rá ucový učebý plá v isced 1 Školský učebý plá pre 4....

Rámcový učebný plán ISCED 1 Školský učebný plán pre 4. ročník

Vzdelávacia

oblasť

Predmety Počet hodín

4. ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8/2 Disponibilné 2 h. Posilňujeme čitateľskú gramotnosť žiakov.

Anglický jazyk 3/0111 Na 1 vyučovacej hodine sa žiaci delia na 2 skupiny na podporu

konverzácie.

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 5/2 Disponibilné 2 h., využívané na precvičovanie a upevňovanie učiva.

Informatická výchova 1/0 Trieda sa delí na 2 skupiny. Vyučovanie je realizované v počítačovej

učebni.

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2/1 Disponibilná 1h – využívaná na prehĺbenie a upevnenie učiva.

Vlastiveda 1/0

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1/0

Človek a hodnoty Etická / Náboženská výchova 1/0

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1/0

Hudobná výchova 1/0

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2/0

Spolu 26/5 21/5

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL

Názov predmetu

Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 6 hodín ŠVP +2hod. disponibilné = 8 h ŠkVP

týždenne, spolu 264 vyučovacích hodín

Ročník štvrtý

Škola ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania prvý stupeň

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni

zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné

uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny

v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme

na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách

a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho

mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je

stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na

jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,

slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.

Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný

určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale

naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni

a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je

i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich

tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou

písanej reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej).

Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu

spôsobilosti :

- čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať

rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),

- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať

jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové

komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať

schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

Kľúčové jazykové kompetencie členíme do vzdelávacích oblasti:

Počúvanie s porozumením

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie s porozumením

Písanie s porozumením

Vzdelávanie v daných oblastiach smeruje k rozvoju kľúčových kompetencii :

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na

rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj

národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý

prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k

rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich

z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,

pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,

viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových

prejavov.

Obsahový štandard

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS

LEXIKOLÓGIA

MORFOLÓGIA

SYNTAX

SLOH

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS

spodobovanie spoluhlások

rozdeľovanie slov

hlásky i/í, y/ý

veľké začiatočné písmená

interpunkčné znamienka

rytmické krátenie

LEXIKOLÓGIA

spisovné a nespisovné slová slovnej zásoby

slová slovnej zásoby bez citového zafarbenia a s citovým zafarbením

tvorenie slov odvodzovaním predponami

pravopisný slovník

MORFOLÓGIA

podstatné mená. Ohýbanie a výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový

tvar. Pádové prípony. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád

prídavné mená. Ohýbanie. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád

zámená

číslovky

slovesá. Ohýbanie. Výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový tvar.

Gramatické kategórie slovies: osoba, číslo, čas

príslovky

predložky

spojky

SYNTAX

holé a rozvité vety

slovosled

poradie viet v texte

vety podľa obsahu

SLOH

stručná, podrobná, doslovná reprodukcia umeleckého a náučného textu

beseda o prečítanom texte

rozprávanie

stručná a podrobná osnova

dialógové čítanie

slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia

Výkonový štandard

Žiak

- čitateľne, úhľadné a primerane rýchlo píše

- bezchybne napíše názov a nadpis

- bezchybne prečíta, vymenuje a napíše slovenskú abecedu

- pružne vyhľadáva a píše slová v abecednom poradí

- správne vyslovuje a píše slová, v ktorých dochádza k spodobovaniu spoluhlások vnútri

slova a na konci slova pri splývavej výslovnosti a pred pauzou

- správne vyslovuje a píše predložky s/so, z/zo

- správne vyslovuje a píše predpony ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-, z-

- rozdeľuje predponové slová na slabiky na základe gramatického princípu

- správne vyslovuje a píše i/í vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách

v súvislosti s učivom v rámci morfológie

- správne vyslovuje a píše y/ý vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách

v súvislosti s učivom v rámci morfológie

- na základe porovnávania s vybranými slovami správne napíše zvukovo rovnaké slová,

zvukovo podobné slová a slová, ktoré by mohli zvádzať na falošnú slovotvornú

motiváciu, v ktorých sa píše i/í (napr.: byť – biť, mýlka – Milka, ryža- rizoto)

- používa vo vetách vybrané slová a slová zvukovo rovnaké, zvukovo podobné,

v ktorých sa píše y/ý

- napíše veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien: názvy miest, štátov,

príslušníkov národov, sviatkov, planét

- napíše priamu reč

- intonačne správne prečíta priamu reč

- pozná výnimky z rytmického krátenia na základe preberaného učiva v morfológii

- triedi slová slovnej zásoby na spisovné a nespisovné a vie ich rozlíšiť

- nahradí nespisovné slová spisovnými a naopak

- triedi slová slovnej zásoby na slová bez citového zafarbenia a slová s citovým

zafarbením a vie ich rozlíšiť

- nahradí slová s citovým zafarbením slovami bez citového zafarbenia a naopak

- tvorí slová odvodzovaním predponami ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-,

z-

- vyhľadá v pravopisnom slovníku podstatné meno a vysvetlí pri ňom zápis

- vyhľadá v pravopisnom slovníku prídavné meno a vysvetlí zápis

- vyhľadá v pravopisnom slovníku sloveso a vysvetlí zápis

- rozozná vlastné mená označujúce názvy štátov, príslušníkov národov, sviatkov

a planét

- určuje gramatické kategórie podstatných mien: rod (mužský – životnosť

a neživotnosť, ženský, stredný), číslo (singulár – plurál), pád (nominatív, genitív,

datív, akuzatív, lokál, inštrumentál)

- určuje gramatické kategórie prídavných mien: rod, číslo, pád

- určuje zhodu medzi podstatným a prídavným menom

- formálne rozozná zámená v texte so zameraním na zvratné a ukazovacie zámená

- formálne rozozná číslovky v texte so zameraním na určité a neurčité číslovky

a základné a radové číslovky v súlade s učivom v matematike

- určuje kategóriu slovies: osobu, číslo, čas

- tvorí prítomný a minulý čas slovies

- správne napíše príponu – li v minulom čase

- utvorí jednoduchý i zložený budúci čas slovies

- časuje slovesá v prítomnom, minulom a v budúcom čase

- správne napíše slovesá, ktoré sú výnimkou z rytmického krátenia v súvislosti

s preberanými učivom

- formálne rozozná príslovky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie príslovky

- formálne rozozná predložky v texte so zameraním na prvotné predložky

- formálne rozozná spojky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie spojky

- vytvorí holú a rozvitú vetu

- premení holú vetu na rozvitú a naopak

- upraví slovosled vety v krátkom texte správne zoradí vety

- rozlišuje vety podľa obsahu na oznamovacie, rozkazovacie, opytovacie v hovorenom

a písomnom prejave a vie ich tvoriť

- stručne a podrobne reprodukuje umelecký a náučný text

- beseduje o prečítanom texte, správne a výstižne formuluje otázky a odpovede

- rozpráva príbeh podľa obrázka/série obrázkov s využitím priamej reči

- rozpráva príbeh podľa názvu

- vytvorí nadpis k textu

- samostatne napíše krátky text vlastného zážitku alebo vymysleného príbehu

- rozčlení jazykový prejav na odseky

- zostaví stručnú a podrobnú osnovu prečítaného textu

- ovláda dialógové čítanie pri dialogizácii s využitím modulácie hlasu

- využije priamu reč v dramatizácii krátkych textov

- vyžiada si informáciu prostredníctvom slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie

situácie)

- podá informáciu a pozná spôsoby jej odovzdania

- zvládne rolu sprievodcu sprevádzajúceho turistov po svojom okolí (simulovanie

situácie)

Medzipredmetové vzťahy

- prírodoveda , etická výchova.

- informatická výchova - formou IKT , ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – E-

maily , využívanie programu World pri tvorbe textov , prezentácii v PowerPoint ,

vyhľadávanie informácii v elektronických médiách ,internet a pod.

- hudobná výchova - formou literárnych vzťahov – ľudová pieseň

- vlastiveda - formou realizácie regionálnych prvkov v učive

Prierezové témy

Environmentálna výchova: Predpona, Delenie slov, Spodobovanie, Vybrané slová, Spisovná

slovenčina, Umelecký a vecný text, Plagát, Umelecká literatúra, Bájka, Mimo čítankové

čítanie.

Mulikultúrna výchova: Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Slovné druhy, Interview,

Komiks, Bájka, Mimo čítankové čítanie, Harry Potter.

Mediálna výchova: Vybrané slová, Spodobovanie, Priama reč, Ohybné slovné druhy,

Diskusia ,Plagát , Rozhlas , Televízia , Film ,Divadlo , Komiks , Jánošík

Osobný a sociálny rozvoj: Vybrané slová, Interview, Divadelná hra, Dialóg, Bájka, Mimo

čítankové čítanie.

Dopravná výchova: Slovné druhy , Predpony, Spisovná slovenčina , Mimo čítankové

čítanie.

Ochrana života a zdravia : Reprodukcia, Rozprávanie ,Bájka

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :Plagát , komiks , Mimo čítankové čítanie.

Vybrané slová, Spodobovanie, Dialóg , Diskusia , Film , Kino , Divadlo ,Mimo čítankové

čítanie.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Vybrané slová ,Spodobovanie , Plagát ,

Divadelná hra , Rozprávky , Mimo čítankové čítanie.

Finančná gramotnosť

Spodobovanie : Kupovanie darčekov ,pôžička -Osvojiť si čo znamená žiť hospodárne

Komunikácia o finančných záležitostiach.

Ako vieme vzdelaním ovplyvniť príjem

Vybrané slová : Ľudská práca –bohatstvo, chudoba. Sporenie

Cielený rozhovor interview :Interview s bankárom.

Čitateľská gramotnosť

Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti

a procesov , ktoré zahŕňa :

ako proces techniku čítania identifikácie písmen a technickej syntézy do slov

techniku písania ako proces zaznamenávania textu,

schopnosť a proces porozumenia textu, schopnosť zapamätať a reprodukovať text a

myšlienky uvedené v texte,

schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu ,

schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva

informácie explicitne uvedené v texte),

schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície , alebo fakty,

schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku , tvrdenia v texte a ich väzbu ,

schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text,

schopnosť vyvodiť poučenie , záver , poslanie ,

schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy , deje ) ,

schopnosť porovnať protiklady informácií v texte,

schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia,

schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje,

schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j.

reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov ,

schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu,

schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie a

súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú ,

alebo s ním súvisia ,

schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného ,

schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti ,

schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretádo súvislostí

myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami

a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového systému,

rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík ,

interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax ,

schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce čitateľské

skúsenosti ) ,

využívanie informácií v praxi .

Hodnotenie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi v škole a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom ako zvládol problematiku , v čom má nedostatky , kde má

rezervy , aké má pokroky.

Pri hodnotení budeme postupovať podľa nových Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov základnej školy č.22/2011 s platnosťou od 1.5. 2011 .Pri hodnotení

budeme posudzovať to ,čo žiaci ovládajú , nie to čo sa im nedarí. Na kontrolu a hodnotenie

žiakov budeme využívať postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia .

1. Verbálnou formou - Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie

základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2.Písomnou formou - Pri písomnej forme budeme využívať texty ,písomné previerky.

Na konci každého klasifikačného obdobia žiaci budú na vysvedčení hodnotení známkou. Vo

výchovno – vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrne hodnotenie .

Priebežné hodnotenie - Je hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má

motivačný charakter .

Súhrné hodnotenie – sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka školského

roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu učiteľ získava najmä týmito metódami ,formami

a prostriedkami : - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

- sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

- rôznymi druhmi skúšok – písomné, ústne

V jazyku slovenskom budeme hodnotiť:

Jazyková zložka

V jazykovej zložke budeme hodnotiť ústne odpovede ,päťminútovky počas preberania

jednotlivých celkov , písomné práce a diktáty.

Na hodnotenie písomných prác , tematických previerok , kontrolných vstupných a výstupných

previerok budeme využívať bodové – percentuálne hodnotenie :

100 - 90 % = 1

89 - 75 % = 2

74 - 50 % = 3

49 - 25 % = 4

24 - 0 % = 5

Vyučujúci jazyka slovenského budú dodržiavať počet a zameranie diktátov :

Zameranie diktátov vo 4. ročníku: Diktát č. 1 - Predpony

Diktát č. 2 -Vybrané slová (b , m , p )

Diktát č. 3 - Vybrané slová ( r , s , v ,z )

Diktát č.4 - Spodobovanie

Diktát č. 5 - Podstatné mená

Diktát č. 6 - Ohybné slovné druhy Diktát č. 7 - Ohybné slovné druhy

Stupnica hodnotenia diktátov : 0 - 2 chyby = 1

3 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4

10 a viac chýb = 5

Zložka : Čítanie a literatúra

V čítaní sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi. Hlavné kritéria hodnotenia čítania -

správnosť, plynulosť, porozumenie čítaného textu a jeho výraznosť. V literárnej výchove sa

klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch.

Zložka: slohová

V slohovej zložke budeme klasifikovať - ústne odpovede, písomné práce, komunikačné

schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov.

V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, štylizácia, pravopis a úprava práce

v rozsahu prebratého učiva.

Vo 4. ročníku budeme slohové práce hodnotiť známkou dvakrát počas školského roka.

V závere polročného a na konci klasifikačného obdobia.

Názov tematického

celku

Stratégia vyučovania Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

1. Pojem predpona , delenie predponových slov, slabičné, neslabičné - 8 h 2. Pravopis slov s i/í , y/ý po obojakej spoluhláske vybrané slová - 58 h 3. Delenie hlások podľa znelosti - 11 h 4. Priama reč,uvádzacia veta spisovná slovenčina - 12 h 5. Ohybné slovné druhy - 35 h 6. Neohybné slovné druhy - 8 h

- motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami výklad učiteľa - práca s pracovným listom - hry so slovami -prezentačná metóda -problémová metóda motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - projektové vyučovanie - práca s pracovným

Motivácia,

vhodná

básnička

alebo

pesnička

Komplexné

Frontálna,

skupinová,

Individuálna

forma práce,

Diferencované

vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy,

knihy,

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické

hry,

encyklopédie,

časopisy.

domáce cvičenia, návšteva

kultúrnych podujatí, sledovanie

filmov, programov v televízii

a rozhlase, DVD, VHS,

magnetofónové kazety, CD.

Internet, didaktické hry.

listom - práca s kartičkami

- didaktické hry – dramatizácia – prezentačná metóda – práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami -heuristická metóda

Sloh (33 hod – 1krát týždenne ) 1. Umelecký a vecný text , kľúčové slová - 4 h 2. Diskusia ,názor - 4 h 3 .Opis osoby, ústne,písomne - 6 h 4.Interview – cielený rozhovor - 6 h 5 Reprodukcia,časová postupnosť rozprávanie - 6 h 6. Koncept definovať vysvetliť na príklade-4 h

- rozhovor - rozprávanie - dramatizácia -samostatná práca - didaktické hry - motivačný rozhovor prezentačná metóda - dramatizácia zážitkové vyučovanie praca s detskou výklad učiteľa - projektové vyučovanie - kooperatívne vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy,

knihy,

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické

hry,

encyklopédie,

časopisy.







7.Plagát 3 h

III. ČÍTANIE A LITERÁRNA

VÝCHOVA (99 hodín – 3- krát

týždenne)

- dramatizácia -beseda literatúrou prezentačná metóda demonštračná metóda - práca s detskou literatúrou

1. Umelecká literatúra Divadelná hra - 16 h 2. Rozhlas televízia, film , kino - 20 h 3. Dialóg - 10 h 4 Kapitola , strofa , rým - 13 h 5. Bájky - 10 h 7. Komiks - 10 h 8.Mimočítankové čítanie - 20 h

motivačné rozprávanie a rozhovor - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - práca s detskou literatúrou

- beseda projektové vyučovanie - beseda - hry so slovami výklad učiteľa - problémová

Motivácia,

vhodná

básnička

alebo

pesnička

Komplexné

Frontálna,

skupinová,

Individuálna

forma práce,

Diferencované

vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy,

knihy,

Učebnica SJL

pre 4.roč.ZŠ-

Rúd

Adame

Zuzana

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické

hry,

encyklopédie,

časopisy.







metóda

Hirschnerová

Pracovný

zošit

SJL-4.roč.ZŠ

Zuzana

Hirschnerová

Rúd Adame

Čítanka pre 4.

roč. ZŠ

Zuzana

Hirschnerová

Miloš Ondráš

Markéta

Filagová

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: 1AJ

Názov predmetu

Anglický jazyk

Časový rozsah výučby ŠVP

Časový rozsah výučby ŠkVP

3 hod. týždenne, spolu 99 hodín

3 hod. týždenne, spolu 99 hodín

Ročník

štvrtý

Škola

ZŠ Kecerovce


Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Stupeň vzdelania 1.stupeň základnej školy


Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Vyučovanie anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa.

Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a

cudzej kultúre. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom

správania sa ľudí v anglofónnych krajinách. Žiakom sa otvára nový obzor pri spoznávaní iných

kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Znalosti cudzích jazykov

vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet.

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň

A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného

rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5.

ročníka ZŠ.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:

„Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je

uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť

seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije,

o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým

spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený

mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)

Predmet anglický jazyk poskytuje pevný jazykový základ, na ktorom bude žiak budovať svoje

rečové a komunikačné zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, učí vnímať a

postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu

informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov. Umožní žiakom získať súhrn

jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala

požiadavkám moderného európskeho demokratického občana a aby zodpovedali

špecifikovaným úrovniam Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, vytvára

podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa

chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú.

Anglický jazyk je všeobecno-vzdelávací predmet, ktorý kladie dôraz na sprostredkovanie

jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako

prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií.

Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského

života.

Jednou z možností je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Žiak využíva nielen

všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré

spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových

činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí.

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové

(rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u

začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa

schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot

dog, desk, pen atď.).

