CAPITULO UNO

TECNOLOGIA EDUCATIVA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y METODOS DE IMSTRUCCION

METODOS DE INSTRUCCIÓN:

Como son la cátedra, el método socratico, el método de casos etc., estas tecnologías con intangibles en la medida que no son objetos, aparatos o artefactos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE INFORMACION:

Algunos de ellos naturales e intangibles como con la voz y los ademanes, mientras otros son artificiales y tangibles como el libro la televisión la radio la computadora etc.

TECNOLOGIA EDUCATIVA:

Son los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles) medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías tangibles) medios de comunicación naturales y métodos de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados pata educar.

Este siguiente curso nos muestra algunos ejemplos que fue realizado a través de una lluvia de ideas entre algunos estudiantes para así poder definir o tener la definición de tecnología educativa y este fue el resultado.

EJEMPLOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

COMPUTADORAS

PLAZA SESAMO

WWW

MULTIMEDIS

VIDERCASETES

FOTOGRAFIAS

PELICULAS

GOS Y PAZARRON

LIBROS

PERIODICOS

LIBROS COMPACTOS

VIDEO DISCOS

CANCIONES

CARICATURAS

EL METODO DE CASOS

TELEVISION

JUEGOS

IMERNET

DIA POSITIVAS

AUDIOVISUALES

DOCUMENTALES

MARCADORES Y PINTARRON

RADIO

TEATRO

DVD

CD-ROM

CATEDRA

LABORATORIOS

EL METODO SOCRATICO

RELACION ENTRE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, METODOS DE

INSTRUCCIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACION DE INFORMACION

Tecnología educativa

TECNOLOGIA EDUCATIVA

MEDIOS DE COMUNICACNION DE INFORMACION

METODOS DE INSTRUCCION

TODO AQUELLO QUE PERMITE TRANSPORTAR UN MENSAJEENTRE EL EMISOR Y EL TECEPTOR

PROSEDIMIENTO DE CONSTRUCCION SELECCIONADO PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LOS MEDIOS DE COMUNICACION DE INFORMACION:

Son todo aquellos que puede transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales sensoriales.

LOS CANALES SENSORIALES:

Son el visual, el olfativo, eltáctil y tienen una relacióndirecta con cada uno de nuestros sentidos lavisión el oído el olfato el tacto el gusto y la cinestesia

LOS MEDIOS ARTIFICIALES DE COMUNICACIÓN:

SON solo vehículos que permiten llevar información usando distintos canales sensoriales.

Las RECNOLOGIAS TANGIBLES O MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN:

Son procedimientos de instrucción usaos para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje en términos más constructivistas podríamosdecir que los métodos de instrucción usados para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje

Estos métodos eran mayormente basadosen teorías de aprendizaje y no determinan y no predeterminan ni el medio ni la tecnología usada, por ejemplo, el método socrático se basa en teorías constructivistas y puede utilizar tecnología artificial, o bien en un concepto de educación a distancia puede usar tecnología telefónica ( el canal sensorial es el auditivo por medio del lenguaje oral) o tecnología de comunicación por computadora( el canal sensorial es el visual que es por medio del lenguaje escrito.

CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL POLITICO Y ECONOMICO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

TECNOLOGIA EDUCATIVA

MULTICULTURALISMO

TEORIA COMUNICACIONTEPRIA DE SISTEMAS

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

DIDACTICA CURRICULUM

TEORIA DE LA EDUCACION

SEMIOTICA

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

NUEVAS TECNOLOGIAS

ESTUDIO SOCIAL DE LA CIENCIA YTECNOLOGIA

NUESTRA VISION DE LA TEORIA EDUCATIVA

TECNOLOGIA EDUCATIVA:

Uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones como los medios audiovisuales televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software.

El modo sistemático de concebir aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una mas efectiva educación.

Los planteamientos anteriores señalan la existencia de dos formas básicas de entender la tecnología educativa, aunque todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseñanza- aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.

Nosotros consideramos que si bien desde una perspectiva amplia el concepto tecnología educativa puede corresponderse con este segundo concepto mas inclusivo y centrado en la inclusión desde la perspectiva de los ámbitos disciplinarios como materia de un plan de estudios, el estudio de la tecnología de la educación del proceder tecnológico en los procesos de diseño ejecución y evaluación de las actuaciones educativas, debe correspondes a cada una de las disciplinas pedagógicas.

Esta consideración del proceder tecnológico de estas ciencias podría permitirnos hablar de una tecnología didáctica una tecnología de la orientación escolar o una tecnología de la organización.

Tecnología educativa

Tecnología en la educación

Tecnología de la educación

Apoyo y mejora de los procesos enseñanza - aprendizaje

Medios de enseñanza para transmitir mensajes

Concebir, aplicar y evaluar el proceso de enseñanza - aprendizaje

Utilización evaluación y gestión de los recursos tecnológicos.

CAPITULO II

INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

La educación a nivel mundial se enfrenta a graves problemas que han llevado a hablar de “una crisis mundial de la educación”. Tanto en los países de tercer mundo como en los países industrializados, la situación de la educación ha sido tema de considerables análisis y discusiones. Esta se enfrenta con serios problemas, principalmente, porque no ha cambiado con tanta rapidez como en otros sectores del sistema social general.

Entre las causas y necesidades que enfrenta la educación se puede mencionar: a) la rápida expansión de los esfuerzos debido al numero creciente de alumnos que desean o necesitan educación, y los resultados de este crecimiento sobre la calidad de la educación, b) la cambiante naturaleza de los requerimientos de la educación como resultado de la transformación de sociedades agrarias en industriales y ahora informacionales, del aumento increíble en la cantidad de información disponible en el mundo, los efectos de comunicación de masas (TV, radio, cine, etc.), y la urbanización que ha acompañado a todos estos cambios.

