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Significancia Praxiológica de la Integración Educativa en el Aula Regular de Educación Inicial
The Praxeological Importance of Educational Integration in Regular Classrooms of Initial Education
Recibido: 17 /10/ 2019 • Aceptado: 05/01/2020
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estrictamente para uso académico y corresponden al archivo
fotográfico del Honoris y Mediática.
Romina del Valle Manzano de Aray
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Correo: [email protected]
Zaraza, Venezuela
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Es Doctorante en Educación, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador UPEL
(en curso), Magister en Educación Mención
Orientación por la Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos (2010) y
Especialista en Supervisión y Dirección
Educativa por la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (2018) y
Licda. en Educación Mención Preescolar:
Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (2006), título que obtuvo con la
Mención Honorífica de Magna Cum Laude.
Actualmente es profesora de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez y
fungió como Coordinadora Municipal de
Educación Inicial, Municipio Escolar
Bolivariano Nª 4 Zaraza Guárico entre el
2014 y el 2018.
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El presente artículo devela la significación que tiene la integración de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, al aula regular de educación inicial, el mismo tiene como propósito comprender la visión que tienen
los actores de educación inicial, en cuanto a la importancia de la inclusión, desde las primeras etapas de
desarrollo, en la optimización de los procesos formativos orientados a lograr la socialización, autoestima y
autonomía al integrarlos en la vida escolar junto a otros niños en igualdad de condiciones, es por ello que se le
da especial atención a estos aspectos. Este estudio se apoya en la teoría sociocultural de Vigotsky (1987),
Berger y Luckmann (2003) con la teoría de la construcción social de la realidad y la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner (1987). La investigación está inspirada en el paradigma Postpositivista
interpretativo, bajo el método fenomenológico hermenéutico, para la aprehensión de la información se aplicó
una entrevista en profundidad a 5 sujetos informantes: 3 docentes y 2 representantes; posteriormente se
categorizó, estructuró, contrastar y triangular la información obtenida de estas. Como reflexiones se obtuvo
que es necesario contar no solo con docentes inclusivos sino también con la participación de la familia
ejerciendo la corresponsabilidad en el quehacer educativo de una manera activa, de igual forma se devela la
importancia de reconocer que todas las personas forman parte de la sociedad como ciudadanos, y que todos
tienen potencialidades que les permiten ser útiles a la comunidad y las personas con las que conviven.
Palabras Claves: Integración, Necesidades educativas especiales, Diversidad, Educación especial.
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Resúmen
Abstract
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This article reveals the significance of the integration of little boys and girls with special educational needs,
to the regular classroom of initial education, the same has the purpose of understanding the vision that the
actors of initial education have, regarding the importance of inclusion , from the early stages of development,
in the optimization of the training processes aimed at achieving socialization, self-esteem and autonomy by
integrating them into school life together with other children on equal terms, that is why special attention is
given to these aspects. This study is supported by the sociocultural theory of Vigotsky (1987), Berger and
Luckmann (2003) with the theory of the social construction of reality and the theory of multiple intelligences
by Howard Gardner (1987). The research is inspired by the interpretive Post-positivist paradigm, under the
hermeneutical phenomenological method, for the understanding of the information an in-depth interview was
applied to 5 reporting subjects: 3 teachers and 2 representatives; Subsequently, the information obtained
from these was categorized, structured, contrasted and triangulated. As reflections, it is obtained that it is
necessary to have not only inclusive teachers but also the participation of the family exercising co-
responsibility in the educational work in an active way, in the same way the importance of recognizing that all
people are part of the society as citizens, and all have potentialities that allow them to be useful to the
community and the people with whom they live.
Keywords: Integration, Special educational needs, Diversity, Special education.
igual forma se ve amenazado el hecho educativo ya
de ahí que le corresponde integrar también la
población infantil con necesidades educativas
especiales para dar cumplimento así al derecho a la
educación que tiene todo ser humano.