Ciele predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu Anglický jazyk je poskytnúť žiakom súbor vedomostí,

zručností a kompetencií, teda dodržiavaní jazykových noriem pri ústnom a písomnom prejave,

výstižnom, logickom a jazykovo správnom a bohatom vyjadrovaní v bežnej i odbornej

komunikácii. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti a význame štúdia cudzích jazykov.

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií

tým, že vedie žiakov k:

- získavaniu nových kompetencií

- opakovaniu si naučených vedomostí

- využívaniu vedomostí z iných predmetov

- hodnoteniu svojich pokrokov

- rozvoju sociálnych kompetencií - spolupráca vo dvojiciach, alebo v skupinách

- socializácií detí

- využívaniu anglického jazyka v bežnom živote

- učeniu sa samostatnosti pri učení

- má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

- má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa

- otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr

- odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie

- pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu

- uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

- rozvíjať u žiaka všetky 4 rečové zručnosti, tj. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný

prejav na základe osvojenia slovnej zásoby a gramatiky

- rozvíjať stratégiu učenia sa, posilňovať cieľavedomosť a systematickosť v štúdiu

cudzieho jazyka

- naučiť žiaka hľadať vlastné optimálne formy osvojovania si učiva a vnímať jazykové

vzdelávanie ako celoživotný proces

- rozvíjať všeobecné, komunikačné /jazykové, sociolingvistické, pragmatické/ a

interkultúrne kompetencie žiaka

- celkovému vývinu dieťaťa a podpore emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a

kognitívnych schopností

- využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia

- samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má zmysel pre intenzívnu a tvorivú

prácu so zmysluplným využívaním IKT

Kľúčové kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa

jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj

celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch

a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových

procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí.

Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú

osobe konať.

Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať),

hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo

ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Učiaci na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a

potrieb konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich

sa na dané konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré

sú súčasťou osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení

zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo

inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané

ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje, tvorí

obrázkový slovník.

Jazykové kompetencie

Žiak v 4. ročníku ZŠ:

- používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb

konkrétneho typu,

- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení,

- ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení,

- dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a vety,

- dokáže vyhláskovať svoje meno a adresu.

Počúvanie s porozumením

Rozvoj počúvania s porozumením považujeme za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty,

príbehy v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách.

Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných

komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu

si jeho písomnej podoby.

Žiak v 4. ročníku dokáže:

- identifikovať známe slová,

- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby

a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú

jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine

- porozumieť pokynom ako sa orientovať,

- porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

- porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého, zreteľne a pomaly artikulovaného

textu, ktorý je podporený vizuálnymi podnetmi.

- rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,rodiny

a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne

Čítanie s porozumením

- Žiak v 4. ročníku dokáže:

- - identifikovať hlásky,

- - vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia,

- - porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

- - prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,

- - porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

- - porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napríklad pri plagátoch a

pohľadniciach,

- rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám

- Písomný prejav

- Žiak v 4. ročníku dokáže:

- - správne napísať všetky písmená abecedy,

- - správne odpísať slová, krátke vety,

- - napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia,

- - napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

- napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety

- žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu

- žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text

- žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku

- žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov

Ústny prejav

- dokáže pozdraviť sa, predstaviť sa, opýtať sa ako sa máš,

- dokázať komunikovať jednoduchým spôsobom,

- dokázať využívať jednoduché slovné spojenia

- dokáže odpovedať na jednoduché otázky – čo má, nemá rád

- žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov

- učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov

- odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou – spolužiaci, rodina, čísla,

hodiny, škola, domov,

- s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť jednoduché otázky v rámci osnov

- dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3 - 5 viet,

Sociolingvistická kompetencia

- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie

spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,

poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetencia

- dokáže spájať slová

- dokáže zvládnuť aj veľmi krátke vety izolované a väčšinou vopred naučené výpovede,

ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových

prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Čitateľská gramotnosť je obsiahnutá v každej jednej zložke anglického jazyka.

Obsah predmetu

Na hodinách anglického jazyka sa snažíme vytvoriť hravú atmosféra, v ktorej sa žiak môže

učiť bez strachu a stresu.

Veľký dôraz kladieme na parajazykové /rytmus, intonácia/ a nonverbálne /gestikulácia,

mimika/ prostriedky.

Správne zvolenými metódami sa snažíme vyvolať chuť do učenia a využívame prirodzenú

zvedavosť žiaka. Zohľadňujeme vývinové osobitosti dieťaťa mladšieho školského veku a

umožňujeme mu učiť sa jemu blízkymi a prístupnými formami /hra, pieseň, dramatizácia,

projekt/.

Prihliadame na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti.

V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Uprednostňujeme

počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie v anglickom jazyku uplatňujeme podľa schopností detí

a v rámci kontextu úrovne A. 1.1+.

Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby,

čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary,

dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja 150-200 nových slov, ich pravopis a

výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s

obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom.

Obsahový štandard učebnice: Postavy a pozdravy, farby ,hračky, školské potreby, doprava,

časti ľudského tela, veci v parku, Oblečenie, prídavné mená, opis osoby, čísla 1 – 20, jedlo,

príroda, izby v dome/byte, rodina, slovesá pohybu, činnosti, zvieratá v ZOO, počasie, veci na

pláži.

Výslovnosť

- opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he´s, we´re,

cannot can´t, a p.)

- [v] - [w] - učiteľ stále upozorňuje na rozdielnu výslovnosť týchto dvoch hlások, napr. v

slovách veal [vi:l] - wheel [wi:l]; vain [veIn] - wane [weIn]; vow [vauu] - wow [waυ]; a

pod.

- postupné systematickejšie precvičovanie ťažších kombinácií hlások a dvojhlások, ako

napr. [I∂] - Here you are. [e∂] - there

[Λ] - [a:] - mother, father a pod.

Gramatika

- spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu. Pri hláskovaní cvičia grafickú podobu slov.

- slovosled: podmet, prísudok; príslovkové určenie miesta, napr. at school, in the

playground a pod.

- stavba vety pomocou there is/there are

- podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné číslo a množné číslo; predložkové pády, napr. to

father, from school, with my friend

- zámená: osobné, privlastňovacie (opakovanie)

- opytovacie zámená: who, what, where, when, why, how...

- číslovky: 1 - 100; určovanie času - celé hodiny (What´s the time? It´s five o´ clock.), aj v

písomnej forme

- predložky miesta: in front of, behind, in, on, at, next to, under; predložky pohybu: up,

down...

- spojky: or, but...

- modálne slovesá: can, must...

- slovesné časy: jednoduchý prítomný čas (všetky osoby), napr. he likes..., she

wants...(aktívne); prítomný priebehový čas (upevňovanie)

- I had - I was (were - pasívne)

- niektoré často používané slovesá v minulom čase (pravidelné slovesá, napr. look -

looked, stop - stopped, ako i nepravidelné was, had, went)

- dátum: radové číslovky (pasívne)

- niektoré príslovky - učia sa v kontexte

Témy pre komunikačné zručnosti podľa ŠVP úrovne A1 s časovou dotáciou 3 hodiny

týždenne / 99 hodín ročne:

Téma: Poč.hod.

Rodina a spoločnosť 5

Domov a bývanie 13

Ľudské telo 1

Vzdelávanie a práca 10

Človek a príroda 9

Voľný čas a záľuby 23

Stravovanie 29

Človek a spoločnosť, komunikácia 7

Zamestnanie 1

Obliekanie a móda 1

Tématický

celok

Obsahový štandard /

Téma


Rodina a

spoločnosť

Štart

Úvodná hodina. Vitajte. Pozdravy –

Hello, Goodbye

Otázky a odpovede:How are you?

What is your name? How old are

you?

Slov.zásoba, čítanie, rozprávanie,

piesne: Čísla 1-10

Dni v týždni

Farby dúhy

Nadviazať kontakt, identifikovať osobu na

základe výzoru, predstaviť sa, odpovedať na

otázky.

Vedieť pomenovať čísla 1-10 a dni v týždni

Poznať základné farby a správne ich

vyslovovať

Rodina a

spoločnosť

Ľudské telo

Čo je to? Školské pomôcky,

Základné otázky a odpovede na

otázky: What is this? It is a pen

vedieť pomenovať školské pomôcky,

veci v triede

písanie podľa pokynov

písmená abecedy- a,b,c,d,

Hráme sa!hračky,

To je môj nos! moje telo Čít. rozpr. a

piesne

Žiak vie položiť otázky a odpovedať na

otázky (Čo je to? To je…, to sú…). Menuje

školské pomôcky, hračky, časti tela.Ovláda

privlastňovacie a ukazovacie zámená.

Opakovanie lekcii 1-3 (Čo je to? Hráme sa!

To je môj nos!).

Voľný čas a

záľuby

Zamestnanie

Obliekanie a

móda

Domov a

bývanie

Opakovanie komunikačných situácií,

gramat. štruktúr, On je hrdina

povolania, Kde je lopta? v parku,

Billyho medveď moja rodina,

Sú to jeho nohavice? moje oblečenie

(zámená jeho,jej),

Kde je babička?môj dom

Opakovanie lekcii (Povolania, Park,

Rodina, Oblečenie, Môj dom)

Vypočuť a podať informáciu, vybrať si z

ponúkaných možnosti. Žiak vie stručne

odpovedať na otázky (Kde je…?). Aktívne

používa tretiu osobu jednot.čísla a

množného čísla a rozlišuje (osobné,

privlastňovacie a ukazovacie) zámená a

tvorí otázky. Odpovedá celou vetou, ovláda

jednoduchú slovnú zásobu – povolania,

park , rodina, oblečenie, izby v dome

Správne čítať text

Použiť získané poznatky v praktických

cvičeniach

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj- Štart (úvodná hodina)- Čísla, dni v týždni, farby. Čo je to?

Hráme sa! To je môj nos. On je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď? Sú to jeho nohavice?

Kde je babička? Čas na obed! Nový kamarát! Čas na večeru! Urob si poriadok!

Environmentálna výchova – Mám rád opice! Akčný chlapec vie bežať!

Mediálna výchova- Čísla, dni v týždni, farby. Urob si poriadok! Poďme sa hrať s loptou! Čas

na večeru! Mám rád opice! Nový kamarát! Čas na obed. Čo je to? Hráme sa! To je môj nos. On

je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď?

Multikultúrna výchova- Čas na obed! Poďme sa hrať s loptou!

Dopravná výchova- Akčný chlapec vie bežať!

Ochrana života a zdravia –Čas na večeru! Čas na obed!

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Opakovanie (Čas na obed!). Opakovanie (Zvieratá)

Opakovanie (nový kamarát, zvieratá, čas na večeru)

Medzipredmetové vzťahy – slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, hudobná

výchova, telesná výchova, výtvarná výchova


Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba

a svojej domácnosti.

Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú

podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je

označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne

reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Žiak dokáže

posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí ,pochopiť a vážiť si

hodnotu ľudskej práce a peňazí, osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, osvojiť si problematiku

bohatstva, chudoby , dedenia chudoby. Je uvedomelý na používanie spoľahlivých informácií a

rozhodovacích procesov osobných financí a uvedomuje si uspokojovanie životných potrieb

prostredníctvom práce, ktorá zabezpečuje životné potreby jednotlivca a rodiny.

Finančnú gramotnosť sme aplikovali do týchto tém vyučovacieho predmetu anglický jazyk-

Čas na obed! Nový kamarát! Mám rád opice! Čas na večeru! Urob si poriadok!

Hodnotenie

Na hodnotenie predmetu vychádzame z príslušného metodického pokynu na hodnotenie žiakov

základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotíme žiaka a následne ho klasifikujeme

komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u žiaka silné stránky,

ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí.

Klasifikáciu obohacujeme aj o ústne hodnotenie, nasledovne:

Very good! / Veľmi dobré, Good! / Dobré.

Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie

Taktiež rozvíjame u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským

vzdelávacím programom.

Hodnotíme a klasifikujeme:

- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)

- jazykové schopnosti

-posluch a podanie informácií

-výslovnosť, čítanie, písanie, slovnú zásobu, aktivitu počas hodín, kontrolné práce a písomné

práce

- manuálne zručnosti a ich využitie

- umelecké a psychomotorické schopnosti

- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa:

- má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)

známkami

- majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita,

sociálne správanie a rečové zručnosti

- prospech žiaka sa klasifikuje podľa platných metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov.

Názov tematického celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

- Rodina a spoločnosť - Domov a bývanie - Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie - Doprava a cestovanie - Vzdelávanie a práca - Človek a spoločnosť,

komunikácia - Voľný čas a záľuby - Stravovanie - Zamestnanie - Obliekanie a móda - Multikultúrna

spoločnosť

metódy usmerňujúce

záujem o učenie,

opakovanie, výklad,

vysvetľovanie, popis,

rozprávanie,

motivačné metódy

rozhovoru, rozhovor,

diskusia, kreslenie,

dramatizačné,

interaktívne,

problémové,

heuristické metódy,

práca, skupinová

práca, flashcards

(kartičky), CD

prehrávač, posluch,

čítanie,dialóg, piesne

Slovná

zásoba,

výslovnosť,

gramatika,

počúvanie,

hovorenie,

čítanie,

písanie,

inerkultúrne

učenie sa

frontálna skupinové - tímové hry individuálne

- učebnica

FAMILY and

FRIENDS 1 –

Naomi

Simmons

- pracovný

zošit k učebnici

FAMILY and

FRIENDS 1 –

Naomi

Simmons

sada CD, DVD,

VHS, IKT,

internet,

dataprojektory,

interaktívna

tabuľa, I-tools,

Pracovné listy,

obrázkové sady,

PC

Časopisy

- pracovné

listy

obrázkový

slovník

- anglicko-

slovenský

slovníček

Animované

filmy

Demonštrač

ný materiál-

obrázky,

kartičky,

pexesá

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT

Názov predmetu

Matematika

Časový rozsah výučby

ŠVP/ŠkVP

3 h ŠVP + 2 h disponibilné = 5 h ŠkVP týždenne,

spolu 165 hodín

Ročník Štvrtý



Kód a názov ŠVP ISCED-1 primárne vzdelávanie

Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy

Dĺžka štúdia 4 rokov


Vyučovací jazyk slovenský


Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na

využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie žiackych schopností.

Ciele predmetu

Žiak získa vedomosti a zručnosti v oblasti:

- Porovnávanie čísel v obore do 10 000 - Počítanie v obore do 10 000 - Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky - Tvorenie slovných úloh na základe obrázka - Riešenie slovných úloh - Násobenie a delenie v obore do 100 - Zaokrúhľovanie čísel - Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti - Súčet, rozdiel, násobok dĺžok úsečiek - Rysovanie trojuholníka s pomenovaním vrcholov a strán - Rysovanie kružnice - Premena jednotiek dĺžky - Manipulácia s priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi - Formulácia pravdivých a nepravdivých výrokov

Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky

pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických

výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.

Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi

matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov

získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické

nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom

matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je

zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými

predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní

schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,

spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s

procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr.

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,

cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti,

systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k

permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi

a Slovenskom. V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej

a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu

učiť sa učiť.

Kľúčové kompetencie predmetu

Sociálne komunikačné kompetencie

- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi - pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu - žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch

Kompetencie učiť sa učiť

- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom - žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti

mohli uspieť - učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií - učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas Kompetencie riešenia problémov

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom... Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni - učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii Kompetencie pracovné

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti - učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni - učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote

Obsahový štandard

I.Násobenie a delenie v obore násobilky - 38 hodín

II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 - 39 hodín

III. Geometria a meranie - 38 hodín

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie - 38 hodín

V. Záverečné opakovanie - 8 hodín

VI. Písomné práce - 4 hodiny

Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Sčítanie a odčítanie

spamäti v obore do

10 000

Matematické pojmy, fakty, tvrdenia

a postupy

Ovládať algoritmus písomného

Žiak pozná algoritmus písomného

sčítania a odčítania a vie ho

pohotovo využívať pri výpočtoch.

Opakovanie 3. ročníka


spamäti do 100

sčítania a odčítania v obore do 100,

vedieť urobiť kontrolu výpočtov

Vie písomne sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore do 100


spamäti do 100

Viacciferné čísla

Porovnávanie, chýbajúce čísla,

slovné úlohy, algoritmus sčítania

a odčítania

Eurá a centy a ich premena

Zápis čísla v desiatkovej sústave

Rozklad čísla v desiatkovej sústave.

Ovládať algoritmus písomného

sčítania a odčítania v obore do 10

000, vedieť urobiť kontrolu výpočtov,

porovnávať, zaokrúhľovať nadol

i nahor.




Vie písomne sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore do 10 000

Vie porovnať čísla pomocou znakov

nerovnosti

Vie zaokrúhliť číslo na celé

desiatky, stovky a tisíce smerom

nadol i nahor

Geometria a meranie

Vstupná previerka

Bod, priamka, úsečka Bod patrí,

nepatrí priamke/úsečke, správne

označenie bodu, priamky, úsečky.

Dĺžka úsečky s presnosťou na

milimetre

Porovnávanie dĺžky úsečiek.

Násobenie úsečiek.

Vie správne narysovať a označiť

bod, priamku a úsečku danej dĺžky

s presnosťou na milimetre.

Vie narysovať úsečku niekoľkokrát

dlhšiu i kratšiu a geometricky

porovnávať dĺžku úsečiek.


spamäti

v obore do 10 000,

orientácia na

číselných osiach

Zväčšovanie a zmenšovanie čísla

o daný počet, orientácia na číselných

osiach a znázornenie na číselných

osiach, čísla vľavo a vpravo od

daného čísla – propedeutika riešenia

rovníc, správny zápis a riešenie

rovníc

x-600=40; x=600+40; x=640




Vie sa správne orientovať na

číselných osiach

Vie porovnávať čísla znakmi

nerovnosti

Vie zaokrúhliť číslo na celé

desiatky, stovky a tisíce smerom

nadol i nahor

Násobenie a delenie

v obore násobilky

Násobenie a slovné

úlohy na násobenie

Počítanie s

kalkulačkou

Matematické pojmy, fakty, tvrdenia a

postupy Ovládať spamäti všetky

spoje násobenia a delenia v obore do

20. Počítanie spamäti. Automatizácia

spojov

Žiak vie spamäti všetky základné

spoje násobenia v obore násobilky

do 20.

