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RÚBRICA FUNDAMENTOS DEL ARTE I CURSO 1.º BACHILLERATO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

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1. Explicar las características principalesdel arte rupestre, tanto desde el punto devista técnico como formal, en su contexto,analizando su temática, sus técnicas y lasexplicaciones simbólicas de las imágenesrupestres, a partir de ejemplos relevantesde la Península Ibérica y de Canarias,analizando además el caso concreto deStonehenge (Inglaterra). Todo ello a partirde la puesta en práctica procesos deinvestigación y del comentarios de textos eimágenes, en los que se utilicen fuentesbibliográficas y recursos en red específicos,y en los que se parta de la utilización deuna terminología específica, y con lafinalidad de desarrollar la sensibilidadartística y el criterio estético del alumnado.

A través de este criterio se pretende evaluar siel alumnado es capaz de sintetizar las caracte-rísticas esenciales (técnicas, formales, temáti-cas...) del arte rupestre, debatiendo sobre elsignificado simbólico e iconológico de estasproducciones artísticas, y relacionándolas nosolo con obras de arte contemporáneo sinotambién con producciones de grupos tribalesde la actualidad. Para ello se partirá del análi-sis de muestras significativas del arte rupestre,tanto de la Península Ibérica (ejemplos...)

Identifica y comparalas característicasgenerales del arterupestre a través delanálisis bastanteconfuso de ejemplosrelevantes. En estesentido, se constataráque investiga, analiza ydebate, con dificultad,sobre intervencionescontemporáneas enmonumentos históricoscomo el crómlech deStonehenge; y queestablececomparaciones conincoherencias, entre elarte prehistórico, eltribal y elcontemporáneomediante ejemplos,participando sininterés y coningenuidad en lasvisitas culturalesvinculadas a este temay en los comentarios deimágenes, vídeos,

Identifica y compara lascaracterísticas generalesdel arte rupestre a travésdel análisis un tantoconfuso de ejemplos re-levantes. En este sentido,se constatará que investi-ga, analiza y debate, sindificultad destacable,sobre intervencionescontemporáneas en mo-numentos históricoscomo el crómlech deStonehenge; y que esta-blece comparacionescon ambigüedades en-tre el arte prehistórico, eltribal y el contemporá-neo mediante ejemplos,participando con interésinconstante y concien-cia superficial en las vi-sitas culturales vincula-das a este tema y en loscomentarios de imáge-nes, vídeos, lecturas, etc.Además, elabora proyec-tos de investigación apartir de visitas presen-

Identifica y comparalas características ge-nerales del arte rupes-tre a través del análisisbastante detallado deejemplos relevantes.En este sentido, seconstatará que investi-ga, analiza y debate,de forma adecuada,sobre intervencionescontemporáneas enmonumentos históricoscomo el crómlech deStonehenge; y que es-tablece comparacionescon cierta coherenciaentre el arte prehistóri-co, el tribal y el con-temporáneo medianteejemplos, participandocon interés y delibe-ración en las visitasculturales vinculadas aeste tema y en los co-mentarios de imáge-nes, vídeos, lecturas,etc. Además, elaboraproyectos de investiga-

Identifica y compara lascaracterísticas generalesdel arte rupestre a travésdel análisis detallado deejemplos relevantes. Eneste sentido, se constataráque investiga, analiza ydebate, de forma ade-cuada y completa, sobreintervenciones contempo-ráneas en monumentoshistóricos como el cróm-lech de Stonehenge; yque establece compara-ciones con coherenciaentre el arte prehistórico,el tribal y el contemporá-neo mediante ejemplos,participando con gran in-terés y sentido crítico enlas visitas culturales vin-culadas a este tema y enlos comentarios de imá-genes, vídeos, lecturas,etc. Además, elabora pro-yectos de investigación apartir de visitas presen-ciales o virtuales a yaci-mientos, parques arqueo-

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como de Canarias (ejemplos...) y de su com-paración con las de otras imágenes tribales oétnica existentes en el mundo. Se constataráen este sentido, que es capaz de investigar,analizar y debatir sobre intervenciones con-temporáneas en monumentos históricos comoStonehenge. Se valorará que para ello elalumnado, de manera individual, grupal o co-laborativa, realiza proyectos de investigación,comentarios de textos e imágenes, presenta-ciones orales, etc., que partan de la visita pre-sencial o virtual, a yacimientos, parques ar-queológicos, monumentos, museos..., para losque utilizará diversas fuentes de documenta-ción (bibliografía, recursos en red, etc.), asícomo una terminología específica, con la fina-lidad de desarrollar su sensibilidad artística ysu propio criterio estético.

lecturas, etc. Además,elabora proyectos deinvestigación a partirde visitas presencialeso virtuales ayacimientos, parquesarqueológicos,monumentos,museos…, utilizando,siempre con ayuda eincorrecciones,diversas fuentes dedocumentación y unaterminologíaespecífica.

ciales o virtuales a yaci-mientos, parques ar-queológicos, monumen-tos, museos…, utilizan-do, a partir de pautas ycon algunas incorrec-ciones, diversas fuentesde documentación y unaterminología específica.

ción a partir de visitaspresenciales o virtualesa yacimientos, parquesarqueológicos, monu-mentos, museos…, uti-lizando, de maneraautónoma y con cier-ta corrección, diversasfuentes de documenta-ción y una terminolo-gía específica.

lógicos, monumentos,museos…, utilizando, demanera totalmente au-tónoma y con correc-ción, diversas fuentes dedocumentación y una ter-minología específica.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

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2. Analizar las manifestaciones artísticas delas principales civilizaciones de laAntigüedad, comparando y relacionandosus notas distintivas, su función ysignificación iconográfica, explicando lasbases ideológicas que subyacen en ellas, asícomo las técnicas pictóricas y escultóricasque representan; analizar la relación entreel modo de vida y el arte egipcio, así comola relación entre la iconología y el poderpolítico, explicando la técnica narrativa dela pintura de esta civilización ydistinguiendo sus piezas escultóricas y lafinalidad de estas; y comparar lasproducciones en terracota chinas con las deartistas contemporáneos. Para ello separtirá de la elaboración, individual,grupal o colaborativa, de proyectos deinvestigación y del comentario de imágenesy su puesta en común, a partir de ejemploscomentados a través de fuentes digitales,así como de la aplicación de la técnica de laencáustica en un ejercicio, con la finalidadde desarrollar su sensibilidad artística y elespíritu crítico del alumnado.

El criterio nos permite evaluar en qué medidael alumnado sabe analizar, situar en undeterminado contexto histórico-cultural y

Analiza, sitúa en undeterminado contextohistórico-cultural ycompara, coningenuidad eimprecisión, lasmanifestacionesartísticas de laAntigüedad, sustécnicas y sus basesideológicas, explicandola relación entre elmodo de vida egipciocon el auge de laarquitectura y de lasobras públicas;estableciendo unarelación entre laestructura política y larepresentación artísticade la misma;explicando laorganización narrativade las pinturasegipcias; analizandosus piezas escultórica;comentando el mito deIsis egipcio y susposibles conexiones

Analiza, sitúa en undeterminado contextohistórico-cultural ycompara, conconciencia superficial ysin imprecisionesimportantes, lasmanifestacionesartísticas de laAntigüedad, sus técnicasy sus bases ideológicas,explicando la relaciónentre el modo de vidaegipcio con el auge de laarquitectura y de lasobras públicas;estableciendo unarelación entre laestructura política y larepresentación artísticade la misma; explicandola organización narrativade las pinturas egipcias;analizando sus piezasescultórica; comentandoel mito de Isis egipcio ysus posibles conexionescon el judaísmo y elcristianismo; así como,

Analiza, sitúa en undeterminado contextohistórico-cultural ycompara, condeliberación ybastante precisión, lasmanifestacionesartísticas de laAntigüedad, sustécnicas y sus basesideológicas,explicando la relaciónentre el modo de vidaegipcio con el auge dela arquitectura y de lasobras públicas;estableciendo unarelación entre laestructura política y larepresentación artísticade la misma;explicando laorganización narrativade las pinturasegipcias; analizandosus piezas escultórica;comentando el mito deIsis egipcio y susposibles conexiones

Analiza, sitúa en undeterminado contextohistórico-cultural ycompara, con sentidocrítico y precisión, lasmanifestaciones artísticasde la Antigüedad, sustécnicas y sus basesideológicas, explicando larelación entre el modo devida egipcio con el augede la arquitectura y de lasobras públicas;estableciendo unarelación entre laestructura política y larepresentación artística dela misma; explicando laorganización narrativa delas pinturas egipcias;analizando sus piezasescultórica; comentandoel mito de Isis egipcio ysus posibles conexionescon el judaísmo y elcristianismo; así como,estableciendocomparaciones entre lasesculturas en terracota

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comparar las manifestaciones artísticas de laAntigüedad —Egipto, Mesopotamia, Persia,China—, sus técnicas y sus bases ideológicas—políticas y religiosas—. De esta manera, seconstatará que puede explicar la relación entreel modo de vida egipcio con el auge de laarquitectura y de las obras públicas; estableceruna relación entre la estructura política y larepresentación artística de la misma; explicarla organización narrativa de las pinturasegipcias y analizar sus piezas escultóricas,comentando, además, el mito de Isis egipcio ysus posibles conexiones con el judaísmo y elcristianismo. Al mismo tiempo se verificaráque son capaces de establecer comparacionesentre las esculturas en terracota chinas y losceramistas contemporáneos, con especialatención a los guerreros de Xián del mausoleodel primer emperador Qin, identificando laconcepción formal de estas esculturas frente aotras obras arqueológicas y relacionando lacreación y la trascendencia política y social deeste mausoleo con la historia de China. Seconstatará que para ello el alumnado elabora,individual, grupal o colaborativamente,proyectos de investigación, comentarios,puestas en común, informes, exposicionesorales..., que impliquen el análisis deejemplos concretos, la utilización de fuentesbibliográficas y digitales, y el empleo de un

con el judaísmo y elcristianismo; así como,estableciendocomparaciones entrelas esculturas enterracota chinas y losceramistascontemporáneos, todoello de manerainadecuada y condificulttad. Además,siempre con ayuda,elabora proyectos deinvestigación,comentarios, puestasen común, informes,exposiciones orales...,que impliquen elanálisis de ejemplosconcretos, utilizando yempleando concorrección diversasfuentes y unvocabulario específicode la materia. Tambiénse verificará si aplicacon incoherencia susconocimientos sobre latécnica de la encáusticacon un ejercicio

estableciendocomparaciones entre lasesculturas en terracotachinas y los ceramistascontemporáneos, todoello de forma aceptabley sin dificultaddestacable. Además,con alguna ayuda,elabora proyectos deinvestigación,comentarios, puestas encomún, informes,exposiciones orales...,que impliquen el análisisde ejemplos concretos,utilizando y empleandocon corrección diversasfuentes y un vocabularioespecífico de la materia.También se verificará siaplica conambigüedades susconocimientos sobre latécnica de la encáusticacon un ejerciciopráctico.

con el judaísmo y elcristianismo; así como,estableciendocomparaciones entrelas esculturas enterracota chinas y losceramistascontemporáneos, todoello adecuado a losolicitado y confluidez. Además, conautonomía, elaboraproyectos deinvestigación,comentarios, puestasen común, informes,exposiciones orales...,que impliquen elanálisis de ejemplosconcretos, utilizando yempleando concorrección diversasfuentes y unvocabulario específicode la materia. Tambiénse verificará si aplicacon cierta coherenciasus conocimientossobre la técnica de laencáustica con un

chinas y los ceramistascontemporáneos, todoello con rigor y fluidezdestacable. Además, demanera totalmenteautónoma, elaboraproyectos deinvestigación,comentarios, puestas encomún, informes,exposiciones orales...,que impliquen el análisisde ejemplos concretos,utilizando y empleandocon corrección diversasfuentes y un vocabularioespecífico de la materia.También se verificará siaplica con coherenciasus conocimientos sobrela técnica de la encáusticacon un ejercicio práctico.

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vocabulario específico de la materia. Tambiénse verificará si aplica sus conocimientos sobrela técnica de la encáustica con un ejerciciopráctico. Todo ello con la finalidad dedesarrollar su sensibilidad artística y espíritucrítico.

práctico. ejercicio práctico.

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3. Analizar el arte de la antigua Grecia ensu contexto histórico y marco geográfico,así como la influencia del arte egipcio en laconfiguración del arte griego,diferenciando sus etapas y estableciendo laevolución del mismo; clasificar loselementos esenciales de las diferentesépocas de la arquitectura griega yrelacionar el arte de esta civilización con elde otras culturas y movimientos estéticosposteriores; describir sus técnicascerámicas, tipificar su joyería y valorar laimportancia y trascendencia del teatrogriego en la posteridad. Todo ello medianteel análisis, individual, grupal ocolaborativo, de las obras clásicas másimportantes del patrimonio español yeuropeo, mostrando interés por su respetoy cuidado, tanto en contextos escolarescomo sociales, de manera que valoren laaportación del arte griego a la culturaoccidental y el patrimonio artístico de otrospueblos.

Este criterio pretende constatar si alumnado escapaz de analizar el arte griego y derelacionarlo con el de otras culturas anterioresy coetáneas (egipcios, persas), diferenciandosus diferentes etapas. De esta manera, se

Analiza y relaciona elarte griego con el deotras culturasanteriores y coetáneas,diferenciando conimprecisiones susdiferentes etapas. Deesta manera, conincorrecciones, ayudaconstante eingenuidad, identificalos rasgos esenciales desu arquitectura,describiendo lasdiferencias entre losdistintos órdenesclásicos; clasifica lasdistintas etapas de laescultura de estacivilización; analiza lasimbología de lasdistintas deidadesrepresentadas en el artegriego así comoestablece vínculosentre la esculturagriega y la de estilosposteriores; establecela evolución de la

Analiza y relaciona elarte griego con el deotras culturas anterioresy coetáneas,diferenciando sinimprecisionesimportantes susdiferentes etapas. Deesta manera, conincorrecciones sinimportancia, ayudaocasional y concienciasuperficial, identificalos rasgos esenciales desu arquitectura,describiendo lasdiferencias entre losdistintos órdenesclásicos; clasifica lasdistintas etapas de laescultura de estacivilización; analiza lasimbología de lasdistintas deidadesrepresentadas en el artegriego así comoestablece vínculos entrela escultura griega y lade estilos posteriores;

Analiza y relaciona elarte griego con el deotras culturasanteriores y coetáneas,diferenciando conbastante precisión susdiferentes etapas. Deesta manera, conbastante corrección,autonomía ydeliberación,identifica los rasgosesenciales de suarquitectura,describiendo lasdiferencias entre losdistintos órdenesclásicos; clasifica lasdistintas etapas de laescultura de estacivilización; analiza lasimbología de lasdistintas deidadesrepresentadas en el artegriego así comoestablece vínculosentre la esculturagriega y la de estilosposteriores; establece

Analiza y relaciona elarte griego con el de otrasculturas anteriores ycoetáneas, diferenciandocon precisión susdiferentes etapas. De estamanera, con corrección,autonomía y sentidocrítico, identifica losrasgos esenciales de suarquitectura, describiendolas diferencias entre losdistintos órdenes clásicos;clasifica las distintasetapas de la escultura deesta civilización; analizala simbología de lasdistintas deidadesrepresentadas en el artegriego así como establecevínculos entre laescultura griega y la deestilos posteriores;establece la evolución dela cerámica a través devarias períodos, comparala relación entre la joyeríagriega y otras coetáneas;y describe las

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comprobará que puede identificar los rasgosesenciales de su arquitectura griega,describiendo las diferencias entre los distintosórdenes clásicos (dórico, jónico y corintio); yclasificar las distintas etapas de la escultura deesta civilización (arcaica, clásica, helenística).Además, por medio de este criterio se puedevalorar si el alumnado es capaz de analizar lasimbología de las distintas deidadesrepresentadas en el arte griego así comoestablecer vínculos entre la escultura griega yla de estilos posteriores (romana, renacentistay neoclásica). También se verificará si tiene lacapacidad de establecer la evolución de lacerámica a través de varias períodos,comparar la relación entre la joyería griega yotras coetáneas, y describir las característicasdel teatro griego, valorando su influencia en laposteridad. Para todo lo anterior, se verificarási emplea estrategias de búsqueda y selecciónde la información de todo tipo de fuentes ysoportes de información y comunicación delámbito escolar, entre las que se incluyen lasproporcionadas por las TIC (bancos deimágenes...), así como de fondos museísticos,colecciones, yacimientos y parquesarqueológicos, para su posterior presentaciónescrita y exposición oral, con el fin de mejorarel aprendizaje autónomo y sus posibilidadescomunicativas en diversos contextos. Así, se

cerámica a través devarias períodos,compara la relaciónentre la joyería griega yotras coetáneas; ydescribe lascaracterísticas delteatro griego,valorando su influenciaen la posteridad. Paratodo lo anterior,emplea con manejomuy básico estrategiasde búsqueda yselección de lainformación de todotipo de fuentes ysoportes, así como defondos museísticos,colecciones,yacimientos y parquesarqueológicos, para suposterior presentaciónescrita y exposiciónoral.

establece la evolución dela cerámica a través devarias períodos, comparala relación entre lajoyería griega y otrascoetáneas; y describe lascaracterísticas del teatrogriego, valorando suinfluencia en laposteridad. Para todo loanterior, emplea comousuario básicoestrategias de búsqueday selección de lainformación de todo tipode fuentes y soportes, asícomo de fondosmuseísticos, colecciones,yacimientos y parquesarqueológicos, para suposterior presentaciónescrita y exposición oral.

la evolución de lacerámica a través devarias períodos,compara la relaciónentre la joyería griegay otras coetáneas; ydescribe lascaracterísticas delteatro griego,valorando suinfluencia en laposteridad. Para todolo anterior, emplea condominio eficazestrategias debúsqueda y selecciónde la información detodo tipo de fuentes ysoportes, así como defondos museísticos,colecciones,yacimientos y parquesarqueológicos, para suposterior presentaciónescrita y exposiciónoral.

características del teatrogriego, valorando suinfluencia en laposteridad. Para todo loanterior, emplea condominio ágil estrategiasde búsqueda y selecciónde la información de todotipo de fuentes ysoportes, así como defondos museísticos,colecciones, yacimientosy parques arqueológicos,para su posteriorpresentación escrita yexposición oral.

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propiciará su enriquecimiento cultural yartístico, de forma que percibe la huella quehan dejado y cómo han influido lasmanifestaciones artísticas de las civilizacionesgriega en los modelos posteriores del arte.

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4. Analizar el arte de la Antigua Roma ensu contexto histórico-cultural, relacionandola expansión del arte romano con laimportancia del latín, con la finalidad devalorar sus logros culturales y sutrascendencia: analizar las característicasgenerales de la arquitectura romana,valorando la importancia técnica de losedificios romanos más representativos yestableciendo la evolución de sus tipologíasmás importantes a lo largo de la historia;analizar las técnicas de las artes del colorromanas; relacionar el teatro romano consu precedente griego y comparar las artesdecorativas de la antigua Roma con otrasde estilos precedentes o posteriores. Todoello a partir de la realización de proyectos,individuales, grupales o colaborativos, y supuesta en común en el aula, que impliquenla lectura de textos, el análisis de vídeos eimágenes, y la consulta de fuentesbibliográficas o digitales, así como lautilización de una terminología específica,fomentándose con ello el enriquecimientocultural del alumnado.

La aplicación de este criterio trata de verificarsi el alumnado es capaz de analizar el arte dela antigua Roma, relacionándolo con las

Analiza el arte de laantigua Roma,relacionándolo deforma imprecisa conlas culturas griegas yetruscas, y con otrascivilizaciones de laAntigüedad. De lamisma forma, establececuál fue el legadocultural romano y suimportancia ytrascendencia en lahistoria. Así, identificay describe coningenuidad las notasdistintivas del arte de laantigua Roma a travésde ejemplos relevantede la arquitectura,escultura, pintura... ysu influencia en obrasposteriores. Además, apartir del análisis de lasobras y monumentosmás emblemáticos deesta civilización,elabora, siempre conayuda y sin

Analiza el arte de laantigua Roma,relacionándolo sinimprecisionesimportantes con lasculturas griegas yetruscas, y con otrascivilizaciones de laAntigüedad. De lamisma forma, establececuál fue el legadocultural romano y suimportancia ytrascendencia en lahistoria. Así, identifica ydescribe conambigüedades las notasdistintivas del arte de laantigua Roma a travésde ejemplos relevante dela arquitectura,escultura, pintura... y suinfluencia en obrasposteriores. Además, apartir del análisis de lasobras y monumentosmás emblemáticos deesta civilización,elabora, con ayuda

Analiza el arte de laantigua Roma,relacionándolo demanera bastanteprecisión con lasculturas griegas yetruscas, y con otrascivilizaciones de laAntigüedad. De lamisma forma,establece cuál fue ellegado cultural romanoy su importancia ytrascendencia en lahistoria. Así, identificay describe conbastante coherencialas notas distintivas delarte de la antiguaRoma a través deejemplos relevante dela arquitectura,escultura, pintura... ysu influencia en obrasposteriores. Además, apartir del análisis delas obras ymonumentos másemblemáticos de esta

Analiza el arte de laantigua Roma,relacionándolo de formaprecisa con las culturasgriegas y etruscas, y conotras civilizaciones de laAntigüedad. De la mismaforma, establece cuál fueel legado cultural romanoy su importancia ytrascendencia en lahistoria. Así, identifica ydescribe con coherencialas notas distintivas delarte de la antigua Roma através de ejemplosrelevante de laarquitectura, escultura,pintura... y su influenciaen obras posteriores.Además, a partir delanálisis de las obras ymonumentos másemblemáticos de estacivilización, elabora, deforma totalmenteautónoma y concreatividad, diferentesproductos que impliquen

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culturas griegas y etruscas, y con otrascivilizaciones de la Antigüedad. Asimismo sepersigue constatar si son capaces de establecercuál fue el legado cultural romano (latín,derecho, arte…) y su importancia ytrascendencia en la historia. De esta manera,se verificará que puede identificar loselementos característicos de su arquitectura yla influencia de los mismos en obrasposteriores (basílicas cristianas, cúpulasrenacentistas y barrocas, etc.). Tambiénpretende valorar si el alumnado describe lastécnicas utilizadas en las artes del color(pintura y mosaicos), si relaciona el teatrogriego y romano, si percibe la influencia delas ciudades de Herculano y Pompeya en laconfiguración de estilos posteriores(Neoclasicismo) y si establece paralelismosentre la indumentaria romana y la de estilosposteriores. Se comprobará que para todo elloel alumnado, a partir del análisis de las obrasy monumentos más emblemáticos de estacivilización, tanto españoles como europeos,elabora de manera individual, grupal ocolaborativa, diferentes productos propios delámbito académico (mapas conceptuales,esquemas, debates y puestas en común,presentaciones orales y escritas, proyectos deinvestigación…) que impliquen las consultasbibliográficas y de recursos en red, así como

creatividad, diferentesproductos queimpliquen las consultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la utilización deuna terminologíaespecífica y métodosde investigacióncientíficos.

ocasional yesforzándose en seroriginales, diferentesproductos que impliquenlas consultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la utilización deuna terminologíaespecífica y métodos deinvestigación científicos.

civilización, elabora,con autonomía y conaportacionescreativas, diferentesproductos queimpliquen lasconsultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la utilización deuna terminologíaespecífica y métodosde investigacióncientíficos.

las consultasbibliográficas y derecursos en red, así comola utilización de unaterminología específica ymétodos de investigacióncientíficos.

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la utilización de una terminología específica,y métodos de investigación científicos, demanera que desarrolle actitudes de creatividady se fomente su enriquecimiento cultural.

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5. Describir las características generales delarte visigodo en su contexto histórico-cultural a partir del análisis de ejemplosrelevantes de la arquitectura, la pintura, laorfebrería y la joyería de este estilo.Diferenciar el arte cristiano medieval y elhispanomusulmán, analizando la técnica delartesonado en las iglesias españolas de laépoca. Describir la técnica de la pintura yescritura sobre pergamino a partir decódices y pergaminos medievalesrepresentativos, explicando la iconografíapresente en ellos. Identificar lascaracterísticas del arte de la Alta EdadMedia del norte de Europa estableciendosemejanzas y diferencias con ejemplosespañoles de la misma época. Todo ellomediante el comentario, individual, grupal ocolaborativo, de textos e imágenesconsultando bibliografía y recursos en red,con la finalidad de acrecentar su espíritucrítico, creativo y cooperativo, así como suenriquecimiento artístico.

A través de este criterio, se pretende comprobarla capacidad del alumnado para describir lascaracterísticas generales del arte visigodo,reconociendo las claves del contexto histórico-cultural que marcan el inicio de la Edad Mediaen la Europa occidental cristiana (decadencia y

Describe lascaracterísticas generalesdel arte visigodo,reconociendo las clavesdel contexto histórico-cultural que marcan elinicio de la Edad Mediaen la Europa occidentalcristiana, eidentificando losejemplos másrepresentativos del arteprerrománico español ode la Alta Edad Media.De esta manera,compara siempre conayuda e ingenuidad laescultura, la pinturaromana y visigoda; asícomo analiza loselementos definitoriosde la arquitecturavisigoda a partir demuestras significativasde este estilo,comparando de formainadecuada el empleodel arco de herradura enel arte visigodo y en elhispanomusulmán.