En ese mismo orden de ideas, la realización de la
integración educativa, desarrollada en forma eficaz
implica cambios profundos en el currículo, la
metodología y la organización de las escuelas,
rompiendo con el esquema educativo tradicional que
considera que todos los estudiantes son iguales y en
consecuencia todos tienen que hacer lo mismo, en el
mismo momento.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por atender
a estos niños y niñas con NEE, surgen dudas y
actitudes negativas por parte de los docentes, siendo
estas figuras estelares para lograr la integración al
aula regular; oponiéndose e incluso emitiendo juicios
referidos: en primer lugar a que los esfuerzos de los
niños con necesidades especiales son ineficaces y de
mal pronóstico, con limitadas perspectivas y
existencia improductiva; en segundo lugar
manifestando no sentirse capacitadas y mostrándose
apáticas; en tercer lugar expresando
desconocimiento del tema y en cuarto lugar
mostrando temor a lo desconocido y a no saber
manejar las diferencias, lo que representa fuertes
obstáculos para llevar a cabo este proceso. De allí
surgió la inquietud de investigar esa realidad y
desarrollar el presente artículo cuyos propósitos son:
● Develar, desde la comprensión de los
discursos, la representación simbólica que
tienen las docentes de educación inicial
sobre la integración de estudiantes con
necesidades educativas especiales al aula
regular.
● Contrastar la esencia de la perspectiva de
integración que tienen las docentes de los
niños y las niñas con necesidades educativas
especiales y la práctica pedagógica en el
aula regular.
Estos aspectos fueron abordados desde enfoque del
Paradigma Interpretativo, considerando los propósitos
que el estudio persigue. Este modelo explicativo “(…)
engloba un conjunto de corrientes cuyo interés se
centra en el estudio de los significados de las
acciones humanas y de lo que ocurre en un contexto
determinado” (Esteban, 2003, p. 54). Se fundamenta
en un enfoque epistemológico fenomenológico
producto de las interpretaciones de los simbolismos
socioculturales a través de los cuales los actores
afrontan la realidad humana y social. Aplicando el
método fenomenológico hermenéutico, emprendimos
el estudio de las creencias, valores y normas que
permean la integración de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
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La escuela es la institución a la que nuestra
sociedad ha encargado la tarea de
continuar la socialización de las jóvenes generaciones
, una tarea que es iniciada en el
núcleo familiar en los primeros años de vida y en la q
ue aparte de conocimientos, se
incorporan otros elementos culturales que pueden am
pliar sus perspectivas y la capacidad para interpretar
el entorno; el progresivo desarrollo de la sociedad co
ntemporánea ha hecho que el trabajo educativo inici
ado en la familia sea insuficiente para educar a los ni
ños y jóvenes en todos aquellos aspectos necesarios p
ara desenvolverse en la vida.
De allí, que en la actualidad, no solo es una
institución necesaria, sino que su existencia se
justifica también por el derecho universal del hombre
a la educación, que además está referido en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela en su preámbulo y desarrollado en su
articulado en materia educativa; todo esto producto
de la función que tiene que cumplir la escuela como
parte de una organización social de la Nación, ya que
es un espacio de encuentro de los estudiantes en un
determinado sistema de valores; este modelo de
educación colectiva permite construir un aprendizaje
para convivir en sociedad, aprendiendo a compartir
con los demás, a encontrarse con limitaciones a los
deseos de hacer lo que se quiere, a escuchar otras
opiniones y a construir una conciencia crítica
asumiendo que todo esto recibe gran influencia del
entorno.
De tal manera que la educación del siglo XXI se
configura en el intento de formar las actitudes,
valores y conocimientos de los ciudadanos de un
mundo cada vez más cosmopolita. Se perfila como
una actividad compleja, implicada en múltiples
escenarios antes poco conocidos, cargada de
preguntas con respuestas diversas, inciertas, ocupada
en la construcción de un modelo humano y social
inmerso en el fenómeno de la globalización,
escasamente anclado en la necesidad de tomar
conciencia de nuestras propias limitaciones.
Por lo que se hace necesario establecer el debate
en torno a esta idea, desde los argumentos que nos
ofrecen las nuevas teorías de las necesidades
humanas fundamentales, desde la perspectiva de las
herramientas que, hoy, nos señalan cuáles son esos
límites del crecimiento humano, y desde el
señalamiento de algunos de esos nuevos escenarios
educativos.