Žiak si osvojil praktické násobenie a delenie na kalkulačke.

Násobenie a slovné

úlohy na násobenie

Počítanie spamäti. Automatizácia

spojov

Riešenie slovných úloh pomocou

skákania na číselnej osi

Obdĺžniky a násobenie

Žiak rozumie slovnej úlohe, vie

urobiť skrátený zápis slovnej úlohy,

riešiť ju pomocou násobenia

Geometria a meranie

Rysovanie štvorca

a obdĺžnika

v štvorcovej sieti

Použitie symbolického, formálneho

a technického vyjadrovania Vedieť

narysovať úsečku danej dĺžky v

milimetroch

Vedieť narysovať rovinné útvary

v štvorcovej sieti.

Žiak pozná vlastnosti štvorca,

obdĺžnika a vie ich charakterizovať.

Vie narysovať štvorec a obdĺžnik v

štvorcovej sieti s danou dĺžkou

strany (strán).


v obore násobilky

Polovice, tretiny,

propedeutika zlomkov

Matematické myslenie a usudzovanie

Ovládať spamäti všetky spoje

násobenia a delenia v obore do 100.

Určiť výsledok násobenia a delenia

v obore do 100 s použitím kalkulačky


spoje násobenia a delenia v obore

násobilky do 100.

Vie urobiť kontrolu správnosti

násobenia a delenia v obore

násobilky.

Násobenie na

kalkulačke

Rozdeľovanie na

skupiny s daným

počtom

Počítanie spamäti, autpomatizácia

spojov

Matematické pojmy, fakty, tvrdenia

a postupy

Vysvetliť správnosť svojho výpočtu

urobením kontroly

Žiak ovláda algoritmus násobenia.

Vie spamäti násobiť a deliť 10

a 100.

Žiak si osvojil praktické násobenie

a delenie na kalkulačke

Komutatívnosť

násobenia

s kombinatorickou

motiváciou

Rozdeľovanie na daný

počet

Vysvetliť použitú počtovú operáciu pri

úlohách s pojmami o koľko viac,

menej, koľkokrát viac, menej

Žiak vie využiť komutatívnosť

násobenia.

Delenie


ako vzájomne opačné

matematické operácie

Vyjadriť súvislosť medzi násobením

a delením ako opačnými operáciami.

Chápe súvislosť medzi násobením

a delením, násobenie a delenie ako

vzájomne opačné matematické

operácie.

Riešenie

jednoduchých

slovných úloh typu

porovnanie podielom

Nepriamo

sformulované slovné

úlohy

Vysvetliť použitú počtovú operáciu pri


menej, koľkokrát viac, menej.

Zostaviť správny príklad pri riešení

slovných úloh na násobenie

a delenie obore násobilky.

Riešiť zložené slovné úlohy vedúce

Žiak vie riešiť slovné úlohy na

násobenia a delenie.

Žiak vie riešiť jednoduchú slovnú

úlohu typu: porovnanie podielom.

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na

delenie v obore násobilky do 100:

Slovné úlohy na

priamu úmernosť

k zápisu typu: a+a.b, a+a:b, a.b+c,

a.b+c.d.

Vedieť riešiť jednoduché slovné

úlohy na násobenie v obore

násobilky do 100 typu:

- určiť súčet rovnakých sčítancov

- zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

Riešiť nepriamo sformulované slovné

úlohy.

- rozdeliť dané číslo na daný počet

rovnako veľkých častí (delenie na)

- delenie podľa obsahu, zmenšiť

dané číslo niekoľkokrát

Vie vyriešiť jednoduché aj zložené

slovné úlohy, slovné úlohy na

násobenie a delenie, na priamu

úmernosť a nepriamo sformulované

úlohy

Geometria a meranie

Obvody rovinných

útvarov

Obvod štvorca ,obdĺžnika, súčet

veľkosti strán

Obvod trojuholníka – len ako súčet

veľkosti strán, propedeutika)

Pojem rovinné útvary

Prepočítať obvod štvorca, obdĺžnika

a trojuholníka ako súčtov ich strán

Používať symbolické, formálne

a technické vyjadrovanie

Žiak vie vypočítať a zapísať obvod

štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok

strán.

Žiak pozná niektoré rovinné útvary


v obore do 10 000

Počítanie bez

prechodu

Číselný rad, jednotky, desiatky,

stovky, tisícky, troj- a štvorciferné

čísla, vzostupný a zostupný číselný

rad,...

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené

čísla v obore do 10 000 v

jednoduchých prípadoch.

Sčítať a odčítať 3 a 4-ciferné čísla

spamäti.

Žiak vie spamäti sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore do 10 000

v jednoduchých prípadoch.

Sčítať a odčítať primerané troj- a

štvorciferné čísla spamäti

Počítanie bez

prechodu

Sčítanie a odčítanie ako vzájomne

opačné matematické operácie.

Počítanie so zaokrúhľovanými

číslami

Chápať súvislosť medzi sčítaním a

odčítaním,

sčítanie a odčítanie ako vzájomne


Vedieť približne počítať so

zaokrúhľovanými číslami na desiatky

a stovky

Žiak chápe súvislosť medzi

sčítaním a odčítaním,

sčítanie a odčítanie ako vzájomne


Žiak vie približne počítať so

zaokrúhľovanými číslami na

desiatky a stovky.

Geometria a meranie

Rovinné útvary -

Trojuholník

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného

a ak sú dané dĺžky strán),

pomenovanie jeho vrcholov a strán

a správne označenie (oproti vrcholu

leží strana s rovnakým písmenom).

Meranie dĺžok strán trojuholníka s

presnosťou na centimetre, na

milimetre.

Žiak vie rysovať trojuholník

(ľubovoľný a ak sú dané dĺžky

strán), správne vie pomenovať jeho

vrcholy a strany.

Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky)

strán trojuholníka s presnosťou na

cm (mm).

Porovnať strany trojuholníka

(úsečky) podľa ich dĺžky.


do 10 0000

Automatizácia

a fixácia poznatkov

I.polroku s využitím

edukačných

programov

Písomné sčítanie a odčítanie

prirodzených

čísel do 10 000, internetové zdroje,

zbierky úloh a tvorba vlastných úloh,

projekty v matematike

Poznať a pohotovo používať

algoritmus písomného sčítania a

odčítania

Písomne sčítať a odčítať prirodzené

čísla v obore do 10 000.

Žiak vie edukačných

matematických programoch

používať algoritmus písomného

sčítania a odčítania

Písomne sčítať a odčítať prirodzené


Písomné sčítanie a

odčítanie

prirodzených čísel do

10 000.

Skúška správnosti

riešenia.

Riešenie

jednoduchých

slovných úloh

s využitím

edukačných

programov

Písomné sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel do 10 000.

Skúška správnosti riešenia.

Riešenie jednoduchých slovných

úloh.

Žiak vie písomné sčítať a odčítať

prirodzené čísla do 10 000.

Vie vykonať skúška správnosti

riešenia.

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy.

Opakovanie učiva I.

polroka

Polročná písomná

práca

Precvičiť a upevniť učivo 1. polroka.

Pripraviť sa na polročnú písomnú

prácu.

Oprava a rozbor písomnej práce

Vyhodnotenie vedomostí žiakov

z matematiky za I. polrok.

Žiak ovláda učivo 1. polroka


Čo už vieme

o násobení?

Zopakovať súvislosť medzi

násobením a delením ako opačnými

operáciami.

Používať počtovú operáciu pri

Žiak vie využiť komutatívnosť

násobenia Chápe súvislosť medzi

násobením a delením, násobenie

a delenie Žiak chápe súvislosť

medzi násobením a delením,

Čo vieme

o rozdeľovaní

a delení?

Vzťah medzi

násobením a delením.


menej, koľkokrát viac, menej.

násobenie a delenie ako vzájomne



číslami 2, 5, 10,

premena jednotiek

dĺžky pomocou

desiatkovej sústavy

Vedieť násobiť a deliť jednoduché

príklady spamäti v obore do 100, pri

delení číslami 10,100 a 1000 v obore

do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu

správnosti násobenia a delenia.

Osvojiť si algoritmus násobilky a

delilky. Vedieť násobiť a deliť

spamäti v obore do 100.



násobilky do 100.



násobilky.

Žiak vie násobiť a deliť 100, 1 000.

Pozná algoritmus výpočtu veľkej

násobilky a delilky.


číslami 4 a 8


príklady spamäti v obore do 100.

Vedieť urobiť kontrolu správnosti

násobenia a delenia. Osvojiť si

algoritmus násobilky a delilky.

Vedieť násobiť a deliť spamäti v

obore do 100.



násobilky do 100.



násobilky.

Geometria a meranie

Obvod rovinných

útvarov

Obvod trojuholníka, štvorca,

obdĺžnika - (len ako súčet veľkosti

strán, propedeutika).

Projekt: Obvod budovy školy,

oplotenie školy.

Vypočítať obvod trojuholníka ako

súčet dĺžok strán.

V skupinách rieši úlohy projektu,

zaznamenáva získané údaje,

prezentuje výsledky projektu.

Žiak vie vypočítať obvod

trojuholníka ako súčet dĺžok strán.

V skupinách vie riešiť úlohy

projektu. Zaznamenávať získané

údaje, prezentovať výsledky

projektu.


v obore do 10 000

Sčítanie s prechodom

Písomne sčítať prirodzené čísla v

obore do 10 000.



000.

Žiak vie písomne sčítať prirodzené



sčítania odčítaním v obore do 10

000.

Sčítanie s prechodom

v slovných úlohách

Čo má v matematike

prednosť

Riešiť všetky typy zložených

slovných úloh na sčítanie v obore do

10 000 s kombináciou násobenia

a delenia.

Poznať poradie výpočtu

Žiak vie riešiť všetky typy zložených

slovných úloh v danom obore.

Žiak vie, že násobenie a delenie

má prednosť vo výpočtoch pred

sčítaním a odčítaním.

matematických operácií.

Časová rezerva

Geometria a meranie

Stavba telies z kociek

podľa vzoru a podľa

plánu (obrázka).

Kreslenie plánov

stavieb z kociek.

Ohraničená plocha, orientácia

v štvorcovej sieti.

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne

stavby telies podľa vzoru a podľa

obrázka.

Vytvárať a opísať vlastné jednoduché

telesá z kociek.

Žiak vie postaviť stavbu z kociek

podľa plánu a dokáže nakresliť plán

k svojej stavbe



číslami 3 a 6

Veľkonočné

prázdniny







obore do 100.



násobilky do 100.



násobilky.

Veľkonočné

prázdniny

Násobenie číslom 9

a 7







obore do 100.



násobilky do 100.



násobilky.

Riešenie

aplikačných úloh a

úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Výpočet aritmetického priemeru pre

menší počet dát (propedeutika).

Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo

získaných údajov.

Vypočítať aritmetický priemer pre

menší počet primeraných dát.

Žiak vie vypočítať aritmetický

priemer pre menší počet údajov.

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické myslenie

Slovné úlohy

s kombinatorickou

motiváciou

(rozširujúce učivo)

Riešenie nepriamo sformulovaných

úloh.

Úlohy z edukačných počítačových

programov

Chápať súvislosť medzi sčítaním

a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako

vzájomné opačné matematické

operácie

Samostatne zapísať postup riešenia

slovnej úlohy.

Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.

Žiak vie riešiť nepriamo

sformulované úlohy. Rieši slovné

úlohy zamerané na kombinatoriku.

Geometria Rysovanie ľubovoľnej kružnice a

kruhu s daným stredom, kružnice a

Žiak pozná základný rozdiel medzi

Kruh a kružnica,

rysovanie kružnice

s daným stredom a

polomerom

kruhu s daným stredom a

polomerom. Vlastnosti kruhu a

kružnice.

Pojmy: kružnica, kruh, stred kružnice

(kruhu), polomer, rozdiel kruhu

a kružnice

Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu

s daným stredom a polomerom.

Vedieť vyznačiť polomer kružnice.

kruhom a kružnicou.

Vie narysovať ľubovoľnú kružnicu

(kruh) s daným stredom.

Narysovať ľubovoľnú kružnicu

(kruh) s daným stredom a

polomerom.

Vie vyznačiť polomer kružnice.


v obore do 10 000

Odčítanie

s prechodom, zápis

čísla v desiatkovej

sústave i s využitím

kalkulačky

Písomne odčítať prirodzené čísla v

obore do 10 000.



000.

Vedieť využívať kalkulačku pri

jednoduchých spojoch odčítania

v danom obore.

Žiak vie písomne odčítať

prirodzené čísla v obore do 10 000.


odčítania sčítaním v obore do 10

000.

Žiak vie efektívne využívať

kalkulačku na zrýchlenie

a zjednodušenie výpočtov.

Odčítanie

s prechodom

v slovných úlohách

Čo má v matematike

prednosť

Počítanie so

zátvorkami

Riešiť všetky typy zložených

slovných úloh na odčítanie v obore

do 10 000 s kombináciou násobenia

a delenia.

Poznať poradie výpočtu

matematických operácií.

Žiak vie riešiť všetky typy zložených

slovných úloh v danom obore.

Žiak vie, že násobenie a delenie

má prednosť vo výpočtoch pred

sčítaním a odčítaním.

Úlohy na nerovnosti

Riešenie

jednoduchých

nerovníc

Riešenie slovných

úloh pomocou

zaokrúhľovania

Riešiť všetky typy jednoduchých

slovných úloh na nerovnosti v obore

do 10 000, vedieť efektívne využívať

pojem približne, zaokrúhľovať

Samostatne zapísať postup riešenia

slovnej úlohy.

Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.

Žiak vie riešiť všetky typy slovných

úloh za pomoci zaokrúhľovania.

Rieši slovné úlohy s nerovnicami.

Rieši nerovnice.


Úlohy na násobenie

a delenie

Obchodné úlohy

Riešiť zložené slovné úlohy vedúce

k zápisu typu: a+a.b, a+a:b, a.b+c,

a.b+c.d.

Vedieť riešiť jednoduché slovné

úlohy na násobenie v obore

násobilky do 100 typu:

- určiť súčet rovnakých sčítancov

- zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

Vie vyriešiť jednoduché aj zložené

slovné úlohy, slovné úlohy na

násobenie a delenie, na priamu

úmernosť a nepriamo sformulované

úlohy

Riešiť nepriamo sformulované slovné

úlohy.

Geometria a meranie

Premena jednotiek

dĺžky

Trojuholník a kružnica

Premieňanie jednotiek dĺžky.

Premieňanie zmiešaných jednotiek

dĺžky

Rysovanie kružnice a trojuholníka

Vedieť premieňať jednotky dĺžky.

Vedieť premieňať zmiešané jednotky

dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/

Žiak vie narysovať kruh, kružnicu

a trojuholník.

Žiak vie premieňať jednotky dĺžky aj

zmiešané. Premieňa mm, cm, dm,

m, km.


v obore do 10 000

Úlohy

s kombinatorickou

motiváciou

Vedieť riešiť nepriamo sformulované

úlohy. Riešiť slovné úlohy zamerané

na kombinatoriku, rozvíjať logické

kombinatorické myslenie

Žiak vie riešiť nepriamo

sformulované úlohy. Rieši slovné

úlohy zamerané na kombinatoriku.

Riešenie

aplikačných úloh a

úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Pravdivostná hodnota

výroku

Diagramy

Propedeutika pravdivých a

nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových diagramov z

údajov získaných žiakmi.

Žiak vie vytvoriť stĺpcový diagram na

základe jednoduchých údajov

z prostredia triedy.

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť

a nepravdivosť výrokov.

Vedieť vytvoriť pravdivé a

nepravdivé tvrdenie.

Vedieť zdôvodniť pravdivosť –

nepravdivosť výroku.

Čítať a vytvárať stĺpcový diagram

zo získaných údajov.

Opakovanie učiva 4.

ročníka

Násobenie a delenie v obore

násobilky, písomné násobenie.

Sčítanie a odčítanie v obore do

10 000

Žiak ovláda násobenie a delenie

v obore násobilky aj mimo neho

Žiak ovláda sčítanie a odčítanie

v obore do 10 000

Vedieť vypočítať všetky typy

príkladov na násobenie a delenie,

ovládať algoritmus písomného

násobenia.

Vedieť sčítavať a odčítavať čísla do

10 000 písomne, jednoduché typy

spamäti.


Slovenský jazyk a literatúra

Výtvarná výchova

Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj –

sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

geometria a meranie

vstupná previerka

násobenie a delenie v obore násobilky

sčítanie s prechodom v slovných úlohách, čo má v matematike prednosť

kreslenie plánov stavieb z kociek

čo má v matematike prednosť, počítanie so zátvorkami

úlohy na násobenie a delenie

Ochrana života-

násobenie a slovne úlohy na násobenie

geometria a meranie

kruh kružnica, rysovanie kružnice s daným stredom a polomerom

Rodinná výchova-

polovice, tretiny, propedeutika zlomkov

rozdeľovanie na skupiny s daným počtom

násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie

počítanie bez prechodu

Multikultúrna výchova-

Geometria a meranie

Enviromentálna výchova-

rovinné útvary –trojuholník

násobenie a delenie 4 a 8

pravdivostná hodnota výroku, diagramy

Mediálna výchova-

písomne sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000

riešenie jednoduchých slovných úloh s využitím edukačných programov

obvod rovinných útvarov

premena jednotiek dĺžky, trojuholník a kružnica

Dopravná výchova-

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie


- sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000 - sčítanie a odčítanie spamäti do 10 000 viacciferné čísla - sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000 orientácia v číselných osiach - násobenie a delenie v obore násobilky - násobenie a slovné úlohy na násobenie - násobenie na kalkulačke, rozdeľovanie na skupiny s daným počtom - delenie, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie - riešenie jednoduchých slovných úloh typu porovnávanie podielom, nepriamo sformulované

slovné úlohy na priamu úmernosť - násobenie a delenie číslami 2,5,10 premena jednotiek dĺžky pomocou desiatkovej sústavy - sčítanie a odčítanie do 10 000, sčítanie s prechodom - sčítanie s prechodom v slovných úlohách, čo má v matematike prednosť - násobenie a delenie, úlohy na násobenie a delenie, obchodné úlohy


V matematike sa rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si

žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že

majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať slovné úlohy a zadania v učebnici a aj

v pracovnom zošite. Žiaci majú možnosť interpretovať texty, prostredníctvom opisu

obrázkov, diagramov, kresieb a pod.

