responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement
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Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement. Une démarche de projet pour éduquer au choix et à l’éthique. Compte à rebours……………. Diversité et unité des êtres humains = 30% Évolution des êtres vivants et histoire de la terre = 20% - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Responsabilité humaine Responsabilité humaine en matière de santé et en matière de santé et d’environnementd’environnement
Une démarche de projet pour éduquer au choix et à l’éthique
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Diversité et unité des êtres humains = 30%Évolution des êtres vivants et histoire de la
terre = 20%Risque infectieux et protection de l’organisme =
25%
Soit sur 32 semaines…………………
Il reste 25% SOIT 8 semaines………
Compte à rebours……………
Les grands axes………Les grands axes………
12 heuresResponsabilité individuelle et collectiveDroits et devoirsIntérêt pour les progrès scientifiques et
techniquesDonner des arguments pour se forger un
jugementDévelopper une autonomie de l’élève dans
une démarche de projetProduction exploitable collectivement
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Responsabilité humaine en matière Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnementde santé et d’environnement
1. La démarche de projet :De la théorie à sa déclinaison dans le programme
2. De la démarche à la production :Comment appréhender les sujets?
3. L’apprentissage de la démarche :Oui, ça s’apprend!!!!!!!!!
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Capacités déclinées dans une situation d’apprentissage
ÉVALUATION par l’enseignant
Démarche et recherche
Production
Observer, recenser et organiser des informations pour…….
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
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Exprimer à l’écrit ou à l’oral les étapes de la démarche mise en œuvre pour traiter le sujet choisi.
Démarche de projetConstatProblématiqueCritères de
réussite
Rétro-planning
Recherche
Auto-évaluation Production
CapacitésDéfinir une
démarche
Organiser son temps
Planifier son travail
Consulter les dictionnaires, exploiter des textes, tableaux, graphiques
S’approprier un environnement informatique de travail
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De la démarche à la De la démarche à la productionproduction
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Chaque élève, seul ou en groupe
Démarche de projet
Un sujet (12h)
Modeste et limité
SANTÉ
ENVIRONNEMENT
Encadre rigoureusement
Évalue
Valide
Enseignant
Production exploitable collectivement (TIC)
Mutualisation
B2i
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SANTÉ
Maîtrise de la reproduction
Maladies nutritionnelles et certains cancers
Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules)
ENVIRONNEMENT
La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère
La biodiversité
Les ressources en énergies fossiles et renouvelables
La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère
La biodiversité
Énergies fossiles et renouvelables
Maîtrise de la reproduction
Les maladies nutritionnelles et certains cancers
Les transplantationsRisque infectieux et protection de l’organisme
Diversité et unité des êtres humains
La transmission de la vie chez l’homme et relation au sein de l’organisme
Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie
Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre
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Respiration et occupation des milieux de vie
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SANTÉ
Maîtrise de la reproduction
Maladies nutritionnelles et certains cancers
Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules)
ENVIRONNEMENT
La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère
La biodiversité
Les ressources en énergies fossiles et renouvelables
5- Les ressources en 5- Les ressources en énergies fossiles et énergies énergies fossiles et énergies renouvelablesrenouvelables
Capacités déclinées dans une situation d’apprentissages :
comparer les conséquences environnementales entre l'utilisation des énergies renouvelables et non renouvelables
connaissances:Les énergies fossiles (charbon,
pétrole, gaz naturel) extraites du sous sol, stockées en quantité finie et non renouvelable à l’échelle humaine, sont comparées aux énergies renouvelables notamment solaire, éolienne, hydraulique.
Les impacts de ces différentes sources d’énergie sur l’émission des gaz à effet de serre sont comparés. 11
Où trouver les Où trouver les renseignements?renseignements?