Tecnología educacional

La característica básica de esta definición es que la palabra tecnología usa. Da en la frase << tecnología educacional >> o << tecnología instruccional acentúa el significado

mas amplio de << técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas >>. La tecnología educacional, entonces, esta definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos. Dentro de la definición general existen ciertas áreas de importancia. Algunas de ellas son:

La psicología de la enseñanza – aprendizaje; Las técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza –

aprendizaje; La administración operativa y la coordinación de los sistemas

educacionales y programas de enseñanza – aprendizaje; La evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales

(sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal docente, etc.); La integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las

areas de comunicaciones masivas.

El enfoque de sistema y la tecnología educacional

La tecnología educacional ha sido descrita como el enfoque del sistema y la aplicación de un conjunto de conocimientos científicos al ordenamiento del ámbito especifico conocido con el nombre de educación, y especialmente al que se denomina sistema de educación formal.

Según la definición de tecnología educacional dada en el capitulo I, esta significa el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y de los conocimientos y practicas adjuntas para desafiar y hacer funcionar las escuelas como sistemas educacionales. Esta definición tiene dos aspectos importantes: el énfasis que pone sobre la representación de la escuela como un sistema, y sobre el uso de herramientas, procedimientos y métodos para el desafío y la operación de sistemas educacionales. Este análisis comenzará con la caracterización de un sistema.

Un sistema es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas. Un sistema es un conjunto de unidades interrelacionadas que interactúan para cumplir un objetivo común. La estructura de un sistema es el ordenamiento físico y tridimensional de todos sus distintos subsistemas, componentes, elementos, miembros y partes.

Los procesos son lo elementos de acción o la modificación a lo largo del tiempo en los aspectos informativos y energéticos de un sistema. Cuando se habla de este es importante considerar la manera lógica en que todo lo que ingresa en el sistema se transforma en sus resultados o productos. A este método lógico de

transformación se denomina proceso del sistema. En el sistema escolar o educacional el proceso primario es educativo, es decir, la modificación con la conducta, conocimientos, destrezas y aptitudes de los alumnos durante un periodo determinado.

Las entradas son los elementos que entran al sistema desde el supra sistema para ser transformados o para ayudar en el proceso de la transformación. Todo lo que el sistema extrae del ambiente para transformar en resultados o para contribuir al proceso de transformación es entrada.

La salida es el producto del sistema; es el resultado de los procesos utilizados para transformar las entradas. En el campo de la educación, el producto es el estudiante que aprendió, que tiene nuevos conocimientos, destrezas y valores, etc., que pueden utilizar para interactuar con otros aspectos del sistema social general.

El quinto aspecto fundamental de un sistema es el ambiente dentro del cual existe. Para poder sobrevivir, un sistema tiene que interactuar con su ambiente y adaptarse a el y a las otras partes del supra sistema. El ambiente provee los recursos humanos y no humanos (materiales, financieros, etc.) necesarios para el funcionamiento del sistema; también, por implicancia, establece lo requisitos de objetivos. Un supra sistema (o el ambiente) es el lugar de donde provienen las entradas y a donde van a ir las salidas. Es el conjunto de circunstancias y condiciones externas que influyen sobre el funcionamiento del sistema. En caso del sistema escolar, el ambiente es la comunidad o sociedad dentro de las cuales existe la escuela.

El último elemento de un sistema es la información que regresa a su propio funcionamiento y que le permite mantener, aumentar, modificar y cambiar sus operaciones. Esto se denomina realimentación, que es el proceso mediante el cual ingresa información a cerca del desempeño o los resultados del sistema, comparan esa información con los objetivos establecidos y la cantidad de entradas suministradas, y la comunica a los diseñadores o agentes responsables del sistema.

Una vez que se ha representado la escuela como un sistema, es posible comprender, analizar, controlar y utilizar la información a cerca de ella de manera más eficaz. Esta representación de la escuela como un sistema la divide en grupos logísticos de elementos que pueden emplearse para llegar a comprenderla.

El enfoque de sistema

El enfoque de sistema es un proceso de desarrollo ordenado y analítico, o un conjunto de procedimientos que se pueden utilizar continuamente para analizar, evaluar y diagnosticar la naturaleza del un sistema y los resultados de su desempeño, para captar con sensibilidad todo lo necesario a esos fines y para proveer la continua autocorrección del funcionamiento del sistema con el propósito de alcanzar los objetivos generales y específicos. El enfoque de sistema es un punto de vista; es un criterio para actuar de manera lógica, ordenada y científica. Es un método que sirve para descubrir los problemas existentes en el sistema y para elegir o diseñar mejores o mas modernos recursos para hacerlo funcionar.

El enfoque de sistema se basa en la cuidadosa recopilación de información, mediante cinco pasos fundamentales:

a) Análisis de sistemas. Este primer paso consiste en una actividad descriptiva y analítica que consta de dos fases fundamentales: la representación o caracterización del sistema y el descubrimiento de problemas dentro del mismo.

b) Diseño de sistemas. Los sistemas siempre operan en una situación de escasez de recursos. Dentro de un sistema escolar es evidente que si hubiera una maestra para cada alumno, todos los alumnos estarían mucho mas capacitados y disminuiría bastante el tiempo necesario para educarlos, pero como el personal docente constituye un recurso costoso y no puede proveerse sobre la base de uno por cada alumno, el diseño de sistemas debe hallar otro modo de distribuir los recursos dentro del sistema educacional.

c) Desarrollo de sistemas. En este tercer paso se procede a la construcción, desarrollo, edificación, explicación o lo que se requiere en cada caso. Las actividades en esta etapa son concretas y cuidadosamente basadas en la etapa de diseño.

d) Implantación de sistemas. Una ves que se ha diseñado y desarrollado un nuevo elemento, componente, proceso o sistema debe implementarse o introducirse dentro del sistema preexistente, de manera que su éxito esté asegurado. Para llevar a cabo una exitosa implantación es necesario anticipar los cambios que exigirán los demás componentes y luego desarrollarlos.

e) Evaluación de sistemas. Una vez que se ha diseñado, desarrollado e implantado un componente, éste debe evaluarse. Los criterios que fundamentarán esta evaluación se establecieron en las etapas previas de análisis y diseño. Esta evaluación se asemeja a la fase analítica, salvo que ahora se relaciona directamente con el conocimiento de: a) el desempeño

del nuevo componente expresado como rendimiento del sistema, y b) el efecto que tiene sobre los demás componentes y elementos dentro del sistema.