Hodnotenie

Vo 4. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy),činností (rysovanie, slovné úlohy),

schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úlohách), úroveň

samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.

Hodnotenie má motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Pri hodnotení žiaka je

podstatné porovnať jeho súčasný výkon s jeho predchádzajúcimi výkonmi a nastavenými

kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Slovné hodnotenie je veľmi vhodným

motivačným prvkom zvlášť u slabšie prospievajúcich žiakov.

Je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom:

testu – na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite

20 min výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

písomnou previerkou – na konci klasifikačného obdobia a to za: 1. štvrťrok – vstupná

previerka, 1. polrok- polročná previerka, 2. polrok – výstupná previerka zostavená podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu.



Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Násobenie a delenie v obore

násobilky

Priameho

pozorovania

Demonštrácie

modelov,

predmetov

Motivačné,

expozičné,

fixačné,

diagnostické,

aplikačné

Verbálne,

Samostatnej

práce, výklad

Komplexný

Vyučovacia

hodina

Praktické aktivity

Vychádzka

Skupinová práca

Individuálna

práca

Učebnica

Matematika

pre 4. Ročník –

Černek,

PZ - Černek

encyklopédie,

metodické

príručky,

Počítač

Televízor

Dataprojektor,

Interaktívna

tabuľa

Skutočné

predmety-

stavebnica

Dvojrozmerné

pomôcky

statické- obraz

na tabuli,

číselná os,

nástenné

mapy, schémy,

grafy

Knižnica

internet

Sčítanie a odčítanie v obore do 10

000

Výklad

Priame

pozorovanie

Motivačné

Expozičné

Fixačné,

diagnostické

Samostatná

práca

Komplexný

Vyučovacia

hodina

Praktické aktivity

Vychádzka

Individuálna

práca

Skupinová práca

Učebnica

Matematika

pre 4. Ročník –

Černek,

PZ - Černek

encyklopédie,

metodické

príručky

Počítač

Vizualizér,

Interaktívna

tabuľa

Skutočné

predmety-

stavebnica

Dvojrozmerné

pomôcky

statické- obraz

na tabuli,

číselná os,

nástenné

mapy, schémy,

grafy

Knižnica

Internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: INV

Názov predmetu

Informatická výchova

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33

vyučovacích hodín ročne

Ročník štvrtý









Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie

riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich

zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.

stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na

informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu

základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v

počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania

informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením

predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní

iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí

rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej

spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete

informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných

univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť

vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na

motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami

jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné

zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych

aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti

za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické

cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré

môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených

špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami

vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej

komplexnosti).



- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi - pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu - žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom - žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti

mohli uspieť - učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií - učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas

Kompetencie riešenia problémov

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...

Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni - učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii

Kompetencie pracovné

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti - učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni - učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov


Obsah predmetu

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických

okruhov:

Informácie okolo nás – 6 vyuč. hodín

Komunikácia prostredníctvom IKT – 6 vyuč. hodín

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie – 6 vyuč. hodín

Princípy fungovania IKT – 6 vyuč. hodín

Informačná spoločnosť- 9 vyuč. hodín.

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Informácie okolo nás textový dokument, čísla a znaky,

slová, vety, jednoduché

formátovanie, textové

efekty

Žiak vie vytvoriť textový

dokument podľa požiadaviek

učiteľa. Využíva čísla, znaky,

slová, vety, formátovanie a iné

efekty.

Informácie okolo nás kombinácia textu a obrázka Žiak vie vytvoriť textový

dokument. Pri tvorbe

dokumentu využíva aj obrázky,

ktoré si priamo skopíruje do

dokumentu.

Informácie okolo nás obrázok, nástroje pero, čiara, štetec,

vypĺňanie farbou, paleta

Žiak vie vytvoriť dokument

v grafickom prostredí podľa

požiadaviek učiteľa. Využíva

efekty, ktoré mu prostredie

ponúka.

Informácie okolo nás zvuk, zvukový súbor, prehrávač,

prehrávanie, efekty

Žiak vie spustiť zvukový súbor.

Informácie okolo nás tvorba projektu – kombináciou

textu, obrázka.

Žiak vie vytvoriť projekt podľa

zadania.

Informácie okolo nás prezentácia projektu Žiak vie prezentovať výsledky

svojej práce.

Komunikácia

prostredníctvom IKT

bezpečnosť, zásady správania sa v

prostredí internetu

Žiak pozná zásady správania sa

v prostredí internetu – na

portáloch.

Komunikácia


www, webový prehliadač, webová

stránka, odkaz, vyhľadávanie na

webe

Žiak vie rozlíšiť pojmy www,

webový prehliadač, webová

stránka, odkaz. Žiak vie

vyhľadávať na webe informácie

a obrázky a správne ich použiť.

Komunikácia


kľúčové slovo Žiak vie vyhľadávať na webe

informácie a obrázky podľa

kľúčového slova a správne ich

použiť.

Komunikácia


e-mail, e-mailová adresa Žiak si podľa pokynov učiteľa

vytvorí vlastnú e-mailovú

schránku.

Komunikácia


e-mailová adresa, adresár Žiak zistí e-mailové adresy

kamarátov – vie využiť svoj

adresár.

Komunikácia


e-mail, poštový program, e-mailová

adresa, adresár

Žiak prijíma a posiela e-maily.

V e-mailovej komunikácii sa

správa bezpečne a eticky

(ochrana osobných údajov).

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

tvorba jednoduchej prezentácie

(hudba, text, obrázok)

Žiak vie načo slúži program

Microsoft PowerPoint.

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie



Žiak pracuje na svojej vlastnej

prezentácii.

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie




prezentácii.

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie




prezentácii.

Postupy, riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie




prezentácii.

Postupy, riešenie

problémov,



Žiak vie odprezentovať svoju

prezentáciu.

algoritmické

myslenie

Princípy fungovania

IKT

pamäťový kľúč USB Žiak je oboznámený, čo je to

pamäťový kľúč USB a načo sa

používa. Vie s ním správne

zaobchádzať.


IKT

ukladanie informácií do súboru,

pomenovanie súboru a zapisovanie

na USB

Žiak vie uložiť informácie do

súboru, vie súbor pomenovať

a uložiť na USB.


IKT

ukladanie informácií do súboru,

ukladanie súborov do priečinku

a zapisovanie na USB

Žiak vie uložiť informácie do

súboru, vie súbor pomenovať

a uložiť ho do priečinku, ktorý vie

pomenovať. Tento priečinok vie

uložiť na USB.


IKT

digitálny fotoaparát Žiak vie čo je to digitálny

fotoaparát. Vie s ním správne

zaobchádzať. Vie presúvať

fotografie z fotoaparátu do

počítača.


IKT

tlačiareň Žiak vie, čo je to tlačiareň. Vie

pracovať s tlačiarňou – tlačiť

súbory.


IKT

skener Žiak vie, čo je to skener a načo

slúži. Vie ho obsluhovať –

skenovať.

Informačná

spoločnosť

edukačné programy Žiak objavuje edukačné

programy, vie, kto takéto

programy vytvára.

Informačná

spoločnosť

edukačné programy Žiak vie pracovať s edukačným

programom.

Informačná

spoločnosť

počítačové hry Žiak vie využiť rôzne

komunikačné možnosti v škole –

počítačové hry.

Informačná

spoločnosť

hudba Žiak vie využiť rôzne


hudbu.

Informačná

spoločnosť

filmy Žiak vie využiť rôzne


filmy.

Informačná

spoločnosť

bezpečnosť, heslá Žiak vie prečo a pred kým máme

chrániť počítač.

Informačná

spoločnosť

Prezeranie zaujímavých webových

stránok

Žiak vie správnym spôsobom

tráviť svoj voľný čas na internete.

Informačná

spoločnosť


stránok



Informačná

spoločnosť


stránok



Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania.

Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie

špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších

problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so

základnými počítačovými aplikáciami, aby

- vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou - získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií - porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí - pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a

obrázkov) - pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového - vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na

komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a

sprostredkovanie informácií. Žiaci

- by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, - by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, - by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. - by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova - by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so

špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako

algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú

základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia

sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne

postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov

informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť

- s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, - rôznych oblastí určenia softvéru, - so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, - s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými

aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by

sa mali

- oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote - pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám

- viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Medzipredmetové vzťahy:


Matematika

Výtvarná výchova

Prírodoveda

Vlastiveda

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj-

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Multikultúrna výchova-


Ochrana zdravia a života-




Environmentálna výchova-


Dopravná výchova-


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti




Mediálna výchova




Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí :

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

- kompetencia : Kontrolovať osobné informácie.

- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

- kompetencia: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,

ako byť finančne zodpovedným mladým človekom

- kompetencia : Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.

Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný:

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné

ciele.

Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia

alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

- kompetencia : Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.


Žiak v predmete Informatická výchova rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických

celkoch. Čitateľská gramotnosť vedie žiakov k záujmu o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju

prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy viesť žiakov každom projekte

k čítaniu, formulovaniu hlavných myšlienok, tvorbe vhodného projektu , nápisu, interpretácia textu,

prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

Hodnotenie

V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy.

- žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. - obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však

objektívne a kritické - učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do

akej miery - zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti - nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit

menejcennosti) - hodnotia sa ústne bez klasifikácie, komplexne, založené na princípe individuálneho prístupu - v závere školského roku je žiak schopný vytvoriť a prezentovať vlastný projekt - na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.

Stratégia vyučovania, učebné zdroje

Názov tematického

celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

1.

Informácie okolo

nás

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Komplexný Vyučovacia

hodina,

Samostatná

práca,

Praktické

aktivity

Metodická

príručka,

Učebnica,

Ako na to

POČÍTAČ

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

Počítač

Datapro-

jektor

Pracovný zošit Odborné

časopisy,

Internet

2.

Komunikácia


Motivačný rozhovor,

Výklad,

Samostatná práca

žiakov

s internetovým

Komplexný

Vyučovacia

hodina,

Individuálna

práca,

Metodická

príručka,

Učebnica,

Ako na to

Počítač,

Datapro-

jektor,

Mikrofón,

Encyklopédia,

Pracovný list

Internet,

Odborné

časopisy

prehliadačom,

Práca v dvojiciach

Praktické aktivity

POČÍTAČ

ľahko

a rýchlo,

Ako na to

Internet

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

Slúchadlá

3.

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Výklad učiteľa,

Rozhovor,

Samostatná práca,

Skupinová práca

Deduktívny Vyučovacia

hodina,

Skupinová

a samostatná

práca žiakov

Učebnica,

Metodickáp

ríručka

Počítač Obrázková

stavebnica,

Hlavolamy,

orgiami, CD,

Výukové

programy,

Detský

programovací

jazyk

Internet,

kniha

Origami

4.

Princípy

fungovania IKT

Rozhovor,

Výklad,

Demonštračné

metódy,

Praktická činnosť,

Komplexný

Vyučovacia

hodina,

Praktické aktivity,

Individuálna

práca žiakov

Učebnica,

Ako na to

Počítač

ľahko

a rýchlo

Počítač

Tlačiareň,

Skener, Myš,

Klávesnica, CD,

USB, CD

mechanika,

Internet,

Encyklopédia

Práca s textom S. Meredit Slúchadlá

5.

Informačná

spoločnosť

Výklad,

Rozhovor,

Demonštrácia

použitia IKT

Komplexný Vyučovacia

hodina,

Praktické aktivity,

Skupinová práca,

Tvorivé aktivity

Metodická

príručka ,

Encyklopédi

a,

Ako na to

počítač

ľahko

a rýchlo,

Ako na to

Internet

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

Počítač Počítačové hry,

Hudba, Filmy,

Prezentácia

učiva,

USB- kľúč.

Odborné

časopisy

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI

Názov predmetu

PRÍRODOVEDA

Časový rozsah výučby 1h ŠVP + 1 h disponibilná = 2 h týždenne,

spolu 66 vyučovacích hodín ročne

Ročník štvrtý



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie






Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa

zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného

poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je

riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích

problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych

schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,

ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k

prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k :

- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú,

k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním

a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch

- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania

všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie

objektívne

- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním

- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty

- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné

prírodne javy a existencie

- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do

efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu


Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka.


- žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 4. ročníku

- dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej komunikácie

a dokáže na ne adekvátne reagovať

Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií poznatkov

- vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

- vie používať rôzne vyučovacie programy

Kompetencia učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

Kompetencia riešiť problémy

- vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí , adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti v danej oblasti

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým a spolupracujúcim spôsobom

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

Obsah učiva

Obsahom predmetu je prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré stavia na živej

skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činnosti.

Žiak seba vníma ako súčasť prírody a spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať.

Poznáva životné procesy, biologické a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné

správanie k sebe, svetu a ľuďom. Žiak získava základnú predstavu o sebe v rozličných

situáciách a vzťahoch, nadväzuje kontakty so životom a rozvíja vlastný sebasystém, sociálne

vzťahy, toleranciu a kooperáciu.

Učivo je obsiahnuté v tematických celkoch:

Veci okolo nás -8 vyuč. hod.

Človek ako súčasť prírody – 8 vyuč. hodín

Vesmír – 13 vyuč. hodín

Technika a technické objavy – 7 vyuč. hodín

Živočíchy súčasť prírody – 4 vyuč. hodiny

Spoločenstvo – základ života v prírode – 6 vyuč. hodín

Rastliny súčasť prírody – 8 vyuč. hodín

Huby súčasť prírody – 2 vyuč. hodiny

Pre šikovných bádateľov – 4 vyuč. hodiny

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie učiva

z 3. ročníka

Úvod do prírodovedy 4. roč.,

vzbudiť

záujem o získavanie nových

poznatkov, opakovanie učiva z 3.

roč.

Pripomenutie učiva o rastlinách a

živočíchoch.

Žiak vie rozprávať na tému "Čo nové

som sa z prírody počas prázdnin

naučil?"

Opakovanie učiva

z 3. ročníka

Vzbudiť záujem o získavanie nových


roč.

Pripomenutie učiva o lese, vodných

tokoch, o kultúrnom spoločenstve.

Opakovanie učiva

z 3. ročníka

Vzbudiť záujem o získavanie nových


roč.

Samostatne, primerane veku

prezentovať poznatky 3. ročníka

o prírodninách, ľudských výtvoroch aj

o vesmíre, Slnečnej sústave.

Veci okolo nás

Kvapalné látky - voda - povrchová,

podzemná, sladká, morská, kolobeh

vody v prírode

Žiak vie, že morská voda je slaná, čo

spôsobuje rozpustená soľ, vie, že

živočíchy, ktoré v nej žijú by bez soli

neprežili a naopak, vie vysvetliť ako je

možné z morskej soli získať soľ, vie, že

z morskej vody sa odparuje len voda,

takže morská voda je v plynnom stave

len vodná para

Veci okolo nás

Pevné látky, vplyvy počasia na

horniny - zvetrávanie, pôda, vznik

pôdy

Žiak vie uviesť pôdu ako príklad

pevnej látky, vie vysvetliť, že pevné

látky sa dajú rozdrobiť na menšie

časti, vie, že dlhodobým

rozdrobovaním kameňov vzniká pôda,

pozná jej dôležitosť pre rastliny a

živočíchy

Veci okolo nás

Plynné látky - atmosféra, vzduch,

jeho zloženie, vzduchoprázdno

Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza

vzdušný obal - atmosféra, pozná jej

časti, vie, ako vzduch a voda vplývajú

na železné predmety, vie, že vzduch je

hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo

je vietor, ako vzniká, aké má

vlastnosti, z akých látok sa skladá

Veci okolo nás

Energia - formy, využitie

Žiak pozná potrebu energie pre pohyb

vecí, aj pre človeka, vie, že sa nedá

vyrobiť ani zničiť

Veci okolo nás

Opakovanie a utvrdzovanie

tematického celku - Veci okolo nás

Žiak vie samostatne odpovedať na

otázky a vypracovať zadané úlohy.

Vie samostatne primerane veku

prezentovať nadobudnuté poznatky

a zručnosti.

