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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - ALIC809001

RIVALTA B.DA - "N. BOBBIO"

SNV - Scuola: ALIC809001 prodotto il :09/07/2017 13:24:34 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Classe Background familiare mediano

ALIC809001 Medio - Basso

ALEE809013

5 A Medio Alto

ALEE809024

5 A Basso

ALEE809035

5 A Basso

ALEE809046

5 A Medio - Basso


1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

ALIC809001 3.3 0.8 0.9


V Classe - Primaria


ALIC809001 1.9 0.5 0.8


III Classe - Secondaria I Grado


ALIC809001 1.3 0.5 0.8


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Ordinario

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

525,00 103,00

- Benchmark*

ALESSANDRIA 9.857,00 1.568,00

PIEMONTE 111.497,00 13.749,00

ITALIA 1.592.221,00 150.032,00


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

ALIC809001 78,11 27,55

- Benchmark*

ALESSANDRIA 5.042,36 20,79

PIEMONTE 57.894,96 20,18

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Oltre ai ragazzi residenti nei Comuni sedi di plesso, l’Istitutoaccoglie parecchi alunni provenienti da numerosi paesilimitrofi: Orsara Bormida, Castelnuovo Bormida, Ricaldone,AliceBel Colle, Gamalero, Trisobbio, Prasco. Oltre il 20% deglialunni rientra in un quadro di svantaggio (BES). Sul territoriosono attivi i progetti SPRAR e CAS, che prevedonol'inserimento dei minori stranieri nelle classi. Su 703 alunnidistribuiti nei vari ordini di scuola (infanzia, primaria,secondaria di I grado), risultano presenti 167 alunni di originestraniera, pari al 23% degli iscritti e così distribuiti:scuola dell'infanzia: 53 (24% del totale)scuola primaria: 71 (39% del totale)scuola secondaria: 43 (25% del totale). Soprattutto nella fase diinserimento, la scuola predispone percorsi di formazioneinclusivi e specifici, mediante un'organizzazione funzionale deidiversi tipi di sostegno interni (utilizzo del personale docente,attuazione di Piani di lavoro personalizzati) ed esterni allascuola (d'intesa con le cooperative che operano nell'ambitodell'ASCA). La commissione Inserimento alunni stranieri hapredisposto un “Protocollo di accoglienza” al quale fareriferimento per le procedure da adottare ogni qualvolta se nepresenti la necessità.

L’inserimento degli alunni stranieri o socio-economicamentesvantaggiati non è sempre facile a causa della lingua, delladiversa cultura, delle tradizioni e dell'inserimento nelle classispesso ad anno scolastico già avviato.La Scuola si avvale, quando possibile, della collaborazione delServizio Provinciale di Mediazione Interculturale diAlessandria.I casi di abbandono sono rari. Nell'a.s. 2016/17, il rapportostudenti-insegnanti è migliorato grazie alla presenza degliinsegnanti di potenziamento nella scuola primaria, ma ècomunque non in linea con i riferimenti d'area, regionale enazionale.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L’Istituto opera su un territorio vasto ma omogeneo pertradizioni, cultura, tessuto socio-economico, comprendente laBassa Valle Bormida e le zone collinari limitrofe, collegate aicentri maggiori da una rete viaria sufficientemente comoda.Zona agricola per tradizione, vede nel vino il suo prodotto piùqualificato e valorizzabile, tanto da vedervi operare un CentroSperimentale Regionale che si dedica alla ricerca di nuovetecniche e tecnologie per ottimizzare la coltivazione emigliorare la vinificazione.Nella zona di Rivalta Bormida è fiorente la produzione orticola.Sono presenti piccole e medie attività artigianali, spesso aconduzione familiare.L’attenzione dei Comuni interessati nei confronti della Scuolasi traduce oltre che nel servizio di scuolabus, che raggiungeanche le frazioni più disagiate e lontane, nella garanzia di unservizio di mensa di buon livello in tutti i plessi, nelfinanziamento di alcuni progetti per l'arricchimento dell'offertaformativa, nella manutenzione ordinaria, nel mantenimentodelle infrastrutture di connessione internet.

La capacità occupazionale delle attività artigianali e industrialipresenti sul territorio è diminuita, influenzando negativamentesoprattutto le fasce più svantaggiate della popolazione.L'efficacia del servizio di scuolabus è penalizzata da un esiguonumero di mezzi di trasporto a disposizione degli EELL e dallarelativa distanza tra i Comuni bacino d'utenza. Gli studentiinoltre non possono ripiegare sull’utilizzo dei mezzi pubblici,poiché l’area non è adeguatamente servita. Ciò si ripercuotesulla possibilità di organizzare attività di ampliamentodell'offerta formativa (lab. nelle scuole di città, uscite sulterritorio, partecipazione a gare e tornei). L'Istituto haorganizzato un servizio di pre-scuola e post-scuola, espletato inparte da personale della scuola a carico del FIS.Nella zona la connettività internet non è adeguata alle esigenzedella scuola.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:ALIC809001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 84.341,00 3.521.112,00 137.289,00 56.774,00 3.799.516,00

STATO Gestiti dallascuola 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

22.891,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 22.891,00

COMUNE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

REGIONE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

ALTRI PRIVATI 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Istituto:ALIC809001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,2 92,1 3,6 1,5 99,4

STATO Gestiti dallascuola 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,6

COMUNE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ALTRI PRIVATI 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 0 5 4,9

Due sedi 2,9 3,4 3,4

Tre o quattro sedi 5,9 16,5 24,4

Cinque o più sedi 91,2 75,1 67,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Cinque o piu' sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 0 1 3,3

Palestra non presente in tuttele sedi 97,1 83,2 80,5

Una palestra per sede 0 6,6 9,8

Più di una palestra per sede 2,9 9,2 6,5

Situazione della scuola:ALIC809001 Palestra non presente in tutte le sedi


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:ALIC809001 - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:ALIC809001 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 1,77777777777778 1,15 1,85 1,72


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:ALIC809001 - Presenza di laboratori mobili

opzione Situazione della scuola:ALIC809001 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Presenza di laboratori mobili Laboratorio mobile presente 50 52 52


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:ALIC809001 - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento Dato mancante 58,8 67,5 67,7


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:ALIC809001 - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 11,97 8,57 8,4 9,09

Numero di Tablet 23,94 1,05 1,35 1,74

Numero di Lim 1,47 2,91 2,26 3,61


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:ALIC809001 - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 2 3,3 4 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 15,6 13,4 20,5

Da 500 a 1499 volumi 28,1 17,4 19,9

Da 1550 a 3499 volumi 40,6 28,5 25,8

Da 3500 a 5499 volumi 3,1 16,5 14,6

5500 volumi e oltre 12,5 24,2 19,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Da 1500 a 3499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il 98,2% delle entrate proviene dallo Stato. Il contributo dellefamiglie, pari allo 0,5%, è finalizzato a sostenere le spese digestione dei viaggi d'istruzione e dei laboratori attivati con lapresenza di esperti esterni in orario extrascolastico, comeampliamento dell'offerta formativa.La ricognizione documentale ha rivelato la presenza dellatotalità delle certificazioni richieste all'Ente locale. In fase dirinnovo il CPI nelle scuole di Rivalta Bormida a seguito deilavori di ristrutturazione del 2014/15. Grazie ai fondi PONFESR (ambienti digitali) è stata incrementata la dotazionetecnologica in ogni plesso. Sono a disposizione 130 tablet per lescuole primarie e secondarie di I gr., tre laboratori diinformatica con 12 postazioni ciascuno. In ogni plesso è attivala connessione wifi. Le aule dotate di LIM sono 8 distribuitenei quattro plessi.Sono presenti 2 biblioteche con servizio di prestito, di cui unasola con spazio per la consultazione.Non risultano contributi da privati diversi dalle famiglie.

La qualità degli spazi a disposizione per le aule appare ancorainsufficiente per le esigenze della scuola primaria e secondariadel plesso di Rivalta.Il numero di alunni che fruiscono del servizio di mensa nellascuola primaria e secondaria di Cassine è superiore ai limitiimposti dalla legge in relazione alla capacità della struttura e hacostretto alla pianificazione di doppi turni nei giorni di rientropomeridiano (causando disagi all'organizzazione oraria).La situazione relativa alle infrastrutture per la connessione ainternet è inadeguata.Soltanto un edificio scolastico dispone di una palestra. Neglialtri plessi, esistono aule multifunzionali utilizzate per le attivitàmotorie ma scarsamente predisposte con attrezzature specifiche.Nonostante un numero elevato di attrezzature informatiche, lestesse sono ancora insufficienti per far fronte alle esigenze dellesingole classi.Si rilevano costi elevati di manutenzione e gestione, ai quali sicerca di far fronte attraverso la formazione del personaledocente e non docente.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:ALIC809001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

ALIC809001 65 81,2 15 18,8 100,0

- Benchmark*

ALESSANDRIA 4.176 82,2 904 17,8 100,0

PIEMONTE 46.768 81,7 10.443 18,3 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:ALIC809001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

ALIC809001 3 4,6 13 20,0 27 41,5 22 33,8 100,0

- Benchmark*

ALESSANDRIA 125 3,0 861 20,6 1.553 37,2 1.637 39,2 100,0

PIEMONTE 2.323 4,9 10.781 22,6 17.377 36,4 17.237 36,1 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:ALIC809001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

ALIC809001 14 22,6 7 11,3 7 11,3 34 54,8

- Benchmark*

ALESSANDRIA 706 18,3 1.033 26,8 755 19,6 1.366 35,4

PIEMONTE 9.286 21,5 9.600 22,3 8.103 18,8 16.139 37,4

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

ALESSANDRIA 35 70,0 - 0,0 15 30,0 - 0,0 - 0,0

PIEMONTE 407 65,1 9 1,4 150 24,0 3 0,5 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0,3 2,3

Da 2 a 3 anni 0 10,4 22,6

Da 4 a 5 anni 44,1 38,6 20,8

Più di 5 anni 55,9 50,8 54,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Da 4 a 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 11,8 19,9 20,4

Da 2 a 3 anni 47,1 34 34,6

Da 4 a 5 anni 23,5 23,4 20,6

Più di 5 anni 17,6 22,6 24,4

Situazione della scuola:ALIC809001 Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La percentuale di docenti a tempo indeterminato (79,8%) è inmedia rispetto ai parametri provinciali. In relazione ai 3riferimenti territoriali, l'Istituto può vantare una popolazionedocente relativamente giovane. Nella scuola primariaprevalgono le fasce 45-54 e 55+. Nella scuola secondaria c'è unmaggior equilibrio tra le fasce.Rimane predominante la percentuale di insegnanti di ruolo inservizio da oltre 10 anni (indice di stabilità). Bassa è lapercentuale di docenti a t.i. al primo anno di servizio, anche se,in realtà, nel corrente anno scolastico, hanno prestato servizionell'Istituto 11 neoassunti.Dalla rilevazione effettuata su tutto il personale docente inservizio nel corrente a.s., risulta che: il 13% è in possesso dicertificazioni linguistiche (da B1 a C1), il 20% possiedecertificazioni informatiche (ECDL\EPICT, didatticamultimediale...), il 16% ha formazione specifica su tematicheinerenti l'inclusione.