Ventajas del enfoque de sistema aplicado a la tecnología educacional

La definición de la tecnología educacional como un enfoque de sistema aplicado a la educación tiene muchas ventajas.

- La definición es mucho mas amplia y flexible que la aceptación normal de <aparatos>

- Coloca la intención de la tecnología plenamente en el área del mejoramiento de la educación por medio de un enfoque científico, sistemático y objetivo.

- Permite el uso de técnicas, métodos y conocimientos organizados provenientes de otras áreas y disciplinas científicas, y los adapta y modifica para que se ajusten a la naturaleza específica y especial de la educación.

- Los cambios se basan en la información que es objetiva, confiable, verificable y de procedencia científica.

- Se pueden hacer más claras las metas generales del sistema con el fin de mejorar la relación con los objetivos mas específicos.

- Debería mejorar la eficacia de la educación aumentando la cantidad de estudiantes que alcanzarían metas educacionales mas amplias.

- Debería mejorar la eficiencia de la educación, ya que los cambios se llevarían a cabo con menor costo.

Un nuevo modelo de enseñanza – aprendizaje

¿Qué es un modelo de enseñanza-aprendizaje?

Cuando es necesario hablar de un proceso o sistema complejo en términos generales, estos deben simplificarse en la medida de lo posible para facilitar la discusión. Un enfoque muy utilizado es presentar un modelo verbal y/o grafico del proceso o sistema, y luego discutir y analizar sus características.

El modelo de enseñanza-aprendizaje es aquel que presenta los elementos fundamentales de la situación de enseñanza-aprendizaje. La instrucción es una actividad muy compleja y, sin embargo, pueden representarse fácilmente en un modelo, simplificando así su estudio.

El modelo clásico de la educación

El modelo de enseñanza-aprendizaje básico empleado en los colegios de América Latina, Europa, estados unidos , unión soviética y muchos otros países tienen miles de años de historia. Sus orígenes son anteriores a la era cristiana, discutiéndose, por ejemplo, en el Talmud. Fue también el modelo básico de casi toda la educación religiosa. El modelo tradicional de educación. Para comprender el sistema educativo en su relación con cambios sociales más amplios, puede empezarse con un estudio cuidadoso del modelo.

Presente y futuro de la tecnología educativa

La técnica como realidad social

La técnica es una realidad incuestionable, no sólo en nuestros días sino que aparece vinculada a los mismos orígenes de la civilización, entendiendo por tal la superación de la mera dependencia de la naturaleza por parte del género humano. La técnica es por tanto, un producto humano surgido para facilitar la vida humana. Por técnica se entiende aquel conjunto de acciones que se encaminan a la resolución de problemas. La técnica pertenece al “segundo mundo” de Popper, en tanto supone una sistematización lógica, unos esquemas mentales, aunque lo esencial sea la actuación para resolver el problema en cuestión, una de la característica de la técnica, que es comunicable por naturaleza, para así formar parte del patrimonio cultural colectivo; en caso contrario desaparecería con el sujeto que la ejecuta.

Cuando nos referimos a la técnica de manera reflexiva, analizamos su naturaleza, justificación, consecuencias, etc., ya estamos haciendo tecnología. La racionalidad de la técnica tiene una primera justificación en la ciencia vigente en cada momento histórico. No se puede hacer técnica al margen del conocimiento científico preponderante. Pero existe otro tipo de racionalidad, la derivada de la práctica reflexiva ejercida por los profesionales si la primera racionalidad orienta la practica según principios de carácter teórico (actuación procedimental), la segunda procede de manera inversa: se llega a la formalización y normativa a partir de la propia acción practica.

La racionalidad científica es una racionalidad de carácter social, en tanto se nutre del conocimiento compartido, mientras que la racionalidad practica es de tipo subjetivo, fruto de la reflexión sobre la acción, que una vez formalizada, comunicada y aceptada, pasará a integrarse en el patrimonio colectivo.

Ética y tecnología

La vinculación entre la ética y el actuar tecnológico constituye otro punto clave de las críticas que últimamente se han vertido sobre la tecnología educativa.

Limitación de la perspectiva sistémica, tuvo su punto álgido de aplicación en el proceso de enseñanza, aprendizaje con la planificación curricular, donde cada elemento debe determinarse en relación a los restantes para dar sentido al conjunto de la propuesta. El resultado es una propuesta única, coherente y bien trabajada, pero no válida para cualquier caso y circunstancia.

Actualmente y cada vez mas en el futuro, la concepción sistémica ha cobrado un nuevo impulso con la elaboración de los “multimedia”, no en vano son denominados muchas veces “sistemas multimedia”. En ellos se estructuran medios, contenidos, actividades didácticas y evaluación de manera integrada permitiendo el aprendizaje interactivo por parte del sujeto; todo lo cual no es posible sin una concepción sistémica de un proceso de enseñanza aprendizaje.

