e duttile, capace di rispondere alla mutevolezza del reale con sempre maggiore consapevolezza e competenza.

FINALITÀ - OBIETTIVI - METODI

Le indicazioni contenute nel regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei” (2010) definiscono il processo formativo dell’alunno nel modo seguente:

“Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8 c. 1).

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

● aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-

filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in

dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze

sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;

● saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;

● comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della

matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in

particolare per individuare e risolvere problemi di varia natura;

● saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la

risoluzione di problemi;

● aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e

naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso

sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine

propri delle scienze sperimentali;

● essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel

tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con

13

attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in

particolare quelle più recenti;

● saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.

Le suddette finalità generali sono ulteriormente integrate con gli obiettivi generali proposti dall’Istituzione stessa:

● promuovere la crescita degli studenti, soggetti dell’attività didattica e parte di una comunità

solidale, potenziando le possibilità di comunicazione e lo scambio interrelazionale;

● stimolare la sensibilità verso i problemi contemporanei, valorizzando l’humus culturale di

provenienza;

● educare a riconoscere e ad accettare la diversità nelle sue varie forme sociali e culturali;

● proporre un’offerta formativa flessibile e diversificata, con azioni di sostegno e, insieme, di

ampliamento ed approfondimento delle conoscenze, competenze, capacità;

● offrire interventi formativi volti a sviluppare le capacità cognitive, operative e relazionali;

● intendere e realizzare l’azione didattica come momento di collaborazione consapevole tra le

diverse componenti della scuola (docenti, genitori, alunni, personale tutto), garantendo

l’attivazione sistematica di forme di apprendimento che consentano agli studenti di interagire

in modo creativo e gratificante;

● attuare una didattica orientativa, che tenga conto dei nuovi indirizzi e dei concreti bisogni della

Scuola italiana in prospettiva europea;

● rispondere alle esigenze implicite ed esplicite degli studenti e delle famiglie, nell’ambito

dell’individuazione delle richieste/bisogni del territorio;

● consolidare ed accrescere il dialogo e la collaborazione con le diverse agenzie formative

presenti sul territorio;

● avviare processi di apprendimento tali da condurre non solo all’acquisizione di singole

competenze, ma a motivazione e stimolo per continuare ad apprendere;

● potenziare e valorizzare le competenze e gli interessi individuali;

● sviluppare le capacità logico-espressive, lo spirito di iniziativa, il senso critico.

Il progetto educativo mira pertanto a:

1) Potenziare la didattica per competenze;

2) Potenziare l’innovazione didattica mediante l’uso delle TIC;

3) Potenziare al massimo le competenze linguistiche essendo le lingue il mezzo di accesso alla

conoscenza;

4) Valorizzare i percorsi di alternanza scuola-lavoro;

5) Promuovere l’orientamento in ingresso, in itinere e in uscita;

6) Integrare e sostenere la didattica attraverso:

a) azioni di recupero delle carenze anche con modalità innovative e coinvolgenti che favoriscano

la fattiva partecipazione degli alunni più fragili;

b) azioni per la valorizzazione delle eccellenze;

c) implementazione di azioni di inclusività;

14

7) Fare in modo che gli studenti acquisiscano la competenza chiave “Agire in modo autonomo e

responsabile”.

MODALITÀ DI UTILIZZO DELLE RISORSE

● Valorizzazione delle risorse umane e materiali presenti nell’Istituto;

● Attivazione di dinamiche coinvolgenti soggetti ed Enti diversi che operano sul territorio;

● Utilizzo di spazi, servizi e strumenti, anche fuori dagli orari e dai luoghi di servizio tradizionali;

● Coordinamento delle attività all’interno dell’Istituto;

● Sinergia e collaborazione tra le diverse figure operanti nell’Istituto;

● Progettualità specifiche mirate alla valorizzazione di motivazione e partecipazione.

INTERVENTI DIDATTICI PER ALUNNI CON BES

(Normativa di riferimento: L. 170/2010; CM n. 8 del 6/Marzo 2013)

In caso di presenza di alunni con DSA il Consiglio di classe, presa visione della certificazione medica (se esistente agli atti della scuola) o in base ai dati che emergono dall’ osservazione sistematica o da contatti con gli operatori sanitari adotta una didattica personalizzata ricorrendo, se necessario, a misure dispensative e compensative ed elaborando il Piano Didattico Personalizzato che viene sottoposto alla Famiglia per la sottoscrizione.

Per facilitare il percorso scolastico e l’inclusione nel gruppo classe si ritiene di fondamentale importanza che i contatti con le Famiglie siano quanto più costanti e collaborativi come segno dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e della famiglia nei confronti di simili soggetti.

In caso di alunni con BES riconducibili a motivazioni diverse ( Area dello svantaggio socioeconomico-Linguistico-culturale) si osserverà quanto precisato dalla Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 che sottolinea che “ogni alunno può manifestare, con continuità o per determinati periodi, Bisogni Educativi Speciali causati da motivi fisici, biologici, fisiologici o psicologici e sociali rispetto ai quali è necessario che le scuole sulla base di elementi oggettivi o di fondate considerazioni didattiche e psicopedagogiche offrano adeguata e personalizzata risposta”.

Anche in simili casi ogni azione di didattica personalizzata sarà illustrata alla Famiglia.

VERIFICA E VALUTAZIONE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI

La valutazione del percorso didattico-formativo nell’anno scolastico ha la seguente scansione:

● un primo quadrimestre con chiusura al 31 gennaio e successiva consegna delle pagelle;

● un secondo periodo di valutazione con chiusura a giugno (secondo Calendario Regionale).

La valutazione viene esplicitata nei seguenti punti:

● Analisi dei livelli di partenza dei singoli allievi;

● Individuazione di standard minimi di conoscenza e di competenza conseguiti per ciascuna

disciplina;

● Attivazione di metodologie didattiche mirate a stimolare il grado di partecipazione e di

coinvolgimento dell’allievo nel complesso iter formativo sviluppato;

15

● Verifica del grado di partecipazione ed impegno degli studenti;

● Verifica del grado e dei tempi di apprendimento dei singoli studenti;

● Verifica delle conoscenze, delle competenze e delle abilità disciplinari e pluridisciplinari di ogni

singolo studente.

VERIFICHE

A scansione periodica, ciascun docente, in armonia con quanto stabilito dal Collegio dei Docenti,

provvede a realizzare verifiche dell’apprendimento attraverso prove oggettive (orali, scritte ed

eventualmente pratiche), i cui requisiti saranno:

● coerenza con gli obiettivi programmati, individuazione chiara dell’oggetto della verifica e delle

conoscenze-competenze da accertare;

● gradualità ed equilibrio tra le parti in esame;

● congruo rapporto tra attività didattiche realizzate, complessità della prova e tempo assegnato

per lo svolgimento della medesima.