Stenta a prendere avvio un ricambio generazionale in seno algruppo dei docenti a tempo indeterminato.In relazione alla continuità didattica, l'Istituto rimanepenalizzato dalla strutturazione delle cattedre orarie, laddove siverificano spezzoni, che determina un sistematico turn over diinsegnanti.Inoltre, l'autorizzazione di classi in Organico di Fatto determinal'assunzione di incaricati annuali.A livello globale, è ancora percentualmente insufficiente lapresenza di docenti in possesso di certificazioni linguistiche einformatiche.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

ALIC809001 96,8 100,0 100,0 98,0 98,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*ALESSANDRIA 98,4 98,2 98,5 98,7 97,9 98,9 99,1 99,2 99,4 99,2

PIEMONTE 96,7 97,1 97,0 97,1 96,9 93,3 93,8 93,7 93,6 93,4

Italia 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

ALIC809001 83,3 98,7 91,5 100,0

- Benchmark*ALESSANDRIA 92,1 95,4 94,4 95,1

PIEMONTE 92,3 92,7 95,4 96,1

Italia 93,6 94,0 95,1 95,6


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

ALIC809001 34,3 32,9 14,3 8,6 1,4 8,6 24,0 24,0 21,3 22,7 5,3 2,7

- Benchmark*

ALESSANDRIA 26,9 25,8 20,9 16,5 6,5 3,5 27,7 25,0 22,1 16,7 6,3 2,2

PIEMONTE 25,9 27,2 22,3 16,7 5,8 2,1 25,7 27,2 22,7 16,6 5,5 2,3

ITALIA 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1 24,2 27,1 22,6 16,7 5,8 3,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

ALIC809001 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

ALESSANDRIA 0,2 0,2 0,1 0,2 0,0

PIEMONTE 0,3 0,2 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

ALIC809001 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

ALESSANDRIA 0,3 0,0 0,2

PIEMONTE 0,3 0,1 0,2

Italia 0,2 0,2 0,2


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


ALIC809001 3,1 1,5 3,1 3,1 3,1

- Benchmark*

ALESSANDRIA 2,1 2,3 2,6 1,7 1,6

PIEMONTE 1,8 1,7 1,8 1,5 1,1

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


ALIC809001 1,4 1,4 0,0

- Benchmark*



Italia 1,3 1,2 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


ALIC809001 0,0 1,6 4,2 0,0 0,0

- Benchmark*

ALESSANDRIA 3,5 3,4 3,2 2,5 2,0

PIEMONTE 2,7 2,4 2,5 2,1 1,7

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di I° grado


ALIC809001 2,7 1,5 0,0

- Benchmark*



Italia 2,1 2,0 1,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola primaria la totalità degli alunni è stata ammessaalle classi successive. Il dato è sensibilmente più alto rispettoalla media nazionale.Nella scuola secondaria, i casi di abbandono sono assenti e itrasferimenti sono imputabili al cambio di residenza dellefamiglie. La percentuale di alunni ammessi alla classe secondaè in aumento rispetto alle precedenti rilevazioni, ma ècomunque più bassa rispetto ai riferimenti provinciali, regionalie nazionali.Considerata la tipologia dell'utenza, caratterizzata in modoconsistente da alunni non nati in Italia e/o con un backgroundculturale e familiare di livello medio-basso, la scuola riesce agarantire il successo formativo dei propri studenti, raggiuntodalla quasi totalità degli iscritti nei tempi standard previsti.

La piattaforma valutativa condivisa a livello d'Istituto haconsentito di rilevare una distribuzione equilibrata deglistudenti nelle diverse fasce di livello. Nella scuola secondariadi primo grado, è ancora lievemente al di sopra della media diriferimento la percentuale di alunni non ammessi alla classeseconda.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNulla è la percentuale di abbandoni e i trasferimenti sono imputabili al cambio di residenza delle famiglie. Nella scuola primaria,la totalità degli alunni è stata ammessa alla classe successiva. Nella scuola secondaria di primo grado, all'Esame di Stato, ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia un sostanziale equilibrio. Rispetto ad una distribuzione essenzialmente inlinea con i parametri regionali e nazionali, è più basso il numero di alunni che si colloca nella fascia di voto del 7. Questatendenza è ancora più evidente nei risultati delle prove svolte in corso d'anno.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: ALIC809001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

49,0 48,5 48,2 52,6 51,5 51,0

2-Scuola primaria- Classi seconde 43,7 n.d. 49,1 n.d.

ALEE809013 48,0 n/a n/a n/a n/a 59,7 n/a n/a n/a n/a

ALEE809013 - 2A 48,0 n.d. 59,7 n.d.


ALEE809024 - 2A 35,3 n.d. 47,4 n.d.


ALEE809035 - 2A 48,0 n.d. 45,5 n.d.


ALEE809046 - 2A 47,6 n.d. 42,9 n.d.

65,0 65,7 63,5 53,5 53,7 51,0

5-Scuola primaria- Classi quinte 64,4 1,0 59,9 4,9


ALEE809013 - 5A 64,6 0,1 62,7 8,2


ALEE809024 - 5A 60,8 -0,5 57,4 3,2


ALEE809035 - 5A 67,3 5,7 65,4 12,8


ALEE809046 - 5A 66,0 2,9 49,7 -4,6

59,0 60,3 57,6 50,3 51,3 48,1

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

61,3 n.d. 58,5 n.d.

ALMM809012 62,1 n/a n/a n/a n/a 62,1 n/a n/a n/a n/a

ALMM809012 -3 A 58,0 n.d. 60,0 n.d.

ALMM809012 -3 B 65,5 n.d. 63,8 n.d.

ALMM809023 60,7 n/a n/a n/a n/a 55,8 n/a n/a n/a n/a

ALMM809023 -3 A 63,2 n.d. 58,3 n.d.

ALMM809023 -3 B 57,9 n.d. 53,2 n.d.


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










ALEE809013 - 2A 5 1 1 1 6 1 4 0 3 6

ALEE809024 - 2A 10 5 2 0 2 6 5 4 1 4

ALEE809035 - 2A 4 1 2 3 3 4 3 3 1 2

ALEE809046 - 2A 3 2 3 0 3 6 2 1 0 2

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

ALIC809001 38,6 15,8 14,0 7,0 24,6 29,3 24,1 13,8 8,6 24,1

Piemonte 33,3 13,3 12,1 6,3 34,9 27,5 21,2 11,9 6,2 33,2

Nord ovest 34,7 12,9 12,3 6,3 33,9 28,5 21,6 12,6 5,9 31,3

Italia 35,2 13,3 11,9 6,1 33,5 30,1 20,0 12,8 6,1 31,1


Italiano Matematica


geografico











ALEE809013 - 5A 4 0 6 2 5 1 3 1 2 10

ALEE809024 - 5A 2 4 4 1 3 3 1 3 3 5

ALEE809035 - 5A 1 4 1 2 5 1 1 3 1 7

ALEE809046 - 5A 2 1 1 1 3 3 0 1 3 1

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

ALIC809001 17,3 17,3 23,1 11,5 30,8 15,1 9,4 15,1 17,0 43,4

Piemonte 17,4 16,2 24,4 21,3 20,7 23,2 16,9 14,5 14,6 30,7

Nord ovest 16,8 15,8 22,1 22,7 22,7 22,9 17,1 14,2 14,3 31,6

Italia 20,8 16,4 22,1 20,0 20,6 27,4 17,8 14,1 13,4 27,3


Italiano Matematica


geografico











ALMM809012 -3 A 0 6 5 2 1 3 0 1 2 8

ALMM809012 -3 B 0 4 4 3 6 0 3 1 1 12

ALMM809023 -3 A 2 5 4 3 7 5 2 2 0 12

ALMM809023 -3 B 3 6 6 1 4 4 5 1 2 8

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

ALIC809001 6,9 29,2 26,4 12,5 25,0 16,7 13,9 6,9 6,9 55,6

Piemonte 20,1 18,0 16,7 16,9 28,2 27,2 16,0 13,1 12,5 31,1

Nord ovest 17,7 17,7 17,8 18,4 28,4 25,8 15,1 12,5 12,5 34,1

Italia 22,2 19,4 17,0 16,9 24,5 30,1 16,9 12,6 11,7 28,7


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiseconde - Anno Scolastico 2015/16

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

ALIC809001 7,8 92,2 12,7 87,3

- Benchmark*

Nord ovest 5,3 94,7 7,7 92,3

ITALIA 8,2 91,8 11,2 88,8

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2015/16

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

ALIC809001 1,8 98,2 8,9 91,1

- Benchmark*

Nord ovest 7,0 93,0 9,8 90,2

ITALIA 8,6 91,4 18,2 81,8



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola primaria - Classi quinte

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale X

Sotto la media regionale

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola primaria - Classi quinte







Sopra la media regionale X

Intorno alla media regionale


Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Scuola secondaria di I grado - Classi terze










Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Classi seconde della scuola primaria: nella prova di italianohanno ottenuto risultati tendenzialmente in linea con la medianazionale, con alcune flessioni in 2 plessi. Nella prova dimatematica, gli alunni a livello 1 sono in media.Classi quinte scuola primaria: la prova di italiano appare inlinea, mentre in matematica gli esiti sono apparsi più altirispetto alle medie di riferimento (+7% circa). Il numero dialunni che si collocano al livello più basso è inferiore alla medianella prova di italiano (-3,5%), mentre in quella di matematica èinferiore del (-12,3%) rispetto al dato nazionale. Rilevanteappare il dato relativo agli alunni a livello 5, il più alto(+16,1%) rispetto alla media nazionale.Classi terze scuola secondaria: nella prova di italiano , i risultatisono più alti a livello d'Istituto, con notevoli differenze traclassi. La prova di matematica ha avuto risultati estremamentepositivi. In entrambe le prove, il numero di studenti a livello 1 ènotevolmente inferiore ai dati di riferimento.

