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Una rassegna dei principali (a mio avviso) concetti legati al reflective learning

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  • 1. REFLECTIVE LEARNING Apprendere attraverso la riflessione Gianni Marconato

2. Apprendimento superficiale (surface learning)

  • Lo studente raccoglie le idee dal docente ma non le traduce o le elabora in alcun modo (apprendimento meccanico).
  • Si ha la riproduzione di conoscenze o di abilit senza alcuna comprensione

3. Apprendimento profondo (deep learning)

  • Gli studenti cercano attivamente dicomprendere le nuove idee, di integrarle con ci che sanno gi e di testarle nella realt.

4. Una implicazione pratica

  • I due stili sono influenzati dal modo dinsegnare e di valutare: se viene realizzata attivit didattica fortemente basata sulla lezione o su attivit di laboratorio e se la valutazione richiede la memorizzazione di una grande quantit di informazioni, lallievo adotta un approccio surface learning semplicemente per sopravvivere.

5. Apprendimento passivo

  • Lo studente trattato o agisce come un recipiente vuoto entro il quale devono essere versate le conoscenze.
  • Esempio: lo studente prende molte annotazioni durante le lezioni copiando dalle parole o dalle rappresentazioni visuali fatte dal docente e poi rigurgitare questo materiale, pi o meno inalterato, nei compiti e negli esami.

6. Apprendimento attivo

  • Docente ed allievo intraprendono assieme il processo dapprendimento con lallievo che assume un ruolo attivo nel comprendere le idee presentate, ricercando nuove vie da esplorare ed assumendo un ruolo nella valutazione dei propri progressi.

7. Concettualizzazioni dell'apprendimento (1)

  • Visione tradizionale:
  • Focalizzazione sulle attivit dell'insegnante: la chiave dell'apprendimento nella struttura dell'insegnamento (o dell'istruzione).
  • In questa logica la conoscenza trasmessa dall'insegnante allo studente.
  • Alla base dell'apprendimento stanno, quindi, i contenuti e l'organizzazione del curricolo.
  • Ci che "significativo" per l'apprendimento determinato dall'insegnante.
  • La conoscenza costruita da idee che l'allievo gradualmente assembla, come una "parete" cui si aggiungono nuovi "mattoni"
  • Le conoscenze precedentemente acquisite rappresentano la guida per la strategia dell'insegnante
  • L'apprendimento una questione di "quantit" (di conoscenza), ovvero di "memorizzazione".
  • L'insegnamento guidato dalla logica della "disciplina"

8. Concettualizzazioni dell'apprendimento (2)

  • Visione "costruttivista":
  • La focalizzazione sulla persone che apprende: la chiave dell'apprendimento nella persona che apprende.
  • Il ruolo dell'insegnante quello di un facilitatore dell'apprendimento.
  • Le conoscenze precedentemente acquisite determinano l'approccio che la persona dar ai compiti d'apprendimento.
  • La conoscenza costruita in modo personale, come una "rete" chi si aggiungono nuovi "nodi" e "collegamenti".
  • Ci che "significativo" per l'apprendimento determinato dal soggetto che apprende.
  • L'apprendimento una questione di "qualit" (dei legami tra gli elementi della conoscenza), ovvero di "comprensione".
  • L'insegnamento guidato dalla logica della disciplina e dalla soggettivit dell'allievo

9. Gli stadi dell'apprendimento

  • Apprendimento trasformativo
  • (generazione di nuovi apprendimenti, nuove idee..)
  • Lavorare con il significato
  • ("riordino" cognitivo, esplorazione, organizzazione dei significati)
  • Dare significato
  • (il nuovo materiale correlato a quanto gi conosciuto)
  • Dare senso
  • (ricerca di coerenza nel materiale acquisito)
  • Annotare
  • (acquisizione di dati sensoriali)

10. I risultati dell'apprendimento ( ad ogni stadio)

  • Apprendimento trasformativo: conoscenze significative, riflessive, ristrutturate dal soggetto, creative
  • Lavorare con il significato: idee ben strutturate, significative, riflessive
  • Dare significato:idee collegate, ben integrate, significative
  • Dare senso: Riproduzione di idee, idee non ben collegate
  • Annotare: memorizzazione di rappresentazioni