Lo sistémico, pues, no es algo superado en la educación actual, si bien su concepción no puede remitirnos a los sistemas mecánicos y haya que poner el énfasis en la interacción con el medio, por el cual los sistemas abiertos se adaptan a las circunstancias del entorno, sin dejar por ello de constituir un todo organizado

Planificación flexible la tarea de la planificación, entendida como una anticipación de la acción, se vincula a la actividad profesional, como contraposición a la improvisación permanente. Por supuesto que se debe tratar de una planificación real, la que nace con el firme propósito de llevarla a la práctica y no del mero cumplimiento de una tarea demandada por la autoridades. Para planificar se requieren suficientes conocimientos previos sobre los sujetos destinatarios, la naturaleza del problema (aprendizaje) que se pretende resolver, el contexto sobre el que se va a actuar y, el repertorio de técnicas que so patrimonio común y que se pueden emplear. A todo ello se añadirá la experiencia (reflexionada) personal, que complementará y matizará todo lo anterior.

CAPITULO III

LA EDUCACION COMO SISTEMA

La teoría general de sistemas (T.G.S.) se ha constituido de forma definitiva a partir de los años cincuenta. Este definitivo producto debe concebirse, principalmente, como el resultado de la integración de métodos y conceptos homogéneos desarrollados por ciencias de diversos contenidos a los que se trata de unificar reduciéndolos a modelos formales de validez generalizada.

En realidad, la teoría de sistemas se ocupa de estudiar la red de relaciones y no tanto la determinación de los componentes constitutivos. Estos quedan reducidos a tratarse en su aportación positiva o negativa para la operatividad, mantenimiento y reproducción del sistema.

La educación como sistema, no hay duda que la educación entra en el concepto de sistema. Posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre sí en busca de un objetivo común: el perfeccionamiento del educado. Por idéntica razón no es descabellado considerar a la instrucción como sistema ya que posee toda una serie de elementos en busca de una meta común: el aprendizaje integral.

La educación es un sistema complejo. Esta complejidad se debe a la diversidad de individuos que aportan sus diferencias individuales y sociales. La educación es también un sistema probabilístico. Quiere esto decir que tanto el funcionamiento del proceso educativo como los objetivos alcanzados, durante y al final del mismo, solo son predecibles dentro de unos limites reducidos.

La educación es un sistema abierto porque está enclavada en el medio humano, social y cultural con el que se relaciona e interactúa constantemente. A su vez es cerrado, porque en sí mismo tiene los recursos necesarios para alcanzar los objetivos que se ha propuesto y tener constante información de los resultados conseguidos y cómo.

Etapas necesarias en un enfoque por sistemas

1) Identificación del problema y objetivo terminal.- esta claro que el punto de partida es la identificación del problema aislándolo de todo lo demás: es una especie de acto fenomenológico. Algo distinto sería proponer una hipótesis de trabajo donde ya aparezcan las soluciones y solo hay que

demostrar si son válidas o no. En nuestro caso no se plantean soluciones todavía.

2) Alternativa de solución .- a la consecución del objetivo terminal se puede llegar por varios caminos, por lo que es necesario un análisis exhaustivo de todas las alternativas para conseguir la solución mas rápida e idónea en calidad; al fin y al cabo esto hace que un sistema sea eficaz o no. El análisis exige una previa recogida de datos, el mayor numero posible, que tengan relación con el problema planteado

3) Objetivos concretos.- el objetivo terminal está lejano y es necesario establecer controles a corto plazo para conocer en cada momento el avance lógico hacia su consecución. Cada control a corto plazo evalúa un objetivo específico de tal forma que, cuando se consigue el objetivo final, somos conscientes del proceso didáctico que se ha seguido y de la eficacia de cada momento de enseñanza-aprendizaje.

4) Ambiente y limitaciones.- la educación es un sistema abierto gracias a la interactuación constante con el medio ambiente.

5) Recursos y disponibilidades.- el proceso educativo requiere una constante actividad de los recursos humanos gracias al empleo de los recursos materiales y funcionales. Concretamente, un profesor trabaja con sus alumnos dentro de un aula y de un horario escolar. Esto obliga a determinar tanto los recursos actuales como los previstos en el orden material y funcional para elegir la alternativa más visible.

6) Los componentes.- es el momento de determinar los elementos que van a componer el sistema. Los cinco pasos anteriores sirve para determinar racionalmente los componentes y sus interrelaciones. En cuanto se hayan elegido estará especificada la alternativa que se va a seguir.

7) Actividad de control y comunicación de retorno.- una de las características de la educación como sistema es la función probabilística; tal condición obliga a un constante estado de alerta y control ya que se actúa con un elevado margen de error. Mediante la revisión se evalúa el sistema de forma continua y, por tanto, se pueden introducir variables inmediatamente a los hechos detectados en el control.

El sistema instructivo

La denominación de tecnología educacional (educational technology) o tecnología didáctica, refleja el intento de precisar la función didáctica e incorporarla al ámbito general de la tecnología moderna. Por tecnología se en-tiende una manera determinada de conducir la acción, una forma de planificar y controlar el proceso operativo. El termino mas próximo a educación es el de formación. Para el vulgo, una persona formada equivale a una persona educada,

incluso a veces la primera denominación incluye un aspecto que no siempre se considera en la segunda: la cultura. El termino <formación> fue generalizado por Otto Willmann en su teoría de la formación humana, quien otorgaba a la formación un contenido mas general que la educación, y su influencia la siguieron otros pedagogos alemanes como Flitnert.

En resumen, la enseñanza, como actividad, no puede separarse del aprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desde una perspectiva fenomenológica es posible separa la enseñanza como fase independiente del aprendizaje y estudiar de este modo los distintos sistemas de enseñanza. En la enseñanza a la que debe seguir du correlato lógico: el aprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la instrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. La instrucción acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, la cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es solo una parte del proceso educativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de valores educativa nos hayamos ante un caso de deformación de la personalidad, de alejamiento de los fines o metas de la educación.

El enfoque sistemático de la instrucción

Es dentro de este contexto, es decir conociendo los límites que el tratamiento de la enseñanza-aprendizaje mediante el análisis de sistemas presenta como debemos entender el enfoque sistemático de la instrucción. En la practica, la utilización del análisis de sistemas en el dominio didáctico implica un poner en duda todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, cuando uno solo de ellos se ve modificado, dado que el contexto de este sistema, eminentemente abierto, es sumamente complejo. Debemos configurar el papel que el enfoque sistémico tiene para la instrucción. Esta forma de abordar los problemas consigue tener muy presente la ineludible necesidad de identificar todos los elementos y advierte del peligro cuando se olvidan las interrelaciones entre los mismos.