Ciascun docente, in piena autonomia, può avvalersi delle seguenti tipologie di verifica:

● colloqui;

● questionari;

● prove strutturate e semistrutturate;

● relazioni;

● saggi brevi;

● lavori di gruppo;

● problem solving;

● analisi del testo;

● monitoraggio dal posto;

● esercitazioni grafiche;

● test motori.

SIMULAZIONI DI PROVE PER GLI ESAMI DI STATO

Nelle Quinte classi, nel corso dell’anno scolastico, saranno effettuate simulazioni della Terza Prova Multidisciplinare in preparazione degli Esami di Stato.

Ciascun Consiglio di Classe valuterà l’opportunità di effettuare simulazioni anche del colloquio.

Tali prove potranno essere prese in considerazione ai fini della valutazione quadrimestrale.

Vengono effettuate le simulazioni di 2^ prova di Matematica e di Fisica proposte dal MIUR.

VALUTAZIONE

La valutazione scaturisce, nel rispetto della trasparenza e della coerenza, da un’attenta analisi quantitativa e qualitativa dei processi d’apprendimento e il giudizio sarà l’espressione di un procedimento che terrà conto della situazione di partenza, dei ritmi di apprendimento, della frequenza, dell’impegno, dell’atteggiamento consapevole nei confronti delle regole e della Scuola nel suo insieme, del grado di conoscenze, competenze ed abilità raggiunto.

16

La valutazione è:

● diagnostica nei diversi ambiti disciplinari; ● formativa, mirante al recupero delle carenze attraverso l’analisi e l’individuazione degli errori,

della conoscenza della norma, della correttezza nell’applicazione della norma; ● sommativa, funzionale alla valutazione finale della preparazione dello studente.

PARAMETRI VALUTATIVI

Livello Impegno e

partecipazione Conoscenze Competenze Capacità

Livello 1 Voto 1-3

Non rispetta gli impegni, si distrae in

classe

Isolate e disorganizzate

Non riesce ad applicare le scarse conoscenze acquisite; si esprime in maniera disorganica e poco corretta; non partecipa al dialogo educativo

Non è capace di effettuare alcuna analisi né di sintetizzare le conoscenze acquisite. Non ha autonomia di giudizio

Livello 2

Voto 4

Discontinuo nel rispetto degli impegni e nel livello di attenzione

e partecipazione

Frammentarie e superficiali

Commette gravi errori nell’applicazione delle conoscenze; si esprime in maniera approssimativa

Anche se guidato, effettua analisi e sintesi solo parziali e imprecise

Livello 3

Voto 5

Impegno non sempre responsabile;

partecipazione passiva

Incomplete e superficiali

Commette errori nell’applicazione delle conoscenze; si esprime in modo schematico e non sempre corretto.

Effettua analisi e sintesi incomplete e generiche. Se guidato e sollecitato effettua valutazioni parziali.

Livello 4

Voto 6

Assolve agli impegni e partecipa alle lezioni, in

modo ricettivo e non sempre continuo

Essenziali

Applica le conoscenze acquisite ed esegue compiti semplici senza errori. espone in maniera semplice ma chiara

Guidato e sollecitato effettua analisi e sintesi essenziali e valutazioni semplici ma adeguate

Livello 5

Voto 7

Impegno continuo e partecipazione attiva

Ordinate e parzialmente approfondite

Esegue compiti complessi e sa applicare conoscenze e procedure senza gravi errori.Usa i linguaggi settoriali

Effettua analisi e sintesi coerenti e valutazioni autonome

Livello 6

Voto 8

Impegno consapevole e partecipazione

propositiva

Complete, organiche e

approfondite

Esegue compiti complessi e sa applicare correttamente conoscenze e procedure. Si esprime in maniera efficace e pertinente

Effettua analisi e sintesi complete e approfondite. Effettua valutazioni autonome e pertinenti.

Livello 7

Voto 9-10

Impegno assiduo, consapevole e responsabile;

partecipazione propositiva e

stimolante

Complete, organiche,

approfondite, criticamente rielaborate

Esegue compiti complessi, applica correttamente conoscenze e procedure in contesti pluridisciplinari. Si esprime in maniera efficace e appropriata, usando lessico ricco e articolato.

Coglie gli elementi di un insieme, stabilisce relazioni, organizza autonomamente le conoscenze e le procedure. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e critiche.

REQUISITI PER L’AMMISSIONE ALLO SCRUTINIO FINALE

Ai sensi del DPR n. 122/2009, ai fini della validità dell’anno scolastico, compreso l’ultimo anno di corso,

per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente è richiesta la frequenza di almeno tre quarti

dell’orario annuale personalizzato. Tale orario annuale va computato in ore in base al monte ore annuale

riferito al piano di studi personalizzato moltiplicato per 33 settimane di frequenza scolastica.

In conformità con quanto disposto dall’art. 14 c. 7 del DPR 122/2009, non vanno computate quali ore

di assenza quelle dovute a:

1. ricovero ospedaliero o in casa di cura per uno o più giorni debitamente documentati con

certificato in cui venga specificata la durata effettiva della degenza;

17

2. motivi di salute che abbiano determinato assenze continuative superiori a cinque giorni

debitamente documentate con certificato in cui venga specificata la durata effettiva dell’assenza

(La consegna del certificato medico al docente coordinatore di classe dovrà essere effettuata al

rientro entro 5 gg successivi);

3. gravi, imprevedibili, documentabili ed eccezionali motivi di famiglia della durata di più giorni

(massimo 5)1;

4. motivi logistici legati ai trasporti pubblici, debitamente documentati;

5. motivi religiosi alla luce delle intese e delle leggi dello Stato;

6. attività sportive organizzate ufficialmente dal CONI, che impegnino gli studenti per uno o più

giorni;

7. attività didattiche presso Conservatori musicali o altri istituti AFAM;

8. certificate patologie che richiedano terapie medico-sanitarie cicliche o periodiche che perciò

possono determinare assenze non continuative. In tal caso la certificazione della patologia e della

cadenza periodica delle terapie deve essere consegnata una sola volta, alla prima assenza,

successivamente ogni assenza andrà giustificata con certificato di avvenuta terapia;

9. visite mediche specialistiche o indagini diagnostiche regolarmente certificate, che riducano di una

o più ore l’orario scolastico, comportando assenze, uscite anticipate o ingressi posticipati.

N.B. Il raggiungimento del monte ore di frequenza personalizzato consente l’ammissione allo scrutinio

finale, non comporta di per sé la promozione all’anno successivo, che rimane subordinata tanto

all’acquisizione di un numero sufficiente di elementi di valutazione da parte dei membri del Consiglio di

classe, tanto ai risultati raggiunti in termini di profitto e di comportamento sulla base dei criteri di

valutazione deliberati dal Collegio dei Docenti.

● Sono conteggiate come ore di assenza i ritardi di almeno un’ora rispetto all’inizio delle attività

didattiche o le uscite anticipate per ragioni diverse dal punto 7 dell’elenco.

