revision curricular competencias

Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica Universidad Laica ““““““““Eloy AlfaroEloy AlfaroEloy AlfaroEloy AlfaroEloy AlfaroEloy AlfaroEloy AlfaroEloy Alfaro”””””””” de Manabde Manabde Manabde Manabde Manabde Manabde Manabde Manabíííííííí

Facultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la EducaciFacultad de Ciencias de la Educacióóóóóóóónnnnnnnn

RevisiRevisióón Curricular n Curricular

Basada en Basada en

Competencias y Competencias y

CrCrééditosditos

La Facultad de Ciencias de la Educación forma docentes competentes en los niveles: Inicial, de Educación Básica y de Bachillerato, con personalidad crítica, reflexiva y participativa, mediante la aplicación de los paradigmas pedagógicos de actualidad, vinculando Teoría-Práctica, Docencia-Investigación, e interacción social, para obtener una niñez y juventud creativa, autónoma con valores sociales éticos y morales.

Desarrollamos procesos de perfeccionamiento continuo para elevar la calidad de los docentes en servicio activo, personal administrativo y de servicio.

MisiMisiMisiMisiMisiMisiMisiMisióóóóóóóónnnnnnnn

VisiVisiVisiVisiVisiVisiVisiVisióóóóóóóónnnnnnnn

La Facultad de Ciencias de la Educación será el centro de experimentación, investigación y producción de Conocimientos Pedagógicos, con docentes de cuarto nivel que lideren los procesos de formación de profesionales de la educación, que demanda el Sistema Educativo Ecuatoriano acorde con los avances científicos, pedagógicos y tecnológicos de la época, imbuidos de valores éticos, estéticos y morales, con interacción social y reconocimiento local y nacional.

Es el conjunto de leyes, teorías, reflexiones filosóficas, elementos, contenidos, valores éticos y morales que permiten la formación integral de un profesional comprometido con la solución de los problemas locales, regionales y nacionales.

“Un currículo debe ser dinámico, contextualizado, integrador, pertinente, flexible, transformador y relevante.”

(Ing. Jorge Lombeida,Mg. - 2007)

CurrCurrCurrCurrCurrCurrCurrCurríííííííículoculoculoculoculoculoculoculo

Propuesta Régimen Académico (agosto, 2003):

El Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de CrEl Sistema de Crééééééééditosditosditosditosditosditosditosditos

• Art. 7.- Se establece el sistema de créditos como un sistema único, de observancia obligatoria en el sistema nacional de educación superior, a fin de estandarizar los estudios de las diferentes titulaciones ofertadas.

• Art. 8.- Un crédito es una unidad de valoración

académica que corresponde a 16 horas efectivas presenciales de clases de sesenta minutos cada una.

(Ing. Jorge Lombeida, Mg. - 2007)

Estudio continuado hasta concluir los contenidos de una asignatura.

“Sucesión de actos en un área del saber determinado cuya duración varía según la necesidad académica.”

(Dr. Agustín Intriago, 2007)

EventoEventoEventoEventoEventoEventoEventoEvento

Los cambios que caracterizan al mundo global, la sociedad del conocimiento, las revoluciones comunicativas e informáticas han generado nuevas formas de percibir el pensamiento, la educación y los saberes, incidiendo esto en la formación universitaria, la renovación curricular y la evaluación educativa.

IntroducciIntroducciIntroducciIntroducciIntroducciIntroducciIntroducciIntroduccióóóóóóóónnnnnnnn

CompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetencias

La reflexión sobre las competencias trasciende el campo de la educación, el aprendizaje centrado en el desarrollo cognitivo, en el desarrollo de habilidades y destrezas de saber hacer en la sociedad. La pertinencia actual consiste en formar ciudadanos/as capaces de interactuar en estos contextos. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de los sujetos del conocimiento, para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

Un conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales, interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y al trabajo.

(Galeano, 2002)

DefiniciDefiniciDefiniciDefiniciDefiniciDefiniciDefiniciDefinicióóóóóóóón de Competencias n de Competencias n de Competencias n de Competencias n de Competencias n de Competencias n de Competencias n de Competencias (1)(1)(1)(1)(1)(1)(1)(1)

Procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construcción y transformación de la realidad.