El enfoque sistémico de la instrucción no es una técnica infalible para la solución de los problemas que la didáctica plantea, pero sin embrago puede considerarse como una herramienta de mucha utilidad, la mas efectiva de las que ahora disponemos, para la definición de aquellos medios factibles, mas apropiados y acertados para la consecución de objetivos y metas instructivas.

Tratamiento del aprendizaje

Un objetivo central del aprendizaje es la aplicación de lo aprendido. En los procesos de auto aprendizaje esto es muy importante porque la mayor parte de los

estudiantes son adolescentes o adultos y necesitan avanzar sobre la base de resultados de su práctica

Tratamiento de la forma

El valor de la forma está ligado a cuestiones perceptuales y, fundamentalmente, estéticas. La clave es el atractivo ejercicio por ella y, en consecuencia, la vinculación que logra establecer con el interlocutor.

La forma cumple distintas funciones en toda sociedad: desde las orientadas a una persuasión a cualquier precio, hasta las abiertas a la interlocución, al enriquecimiento temático y perceptual. Las primeras están al servicio de la venta de mercancías y de ideologías; las segundas caracterizan amplias regiones del arte y los procesos educativos. La forma es un momento clave de la mediación, de ella depende la posibilidad del goce estético y la intensificación del significado para su apropiación por parte del interlocutor; todo dentro de la tarea de compartir y crear sentido. De ella depende también la posibilidad de identificación del interlocutor con el producto pedagógico.

Comunicabilidad en el ámbito universitario

La comunicabilidad brilla por ausente en las aulas y en las publicaciones, porque se parte de la relación con un área temática y no de la búsqueda de contacto con los participantes, con los protagonistas del aprendizaje. Y para nosotros una de las claves del aprendizaje es precisamente la comunicabilidad de la institución, con el educador, con los materiales, entre los mismos estudiantes y con el contexto.

Currículo y tecnología educativa

La concepción básica en torno a la tecnología educativa procede de la década de los cincuenta bajo el concepto de tecnología de la enseñanza, esto es, se concibe como el empleo de las “maquinas de enseñar”. Desde esta perspectiva, tecnología de la educación significa dotar de un conjunto de aparatos técnicos a las escuelas para modernizar su funcionamiento. La tecnología educativa llegó a constituir los casos como una disciplina básica en el ámbito de las ciencias de la educación. A partir de esta última visión de la tecnología educativa se busca implantar una forma de abordar los problemas de la educación en América Latina frente a la necesidad de “reformar” o “modernizar” el sistema educativo ante los procesos que el desarrollismo requería de la región. Con apoyo en la teoría del capital humano se establecía que el atraso económico de América Latina esta directamente relacionado con el atraso educativo.

Las relaciones tecnología educativa y currículum

En el sentido amplio de la tecnología educativa el currículum es una de las técnicas que la conforman, mientras que en un sentido histórico ambas son disciplinadas que surgen de las necesidades e intereses específicos de la industrialización.

Las relaciones entre currículum e institución también se convierten en un objeto particular de análisis. Las condiciones institucionales se establecen como determinantes de una propuesta curricular. Días Barriga establece que el producto educativo, relaciones de autoridad, formas de nombramiento del personal académico se visualizan como aspectos que condicionan una propuesta curricular

REPORTE DE LECTURA CAPITULO IV

APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA A LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES.

FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO.

GERARDO HERNANDEZ ROJAS.

Abordar el problema de la aplicación de la tecnología educativa al campo de la educación como una simple abstracción del conjunto de prescripciones propuestas instrumentales o técnicas particulares al margen del estudio de la naturaleza, surgimiento y desarrollo de los diversos enfoques disciplinarios en que se sustenta, nos conduciría a una visión parcial de sus alcances y limitaciones.

Partimos de la idea de que es difícil conceptualizar y analizar críticamente la investigación y desarrollos recientes de la tecnología educativa si no se contextualiza desde que plano disciplinario conceptual a histórico se verifica tal análisis.

En contraste con la profusión de estudios críticos acerca de la tecnología educativa asociada al paradigma neoconductista del aprendizaje o al uso de medios audiovisuales, en este caso se revisaran algunos enfoques prevalentes en el campo de la investigación educativa.

CONCEPTUALIZCION DEL CAMPO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

La tecnología de la educación debe en principio entenderse en un doble sentido. El primero como, la tecnología aplicada a la educación y por otro como la tecnología desarrollada desde la disciplina psicoeducativa. En la primera puede incluirse el uso y aplicación de los avances tecnológicos en los distintos procesos y ámbitos educativos (Clarke. 1982; Chadwic, 1982, Clark 1989).

Para Clarke (1982) desde la década de los cincuenta empiezan a incorporarse en forma vertiginosa las aplicaciones de la evolución tecnológica lograda hasta entonces, dando cabida a nuevas formas de comprensión y resolución de problemas físicos y abstractos en el contexto educativo. La introducción de los avances tecnológicos, se han realizado en cuatro campos: a) en los métodos de impresión (textos ,manuales, ilustraciones etc.), b) en los métodos mecánicos o electrónicos de la reproducción de sonidos ( la radio), c) en los métodos fotográficos electromagnéticos y electrónicos de registro de imágenes estáticas y móviles (la televisión, videograbaciones), d) en la concepción y uso de las maquinas lógicas para computo y procesamiento de la información ( microcomputadoras).

La incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, se ha propuesto:

1).- un modelo de racionalidad practica

2).- ampliar el horizonte de conocimiento y técnicas dentro del propio ámbito educativo y

3).- incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejora y optimización de los procesos educativos.

