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RELATÓRIO DO 1.º PERÍODO

CONSELHO PEDAGÓGICO Apreciação do Desenvolvimento das Atividades Letivas e Não Letivas

ANO LETIVO 2018-2019

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS SANTOS SIMÕES

GUIMARÃES - JANEIRO 2019

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Índice

Introdução 03

Caracterização do Agrupamento 06

Balanço/análise das atividades letivas e não letivas do 1.º período 08

Plano de Ação Estratégica do Plano Nacional de Sucesso Escolar 30

Anexos 36

Tabela IV – Evolução do n.º de Turmas no Agrupamento 37

Tabela V – Evolução do n.º de Alunos da Escola Sede e do Agrupamento 38

Tabela VI - Relatório de Níveis / Classificações – Total 1.º Ciclo 39

Tabela VII - Relatório de Níveis / Classificações - Total 5.º Ano 39

Tabela VIII - Relatório de Níveis / Classificações - Total 6.º Ano 40

Tabela IX - Relatório de Níveis / Classificações – Total 7.º Ano 41

Tabela X - Relatório de Níveis / Classificações – Total 8.º Ano 42

Tabela XI - Relatório de Níveis / Classificações – Total 9.º Ano 43

Tabela XII - Relatório de Níveis / Classificações - Total 10.º Ano 44

Tabela XIII - Relatório de Níveis / Classificações - Total 11.º Ano 45

Tabela XIV - Relatório de Níveis / Classificações - Total 12.º Ano 46

Tabela XV – Resultados Escolares por Níveis 46

Tabela XVI - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade nos 2.º e 3.º Ciclos 47

Tabela XVI - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade no Ensino Secundário 48

Tabela XVIII - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade na EPE 48

Tabela XIX - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade no 1.º Ciclo 49

Tabela XX - Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico no 1.º ciclo 49

Tabela XXI - Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico no 2.º ciclo 49

Tabela XXII - Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico no 3.º ciclo 50

Tabela XXIII - Participação dos Encarregados de Educação 50

Tabela XXIV – Cumprimento do Plano Anual de Atividades no 1.º período 51

Tabela XXV - Número de Participações Disciplinares no 1.º período 52

Tabela XXVI - Situação de Abandono Escolar/Assiduidade Irregular 52

Tabela XXVII - Tabela dos Apoios Educativos – 1.º Ciclo 53

Tabela XXVIII – Reavaliação alunos abrangidos Decreto-Lei n.º 3/2008 53

Tabela XXIX – Número de Alunos com Apoios Especializados 54

Tabela XXX – Número de Alunos com Plano Individual de Transição 54

Tabela XXXI – Resultados Escolares – alunos com medidas seletivas 1.º ciclo 54

Tabela XXXII – Resultados Escolares – alunos com medidas seletivas e adicionais 2.º ciclo 55

Tabela XXXIII – Resultados Escolares – alunos com medidas seletivas e adicionais 3.º ciclo 56

Tabela XXXIV – Resultados Escolares – alunos com medidas seletivas e adicionais Ens. Sec. 57

Tabela XXXV – Resultados Escolares dos alunos com medidas seletivas e adicionais Ens. Prof. 58

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Introdução

O presente relatório faz uma reflexão sobre as atividades letivas e não letivas desenvolvidas ao longo

do 1.º período do ano letivo 2018/2019 no Agrupamento de Escolas Santos Simões e, ainda, uma

análise do cumprimento do Plano Anual de Atividades neste período.

Nesta reflexão faz-se um balanço/análise nas diversas estruturas intermédias do Agrupamento:

Departamentos Curriculares, Serviço de Psicologia e Orientação, Gabinete de Apoio ao Aluno,

Coordenação de Diretores de Turma, Projetos, Apoios Educativos, Educação Especial e Ação Social.

No início deste ano letivo foi aprovado o novo Projeto Educativo do Agrupamento para o triénio de

dois mil e dezoito a dois mil e vinte e um, tendo como temática “Uma Escola Virada para o Futuro”.

Sendo o Projeto Educativo o documento que apresenta as linhas orientadoras da atividade educativa,

torna-se fundamental que este documento seja assumido como a orientação de como o nosso

Agrupamento pretende assegurar a concretização dos seus projetos, a implementação das boas

práticas e estabelecer as metas com vista ao sucesso educativo.

Este documento sintetiza o plano de ação que se pretende desenvolver para melhorar a qualidade

do serviço prestado, em articulação com o Regulamento Interno e concretizado pelo Plano Anual de

Atividades. Nesse sentido, o Projeto Educativo assume-se como o documento-vértice e a referência de

toda a atividade escolar, prosseguindo numa lógica persistente de melhoria contínua, tendo em

conta o Meio onde se insere e procurando responder, dentro do possível, aos seus desafios e

necessidades.

Este Projeto do Agrupamento de Escolas Santos Simões terá de, a partir dos seus princípios e valores

orientadores, concretizar em prioridades de ordem prática a sua ação para os próximos três anos.

Nesse sentido, e para o triénio 2018-2021, definiram-se, os seguintes objetivos centrais:

(1) Reduzir o abandono escolar precoce no ensino secundário;

(2) Melhorar o comportamento dos alunos no ensino básico;

(3) Aumentar o sucesso escolar na avaliação externa dos alunos no 3.º Ciclo e no Ensino Secundário;

(4) Promover uma educação para todos e para cada um dos alunos;

(5) Melhorar os procedimentos de autoavaliação do Agrupamento;

(6) Valorizar as funções dos docentes e não docentes;

(7) Reforçar a identidade do Agrupamento.

Este ano letivo encontra-se em execução o terceiro ano do Plano de Ação Estratégica do Plano

Nacional de Promoção do Sucesso Escolar. Após ter sido finalizado o período inicialmente previsto

para a sua vigência, o Ministério da Educação prolongou a sua aplicação para os anos letivos

2018/2019 e 2019/2020. Nesse sentido procedeu-se a uma reformulação do plano, passando a ser

constituído por quatro medidas que envolvem e comprometem a ação educativa com vista à

melhoria das aprendizagens:

(1) Melhor ensino, melhor aprendizagem;

(2) Transitar com sucesso escolar;

(3) Gabinete de Informação e Apoio ao Aluno;

(4) +Ciências (Com) Ciência.

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No decorrer do primeiro período, foi ratificado o Plano Anual de Atividades para o ano letivo de

2018/2019, como documento central da atividade escolar ao longo do ano letivo, tendo sido

planeado, elaborado e aprovado pelos órgãos de administração e gestão da escola, que definiu, em

função do Projeto Educativo, os objetivos, as formas de organização e de programação das

atividades e a identificação dos recursos envolvidos.

A sua elaboração teve em conta a articulação entre as atividades curriculares e extracurriculares, a

distribuição homogénea das mesmas, ao longo do ano letivo, assim como, a apresentação dos

trabalhos realizados pelos alunos à comunidade educativa, durante a concretização do projeto

Escola em Movimento, que este ano terá as suas diferentes atividades calendarizadas,

essencialmente, na última semana do 2.º período letivo.

Foi aprovado pelo Conselho Pedagógico em novembro de 2018 o Plano Estratégico de Educação

para a Cidadania no Agrupamento.

A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania alicerça-se na proposta apresentada pelo

Governo, em janeiro de dois mil e dezassete, pelo Grupo de Trabalho de Educação para a Cidadania

(GTEC). A componente de Cidadania e Desenvolvimento constitui-se como uma componente do

currículo, desenvolvida transversalmente, de articulação disciplinar, com o contributo de todas as

disciplinas e componentes de formação.

Neste primeiro período foi, ainda, aprovado o Plano de Formação do Agrupamento para 2018/2021

que ambiciona dar resposta às necessidades sentidas pelo Agrupamento enquanto organização,

pelos seus docentes e pelos seus não docentes, visando a melhoria da qualidade do ensino, dos

resultados escolares dos alunos e o combate ao abandono escolar.

Este Plano de Formação pretende também dar resposta aos objetivos principais inscritos no Projeto

Educativo do Agrupamento e promover o desenvolvimento profissional do corpo docente e não

docente, na perspetiva do contínuo aperfeiçoamento do seu desempenho e da sua realização

pessoal e profissional, a fim de prestar um melhor serviço educativo à comunidade escolar.

Na preparação do ano escolar procedeu-se à distribuição de serviço, dando-se cumprimento ao

Despacho Normativo n.º 10-B/2018, de 6 de julho.

O Conselho Pedagógico definiu critérios rigorosos que servem de base à gestão da componente

pedagógica nos seus diferentes aspetos:

- Distribuição do serviço letivo e não letivo;

- Constituição de turmas;

- Construção de horários;

- Definição da estrutura dos Planos de turma/grupo;

- Atividades de complemento e enriquecimento curricular;

- Atividades de animação e de apoio à família no âmbito da educação pré-escolar;

- Atividades de enriquecimento curricular do 1.º Ciclo.

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Para além destes critérios gerais, o Conselho Pedagógico elencou alguns critérios específicos que

foram tidos em conta na elaboração dos horários, na defesa da qualidade de ensino e interesse dos

alunos, nomeadamente, a manutenção do grupo de alunos na constituição de turmas sempre que

possível, tendo em conta as indicações resultantes dos conselhos de turma e dos professores titulares

de turma, tentando o equilíbrio das mesmas a nível etário e de género; foi decidido, também, atribuir

a docentes do quadro as disciplinas que impliquem a avaliação externa (nono, décimo primeiro e

décimo segundo), distribuição, tanto quanto possível, do máximo de três níveis por professor,

distribuição equilibrada das turmas pelos dois turnos, manhã e tarde.

Como consequência destas indicações, e na distribuição de serviço, o órgão de gestão teve a

preocupação de garantir a continuidade do grupo/turma não só na transição interciclos (1.º para o

2.º ciclo), mas também, entre os diversos anos de escolaridade do ensino básico e secundário,

condicionada apenas pelas opções curriculares dos alunos.

Em anexo a este relatório, apresentam-se tabelas resumo das atividades realizadas durante o 1.º

período letivo: relatório de níveis/classificações dos alunos dos Ensinos Básico e Secundário,

comportamento, aproveitamento e assiduidade dos alunos do Agrupamento, planos de

acompanhamento pedagógico nos 1.º, 2.º e 3.º Ciclos do Ensino Básico e participação dos

encarregados de educação nas reuniões convocadas pelos professores titulares de turma e diretores

de turma.

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Caracterização do Agrupamento de Escolas Santos Simões

O Agrupamento de Escolas Santos Simões no ano letivo 2018/2019 tem em funcionamento 6 Escolas:

- Escola Básica e Secundária Santos Simões;

- Escola Básica do Monte Largo;

- Escola Básica da Cruz de Argola;

- Escola Básica de São Romão;

- Escola Básica de Infantas;

- Escola Básica de Serzedo.

Existem 70 grupos/turmas, num total de 1497 alunos, distribuídos da seguinte forma:

- Educação Pré-escolar: 4 grupos com 98 crianças;

- 1.º Ciclo do Ensino Básico: 21 turmas com 465 alunos;



- Ensino Secundário: 20 turmas com 364 alunos.

Relativamente ao ano letivo 2017/2018 diminuiu ligeiramente o número global de alunos e turmas,

tendo havido a manutenção do número de grupos/turmas na educação do pré-escolar e 2.º Ciclo do

Ensino Básico e diminuição de turmas no 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário.

A proveniência socioeconómica dos alunos da escola é heterogénea, ressalvando o facto de quase

metade dos alunos do Agrupamento terem escalão A ou B. A atribuição de auxílios económicos aos

alunos rege-se pelos critérios da atribuição do abono de família e inclui manuais e material escolar e

comparticipação no custo das refeições.

Na tabela seguinte, apresenta-se a evolução do número de alunos subsidiados no Agrupamento, nos

escalões A e B, desde o ano letivo 2011/2012 até ao presente ano letivo.

Tabela I – Evolução dos alunos subsidiados no Agrupamento, nos escalões A e B

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019

Total % Total % Total % Total % Total % Total % Total % Total %

Escalão A 260 15,9 347 21,5 340 21,8 316 20,6 334 21,7 311 20,7 282 18,3 230 15,4

Escalão B 422 25,8 421 26,1 364 23,3 333 21,7 337 21,9 291 19,3 329 21,4 296 19,8

Total alunos

Agrupamento 1634 100 1647 100 1562 100 1533 100 1541 100 1505 100 1535 100 1497 100

Total alunos

subsidiados 682 41,7 768 46,6 704 45,1 649 42,3 671 43,6 602 40 611 39,7 526 35,2

A nível de recursos humanos, este ano letivo, exercem funções no Agrupamento 149 docentes, sendo

94 do Quadro de Escola/Agrupamento, 37 do Quadro de Zona Pedagógica e 18 Contratados.

Relativamente aos não docentes existem 8 assistentes técnicos (serviços administrativos), 2 técnicos

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superiores (Psicóloga e Técnica de Ação Social), 28 assistentes operacionais, 10 assistentes

operacionais nos Jardins de Infância.

Em anexo a este relatório, apresentam-se duas tabelas (Tabela V e Tabela VI) que evidenciam o

número de alunos e turmas no Agrupamento desde o seu início, ano letivo 2007/2008, até ao presente.

Através da análise das mesmas, podemos percecionar a evolução do número de alunos e turmas nos

diferentes ciclos e a verificação da lógica de verticalização desde o Pré-escolar até ao 12.º ano.

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Balanço/Análise das atividades letivas e não letivas realizadas no 1.º período

Departamento Curricular da Educação Pré-Escolar

Grau de cumprimento das planificações:

Neste primeiro período, todas as atividades, orientações curriculares e os projetos a desenvolver,

previstos nas planificações elaboradas em departamento, foram cumpridos na íntegra.

Cumprimento do Plano Anual de Atividades:

No que respeita às atividades que constam do PAA para o primeiro período, estas foram todas

realizadas de uma forma positiva nos diferentes estabelecimentos de ensino. As atividades decorreram

num ambiente de grande satisfação e empenho.

As atividades que tiveram maior destaque e que constam do PAA, foram: receção aos alunos e

respectivo apadrinhamento, nomeadamente no JI de Serzedo; o Dia Mundial da Música, o Dia

Mundial do Animal; O Outono, feiras em São Romão, Serzedo e Infantas; Dia Mundial da Alimentação

(confeção do pão, gelatina com fruta e espetadas de fruta); O Halloween com a feira das doçuras no

JI de São Romão; O S. Martinho; O Dia do Pijama; Visitas de estudo e as festas de Natal.

No Plano Nacional de Leitura, foram exploradas várias histórias, poemas e textos ao longo deste

período, a partir das quais as crianças realizaram uma diversidade de atividades contemplando todas

as áreas de conteúdos. Dramatização, registos gráficos, leitura/ exploração, reconto, ordenação,

sequência temporal da história, divisão silábica, pintura, desenhos. Destaca-se ainda a visita a todas

as salas de atividades do escritor Paulo Santos para apresentar o seu livro “Cuscas no Castelo de

Guimarães” e ainda a visita de duas autoras e terapeutas Daniela Magalhães e Sónia Ribeiro que

fizeram igualmente a apresentação do seu livro, “ O Piratinha Salva o Tagarela” com uma

dramatização interativa. O projeto de leitura “Vai e vem” começou a ser desenvolvido com as

famílias, nos JI de Cruz de Argola e de Infantas.

No âmbito do Projeto de Educação para a Saúde, cujo tema é Ecosaúde, foram desenvolvidas

variadíssimas atividades, tendo como principal objetivo contribuir para a prevenção de

comportamentos de risco e promoção de comportamentos saudáveis em temáticas tão diversas

como: prevenção da violência, igualdade de género, higiene, alimentação, postura, atividade física,

prevenção de acidentes, afetos, aceitação da diferença e práticas “amigas do ambiente”.

Realizaram-se diversos jogos de emoções a pedido das crianças e com diversas variantes. Em São

Romão relembrou-se o Dia Mundial do Combate ao Bullying – através do Ciclo de cinema sem

bullying, leitura e reconto das histórias “As mãos não servem para bater” e “Orelha de limão” e “A cor

que se tem” e ainda diálogos sobre o tema.

Todos os JI participaram no Dia do Pijama, através do qual se trabalharam os valores de solidariedade,

amizade, família partilha e direitos e deveres das crianças.

O Dia Internacional da Pessoa com Deficiência, onde as crianças tiveram a possibilidade de agir

como se fossem portadores de uma deficiência específica: paralisia, mudez, cegueira e surdez.

Todos os jardins participaram na atividade ia “A Terra Treme, Treme”.

