relatório de estagio supervisionado lingua portuguesa i

Universidade Anhanguera - UniderpCentro de Educação a Distância

Raquel Beatriz Ferreira de Miranda

Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I

Araçoiaba da Serra - SPJunho de 2012

Universidade Anhanguera - UniderpCentro de Educação a Distância

(Polo Araçoiaba da Serra)

Raquel Beatriz Ferreira de Miranda

Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I

Relatório técnico apresentado à disciplina Estágio Supervisionado I – Língua Portuguesa do 3°semestre, como requisito parcial de nota

do curso de Letras da Universidade Anhanguera Uniderp

Araçoiaba da Serra - SPJunho de 2012

SUMÁRIO

1. Introdução...................................................................................................1

2. Caracterização da Escola............................................................................2

2.1 Projeto Político pedagógico..................................................................4

3. Desenvolvimento das atividades no estágio...............................................5

3.1 Visita......................................................................................................6

3.2 Observação............................................................................................7

3.3 Interação................................................................................................8

3.4 Regência................................................................................................9

3.5 Plano de aula.......................................................................................11

4. Considerações finais..................................................................................13

5. Referencias................................................................................................14

1. Introdução

O Estágio Supervisionado tem um significado muito importante no desenvolvimento

ensino e aprendizagem do acadêmico, pois, é partilhando a realidade do professor em sala de

aula com os alunos que, o futuro educador confrontará as experiências necessárias para

exercer sua docência. Durante o Estágio tudo é cuidadosamente analisado, principalmente as

mudanças que vem ocorrendo no contexto sociocultural e escolar. É o momento em que

estagiários vivenciam as diversas situações do contexto escolar: o trabalho em sala de aula; a

interação professor/aluno; os métodos de avaliação do professor; os recursos utilizados pelos

professores. É necessário que o estagiário aprenda a observar e identificar os problemas,

estar sempre aprendendo e buscando informações, questionar o que encontrou além de buscar

trocar informações com professores mais experientes.

De acordo com Francisco e Pereira (2004) o estágio surge como um processo

fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a transição de aluno

para professor “aluno de tantos anos descobre-se no lugar de professor”. Este é um momento

da formação em que o graduando pode vivenciar experiências, conhecendo melhor sua área

de atuação. “O Estágio Supervisionado consiste em teoria e prática tendo em vista uma busca

constante da realidade para uma elaboração conjunta do programa de trabalho na formação do

educador (GUERRA, 1995)”. Este “possibilita ao graduando desenvolver a postura de

pesquisador, despertar a observação, ter uma boa reflexão crítica, facilidade de reorganizar as

ações para poder reorientar a prática quando necessário (KENSKI, 1994:11 citado por

LOMBARDI, 2005)”.

O Estágio Supervisionado do Curso de Letras obedece às determinações legais. Está

fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96) Art. 65,

Art. 82, Parecer CNE/CP 9/2001 e respectiva Resolução, Art.61 da LDB e outras

recomendações do CNE, bem como à Resolução CNE/CP nº 2/fev/2002.

O Estágio Supervisionado da Língua Portuguesa I iniciou dia 20 de Abril de 2012 com a

visita a escola e as aulas de regência e acompanhamento ocorreram de 23 de Abril a 18 de

Maio nas turmas do 6° ao 9°anos do Ensino Fundamental, nos períodos da manhã e tarde, na

Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof.ª Áurea Duarte Rocha – situada a rua: Osvaldo

Eugenio Antunes, 333 – Bairro Jardim Ercilia – Araçoiaba da Serra – SP.

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2. Caracterizações da Escola

Identificação da Escola - EMEF Profª Áurea Duarte Rocha

Rua Osvaldo Eugenio Antunes, 333 - Jardim Ercília – Araçoiaba da Serra

CEP 18190000 - Tel.: 3281-1536

Escola reestruturada pela resolução SE-100 de 22/05/1990, a partir de 01/02/1990.

Transformação de EEPG (A) para EEPG Bairro Jardim Ercília. Com a Lei 7202 de

03/05/1991, passa a denominar-se EEPG Profª Áurea Duarte Rocha. E com a Lei 9394/96

Diretrizes e Bases, o estabelecimento passou a denominar-se EE Profª Áurea Duarte Rocha, e

com a Municipalização de 18/01/2002 passou a denominar-se EMEF Profª Áurea Duarte

Rocha.

Área física – terreno 3804m² - Área construída – 128.519m².