Classi seconde della scuola primaria: nella prova di italiano, glialunni a livello 1 sono al di sopra della media nazionale(+3,4%). Nella prova di matematica, i risultati sono statiinferiori a tutti i parametri di riferimento, con l'eccezione di unsolo plesso.

Si evidenzia ancora un divario tra le prestazioni degli alunni dilivello medio/alto e quelle degli allievi in situazione didifficoltà. Le disparità sono concentrate in alcune classi.Nella scuola secondaria, esiste una rilevante varianza tra irisultati ottenuti nelle sezioni parallele di entrambi i plessi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoI risultati ottenuti nelle prove standardizzate sono generalmente in linea o superiori ai riferimenti regionali e nazionali, con valorisensibilmente più alti nelle prove di matematica, soprattutto nelle classi V (sc. primaria) e nelle classi III (sc. secondaria). Glistudenti che si collocano nei livelli 1 e 2 sono più numerosi nelle classi seconde (sc. primaria), ma diminuiscono fortemente nelleclassi quinte (primaria) e terze (secondaria), dove si riducono in maniera notevole, fino a toccare un -15% rispetto ai parametrinazionali. Nelle stesse classi è rilevante il numero di studenti che si colloca nella fascia di livello 5, soprattutto in ambitomatematico, dove si sono registrate percentuali molto alte rispetto alla media nazionale (+16,1% scuola primaria, +26,9% scuolasecondaria). Le classi di scuola primaria erano classi campione.La varianza tra le classi II e V della scuola primaria è notevolmente più bassa rispetto alla media nazionale; ciò indica equità diesiti tra i vari plessi. La notevole distribuzione dei punteggi dentro le classi indica la personalizzazione dei percorsi.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Comunicazione in lingua straniera: la scuola ha attivato unprogetto CLIL sperimentale in alcune classi della scuolaprimaria e secondaria, con interventi di insegnanti madrelinguae la realizzazione di UdA specifiche in ambito storico-geografico e scientifico. Le classi quinte della scuola primariahanno seguito un corso di potenziamento in lingua inglese e unodi avviamento alla lingua francese con i docenti della scuolasecondaria, conseguendo una certificazione finale interna. Nellascuola secondaria, alcuni alunni delle classi terze hanno svoltoin orario scolastico i corsi di preparazione finalizzati alconseguimento delle certificazioni linguistiche DELF A2 infrancese e KET (livello A2) in inglese.Consapevolezza ed espressione culturale: la scuola ha attivatoprogetti in ambito storico-culturale-ambientale legati alterritorio (CSR Eco-scuola, Alla scoperta di Carpeneto, Pietredella memoria, Un Bosco in città, Archi e Volte), realizzandoeventi e mostre, tornei sportivi (Giocosport CONI, torneo diPasqua), ha partecipato a manifestazioni e concorsi in ambitoletterario (scrittura creativa, Scrittori di classe, Grappolo dilibri).Competenze digitali: sperimentazione tablet per la fruizione dicontenuti in piattaforma Snappet su 8 classi di scuola primariae 2 classi prime di secondaria di I grado.

E' necessario strutturare un sistema condiviso per ilmonitoraggio e la valutazione delle competenze raggiunte daglistudenti.

Malgrado le azioni previste per l'accoglienza e l'inserimentodegli alunni stranieri, presenti in alta percentuale rispetto alnumero degli iscritti, non esiste una formazione specifica perl'insegnamento L2.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoRispetto alle competenze chiave sulle quali è stata incentrata l'azione d'Istituto, gli esiti sono stati positivi. La criticità rilevatarispetto alla comunicazione nella madrelingua, in lingua straniera e all'alfabetizzazione degli stranieri pone come prospettiva dilavoro futura quella di potenziare in tal senso anche la formazione dei docenti.


2.4 Risultati a distanza

2.4.a Risultati degli studenti in italiano e matematica nei livelli scolastici successivi

2.4.a.1 Punteggio prove INVALSI V anno di primaria (tre anni prima erano nel II anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013


Classi/Istituto (2013) Plesso (2013) Sezione (2013)

Punteggio percentualedi Italiano corretto dal

cheating nella provadel 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio in

Italiano della regione diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano dell'area

geografica diappartenenza

Confronto rispetto alpunteggio medio inItaliano nazionale

Percentuale dicopertura di Italiano

ALIC809001 ALEE809013 A 63,57 88,24

ALIC809001 ALEE809024 A 59,75 86,67

ALIC809001 ALEE809035 A 65,34 100,00

ALIC809001 ALEE809046 A 67,77 87,50

ALIC809001 63,66 90,74

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013



Punteggio percentualedi Matematica corretto

dal cheating nellaprova del 2016

Confronto rispetto alpunteggio medio inMatematica della

regione diappartenenza


Matematica dell'areageografica diappartenenza


Matematica nazionale

Percentuale dicopertura diMatematica

ALIC809001 ALEE809013 A 61,20 88,24

ALIC809001 ALEE809024 A 52,83 86,67

ALIC809001 ALEE809035 A 62,39 100,00

ALIC809001 ALEE809046 A 49,62 87,50

ALIC809001 57,55 96,30


2.4.a.2 Punteggio prove INVALSI III anno di sec. I grado (tre anni prima erano in V anno)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013











ALIC809001 ALEE809013 A 65,99 85,71

ALIC809001 ALEE809024 A 56,68 92,86

ALIC809001 62,05 85,71

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del III anno del I grado del 2015/16 dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013












ALIC809001 ALEE809013 A 63,88 85,71

ALIC809001 ALEE809024 A 47,07 92,86

ALIC809001 58,19 85,71



2.4.a.3 Punteggio prove INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado)

Punteggio conseguito nelle prova di Italiano del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013











ALIC809001 ALMM809012 A 51,07 79,17

ALIC809001 ALMM809012 B 61,12 68,42

ALIC809001 ALMM809023 A 53,37 72,22

ALIC809001 ALMM809023 B 0,00 40,00

ALIC809001 55,45 1,00 1,00 1,00 67,11

Punteggio conseguito nelle prova di Matematica del II anno del II grado del 2015/16 dalle classi III del I grado così come erano formate nel 2013












ALIC809001 ALMM809012 A 39,21 79,17

ALIC809001 ALMM809012 B 44,23 68,42

ALIC809001 ALMM809023 A 33,32 72,22

ALIC809001 ALMM809023 B 0,00 40,00

ALIC809001 39,37 67,11

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?



A livello d'Istituto, il punteggio conseguito nelle prova diItaliano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così comeerano formate nel 2013 è in linea con i punteggi a livelloregionale e nazionale. Nella prova di matematica, i risultatisono percentualmente più alti rispetto a tutti i parametri diriferimento.I punteggi conseguiti nelle prove di V primaria del 2015/16dalle classi II così come erano formate nel 2013 sono più altirispetto a tutti i parametri di riferimento. Permangono alcunevarianze non significative tra i plessi in entrambe le rilevazioni.Per i punteggi INVALSI II anno di sec. II grado (due anniprima erano in III sec. I grado), le osservazioni si basano sullaprima serie di dati fornita, ora non più interamente disponibile.In italiano, gli studenti hanno conseguito risultati in linea con iparametri di riferimento; i risultati in matematica sono inferiorialle medie regionali e nazionali, ma non si discostano da quelliconseguiti dagli stessi alunni nella prova nazionale dell'Esamedi Stato. Dall'analisi condotta dall'Istituto sui risultati a distanza,nell'a.s. 2014/15, 53 dei 62 alunni considerati (pari all'85% deltotale) sono stati ammessi alla classe seconda della scuolasecondaria frequentata (35% licei, 43% istituti tecnici, 11%istituti e scuole professionali). Al termine dell'a.s. 2015/16, 48alunni (77% del totale) sono stati poi ammessi alla classe III. Idati non tengono conto dei trasferiti. Il 3% di studenti risultaritirato.

Relativamente alle prove del III anno del I grado del 2015/16dalle classi V delle primarie così come erano formate nel 2013,i dati resi disponibili non considerano gli studenti delle scuoleprimarie di Strevi e Carpeneto, che confluiscono nelle scuolemedie dell'Istituto. Anche i docenti delle scuole primarie diStrevi e Carpeneto avrebbero piacere di conoscere "come sonoandati" i propri alunni.I dati restituiti sulle prove INVALSI del II anno di secondaria(a.s. 2015/16) sono stati modificati con la rimozione del datorelativo alla sez. B di Cassine, inizialmente visibili.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoA livello d'Istituto, il punteggio conseguito nelle prova di Italiano di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come eranoformate nel 2013 è in linea con i punteggi a livello regionale e nazionale. Nella prova di matematica, i risultati sonopercentualmente più alti rispetto a tutti i parametri di riferimento.I punteggi conseguiti nelle prove di V primaria del 2015/16 dalle classi II così come erano formate nel 2013 sono più alti rispettoa tutti i parametri di riferimento. Permangono alcune varianze non significative tra i plessi in entrambe le rilevazioni.Per i punteggi INVALSI II anno di sec. II grado (due anni prima erano in III sec. I grado), le osservazioni si basano sulla primaserie di dati fornita, ora non più interamente disponibile. In italiano, gli studenti hanno conseguito risultati in linea con iparametri di riferimento; i risultati in matematica sono inferiori alle medie regionali e nazionali, ma non si discostano da quelliconseguiti dagli stessi alunni nella prova nazionale dell'Esame di Stato. Dall'analisi condotta dall'Istituto sui risultati a distanza,nell'a.s. 2014/15, 53 dei 62 alunni considerati (pari all'85% del totale) sono stati ammessi alla classe seconda della scuolasecondaria frequentata (35% licei, 43% istituti tecnici, 11% istituti e scuole professionali). Al termine dell'a.s. 2015/16, 48 alunni(77% del totale) sono stati poi ammessi alla classe III. I dati non tengono conto dei trasferiti. Il 3% di studenti risulta ritirato.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiEsempio tabella rilevazione andamentodisciplina_classe con proiezione sul triennio

esempio tabella andamento disciplina_classecon proiezione sul triennio.pdf

Esempio tabella rilevazione andamento-alunno_discipline con proiezione sul triennio

esempio tabella andamento-alunno_disciplinecon proiezione sul triennio.pdf

Esempio tabella rilevazione andamento studentinel corso dei consigli di classe

esempio-tabella rilevazione andamento-consiglidi classe.pdf

Criteri attribuzione voti nelle discipline CRITERI_voti_discipline.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 3 5,7 4,4

3-4 aspetti 9,1 5,7 4,2

5-6 aspetti 39,4 39,7 33,5

Da 7 aspetti in su 48,5 48,9 57,8

Situazione della scuola:ALIC809001 1-2 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 3,3 7,1 4,6