Es conveniente retomar los planteamientos de Coll (1988). Que ubica a la psicología de la educación como una disciplina puente de naturaleza aplicada-tecnología, que se estructura alrededor de tres dimensiones:

1).- dimensión teórica explicativa: actividad científico-profesional dirigida a ampliar y perfilar el núcleoteórico conceptual: elaboración de modelos y teorías.

2).- dimensión tecnológica instrumental: actividad dirigida a construir y validar procedimientos de instrumentación elaboración de diseños y psicoeducativos.

3).- dimensión técnico práctico: actividad de intervención directa sobre las prácticas educativas.

El papel central de la psicología de la educación en la tecnología de la educación, puede explicarse por tres razones:

1).- el saber tecnológico instrumental en la disciplina, es imprescindible dada su naturaleza tecnológico aplicada.

2).-el gran caudal desarrollo de conocimientos tecnológicos en las ultimas décadas, como producto de las demandas sociales y desde el contexto educativo de los países desarrollados

3).-las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solución de los problemas educativos.

APORTACIONES DE LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION DERIVADAS DE ALGUNOS ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS.

ENFOQUE COGNOSCITIVO

El enfoque cognoscitivo del procesamiento de la información, según varios autores, tuvo su origen en los últimos años de la década de los cincuenta a raíz de las influencias de las disciplinas de la lingüística, la teoría de la información y la ciencia de la informática. Durante este año y los siguientes, se comenzó a gestar en la disciplina psicológica, el movimiento que algunos han llamado la revolución cognoscitiva. Hasta nuestros días, en este enfoque se han desarrollado un considerable numero deinvestigaciones e información teórica sobre las distintas facetas de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del conocimiento (Neisser, 1982).

Gadner (1987) y Pozos (1989) han mencionado que el enfoque cognoscitivo esta interesado en el estudio de la representación mental. Los teóricos del procesamiento de información, se han esforzado en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y el papel que estas juegan como mediadores en la producción de las acciones y conductas humanas.

Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto, pueden ser esquemas, marcos guiones, planes, estrategias o modelos mentales. El sujeto las organiza dentro de su sistema cognitivo general, las cuales son utilizados continuamente en sus intercambios e interpretaciones con lo real. Para el estudio de este problema, las cognoscitivas han basado sus planteamientos en la analogía mente-computadora.

De Vega (1984) ha mencionado que existen dos interpretaciones de esta analogía funcional entre la mente y el ordenador (ambos son sistemas de propósito general que procesan símbolos): las llamadas versiones fuertes y débiles. La versión fuerte acepta la analogía como un recurso metodológico, en tanto que considera que existe una completa equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humano.

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS

COGNITIVISMO . Teoría de aprendizaje verbal significativo

. Aprendizaje significativo y generativo.

MODELOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO. Enfoque experto novato. modelos de procesamiento humano de información. Representación cognoscitiva:

- Esquemas y guiones- Atribuciones- Modelos mentales- Planes y estrategias

cognitivas.ESTILOS COGNITIVOS

- Metáfora- ALUMNO: procesador

archivo de información.- ENSEÑANZA: inducción de

conocimientos esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas.

- APRENDIZAJE: determinado por conocimientos previos y experiencia.

. Estrategias instruccionales (organizadores previos, mapas conceptuales, redes semánticas, analogías, estructuras textuales, resúmenes por macroreglas).

. Estrategias de aprendizaje para compresión de textos, composición, solución de problemas.

. Programas para enseñar a pensar.. Modelos de diseño y planeación de instrucción.

INFORMATICA EDUCATIVA:.Tutores inteligentes y sistemas expertos.

. software interaccional

. Sistemas de manejo de base de datos por dominios de contenidos.. Simulación por computadora.. sistemas complejos y modelos mentales. hipertextos. hipermedia. CD. -ROM

ENFOQUE PSICOGENETICO

En los trabajos de Piaget se centran en el estudio de las categorías, ordenamiento y estructuras intelectuales vinculadas al cambio y evolución del conocimiento físico

y lógico-matemático, desde la perspectiva de un sujeto epistémico. Es importante puntualizar que en la escuela de ginebra ha indagado principalmente el pensamiento que el individuo manifiesta en las tareas de índole experimental, que enfatizan a la construcción de estructuras intelectuales asociadas a los contenidos matemáticos básicos, geométricos o lógicos.

La postura epistemológica de la escuela ginebrina es constructivista-interaccionista y relativista. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto aportante que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.

IMPLICACIONES Y APLICACIONES EDUCATIVAS

En cuanto al proceso de enseñanza, hay dos aspectos centrales a resaltar la actividad espontanea del niño y la enseñanza indirecta, que conducen a un aprendizaje por descubrimiento.

El enfoque concibe como metas principales de la educación la promoción de la autonomía moral e intelectual de los educandos, así como estos aumenten sus capacidades racionales como constructores activos del conocimiento. El profesor es una guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado o autoestructurante, mediante enseñanza indirecta (por descubrimiento).

ENFOQUE CONCEPCIONES Y APLICACIONES EDUCATIVAS

PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS

PSICOGENETICO

. Constructivismo psicogenético. autoestructuracion (individual endógena).. Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo.. Modelo de equilibracion conflicto cognitivo y reestructuración conceptual.

METAFORA:. ALUMNO: constructor de esquemas de conocimiento.. PROFESOR: facilitador de aprendizaje y desarrollo.. APRENDIZAJE: determinado por el desarrollo

. currículo de investigación por ciclos de enseñanza-.método de aprendizaje por descubrimiento.. Propuestas curriculares en educación preescolar, elemental y especial.. Estrategias de conflicto cognitivo y desajuste optimo para el aprendizaje de las ciencias.. Instrumentos de evaluación que retoman el método clínico-critico y las tareas operatorias.. Lenguaje y software educativo: proyecto logo.. Programa de enseñar a pensar para promover el pensamiento formal.. Propuestas didácticas para el aprendizaje de contenidos específicos (lectoescritura, matemáticas, ciencias naturales, historia).