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Promoção da consciência ambiental, continuam a recolher tinteiros e toners, e pilhas numa

campanha da Abraço; tampinhas, garrafas de plástico e óleo alimentar usado. Cujo objetivo é

promover hábitos de cidadania, alteração de comportamentos e hábitos das crianças e suas famílias.

Neste âmbito, realizaram-se algumas atividades: pintaram-se caixotes de cartão para fazer ecopontos.

Sempre que se tornou oportuno, realizaram conversas e fizeram-se actividades apelando à adoção de

práticas “Amigas do Ambiente” e refletindo sobre o seu impacto na vida das pessoas. Em Serzedo

foram enchidos saquinhos de ervas aromáticas da sua horta/pomar para o jantar de Natal do

Agrupamento e ainda um marcador de livros para cada criança e professor, isto tudo no âmbito do

projeto Eco escolas.

Todos os jardins trabalham diariamente a consciência ambiental principalmente a partir da

reciclagem dos materiais, poupança de água e luz e sua monitorização, a não poluição, prevenção

da natureza. Foram rececionados sacos e eco pontos por todas as escolas para tornar as práticas de

separação de lixos mais consciente e de uma forma mais limpa e arrumada.

- Atividades de Animação e Apoio à Família: atividade física e desportiva (AFD) duas vezes por

semana, Artes Performativas igualmente duas vezes por semana e ainda três sessões de “Curtir a

Ciência”. Neste período a Câmara de Guimarães ainda proporcionou duas saídas a todas as

crianças, nas interrupções letivas, uma na Plataforma da Artes para um espetáculo de representação

e ainda uma ida ao Multiusos de Guimarães para uma sessão musical com o Músico/Cantor “Tio

Óscar” e sua equipa.

Análise e Reflexão dos Resultados de Aprendizagem:

As Orientações Curriculares para Educação de Infância são uma referência comum para todos os

Educadores de Infância.

Todos os grupos são constituídos por 25 crianças, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos,

exceto o de Infantas que é constituído por 23 crianças. Tratam-se de grupos muito assíduos, faltando

apenas por doença ou consulta médica. Destacam-se apenas duas crianças que só frequentam o

jardim-de-infância da parte da manhã, uma no JI da Cruz de Argola e outra no JI de Serzedo. O

balanço que todas as educadoras fazem deste período é francamente positivo, quer a nível de

aproveitamento, quer de comportamento. São grupos muito ativos, curiosos, participativos e

motivados. Aderem a todas as atividades propostas com entusiasmo e, com frequência, eles próprios

sugerem atividades, o que leva a ir para além das planificações iniciais, todas as crianças atingiram os

objetivos traçados nas diferentes áreas de conteúdo. A maior dificuldade, comum a várias crianças,

dos quatro Jardins de Infância independentemente da idade, situa-se na linguagem oral, na

articulação das palavras, com troca e omissão de fonemas frequentes.

Ao nível do comportamento, tudo decorreu dentro dos parâmetros normais em todos os JI.

Ao longo do período foi evidente o desenvolvimento da autonomia relativamente à realização de

tarefas, higiene pessoal e alimentação, o sentido de interajuda, partilha e respeito pelo outro.

Manteve-se ainda um trabalho de articulação com o 1.º Ciclo, com as Associações de Pais, com as

famílias e a comunidades educativas em geral. As famílias mostraram-se recetivas e interessadas pelo

dia a dia das crianças e pelas aprendizagens dos seus educandos, proporcionando materiais para a

realização de algumas atividades, colaborando com materiais confecionados em família para

temáticas e respondendo sempre que solicitadas para participar em atividades em contexto de sala.

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Estratégias de Melhoria:

As estratégias e as metodologias adotadas foram consideradas as mais adequadas à diversidade de

cada grupo, valorizando o trabalho de grande grupo e o trabalho entre pares, promovendo desta

forma o sucesso dos grupos e a individualidade da criança. Uma estratégia utilizada para o sucesso

das atividades é o ambiente educativo, este é um meio facilitador para o desenvolvimento das

mesmas não permanecendo estático e adaptando-se às necessidades das crianças e aos conteúdos

abordados. Os materiais utilizados são interativos e adequados à idade e ao desenvolvimento

cognitivo das crianças, facilitando as aprendizagens.

Continuar a incutir regras, criação de hábitos de trabalho, diálogo, desenvolver a linguagem. Estimular

a atenção/concentração, criatividade, incutir o gosto pelo livro, hábitos de leitura. Estar atenta às

necessidades e dificuldades de cada criança e, se necessário personalizar, dar apoio mais

individualizado aos casos que necessitem.

Continuar a solicitar a colaboração da família/encarregados de educação sempre que necessário.

Departamento Curricular do Primeiro Ciclo


Ao longo do 1.º período foram trabalhados os conteúdos curriculares de todas as disciplinas,

planificadas em grupos de ano. De forma geral, todas as planificações foram cumpridas, de acordo

com o definido nos conselhos de ano, tendo sido cumprido o programa de cada disciplina em cada

ano de escolaridade.


As atividades foram realizadas dando seguimento ao Plano Anual, sendo algumas delas em

articulação com a educação pré-escolar, com exceção de: Atividade 2.17- Sessão de Esclarecimento

para Pais/Encarregados de Educação sobre Matemática no 1.º e 2.º ano; Atividade 2.19 - Convite à

PSP para realização de uma palestra sobre Segurança; Atividade 2.13 - Eco aula, dinamizada pela

Resinorte, tendo sido adiadas para o 2.º período. Foram também realizadas atividades não previstas

no Plano Anual, tais como: em todos os estabelecimentos de ensino, os alunos do 1.º ano visitaram o

Castelo de Guimarães, os do 2.º ano efetuaram a visita ao Paço dos Duques e os alunos do 4.º ano

visitaram o Museu Alberto Sampaio e o Centro Histórico; Apresentação dos livros “Cuscas no castelo

de Guimarães” de Paulo Santos e “o Piratinha salva o tagarela” de Daniela Magalhães e Sónia Ribeiro;

os alunos do 4.º ano participaram na atividade + Ciências dinamizada por uma docente da Escola

Básica e Secundária Santos Simões, integrada no Programa de Promoção de Sucesso das

Aprendizagens; Atividade “Terra treme treme”, como forma de simular o que fazer em caso de sismo;

em EB Cruz de Argola, Participação no projeto “HYPATIAMAT”, o 2.ºano e Participação no projeto

“Literatus”, o 4.º ano; em EB São Romão, participação no projeto “HYPATIAMAT”, o 2.ºano,

participação no projeto “Literatus”, o 4.º ano; em EB de Serzedo, visita ao Teatro Sá da Bandeira para

assistirem ao Musical “ Tarzan”, festa de Natal com toda a comunidade, participação no projeto

“HYPATIAMAT”, o 2.ºano, participação no projeto “Literatus”,o 4.º ano; em EB de Monte Largo, projeto “

Pergunta ao Tempo”, o 4.º ano; palestra sobre pediculose, o 2.º, 3.º e 4.º, participação nas

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comemorações da Semana do Exército, o 2.º e 3.º ano, participação no projeto “HYPATIAMAT”, o 3.º

ano, participação no projeto “Literatus”,as turmas do 3.º ano e 4.º ano.

No que se refere às Atividades de Enriquecimento Curricular, todos os alunos inscritos tiveram Atividade

Física e Desportiva. Os alunos do 1.º e do 2.º ano tiveram também Artes Performativas, com exceção

dos alunos da EB Cruz de Argola. Como Oferta Complementar, os alunos do 1.º e do 2.º ano usufruíram

da disciplina “Learning English - linguagem na educação integral”. Relativamente ao Plano Nacional

de Leitura e Educação Literária todas as turmas trabalharam as obras com tarefas planificadas em

grupos de ano para este período, constando do relatório da Biblioteca Escolar referente ao 1.º

período. Durante este período também se trabalhou em sintonia com o projeto PEGADAS, sendo feita

uma sensibilização constante para a Educação Ambiental e para a importância que a Natureza tem

nas nossas vidas, não só a serem aplicadas na escola, mas também em contexto familiar. A escola de

Cruz de Argola e a escola de Serzedo, inscritas no programa Eco Escolas, levaram a cabo atividades

de promoção de hábitos e práticas de respeito pelo ambiente, cumprindo o plano de ação a que se

propõem.

Análise e Reflexão dos Resultados Escolares:

Conforme deliberação do Conselho pedagógico, relativamente ao 1.º ano de escolaridade, a

informação resultante da avaliação sumativa no 1.º e 2.º período foi expressa, apenas, de forma

descritiva. Por este motivo os dados apresentados serão relativos à avaliação do 2.º, 3.º e 4.º ano de

escolaridade. Assim, dos 361 alunos avaliados observamos que os resultados positivos são de 98,9% a

Português, 98,3% a Matemática, 99,7% a Estudo do Meio, 100% a Inglês, a Apoio ao Estudo, a Oferta

Complementar e nas Expressões Artísticas e Físico-Motora. Podemos verificar que em todas as

disciplinas os alunos obtiveram, na sua maioria, Bom, com exceção de Inglês em que a maioria foi

Muito Bom, sendo que mais de 70% dos alunos obtiveram os níveis de Muito Bom e Bom. Como

resultados negativos vemos 1,1% a Português que corresponde a 4 alunos; 1,7% a Matemática que

corresponde a 6 alunos; 0,3% a Estudo do Meio que corresponde a 1 alunos. Os níveis negativos a

Português estão nos alunos do 2.º e 3.º ano; a Matemática estão, na sua maioria, nos alunos do 3.º

ano. No que respeita à assiduidade esta foi Regular, o comportamento varia entre o Suficiente e o

Bom e o aproveitamento foi Bom. A comparência dos encarregados de educação nas reuniões de

avaliação foi de 100%.


Para os alunos que revelaram dificuldades em acompanhar o grupo e obtiveram níveis negativos a

algumas disciplinas, com dificuldades acentuadas na aquisição de conhecimentos e consolidação

dos conteúdos propostos para o seu ano de escolaridade, foram elaborados Planos de

Acompanhamento Pedagógico, como orientação para o próximo período e dar-se-á continuidade à

implementação de algumas Medidas Universais de suporte à aprendizagem (DL 54/2018). Tais como:

sentar o aluno junto a um colega - modelo positivo, apoio direto à realização de tarefas, leitura de

enunciados, incentivo à participação oral, apoio na interpretação das questões das fichas e de outros

trabalhos realizados na aula e feedback positivo; Dar uma maior valorização à participação do aluno

na sala de aula; Promover o hábito diário de leitura através da leitura orientada e posterior

exploração; Continuar a, em conjunto com os alunos, elaborar esquemas de estudo salientando os

aspetos mais significativos e importantes de um tema que permitam a compreensão, memorização e

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assimilação de aspetos importantes de modo mais fácil; Continuar a promover estratégias de cálculo

mental, salientando alguns aspetos fundamentais que para alguns alunos possam não ser muito claros;

Incentivar e valorizar os métodos de trabalho diferenciados. As turmas em que é aplicado o Projeto

Litteratus, para além das estratégias já referidas, devem continuar a utilizar o manual “Aprender a

compreender torna mais fácil o saber” que contém uma série de tarefas que visam colmatar os

problemas detetados.

Departamento Curricular de Línguas


As planificações das diversas disciplinas foram cumpridas na íntegra pela maioria dos docentes do

departamento conforme o previsto para o primeiro período. Em algumas turmas isso não aconteceu

pelo facto de vários docentes terem sido substituídos por se encontrarem de atestado médico.


Todas as atividades previstas no plano anual foram realizadas com sucesso e com uma avaliação

muito positiva.


O segundo ciclo apresenta bons resultados na disciplina que integra o departamento (Inglês), dado

que se registaram 85,2 % de positivas, no 5.º ano e 77,4% no 6.º ano. No 5.º ano as classificações

situam-se em torno dos níveis 3 e 4. A turma 5.ºC registou 100% de positivas. No 6.º ano as classificações

situaram-se entre 72,2% no 6.ºD e 82,6% no 6.ºB.

Nas turmas de Espanhol dos 7.º, 8.º e 9.º anos o panorama é bastante diversificado. As turmas 7.ºA, 7.ºB

e 9.ºB atingiram os 100% de positivas e com níveis superiores a 80% as turmas 7.ºD, 7.ºE, 8.ºA, 9.ºD e 9.ºF.

As turmas do 8.º ano tiveram níveis bastante diferentes: 8.ºB com apenas 43,5% de positivas, 8.ºE, 8.ºD e

8.ºA com 65,4%, 66,7% e 93,3%,respetivamente.

As médias globais foram variando: 94,4%, 67,2% e 93,3%, respetivamente nos 7.º, 8.º e 9.º anos.

Na disciplina de Francês as classificações de positivas variam entre os 63,2%, 7.ºC, e os 100%, 8.ºA, 9.ªA

e 9.ºC.Verifica-se no 7.º ano uma média de 83,3% de positivas, no 8.º ano de 85,7% e no 9.º ano de

93,05%. As turmas 7.ºA, 7.ºB, 9.ºB, com níveis superiores a 80%. Na disciplina de Francês as médias foram

subindo gradualmente do 7.º até ao 9º ano.

Relativamente à disciplina de Inglês o cenário é bastante positivo. No 7.º ano a percentagem de

positivas varia entre 85,7% na turma 7.ºE e 96% no 7.ºB. A média de positivas é de 91,3%. No 8.º ano as

médias são um pouco inferiores: 8.ºE apenas com 50% de positivas e 8.ºA com 89.3%. Globalmente o

8.º ano registou 70,4% de positivas. O 9.º ano teve resultados bastante diferentes: 9.ºF com 100%. A

turma 9.ºD apenas com 60% de positivas e acima dos 80% apenas as turmas 9.ºA e 9.ºB. A média

global foi de 81,9% de positivas.

Relativamente à disciplina de Português o cenário foi também bastante diversificado. No 7.º ano a

percentagem de positivas foi equilibrada: 75% na turma 7.ºD e 88% no 7.ºA e 7.ºB. A média de positivas

é de 85,2%. No 8.º ano as médias variam bastante: 8.ºA com 96,4% de positivas, enquanto a turma 8.ºE

atingiu apenas 42,3% de positivas e o 8.ºC com 52,4%. Globalmente o 8.º ano registou 71,3% de

13/60

positivas. O 9.º ano teve resultados muito diferentes: 9.ºA com 96% enquanto o 9.ºC apenas com 55,2%

de positivas. As outras turmas variaram entre 73,7%, no 9.ºE e 86,4% no 9.ºB.

No ensino secundário, a percentagem de positivas na disciplina de Português varia entre os 87% no

10.ºB e os 100% no 10.ºA. Esta variação de positivas também se verifica no 11.º ano, já que o 11.ºA e o

11.ºB registaram 100% de classificações positivas enquanto o 11.ºC apenas atingiu os 81,8%. As

classificações do 12.º ano também variam, 12.ºA com 92,3%, 12.ºB com 96,8% e 12.ºC com 82,1%. A

percentagem de positivas foi de 93,5%, 93,9% e 90,4%, respetivamente nos 10.º, 11.º e 12.º anos.

Nas turmas do 10.º ano na disciplina de Inglês os resultados foram muito positivos: 100% no 10.ºA e

91,3% no 10.ºB. A média global foi de 95,7%. No 11.º ano os resultados foram também bons: 90,9%, 95%

e 100%, respetivamente 11.ºC, 11.ºB e 11.ºA. A média global foi de 95,3%. As turmas 12.ºA e 12.ºB

registaram 100% de positivas e a turma 12.ºC com 80%. A média foi de 93,3% de classificações

positivas.

Em suma, os resultados apresentados pelas diversas disciplinas e grupos que integram o Departamento

de Línguas, no primeiro período, são bastante positivos, registando-se algum insucesso devido,

essencialmente, à falta de hábitos e métodos de trabalho; dificuldades na compreensão e expressão

oral e escrita; falta de criatividade e falta de autonomia e de empenho. Este cenário agrava-se

devido a uma séria falta de hábitos e métodos de trabalho demonstrados. São alunos muito pouco

empenhados nas atividades letivas, desatentos e conversadores. Torna-se fundamental que adotem

uma postura de maior responsabilidade, empenho e trabalho, que realizem um estudo diário, no

sentido de colmatarem as dificuldades diagnosticadas.


