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1.IntroducciónAmododepreparaciónparaloscontenidosquevamosaaprenderenestaunidad,presentamosen

laLectura inicialdelamismaunfragmentodelmayorclásicodenuestraliteratura,Don Quijote de la Mancha, laprimeranovelamodernadelaliteraturaescritaenplenatransicióndelRenacimientoalBarroco.Desdeelpropiotítulosejustificalacontinuacióndelestudiodelosrasgospropiosdeltextonarrativoquevenimosviendodesdelaunidadanterior.Portanto,lasección Nos comunica-mos (sobretipología textual)estudiadoselementosprincipalesdelostextosnarrativos:eltiempoyelespacioconsustratamientosrespectivos.Deestemodo,sefamiliarizaalalumnadoconlasjoyasdenuestraliteratura,yselesigueintroduciendoenlatemáticanovelísticaqueyaseintrodujoenlaprimeraunidad.EnestaocasiónsetratadeunfragmentoquereproduceunaconversaciónentreSanchoydonQuijoteoloqueeslomismo,entrecaballeroyescudero,recordandoasílostextosdialogadosqueyasehanestudiadoeintroduciendo,desdeelmismotítulodelaunidadComo te iba diciendo,loselementosycaracterísticasquesevanaestudiarenestaunidad.

En la seccióndeLenguaprocedemosalestudiode laestructurabásicade lapalabra(lexemasymorfemas),fundamentalparaelcorrectoaprendizajedelnivelmorfosintácticodesdesubaseyaprenderasíloselementosconstitutivosdelcódigodelalengua.

EnlaseccióndeLiteraturaprofundizamosenlostresgénerosliterarioshaciendohincapiéensusrasgosmásdefinitorios,demodoquelosalumnosseancapacesdedistinguirtextosliterariosdelosnoliterarios,ytextosliterariosentresí,segúnsusrasgosprincipales.

Enlasección Vamos a escribirabordamoslaescrituradelacartaydelcorreoelectrónicoconelobjetivodeaprenderelmododeredaccióndecadaunodeestosescritosydiferenciarlosenlavidacotidiana.Asimismo,enelestudiodelaortografíaydel léxicorepasamoslaspalabrascondobleortografíaycontinuamosconlaspalabrascomodín,paraasíampliarlosrecursosquelosalumnospuedenteneracercadesupropialenguaalahoradeexpresarseoralmenteyporescrito.

SeincorporaasimismolosejerciciosdelasecciónCon la palabra puedesqueincideneneldesa-rrollodelascompetenciasbásicasdelalumno,ejerciciosquepartendeloscontenidosestudiadosenlaunidadyquesirvenparacomprobarcómoatravésdesupuestospropiosdelavidacotidianaelalumnoejercitasuscompetencias.

Porúltimo,enlasecciónRepasa la unidadproponemosuntexto(laletradelacanción«EnelmuelledeSanBlas»)conpreguntassobreelmismodetipoprácticoquerepasantodoloaprendido,loquesecompletadidácticamenteconunosEsquemas de la unidadquerecogenloscontenidosteóricosmásimportantesrelativosalaLenguayalaLiteraturadelaunidad.

Como te iba diciendo2

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Unidad2

2.Clavesdidácticasdelaunidad•DelfragmentodetextodelaLectura inicialaprovechamoslasdiversasreferenciasespaciotem-

poralesparaproponersuanálisiscomocaracterísticasdeltextonarrativo.Seincluyenactividadesqueguíanalosalumnosenelplanocomprensivoypromueventareasrelacionadasconlaexpre-siónoralyescrita.

•Enlasección Nos comunicamossobretipologíatextualseabordaelanálisisdeltiemponarrativo(tiemposverbales,marcastemporalesytratamientodetiempo)ylosdiferentestiposdeespacioexistenteseneltextonarrativo.