(Gallego, 1999)

SABER SER

Valores y Actitudes

SABER VIVIR JUNTOS

SABER HACER

Habilidades y destrezas

SABER EMPRENDER

SABER CONOCER

Teoría

Automotivación

Iniciativa

Trabajocolaborativo

Observar

Explicar

Comprender

Analizar

Es la combinación del saber hacer y actuar de forma pertinente en un contexto particular combinando y movilizando recursos personales y del entorno para un desempeño de calidad.

Capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y la construcción de situaciones nuevas.

(Morales, 2006)


ClasesClases

GENGENÉÉRICASRICAS

ESPECESPECÍÍFICASFICAS

� Presentan una proyección generalizadora para el desempeño profesional en la sociedad. Las competencias genéricas tienen dentro del modelo educativo una proyección institucional, con aplicación en todos los programas carreras.

� Tienen una orientación directa hacia el desempeño profesional, proyectan con un carácter integrador el quehacer concreto de cada carrera.

Clases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de CompetenciasClases de Competencias

(ESPE, 2006)

Tipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias CognitivasTipos de Competencias Cognitivas

Acciones cuyo fin es dar razón a una afirmación. La competencia argumentativa es la acción dialógica de interacción donde se puede explicar el punto de vista, ser escuchado y valorado. La argumentación posee una acción ética caracterizada por la participación democrática, el respeto mutuo, la convivencia y solidaridad. Son acciones que permiten la expresión y deliberación.

PROPOSITIVA

Acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles, propuestas alternativas de solución a conflictos sociales, etc. Se trata de actuaciones.

INTERPRETATIVA

MUY BUENO30%

BUENO63%

REGULAR7%

DEFICIENTE0%

ARGUMENTATIVAS

Acciones orientadas a encontrar sentido a un texto, gráfico, esquema, imágenes, etc. Conlleva a acciones de análisis que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en el contexto. Una persona asume una posición crítica sobre un contenido si ha realizado una comprensión adecuada del mismo. Es la base de competencias argumentativas.

Desarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralAparece en Francia por los años 90 como enfoque constructivista y progresivamente se enriquece con aportes del humanismo.Está al servicio de los seres humanos en procura de una vida digna.Cualificación del trabajador � TALENTO en beneficio de organización y progreso personal.Relaciona las competencias con la resolución de dificultades y problemas para alcanzar objetivos.

ENFOQUE

(López y Leal, 2000)

Criterios para diseCriterios para diseCriterios para diseCriterios para diseCriterios para diseCriterios para diseCriterios para diseCriterios para diseñññññññño de competencias o de competencias o de competencias o de competencias o de competencias o de competencias o de competencias o de competencias

laborales laborales laborales laborales laborales laborales laborales laborales

Persp. HUMANISTAFormación para la vidaDesarrollo intelectualOrientación socio políticaCultura general y técnico profesionalIntegración: entidad productiva-trabajador-escuelaAtención a necesidades socioeconómicas del paísDesarrollo de procedimientos, actitudes y conocimientos. Cejas y Pérez (1998)

El eje principal de la Educación por competencias es el desempeño, entendido como el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe. Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos sino el uso que se haga de ellos.

“Para determinar si un individuo es competente o no, debe tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tiene relación con el contexto.”

(Segredo, 2005)

DesempeDesempeDesempeDesempeDesempeDesempeDesempeDesempeññññññññoooooooo

El que se para, no avanza. El que añora lo pasado vuelve la espalda a la meta.

El que se desvía, pierde la esperanza de llegar

(San Agustín)

ExperienciasExperiencias

REDISEÑO

Capacitación

Reuniones de Trabajo

Ingeniería Modular de los Sílabos Educativos del Sistema de Educación Superior (Dr. George Hashaviah- 2005)

Diseño Curricular Universitario por Competencias con enfoque Holístico-Sistémico por Proceso (Gonzalo Morales, PhD. – 2006)

Desarrollo Curricular por Competencias y el Proyecto Tunning (Mónica Urigüen, PhD - 2005)

Seminario Taller Revisión Curricular Integral Basada en Competencias (Ing. Jorge Lombeida, Mg. - 2007)

Vicerrectorado Académico

Personal Administrativo y de Servicio

Docentes y Estudiantes

Comisión de Desarrollo Académico

Seminario Taller sobre Sistema de Educación Modular Basado en Créditos Acumulables y Transferibles (Dr. George Hashaviah - 2004)

Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso

CurrCurrCurrCurrCurrCurrCurrCurríííííííículo culo culo culo culo culo culo culo

Licenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la EducaciLicenciatura en Ciencias de la Educacióóóóóóóón, n, n, n, n, n, n, n,