A escola conta com 20 classes do Ciclo II assim distribuídas:

Manhã – 10 classes – 4 de 8º ano e 6 de 9º ano – das 7h00 as 12h00

Tarde – 10 classes – 5 de 6º ano e 5 de 7º ano – das 13h00 as 17h30.

A escola conta com o Diretor Profª Renata Carolina Ignácio RG 25.885.195-8 e Vice

Diretor Profª Letícia Florenzano Duarte Jannut RG 19.441.393-7.

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Diagnose da realidade escolar da clientela

A Escola está situada na zona urbana do Município de Araçoiaba da Serra, num bairro

próximo ao centro da cidade. A unidade escolar atende alunos oriundos de bairros da cidade

tendo uma comunidade mista, urbana e rural. No entanto, em regra geral, podemos afirmar

que se trata de uma comunidade, na sua maioria, assalariada, apresentando uma condição

sociocultural relativamente carente.

A comunidade local apresenta padrões baixos no que diz respeito aos níveis, social,

econômico e cultural, tendo-se em vista ser um bairro com deficiência nas áreas de lazer e

trabalho. Etnografia da clientela: renda máxima mensal de 01 a 10 salários.

A clientela é considerada boa e ordeira. A escola está atendendo no corrente ano um

total de 565 (quinhentos e sessenta e cinco) alunos no EF, de 6º a 9º ano, cuja faixa etária

compreende dos 10 aos 16 anos, compreendendo o período diurno com adolescentes.

Diagnose da infra-estrutura física

As instalações do prédio são boas. O prédio foi inaugurado em 1990. Em 1994 foram

construídas duas salas de aula (containers) e em 1996 mais duas salas de aula. Em 2001 com a

municipalização, a U.E ganhou cobertura de quadra, em 2002 iniciou-se reforma e ampliação

com construções de duas salas de aula, substituição de dois containers, ampliação do pátio e

construção de banheiros feminino e masculino e um banheiro para portadores de necessidades

especiais (cadeirante), uma casa de zelador, um reservatório de água e uma diretoria. Com

relação às salas administrativas da U.E do prédio I consta: 1 secretaria, 1 banheiro feminino e

1 masculino administrativo, 10 salas de aula, 1 sala de professores, 1 sala de informática e 1

sala de direção onde a ampliação iniciou no final de 2002 e foi concluído no final de 2003.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental é uma instituição mantida pela Prefeitura

Municipal de Araçoiaba da Serra, composto por profissionais em regime de contrato, todos

com nível superior completo em suas referidas áreas de atuação.

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2.1. Projeto político pedagógico

O projeto foi elaborado por todos os integrantes da escola e representantes da

comunidade. Tem por objetivo oferecer a todos um ensino de qualidade e fazer cumprir as

ações estabelecidas nos planos de ensino visando sempre o seu elemento mais importante: o

aluno e sua inserção na sociedade para o exercício da cidadania.

Proposta Pedagógica –

A proposta pedagógica desta Unidade Escolar tem como centro o seu elemento mais

importante: o aluno inserido na comunidade em que vive. A proposta coletiva da Unidade

Escolar terá como objetivo o aluno cidadão.

Para atingir tal objetivo, no transcorrer de todo processo de ensino-aprendizagem

ações serão programadas com a finalidade de promover no aluno o despertar do senso critico,

da sua função como ser humano na comunidade, da importância da sua vida escolar para

enfrentar o mundo moderno e a competitividade no mercado de trabalho. Uma proposta de

trabalho coletiva se desenvolverá no sentido de conscientizá-lo, de que somente através do

embasamento dado pela escola, ele terá condições de se aprimorar e se integrar no mundo, na

comunidade, na família, como cidadão atuante e participativo.

Além dos conhecimentos sistematizados penitentes a cada serie, projetos relativos a

inserção do mundo que o cerca procurarão ser sempre desenvolvidos, tais como: participação

em campanhas de prevenção, eventos culturais, lazer, esporte, com ênfase as atividades

esportivas no desenvolvimento da sociabilidade.

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3. Desenvolvimento

No que diz respeito à postura do professor frente à aula de português, Irandé Antunes

(2003) explicita alguns princípios que o educador ao analisar encontra pistas acerca do que

fazer e como fazer para trabalhar a oralidade, a leitura e a gramática nas aulas de português.

Para a autora, a escola precisa ter como objetivo o ensino da língua em seu uso social; o que

ela chama de “língua-em-função”. De acordo com sua concepção, o texto é que vai

condicionar a escolha dos itens, objetivos e atividades pedagógicas. Desta forma, não importa

o período em que acontece o aprendizado do português, ele deve está sempre pautado em

ampliar a competência ao aluno para o exercício cada vez mais pleno, mais fluente da fala e

da escrita. Irandé enfatiza bem a importância, da escola e principalmente do professor

desenvolver no aluno as habilidades de ouvir, falar, escrever e ler algo que ela considera

fundamental para que o indivíduo viva de maneira ativa na sociedade.