•LasecciónLenguapresentaelestudiodelnivelléxico-semántico.Sediferencianlosconceptosdelexemaymorfema,ysedistinguenlosdistintostiposdepalabrassegúnsuformación(simples,deri-vadas,compuestas,acrónimos,etc.).Esespecialmenteútilparalosalumnosreconocerlosprefijosysufijosmáshabituales,yelsignificadoqueaportan(competenciaencomunicación lingüística).Elconocimientode lasabreviaturasusadasen losdiccionariosconstituiráunaútilherramienta(competencia digital y tratamiento de la información).

•Laseccióndedicadaalosestudiosliterariossededicaalestudiopormenorizadodelosdiferentesgéneros(competencialiteraria,culturalyartística).

•EnlaseccióntituladaVamos a escribirseproponencuestionesrelacionadasconlacomposicióntextual.Elusoadecuadodelosrecursosparaescribircartasycorreoselectrónicosesunaherra-mientaútilenlavidacotidiana(competencia digital y tratamiento de la información).Además,pre-sentamosnuevasactividadessobrepalabrascondobleortografía,ysesugierenejerciciosdeestilobasadosenlasllamadaspalabrascomodín.

•Elrepasodecompetenciasbásicasenlasección Con la palabra puedes ayudaasolucionarsitua-cionesdiariasparadesenvolverseconsolturaenlavidacotidiana.

• Repasa la unidadrecogecontenidospresentadosenlaunidadmediantelaformulacióndediezcuestionesreferidasauntexto(lacanción«EnelmuelledeSanBlas»),yrelacionadasconlainfor-macióncontenidaenlaunidad.

•Porúltimo,enlaúltimasecciónEsquemas de la unidadsesintetizanloscontenidosdelasseccio-nesreferidasalenguayliteraturadelaunidadatravésdedosesquemassinópticosqueseránútilesalahoraderepasarelestudiodelaunidad.

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ndo3.Actividadesdeatenciónaladiversidad

A)Actividadesderefuerzo

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Leeatentamenteeltextoquepresentamosacontinuaciónyrespondealassiguientespreguntas:

La palabrota

Una palabrapalabriteradespalabrábasepor la escalera.

¡Pobre palabra!se apalabrópalabrincandocada escalón.

Cayó de colala palabrisa ypalabrochóseflor de paliza.

Descalabrapala que brotade ser palabraya es palabrota.

Silvia Schujer

Muchoperro,Santillana

a) ¿A qué género de los tres que conoces pertenece el texto?

b) Analiza el mecanismo de formación de las siguientes palabras del texto: palabritera, escalera, pala-brisa.

2 Construyeunpequeñotextonarrativodediezlíneascomomáximoenelquesitúesalospersonajesenuntiempoyunespaciodeterminados,siguiendoelmodeloquehasaprendidoenlaunidad.

3 Actividadpermanente:elaboracióndemuralesliterariosopresentacionesdigitalesporparejas.Secentraránenlosprincipalestemasygénerosestudiados,ysealternaránpequeñosfragmentosseleccionadosconfrasesclavequereflejenlascaracterísticasprincipalesdelaépoca.Losmuralespodránilustrarsecondibujosofotografías.

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B)Actividadesdeampliación

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Leeelsiguientetextoyrealizalasactividadesquesesugierenacontinuación.EnestefragmentosenarranlasexperienciasdeFélix,unjovenalqueelmismoDiablo—Artemón—invitaaconocersusreinos.Porelhuecodeunascensorhancomenzadoadescenderyhanllegadoalascloacas…

Unidad2

Cuando bajé, lo primero que hizo Artemón fue encender un habano.

—Ténmela ahí.

Yo le tuve la garrocha mientras él se sacaba su mechero de yesca de bajo los pliegues del ca-potón.

Arriba, sobre las bóvedas, se escuchaba el re-tumbo del tráfico, como un zumbido ajeno ya a la vida. Abajo, en cambio, olía a turba, a barro primigenio que arrastra la morrena turbia de su humanidad.

—¿Siempre fuma habanos? —le dije.

—Siempre. No hay como el habano para la vida.