Esta realidad es vista a diario en el contexto de
educación media escogido para realizar este estudio
ya que los jóvenes tienen acceso permanente a los
medios de comunicación, así como están expuestos a
las experiencias del ambiente mismo, recibiendo una
fuerte carga de contenidos que se reflejan en
expresiones culturales que no corresponden al
contexto donde ellos se están desarrollando y que de
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Por otra parte, los autores consultados para
desarrollar el presente estudio fueron: Vigotsky
(citado por Woolfolk, 2010), con su teoría
sociocultural que alude a postulados del medio
social externo al medio interno del individuo,
Berger y Luckmann (2003), con la teoría de la
construcción social de la realidad, la cual sostiene
que cada persona en proceso de desarrollo se
interrelaciona no solamente con un ambiente
natural establecido, sino también con un orden
cultural y social específico mediatizado para él por
los significantes al cual pertenece y la teoría de las
inteligencia múltiples de Howard Gardner (1987)
que afirma que: sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos
de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en
que todos los estudiantes aprendan de la misma
manera.
Este artículo se justifica por cuanto genera
aportes guiados a la comprensión de la realidad para
el favorecimiento de la calidad de vida del niño y
niña con NEE al ser integrado en las aulas regulares
en educación inicial siendo así beneficioso para su
desarrollo emocional, psicológico y social.
Sustento TeóricoNecesidades Educativas Especiales (NEE) Para
Luke (2009), el concepto de Necesidades Educativas
Especiales: “(…) hace referencia a las dificultades o
las limitaciones que puede tener un determinado
número de alumnos en sus procesos de enseñanza-
aprendizaje, con carácter temporal o duradero,
para lo cual precisa recursos educativos específicos”
(p. 210).
Dicho enfoque es uno que ofrece ventajas y pocos
inconvenientes en su aplicación al estudiantado, ya
que rompe con la perspectiva clásica de
diagnóstico, en la que es exclusiva la causa
individual orgánica, que conlleva un desarrollo
prácticamente inmodificable, lo que confiere a la
educación posibilidades limitadas. En
contraposición, el término NEE hace hincapié en el
contexto, servicios y apoyos, como elementos de
una respuesta educativa específica y adecuada para
estos estudiantes, dentro de un ámbito de
normalización. A grandes rasgos, se considera que
un estudiante presenta NEE cuando por una amplia
variedad de razones muestra dificultades mayores
en comparación al resto de sus compañeros para
acceder a los aprendizajes que le corresponden de
acuerdo a su edad o etapa y además requiere para
compensar dichas dificultades, apoyos
extraordinarios y especializados, que de no
proporcionarles limitan sus oportunidades
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de aprendizaje y desarrollo.
Por lo tanto, las NEE cubren un rango de
necesidades que incluyen discapacidades físicas,
sensoriales, mentales y cognitivas, así como
dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales.
Esta definición amplia, para muchos autores,
también puede incluir a niños y adolescentes cuyas
dificultades provienen de condiciones sociales como
pertenecer a grupos étnicos, tener una lengua
materna diferente, condiciones socio familiares de
desventaja, maltrato o embarazo adolescente.
Con base en lo anterior, las categorías que
generalmente se definen en NEE tienen sus raíces en
el uso de clasificaciones médicas de trastornos o
déficits, que se realizan en la evaluación diagnóstica
de niños con dificultades de aprendizaje. Estos
diagnósticos médicos, si bien ayudan a caracterizar
en forma general, no dan cuenta de la complejidad
humana que se pone en juego al aprender y por lo
tanto, no siempre son una herramienta precisa a la
hora de diseñar un currículo o las estrategias
específicas necesarias. Por ejemplo, dos niños con
el mismo diagnóstico podrían tener patrones de
funcionamiento diferentes y por lo tanto, distintos
requerimientos. Del mismo modo ante diferentes
diagnósticos, es posible lograr beneficios con
estrategias similares.