3-4 aspetti 3,3 5,5 4,2

5-6 aspetti 33,3 36 33,2

Da 7 aspetti in su 60 51,4 58



3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:ALIC809001

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Dato mancante 97 92,7 94

Curricolo di scuola permatematica Dato mancante 97 91,8 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Dato mancante 90,9 88,5 90,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 87,9 85,1 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 81,8 83,9 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 60,6 49,3 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 78,8 75,2 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 15,2 22,5 27

Altro Presente 18,2 11 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Dato mancante 93,5 89,6 93,1

Curricolo di scuola permatematica Dato mancante 93,5 89 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Dato mancante 93,5 86,6 90,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 87,1 82,5 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Dato mancante 83,9 80,1 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 58,1 50,1 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla


Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 19,4 25,2 26,4

Altro Presente 16,1 11 9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 3 4 4,6

3 - 4 Aspetti 42,4 39,8 36,5

5 - 6 Aspetti 18,2 28,4 27,7

Da 7 aspetti in su 36,4 27,8 31,2


3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 0 9,4 5,7

3 - 4 Aspetti 48,4 41,9 38

5 - 6 Aspetti 22,6 21,3 24,6

Da 7 aspetti in su 29 27,4 31,7



3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 81,8 75,8 83,6

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiDato Mancante 78,8 67,6 69,3

Programmazione per classiparallele Presente 81,8 89,3 87,7

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 69,7 66,2 65

Programmazione in continuita'verticale Dato Mancante 69,7 56,6 55,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 63,6 65,1 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 57,6 48,5 49,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 36,4 37,2 42,1

Altro Dato Mancante 6,1 5,1 4,7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 77,4 72,1 81,3


studentiDato Mancante 74,2 67,4 68,2

Programmazione per classiparallele Presente 61,3 57,9 62,9

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 90,3 84 83,1

Programmazione in continuita'verticale Dato Mancante 51,6 49,9 51,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 67,7 61,4 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 54,8 48,4 50,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 45,2 40,9 45,4

Altro Dato Mancante 3,2 3,6 4,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola primaria, il lavoro dei dipartimenti ha proceduto insenso verticale e orizzontale, pervenendo alla realizzazione diun curricolo disciplinare relativo al percorso svolto dagli alunninel quinquennio.Nella scuola secondaria, sono state strutturate prove finali percompetenze sulle classi terze, mentre sulle classi prime delplesso di Rivalta è stata avviata una sperimentazione in ambitoletterario.A livello generale, l'Istituto: utilizza modelli comuni per laprogettazione didattica (compresa la programmazione per classiparallele e dipartimenti disciplinari); progetta itinerari comuniper specifici gruppi di alunni; definisce prove d'ingresso,intermedie e finali e criteri di valutazione comuni per le diversediscipline; ha sperimentato UdA e prove di competenza, oggettodella formazione che ha coinvolto i docenti di tutti gli ordini.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inseritenel progetto educativo di scuola.

Il lavoro formativo dei dipartimenti si è orientato sulladefinizione del concetto di curricolo, inteso non comeprogrammazione verticale nelle singole discipline ma comepercorso caratterizzante l'identità d'Istituto. In tal senso, ilcurricolo verticale per competenze è in fase di predisposizione eprevede anche la definizione delle competenze chiave dicittadinanza trasversali alle varie discipline.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 15,2 17 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 30,3 34 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 54,5 49 54,7

Situazione della scuola:ALIC809001 Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 9,7 12,5 9,3

Prove svolte in 1 o 2discipline 12,9 17,8 15,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 77,4 69,8 74,8



3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi




Situazione della scuola:ALIC809001 Dato mancante

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 55,6 47,2 51



Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 25 14,3 17,5




3.1.c.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'azione svolta dai dipartimenti ha permesso l'attuazione di unaprogrammazione per ambiti disciplinari, un monitoraggioperiodico degli esiti e una valutazione condivisa, soprattutto inorizzontale.Vengono regolarmente realizzati incontri di raccordo trainsegnanti dei medesimi ambiti disciplinari nei diversi ordini discuola, allo scopo di individuare punti di debolezza emersi nellaproposta didattica e possibili margini di miglioramento.

Il raccordo tra i vari ordini è ancora parziale e limitato solo adalcuni ambiti disciplinari.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?



Nella progettazione disciplinare, i docenti indicano gli obiettividi apprendimento ritenuti indispensabili per il raggiungimentodei traguardi di competenze e le scelte metodologiche dispecifica pertinenza.I dipartimenti condividono i medesimi criteri di valutazione eorganizzano tempi e modalità idonei allo svolgimento di provestrutturate per classi parallele in ogni disciplina, con critericomuni per la correzione.Il monitoraggio dell'andamento degli alunni è seguito attraversol'elaborazione di tabelle riferite all'intero percorso di studionelle fasi più significative del suo sviluppo.Rispetto alle UdA e alle prove di competenza, sono statepredisposte rubriche di valutazione all'interno del percorso diricerca-azione che ha coinvolto i docenti di tutti gli ordini.In tutti gli ordini (già dalla scuola dell'infanzia) è statopredisposto un profilo delle competenze in uscita sulla base delmodello ministeriale.La scuola realizza interventi di recupero e di potenziamento aseguito delle valutazioni.

L'utilizzo delle UdA e delle prove per competenze, con relativerubriche di valutazione, è solo in fase sperimentale e ha quindiun utilizzo ancora limitato ai docenti coinvolti nellasperimentazione.Nel momento in cui verrà creato il curricolo per competenzecon la definizione precisa dei traguardi, verrà ridefinito anche ilmodello di certificazione delle competenze.Gli interventi di recupero talvolta non sono sistematici (quindiperdono di efficacia), sia perché non sempre vengono pianificatiparallelamente alla programmazione curricolare, sia,soprattutto, perché le risorse vengono dirottate sullasostituzione di docenti assenti o sulla gestione di emergenze.Questo accede soprattutto nella scuola secondaria, dove nonsono disponibili docenti di potenziamento.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'attività dei dipartimenti ha consentito l'analisi e una più chiara definizione delle abilità attese dagli allievi nel passaggio da unaclasse all'altra e, soprattutto, da un ordine di scuola a quello successivo. Esistono referenti di ambito per la progettazione didatticae gli incontri si sono svolti come da calendario. Il lavoro dei coordinatori di dipartimento si è dimostrato efficace, soprattuttonella raccolta e condivisione dei materiali relativi alle prove standardizzate, che hanno seguito criteri di valutazione comuni esono state concordate in tre differenti fasi dell'anno scolastico. Il giudizio assegnato è determinato anche dal fatto che, nonostantela mancata formalizzazione di un curricolo verticale per competenze, all'interno dei dipartimenti c'è stato un lavoro intenso percreare le basi della costruzione di uno strumento che rispecchi l'identità dell'Istituto stesso a livello di strategie e azioni.La realizzazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene prevista sia per il recupero sia per ilpotenziamento, anche se talvolta in maniera non sistematica.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 75,8 72,9 79,6

Orario ridotto 3 1,7 3,8

Orario flessibile 21,2 25,4 16,5

Situazione della scuola:ALIC809001 Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 35,5 46 73

Orario ridotto 35,5 32,2 12,6

Orario flessibile 29 21,8 14,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 42,4 36,9 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 75,8 70,7 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 2,3 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 3 10,4 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 9,1 6,8 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 100 86,4 85,7


In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 6,5 11,9 4,9



Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,9 2,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 39,4 20,8 39,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 100 94,4 92,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 3 2,3 2,5



Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0,3 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 77,4 70,9 73,7


In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 19,4 16,3 6,9



Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali presenti sono usati costantemente da tutte le classi.Nel plesso di Rivalta è attivo un laboratorio artistico benattrezzato.Sono state individuate delle figure referenti per i singolilaboratori, che si occupano del riordino del materiale e dellasegnalazione di eventuali criticità, nonché della stesuradell'orario di fruizione degli spazi.La scuola si è dotata soprattutto di dispositivi mobili, in mododa trasformare le tradizionali aule in spazi laboratoriali perl'utilizzo delle tecnologie. Molti docenti hanno incentivato ilBYOD.Nella scuola primaria di Cassine esiste uno spazio attrezzatoadibito a biblioteca/laboratorio espressivo, ottenuto grazie alcontributo di privati. La biblioteca della scuola secondariapropone una sufficiente quantità di volumi, che vengonoconsultati e offerti in prestito agli alunni sotto la supervisionedella responsabile di laboratorio di plesso.

In alcuni plessi non sono disponibili locali atti a ospitarelaboratori attrezzati (scientifico, artistico, ...).La dotazione tecnologica richiede elevati costi perl'aggiornamento e la manutenzione rispetto alle disponibilitàdella scuola.Da potenziare gli spazi di consultazione nelle bibliotechepresenti, che attualmente non sono adeguati, e la sezionededicata ai libri digitali e agli audiolibri.


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:ALIC809001 - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 50 49,16 59,8 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 50 46,83 54,43 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:ALIC809001 - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 56,25 44,35 43,34 40,3

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel corso dell’a.s. sono state utilizzate metodologie didatticheattive da parte di un gruppo sempre più numeroso di docenti (trai quali 11 neoimmessi in ruolo che si sono fatti promotori diiniziative) anche a seguito di percorsi formativi strutturati sulmodello della ricerca-azione.Sono state utilizzate metodologie quali l’apprendimentocooperativo, l’educazione tra pari e la flipped classroom inaffiancamento a pratiche più tradizionali.Le attività per classi aperte sono state attuate soprattutto nelcorso di progetti di istituto (es. scrittura creativa, ed.ambientale, ed. musicale, ecc) e per il recupero su gruppi dilivello.I docenti si confrontano regolarmente sulle metodologie e lestrategie didattiche adottate, sia nel corso di incontri informati,sia in incontri formalizzati quali la programmazione settimanalesulla scuola primaria e gli incontri di dipartimento sulla scuolasecondaria.