Como estratégias de melhoria os alunos deverão adotar uma postura de maior empenho,

concentração e estudo, pois revelam-se muitas vezes conversadores, distraídos, com uma grave falta

de métodos e hábitos de trabalho. Os alunos precisam encarar o processo de Ensino-Aprendizagem

com maior respeito e responsabilidade, empenhando-se seriamente na resolução das tarefas

propostas. Os docentes continuarão a tentar motivá-los para o estudo diário, utilizando estratégias

diversificadas, criando situações de ensino mais individualizado sempre que possível, mas torna-se

fundamental um maior acompanhamento por parte dos Encarregados de Educação, no sentido de

promoverem um maior controle das aprendizagens dos seus Educandos.

Departamento Curricular de Matemática e Ciências Experimentais


No que concerne ao cumprimento das planificações no primeiro período, estas foram globalmente

cumpridas, salvo as seguintes situações:

Nas turmas do 11º ano, de Matemática A, regista-se um atraso de doze aulas, em relação ao que

estava inicialmente previsto. Não foram lecionados os seguintes conteúdos “Equações de planos no

espaço”, e “Lugares geométricos no espaço”.

Na disciplina de Matemática Aplicada às Ciências Sociais, do 11º ano não foi cumprida a

planificação. Não foi lecionado o Modelo de Crescimento Logístico, do Tema Modelos Matemáticos –

Modelos Populacionais, correspondente a oito aulas.

14/60

Os atrasos no cumprimento das planificações devem-se ao facto de haver alunos com diferentes

ritmos de aprendizagem, pelo que os docentes têm, muitas vezes, de recorrer a um apoio

individualizado na sala de aula, com a finalidade de colmatar as dificuldades apresentadas pelos

mesmos, no âmbito das disciplinas e, desta forma, promover o seu sucesso educativo;


Todas as atividades propostas no Plano Anual de Atividades para este período pelos docentes do

departamento foram concretizadas com êxito.


Relativamente à avaliação realizada neste período no segundo ciclo, em termos globais, verifica-se

que os resultados da avaliação sumativa são bons, conforme se pode constatar pela média

percentual de classificações positivas, pois estas situam-se, no quinto ano, nos setenta e cinco por

cento, em Matemática, e oitenta e nove por cento em Ciências Naturais; no sexto ano, a mesma

situa-se nos setenta e seis por cento, em Matemática, e noventa e quatro por cento em Ciências

Naturais.

No terceiro ciclo, o resultado da avaliação sumativa é bom na disciplina de Ciências Naturais em que

a percentagem de positivas é, no sétimo ano, de oitenta e dois por cento, no oitavo ano, de setenta e

quatro por cento e, no nono ano, de setenta e cinco por cento.

Na disciplina de Físico-Química, no terceiro ciclo, o resultado da avaliação sumativa é bom, uma vez

que a percentagem de positivas é, no sétimo ano, de oitenta e oito por cento, no oitavo ano, de

cinquenta e oito por cento e, no nono ano, de oitenta e quatro por cento. Destaca-se, pela elevada

percentagem de negativas, a turma B e E do oitavo ano, com cinquenta e dois e sessenta e dois por

cento de negativas respetivamente.

Na disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação, os resultados escolares

foram bons, tendo os discentes obtido uma elevada percentagem de positivas.

No que concerne à disciplina de Matemática, os resultados são bons, no sétimo ano, em que a

percentagem de positivas é de setenta e seis por cento.

No oitavo ano, o aproveitamento na disciplina de Matemática é insatisfatório, pois a percentagem de

positivas cifra-se nos quarenta e seis por cento. As turmas B, C, D e E apresentam um desempenho

negativo, tendo obtido uma percentagem de classificações negativas de sessenta e cinco, cinquenta

e sete, cinquenta e cinco e cinquenta e quatro por cento.

No nono ano, o aproveitamento na disciplina de Matemática é satisfatório; a percentagem de

positivas cifra-se nos sessenta e dois por cento.

No ensino secundário, os resultados patenteados pela avaliação sumativa das diferentes disciplinas

que fazem parte do departamento configuram um quadro muito satisfatório, pois todas as disciplinas

apresentam elevadas percentagens de classificações positivas.


Os docentes do departamento registaram algumas atitudes, cujas repercussões foram negativas no

aproveitamento e contribuem para o insucesso verificado, salientando-se as seguintes:

- falta de empenho e de perseverança que contribuem, significativamente, para a manutenção da

incapacidade de superação de lacunas a nível da compreensão e da aquisição de conhecimentos,

impedindo uma progressão constante e sólida;

15/60

- dificuldades ao nível do cálculo e raciocínio lógico e matemático;

- dificuldades no domínio da Língua Portuguesa que se relacionam com a interpretação, recolha,

seleção e sintetização de informação e exposição de ideias e argumentos, quer a nível oral quer

escrito, em textos simples e complexos;

- falhas ao nível da organização, concentração, responsabilidade e ritmo de trabalho;

- participação muito fraca no contexto da sala de aula;

- distração permanente com assuntos não relacionados com o contexto da aula;

- falta de espírito crítico e de intervenção na abordagem de assuntos novos;

- carência de um acompanhamento eficaz por parte dos respetivos Encarregados de Educação;

- postura intelectual inadequada perante o processo ensino-aprendizagem;

Os alunos terão de modificar alguns aspetos comportamentais, nomeadamente:

- o estabelecimento de rotinas e métodos de trabalho mais eficazes, de modo a superar as falhas ao

nível da organização, concentração, empenho, responsabilidade e ritmo de trabalho, procurando

ajuda nos espaços facultados pela escola para o apoio ao estudo;

- a postura perante o processo ensino-aprendizagem, necessitando de assumir uma atitude mais séria

e responsável, convergente com os interesses escolares. Para isso, devem ser mais sensibilizados e

acompanhados pelos Encarregados de Educação, que devem dar mais relevo ao trabalho efetuado

diariamente e aos frutos do mesmo, assegurando o cumprimento de um horário de estudo diário para

consolidação dos conteúdos e realização dos trabalhos de casa.

Para combater o insucesso verificado, os docentes aplicarão diversas estratégias, nomeadamente,

proporcionar situações de ensino diferenciado dentro da sala, uma participação mais solicitada, o

reforço dos trabalhos de casa, a valorização das participações orais dos alunos nas aulas e a

realização de exercícios diferenciados para consolidação dos conteúdos.

Departamento Curricular de Expressões


As planificações das diferentes disciplinas foram cumpridas de acordo com o previsto.


As atividades do departamento previstas no PAA para o 1.º período foram cumpridas, com excepção

do Corta Mato que por questões climatéricas foi transferido para o 2.º período;


Os resultados obtidos são de considerar excelentes, dado variarem entre os 88% e os 100% de níveis

positivos nas disciplinas do departamento curricular;


Quanto às questões de estratégias de melhoria ressalva-se o desenvolvimento da empatia e o reforço

positivo para elevar as espectativas dos alunos e melhorar a sua auto estima, o reforço no apoio

individualizado na resolução de problemas e a valorização e estimulação da utilização dos materiais

das várias disciplinas. Acrescenta-se a preocupação da solidificação de habilidades e conhecimentos

e o desenvolvimento do espirito crítico.

16/60

Departamento Curricular de Ciências Sociais e Humanas


No que concerne ao cumprimento das planificações no primeiro período, estas foram globalmente

cumpridas, salvo as seguintes situações:

- Na disciplina de História e Geografia de Portugal na turma C do quinto ano, e nas turmas A e D do sexto

ano.

- Na disciplina de Português as planificações não foram cumpridas nas turmas D e E do 5.º ano, e A e B do

6.º ano. As planificações foram cumpridas parcialmente, devido a razões inerentes à

colocação/substituição da professora.

No Ensino Secundário existe um pequeno atraso no cumprimento da planificação da disciplina História A

no 12.º ano, recuperável no 2.º período.


Todas as atividades propostas no Plano Anual de Atividades para este período pelos docentes do



Relativamente à avaliação realizada neste período no 2.º ciclo, em termos globais, verifica-se que os

resultados da avaliação são bons, conforme se pode constatar pela média percentual de

classificações positivas, pois estas situam-se, no 5.º ano, nos 82%, em História e Geografia de Portugal, e

81% em Português; no 6.º ano, a mesma situa-se nos 86%, em História e Geografias de Portugal, e 92%

em Português.

No 3.º ciclo, o resultado da avaliação é bom na disciplina de Geografia em que a percentagem de

positivas é, no 7.º ano, de 95%, no 8.º ano, de 80% e, no 9.º ano, de 94%. Na disciplina de História, no

3.º ciclo, o resultado da avaliação é bom, uma vez que a percentagem de positivas é, no 7.º ano, de

92%, no 8.º ano, de 83% e, no 9.º ano, de 90%.

A área de DAC (Domínio de Autonomia Curricular) no âmbito das disciplinas de História e Geografia

de 7.º ano permitiu a articulação interdisciplinar e tem funcionado como medida promotora do

sucesso educativo. São igualmente trabalhadas variadas competências que vão de encontro ao Perfil

do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

No ensino secundário, os resultados patenteados pela avaliação das diferentes disciplinas que fazem

parte do departamento configuram um quadro muito satisfatório, pois todas as disciplinas apresentam

elevadas percentagens de classificações positivas.

A taxa de sucesso das disciplinas de Economia A, Economia C, Geografia C e EMRC C foi de 100%.

Na disciplina de Geografia A a taxa de níveis positivos foi de 100% no 10.º ano e de 93,3% no 11.º ano.

Na disciplina de Filosofia a taxa de níveis positivos foi de 93,5% no 10.º ano e de 94% no 11.º ano.

Na disciplina de História A a taxa de níveis positivos foi de 88,9% no 10.º ano e de 93,3% no 11.º ano e

de 77,8% no 12.º ano.

Na disciplina de História da Cultura das Artes a taxa de níveis positivos foi de 100% no 10.º ano e de

87,5% no 11.º ano.

Na disciplina de Psicologia B a taxa de sucesso foi de 96,3%.

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No Ensino Profissional os alunos têm vindo a realizar, com sucesso, os diferentes Módulos.

A taxa de sucesso de EMRC C foi de 100% na grande maioria das turmas dos diferentes ciclos, com a

exceção das turmas B e C do 8.º ano, onde os níveis de resultados positivos foram de 95%.

Os docentes do departamento registaram algumas atitudes, cujas repercussões foram negativas no

aproveitamento e contribuem para o insucesso verificado, salientando-se as seguintes:

- falta de empenho e de perseverança que contribuem, significativamente, para a manutenção da

incapacidade de superação de lacunas a nível da compreensão e da aquisição de conhecimentos,

impedindo uma progressão constante e sólida;

- dificuldades no domínio da Língua Portuguesa que se relacionam com a interpretação, recolha,


escrito, em textos simples e complexos;

- falta de organização, concentração, responsabilidade e ritmo de trabalho;

- participação muito fraca no contexto da sala de aula;

- distração permanente com assuntos não relacionados com o contexto da aula;

- falta de espírito crítico e de intervenção na abordagem de assuntos novos.


Para combater o insucesso verificado, os docentes do Departamento de Ciências Sociais e Humanas

aplicarão diversas estratégias, a saber:

- Diferenciação pedagógica;

- Acomodações curriculares;

- Enriquecimento curricular;

- Promoção do comportamento pró-social em contexto educativo dentro e fora da sala de aula;

- Aumentar as atividades realizadas em contexto de sala de aula, baseadas na metodologia do

educar para a autonomia;

- Intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos.

Os alunos terão de modificar alguns aspetos comportamentais, nomeadamente:

- A perseverança no treino de competências básicas e adquiridas, de forma a ultrapassar as

dificuldades no domínio da Língua Portuguesa, que se relacionam com a interpretação, recolha,


escrito, em textos simples e complexos, empenhando-se na realização de um estudo metódico e sério,

no contexto de sala de aula e extra sala de aula;

- O estabelecimento de rotinas e métodos de trabalho mais eficazes, de modo a superar as falhas ao

nível da organização, concentração, empenho, responsabilidade e ritmo de trabalho, procurando

ajuda nos espaços facultados pela escola para o apoio ao estudo;

- A postura perante o processo ensino-aprendizagem, assumindo uma atitude mais séria e

responsável, convergente com os interesses escolares. Para isso, devem ser mais sensibilizados e

acompanhados pelos Encarregados de Educação, que devem dar mais relevo ao trabalho efetuado

diariamente e aos frutos do mesmo, exercer maior controlo do material necessário para as aulas e

assegurar o cumprimento de um horário de estudo diário para consolidação dos conteúdos e

realização dos trabalhos de casa.

18/60

Equipa Multidisciplinar de Apoio à Aprendizagem e à Inclusão (EMAEI)

A publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, vem introduzir novos desafios à organização

da escola e suas estruturas de apoio, para assegurar um acesso equitativo à aprendizagem e ao

currículo. Para a implementação das suas premissas prevê a criação de uma Equipa Multidisciplinar de

Apoio à Educação Inclusiva, adiante designada por EMAEI, que integra profissionais das várias

vertentes organizativas da escola, aos quais são atribuídas competências devidamente descritas no

ponto 8 do artigo 12.º do mesmo Decreto. No cumprimento das suas competências a EMAEI

desenvolveu uma ação de sensibilização para a educação inclusiva, com todos os docentes do

Agrupamento, durante o mês de setembro. Pretendia-se com a mesma, proporcionar um espaço de

reflexão e formação para a adoção de uma linguagem e visão estratégica comum do Agrupamento,

no que respeita à premissa de Escola de todos e para todos.

Para além da ação desenvolvida, a sensibilização para a Educação Inclusiva tem sido feita através de

um contacto próximo e disponível, nomeadamente através de correio eletrónico, da EMAEI a todos os

docentes do Agrupamento, e ainda através de um trabalho direto e colaborativo no apoio aos

docentes na sua prática pedagógica.

Ao longo do primeiro período, tomando as orientações legais do decreto-lei, bem como o manual de

apoio à prática, foram criados os vários documentos de apoio à Educação Inclusiva (Relatório

Técnico-pedagógico, Programa Educativo Individual, Plano Individual de Transição, Ficha de

Identificação, Grelha de Monitorização da Eficácia das Medidas de Apoio e Suporte à Aprendizagem)

e apresentados aos docentes do agrupamento, para uma maior compreensão dos mesmos. Foram

também realizadas reuniões com o grupo disciplinar de Educação Especial para coordenar e reforçar

a sua ação dentro do novo enquadramento da Educação Inclusiva e com os técnicos do CRI

CERCIGUI, que prestam os apoios especializados – terapia da fala, terapia ocupacional e

operacionalização dos planos individuais de transição. No segundo período está agendada reunião

com o represente da equipa de saúde escolar da Unidade de Saúde Familiar de Urgezes, parceira do

Agrupamento, para o estabelecimento das medidas necessárias para a implementação dos possíveis

planos de saúde.

No âmbito das suas competências a EMAEI reavaliou em prioridade, de acordo com o estabelecido

no ponto um do artigo 31.º do Decreto-lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o Programa Educativo Individual

dos alunos abrangidos pela medida de Currículo Específico Individual, do Decreto-lei n.º 3/2008, de 7

de janeiro, identificando as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão necessárias. Para estes

alunos a EMAEI produziu, de acordo com o previsto no artigo 21.º do Decreto-Lei n./2018, de 6 de julho,

o relatório técnico-pedagógico. Nove destes alunos transitaram da medida de Currículo Específico

Individual para a de Adaptações curriculares Significativas, tendo por isso a EMAEI elaborado o

respetivo Programa Educativo Individual. Todos os restantes alunos abrangidos por outras medidas

educativas do anterior Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, foram igualmente alvo de uma

reavaliação por parte da EMAEI, que em reuniões de trabalho, analisou o seu percurso escolar e

propôs as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, de acordo com a nova legislação. Ao

19/60

todo foi reavaliado o processo escolar de cinquenta e seis alunos. A reavaliação permitiu que nove

destes alunos integrados na extinta educação especial transitassem para medidas universais. Para os

restantes quarenta e sete alunos foram mobilizadas medidas seletivas e adicionais. O percurso escolar

de um dos alunos integrados na extinta educação especial, com a medida de frequência de ano por

escolaridade, foi reavaliado pela EMAI, em consequência do seu insucesso escolar. Para este aluno

foram então determinadas adaptações curriculares significativas e elaborado um plano individual de

transição a desenvolver na Cercigui – Cooperativa de Educação e Reabilitação de Cidadãos com

Incapacidades de Guimarães.