IntegraciónLa integración educativa es un proceso que
implica adaptación y aceptación, que requiere más
que hacer que una escuela regular acepte a niños
con NEE y los haga parte de su alumnado.
Por lo tanto el proceso de integración demanda que
los estudiantes regulares, familias, docentes y
directivos se adapten a convivir y trabajar con estos
y viceversa.
Lo antes expuesto, dejaría servido el escenario
para que todas las partes logren la aceptación de los
estudiantes con necesidades especiales, para así
alcanzar la inclusión.
Sin embargo, para atender y educar a un
estudiante con NEE, la escuela debe generar
transformaciones tales como: adecuación del
currículum a las características individuales de cada
estudiante, directivos y docentes deben formarse en
los campos necesarios que permitan brindarles una
educación integral y de calidad, esto requiere
especialmente, el compromiso formativo y de
actualización permanentemente del personal sobre
la educación especial y la integración durante todo
el proceso y tiempo en el que atiende a un
estudiante con estas necesidades. Al respecto Pérez
de Hernández (2001) expone que:
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En el interior de un grupo, la integración es el
conjunto de los fenómenos de interacción que
provocan una acomodación y ajuste recíproco y que
llevan así a cada miembro a una conciencia de
identificación con el grupo… es un proceso
dinámico, continuo, que observa características
comunes y a la vez singulares, en los distintos
ámbitos sociales.(p.25).
En razón a lo expresado, los sujetos con NEE
tienen la oportunidad de incorporarse e
identificarse con el grupo de niños en las aulas
regulares, favoreciendo la inclusión y evitando que
sean percibidos como diferentes, pues muchos
demuestran potencialidades productivas en distintas
áreas. En este sentido, es de notable significación
los efectos que tiene este como este proceso en lo
moral, ya que puede llegar a penetrar en lo más
profundo del pensamiento de los docentes y
contribuir a los cambios que favorecen el hecho
educativo, en especial hacia el estudiantado.
Educación EspecialVenezuela tiene una tradición conceptual y legal
de participación de los estudiantes con NEE en el
sistema educativo regular, especialmente de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje (DA).
Méndez (2008) expresa que: “Como la mayoría de
los países, el proceso histórico de su educación
especial ha pasado de una etapa de completa
separación y estigmatización de la población con
NEE a una etapa en la que se establece la
integración e inclusión de esta población al sistema
educativo general. (p. 21). En concordia con lo
anterior, las políticas asumidas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación reflejan la
transformación de la modalidad educación especial,
las cuales comienzan con la terminología utilizada,
se asume el término diversidad funcional para
referirse a las personas que discrepan de la norma
estadística y que realizan algunas de sus funciones
de manera diferente a la media de la población,
producto de diversos factores, entre los que
destacan los de tipo bio-genético o alteraciones
funcionales producto de accidentes, entre otros.
Con este enfoque se propone fomentar la dignidad,
el respeto y el reconocimiento por las diferencias no
sólo físicas, sino de todas aquellas divergencias que
se expresan en la naturaleza humana y que además
están vinculadas con formas de expresión social,
racial, cultural, de género, de edad, de religión,
etc.
Desde la visión humanista, que se haya centrada
en el estudiante con NEE, el enfoque educativo
integral implica que la educación especial garantiza
todo un sistema de métodos, procedimientos,
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medios, estrategias educativas, además de la
valoración de las potencialidades que tiene toda
persona por encima de sus limitaciones, lo cual
exige de la sociedad el respeto a sus diferencias, así
como propiciar las oportunidades en el desarrollo de
sus capacidades o anteriormente descrito permite la
interacción armónica en el medio donde se
desenvuelve, partiendo del siguiente fundamento: el
derecho a ser diferente, a ser reconocido y al
respeto de las particularidades de su propia
identidad.
Desde esta misma perspectiva, los propósitos,
fines, principios y aspectos filosóficos, axiológicos,
epistemológicos y teleológicos, que fundamentan la
educación venezolana, la definen como un proceso
de formación ciudadana de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos considerando a los
niños y las niñas con NEE desde una visión holística,
biopsicosocial, en interacción transformadora,
considerando sus potencialidades y condiciones en
función de sus diferencias individuales, ritmos
estilos y modos de aprendizaje, lo que determina su
carácter integral.