● Non sono computate come ore di assenza la partecipazione alle attività inserite nel POF,

relative all’a.s.in corso e recepite nella programmazione didattica-educativa dei singoli consigli

di classe.

● Per i pendolari extraurbani l’entrata posticipata e/o eventuali uscite anticipate motivate da

oggettive difficoltà di trasporto non avranno alcun riscontro nel conteggio complessivo delle

ore di assenza.

Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale di ciclo.

Dal monte ore annuo vanno scorporate le ore di Religione di quanti, non avvalendosi dell’insegnamento, abbiano richiesto una riduzione dell’orario scolastico, attraverso uscite anticipate o ingressi posticipati, con conseguente riduzione proporzionale del numero massimo di ore di assenza consentite.

Deroghe a parte, il computo delle assenze può essere riassunto secondo il seguente prospetto:

1 Motivazioni documentabili da valutare ad opera del Consiglio di classe.

18

Classe Piano Studi Monte ore

annuo con IRC*

Monte ore senza IRC*

N.max ore assenza consentite con IRC*

N.max ore assenza senza IRC*

1-2 Nuovo Liceo Scientifico

891 858 222 214

3-4-5 Nuovo Liceo Scientifico

990 957 248 240

*IRC = Insegnamento Religione Cattolica.

CRITERI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

La “sospensione di giudizio” sarà deliberata :

● in presenza di un numero massimo di 3 insufficienze (tutte con voto 4 o 5);

● in presenza di una insufficienza grave (voto inferiore a 4) unitamente ad un massimo di altre

due insufficienze meno gravi (con voto 4 o 5);

Non verranno ammessi alla classe successiva quegli alunni che:

● abbiano riportato una valutazione di grave insufficienza (voto inferiore a 4) in due o più

discipline;

● che abbiano riportato più di tre insufficienze.

L’alunno non viene scrutinato se frequenta meno di tre quarti dell’orario annuale personalizzato (artt. 2 e 14 DPR 122/2009 sulla valutazione).

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO

Premesso che ai sensi del Decreto Legge n. 137 dell’1 Settembre 2008, il Comportamento degli studenti concorre alla valutazione complessiva e, contrariamente a quanto accadeva in base alle precedenti norme, in caso di voto insufficiente (inferiore a 6/10) determina la non ammissione alla classe successiva e/o agli Esami di Stato, il Collegio Docenti nella seduta del 30 Ottobre 2012 delibera all’unanimità che il voto di comportamento negli scrutini intermedi e finali sia attribuito in base agli Indicatori di seguito indicati e alla relativa Griglia:

Indicatori

● Partecipazione al dialogo educativo;

● Frequenza e puntualità,

● Rispetto del Regolamento di Istituto;

● Rispetto degli impegni scolastici;

● Comportamento responsabile (nell’utilizzo delle strutture ed attrezzature scolastiche, nel

rapporto con Docenti, compagni e personale non docente sia durante le attività in aula sia

durante le uscite didattiche, le visite guidate e i Viaggi di istruzione).

19

VOTO

10

Partecipazione attiva e propositiva al dialogo educativo

Frequenza assidua Scrupoloso rispetto del Regolamento di Istituto Scrupoloso rispetto degli impegni scolastici Comportamento maturo e responsabile con i compagni, i Docenti e i non Docenti

VOTO

9

Partecipazione attiva al dialogo educativo

Frequenza assidua Rispetto regolare del Regolamento di Istituto Rispetto degli impegni scolastici Comportamento corretto e collaborativo con compagni, i Docenti e i non Docenti

VOTO

8

Partecipazione recettiva

Frequenza regolare Generale rispetto del Regolamento di Istituto Occasionali inadempienze rispetto degli impegni scolastici Comportamento generalmente corretto e collaborativo con compagni, i Docenti e i non Docenti

VOTO

7

Partecipazione caratterizzata da episodi non gravi di disturbo durante le lezioni con annotazioni scritte

Frequenza non del tutto regolare Frequenti inadempienze rispetto agli impegni scolastici Comportamento non sempre corretto con compagni, i Docenti e i non Docenti

VOTO

6

Partecipazione scarsa e caratterizzata da frequenti episodi di disturbo durante le lezioni con annotazioni scritte

Frequenza discontinua Inadempienze continue rispetto agli impegni scolastici Comportamento a volte scorretto con compagni, i Docenti e i non Docenti Sanzione disciplinare con allontanamento dalla scuola per un periodo inferiore a 15 giorni

VOTO

5

Partecipazione molto scarsa e caratterizzata da continui e gravi episodi di disturbo durante le lezioni con ripetute annotazioni scritte

Frequenza molto discontinua Completo disinteresse per le norme della vita scolastica Comportamento scorretto con compagni, i Docenti e i non Docenti Sanzione disciplinare con allontanamento dalla scuola per un periodo superiore a 15 giorni

*sono escluse le assenze determinate da motivi di salute documentati e quelle rientranti negli altri casi di deroghe previsti dal Collegio Docenti.

CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI

Per le classi terze, quarte, quinte del corrente anno si applica la seguente tabella del credito scolastico prevista dal Decreto Ministeriale n. 99 del 16.12.2009 -

Tabella A - Credito Scolastico candidati interni

Media dei voti

Credito scolastico (Punti)

I anno

II anno

III anno

M = 6 3-4 3-4 4-5 6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6 7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7 8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8 9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9

NOTA: M rappresenta la Media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Di norma se il decimale è inferiore o uguale a 0,50 si attribuisce il Punteggio minimo; se il decimale è superiore a 0,50 il Punteggio massimo. Tuttavia, anche in presenza di Media con decimale inferiore a 0,50, il CdC può attribuire il Punteggio massimo avvalendosi della Tabella di seguito indicata. In caso di promozione con aiuto del Consiglio (o di Promozione con delibera a maggioranza) verrà attribuito il

20

Punteggio minimo; allo stesso modo nello scrutinio integrativo si attribuirà il punteggio minimo agli alunni con giudizio sospeso .

Per i crediti formativi si fa riferimento all’articolo 1 del D.M. 24 febbraio 2000 n. 49:

1. Le esperienze che danno luogo all’acquisizione dei crediti formativi, sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.

2. La partecipazione ad iniziative complementari ed integrative non dà luogo all’acquisizione dei crediti formativi, ma rientra tra le esperienze acquisite all’interno della scuola di appartenenza che concorrono alla definizione del credito scolastico.

REQUISITI PER L’AMMISSIONE AGLI ESAMI DI STATO

L’Ammissione all’Esame di Stato si otterrà solo con il “SEI” in tutte le materie, compreso il voto sul comportamento

(DPR 22/06/2009, n. 122, art.6, comma 1.)

Attribuzione della lode (Decreto Ministeriale n. 99 del 16.12.2009 art.2)

1. Con l’attribuzione della lode, prevista dalla legge 11 gennaio 2007, n. 1 art. 1, capoverso art. 3, comma 6, la commissione di esame attesta il conseguimento di risultati di eccellenza negli ultimi tre anni del percorso scolastico e nelle prove d’esame.