Durante o primeiro período foram identificados para a EMAEI três alunos (um do primeiro ciclo e dois

do terceiro ciclo) com necessidade de medidas de suporte à aprendizagem. Para um destes a EMAEI

mobilizou apenas medidas universais. Para os restantes dois alunos foram necessárias medidas seletivas

e adicionais, sendo elaborados os respetivos relatórios técnico-pedagógicos e, para um destes alunos

com adaptações curriculares significativas, foi construído o respetivo Programa Educativo Individual e,

de acordo com o artigo 25.º do decreto da educação inclusiva, o plano individuai de transição.

O Centro de Apoio à Aprendizagem tem desempenhado um papel estruturante na ação

desenvolvida com os alunos beneficiários de medidas universais, seletivas e ou adicionais de apoio à

aprendizagem. O papel dos docentes da educação especial foi orientado para o trabalho

colaborativo. O Centro de Apoio à Aprendizagem, enquanto recurso organizacional dá respostas

educativas às propostas de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão da EMAEI.

No sentido de promover a reflexão e formação da própria EMAEI, participaram vários elementos

permanentes e variáveis na Ação de Formação de curta duração (ACD), dinamizada pelo Centro de

Formação Francisco de Holanda, subordinada ao tema “Refletir para Incluir”. A ação revelou-se

bastante relevante para a prática e funcionamento da equipa, proporcionando uma partilha de

conhecimentos e práticas entre agrupamentos.

Serviço de Psicologia e Orientação

No decorrer do primeiro período os Serviços de Psicologia e Orientação desenvolveram a sua ação

interventiva através da dinamização de atividades de tipologias distintas, diretas e indiretas, em grupo

e individuais. Embora se privilegiem metodologias indiretas e em grupo, de forma a promover a

eficácia e eficiência do processo de intervenção (maior impacto com menos recursos), a Consulta

Psicológica Individual continua a ser a metodologia mais requerida a este serviço, quer por

professores, quer pelos encarregados de educação.

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Tabela II - Distribuição de alunos acompanhados em Consulta Individual pelo SPO

Ciclo

de ensino

Ano de

escolaridade

Nº de alunos acompanhados

Continuidade

2017/2018

Novas

sinalizações

Nº Casos

concluídos

Problemáticas1

Pré-escolar

Pré-escolar 0 0 0 -

1.º Ciclo (n=9)

1.º 2 0 2 0 Problemas Emocionais e de Adaptação Dificuldades de aprendizagem; Estimulação cognitiva e socioafetiva; Problemas de Comportamento; Défice de atenção; Apoio Psicopedagógico Direto (DL 54/2018).

2.º 2 2 0 1

3.º 1 1 0 -

4.º 4 3 1 1

2.º Ciclo

(n=12)

5.º 7 1 6 3 Dificuldades de aprendizagem; Problemas de Comportamento/Indisciplina; Desmotivação e desinvestimento; Problemas emocionais; Competências sociais;

6.º 5 4 1 0

3.º Ciclo

(n=14)

7.º 3 2 1 0 Dificuldades de aprendizagem; Problemas de Comportamento/Indisciplina; Hiperatividade e défice de atenção; Desmotivação e desinvestimento; Problemas emocionais; Métodos de estudo; Comportamentos de risco (sexualidade e consumo de substâncias);

8.º 7 4 3 0

9.º 4 0 4 0

Secundário

(n=13)

10.º 3 0 3 1 Orientação Vocacional; Emocional Desmotivação.

11.º 9 4 5 7

12.º 1 0 1 1

Total 48 21 27 14

De acordo com os resultados apresentados na tabela 1, beneficiaram de Consulta Psicológica

Individual 48 alunos, dos quais 27 surgiram de novas sinalizações. No sentido de dar seguimento à

intervenção iniciada no ano transato o SPO deu ainda resposta a 21 alunos que, tendo iniciado o

processo de acompanhamento no ano anterior, foram considerados casos prioritários de intervenção,

de acordo com o sistema de triagem proposto no regimento interno deste serviço. Da análise dos

dados destaca-se um maior número de acompanhamentos individuais no 2º e 3ºciclos, observando-se

no 5ºano um maior número de novas sinalizações. Alguns dos alunos sinalizados não frequentavam o

agrupamento no ano transato, daí terem sido sinalizados apenas no 5ºano. Além disso, tratando-se de

um ano de transição de ciclo com maiores exigências sociais, pessoais e académicas, constitui um

ano marcado por alguns problemas de adaptação. Destaca-se, ainda, um número elevado de alunos

do 11ºano que, na sua maioria, procuraram o SPO autonomamente no sentido de obterem

informação e aconselhamento vocacional. Denota-se uma crescente procura destes serviços por

parte dos jovens do secundário, sobretudo do ensino profissional, o que revela uma maior

consciencialização do apoio em orientação vocacional.

No âmbito da Orientação Vocacional, a intervenção é realizada no Agrupamento sob a forma de

diferentes metodologias e intervenções:

1 São assinaladas a negrito as problemáticas mais frequentes em cada ciclo de ensino.

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i) Orientação vocacional em consulta individual, sempre que solicitada por alunos, pais/EE ou

professores, sendo sobretudo despoletadas em necessidade de avaliação e/ou reformulação do

percurso escolar/vocacional. Durante o primeiro período foram realizados vários atendimentos

individuais no SPO, a maioria solicitados pelos alunos para obtenção de informações e apoio na

construção do plano vocacional;

ii) São também desenvolvidas atividades de sensibilização em grupo turma, sobre temas específicos

que complementam atividades de exploração vocacional, nomeadamente algumas visitas de estudo

a feiras vocacionais. Durante o primeiro período foi realizada a Visita de Estudo à Feira de

Universidades do Reino Unido, dinamizada pela Ok Estudante. Participaram na atividade 55 alunos do

12.º ano, que puderam contactar com várias Universidades do Reino Unido e assim obter informação

sobre o prosseguimento de estudos no estrangeiro.

iii) No final do 3.º ciclo propõe-se, também o desenvolvimento de um programa de Orientação

Vocacional a todos os alunos do 9.º ano. Embora o Programa de Orientação Vocacional ter apenas

início no segundo período, foi iniciada a sensibilização dos diretores de turma e apresentada a

planificação das sessões a desenvolver, nas aulas de Formação Cívica. De acordo com o proposto, os

alunos beneficiarão de um programa com 8 sessões em grupo, nas quais estará em foco a construção

de um projeto escolar e vocacional.

Ao nível da intervenção em grupo foi realizada, em outubro, uma ação de sensibilização para todos

os alunos do 5ºano, no sentido de promover estratégias e métodos de estudo para alunos em fase de

transição de ciclo. A sessão “Estudar sem cansar!”, com duração de 50 minutos, foi desenvolvida no

contexto de sala de aula e procurou desenvolver ferramentas de estudo promotoras de sucesso

escolar. No sentido de estimular a cooperação familiar e acompanhamento dos encarregados de

educação no desenvolvimento das estratégias propostas foi desenvolvida paralelamente a sessão

“Relação Escola-Família: compreender para ajudar!”, na qual participaram 10 encarregados de

educação das quatro turmas do 5.º ano.

No âmbito do legalmente estabelecido pelo Decreto-lei nº54/2018, a psicóloga escolar do SPO integra

de forma permanente a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI), cumprindo as

competências descritas no ponto 8 do artigo 12.º do mesmo decreto. Tendo por premissa a Escola

Inclusiva, que define uma escola de todos e para todos, a psicóloga colabora em todas as ações que

se inserem nas competências da EMAEI. Para além das competências previstas para a EMAEI os

Serviços de Psicologia e Orientação são frequentemente mobilizados para a implementação da

medida seletiva Apoio Psicopedagógico (alínea c) do artigo 9.º), quer através do apoio direto, quer

através do apoio indireto, operacionalizado sobretudo através das ações de consultadoria com os

agentes educativos.

Na tabela 2 é apresentado o número de alunos que beneficia deste apoio psicopedagógico

realizado pelo SPO. Da sua análise constata-se um maior número de alunos a beneficiar de apoio

indireto.

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Tabela III

Número de alunos em apoio psicopedagógico como medida de apoio e suporte à aprendizagem

Apoio Psicopedagógico

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Ensino

Secundário

Direto 2 0 2 1

Indireto 7 0 2 0

Total = 14

No desempenho das suas funções os Serviços de Psicologia e Orientação, como parte integrante da

equipa do Projeto de Educação para a Saúde, colaboraram na dinamização de várias atividades

previstas no PAA. No mês de Outubro destaca-se a colaboração na dinamização da Onda Rosa –

mês de sensibilização para o cancro da mama. Já no mês de Novembro foi assinalada a prevenção

do cancro da próstata com a atividade “November Moustache”, tendo mais uma vez os SPO

colaborado em toda a logística e dinamização da atividade. O dia da alimentação foi assinalado

com um almoço e lanche saudável, sensibilizando a comunidade para a aquisição de hábitos

alimentares mais saudáveis. Ao longo do período os SPO colaboraram, também, na organização da

atividade “Ciclo Birras”, que consiste na dinamização de um ciclo de três sessões de trabalho para

pais e encarregados de educação do pré-escolar e 1ºciclo, subordinadas ao tema das Birras na

infância. Esta atividade pretende proporcionar um espaço de reflexão com especialistas na área do

desenvolvimento infantil, no qual os pais e encarregados de educação podem ver refletidas as suas

inquietações na promoção de comportamentos positivos e adquirir competências para lidar com

birras, oposição ou “teimosias”. ´Com a colaboração da parceira Clinica MIM foi realizada a primeira

sessão no dia 23 de novembro, dinamizada pela psicóloga Dra. Beatriz Moura, onde participaram

cerca de 36 encarregados de educação. As restantes sessões deste ciclo serão dinamizadas no

próximo período letivo.

Considerando todo o trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período e a taxa de resposta às

solicitações efetuadas, conclui-se que os Serviços de Psicologia e Orientação constituíram um espaço

de promoção de competências, onde a oportunidade de crescimento integral foi proporcionada em

todas as atividades desenvolvidas. As exigências propostas pelos novos diplomas legislativos têm

constituído um desafio a uma maior gestão de tempo e das prioridades de intervenção para a

consecução dos objetivos deste serviço. No entanto, o estabelecimento de parcerias e o aumento do

trabalho colaborativo e consultadoria tem facilitado a resposta aos pedidos, mantendo uma lógica

de promoção de competências e procurando sempre a qualidade do serviço prestado. No segundo

período dar-se-á continuidade à intervenção e ao desenvolvimento das atividades planificadas no

PAA.

Coordenação dos Diretores de Turma

A correlação comportamento – assiduidade associada à estrutura familiar repercute-se no sucesso do

processo ensino/aprendizagem. A análise dos resultados indica que o registo de participações

23/60

disciplinares nas turmas do 2.º Ciclo foi pouco expressivo neste período, assinalando-se 1 participação

disciplinar na turma A do 5.º ano de escolaridade, 1 participação na turma C e 2 na turma D, ambas

do 6.º ano de escolaridade, perfazendo um total de 4 participações, aproximadamente 2% dos alunos

deste ciclo de ensino. Assim, a síntese de evidências mostra que o comportamento nas turmas do 2.º

Ciclo foi, globalmente, Satisfatório, registando-se, apenas, a apreciação de Bom nas turmas D, do 5.º

Ano, e A, do 6.º ano. No que diz respeito às turmas do 3.º Ciclo, a análise dos resultados indica que

houve comportamentos desviantes neste período, registando-se 12 participações disciplinares nas

turmas do 7.º ano, 15 nas turmas do 8.º ano, e 1 nas turmas do 9.º ano, perfazendo um total de 28

participações disciplinares, correspondentes a, aproximadamente, 8% dos alunos deste ciclo. De um

modo geral, registou-se a classificação de Satisfatório na globalidade das turmas, sobressaindo o nível

o Bom, nas turma C e D do 7.º ano, e o Pouco Satisfatório, nas turma B e E, do 7.º ano e nas turmas B, C

e D, do 8.º ano. Relativamente ao Ensino Secundário, e no que diz respeito ao número de

participações disciplinares, registou-se uma participação nas turmas 11.ºE, 12.º B e 12.ºD, perfazendo

um total de 3 (três) participações disciplinares, menos duas do que em igual período do ano passado.

Quanto ao comportamento registou-se a apreciação de Bom em cinco turmas (10.ºA, 11.ºA, 11.ºC,

12.ºA, 12.ºC), Satisfatório em sete turmas (10.ºB, 10.ºC, 11.ºB, 11.ºD, 11.ºE, 12.ºD, 12.ºE), e Pouco

Satisfatório em duas turmas (10.ºD, 12.ºB). No geral, registou-se a regularidade de comportamentos,

quer no ensino básico quer no ensino secundário, mas, por vezes, foi necessária a intervenção da

Equipa de Acompanhamento Permanente ao Aluno, com vista ao reforço da formação cívica dos

discentes e ao desenvolvimento equilibrado da sua plena integração na comunidade educativa.

No que diz respeito ao aproveitamento, nas turmas do 2.º Ciclo registou-se a apreciação de Bom na

globalidade das turmas, sendo de destacar o Satisfatório nas turmas C e E do 5.º ano e C do 6.º ano.

Nas turmas do 3.º Ciclo assinalou-se a apreciação de Satisfatório na globalidade das turmas de 7.º

ano, com exceção da turma A, que registou a apreciação de Bom. Nas turmas do 8.º ano destacou-

se o nível Bom na turma A, o Insatisfatório na turma E e o nível Pouco Satisfatório nas restantes turmas.

Em relação ao 9.º ano registou-se a apreciação de Bom nas turmas A e B, Satisfatório nas turmas C, E e

F e a apreciação de Pouco Satisfatório na turma D. A síntese de resultados mostra, assim, que o

aproveitamento nas turmas do 3.º Ciclo foi bastante variável, mas é mais expressiva a apreciação de

Satisfatório. Nas turmas do Ensino Secundário, o aproveitamento foi considerado Satisfatório em doze

turmas (10.ºB, 10.ºC, 10.ºD, 11.ºA,11.ºB, 11.ºC, 11.ºD, 11.ºE, 12.ºB, 12.ºC, 12.ºD, 12.ºE), registando-se duas

turmas com aproveitamento Bom (10.ºA, 12.ºA).

Quanto à assiduidade, registou-se a apreciação regular em todas as turmas do Ensino Básico, sendo,

ao mesmo tempo, de realçar a aplicação de oito Planos de Recuperação e Integração (PRI) no 3.º

Ciclo, equivalente a 2% do número de alunos deste ciclo de ensino, por se ter verificado a

ultrapassagem do limite de faltas injustificadas. No Ensino Secundário, a assiduidade foi considerada

regular em todas as turmas, com a exceção de duas turmas (12.ºB, 12.ºD). Nas turmas do Ensino

Secundário foram aplicados 5 (cinco) Planos de Recuperação e Integração, 4 (quatro) no 10.ºC e 1

(um) no 12.ºD.

Relativamente aos Planos de Acompanhamento Pedagógico (PAP), elaborados sempre que se

considerou necessário inscrever medidas de promoção do sucesso educativo adequadas às

características específicas dos alunos, nomeadamente, nas turmas dos 6.º, 8.º e 9.º anos, ao abrigo do

24/60

Despacho normativo n.º1-F/2016, de 5 de abril, foram concebidos 14 planos nas turmas do 6.º ano,

correspondente a 15% dos alunos que frequentam este ano de escolaridade, 39 planos nas turmas de

8.º Ano, correspondente a, aproximadamente, 33% dos alunos e 36 nas turmas de 9.º ano,

correspondente a 28%. É de mencionar, ainda, a avaliação dos PAP já existentes, elaborados no

último Conselho de Turma do ano letivo anterior, sendo que, no 6.º Ano registou-se a existência de 6

planos, correspondente a 7% dos alunos, no 8.º ano registou-se a existência de 13 planos,

correspondente a 11% dos alunos, e no 9.º Ano registou-se a existência de 7 planos, correspondente a

6% dos alunos. Assim, concluiu-se pela avaliação dos mesmos que, por não terem sido, ainda,

ultrapassadas as dificuldades diagnosticadas, terão continuidade no 2.º período. Resumidamente,

existem 20 PAP (22%) no 6.º ano, 52 PAP (44%) no 8.º ano e 43 PAP (34%) no 9.º ano.

No que concerne à reunião realizada com os Encarregados de Educação no final do mês de

setembro, no 2.º Ciclo registou-se uma presença bastante satisfatória, mas muito próxima do excelente

(88%), sendo mesmo de destacar esta classificação nas turmas do 5.º ano (92%). No 3.º Ciclo a

presença de Encarregados de Educação foi, globalmente, bastante satisfatória (80%) e no Secundário

foi satisfatória.