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

El enfoque sociocultural o sociohistoricola ha desarrollado una propuesta original basada en las ideas derivadas del materialismo dialectico para articular un sistema explicativo los procesos psicológicos y los factores socioculturales. Cuatro son los supuestos fundamentales que permiten describir las características principales de este enfoque.

a).- el origen social de las funciones psicológicas superiores.- el estudio de los procesos psicológicos es imposible, si no hace referencia o se contextualiza en el medio sociocultural donde se encuentran insertados.

b).- análisis holístico por unidades.- la unidad a diferencia de los elementos ( que son empleados por enfoques reduccionistas), conserva todas las propiedades de la totalidad que se quiere estudiar. Para el estudio de una función psicológica, es necesario primero identificar las unidades, sin proceder hacer cortes artificiales o abstracciones o arbitrarias, para poderlas explicarlas en forma objetiva y no reduccionista.

c).- perspectiva genética.- en el enfoque sociocultural, se considera que un comportamiento no puede ser entendido objetivamente a menos que se estudie su proceso de desarrollo.

d).- mediación instrumental.-los hombres viven dentro de un contexto social, donde existen artefactos o instrumentos desarrollados por generaciones pasadas, estos artefactos son de naturaleza material (herramientas de trabajo) y conceptual (signos lingüísticos) y tienen su historia y función social.

IMPLICACIONES Y APLICACIONES EDUCATIVAS

El concepto de zona desarrollo próximo propuesto por Vygotsky tiene una doble connotación: como una idea clave para aprender los efectos de la instrucción y las relaciones entre el aprendizaje y desarrollo.

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS

SOCIOCULTURAL . Aprendizaje situado en contexto.. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.. Origen social de los procesos psicológicos superiores.LEY DE LA DOBLE INFORMACION.. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica.. el desarrollo sigue al aprendizajeMETAFORA:ALUMNO: Efectúa apropiación de saberes culturales.PROFESOR: Realiza una labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.ENSEÑANZA: Transmisión de funciones psicológicas superiores y culturales mediante interactividad en ZDP.APRENDIZAJE: Intrapersonal de los procesos psicológicos y representaciones.

. Evaluación dinámica y en contexto.

. Aprendizaje guiado y cooperativo.

. Enseñanza reciproca.

. Aprendizaje autorregulado.

. Programas de enseñanza de habilidades de comprensión y contextos significativos y funcionales.

PEDAGOGIA EN SUS CONTEXTOS EDUCATIVOS

ESCAMEZ, Sánchez Juan

En los valores de la Pedagogía de la Interacción Tecnología y Educación.

Barcelona, CEAC 1986

La pedagogía como ciencia de la intervención educativa, suscita en nuestros días amplia polémica entre los estudiosos y recelo a los profesionales de la educación. La discusión se centra en torno a presupuestos que son básicos y que podríamos estructurar de la siguiente forma:

Relacionado con los niveles del conocimiento relacionado con posturas ideológicas, relacionado con la dimensión socioprofesional.

En cuanto al primer apartado, una de las claves de la discordia esta en la relación asignada a la pedagogía con la filosofía especialmente con la antropología y la axiología.

La pedagogía ofrece fructíferas implicaciones con tal modo de concebir la antropología, por un lado de ella recibe datos y elaboraciones sobre el sistema-.hombre que orienta, revisan o modifican sus intervenciones, puede surgir, así una educación en constante renovación, en donde la pluralidad y el respeto a los diferentes modos educativos es una exigencia, pero la fundamentación racional de los mismos una necesidad.

La antropología es un punto de partida y de llegada de la educación, pero no un punto estable, seguro, definitivo por que una antropología de tal tipo no refleja el dinamismo de la ciencia ni del sistema humano.

La cuestión axiológica nos remite a los valores que pueden ser realizados y queremos que se realicen por la educación. La pedagogía debe estar conectada con la axiología.

La tecnología es un cuerpo de conocimiento, compatible con la ciencia controlable por el método científico, que se emplea para controlar transformarse crearse cosas y procesos, naturales y sociales. La tecnología, depende de la ciencia en cuanto a los conocimientos que emplea, pero se diferencia de esta por cuanto se aplica a la resolución de problemas prácticos que afectan la vida habitual de los seres humanos. (sarramona, 1985)

CAPITULO V

ANALISIS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

ANALISIS DE METODOS DE INSTRUCCIÓN.

caracteristicas de la tecnologia

Sentidos y numero de participantesen

la comunicacion

Vida o duracion del mensaje

Flexibilidad en el tiempo

Orden y estructura de la representacion

de conocimientos

Representacion de conceptos abstractos y hechos concretos

Comunicacion profesor-

estudiante

Control por el estudiante

Organizacion y costo

Control por el estudiante

ANALISIS DE METODOS DE INSTRUCCION

LA CATEDRA

Metodo de instruccionampliamente criticado

LA CATEDRA CON RETROALIMENTACION FASES

1.-Preesentacionde informacion2.-Monitoreo de la comprencion3.-Exploracion de relaciones

LA DISCUSION1.-Seleccionar un buen tema de discusion

2.-enfocar la discusion 3.-Enfatizar relaciones y pensamiento critico

4.-favorecer la interaccion 5.-Moderar y dejar de ser el centro de la clase

OTROS METODOS CENTRADOS EN EL ALUMNO

Aprendizaje colaborativoAprendizaje cooperativo

Aprendizaje individualizadoAprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en casos