No que se refere o ensino da gramática Antunes mostra que as regras gramaticais já estão

incluídas nas situações comuns da interação verbal. Porque, não cabe ao falante decidir se vai

incluir ou não no seu discurso as regras gramaticais, elas simplesmente estão lá. Por isso, a

autora defende que, ao explorar os sentidos dos textos exploram-se também os recursos

gramaticais.

Segundo Pimenta e Lima (2004) o estágio é inicialmente o meio pelo qual o professor

pode colar em prática essa teoria sobre o ensino da língua portuguesa. E é partindo daí e ao

longo de sua trajetória em sala de aula, que o professor vai construindo sua identidade. Nesse

sentido, o estágio é o lócus no qual as características do profissional são construídas. Assim,

as autoras acreditam na importância do estágio para que os futuros professores possam

exercer uma atividade reflexiva sobre a docência. Não somente criticando as “velhas”

práticas tradicionais praticadas por muitos professores.

A observação é um período onde tudo o que acontece é novidade, principalmente para

estagiários que ainda não têm ou possuem pouca experiência em sala de aula. É um momento

muito enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois, é onde professores, estagiários e

alunos estão se encontrando pela primeira vez, então é natural que haja um clima novo, de

descoberta ou mesmo, de incertezas e dúvidas que ao longo do Estágio vão se quebrando,

dando lugar a parcerias entre professor e estagiário.

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3.1. Visita

No primeiro contato com a escola realizamos uma análise do seu funcionamento

cotidiano, bem como de sua infraestrutura; posteriormente, conversamos com coordenadora,

gestora, alunos e a professora regente, nos prolongamos nas discussões com a professora a

cerca das experiências, proporcionando a troca de conhecimentos em sala de aula de língua

materna, a socialização e, finalmente, a regência dos estagiários.

Durante a visita observou-se que a professora regente trabalha de forma habitual, ou

seja, em alguns momentos escrevia no quadro de giz ou na lousa digital, noutras ditava os

assuntos e os alunos escreviam. Fez diversas explanações sobre o conteúdo trabalhado,

instigava os alunos a participarem. Ela também trabalhou com leitura, interpretação de textos

e construção de textos. Percebeu-se que muitos alunos são participativos e há outros que não

faz muito o uso da oralidade, mas realizam suas atividades, porém na forma escrita.

Observou-se também que o professor tem controle absoluto na disciplina da sala e que

tem domínio sobre todos os assuntos praticados.

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3.2. Observação

A Observação é o momento em que se visualiza a prática da docência pela professora

regente, presenciando, vivenciando os momentos de conhecer as estruturas da didática

aplicada e seus aspectos operacionais. Enfim, tudo aquilo que servirá de base para a formação

do plano de aula e para o entendimento do estagiário e termos práticos. Em linhas gerais

pode-se dizer que a aula de regência será marcada pelo conhecimento obtido ao vivenciar de

forma concreta a função de professor.

Ao final das observações, foi perguntada a professora a respeito do seu trabalho e

sobre o ensino da Língua Portuguesa, ao que ela respondeu que acredita em seu trabalho

porque seus métodos não são estáticos, mas busca sempre inovações; seus métodos são

elaborados de acordo com a necessidade, ou seja, se os alunos são indisciplinados ela usa a

indisciplina deles ao seu favor; segundo ela a função do professor hoje é ser um mediador, um

orientador entre o aluno e o objeto de ensino, mas dentro de sala acaba tendo múltiplas

funções; com os alunos são realizadas diversas outras atividade extra sala de aula, inclusive na

biblioteca; durante o período de aulas é dada uma avaliação básica tradicional, todavia, as

avaliações de fato são feitas observando o potencial de cada aluno nas atividades ministradas

nas aulas.

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3.3 Interação

Dia 23 de Abril de 2012 – Inicio do acompanhamento das aulas da Professora regente

nas aulas dadas às turmas dos 6° anos dando apoio aos alunos nas atividades realizadas. Todo

o período transcorreu de forma positiva. Foi o tempo de registrar como é colocado o conteúdo

em sala, a posição tomada diante de várias situações e o resultado obtido.

Dia 02 de Maio de 2012 - Acompanhamento a Professora Regente nas aulas das

turmas de 7° anos, onde a maioria dos alunos das três turmas interagiram positivamente e

mostraram interesse em aprender. Com relação à Professora percebeu-se um completo

domínio sobre os conteúdos abordados.