MenciMenciMenciMenciMenciMenciMenciMencióóóóóóóón Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacióóóóóóóón Primarian Primarian Primarian Primarian Primarian Primarian Primarian Primaria

Facultad: Ciencias de la Educación

Escuela: Educación Básica

Mención: Educación Primaria

Modalidad de Estudio: Semestral

1.1.1.1.1.1.1.1.-------- Objetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de FormaciObjetivo de Formacióóóóóóóónnnnnnnn

Formar un profesional en Educación Básica, Docencia Primaria, con sólida preparación científica, humanista y tecnológica; con competencia para la mediación de los procesos educativos que garanticen la excelencia en la educación de niños/as y adolescentes de nuestro país.

2.2.2.2.2.2.2.2.-------- Perfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil ProfesionalPerfil Profesional

1. Domina los fundamentos generales de la educación.

2. Elabora procesos curriculares a nivel primario en función de los modelos educativos y pedagógicos, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo.

3. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales potenciando las habilidades del pensamiento en forma crítica, reflexiva y creativa.

4. Investigador crítico de la realidad educativa, aplicando procesos cuantitativos con rigor científico y ético.

5. Gestor de la institución educativa de calidad en formación de los procesos administrativos con liderazgo y visión de futuro.

6. Evaluador de logros en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel institucional y del aula en forma criterial y holística.

7. Promotor de la participación comunitaria, liderando el proceso de integración y consenso con respeto, solidaridad y equidad.

8. Generador de su desempeño profesional, con principios éticos y morales expresados en una sólida vivencia de valores.

9. Domina la inteligencia emocional

10.Actitud de apertura al cambio, democrática; convicción de libertad y reponsabilidad; respetuoso de la diversidad.

3.3.3.3.3.3.3.3.-------- Competencias GenCompetencias GenCompetencias GenCompetencias GenCompetencias GenCompetencias GenCompetencias GenCompetencias Genééééééééricasricasricasricasricasricasricasricas

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Conocimiento sobre la profesión docente en el nivel primario.

Habilidad en el uso de las TIC’s.

Capacidad de investigación.

Capacidad de crítica y autocrítica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Capacidad de trabajo en equipo.

Compromiso con la educación y su medio socio cultural.

Habilidad para la gestión académica y económica escolar.

Habilidad para la convivencia social.

Responsabilidad social.

4.4.4.4.4.4.4.4.-------- Competencias EspecCompetencias EspecCompetencias EspecCompetencias EspecCompetencias EspecCompetencias EspecCompetencias EspecCompetencias Especííííííííficasficasficasficasficasficasficasficas

Interpreta, selecciona y aplica las diferentes corrientes filosóficas, psicológicas y pedagógicas en la práctica del profesor.

Usa los conocimientos en la práctica pedagógica inicial.

PRIMER SEMESTRE:

Infiere, codifica y decodifica el lenguaje.

Interpreta y aplica las diferentes corrientes antropológicas para fundamentar la práctica del profesor de formación básica.

SEGUNDO SEMESTRE:

Diseña procesos básicos del currículo utilizando métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos idóneos que contribuyen al logro de aprendizajes significativos.

Conoce y comprende el desarrollo evolutivo del ser humano, vinculándolo a los procesos educativos.

Identifica las necesidades educativas especiales de los estudiantes y realiza las adaptaciones curriculares pertinentes.

TERCER SEMESTRE:

Potencia las habilidades intelectuales de los educandos.

Articula objetivos, actividades y contenidos que permiten aprendizajes significativos y funcionales, incorporando además los ejes transversales y de formación integral en las planificaciones didácticas.

Diseña y aplica recursos didácticos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CUARTO SEMESTRE:

Relaciona la teoría con la práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas de Cultura Física y Cultura Estética, fortaleciendo los valores artísticos y culturales.

Desarrolla programas para la preservación de la biodiversidad.

QUINTO SEMESTRE:

Aplica las diferentes corrientes sociológicas para fundamentar la práctica docente.

Diseña proyectos de investigación y desarrollo socio-educativo.

Lidera espacios de concertación en los procesos de vinculación escuela-comunidad.

SEXTO SEMESTRE:

Diagnostica, planifica, organiza, ejecuta y coordina procesos administrativos, aplicando modelos y estilos de gestión en términos de calidad para el cumplimiento del objetivo educativo.