Describe lascaracterísticas generalesdel arte visigodo,reconociendo las clavesdel contexto histórico-cultural que marcan elinicio de la Edad Mediaen la Europa occidentalcristiana, e identificandolos ejemplos másrepresentativos del arteprerrománico español ode la Alta Edad Media.De esta manera, comparacon ayuda ocasional yconciencia superficial laescultura, la pinturaromana y visigoda; asícomo analiza loselementos definitorios dela arquitectura visigoda apartir de muestrassignificativas de esteestilo, comparando deforma aceptable elempleo del arco deherradura en el artevisigodo y en elhispanomusulmán.También, sin

Describe lascaracterísticas generalesdel arte visigodo,reconociendo las clavesdel contexto histórico-cultural que marcan elinicio de la Edad Mediaen la Europa occidentalcristiana, eidentificando losejemplos másrepresentativos del arteprerrománico español ode la Alta Edad Media.De esta manera,compara con ciertaautonomía ydeliberación laescultura, la pinturaromana y visigoda; asícomo analiza loselementos definitoriosde la arquitecturavisigoda a partir demuestras significativasde este estilo,comparando de formaadecuada a losolicitado el empleo delarco de herradura en el

Describe lascaracterísticas generalesdel arte visigodo,reconociendo las clavesdel contexto histórico-cultural que marcan elinicio de la Edad Media enla Europa occidentalcristiana, e identificandolos ejemplos másrepresentativos del arteprerrománico español o dela Alta Edad Media. Deesta manera, compara conautonomía y sentidocrítico la escultura, lapintura romana y visigoda;así como analiza loselementos definitorios dela arquitectura visigoda apartir de muestrassignificativas de esteestilo, comparando deforma pertinente elempleo del arco deherradura en el artevisigodo y en elhispanomusulmán.También, con precisión,reconoce las notas

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caída del Imperio Romano, y consecuentedisgregación artística europea; llegada de lasinvasiones bárbaras…), e identificando losejemplos más representativos del arteprerrománico español o de la Alta Edad Media.De esta manera, se verificará que puedecomparar la escultura, la pintura y la esculturaromana y visigoda; así como analizar loselementos definitorios de la arquitecturavisigoda a partir de muestras significativas deeste estilo (iglesias), comparando el empleo delarco de herradura en el arte visigodo y en elhispanomusulmán. También observará sireconoce las notas distintivas de las cubiertascon artesanados de la arquitectura prerrománicaespañola y si explica las técnicas e iconografíaempleadas en los códices miniados de estaetapa, en especial en los denominados Beatosmozárabes. Por último, utilizando este criteriopodremos determinar si el alumnado es capazde explicar las técnicas empleadas en la joyeríay orfebrería visigoda (en especial la técnicacloisonné), mediante el análisis de ejemplossignificativos; así como si identifica,estableciendo paralelismos, el arte de lospueblos del Norte de Europa versus ejemplosespañoles. Se comprobará que para todo ello elalumnado elabora, individual, grupal ocolaborativamente, diferentes productos propiosdel ámbito académico (mapas conceptuales,esquemas e informes, presentaciones orales,

También, conimprecisionesimportantes, reconocelas notas distintivas delas cubiertas conartesanados de laarquitecturaprerrománica españolay explica las técnicas eiconografía empleadasen los códices miniadosde esta etapa; explicalas técnicas empleadasen la joyería yorfebrería visigoda,mediante el análisis deejemplos significativos;así como identifica,estableciendoparalelismos, el arte delos pueblos del Norte deEuropa versus ejemplosespañoles. Además,elabora con erroresdestacables diferentesproductos propios delámbito académico,utilizando con manejomuy básico unvocabulario específico,una metodología

imprecisionesimportantes, reconocelas notas distintivas de lascubiertas con artesanadosde la arquitecturaprerrománica española yexplica las técnicas eiconografía empleadas enlos códices miniados deesta etapa; explica lastécnicas empleadas en lajoyería y orfebreríavisigoda, mediante elanálisis de ejemplossignificativos; así comoidentifica, estableciendoparalelismos, el arte delos pueblos del Norte deEuropa versus ejemplosespañoles. Además,elabora con algunoserrores diferentesproductos propios delámbito académico,utilizando con bastantedominio un vocabularioespecífico, unametodología científica ytodo tipo de recursos.

arte visigodo y en elhispanomusulmán.También, con bastanteprecisión, reconoce lasnotas distintivas de lascubiertas conartesanados de laarquitecturaprerrománica españolay explica las técnicas eiconografía empleadasen los códices miniadosde esta etapa; explicalas técnicas empleadasen la joyería yorfebrería visigoda,mediante el análisis deejemplos significativos;así como identifica,estableciendoparalelismos, el arte delos pueblos del Nortede Europa versusejemplos españoles.Además, elabora conde manera casicorrecta diferentesproductos propios delámbito académico,utilizando con dominioeficaz un vocabulario

distintivas de las cubiertascon artesanados de laarquitectura prerrománicaespañola y explica lastécnicas e iconografíaempleadas en los códicesminiados de esta etapa;explica las técnicasempleadas en la joyería yorfebrería visigoda,mediante el análisis deejemplos significativos;así como identifica,estableciendoparalelismos, el arte de lospueblos del Norte deEuropa versus ejemplosespañoles. Además,elabora con correccióndiferentes productospropios del ámbitoacadémico, utilizando condominio ágil y versátil unvocabulario específico,una metodología científicay todo tipo de recursos.

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proyectos de investigación...), utilizandovocabulario específico y metodología científica,empleando todo tipo de recursos (bibliografía,sitios webs, etc.) con el fin de afianzar susentido crítico y sensibilidad artística,propiciando además su enriquecimientocultural.

científica y todo tipo derecursos.

específico, unametodología científicay todo tipo de recursos.

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6. Explicar las bases ideológicas, sociales yreligiosas que sustentan el arte románico,así como reconocer los elementos claves queconfiguran su arquitectura. Describir laiconografía románica y su estructura na-rrativa, así como su plasmación en las artesfigurativas, estableciendo paralelismos conel arte bizantino y con otros estilos poste-riores. Identificar los objetos cotidianos y laindumentaria de la época comparando lavida cotidiana de las ciudades en la épocarománica con la romana. Todo ello a partirde la elaboración de producciones propiasdel ámbito académico, individuales, grupa-les o colaborativas, centradas en muestrassignificativas del arte románico y que im-pliquen la consulta de bibliografía y la uti-lización de un vocabulario específico, asícomo el uso responsable de las TIC, y conla finalidad de reforzar su juicio crítico ysensibilidad artística, y favorecer su enri-quecimiento cultural.Con este criterio se trata de verificar si elalumnado es capaz de explicar los fundamen-tos ideológicos, sociales y religiosos (teoríasmilenaristas, surgimiento de la orden benedic-tina…) que sustentan el arte románico y suplasmación en el Camino de Santiago, rela-cionando el surgimiento de la orden benedicti-

Explica con impreci-sión los fundamentosideológicos, sociales yreligiosos que susten-tan el arte románico ysu plasmación en elCamino de Santiago,relacionando el surgi-miento de la orden be-nedictina con la inter-nacionalización del arterománico y comentan-do la identificación en-tre el arte de este perio-do y las teorías milena-ristas del fin del mun-do. Asimismo, estable-ce con ingenuidad pa-ralelismos entre la esté-tica romana y la romá-nica, y la de estilosposteriores, comentan-do con conciencia críti-ca y la evolución delarte naturalista romanoal arte simbólico romá-nico e identificando laiconografía románica ysu estructura narrativa

Explica sin imprecisio-nes importantes losfundamentos ideológi-cos, sociales y religiososque sustentan el arte ro-mánico y su plasmaciónen el Camino de Santia-go, relacionando el sur-gimiento de la orden be-nedictina con la interna-cionalización del arte ro-mánico y comentando laidentificación entre elarte de este periodo y lasteorías milenaristas delfin del mundo. Asimis-mo, establece con con-ciencia superficial para-lelismos entre la estéticaromana y la románica, yla de estilos posteriores,comentando con con-ciencia crítica y la evo-lución del arte naturalis-ta romano al arte simbó-lico románico e identifi-cando la iconografía ro-mánica y su estructuranarrativa a través de

Explica con bastanteprecisión los funda-mentos ideológicos,sociales y religiososque sustentan el arterománico y su plasma-ción en el Camino deSantiago, relacionandoel surgimiento de la or-den benedictina con lainternacionalizacióndel arte románico y co-mentando la identifica-ción entre el arte deeste periodo y las teo-rías milenaristas del findel mundo. Asimismo,establece con delibe-ración paralelismosentre la estética roma-na y la románica, y lade estilos posteriores,comentando con con-ciencia crítica y laevolución del arte na-turalista romano al artesimbólico románico eidentificando la icono-grafía románica y su

Explica con rigor losfundamentos ideológicos,sociales y religiosos quesustentan el arte románi-co y su plasmación en elCamino de Santiago, rela-cionando el surgimientode la orden benedictinacon la internacionaliza-ción del arte románico ycomentando la identifica-ción entre el arte de esteperiodo y las teorías mile-naristas del fin del mun-do. Asimismo, establececonciencia crítica parale-lismos entre la estéticaromana y la románica, yla de estilos posteriores,comentando con concien-cia crítica y la evolucióndel arte naturalista roma-no al arte simbólico ro-mánico e identificando laiconografía románica y suestructura narrativa a tra-vés de obras representati-vas de pintura y escultu-ra. También, con correc-

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na con la internacionalización del arte románi-co y comentando la identificación entre el artede este periodo y las teorías milenaristas delfin del mundo. Asimismo, se pretende com-probar si el alumnado está capacitado para es-tablecer paralelismos entre la estética romanay la románica, y la de estilos posteriores, co-mentando la evolución del arte naturalista ro-mano al arte simbólico románico e identifi-cando la iconografía románica y su estructuranarrativa a través de obras representativas depintura y escultura. También se pretende valo-rar si analiza las notas distintivas que definenla arquitectura románica (el arco de mediopunto, la bóveda de cañón, la luz..) a través deejemplos significativos de la arquitectura ro-mánica española, diferenciando los elementosgenuinamente románicos de añadidos poste-riores; y si explica los rasgos formales de laescultura románica. Por último, se trata de va-lorar si el alumnado es capaz de compararcómo era la vida cotidiana en la época romanacon la época románica (costumbres, indumen-taria…). Se comprobará que para todo ello elalumnado elabora de manera individual, gru-pal o colaborativa, distintos productos propiosdel ámbito académico (proyectos, trabajosmonográficos, presentaciones orales...) queaborden cuestiones relativas a la arquitectura,pintura, escultura, indumentaria y artes deco-

a través de obras repre-sentativas de pintura yescultura. También,con incorreccionesimportantes y siem-pre con ayuda, analizalas notas distintivasque definen la arquitec-tura románica a travésde ejemplos significati-vos de la arquitecturarománica española, di-ferenciando los ele-mentos genuinamenterománicos de añadidosposteriores; explica losrasgos formales de laescultura románica; ycompara cómo era lavida cotidiana en laépoca romana con laépoca románica. Elabo-ra con errores distin-tos productos propiosdel ámbito académicoque aborden cuestionesrelativas a todos estostemas, utilizando conun manejo muy bási-co una metodología

obras representativas depintura y escultura. Tam-bién, con algunas inco-rrecciones y ayuda oca-sional, analiza las notasdistintivas que definen laarquitectura románica através de ejemplos signi-ficativos de la arquitec-tura románica española,diferenciando los ele-mentos genuinamenterománicos de añadidosposteriores; explica losrasgos formales de la es-cultura románica; y com-para cómo era la vidacotidiana en la época ro-mana con la época romá-nica. Elabora con erro-res comunes distintosproductos propios delámbito académico queaborden cuestiones rela-tivas a todos estos te-mas, utilizando comousuario básico una me-todología científica queimplique la consulta dedistintos recursos y una

estructura narrativa através de obras repre-sentativas de pintura yescultura. También,con cierta correccióny autonomía, analizalas notas distintivasque definen la arqui-tectura románica a tra-vés de ejemplos signi-ficativos de la arqui-tectura románica espa-ñola, diferenciando loselementos genuina-mente románicos deañadidos posteriores;explica los rasgos for-males de la esculturarománica; y comparacómo era la vida coti-diana en la época ro-mana con la época ro-mánica. Elabora ade-cuadamente distintosproductos propios delámbito académico queaborden cuestiones re-lativas a todos estos te-mas, utilizando condominio ágil una me-

ción y autonomía, anali-za las notas distintivasque definen la arquitectu-ra románica a través deejemplos significativos dela arquitectura románicaespañola, diferenciandolos elementos genuina-mente románicos de aña-didos posteriores; explicalos rasgos formales de laescultura románica; ycompara cómo era la vidacotidiana en la época ro-mana con la época romá-nica. Elabora acabadodestacable distintos pro-ductos propios del ámbitoacadémico que abordencuestiones relativas a to-dos estos temas, utilizan-do con dominio ágil yversátil una metodologíacientífica que implique laconsulta de distintos re-cursos y una terminolo-gía específica.

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rativas románicas, utilizando una metodologíacientífica que implique la consulta de recursosbibliográficos y digitales, y empleando unaterminología específica, con el fin de afianzarsu sentido crítico y sensibilidad artística, pro-piciando además su enriquecimiento cultural.

científica que impliquela consulta de distintosrecursos y una termi-nología específica.

terminología específica. todología científicaque implique la con-sulta de distintos recur-sos y una terminologíaespecífica.

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7. Analizar las manifestaciones artísticasdel estilo Gótico y sus fundamentos históri-co-artísticos y culturales, identificando loselementos claves de este estilo: comparar laarquitectura gótica y la de estilos preceden-tes y posteriores, señalando en especial sutranscendencia en el arte neogótico del si-glo XIX; identificar las notas distintivas dela escultura gótica y compararla con la ro-mánica; explicar las técnicas pictóricas em-pleadas en este estilo así como los procesosde elaboración de los vitrales, y analizar laindumentaria de esta etapa a través de lapintura gótica, a partir de la elaboración deproducciones propias del contexto acadé-mico que impliquen el visionado de obrasde este estilo, así como la utilización de unvocabulario específico y la consulta defuentes tanto bibliográficas como digitales,con la finalidad de desarrollar la sensibili-dad artística y la actitud creativa.

Mediante este criterio se trata de constatar siel alumnado está capacitado para analizar lasmanifestaciones artísticas del arte Gótico, asícomo las claves del contexto histórico-cultu-ral (economía, sociedad…) en el que se inser-ta este estilo. De esta manera se comprobaráque puede analizar los elementos esenciales

Analiza con impreci-siones las manifesta-ciones artísticas delarte Gótico, así comolas claves del contextohistórico-cultural en elque se inserta este esti-lo. De esta manera,siempre con ayuda yde manera inadecua-da, analiza los ele-mentos esenciales deeste movimiento cultu-ral en la arquitectura apartir del comentariode los elementos góti-cos y su aplicación amuestras representati-vas del patrimonio es-pañol, comparandoademás las catedralesgóticas con otras ante-riores y posteriores; ex-plica la evolución de laescultura románica a lagótica y el proceso téc-nico de la pintura sobretabla propia de este es-tilo, comentando el

Analiza sin imprecisio-nes importantes las ma-nifestaciones artísticasdel arte Gótico, así comolas claves del contextohistórico-cultural en elque se inserta este estilo.De esta manera, conayuda ocasional y demanera aceptable, ana-liza los elementos esen-ciales de este movimien-to cultural en la arquitec-tura a partir del comen-tario de los elementosgóticos y su aplicación amuestras representativasdel patrimonio español,comparando además lascatedrales góticas conotras anteriores y poste-riores; explica la evolu-ción de la escultura ro-mánica a la gótica y elproceso técnico de lapintura sobre tabla pro-pia de este estilo, co-mentando el proceso defabricación y aplicación

Analiza con bastanteprecisión las manifes-taciones artísticas delarte Gótico, así comolas claves del contextohistórico-cultural en elque se inserta este esti-lo. De esta manera,con cierta autonomíay adecuado a lo solici-tado, analiza los ele-mentos esenciales deeste movimiento cultu-ral en la arquitectura apartir del comentariode los elementos góti-cos y su aplicación amuestras representati-vas del patrimonio es-pañol, comparandoademás las catedralesgóticas con otras ante-riores y posteriores;explica la evolución dela escultura románica ala gótica y el procesotécnico de la pinturasobre tabla propia deeste estilo, comentando

Analiza de forma preci-sa las manifestaciones ar-tísticas del arte Gótico,así como las claves delcontexto histórico-cultu-ral en el que se insertaeste estilo. De esta mane-ra, con autonomía y demanera pertinente, ana-liza los elementos esen-ciales de este movimientocultural en la arquitecturaa partir del comentario delos elementos góticos ysu aplicación a muestrasrepresentativas del patri-monio español, compa-rando además las catedra-les góticas con otras ante-riores y posteriores; ex-plica la evolución de laescultura románica a lagótica y el proceso técni-co de la pintura sobre ta-bla propia de este estilo,comentando el proceso defabricación y aplicaciónde la pintura al temple;así como, comenta obras

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de este movimiento cultural en la arquitecturaa partir del comentario de los elementos góti-cos y su aplicación a muestras representativasdel patrimonio español, con especial atencióna las catedrales de este estilo y al proceso deelaboración e instalación de los vitrales en es-tas, comparando además las catedrales góticascon otras anteriores y posteriores. Se verifica-rá asimismo si explica la evolución de la es-cultura románica a la gótica, así como el pro-ceso técnico de la pintura sobre tabla propiade este estilo, comentando el proceso de fabri-cación y aplicación de la pintura al temple.Para ello, se evaluará si el alumnado, mane-jando fuentes historiográficas e iconográficasy visitando de manera presencial o virtual,obras de arte de este estilo, partiendo de visi-tas a monumentos y museos relacionados conel arte gótico en Canarias, es capaz de comen-tar obras representativas del arte gótico y derelacionarlas con obras precedentes y poste-riores (Románico, Neogótico del siglo XIX),identificando asimismo la indumentaria deesta etapa a través de la pintura gótica, para locual elaborará de manera individual, grupal ocolaborativa, diversas producciones propiasdel contexto académico ( mapas conceptuales,esquemas, análisis de imágenes, comentariosde vídeos alusivos al arte gótico, proyectos deinvestigación o trabajos monográficos, pre-

proceso de fabricacióny aplicación de la pin-tura al temple; asícomo, comenta obrasrepresentativas del artegótico y de relacionar-las con obras preceden-tes y posteriores, iden-tificando la indumenta-ria de esta etapa a tra-vés de la pintura góti-ca. Para todo ello, ela-bora de forma errónesdiversas producciones,apoyándose en distin-tas visitas, propias delcontexto académico, yutilizando con manejomuy básico diferentesfuentes y una termino-logía específica.

de la pintura al temple;así como, comenta obrasrepresentativas del artegótico y de relacionarlascon obras precedentes yposteriores, identifican-do la indumentaria deesta etapa a través de lapintura gótica. Para todoello, elabora con errorescomunes diversas pro-ducciones, apoyándoseen distintas visitas, pro-pias del contexto acadé-mico, y utilizando comousuario básico diferen-tes fuentes y una termi-nología específica.

el proceso de fabrica-ción y aplicación de lapintura al temple; asícomo, comenta obrasrepresentativas del artegótico y de relacionar-las con obras prece-dentes y posteriores,identificando la indu-mentaria de esta etapaa través de la pinturagótica. Para todo ello,elabora adecuada-mente diversas pro-ducciones, apoyándoseen distintas visitas,propias del contextoacadémico, y utilizan-do con dominio eficazdiferentes fuentes yuna terminología espe-cífica

representativas del artegótico y de relacionarlascon obras precedentes yposteriores, identificandola indumentaria de estaetapa a través de la pintu-ra gótica. Para todo ello,elabora con un acabadodestacable diversas pro-ducciones, apoyándose endistintas visitas, propiasdel contexto académico, yutilizando con dominioágil y versátil diferentesfuentes y una terminolo-gía específica.

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sentaciones orales...), que impliquen la utili-zación de las TIC, así como la consulta defuentes bibliográficas o digitales, y el empleode una terminología específica.

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8. Analizar las principales manifestacionesartísticas del Renacimiento italiano,identificando las bases culturales grecorromanasde este estilo y los rasgos estilísticos de laarquitectura, escultura y pintura italiana delRenacimiento, a través del análisis de susrepresentantes y ejemplos más relevantes.Establecer paralelismos entre las distintasescuelas pictóricas italianas y entre estas y las delresto de Europa, reconociendo su evolución einnovaciones técnicas pictóricas, con especialatención a la perspectiva cónica y a la aplicaciónde la proporción áurea. Analizar laindumentaria renacentista italiana a través delas fuentes iconográficas pictóricas. Todo ello apartir de la elaboración, individual, grupal ocolaborativa, de productos propios del contextoescolar que partan del visionado de documentosaudiovisuales, la lectura de textos y el análisis deimágenes artísticas en su contexto, en los que seutilice una terminología específica, con lafinalidad de valorar la relevancia delRenacimiento y su trascendencia en la Historiadel Arte y estilos posteriores, así como parapropiciar el enriquecimiento cultural delalumnado y el desarrollo de su espíritu crítico,creativo y cooperativo.

Con este criterio se trata de evaluar en qué medidael alumnado es capaz de analizar y comentar lasmanifestaciones artísticas del Renacimiento,italiano y a sus principales características enarquitectura, pintura y escultura, relacionándolo con

Analiza y comenta lasmanifestaciones artísti-cas del Renacimiento,italiano y a sus princi-pales características enarquitectura, pintura yescultura, relacionán-dolo con su contextohistórico-cultural y consu cronología, de ma-nera que comenta conimprecisiones su evo-lución desde las basesdel mundo clásico quelo sustentan, vinculan-do las etapas de im-plantación del Renaci-miento con la cronolo-gía gótica en Europa yanalizando las propor-ciones áureas visiblesen el arte renacentista.Así, identifica las cla-ves técnicas de la ar-quitectura renacentistay la evolución de lapintura renacentistadesde el estilo gótico,

Analiza y comenta lasmanifestaciones artísti-cas del Renacimiento,italiano y a sus principa-les características en ar-quitectura, pintura y es-cultura, relacionándolocon su contexto históri-co-cultural y con su cro-nología, de manera quecomenta sin imprecisio-nes importantes su evo-lución desde las basesdel mundo clásico que losustentan, vinculandolas etapas de implanta-ción del Renacimientocon la cronología góticaen Europa y analizandolas proporciones áureasvisibles en el arte rena-centista. Así, identificalas claves técnicas de laarquitectura renacentistay la evolución de la pin-tura renacentista desde elestilo gótico, estable-ciendo con ambigüedad

Analiza y comenta lasmanifestaciones artísti-cas del Renacimiento,italiano y a sus princi-pales características enarquitectura, pintura yescultura, relacionán-dolo con su contextohistórico-cultural y consu cronología, de ma-nera que comenta conbastante precisión suevolución desde las ba-ses del mundo clásicoque lo sustentan, vin-culando las etapas deimplantación del Rena-cimiento con la crono-logía gótica en Europay analizando las pro-porciones áureas visi-bles en el arte renacen-tista. Así, identifica lasclaves técnicas de laarquitectura renacen-tista y la evolución dela pintura renacentistadesde el estilo gótico,

Analiza y comenta lasmanifestaciones artísticasdel Renacimiento, ita-liano y a sus principalescaracterísticas en arqui-tectura, pintura y escultu-ra, relacionándolo con sucontexto histórico-cultu-ral y con su cronología,de manera que comentacon precisión su evolu-ción desde las bases delmundo clásico que lo sus-tentan, vinculando lasetapas de implantacióndel Renacimiento con lacronología gótica en Eu-ropa y analizando las pro-porciones áureas visiblesen el arte renacentista.Así, identifica las clavestécnicas de la arquitecturarenacentista y la evolu-ción de la pintura rena-centista desde el estilogótico, estableciendo concoherencia paralelismosademás las distintas es-

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su contexto histórico-cultural y con su cronología,de manera que comenta su evolución desde lasbases del mundo clásico que lo sustentan,relacionando las etapas de implantación delRenacimiento con la cronología gótica en Europa yanalizando las proporciones áureas visibles en elarte renacentista. Así, se valorará si el alumnadoestá capacitado para identificar las claves técnicasde la arquitectura renacentista. Se comprobaráasimismo que identifica la evolución de la pinturarenacentista desde el estilo gótico, estableciendoparalelismos además las distintas escuelaspictóricas italianas y entre éstas y las del resto deEuropa; reconociendo claves técnicas de laperspectiva cónica y de la pintura al óleo encontraste con la pintura al temple. Se comprobaráque para ello el alumnado reconoce las principalespinturas del Renacimiento y a sus autores,analizando con especial atención ejemplosrepresentativos de Leonardo da Vinci y de RafaelSanzio. Asimismo, comprobará la capacidad delalumnado para analizar la indumentaria renacentistaitaliana a través de la obras del pintor venecianoVeronés. Por último, se verificará que identificar lasesculturas y trabajos en volumen más emblemáticosdel renacimiento. Se comprobará que para todo ello,el alumnado elabora, individual, grupal ocolaborativamente, producciones propias delcontexto académico (informes, mapas conceptuales,exposiciones orales, trabajos de investigación...)que impliquen la investigación en fuentesbibliográficas y digitales, el uso de las TIC y elempleo de un vocabulario específico de la materiacon la finalidad de valorar la relevancia del

estableciendo con in-coherencia paralelis-mos además las distin-tas escuelas pictóricasitalianas y entre éstas ylas del resto de Europa,y reconociendo clavestécnicas de la perspec-tiva cónica y de la pin-tura al óleo en contras-te con la pintura altemple. Además, siem-pre con ayuda y deforma errónea, reco-noce las principalespinturas del Renaci-miento y a sus autores;analiza la indumentariarenacentista italiana através de la obras delpintor veneciano Vero-nés; e identifica las es-culturas y trabajos envolumen más emble-máticos del renaci-miento. Para todo ello,elabora con imperfec-ciones notables pro-ducciones propias delcontexto académico,

paralelismos además lasdistintas escuelas pictó-ricas italianas y entre és-tas y las del resto de Eu-ropa, y reconociendoclaves técnicas de laperspectiva cónica y dela pintura al óleo encontraste con la pinturaal temple. Además, conayuda ocasional y erro-res comunes, reconocelas principales pinturasdel Renacimiento y a susautores; analiza la indu-mentaria renacentistaitaliana a través de laobras del pintor vene-ciano Veronés; e identifi-ca las esculturas y traba-jos en volumen más em-blemáticos del renaci-miento. Para todo ello,elabora con necesidadde mejorar produccio-nes propias del contextoacadémico, utilizandocomo usuario básicodiferentes fuentes y una

estableciendo concierta coherencia pa-ralelismos además lasdistintas escuelas pic-tóricas italianas y entreéstas y las del resto deEuropa, y reconocien-do claves técnicas dela perspectiva cónica yde la pintura al óleo encontraste con la pinturaal temple. Además,con autonomía y pro-fundidad, reconoce lasprincipales pinturas delRenacimiento y a susautores; analiza la in-dumentaria renacentis-ta italiana a través dela obras del pintor ve-neciano Veronés; eidentifica las escultu-ras y trabajos en volu-men más emblemáti-cos del renacimiento.Para todo ello, elaboraadecuadamente pro-ducciones propias delcontexto académico,utilizando con eficaz

cuelas pictóricas italianasy entre éstas y las del res-to de Europa, y recono-ciendo claves técnicas dela perspectiva cónica y dela pintura al óleo encontraste con la pintura altemple. Además, con au-tonomía, iniciativa pro-pia y profundidad, re-conoce las principalespinturas del Renacimien-to y a sus autores; analizala indumentaria renacen-tista italiana a través de laobras del pintor vene-ciano Veronés; e identifi-ca las esculturas y traba-jos en volumen más em-blemáticos del renaci-miento. Para todo ello,elabora con un excelenteacabado produccionespropias del contexto aca-démico, utilizando condominio ágil y versátildiferentes fuentes y unaterminología específica.