I criteri per l’attribuzione della lode sono quelli indicati dal Decreto Ministeriale n. 99 del 16.12.2009, art.3.

CERTIFICAZIONE COMPETENZE AL TERMINE DELL’OBBLIGO DELL’ISTRUZIONE

Ai sensi del D.M. n. 9 del 27 gennaio 2010, art.3 “I Consigli di Classe, al termine delle operazioni dello scrutinio finale, per ogni studente che ha assolto l’obbligo d’istruzione della durata di dieci anni, compilano una scheda, secondo quanto riportato nella seconda pagina del modello certificato (Allegato n. 1)[...] Le schede riportano l’attribuzione dei livelli raggiunti, da individuare in coerenza con la valutazione finale degli apprendimenti, che, per quanto riguarda il sistema scolastico, è espressa in decimi ai sensi del DPR 122/2009,4-5-8”.

La certificazione dei livelli di competenza raggiunti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione è rilasciata a richiesta dello studente interessato. Per coloro che hanno raggiunto il 18° anno d’età è rilasciata d’ufficio.

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E DI RECUPERO

La scuola al fine di prevenire forme di dispersione scolastica e condurre gli studenti al successo formativo, organizza l’attività di sostegno durante l’anno scolastico, sulle discipline o aree disciplinari nelle quali si sono riscontrate maggiori carenze da parte degli allievi. Ogni qualvolta il docente ne ravvisi l’opportunità, potranno essere avviate attività di sostegno e/o approfondimento in itinere. Saranno inoltre organizzate a cura di ciascun docente pause didattiche, durante la quale le attività con il gruppo classe dovranno essere differenziate. Le stesse dovranno essere debitamente documentate sul registro elettronico.

21

Nel corso dell’anno la scuola organizza corsi di recupero (compatibilmente con le risorse disponibili) sulla base delle motivate segnalazioni pervenute da parte di consigli di classe e

L’attività di recupero scolastico ha di regola una durata non inferiore a 15 ore e può essere garantita a gruppi di alunni della stessa classe o di classi parallele.

ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO E APPROFONDIMENTO

Sono attivati corsi di approfondimento e potenziamento delle abilità linguistiche da impiegare in ambito scientifico (CLIL) e, in generale, corsi di approfondimento per la valorizzazione delle eccellenze.

ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO

L’orientamento, da intendersi come scoperta e sviluppo delle proprie potenzialità e progressivo perfezionamento di un personale progetto culturale, scaturisce innanzitutto dalla graduale acquisizione di conoscenze e competenze attraverso lo studio delle diverse discipline, proposte e sviluppate in tutta la loro valenza formativa. È con le discipline che può essere attuata la didattica orientante. Orientamento quindi come educazione trasversale inserita organicamente nella programmazione educativa e didattica dell’intero corso di studi; nel biennio come processo formativo e nel triennio anche come proiezione verso scelte professionali.

L’Orientamento, come azione trasversale e continuativa, coordinato dai docenti incaricati con Funzione Strumentale al POF con particolare riguardo all’Area 3, si sviluppa in orientamento “in ingresso”, “in itinere”, “in uscita”.

ORIENTAMENTO IN INGRESSO

L’ “Orientamento” in ingresso” si articola in:

● Incontri programmati con le Scuole medie del territorio, presentazione dell’Offerta formativa,

eventuale ideazione di attività integrate.

● OPEN DAY giornata/e di apertura della scuola e presentazione da parte degli alunni delle

attività didattiche svolte con modalità laboratoriale.

● Attività di Accoglienza per genitori e alunni delle scuole medie del territorio.

● Attività di accoglienza per gli alunni delle prime classi.

Nell’ambito dell’educazione alla sicurezza (D. L.vo 81/2008), inoltre, agli studenti delle prime classi

verrà distribuito il testo della legge sulla sicurezza; saranno svolte attività di informazione e formazione

generale effettuate n. 2 esercitazioni per la simulazione delle prove di evacuazione.

ORIENTAMENTO IN ITINERE

L’“Orientamento” in itinere” si esplica in attività mirate a:

● promuovere negli studenti l’individuazione di interessi, attitudini, motivazioni;

● sviluppare la valenza orientativa delle discipline;

● favorire la conoscenza delle strutture sociali nelle forme attuali e negli sviluppi possibili.

22

ORIENTAMENTO IN USCITA

Finalità delle attività di Orientamento in uscita (sportello, incontri, visite guidate) è quella di

coinvolgere gli studenti dell’ultimo anno di liceo in attività che li aiutino a riflettere sul proprio percorso

formativo e ad operare per tempo e in maniera consapevole la scelta sul proseguimento o meno degli

studi.

Gli alunni partecipano a giornate di orientamento informativo organizzate sia presso il liceo che

presso le università.

È prevista la partecipazione singola o di gruppo ad attività di approfondimento ed a stage organizzati

da enti ed istituzioni.

È garantito dalla scuola, anche attraverso l’uso di Internet, il reperimento delle informazioni utili

all’auto-orientamento.

Le attività che prevedono l’uscita degli studenti, o gruppi di essi in orario curriculare, saranno

comunicate attraverso apposite circolari lette in classe.

PIANO PER LA DEMATERIALIZZAZIONE

Per dare piena applicazione al Piano di Dematerializzazione previsto dal DL 95/2012, il Liceo grazie ai finanziamenti del Piano Integrato FESR ha potuto installare la LIM in tutte le classi e nei laboratori, oltre alle necessarie attrezzature tecnologiche finalizzate all’uso del registro elettronico, agli scrutini on line e ad instaurare più stretti rapporti scuola- famiglia per contrastare le assenze e rendere i Genitori più partecipi al processo di apprendimento dei loro figli.

Infatti i Genitori, tramite una password personale, possono accedere ai soli dati del proprio figlio e seguire più da vicino l’andamento dell’anno scolastico (assenze, ritardi, valutazioni, eventuali note disciplinari e qualsiasi altra informazione).

23

Valutazione d’Istituto: Scheda sintetica del RAV

1) Rapporti con il territorio

3.7.d Raccordo scuola e lavoro

OPPORTUNITA’ VINCOLI

Ha collaborazioni a vario titolo soprattutto con enti di ricerca e università, anche di alto spessore e a livello internazionale e ben conosciuta, soprattutto in ambito matematico e fisico. La collaborazione con soggetti esterni ha ottime ricadute sull'offerta formativa, soprattutto per quanto riguarda l'acquisizione di competenze da parte di alunni e docenti in ambiti contigui alla formazione scolastica.

L’eccessiva burocrazia e la mancanza di enti di ricerca scientifica sul territorio. Per superare questa difficoltà sono stati avviati stage di formazione con enti di livello nazionale (Frascati, Ginevra), Unical Cosenza, ecc. Le attività di alternanza scuola-lavoro finora svolte sono state indirizzate al mondo delle professioni scientifiche con stage presso ……, fabbriche di materiali edili e di restauro, con l’Ordine degli Architetti.