Človek ako súčasť

prírody

Tráviaca sústava, jej časti,

stravovanie

Žiak pozná základné súčasti tráviacej

sústavy

Medzipredmetové vzťahy:


pozná význam rozkladajúcich sa častí

rastlín pre obohacovanie pôdy

Rastliny - súčasť

prírody

Fotosyntéza - premena slnečnej

energie

Žiak pozná a vie vysvetliť pojem

fotosyntéza, vie ako prebieha, vie, že

pri nej vzniká zdroj energie pre

rastlinu - glukóza, vie, že rastliny

potrebujú pre svoj život oxid uhličitý

Rastliny - súčasť

prírody

Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku

prezentovať nadobudnuté poznatky a

zručnosti

Huby - súčasť prírody

Huby - príjem potravy, symbióza

Žiak vie, že huby majú prejavy rastlín

aj živočíchov, vedia ako prijímajú

potravu, poznajú a vedia vysvetliť

pojem symbióza - pre oboch výhodné

spolužitie s iným organizmom

Huby - súčasť prírody

Huby - plesne, parazitizmus,

saprofytizmus

Žiak pozná pojem parazitizmus a

saprofytizmus (život na odumretých

rastlinách a ich rozkladanie), vie, že

medzi huby patria aj plesne, vie, že

ich využívame aj ako lieky

(Penicillium), vie, že niektoré huby sú

jedlé, niektoré jedovaté

Pre šikovných

bádateľov

Mikroskop, preparát, živočíšna

bunka, rastlinná bunka

Žiak vie, že telá (rastlín, živočíchov) sa

skladajú z buniek, že ich môžeme

skúmať, pozná mikroskop, pojem

preparát, vie, že rastlinné a živočíšne

bunky sa líšia

Pre šikovných

bádateľov

Významní vedci prírodných vied Žiak pozná niektorých významných

vedcov a ich objavy

Opakovanie Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku

prezentovať nadobudnuté poznatky a

zručnosti

Matematika

Vlastiveda

Výtvarná výchova

Hudobná výchova

Informatická výchova

Prierezové témy:

Environmentálna výchova:

Veci okolo nás

Človek ako súčasť prírody

Vesmír

Technika a technické objavy

Živočíchy ako súčasť prírody

Spoločenstvo - základ života

Rastliny súčasť prírody

Huby súčasť prírody

Pre šikovných bádateľov

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Veci okolo nás


Vesmír







Ochrana života a zdravia:

Veci okolo nás


Vesmír







Multikultúrna výchova:

Veci okolo nás

Vesmír




Národný program k ľudským právam:


Výchova k manželstvu a rodičovstvu:


Finančná gramotnosť:

Človek vo sfére peňazí Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

- Kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. - kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia. - kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby.

- kompetencia: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. - kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.

- kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že žiak je schopný: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

- kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby. Očakávania, že žiak je schopný: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

- kompetencia : Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

Čitateľská gramotnosť:

Žiak vo všetkých tematických celkoch rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikačných kompetencií tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho odborné informácie, triedia ich využívajú ich a prezentujú. Súčasťou čitateľskej gramotnosti je aj rozvíjanie metakognitívnych procesov, ktoré žiaka pripravia na transfér stratégií získavania, spracovania a využitia informácií. Čitateľská gramotnosť je neoddeliteľnou súčasťou prírodovedy.

Hodnotenie

Pri hodnotení predmetu vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie žiakov

základnej školy. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotiť žiaka, pričom učiteľ hodnotí

ústnu odpoveď žiaka, aktivitu žiaka, samostatnú prácu žiaka, kontrolné práce žiaka,

prezentácie projektu. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní ústne a známkou.

Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 70%

Stupeň 3: 69% - 50%

Stupeň 4: 49% - 30%

Stupeň 5: 29% - 0%



Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Rastliny

Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina,

praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

prírodovedy

(A. Wiegerová,

G. Česlová J.

Kopáčová),

encyklopédia.

Školská

tabuľa, CD,

televízor,

prírodniny

a rastliny

v prírodnom

stave,

demonštračn

é obrázky.

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

potreby,

prírodniny.

Internet,

časopisy

Živočíchy

Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina,

praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

prírodovedy

(A. Wiegerová,

G. Česlová J.

Kopáčová),

,

encyklopédia.

Školská

tabuľa, CD,

televízor,

video. živé

zvieratá,

preparáty zo

živej prírody,

prírodniny

v prírodnom

stave,

demonštračn

é obrázky.

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

potreby,

prírodniny.

Internet,

časopisy,

návšteva

ZOO

Motivačný rozhovor, motivačné

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina,

praktické

Učebnica

prírodovedy

Školská

tabuľa, CD,

video,

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

Internet,

časopisy

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA

Názov predmetu

Vlastiveda

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč.

hodín ročne

Ročník štvrtý

Škola ZS Kecerovce


Kód a názov ŠVP ISCED1- primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania 1.stupeň základnej školy





Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelávania venovaný poznávaniu svojej vlasti, svojho

kraja, regiónu a samotnej obci.

Vlastiveda na 1. stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním,

pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým

súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už škole alebo partii

kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na

starostlivosť a bezpečnosť o zdravie vytvára predpoklady na vnímanie vzájomného vzťahu človeka

a prírody. Človek a príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej

republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Práve čas a priestor sú chápané ako základné

kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich

sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie

minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných

osobností.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov

je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch,

fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je

podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových

situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a

jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť

spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.

Ciele predmetu

Prostredníctvom príbehov, rozprávaní, piesní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému

kraju – kraju, v ktorom žijú.

Cieľom je predovšetkým:

- poznať priestor, v ktorom žiak žije,

- orientovať sa v priestore a čase,

- orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,

- rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,

- rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,

objavovaní,

- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,

- vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

- vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,

- využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,

- vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.


Sociálne komunikačné kompetencie:

Dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

vyjadriť svoj názor.

Rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať.

Kompetencia v oblasti prírodovedného myslenia:

Je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov.

Kompetencie riešiť problémy:

Vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti.

Pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch.

Pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske kompetencie:

Má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere.

Uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti.

Uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia.

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote.

Cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície.

Pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu.

Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.

Obsah učiva

Obsahom učiva Vlastivedy pre 4. ročník ZŠ je predovšetkým spoznávanie svojej krajiny, vlasti i jej

zaujímavosti, tradície a zvyky, orientácia .Poznávajú základy ochrany prírody a ochrany zdravia.

Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. Žiaci spoznávajú historické regióny Slovenska,

charakteristické znaky života ľudí v minulosti, porovnávajú ho so životom v súčasnosti.

Obsah učebného predmetu tvoria tematické celky:

1. Krajina, v ktorej žijeme (6 hodín)

2. Mestá a dediny (4 hodín)

3. Cestujeme z Bratislavy do Košíc (4 hodín)

4. Zaujímavosti Slovenska / Ako ľudia menia krajinu (4 hodín)

5. Tradície a zvyky (4 hodín)

6. V súlade s prírodou (11 hodín)

Temat. celok Obsahový štandard


Opakovanie

3. ročníka

Opakovanie základných poznatkov

vlastivedného učiva v 3. roč., pestuje

si lásku k vlasti, sociálne

komunikačné kompetencie. Čo je

portfólio.

Zopakovať si základné poznatky vlastivedného učiva v 3. roč.,

pestovať lásku k vlasti, sociálne komunikačné kompetencie.

Urobiť si vlastné portfólio ako zbierku rôznych vlastivedných

prác.

Krajina

v ktorej

žijeme

Orientácia v krajine podľa

poludňajšieho tieňa, aby sa mohli

správne orientovať aj na mape.

Vie sa orientovať v krajine podľa poludňajšieho tieňa, aby sa

mohli správne orientovať aj na mape, pracovať s mierkou na

mape.

Povrch krajiny podľa členitosti.

Poloha pohorí a nížin. Naše

najväčšie rieky, minerálne pramene,

kúpeľné mestá, susedné štáty,

kultúrne pamiatky, národné parky.

Vie opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Vie opísať

polohu pohorí a nížin. Vie vymenovať a ukázať na mape naše

najväčšie rieky, minerálne pramene, kúpeľné mestá, susedné

štáty, kultúrne pamiatky, národné parky.

Udalosti našich dejín podľa časovej

priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala

skôr a ktorá neskôr. Usporiadať

udalosti svojho života a udalosti v

roku na časovej priamke.

Vie porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá

udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. vie usporiadať udalosti

svojho života a udalosti v roku na časovej priamke.

Kraje SR, krajské mestá. Počet

krajov na Slovensku. Na mape

Slovenska, priradiť k nim krajské

mesto, zaujímavosti, kultúrne

pamiatky.

Vie vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá.

Vie koľko krajov máme na Slovensku. Vie vyhľadať ich na

mape Slovenska, priradiť k nim krajské mesto. Vie vyhľadať

regionálne osobitosti vlastného kraja - prírodné , kultúrne.

Regionálne osobitosti

banskobystrického kraja.

Vie vyhľadať regionálne osobitosti banskobystrického kraja.

TC - Krajina v ktorej žijeme Vie čítať z mapy susedné štáty, pohoria, mestá, rieky a vodné

nádrže, kúpele a kúpaliská kraja.

Mestá

a dediny

Základné znaky života na dedine. Pozná základné znaky života na dedine - domy, cesty,

obyvatelia, poľnohospodárske práce, pôda,

Základné znaky života v meste. Pozná základné znaky života v meste - domy, cesty, doprava,

obyvatelia, zamestnanie, znečistené ovzdušie, hluk,

obchodné, kultúrne a športové centrá.

Mestá v blízkosti svojho sídla ( Nová

Baňa, Banská Štiavnica, Žarnovica,

Žiar nad Hronom, Kremnica)

a väčšie mestá SR (Banská Bystrica,

Košice, Žilina, Bratislava, Trenčín,

...)

Vie vyhľadať na mape mestá v blízkosti svojho sídla - Nová

Baňa, Banská Štiavnica, Žarnovica, Žiar nad Hronom,

Kremnica a väčšie mestá Slovenska - Banská Bystrica, Košice,

Žilina, Bratislava, Trenčín, ...

Život na dedine a v meste

v historických súvislostiach.

Vie porovnať život na dedine a v meste v historických

súvislostiach - obrábanie pôdy, výstavba domov, vodovod,

elektrina, cesty, doprava, sídliská.

TC - Mestá a dediny Vie výhody a nevýhody bývania na dedine, poznať mestá

a dediny v blízkosti našej obce. Vie vyhľadať väčšie mestá

Slovenska.

Cestujeme Druhy dopravy - železničná, cestná,

letecká lodná - riečna. Cestovné

poriadky.

Vie sa orientovať v cestovných poriadkoch, vie posúdiť

a zhodnotiť získané informácie. Vie ich využiť pri plánovaní

ciest a výbere dopravných prostriedkov.

Bratislava - hlavné mesto Slovenska,

sídlo prezidenta, parlamentu, vlády,

ministerstiev.

Pamiatky - Bratislavský hrad,

Pozná Bratislavu ako hlavné mesto, určiť polohu mesta

vzhľadom k svojmu bydlisku. Pozná kultúrne pamiatky

v Bratislave, dopravu, rieky, zaujímavé inštitúcie a iné

zaujímavosti.


V rámci vyučovacieho predmetu úzko súvisia aj medzipredmetové vzťahy, ktoré sú uvedené nižšie:

Slovenský jazyk, Matematika, Prírodoveda, Výtvarná výchova.

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj- Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Tradície a zvyky.

Environmentálna výchova- Mestá a dediny, Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Zaujímavosti, Slovenska /

Ako ľudia menia krajinu, Tradície a zvyky, V súlade s prírodou.

Multikultúrna výchova- Krajina, v ktorej žijeme Mestá a dediny, Tradície a zvyky,

Mediálna výchova- Cestujeme z Bratislavy do Košíc,

Dopravná výchova - Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Tradície a zvyky.

Ochrana života a zdravia- Krajina, v ktorej žijeme Mestá a dediny.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Mestá a dediny, Tradície a zvyky.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- Krajina, v ktorej žijeme , Mestá a dediny, Tradície

a zvyky, Zaujímavosti Slovenska / Ako ľudia menia krajinu, V súlade s prírodou.


Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a

činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne

kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z

navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň,

báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z

literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod.


Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných témach:

Život na dedine, Život v meste, Ako môžeme cestovať po Slovensku, Spoznávame Bratislavu,

Spoznávame Košice, Z Bratislavy do Košíc - z Košíc do Bratislavy, Ktorá preprava je najvýhodnejšia,

Baníctvo a hutníctvo, Priemysel, Poľnohospodárstvo, Lesníctvo, Život v stredovekom meste, Život

roľníkov v dávnej minulosti, Ako sa žilo v dávnej minulosti -skanzeny, Vodstvo v krajine, Plavíme sa po

Dunaji a Dunajci, Chránime vodné zdroje.

Hodnotenie

- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť

sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov

a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním

žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne

motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka

týmito stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.



Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Krajina, v ktorej žijeme Názorné, slovné-

rozhovor, aktívne

počúvanie,

priame pozorovanie,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra

Praktická

činnosť

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica vlastivedy,

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková

Metodická príručka,

RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,

doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD

, Mgr.L.Švancová

Školská

tabuľa,

CD,DVD

televízor,

vizualizátor,i

nterak.tabuľ

a

Pracovný list,

encyklopédia,

demonštračné

obrázky,

výkres, písacie

potreby,

atlasy, mapy

Internet.

Mestá a dediny Priame pozorovanie,

rozhovor,

porovnávanie, did.

hra,

Praktická

činnosť

Vychádzka, vyuč.

hodina, praktické

činnosti, výtvarné

činnosti,

problémové

vyučovanie.

Učebnica vlastivedy,

encyklopédia,




, Mgr.L.Švancová

Školská

tabuľa, CD,

DVD,

televízor,

počítač,

magnetofón

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

plastelína,

farbičky,

výkres, PL

Internet

Cestujeme z Bratislavy do

Košíc

Rozhovor,

vysvetľovanie,

pozorovanie, did.

hra,

Brainstorming

Praktická

činnosť

Vychádzka,

exkurzia, vyuč.

hodina,

skupinová

a individuálna

práca,

Učebnica vlastivedy

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková

Školská

tabuľa, video

CD, DVD,

televízor,

magetofón

Pracovný list,

encyklopédia,

demonštračné

obrázky,

farbičky.

Internet

dramatizácia,

beseda




, Mgr.L.Švancová

Zaujímavosti zo Slovenska,

baníctvo na Slovensku

Rozhovor,

vysvetľovanie,

porovnávanie,

did.hra, pozorovanie,

aplikácia zručnosti,

Praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina, exkurzia,

beseda, praktická

aktivita, výtvarné

činnosti


prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková




, Mgr.L.Švancová

Tabuľa,

televízor, CD,

DVD

magnetofónv

izualizátor,in

terak.tabuľa

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

kresliace

potreby

Internet

Tradície a zvyky

Skanzeny

Názorné, slovné-

rozhovor, aktívne

počúvanie,

priame pozorovanie,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra

Praktická

činnosť.

Vychádzka, vyuč.

hodina, praktické


činnosti,

problémové

vyučovanie.


prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková




, Mgr.L.Švancová

Školská

tabuľa, video

CD, DVD,

televízor,

magnetofón

vizualizátor,i

nterak.tabuľ

a

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

kresliace

potreby

Internet

V súlade s prírodou Názorné, slovné-

rozhovor, aktívne

počúvanie,

priame pozorovanie,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra

Praktická

činnosť.

Vychádzka, vyuč.

hodina, praktické


činnosti,

problémové

vyučovanie.


prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková



Školská

tabuľa, video

CD, DVD,

televízor,

magnetofón

vizualizátor,

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

kresliace

potreby

Internet


, Mgr.L.Švancová

Mini projekt o vlastnom kraji Názorné, slovné-

rozhovor, aktívne

počúvanie,

priame pozorovanie,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra,

brainstrorming

Praktická

činnosť.

vyuč. hodina,

praktické


činnosti,

problémové

vyučovanie.


prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová,

Mgr.M.Šimunková




, Mgr.L.Švancová

Školská

tabuľa, video

CD, DVD,

televízor,

magnetofón

vizualizátor,i

nterak.tabuľ

a

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

kresliace

potreby,

mapy, atlasy

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRV

Názov predmetu

Pracovné vyučovanie


vyučovacích hodín

Ročník štvrtý



Kód a názov ŠVP

ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania

prvý stupeň základnej školy

Dĺžka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský


Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a

technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach

ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných

situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v

jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a

doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v

ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich

určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele predmetu

Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika

vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných

cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska

troch navzájom prepojených komponentov:

- výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje)

- výchova o technike (vedomosti)

- výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

Základný vzťahový rámec pre určenie cieľov elementárneho vzdelávania oblasti Človek a

svet práce vychádza z uvedených komponentov:

V rovine hodnôt a postojov smeruje k:

- poňatiu úlohy techniky v spoločnosti

- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách

(doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atď.)

- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie

život)

- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky

- rozvíjaniu osobnostných vlastností

- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov

- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka

- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných

úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku)

- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov

- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania)

V rovine vedomostí smeruje k:

- porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky

(materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku

primeranej úrovni,

- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác

- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou

V rovine pracovných činností a zručností smeruje k:

- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,

- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky

- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálo

- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu

- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti

- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín

- získavaniu všeobecne užívateľných pracovných skúseností

- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote

- naučeniu sa pracovať v tíme

- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze.

- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných

výsledkov práce

- osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných

oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov,

náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti .a

vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie

kvalitného výsledku

- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k

novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému

prostrediu

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a

k rozvíjaniu podnikateľského myslenia

- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce .a

osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre

voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

- k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách

- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a

produktov.


Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :


- žiak dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor,

- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej

komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti

a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- žiak získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- žiak na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne

si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- učiteľ učí žiakov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo svojom

učení a v iných činnostiach

- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií a učí žiakov, ako

si správne zorganizovať čas

- učiteľ vedie žiakov k prejavovaniu aktivity v individuálnom i skupinovom učení


- učiteľ pomáha žiakom správne popísať problém a dôjsť k samostatným riešeniam a záverom

- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh

- žiaci sa učia v odôvodnených prípadoch privolať potrebnú pomoc


- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami

- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii

- žiak pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

- žiaci sa učia ochotne prijímať nové nápady, prípadne sami prichádzajú s novými nápadmi

a postupmi, diskutujú o nich, prispievajú k spoločnej práci


- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- žiak dokáže samostatne pracovať s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály a nástroje potrebné pri práci

- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Obsahový štandard

1. Tvorivé využitie technických materiálov - 6 h

2. Základy konštruovania - 11 h

3. Starostlivosť o životné prostredie - 10

4. Stravovanie a príprava jedál - 3 h

5. Ľudové tradície a remeslá - 3 h

Tematický celok, téma

Obsahový štandard


Starostlivosť o životné

prostredie

Poznávanie a ošetrovanie

črepníkových rastlín

Žiak pozná a vie pomenovať viac druhov črepníkových rastlín

(10 druhov). Pozná nároky črepníkových rastlín na životné

podmienky a vie správne ošetrovať pestované druhy

črepníkových rastlín.