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Renacimiento y su trascendencia posterior, dedesarrollar su capacidad crítica, cooperativa ycreativa y de favorecer su enriquecimiento cultural.

utilizando con manejobásico diferentes fuen-tes y una terminologíaespecífica.

terminología específica. diferentes fuentes yuna terminología espe-cífica.

En las presentacionesorales, expone susargumentos en vez deleerlos. Realizapresentaciones creativasy artísticas. Estructuracon claridad y orden susideas.

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9. Analizar la obra de Miguel ÁngelBuonarroti como artista total, explicando laimportancia del papel del comitente en lasobras del arte y en particular en la de MiguelÁngel y sus mecenas a partir de la descripciónde los temas y del simbolismo iconográfico desus pinturas en la Capilla Sixtina así como dela identificación de las característicasprincipales de la evolución de su producciónescultórica desde sus inicios hasta su etapafinal, con la finalidad de reconocer laimportancia histórica de la obra de esteartista, así como desarrollar su espíritu críticoy su sensibilidad artística.

Con este criterio se trata de verificar lacapacidad del alumnado para analizar la obra deMiguel Ángel Buonarroti reconociendo en estafigura el concepto de artista total que domina lasmás variadas disciplinas artísticas y explicandola relación de este artista con sus mecenas (lafamilia Medici y el papa Julio II). Se verificaráde esta manera que puede analizar sus obras másrepresentativas (arquitectónicas y pictóricas), asícomo los procesos evolutivos experimentados ensu escultura a través de ejemplos significativos,con especial atención al proceso de creación dela pintura al fresco de la Capilla Sixtina, sustemas y su simbolismo iconográfico. Secomprobará también que puede analizar laevolución de este artista en sus obras

Analiza la obra de Mi-guel Ángel Buonarroti,reconociendo con im-precisión en esta figurael concepto de artista to-tal que domina las másvariadas disciplinas ar-tísticas y explicando conincoherencia la relaciónde este artista con susmecenas. De esta mane-ra analiza superficial-mente sus obras más re-presentativas, así comolos procesos evolutivosexperimentados en suescultura a través deejemplos significativos;y analiza siempre conayuda y mostrando de-sinterés la evolución deeste artista en sus obrasescultóricas, desde susinicios hasta su etapa fi-nal. Para ello elaboracon imperfecciones no-tables producciones pro-pias del contexto acadé-mico, centradas en algu-na o algunas de las obras

Analiza la obra de MiguelÁngel Buonarroti, recono-ciendo sin imprecisionesimportantes en esta figu-ra el concepto de artistatotal que domina las másvariadas disciplinas artís-ticas y explicando conambigüedades la relaciónde este artista con sus me-cenas. De esta maneraanaliza someramente susobras más representativas,así como los procesosevolutivos experimenta-dos en su escultura a tra-vés de ejemplos significa-tivos; y analiza con ayudaocasional e interés in-constante la evolución deeste artista en sus obrasescultóricas, desde sus ini-cios hasta su etapa final.Para ello elabora con ne-cesidad de mejorar pro-ducciones propias delcontexto académico, cen-tradas en alguna o algunasde las obras del artista,consultando y analizando

Analiza la obra de Mi-guel Ángel Buonarroti,reconociendo con bas-tante precisión en estafigura el concepto de ar-tista total que dominalas más variadas disci-plinas artísticas y expli-cando con ciertacohe-rencia la relación deeste artista con sus me-cenas. De esta maneraanaliza con profundi-dad sus obras más re-presentativas, así comolos procesos evolutivosexperimentados en suescultura a través deejemplos significativos;y analiza con autono-mía e interés constantela evolución de este ar-tista en sus obras escul-tóricas, desde sus inicioshasta su etapa final. Paraello elabora adecuada-mente produccionespropias del contextoacadémico, centradas enalguna o algunas de las

Analiza la obra de MiguelÁngel Buonarroti, recono-ciendo con precisión enesta figura el concepto deartista total que domina lasmás variadas disciplinasartísticas y explicando concoherencia la relación deeste artista con sus mece-nas. De esta manera anali-za con profundidad susobras más representativas,así como los procesos evo-lutivos experimentados ensu escultura a través deejemplos significativos; yanaliza con autonomía, in-terés y dedicación cons-tantes la evolución de esteartista en sus obras escultó-ricas, desde sus inicios has-ta su etapa final. Para elloelabora con un acabadodestacable produccionespropias del contexto acadé-mico, centradas en algunao algunas de las obras delartista, consultando y anali-zando distintos recursos ytransmitiendo la informa-

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escultóricas, desde sus inicios hasta su etapafinal. Para ello se constatará que el alumnado escapaz de elaborar, individual, grupal ocolaborativamente, producciones propias delcontexto académico (trabajos o proyectos deinvestigación, presentaciones orales...), centradasen alguna o algunas de las obras de MiguelÁngel, tanto sea de escultura, como pintura oarquitectura, consultando para ello recursosbibliográficos y sitios web, analizando vídeos ypelículas (como el El tormento y el éxtasis) ytransmitiendo la información obtenida ycontrastada críticamente, oralmente y porescrito, con vocabulario específico, en aras apropiciar su enriquecimiento cultural.

del artista, consultando yanalizando distintos re-cursos y transmitiendo lainformación obtenida ycontrastada críticamente.

En las presentacionesorales, lee en vez deexpone susargumentos.

Descuida lapresentación -artística-de los trabajos escritosasí como el orden y laestructuración de lasideas.

distintos recursos y trans-mitiendo la informaciónobtenida y contrastada crí-ticamente.

obras del artista, consul-tando y analizando dis-tintos recursos y trans-mitiendo la informaciónobtenida y contrastadacríticamente.

ción obtenida y contrastadacríticamente.

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COMPETENCIAS

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10. Analizar los elementos definitorios y lasobras más representativas del Renacimiento enEspaña (arquitectura, escultura, pintura ymúsica), en función de las particularidades delcontexto histórico-cultural de España en el sigloXVI, sus reyes y mecenas, reconociendo laevolución del arte Gótico hacia la nueva plásticarenacentista en España, señalando la influenciadel Renacimiento italiano y la relación con eldesarrollo de este movimiento cultural en el restode Europa, y valorando el papel de las mujeresartistas en la configuración del arte renacentistaespañol. Caracterizar los rasgos definitorios dela indumentaria y mobiliario del Renacimientoespañol. Todo ello mediante la lectura debibliografía recomendada y sitios webespecíficos, el comentario de textos y el análisisde imágenes, de manera individual, grupal ocolaborativa, para favorecer el desarrollo deactitudes creativas, críticas y cooperativas.

Con este criterio se pretende comprobar si elalumnado es capaz de analizar las obras másrepresentativas del Renacimiento de la penínsulaibérica y de Canarias en función del contextohistórico-cultural de la España de la época(principales hechos históricos relacionados con elarte español; relación de los monarcas-mecenas conlos artistas, con especial atención a la relación entreCarlos V y Tiziano, y entre Felipe II y el Greco),reconociendo la asimilación del nuevo estilo y suevolución a través del «estilo Cisneros» y el arteplateresco hacia las formas más depuradas de Juan

Analiza, con impreci-sión e ingenuidad, lasobras más representati-vas del Renacimientode la península ibéricay de Canarias en fun-ción del contexto histó-rico-cultural, recono-ciendo la asimilacióndel nuevo estilo y suevolución, y valorandoel papel de las mujeresartistas en el arte rena-centista; asimismo,analiza los ejemplosmás significativos delarte del Renacimientoen España de la arqui-tectura, escultura y pin-tura, comparando estasartes con otros ejem-plos de artistas coetá-neos italianos y comen-tando la obra de pinto-res como El Bosco, Ti-ziano o El Greco. Ade-más, con dificultad,describe los instrumen-

Analiza, sin imprecisio-nes importantes y conconciencia superficial,las obras más representa-tivas del Renacimientode la península ibérica yde Canarias en funcióndel contexto histórico-cultural, reconociendo laasimilación del nuevoestilo y su evolución, yvalorando el papel de lasmujeres artistas en elarte renacentista; asimis-mo, analiza los ejemplosmás significativos delarte del Renacimiento enEspaña de la arquitec-tura, escultura y pintura,comparando estas artescon otros ejemplos deartistas coetáneos italia-nos y comentando laobra de pintores como ElBosco, Tiziano o El Gre-co. Además, sin dificul-tad destacable, describelos instrumentos musica-

Analiza, con bastanteprecisión y delibera-ción, las obras más re-presentativas del Rena-cimiento de la penínsu-la ibérica y de Cana-rias en función delcontexto histórico-cul-tural, reconociendo laasimilación del nuevoestilo y su evolución, yvalorando el papel delas mujeres artistas enel arte renacentista;asimismo, analiza losejemplos más signifi-cativos del arte del Re-nacimiento en Españade la arquitectura, es-cultura y pintura, com-parando estas artes conotros ejemplos de artis-tas coetáneos italianosy comentando la obrade pintores como ElBosco, Tiziano o ElGreco. Además, confluidez, describe los

Analiza, con precisión yconciencia crítica, lasobras más representativasdel Renacimiento de lapenínsula ibérica y de Ca-narias en función del con-texto histórico-cultural,reconociendo la asimila-ción del nuevo estilo y suevolución, y valorando elpapel de las mujeres artis-tas en el arte renacentista;asimismo, analiza losejemplos más significati-vos del arte del Renaci-miento en España de laarquitectura, escultura ypintura, comparando es-tas artes con otros ejem-plos de artistas coetáneositalianos y comentando laobra de pintores como ElBosco, Tiziano o El Gre-co. Además, con fluidezdestacable, describe losinstrumentos musicalesdel Renacimiento y anali-za las composiciones mu-

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de Herrera, y valorando el papel de las mujeresartistas en el arte renacentista. Se verificará, de estamanera, si es capaz de analizar la tipología deledificio renacentista en los principales ejemplosarquitectónicos; la escultura religiosa de la época,con especial atención a la obre de Berruguete; y lapintura del arte renacentista en España, comparandoestas artes con otros ejemplos de artistas coetáneositalianos. Se comprobará además, si analiza la obrade pintoras de la corte española (SofonisbaAnguissola); así como comenta la obra de pintorescomo El Bosco, Tiziano o El Greco. Con respecto aeste último, se constatará que el alumnado es capazde analizar su evolución desde sus orígenespictóricos bizantinos hacia el manierismo. Ademáscon este criterio se pretende constatar si elalumnado es capaz de describir los instrumentosmusicales del Renacimiento y analizar lascomposiciones musicales de Tomás Luis deVictoria. Finalmente, a través de este criterio sedesea comprobar la capacidad del alumnado paraidentificar las tipologías del mobiliario español delRenacimiento así como la importancia de laconfiguración del «traje a la española» y suplasmación en los retratos de corte que puedenestudiar a través de las fuentes iconográficaspictóricas (Alonso Sánchez Coello, SofonisbaAnguissola, etc.). Se comprobará que para todo elloel alumnado elabora, de manera individual, grupal ocolaborativa, proyectos o trabajos de investigación,o exposiciones orales, a partir del análisis demuestras significativas del arte español de estaépoca, utilizando un vocabulario específico yconsultando fuentes bibliográficas y digitales

tos musicales del Rena-cimiento y analiza lascomposiciones musica-les de Tomás Luis deVictoria. Finalmente,identifica con inco-rrecciones importan-tes las tipologías delmobiliario español delRenacimiento así comola importancia de laconfiguración del «tra-je a la española» y suplasmación en los re-tratos de corte que pue-den estudiar a través delas fuentes iconográfi-cas pictóricas. Paratodo ello elabora conimperfecciones nota-bles proyectos o traba-jos de investigación, oexposiciones orales, apartir del análisis demuestras significativasdel arte español de estaépoca, utilizando unvocabulario específicoy consultando distintas

les del Renacimiento yanaliza las composicio-nes musicales de TomásLuis de Victoria. Final-mente, identifica con al-gunas incorreccioneslas tipologías del mobi-liario español del Rena-cimiento así como la im-portancia de la configu-ración del «traje a la es-pañola» y su plasmaciónen los retratos de corteque pueden estudiar através de las fuentes ico-nográficas pictóricas.Para todo ello elaboracon necesidad de mejo-rar proyectos o trabajosde investigación, o expo-siciones orales, a partirdel análisis de muestrassignificativas del arte es-pañol de esta época, uti-lizando un vocabularioespecífico y consultandodistintas fuentes.

instrumentos musicalesdel Renacimiento yanaliza las composi-ciones musicales deTomás Luis de Victo-ria. Finalmente, identi-fica con cierta correc-ción las tipologías delmobiliario español delRenacimiento asícomo la importanciade la configuración del«traje a la española» ysu plasmación en losretratos de corte quepueden estudiar a tra-vés de las fuentes ico-nográficas pictóricas.Para todo ello elaboraadecuadamente pro-yectos o trabajos de in-vestigación, o exposi-ciones orales, a partirdel análisis de mues-tras significativas delarte español de estaépoca, utilizando unvocabulario específicoy consultando distintas

sicales de Tomás Luis deVictoria. Finalmente,identifica con correcciónlas tipologías del mobilia-rio español del Renaci-miento así como la im-portancia de la configura-ción del «traje a la espa-ñola» y su plasmación enlos retratos de corte quepueden estudiar a travésde las fuentes iconográfi-cas pictóricas. Para todoello elabora con un aca-bado destacable proyec-tos o trabajos de investi-gación, o exposicionesorales, a partir del análi-sis de muestras significa-tivas del arte español deesta época, utilizando unvocabulario específico yconsultando distintasfuentes.

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especializadas, con la finalidad de potenciar suespíritu crítico, su capacidad de análisis y síntesis, ydesarrollar su sensibilidad artística, creativa ycooperativa.

fuentes. fuentes.

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11. Analizar y explicar las característicasesenciales del arte barroco, relacionando losfundamentos políticos, sociales, religiosos yestéticos de esta época con las obras dearquitectura, escultura, pintura y artesdecorativas de reconocidos artistas de estemovimiento, con especial atención a lacontribución de las mujeres artistas,diferenciando el estilo barroco de motivosornamentales barroquizantes en estilosanteriores o posteriores, y reconociendo laexpansión de este estilo por Europa eHispanoamérica. Comparar los estilosrenacentistas y barrocos mediante el análisis deejemplos arquitectónicos; identificar las obrasmás representativas de la escultura barroca,diferenciando las peculiaridades de la esculturabarroca hispánica frente a sus homónimaseuropeas; identificar las tendencias existentes enla pintura barroca, distinguiendo autores y obrassegún escuelas nacionales europeas y sutrascendencia posterior y analizando la técnicade la caja oscura y su aplicación en la pintura delsiglo XVII; trazar la evolución de la músicarenacentista hacia la barroca, valorando elsurgimiento de la ópera y su desarrolloposterior; comparar el mobiliario, laindumentaria y las artes decorativasrenacentistas y barrocas. Para todo ello separtirá de la visita presencial o virtual amonumentos artísticos y obras de arte barrocas,partiendo de las de su entorno más cercano, paraapreciar la calidad estética de esas obras y

Con imprecisión, ana-liza y explica las notasdistintivas del arte ba-rroco a partir del con-texto histórico-cultural,relacionando la in-fluencia de la situaciónpolítica y de las ins-trucciones emanadasdel Concilio de Trentoen la evolución del arterenacentista al barroco;reconoce los elementosbarroquizantes existen-tes en otras corrientesestéticas anteriores oposteriores; y señalalas concomitancias en-tre el arte barroco euro-peo y el hispanoameri-cano. De esta manera,con incoherencias, es-tablece relaciones deparalelismo entre lapintura y escultura ba-rroca, comparando latendencia tenebrista ba-rroca con la de culturasposteriores, y explica

Sin imprecisiones im-portantes, analiza y ex-plica las notas distintivasdel arte barroco a partirdel contexto histórico-cultural, relacionando lainfluencia de la situaciónpolítica y de las instruc-ciones emanadas delConcilio de Trento en laevolución del arte rena-centista al barroco; reco-noce los elementos ba-rroquizantes existentesen otras corrientes estéti-cas anteriores o posterio-res; y señala las conco-mitancias entre el artebarroco europeo y el his-panoamericano. De estamanera, con ambigüe-dades, establece relacio-nes de paralelismo entrela pintura y escultura ba-rroca, comparando latendencia tenebrista ba-rroca con la de culturasposteriores, y explicalas innovaciones técni-

Con bastante preci-sión, analiza y explicalas notas distintivas delarte barroco a partirdel contexto histórico-cultural, relacionandola influencia de la si-tuación política y delas instrucciones ema-nadas del Concilio deTrento en la evolucióndel arte renacentista albarroco; reconoce loselementos barroqui-zantes existentes enotras corrientes estéti-cas anteriores o poste-riores; y señala lasconcomitancias entreel arte barroco europeoy el hispanoamericano.De esta manera, concierta coherencia, es-tablece relaciones deparalelismo entre lapintura y escultura ba-rroca, comparando latendencia tenebristabarroca con la de cul-

Con precisión, analiza yexplica las notas distinti-vas del arte barroco apartir del contexto histó-rico-cultural, relacionan-do la influencia de la si-tuación política y de lasinstrucciones emanadasdel Concilio de Trento enla evolución del arte rena-centista al barroco; reco-noce los elementos barro-quizantes existentes enotras corrientes estéticasanteriores o posteriores; yseñala las concomitanciasentre el arte barroco euro-peo y el hispanoameri-cano. De esta manera,con coherencia, estable-ce relaciones de paralelis-mo entre la pintura y es-cultura barroca, compa-rando la tendencia tene-brista barroca con la deculturas posteriores, yexplica las innovacionestécnicas en pintura, conespecial atención al análi-

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aplicar lo estudiado en el análisis y comentarioindividual, grupal o colaborativo de las mismas,con la finalidad de desarrollar su sensibilidadartística, creativa y fomentar su espíritucooperativo.

A través de este criterio se pretende comprobar si elalumnado puede analizar y explicar las notasdistintivas del arte barroco (bellas artes,indumentaria, artes decorativas) a partir delcontexto histórico-cultural, político y religioso de laépoca, relacionando la influencia de la situaciónpolítica y de las instrucciones emanadas delConcilio de Trento en la evolución del arterenacentista al barroco, con especial atención a laimaginería religiosa (elementos identificativos de laBasílica de San Pedro, principales obras ypeculiaridades de la temática y de la técnica de laimaginería española, comparación de las fachadasde las iglesias españolas más representativas...). Seconstatará además que es capaz de reconocer loselementos barroquizantes existentes en otrascorrientes estéticas anteriores o posteriores, y deseñalar las concomitancias entre el arte barrocoeuropeo (de la península ibérica, Canarias, etc.) y elhispanoamericano. De esta manera, se persiguecomprobar la capacidad del alumnado paraestablecer relaciones de paralelismo entre la pinturay escultura barroca, según las diferentes escuelasnacionales europeas (comentario de los principalestrabajos de Gian Lorenzo Bernini y su evolucióndesde la escultura de Miguel Ángel Buonarroti;comparación de las obras de Bernini con las deGregorio Fernández; identificación de los

las innovaciones técni-cas en pintura, con es-pecial atención al aná-lisis de la técnica de lacaja oscura, y su rela-ción con la cajafotográ-fica y su aplicación enejemplos pictóricos.Además, con ingenui-dad y siempre conayuda, reconoce lascaracterística de la mú-sica barroca y establecesu evolución desde larenacentista, valorandola aparición de la óperae identificando lascomposiciones musica-les más importantes; ycompara el mobiliario,la indumentaria y lasartes decorativas barro-cas con las renacentis-tas. Para todo ello, ela-bora diversas produc-ciones, apoyándose endistintas visitas y utili-zando diferentes fuen-tes y una terminologíaespecífica con manejo

cas en pintura, con espe-cial atención al análisisde la técnica de la cajaoscura, y su relación conla cajafotográfica y suaplicación en ejemplospictóricos. Además, conconciencia superficial yalguna ayuda, reconocelas característica de lamúsica barroca y esta-blece su evolución desdela renacentista, valoran-do la aparición de laópera e identificando lascomposiciones musica-les más importantes; ycompara el mobiliario, laindumentaria y las artesdecorativas barrocas conlas renacentistas. Paratodo ello, elabora diver-sas producciones, apo-yándose en distintas vi-sitas y utilizando dife-rentes fuentes y una ter-minología específicacomo usuario básico.

turas posteriores, y ex-plica las innovacionestécnicas en pintura,con especial atenciónal análisis de la técnicade la caja oscura, y surelación con la cajafo-tográfica y su aplica-ción en ejemplos pictó-ricos. Además, con de-liberación y autono-mía, reconoce las ca-racterística de la músi-ca barroca y establecesu evolución desde larenacentista, valorandola aparición de la óperae identificando lascomposiciones musica-les más importantes; ycompara el mobiliario,la indumentaria y lasartes decorativas ba-rrocas con las renacen-tistas. Para todo ello,elabora diversas pro-ducciones, apoyándoseen distintas visitas yutilizando diferentesfuentes y una termino-

sis de la técnica de la cajaoscura, y su relación conla cajafotográfica y suaplicación en ejemplospictóricos. Además, consentido crítico y de for-ma totalmente autóno-ma, reconoce las caracte-rística de la música barro-ca y establece su evolu-ción desde la renacentis-ta, valorando la apariciónde la ópera e identifican-do las composiciones mu-sicales más importantes;y compara el mobiliario,la indumentaria y las ar-tes decorativas barrocascon las renacentistas.Para todo ello, elaboradiversas producciones,apoyándose en distintasvisitas y utilizando dife-rentes fuentes y una ter-minología específica conun dominio ágil yversátil.