Em relação ao atendimento semanal disponibilizado pelo Diretores de Turma, os Pais e Encarregados

de Educação dos discentes do 2.º Ciclo deslocaram-se com alguma regularidade à escola para tratar

de assuntos relacionados com os seus educandos, tendo-se registado uma participação satisfatória na

generalidade das turmas. No 3.º Ciclo e no Ensino Secundário foram poucos os Pais e Encarregados de

Educação a tomar a iniciativa para tratar de assuntos relacionados com os seus educandos, sendo

pouco satisfatória, de uma forma global, a presença na escola ao longo do período. Algumas vezes,

quer no Ensino Básico quer no Ensino Secundário, a comparência na escola deu-se por solicitação do

Diretor de Turma.

No que diz respeito à Formação Cívica, Oferta Complementar nas turmas dos 6.º, 8.º e 9.º anos, sendo

um espaço privilegiado para o desenvolvimento da Educação para a Cidadania, as normas/regras

de comportamento, previstas no Regulamento Interno do Agrupamento, tiveram destaque na

globalidade das turmas, no início do primeiro período. No decorrer das atividades letivas, a realização

de assembleias de turma foi, também, uma estratégia de reflexão e resolução de situações do

quotidiano dos alunos. As atividades incidiram, ainda, sobre algumas temáticas inerentes ao Projeto

Educação para a Saúde (PES), como a Educação Alimentar, Saúde Mental e Prevenção da Violência,

Bullying e, ainda, Afetos e Educação para a Sexualidade. De referir, também, a participação na

palestra “Testemunho vivo com uma Blogger”, no que diz respeito às turmas do 9.º ano. No âmbito da

Formação Cívica, nalgumas turmas, dinamizaram-se, ainda, atividades relacionadas com o Projeto

Erasmus.

Quanto à disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, os Diretores de Turma, tal como na área da

Formação Cívica, abordaram normas/regras de comportamento, previstas no Regulamento Interno,

sendo, também, algumas vezes, o espaço oportuno para a reflexão sobre o quotidiano dos alunos.

Nas turmas do 5.º ano foi, ainda, anotada a concretização de projetos de trabalho relacionados com

a Interculturalidade, Sustentabilidade e Ambiente e Alimentação saudável/sustentável. Nas turmas do

7.º ano os projetos assentaram, sobretudo, na temática “Direitos Humanos”. No que diz respeito às

25/60

turmas do 10.º ano, foram abordadas temáticas relacionadas com o Desenvolvimento Sustentável,

Interculturalidade – cultural e religiosa e Saúde – promoção da saúde, alimentação e exercício físico.

Por último, e em relação ao Projeto de Educação para a Saúde (PES), as atividades foram

concretizadas de acordo com a planificação de cada turma. Neste período, o processo de trabalho

apoiou-se, maioritariamente, nas temáticas da “Saúde Mental e Prevenção e Violência” e “Educação

Alimentar”, havendo referência, também, aos “Afetos e Educação para a Sexualidade. De um modo

geral, os Conselhos de Turma fizeram uma avaliação positiva das atividades desenvolvidas por terem

contribuído para o desenvolvimento das competências previstas.

Bibliotecas Escolares

As bibliotecas escolares do Agrupamento iniciaram o trabalho em setembro com a apresentação da

equipa das Bibliotecas e com a elaboração do documento com as propostas de atividades para o

Plano Anual de Atividades do Agrupamento. Fez-se a apresentação da biblioteca aos novos alunos e

novos professores. Algumas sessões destinaram-se à formação de utilizadores com a definição dos

espaços e apresentação dos serviços.

Organizaram-se os documentos iniciais de arranque das bibliotecas: fichas e capas de requisição de

material livro e não livro por turma, novos marcadores de leitura e guia do utilizador aos novos alunos.

Ao longo do primeiro período foi continuado o plano de melhoria da biblioteca escolar, elaborado no

ano transato e deve ser concluído este ano. Relativamente ao Plano Anual de Atividades da

Biblioteca Escolar referente ao 1.º período foram realizadas todas as atividades propostas.

Os alunos puderam usufruir das requisições semanais dos livros da BE, quinzenais da Biblioteca

Itinerante, nas EB de São Romão e EB Monte Largo, que eram lidos na sala de aula, em momentos de

leitura e em casa. Relativamente às requisições domiciliárias, foram requisitados pelos alunos durante o

1.º período, em média: em Infantas 95 livros, em Serzedo 105 livros e em Cruz de Argola 400 livros,

sendo esta diferença referente ao número de alunos de cada uma das escolas. Na biblioteca da

escola sede foram requisitados 194 livros distribuídos pelos diferentes anos escolares.

Ao longo do primeiro período e com a ajuda da Biblioteca Municipal, começamos a registrar os

empréstimos no programa GIB, no catálogo coletivo de Guimarães.

No final do período, realizou-se a feira do livro em todas as bibliotecas do Agrupamento. Por último,

devemos salientar a visita de escritores e a requisição domiciliária como sendo as atividades que

mereceram uma maior e mais concentrada atenção, por parte dos intervenientes.

Coordenação de Projetos

No final do 1.º período letivo procedeu-se ao balanço da concretização das atividades e projetos

desenvolvidos no Agrupamento de Escolas Santos Simões, com base nos relatórios dos docentes que

materializaram essas mesmas atividades e projetos.

Obedecendo ao Plano Anual de Atividades, a estrutura desta análise está subdividida em Projetos

Transversais do Agrupamento, Departamentos Curriculares e Estruturas Transversais.

1. Projetos Transversais do Agrupamento

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As grandes atividades do Agrupamento que foram propostas pela Direção do Agrupamento foram

cumpridas com sucesso.

A Festa de Natal para os alunos do segundo ciclo realizou-se na escola sede à semelhança do modelo

que foi introduzido em anos transatos.

Há a destacar a atividade “Santos Simões na Cidade” que foi um enorme sucesso com uma

participação massiva por parte da Escola sede e pelos alunos do 4.º ano do Agrupamento. Foi um

momento de verdadeira comunidade e união. Esta atividade permitiu um aprofundamento maior

sobre o conhecimento da cidade, assim como, uma maior exposição do Agrupamento à cidade

O Jantar de Natal serviu para promover o convívio, assim como, acolher os novos professores do

Agrupamento de forma a compreenderem e assimilarem os princípios inerentes a esta comunidade

escolar.

Em articulação com o Gabinete de Apoio a Projetos Europeus, no âmbito dos projetos Erasmus+ KA02,

desenvolveram-se dois encontros. O primeiro foi um “Transnational Project Metting” realizado na

cidade de Catânia - Itália no âmbito do Projeto “Let´s Myth Together”, com a participação de 3

docentes, entre 3 e 8 de novembro. Na semana de 25 e 30 de novembro de 2018, o Agrupamento

recebeu os parceiros europeus do Projeto “ECOGeeks in Action”, provenientes da Turquia, Grécia,

Polónia, Itália e República Checa, num total de 11 professores e 23 alunos. Esta parceria, iniciada em

setembro, visa a abordagem de temas relacionados com o ambiente, preservação e

sustentabilidade, assim como, a adoção de estratégias pedagógicas comuns entre as várias escolas

europeias envolvidas. O balanço foi extremamente positivo e a concretização de todas as atividades

só foi possível graças ao envolvimento de toda a comunidade educativa.

2. Departamentos do Pré-escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico

As atividades foram realizadas dando seguimento ao Plano Anual, sendo algumas delas em

articulação com a educação pré-escolar.

No que respeita às atividades que constam do Plano Anual de Atividades para o primeiro período,

estas foram realizadas de uma forma positiva nos diferentes estabelecimentos de ensino. As atividades

decorreram num ambiente de grande satisfação e empenho o que fez com que conseguissem com

sucesso fazer novas aprendizagens a que se propuseram e proporcionar momentos de grandes

emoções, partilha e especialmente momentos de articulação com outros graus e ensino e

comunidade educativa em geral.

As atividades que não se cumpriram, conforme o previsto no Plano Anual, foram as seguintes: em

todos os estabelecimentos de ensino: atividade 2.17 - Sessão de Esclarecimento para

Pais/Encarregados de Educação sobre Matemática no 1.º e 2.º ano, a cumprir no 2.º período; na EB

de Serzedo: atividade 2.19 - Convite à PSP para realização de uma palestra sobre Segurança que se

realizará no 2.º período e na EB de Monte Largo: atividade 2.13 - Eco aula, dinamizada pela Resinorte.

Esta atividade será agendada pela entidade dinamizadora, em data a definir.

Foram também realizadas 12 atividades não previstas no Plano Anual de Atividades. A destacar as

atividades em todos os estabelecimentos de ensino no âmbito do Projeto (Re) Conhecer Guimarães,

assim como, a participação no projeto“HYPATIAMAT” do 2.ºano e a participação no projeto “Literatus”

para o 4.º ano;

27/60

Todas as escolas participaramainda em todas as atividades previstas no Plano Anual Promovidas pela

Biblioteca Escolar, pela Direção, pela equipa de EE e pela equipa do PES.

De todas as atividades realizadas (previstas e não previstas) foram elaborados os respetivos relatórios

que foram enviados à coordenadora de departamento e que constam do arquivo da escola.

3. Departamentos Curricular de Línguas

Todas as atividades previstas no plano anual de atividades foram realizadas com sucesso e com uma

avaliação muito positiva, no sentido em que todos os alunos que nelas participaram demonstraram

interesse e empenho e foram fundamentais para o seu processo de ensino-aprendizagem.

4. Departamentos Curricular de Ciências Sociais e Humanas

As atividades propostas no Plano Anual de Atividades para este período pelos docentes do


A atividade 4.2.1 - Campanha de Solidariedade, não foi realizada devido à ausência da Assistente

Social Dr.ª Augusta, uma vez que, esta articulava entre as famílias necessitadas e os professores de

Moral.

5. Departamentos Curricular de Matemática e Ciência Experimentais

No Grupo 230, Matemática e Ciências da Natureza, foram realizadas todas as atividades previstas

para o 1.º período foram concretizadas: Dia Mundial do Animal, Dia Mundial da Alimentação e

Literacia 3D – Matemática 5.º ano e Ciências Naturais 6.º ano.

No Grupo 510, Física e Química, as atividades previstas no Plano Anual de Atividades foram realizadas:

Comemoração do dia Mundial da Ciência (realizada em novembro através de uma exposição de

trabalhos elaborados pelos alunos das turmas do 12.º ano de escolaridade), dinamização de um

espaço no placard junto ao bar, com conteúdos sobre Física e Química (realizada ao longo do ano

letivo) – esta atividade é desenvolvida com base nos trabalhos elaborados pelos alunos e a docente

Helena Matos elaborou um Presépio Químico que foi exposto na Biblioteca da Escola durante o mês

de Dezembro.

No Grupo 520, Biologia e Geologia, os docentes participaram em todas as atividades do Plano Anual

de Atividades para as quais foi solicitada a sua colaboração. A docente Elisabete Fernandes

dinamizou o “Dia Nacional da Cultura Científica”, em cooperação com o docente de Física e

Química A, António Martins, atividade contemplada no Plano Anual de Atividades. A atividade foi

concluída com sucesso, dada a excelente qualidade dos trabalhos que os alunos do 12.º ano do

Curso de Ciências e Tecnologias realizaram, para exposição dos mesmos.

6. Departamentos Curricular de Expressões

O previsto no Plano Anual de Atividades foi cumprido com excepção do Corta Mato que por questões

climatéricas foi transferido para o segundo período.

Na atividade 6.1.1, “Cortejo das Maçazinhas”, foi de sublinhar a seriedade e determinação que os

alunos empregaram no projeto de trabalho e, ao mesmo tempo, a articulação com a disciplina de

Português, nomeadamente, no domínio da pesquisa, método de análise e síntese dos dados

recolhidos. De salientar, também, o espírito de coletividade e civismo demonstrado.

7. Estruturas intermédias e Clubes

Biblioteca Escolar:

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As atividades realizadas foram as seguintes: Encontro com autores, Gil Santos e o seu livro "A Saga de

um Combatente na I Guerra Mundial - de Chaves a Copenhaga", Paulo Santos e o seu livro “Cuscas

no Castelo de Guimarães” e Daniela Magalhães e Sónia Ribeiro com “O Piratinha salva o Tagarela”;

Pesquisa e divulgação de sites fidedignos para consulta de informação pelos alunos; Biblioteca

Itinerante para EB Monte Largo e EB São Romão onde se desloca quinzenalmente a Carrinha

/Biblioteca; Preparação dos lotes de livros para iniciação à Educação Literária e entregue um

exemplar por turma de cada obra a trabalhar nesta rubrica”; Baús da BRB para EB de Monte Largo e

EB São Romão, entregues nas respetivas escolas mensalmente; Preparação dos lotes de livros a

trabalhar no PNL, em leitura autónoma e entregues por solicitação dos docentes; Apoio ao projeto

“Ler faz-nos crescer”.

A atividade 7.1.1, abertura do ano letivo com apresentação da BE aos alunos novos, decorreu em

setembro com a receção aos novos alunos por parte das professoras bibliotecárias. A atividade 7.1.2,

Preparação dos lotes de livros para iniciação à Educação Literária, foram preparados os lotes de

acordo com o solicitado pelos docentes. A atividade 7.1.3, Comemoração do mês das Bibliotecas

escolares. Inclui encontro com o escritor Gil Santos com o livro “De Chaves a Copenhaga” e o escritor

Paulo Santos com o livro “Cuscas no Castelo de Guimarães”. Foram realizadas leituras em família e

enigmas ao longo do mês outubro. A atividade 7.1.4 e 7.1.5, Inscrição no projeto “Ler+

ambiente”/Pegadas e Reinício do projeto Sobe, foram realizadas as inscrições nos respetivos projetos.

A atividade 7.1.6, Vamos conhecer a nossa biblioteca escolar, todas as turmas de 5º ano de

escolaridade, assistiram a uma apresentação da biblioteca escolar. A atividade 7.1.7, Iniciar a Hora do

Conto com a “O Piratinha dos Sons” com Daniela Magalhães e Sónia Ribeiro, foi feita a audição da

história de uma forma muito divertida. A atividade 7.1.8, Dia Nacional da Cultura Cientifica, foi

realizada uma exposição com trabalhos dos alunos. A atividade 7.1.9, Feira do Livro, decorreu entre os

dias 10 e 14 de dezembro. A atividade 7.1.12, Literacia 3D- O desafio do conhecimento, os alunos de

5º, 6º, 7º e 8º ano participaram no concurso a nível de escola. Ficaram apurados para a próxima fase

os alunos Maria Pereira, Letícia Santos, Alexandra Sousa e Diana Custódio. A atividade 7.1.10,

Concurso “Elogio a Sophia”, foi dado a conhecer o concurso e o regulamento do mesmo. Os alunos

foram desafiados a participar, estamos a aguardar as participações.

Projeto Educação para a Saúde (PES):

As atividades propostas no PAA para o 1.º período foram cumpridas com êxito. Em todas as iniciativas

cumpriram-se os objetivos inicialmente propostos já que além da mensagem inicial de educar para a

saúde, verificou-se grande envolvência e a participação positiva de toda a comunidade educativa.

Ao longo do período também se verificou a ação de voluntariado no refeitório, por parte de alguns

elementos da equipa PES, num trabalho articulado com a Direção, de modo a sensibilizar os alunos

para a realização da refeição completa (sopa, prato e sobremesa) e a promover atitudes e

comportamentos adequados.

Em síntese, a operacionalização do Projeto PES na sua dimensão vertical, está a ser concretizada pelos

elementos da equipa que o constitui e através de um trabalho articulado com as respetivas estruturas

internas e externas.

29/60

De salientar, a importância do trabalho colaborativo, a participação dos diretores de turma e dos

docentes titulares de turma na agilização das atividades e a envolvência de toda a comunidade

educativa nas campanhas de promoção da saúde.

Desporto Escolar:

Sete das oito atividades previstas para o Desporto Escolar foram cumpridas. Deve-se dar destaque à

elevada participação dos alunos nos torneios e competições, assim como, a co-organização dos

docentes na atividade: “Santos Simões na Cidade”. O corta-mato não se realizou devido às condições

atmosféricas.

ERDAL – Escola de Referência Desportiva e Atividades ao Ar Livre:

As cinco atividades propostas foram realizadas com suceso.

Clube de Matemática:

O clube é um espaço ”aberto” a toda a comunidade educativa, funcionando como um espaço

recreativo e de ocupação de tempos livres. A frequência do clube é livre, não exigindo inscrição

prévia. Foram realizadas as seguintes atividades: jogos do CNJM 16/17 (foram praticados os jogos que

fazem parte do Campeonato Nacional de Jogos Matemáticos, no qual a escola irá participar), jogos

de cálculo mental e de estratégia.