Y se le iluminó la cara al tiempo que lo prendía. Sus ojos rojos ahora, como dos brasas.

—Dicen que mata —atreví.

—Y dicen verdad, muchacho.

—¿Entonces por qué fuma?

—Yo no fumo —negó rotundo.

—¿Que no?

—No, yo el humo jamás me lo trago.

Y como vio que se me quedaba una cara de lelo, pegó una calada de nuevo y expulsó el humo, como para demostrármelo.

—A mí, del tabaco solo me interesan el fuego y su fumarola. El fuego, porque es el principio de todo, como probó Heráclito, y el humo, porque es de la imaginación pantalla. El hálito creador.

Entonces tomó el cigarro con sus dedos y se incli-nó hasta tocar con él el suelo, igual que si fuera a pisotearlo como una colilla.

—Mira —dijo.

Lo que sucedió fue todo lo contrario. Las aguas fétidas que corrían bajo nuestros pies se incendiaron en una lumbrarada fantástica que se fue propagando río abajo por aquella gruta alcantarilla.

—No temas. La descomposición de estas aguas produce una vaharada de gases que fácilmente prenden.

Alumbrarán nuestro camino.

Los muros estaban recubiertos de un verdín vis-coso sobre el que parecían resbalar nuestras sombras, trémulas y enormes.

—Hala, vamos.

—Eso el fuego —le paré yo el paso—, pero, ¿y el humo, señor Artemón? ¿Qué es lo que dijo usted de no sé qué pantalla?

—Dije pantalla de la imaginación. Eso es el humo, muchacho. En él se proyectan nuestros mejores sueños llegando incluso a tomar forma. Y, si no, dime.

—¿Dime qué?

—¿Qué va a ser, pasmarote? El preferido de tus sueños. Venga.

—Yo un caballo. Siempre soñé con un caballo con alas.

Artemón sonrió como reconociendo en el mío un viejo sueño y se llevó el habano a los labios. Aspi-ró trabando su vista y luego fue soltando el humo poco a poco en una enorme y densa bocanada que iba formando un cuerpo blanco en el aire, un cuerpo equino de humo que resultó caballo con alas.

—Ahí lo tienes. Pegaso se llama.

El animal se agitaba con la languidez de los sue-ños, ovillándose entre sus crines o esbozando un relincho mudo.

—¿Quieres montarlo?

—Yo no —recelé.

Entonces Artemón le sopló de nuevo en las ancas y Pegaso abrió sus alas al trote, perdiéndose blan-co por la cárcava enorme de aquellas cloacas.

—Vayamos tras él.

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ndoLa luz allí, más que una llama, era una enorme

lengua fosforina que seguía el cauce de las aguas hasta el derrotero sin tregua del abismo.

—¿A qué mar van a dar? ¿Al que ayer vimos?

—Hay mares más profundos aún, lagunas que ja-más fueron espejo del cielo y que habitan ciegos esturiones que se alimentan de sombras.

—¿Alimentar las sombras?

—Sí, muchacho —me dijo—. Las sombras cuan-do son densas, apenas si puede avanzarse por ellas y llegan a tener sabor. Basta con abrir los labios. Saben a savia mineral, a cieno de culantro. En ellas está el origen. En ellas la vida por venir, esas especies que debaten aún su identidad en el liquen de sus propias tinieblas.

Al final de la galería, el caño se ensanchaba hasta volverse gruta. Allí encontramos de nuevo a Pe-gaso pastando el musgo de las bóvedas.

—El humo es la materia de los cuerpos celestes y bellos. ¿Ves? Ahí tienes a Pegaso. En cambio, las formas más abyectas Dios las aparta de su vista condenándolas a las más profundas simas. Ahí, desamparadas en sus ciénagas, comienzan a buscar por sí mismas la forma que serán, la tur-bia identidad que acabe dándoles un nombre en la historia tremenda de la zoología: el sapo, la galofa, el frino, el longuicornio, el paramecio, la lambria o la tocofría, criaturas del abismo, grumo aún de esos lodos. ¿Los ves?