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COMPETENCIAS

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principales pintores barrocos, con especial atencióna la pintura costumbrista holandesa y al análisis dela obra de Velázquez, Peter Paul Rubens yRembrant Harmenszoon van Rijn...), comparando latendencia tenebrista barroca con la de culturasposteriores (relaciona a Michelangelo Merisi daCaravaggio con José de Ribera, Juan de Valdés Lealy Diego de Silva Velázquez), y se verificaráasimismo que puede explicando las innovacionestécnicas en pintura, con especial atención al análisisde la técnica de la caja oscura (Carel Fabritius...), ysu relación con la cajafotográfica y su aplicación enejemplos pictóricos. Se comprobará también quereconoce las característica de la música barroca, yque establece su evolución desde la renacentista,valorando la aparición de la ópera e identificandolas composiciones musicales más importantes(Vivaldi, Monteverdi, Häendel, J. S. Bach,Telemann, Rameau, Scarlatti...). Por último, seevaluará si compara el mobiliario, la indumentaria ylas artes decorativas barrocas con las renacentistas.Para todo ello se partirá de la visita presencial ovirtual a monumentos y obras de arte del Barroco,partiéndose de las obras canarias de la época, y dela realización de proyectos, análisis o comentariosindividuales, grupales o colaborativos de lasmismas, en los que deberá utilizar la terminologíaespecífica adecuada y consultar bibliografía yrecursos web específicos con sentido crítico yresponsabilidad, favoreciendo así, el desarrollo desu sensibilidad artística y creativa.

muy básico. logía específica con undominio eficaz.

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COMPETENCIAS

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12. Analizar las características esencialesque definen el arte rococó frente albarroco, estableciendo los puntos en comúny las diferencias estéticas e ideológicas quesubyacen entre ellas. Comparar lasproducciones pictóricas y escultóricas delos artistas de la época, valorandoespecialmente la labor de pintoras comoMarie-Louise- Élisabeth Vigée-Lebrun.Describir las diferentes partes quecomponen las obras musicales másrepresentativas de la época y analizar laproducción musical más representativa deMozart, comparándola con obras de otrosautores y épocas. Explicar las claves de laindumentaria rococó, el auge de lasmanufacturas reales y las artes decorativasligadas a ese estilo. Reconocer laimportancia artística de la cerámica,valorando la evolución desde la loza hastalas figuras de la época, y explicar el modode fabricación del vidrio soplado. Todo elloa partir del visionado y comentario,individual, grupal o colaborativo de obrasde este estilo, con la finalidad dedesarrollar su sensibilidad artística y suespíritu crítico, así como favorecer suenriquecimiento cultural.

Sintetiza lascaracterísticas del arterococó, relacionándolocon la situaciónpolítica francesa yestableciendosimilitudes ydiferencias conrespecto a suprecedente barroco conincoherencias. De estamanera, conimprecisión, estableceparalelismos entre lasproducciones pictóricasbarroca y rococó;compara las obraspictóricas de Marie-Louise-ElisabethVigée-Lebrun y AntónRafael Mengs con lospintores europeos de sutiempo y con la obra deGoya; y describe lasinfluencias del arterococó en Canarias.Ademas, compara eltratamientoiconológico de los

Sintetiza lascaracterísticas del arterococó, relacionándolocon la situación políticafrancesa y estableciendosimilitudes y diferenciascon respecto a suprecedente barroco conambigüedades. De estamanera, sinimprecisiones, estableceparalelismos entre lasproducciones pictóricasbarroca y rococó;compara las obraspictóricas de Marie-Louise-Elisabeth Vigée-Lebrun y Antón RafaelMengs con los pintoreseuropeos de su tiempo ycon la obra de Goya; ydescribe las influenciasdel arte rococó enCanarias. Ademas,compara el tratamientoiconológico de losmotivos religiosos en lasobras escultóricas de

Sintetiza lascaracterísticas del arterococó, relacionándolocon la situaciónpolítica francesa yestableciendosimilitudes ydiferencias conrespecto a suprecedente barrococon coherencia. Deesta manera, concierta precisión,establece paralelismosentre las produccionespictóricas barroca yrococó; compara lasobras pictóricas deMarie-Louise-Elisabeth Vigée-Lebrun y Antón RafaelMengs con los pintoreseuropeos de su tiempoy con la obra de Goya;y describe lasinfluencias del arterococó en Canarias.Ademas, compara el

Sintetiza lascaracterísticas del arterococó, relacionándolocon la situación políticafrancesa y estableciendosimilitudes y diferenciascon respecto a suprecedente barroco concoherencia y propiedad.De esta manera, conprecisión, estableceparalelismos entre lasproducciones pictóricasbarroca y rococó;compara las obraspictóricas de Marie-Louise-Elisabeth Vigée-Lebrun y Antón RafaelMengs con los pintoreseuropeos de su tiempo ycon la obra de Goya; ydescribe las influenciasdel arte rococó enCanarias. Ademas,compara el tratamientoiconológico de losmotivos religiosos en lasobras escultóricas deGregorio Fernández y

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A través de este criterio se trata de constatar lacapacidad del alumnado para sintetizar lascaracterísticas del arte rococó, tanto en bellasartes como en indumentaria y artesdecorativas, en su contexto, identificando elorigen de este estilo, relacionándolo con lasituación política francesa y estableciendosimilitudes y diferencias con respecto a suprecedente barroco. De esta manera, sepretende valorar si son capaces de establecerparalelismos entre las producciones pictóricasbarroca y rococó, diferenciando la temáticareligiosa de la profana, con especial atenciónal cuadro El columpio de Jean-HonoréFragonard. Se valorará también si compara lasobras pictóricas de Marie-Louise-ElisabethVigée-Lebrun con los pintores europeos de sutiempo, y si relaciona la obra de Antón RafaelMengs con los pintores europeos de su tiempoy con la obra de Goya. Se evaluará asimismosi describe las influencias del arte rococó enCanarias y si compara el tratamientoiconológico de los motivos religiosos en lasobras escultóricas de Gregorio Fernández yFrancisco Salzillo. Se verificará asimismo sison capaces de analizar las producciones másemblemáticas de Mozart (óperas,Réquiem…), comparando su obra con las deotras épocas. Se verificará además si analizael mobiliario rococó, identificando el estilo

motivos religiosos enlas obras escultóricasde Gregorio Fernándezy Francisco Salzillo; yanaliza lasproducciones másemblemáticas deMozart, comparando suobra con las de otrasépocas. Por otra lado,con ingenuidad,examina el mobiliariorococó, identificando elestilo Luis XV, ydescribe laindumentaria del sigloXVIII, comparando losvestidos de la cortefrancesa con el resto detrajes europeos. Porúltimo, analiza latipología de lacerámica europea enrelación a la oriental,describiendo de formainadecuada laevolución de la lozahasta la porcelana asícomo el proceso y lascaracterísticas de

Gregorio Fernández yFrancisco Salzillo; yanaliza las produccionesmás emblemáticas deMozart, comparando suobra con las de otrasépocas. Por otra lado,con alguna ayuda,examina el mobiliariorococó, identificando elestilo Luis XV, ydescribe la indumentariadel siglo XVIII,comparando los vestidosde la corte francesa conel resto de trajeseuropeos. Por último,analiza la tipología de lacerámica europea enrelación a la oriental,describiendo de formaaceptable la evoluciónde la loza hasta laporcelana así como elproceso y lascaracterísticas defabricación del vidriosoplado. Para todo ello,partirá del visionado deobras representativas del

tratamientoiconológico de losmotivos religiosos enlas obras escultóricasde Gregorio Fernándezy Francisco Salzillo; yanaliza lasproducciones másemblemáticas deMozart, comparandosu obra con las de otrasépocas. Por otra lado,con autonomía,examina el mobiliariorococó, identificandoel estilo Luis XV, ydescribe laindumentaria del sigloXVIII, comparando losvestidos de la cortefrancesa con el restode trajes europeos. Porúltimo, analiza latipología de lacerámica europea enrelación a la oriental,describiendoadecuadamente laevolución de la lozahasta la porcelana así

Francisco Salzillo; yanaliza las produccionesmás emblemáticas deMozart, comparando suobra con las de otrasépocas. Por otra lado, coniniciativa propia yautonomía, examina elmobiliario rococó,identificando el estiloLuis XV, y describe laindumentaria del sigloXVIII, comparando losvestidos de la cortefrancesa con el resto detrajes europeos. Porúltimo, analiza latipología de la cerámicaeuropea en relación a laoriental, describiendo conexactitud la evolución dela loza hasta la porcelanaasí como el proceso y lascaracterísticas defabricación del vidriosoplado. Para todo ello,partirá del visionado deobras representativas delarte rococó a partir de loscuales se realizarán

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COMPETENCIAS

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Luis XV, y si describe la indumentaria de lasclases bajas, medias y altas del siglo XVIII,comparando los vestidos de la corte francesacon el resto de trajes europeos. Por último, secomprobará si analiza la tipología de lacerámica europea en relación a la oriental,describiendo la evolución de la loza hasta laporcelana; y si describe el proceso defabricación y las características de lafabricación del vidrio soplado. Para ello, separtirá del visionado de obras de autores yautoras concretos del arte rococó a partir delos cuales se realizarán proyectos o trabajosmonográficos de manera individual, grupal ocolaborativa, de forma crítica y responsableen el uso de las fuentes de documentación, yasean bibliográficas o digitales, desarrollandosu juicio estético y enriqueciéndose así,personal y culturalmente.

fabricación del vidriosoplado. Para todo ello,partirá del visionado deobras representativasdel arte rococó a partirde los cuales serealizarán proyectos otrabajos monográfico,usando distintasfuentes dedocumentación, deforma crítica yresponsable.

arte rococó a partir delos cuales se realizaránproyectos o trabajosmonográfico, usandodistintas fuentes dedocumentación, deforma crítica yresponsable.

como el proceso y lascaracterísticas defabricación del vidriosoplado. Para todoello, partirá delvisionado de obrasrepresentativas del arterococó a partir de loscuales se realizaránproyectos o trabajosmonográfico, usandodistintas fuentes dedocumentación, deforma crítica yresponsable.

proyectos o trabajosmonográfico, usandodistintas fuentes dedocumentación, de formacrítica y responsable.

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13. Definir las características generales delNeoclasicismo a través de la identificación y elanálisis de obras representativas de laarquitectura, escultura, pintura y artesdecorativas de ese estilo, y de la comparaciónentre el arte neoclásico y el de otras corrientesestéticas, valorando la trascendencia einfluencia del Neoclasicismo en épocasposteriores y reconociendo la fascinación porOriente del siglo XVIII plasmada en el arte dela época, a partir del visionado de obrasemblemáticas de este movimiento y mediantela lectura de bibliografía, el análisis de textosy los comentarios de obras de arte,individuales, grupales o colaborativos, queimpliquen el uso de una terminologíaespecífica, el manejo de las nuevas tecnologíasy la aplicación de una metodología científica.Todo ello con la finalidad de desarrollar sucapacidad crítica y su sensibilidad artística.

Este criterio pretende valorar la capacidad delalumnado para analizar las notas distintivas yejemplos representativos de las bellas artes, laindumentaria y las artes decorativas delNeoclasicismo (mobiliario, joyería, porcelana…)a través del estudio y análisis de las mismas ensu contexto histórico, comparando estas obrasneoclásicas de arquitectura, pintura, escultura omobiliario, con otros ejemplos de etapasanteriores, coetáneos o posteriores. De esta

Analiza y estudia lasnotas distintivas yejemplosrepresentativos de lasbellas artes, laindumentaria y lasartes decorativas delNeoclasicismo en sucontexto histórico, paraello,con concienciacrítica, compara estasobras con otrosejemplos de diferentesetapas, comprueba lascausas de la vuelta alclasicismoarquitectónico yrelaciona la situaciónpolítica francesa de laépoca de Luis XVI coneste estilo artístico y lavida de Napoleón conel estilo Imperio.Asimismo, conimprecisión, contrastalos edificiosneoclásicos de Europay de América; reconoceen ejemplos de obras

Analiza y estudia lasnotas distintivas yejemplos representativosde las bellas artes, laindumentaria y las artesdecorativas delNeoclasicismo en sucontexto histórico, paraello, con ingenuidad,compara estas obras conotros ejemplos dediferentes etapas,comprueba las causas dela vuelta al clasicismoarquitectónico yrelaciona la situaciónpolítica francesa de laépoca de Luis XVI coneste estilo artístico y lavida de Napoleón con elestilo Imperio.Asimismo, sinimprecisionesimportantes, contrastalos edificios neoclásicosde Europa y de América;reconoce en ejemplos deobras de arte

Analiza y estudia lasnotas distintivas yejemplosrepresentativos de lasbellas artes, laindumentaria y lasartes decorativas delNeoclasicismo en sucontexto histórico,para ello, conconcienciasuperficial, comparaestas obras con otrosejemplos de diferentesetapas, comprueba lascausas de la vuelta alclasicismoarquitectónico yrelaciona la situaciónpolítica francesa de laépoca de Luis XVI coneste estilo artístico y lavida de Napoleón conel estilo Imperio.Asimismo, con ciertaprecisión, contrastalos edificiosneoclásicos de Europa

Analiza y estudia lasnotas distintivas yejemplos representativosde las bellas artes, laindumentaria y las artesdecorativas delNeoclasicismo en sucontexto histórico, paraello, con deliberación,compara estas obras conotros ejemplos dediferentes etapas,comprueba las causas dela vuelta al clasicismoarquitectónico yrelaciona la situaciónpolítica francesa de laépoca de Luis XVI coneste estilo artístico y lavida de Napoleón con elestilo Imperio. Asimismo,con precisión, contrastalos edificios neoclásicosde Europa y de América;reconoce en ejemplos deobras de artedieciochescas lafascinación por oriente;identifica las principales

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manera, se comprobará que analiza las causas dela vuelta al clasicismo arquitectónico, y querelaciona la situación política francesa de laépoca de Luis XVI con este estilo artístico, y lavida de Napoleón con el estilo Imperio. Severificará asimismo que compara los edificiosneoclásicos de Europa (Francia, penínsulaibérica, Canarias…) y de América. Asimismo,con este criterio, podemos valorar si el alumnadoreconoce en ejemplos de obras de artedieciochescas la fascinación por oriente(chinerías…) apreciables en la arquitectura, lacerámica, la indumentaria, la joyería, etc. Seevaluará también si reconoce las principalesobras de Canova y Carpeaux, y si relaciona susobras. Se comprobará además si compara la obrade los pintores europeos más relevantes (JeanLouis David, Jean Auguste Dominique Ingres...),con especial atención a la obra de los pintoresingleses (Thomas Lawrence, Joshua Reynolds,Emma Hamilton...). Por último, se constataráque compara el mobiliario Luis XV, Luis XVI eImperio, y que definir las notas distintivas de lamoda del estilo Imperio. Para ello se comprobaráque el alumnado realiza producciones propiasdel contexto académico (esquemas, informes,proyectos, informes, recensiones, presentacionesorales...) que impliquen el trabajo autónomo y enequipo, el uso responsable de las TIC y la lecturade bibliografía específica, con la finalidad dedesarrollar su capacidad crítica y su sensibilidadestética.

de arte dieciochescas lafascinación por oriente;identifica lasprincipales obras deCanova y Carpeaux,relacionando sus obras;y compara la obra delos pintores europeosmás relevantes. Porúltimo, de formainadecuada, distingueentre el mobiliario LuisXV, Luis XVI eImperio y define lasnotas distintivas de lamoda del estiloImperio. Para todo ello,realiza conincorreccionesproducciones propiasdel contextoacadémico.

dieciochescas lafascinación por oriente;identifica las principalesobras de Canova yCarpeaux, relacionandosus obras; y compara laobra de los pintoreseuropeos más relevantes.Por último, aproximadoa lo solicitado, distingueentre el mobiliario LuisXV, Luis XVI e Imperioy define las notasdistintivas de la modadel estilo Imperio. Paratodo ello, realiza conalgunas incorreccionesproducciones propias delcontexto académico.

y de América;reconoce en ejemplosde obras de artedieciochescas lafascinación pororiente; identifica lasprincipales obras deCanova y Carpeaux,relacionando susobras; y compara laobra de los pintoreseuropeos másrelevantes. Por último,adecuado a losolicitado, distingueentre el mobiliarioLuis XV, Luis XVI eImperio y define lasnotas distintivas de lamoda del estiloImperio. Para todoello, realiza conbastante correcciónproducciones propiasdel contextoacadémico.

obras de Canova yCarpeaux, relacionandosus obras; y compara laobra de los pintoreseuropeos más relevantes.Por último, conexactitud, distingue entreel mobiliario Luis XV,Luis XVI e Imperio ydefine las notasdistintivas de la moda delestilo Imperio. Para todoello, realiza concorrección produccionespropias del contextoacadémico.

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1. Reconocer las características generales delmovimiento romántico, relacionando el augedel Romanticismo con el desarrollo de losnacionalismos europeos, a partir del análisisde los principales ejemplos arquitectónicosespañoles vinculados a este estilo; delcomentario de cuadros emblemáticos delmovimiento romántico, comparando la obrapictórica de los pintores románticosfranceses con la de los españoles, en especialcon Goya; del comentario de las principalesobras de la música romántica, comparándolacon la de épocas anteriores y posteriores; yde la descripción de las notas distintivas dela indumentaria, el movimiento y ladecoración del los estilos Regency yNapoleón III. Explicar asimismo los orígenesde la impresión fotográfica y el nacimientode la danza clásica en Francia y describir loselementos clave que la definen. Todo ello conla finalidad de reforzar el propio juiciocrítico y la sensibilidad artística.

Por medio de este criterio se evaluará si elalumnado es capaz de analizar el movimientocultural del Romanticismo y el sentimientoromántico en relación con el arte, definiendo ydelimitando su concepto, y diferenciándolo deluso que le podamos dar hoy en día al término«romántico» y relacionando el auge de losnacionalismos con la corriente cultural

Analiza y define conbastante confusión elmovimiento culturaldel Romanticismo, susentimiento en relacióncon el arte y el auge delos nacionalismos, asícomo, diferencia conincoherencias laconnotación que hoyen día se le suele dar altérmino romántico. Eneste sentido, conimprecisionesimportantes, distinguelas principales obrasarquitectónicasespañolas de estemovimiento y la obrapictórica de pintoresrománticos europeos,valorando la basehistórica y el resultadoplástico de La balsa dela Medusa, deGéricault y La muertedel Sardanápalo, deDelacroix; analiza laproducción pictórica deGoya, comparándola

Analiza y define deforma un tantoconfusa el movimientocultural delRomanticismo, susentimiento en relacióncon el arte y el auge delos nacionalismos, asícomo, diferencia conambigüedades laconnotación que hoy endía se le suele dar altérmino romántico. Eneste sentido, sinimprecisionesimportantes, distinguelas principales obrasarquitectónicasespañolas de estemovimiento y la obrapictórica de pintoresrománticos europeos,valorando la basehistórica y el resultadoplástico de La balsa de laMedusa, de Géricault yLa muerte delSardanápalo, deDelacroix; analiza laproducción pictórica de

Analiza y define deforma bastantedetallada elmovimiento culturaldel Romanticismo, susentimiento en relacióncon el arte y el auge delos nacionalismos, asícomo, diferencia concierta coherencia laconnotación que hoyen día se le suele dar altérmino romántico. Eneste sentido, conprecisión, distinguelas principales obrasarquitectónicasespañolas de estemovimiento y la obrapictórica de pintoresrománticos europeos,valorando la basehistórica y el resultadoplástico de La balsa dela Medusa, deGéricault y La muertedel Sardanápalo, deDelacroix; analiza laproducción pictóricade Goya,

Analiza y definedetalladamente elmovimiento cultural delRomanticismo, susentimiento en relacióncon el arte y el auge delos nacionalismos, asícomo, diferencia concoherencia laconnotación que hoy endía se le suele dar altérmino romántico. Eneste sentido, conprecisión y fluidez,distingue las principalesobras arquitectónicasespañolas de estemovimiento y la obrapictórica de pintoresrománticos europeos,valorando la basehistórica y el resultadoplástico de La balsa de laMedusa, de Géricault yLa muerte delSardanápalo, deDelacroix; analiza laproducción pictórica deGoya, comparándola conla de los pintores

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romántica. Se comprobará que, para ello,analiza las principales muestras arquitectónicasespañolas de este movimiento, identificando losprincipales edificios españoles de la época (elteatro Romea de Murcia, el teatro Falla deCádiz, el teatro Campoamor de Oviedo, el Arcode Triunfo, el Palacio de Justicia de Barcelona,etc.). Asimismo se constatará que valora laimportancia de la pintura romántica a través delanálisis de la obra pictórica de pintoresrománticos europeos (Karl Friedrich Schinkel,Caspar David Friedrich, Thomas Cole, JohnConstable, William Turner, entre otros), conespecial atención a la pintura románticafrancesa (Théodore Géricault, EugèneDelacroix, Antoine-Jean Gros), valorando labase histórica y el resultado plástico de La balsade la Medusa, de Géricault y La muerte deSardanápalo, de Delacroix. Se evaluará,asimismo, si reconoce la producción pictóricade Goya, analizando sus etapas y la temática desus obras, y comparando su producciónpictórica con la de los pintores románticosfranceses, de manera que es capaz de comentarlas pinturas negras de este autor, estableciendoparalelismos con la pintura expresionista delsiglo XX; de relacionar su obra pictórica con lade Velázquez, comparando La familia de CarlosIV con Las Meninas; así como de relacionar Lalechera de Burdeos con la pinturaimpresionista. Se comprobará también si

con la de los pintoresrománticos franceses,para así interpretar,relacionar y crearparalelismos con lapintura expresionistadel siglo XX, la obrade Velázquez y lapintura impresionista;explica los orígenes dela impresiónfotográfica; comenta lamúsica romántica, conespecial atención aBeethoven, explicandolos principales cambiosque introdujo en laforma sonata ysinfonía, así como a laspiezas másrepresentativas deVerdi o Wagner,relacionando las obrasde este último con lamitología germánica;identifica de formainadecuada las artesdecorativas de losestilos Regency yNapoleón III; explica

Goya, comparándola conla de los pintoresrománticos franceses,para así interpretar,relacionar y crearparalelismos con lapintura expresionista delsiglo XX, la obra deVelázquez y la pinturaimpresionista; explicalos orígenes de laimpresión fotográfica;comenta la músicaromántica, con especialatención a Beethoven,explicando losprincipales cambios queintrodujo en la formasonata y sinfonía, asícomo a las piezas másrepresentativas de Verdio Wagner, relacionandolas obras de este últimocon la mitologíagermánica; identifica deforma aceptable lasartes decorativas de losestilos Regency yNapoleón III; explica elnacimiento de la danza

comparándola con lade los pintoresrománticos franceses,para así interpretar,relacionar y crearparalelismos con lapintura expresionistadel siglo XX, la obrade Velázquez y lapintura impresionista;explica los orígenes dela impresiónfotográfica; comenta lamúsica romántica, conespecial atención aBeethoven, explicandolos principalescambios que introdujoen la forma sonata ysinfonía, así como a laspiezas másrepresentativas deVerdi o Wagner,relacionando las obrasde este último con lamitología germánica;identifica de formaadecuada las artesdecorativas de losestilos Regency y

románticos franceses,para así interpretar,relacionar y crearparalelismos con lapintura expresionista delsiglo XX, la obra deVelázquez y la pinturaimpresionista; explica losorígenes de la impresiónfotográfica; comenta lamúsica romántica, conespecial atención aBeethoven, explicandolos principales cambiosque introdujo en la formasonata y sinfonía, asícomo a las piezas másrepresentativas de Verdi oWagner, relacionando lasobras de este último conla mitología germánica;identifica de formaadecuada y completa lasartes decorativas de losestilos Regency yNapoleón III; y explica elnacimiento de la danzaclásica en Francia y loselementos esenciales quela conforman. Para todo

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explica los orígenes de la impresión fotográficay si identifica las primeras impresiones de estetipo y sus inicios en Canarias. Se evaluarátambién si comenta la música romántica, conespecial atención a las principales obras deBeethoven, explicando los principales cambiosque introdujo en la forma sonata y sinfonía, asícomo a las piezas más representativas de Verdio Wagner, entre otros, relacionando la obramusical de este autor alemán con la mitologíagermánica. Se constatará, también queidentifica las claves distintivas de laindumentaria, el mobiliario y la decoración delos estilos Regency y Napoleón III, comentandola relación entre los relojes de la época y elbronce dorado al mercurio y la toxicidad de esteproceso y relacionándolo con la explotación deloro en la actualidad, así como debatiendo sobrela simbología del oro en diferentes culturas demanera que compara diversas piezas de oro dediferente épocas y culturas. Por último, secomprobará que explica el nacimiento de ladanza clásica en Francia, así como loselementos esenciales que la conforman. Paratodo ello, se partirá de la visita presencial ovirtual a museos, conciertos y espectáculos deballet, para el comentario o análisis individual,grupal o colaborativo de las obras a partir de laelaboración de diferentes producciones propiasdel contexto escolar o social (mapasconceptuales, esquemas, presentaciones orales

el nacimiento de ladanza clásica enFrancia, así como loselementos esencialesque la conforman. Paratodo ello, copiandoelabora diferentesproducciones oproyectos a partir devisitas presenciales ovirtuales amuseos,conciertos yespectáculos de ballet,utilizando diversasfuentes dedocumentación y unaterminologíaespecífica.

clásica en Francia, asícomo los elementosesenciales que laconforman. Para todoello, a partir algunas depautas elaboradiferentes produccioneso proyectos a partir devisitas presenciales ovirtuales amuseos,conciertos yespectáculos de ballet,utilizando diversasfuentes dedocumentación y unaterminología específica.