Es preciso destacar, que la educación especial en
Venezuela provee la atención educativa integral de
la población con necesidades especiales, desde una
visión humana y social, como respuesta a la
inclusión educativa de aquellos niños y adolescentes
en el aula regular. De esta manera la educación
especial genera un proceso de transición hacia la
construcción de una suerte de modelo social que sea
inclusivo, integrador y que requiere de manera
inexorable, una educación capaz de formar a los
estudiantes para que participen de manera activa,
lo cual implica incorporar los aportes recibidos
desde las diversas instancias, incluida la consulta
por la calidad educativa (2009-2014) y actualización
de la política de educación especial.
Asimismo se enfatiza que en el marco de las
políticas educativas se emplee el término de
necesidades educativas especiales, que se
fundamenta en un enfoque educativo de desarrollo
de la persona partiendo de sus potencialidades y
condiciones que la hacen diferentes, haciendo
mayor énfasis en la respuesta educativa que
requieren en su proceso de enseñanza aprendizaje
desde edades tempranas a lo largo de la vida.
Diversidad en el Contexto Educativo
Para que el mundo sea mejor, tiene que ser
diferente y eso se vincula con los avances de la
ciencia y la tecnología, del conocimiento y la
inteligencia, siempre puestos en función de la
igualdad, la justicia, la paz, el bienestar de las
personas y la supervivencia de la vida en el planeta.
Revista Honoris/ Investigaciones Humanísticas/ Año 2020/ Nro. 1/ Vol. 1. Caracas, Junio del 2020.
Si bien esto mejora ciertos aspectos sociales, nos
distancia de la realidad del mundo actual cada vez
más diverso y al mismo tiempo contribuye a la
inequidad social e impide a la diversidad la
posibilidad de contribuir al aprendizaje.
En consecuencia, la diversidad representa una
dificultad, cuando, por el contrario, debe ser
considerada una fortaleza. Todavía existen en el
mundo sistemas que privilegian esquemas de trabajo
homogéneos, con calendarios de progreso uniformes
o bien seleccionan a los estudiantes según, ciertas
características ideales, acciones estas que están
orientadas a incrementar la productividad, lo cual
puede ser contraproducente ya que desarrollar la
escuela para manejar la riqueza de la diversidad
supone no sólo aceptación; también significa
utilizarla para apoyar al desarrollo del aprendizaje
de los estudiantes.
En las instituciones educativas se reúnen todas
las diversas culturas que cada una de las personas
que la integran lleva consigo. Esta diversidad se
traduce en diferencias de intereses y expectativas,
de autonomía, de afectividad, de capacidades
lógicas, psicomotrices, expresivas, memorísticas,
manuales, de estilos y ritmos de aprendizaje. En
este sentido la comunidad estudiantil constituye un
conjunto de individualidades, fruto de
combinaciones peculiares y complejas de las
condiciones internas y externas que confluyen en
cada uno, por lo tanto, la diversidad se encuentra
implícita en la identidad de cada docente y
estudiante por el sólo hecho de ser persona.
De allí que educar en la diversidad no es ni más
ni menos que reconocer una realidad e implica
pensar una escuela para todos, demanda que la
institución haga suya la cultura de la diversidad, que
permita a la totalidad de los estudiantes lograr un
patrimonio que sostenga su derecho a llevar una
existencia digna. En otras palabras, la diversidad es
principio regulador de la sociedad actual,
reconocerla y aprender a convivir dentro de las
diferencias, de manera pacífica y armónica
permitirá valorar a todas las personas con las que se
desarrolla un individuo, permite observar la utilidad
y valor que tiene cada individuo para la comunidad.