La programmazione delle attività di alternanza scuola-lavoro per il 2016-17 prevedono partenariati con l’Azienda Ospedaliera Mater Domini, con Ordini professionali, con la Curia Arcivescovile Catanzaro-Squillace, con enti di ricerca e amministrazioni pubbliche, con fabbriche di materiali edili, aziende ed enti operanti nell’ambito della produzione e conservazione dei beni storico-artistici e architettonici

Processi - Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Missione e obiettivi prioritari

OPPORTUNITA’ VINCOLI

La mission dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente, sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note anche all'esterno presso le famiglie e da queste sono condivise ed apprezzate.

La missione dell'istituto e le priorità sono rese note sul territorio, ma con ricadute poco soddisfacenti e un feedback poco significativo da parte degli stakeholders estranei alla famiglia, cioè istituzioni e attività imprenditoriali in particolare.

Il corpo docenti e notevolmente stabile, come dimostrano i dati (98,5% di contratti T.I, 75,8 % di docenti presenti in sede da più di 10 anni, contro la media nazionale del 26,3%) il che consente di mantenere più facilmente la continuità all’interno delle classi e di avviare processi pluriennali di programmazione. Anche gli investimenti in campo formativo sono più efficaci perché consentono una migliore diffusione indiretta, per contagio, delle competenze acquisite. Alcuni docenti sono impegnati nei settori della valutazione e della ricerca.

Il corpo docenti è sostanzialmente stabile, fatto salvo i fisiologici abbandoni per raggiungimento dei limiti di età. Questo se dà la sicurezza di una tranquillità sul piano delle attese dei discenti, genera, anche, una forma di sedentarietà del corpo docente. Tuttavia, di recente, si sono avvicendati nuovi docenti, in particolare con l’arrivo di docenti per il potenziamento. Le competenze digitali e linguistiche certificate sono possedute da una minoranza di docenti..

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

OPPORTUNITA’ VINCOLI

La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e promuove come temi BES, tecnologie didattiche, orientamento. L'attività didattica viene potenziata dai corsi di aggiornamento realizzati, soprattutto, nella delicata gestione dei Bes e nell'aggiornamento tecnologico-metodologico. Il numero di progetti diretti ai docenti, in media con la situazione nazionale, è più alto delle medie regionali e provinciali.

Il numero di ore di formazione per insegnante e più basso delle medie regionale e nazionale, cosi come la spesa pro capite.

24

3) STRUTTURA ORGANIZZATIVA E ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

3.2.b Organizzazione oraria

OPPORTUNITA’ VINCOLI

La scuola gestisce gli spazi laboratoriali attraverso figure di coordinamento appositamente individuate all’interno del corpo docente, che curano anche l’aggiornamento dei materiali e il potenziamento di strumenti e supporti, oltre all’organizzazione interna. Gli studenti hanno pari opportunità di fruizione degli spazi laboratoriali in entrambe le sedi. La scuola fornisce e supporta strumenti didattici nelle classi, soprattutto computer e materiali per le attività scientifiche. L'articolazione dell'orario scolastico risulta moderatamente adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti, come dimostrano i risultati degli scrutini intermedi e finali, nonché l’incidenza delle attività di recupero sulla promozione degli alunni con debito.

Ancora da potenziare l’uso degli spazi laboratoriali

3.2.d Episodi problematici

OPPORTUNITA’ VINCOLI

In caso di episodi problematici la scuola mette in atto le necessarie strategie quali la convocazione del consiglio di classe interessato, il colloquio con la famiglia, e, se necessario, l’intervento degli operatori del CIC con attività di classe e di ascolto individuale. In genere i risultati sono positivi.

Da potenziare le attività finalizzate ad una sempre maggiore acquisizione delle competenze sociali e del senso di responsabilità individuale

3.4.a Attività di continuità

OPPORTINITA’ VINCOLI

Per garantire la continuità educativa agli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro la scuola realizza azioni di orientamento interno, di accoglienza e di ascolto che si sono rivelate nel complesso efficaci.

Da potenziare l’attività di raccordo ed incontro con i Docenti della scuola secondaria di primo grado.

Ancora poco monitorati i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro.

3.4.b Attività di orientamento

OPPORTUNITA’ VINCOLI

Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti. La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario con incontri, visite guidate, contatti e settimane di orientamento ove possibile. Queste attività coinvolgono le realtà universitarie significative del territorio, che con la scuola hanno un rapporto stretto. La scuola realizza alcune attività di orientamento finalizzate alla conoscenza del territorio e delle realtà produttive e professionali in relazione alle specifiche del suo curricolo.

Da potenziare i percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, nonché incontri/attività che coinvolgano le famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo.

25

3.1.a Curricolo

OPPORTUNITA’ VINCOLI

La scuola ha individuato criteri per l’individuazione delle competenze trasversali. Gli insegnanti utilizzano, anche se in maniera limitata, il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

La scuola non ha individuato quali traguardi di competenza dovrebbero acquisire gli studenti nei diversi anni. Non sono stati individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

3.1.c Progettazione didattica

OPPORTUNITA’ VINCOLI

I docenti del Liceo si stanno adattando alla programmazione comune con scelte condivise che si sviluppano in direzione di una programmazione per classi parallele, come dimostra l’adozione di criteri condivisi e di una programmazione per dipartimenti disciplinari già avviata. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione e attuata dal corpo docente.

L’assenza di progettazione verticale comporta difficolta di collegamento nel percorso dei discenti. La limitata presenza di moduli volti al potenziamento delle competenze indica una minore attenzione al conseguimento delle competenze. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene in modo non continuativo.

3.3.c Attività di potenziamento

OPPORTUNITA’ VINCOLI

Per rispondere alle difficoltà' di apprendimento degli studenti sono realizzati corsi di recupero pomeridiani ed in itinere, attività peer-to-peer e di tutoraggio. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà attraverso la raccolta dei dati relativi all'andamento del corso, le relazioni dei docenti curriculari e dei corsi, la raccolta delle valutazioni dei risultati “ante” e “post” corsi. I risultati degli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficoltà' sono efficaci con percentuali al di sopra del 85%. La scuola consente e favorisce la partecipazione degli studenti con particolari attitudini disciplinari ad attività di contesto disciplinare interne ed esterne alla scuola, a stages ed opportunità di formazione ed approfondimento disciplinare.

Non sempre messi in atto interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

Poche le risorse da destinare a tali interventi messi in atto, concentrati per lo più in alcune classi del primo e secondo biennio

4) Contesto e risorse – Risorse economiche e materiali

OPPORTUNITA’ VINCOLI

Le due sedi sono centrali e facilmente raggiungibili, sia con mezzi pubblici che con mezzi privati. Vi sono differenti tipologie di mezzi pubblici : autobus urbani ed extraurbani, ferrovie. E’ in corso un progetto per la ristrutturazione di una delle due sedi, con finanziamenti europei, a proposito di efficienza energetica, infissi.