La carenza di spazi, soprattutto nei plessi di Rivalta e Strevi,condiziona la realizzazione di attività che utilizzano modalitàdidattiche innovative.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:ALIC809001 % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:ALIC809001 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Tre servizi di base 6,3 4 4,2

Un servizio di base 18,8 10,5 11,8

Due servizi di base 12,5 21,8 24

Tutti i servizi di base 62,5 63,7 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:ALIC809001 % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 90,6 69,5 74,6

Un servizio avanzato 6,3 21,4 18,2

Due servizi avanzati 3,1 8 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 1,1 0,9


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti


Nessun episodio X 96,6 94,6 94,7

Nessun provvedimento 0 0 0,5

Azioni interlocutorie 3,4 3,8 2,9

Azioni costruttive 0 1,3 1,6

Azioni sanzionatorie 0 0,3 0,3

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio X 65,5 59,5 58,2

Nessun provvedimento 0 0,3 0,3


Azioni costruttive 6,9 9,8 9,3

Azioni sanzionatorie 0 3,7 2,8

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio X 89,3 90 89,7



Azioni costruttive 7,1 1,9 2,8

Azioni sanzionatorie 0 1 1

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio X 70 62,3 64,3



Azioni costruttive 0 6,7 7,2

Azioni sanzionatorie 3,3 5,5 4,9

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Nessun episodio

Nessun provvedimento

Azioni interlocutorie

Azioni costruttive

Azioni sanzionatorie

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:ALIC809001 - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio



Azioni costruttive



3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0 0 0,9 0

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 1,43 0,95 1,15 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola condivide con studenti e famiglie il Patto dicorresponsabilità e il proprio regolamento d'Istituto, nel quale èesplicitato il codice di comportamento.La maggior parte degli studenti dimostra una adeguataautonomia nella collaborazione tra pari, nella responsabilità enel rispetto delle regole. I conflitti con gli studenti sono gestitiin modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgonogli studenti stessi nell'assunzione di responsabilità enell'individuazione di strategie di risoluzione. Non sonopresenti concentrazioni anomale di comportamenti problematiciin specifiche sezioni.E' attivo uno sportello di ascolto e di supporto psicologico pergli studenti della Scuola Secondaria di Rivalta, al fine diprevenire l'insorgere di situazioni di disagio o per affrontare sulnascere eventuali criticità.I rari casi di frequenza irregolare vengono costantemente seguitidai docenti attraverso il contatto immediato con la famiglia.I docenti percepiscono i rapporti tra le varie componenti comeimprontati sulla fiducia e sul rispetto dei ruoli reciproci.

La diffusione delle nuove tecnologie nella pratica didatticarende necessaria l'organizzazione di iniziative volte a sviluppareun uso consapevole soprattutto dei social network, oggettoanche del progetto di cittadinanza digitale "e@cittadini". Loscopo è quello di coinvolgere in azioni di formazione-informazione studenti, docenti e famiglie per svilupparecompetenze attive come forma di prevenzione e strumento diprotezione dai rischi dell’uso della rete.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Gli spazi e i tempi a disposizione sono adeguatamente utilizzati per attività di laboratorio che stanno gradualmente coinvolgendoogni ambito disciplinare.Gli alunni hanno realizzato nel corso dell'anno scolastico numerosi lavori individuali o di gruppo partecipando a: "Rifiuti online", "Un bosco in città", "Scrittori di classe", "Grappoliadi", Olimpiadi della frutta", "Non esiste vita senza acqua","Viaggiatori di pace", " Torneo della memoria", "Una dentista per amica", "Torneo di Pasqua"e "Giocosport".L'Istituto si avvale dell'apporto di esperti esterni per realizzare attività nel quadro dell'ampliamento della propria offertaformativa: il laboratorio permanente di scienze biologiche di Alice Bel Colle, laboratorio musicale in collaborazione con la banda" F. Solia" di Cassine, laboratorio di musicoterapia, gli incontri con operatori sanitari dell'ASL AL (Consultorio di Acqui Terme)e psicologi sul tema dell'affettività e sessualità, incontri di intercultura in collaborazione con Equazione di Acqui Terme, lapartecipazione a spettacoli teatrali in lingua inglese. Grande attenzione è prestata alla gestione dei conflitti nelle dinamiche di classe. La programmazione delle attività perdipartimenti e le occasioni di aggiornamento hanno permesso di migliorare gradualmente la collaborazione e condivisione tra idocenti.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 2,9 3,7 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 58,8 52,1 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 38,2 44,2 23,1

Situazione della scuola:ALIC809001 4-5 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniDato mancante 82,4 72,7 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusionePresente 64,7 59,3 38,6

Formazione insegnantisull'inclusione Presente 17,6 27,8 21,2

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 100 96,9 96,6

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusionePresente 50 68,8 42,2

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Scuola ha istituito un Gruppo di Lavoro per l'inclusione, cheopera nell'ambito generico degli interventi e servizi per glistudenti. Partendo dalla rilevazione dei bisogni educativispeciali presenti, il Gruppo ipotizza una serie di obiettivi diincremento del livello di inclusività garantito a scuola,strutturando percorsi di formazione specifici, adottandostrategie di valutazione coerenti con prassi inclusive,organizzando i diversi tipi di sostegno presenti, in sinergia con iservizi garantiti a livello territoriale. Finalità, contenuti emodalità di attuazione dell'inclusione scolastica confluiscono inun Piano Annuale per l'inclusione.I docenti sperimentano metodologie e attività didatticheinclusive, predispongono prove personalizzate, attività perl'accoglienza, per la valorizzazione dell'interculturalità e dellediversità.

Le attività realizzate per l'inclusione sono in parte condizionatedall'avvicendamento dei docenti, soprattutto per quantoriguarda il sostegno.Per ottimizzare l'efficacia degli interventi attivati sarebbeauspicabile una maggiore condivisione di strumenti,metodologie e materiali tra tutti i docenti dell'Istituto.Si rileva la necessità di personale qualificato per realizzarepercorsi di lingua italiana per i numerosi studenti stranieripresenti nell'Istituto e che arrivano spesso in corso d'anno.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 100 94,4 92,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 63,6 54,4 48,7

Sportello per il recupero Dato mancante 3 7,3 7,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 24,2 13 22,7

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 21,2 13,5 11,5

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 21,2 9 17,6

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 33,3 17,7 14,9

Altro Dato mancante 27,3 19,2 16,2

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 90,3 88,7 88,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 51,6 44,2 39,1

Sportello per il recupero Presente 6,5 17,8 14

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 61,3 64,4 59,6

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 29 19,6 15,4

Giornate dedicate al recupero Presente 38,7 17,5 25,9

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 22,6 36,2 24,4

Altro Presente 19,4 18,1 16,1


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 72,7 75,2 75

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 33,3 32,4 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 21,2 7,3 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 60,6 55,8 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 36,4 28,5 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 71 74,8 74

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 32,3 34,4 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 35,5 19,3 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 71 67,4 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 80,6 74,2 78,5

Altro Dato mancante 9,7 3,3 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



L'Istituto gestisce una popolazione scolastica che, per il 18%dei suoi iscritti, presenta Bisogni Educativi Speciali (BES) Igruppi di studenti con maggiori difficoltà di apprendimentosono quelli con un contesto familiare non in grado divalorizzare l'esperienza scolastica e gli alunni con certificazionidi EES (spesso al limite di situazioni di disabilità).Si sono potuti organizzare interventi di recupero generalizzatosu gruppi di livello e, in alcuni casi, per classi aperte.L'Istituto ha potuto disporre di una certa stabilità di organico,con l'ingresso di nuovi docenti motivati. Ciò ha favoritol'attivazione di attività progettuali (psicomotricità,musicoterapia, tecnologie applicate alla didattica, classicapovolte, ecc.).8 docenti neoassunti nella primaria (di cui 3 di potenziamento)sono stati utilizzati per la didattica sulle classi in base allespecifiche competenze. Una docente è stata impiegata nellasecondaria per attività di alfabetizzazione per gli studenti NAI.L'Istituto sollecita reti di collaborazione tra le scuole coinvoltenei progetti contro la dispersione scolastica, e pone in attoazioni necessarie ad accedere a fondi destinati dal MIUR alsupporto delle fasce deboli.Ha stipulato un protocollo d'intesa con l'ASCA, in grado diformalizzare obiettivi, contenuti e modalità più consoni allaprogrammazione e alla realizzazione di un’offerta formativaadeguata all'utenza.

Mancano forme di monitoraggio in itinere sulle attività propostea supporto degli studenti in difficoltà.Le risorse disponibili non sono adeguate per progettare percorsistrutturati e continuativi di recupero e potenziamento.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La scuola si impegna per quanto possibile a garantire il diritto dei propri studenti a usufruire di un percorso formativo focalizzatosu specifici bisogni educativi e in grado di garantire il successo scolastico, la crescita e lo sviluppo della personalità degli alunni.Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali,associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono di buonaqualità. La scuola sta avviando un sistema di monitoraggio per verificare il raggiungimento degli obiettivi da parte di tutti glistudenti e per rimodulare tempestivamente gli interventi.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze e della diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni formativi dei singoli studenti è diffusa a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 100 97,5 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata


Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 100 97,2 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Presente 69,7 65,4 65,7

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaPresente 78,8 74,4 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Presente 75,8 68,7 63,9


3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 100 98,2 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 87,1 78,3 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 100 95,5 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaPresente 83,9 70,6 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 80,6 70,3 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Presente 71 53,1 51,8


Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Riunioni tra i referenti dei dipartimenti, per la definizione dellecompetenze degli alunni in ingresso e in uscita e ilmonitoraggio dei risultati ottenuti nelle prove d'Istituto[Settembre, Febbraio, Maggio].Riunioni per la conoscenza degli alunni nel passaggio da unordine all'altro.Azioni di informazione e attività realizzate nel segno dellacontinuità tra gli ordini di scuola:SETTEMBRE - uscita didattica a carattere ambientale (sc.secondaria di Cassine e Rivalta, classi quinte di Carpeneto,Cassine, Rivalta e Strevi); Incontri di accoglienza e dipresentazione del Patto educativo con le famiglie degli alunnineo-iscritti;GENNAIO - Open Day d'Istituto, con incontri informativi peralunni e famiglie e attività laboratoriali (scienze, musica, arte);GENNAIO - MAGGIO: presentazione di lezioni e percorsilaboratoriali (lettura animata, coro, potenziamento della linguainglese, avviamento alla lingua francese, spettacolo teatrale,manifestazioni sportive) rivolti agli alunni delle future classiprime, realizzati in collaborazione con alunni e insegnanti.

