«RiTMiX»«RiTMiX»А В Т О Р С К А Я П Р О Г Р А М М АА В Т О Р С К А Я П Р О Г Р А М М А

способ формирования слоговой структуры способ формирования слоговой структуры слова у дошкольников имеющих задержку слова у дошкольников имеющих задержку

психического развитияпсихического развития

Наименование учреждения:Наименование учреждения:МАДОУ детский сад комбинированного вида МАДОУ детский сад комбинированного вида №140№140Руководитель: заведующий Н.В. ПузаковаРуководитель: заведующий Н.В. Пузакова

СОСТАВИТЕЛЬ: учитель-дефектолог СОСТАВИТЕЛЬ: учитель-дефектолог Л.Ф.СЕРВЕТНИКЛ.Ф.СЕРВЕТНИК

- Овладение звукослоговым составом слов родного - Овладение звукослоговым составом слов родного языка приходится на ранний возраст. За ограниченный языка приходится на ранний возраст. За ограниченный временной промежуток дети овладевают временной промежуток дети овладевают разнообразными слоговыми структурами родного языка. разнообразными слоговыми структурами родного языка. К 3-3,5 годам большинство детей усваивают сложный К 3-3,5 годам большинство детей усваивают сложный слоговой состав огромного количества слов, а к слоговой состав огромного количества слов, а к старшему дошкольному возрасту почти все дети могут старшему дошкольному возрасту почти все дети могут произносить слова любой сложности.произносить слова любой сложности.

- У детей с задержкой психического развития речь - У детей с задержкой психического развития речь страдает как целостная система и нарушаются такие ее страдает как целостная система и нарушаются такие ее компоненты как фонетика, лексика, грамматический компоненты как фонетика, лексика, грамматический строй и слоговая структура слова, то есть строй и слоговая структура слова, то есть взаиморасположение и связь слогов в слове.взаиморасположение и связь слогов в слове.

- - В условиях нарушенного речевого развития очень В условиях нарушенного речевого развития очень важным для логопедической теории и практики важным для логопедической теории и практики является вопрос об искажении звуковой и слоговой является вопрос об искажении звуковой и слоговой структуры слова у детей. Данные нарушения структуры слова у детей. Данные нарушения представляют достаточно узкую и частную проблему представляют достаточно узкую и частную проблему логопедии и дефектологии. логопедии и дефектологии.

- Выделение специфических механизмов и - Выделение специфических механизмов и симптоматики искажений слоговой структуры слова симптоматики искажений слоговой структуры слова способствует более точной дифференциальной способствует более точной дифференциальной диагностике и, следовательно более эффективной диагностике и, следовательно более эффективной коррекции речевых расстройств.коррекции речевых расстройств.

- Таким образом, изучение особенностей нарушений Таким образом, изучение особенностей нарушений слоговой структуры слова и их коррекция является слоговой структуры слова и их коррекция является чрезвычайно актуальной и значимой проблемой, чрезвычайно актуальной и значимой проблемой, которая требует более внимательного подхода и которая требует более внимательного подхода и очевидна необходимость совершенствования очевидна необходимость совершенствования традиционных приёмов и методов, а также поиск традиционных приёмов и методов, а также поиск более новых, эффективных путей формирования более новых, эффективных путей формирования слоговой структуры слов у детей с задержкой слоговой структуры слов у детей с задержкой психического развития. психического развития.

- Поэтому мы выбрали музыкальные средства Поэтому мы выбрали музыкальные средства (вокальные и метроритмические упражнения, а также (вокальные и метроритмические упражнения, а также занятия на блокфлейте и фортепиано) как один из занятия на блокфлейте и фортепиано) как один из возможных путей развития слоговой структуры слов возможных путей развития слоговой структуры слов у данной категории детей. у данной категории детей.

К проблеме формирования слоговой структуры слова у детей с различными

речевыми нарушениями обращались многие исследователи:

А.К. Воробьева, Г.Г. Голубева, В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Л.В. Бондаренко, Е.Н. Винарская, Т.А. Титова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и другие

Цель:Цель:

Дошкольники получат возможность Дошкольники получат возможность овладеть средствами слоговой овладеть средствами слоговой

структуры слова через развитие структуры слова через развитие музыкальных способностей. музыкальных способностей.