Por tanto, el valor de la diversidad está sustentado
por teorías que hablan por una parte de la
importancia de la interacción social y la convivencia
y por otra como a partir de la socialización con
distintos individuos se adquieren conocimientos y se
aprende a respetar la ideología y características
individuales de cada persona. En este sentido,
destacamos la teoría socio-cultural de Vigotsky,
basada en los postulados básicos de Woolfolk
(2010), expone lo siguiente:
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● La educación tiene como objetivo el
desarrollo de la personalidad individual
● La personalidad humana se caracteriza por
su potencial creador, consecuentemente, a
fin de desarrollar la personalidad humana,
el sistema educativo debe establecer
condiciones para descubrir y desarrollar el
potencial creativo del estudiante
● La interiorización de valores se desarrolla
en el proceso de enseñanza aprendizaje del
alumno
● Los métodos más valiosos del proceso de
enseñanza aprendizaje son los que adaptan
sus características personales.
Estas premisas pueden ser aplicadas en las aulas
integradoras, que resaltan el papel de las
interacciones y que facilitan el aprendizaje. Estos
espacios de integración también utilizan métodos
que requieren de la colaboración en la enseñanza y
el aprendizaje, considerando que el papel del
docente debe ser de facilitador del aprendizaje y
prestar atención a las características propias de
cada estudiante y sus variadas habilidades.
Otra de las teorías que claramente favorece el
reconocimiento de las características individuales es
la de las inteligencias múltiples propuesta por
Gardner (1987), que toma como fundamento central
a la observación, así como también los estudios
sobre capacidades de los niños con deficiencias y en
el significado de la inteligencia para diferentes
culturas.
Para las aulas integradoras la noción de las
inteligencias múltiples tiene importante
implicaciones prácticas, los maestros pueden
examinar el comportamiento no convencional de los
niños con NEE y desarrollar estas habilidades en el
contexto del aprendizaje.
Así mismo, Jiménez (1999) definen la educación
en la diversidad como:
(…) un proceso amplio y dinámico de construcción y
reconstrucción que surge a partir de la interacción
entre personas distintas en cuanto a valores, ideas,
percepciones, capacidades, estados cognitivos y de
aprendizaje, etc., que favorece la construcción,
consciente y autónoma, de forma personales de
identidad y pensamiento. (p.38).
Es decir, considerando que la diversidad es una
realidad, la educación debe trabajar en este
sentido, la diversidad es un reto para los procesos
de enseñanza -aprendizaje y los profesionales que lo
desarrollan. Por tanto deben generarse las
oportunidades que favorezcan una gestión educativa
flexible y con mayores recursos que garanticen la
pertinencia de los aprendizajes desarrollados en la
escuela.
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individuales permiten reconocer la inteligencia que
posee cada persona.
Así mismo, la diversidad se debe tomar en cuenta
en todos los aspectos, hay niños que sin presentar
discapacidad, tienen una NEE por lo que la realidad
es que ahora el docente debe atender diversidad
tanto en la cultura, costumbres e ideas así como
también en los aspectos internos como los estilos de
aprendizaje, desarrollo físico, social, psicológico,
emocional y también las distintas discapacidades que
presentan algunos estudiantes dentro del aula y debe
estar preparado para ocuparse, actuar y alcanzar los
resultados óptimos que se esperan de los procesos
educativos.
De allí la importancia que reviste la significación
de la integración educativa, entendida como un
proceso intersubjetivo de interacción y participación
dinámico y multivariable Es un proceso, que además
de comprometer de manera preponderante la
cooperación de los docentes, exige unas condiciones
particulares y relativas a todos los actores y factores
intervinientes, dentro de estos actores se reconoce
rol estelar que desempeña el docente del aula regular
convirtiéndose en docente integrador, el cual debe
mantenerse en formación permanente y con el apoyo
indispensable de la escuela.
En atención a la comunicación participativa,
asertiva y concreta de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad escolar, requiere que
todos los que hacen vida en el contexto de la escuela
procuren un clima institucional donde la
comunicación sea abierta, fluida y permanente;
interponiéndose como una acción mancomunada con
los miembros de la escuela especial, reconociendo su
papel esencial gracias al apoyo y colaboración que
pueda brindar a los docentes del aula en el manejo
de las NEE reconociéndose como parte de las
condiciones que favorecen la integración de estos
niños. En este sentido, el trabajo escolar debe estar
encaminado a mejorar la comunicación y el
intercambio, de los estudiantes integrados, con sus
compañeros desde la participación activa, siendo
reconocida valorada y estimada.