Dia 07 de Maio de 2012l – Acompanhamento nas aulas da professora regente nas

turmas de 8° anos, com observação a metodologia usada para essas turmas e quais os

resultados obtidos.

Dia 14 de Maio de 2012 – Acompanhamento das aulas da Professora Regente nas

turmas de 9° anos, onde foi observado que grande parte dos alunos gosta muito de conversar,

mas de um modo geral se fazem atentos nos momentos de explanações e quando há duvidas.

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3.4 Regência

Dia 25 de Abril - Iniciou-se a Regência no dia na 6° ''D'' com a apresentação da

estagiaria pela professora regente a turma. Como tínhamos duas aulas e os conteúdos

abordados em sala de aula foram Adjetivos, com aplicação de exercícios na lousa para

exemplificar o que seria adjetivo, leitura e dando sequência na interação dos alunos sobre o

assunto, foi aplicada uma dinâmica sobre adjetivos e o resultado foi excelente com todos os

alunos participando e compreendendo o significado e as aplicações na língua portuguesa dos

adjetivos. Na segunda turma 6° ''C'' como teríamos duas aulas, demos sequência no tema

adjetivos, porém aproveitamos para diversificar o assunto dado com atividades diferentes das

aplicadas na turma anterior, trabalhamos com um vídeo sobre o assunto, foi feita a leitura e

aplicado os exercícios para verificação da compreensão do conteúdo dado. O resultado foi

excelente mais uma vez. Na terceira e ultima turma do dia 6° ''B'' fizemos uma explanação

sobre o tema adjetivos e aplicamos os exercícios, informamos que numa segunda

oportunidade estaríamos aplicando a dinâmica e o vídeo dos adjetivos. Esta turma também

respondeu bem aos exercícios e os resultados foram ótimos. Os assuntos abordados de uma

forma geral foram: Adjetivos, Dinâmicas sobre adjetivos, Exercícios, teste avaliativo, Leitura,

Vídeo sobre a importância da leitura, Ditado de Palavras, Interpretações de Textos e Correção

de exercícios.

Dia 04 de Maio de 2012 – Inicio da Regência na turma do 7° ''A''com as abordagens

sobre o tema Tempos verbais. Foi observado que alguns discentes tiveram certa dificuldade

com o assunto, mas de um modo geral a turma mostrou interesse pelo mesmo. Na 7º série ''C''

e 7º ''D'' os conteúdos abordados foram: Tempos verbais, Exercícios sobre verbos,

Interpretação de texto, Produção de textos, Leitura, Ditado de palavras, Ortografia, e, regência

sobre preposição. Procurou-se usar uma metodologia mais moderna incluindo vídeos e alguns

recortes de revistas. Procurou-se apoiar os alunos nas duvidas que surgissem e os resultados

foram positivos.

Dia 11 de Maio de 2012 – Iniciou-se a aula de regência na turma do 8°''A''com a

aplicação do tema Oração coordenada e sua classificação de acordo com as conjunções, foi

feita uma explanação sobre o assunto e logo em seguida foi colocado os exercícios na lousa

para verificação do entendimento do conteúdo. Dado o tempo de realização dos exercícios, a

correção foi feita na lousa com a participação dos alunos e os cadernos foram corrigidos e

resultados foram muito positivos.

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O mesmo material didático foi utilizado nas turmas dos 8°''B'' e 8°''C'', onde tivemos algumas

duvidas, mas com bons resultados no final.

Dia 18 de Maio de 2012 – A turma escolhida para a regência foi a turma do 9°''B''. O

tema escolhido para a regência foi: Preposição, Locuções Prepositivas, combinações e

contrações da preposição com outras classes gramaticais. Iniciou-se a regência com a

explicação do conceito sobre Preposição, foram mostradas as principais preposições,

esclarecendo à turma a importância das preposições em diversos contextos, fazendo assim, a

identificação das preposições dentro de textos e frases através de exemplos. Foi utilizada a

lousa digital com alguns slides como exercícios de compreensão com correção oral e

participativa por parte dos alunos. A estratégia era aprender o que é, quais são, e qual a sua

importância nos textos, orações e frases, através de diversos exemplos, fazendo assim com

que o aluno aprenda a identificar as Preposições. A aula correu de forma satisfatória, os

alunos foram participativos, conversaram pouco e alguns até mostraram que aprenderam

mesmo estando diante de um tema novo para eles, fato que é gratificante para qualquer pessoa

que está ministrando uma aula.