Per riuscire a realizzare le iniziative d'Istituto per la continuitàtra ordini, occorre organizzare gli spostamenti degli alunni con ivincoli dovuti alla disponibilità del servizio scuolabus.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 90,3 87,8 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 67,7 80,4 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 38,7 51,6 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 100 95,8 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Presente 41,9 43,6 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore


Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti



Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto realizza attività di informazione e di riflessione checoinvolgono tutti gli ambiti disciplinari nell'arco dell'interopercorso scolastico triennale. Per gli alunni delle terze vengonoproposte:informazioni e materiali sui percorsi formativi offerti a livelloprovinciale; partecipazione a manifestazioni espositive (Salonedella Scuola, incontri formativi); calendarizzazione degli "openday" degli istituti superiori e coordinamento con la Settimanadell'orientamento scolastico (mese di Novembre); questionari suattitudini, desideri e aspettative grazie all'intervento di espertidel Progetto OOP (anche per le classi seconde); osservazionediretta del livello di partecipazione e del grado dicoinvolgimento degli alunni da parte dei docenti, schede dirilevamento e attività laboratoriali per la valorizzazione dellecompetenze individuali ("Ciceroni per un giorno", visita conlaboratorio presso i diversi poli dell'acquese).Vengono monitorate le scelte degli studenti in riferimento alconsiglio orientativo e gli esiti scolastici degli ex alunni.Nella scuola secondaria di I grado, l'attivazione di un progettodi rete con gli Istituti professionali della zona consente di porreun freno al rischio di dispersione scolastica degli alunni pluri-ripetenti e di assicurarne il successo formativo in tempiragionevoli.

Si ritiene necessario elaborare forme di comunicazione ecollaborazione più efficaci, per quanto riguarda la condivisionecon studenti e famiglie del giudizio orientativo. Si è rilevato chela mancata condivisione della scelta orientativa è spessocorrelata all'insuccesso scolastico.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

3.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica % Linguistica % Professionale % Qualsiasi area % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Apprendistato

ALIC809001 10,6 7,4 19,9 8,1 10,0 31,1 13,2 0


3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

ALIC809001 52,8 47,2

ALESSANDRIA 71,4 28,6

PIEMONTE 71,6 28,4

ITALIA 73,0 27,0


3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

ALIC809001 96,4 82,4

- Benchmark*

ALESSANDRIA 92,6 74,9

PIEMONTE 88,8 74,1

ITALIA 90,7 77,7


Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dopo l’esperienza positiva dell’a.s. 2015/16 in cui un’ex alunnaaveva scelto l’Istituto per effettuare una parte del monte oredell’alternanza scuola/lavoro, nel corso del presente annoscolastico ci si è proposti come azienda ospitante stabilendo unaconvenzione con l’Istituto Parodi di Acqui Terme. I percorsiformativi sono stati due tipi. 1. Attività di tutor nel confrontodei ragazzi più piccoli – media e infanzia - collaborando alprocesso di insegnamento-apprendimento con gli insegnanti diclasse o sezione e/o svolgendo attività preparate e condotte daloro in accordo e approfondimento delle UDA predisposte nellaprogrammazione. 2. Presentazione del PROGETTOFORMAZIONE E PREVENZIONE “SI' ALLA VITA” alleclassi della scuola media dopo la formazione sotto la guida delpersonale C.R.I, gli allievi dell’Istituto Parodi hanno trasmessoattraverso slide e video da loro preparati i comportamenti arischio che interessano maggiormente i giovani in etàadolescenziale.Le attività svolte in orario curricolare durante il II quadrimestresono state monitorate sia dagli insegnanti di classe o sezione siadalla referente e al termine sono state compilate lecertificazione delle competenze acquisite da parte di ciascunstudente.Gli alunni della secondaria di secondo grado sono stati sedici e iragazzi dell’Istituto che hanno usufruito delle attività propostesono stati 90 della secondaria di primo grado e 122 della Scuoladell’Infanzia.

Gli alunni dell'Istituto Parodi sono risultati disponibili solo alpomeriggio o al termine delle lezioni scolastiche, per questomotivo alla Scuola dell'Infanzia sono stati presenti nel mese digiugno, quando le attività didattiche si stavano concludendo.Questo ha reso meno utile e produttivo il loro intervento.Sarebbe opportuno coinvolgere altri istituti.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva

6 -


Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attività di continuità e orientamento sono state pianificate e scandite per l'intero anno scolastico, attraverso un precisocalendario degli appuntamenti. Ciò ha determinato una ricaduta positiva anche sulla conoscenza preliminare tra alunni e futuriinsegnanti.I monitoraggi sugli esiti di apprendimento degli ex alunni hanno consentito una riflessione sulle effettive corrispondenze tra laqualità dell'azione didattica e le competenze in uscita.La sperimentazione avviata con gli studenti della Scuola Secondaria di II grado in alternanza scuola - lavoro ha dato esiti positivied incoraggia ad ampliare il progetto.Il coinvolgimento delle famiglie nelle attività di orientamento è da potenziare.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In questi anni, l'Istituto Comprensivo ha lavorato nell’otticadella continuità dei vari ordini, della progettualità edell’innovazione didattica per realizzare una precisa identità discuola.L’Istituto ha inteso coinvolgere alunni, genitori ed enti esterninella realizzazione della propria missione, allo scopo di chiarirela direzione verso cui vuole muovere il cambiamento a lungotermine e fornire le giuste motivazioni, laddove i percorsipossano apparire complessi e difficili.La scuola - attiva azioni di recupero delle difficoltà diapprendimento e favorisce l'integrazione degli alunni, ponendofreno al rischio di dispersione; - predispone azioni di studenti,famiglie e personale in un'ottica di collaborazione eappartenenza; - realizza azioni che favoriscano la continuità el'orientamento sin dalle prime classi della scuola primaria (nelcorrente a.s., le azioni sono stato oggetto dei progetti presentatiin risposta agli avvisi PON FSE).Il PTOF è pubblicato sul sito web, corredato di schemi emappature per facilitarne la lettura.Un opuscolo contenente la sua sintesi è stato messo adisposizione delle famiglie dei futuri iscritti durante gli Openday.

La condivisione su missione e visione d'Istituto all'interno dellacomunità scolastica è compromessa dall'avvicendamento deidocenti sia sugli spezzoni orari delle cattedre nella scuolasecondaria di primo grado, sia sui posti di sostegno.Da un'indagine condotta sui genitori di 8 classi campione, sievince che i documenti espressione della missione e dellavisione della scuola, pubblicati sul sito web, vengono visionatisolo dal 50% delle famiglie.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La commissione che si occupa della formalizzazione del PTOFraccoglie le indicazioni a livello organizzativo contenutenell’atto di indirizzo della dirigente scolastica e le deliberazionidel consiglio d’Istituto, le proposte a livello organizzativo eprogettuale espresse in seno ai consigli di intersezione, diinterclasse e di classe e attualizza annualmente il documento inbase alla situazione delle varie classi e alla disponibilità dirisorse umane e finanziarie.Il gruppo di autovalutazione d'Istituto, costituito anche dallacomponente personale ATA e genitoriale, predispone il PDM ene verifica periodicamente lo stato di attuazione, in coerenzacon le azioni pianificate nel PTOF.I dipartimenti pianificano annualmente l'organizzazione delproprio lavoro e garantiscono il monitoraggio della propriaazione organizzativa. Nel corso dell'a.s. 2016/17, gli incontri distaff hanno permesso il monitoraggio del PDM nonché larilevazione degli esiti di apprendimento degli studenti,attraverso la modalità di condivisione dei dati sulla piattaformagoogle drive.Il registro elettronico è stato utilizzato come modalità dicomunicazione sia tra il personale sia tra la scuola e la famiglia.

Deve essere definito un sistema di monitoraggio con indicatorisotto forma di procedure standardizzate sullo stato diraggiungimento degli obiettivi e di avanzamento delle attività(compresi i fattori critici di successo e di insuccesso).E' da perfezionare l'organigramma funzionale in modo chesiano più chiari i compiti di ciascun incaricato/referentecoerente con le strategie d'Istituto e che definisca strumenti dicontrollo per verificare il raggiungimento degli obiettivi.


Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 3,2 14,7 14,4

Tra 500 e 700 € 38,7 27,7 26,8

Tra 700 e 1000 € 41,9 35,4 35

Più di 1000 € 16,1 22,1 23,8

n.d.

Situazione della scuola:ALIC809001 Tra 500 e 700 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:ALIC809001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 74 76,3 74,8 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 26 23,7 25,2 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:ALIC809001 % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

23,9130434782609 31,72 23,83 24,41


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:ALIC809001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

70,5882352941177 43,6 32,06 40,09


3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA

Istituto:ALIC809001 - Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

27 0 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

191 -76 -88 -38

3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA

Istituto:ALIC809001 - Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

0 0 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

32 -39,5 -20 0


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:ALIC809001 - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 9 15,44 13,53 11,27


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:ALIC809001 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro3426 6026,71 7607,43 6904,86


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:ALIC809001 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 56,78 50,3 70,23 48,39


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIC809001 - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti2,8604786923526 15,63 15,14 18,05

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha individuato tre FS sull'inclusione e la disabilità(una per ordine), una sulla continuità e una sull'orientamento,una sul PTOF, una sulle TIC. La scelta delle aree di riferimentoè stata effettuata in base alle priorità espresse nel piano dimiglioramento. Il FIS è stato ripartito tenendo conto sia delnumero dei dipendenti per ogni categoria, sia della complessitàdelle singole realtà di plesso. (74% docenti, 26% ATA). Sia peri docenti che per il personale ATA, vengono retribuite le attivitàeffettivamente svolte a livello di incarichi o di progetti diampliamento dell'offerta formativa. Il personale ATA ècoinvolto in progetti di accoglienza e di inclusione.Le assenze del personale sono gestite in maniera diversificatasui tre ordini: in infanzia, viene privilegiato il cambio di turno olo slittamento orario, senza ricorrere alla nomina di supplenti;nella scuola primaria, si è potuto ovviare ad assenze prolungategrazie alla presenza di docenti di potenziamento; nella scuolasecondaria, per le supplenze brevi si è usufruito di oreaggiuntive effettuate da docenti interni.Le attribuzioni degli incarichi prevedono l'esplicitazione daparte del Dirigente scolastico dei rispettivi compiti.