Vplyv ošetrovania rezaných kvetov

na dobu ich kvitnutia

Žiak vie založiť jednoduchý pokus na overenie základných

životných podmienok rastlín. Pozná podmienky, ktoré

potrebujú rastliny pre život, vie ich zabezpečiť rastlinám vo

váze. Uvedomuje si význam správnych zásad ošetrovania

rezaných kvetov.

Poznávanie okrasných rastlín vhodných

na aranžovanie Žiak pozná vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.

Pozná zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného

materiálu.

Tvorivé využitie technických

materiálov

Papier a kartón

Žiak pozná vlastnosti papiera porovnávaním, triedením a

experimentovaním

Priestorové vystrihovačky Žiak dokáže pracovať s papierom, vie strihať, trhať, lepiť a skladať papier, vie vytvoriť jednoduchý predmet z papiera.

Drevo Žiak pozná vlastnosti dreva porovnávaním, triedením

a experimentovaním.

Vtáčia búdka z dreva Žiak dokáže pracovať s drevom, vie vytvoriť jednoduchý

predmet kombinovaním, oddeľovaním, spájaním

a maľovaním dreva.

Starostlivosť o životné prostredie

Hydroponické pestovanie rastlín Žiak pozná základy hydroponického pestovania rastlín.

Jesenné prázdniny

Stravovanie a príprava jedál

Technika v kuchyni

Žiak vie pomenovať technické prostriedky v kuchyni, vie ich

význam pri príprave jedla.

Bezpečnostné pravidlá v kuchyni

pre deti

Žiak vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch,

dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie

poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch v kuchyni.

Potraviny rastlinného a živočíšneho

pôvodu. Typické potraviny v iných

krajinách.

Žiak vie roztriediť potraviny podľa pôvodu, vie rozlišovať

potraviny s ohľadom na zdravú výživu. Pozná niektoré

typické potraviny v iných krajinách.

Potraviny v supermarketoch, obalové materiály.

Žiak sa vie orientovať v informáciách pre spotrebiteľa na

obaloch potravín.

Príprava jednoduchého jedla Žiak vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.

Stolovanie Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie.

Ľudové tradície a remeslá

Vianočné tradície

Žiak pozná význam Vianoc. Vie zhotoviť produkt

symbolizujúci túto tradíciu – vianočné ozdoby.

Základy konštruovania

Konštrukcie okolo nás

Žiak pozná viacero druhov mostov, pozná ich funkciu a dôležitosť

pre človeka. Vie konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek

(členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod).


Na hodinách pracovného vyučovania využijeme poznatky z výtvarnej výchovy,

prírodovedy, vlastivedy, matematiky a informatiky.

Prierezové témy







Mediálna výchova




Regionálna výchova


Ochrana života a zdravia:

Tvorivé využitie technických materiálov



Dopravná výchova: Základy konštruovania

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:







Poznávanie užitkových rastlín

Technické komunikačné prostriedky




Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú

jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne

alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho vyjadrovania

myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií

Hodnotenie

- Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí

medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností, pozitívne

hodnotenie. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho

spolužiaka.- bez klasifikácie, komplexne, založené na princípe individuálneho prístupu na

vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.

Názov tematického

celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

I. Tvorivé využitie

technických materiálov

-motivačné

-slovné

-expozičné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

BARTKO, O.:

Farba a jej

použitie

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica, detské

časopisy, knihy

tvorivých

nápadov

II. Základy

konštruovania

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Kniha

Pracovné

vyučovanie-

kolektív

autorov

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica, detské

časopisy, knihy

tvorivých

nápadov

III. Starostlivosť o

životné prostredie

slovné

-expozičné

komplexný

-vyučovacia

hodina

Edícia TOPP.

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica, detské

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV

Názov predmetu

Etická výchova



Ročník štvrtý

Škola Základná škola


Kód a názov ŠVP ISCED- 1 primárne vzdelanie






Etická výchova má v učebnom pláne základnej školy osobitné postavenie. Od školského roku

2004/05 je povinne voliteľným predmetom na 1.stupni základnej školy v alternácii s

náboženskou výchovou. Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je

vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku

a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri

plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale

zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí

pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných

vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža

v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Prosociálne správanie prináša prospech

druhej osobe alebo skupine osôb, nevyplýva z povinností a nie je sprevádzané očakávaním

odmeny. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania.

Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne

hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii

porúch správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť,

- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,

ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Špecifické ciele pre 4. ročník sú:

- Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti

- Osvojovať si sociálne normy

- Rozvíjať mravný úsudok

- Prezentovať prosociálne vzory



- žiak dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty a vyjadriť svoj názor,



komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované

skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- žiak získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- žiak na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- učiteľ učí žiakov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo

svojom učení a v iných činnostiach

- učiteľ vedie žiakov k prejavovaniu aktivity v individuálnom i skupinovom učení


- učiteľ pomáha žiakom správne popísať problém a dôjsť k samostatným riešeniam

a záverom


- žiaci sa učia v odôvodnených prípadoch privolať potrebnú pomoc


- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému

naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami


- žiak pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

- žiaci sa učia ochotne prijímať nové nápady, prípadne sami prichádzajú s novými nápadmi

a postupmi, diskutujú o nich, prispievajú k spoločnej práci


- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej

činnosti

- žiak dokáže samostatne pracovať s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

Obsah predmetu

Výber tematických celkov v 4. ročníku taktiež vychádza z uceleného programu etickej

výchovy:

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch 7 hodín

- Vízia spolupracujúceho spoločenstva ako základ pre dobré spolužitie

- Základné komunikačné zručnosti

- Tolerancia

- Čo očakávame od chlapcov a čo očakávame od dievčat

- Kultivované správanie

Reálne a zobrazené vzory 7 hodín

- Porozumenie

- Môj vzor

- Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier, reklamy, prezentácia

prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa – rodič, učiteľ,...

- Sloboda a zodpovednosť

- Čitateľský návyk ako možný vzor objavovania prosociálnych vzorov

- Filmový vzor

- Ľudské hodnoty

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 8 hodín

- Zmeny a detaily

- Podporovanie záujmov

- Tvorivosť

- Pravidlá

- Komunikácia a medziľudské vzťahy

- Riešenie každodenných problémov

- Čím sa líšime

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa 6 hodín

- Želania a potreby

- Dohovor o právach dieťaťa

- Individuálne a skupinové práva

- Povinnosti

- Ochrana práv

- Spoločenstvo

Náš región – vlasť 5 hodín

- Slovensko – moje rodisko

- Tradície nášho regiónu

- Čo chýba nášmu regiónu

- Vlasť

- Čo mi dala etická výchova – zhodnotenie prínosu ETV pre žiaka

- Hry pre radosť a uvolnenie

Tématický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Sociálne postoje a zručnosti

v medziľudských vzťahoch

Ponúknuť žiakom víziu

spolupracujúceho

spoločenstva ako základ pre

dobré spolužitie

Nadviazať prvé kontakty

a oboznámiť deti s ETV

Základné komunikačné

zručnosti

Chápať zmysel a podstatu

slov ďakujem, prosím,

prepáč a je schopný ich

používať

Tolerancia Prehĺbiť kamarátske vzťahy

medzi spolužiakmi, podnietiť

vzájomnú všímavosť,

rozvíjať toleranciu

Čo očakávame od chlapcov

a čo očakávame od dievčat

Ujasniť si predstavy

o chlapcoch a dievčatách,

učiť sa tolerovať

a kultivovane sa správať

k osobám iného pohlavia

Vnútorný svet druhého Pochopiť myslenie

pohlavia a prežívanie druhého

pohlavia

Kultivované správanie Osvojiť si základné prejavy

vzájomnej úcty

v komunikácii, pozitívne

prijať príslušníka iného

pohlavia a kultivovane sa

k nemu správať

Kultivované správanie

Tolerancia

Osvojiť si základné prejavy

vzájomnej úcty

v komunikácii, pozitívne

prijať príslušníka iného

pohlavia a kultivovane sa

k nemu správať

Reálne a zobrazené vzory

Porozumenie Motivovať k uvažovaniu

a k hľadaniu pozitívnych

vzorov

Môj vzor Rozvíjať schopnosť

zodpovedne si vybrať vzor

a riadiť sa podľa neho

/optimizmus, ochota, povaha

vybranej osoby/

Pozitívne a negatívne vplyvy

TV, filmu, počítačových hier,

reklamy, prezentácia

prosociálnych vzorov

v bezprostrednom okolí

dieťaťa – rodič, učiteľ...

Upozorniť na vzory

v bezprostrednom okolí,

naučiť sa analyzovať

a hodnotiť programy

vysielané masmédiami

Sloboda a zodpovednosť Uvažovať o osobe dôležitej

v živote jednotlivca,

podnietiť vzájomnú

komunikáciu

Čitateľský návyk ako možný

vzor objavovania

prosociálnych vzorov

Uvedomiť si možnosť

pozitívneho ovplyvnenia cez

literatúru, prečo je potrebné

veľa čítať

Filmový vzor Učiť sa rozlišovať, čo je

dobré a čo je zlé na správaní

rozprávkových hrdinov,

rozlišovať žiaduce

a nežiaduce správanie

televíznych hrdinov

Ľudské hodnoty Pochopiť význam

pozitívnych ľudských hodnôt

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

Zmeny a detaily Vnímať detaily na iných

a ich zmeny, všímať si

zmeny najmä v správaní –

v škole, doma, v skupine

priateľov

Podporovanie záujmov Prezentovať svoje

osobnostné kvality, využiť

ich tvorivo v prospech iných

– schopnosť, sebadôvera,

hrdosť, užitočnosť

Tvorivosť Pripraviť návrhy na

prekvapenie, vytvoriť

v skupine darček pre

konkrétneho adresáta, využiť

tvorivosť ako prostriedok na

riešenie problému

Pravidlá Uvedomiť si, že dodržiavanie

pravidiel je podmienkou

spolužitia bez konfliktov

Komunikácia a medziľudské

vzťahy

Rozvíjať komunikačné

schopnosti, uvedomiť si

pojmy a súvislosti týkajúce

sa medziľudských vzťahov

Riešenie každodenných

problémov

Využiť schopnosti

a iniciatívu žiakov pri

každodenných problémoch,

otázky typu – Čo sa stane

keď...

Čím sa líšime Porovnať, čím sa ľudia

v rôznych krajinách id seba

odlišujú a prečo

Napĺňanie obsahu Dohovoru

o právach dieťaťa

Želania a potreby Naučiť sa rozlišovať medzi

želaniami a potrebami, nie na

všetko, čo si želám mám aj

právo

Dohovor o právach dieťaťa

Dohovor o právach dieťaťa Uvedomiť si, že naše práva

nám nikto nemôže zobrať

Individuálne a skupinové

práva

Uvedomiť si rozdiel medzi

individuálnymi

a skupinovými právami,

utvárať názorový konsenzus

Povinnosti Poznať, že práva úzko

súvisia s povinnosťami

Ochrana práv Poznávať problematiku práv

v každodennom živote

Spoločenstvo Uvedomiť si, aký je dôležitý

spôsob nášho správania sa

pre prijatie inými

Náš región - vlasť

Slovensko, moje rodisko Uvedomiť si dôležitosť

vlastného domova,

prehlbovať vzťah k svojmu

rodisku, miestu, kde žijem

Tradície nášho regiónu Rozvíjať povedomie

a príslušnosť k svojmu

regiónu, pozitívne vzory

Čo chýba nášmu regiónu Vedieť, čo treba v regióne

vylepšiť, ako ho chrániť,

rozvíjať, byť iniciatívny pri

pozitívnom ovplyvňovaní

svojho regiónu

Vlasť Rozvíjať pozitívny vzťah

k vlasti

Čo mi dala etická výchova Zhodnotiť prínos ETV pre

žiakov

Hry pre radosť a uvolnenie Prežívanie radosti zo

spoločných hier


Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: SJL, PRI, VYV, INV

Reálne a zobrazené vzory: SJL, VYV, PRV, INV

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy: SJL, MAT, VLA, PRI, VYV, PRV, INV

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: SJL, MAT, VLA, VYV, PRV, INV

Náš región – vlasť: SJL, MAT, VLA, PRI, VYV, PRV, TEV, HUV, INV

Prierezové témy


Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch



Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa

Náš región – vlasť

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti:




Mediálna výchova:





Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

- Náš región vlasť









Hodnotenie

Hodnotenie žiakov na hodinách Etickej výchovy vychádza z reflexie. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov

slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci majú mať priestor na

vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Domáce úlohy sa netýkajú

písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na

požadované správanie. V etickej výchove ide predovšetkým o hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá

pomáha zlepšiť medziľudské vzťahy, nie je prvoradé množstvo vedomostí, ale priama reflexia,

osvojenia si postojov pre praktický život. Etická výchova obsahuje náukový potenciál, ide však

predovšetkým o pojmy duchovného charakteru /sebavedomie, sebaúcta, dôstojnosť, priateľstvo,

láska, solidarita, pomoc, pravda, sloboda, nezávislosť, súcit, zodpovednosť, svedomie/.

Etickú výchovu neklasifikujeme, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.


Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Sociálne postoje

a zručnosti v

medziľudských

vzťahoch

Zážitkové

vyučovanie,

interaktívne

metódy, diskusia,

dialóg, projektová

metóda,

problémový

výklad, heuristická

Hry, cvičenia,

modelové

situácie

Vychádzka,

vyučovacia

hodina,

beseda,

kooperatívne

učenie,

aktivity

Ivanová,

Kopinová:MP

pre 4.ročník ZŠ

Olivar: Etická

výchova

Lencz, Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická výchova

Interaktívna

tabuľa

Pracovné listy/

schválené MŠ

SR 30. 10. 2007/

(ďalej len PL)

Obrazový

materiál

Internet

Reálne a zobrazené

vzory

Zážitkové

vyučovanie,

interaktívne

metódy, diskusia,

dialóg, projektová

metóda,

problémový

výklad, heuristická

metóda, opis

Modelové

situácie,

prezentácie

pozitívneho

a negatívneho

vzoru

správania,

literárny vzor,

mediálny vzor,

triedenie

informácií,

aktivity

vyučovacia

hodina,

beseda,

kooperatívne

učenie,

aktivity

Ivanová,

Kopinová:MP

pre 4.ročník ZŠ

Olivar: Etická

výchova

Lencz, Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická výchova

Interaktívna

tabuľa, DVD

PL, fotografický

materiál,

časopisy,

známe postavy

z detskej

literatúry a filmu

Internet

Zážitkové

vyučovanie,

Vzťah

k ochrane

vyučovacia

hodina,

Ivanová,

Kopinová:MP

PC PL, obrázky

k jednotlivým

internet

ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU


Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet

náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní

výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných

životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)

formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské

myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského

myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k

učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových

Názov predmetu Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Časový rozsah výučby ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín /

ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník štvrtý

Škola Základná škola Kecerovce

Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy

v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1




učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre

jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba

nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako

najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej

štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie

učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné

rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú

kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií

žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1),

ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby

prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo

vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi,

význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2).

Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva

a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je

zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez

postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie

ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás

presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú

ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia

si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so

životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života.

Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.

Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery

vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do

života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s

Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je

schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).

V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o

Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný

človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný

človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba,

ale aj za iných (9. ročník ZŠ).

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym

kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre

život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe,

voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu

nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny

pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo

je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre

celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a

vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať

organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o

položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia

by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania

bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“


- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

- sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti)

- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a

techniky

- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- kompetencie (spôsobilosti) občianske

- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- kompetencie (spôsobilosti) pracovne

- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä

rozvíjaním týchto predmetových kompetencii:

1. kompetencie k učeniu sa

Žiak

• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje

a riadi vlastne učenie

• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné

s pohľadom prírodných a humanitných vied

• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom

živote

• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať

na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

• vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému

• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému

prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy

svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí

predchádza konfliktom

• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie

Žiak

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné,

súvislé a kultivovane

• účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

• využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú

komunikáciu

• využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému

súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a

slávnostiach.

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

Žiak

• účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej

činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace

• podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva

k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu

požiada

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať

s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí

• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie

Žiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do

kultúrneho diania a športových aktivít

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj

psychickému násiliu

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných

- chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na

kvalitne životne prostredie

- rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie

Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie

k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie

Žiak

• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

• osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na

tomto základe si stanoviť nove životne ciele

• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života

• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré

ponuka kresťanská viera

• objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie

zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité

faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre

svetonázorový postoj

• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli

význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Obsahový štandard

Tematický celok:

1. CESTA NÁDEJE 7 hod

Cesta k sebe – som jedinečný

Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)

Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého, vezmi do archy....)

Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)

2. BIBLIA – SLOVO O NÁDEJI 10 hod

Biblia kniha kníh

Odkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň Jesseho

Biblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)

Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom kráľovstve)

Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)

3. NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤ 6 hod

Skúsenosť strachu, dôvery a nádeje

Bože, kde si? (Jób)

Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)

Ježiš – silnejší ako smrť

Sviatosť pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii, kde pozemská nádej už končí

4. SVEDECTVO NÁDEJE 7 hod.

rôzne veže v jednom meste

kresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)

miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzovanie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví

5. PRAMEŇ NÁDEJE 3 hod

Modlitba – život v Božej prítomnosti

Bože, si pri mne (Žalm 139)

Boh – stred kresťanského spoločenstva


Žiak vie

• vysvetliť čím je človek jedinečný

• reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche

• nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode

• vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje

• objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu

• objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života

• vnímať potrebu sebariadenia

• akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom

• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.

• vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie

• reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona

• jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...)

a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje

• interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje

na príchod Vykupiteľa

• identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv

• na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný

predpoklad pre zmysel

• vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.

• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv

• vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu

k nemu

• interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky

Božieho záchranného konania.

• reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie

• vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života

• vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským

pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí

• reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára

• objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou

nádejou presahujúcou smrť

• objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť

• objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere,

ktorá dáva nádej presahujúcu smrť

• z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť

• rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu

• je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva

v živote druhých ľudí a v liturgii

• prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne

znaky s Rímskokatolíckou cirkvou

• vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví

• vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne)

a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro (sociálna oblasť)

• osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií

• jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka

• na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery

• vnímať potrebu stíšenia

• cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe


V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové

v predmetoch OBN, SJL, BIO, GEO, HUV, VYV.

Prierezové témy, čitateľská gramotnosť

Prierezová téma Téma

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY

ROZVOJ

Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji, Nádej presahujúca

smrť, Svedectvo o nádeji, Prameň nádeje

MEDIÁLNA VÝCHOVA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji, Svedectvo o nádeji,

Prameň nádeje

ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť

ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji


V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým pokynom na

hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú

problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém

krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi

a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov

základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka),

motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne

sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Hodnotiť sa bude:

obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické

učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery

zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,

hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

1. CESTA NÁDEJE

Informačnoreceptívn

a – výklad

Motivačná – problém

ako motivácia

Reproduktívna –

riadený rozhovor

Heuristická –

rozhovor, riešenie

úloh

Expozičná

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

Obrázková

Biblia

Počítač,

dataprojektor

cd, prezentácia

učiva USB kľúč,

knihy, pracovný

zošit

internet

2. BIBLIA – SLOVO O NÁDEJI


a – výklad


ako motivácia

Reproduktívna –

riadený rozhovor

Heuristická –

rozhovor, riešenie

úloh

Expozičná

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

Obrázková

Biblia

dataprojektor

cd, prezentácia

učiva, pracovný

zošit, Biblia

internet

3. NÁDEJ PRESAHUJÚCA

SMRŤ


a – výklad


ako motivácia

Reproduktívna –

riadený rozhovor

Heuristická –

rozhovor, riešenie

úloh

Expozičná

Komplexný

Frontálna,

skupinová,

individuálna

práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, obrázky,

prezentácia,

časopisy,

pracovný zošit

internet

4. SVEDECTVO NÁDEJE


a – výklad


ako motivácia

Reproduktívna –

riadený rozhovor

Heuristická –

rozhovor, riešenie

úloh

Expozičná

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácia,

obrázky,

časopisy,

pracovný zošit

internet

5. PRAMEŇ NÁDEJE Informačnoreceptívn

a – výklad


ako motivácia

Reproduktívna –

riadený rozhovor

Heuristická –

rozhovor, riešenie

úloh

Expozičná

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácie,

obrázky,

časopisy,

pracovný zošit

internet,

exkurzia

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým

pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú

problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém

krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese

hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny

prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov základnej

školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie

a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie

navzájom.

Hodnotiť sa bude:

- obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne

a kritické

- učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery

- zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,

- hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho

prístupu

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV

Názov predmetu

Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1h/ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33


Ročník štvrtý


Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť







Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom

autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby

a sebavyjadrovanie – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i

analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,

ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj

schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka),

ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj

interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných

disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový,

komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické

médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na

prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a

obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti

predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími

prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej

spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a

vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a

interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať

izolovane. Uplatňujú sa tak, že téma jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň

poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej

tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak

zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a

fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie

konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a

techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych

postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých

diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni

aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť.

Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické

myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko

prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú

medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania

sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú

konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne

kognitívnymi predmetmi.


Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :


- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi

- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu



komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti

a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom

- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti

mohli uspieť

- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií

- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas


- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom


- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...


- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni

- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami



- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni

- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov


Obsahový štandard

1.Základné prvky výtvarného vyjadrovania - 4 h

2. Kompozičné princípy a možnosti kompozície -4 h

3.Podnety výtvarného umenia - 4 h

4.Podnety filmu a videa - 3 h

5.Podnety architektúry - 3 h

6.Podnety dizajnu - 2 h

7.Podnety tradičných remesiel - 2 h

8.Elektronické médiá - 2 h

9.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia - 2 h

10. Podnety hudby - 3 h

11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta - 2 h

12.Tradícia a identita - 2 h

Obsah učiva

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),

vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri

štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke

zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a

tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model,

s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne

jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov)

učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe

osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť

ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné

motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej

témy) a vyjadrujú ciele každej .

Tematický celok Téma - Obsahový štandard Výkonový štandard, ciele

Výtvarný jazyk/ zák-

ladné prvky výtvarného

vyjadrovania

Bod (hravé činnosti s bodmi)

Pochopiť rozmanité možnosti vyjadrenia jedného

základného prvku. Využitie výrazových možností

bodu v kresbe.

Poznať základnú charakteristiku bodu, vzťahu bodu

a línie, bodu a tvaru.

Oboznámiť sa s nástrojmi a materiálmi zane-

chávajúcimi stopu.

Šrafúra, tieň (budovanie tvaru

a priestoru línkou, šrafovaním

a tieňovaním, textúrami/

predmetná kresba

Budovať tvar modelovaním kresby. Precvičovať

základné kresliarske zručnosti.

Farba (farebné kontrasty:

teplá – studená, tmavá -

svetlá, doplnkové farby)

Pochopiť princíp základných farebných kontrastov a

naučiť sa ho používať.

Naučiť sa cieľavedome miešať farby.

Výtvarný jazyk/

kompozičné princípy

a možnosti kompozície

Výstavba proporcií a tvarov

v plošnom vyjadrení (základy

proporčnosti v kresbe)

Vysloviť vlastné vyjadrenie, pochopiť prepis.

Vystaviť tvar na základe pozorovania. Poznať

zásady vizovania a merania.

Pozorovať predmet z daného bodu, z rôznych

bodov.

Výstavba proporcií a tvarov

v priestorovom vyjadrení

(základy proporčnosti

v modelovaní)

Vystaviť tvar na základe pozorovania. Poznať

zásady vizovania a merania.

Podnety výtvarného

génia / média, štýly,

procesy, techniky, témy

Impresionizmus -

krajinomaľba

Pochopiť rozmanitosti výrazu.

Oboznámiť sa s historickými žánrami a s ich

transformovanými polohami v súčasnosti. Impresionizmus - krajina ako

žáner

Impresionizmus - variácie

krajiny v rôznych atmosférach

Výtvarné činnosti

inšpirované dejinami

génia

Inšpirácia umením ďalekého

východu (Čína, Japonsko),

papierový objekt, kaligrafia

Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické

možnosti danej kultúry.

Uvedomiť si vzťah kultúry a materiálu.

Uvedomiť si variabilnosť riešení.

Podnety fotografie

Dopĺňanie častí fotografie

kresbou alebo maľbou

Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu

a domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania.

Dopĺňanie častí fotografie

kresbou alebo maľbou

Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu


Podnety filmu a vi-dea Filmový trik, kulisa Ozrejmiť pojmi filmový trik, kulisa, napodobnenina.

Podnety architektúry

Antropo-(zoo-, fyto-) morfná

architektúra

Uvedomiť si vnútornú štruktúru tela, domu a mesta.

Rozvíjať technické myslenie.

Skúmať možností analógie a jej kritika.

Podnety dizajnu

Dizajn inšpirovaný

organickými tvarmi

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť posun tvarovosti z

jednej oblasti do inej.

Podporovať fantastické a „patafyzické“ nápady Dizajn inšpirovaný telesnými

funkciami

Dizajn inšpirovaný slovom

(názvom)

Podnety tradičných

remesiel

Bábkarstvo Objavovať nové technické možnosti.

Získať záujem o tradície ľudového remesla.

Bábkarstvo

Bábkarstvo

Hrnčiarstvo

Drotárstvo

Elektronické médiá

Maľovanie prostredníctvom

počítača

Osvojiť si techniky kreslenia a maľovania

v počítači.

Získať úplnejší pohľad na výtvarné vyjadrovacie

prostriedky prostredníctvom nového média. Maľovanie prostredníctvom

počítača

Porovnávacie, kom-

binačné a úhrnné

cvičenia

Syntéza rôznych typov

obrazu a zámena prvkov

kompozície

Krajina

Pochopiť špecifické výrazové prvky žánru.

Realizovať hry s absurditou.



kompozície

Zátišie



kompozície

Portrét

Podnety hudby

Hudba ako obraz tónov,

farebné tóny, farebné

stupnice

Hľadať vzťah medzi zvukovými a farebnými tónmi.

Spontánne hľadať harmóniu.

Synestetické podnety Hmat vo vzťahu k priestoru

Zobraziť priestorový útvar len pomocou hmatu,

orientovať sa v priestore. Určiť pasticitu rôznych

materiálov a tvarov, spoznať tvar predmetu na

základe hmatového vnímania afektívny: reagovať

na hmatové podnety, akceptovať handicapovaných

ľudí.

Podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

Podnety vlastivedy: mapa ako

výtvarný prejav

Rozvíjať obrazotvornosť pri špecifickom druhu

zobrazovania.

Tradícia a identita/

kultúrna krajina

Výtvarná reakcia na pamiatku

(monument) obce

Rozvíjať vzťah k pamiatkam a k histórii svojho

najbližšieho okolia. Zaujať vlastný výtvarný

komentár, uvedomiť si výtvarnú zaujímavosť

pamiatky.

Škola v galérii / galé- ria

v škole

Atribúty ikonografie v bájke

Poznať pojem ikonografia. Rozvíjať zmysel pre

rozmanitosť výtvarného prejavu.

Výtvarné hry

Kreslenie podľa pokynov Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu


Koláž doplniť o výtvarný komentár.

Kreslenie podľa pokynov


Na hodinách výtvarnej výchovy budeme využívať poznatky zo slovenského jazyka,

hudobnej výchovy, prírodovedy, vlastivedy, matematiky.

Prierezové témy:


- výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení (základy proporčnosti v kresbe)

- výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení (základy proporčnos

v modelovaní)

- hudba ako obraz tónov (farebné tóny, farebné stupnice)

- výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

Mediálna výchova:

- filmový trik, kulisa

- maľovanie prostredníctvom počítača

- podnety dizajnu


- impresionizmus/krajinomaľba/krajina ako žáner/variácie krajiny v rôznych atmosférach

inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko)/papierový objekt, kaligrafia

enviromentálna výchova

antropozoo-fytomorfná architektúra


filmový trik, kulisa

hudba ako obraz tónov (farebné tóny, farebné stupnice)

podnety dizajnu

podnety tradičných remesiel


Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú

jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť

slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho

vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií. Opisujú svoje

estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam kultúrnych a umeleckých

pamiatok.

Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie

Výsledky riešenia výtvarnej úlohy z výtvarného hľadiska estetickej pôsobivosti a tvorivosti žiakov

hodnotíme kolektívne- formou besedy. Uplatnia sa pritom dve roviny hodnotenia a to jednotlivých

žiakov a triedy ako celku.

Individuálne hodnotenie: - individuálne výtvarné schopnosti žiaka

- výtvarný typ - radosť z výtvarnej aktivity - estetické uspokojenie z činnosti - kompozičné riešenie - výrazové prostriedky.

Skupinové hodnotenie: - hodnotíme všetky práce, aby si učiteľ ako aj žiaci vytvorili kritéria

hodnotenia.

Predmet VV nie je klasifikovaný, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

I. výtvarný jazyk – základné

prvky výtvarného vyjadrovania

-motivačné

-slovné

-expozičné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Čarný, L. a kol.

.

Výtvarná

výchova na ZŠ

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

II. výtvarný jazyk- kompozičné

princípy a možnosti kompozície

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Výtvarné

nápady na

prázdniny

Kolektív

autorov –

Veľká

kniha výtvarné

inšpirácie

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

III. podnety výtvarného

umenia

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč.

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

IV. podnety výtvarného

umenia /výtvarné činnosti

inšpirované dejinami umenia

slovné

-expozičné

- motivačné

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

-názorné

-samostatnej

práce

práca

tvorivých

nápadov

V. podnety fotografie slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

VI.podnety filmu a videa slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

VII. podnety architektúry slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný -vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

VIII. podnety dizajnu slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

IX. podnety tradičných

remesiel

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

práce

X. elektronické médiá slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

XI. podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

XII. škola v galérii/galéria v

škole

slovné

-expozičné

- motivačné


hodina

-skupinová práca

Metodika

nápadov na

každý týždeň v

roku

rádiomagne-

tofón, Tv, DVD

prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

-názorné

-samostatnej

práce

-individuálna

práca

knihy

tvorivých

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV

Názov predmetu

Hudobná výchova

Časový rozsah výučby

ŠVP/ŠkVP

1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33


Ročník štvrtý


Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť







Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných

hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem

o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby

a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti,

ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti

a tvorivosti. Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje

ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii

v kontexte regiónu i celej spoločnosti.

Vo štvrtom ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov

predmetu:

- prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych

folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj

príspevok HUV k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov

- poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi

rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva.

Úlohou HUV je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily,

formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia,

elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí

a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať

s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú

funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie,

experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných

nástrojoch.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné

prejavy tak, aby hudba a vlastné hudobné prejavy prinášali radosť a možnosť sebarealizácie;

formou reprodukcie a elementárnej produkcie hudby skvalitňovať úroveň ostatných

hudobných činností; vytvárať podmienky hudobného vzdelávania žiakov; obohatiť estetickú,

morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti; hravou formou postupne vštepovať žiakom

elementárne hudobné vedomosti; hudobnými aktivitami posilňovať socializáciu žiaka

v kolektíve a jeho motiváciu k samotnému predmetu; poznaním slovenského zvykoslovia,

vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi

minulej a súčasnej podoby získať základy národnej identity a vlastenectva; postupným

poznávaním umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)

- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo

pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku

na definíciu pojmov

- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopnosti)

prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných

činnosti

- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k

hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom

- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby

vzhľadom na mieru svojich skúsenosti žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali

výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel

- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického

vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a

tvorivosť,

- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne

vyjadrovať vlastne názory a postoje,

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych

kultúr,

- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i

prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý

spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia

svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje

hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať

ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.


Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- rozvíjal citový svet žiakov

- formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k

prírode, ku všetkým prejavom života

- vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom

- vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými

dielami, tancom

- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Obsah predmetu

Vokálno – intonačné činnosti (15 hodín)

Slovenské ľudové piesne a ich dnešná podoba v rozsahu h – d2. Krátke hlasové, intonačno-

rytmické a sluchové cvičenia, rytmické a melodické doplňovačky

Inštrumentálne činnosti (4 hodiny)

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia

Hudobno – pohybové činnosti (6 hodín)

Jednoduché ľudové tance, hudobno-pohybové tanečné hry

Percepčné činnosti (6 hodín)

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. Storočia podnes

Hudobno – dramatické činnosti (2 hodiny)

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno- dramatický celok

Téma-učivo Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie piesní z

3.ročníka. Rytmizácia.

Utvrdenie správnych speváckych

návykov. Spevom vyjadriť

charakter melódií.

Prespievať piesne z 3.ročníka. Pridať

rytmický sprievod. Doprevádzať

piesne rytmickými nástrojmi.

B. Felix: Vybrané

slová

Nácvik piesne. Brumendo,

solmizačné slabiky, mená nôt.

Hudobná matematika, predvetie,

závetie.

Spievať pieseň čisto a rytmicky

správne. Pridať aj brumendo. Správne

pomenovať noty a zaspievať

solmizačnými slabikami. Zapísať do

notovej osnovy.

Cip, cip, cipovička.

Cib, cib, cibulenka.

Slovenské ľudové piesne.

Podobnosti a rozdielnosti v

piesňach. Polová nota, polová

pomlčka, polová nota s bodkou.

Rytmizácia.

Spievať pieseň pomaly solmizačnými

slabikami. Prečítať rytmicky text.

Pridať k piesni pohyb. Písať noty.

Zahrať pieseň na klávesovom nástroji.

Dievča, dievča, čože to

máš. Čierne

oči, choďte spať.

Čo k čomu patrí - slová a

hudobné značky. Rytmizácia.

Spievať piesne čisto a rytmicky

správne. Spoznať hudobné značky a

použiť v piesni, vyhľadať ich. Doplniť

k piesňam dynamiku.

E. Suchoň: Keď sa

vlci zišli.

Počúvanie a rozbor skladby.

Zachytenie témy maľbou.

Pozná skladbu, sleduje náladu a

melódiu piesne. Spoznáva hudobné

nástroje.

Parobska karička.

Išli tri panenky z

Turca.

Nácvik piesní. Vyjadrenie piesní

pohybom, tanec. Rytmický

sprievod - tlieskanie.

Správne spievať piesne, vytlieskať

rytmus. Pridať aj pohyb. Hra na

detských nástrojoch.

P. Janíček: Mobil Nácvik piesne. Vyjadrenie

durového trojzvuku od rôznych

tónov. Vyčítanka. Precvičovanie

písania nôt do notovej osnovy.


správne. Pomocou vyčítanky vybrať

speváka, ktorý spieva sólo. Naučiť sa

písať hlavičky nôt a správne zapisovať

do notovej osnovy.

B. Felix: Keby mala

rozum stonožka.

Nácvik piesne. Čo je to súzvuk.

Rytmizácia, hra, tanček.

Opakovanie - písanie nôt.

Naučiť sa pieseň, pridať k piesni

nástroje. Opakovať noty - písať ich do

notovej osnovy. Vyhľadať niektoré

tóny aj na klávesovom nástroji a

správne zapísať do notovej osnovy.

Pokapala na salaši

slanina.

Nácvik piesne. Kanón.

Vyvodenie siedmeho stupňa.

Naučiť sa správne spievať pieseň.

Spievať pieseň solmizačnými

slabikami a menami nôt. A nakoniec

zaspievať kanón.

I. Szeghyová: Zoo Počúvanie a rozbor skladby.

Dynamické znamienka,

porovnávanie nálady a tempa.

Piesne o zvieratkách.