Y removía el cieno con la garrocha rebuscando su monstruosidad bajo la arena, el barro de su origen.

—Luego —prosiguió Artemón— dan en ascen-der. Cuando, por fin, y a espaldas del Altísimo, consiguen definir su abdomen o resolverse en una coraza viscosa, ascienden por las grietas, es-calan estos murallones y conquistan la luz a través de las tuberías y desagües.

Entonces me acordé de mis insectos y entendí de golpe su belleza oscura, aquella belleza ajena a la mano del Creador que subía de sus aguas primitivas como una negra levadura.

—Cuida donde pisas, muchacho; que no todo es subir, que también baja vida con el agua. Mira.

Abajo, allá donde la gruta se tornaba sumidero, advertí la sorda presencia de unos seres. Algo así como una especie de mendigos que rebuscaban en la boca misma de la sima por la que se perdían las aguas.

—Son los aferrados a la vida —dijo—. No se re-signan a abandonarla.

Estaban hechos de harapos y tenían los ojos hue-cos y el cuerpo vacío. Unos cernían el cieno con pequeñas cribas, otros rastrillaban el lodo con la avaricia con que orzan los cerdos.

—¿Y qué es lo que buscan?

—Anillos, monedas, pedazos de metal, uñas, cabellos, todo cuanto guarde algún reducto de vida. Es la morrena inútil del vivir que torna al sumidero de su origen. Semillas, sobre todo.

Y fue entonces cuando se me ocurrió lo de la na-ranja. Una de aquellas tres naranjas que me había echado en mis bolsillos. Primero la palpé con mis dedos como quien da forma a la más cruel de las tentaciones.

Luego la arrojé a la sucia corriente que iba a dar al husillo enorme de su lodazal. La fruta fue dan-do tumbos como una boya roja, lo mismo que el reclamo agrio de una luz de otro mundo.

Hasta que llegó al turbión de sus manos.

—Obdulia —me señaló Artemón—. Esa es Ob-dulia la de Chamberí, que fuera en vida borda-dora.

Obdulia atrapó la naranja con sus falanges bar-beras y alzándola como un triunfo, procedió luego a mondarla con la liturgia de un sacra-mento. Los demás la rodearon ansiosos y ella fue repartiendo los gajos uno a uno entre sus bocas lo mismo que una comunión de luz. Y, como si de pronto con el zumo les volviera la vida, dieron en sonrosárseles sus carnes, trans-parentes, sanguíneas por dentro; iluminán-doseles por un momento sus rostros, tiernos, humanísimos, para apagarse luego como el rescoldo fugaz de una vana ilusión.

JoséAntonio ramírez Lozano

LosreinosdeArtemón,Algaida

a) Comenta los procesos comunicativos que contiene el fragmento que acabas de leer. Identifica todos sus elementos.

b) Interpreta las siguientes expresiones del texto y propón a continuación otras alternativas:

•Abajo,encambio,olíaaturba,abarroprimigenioquearrastralamorrenaturbiadesuhumanidad.

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Unidad2

•Losmurosestabanrecubiertosdeunverdínviscososobreelqueparecíanresbalarnuestrassom-bras,trémulasyenormes.

•LasformasmásabyectasDioslasapartadesuvistacondenándolasalasmásprofundassimas.

•Otrosrastrillabanellodoconlaavariciaconqueorzanloscerdos.

•Ellafuerepartiendolosgajosunoaunoentresusbocaslomismoqueunacomunióndeluz.

c) Comenta las características del texto. ¿Se trata de un texto literario? ¿Por qué decimos que es narra-tivo? Analiza el uso del tiempo y del espacio.

d) Selecciona los términos desconocidos o difíciles, y elabora las correspondientes fichas léxicas.

2 Leeatentamentelospoemasquesiguenyrealizalasactividadesqueacontinuaciónteofrecemos.

a) ¿Son literarios los textos anteriores? ¿Por qué?

b) Analiza los recursos retóricos de tipo fónico que encuentres.