Nei dati restituiti è presente un indice superiore all'a.s. 2014/15relativo alle variazione delle ore di supplenza svolte da docentiesterni. E' da segnalare che, per l'intero anno scolastico, è statonecessario sostituire due docenti di scuola primaria e due discuola secondaria di primo grado.La divisione dei compiti tra docenti con incarichi diresponsabilità non è sempre chiaramente percepita, a livello didocenti come tra il personale ATA.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:ALIC809001 % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 5,9 15 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 5,9 9,4 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 20,6 6,8 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 1 64,7 59,3 38,6

Lingue straniere 0 58,8 36,2 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 0 14,7 16,5 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 32,4 36 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 23,5 23,6 25,5

Altri argomenti 0 8,8 20,7 16,6

Progetto trasversale d' istituto 1 8,8 10,8 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 26,5 20,2 17,9

Sport 0 11,8 12,6 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:ALIC809001 - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 1 2,91 4,15 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:ALIC809001 % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: ALIC809001 %

Progetto 1 Ha permesso di attivare servizi di accoglienza in orario curricolare edextracurricolare a garanzia del diritto allo studio

Progetto 2 Ha previsto un percorso di formazione e ricerca-azione sulle didatticheinclusive

Progetto 3 Sperimentazione dell'utilizzo dei tablet in classe con piattaforma Snappet


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 11,8 6,6 19,9

Basso coinvolgimento 20,6 14,5 18,8

Alto coinvolgimento 67,6 79 61,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Alto coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Coerentemente con le scelte educative esplicitate nel PTOF,nell'a.s. 2015/16 sono stati finanziati sia progetti di accoglienzain orario curricolare ed extracurricolare a garanzia del dirittoallo studio, di formazione e ricerca-azione sulle didatticheinclusive, di sperimentazione dell'utilizzo dei tablet in classe.Sono confermati i laboratori scuola-formazione incollaborazione con l'ENAIP di Acqui Terme e hanno presoavvio le iniziative didattiche di prevenzione e contrasto delladispersione scolastica in collaborazione con gli istituti superioricittadini.Confermati i progetti "Momenti di Memoria"; Unplugged(prevenzione dell’uso di tabacco, alcol e droghe); certificazionilinguistiche DELF A2 (conferite dal Ministère Francais del’'éducation Nationale) e di lingua inglese KET (Key EnglishTest), anche con il coinvolgimento di esperti esterni.

Una quota ancora rilevante del FIS è destinata a progetti diaccoglienza intesa come servizi di pre e post-scuola e di pranzoassistito. Ciò limita la capacità di risorse finanziarie a favore diprogetti di ampliamento dell'offerta.L'indice di frammentazione dei progetti è basso rispetto aivalori di riferimento: si è scelto di valorizzare la progettualitàd'Istituto a scapito di quella di plesso.Non esiste ancora una figura professionale preposta alla ricercadi opportunità di finanziamenti aggiuntivi a livello territoriale.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'Istituto ha definito la propria missione e le priorità; possono essere migliorate le pratiche di condivisione all'interno dell'interacomunità scolastica, coinvolgendo a livello di diffusione sia l'utenza interna che quella esterna. L'istituto sta operando al fine dipredisporre sistemi strutturati di monitoraggio delle azioni. La comunicazione attraverso il registro elettronico ha sicuramentefacilitato i contatti con le famiglie, ma ha appesantito la circolazione di informazioni interna per un sovrapporsi di canalicomunicazionali. Le spese definite nel Programma annuale sono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. La necessità di destinare parte delle risorse economiche ai progetti di accoglienza limita la disponibilità a favore diprogetti di ampliamento dell'offerta.E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se è necessariomigliorare la percezione nei singoli riguardo alla loro funzionalità per un'organizzazione ottimale delle attività.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:ALIC809001 - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 12 11,74 13,84 13,79


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 2 9,38 13,14 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

1 8,94 12,38 13,41

Aspetti normativi 2 9,26 12,85 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

1 9,38 12,67 13,71

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 8,88 12,44 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica3 9,97 13,44 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA 1 9,91 13,22 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 8,79 12,31 13,37

Temi multidisciplinari 0 9,18 12,65 13,51

Lingue straniere 1 9,03 12,42 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 0 9,06 12,6 13,61

Orientamento 0 8,74 12,23 13,31

Altro 1 8,94 12,47 13,55


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:ALIC809001 - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola 4 10,06 14,73 15,89

Finanziato dalla rete di ambito 1 9,79 13,02 14,72

Finanziato dalla rete di scopo 2 9,47 13,03 14,61

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale 0 9,56 13,19 14,92

Finanziato dal singolo docente 3 9,12 12,95 14,46

Finanziato da altri soggettiesterni 2 10,21 13,81 15,2

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel corso dell'a.s. 2016/17 si sono intensificate le iniziative diformazione, coerenti con il PTOF e il PDM, in risposta alleesigenze del personale, già individuate a inizio anno. I bisogniformativi sono stati raccolti attraverso la somministrazione diquestionari rivolti sia ai docenti, sia al personale ATA.L'istituto ha assunto il ruolo di capofila per le reti di scuole perciò che riguarda la metodologia Clil e la didattica percompetenze nella scuola dell'infanzia.Si sono inoltre affrontati i temi del curricolo per competenze inscuola primaria e secondaria di primo grado (corso organizzatoin sede), dell'analisi dei dati restituiti a seguito delle rilevazioninazionali, delle tecnologie applicate alla didattica e dellemetodologie inclusive (corsi erogati da altre scuole e/o altreagenzie formative).Dai questionari di gradimento somministrati al termine di ognimodulo formativo si evince l'apprezzamento dichiarato daipartecipanti sia in ordine alla strutturazione dei percorsi, sia perla qualità dei formatori individuati.I percorsi organizzati dalla scuola hanno assunto le modalitàdella ricerca-azione, che ha permesso di valutare in itinere lericadute in termini di motivazione nei confronti dellaformazione, produzione di materiali, rilevanza sugli esiti deglistudenti.E' stata predisposta la piattaforma Moodle di Istituto per laformazione, luogo virtuale di attività online e repository dimateriali prodotti.

Non è possibile contare sulla presenza di un numero consistente(circa il 25% sul totale dell'organico) di docenti con contratto atempo determinato o con titolarità in altri istituti, che partecipaai corsi di formazione. Ciò pregiudica la validità delle azioni acarattere pluriennale.La condivisione dei materiali richiederebbe una connessioneinternet a fibra ottica oppure con adsl più potente

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola utilizza le informazioni sulle competenze delpersonale, soprattutto in base alle attitudini e ai corsi diformazione frequentati, per l'attribuzione di incarichiorganizzativi e progettuali.Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per lavalutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docentidella scuola.La scuola adotta la strategia del rinnovamento a piccoli passi,cioè di incoraggiare ogni persona ad apportare piccolicambiamenti il cui effetto complessivo concorre almiglioramento dell'intera organizzazione.Lo Staff affianca il Collegio dei Docenti nei processidecisionali, favorisce la presa di coscienza della missionedell'Istituto, dei valori e degli impegni, cerca di incoraggiare lerelazioni interne.

Una criticità risiede nell'insufficiente disponibilità finanziariaper valorizzare e gratificare le figure professionali.In alcuni casi, i docenti non manifestano il desiderio di faremergere le proprie competenze extra scolastiche funzionaliall'attività didattica.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:ALIC809001 - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA5 2,38 2,55 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 2,47 2,45 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 2,41 2,47 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 2 2,88 2,86 2,62

Altro 0 2,44 2,43 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 1 2,68 2,67 2,45

Il servizio pubblico 0 2,68 2,62 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 2,38 2,43 2,2

Procedure digitali sul SIDI 0 2,47 2,48 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 2,38 2,4 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 2,38 2,39 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 2,41 2,4 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 2,38 2,4 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 2,47 2,41 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 2,38 2,41 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 2,47 2,41 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 2,38 2,39 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 2,68 2,64 2,39

Autonomia scolastica 0 2,41 2,51 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 2,44 2,44 2,25

Relazioni sindacali 0 2,38 2,39 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 2,47 2,42 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 2,41 2,4 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 2 2,71 2,68 2,49


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 0 1,6 1,4

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 2,9 9,3 9,3

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 26,5 25,7 28

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 70,6 63,4 61,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Gruppi di lavoro su 7 argomenti o piu'


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:ALIC809001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Presente 64,7 48,6 55,8

Temi disciplinari Presente 85,3 64,6 66,1

Piano triennale dell'offertaformativa Presente 58,8 50,9 52,5

Raccordo con il territorio Presente 58,8 57,7 58,2

Orientamento Presente 85,3 67,2 69,6

Accoglienza Presente 50 64 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Presente 94,1 87,1 86,2

Curricolo verticale Presente 58,8 38,8 32,7

Inclusione Presente 58,8 36,2 30,8

Continuita' Presente 100 84,8 80,9

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 100 90,8 89,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti delle rilevazioni per l'autovalutazione mettono inrilievo l'efficacia delle modalità adottate in seno ai diversigruppi di lavoro.Buono è l'indice relativo alla disponibilità al confronto da partedei docenti. Per gli intervistati, i Consigli di classe operano inarmonia, in particolare all'elaborazione del progetto educativo. Idipartimenti disciplinari sono coordinati da un referente, checura il resoconto delle attività e gli andamenti delle singoleclassi . I dipartimenti elaborano le programmazioni e le proveper classi parallele. La partecipazione dei docenti è buona negliambiti dell'inclusione scolastica (Gruppo di lavoro perl'inclusione): il GLI ha risposto in maniera efficace all'esigenzadi consolidare i rapporti con gli Enti socio-assistenziali cheoperano sul territorio, pervenendo ad un protocollo d'intesa direte e ha monitorato l'efficacia dei piani educativi predispostiper gli alunni, la compilazione dei documenti e la loro effettivaattuazione.Strumenti, risultanze e materiali sono a disposizione di tutti idocenti con il sistema di condivisione in Google Drive e sullapiattaforma Moodle per la formazione.

Le criticità rilevate per ciò che riguarda la formazionepermangono anche per ciò che riguarda i gruppi di lavoro:- non è possibile contare sulla presenza di un numeroconsistente (circa il 25% sul totale dell'organico) di docenti concontratto a tempo determinato o con titolarità in altri istituti, chepartecipa attivamente ed efficacemente ai gruppi di lavoro. Ciòpregiudica la continuità delle azioni a carattere pluriennale;- la condivisione dei materiali richiederebbe una connessioneinternet a fibra ottica oppure con adsl più potente.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe iniziative promosse dalla scuola sono state notevolmente potenziate e rispondono alle attese di formazione del personale. Laqualità dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro è soddisfacente . Sono stati implementati gli spazi virtuali per la condivisione dimateriali didattici attraverso Google drive e la piattaforma Moodle per la formazione. Lo scambio e il confronto professionale tradocenti è diffuso e accettato. Esiste ancora qualche resistenza all'adozione di criteri condivisi tra plessi diversi. La disponibilità ela capacità della maggior parte dei docenti nel confrontarsi sulle scelte professionali ha permesso di avviare un processo diprogettazione didattica unitaria e condivisa, ma non ancora uniforme a livello di continuità tra ordini di scuola. Queste attivitàsono intese come preparatorie alla costruzione del curricolo verticale.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 2,9 1,9 4,2

1-2 reti 32,4 19,5 30,4

3-4 reti 26,5 34,7 34,1

5-6 reti 17,6 25,3 17,6

7 o piu' reti 20,6 18,7 13,6

Situazione della scuola:ALIC809001 7 o piu' reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 51,5 60,9 67

Capofila per una rete 27,3 28,6 21,6

Capofila per più reti 21,2 10,5 11,4

n.d.