Napoleón III; explicael nacimiento de ladanza clásica enFrancia, así como loselementos esencialesque la conforman. Paratodo ello, con pocaayuda elaboradiferentesproducciones oproyectos a partir devisitas presenciales ovirtuales amuseos,conciertos yespectáculos de ballet,utilizando diversasfuentes dedocumentación y unaterminologíaespecífica.

ello, elabora de formatotalmente autónomadiferentes producciones oproyectos a partir devisitas presenciales ovirtuales a museos,conciertos y espectáculosde ballet, utilizandodiversas fuentes dedocumentación y unaterminología específica.

En las presentacionesorales, expone susargumentos en vez deleerlos. Realizapresentaciones creativasy artísticas. Estructuracon claridad y orden susideas.

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y escritas, críticas...), o de la elaboración deproyectos, de manera que realiza consultasbibliográficas y recursos en red, y utiliza unaterminología específica. Todo ello con lafinalidad de que el alumnado desarrolleactitudes de creatividad y enriquecimientocultural.

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2. Analizar los movimientos artísticos de lasegunda mitad del siglo XIX, relacionándoloscon los rasgos esenciales del contextohistórico-cultural del momento, valorandolas aportaciones de las mujeres artistas alarte de esta época, a partir de la realizaciónde visitas presenciales o virtuales, o delvisionado de muestras artísticas delmomento, exposiciones, conciertos y balletspara la realización de comentarios yproyectos de investigación y creación,individuales, grupales o colaborativos:reconocer los elementos de estilos anterioresen la arquitectura de esta época y relacionarlas exposiciones universales de esta etapa;establecer la evolución de la escultura desdeel neoclasicismo, identificando a losescultores españoles más destacados;comentar la pintura orientalista a través delanálisis de artistas españoles y europeos;analizar la visión romántica de la historia enla pintura historicista; reconocer laevolución de la moda femenina en el sigloXIX; debatir sobre los fundamentos estéticose ideológicos del movimiento esteticistabritánico Arts & Crafts, analizando lapintura prerrafaelista ligada a estemovimiento; comparar las primerasfotografías realizadas en blanco y negro,relacionando los retratos fotográficos con lospictóricos; describir las bases históricas que

Analiza conimprecisiones losmovimientos artísticosde la segunda mitad delsiglo XIX,relacionándolos con sucontexto histórico-cultural. De estamanera, conprofundidad eingenuidad, identificalos historicismos yrevivals en arquitecturay explica la relaciónentre la arquitecturadecimonónica y lasexposicionesuniversales de París yla Torre Eifel, Londresy Barcelona; detalla ycompara la evoluciónde la escultura europeay distingue la española;explica la pinturaorientalista europea através de autoresespañoles; examina lavisión romántica de lahistoria en la obra deEduardo Rosales,

Analiza sinimprecisionesimportantes, losmovimientos artísticosde la segunda mitad delsiglo XIX,relacionándolos con sucontexto histórico-cultural. De esta manera,con suficienteprofundidad yconciencia superficial,identifica loshistoricismos y revivalsen arquitectura y explicala relación entre laarquitecturadecimonónica y lasexposiciones universalesde París y la Torre Eifel,Londres y Barcelona;detalla y compara laevolución de la esculturaeuropea y distingue laespañola; explica lapintura orientalistaeuropea a través deautores españoles;examina la visiónromántica de la historia

Analiza con bastanteprecisión losmovimientos artísticosde la segunda mitaddel siglo XIX,relacionándolos con sucontexto histórico-cultural. De estamanera, conprofundidad ydeliberación,identifica loshistoricismos yrevivals enarquitectura y explicala relación entre laarquitecturadecimonónica y lasexposicionesuniversales de París yla Torre Eifel, Londresy Barcelona; detalla ycompara la evoluciónde la escultura europeay distingue laespañola; explica lapintura orientalistaeuropea a través deautores españoles;examina la visión

Analiza con precisión losmovimientos artísticos dela segunda mitad del sigloXIX, relacionándolos consu contexto histórico-cultural. De esta manera,con profundidad ysentido crítico, identificalos historicismos yrevivals en arquitectura yexplica la relación entrela arquitecturadecimonónica y lasexposiciones universalesde París y la Torre Eifel,Londres y Barcelona;detalla y compara laevolución de la esculturaeuropea y distingue laespañola; explica lapintura orientalistaeuropea a través deautores españoles;examina la visiónromántica de la historiaen la obra de EduardoRosales, FranciscoPradilla y AlejandroFerrant; reconoce laproducción pictórica de

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fundamentan el nacimiento del cine europeoy americano; analizar la obra musical decompositores relevantes de la Europa delEste, así como el género popular de lazarzuela en España; y analizar las clavesartísticas del ballet a través de la obra de Ellago de los cisnes de Tchaikovsky. Todo ellocon la finalidad de fomentar el sentidocrítico y la sensibilidad del alumnado.Este criterio nos permite evaluar en qué medidael alumnado es capaz de analizar losmovimientos artísticos de la segunda mitad delsiglo XIX, relacionándolos con el contextohistórico-cultural del momento(internacionalismo de la política europea yllegada de arte oriental a Europa, el impacto dela guerra de Secesión americana en el arte…) yvalorando las aportaciones de las mujeresartistas de la época. De esta manera, seconstatará que es capaz de identificar loshistoricismos y revivals en la arquitectura de laépoca (neogótico, neomudéjar, etc.), conejemplos en Canarias, y de explicar la relaciónexistente entre la arquitectura decimonónica ylas exposiciones universales de París,identificando los elementos principales de laconstrucción de la Torre Eiffel, de Londres y deBarcelona. Asimismo, mediante este criterio sepretende valorar si el alumnado esta capacitadopara explicar la evolución de la esculturaeuropea (del Neoclasicismo de Canova al

Francisco Pradilla yAlejandro Ferrant;reconoce la producciónpictórica de losPompier franceses; yrelaciona los retratosde Madrazo con losFranz XaverWintelhalter; identificay valora los diseñostextiles y de vestuariosde Mariano Fortuny yMadrazo; explica elmovimiento esteticistabritánico de Arts &Crafts y losplanteamientosestéticos de WilliamMorris, así comoanaliza la obrapictórica de losprerrefaelista ligados aesta corriente. Además,con incoherencia,reconoce los retratosfotográficos de Nadar ycompara el retratopictórico con elfotográfico; describe elorigen de la

en la obra de EduardoRosales, FranciscoPradilla y AlejandroFerrant; reconoce laproducción pictórica delos Pompier franceses; yrelaciona los retratos deMadrazo con los FranzXaver Wintelhalter;identifica y valora losdiseños textiles y devestuarios de MarianoFortuny y Madrazo;explica el movimientoesteticista británico deArts & Crafts y losplanteamientos estéticosde William Morris, asícomo analiza la obrapictórica de losprerrefaelista ligados aesta corriente. Además,con algunasambigüedades,reconoce los retratosfotográficos de Nadar ycompara el retratopictórico con elfotográfico; describe elorigen de la

romántica de lahistoria en la obra deEduardo Rosales,Francisco Pradilla yAlejandro Ferrant;reconoce la producciónpictórica de losPompier franceses; yrelaciona los retratosde Madrazo con losFranz XaverWintelhalter; identificay valora los diseñostextiles y de vestuariosde Mariano Fortuny yMadrazo; explica elmovimiento esteticistabritánico de Arts &Crafts y losplanteamientosestéticos de WilliamMorris, así comoanaliza la obrapictórica de losprerrefaelista ligados aesta corriente. Además,con cierta coherencia,reconoce los retratosfotográficos de Nadary compara el retrato

los Pompier franceses; yrelaciona los retratos deMadrazo con los FranzXaver Wintelhalter;identifica y valora losdiseños textiles y devestuarios de MarianoFortuny y Madrazo;explica el movimientoesteticista británico deArts & Crafts y losplanteamientos estéticosde William Morris, asícomo analiza la obrapictórica de losprerrefaelista ligados aesta corriente. Además,con coherencia,reconoce los retratosfotográficos de Nadar ycompara el retratopictórico con elfotográfico; describe elorigen de lacinematografía y suspioneros en su contexto.Por último, con fluidezdestacable, reconoce laproducción musical decompositores eslavos y

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expresionismo de Rodin), analizar las obras deCamille Claudel en comparación con las deRodin e identificar la escultura española(Mariano Benlliure). Se comprobará tambiénque puede identificar la pintura orientalistaeuropea y su relación con la española (MarianoFortuny); analizar la visión romántica de lahistoria en la obra de Eduardo Rosales,Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant;reconocer la producción pictórica de losPompier franceses (Bouguereau, Cormon,Alexandre Cabanel, Jean-Léon Gérôme, etc.); yrelacionar los retratos de los Madrazo con losde Franz Xaver Wintelhalter. Se evaluará,además, si es capaz de identificar y valorar losdiseños textiles y de vestuario de MarianoFortuny y Madrazo. Se comprobará asimismo sipuede explicar el movimiento esteticistabritánico de Arts & Crafts y los planteamientosestéticos de su principal ideólogo, WilliamMorris así como analizar la obra pictórica delos prerrefaelitas ligados a esa corrienteestética. Se constatará también que identificalos retratos fotográficos de Nadar y quecompara el retrato pictórico con el fotográfico.Se evaluará además si es capaz de describir elorigen de la cinematografía y sus pioneros en sucontexto. Con respecto a la música, secomprobará que reconoce la producciónmusical de compositores eslavos (AlexanderBorodín, Modesto Músorgski, Piotr Ilich

cinematografía y suspioneros en sucontexto. Por último,con dificultad,reconoce la producciónmusical decompositores eslavos yanaliza el ballet El lagode los cisnes deTchaikovsky; ycomenta e identificalos fragmentos máspopulares de lazarzuela española.

cinematografía y suspioneros en su contexto.Por último, sindificultad destacable,reconoce la producciónmusical de compositoreseslavos y analiza elballet El lago de loscisnes de Tchaikovsky; ycomenta e identifica losfragmentos máspopulares de la zarzuelaespañola.

pictórico con elfotográfico; describe elorigen de lacinematografía y suspioneros en sucontexto. Por último,con fluidez, reconocela producción musicalde compositoreseslavos y analiza elballet El lago de loscisnes de Tchaikovsky;y comenta e identificalos fragmentos máspopulares de lazarzuela española.

analiza el ballet El lagode los cisnes deTchaikovsky; y comentae identifica losfragmentos máspopulares de la zarzuelaespañola.

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Tchaikovsky, Bedřich Smetana) y que analiza elballet El lago de los cisnes, de Tchaikovsky, asícomo su capacidad para comentar e identificarlos fragmentos más populares de la zarzuelaespañola.

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3. Describir las claves de los principalesmovimientos pictóricos finiseculares(Impresionismo, Postimpresionismo ySimbolismo) señalando sus características,puntos en común y diferencias, y estableciendoparalelismos entre los pintores de estosmovimientos según su género, a través delanálisis de la pintura española de la época y desu relación con la europea, de manera quediferencia la temática de los distintosmovimientos pictóricos de la época y relacionalos descubrimientos en la composición del colorcon su aplicación en la técnica pictórica; asícomo analizar la música impresionista francesa yeuropea, identificando a los compositoresespañoles de este periodo y sus obras mássignificativas. Relacionar estos movimientosartísticos finiseculares con el nacimiento de lasvanguardias, analizando los fundamentosteóricos del Cubismo, así como la relación delcine y de los carteles publicitarios con estosprimeros movimientos de vanguardia. Comentarla escultura española de esta época. Valorar lacontribución de las mujeres artistas y suaportación a las corrientes artísticas de finalesdel siglo XIX y principios del XX. Todo ello através de la elaboración de productos propios delcontexto escolar o social, individuales, grupales ocolaborativos que impliquen la utilización de lasTIC y la consulta de bibliografía específica, asícomo la visita presencial o virtual a exposiciones,o el visionado de obras o de conciertos, con lafinalidad de auspiciar el espíritu crítico y elenriquecimiento artístico y cultural del

Describe lascaracterística de lapintura impresionista,para ello, conincorreccionesimportantes, comparalas obras de losprincipales autores dela época, establece suinfluencia en losautores de estemovimiento enCanarias y busca losparalelismos y lasdiferencias entre elImpresionismo y elHistoricismo pictórico;valora la obra de lasmujeres ligadas alImpresionismo, almismo tiempo queidentifica y relaciona laobra de destacadospintores españoles dela época; identifica latemática delSimbolismo a través dela obra pictórica deOdilon Redon;reconoce la técnica de

Describe lascaracterística de lapintura impresionista,para ello, con algunasincorrecciones sinimportancia, comparalas obras de losprincipales autores de laépoca, establece suinfluencia en los autoresde este movimiento enCanarias y busca losparalelismos y lasdiferencias entre elImpresionismo y elHistoricismo pictórico;valora la obra de lasmujeres ligadas alImpresionismo, almismo tiempo queidentifica y relaciona laobra de destacadospintores españoles de laépoca; identifica latemática del Simbolismoa través de la obrapictórica de OdilonRedon; reconoce latécnica de los Nabis yFauves y explica la

Describe lascaracterística de lapintura impresionista,para ello, concorrección en lofundamental,compara las obras delos principales autoresde la época, establecesu influencia en losautores de estemovimiento enCanarias y busca losparalelismos y lasdiferencias entre elImpresionismo y elHistoricismo pictórico;valora la obra de lasmujeres ligadas alImpresionismo, almismo tiempo queidentifica y relacionala obra de destacadospintores españoles dela época; identifica latemática delSimbolismo a través dela obra pictórica deOdilon Redon;reconoce la técnica de

Describe las característicade la pinturaimpresionista, para ello,con total corrección,compara las obras de losprincipales autores de laépoca, establece suinfluencia en los autoresde este movimiento enCanarias y busca losparalelismos y lasdiferencias entre elImpresionismo y elHistoricismo pictórico;valora la obra de lasmujeres ligadas alImpresionismo, al mismotiempo que identifica yrelaciona la obra dedestacados pintoresespañoles de la época;identifica la temática delSimbolismo a través de laobra pictórica de OdilonRedon; reconoce latécnica de los Nabis yFauves y explica latécnica pictórica de lospintores “Naif”; analizala vida y obra de los

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alumnado.Este criterio pretende constatar si alumnado escapaz de describir las características de la pinturaimpresionista (técnicas, teoría del color aditiva ysustractiva, importancia de la luz, descubrimientode la descomposición de la imagen en coloresprimarios, diferencia de la construcción de colorescon la luz de la creación con los pigmentos,influencia de la fotografía), así como de identificara los autores y de describir las obras mássignificativos de esta corriente estética (Manet,Monet, Pisarro, Sisley), comparando las obras delos principales autores de esta época, según elgénero de los artistas (Berthe Morisot y MaryCassat vs pintores impresionistas) y estableciendo,además, la influencia del Impresionismo en lospintores canarios y los paralelismos y diferenciasentre el Impresionismo y el Historicismo pictórico.Se comprobará también que valora la obra de lasmujeres artistas ligadas al Impresionismo (BertheMorisot, Mary Cassat,…). Al mismo tiempo estecriterio pretende valorar si el alumnado estácapacitado para identificar la obra de los principalespintores españoles de la época (Santiago Rusiñol,Ramón Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes,Isidro Nonell, Joaquín Sorolla…), estableciendoconcomitancias entre la pintura de Sorolla y la deJohn Singer Sargent; y si es capaz de identificar latemática del Simbolismo (erotismo, drogas…) através del análisis de la obra pictórica de OdilonRedon. A través de este criterio se evaluará tambiénsi el alumnado está capacitado para identificar latécnica de los Nabis y Fauves, mediante el análisisy la comparación de la pintura de Pierre Bonnard y

los Nabis y Fauves yexplica la técnicapictórica de lospintores “Naif”; analizala vida y obra de losartistaspostimpresionistas; eindaga sobre losprincipios teóricos quesustentan el Cubismo,comparándo estemovimiento concorrientes estéticasanteriores, eidentificando laproducción pictórica deJuan Cris, PabloPicasso y GeorgesBraque. Por otra parte,comenta la esculturaespañola de la época,relacionando a JulioGonzález y Picasso,estableciendo ycomparando conimprecisiones lasdiferentes etapasartísticas de esteúltimo. Además,realiza una vinculación

técnica pictórica de lospintores “Naif”; analizala vida y obra de losartistaspostimpresionistas; eindaga sobre losprincipios teóricos quesustentan el Cubismo,comparándo estemovimiento concorrientes estéticasanteriores, eidentificando laproducción pictórica deJuan Cris, Pablo Picassoy Georges Braque. Porotra parte, comenta laescultura española de laépoca, relacionando aJulio González yPicasso, estableciendo ycomparando lasdiferentes etapasartísticas de de formano tan precisa esteúltimo. Además, realizauna vinculación entre elcine y el arte devanguardia, así como lasnotas distintivas y la

los Nabis y Fauves yexplica la técnicapictórica de lospintores “Naif”;analiza la vida y obrade los artistaspostimpresionistas; eindaga sobre losprincipios teóricos quesustentan el Cubismo,comparándo estemovimiento concorrientes estéticasanteriores, eidentificando laproducción pictóricade Juan Cris, PabloPicasso y GeorgesBraque. Por otra parte,comenta la esculturaespañola de la época,relacionando a JulioGonzález y Picasso,estableciendo ycomparando conbastante precisión lasdiferentes etapasartísticas de esteúltimo. Además,realiza una vinculación

artistaspostimpresionistas; eindaga sobre losprincipios teóricos quesustentan el Cubismo,comparándo estemovimiento concorrientes estéticasanteriores, e identificandola producción pictórica deJuan Cris, Pablo Picassoy Georges Braque. Porotra parte, comenta laescultura española de laépoca, relacionando aJulio González y Picasso,estableciendo ycomparando conprecisión las diferentesetapas artísticas de esteúltimo. Además, realizauna vinculación entre elcine y el arte devanguardia, así como lasnotas distintivas y latipología del cartelpublicitario finisecular,de esta manera, conexactitud, explica laimportancia de las artes

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Matisse, a la vez que explica las notas distintivas dela técnica pictórica de los pintores «Naif», conespecial atención a la pintura de Henri Rousseau, elAduanero. Se evaluará asimismo si es capaz deanalizar la vida y la obra de los artistaspostimpresionistas (Cézanne y Van Gogh); y deanalizar los principios teóricos que sustentan elCubismo, comparando este movimiento devanguardia con corrientes estéticas anteriores eidentificando la producción pictórica de Juan Gris,Pablo Picasso y Georges Braque. Además sepretende valorar mediante este criterio si elalumnado es capaz de comentar la esculturaespañola de la época, con especial atención a latécnica de la soldadura en hierro, relacionando laescultura de Julio González y Picasso, así como deestablecer y comparar las diferentes etapas artísticasde genio malagueño (épocas rosa, azul, cubista,surrealista…). Se evaluará también si el alumnadopuede analizar la vinculación entre el cine y el artede vanguardia, así como las notas distintivas y latipología del cartel publicitario finisecular (JulesChéret, Alfons Mucha, Leonetto Capiello,Toulouse-Lautrec), explicando la importancia de lasartes gráficas de esa etapa y analizando la técnicajaponesa del Ukiyo-e, sus principales representantes(Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige,Katsushika Hokusai) y su influencia en el arteoccidental (Van Gogh, Hergé). Por último, secomprobará que el alumnado es capaz de analizarlas claves de la música impresionista (ClaudeDebussy, Maurice Ravel), con especial atención alos compositores españoles más importantes acaballo entre el siglo XIX y el XX ( Manuel de

entre el cine y el artede vanguardia, asícomo las notasdistintivas y latipología del cartelpublicitario finisecular,de esta manera, deforma inadecuada,explica la importanciade las artes plásticas yanaliza la técnicajaponesa del Ukiyo-e,sus representantes einfluencia enoccidente. Por último,distingue las claves dela músicaimpresionista. Paratodo ello, elaboraproducciones escritas,presentaciones orales ydebates, así comoproyectos deinvestigación a partirde la visita presencial ovirtual a exposiciones,o el visionado de obrasy conciertos,consultando diversasfuentes de

tipología del cartelpublicitario finisecular,de esta manera, deforma aproximada,explica la importancia delas artes plásticas yanaliza la técnicajaponesa del Ukiyo-e,sus representantes einfluencia en occidente.Por último, distingue lasclaves de la músicaimpresionista. Para todoello, elaboraproducciones escritas,presentaciones orales ydebates, así comoproyectos deinvestigación a partir dela visita presencial ovirtual a exposiciones, oel visionado de obras yconciertos, consultandodiversas fuentes dedocumentación yutilizando las TIC.

Identifica y relaciona sindificultades destacablesel arte y su contexto a

entre el cine y el artede vanguardia, asícomo las notasdistintivas y latipología del cartelpublicitario finisecular,de esta manera,adecuado a losolicitado, explica laimportancia de lasartes plásticas yanaliza explicando laimportancia de lasartes plásticas yanalizando la técnicajaponesa del Ukiyo-e,sus representantes einfluencia enoccidente. Por último,distingue las claves dela músicaimpresionista. Paratodo ello, elaboraproducciones escritas,presentaciones orales ydebates, así comoproyectos deinvestigación a partirde la visita presencialo virtual a

plásticas y analiza latécnica japonesa delUkiyo-e, susrepresentantes einfluencia en occidente.Por último, distingue confluidez destacable lasclaves de la músicaimpresionista. Para todoello, y con unacomplejidad destacable,elabora producciones, asícomo proyectos deinvestigación a partir dela visita presencial ovirtual a exposiciones, oel visionado de obras yconciertos, consultandodiversas fuentes dedocumentación yutilizando las TIC.

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Falla, Isaac Albéniz, Enrique Granados, SalvadorBacarisse). Se comprobará que para todos estosaspectos el alumnado elabora producciones escritas(informes, esquemas…), presentaciones orales ydebates, así como proyectos de investigación, demanera individual, grupal o colaborativa, a partir dela visita presencial o virtual a exposiciones, o elvisionado de obras y conciertos, y para los quetendrá que consultar fuentes bibliográficas odigitales, y utilizar las tecnologías de la informacióny la comunicación. Así, se propiciarán hábitos delectura y estudio, capacidad de iniciativa, sentidocrítico y colaborativo y el enriquecimiento culturaldel alumnado.

documentación yutilizando las TIC.

caballo entre los siglosXIX y XX(Impresionismo,Postimpresionismo,etc.).

exposiciones, o elvisionado de obras yconciertos,consultando diversasfuentes dedocumentación yutilizando las TIC.