Por otra parte, es irremplazable la participación
del núcleo familiar, en cuanto al trabajo de
integración que se lleva a cabo en el aula regular con
los niños con NEE; teniendo un gran valor el apoyo
que se brinde desde el hogar en conformidad con el
trabajo realizado por el docente en el aula para así
superar las dificultades y obstáculos que se le
presentan a lo largo de su proceso de desarrollo
personal y social. En consecuencia corresponde a los
padres acompañar el proceso de crecimiento de su
vástago favoreciendo el desempeño autónomo e
independiente de estos.
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Asimismo, ofrecer una oportunidad para abrir la
escuela a la comunidad para permitir la cooperación
necesaria significa para la institución un nexo entre
docentes, padres y el entorno, avanzando así en la
comprensión de la diversidad creadora.
Síntesis MetodológicaLa presente investigación se inscribe en el
paradigma cualitativo, del cual destacamos: “(…) su
flexibilidad y capacidad de adentramiento en el
análisis de procesos sociales, penetrando en aquellos
elementos, procesos, significados, características y
circunstancias que no pueden ser medidos en
términos de cantidad, frecuencia e intensidad.”
(Izcara, 2014, p.14).
La corriente epistemológica de esta investigación
es el interpretativismo, bajo la condición de la
fenomenología hermenéutica, de ella asumimos que
la importancia que se le otorga a “(…) los significados
de la conducta humana, la cual tiene carácter de
signo.” (Barberá e Inciarte, 2012, p.201).
Por otra parte, el estudio aborda la experiencia
vivida tal como se presenta a la conciencia, de modo
que el método aplicable es el fenomenológico
hermenéutico. La aprehensión de la información se
realizó a partir de la aplicación de entrevistas a
profundidad a cinco (5) sujetos informantes, 3
docentes de aula y 2 representantes; los resultados se
sometieron a un proceso de categorización,
contrastación, estructuración, triangulación e
interpretación del cual emergieron las estructuras
para comprender la realidad abordada.
ConclusionesLa Educación para la integración supone cambios
profundos en las políticas educativas, tales como:
reformulaciones curriculares y nuevos perfiles, tanto
para el estudiante como para el docente, padres o
representantes, todo ello con el fin de actuar
conjuntamente y así mejorar, no sólo la práctica
educativa, sino también el desarrollo de la
comunidad en la cual se encuentran inmersos. Entre
los cambios curriculares es fundamental trabajar en
equipo a partir de las contribuciones de todos los
actores: directivos, docentes, estudiantes, personal
administrativo, obreros, padres y representantes en
el contexto educativo.
Por esto, la Integración educativa viene a ser el
factor principal para favorecer los principios de
diversidad e igualdad, hay teorías que se aplican en
el aula para poder favorecer estos principios, la
teoría sociocultural de Vigotsky es una de ellas y la
teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner es
otra, de allí que la socialización es el proceso natural
para la convivencia en la diversidad, y las diferencias
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De lo expuesto anteriormente, se concluye que la presencia de estudiantes con necesidades educativas
especiales integrados en el aula regular trae consigo beneficios a su calidad de vida en sociedad,
desarrollando la capacidad para interactuar con su entorno, con espíritu solidario y respetuoso de los derechos
humanos, por ello deben proveerles las oportunidades y condiciones para desarrollarse en un grupo, donde se
facilite la posibilidad de asumir retos y responsabilidades, esto favorecerá al resto de los actores que
participan en este proceso. En fin, formar un ciudadano bajo los principios de la diversidad e igualdad,
permite propiciar la convivencia pacífica y armónica entre los seres humanos que se puede observar desde el
aula, la familia y la comunidad.
Referencias Bibliográficas
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● Pérez de Hernández, I. (2001).Formación y empleo de docentes de educación especial. Ponencia
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Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa .México: Prentice Hall.