Объект: Объект:

нарушение слоговой структуры нарушение слоговой структуры словаслова

у дошкольников имеющих у дошкольников имеющих

задержку психического задержку психического

развитияразвития

ПредметПредмет

- - музыкальные средства (вокальные и музыкальные средства (вокальные и

метроритмические упражнения, а также метроритмические упражнения, а также занятия на блокфлейте и фортепиано) как занятия на блокфлейте и фортепиано) как

фактор формирования слоговой фактор формирования слоговой структуры слова у дошкольников структуры слова у дошкольников

имеющих задержку психического развитияимеющих задержку психического развития

Задачи: Задачи: - Осуществлять коррекцию слоговой структуры слов у Осуществлять коррекцию слоговой структуры слов у

дошкольников через развитие музыкальных дошкольников через развитие музыкальных способностей. способностей.

- Развивать мелкую моторику.- Развивать мелкую моторику.- Сохранять и укреплять психическое здоровье детей.Сохранять и укреплять психическое здоровье детей.

- Приобщать к концертной деятельности (участие в Приобщать к концертной деятельности (участие в праздниках).праздниках).

- Создавать комфортный психологический климат, - Создавать комфортный психологический климат, благоприятную ситуацию успеха.благоприятную ситуацию успеха.

1. Психолого-педагогические аспекты преодоления нарушений слоговой структуры слова дошкольников в

процессе обучения музыке

1.1. Краткий исторический обзор музыкального воспитания детей.1.2. Музыка и речь.1.3. Коррекционное влияние музыкальных средств на развитие речевых и неречевых процессов у дошкольников. 1.4. Следствие планомерного вокального воспитания.1.5. Дыхание.1.6. Логоритмика.1.7. Слог.

2. Описание методов коррекционной 2. Описание методов коррекционной работы.работы.

2.1. Вокальное воспитание.2.1. Вокальное воспитание.

2.2. Работа над дикцией.2.2. Работа над дикцией.

2.3. Метроритмическое воспитание.2.3. Метроритмическое воспитание.

2.4. Развитие мелкой моторики и слоговой 2.4. Развитие мелкой моторики и слоговой

структуры через обучение игре на структуры через обучение игре на

фортепиано.фортепиано.

2.5. Работа над дыханием и мелкой 2.5. Работа над дыханием и мелкой моторикой моторикой

посредством игры на блокфлейте.посредством игры на блокфлейте.

Этапы:Этапы:

I.Подготовительный. I.Подготовительный.

продолжительность 14 днейпродолжительность 14 дней

1. Обследование по речевой карте 1. Обследование по речевой карте

2. Обработка результатов.2. Обработка результатов.

II.II. Тренировочно – коррекционный Тренировочно – коррекционный этап первого года обучения.этап первого года обучения.

1 ПЕРИОД1 ПЕРИОД

продолжительностьпродолжительность 26 занятий26 занятий. . В процессе осваивая упражнений первого периода у В процессе осваивая упражнений первого периода у

детей активизируется внимание. Они точно детей активизируется внимание. Они точно определяют высоту звука (верх, низ, середина), определяют высоту звука (верх, низ, середина),

извлекают звуки на блокфлейте, овладевают извлекают звуки на блокфлейте, овладевают дыхательными упражнениями, комплексом дыхательными упражнениями, комплексом

артикуляционной гимнастики. Определяют на слух артикуляционной гимнастики. Определяют на слух гласные звуки в распевах. гласные звуки в распевах.

2 ПЕРИОД. 2 ПЕРИОД. продолжительность 24 занятияпродолжительность 24 занятия

Во втором периоде, дети приобретают навык Во втором периоде, дети приобретают навык тактирования и используя его делят тактирования и используя его делят предложения на слова. предложения на слова.

Учатся петь в унисон, свободно открывая рот Учатся петь в унисон, свободно открывая рот и не зажимая нижнюю челюсть. Исполнять и не зажимая нижнюю челюсть. Исполнять упражнения на блокфлейте по наглядному упражнения на блокфлейте по наглядному материалуматериалу

((движение мелодии поступенно вверх и вниздвижение мелодии поступенно вверх и вниз). ).