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4. Situar el Modernismo o Art Nouveau ensus coordenadas cronológicos y geográficas,analizando las características generales deeste movimiento artístico en España y enEuropa y estableciendo paralelismos conestilos anteriores y posteriores así como suplasmación en las bellas artes, el diseño ylas artes decorativas, a través de larealización de trabajos o proyectos deinvestigación, análisis y creación,individual, grupal o colaborativamente, apartir de visitas presenciales o virtuales amonumentos, exposiciones y obras del artemodernista y de la utilización de fuentesbibliográficas o digitales. Todo ello con lafinalidad de fomentar el sentido crítico y lasensibilidad artística del alumnado.A través de este criterio se pretende evaluar siel alumnado es capaz de establecer el marcocronológico y geográfico del estilomodernista, su difusión y variantes europeas(Art Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil),así como su desarrollo en Canarias(arquitectura; Néstor Martín Fernández de laTorre, etc.), analizando las claves que lodefinen e identificando los elementosdiferenciadores del arte modernista frente algeometrismo del art decó y los neoestilosanteriores. Asimismo, se pretende valorar si el

Establece el marcocronológico ygeográfico del estilomodernista, su difusióny variantes europeas,así como su desarrolloen Canarias,analizando las clavesque lo definen eidentificando loselementosdiferenciadores del artemodernista frente algeometrismo del artdecó y los neoestilosanteriores conimprecisiones.Asimismo, establecede forma incoherenteparalelismos entre laobra de los arquitectosmodernistas AntonioGaudí y Victor Hortaversus alprotorracionalistaAdolf Loos. Porúltimo, analiza coningenuidad laescultura modernista a

Establece el marcocronológico y geográficodel estilo modernista, sudifusión y varianteseuropeas, así como sudesarrollo en Canarias,analizando las clavesque lo definen eidentificando loselementosdiferenciadores del artemodernista frente algeometrismo del artdecó y los neoestilosanteriores sinimprecisionesimportantes. Asimismo,establece de formaambigua paralelismosentre la obra de losarquitectos modernistasAntonio Gaudí y VictorHorta versus alprotorracionalista AdolfLoos. Por último,analiza con concienciasuperficial la esculturamodernista a través deejemplos, reconociendo

Establece el marcocronológico ygeográfico del estilomodernista, su difusióny variantes europeas,así como su desarrolloen Canarias,analizando las clavesque lo definen eidentificando loselementosdiferenciadores delarte modernista frenteal geometrismo del artdecó y los neoestilosanteriores con ciertaprecisión. Asimismo,establece de formabastante coherenteparalelismos entre laobra de los arquitectosmodernistas AntonioGaudí y Victor Hortaversus alprotorracionalistaAdolf Loos. Porúltimo, analiza condeliberación laescultura modernista a

Establece el marcocronológico y geográficodel estilo modernista, sudifusión y varianteseuropeas, así como sudesarrollo en Canarias,analizando las claves quelo definen e identificandolos elementosdiferenciadores del artemodernista frente algeometrismo del art decóy los neoestilos anteriorescon precisión. Asimismo,establece de formacoherente paralelismosentre la obra de losarquitectos modernistasAntonio Gaudí y VictorHorta versus alprotorracionalista AdolfLoos. Por último, analizacon conciencia crítica laescultura modernista através de ejemplos,reconociendo las técnicasutilizadas y comentandolas artes gráficasmodernistas; el

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alumnado está capacitado para establecerparalelismos entre la obra de los arquitectosmodernistas Antonio Gaudí y Victor Hortaversus al protorracionalista Adolf Loos; y deanalizar la escultura modernista a través deejemplos (Josep Llimona), reconociendo lastécnicas utilizadas (criselefantinas…) yanalizando y comentando las artes gráficasmodernistas, con especial atención a lacartelística española (carteles de Alexandrede Riquer, Ramón Casas…); el mobiliariomodernista; la evolución en la técnica delvidrio y su importancia artística (Émile Gallé,Louis Comfort Tiffany); y los elementos clavede la joyería modernista (René Lalique, LluísMasriera, entre otros). Para ello, el alumnadoelaborará proyectos individuales, grupales ocolaborativos, que supongan la realización demapas conceptuales, esquemas, debates ypuestas en común, presentaciones orales yescritas, en las que utiliza una terminologíaespecífica; y que impliquen consultasbibliográficas y de recursos en red, así comola visita presencial o virtual a monumentos oexposiciones modernistas, partiendo para ellode su entorno más cercano. Todo ello con lafinalidad de favorecer actitudes decreatividad, iniciativa, y enriquecimientocultural. Es asimismo muy recomendable lavisita a monumentos, recorridos urbanos y

través de ejemplos,reconociendo lastécnicas utilizadas ycomentando las artesgráficas modernistas; elmobiliario modernista;la evolución en latécnica del vidrio y suimportancia artística; ylos elementos clave dela joyería modernista.Para ello, elaboraproyectos a nivelinicial, en los queutiliza con dificultaduna terminologíaespecífica, queimpliquen consultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la visitapresencial o virtual amonumentos oexposicionesmodernistas, partiendopara ello de su entornomás cercano.

las técnicas utilizadas ycomentando las artesgráficas modernistas; elmobiliario modernista;la evolución en latécnica del vidrio y suimportancia artística; ylos elementos clave de lajoyería modernista. Paraello, elabora proyectoscomo usuario básico,en los que utiliza sindificultad destacableuna terminologíaespecífica, queimpliquen consultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la visita presencialo virtual a monumentoso exposicionesmodernistas, partiendopara ello de su entornomás cercano.

través de ejemplos,reconociendo lastécnicas utilizadas ycomentando las artesgráficas modernistas;el mobiliariomodernista; laevolución en la técnicadel vidrio y suimportancia artística; ylos elementos clave dela joyería modernista.Para ello, elaboraproyectos condominio eficaz, en losque utiliza con fluidezuna terminologíaespecífica, queimpliquen consultasbibliográficas y derecursos en red, asícomo la visitapresencial o virtual amonumentos oexposicionesmodernistas, partiendopara ello de su entornomás cercano.

mobiliario modernista; laevolución en la técnicadel vidrio y suimportancia artística; ylos elementos clave de lajoyería modernista. Paraello, elabora proyectoscon dominio ágilversátil, en los queutiliza con fluidezdestacable unaterminología específica,que impliquen consultasbibliográficas y derecursos en red, así comola visita presencial ovirtual a monumentos oexposicionesmodernistas, partiendopara ello de su entornomás cercano.

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obras de arte del Modernismo en Canarias.

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5. Describir las características principalesdel Surrealismo, vinculando las clavesplásticas de este movimiento de vanguardiacon el surgimiento del psicoanálisis, apartir de la identificación y el comentariode las obras más destacadas de losprincipales autores surrealistas, analizandola trascendencia histórica de Dalí y deBuñuel, y prestando especial atención a lasmujeres artistas ligadas a las vanguardiashistóricas, al desarrollo del Surrealismo enCanarias y a la importancia del cine en estemovimiento. Describir el movimiento Dadae identificar ejemplos de esta corrientevanguardista así como del Neoplasticismoholandés o De Stijl, explicando sus rasgosdefinitorios tanto en pintura como enarquitectura y diseño. Reconocer latrascendencia en el arte y en la danza de losballets rusos de Diaghilev. Todo ello apartir de la elaboración de trabajos oproyectos de investigación, individuales,grupales o colaborativos, que impliquen lavisita presencial o virtual a exposiciones uobras de estos movimientos, o el visionadode obras, películas o ballets, y queconlleven la consulta de fuentesbibliográficas o digitales, con la finalidadde propiciar en el alumnado hábitos de

Describe lasprincipalescaracterísticas delSurrealismo,relacionando las clavesplásticas de estemovimiento con elpsicoanálisis de Freudy comentandoejemplos significativosde artistas de estacorriente de formaimprecisa. Además,analiza conincoherencias el cinesurrealista a partir de laobra de Dalí y LuisBuñuel, el cineimpresionista alemán yEl ángel azul. También,de forma inadecuada,explica elNeoplasticismoholandés del grupo DeStijl a través de suarquitectura, pintura ydiseño; y describe elmovimiento Dadá y laobra escultórica de

Describe las principalescaracterísticas delSurrealismo,relacionando las clavesplásticas de estemovimiento con elpsicoanálisis de Freud ycomentando ejemplossignificativos de artistasde esta corriente sinimprecisionesimportantes. Además,analiza conambigüedades el cinesurrealista a partir de laobra de Dalí y LuisBuñuel, el cineimpresionista alemán yEl ángel azul. También,de forma aproximada,explica elNeoplasticismo holandésdel grupo De Stijl através de su arquitectura,pintura y diseño; ydescribe el movimientoDadá y la obraescultórica de JeanTinguely. Por último, sin

Describe lasprincipalescaracterísticas delSurrealismo,relacionando las clavesplásticas de estemovimiento con elpsicoanálisis de Freudy comentandoejemplos significativosde artistas de estacorriente de maneracasi precisa. Además,analiza con bastantecoherencia el cinesurrealista a partir dela obra de Dalí y LuisBuñuel, el cineimpresionista alemán yEl ángel azul.También, adecuado alo solicitado, explicael Neoplasticismoholandés del grupo DeStijl a través de suarquitectura, pintura ydiseño; y describe elmovimiento Dadá y laobra escultórica de

Describe las principalescaracterísticas delSurrealismo,relacionando las clavesplásticas de estemovimiento con elpsicoanálisis de Freud ycomentando ejemplossignificativos de artistasde esta corriente demanera precisa.Además, analiza concoherencia el cinesurrealista a partir de laobra de Dalí y LuisBuñuel, el cineimpresionista alemán y Elángel azul. También, deforma pertinente,explica el Neoplasticismoholandés del grupo DeStijl a través de suarquitectura, pintura ydiseño; y describe elmovimiento Dadá y laobra escultórica de JeanTinguely. Por último, confluidez destacable,analiza los ballets rusos

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trabajo autónomo y en equipo, sentidocrítico y sensibilidad artística.A través de este criterio se pretende evaluar siel alumnado es capaz de describir lasprincipales características del Surrealismo yde relacionar las claves plásticas de estemovimiento con el psicoanálisis de Freud, através del comentario de ejemplossignificativos realizados por artistas de estacorriente artística (Jean Arp, Joan Miró, laconexión con la pintura metafísica de Giorgiode Chirico, precedente del Surrealismo, laproducción surrealista del canario OscarDomínguez, etc.). Además, con este criteriopodremos determinar si el alumnado estácapacitado para analizar el cine surrealista apartir de la obra de Dalí y de Luis Buñuel (Unperro andaluz, La edad de oro, Losmarginados, Viridiana..), el cine expresionistaalemán (El gabinete del doctor Caligari, deRobert Wiene) y El ángel azul, subrayando laimportancia de la actriz Marlene Dietrich enesa película. También se constatará si es capazde explicar el Neoplasticismo holandés delgrupo De Stijl (Piet Mondrian, Theo vanDoesburg, Gerrit Thomas Rietveld) a travésdel análisis de su arquitectura, pintura ydiseño (mobiliario…) y de describir elmovimiento Dadá y la obra escultórica deJean Tinguely. Por último, este criterio nos

Jean Tinguely. Porúltimo, con dificultad,analiza los ballets rusosde Diaghilev y sutrascendencia en ladanza y, paralelamente,comenta la producciónmusical de IgorStravinsky y surelación con la danza.Para todo ello, condesinterés, elaboraproyectos deinvestigación,exposiciones orales ydebates, a partir devisitas presenciales ovirtuales y el visionadode obras vinculadas alarte de vanguardia,consultando diversasfuentes dedocumentación yutilizando las TIC conmanejo muy básico.

dificultad destacable,analiza los ballets rusosde Diaghilev y sutrascendencia en ladanza y, paralelamente,comenta la producciónmusical de IgorStravinsky y su relacióncon la danza. Para todoello, con interésinconstante, elaboraproyectos deinvestigación,exposiciones orales ydebates, a partir devisitas presenciales ovirtuales y el visionadode obras vinculadas alarte de vanguardia,consultando diversasfuentes dedocumentación yutilizando las TIC comousuario básico.

Jean Tinguely. Porúltimo, con fluidez,analiza los balletsrusos de Diaghilev ysu trascendencia en ladanza y, paralelamente,comenta la producciónmusical de IgorStravinsky y surelación con la danza.Para todo ello, coninterés constante,elabora proyectos deinvestigación,exposiciones orales ydebates, a partir devisitas presenciales ovirtuales y el visionadode obras vinculadas alarte de vanguardia,consultando diversasfuentes dedocumentación yutilizando las TIC condominio eficaz.

de Diaghilev y sutrascendencia en la danzay, paralelamente, comentala producción musical deIgor Stravinsky y surelación con la danza.Para todo ello, coninterés y dedicaciónconstante, elaboraproyectos deinvestigación,exposiciones orales ydebates, a partir de visitaspresenciales o virtuales yel visionado de obrasvinculadas al arte devanguardia, consultandodiversas fuentes dedocumentación yutilizando las TIC condominio ágil y versátil.

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permitirá valorar si el alumnado es capaz deanalizar los ballets rusos de Diaghilev –con subailarín estrella Nijinsky- y su trascendenciaen la danza y, paralelamente, comentar laproducción musical de Igor Stravinsky y surelación con las danza (El pájaro de fuego,Petrushka, La consagración de la primavera,las coreografías de Pina Bausch, etc.) Seconstatará que valora la relevancia de lasmujeres artistas vinculadas al arte devanguardia. Se comprobará que para todosestos aspectos el alumnado elaboraproducciones escritas (informes, recensiones,esquemas…), presentaciones orales y debates,así como proyectos de investigación, demanera individual, grupal o colaborativa, apartir de la visita presencial o virtual aexposiciones, centros culturales, salas deconcierto, galerías de arte; o el visionado deobras, películas o ballets, y para los quetendrá que consultar fuentes bibliográficas odigitales, y utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación. Así, sepropiciarán hábitos de lectura y estudio,capacidad de iniciativa, sentido crítico ycolaborativo y el enriquecimiento cultural delalumnado.

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6. Describir las notas distintivas del ArtDéco tanto en arquitectura como en escul-tura, pintura, diseño y artes decorativas,relacionando este movimiento con el con-texto histórico-cultural en el que emerge,valorando el papel de las mujeres artistasen este movimiento y analizando la relaciónentre el lujo y las empresas ligadas al ArtDéco: reconocer este estilo en arquitectura,identificando sus edificios emblemáticos;analizar la obra de los principales esculto-res y pintores de esta corriente cultural; ex-plicar la relevancia del género denominado“revista musical” así como analizar y valo-rar los rasgos más destacados de la músicadodecafónica y de las composiciones musi-cales estadounidenses de esa etapa, identifi-cando la música espiritual negra, el Blues yel Jazz; explicar la evolución de la moda enla época Déco, relacionado la evolución deltraje femenino con el cambio del rol de lamujer en los Felices Años 20; y describir loselementos esenciales en el mobiliario y lasartes aplicadas del estilo Art Déco. Todoello a partir de la realización de trabajos oproyectos de investigación, individuales,grupales o colaborativos, así como por me-dio de presentaciones orales que impliquenla visita presencial o virtual a exposiciones

Describe el movimien-to Art Déco, situándoloen su contexto, valo-rando el papel de lasmujeres artistas en esteperíodo, sintetizandocon ejemplos su in-fluencia en Canarias yexplicando la evolu-ción estilística del Mo-dernismo a este estilocon ingenuidad e in-coherencia. De estamanera, analiza de estemovimiento, con im-precisión, las notasdistintivas en arquitec-tura, comentando susclaves; en escultura,comparando sus princi-pales obras; y en pintu-ra, comentando su pro-ducción. Además, conincorrecciones, descri-be las claves esencialesdel mobiliario Déco;compara la tipología delas joyas con las deotras épocas; así como

Describe el movimientoArt Déco, situándolo ensu contexto, valorando elpapel de las mujeres ar-tistas en este período,sintetizando con ejem-plos su influencia en Ca-narias y explicando laevolución estilística delModernismo a este estilocon conciencia superfi-cial y ambigüedades.De esta manera, analizade este movimiento, sinimprecisiones impor-tantes, las notas distinti-vas en arquitectura, co-mentando sus claves; enescultura, comparandosus principales obras; yen pintura, comentandosu producción. Además,con algunas incorrec-ciones, describe las cla-ves esenciales del mobi-liario Déco; compara latipología de las joyascon las de otras épocas;así como distingue la

Describe el movimien-to Art Déco, situándoloen su contexto, valo-rando el papel de lasmujeres artistas en esteperíodo, sintetizandocon ejemplos su in-fluencia en Canarias yexplicando la evolu-ción estilística del Mo-dernismo a este estilocon conciencia críticay bastante coheren-cia. De esta manera,analiza de este movi-miento, con ciertaprecisión, las notasdistintivas en arquitec-tura, comentando susclaves; en escultura,comparando sus prin-cipales obras; y en pin-tura, comentando suproducción. Además,con corrección, des-cribe las claves esen-ciales del mobiliarioDéco; compara la tipo-logía de las joyas con

Describe el movimientoArt Déco, situándolo ensu contexto, valorando elpapel de las mujeres artis-tas en este período, sinte-tizando con ejemplos suinfluencia en Canarias yexplicando la evoluciónestilística del Modernis-mo a este estilo con con-ciencia crítica y cohe-rencia. De esta manera,analiza de este movi-miento, con precisión,las notas distintivas en ar-quitectura, comentandosus claves; en escultura,comparando sus principa-les obras; y en pintura,comentando su produc-ción. Además, con totalcorrección, describe lasclaves esenciales del mo-biliario Déco; compara latipología de las joyas conlas de otras épocas; asícomo distingue la evolu-ción de la moda en estaetapa. Por otra parte, con

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o salas de arte, el visionado de espectáculoso la audición de música, así como la consul-ta de fuentes variadas y el empleo de lasnuevas tecnologías y de un vocabulario es-pecífico, con la finalidad de afianzar hábi-tos de lectura, estudio y trabajo cooperati-vo, así como reforzar su juicio crítico y sen-sibilidad artística.A través de este criterio se pretende evaluar siel alumnado es capaz de describir el movi-miento Art Déco, situándolo cronológicamen-te y relacionándolo con su contexto histórico,económico y social, y valorando el papel delas mujeres artistas en el movimiento, de ma-nera que puede explicar la evolución estilísti-ca del Modernismo a este estilo. De esta ma-nera, se constatará si el alumnado está capaci-tado para comentar las claves del Art Déco enarquitectura, identificando los principales edi-ficios de este estilo (especialmente el edificioChrysler y el Empire State) y comparándoloscon sus precedentes de la Escuela de Chi-cago…). Se evaluará asimismo que sintetizala influencia del Art Déco en Canarias a travésde ejemplos y que analiza y compara las prin-cipales obras de los escultores de este movi-miento (Pablo Gargallo, Constantin Brancusi…), y que comenta la producción de los pin-tores y las pintoras del Art Déco (Tamara deLempicka…). Se comprobará además, que

distingue la evoluciónde la moda en esta eta-pa. Por otra parte, condificultad,explica lasclaves artísticas de larevista musical, rela-cionándolo con el Fo-lies Bergère y el Mou-lin Rouge, o con la tra-yectoria artística y per-sonal de JoséphineBaker; así como anali-za la música dodecafó-nica y comenta lascomposiciones musica-les de los Estados Uni-dos a través de la obrade George Gershwin eIrving Berlin; e identi-fica y diferencia las ti-pologías de la músicanegra americana. Paratodo ello, mostrandodesinterés, elabora tra-bajos o proyectos deinvestigación, consul-tando diversas fuentes,a partir de la visita pre-sencial o virtual, o delvisionado o audición

evolución de la moda enesta etapa. Por otra par-te, sin dificultad desta-cable,explica las clavesartísticas de la revistamusical, relacionándolocon el Folies Bergère yel Moulin Rouge, o conla trayectoria artística ypersonal de JoséphineBaker; así como analizala música dodecafónicay comenta las composi-ciones musicales de losEstados Unidos a travésde la obra de GeorgeGershwin e Irving Ber-lin; e identifica y dife-rencia las tipologías dela música negra america-na. Para todo ello, coninterés inconstante, ela-bora trabajos o proyec-tos de investigación,consultando diversasfuentes, a partir de la vi-sita presencial o virtual,o del visionado o audi-ción de piezas o espectá-culos musicales.

las de otras épocas; asícomo distingue la evo-lución de la moda enesta etapa. Por otraparte, con fluidez,ex-plica las claves artísti-cas de la revista musi-cal, relacionándolo conel Folies Bergère y elMoulin Rouge, o conla trayectoria artísticay personal de Joséphi-ne Baker; así comoanaliza la música do-decafónica y comentalas composiciones mu-sicales de los EstadosUnidos a través de laobra de GeorgeGershwin e Irving Ber-lin; e identifica y dife-rencia las tipologías dela música negra ameri-cana. Para todo ello,con interés constante,elabora trabajos o pro-yectos de investiga-ción, consultando di-versas fuentes, a partirde la visita presencial

fluidez destacable,expli-ca las claves artísticas dela revista musical, rela-cionándolo con el FoliesBergère y el Moulin Rou-ge, o con la trayectoriaartística y personal de Jo-séphine Baker; así comoanaliza la música dodeca-fónica y comenta lascomposiciones musicalesde los Estados Unidos através de la obra de Geor-ge Gershwin e IrvingBerlin; e identifica y dife-rencia las tipologías de lamúsica negra americana.Para todo ello, con inte-rés y dedicación cons-tante, elabora trabajos oproyectos de investiga-ción, consultando diver-sas fuentes, a partir de lavisita presencial o virtual,o del visionado o audi-ción de piezas o espectá-culos musicales.

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describe las claves esenciales del mobiliarioDéco, y que compara la tipología de las joyasde este estilo con las de otras épocas (Car-tier…), analizando la conexión entre arte ylujo en este estilo (Patek Philippe…). Se eva-luará también si es capaz de explicar las cla-ves artísticas del género de la revista musical,relacionándolo con el Folies Bergère y elMoulin Rouge, o con la trayectoria artística ypersonal de Joséphine Baker. Se comprobaráasimismo si es capaz de analizar la música do-decafónica ( Arnold Schönberg, Anton We-bern, Alban Berg…), y de comentar las com-posiciones musicales de los Estados Unidos através del comentario de la obra musical deGeorge Gershwin e Irving Berlin, identifican-do y diferenciando las tipologías de la músicanegra americana (espiritual, blues, jazz). Fi-nalmente, también se espera evaluar medianteeste criterio si el alumnado es capaz de anali-zar la evolución de la moda en este etapa, enespecial la del traje femenino a través de lascreaciones de Coco Chanel. Se comprobaráque para todo ello el alumnado elabora traba-jos o proyectos de investigación, individuales,grupales o colaborativos, que aborden todaslas cuestiones anteriores, mediante la consultade recursos bibliográficos y digitales, y el usode una terminología específica, a partir de lavisita presencial o virtual de obras o exposi-

de piezas o espectácu-los musicales.

o virtual, o del visiona-do o audición de pie-zas o espectáculos mu-sicales.

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ciones, o del visionado o audición de piezas oespectáculos musicales relacionados con esteestilo. Todo ello con la finalidad de afianzarhábitos de lectura y estudio, la iniciativa per-sonal, el sentido crítico y la sensibilidad artís-tica, y de propiciar su enriquecimiento cultu-ral.

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7. Analizar el arte comprometido de losaños 30, comentando sus fundamentossociales y culturales, así como la relaciónentre la situación política, cultural yeconómica, y el arte, debatiendo sobre lafunción social del artista tanto en Españacomo en Europa y Estados Unidos, yvalorando las aportaciones de las mujeresartistas del momento. Analizar larelevancia de las producciones de WaltDisney para el mundo del arte y del cine,así como las claves sociológicas del cineespañol de la época. Describir el nacimientodel cómic en Europa y Estados Unidos, y sutrascendencia posterior. Comentar elpanorama del ballet europeo de esa etapa yla influencia de las coreografías rusas en elBallet de la Ópera de París. Identificar lascomposiciones musicales de las Big Bandamericanas. Para todo ello se partirá de larealización de trabajos o proyectos deinvestigación, individuales, grupales ocolaborativos, así como presentacionesorales, debates o comentarios, queimpliquen una labor de investigación,análisis y creación, así como la consulta defuentes diversas en formato papel o digital,de imágenes, vídeos o películas, con lafinalidad de fomentar el sentido crítico y la

Analiza la influenciade la situación política,cultural y económicade los años 30, y susimplicaciones socialese ideológicas, en el atede estos años,debatiendo sobre lafunción social delartista y valorando lasaportaciones de lasmujeres artistas delmomento coningenuidad. De estamanera, de manerainadecuada, analiza lapresentación plásticadel crac bursátil de1929 en EEUU ycomenta la producciónfotográfica deDorothea Lange yWalker Evans,diferenciando entre lafotografíacomprometida y laesteticista CecilBeaton; explica laimportancia del arte

Analiza la influencia dela situación política,cultural y económica delos años 30, y susimplicaciones sociales eideológicas, en el ate deestos años, debatiendosobre la función socialdel artista y valorandolas aportaciones de lasmujeres artistas delmomento conconciencia superficial.De esta manera, deforma aceptable,analiza la presentaciónplástica del crac bursátilde 1929 en EEUU ycomenta la producciónfotográfica de DorotheaLange y Walker Evans,diferenciando entre lafotografía comprometiday la esteticista CecilBeaton; explica laimportancia del artecomo denuncia a travésde ejemplos; analiza larelevancia de las

Analiza la influenciade la situación política,cultural y económicade los años 30, y susimplicaciones socialese ideológicas, en el atede estos años,debatiendo sobre lafunción social delartista y valorando lasaportaciones de lasmujeres artistas delmomento condeliberación. De estamanera, adecuado a losolicitado, analiza lapresentación plásticadel crac bursátil de1929 en EEUU ycomenta la producciónfotográfica deDorothea Lange yWalker Evans,diferenciando entre lafotografíacomprometida y laesteticista CecilBeaton; explica laimportancia del arte

Analiza la influencia dela situación política,cultural y económica delos años 30, y susimplicaciones sociales eideológicas, en el ate deestos años, debatiendosobre la función socialdel artista y valorando lasaportaciones de lasmujeres artistas delmomento con concienciacrítica. De esta manera,de manera pertinente,analiza la presentaciónplástica del crac bursátilde 1929 en EEUU ycomenta la producciónfotográfica de DorotheaLange y Walker Evans,diferenciando entre lafotografía comprometiday la esteticista CecilBeaton; explica laimportancia del artecomo denuncia a travésde ejemplos; analiza larelevancia de laspelículas de Walt Disney