Consulter le document ressource sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0018/College_Ressources-troisieme.pdf
La formation à la démarcheLa formation à la démarcheGestion du tempsGestion du tempsL’enseignant programmera en
cours d’année ou en fin d’année. Par exemple :Une phase de présentation : 1 à
2 heuresUne phase de recherche : 6 à 7
heuresUne phase de restitution : 4 à 5
heures
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La formation à la démarcheLa formation à la démarcheCadrage de l’apprentissageCadrage de l’apprentissage
Des séries de sujets proposées par l ’enseignant qui cadre rigoureusement ce travail
Première phase = les questions et l’échéancier
Seconde phase = recherche et production ; gestion de l’hétérogénéité
Troisième phase = mutualisation => connaissances attendues
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La formation à la démarcheLa formation à la démarcheL’acquisition des connaissancesL’acquisition des connaissancesLa mutualisation de l’ensemble des travaux
L’acquisition de l’ensemble des connaissances
Chaque groupe peut produire une ou deux phrases qui seront reprises par les autres élèves
Ces connaissances doivent apparaître dans la trace écrite
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Pour une anticipation progressive Pour une anticipation progressive des apprentissagesdes apprentissages
Notions retrouvées plusieurs fois dans le texte des chapeaux des
programmes de collège :Diversification pédagogiqueTravail en groupesTravail sur projet
Pour quelles parties des programmes?
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Pour une anticipation progressive Pour une anticipation progressive des apprentissagesdes apprentissages
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Risques sismiques et volcaniques
Influence des conditions du milieu sur la reproduction sexuée
Évolution des paysages : gestion durable de l’environnement géologique
Respiration et occupation des milieux de vie
Des pratiques au service de l’alimentation humaine (exemples locaux)
Sans surcharge de travail en dehors de l’horaire
4ème
5ème
6ème
Et l’évaluationEt l’évaluationInspirons-nous de la grille des
TPEAnnexe 1 du BO N°41 du 10
novembre 2005
Recherche documentaire
Recherche de sources d'information et de documents en rapport avec le thème et le sujetTraitement pertinent des informations (sélection et analyse)
Démarche Adaptation de la démarche au sujetTenue d'un carnet de bordPlanification du travail
Contenus disciplinaires
Appropriation et croisement de connaissances et de compétences
Contribution au travail collectif
Esprit d'initiative et prise de responsabilités Souci d'un travail d'équipe
Production écrite
Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traitéInventivitéSoin apporté au travailProduction achevée
Cohérence de la construction (plan et enchaînements)Qualité de l'expression (clarté, richesse du vocabulaire)Restitution de l'ensemble de la démarche
Présentation argumentée
Construction de l'exposéArgumentation et justification des choixRéactivité face aux questionsRichesse des connaissances mises en jeu
Expression orale Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire)Prise de distance par rapport aux notes écrites
Et l’évaluationEt l’évaluationInspirons-nous ……de la grille des TP : Annexe 1 du
BO N°41 du 10 novembre 2005
Du socle commun des connaissances et des compétences
capacités attendues d’un capacités attendues d’un élève autonomeélève autonomes’appuyer sur des méthodes de travail
(organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ;
savoir respecter des consignes ; être capable de raisonner avec
logique et rigueur .
capacité à raisonner avec capacité à raisonner avec logique et rigueurlogique et rigueur identifier un problème et mettre au point
une démarche de résolution ; rechercher l’information utile, l’analyser, la
trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ;
mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ;
identifier, expliquer, rectifier une erreur ; distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut
prouver ; mettre à l’essai plusieurs pistes de
solution ; savoir s’auto-évaluer .
Attitudes fondamentalesAttitudes fondamentales
motivation, confiance en soi, désir de réussir et de progresser
Il faut savoirIl faut savoirvolonté de se prendre en charge
personnellement exploiter ses facultés
intellectuelles et physiques ; conscience de la nécessité de
s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ;
conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;
une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité.
En conclusion……….En conclusion……….
Envisager des problématiques limitées
Envisager une progressivité dans l’accompagnement du travail des élèves
Couvrir toutes les notionsÉvaluer les capacités et les
connaissancesContribution à la validation du B2i
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En conclusion…En conclusion…À la fin de cette partie, les élèves
ont acquisDes connaissancesDes capacitésDes attitudesDonc les compétences du socle commun
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En conclusionEn conclusionÊtre autonomeÊtre capable d’utiliser ses
compétences dans un cadre nouveau
ConstruireUne éducation à la citoyennetéUne éducation au développement
durableUne éducation à la santé
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