3 Localizaenlostextosanteriorescuantosejemplosdedistintostiposdepalabraspuedashallar.

4 Actividadpermanente:elaboracióndemuralesliterariosopresentacionesdigitalesporparejas.Secentraránenlosprincipalestemasygénerosestudiados,ysealternaránpequeñosfragmentosseleccionadosconfrasesclavequereflejenlascaracterísticasprincipalesdelaépoca.Losmuralespodránilustrarsecondibujosofotografías.

Zumbonas

Gritan en amarilloestas floresradareschupasolesconvertidas en bandejasse sirven a las abejasque zumbanretumbanzumbanla zeta de zuz canzionez.

LauraDevetach

Canciónypico,EditorialSudamericana

¡Pobre barquilla míaentre peñascos rotasin velas desveladay entre las olas sola!

LopeDe vega

Poesíaselecta,Cátedra

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4.Pruebadeevaluación

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 ¿Cómoteexpresaríasenlassiguientessituaciones?Imaginaqueestásproponiendoejemplosauncompañeroquenodominalalenguaespañola.Aportatantoejemploscorrectoscomoincorrectos(pornoadecuarsealcontextooalosinterlocutores).Cuandoseaposible,dramatizadlassituacionesyconstruidunaconversaciónconsentido.

a) En la oficina de correos, pides información sobre los sellos necesarios para enviar una carta al extranjero.

b) Preguntas en el supermercado cuánto cuesta un kilo de filetes de ternera y solicitas información acerca de su origen y calidad.

c) Preguntas en la frutería los ingredientes para preparar un gazpacho.d) Solicitas una revista al quiosquero.e) Dices al quiosquero que la revista que te ha dado no es la que querías.f) Pides al quiosquero que te guarde los fascículos semanales de una enciclopedia sobre cine.g) Propones a un compañero o compañera que te preste un libro que no encuentras.h) Recomiendas a un compañero o compañera la lectura de una novela que te ha gustado.i) Sugieres a tus padres una subida de la paga semanal.j) Le dices a un amigo que no te ha gustado la broma que te ha gastado.k) Solicitas información en una librería acerca de cuentos y leyendas rumanos.

2 Tiposdetiempoyespacionarrativos.

3 Clasesdemorfemas.

4 Analizalossiguientestiposdepalabrasatendiendoasuformación:ONU, cacarear, moto, para-guas, libro, antediluviano.

5 Leeelsiguientetextoyseñalasugéneroliterario.Justificaturespuesta.

Un modelo de agricultor

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El combate parecía terminado, cuando una últi-ma bala —una bala perdida— vino a dar en la pierna derecha de Fabricio. Este hubo de regre-sar a su país con una pata de palo.

Al principio mostraba cierto orgullo. Entraba en la iglesia de la aldea golpeando tan fuertemente las baldosas, que se le podría haber tomado por un sacristán de catedral.

Después, ya calmada la curiosidad, durante mu-cho tiempo se lamentó, avergonzado, y creyó que ya nada bueno podía esperar.

Buscó con obstinación, a menudo como un aluci-nado, la manera de ser útil.

Y ahora helo allí, en el sendero del humilde bien-estar. Sin llegar a despreciar su pierna de carne, siente alguna debilidad por la de madera.

Trabaja por un jornal. Se le asigna una fracción de terreno, y ya puede uno marcharse y dejarlo solo.

Lleva el bolsillo derecho lleno de alubias rojas o blancas, a elección.

Además, el bolsillo está roto; no demasiado, pero tampoco apenas.

Con normal apostura, Fabricio recorre el terreno a todo lo largo y ancho. Su pata de palo, a cada paso, abre un hoyo. Él sacude su bolsillo roto. Caen unas alubias. Él las recubre con ayuda del pie izquierdo y sigue adelante.

Y en tanto se gana honestamente la vida, el antiguo guerrero, con las manos a la espalda y la cabeza er-guida, parece que se paseara para recobrar la salud.

juLeS renarD

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/modelo.htm