Poznať skladbu, sledovať melódiu,

rytmus, tempo. Správne pomenovať

zvieratká. Vedieť rozlíšiť dynamiku (p

- mf -f)

Muzikanti, co děláte? Nácvik piesne. Zápis rytmu,

vytlieskavanie. Deklamácia na

rytmické slabiky.


správne. Zapísať rytmus piesne a

vedieť aj vytlieskať. Deklamovať

rytmickými slabikami.

Zahrajce, hudaci. Východoslovenská pieseň.

Sprievod na detských hudobných

nástrojoch.

Spievať pieseň správne,

východoslovenským nárečím. Pridať

hudobné nástroje, správne pomenovať

noty. Zahrať aj na zvonkohre alebo na

klávesovom nástroji.

Sadla muška na

konárik. Keď

komára ženili.

Ako vznikli ľudové piesne, o

čom sa v nich spieva, kto ich

prvýkrát spieval, ako sa

zachovali. Sprievod ľudovej

hudby - tempo, rytmus.

Spoznať piesne našich krajanov.

Naučiť sa spievať jednu z nich.

Spievať solmizačnými slabikami,

menami nôt.

Vyvodenie durovej a

molovej stupnice.

Tvrdé a mäkké stupnice -

charakter stupníc. Zápis do

notovej osnovy, pomenovanie

nôt. Slomizačné slabiky.

Spievame a rozlišujeme

durové a molové stupnice.

Zapísať správne durovú a molovú

stupnicu do notovej osnovy a

pomenovať noty. Zaspievať

stupnice solmizačnými slabikami.

Spievať piesne.

Koledy. Výber kolied. Spievanie

vianočných kolied. Navodenie

vianočnej nálady. Príprava na

vianočnú besiedku.

Spieva vianočné piesne. Sprevádza

rytmickými nástrojmi a rytmickým

sprievodom. Dramatizácia.

Snehuliak. Nácvik zimnej piesne.

Rytmizácia. Legáto, ligatúra,

synkopa.

Spievať pieseň, rozpoznať zmenu

taktu. Rytmizovať, spievať s

legátom.

Hymna Slovenskej

republiky.

Nácvik. Symbol štátnosti. Vzpriamene stáť a spievať hymnu

so sprievodom orchestra z

nahrávky. Použiť v piesni

crescendo, poto ritardando.

Aká si mi krásna.

Kto za pravdu horí.

Počúvanie. Rozbor skladieb. Pozná skladbu, porovnáva báseň s

textom piesne. Všíma si tempo,

dynamiku, pohyb melódie, spôsob

spevu. Spievať jednu z piesní.

Pridať detské nástroje.

Nerozhodný moľ. N.

R-Korsakov: Let

čmeliaka.

Nácvik piesne. Počúvanie,

rozbor skladby.


správne. Spievať aj solmizačnými

slabikami, doplniť vhodnú melódiu

do prázdnych taktov. Pozná

skladbu, napodobniť let čmeliaka,

vymenovať hudobné nástroje.

Fašiangy - výber

piesní.

Čo sú to fašiangy. Hra na

hudobných nástrojoch.

Zaspievať jednu z fašiangových

piesní. Pridať rytmický sprievod.

Vytlieskať rytmus piesne. Zahrať

skladbu na klávesovom nástroji.

B.Felix: Slonia

pesnička

Nácvik piesne. Deklamácia,

rytmizácia. Písanie nôt, hra na

orfových nástrojoch.

Rozospievať sa, spievať pieseň.

Deklamovať časť pesničky na

rytmické slabiky. Písať noty do

notovej osnovy, doplniť

solmizačné slabiky.

Opakovanie piesní.

Ľudová pieseň -

výber.

Opakovanie a utvrdenie učiva.

Nácvik slovenskej ľudovej

piesne.

Spievať niektoré piesne - výber.

Naučiť sa jednoduchú slovenskú

pieseň z regiónu, obľúbenú pieseň

obce.

C.S.Saans: Karneval

zvierat.

Počúvanie. Rozbor skladby. Pozná skladbu, vymenovať

hudobné nástroje. Rozprávať sa o

skladbe. Napodobniť sloníka.

Ženích pre slečnu

Myšku.

Nácvik piesne. Počúvanie.

Vyjadrenie témy maľbou.

Spieva pieseň čisto a rytmicky

správne. Pridá tlieskanie,

plieskanie.

Pre mamičku. Nácvik piesne. Zápis piesne

do notovej osnovy.

Spievať pieseň rytmicky správne,

pridať pohyb či sprievod na

nástrojoch. Vyhľadať pomlčky v

piesni a zapísať do notových

zošitov.

M.P.Musorgskij:

Tanec kuriatok.

L.Gordoš: Tom a

Jerry.

Počúvanie, rozbor skladby.

Drevené dychové nástroje,

fagot. Nácvik piesne.

Pozná skladbu, všíma si hudobné

nástroje - fagot. Napodobňovať

pohyb kuriatok. Spievať pieseň.

Intonovať solmizačnými

slabikami.

Močila konope. U

susedov, tam je

topoľ.

Nácvik piesní. Osminová nota

a pomlčka.

Pri speve dávať pozor na spevácke

delenie slov a na výslovnosť

spoluhlások. Intonovať pieseň,

písať osminovú notu a pomlčku.

Vymyslieť k pesničkám tanec.

J. Letňan: Zázračná

muzika.

Počúvanie, rozbor skladby. Čo

je to orchester. Spoznávanie

hudobných nástrojov.

Pozná skladbu po vypočutí a čo je

to orchester. Spoznáva hudobné

nástroje orchestra.

E. Hradecký:

Muzikant.

Nácvik piesne. Rytmizácia,

deklamovaný spev. Hra na

orfových nástrojoch.

Spieva pieseň a zahrá sa na

muzikanta. Ťuká priebežné doby a

rytmicky číta. Spieva pieseň menami

nôt a aj solmizačnými slabikami.

Opakovanie piesní.

Ľudová pieseň -

výber.

Opakovanie a utvrdenie učiva.

Nácvik slovenskej ľudovej

piesne.

Spievať niektoré piesne - výber.


pieseň zo Šariša, obľúbenú pieseň

obce.

Koncert. Čo je koncert. Vokálna a

inštrumentálna tvorba, notové

písmo. Výber ľubovoľnej

ľudovej piesne.

Zaspievať ľudovú pieseň, ktorú sa

naučili. Zahrať sa na malých

poslucháčov - ale aj umelcov. Hrať

na vybraný nástroj.

I. Dibák: Dobre sa

obzeraj.

Nácvik piesne. Precvičenie

rytmu plieskaním. Spev na

solmizačné slabiky,

brumendo. Zvonkohra.

Klávesový nástroj.

Spoznať 3/4 takt. Precvičiť si takt

plieskaním. Spievať pieseň -

brumendo. Rytmizovať text a

pridať plieskanie. Hrať na

metalofóne.

Bol jeden gajdoš. Nácvik piesne. Dvojhlasný

sprievod. Zvonkohra.


správne. Rozdeliť sa 2 hlasy -

pridať dvojhlasný sprievod. Zahrať

pieseň na zvonkohre a správne

pomenovať noty v piesni.

Slovenská ľudová

pieseň - výber.

Nácvik piesne. Hra na

hudobných nástrojoch.

Jednoduchý tanec.


pieseň z regiónu alebo iného kraja.

Hrať na nástrojoch a naučiť sa k

piesni jednoduchý tanec.

B. Herstek:

Zoologická.

Nácvik piesne. Precvičenie

dvojhlasu. Rytmizácia.

Precvičiť si dvojhlasný spev. Pri

speve ťukať priebežné doby a na

pomlčky tlesknúť.

B. Felix: Slniečko -

Sluníčko.

Nácvik piesne. Rytmizácia.

Písanie pomlčiek.

Spievať pieseň. Vyhľadať rovnaké

a odlišné slovenské a české výrazy.

Naučiť sa písať pomlčky.

Čo sme sa naučili. Zhrnutie a opakovanie učiva a

piesní. Hra na hudobných

nástrojov - výber.

Zopakovať si doteraz prebrané

učivo, zapisovať noty. Hrať na

nástrojoch a spievať obľúbenú

pieseň.

Zaspievajme si. Naučme sa pesničky našich

kamarátov z Anglicka,

Nemecka, Čiech.

Zaspievať si pesničky našich

kamarátov. Pridať hudobné

nástroje a zapisovať noty do

notovej osnovy.

Prierezové témy

Multikultúrna výchova -prostredníctvom hudby spoznáva svoju

hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Mediálna výchova -hudbu spája s inými druhmi umenia

Osobnostný a sociálny rozvoj -uplatňuje svoje práva, rešpektuje názory,

potreby a práva ostatných

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti -prezentuje seba samého na súťažiach a

vystúpeniach

Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra

-pozná kultúru svojho regiónu, kultúrne

dedičstvo našej vlasti

Dopravná výchova - pochopiť funkcie dopravy

Environmentálna výchova - uvedomiť si podmienky života


Využitím inštrumentálnych činnosti a hudobno-dramatickej činnosti sa finančná

gramotnosť uplatňuje v hodnotách využívaných na konkrétnych hudobných nástrojoch a tiež

v bežnom kultúrno-spoločenskom živote.


Učivo HUV rozvíja čitateľskú gramotnosť prostredníctvom učenia sa textov piesní,

konkrétne zadanými úlohami vedie žiakov k rozvíjaniu hudobnej dramatiky a ich čitateľskej

spôsobilosti.

Hodnotenie

Žiaci sú hodnotení v súlade s platným metodickým pokynom na hodnotenie žiakov

základnej školy. Predmet Hudobná výchova hodnotíme ústne, motivačne a povzbudením,

pričom učiteľ hodnotí spev primerane veku a hudobnému nadaniu, spôsob prípravy na

konkrétnu úlohu – texty piesni, dramatizáciu a tiež inštrumentálnu činnosť s detskými

hudobnými nástrojmi. Na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.



Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Vokálno – intonačné

činnosti

Hudobno – pohybové

činnosti

Percepčné činnosti

Inštrumentálne činnosti

Hudobno – dramatické

činnosti

imitačná ,

intonačná, vokálno-

intonačná,

kombinovaná

metóda, indukcia,

dedukcia,

pozorovanie,

problémové

Krátke hlasové,

intonačno-rytmické

a sluchové cvičenia,

hudobné hry (hra na

ozvenu, otázka –

odpoveď, reťazová

hra, rytmické a

melodické

doplňovačky).

tvorivá

dramatika,

hudobný

dialóg,

samostatné

objavovanie

hudby

hravé formy,

improvizácia,

aktivizačné

a motivačné,

upevňovanie

vedomosti

a zručnosti,

preverovanie,

precvičovanie

a hodnotenie.

Hudobná

výchova pre

4. ročník ZŠ

Autori: prof.

PhDr. Eva

Langsteinová.

CSc., doc.

Mgr. Belo

Felix

Magnetofón,

PC,

IKT

inštrukčné

média-

akustické,

textové,

optické

internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TEV

Názov predmetu

Telesná výchova


vyučovacích hodín

Ročník

štvrtý




Stupeň vzdelania prvý stupeň





- Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby

celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktoré neoddeliteľnou súčasťou je pohyb.

- Je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti.

- Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti

pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu

vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj

významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

- Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú

k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.

- Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje

zdravotný stav žiakov.

Ciele predmetu

- Podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- Podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- Formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,

- Kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- Podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,

- Podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- Uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,

- Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu

kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne

orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele sú:

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastnostných pohybových

možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako

celku aj po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálne, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného

zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú

zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii

pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej

realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.


Žiak

má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových

záujmov

dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom

pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,

súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad

pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

vlastného zdravia,

pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,

- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami,

- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,

- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,

- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,

- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Naučiť sa učiť:

- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase

- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej

účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových

aktivitách,

- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,

- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní

svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity

v rôznom prostredí

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti

Obsahový štandard

- Prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií

a činností

- Spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť

a účelnú organizáciu telovýchovného procesu

- Osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV - Vytvoriť si základné predstavy význame správneho držania tela pre zdravie

- Osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier

- Vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova.

Časová dotácia

Tematický celok

Počet hodín

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti 21hodín

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

21 hodín

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 9 hodín

Psychomotorické cvičenia a hry

9 hodín

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

6 hodín

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné

lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, poznať ich možnosti

aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup,

družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž,

gymnastické náradie -žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny

Základné poznatky:

- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,

- základy správnej techniky gymnastických cvičení,

- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na

pružnom mostíku, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať

s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny

a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca,

pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie, gól, bod,

prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok, útočník, útočná činnosť, obrana, obrana,

obranná činnosť


- o pravidlách realizovaných hier,

- o správnej technike základných herných činností

- o význame hier pre zábavu i zdravie,

- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo zručností


- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,

koordinačných),

- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným a netradičným náčiním

- pohybové hry zamerané na precvičovanie si osvojovaných elementárnych

pohybových zručností rôzneho charakteru

- prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia

s dôrazom na presnú lokalizáciu v priestore a čase, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať

vyjadriť pohybom slovný, názorný a hudobný motív, poznať význam kultivovaného prejavu

v živote a športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová

tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.


- o význame pohybovej kultúry – akcent na správne a estetické držanie tela,

kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne

a estetické držanie tela

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov

- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby

- pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy

- tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické

cvičenia, poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený

motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.


Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiacich s realizovanými sezónnymi

pohybovými činnosťami, poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i

športe.

Základné pojmy: plavecký spôsob, splývanie, štartový skok, obrátka, turistika, turistický

výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie, kolieskové korčule, sánkovanie,

lyžovanie, lyže, zjazd, slalom, beh na lyžiach


- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období

pre zdravie

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode

- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode


- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím

- skoky do vody z rôznych polôh

- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu

- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu

- jazda, hry a súťaže na kolobežke a bicykli

- korčuľovanie, jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach


Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné

atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo

výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických

cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach

a iných pohybových činnostiach.


• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných

vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo

výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda,)

a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované

vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v

rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno–pohybových, tanečných a dramatických hrách.

• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom,

hudbou.


• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti

psychomotoriky.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti

z pohybu a hry.

• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať

psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.


• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov

sezónnych pohybových aktivít.

• Ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe

realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach i vo voľnom čase.

Medzipredmetové vzľahy

Matematika – Váženie a meranie žiakov, Atletika: Hod loptičkou do diaľky a na cieľ.

Prírodoveda - Kondičné cvičenia: Jazda na bicykli, : Beh na vytrvalosť

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA - cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a

rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

MEDIÁLNA VÝCHOVA - cieľom je zmysluplné, selektívne a kriticky využívať médiá

a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ - cieľom je rozvíjať

sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za

svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho

životným prostredím.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - cieľom je získaťzákladné vedomosti, zručnosti a návyky

zamerané na bezpečné správanie v rôznych dopravných situáciách.

OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA - cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci,

rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.


- cieľom je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie

vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a

svojej domácnosti.

Hodnotenie:

- Obsah hodnotenia žiakov, vy sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však

objektívne a kritické

- Učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo

zvládol a do akej mier

- Zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti

- Nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit

menejcennosti)

- Hodnotia sa slovne bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho

prístupu, na vysvedčení uvádzame slovo absolvoval/ neabsolvoval

- U slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým)

- U menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta

- Štvrtáci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania

- So systémom hodnotenia, každý učiteľ oboznámi rodičov.



Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

1. Základné

lokomócie a

nelokomočné

zručnosti,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

výklad,

demonštrov

anie

riadený

rozhovor

pozorovanie

motivačný

rozhovor

hravé

aktivity

Motivácia, vhodná

básnička alebo

pesnička

Frontálna,

skupinová,

Individuálna forma

práce,

Krátkodobé/vyučov

acia hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha

v priestoroch školy

alebo na ihrisku.

Metodická

príručka

TV pre MŠ

a I. stupeň

ZŠ -

Šimonek

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

Športové

potreby

Samostatná

pohybová činnosť,

domáce

cvičenia,návšteva

telovýchovných

a športových

podujatí,

sledovanie filmov,

programov

v televízii

a rozhlase.

2. Manipulačné

pohybové

a prípravné

športové hry

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia, vhodná

básnička alebo

pesnička

Dramatizácia

Vytlieska vanie

rytmu

Frontálna,

skupinová,

Individuálna forma

práce,


acia hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha


alebo na šk.

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

Reproduktor

Didaktické hry.

Športové

potreby

doplnkové

dekorácie

náčinia

odevy

3. Kreatívne

a estetické

pohybové

činnosti,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia, vhodná

básnička alebo

pesnička

Dramatizácia

Názorná ukážka

Osvojenie textu

a melódie

Uskutočnenie

rytmicko-

pohybovej prípravy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie pohybovej

činnosti s hudbou

Frontálna,

skupinová,

Individuálna forma

práce,


acia hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha


alebo na školskom

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Doplnkové

dekorácie

Náčinia

odevy

4. Psychomoto-

rické cvičenia

a hry,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia,

Vhodná básnička

alebo pesnička

Dramatizácia

názorná ukážka

osvojenie textu

a melódie

uskutočnenie

rytmicko

pohybovej prípravy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie pohybovej

činnosti s hudbou

Frontálna,

skupinová,

Individuálna forma

práce,


acia hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha


alebo na školskom

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy, filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy,

športové

potreby

5. Aktivity v prírode

sezónne

pohybové

činnosti.

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

produkčné

Motivácia,

Vhodná básnička

alebo pesnička

Dramatizácia

názorná ukážka

osvojenie textu

a melódie

uskutočnenie

rytmicko

pohybovej prípravy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie pohybovej

Frontálna,

skupinová,

Individuálna forma

práce,


acia hodina/

Dlhodobé

/vychádzka/

Vyučovanie

prebieha


alebo na ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

Reproduktor

Nástenné

obrazy

didaktické hry,

encyklopédie.

Športové

potreby. Odev,

vhodná obuv.

činnosti s hudbou

rá ucový učebý plá v isced 1 Školský učebý plá pre 4....

Documents