11. .Struttura cognitiva

  • I passaggi di stadio sono la conseguenza di (implicano) progressive ristrutturazioni della "struttura cognitiva" dell'individuo.
  • rete di fatti, concetti, proposizioni, teorie e dati percettivi grezzi che una persona ha a disposizione in qualunque momentoper affrontare la situazione in cui si trova.
  • L'apprendimento "significativo" nella misura in cui si integra nella struttura cognitiva dell'individuo

12. Lo sviluppo dell'apprendimento

  • Il nuovo apprendimento molto di pi di una semplice connessione con la struttura cognitiva: si ha mutuo accomodamento tra struttura cognitiva e nuovo materiale di apprendimento.
  • La "significativit" dell'apprendimento una caratteristica del processo individuale di apprendimento pi che una qualit intrinseca del materiale che viene appreso.
  • La "significativit" data dalla funzione di "guida" delle conoscenze precedenti presenti nella struttura cognitiva.
  • La "struttura cognitiva" non interviene accumulando il nuovo materiale e modificandosi di conseguenza: ha un ruolo attivo nel guidare l'apprendimento di nuovo materiale.

13. Il "ciclo dell'apprendimento" secondo Kolb

  • ( o apprendimento esperenziale)
  • ESPERIENZA
  • CONCRETA SPERIMENTAZIONE DI UNA SITUAZIONE
  • PROVARIFLESSIONE
  • SPERIMENTAZIONE ATTIVAOSSERVAZIONE RIFLESSIVA
  • TEORIZZAZIONE
  • CONCETTUALIZZAZIONE ASTRATTA

14. Il "ciclo dell'apprendimento" secondo Kolb ( o apprendimento sperenziale) 15. Sviluppo dell'apprendimento e riflessione

  • Il passaggio da uno stadio all'altro del processo d'apprendimento avviene per "manipolazione di significato"
  • In questa manipolazione, la "riflessione" uno degli strumenti pi efficaci.
  • La riflessione agisce come una"governante cognitiva" in quantoriordinala struttura cognitiva del soggetto che apprende consentendogli di conseguire pi elevati livelli di comprensione, di apprendimento e di prestazione.

16. Definizione di "riflessione"

  • Per "riflessione" intendiamo una forma diprocesso mentaleguidato da unoscopoe/o con un risultato atteso.
  • Questo processo applicato adidee o situazioni relativamente complicate o non ben strutturateper le qualinon vi una soluzione ovvia.

17. Le condizioni per la riflessione (1)

  • Non possibile forzare una persona a riflettere, ma possibile creare le condizioni perch una persona sia invogliata a riflettere.
  • La riflessione deve avvenire in un
  • "ambiente d'apprendimento" significativo.
  • "Significativo"per chi apprende non per chi insegna

18. Le condizioni per la riflessione (2)

  • specificazione dei risultati attesi
  • qualit del supporto nel processo riflessivo
  • tempo e spazio per la riflessione
  • ambiente socialmente ed emotivamente supportivo
  • formulare domande con risposte non ovvie
  • riflessione come costante delle attivit didattiche

19. Il processo della riflessione

  • 1^ passo: la descrizione degli eventi
  • 2^ passo: l'espressione di valutazioni sulla qualit dell'esperienza
  • 3^ passo: l'analisi di ci che accaduto
  • oppure
  • 1^: il comportamento attuale
  • 2^: cosa stato appreso
  • 3^: come pu cambiare l'azione alla luce del nuovo apprendimento

20. Learning journals

  • ovvero: un processo che accentua le condizioni favorevoli per l'apprendimento
  • materiale prevalentemente scritto
  • basato sulla riflessione
  • a scrittura relativamente libera
  • sviluppato in un periodo di tempo
  • I Ljs funzionano sulla base del processo di:
  • rappresentazione dell'apprendimento
  • riesame della rappresentazione e dell'apprendimento

21. Learning journals

  • ovvero: un processo che accentua le condizioni favorevoli per l'apprendimento
  • redigere un Lj:
  • richiede tempo e spazio intellettuale: chi apprende obbligato a fermarsi ed a pensare
  • incoraggia un pensiero indipendente
  • fornisce l'opportunit per riordinare i pensieri

22. Learning journals

  • L'attivit di scrittura:
  • obbliga a prendere tempo per riflettere
  • obbliga ad organizzare ed a chiarificare i propri pensieri
  • obbliga a focalizzare la propria attenzione e ad essere attivo
  • aiuta a capire se un argomento stato compreso o no
  • incoraggia un apprendimento profondo
  • abilita a trattare l'argomento in modo pi chiaro
  • aiuta a catturare le idee per considerazioni successi