Serviço de Psicologia e Orientação:

O trabalho desenvolvido no âmbito do SPO, durante o 1º período, deu globalmente resposta a todas

as solicitações de apoio, aos mais variados níveis (p.e., atendimento individuais, ações de formação).

As atividades inicialmente planeadas foram cumpridas. Para além do trabalho terapêutico,

pedagógico, preventivo, remediativo e reeducativo desenvolvido diretamente junto dos alunos, foi

efetuada também consultoria com docentes, cuja intervenção passou pela análise das situações,

pela posterior definição de estratégias conjuntas e pela monitorização do processo. O SPO articulou

sempre, com todos os intervenientes da comunidade educativa, no sentido da prevenção de

condutas de risco e da promoção de hábitos, atitudes e comportamentos adequados e saudáveis,

para assim promover a integração bem-sucedida e o sucesso escolar de todos os alunos na escola.

Há a destacar a ação de sensibilização para todos os alunos do 5ºano no sentido de promover

estratégias e métodos de estudo para alunos em fase de transição de ciclo.

30/60

Plano de Ação Estratégica do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar

Integrado no Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, o Agrupamento reformulou o Plano de

Ação Estartégica para este ano letivo, do qual fazem parte quatro medidas que envolvem e

comprometem a ação educativa com vista à melhoria das aprendizagens:

(1) - Melhor ensino, melhor aprendizagem;

(2) - Transitar com sucesso escolar;

(3) - Gabinete de Apoio ao Aluno;

(4) - +Ciências (Com) Ciência;

Este plano foi projetado para ser desenvolvido em dois anos letivos – 2018/2019 e 2019/2020. A

operacionalização de cada uma das medidas deste plano foi alvo de uma monitorização, no final do

primeiro período de aulas deste ano letivo, cujos resultados são agora apresentados neste plenário.

Medida 1

Melhor ensino melhor aprendizagem (Matemática)

Atendendo a que o PNPSE foi prolongado para mais dois anos letivos, deu-se continuidade ao

desenvolvimento do projeto de resolução de problemas através do Método do Modelo de Singapura

(MM) – como mais uma estratégia de resolução de problemas em contexto de sala de aula. Dado

que houve um número significativo de novos professores colocados no agrupamento, conjuntamente

com a saída de outros professores que já tinham frequentado a ação de formação ou a ACD sobre o

MM, verificou-se ser necessário desenvolver, novamente, a ação de formação “Resolução de

Problemas com o Método do Modelo (Singapura)”. (25 horas), para os professores recém colocados

no agrupamento.

Neste período escolar, o uso de modo contextualizado, integrado e significativo desta estratégia de

resolução de problemas verifica-se em todas as turmas ao agrupamento. Obviamente, relativamente

ao 1.º ano de escolaridade, os alunos não usam barras para representar quantidades, mas

representações pictóricas mais elementares que conduzem ao uso posterior de barras.

O coordenador, dentro das 12 horas que tem para o projeto, acompanha através de coadjuvação,

uma vez por semana, 12 turmas. Acompanha, igualmente, mais 2 turmas, mas nestes casos

quinzenalmente. As restantes 7 turmas não usufruem de acompanhamento, em contexto de sala de

aula. Todavia, o coordenador do projeto disponibiliza-se para responder a quaisquer dúvidas ou

questões, bem como para refletir sobre a adequabilidade e exequibilidade dos problemas a aplicar

em contexto de sala de aula e sobre a metodologia para os abordar.

A utilização do MM, por parte dos alunos na resolução de problemas, continua a decorrer a diferentes

ritmos, consoante as turmas e anos de escolaridade. Num mesmo ano de escolaridade, em diferentes

escolas, verifica-se que a sua interiorização e aplicação não é uniforme. Para estes resultados díspares

há que enfatizar o facto de, em algumas turmas, apenas agora terem tido o primeiro contacto com o

MM – já que nos anos anteriores a sua implementação não foi abrangente a todas as turmas, por

diversos motivos já elencados ou indiciados em relatórios anteriores. Contudo, globalmente, a

aplicação do MM tem vindo gradualmente a aumentar de modo consolidado.

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Em termos gerais, neste 1.º período, no 1.º ano de escolaridade, a percentagem média de utilização

do MM por turma variou entre 11,8% e 100%. Como se pode verificar, há diferenças significativas entre

as turmas que se situam nos valores extremos. No 2.º ano de escolaridade, a percentagem média de

utilização do MM por turma variou entre 58,0% e 97,2%. No 3.º ano de escolaridade, a percentagem

média de utilização do MM variou entre 19,4% e 97,2%. Mais uma vez, há uma enorme diferença entre

os valores extremos referidos. Por último, no 4.º ano de escolaridade, a percentagem média de

utilização do MM por turma variou entre 58,5% e 100%. Os dados obtidos revelam valores algo díspares,

pois, se por um lado há turmas onde a larga maioria (ou a totalidade) dos alunos usa o MM; por outro

lado, há turmas em que a sua utilização e interiorização é baixa. As razões para alguns destes valores

assentam no facto de, em algumas turmas, não ter havido uma implementação e/ou

aprofundamento do MM em anos anteriores.

Em termos gerais, a percentagem média de alunos que usa o MM (em qualquer ano de escolaridade)

e que apresenta uma resolução e responde corretamente é maior nos alunos que usam o MM

relativamente aos que não usam, ou seja, os alunos que usam o MM apresentam um desempenho

superior relativamente aos alunos que não usam. No 1.º ano, a diferença é de apenas 3,1%; 2.º ano, a

diferença é de 11,5%, no 3.º ano é de 16,1% e no 4.º ano é de 12,1%. Na interpretação destes números

deve ser tido em atenção o referido na Tabela 1, já que os universos são diferentes, no entanto, a

média do número de alunos que usa o Método do Modelo é sempre maior do que o média do

número de alunos que não usa. Todavia, a comparação é feita em termos percentuais, sendo

tratados os dois universos como independentes, logo cada um assume 100% na totalidade dos

desempenhos; a percentagem média de alunos que usa o MM e que se enquadra no parâmetro

“apresenta uma resolução incorreta devido a operação(ões) escolhidas(s) incorreta(s)” é, em todos os

anos de escolaridade (com exceção do 1.º ano onde não há resoluções incorretas devido à

operação escolhida incorreta), menor nos alunos que usam o MM relativamente aos que não usam.

Reforçando o referido em relatórios anteriores, estes dados, parecem inferir que o Método do Modelo

contribui para uma melhor compreensão dos passos necessários para a resolução dos problemas,

bem como para a explicitação da estrutura inerente aos problemas; a percentagem média de alunos

que apresenta uma resolução incorreta devido a erros de cálculo, tanto no universo dos que usam o

MM como no universo dos que não usam o MM, é extremamente alta. Deste modo, revela-se

necessário e urgente debelar esta situação. Assim, deverão ser pensadas estratégias que permitam

chegar à fluência procedimental assente numa compreensão conceptual. Estes dados indiciam

poder haver uma excessiva ênfase em algoritmos aprendidos mecanicamente (3.º e 4.º anos) sem

uma base assente numa compreensão conceptual dos conceitos envolvidos; é necessário continuar a

reforçar o ensino na construção de diagramas precisos, pelo que, tal como referido em relatórios

anteriores, devemos continuar a “ter o cuidado de, aquando da apresentação e discussão dos

resultados, alertar os alunos para um maior cuidado na construção dos diagramas, bem como

devemos enfatizar os passos necessários à sua construção em função do enunciado para, deste

modo, contribuir para a compreensão dos diagramas. No entanto, em relação à proporcionalidade

do tamanho das barras, não devemos incidir excessivamente as nossas preocupações no rigor do seu

tamanho. Neste aspeto deverá haver algum “bom senso”.

32/60

Pontos a destacar:

Os resultados indiciam que a utilização do Método do Modelo, por parte dos alunos, contribui para:

- um melhor desempenho dos alunos na resolução de problemas;

- uma seleção mais cuidadosa dos passos necessários para a resolução;

- o desenvolvimento da metacognição, ao levar os alunos a pensar sobre o modo como pensam e a

terem uma atitude mais crítica sobre as operações mentais a usar.

Pontos a necessitar de melhorar:

Os resultados indiciam que a utilização do Método do Modelo, por parte dos alunos, poderá melhorar

ao nível do:

- aprofundamento do conhecimento e construção dos diferentes diagramas;

- aprofundamento relativamente ao tamanho das barras em função das relações presentes (sem

contudo, haver um excessiva preocupação com a proporcionalidade das mesmas).

Outro pontos a necessitarem de melhorar

Parece ser consensual que muitos alunos, independentemente de usarem ou não o MM, revelam

dificuldades em fazer uma leitura compreensiva dos enunciados dos problemas. Para o constatar

basta analisar a percentagem de alunos que “apresenta uma resolução incorreta devido a

operação(ões) escolhidas(s) incorreta(s)”.

Este facto traduz-se em dificuldades na elaboração de uma estratégia correta para resolver os

problemas a que acresce, muitas vezes, dificuldades na realização dos procedimentos (erros de

cálculo). Não nos podemos esquecer que o objetivo maior neste projeto é que os alunos melhorem a

sua capacidade de resolução de problemas. Em face desta constatação, revela-se de primordial

importância atacar este problema. Assim, nos anexos, apresenta-se um texto que deverá ser alvo de

reflexão nas reuniões de ano. Pretendemos que da leitura do texto resulte uma reflexão crítica sobre o

mesmo (não necessariamente uma aceitação de todos os aspetos envolvidos no mesmo), de onde

sobressaiam aspetos que possam ser desenvolvidos, em contexto de sala de aula, e que se revelem

estratégias eficazes na interpretação dos enunciados e que produzam resultados em termos de

compreensão dos enunciados do problema.

A percentagem de alunos que revelaram um bom desempenho em termos de elaboração e

aplicação de uma estratégia, mas que revelaram dificuldades em termos de cálculo não é

negligenciável. Pelo que devemos refletir sobre as suas causas de modo a podermos minorar ou

debelar estas dificuldades. Nos anexos, apresentam-se alguns resultados específicos que carecem de

uma reflexão profunda sobre as suas causas, bem como de medidas específicas para os debelar ou

minimizar.

Melhor ensino melhor aprendizagem (Português)

Relativamente à medida de Português - A leitura e a escrita como projeto - Escrever mais, ler melhor,

neste 1.º período, à semelhança dos anos letivos anteriores, não houve horas disponibilizadas para

docentes aplicarem a medida. Houve, no final do período a autorização para colocação de um

docente no 2.º período.

No entanto, os professores do 3.º e 4.º anos têm vindo a aplicar as atividades do projeto Litteratus,

através da exploração de uma série de textos tendo em atenção que o processo de ensino da

compreensão da leitura integra o desenvolvimento de estratégias metacognitivas. A heterogeneidade

33/60

que caracteriza as turmas é o contexto ideal para a sua promoção, convidando os alunos a

explicitarem as estratégias usadas, discutindo a sua utilidade e identificando as ocasiões em que

devem ser usadas, através da utilização das personagens da Família Compreensão. Através da análise

anteriormente realizada, pode-se concluir que houve uma evolução bastante positiva na

compreensão dos textos lidos, havendo a preocupação em pensar um pouco mais sobre o que é

pedido e sobre a forma como procuram a informação necessária. No próximo período irão ser

também implementadas estratégias com vista à promoção da fluência da leitura.

Medida 2

Transitar com Sucesso Escolar

No lançamento do ano letivo adotaram-se algumas medidas com vista ao sucesso educativo nas

disciplinas de Português e matemática dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário,

enquadradas nesta Medida 2 do PAE do PNPSE:

- Distribuição das aulas de apoio do 2.º ciclo nas áreas de Português e Matemática. No 5.º ano, dos

dois tempos previstos na matriz curricular, um tempo semanal para Português e um tempo semanal

para Matemática e no 6.º ano pelo menos um tempo semanal para Português e um tempo semanal

para Matemática, por forma a reforçar as aprendizagens dos alunos com maiores dificuldades;

- No 3.º ciclo distribuição de coajuvações em todas as turmas do 7.º, 8.º e 9.º anos nas disciplinas de

Português e Matemática;

- No ensino secundário a existência no horário dos alunos de apoios semanais nas disciplinas de

Matemática e Português;

- Marcação de reuniões periódicas dos docentes de Português e Matemática para realização de

trabalho colaborativo e reflexão/balanço das atividades realizadas.

Os final do 1.º período os docentes do grupo de recrutamento de português realizaram um balanço

relativamente à aplicação da medida do PAE e o seu impacto no sucesso escolar da disciplina no

final do 1.º período.

Quanto à reflexão no que concerne às aulas coadjuvadas no 3.º ciclo do ensino básico, novas

metedologias ou continuidade das metedologias em curso. Os docentes estão a apostar mais nas

coadjuvações feitas na sala de aula, uma vez que este trabalho corporativo se tem afigurado profícuo

na dissipação de dúvidas, na interpretação de textos, na realização de questionários e na

elaboração/redação de pequenos textos nas diferentes tipologias de textos. Porém, em alguns casos,

a realização do trabalho decorre em salas diferentes, com o objetivo de dar apoio individual aos

alunos com mais dificuldades. Os professores decidiram-se pela inclusão de um tempo curto dedicado

à leitura nas aulas coadjuvadas. Esta dinâmica aponta para que os alunos consigam escrever textos

mais elaborados e encontrem prazer na escuta/ audição de textos, artigos literários, nos mais diversos

tipos de texto

Os docentes são de opinião que: os resultados são bastante satisfatórios na disciplina de Português dos

segundo e terceiro ciclos e do ensino secundário; estes manifestam-se melhores, graças ao trabalho

de acompanhamento mais personalizado a partir das coadjuvações e os alunos, através das

atividades de escrita, quer em Oficina de Escrita, quer nas diversas atividades solicitadas pela

biblioteca, têm evoluído mais no processo de escrita individual.

34/60

Na disciplina de matemática o panorama dos resultados neste 1.º período não se afigura como o

almejado pelos membros deste grupo disciplinar.

As causas para o insucesso que existe no 8º ano e 9º ano, devem-se a dificuldades e comportamentos

identificados nos alunos nomeadamente: falta de concentração e atenção na aula, falta de hábitos

e métodos de trabalho e/ou estudo, falta de autoconfiança, ausência de determinados pré-requisitos

necessários à compreensão das matérias lecionadas no presente ano letivo. Alguns alunos têm a ideia

profundamente incutida, que a Matemática é uma disciplina muito difícil na qual já não vale a pena

investir.

Com vista a combater o insucesso escolar, os docentes propõem-se continuar a tentar incentivar os

alunos a criar/desenvolver métodos e hábitos de trabalho, a solicitar uma maior atenção,

concentração e empenho nas aulas e um estudo, em casa, contínuo e organizado.

Continuar a aplicar medidas universais de suporte à aprendizagem e inclusão, a saber, diferenciação

pedagógica e acomodações curriculares, motivacionais e na avaliação (técnicas de avaliação

variadas e a realização de revisões com questões semelhantes às dos testes).

Os docentes consideram que alguns alunos deverão usufruir de adaptações ao processo de

avaliação ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, art.º. 28º, isto é testes com um nível de

dificuldade diferentes.

As aulas coadjuvadas têm permitido: trabalhar de forma mais personalizada e individual; reforçar o

controlo do comportamento; estimular a colocação de dúvidas e a participação oral; acompanhar

mais de perto alunos com dificuldades.

No entanto os docentes que compõem grupo acham qua as aulas de coadjuvação são insuficientes

para combater o insucesso registado.

Os professores do grupo consideram fundamental a implementação de aulas de apoio acrescido,

para os alunos dos 8.º e 9.º anos, que demonstrarem interesse e empenho na recuperação das suas

dificuldades.

A prioridade do apoio será para os alunos de 9.º ano. Para o número de alunos propostos para este

apoio, calculamos que são necessárias três aulas semanais.

Para oitavo ano, mais concretamente para as turmas B, C e E era pertinente a implementação de

apoio individualizado. Uma das razões para a solicitação deste tipo de apoio deve-se aos maus

resultados obtidos pelos discentes bem como pelo facto das referidas turmas integrarem alunos

provenientes do Brasil, Guiné e cursos de caráter profissional, que tiveram currículos diferentes do que

está em vigor.