La scuola è dotata di strumentazione tecnologica, ha attivi laboratori di scienze, fisica, chimica, informatica e multimediali.

La scuola presenta numerose criticita di tipo logistico. Persistono barriere architettoniche in entrambi i plessi. Uno dei due edifici risale agli anni '50 del ‘900 ed ha delle difficolta di miglioramento perche inserito in un’area del centro storico ad alta densita di edifici. Le attività pomeridiane devono necessariamente concludersi entro un certo orario per permettere agli alunni pendolari di parteciparvi considerati gli orari dei mezzi extraurbani non compatibili con l’orario scolastico

26

La scuola ha usufruito ed usufruisce di fondi europei per la formazione dei docenti e degli alunni e il potenziamento della dotazione tecnologica.

RILEVAZIONE INVALSI - A.S. 2014-2015

PROVA DI ITALIANO

LICEO SCIENTIFICO

‘LUIGI SICILIANI’

CATANZARO

CALABRIA SUD E ISOLE ITALIA

Punteggio

49,5

Punteggio

51,5

Punteggio

50,3

Punteggio

50,3

PROVA DI MATEMATICA

LICEO SCIENTIFICO

‘LUIGI SICILIANI’

CATANZARO

CALABRIA SUD E ISOLE ITALIA

Punteggio

47,3

Punteggio

39,8

Punteggio

35,6

Punteggio

43,2

I dati riassuntivi restituiti alle scuole dall'INVALSI, contengono i risultati delle rilevazioni sugli apprendimenti condotte nelle singole scuole.

Essi riguardano tre aspetti fondamentali:

-L’andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuola rispetto alla media dell’Italia, dell’area geografica e della regione di appartenenza.

-L’andamento delle singole classi nelle prove di Italiano e di matematica nel loro complesso.

-L’andamento di ogni singola classe e del singolo studente analizzato nel dettaglio di ogni singola prova.

La lettura e l’interpretazione delle tavole e dei grafici possono essere quindi sia un utile strumento di diagnosi per migliorare l’offerta formativa all’interno della scuola, sia un mezzo per individuare aree di eccellenza e aree di criticità al fine di potenziare l’azione didattica.

I dati vengono discussi all’interno dei Dipartimenti disciplinari per individuare eventuali modalità di intervento sulle criticità emerse.

27

PIANO DI MIGLIORAMENTO a. s. 2015/2016

Per quanto riguarda le priorità del Piano di Miglioramento (in corso di stesura) individuate in base ai dati del RAV sono:

1) Competenze chiave e di cittadinanza

Descrizione delle priorità Descrizione dei traguardi

Potenziare lo sviluppo delle competenze chiave

progettare competenze di cittadinanza all'interno del II biennio

Puntare ad una maggiore spendibilità delle competenze chiave acquisite in termini di cittadinanza attiva

Sviluppare competenze trasversalmente organizzate potenziando la multidisciplinarietà e utilizzando le ICT

2) Risultati a distanza

Descrizione delle priorità Descrizione dei traguardi

Organizzare percorsi di monitoraggio a distanza degli esiti con i corsi di laurea più significativi per le scelte universitarie degli studenti

Ottenere dati statistici relativi agli esiti nel lungo periodo degli studenti

Avviare monitoraggi con i principali ordini professionali

Ottenere dati relativi agli esiti degli studenti all'interno del mondo del lavoro nel territorio

Avviare consultazioni con ordini professionali e enti formativi del territorio

Migliorare la definizione dei target formativi dell'istituzione in rapporto all'occupazione sul territorio

Motivazioni

I risultati dell'autovalutazione suggeriscono come campi di investimento per la scuola i risultati a distanza e le competenze chiave. Nel primo caso, l'indagine ha evidenziato la difficolta della scuola ad indagare i propri risultati per la mancanza di sistema organizzato di raccolta dei dati relativi agli esiti a lungo termine degli studenti diplomati.

Nel secondo, invece, sebbene le competenze chiave e di cittadinanza siano ben conosciute ed analizzate, si sente la necessita di ampliarne l'efficacia coinvolgendo le singole discipline in forme di integrazione nuove e pluridisciplinari, nell'ottica di un formazione trasversale e in vista di un potenziamento delle competenze relative all'imparare ad imparare e all'educazione permanente.

Inoltre, avviare attività di potenziamento delle competenze attraverso la multimedialità e le ICT porterà ad una ridefinizione delle competenze dei docenti e quindi ad un miglioramento dell'ambiente di apprendimento dei discenti.

Per quanto riguarda gli obiettivi di processo individuati nel RAV, le azioni di miglioramento coinvolgeranno:

1) Ambiente di apprendimento: avviare attivita di potenziamento delle competenze in maniera trasversale attraverso la

multidisciplinarieta e le ICT, il che porterà ad una ridefinizione delle competenze dei docenti e quindi un miglioramento dell'ambiente di apprendimento dei discenti.

2) Inclusione e differenziazione

28

Ampliare conoscenze e competenze all'interno del corpo docente e non docente a proposito dei vari bisogni educativi speciali.

Favorire la cultura dell’inclusione attraverso pratiche di confronto e di cooperazione all'interno della scuola e con elementi esterni. Attraverso processi di potenziamento dell'integrazione e dell'inclusione che mirano a costruire un ambiente più partecipato per tutti si potenzieranno le competenze chiave e di cittadinanza.

3) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

a) Potenziare il rapporto con il territorio attraverso attività di ascolto delle esigenze del territorio che da esso emergono.

b) Sviluppare nuove forme di orientamento in direzione delle potenzialità del territorio; c) Rendere più costruttivi i rapporti con le Famiglie

PROGETTI/ATTIVITÀ DI AMPLIAMENTO E POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

A.S.2015/2016

In coerenza con quanto indicato nel comma 7 Legge 107/2015, relativamente al “fabbisogno dell’organico dell’autonomia” e tenuto conto delle iniziative di potenziamento dell’Offerta Formativa che si intendono attivare nel triennio 2016/2019, il Liceo individua come obiettivo prioritario il potenziamento delle competenze nelle discipline di indirizzo e nell’ambito linguistico mediante le attività progettuali di seguito indicate nell’ambito delle diverse aree disciplinari.

AREA SCIENTIFICA

Potenziare le competenze logico-matematiche e scientifiche degli allievi

Attività finalizzate a valorizzare le eccellenze

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

Matematica & Realtà Potenziare le competenze logico-matematiche degli allievi, in modo che sappiano utilizzare le conoscenze e competenze acquisite a scuola per orientarsi nella moderna società

Moduli di 20 ore in orario pomeridiano

Si tratta di un progetto di innovazione didattica realizzato in collaborazione con il Dipartimento di Matematica ed Informatica dell’Università di Perugia, che promuove l’interazione dinamica tra mondo matematico e mondo reale come elemento chiave per stimolare il processo di apprendimento-insegnamento. Il Progetto si propone la finalità di stimolare gli studenti ad utilizzare le competenze e conoscenze matematiche acquisite a scuola per meglio orientarsi nella moderna società della conoscenza e gestire le proprie scelte in modo consapevole.