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sensibilidad artística del alumnado.Mediante este criterio se trata de constatar siel alumnado está capacitado para analizar lainfluencia de la situación política, cultural yeconómica de los años 30, a raíz del crack del29 y del advenimiento de la Gran Depresión,y sus implicaciones sociales e ideológicas, enel arte comprometido de estos años,debatiendo sobre la función social del artista yvalorando las aportaciones de las mujeresartistas del momento. De esta manera, secomprobará que es capaz de analizar larepresentación plástica del crack bursátil de1929 en Estados Unidos, y de comentar laproducción fotográfica de Dorothea Lange yWalker Evans, estableciendo diferencias entrela fotografía comprometida socialmente y laesteticista (Cecil Beaton). Se constatarátambién si explica la importancia del artecomo denuncia social a través de ejemplos,con especial atención al documental “LasHurdes, tierra sin pan”, de Luis Buñuel. Secomprobará asimismo si es capaz de analizarla relevancia de las películas de Walt Disneypara el cine; y, en el caso de España, lasclaves sociológicas del cine español de estosaños, con especial atención al papel de laproductora Cifesa. Además, se constatará quedebate sobre el cómic como el noveno arte, ysus orígenes en Canarias y si analiza la

como denuncia a travésde ejemplos; analiza larelevancia de laspelículas de WaltDisney para el cine ylas claves sociológicasdel cine español deestos años. Además,debate sobre el cómiccomo noveno arte,analizando laimportancia deleuropeo, así como lasclaves sociológicas ypersonales queexplican el nacimientode los superhéroesamericanos; yestableciendoparalelismos entre elcómic y el cine.Igualmente analiza latrascendencia del balletruso de inicios de sigloe identifica la música“Swing”,relacionándola con lasBig Band americanas.Para todo ello, elaborasiempre con ayuda

películas de Walt Disneypara el cine y las clavessociológicas del cineespañol de estos años.Además, debate sobre elcómic como novenoarte, analizando laimportancia del europeo,así como las clavessociológicas ypersonales que explicanel nacimiento de lossuperhéroes americanos;y estableciendoparalelismos entre elcómic y el cine.Igualmente analiza latrascendencia del balletruso de inicios de siglo eidentifica la música“Swing”, relacionándolacon las Big Bandamericanas. Para todoello, elabora con algunaayuda diferentesproducciones oproyectos, utilizandocomo usuario básicodiversas fuentes dedocumentación y una

como denuncia através de ejemplos;analiza la relevancia delas películas de WaltDisney para el cine ylas claves sociológicasdel cine español deestos años. Además,debate sobre el cómiccomo noveno arte,analizando laimportancia deleuropeo, así como lasclaves sociológicas ypersonales queexplican el nacimientode los superhéroesamericanos; yestableciendoparalelismos entre elcómic y el cine.Igualmente analiza latrascendencia delballet ruso de iniciosde siglo e identifica lamúsica “Swing”,relacionándola con lasBig Band americanas.Para todo ello, elaborade forma autónoma

para el cine y las clavessociológicas del cineespañol de estos años.Además, debate sobre elcómic como noveno arte,analizando la importanciadel europeo, así como lasclaves sociológicas ypersonales que explicanel nacimiento de lossuperhéroes americanos;y estableciendoparalelismos entre elcómic y el cine.Igualmente analiza latrascendencia del balletruso de inicios de siglo eidentifica la música“Swing”, relacionándolacon las Big Bandamericanas. Para todoello, elabora de formatotalmente autónomadiferentes producciones oproyectos, utilizando condominio ágil versátildiversas fuentes dedocumentación y unaterminología específica, apartir de visitas

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importancia de los cómics europeos (Hergé),así como las claves sociológicas y personalesque explican el nacimiento de los superhéroesamericanos (Supermán, Batman, CapitánAmérica…), estableciendo paralelismos entreel cómic y el cine (Flash Gordon, Tarzán…).Igualmente se comprobará si está capacitadopara analizar la trascendencia de los balletsrusos de inicios de siglo y si identifica lamúsica “Swing” y la relaciona con las BigBand americanas. Se comprobará que paratodos estos aspectos el alumnado elaboraproducciones escritas (informes, recensiones,esquemas…), presentaciones orales y debates,así como proyectos de investigación, demanera individual, grupal o colaborativa,comentarios de imágenes, documentales otextos, a partir de la visita presencial o virtuala exposiciones, centros culturales, salas deconcierto, galerías de arte, cinefórums; o elvisionado de películas y espectáculos demúsica y danza, para los que tendrá queconsultar fuentes bibliográficas o digitales, yutilizar las tecnologías de la información y lacomunicación. Así, se propiciarán el sentidocrítico y creativo y se favorecerá elenriquecimiento cultural del alumnado.

diferentesproducciones oproyectos, utilizando anivel inicial diversasfuentes dedocumentación y unaterminologíaespecífica, a partir devisitas presenciales ovirtuales centrosculturales, salas deconcierto, galerías dearte, cinefórum; elvisionado de películasy espectáculos demúsica y danza.

terminología específica,a partir de visitaspresenciales o virtualescentros culturales, salasde concierto, galerías dearte, cinefórum; elvisionado de películas yespectáculos de música ydanza.

diferentesproducciones oproyectos, utilizandocon dominio eficazdiversas fuentes dedocumentación y unaterminologíaespecífica, a partir devisitas presenciales ovirtuales centrosculturales, salas deconcierto, galerías dearte, cinefórum; elvisionado de películasy espectáculos demúsica y danza.

presenciales o virtualescentros culturales, salasde concierto, galerías dearte, cinefórum; elvisionado de películas yespectáculos de música ydanza.

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8. Analizar las implicaciones políticas delnazismo y del comunismo en el arte, enespecial en su iconología propagandística,arquitectura, música y cine. Trazar laevolución de la arquitectura y la esculturade los años 30 y 40. Comentar ejemplosdestacados de fotografía de guerra asícomo explicar la técnica de la fotografíanocturna. Explicar asimismo la técnica delcollage y su utilización en el cartel depropaganda política. Analizar y explicar lasclaves narrativas y plásticas de la comediamusical, de la comedia con planteamientossociales y del cine de suspense, exponiendolas relaciones entre amor y guerra en elcine, describiendo las características delcine neorrealista y explicando laimportancia de los grandes estudioscinematográficos en la historia y desarrollodel cine. Todo ello a partir de la realizaciónde proyectos que impliquen recensiones yexposiciones orales a partir del análisis detextos, recursos en red, imágenes,documentales, películas, y visitaspresenciales o virtuales a exposiciones degalerías y museos; con la finalidad deacrecentar la sensibilidad artística, elcriterio estético y el sentido crítico delalumnado.

Analiza y establececon imprecisión com-paraciones entre el arteligado al comunismo yal nazismo, tanto en loque se refiere a la ar-quitectura, comparandola de ambas ideoligías,como en su iconologíapropagandística en loque respecta al cine y ala música, explicandola relación entre la mú-sica de Wargner y elnazismo alemán, y larelación entre las com-posiciones de DimitriShostakóvisch y el co-munismo. Asimismo,comenta con muchasincorrecciones la evo-lución de la esculturaeuropea a través de laobra de Henry Moore,Antoine Pevsner yNaum Gabo; analizalas claves de la fotogra-fía de guerra, así comola producción fotográ-

Analiza y establece sinimprecisiones impor-tantes comparacionesentre el arte ligado al co-munismo y al nazismo,tanto en lo que se refierea la arquitectura, compa-rando la de ambas ideo-ligías, como en su icono-logía propagandística enlo que respecta al cine ya la música, explicandola relación entre la músi-ca de Wargner y el nazis-mo alemán, y la relaciónentre las composicionesde Dimitri Shostakóvis-ch y el comunismo. Asi-mismo, comenta con al-gunas incorreccionesla evolución de la escul-tura europea a través dela obra de Henry Moore,Antoine Pevsner yNaum Gabo; analiza lasclaves de la fotografía deguerra, así como la pro-ducción fotográfica y losplanteamientos teóricos

Analiza y establececon bastante preci-sión comparacionesentre el arte ligado alcomunismo y al nazis-mo, tanto en lo que serefiere a la arquitectu-ra, comparando la deambas ideoligías,como en su iconologíapropagandística en loque respecta al cine y ala música, explicandola relación entre la mú-sica de Wargner y elnazismo alemán, y larelación entre las com-posiciones de DimitriShostakóvisch y el co-munismo.Asimismo,comentacon cierta correcciónla evolución de la es-cultura europea a tra-vés de la obra de Hen-ry Moore, Antoine Pe-vsner y Naum Gabo;analiza las claves de lafotografía de guerra,

Analiza y establece conprecisión comparacionesentre el arte ligado al co-munismo y al nazismo,tanto en lo que se refierea la arquitectura, compa-rando la de ambas ideoli-gías, como en su iconolo-gía propagandística en loque respecta al cine y a lamúsica, explicando la re-lación entre la música deWargner y el nazismoalemán, y la relación en-tre las composiciones deDimitri Shostakóvisch yel comunismo. Asimismo,con corrección,comentala evolución de la escul-tura europea a través dela obra de Henry Moore,Antoine Pevsner y NaumGabo; analiza las clavesde la fotografía de guerra,así como la producciónfotográfica y los plantea-mientos teóricos de Henride Cartier-bresson, y laactitud vital y artística de

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Este criterio permite constatar si el alumnadoes capaz de analizar y de establecercomparaciones entre el arte ligado alcomunismo y al nazismo, tanto por lo que serefiere a la arquitectura, comparando laarquitectura de ambas ideologías,especialmente en Berlín y Moscú), como ensu iconología propagandística en lo querespecta al cine, analizando Olympia, Eltriunfo de la voluntad, de Leni Riefensthal; oEl acorazado Potemkin, de SerguéiEisenstein; y a la música, explicando larelación entre la música de Wagner y elnazismo alemán, y la relación entre lascomposiciones de Dimitri Shostakóvich y elcomunismo. Asimismo, se pretendeevidenciar mediante este criterio si elalumnado puede comentar la evolución de laescultura europea a través de la obra de HenryMoore, Antoine Pevsner y Naum Gabo. Seconstatará también si es capaz de analizar lasclaves de la fotografía de guerra (RobertCapa, Agustí Centelles o Alfonso), así comola producción fotográfica y los planteamientosteóricos de Henri de Cartier-Bresson , y laactitud vital y artística de los fotógrafos de laagencia Magnum, y comentando la técnica dela fotografía nocturna y las creaciones deBrassaï. También se verificará si es capaz de

fica y los planteamien-tos teóricos de Henride Cartier-bresson, y laactitud vital y artísticade los fotógrafos de laagencia Magnum; co-menta la técnica foto-gráfica nocturna y lascreaciones de Basssaï;y explica la técnica delcollage y su aplicaciónen obras diversas.Igualmente, analiza ycomenta con ingenui-dad los rasgos de lascomedias musicalesnorteamericanas, lasclaves narrativas y eltempo del género desuspense, y los elemen-tos fundamentales delas comedias de tras-fondo social. Además,comenta y describe demanera incongruentelas características delneorrealismo italiano, yexpone las relacionesentre amor y guerra enel cine, analizando la

de Henri de Cartier-bres-son, y la actitud vital yartística de los fotógra-fos de la agencia Mag-num; comenta la técnicafotográfica nocturna ylas creaciones de Basss-aï; y explica la técnicadel collage y su aplica-ción en obras diversas.Igualmente, analiza ycomenta con concienciasuperficial los rasgos delas comedias musicalesnorteamericanas, las cla-ves narrativas y el tempodel género de suspense,y los elementos funda-mentales de las come-dias de trasfondo social.Además, comenta y des-cribe con ambigüeda-des las característicasdel neorrealismo ita-liano, y expone las rela-ciones entre amor y gue-rra en el cine, analizandola importancia de los es-tudios cinematográficosde Hollywood. Para todo

así como la producciónfotográfica y los plan-teamientos teóricos deHenri de Cartier-bres-son, y la actitud vital yartística de los fotógra-fos de la agencia Mag-num; comenta la técni-ca fotográfica nocturnay las creaciones de Ba-sssaï; y explica la téc-nica del collage y suaplicación en obras di-versas. Igualmente,analiza y comenta condeliberación los ras-gos de las comediasmusicales norteameri-canas, las claves narra-tivas y el tempo del gé-nero de suspense, y loselementos fundamenta-les de las comedias detrasfondo social. Ade-más, comenta y descri-be con coherencia lascaracterísticas del neo-rrealismo italiano, yexpone las relacionesentre amor y guerra en

los fotógrafos de la agen-cia Magnum; comenta latécnica fotográfica noc-turna y las creaciones deBasssaï; y explica la téc-nica del collage y su apli-cación en obras diversas.Igualmente, analiza y co-menta con concienciacrítica los rasgos de lascomedias musicales nor-teamericanas, las clavesnarrativas y el tempo delgénero de suspense, y loselementos fundamentalesde las comedias de tras-fondo social. Además, co-menta y describe con co-herencia y propiedad lascaracterísticas del neo-rrealismo italiano, y ex-pone las relaciones entreamor y guerra en el cine,analizando la importanciade los estudios cinemato-gráficos de Hollywood.Para todo ello, con flui-dez destacable, realizade composiciones plásti-cas, aplicando la técnica

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explicar la técnica del collage y su aplicaciónen obras diversas, con especial atención a suaplicación en los carteles de propagandapolítica (sobre todo en la obra de JosepRenau). Igualmente, se evaluará si estácapacitado para analizar y comentar los rasgosesenciales de las comedias musicalesnorteamericanas (Fred Astaire y Gene Kelly),las claves narrativas y el tempo del género desuspense (con especial atención a AlfredHitchcock) y los elementos fundamentales delas comedias de trasfondo social (ErnstLubitsch, Charlie Chaplin...); además decomentar las características del neorrealismoitaliano (Roberto Rossellini, Vittorio de Sica),de exponer las relaciones entre amor y guerraen el cine (con especial atención a las clavescinematográficas de Casablanca, de MichaelCurtiz) y de describir las características delneorrealismo italiano, analizando laimportancia de los estudios cinematográficosde Hollywood (Warner Brothers, UnitedArtist, Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer…).Para todo ello se partirá de la realización decomposiciones plásticas en las que se apliquela técnica del collage, así como de laelaboración de proyectos de investigación,análisis y creación, individuales, grupales ocolaborativos, que impliquen la consulta defuentes bibliográficas y digitales, y el uso

importancia de los es-tudios cinematográfi-cos de Hollywood.Para todo ello, con di-ficultad, realiza decomposiciones plásti-cas, aplicando la técni-ca del collage, y elabo-ra proyectos de investi-gación, consultandofuentes bibliográficas ydigitales, y el usandolas TIC, a partir de lavisita presencial o vir-tual a exposiciones, ydel visionado de pe-lículas o de carteles.

ello, sin dificultad des-tacable, realiza de com-posiciones plásticas,aplicando la técnica delcollage, y elabora pro-yectos de investigación,consultando fuentes bi-bliográficas y digitales,y el usando las TIC, apartir de la visita presen-cial o virtual a exposi-ciones, y del visionadode películas o de carte-les.

el cine, analizando laimportancia de los es-tudios cinematográfi-cos de Hollywood.Para todo ello, confluidez, realiza decomposiciones plásti-cas, aplicando la técni-ca del collage, y elabo-ra proyectos de investi-gación, consultandofuentes bibliográficasy digitales, y el usandolas TIC, a partir de lavisita presencial o vir-tual a exposiciones, ydel visionado de pe-lículas o de carteles.

del collage, y elaboraproyectos de investiga-ción, consultando fuentesbibliográficas y digitales,y el usando las TIC, apartir de la visita presen-cial o virtual a exposicio-nes, y del visionado depelículas o de carteles.

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responsable de las TIC, a partir de la visitapresencial o virtual a exposiciones, y delvisionado de películas o de carteles, con lafinalidad de desarrollar el sentido crítico yestético, la sensibilidad artística y el trabajoen equipo.

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9. Comentar los rasgos esenciales de laarquitectura y el diseño funcional ligado alMovimiento Moderno, comparando lascreaciones más importantes de esta tendenciaartística y estableciendo un paralelismo entre elorigen del diseño industrial y la producción enserie. Comentar la importancia del cómicespañol. Analizar las posibles causas de lasupremacía comercial del cine norteamericano,así como la producción cinematográfica de BillyWilder y, en el caso de España, las claves de lacreación de los estudios Bronston y la obracinematográfica de Luis García Berlanga.Analizar la industria de la moda de alta costura,así como las bases artísticas y económicas que lasustentan. Analizar la música de JoaquínRodrigo y la evolución del ballet en las últimasdécadas. Todo ello mediante la elaboración detrabajos y proyectos de investigación, escritos yorales, de forma individual, grupal ocolaborativa que impliquen el uso de las TIC y lalectura de textos específicos, así como el análisisde imágenes, vídeos, películas, conciertos yespectáculos de ballet, acrecentando de estamanera su creatividad y sensibilidad artística ycultural.

Con este criterio se trata de verificar la capacidaddel alumnado para comentar las bases teóricas delFuncionalismo y su aplicación en ejemplosconcretos de arquitectura y diseño ligados alMovimiento Moderno (la Bauhaus de Mies van derRohe; el Organicismo de Frank Lloyd Wright; Le

Comenta con ingenui-dad las bases teóricasde Funcionalismo y suaplicación en ejemplosconcretos de arquitec-tura y diseño ligados alMovimiento Modernoa través de sus máxi-mos representantes.Del mismo modo, condificultad, establecelas causas del éxito delcómic español; y anali-za el predominio co-mercial del cine esta-dounidense, así comola relevancia del cineespañol de esta época,comentando la impor-tancia de los estudiosBronston y analizandolas claves de la come-dia de Luis García Ber-langa. Además analizacon errores evidentesla moda de la alta cos-tura y su plasmación enla obra de grandes dise-ñadores. Por otro lado,

Comenta con concienciasuperficial las basesteóricas de Funcionalis-mo y su aplicación enejemplos concretos dearquitectura y diseño li-gados al MovimientoModerno a través de susmáximos representantes.Del mismo modo, sindificultad destacable,establece las causas deléxito del cómic español;y analiza el predominiocomercial del cine esta-dounidense, así como larelevancia del cine espa-ñol de esta época, co-mentando la importanciade los estudios Bronstony analizando las clavesde la comedia de LuisGarcía Berlanga. Ade-más analiza con pautasla moda de la alta costu-ra y su plasmación en laobra de grandes diseña-dores. Por otro lado, re-conoce sin dudas im-

Comenta con delibe-ración las bases teóri-cas de Funcionalismoy su aplicación enejemplos concretos dearquitectura y diseñoligados al MovimientoModerno a través desus máximos represen-tantes. Del mismomodo, con fluidez, es-tablece las causas deléxito del cómic espa-ñol; y analiza el predo-minio comercial delcine estadounidense,así como la relevanciadel cine español deesta época, comentan-do la importancia delos estudios Bronston yanalizando las clavesde la comedia de LuisGarcía Berlanga. Ade-más analiza casi sinerrores la moda de laalta costura y su plas-mación en la obra degrandes diseñadores.

Comenta con concienciacrítica las bases teóricasde Funcionalismo y suaplicación en ejemplosconcretos de arquitecturay diseño ligados al Movi-miento Moderno a travésde sus máximos represen-tantes. Del mismo modo,con fluidez destacable,establece las causas deléxito del cómic español;y analiza el predominiocomercial del cine esta-dounidense, así como larelevancia del cine espa-ñol de esta época, comen-tando la importancia delos estudios Bronston yanalizando las claves dela comedia de Luis Gar-cía Berlanga. Además,analiza eficazmente lamoda de la alta costura ysu plasmación en la obrade grandes diseñadores.Por otro lado, reconocede forma asertiva y cla-ra la importancia del

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Corbusier; el diseño escandinavo (Alvar Aalto, EeroAarnio, Arne Jacobsen, Eero Saarinen, etc.), eldiseño racionalista en Canarias (Juan Márquez),estableciendo concomitancias y diferencias,además, entre el mobiliario de esta tendenciaestética y otras anteriores y posteriores. Del mismomodo se pretende valorar mediante este criterio si elalumnado es capaz de establecer las causas del éxitodel cómic español, con especial atención a la obrade Francisco Ibañez, y su relación con la editorialBruguera. Se constatará asimismo si puede analizarel predominio comercial del cine estadounidense,con especial atención a la obra cinematográfica deJohn Ford, John Houston o Billy Wilder, entreotros; así como la relevancia del cine español deesta época, comentando la importancia de losestudios Bronston y analizando las claves de lacomedia en la obra de Luis García Berlanga y surelación con la sociedad española del momento.También se desea constatar si el alumnado estácapacitado para analizar la moda de alta costura ysu plasmación en la obra de grandes diseñadorescomo Cristóbal Balenciaga; así como reconocer lasignificación internacional del Concierto deAranjuez, de Joaquín Rodrigo, y comentar la danzamoderna a través de las coreografías de MauriceBéjart y Roland Petit. Se comprobará que para todoello el alumnado puede realizar proyectos otrabajos, individuales, grupales o colaborativos, queimpliquen la consulta de recursos bibliográficos ysitios web, el análisis de imágenes, vídeos, ypelículas o las visitas, presenciales o virtuales aexposiciones, salas de conciertos, espectáculos deballet..., transmitiendo la información obtenida y

reconoce de formaconfusa la importanciadel Concierto de Aran-juez y comenta la dan-za moderna las coreo-grafías de Maurice Bé-jart y Roland Petit.Para todo ello, elaboramostrando desinterésproyectos y trabajos,consultando diferentesfuentes, analizandoimágenes, vídeos o pe-lículas y visitando ex-posiciones, salas deconciertos, espectácu-los de ballet...

portantes la importanciadel Concierto de Aran-juez y comenta la danzamoderna las coreografíasde Maurice Béjart y Ro-land Petit. Para todoello, elabora con interésinconstante proyectos ytrabajos, consultando di-ferentes fuentes, anali-zando imágenes, vídeoso películas y visitandoexposiciones, salas deconciertos, espectáculosde ballet...

Por otro lado, reconocecon lucidez la impor-tancia del Concierto deAranjuez y comenta ladanza moderna las co-reografías de MauriceBéjart y Roland Petit.Para todo ello, elaboracon interés constanteproyectos y trabajos,consultando diferentesfuentes, analizandoimágenes, vídeos o pe-lículas y visitando ex-posiciones, salas deconciertos, espectácu-los de ballet...

Concierto de Aranjuez ycomenta la danza moder-na las coreografías deMaurice Béjart y RolandPetit. Para todo ello, ela-bora con interés y dedi-cación constante proyec-tos y trabajos, consultan-do diferentes fuentes,analizando imágenes, ví-deos o películas y visitan-do exposiciones, salas deconciertos, espectáculosde ballet...

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contrastada críticamente, oralmente y por escrito,con un vocabulario específico, en aras a propiciarsu enriquecimiento cultural y el trabajo en equipo.

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10. Analizar las corrientes artísticas de losaños 60 y 70 tanto en pintura como enarquitectura y escultura, así como lasclaves de la fotografía, el cine, la televisión,los cómics y la moda de este periodo.Comentar los avances técnicos ligados alsonido y a la música estereofónica,comentando y comparando, además, losmovimientos musicales de estas décadas,con especial atención al flamenco. Todo elloa partir de debates, comentarios de textosespecializados y del análisis, individual,grupal o colaborativo, de imágenes yvídeos, en el aula e in situ, así como a travésde la elaboración de recensiones, queimpliquen la lectura de bibliografíarecomendada y la visita de sitios webespecíficos, para favorecer las actitudescreativas y críticas del alumnado, así comosu sensibilidad artística.