Medida 3

Gabinete de Apoio ao Aluno

Integram a Equipa de Acompanhamento Permanente ao Aluno os é formada pelos professores Ana

Paula Costa, Bruno Pereira e Susana Bravo. Esta equipa procurou dar continuidade ao trabalho

denvolvido nos anos anteriores.

Neste primeiro período, a equipa deu continuidade ao acompanhamento efetuado no ano letivo

anterior aos alunos identificados e procurou envolver a família, fazendo reuniões com os Encarregados

de Educação, entre outros familiares, os alunos, diretores de turma, e outros docentes, Polícia Escola

35/60

Segura, GIA, SPO e CPCJ; orientou os alunos em contexto escolar, estabelecendo regularmente

contacto com eles, e reuniu semanalmente para avaliar os alunos em situação de risco, delineando

estratégias e ações.

Nesse sentido, foram efetuados os seguintes registos:

- Fichas de sinalização de alunos para acompanhamento;

- Levantamento dos alunos que se mantêm numa situação de insucesso escolar (avaliação intercalar)

e avaliação final (ano letivo transato) para serem acompanhados e apoiados ainda no decorrer do

primeiro período;

- Registo dos alunos alvo de processos disciplinares e das medidas disciplinares aplicadas

(sancionatórias e/ou corretivas) – relatórios e documentos de registo de controlo do cumprimento das

tarefas disciplinares aplicadas;

- Registo dos alunos alvo de participações disciplinares (orais e/ou escritas) e das medidas disciplinares

aplicadas (corretivas) – documentos de registo de controlo do cumprimento das tarefas disciplinares

aplicadas.

Devido ao insucesso escolar que alguns alunos obtiveram no ano letivo transato a Equipa

de Acompanhamento Permanente ao Aluno decidiu atribuir um horário semanal na biblioteca para

trabalho individual, com a possibilidade de estes serem acompanhados pelos docentes que aí se

encontram. Aos diretores de turma e respetivo conselho de turma foi solicitada a sua colaboração

com a cedência de materiais de apoio e/ou atribuição de tarefas para este horário de estudo de

modo a orientar os alunos. Foi elaborado um dossiê para registo da assiduidade dos alunos integrados

no Projeto Medida de Acompanhamento - Trabalho Individual", que se encontra disponível para

consulta na Biblioteca e que é monitorizado semanalmente pela equipa.

Medida 4

+Ciência (Com)Ciência

Relativamente à medida 4, não houve, igualmente, disponibilização de horas para aplicação da

medida, pelo que a docente colocada apenas no 2.º período terá de aplicar também a medida

deste projeto.

Assim, este período os professores realizaram as experiências planificadas sem coadjuvação.

Cumpriu-se a realização de uma experiência, para todos os alunos do 4.º ano, em articulação de

ciclos, tendo uma professora da escola sede, colocada este ano letivo pela primeira vez no

agrupamento, deslocado-se a todas as escolas, com experiências para os alunos verificarem o estado

físico da matéria. Através da manipulação de vários materiais e submetendo-os a diferenças de

temperatura, puderam concluir os diferentes estados físicos desses materiais. No final ainda

degustaram umas gomas saudáveis.

36/60

ANEXOS

37/60

Tabela IV – Evolução do Número de Turmas no Agrupamento

Ano de

Escolaridade

N.º Turmas

2005/2006

N.º Turmas

2006/2007

N.º Turmas

2007/2008

N.º Turmas

2008/2009

N.º Turmas

2009/2010

N.º Turmas

2010/2011

N.º Turmas

2011/2012

N.º Turmas

2012/2013

N.º Turmas

2013/2014

N.º Turmas

2014/2015

N.º Turmas

2015/2016

N.º Turmas

2016/2017

N.º Turmas

2017/2018

N.º Turmas

2018/2019

Pré-escolar 5 5 5 5 5 5 6 6 6 5 5 5 4 4

1.º ciclo 28 28 28 28 27 24 22 20 20 21 20 20 22 21

5.º - 3 6 5 6 6 6 6 4 5 5 5 4 5

6.º - - 3 6 5 6 6 6 6 5 5 5 5 4

7.º 6 4 3 3 6 6 6 7 7 6 6 6 5 5

8.º - 4 4 2 3 6 5 6 7 7 6 6 6 5

9.º 2 1 4 4 2 3 5 5 6 7 6 6 6 6

10.º 8 5 7 7 6 5 5 5 5 5 7 7 7 6

11.º 7 7 5 6 7 5 5 5 4 4 4 7 7 7

12.º 5 7 7 5 6 7 5 5 5 4 4 5 7 7

PIEF 2 - - - - - - - - - - - - -

CEF - - - - - - 2 2 - - - - - -

EFA - - - 2 3 2 1 - - - - - - -

Vocacional - - - - - - - - - 1 1 - - -

Total

Escola

sede

30 31 39 40 44 46 46 47 44 44 45 47 47 45

Total - - 72 73 76 75 74 73 70 70 70 72 73 70

Nota: Nos anos de 2005/2006 e 2006/2007 as turmas identificadas eram respeitantes à Escola EB 2,3/S Santos Simões (2º e 3º Ciclos e Ensino

Secundário) e ao Agrupamento Horizontal de Belos Ares (Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico).

38/60

Tabela V – Evolução do Número de Alunos da Escola Sede e do Agrupamento

Ano de

Escolaridade

Nº Alunos

2005/2006

Nº Alunos

2006/2007

Nº Alunos

2007/2008

Nº Alunos

2008/2009

N.º Alunos

2009/2010

N.º Alunos

2010/2011

N.º Alunos

2011/2012

N.º Alunos

2012/2013

N.º Alunos

2013/2014

N.º Alunos

2014/2015

N.º Alunos

2015/2016

N.º Alunos

2016/2017

N.º Alunos

2017/2018

N.º Alunos

2018/2019

Pré-Escolar 125 110 120 148 139 134 129 118 118 115 101 98

1.º 135 123 110 107 106 106 94 121 96 109 141 99

2.º 168 139 128 104 110 105 111 101 128 100 111 139

3.º 138 166 135 130 105 111 100 110 104 123 104 115

4.º 129 138 156 130 132 103 117 100 113 100 124 112

5.º - 73 140 131 144 160 136 137 104 118 101 104 86 115

6.º - - 75 139 133 141 166 146 137 107 117 109 107 92

7.º 136 95 64 74 148 131 144 175 155 137 129 124 114 113

8.º - 103 79 45 77 125 115 143 156 142 128 123 133 122

9.º 56 26 102 79 39 73 128 120 148 158 140 130 122 128

10.º 159 95 142 190 132 97 117 130 112 117 147 152 141 109

11.º 129 129 77 110 156 122 88 121 100 105 107 125 136 139

12.º 100 123 114 77 90 135 129 84 99 74 89 91 115 136

PIEF 27 - - - - - - - - - - - - -

CEF - - - - - - 34 32 - - - - - -

EFA - - - 40 50 35 18 - - - - - - -

Vocacional - - - - - - - - - 25 24 - - -

Total Escola

Sede 607 644 793 885 969 1019 1075 1088 1012 983 982 958 954 934

Total

Agrupamento

- - 1488 1561 1618 1638 1675 1647 1563 1533 1541 1505 1535* 1497*

*Número efetivo de alunos em 09 de janeiro de 2018.

39/60

Tabela VI

Relatório de Níveis / Classificações – Total 1.º Ciclo – 1.º período

Classificações – 361 alunos (não contempla a avaliação do 1.º ano)

Tabela VII

Relatório de Níveis / Classificações - Total 2.º Ciclo: 5.º Ano – 1.º período

N.º Alunos: 113 Níveis % <3 %>= 3

Disciplina 1 2 3 4 5 2017/18

2.º Ciclo

2018/19

5.º Ano

2017/18

2.º Ciclo

2018/19

5.º Ano

Matemática 0 27 44 31 11 25,2 23,9 74,7 76,1

Português 0 19 48 33 13 9,9 16,8 90,0 83,2

Inglês 0 15 41 39 18 17,2 13,3 82,7 86,7

Ciências Naturais 0 13 45 46 9 7,3 11,5 92,6 88,5

História Geografia Portugal 0 20 36 45 12 14,0 17,7 85,9 82,3

TIC 0 0 36 64 7 -- 0 -- 100

Cidadania e Desenvolvimento 0 0 32 74 7 -- 0 -- 100

Educação Física 0 0 23 81 9 1,0 0 98,9 100

Educação Musical 0 0 27 69 11 8,7 0 91,2 100

Educação Visual 0 0 64 49 0 1,0 0 98,9 100

Educação Tecnológica 0 0 36 64 7 0,6 0 99,3 100

OC - Learning English 0 0 39 43 31 -- 0 -- 100

Classes de Conjunto 0 0 5 1 0 0 0 100 100

Formação Musical 0 0 2 4 0 0 0 100 100

Instrumento 0 0 2 4 0 0 0 100 100

Ed. Moral e Religiosa 0 0 2 74 26 0 0 100 100

Nota: Apresenta-se na tabela a comparação dos valores percentuais de cada disciplina, relativos ao

primeiro período, deste ano letivo com o anterior.

Disciplina Níveis

1.º P

2017/2018

1.º P

2018/2019

MB B S INS % < S % >= S % < S % >= S

Português 87 177 93 4 1,1% 98,9% 1,1% 98,9%

Matemática 84 167 104 6 5,2% 94,8% 1,7%% 98,3%

Estudo do Meio 164 160 36 1 0,9% 99,1% 0,3% 99,7%

Inglês do 3.º ano 62 42 12 0 1,1% 98,9% 0% 100%

Inglês do 4.º ano 47 42 20 0 0,8% 99,2% 0% 100%

Expressões Artísticas e

Físico Motora 107 207 47 0 0% 100% 0%

100%

Apoio ao Estudo --- --- 361 0 0,9% 99,1% 0% 100%

Oferta Complementar --- --- 361 0 0,2% 99,8% 0% 100%

40/60

Tabela VIII



Disciplina 1 2 3 4 5 2017/18

2.º Ciclo

2018/19

6.º Ano

2017/18

2.º Ciclo

2018/19

6.º Ano

Matemática 0 23 24 39 5 25,2 25,3 74,7 74,7

Português 0 8 37 41 5 9,9 8,8 90,0 91,2

Inglês 0 21 34 25 11 17,2 23,1 82,7 76,9


História Geografia

Portugal

0 13 36 36 5 14,0 14,3 85,9 85,7

Educação Física 0 0 33 57 1 1,0 0 98,9 100

Educação Musical 0 0 24 43 11 8,7 0 91,2 100

Educação Visual 0 4 44 40 2 1,0 4,4 98,9 95,6

Educação Tecnológica 0 1 19 45 12 0,6 1,1 99,3 98,9

Formação Cívica 0 1 17 48 11 3,2 1,3 96,8 98,7

Classes de Conjunto 0 0 6 4 3 0,0 0 100 100

Formação Musical 0 2 3 6 2 0,0 15,4 100 84,6

Instrumento 0 0 5 6 2 0,0 0 100 100

Ed. Moral e Religiosa 0 0 12 50 23 0,0 0 100 100



41/60

Tabela IX


N.º de Alunos: 107 Níveis % < 3 % >= 3

Disciplina 1 2 3 4 5 2017/18

3.º Ciclo

2018/19

7.º Ano

2017/18

3.º Ciclo

2018/19

7.º Ano

Matemática 0 19 39 34 15 35,1 17,8 64,9 82,2

Português 0 15 57 29 5 28 14 72 86

Inglês 0 9 35 39 24 19,5 8,4 80,5 91,6

Francês 0 9 20 14 6 21 18,4 79 81,6

Espanhol 0 4 17 19 18 13,7 6,9 86,3 93,1


Físico-Química 0 13 42 44 8 24,7 12,1 75,3 87,9

Geografia 0 6 32 52 17 18,1 5,6 81,9 94,4

História 0 8 35 42 22 13,7 7,5 86,3 92,5

Cidadania e Desenvolvimento 0 0 51 47 9 -- 0 -- 100

TIC 0 14 47 34 1 1,4 14,6 98,6 85,4

Educação Física 0 1 43 53 10 2,4 0,9 97,6 99,1


Educação Visual 0 2 34 47 12 3,2 2,1 96,8 97,9

Formação Musical 0 0 2 8 1 3,8 0 96,2 100

Classes Conjunto 0 0 0 8 3 1,9 0 98,1 100

Instrumento 0 1 0 7 3 1,9 9,1 98,1 90,9




42/60

Tabela X



Disciplina 1 2 3 4 5 2017/18

3.º Ciclo

2018/19

8.º Ano

2017/18

3.º Ciclo

2018/19

8.º Ano

Matemática 1 57 33 22 5 35,1 48,7 64,9 51,3

Português 0 38 48 27 6 28 31,9 72 68,1

Inglês 0 35 51 20 13 19,5 29,4 80,5 70,6

Francês 0 6 16 12 0 21 17,6 79 82,4

Espanhol 0 30 30 20 5 13,7 35,3 86,3 64,7

Ciências Naturais 0 31 53 29 6 16,8 26 83,2 74

Físico-Química 1 49 45 18 6 24,7 42 75,3 58

Geografia 0 24 56 29 10 18,1 20,2 81,9 79,8

História 0 20 65 29 5 13,7 16,8 86,3 83,2

TIC 1 31 64 14 1 1,4 30,1 98,6 69,9

Educação Física 0 3 32 68 16 2,4 2,5 97,6 97,5


Educação Visual 0 1 33 71 6 3,2 0,8 96,7 99,2

Formação Cívica 0 0 51 46 14 3,5 0 96,5 100

Formação Musical 0 2 1 2 3 3,8 25 96,2 100


Instrumento 0 2 3 2 1 1,9 25 98,1 75

Ed. Moral e Religiosa 0 2 34 57 12 0 1,8 100 98,2



43/60

Tabela XI



Disciplina 1 2 3 4 5 2017/18

3.º Ciclo

2018/19

9.º Ano

2017/18

3.º Ciclo

2018/19

9.º Ano

Matemática 0 48 35 24 18 35,1 38,4 64,9 61,6

Português 0 27 59 29 10 28 21,6 72 78,4

Inglês 0 25 43 25 33 19,5 20 80,5 80

Francês 0 5 59 24 5 21 5,4 79 94,6

Espanhol 0 3 21 5 3 13,7 9,4 86,3 90,6


Físico-Química 1 18 67 27 12 24,7 15,2 75,3 84,8

Geografia 0 6 62 35 22 18,1 4,8 81,9 95,2

História 0 11 48 42 24 13,7 8,8 86,3 91,2

Educação Física 0 3 39 69 14 2,4 2,4 97,6 97,6

Educação Visual 0 2 40 46 18 3,2 1,9 96,8 98,1

Formação Cívica 0 4 36 35 50 3,5 3,2 96,5 96,8

Formação Musical 0 1 7 9 2 3,8 5,3 96,2 94,7


Instrumento 0 0 5 10 4 1,9 0 98,1 100




44/60

Tabela XII

Relatório de Níveis / Classificações - Total Ensino Secundário: 10.º Ano - 1.º período

Disciplina Níveis % < 10 % >= 10

0-7 8-9 10-13 14-16 17-20 2017/18

Ens. Sec.

2018/19

10.º Ano

2017/18

Ens. Sec.

2018/19

10.º Ano

Biologia e Geologia 0 0 3 8 5 3,8 0 96,2 100

Desenho A 0 0 1 4 1 3,7 0 96,3 100

Economia A 0 0 6 3 2 0 0 100 100

Educação Física 0 0 1 27 27 2,2 0 97,8 100


Filosofia 0 3 28 15 5 11,3 5,9 88,7 94,1

Físico-Química A 0 2 7 7 2 13,1 11,1 86,9 88,9

Geografia A 0 0 6 21 1 8,4 0 91,6 100

Geometria Descritiva A 0 0 0 7 0 33,3 0 66,7 100

História A 1 1 10 6 0 25,3 11,1 74,7 88,9

Hist. Cultura e das Artes 0 0 0 4 1 26 0 74 100

Inglês - continuação 0 2 20 15 14 9,4 3,9 90,6 86,1

Matemática A 4 2 11 6 5 28,1 21,4 71,9 78,6

Mat. Apl. C. Sociais 0 3 1 12 3 34 15,8 66 84,2

Português 0 3 22 19 7 13,4 5,9 86,6 94,1

Nota: Apresenta-se na tabela a comparação dos valores percentuais de cada disciplina,

relativos ao primeiro período, deste ano letivo com o anterior.

45/60

Tabela XIII


Disciplina Níveis % < 10 % >= 10

0-7 8-9 10-13 14-16 17-20 2017/18

Ens. Sec.