Situazione della scuola:ALIC809001 Capofila per piu' reti


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 24,2 23,9 36,6

Bassa apertura 21,2 17,1 17,9

Media apertura 30,3 26,9 20,6

Alta apertura 24,2 32,1 24,9

n.d.

Situazione della scuola:ALIC809001 Bassa apertura (1/3 delle reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:ALIC809001 - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 4 70,6 70,6 75,2

Regione 1 32,4 24,4 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 11,8 30,7 20,8

Unione Europea 1 11,8 11,3 10

Contributi da privati 1 23,5 23,6 8,7

Scuole componenti la rete 1 73,5 67,2 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:ALIC809001 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 1 47,1 40,4 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 0 32,4 35,4 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 76,5 85,3 80,8

Per migliorare pratichevalutative 1 11,8 15,7 15,2

Altro 4 29,4 41,2 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:ALIC809001 - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 14,7 22,3 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 17,6 17,1 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 3 82,4 73,8 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica1 32,4 29,7 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 11,8 15,7 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 0 8,8 20,2 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica1 41,2 38,3 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 26,5 51,4 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 5,9 10,5 13,3

Gestione di servizi in comune 0 23,5 15,7 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 1 23,5 14,2 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

1 20,6 15,7 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 8,8 12,9 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 2,9 2,6 3,8

Altro 0 8,8 23,6 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 11,8 7,2 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 17,6 18,4 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 35,3 40,4 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,4 29,7 25

Alta varietà (piu' di 8) 2,9 4,3 2,3

Situazione della scuola:ALIC809001 Accordi con 3-5 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:ALIC809001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Presente 52,9 48,8 43,5

Universita' Presente 41,2 57,2 59,5

Enti di ricerca Dato Mancante 2,9 8,9 8

Enti di formazione accreditati Dato Mancante 29,4 26,5 25,4

Soggetti privati Dato Mancante 35,3 39,1 27

Associazioni sportive Dato Mancante 52,9 46,7 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 58,8 58,8 65

Autonomie locali Presente 73,5 72,7 61,5

ASL Presente 55,9 47,2 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 26,5 20,2 18,5


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:ALIC809001 - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 50 64 61,1


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:ALIC809001 - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto21,4350590372389 20,47 18,4 22,2

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola collabora con i comuni del territorio su cui opera(Alice, Carpeneto, Cassine, Castelnuovo B.da, Frascaro,Gamalero, Orsara B.da, Montaldo B.da, Ricaldone, RivaltaB.da, Strevi)ASCA e CISSACA – Ass. Servizi Sociali Comuni dell’Acquesee del Comune di AlessandraAccordo di rete "Laboratori Scuola Formazione" con l'ENAIPper contrasto alla dispersione scolasticaReti di Scuole:- per l’accoglienza di studenti in alternanza scuola-lavoro- per la formazione dei docenti in base a percorsi di ricerca-azione CLIL e didattica per competenzeI.I.S Montalcini di Acqui T. (indirizzi chimico e biotecnologico/ servizi socio-sanitari) per monitoraggio dell’ambiente epromozione della saluteCollaborazioni con docenti universitari per la formazione:UniToCa’ Foscari – UniVe - Progetto DEAL –UPO – Dipartimento di Scienze e Innovazione TecnologicaAssociazione APICAD – Ass. Int. pour la Promotion del’Intercomprehènsion à DistanceCollaborazioni con enti e associazioni:Società sportive per l'utilizzo di palestre e altri locali dellascuolaCorpo Bandistico Cassinese per progetti di educazione musicaleLibrerie e biblioteche per promozione della lettura (incontri conautori, gare a livello provinciale di lettura e scrittura creativa,…)Lions Club Acqui TermeAssociazione Esuli CileniComitati di base per l’ambienteCSR e SRC – per sensibilizzazione di ed. alla salute eambientale

Insufficienti finanziamenti provenienti dallo Stato.Pochi finanziamenti provenienti dai privati, diversi dallefamiglie.


3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 12,5 28 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 50 35,5 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 34,4 28,3 36,5

Alto livello di partecipazione 3,1 8,1 12,7

Situazione della scuola:ALIC809001 % Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,1

Medio - basso coinvolgimento 6,1 13,1 9,4

Medio - alto coinvolgimento 81,8 77,7 73,6

Alto coinvolgimento 12,1 9,1 16,9

Situazione della scuola:ALIC809001 % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dai risultati del questionario di valutazione del serviziosomministrato ai genitori di un campione di classi di scuolaprimaria e secondaria si rivelano un livello medio-alto dicondivisione del piano triennale dell’offerta formativa, delregolamento d’Istituto e del patto di corresponsabilità. Lacomunicazione scuola-famiglia è ritenuta efficace dal 96% degliintervistati, anche in riferimento alla partecipazione dellacomponente genitori ai Consigli di classe (89%) e ai colloquicon i docenti (92%). Le scelte metodologiche e didattiche sonoadeguatamente condivise (98%), così come le iniziativepromosse dalla scuola (99%). La scuola utilizza il registroelettronico per una comunicazione tempestiva con le famiglia.La partecipazione ai colloqui è generalmente buona in tutti iplessi.Le famiglie partecipano alla progettazione delle linee diindirizzo della Politica Scolastica attraverso i C.di C., ilConsiglio di Istituto e canali non istituzionali.Le famiglie sono coinvolte nella realizzazione delle attivitàfunzionali alle manifestazioni , a “Scuola aperta” e aglispettacoli organizzati dalla scuola nel corso dell’a.s.La scuola organizza per le famiglie conferenze e seminari sutematiche proposte dai genitori.

Nelle udienze generali quadrimestrali, la modalità dei colloquirisulta da rivedere, in quanto le famiglie lamentano lunghitempi di attesa.Ancora bassa, o comunque disomogenea tra un plesso e l’altro,è la percentuale dei votanti tra gli aventi diritto, in occasione siadelle elezioni dei membri del Consiglio d’Istituto sia di quelledei rappresentati in Consiglio di classe.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivatecontribuiscono a migliorare la qualità dell'offerta formativa. Il coinvolgimento delle famiglie alla vita scolastica, nonché allapartecipazione e realizzazione delle iniziative intraprese, è generalmente buono.Periodicamente, l'Istituto propone ai genitori una serie di questionari di valutazione del servizio, allo scopo di individuare puntidi forza e di debolezza nelle relazioni con le famiglie, nonché su aspetti strettamente attinenti alla pratica didattica quotidiana.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitori sull'offerta formativa.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiAnalisi consigli orientativi classi a.s. 2013/14(per confronto restituzione dati INVALSI)

Analisi-orientativi--2014(restituzione-Invalsi-superiori).pdf

Analisi consigli orientativi classi a.s. 2016/16 analisi-orientativi-2017.pdfModello valutazione progetto Valutazione progetti.pdfModello valutazione uscite didattiche Valutazione uscita didattica.pdfRilevazione Bisogni formativi docenti Rilevazione dei bisogni formativi dei docenti -

Moduli Google.pdfRilevazione formazione ATA FORMAZIONE ASS. AMMIN.pdfRilevazione formazione ATA FORMAZIONE COLLAB. SCOL.pdfEsempio indizione corso esmpio-decreto-indizione-corso-formazione.pdfQuestionario gradimento corso formazione CLIL & BiLS - Moduli Google.pdfEsempio risposte questionario corso CLIL eBiLS

risposte_clil_BiLS.pdf

Esiti indagne stili insegnamento Esiti questionario rilevazione stili diinsegnamento.pdf

Questionario valutazione servizio Questionario valutazione servizio docenti -Moduli Google.pdf

Esiti questionario valutazione servizio risposte-questionario-docenti-compressed.pdfQuestionario gradimento famiglie primaria questionario-famiglie-primaria.pdfQuestionario gradimento famiglie secondaria questionario-genitori-medie.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Migliorare gli esiti con azioni

di potenziamento e recuperodelle competenze di base inItaliano e Matematica.

Incremento dei risultati positivinelle prove svolte in corsod'anno, con maggioreequilibrio nella distribuzionetra fasce di livello.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave europee Implementare le competenzechiave comunicative in linguastraniera.

Attuazione di un'esperienza diCLIL su almeno il 50% delleclassi.Aumento del 50% dellecertificazioni di lingua inglesee francese livello A2

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Dall'analisi dei dati relativi alla frequenza dei voti in uscita dal primo ciclo di istruzione, confermata soprattutto dalle rilevazioniin corso d'anno mediante strumenti predisposti dall'Istituto, si ritiene necessario un intervento didattico mirato al miglioramento,partendo da percorsi formativi specifici per il potenziamento e il recupero delle abilità di base.Si ritiene necessario inoltre strutturare consapevolmente e dare sistematicità agli interventi già attuati ma non monitorati in corsod'anno.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Redarre strumenti di reportistica per

rilevare l'efficacia degli interventi direcupero e potenziamento (progetto,monitoraggio, valutazione)

Ambiente di apprendimento Stimolare le attività di cooperativelearning e laboratoriali; attivare percorsidiapprendimento in situazione.

Potenziare attività di apprendimentomediante l'utilizzo delle dotazioniinformatiche acquisite.


Inclusione e differenziazione Promuovere una figura di docente tutorper supportare gli studenti in difficoltà.

Riattivare lo sportello di ascolto psico-pedagogico.

Continuita' e orientamento Organizzare attività di tutoring constudenti dell'ordine superiore e/o inalternanza scuola-lavoro.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Potenziare l'organizzazione di gruppi dilavoro stabili su tematiche specifiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Realizzare occasioni di formazione,riunione, team volte allo sviluppo dellivello di collaborazione e motivazioneinterni all'Istituto.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Organizzare attività laboratorialicoinvolgendo le famiglie per favorire laconoscenza reciproca e superareatteggiamenti pregiudiziali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi individuati dovrebbero comportare:- un miglioramento degli esiti in italiano e matematica;- un innalzamento dei livelli di competenze in lingua madre e in lingua straniera;- un miglioramento dell'ambiente di apprendimento inteso come spazio di relazione;- un monitoraggio delle prestazioni e dei progressi di ogni studente;- una messa a sistema di buone pratiche attraverso la raccolta e condivisione di strumenti e materiali;- un sostegno all'opera dei docenti attraverso la formazione.


rapporto autovalutazione - comprensivorivaltab.gov.it · oltre ai ragazzi residenti nei comuni sedi...

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