I lavori prodotti durante le ore extracurriculari dedicate a tale Progetto sono presentati in formato multimediale nel corso del Convegno nazionale di Perugia, dove una apposita Commissione li valuta in base alla originalità dell’idea, della progettazione e della presentazione multimediale.

Euromath Valorizzare le eccellenze Gli abstract dei lavori preparati nei Laboratori di Matematica&Realtà, esposti in lingua inglese, sono inviati alla European Mathematical Society che li valuta e li seleziona per essere presentati nel corso della Conferenza internazionale. L’elenco dei lavori selezionati viene pubblicato sul sito di Euromath.

Giochi di Pristem Valorizzare le eccellenze Si tratta di una gara disciplinare riservata agli studenti delle scuole secondarie distinta in 3 fasi: qualificazione di istituto- Finale Provinciale- Finale nazionale

Olimpiadi Matematica Valorizzare le eccellenze. Si tratta di una competizione di soluzione di problemi matematici che punta alla divulgazione della matematica mettendone in luce gli aspetti più stimolanti e piacevoli.

29

Olimpiadi di Fisica Valorizzare le eccellenze Si tratta di una gara internazionale finalizzata a stimolare l’interesse dei giovani verso questa disciplina e lo studio dei fenomeni all’origine della vita dell’universo.

Giochi della Chimica Valorizzare le eccellenze

AREA LINGUISTICA

Potenziare le competenze linguistiche degli allievi

Attività finalizzate a valorizzare le eccellenze

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

Certificazione Cambridge PET/FIRST

Fare acquisire un titolo spendibile a livello universitario e nella vita lavorativa. Potenziare le competenze comunicative in lingua straniera

Corsi di 30 ore in orario pomeridiano

La certificazione è un documento ufficiale riconosciuto a livello internazionale rilasciato da Enti accreditati dal MIUR che attesta il livello di conoscenza di una lingua straniera in conformità al Quadro Comune di Riferimento Europeo per le lingue. La certificazione si ottiene dopo aver superato una serie di prove che attestano le quattro abilità linguistiche attraverso la rappresentazione di situazioni autentiche.

Progetto Gutenberg Potenziare le competenze linguistiche facendo acquisire agli allievi il gusto della lettura

Il Progetto, al quale partecipano diverse scuole collegate in rete, prevede la lettura di testi riconducibili alle diverse discipline su una tematica annualmente diversa che vengono presentati dagli stessi allievi e discussi con gli Autori

Educazione alla lettura Potenziare le competenze linguistiche

Nella normale attività didattica i Docenti stimolano gli allievi alla lettura per potenziare le loro capacità critiche e di rielaborazione personale di un testo. Tale attività è propedeutica alla partecipazione ad eventi e/o incontri con l’Autore organizzati all’interno del contesto cittadino

Libriamoci- giornate di lettura nelle scuole

Potenziare le competenze linguistiche

Si tratta di una iniziativa patrocinata dal MIUR finalizzata a rendere possibile la lettura ad alta voce di testi che possano trasmettere agli allievi la passione dei libri

Olimpiadi di Italiano Valorizzare le eccellenze Si tratta di una gara finalizzata a stimolare gli allievi allo studio della disciplina

Read On Potenziare le competenze linguistiche

La classe che partecipa al progetto dispone di una “biblioteca viaggiante” composta di libri di lettura in inglese di livello e generi diversi che danno vita alla metodologia didattica “Extensive Reading”. Grazie alla libertà di scelta tra argomenti e alla gradualità del sillabo linguistico, la lettura in lingua inglese diventa piacevole e gratificante

AREA SOCIO-ECONOMICA

Potenziare le competenze di cittadinanza attiva degli allievi

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

Educazione alla legalità Fare acquisire ai giovani il senso del rispetto delle regole

La finalità si realizza mediante attività e/o iniziative di vario genere, mediante le quali si sollecita la riflessione sui temi specifici

Educazione al contrasto di ogni forma di violenza

Fare acquisire ai giovani il senso del rispetto dell’altro e del rifiuto di ogni forma di violenza

La finalità si realizza mediante attività e/o iniziative di vario genere, mediante le quali si sollecita la riflessione sui temi specifici

Educazione giuridica e finanziaria

Fare acquisire agli allievi le nozioni fondamentali in campo giuridico e finanziario

Corsi di 30 ore in orario pomeridiano

Il corso mira a dare agli allievi le nozioni giuridiche fondamentali per arricchire la propria formazione umana e culturale

Olimpiadi di Filosofia

Valorizzare le eccellenze Si tratta di una gara distinta in diverse fasi in cui i partecipanti si cimentano con la trattazione di temi filosofici.

Educazione Interculturale Fare acquisire il valore del dialogo e del rispetto dell’altro

La finalità si realizza mediante attività e/o iniziative di vario genere, mediante le quali si sollecita la riflessione sui temi specifici

AREA ARTISTICA

30

Potenziare le competenze degli allievi nell’ambito artistico e valorizzare le eccellenze

Attività finalizzate a valorizzare le eccellenze

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

FAI Apprendisti Ciceroni Potenziare le competenze in ambito artistico

Corsi di preparazione di 30 ore in orario pomeridiano

Il Progetto, intimamente connesso alle attività del F.A.I., si propone l’obiettivo di divulgare il rispetto e la cura del patrimonio artistico del territorio. Gli allievi, dopo una adeguata preparazione, sono coinvolti in azioni di Tutoring Turistico illustrando e raccontando monumenti, reperti archeologici, pezzi artistici a tutta la cittadinanza

Olimpiadi del Patrimonio Valorizzare le eccellenze Si tratta di una competizione finalizzata a stimolare il senso del rispetto del patrimonio artistico e della necessità della sua tutela e conservazione. E’ una opportunità per i giovani studenti di arricchire le proprie conoscenze rispetto alla grande varietà di testimonianze storico-artistiche di cui il nostro territorio è ricco.

AREA MOTORIA VALORIZZARE LE ECCELLENZE

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

Partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi

Certificazione ECDL

PROGETTO FINALITA’ MONTE ORE BREVE DESCRIZIONE

Stage di Fisica Permettere agli allievi di conoscere direttamente le attività dei Laboratori di Fisica Nucleare

Lo stage prevede n° 40 ore in 5 giorni

Gli allievi delle classi 4^ e 5^ vengono selezionati in base al merito scolastico nel numero annualmente indicato dal Responsabile dell’Istituto Nazionale di Fisica Nucleare (INFN) di Frascati. Sono accompagnati da un Docente interno con funzione di Tutor e seguiti in loco da Tutori dell’INFN .

Certificazione ECDL Il Liceo è Test Center per la certificazione della Nuova ECDL. Le sessioni d’esame nel corso dell’anno vengono fissate in base al numero degli iscritti.