3 ПЕРИОД3 ПЕРИОДпродолжительность 20 занятийпродолжительность 20 занятий

В ходе освоения данного периода дети знакомятся с В ходе освоения данного периода дети знакомятся с понятием «короткий и долгий звук» и, используя понятием «короткий и долгий звук» и, используя наглядный материал, овладевают ритмическими наглядный материал, овладевают ритмическими упражнениями и делением слов на слоги. упражнениями и делением слов на слоги.

При игре на блокфлейте осваивают движение При игре на блокфлейте осваивают движение мелодии через ступень вверх и вниз. Учатся мелодии через ступень вверх и вниз. Учатся произносить скороговорки, дифференцировать на произносить скороговорки, дифференцировать на слух твёрдые и мягкие согласные.слух твёрдые и мягкие согласные.

I.I. Подготовительный этап Подготовительный этап второго года обучениявторого года обучения

продолжительность 14 днейпродолжительность 14 дней

1. Обследование по речевой карте 1. Обследование по речевой карте

2. Обработка результатов.2. Обработка результатов.

IIII. Тренировочно – коррекционный . Тренировочно – коррекционный этап второго года обучения. этап второго года обучения.

1 ПЕРИОД1 ПЕРИОД

продолжительность 26 занятий.продолжительность 26 занятий.

В этот период воспитанники осваивают нотное изображение звуков, понятие восьмая и четвертная длительности. Овладевают вокальными упражнениями в пределах VII-III ступеней. Обогащают интонацию голоса при помощи упражнений с использованием слогов и нотного стана. Учатся контролировать темп своей речи с помощью упражнений на фортепиано. Укрепляют мышцы спины и пальцев рук.

2 ПЕРИОД. 2 ПЕРИОД. продолжительность 24 занятияпродолжительность 24 занятия

В этом и последующих периодах начинается В этом и последующих периодах начинается индивидуальная работа при игре на блокфлейте и индивидуальная работа при игре на блокфлейте и фортепиано. фортепиано.

У детей увеличивается продолжительность выдоха. У детей увеличивается продолжительность выдоха.

Благодаря упражнению «Прорыв» происходит Благодаря упражнению «Прорыв» происходит увеличение диапазона голоса.увеличение диапазона голоса.

Индивидуальные занятия на фортепиано с речевыми Индивидуальные занятия на фортепиано с речевыми упражнениями позволяют нормализовать темп речи. упражнениями позволяют нормализовать темп речи. Совершенствование полученных навыков даёт Совершенствование полученных навыков даёт возможность перейти к приёму legato возможность перейти к приёму legato ((связносвязно)), который , который успешно осваивается детьми.успешно осваивается детьми.

3 ПЕРИОД. 3 ПЕРИОД. продолжительность 20 занятийпродолжительность 20 занятий

Этот период является для детей временем Этот период является для детей временем отшлифовки полученных навыков. отшлифовки полученных навыков. Исключаются ошибки по дифференциации Исключаются ошибки по дифференциации звуков на слух, делению слов на слоги. звуков на слух, делению слов на слоги. Задания, связанные с предлогами Задания, связанные с предлогами выполняются более уверенно. В речи выполняются более уверенно. В речи исчезают перестановки звуков и слогов.исчезают перестановки звуков и слогов.

III. III. Заключительный этап.Заключительный этап.продолжительность 14 днейпродолжительность 14 дней

1. Повторное обследование.1. Повторное обследование.

2. Сопоставление первых и вторых 2. Сопоставление первых и вторых

результатов.результатов.

Разработанными методическими Разработанными методическими рекомендациями могут пользоваться не рекомендациями могут пользоваться не только учителя-дефектологи и логопеды, но только учителя-дефектологи и логопеды, но и психологи, педагоги дополнительного и психологи, педагоги дополнительного образования. Эти материалы способствуют образования. Эти материалы способствуют осуществлению консолидации усилий осуществлению консолидации усилий семьи и педагогов в коррекционной работе семьи и педагогов в коррекционной работе с ребенком. с ребенком.