2018/19

11.º Ano

2017/18

Ens. Sec.

2018/19

11.º Ano

Biologia e Geologia 0 4 15 16 2 3,8 10,8 96,2 89,2

Desenho A 0 0 2 3 3 3,7 0 96,3 100

Economia A 0 0 0 5 2 0 0 100 100

Educação Física 0 1 17 38 10 2,2 1,5 97,8 98,5


Filosofia 0 4 30 24 7 11,3 6,2 88,7 93,8

Físico-Química A 0 6 14 8 7 13,1 17,1 86,9 82,9

Geografia A 0 2 9 8 3 8,4 9,1 91,6 90,9

Geometria Descritiva A 0 0 5 4 0 33,3 0 66,7 100

História A 0 1 4 9 1 25,3 7,1 74,7 92,9

Hist. Cultura e das Artes 0 1 3 3 1 26 12,5 74 87,5

Inglês - continuação 0 3 15 26 21 9,4 4,6 90,6 95,4

Matemática A 2 13 13 7 8 28,1 34,9 71,9 65,1

Mat. Apl. C. Sociais 2 1 5 2 5 34 20 66 80

Português 0 4 23 29 10 13,4 6,1 86,6 93,9



46/60

Tabela XIV



Disciplina 0-7 8-9 10-13 14-16 17-20 2017/18

Ens. Sec.

2018/19

12.º Ano

2017/18

Ens. Sec.

2018/19

12.º Ano

Biologia 0 0 1 10 12 3,8 0 96,2 100

Desenho A 0 0 3 5 5 3,7 0 96,3 100

Economia C 0 0 1 2 4 0 0 100 100

Educação Física 0 4 11 30 38 2,2 4,8 97,8 95,2


Geografia C 0 0 9 9 8 20 0 80 100

História A 0 6 16 5 0 25,3 22,2 74,7 77,8

Inglês – 12º ano 0 2 8 13 14 0 5,4 100 94,6

Matemática A 0 14 16 7 8 28,1 25,5 71,9 74,5

Oficina de Artes 0 0 0 4 9 -- 0 -- 100

Oficina Multimédia B 0 0 2 5 6 -- 0 -- 100

Português 0 8 50 21 12 13,4 8,8 86,6 91,2

Psicologia B 0 1 12 13 1 0 3,7 100 96,3

Química 0 0 1 10 17 0 0 100 100



Tabela XV – Resultados escolares por níveis

ANO DE

ESCOLARIDADE

N.º DE

ALUNOS

POR ANO

NÚMERO DE ALUNOS

SUCESSO

PLENO %

UM NÍVEL

NEGATIVO %

DOIS

NIVÉIS

NEGATIVAS

% TRÊS NÍVEIS

NEGATIVOS %

MAIS DE

TRÊS NÍVEIS

NEGATIVOS

%

1.º 98 - - - - - - - - - -

2.º 139 139 100,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

3.º 115 113 98,2 0 0,0 1 0,8 1 0,8 0 0,0

4.º 112 112 100,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0

5.º 115 73 63,4 14 12,1 7 6,0 11 9,5 8 6,9

6.º 92 60 65,2 12 13,0 7 7,6 7 7,6 5 5,4

7.º 113 67 59,2 17 15,0 8 11,9 3 2,6 13 11,5

8.º 122 45 36,8 15 12,2 7 5,7 4 3,2 45 36,8

9.º 128 69 53,9 9 7,0 13 10,1 15 11,7 18 14,0

10.º 57 42 73,6 3 5,2 2 3,5 2 3,5 1 1,7

11.º 70 42 60 16 22,8 1 1,4 2 2,8 3 4,2

12.º 97 66 68,0 27 27,8 2 2,0 0 0,0 0 0,0

47/60

Tabela XVI

Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade nos 2.º e 3.º Ciclos no 1.º período

Ano Turma

COMPORTAMENTO APROVEITAMENTO ASSIDUIDADE

INS POUCO

SAT SAT BOM MB INS

POUCO

SAT SAT BOM MB IRREG REGUL

5.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

6.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

7.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

8.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

9.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

F X X X

48/60

Tabela XVII

Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade no Ensino Secundário no 1.º período

Ano Turma


INS Pouco

SAT SAT BOM MB INS

Pouco


10.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

11.º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

12º

A X X X

B X X X

C X X X

D X X X

E X X X

Tabela XVIII - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade na EPE – 1.º período

Ano


INS Pouco

SAT SAT BOM MB INS

Pouco


3 anos X

X X

4 anos X

X X

5 anos X

X X

49/60

Tabela XIX - Comportamento, Aproveitamento e Assiduidade no 1.º Ciclo – 1.º período

Tabela XX – Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico – 1.º ciclo – 1.º período

1.º Ciclo

Total PAP

2017/2018

1.ºP

%

Total PAP

2018/2019

1.ºP

%

Ano

1.º 0 0 0 0

2.º 0 0 0 0

3.º 2 1,8 3 2,5

4.º 2 1,7 2 1,8

Totais 4 0,9% 5 1,4%

Tabela XXI

Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico no 2.º ciclo

Ano


INS Pouco

SAT SAT BOM MB INS

Pouco


1.º X

X X

2.º X X X

3.º X

X X

4.º X

X X

ANO TURMA Planos de Acompanhamento Pedagógico - PAP

Nº PAP já existentes * PAP - 1.ºP Total PAP Percentagem

(%)

6.º ano

A 1 6 7 25

B 4 2 6 26

C 0 4 4 19

D 1 2 3 16

Total 6 14 20 22

*PAP elaborados no último Conselho de Turma do ano letivo anterior

50/60

Tabela XXII

Alunos com Planos de Acompanhamento Pedagógico no 3.º ciclo

Tabela XXIII - Participação dos Encarregados de Educação – 1.º período

(Reunião de Pais – setembro 2018)

ANO TURMA

Planos de Acompanhamento Pedagógico - PAP

Nº PAP já existentes * PAP - 1.º P Total PAP Percentagem (%)

8.º

A 0 6 6 21

B 2 11 13 57

C 6 4 10 48

D 0 8 8 38

E 5 10 15 58

13 39 52 44

9.º

A 0 1 1 4

B 1 7 8 36

C 4 9 13 45

D 2 7 9 45

E 0 7 7 35

F 0 5 5 50

Total 7 36 43 34

Total 3.º ciclo 20 75 95 39

*PAP elaborados no último Conselho de Turma do ano letivo anterior

Ciclo / Ano EE presentes (%)

Pré-Escolar 100

1.º Ciclo 100

2.º Ciclo

5.º ano 92,1

6.º ano 82,4

3.º Ciclo

7.º ano 85,6

8.º ano 75,6

9.º ano 78,7

Secundário

10.º ano 73,5

11.º ano 80

12.º ano 57

51/60

Tabela XXIV – Cumprimento do Plano Anual de Atividades no 1.º período

Atividades 1.º Período

Não Previstas 16

Adiadas 4

Não realizadas 1

Realizadas (PAA+Não Previstas) 105

1.º Período

Projetos Transversais 3

Departamento Pré-escolar e 1º Ciclo 25

Departamento Línguas 2

Departamento C. Sociais e Humanas 17

Departamento M. e C. Experimentais 7

Departamento Expressões 5

Biblioteca Escolar 18

PES 8

Desporto Escolar 7

ERDAL 5

SPO 4

Clube da Matemática 2

Gabinete de Apoio a Projetos Europeus 2

Clube de Inglês 0

Associação de Estudantes 0

TOTAL 105

52/60

Tabela XXV - Número de Participações Disciplinares no 1.º período

CICLO

Ano 2017/2018 2018/2019

Número Número

1.º CICLO

3.º Ano 1 0

4.º Ano 1 0

2.º CICLO

5.º Ano 2 2

6.º Ano 13 13

3.º CICLO

7.º Ano 14 12

8.º Ano 26 15

9.º Ano 40 1

ENSINO SECUNDÁRIO

10.º Ano 1 0

11.º Ano 3 1

12.º Ano 1 2

TOTAL 102 46

Nota: Apresenta-se na tabela a comparação do número de participações

disciplinares do primeiro período, deste ano letivo com o anterior.

Tabela XXVI - Situação de Abandono Escolar/Assiduidade Irregular

CICLO

2016/2017 2017/2018 2018/2019

N.º de alunos

em abandono Taxa

N.º de alunos

em abandono Taxa

N.º de alunos

em abandono Taxa

1.º Ciclo 3 0,6 0 0 0 0,0

2.º Ciclo 2 0,9 1 0,4 1 0,4

3.º Ciclo 5 1,2 2 0,7 1 0,2

Ensino

Secundário 0 0 0 0 2 0,5

53/60

Tabela XXVII – Tabela dos Apoios Educativos – 1.º Ciclo

Tabela XXVIII – Reavaliação alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro

2 Aluno com a medida de frequência de ano de escolaridade por disciplinas. Está integrado numa turma de 5.º e numa de

6.º ano. Para esta análise apenas foi contabilizado na turma do 5.º ano. 3 Aluno com a medida de frequência de ano de escolaridade por disciplinas. Está integrado numa turma de 6.º e numa de

7.º ano. Para esta análise apenas foi contabilizado na turma do 6.º ano

1.º Ciclo

Apoio Educativo/ Coadjuvação em sala de aula

1.º PERÍODO

P M PM N.º %

Ano

1.º 0 0 10 10 10,10%

2.º 2 0 9 11 8,08%

3.º 1

4 9 14 11,96%

4.º 0 0 9 9 8,25%

Total 3 4 37 44 9,54%

Ciclo de estudos Pré-

Escolar 1.º Ciclo

2.º

Ciclo 3.º Ciclo

Ensino

Secundário Total

Ano de escolaridade 0.º 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º 12.º

Número de alunos ao

abrigo do Decreto-lei

n.º 3/2008, de 7 de

janeiro que transitaram

para medidas universais

ao abrigo do novo

decreto regulamentar

0 0 1 0 0 0 0 0 0 3 2 3 1 10

Número de alunos com

medidas universais e

seletivas

0 2 2 5 10 22 3 1 3 0 0 1 2 31


medidas universais e

adicionais

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 2 2 9


medidas universais,

seletivas e adicionais

0 0 0 0 0 1 13 2 0 0 0 0 0 4


adaptações no

processo de avaliação

0 2 2 5 10 3 5 3 4 3 7 5 4 53

54/60

Tabela XXIX

Número de alunos com apoios especializados (terapia da fala e terapia ocupacional)

Ciclo de ensino Pré-

escolar 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

Ensino Secundário

Ano de escolaridade 0 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º 12.º

Terapia da fala e

ocupacional 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Terapia da fala 0 1 0 3 0 2 0 0 0 0 0 0 0

Terapia ocupacional 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

Tabela XXX

Número de alunos com Plano Individual de Transição

(medida adicional do decreto lei n.º 54/2018, de 6 de julho)

Ciclo de ensino 3.º Ciclo Ensino Secundário

Ano de escolaridade 7.º ano 8.º ano 9.º ano 10.º ano 11.º ano 12.º ano

Planos de Individual de Transição 1 0 0 4 2 2

Tabela XXXI – Resultados escolares – alunos com medidas seletivas – 1.º Ciclo4

4 No 1.º ano não houve atribuição de uma avaliação qualitativa, apenas descritiva. 5 Um aluno do 2.º ano não foi avaliado por falta de lementos.

Número de alunos: 165

Níveis

% < S % >= S

Disciplina

MB B S INS

Português 0 8 8 0 0 100

Matemática 0 7 9 0 0 100

Estudo do Meio 0 9 7 0 0 100

Inglês do 3.º ano 0 2 3 0 0 100

Inglês do 4.º ano 3 5 3 0 0 100

Expressões Artísticas e Físico Motora 0 8 8 0 0 100

Apoio ao Estudo 0 0 16 0 0 100

Oferta Complementar 0 0 16 0 0 100

55/60

Tabela XXXII

Resultados escolares dos alunos com medidas seletivas e adicionais – 2.º Ciclo


Disciplina 1 2 3 4 5

Matemática 0 1 2 0 0 14,2 85,7

Português 0 3 1 0 0 42,8 57,2

Inglês 0 1 2 0 0 14,2 85,7

Ciências Naturais 0 1 2 0 0 14,2 85,7

História Geografia Portugal 0 0 3 0 0 0,0 100,0

Educação Física 0 0 1 2 0 0,0 100,0

Educação Musical 0 0 1 1 0 0,0 100,0

Educação Visual 0 0 2 0 0 0,0 100,0

Educação Tecnológica 0 0 2 0 0 0,0 100,0

Tecnologias de informação e

comunicação

0 0 3 0 0 0,0 100,0

Cidadania e Desenvolvimento 0 0 3 0 0 0,0 100,0

Oferta complementar (Learning

English)

0 0 2 0 0 0,0 100,0

Ed. Moral e Religiosa 0 0 0 2 0 0,0 100,0

6 Dois alunos com a medida, frequência por disciplinas, encontram-se matriculados em dois anos de

escolaridade distintos em simultâneo. Para esta análise apenas foram contabilizados num dos anos e das

turmas que frequentam.

56/60

Tabela XXXIII

Resultados escolares dos alunos com medidas seletivas e adicionais – 3.º Ciclo

N.º de Alunos: 107 Níveis

% < 3 % >= 3

Disciplina 1 2 3 4 5

Matemática 0 3 6 0 0 33,3 66,6

Português 0 4 4 1 0 44,4 55,5

Inglês 0 4 5 0 0 44,4 55,5

Francês 0 2 2 0 0 50,0 50,0

Espanhol 0 0 3 3 0 0,0 100,0

Ciências Naturais 0 2 6 1 0 22,2 77,7

Físico-Química 1 3 5 0 0 44,4 55,5

Geografia 0 1 5 2 0 14,2 85,7

História 0 3 5 1 0 33,3 66,6

Cidadania e Desenvolvimento 0 0 1 1 0 0,0 100,0

TIC 0 2 7 0 0 22,2 77,7

Educação Física 0 0 8 1 0 0,0 100,0

Educação Tecnológica 0 1 7 0 1 14,2 85,7

Educação Visual 0 0 5 4 0 0,0 100,0

Ed. Moral e Religiosa 0 1 5 3 0 22,2 77,7

7 Um aluno do 7.º ano de escolaridade, com medidas seletivas, não foi avaliado por falta de elementos.

57/60

Tabela XXXIV

Resultados escolares dos alunos com medidas seletivas e adicionais – Ensino secundário

(cursos científico-humanísticos)

N.º de Alunos: 10

Níveis

% < 10 % >= 10 Disciplina

0-7 8-9 10-13 14-16 17-20

Desenho A 0 0 2 1 1 0 100

Economia C 0 0 0 1 0 0 100

Educação Física 0 0 1 7 1 0 100

Plano Individual de Transição 0 0 0 3 1 0 100

Participação nas Atividades Escolares 0 0 0 2 2 0 100

Ed. Moral e Religiosa 0 0 0 3 3 0 100

Filosofia 0 1 1 0 0 50 50

Geografia A 0 0 1 1 0 0 100

Geografia C 0 0 0 0 1 0 100

Geometria Descritiva A 0 0 1 0 0 0 100

Biologia Geologia 0 0 1 0 0 0 100

Atividades de Defesa dos Direitos 0 0 0 1 2 0 100

História A 0 0 1 0 0 0 100

Expressão Plástica 0 0 0 1 1 0 100

Oficina das Artes 0 0 0 1 0 0 100

Oficina Multimédia B 0 0 0 0 1 0 100

Comunicar em Francês, Espanhol ou Inglês 0 0 0 2 2 0 100

Inglês 0 1 1 0 0 50 50

Linguagem e Comunicação 0 0 0 3 2 0 100

Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho 0 0 0 3 0 0 100

Desenvolvimento da autonomia pessoal e social 0 0 0 2 2 0 100

Matemática A 0 1 1 0 0 50 50

MACS 0 0 1 0 0 0 100

Matemática para a Vida 0 0 0 3 1 0 100

Português 0 1 2 0 1 25 75

58/60

Tabela XXXV

Resultados escolares dos alunos com medidas seletivas e adicionais – Ensino secundário

(cursos profissionais)

Ano de escolaridade N.º alunos avaliados N.º módulos em atraso Disciplina/módulos

10.º 3 3

Sistemas de Informação Multimédia

Tecnologias de Informação e

Comunicação

Técnicas Audiovisuais

11.º 3 6

Português

Inglês

Educação Física

Projeto e Produção Audiovisuais

12.º 3 3

Técnicas Audiovisuais

Educação Física

Matemática

relatÓrio do 1.º perÍodo conselho...

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