Pode-se finalmente observar que o retorno foi satisfatório não apenas pelo

aprendizado, pelos gestos de aceitação, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de

aula, via-se que a recíproca era verdadeira.

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3.5 Plano de Aula

Objetivos específicos gerais para as turmas do 6°, 7°, 8° e 9° anos:

Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações.

Valorizar a leitura como fonte de informação.

Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem.

Compreender e fazer uso de informações contidas nos temas apresentados .

Assimilação dos temas.

Conteúdo a ser apresentado nas turmas de 6° ano -

Adjetivos – com aplicação dos seguintes exercícios:

Descrição do tema adjetivos;

Dissertação e dinâmicas sobre adjetivos;

Ditado de palavras;

Interpretação de texto;

Exercícios para fixação do tema dado.

Procedimento para todas as turmas Aula expositiva

Atividade individual e em grupo

Avaliação – Participação, organização e assimilação do conteúdo.


Tempos Verbais – com aplicação dos seguintes exercícios:

Exercícios sobre verbos;

Produção de texto;

Ditado de palavras;

Ortografia;


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva

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Oração Coordenada e sua classificação de acordo com as conjunções – com aplicação dos seguintes exercícios:

Exercícios sobre oração coordenada;

Ortografia;


Procedimento para todas as turmas Aula expositiva




Preposições, locuções prepositivas, combinações e contrações – com aplicação dos

seguintes exercícios:

Exercícios sobre locuções prepositivas;

Produção de texto;

Slides explicativos do tema;

Ortografia;


Procedimento para todas as turmas

Aula expositiva



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4. Considerações Finais

A experiência adquirida com a Prática do Estágio Supervisionado I proporcionou uma

reflexão sobre como é a realidade do docente em sala de aula, de onde foram tiradas lições

que irão servir de base para o futuro professorado, em que precisamos melhorar nossos

métodos de ensino para facilitar a vida dos alunos enquanto docente e aprendiz, sendo que a

teoria não é suficiente, por isso necessita-se do estágio para uma prática eficaz.

Sabemos que o bom profissional não pode ficar estagnado no tempo, ele tem que estar

sempre renovando. O professor deve sempre estar se aperfeiçoando de forma contínua, deve

ser consciente de que ele é um agente transformador e que não pode estar à frente na

formação de alguém se não levar a serio a sua própria formação. É Preciso sair em busca de

novos conhecimentos, preciso criar e recriar novas técnicas para que seus aprendizes não

sejam meros repetidores e sim construtores de conhecimentos. Devemos ser verdadeiros com

nossos alunos e acima de tudo com nós mesmos, pois estar em sala de aula é uma lição que

temos a cada dia, e seu trabalho depende da ação, pois aprendemos e crescemos com os

alunos e, estes por vezes nos têm como espelho para a sua vida futura.

Portanto, o Estágio Supervisionado I, proporcionou o contato com a prática social, e o

convívio na Escola, criando condições para perceber os problemas inerentes à atividade

docente, principalmente como o ensino da Língua Portuguesa está hoje sendo aplicado na

Escola.

Este Estágio foi de grande importância, para aprendermos como é a realidade dentro

da sala de aula, junto aos alunos e é claro, poder acompanhar o trabalho de um professor já

formado, podendo, ver os erros que não podemos cometer no futuro, servindo como lição de

vida os futuros professores de Português. Se colocados na balança, percebe-se que foram

bastante positivos os resultados obtidos com o Estágio Supervisionado I, principalmente no

que tange a motivação dos discentes, o interesse pelas aulas, que foram bastante produtivos,

despertaram e saciaram a sede dos alunos em busca de tais conhecimentos.

Recomenda-se organização da biblioteca com livros dispostos de forma que desperte a

curiosidade dos alunos em manuseá-los, que tenha mesas e carteiras suficientes, além de

contém um acervo significativo para utilização dos alunos.

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5. Referencias Bibliográficas

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português. São Paulo: Parábola, 2003.

ARANHA, Maria de Arruda. Filosofia da educação. 3 ed. rev. e ampl. São Paulo:

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Informação e documentação - referências - elaboração. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

BAGNO, Marcos. O papel do professor é ensinar a Língua Padrão. São Paulo.

FAZENDA, Ivani (org.). A Pesquisa em Educação e as Transformações do

Conhecimento. Campinas, São Paulo, 2002.

FAZENDA, Ivani Catarina (org.). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo,

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GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em estágio

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MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos,

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PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 2

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TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: Acadêmica, da Ciência e da

Pesquisa. 4 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

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