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Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos
Elementos principales del contexto
Acceso Formación Egreso
Consideraciones (riesgos) finales
Sobre la formación inicial docente
Desarrollo (incipiente) de políticas específicas antes que integrales
Concentración de esfuerzos en la formación en servicio a nivel presupuestal y de volumen de actividades
Énfasis en procesos de evaluación de la función docente
Instituciones formadoras Universidades (Chile)
Universidades e institutos (Argentina, Perú, Uruguay)
Normales secundarias (Nicaragua, Honduras, Guatemala)
Universidades, institutos y normales secundarias (Brasil)
Duración, intensidades curriculares y titulación
Concentración de estudios sobre el impacto de programas de formación en servicio en el aprendizaje de los estudiantes
Evaluación de estrategias formativas: “de los talleres al acompañamiento”
Realización de estudios sobre el desempeño de los docentes en el aula
¿Cómo enseñan los profesores?
de la formación inicial docente
Regulación de la calidad a través de procesos de licenciamiento y de acreditación de programas e instituciones formadoras
Desarrollo de políticas y programas para la formación de docentes formadores
Diseño e implementación de esquemas de estándares de desempeño docente (marcos de buena enseñanza o similares)
Mecanismos de atracción para seguir estudios de educación
Estructurales: revalorización social, incremento de salarios, mejores carreras profesionales
Específicos: elevación de puntajes de ingreso, proyectos de incentivos
Estrategias de acceso diferenciado
Incorporación de otros profesionales a programas de formación
Reformas curriculares
Equilibrio entre la formación teórica y práctica
Enfoques “distanciados” de la estructuras curriculares de la educación básica
Nuevos enfoques de gestión de las instituciones de formación docente (institutos)
Abandonar la “gramática normalista”
Énfasis en el tramo final de la formación inicial con una práctica más intensiva y exigente
Desarrollo de estrategias de evaluación estandarizada del egreso
Desarrollo de programas de formación de docente noveles (inducción a la docencia)
de la formación inicial docente
La “marketización” de la preparación docente Las demandas de accountability
excesivamente prescriptivas El control excesivo sobre el currículum de
formación por parte de agencias acreditadoras
La disminución en el financiamiento de los programas de formación
Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos
(Louzano 2013, Meckes 2013, Vaillant 2013, Orealc-Unesco 2012, Ávalos 2011, Zeichner 2010)