Con este criterio se pretende comprobar si elalumnado, es capaz de sintetizar las claves delcontexto histórico- cultural y artístico de losaños 60 y 70 a la vez que comentar laevolución de la arquitectura del EstiloInternacional, a partir del análisis de las obrasmás destacadas de Francisco Javier Sáenz deOiza y Miguel Fisac. Asimismo, en relación

Sintetiza las claves delcontexto histórico-cul-tural y artístico de losaños 60 y 70, a la vezque, con imprecisio-nes, en arquitectura,comenta la evolucióndel Estilo Internacio-nal, analizando obrasde Francisco JavierSáenz de Oiza y Mi-guel Fisac; en la pintu-ra, comenta las clavesdel expresionismo fi-gurativo, identifica lahiperrealista y del PopArt y analiza las carac-terísticas de las co-rrientes expresionistas;en escultura, analiza laimportancia del Expre-sionismo español, des-cribe la relevancia de laescultura vasca, co-menta la abstraccióngeométrica de autorescomo Martín Chirino,Anadeo Gabino, PabloPalazuelo, Pablo Se-

Sintetiza las claves delcontexto histórico-cultu-ral y artístico de los años60 y 70, a la vez que, sinimprecisiones impor-tantes, en arquitectura,comenta la evolución delEstilo Internacional, ana-lizando obras de Fran-cisco Javier Sáenz deOiza y Miguel Fisac; enla pintura, comenta lasclaves del expresionismofigurativo, identifica lahiperrealista y del PopArt y analiza las caracte-rísticas de las corrientesexpresionistas; en escul-tura, analiza la importan-cia del Expresionismoespañol, describe la rele-vancia de la esculturavasca, comenta la abs-tracción geométrica deautores como MartínChirino, Anadeo Gabino,Pablo Palazuelo, PabloSerrano o Gustavo Tor-ner, entre otros, y analiza

Sintetiza las claves delcontexto histórico-cul-tural y artístico de losaños 60 y 70, a la vezque, con bastante pre-cisión, en arquitectura,comenta la evolucióndel Estilo Internacio-nal, analizandoo brasde Francisco JavierSáenz de Oiza y Mi-guel Fisac; en la pintu-ra, comenta las clavesdel expresionismo fi-gurativo, identifica lahiperrealista y del PopArt y analiza las carac-terísticas de las co-rrientes expresionistas;en escultura, analiza laimportancia del Expre-sionismo español, des-cribe la relevancia dela escultura vasca, co-menta la abstraccióngeométrica de autorescomo Martín Chirino,Anadeo Gabino, PabloPalazuelo, Pablo Se-

Sintetiza las claves delcontexto histórico-cultu-ral y artístico de los años60 y 70, a la vez que, conprecisión, en arquitectu-ra, comenta la evolucióndel Estilo Internacional,analizando obras deFrancisco Javier Sáenz deOiza y Miguel Fisac; enla pintura, comenta lasclaves del expresionismofigurativo, identifica lahiperrealista y del PopArt y analiza las caracte-rísticas de las corrientesexpresionistas; en escul-tura, analiza la importan-cia del Expresionismo es-pañol, describe la rele-vancia de la esculturavasca, comenta la abs-tracción geométrica deautores como Martín Chi-rino, Anadeo Gabino, Pa-blo Palazuelo, Pablo Se-rrano o Gustavo Torner,entre otros, y analiza elarte cinético y la relación

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con la pintura, se valorará si puede comentarlas claves del expresionismo figurativo(Francis Bacon, Lucien Freud, JacksonPollock, Mark Rothko...), identificar lapintura hiperrealista y del Pop Art (DavidHockney, Antonio López, Eduardo Naranjo,entre otros) y analizar las característicasartísticas de las corrientes expresionistas. Conrespecto a la escultura, se constatará que escapaz de analizar la importancia de laescultura expresionista española, de describirla relevancia de la escultura vasca (JorgeOteiza, Eduardo Chillida, Agustín Ibarrola…);de comentar la abstracción geométrica deautores como Martín Chirino, AnadeoGabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano oGustavo Torner, entre otros; y de analizar elarte cinético y la relación con la obra creativade Eusebio Sempere. A través de este criteriose desea constatar también si con capaces decomparar la obra fotográfica de DavidHamilton, Juan Gyenes o Irving Penn.Asimismo, se verificará si son capaces decomentar los avances técnicos vinculados alsonido musical (monofónico, estereofónico,dolby, 5.1…), así como si puede comparar losdiferentes movimientos musicalesoccidentales a partir del análisis de la músicaPop (The Beatles) y del Jazz (Miles Davis,Chet Baker), explicando el fenómeno fan. Se

rrano o Gustavo Tor-ner, entre otros, y ana-liza el arte cinético y larelación con la obracreativa de EusebioSempere; en fotografía,compara la obra de Da-vid Hamilton, JuanGyenes o Irving Penn;y en música, comentalos avances técnicos,así como, compara losdiferentes movimientosoccidentales, a partirdel análisis de la músi-ca Pop y del Jazz, ex-plicando el fenómenofan. Asimismo analizacon ingenuidad el éxi-to internacional del fla-menco, a través de susrepresentantes más re-conocidos. Además,con dificultad, descri-be la evolución del cineespañol durante laTransición, analizandoy estableciendo compa-raciones entre el cineeuropeo, norteameri-

el arte cinético y la rela-ción con la obra creativade Eusebio Sempere; enfotografía, compara laobra de David Hamilton,Juan Gyenes o IrvingPenn; y en música, co-menta los avances técni-cos, así como, comparalos diferentes movimien-tos occidentales, a partirdel análisis de la músicaPop y del Jazz, explican-do el fenómeno fan. Asi-mismo analiza con con-ciencia superficial eléxito internacional delflamenco, a través de susrepresentantes más reco-nocidos. Además, sin di-ficultad destacable,describe la evolución delcine español durante laTransición, analizando yestableciendo compara-ciones entre el cine euro-peo, norteamericano y eloriental; explica las cla-ves del éxito de la edito-rial de cómics Marvel; y

rrano o Gustavo Tor-ner, entre otros, y ana-liza el arte cinético y larelación con la obracreativa de EusebioSempere; en fotogra-fía, compara la obra deDavid Hamilton, JuanGyenes o Irving Penn;y en música, comentalos avances técnicos,así como, compara losdiferentes movimien-tos occidentales, a par-tir del análisis de lamúsica Pop y del Jazz,explicando el fenó-meno fan. Asimismoanaliza con delibera-ción el éxito interna-cional del flamenco, através de sus represen-tantes más reconoci-dos. Además, con flui-dez, describe la evolu-ción del cine españoldurante la Transición,analizando y estable-ciendo comparacionesentre el cine europeo,

con la obra creativa deEusebio Sempere; en fo-tografía, compara la obrade David Hamilton, JuanGyenes o Irving Penn; yen música, comenta losavances técnicos, asícomo, compara los dife-rentes movimientos occi-dentales, a partir del aná-lisis de la música Pop ydel Jazz, explicando el fe-nómeno fan. Asimismoanaliza con concienciacrítica el éxito interna-cional del flamenco, através de sus representan-tes más reconocidos.Además, con fluidez des-tacable, describe la evo-lución del cine españoldurante la Transición,analizando y establecien-do comparaciones entreel cine europeo, nortea-mericano y el oriental;explica las claves del éxi-to de la editorial de cómi-cs Marvel; y analiza laimportancia de la televi-

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comprobará también que puede analizar eléxito internacional del flamenco a través de laobra de Paco de Lucía, Camarón de la Isla,Carmen Amaya o Antonio Gades, entre otros.Asimismo, se verificará que es capaz dedescribir la evolución del cine español durantela Transición, analizando y estableciendocomparaciones entre el cine europeo, elnorteamericano (con especial atención a lafilmografía de Francis Ford Coppola), y eloriental (el cine del japonés Akira Kurosawa).Se verificará también si explica las claves deléxito de la editorial de cómics Marvel a partirdel comentario de la nueva generación desuperhéroes; y si analiza la importancia de latelevisión como fenómeno de masas. Porúltimo se comprobará si analiza laimportancia de la moda francesa a partir dellas creaciones de Yves Saint Laurent. Seconstatará que para todo ello, el alumnadopuede elaborar, individual, grupal ocolaborativamente, producciones orales oescritas (comentarios, recensiones, esquemas,presentaciones orales, debates, proyectos deinvestigación...) a partir del visionado defotografías, documentales, películas,espectáculos..., o de la visita, presencial ovirtual, a exposiciones, cines, fórums, teatros,espectáculos de danza, conciertos... Así sepropiciará la creatividad y el sentido crítico

cano y el oriental; ex-plica las claves del éxi-to de la editorial de có-mics Marvel; y analizala importancia de la te-levisión como fenó-meno de masas. Por úl-timo, analiza con ayu-da constante la impor-tancia de la moda fran-cesa a partir de lascreaciones de YvesSaint Laurent. Paratodo ello, elabora pro-ducciones con imper-feccines notables apartir del visionado defotografías, documen-tales, películas…, o dela visita, presencial ovirtual, a exposiciones,fórums, teatros...

analiza la importancia dela televisión como fenó-meno de masas. Por últi-mo, analiza con algunaayuda la importancia dela moda francesa a partirde las creaciones deYves Saint Laurent. Paratodo ello, elabora pro-ducciones con errorescomunes a partir del vi-sionado de fotografías,documentales, pelícu-las…, o de la visita, pre-sencial o virtual, a expo-siciones, fórums, tea-tros...

norteamericano y eloriental; explica lasclaves del éxito de laeditorial de cómicsMarvel; y analiza laimportancia de la tele-visión como fenómenode masas. Por último,analiza con autono-mía la importancia dela moda francesa a par-tir de las creaciones deYves Saint Laurent.Para todo ello, elaboraproducciones adecua-damente acabadas apartir del visionado defotografías, documen-tales, películas…, o dela visita, presencial ovirtual, a exposiciones,fórums, teatros...

sión como fenómeno demasas. Por último, anali-za con autonomía e ini-ciativa propia la impor-tancia de la moda france-sa a partir de las creacio-nes de Yves Saint Lau-rent. Para todo ello, ela-bora producciones conacabado destacable apartir del visionado de fo-tografías, documentales,películas…, o de la visita,presencial o virtual, a ex-posiciones, fórums, tea-tros...

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del alumnado, así como su sensibilidadestética.

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11. Analizar las corrientes artísticas de los años80 y 90, valorando el papel de las mujeresartistas en la cultura contemporánea: explicarlos rasgos esenciales de la arquitecturapostmoderna y comentar la evolución de laescultura a lo largo del siglo XX; analizar losLive Aid Concerts, así como la obra musical delas estrellas del pop, en especial de MichaelJackson y Madonna, haciendo referencia a lamúsica española de esa etapa y su impactomediático, con especial atención a las compañíasflamencas de danza; debatir sobre la eclosión dela moda en los años 80 y 90, el auge de lassupermodelos y el ideal de belleza que traenconsigo, estableciendo paralelismos entre losdiseñadores más relevantes de esa época;analizar la producción de las cineastas y loscineastas españoles de esas décadas y sureconocimiento internacional, y comentar losejemplos más significativos del cine deanimación; explicar la evolución de la televisiónen blanco y negro a la de color y sutrascendencia; analizar la obra de los fotógrafosmás relevantes de la época. Todo ello mediante lalectura de textos, el análisis de vídeos e imágenes,debates y puestas en común en el aula en las quese utilice una terminología específica, así comomediante la elaboración de proyectos o trabajosindividuales grupales o colaborativos, queimpliquen el manejo con carácter crítico derecursos bibliográficos y de las TIC, parapropiciar hábitos de lectura y estudio, acrecentarla sensibilidad artística, así como el espíritu

Analiza con impreci-siones las corrientes ar-tísticas de los años 80 y90, de esta manera, enarquitectura, explica suevolución; en escultu-ra, comenta los cam-bios de la esculturacontemporánea; enmúsica, analiza losLive Aid Concerts y suacción política de ma-sas, así como analiza lamúsica pop de esta dé-cada, nacional e inter-nacional, valorando elnuevo rol del artistacomo fenómeno mu-tante; en danza espa-ñola, explica la impor-tancia de las compañíasflamencas. Asimismo,con ingenuidad, co-menta la moda de laépoca y su transcen-dencia mediática. Tam-bién, en el cine espa-ñol, analiza los ejem-plos más destacados,

Analiza sin imprecisio-nes importantes las co-rrientes artísticas de losaños 80 y 90, de estamanera, en arquitectura,explica su evolución; enescultura, comenta loscambios de la esculturacontemporánea; en mú-sica, analiza los Live AidConcerts y su acción po-lítica de masas, así comoanaliza la música pop deesta década, nacional einternacional, valorandoel nuevo rol del artistacomo fenómeno mutan-te; en danza española,explica la importancia delas compañías flamen-cas. Asimismo, conconsciencia superficial,comenta la moda de laépoca y su transcenden-cia mediática. También,en el cine español, anali-za los ejemplos más des-tacados, cineastas, éxitointernacional, distinción

Analiza con bastanteprecisión las corrien-tes artísticas de losaños 80 y 90, de estamanera, en arquitectu-ra, explica su evolu-ción; en escultura, co-menta los cambios dela escultura contempo-ránea; en música, ana-liza los Live Aid Con-certs y su acción polí-tica de masas, asícomo analiza la músicapop de esta década, na-cional e internacional,valorando el nuevo roldel artista como fenó-meno mutante; endanza española, expli-ca la importancia delas compañías flamen-cas. Asimismo, condeliberación, comentala moda de la época ysu transcendencia me-diática. También, en elcine español, analizalos ejemplos más des-

Analiza con precisión lascorrientes artísticas de losaños 80 y 90, de esta ma-nera, en arquitectura, ex-plica su evolución; en es-cultura, comenta los cam-bios de la escultura con-temporánea; en música,analiza los Live Aid Con-certs y su acción políticade masas, así como anali-za la música pop de estadécada, nacional e inter-nacional, valorando elnuevo rol del artista comofenómeno mutante; y endanza española, explica laimportancia de las com-pañías flamencas. Asi-mismo, con conscienciacrítica, comenta la modade la época y su transcen-dencia mediática. Tam-bién, en el cine español,analiza los ejemplos másdestacados, cineastas,éxito internacional, dis-tinción entre un cine“masculino” de otro “fe-

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creativo, de iniciativa y cooperativo.

A través de este criterio se pretende evaluar si elalumnado es capaz analizar las corrientes artísticasde los años 80 y 90, valorando el papel de lasmujeres artistas en la cultura contemporánea. Deesta manera, puede explicar la evolución de laarquitectura —del Movimiento Moderno a laPostmodernidad— así como comentar los cambiosde la escultura contemporánea, desde lasvanguardias históricas a los años 80 ejemplificadaen Alberto Giacometti (vanguardia) y FernandoBotero (últimas décadas). Igualmente se pretendevalorar si el alumnado está capacitado para analizarlos Live Aid Concerts y su significación comoacción política de masas, así como si puede analizarla música pop de los años 80 y 90, con especialatención a la música española de esta etapa, asícomo a la carrera musical de Michael Jackson yMadonna, valorando el nuevo rol del artista comofenómeno mutante. Se valorará asimismo si explicala importancia de las compañías flamencas de danzaespañolas (coreografías de Sara Baras, JoaquínCortés, etc.). Se constatará también que estácapacitado para comentar la moda de la época y sutranscendencia mediática, comentando la evoluciónde los pases de modelo a espectáculosaudiovisuales, identificando y comparando lasclaves estéticas de los diseñadores más relevantes—Alexander McQueen, Valentino, Chanel(Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace,Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera, etc.—, yanalizando el ideal de belleza surgido con lassupermodelos. También se pretende valorar si el

cineastas, éxito interna-cional, distinción entreun cine “masculino” deotro “femenino” depen-diendo de la diferenciade género de quien lodirige; y comenta laevolución del cine es-pañol, relacionándolocon las nuevas técnicasde animación digitales.Por último,con incohe-rencias, señala la evo-lución de la televisiónen blanco y negro alcolor, y su papel en laretransmisión de gran-des eventos; así comola visión de la realidadsocial española a tra-vés de la fotografía deCristina García Roderoy Alberto García-Alix.Para todo ello, realizamapas conceptuales,esquemas, debates, pre-sentaciones, puestas encomún y proyectos, apartir del visionado depelículas, documenta-

entre un cine “mascu-lino” de otro “femenino”dependiendo de la dife-rencia de género dequien lo dirige; y co-menta la evolución delcine español, relacionán-dolo con las nuevas téc-nicas de animación digi-tales. Por último, conambigüedades, señalala evolución de la televi-sión en blanco y negro alcolor, y su papel en laretransmisión de grandeseventos; así como la vi-sión de la realidad socialespañola a través de lafotografía de CristinaGarcía Rodero y AlbertoGarcía-Alix. Para todoello, realiza mapas con-ceptuales, esquemas, de-bates, presentaciones,puestas en común y pro-yectos, a partir del visio-nado de películas, docu-mentales, conciertos oespectáculos, que impli-quen como usuario bá-

tacados, cineastas, éxi-to internacional, distin-ción entre un cine“masculino” de otro“femenino” dependien-do de la diferencia degénero de quien lo di-rige; y comenta la evo-lución del cine espa-ñol, relacionándolocon las nuevas técnicasde animación digitales.Por último, con ciertacoherencia, señala laevolución de la televi-sión en blanco y negroal color, y su papel enla retransmisión degrandes eventos; asícomo la visión de larealidad social españo-la a través de la foto-grafía de Cristina Gar-cía Rodero y AlbertoGarcía-Alix. Para todoello, realiza mapasconceptuales, esque-mas, debates, presenta-ciones, puestas en co-mún y proyectos, a

menino” dependiendo dela diferencia de género dequien lo dirige; y comen-ta la evolución del cineespañol, relacionándolocon las nuevas técnicasde animación digitales.Por último, con coheren-cia, señala la evoluciónde la televisión en blancoy negro al color, y su pa-pel en la retransmisión degrandes eventos; asícomo la visión de la reali-dad social española a tra-vés de la fotografía deCristina García Rodero yAlberto García-Alix. Paratodo ello, realiza mapasconceptuales, esquemas,debates, presentaciones,puestas en común y pro-yectos, a partir del visio-nado de películas, docu-mentales, conciertos o es-pectáculos, que impli-quen con dominio ágil laconsulta de diversas fuen-tes y el uso de las TIC, yla utilización de una ter-

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alumnado es capaz de analizar la labor de loscineastas españoles y españolas, sus ejemplos másdestacados, su éxito internacional según los casos(José Luis Garci, Fernando Trueba. FernandoFernán Gómez, Pedro Almodóvar, AlejandroAmenábar, Álex de la Iglesia, Pilar Miró, IcíarBollaín, y los canarios Juan Carlos Fresnadillo yMateo Gil, etc.) y si es posible diferenciar un cine“masculino” de uno “femenino” en función de ladiferencia de género de sus directores y directoras.Se valorará que pueda comentar la evolución delcine de animación y su relación con las nuevastécnicas de animación digitales, así como el éxitode este tipo de cine (productoras Pixar, DreamWork, etc). Se comprobará, por último, si elalumnado está capacitado para señalar la evolucióntécnica de la televisión en blanco y negro al color, ysu papel en la retransmisión de grandes eventos(competiciones deportivas, conflictos bélicos,conciertos, espectáculos...); así como si puedecomentar la visión de la realidad social española através de la labor fotográfica de Cristina GarcíaRodero y Alberto García-Alix. Se comprobará quepara todo ello el alumnado realiza mapasconceptuales, esquemas, debates y puestas encomún, presentaciones orales y escritas, proyectos otrabajos de investigación de manera individual,grupal o colaborativa, a partir del visionado deobras, películas, documentales, conciertos oespectáculos, y que impliquen consultasbibliográficas y recursos en red, y el usoresponsable y crítico de las TIC, así como lautilización de una terminología específica, con lafinalidad de desarrollar actitudes de creatividad,

les, conciertos o espec-táculos, que impliquena nivel inicial la con-sulta de diversas fuen-tes de consulta y el usode las TIC, y la utiliza-ción de una terminolo-gía específica.

sico la consulta de diver-sas fuentes de consulta yel uso de las TIC, y lautilización de una termi-nología específica.

partir del visionado depelículas, documenta-les, conciertos o espec-táculos, que impliquencon dominio eficaz laconsulta de diversasfuentes de consulta yel uso de las TIC, y lautilización de una ter-minología específica.

minología específica.

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iniciativa y enriquecimiento cultural.

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12. Analizar las últimas tendencias artísticas, enespecial las manifestaciones artísticasrelacionadas con el ecologismo, explicando larelevancia de las nuevas tecnologías en lacreación artística contemporánea, comentando larelación del islamismo con el arte y valorando alas mujeres artistas y su aportación a la culturadel siglo XXI: identificar los edificios mássignificativos de las últimas décadas, subrayandola importancia de la obra de Zaha Hadid ycomparándola con la de otros arquitectoscoetáneos; comentar nuevas tipologías de danzaligadas a las corrientes musicales en boga;Analizar el cine español más reciente,describiendo las características más importantesdel género documental y comparando laestructura narrativa del cine versus las seriestelevisivas. Todo ello mediante la producción deproyectos o trabajos, individuales, grupales ocolaborativos, a partir del visionado de obras,películas, series o espectáculos, y que impliquenla utilización de recursos específicos,bibliográficos y digitales, así como del uso de lasTIC y de una terminología especializada, en arasde auspiciar el espíritu crítico y elenriquecimiento artístico y cultural delalumnado.

A través de este criterio se pretende evaluar si elalumnado es capaz de analizar las manifestacionesartísticas de las últimas décadas, describiendo laconexión entre las nuevas tecnologías y el arte —importancia de Internet, relación dela tecnología

Analiza lasmanifestacionesartísticas de las últimasdécadas conincoherencias,describiendo laconexión entre lasnuevas tecnologías y elarte, debatiendo sobreel aniconismo de lareligión islámica y enespecial la destrucciónde las imágenesllevadas a cabo por elislamismo radical, yvalorando la obra delas mujeres artistas delperíodo. Además,analiza y compara lasobras claves de laarquitectura del sigloXXI. Asimismo,comenta las nuevasformas de danza. Y, porúltimo, con dificultad,debate produccionesmás destacadas delcine español reciente ycompara la técnica

Analiza lasmanifestacionesartísticas de las últimasdécadas conambigüedades,describiendo la conexiónentre las nuevastecnologías y el arte,debatiendo sobre elaniconismo de lareligión islámica y enespecial la destrucciónde las imágenes llevadasa cabo por el islamismoradical, y valorando laobra de las mujeresartistas del período.Además, analiza ycompara las obras clavesde la arquitectura delsiglo XXI. Asimismo,comenta las nuevasformas de danza. Y, porúltimo, sin dificultaddestacable, debateproducciones másdestacadas del cineespañol reciente ycompara la técnica

Analiza lasmanifestacionesartísticas de las últimasdécadas condeliberación,describiendo laconexión entre lasnuevas tecnologías y elarte, debatiendo sobreel aniconismo de lareligión islámica y enespecial la destrucciónde las imágenesllevadas a cabo por elislamismo radical, yvalorando la obra delas mujeres artistas delperíodo. Además,analiza y compara lasobras claves de laarquitectura del sigloXXI. Asimismo,comenta las nuevasformas de danza. Y,por último, confluidez, debateproducciones másdestacadas del cineespañol reciente y

Analiza lasmanifestaciones artísticasde las últimas décadascon consciencia crítica,describiendo la conexiónentre las nuevastecnologías y el arte,debatiendo sobre elaniconismo de la religiónislámica y en especial ladestrucción de lasimágenes llevadas a cabopor el islamismo radical,y valorando la obra de lasmujeres artistas delperíodo. Además, analizay compara las obrasclaves de la arquitecturadel siglo XXI. Asimismo,con fluidez destacable,comenta las nuevasformas de danza. Y, porúltimo, debateproducciones másdestacadas del cineespañol reciente ycompara la técnicanarrativa del cine conrespecto a la series de

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digital con la creación artística, el uso deplataformas digitales para la difusión de la creaciónartística como YouTube, el videoarte, en especiallas vinculadas a la ecología, a partir del visionadode manifestaciones artísticas de este periodo(fotografías de Ansel Adams, películas como“Dersu Uzala”, documentales específicos deNational Geographic, Félix Rodríguez de la Fuente,etc.), debatiendo sobre el aniconismo de la religiónislámica y en especial la destrucción de imágenesllevadas a cabo por el islamismo radical (imágenesde Buda de Bamiyán, etc.) y valorando la obra delas mujeres artistas del periodo. Se constataráasimismo que puede analizar y comparar las obrasclave de la arquitectura del siglo XXI (Frank Gehry,Santiago Calatrava, Norman Foster, Zara Hadid…).Se evaluará también si puede comentar las nuevasformas de danza, con especial atención a lascoreografías de street dance (hip hop, dance). Porúltimo, se verificará que es capaz de debatir lasproducciones más destacadas del cine españolreciente (Juan Antonio Bayona, Daniel Monzón,Jaume Balagueró, etc.) y de comparar la técnicanarrativa del cine con respecto a la de las series detelevisión, analizando las claves de las series demás éxito a través de ejemplos.Se comprobará quepara todo ello el alumnado elabora proyectos,trabajos o recensiones, individuales, grupales ocolaborativas, así como presentaciones orales queimpliquen la lectura de textos especializados, el usoresponsable y crítico de las TIC y el empleo de unaterminología especializada, a partir de la visita,presencial o virtual, a exposiciones y espectáculos yla asistencia a ciclos de conferencias y

narrativa del cine conrespecto a la series detelevisión, analizandolas claves de las seriesde más éxito a travésde ejemplos. Para todoello, elabora proyectos,trabajos o recensiones,presentaciones,utilizando con unmanejo muy básicodiferentes fuentes deinformación, visitandoexposiciones yespectáculos,asistiendo aconferencias,cinematografías, etc. ypartiendo de su entornocultural cercano.

narrativa del cine conrespecto a la series detelevisión, analizando lasclaves de las series demás éxito a través deejemplos. Para todo ello,elabora proyectos,trabajos o recensiones,presentaciones,utilizando como usuariobásico diferentes fuentesde información,visitando exposiciones yespectáculos, asistiendoa conferencias,cinematografías, etc. ypartiendo de su entornocultural cercano.

compara la técnicanarrativa del cine conrespecto a la series detelevisión, analizandolas claves de las seriesde más éxito a travésde ejemplos. Para todoello, elabora proyectos,trabajos o recensiones,presentaciones,utilizando condominio eficazdiferentes fuentes deinformación, visitandoexposiciones yespectáculos,asistiendo aconferencias,cinematografías, etc. ypartiendo de suentorno culturalcercano.

televisión, analizando lasclaves de las series demás éxito a través deejemplos. Para todo ello,elabora proyectos,trabajos o recensiones,presentaciones, utilizandocon dominio ágil yversátil diferentesfuentes de información,visitando exposiciones yespectáculos, asistiendo aconferencias,cinematografías, etc. ypartiendo de su entornocultural cercano.

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cinematografía, etc. relacionada con las últimastendencias en arte, cine, series de televisión, músicay danza, tanto en el aula como fuera de ella,partiendo de en su entorno cultural cercano, con lafinalidad de fomentar el espíritu crítico y lasensibilidad artística del alumnado.

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rÚbrica fundamentos del arte i curso 1.º … · rÚbrica fundamentos del arte i curso 1.º...

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