ANALISIS DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

IMPRESOS

Instrumento que transmite conocimientos

VISUALES FIJOS

Pizarron y gisEl pintarron

Cartulinas y rotafoliosDiapositivas y fotosFilminas o acetatos

AUDIOVISUALES

telecoferenciasaudio conferencias y videoconferencfias

Radio y televicionLos medios grabados audio y

videocasete, video disco,CD, y DVD

La computadora multimedia e

interactiva

Multimedia, hipertexto e hipermedia

enciclopedias, bases de datos, CD-ROM y dvd-ROM

Interactividad, simuladores y tutores inteligentes

RED MUNDIAL FORMADA POR MILLONES DE ORDENADORES

DE TODO TIPO Y PLATAFORMA , CONECTADOS ENTRE SI POR

DIVERSOS MEDIOS Y EQUIPOS DE COMUNICACION

UNION DE MILES DE REDES INFORMATICAS CONECTADAS

ENTRE SI, MEDIANTE UNA SERIE DE PROTOCOLOS (TCP/IP)

INTERNET

UNA COLECCION DE REDES UNIDAS

MEDIANTE UN CONJUNTO DE PROTOCOLOS COMUNESA

TODAS ELLAS

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE INTERNET

GLOBAL: ESTA DISTRIBUIDO EN MAS DE 90% DE LOS PAISES DEL

MUNDO

MULTIDISCIPLINARIA: INTEGRA GENTE DE

TODAS LAS PROFESIONES

FACEL DE USAR: ECONOMICA:

NAVEGADORES DE INTERNET

NETSCAPE NAVIGATORMICROSOFT INTERNET

EXPLORER

EVOLUCION EDUCATIVA

se refiere al aspecto tecnologico la evolucion de ambos navegadores ha sido muy desigual

mientras internet explorer ha ido evolucionando adaptandose a las nuevas tecnologias como activex, los applts del lenguaje java o javascript Netscapeha ido quedansose mas estancada.

la eleccion del navegador puede resumirse unicamente en una cuestion de gustos. sea el navegador que sea todos ellos son muy semejantes entre si y sus caracteristicas suelen ser muy similares ya que cuando uno de ellos incorpora una novedad significativa, los demas en la siguiente version ya la habran incluido

QUE ES UN BUSCADOR?

UN BUSCADOR ES UNA PAGINA DE INTERNET ENDONDE PODEMOS

ENCONTRAR Y BUSCAR TODO TIPO DE INFORMACION

BUSCADORES MAS

CONOCIDOS

ALTAVISTATIENE LAS BASES DE

DATOS MAS EXTENSAS Y PRESISAS

C4CORREO

GRATUITO

EUROSEEKPERMITE BUSCAR

COSAS EN CUALQUIER IDIOMA EUROPEO

CAPITULO VI

LA EVALUACION DEL PEA

¿Qué evaluar?

La evaluación es no de los componentes más complejos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en donde las pruebas, reportes, las practicas y las tareas

han sido instrumentos, se ha deformado el uso y la conceptualización de la

evaluación y se utilizan valorar, medir y acreditar.

VALORAR: Es un proceso ontológico de elementos analíticos, sintéticos,

objetivos y subjetivos que pueden o no participar en la evaluación.

MEDICIÓN: Es una simple descripción cuantitativa para establecer grados

de comparación mediante la utilización de instrumentos.

ACREDITACION: Es al acto de criticar los conocimientos con base en una

necesidad institucional.

EVALUACION: Es un proceso sistemático, gradual y continuo que conlleva el

análisis técnico de situaciones y la emisión de un juicio critico de valor DEWEY.

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN

1. Principios ontológicos: esto significa lo que existe es susceptible de ser

considerado como valor puesto que puede mantener relaciones de armonía

o congruencia con otras cosas.

2. Principios epistemológicos: expresa nuestras ideas acerca del modo como

conocemos los valores: esto se refiere a que no es lo mismo el valor que el

conocimiento que de el podamos llegar a tener.

3. Principios éticos: que clarifica los fundamentos morales y orientadores de la

actividad en lo que se refiere a la evaluación.

4. Principios psicológicos: que aclara la relación entre el funcionamiento

propiamente humano y la evaluación abarcando aspectos de autoconceptos

a todos los niveles: intelectual, físico, afectivo y espiritual.

Evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario plantear

primeramente los objetivos, que deberán ser establecidos a partir de: A)

Conocimientos, B) Desarrollo de actividades y C) Reformación de actividades.

Los conocimientos son el cumulo de datos de los datos de información que

adquiere el estudiante durante el curso y se van ampliando con la experiencia.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnostica ------------------------ Al inicio del proceso.

Evaluación formativa -------------------------- Durante el proceso.

Evaluación sumativa -------------------------- Al termino del proceso.

Evaluación diagnostica: es aquella que se realiza antes de iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje para verificar si los alumnos están preparados para

realizarlo. Su propósito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho

educativo más variable o eficaz, evitando formulas y caminos inadecuadas.

Evaluación formativa: se entiende por evaluación formativa a la actividad que se

realiza durante el PEA localizar áreas de su desarrollo. La evaluación no busca

calificar al alumno si no relevar sus aciertos, puntos débiles o sus errores para que

los corrija y mostrarle al maestro cual es la situación del grupo y cada alumno para

decidir si se debe reforzar o enmendar algo o seguir adelante.

Evaluación sumativa: En la acción que se realiza al termino de un proceso para

aquilatar su resultado, su finalidad es constatar si se logran los objetivos

señalados para un curso o para una unidad mayor del mismo es decir, esta

evaluación sirve para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el

aprendizaje con el fin de justificarlo.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Existen algunas técnicas de evaluación y existen técnicas basadas

exclusivamente en el área del conocimiento.

1. Prueba o ejercidos (orales o escritos) de respuesta abierta

2. Prueba de respuesta breve.

3. Pruebas de selección de respuestas (prueba objetivas): se encuentran las

técnicas que pretenden evaluar objetivos generales de conocimientos más

que objetivas parciales.

Las técnicas de evaluación de la conducta son menos utilizadas que las

técnicas de evaluación de conocimientos.