Attività di Alternanza Scuola-Lavoro a.s.2015/2016

Titolo Progetto

Struttura ospitante Classi Tempi

(h)

Sintesi del progetto

Progetto “Pungiball” Biotecnomed s.c.a.r.l. Polo di Innovazione tecnologie della Salute

3B-3D-3E 16 Costruzione di un dispositivo, detto Pungiball, che simula la più famosa versione da Luna Park consentendo di visualizzare la forza generata da pugni virtuali sferrati impugnando il dispositivo realizzato mediante una app su smartphone ed un semplice sito web. Il dispositivo può essere usato in campo biomedicale come riabilitatore e misuratore di forza in pazienti affetti da problemi neuromotori.

Progetto Innovazione Tecnologica in Architettura

Ordine degli Architetti di Catanzaro

3A+1 studente 3B

34 Il progetto si è proposto di arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro e favorire l’orientamento dei giovani per valorizzare le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali attraverso la presentazione e l’utilizzo di strumenti di progettazione 2D (Autocad) in simulazione e con stage sul campo e in studio.

31

Progetto “ Le Terme” di Curinga

Società “Avventure tra i due mari” (s.r.l.semplificata)

3I 30 Il progetto si è proposto, attraverso sia la formazione in aula sia un percorso direttamente sul campo, in occasione della realizzazione del lavoro di restauro delle Terme di Curinga, di inserire gli studenti nelle fasi di progettazione e realizzazione di un restauro conservativo di un bene architettonico attraverso la conoscenza dei materiali utilizzati e delle possibilità offerte dalle nuove tecnologie nel settore, delle tecniche di allestimento e messa in sicurezza di un cantiere, delle metodologie di saggio di scavo, dell’analisi geomorfologica del luogo, facendo puntuale riferimento alla normativa sulla sicurezza sui luoghi di lavoro.

progetto Innovazione tecnologica in printing

Abramo Holding s.p.a.Loc. Difesa- Caraffa di Catanzaro

3A - 3H 8 Il progetto è stato elaborato per fornire agli studenti coinvolti conoscenza del mondo dell’impresa attraverso due esempi di imprese di successo del territorio, l’una nel settore customer care (Abramo Tel), l’altra nel settore editoria (Abramo printing), in modo da mettere in rilievo i differenti sistemi di funzionamento, i rapporti di lavoro, l’organizzazione interna del lavoro, i sistemi di produzione e di distribuzione del prodotto.

La Scuola partecipa alla Programmazione PON/POR FSE-FESR

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

ANALISI DELLA SITUAZIONE

Inventario dello stato della scuola

● materiale digitale

● infrastruttura tecnologica

● sito web e piattaforma LMS

Questionario docenti [link] ● utilizzo TIC nella didattica:

tipologia e modalità

● utilizzo materiali digitali

integrativi dei testi

scolastici

● come innovare la didattica

corrente

● Registro Elettronico ed

oltre: strumenti tecnologici

utili

● collegamento col PNSD

[link]

Questionario alunni ● utilizzo TIC nella didattica:

esperienze ed aspettative

● disponibilità al BYOD

● tipologia dispositivo

Creazione di gruppi di lavoro

● interno: ripartizione

compiti tra docenti

interessati

● territorio: rete con altri AD

di scuole cittadine

● nazionale: rete e

condivisione materiali

PIANO TRIENNALE

ANNO 1 ANNO 2 ANNO 3

fase 1 ● adesione Avanguardie Educative

Indire

● uso registro elettronico

● corsi su Google Apps

● installazione LMS sul sito

● utilizzo piattaforma MOODLE

● corsi di formazione

● laboratori di Coding

● progetti (in crowdfunding?) per

ampliare la dotazione tecnologica

della scuola o potenziare la

formazione dei docenti

32

● socializzazione delle buone pratiche

fase 2 ● app da usare in classe

● tool di condivisione, repository

● aule virtuali

● corsi eTwinning per docenti

● LIM

● Settimana della innovazione

didattica

● creazione di corsi/lezioni su LMS da

proporre all’utenza (studenti,

genitori e docenti)

● progetti eTwinning (didattica per

competenze)

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE A.S.2015/2016

Le tematiche su cui verterà la formazione dei Docenti sono le seguenti:

1) Didattica per competenze;

2) Didattica per gli alunni con BES;

3) La Privacy

4) La sicurezza nel mondo del lavoro;

5) Corsi di primo soccorso per il personale e per gli alunni.

DATI ORGANICO

Sulla base dei dati dell’anno scolastico 2015/2016, si prevede il seguente Organico Classi

A.S. 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ Totale

2016/2017 7 7 7 8 8 37

2017/2018 7 7 7 7 8 36

2018/2019 7 7 7 7 7 35

FABBISOGNO ORGANICO DOCENTI POSTI COMUNI

Anno Scolastico Classe Concorso Tot. Ore N° docenti

2016/2017 A025 A029 A037 A047 A049 A051 A060 A346 IRC

74 74 115 70 189 301 97 111 37

4 + 2 ore 4 +2 ore 6 + 7 ore 4 + 10 ore 10 + 9 ore 16 +13 ore 5 + 7 ore 6 + 3 ore 2 + 1 ora

2017/2018 A025 A029 A037 A047 A049 A051 A060 A346 IRC

72 72 110 70 182 294 94 108 36

4 4 6 + 2 ore 4 + 10 ore 10 + 2 ore 16 + 6 ore 5 + 4 ore 6 2

2018/2019 A025 A029 A037 A047 A049 A051 A060 A346 IRC

70 70 105 70 175 287 91 105 35

3 + 16 ore 3 + 16 ore 5 + 15 ore 4 + 10 ore 9 + 13 ore 15 +17 ore 5 + 1 ora 5 + 15 ore 1 + 17 ore

33

FABBISOGNO ORGANICO SOSTEGNO: n° 1 posto Area AD01

A.S. 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ Totale

2016/2017 0 1 0 0 0 1

2017/2018 0 0 1 0 0 1

2018/2019 0 0 0 1 0 1

FABBISOGNO ORGANICO DI POTENZIAMENTO

Il Fabbisogno dei posti per il potenziamento dell’Offerta Formativa per il triennio 2016/2019, salvo eventuali modifiche del PTOF, è il seguente

A.S. A019 A025 A038/A049* A051 A060 A346 Totale

2016/2017 1 1 1 1 1 1 6

2017/2018 1 1 1 1 1 1 6

2018/2019 1 1 1 1 1 1 6

*Per il potenziamento dell’attività laboratoriale

FABBISOGNO ORGANICO PERSONALE ATA

A.S. DSGA A.A A.T C.S Totale

2016/2017 1 7 5 16 29

2017/2018 1 7 5 16 29

2018/2019 1 7 5 16 29

ALLEGATI

Piano di Miglioramento a.s.2016/2017

Progetti POF/ASL a.s. 2016/2017

Piano Animatore Digitale 2016/2017