Diseña y planifica procesos de evaluación formativa cuanti-cualitativos para el proceso educativo.

Utiliza destrezas para diseñar y aplicar procesos educativos en escuelas unidocentes y pluridocentes.

SÉPTIMO SEMESTRE:

Correlaciona el desarrollo neuronal biológico y psicológico en el proceso de aprendizaje.

Identifica y resuelve problemas planteado por los estudiantes.

Facilita procesos educativos con personas adultas.

OCTAVO SEMESTRE:

5.5.5.5.5.5.5.5.-------- Escenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de ActuaciEscenarios de Actuacióóóóóóóónnnnnnnn

Escuelas públicas y privadas.

Unidades educativas.

Dirección Provincial de Educación.

Instituciones de capacitación docente.

Consultorías en centros de asesoría pedagógica y los demás relacionados con la Educación Básica.

5.5.5.5.5.5.5.5.-------- Ocupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones ProfesionalesOcupaciones Profesionales

Profesor/a

Supervisor/a

Administrador/a

Director/a en cualquiera de las áreas de formación pedagógica.

DistribuciDistribuciDistribuciDistribuciDistribuciDistribuciDistribuciDistribucióóóóóóóón de Crn de Crn de Crn de Crn de Crn de Crn de Crn de Crééééééééditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturasditos y Asignaturas

12832De Libre Elección

201253Optativas

110902622Formación Profesional

80601914Formación Básica

241263Formación Humana

MáximoMínimoMáximoMínimo

CréditosAsignaturasEjes

(Ing. Jorge Lombeida, Mg. – 2007)

CrCrCrCrCrCrCrCrééééééééditos Mditos Mditos Mditos Mditos Mditos Mditos Mditos Míííííííínimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carreranimos de la Carrera

(Ing. Jorge Lombeida, Mg. – 2007)

265Total…

25Trabajo de Graduación

40Prácticas y Pasantías

200Currículo

6.6.6.6.6.6.6.6.--------

Matriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de EvaluaciMatriz de Evaluacióóóóóóóónnnnnnnn

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacióóóóóóóón del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del ProcesoENCUESTA A ESTUDIANTES

QUE CULMINAN EL 1º SEMESTRE

MUY BUENO30%

BUENO63%

REGULAR7%

DEFICIENTE0%

¿Cómo evalúa sus aprendizajes?

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacióóóóóóóón del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceso

¿Qué ventajas ha obtenido en el estudio en esta modalidad?

• Concienciación de valores y cambio de actitudes• Se aprovecha mejor el tiempo• Mayor concentración de contenidos• Mayor posibilidad de cumplir tareas académicas• Mayor dinámica en los aprendizajes


¿Qué estrategias didácticas utilizan los docentes con más frecuencia?

• Trabajo grupal• Análisis de contenidos• Mapas conceptuales• Lectura• Resolución de problemas


¿Recurre el maestro a su experiencia en el área para crear situaciones de aprendizaje?

A VECES16% SIEMPRE

43%

FRECUENTEMENTE 41%

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacióóóóóóóón del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del Proceson del ProcesoENCUESTA A DOCENTES

QUE FUERON FACILITADORES EN EL 1º SEMESTRE

¿Cómo evalúa el PEA?

MUY BUENO56%

BUENO44%

REGULAR0%

DEFICIENTE0%


¿Qué ventajas se obtiene con esta modalidad curricular?

• Mayor responsabilidad de docentes y estudiantes• Concienciación de valores y cambio de actitudes• Se aprovecha mejor el tiempo• Mayor concentración de contenidos• Fortalecimiento de la enseñanza• Mayor dinámica en los aprendizajes


Cree Usted que el tiempo asignado a cada evento es:

SUFICIENTE74%

INSUFICIENTE26%


¿En el evento que Usted se lograron las competencias propuestas?

TOTALMENTE74%

PARCIALMENTE26%

NO SE CUMPLIÓ0%


¿Le gustaría seguir trabajando con esta modalidad?

SI

93%

NO

7%

ConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones

un desafío para la Facultad de Ciencias de la Educación, donde todos los estamentos de la comunidad universitaria deben reorganizarse.una oportunidad de desarrollo humano y cultural, y del logro de mayores grados de libertad humana a la vez que de desarrollo del desempeño laboral.un concepto dinámico que enfatiza y valora la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y gestionarlo, preparándose para él en vez de esperarlo pasivamente.

La formación por competencias es:

revision curricular competencias

Documents