san luÍs marÍa de montfort · 2011-08-03 · iestp san luis maria de montfort proyecto educativo...

IESTP SAN LUIS MARIA DE MONTFORT Proyecto Educativo Institucional

"A quien Dios quiere hacer muy santo, lo hace muy

devoto de la Virgen María".

SAN LUÍS MARÍA DE MONTFORT

"Soy todo tuyo Oh María, y todo cuanto tengo, tuyo es".

Es el fundador de los padres Montfortianos y de las Hermanas de la Sabiduría. Nació en Montfort,

Francia, Luis no se contentaba con rezar. Su caridad era muy práctica. Un día al ver que uno de

sus compañeros asistía a clase con unos harapos muy humillantes, hizo una colecta entre sus

compañeros para conseguirle un vestido y se fue donde el sastre y le dijo: "Mire, señor: los

alumnos hemos reunido un dinero para comprarle un vestido de paño a nuestro compañero, pero

no nos alcanza para el costo total. ¿Quiere usted completar lo que falta?". El sastre aceptó y le

hizo un hermoso traje al joven pobre.

Luis Grignon de Montfort será un gran peregrino durante su vida de sacerdote. Pero cuando él era

seminarista concedían un viaje especial a un Santuario de la Virgen a los que sobresalieran en

piedad y estudio. Y Luis se ganó ese premio. Se fue en peregrinación al Santuario de la Virgen en

Chartres. Y al llegar allí permaneció ocho horas seguidas rezando de rodillas, sin moverse.

¿Cómo podía pasar tanto tiempo rezando así de inmóvil? Es que él no iba como algunos de

nosotros a rezar como un mendigo que pide que se le atienda rapidito para poder alejarse. El iba a

charlas con sus dos grandes amigos, Jesús y María. Y con ellos las horas parecen minutos.

A pie y de limosna se fue hasta Roma, pidiendo a Dios la eficacia de la palabra, y la obtuvo de tal

manera que al oír sus sermones se convertían hasta los más endurecidos pecadores. El Papa

Clemente XI lo recibió muy amablemente y le concedió el título de "Misionero Apostólico", con

permiso de predicar por todas partes.

Antes de ir a regiones peligrosas o a sitios donde mucho se pecaba, rezaba con fervor a la Stma.

Virgen, y adelante que "donde la Madre de Dios llega, no hay diablo que se resista". Las personas

que habían sido víctimas de la perdición se quedaban admiradas de la manera tan franca como

les hablaba este hombre de Dios. Y la Virgen María se encargaba de conseguir la eficacia para

sus predicaciones.

San Luis de Montfort fundó unas Comunidades religiosas que han hecho inmenso bien en las

almas. Los Padres Montfortianos (a cuya comunidad le puso por nombre "Compañía de María") y

las Hermanas de la Sabiduría.

Murió San Luis el 28 de abril de 1716, a la edad de 43 años, agotado de tanto trabajar y predicar.


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PRESENTACIÓN

El presente documento es una propuesta hacia el futuro para consolidar y mejorar

sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y

que correlativamente nos va a permitir alcanzar la visión institucional a través de nuestra

misión.

Las propuestas innovadoras de organización y administración institucional nos plantean

que una institución logra la eficiencia y la excelencia solo cuando operativiza sus

objetivos a corto plazo, a partir de una planificación estratégica de mediano y corto plazo.

Esta incluye tomar en cuenta los recursos materiales pero, por encima de todo, partir de

las necesidades, inquietudes y preocupaciones del ser humano.

Los estudios y las experiencias exitosas nos muestran que un enfoque de desarrollo

institucional, con miras a potenciar las capacidades personales y profesionales de los

individuos que participan en sus propuestas y logros, garantiza la calidad del servicio

educativo

El presente documento es una propuesta hacia el futuro para consolidar y mejorar

sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y

que correlativamente nos va a permitir alcanzar la visión institucional a través de nuestra

misión.

Por ello, este Proyecto educativo Institucional procura lograr un conocimiento verídico y

real de la situación pasada y presente de nuestra institución y de la comunidad a la que

pertenece; este diagnóstico fue llevado a cabo por medio de la técnica FODA.

Confiamos que el trabajo realizado beneficie a nuestra comunidad educativa, puesto que

se constituye como un instrumento de gestión, en este caso tendrá una duración de 04

años; parte del estudio de nuestra realidad interna y externa propone estrategias a través

de los Proyectos de Innovación, los cuáles se irán anualizando durante el tiempo

señalado de años y, finalmente lograr los objetivos deseados para que nuestro I. E. S. T.

P.”SANLUÌS MARÌA DE MONTFORT” logre la competitividad en el sector Educación.


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PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL I.E.S.T.P.“SAN LUIS MARIA DE MONTFORT”

I. IDENTIDAD

RESEÑA HISTORICA

El instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “SAN LUIS MARIA DE

MONTFORT” fue autorizado para su funcionamiento según RM Nº 122-98-ED. La obra de

SAN LUIS MARIA DE MONTFORT, guía y fortalece el actuar de los estudiantes para obtener

su ideal profesional.

El I.S.T.P. SAN LUIS MARIA DE MONTFORT se encuentra ubicado en la Av. San

Martín Nº 847 provincia de Tacna, jurisdiccionalmente en lo administrativo depende de la

Dirección Regional Sectorial de Educación Tacna.

El instituto se denomina “SAN LUIS MARIA DE MONTFORT” por el nombre del Santo

Misionero Apostólico cuya obra al evangelizar el misterio de la sabiduría eterna, enseñando

ir a Jesús por medio de María Fortaleza que apoya la formación integral de los estudiantes.

DATOS INFORMATIVOS1.2.2. Denominación : I.E.S.T.P. SAN LUIS MARIA DE MONTFORT

1.2.2. Ubicación : San Martín Nº 847

1.2.3. DRET : Tacna

1.2.4. Autorización : RM. Nº 122-98-ED

1.2.5. Promotor : Jaime Edgard Benavides Flores

VISIÓNEl instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “San Luís María de

Montfort, en el presente quinquenio logrará ser una Institución líder en calidad

educativa, formando profesionales competentes y comprometidos con el progreso dela región y del País”.


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MISIÓNEl Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado “SAN LUIS MARIA DE

MONTFORT” forma Profesionales atendiendo a la necesidad del mercado ocupacional

con una Sólida base Humanística, Cristiana, Científica, y Tecnológica que responda la

exigencia del estudiante coherente con las nuevas corrientes de avanzada.

PRINCIPIOS BASICOS

Formación Profesional auténtica, poniendo énfasis en la práctica de valores morales, que

los comprometa y les permita actuar buscando el bienestar general de la comunidad.

Formación académica y ética que propicie una educación integral, que busque el

desarrollo de las capacidades del estudiante.

Cultivo de valores cívicos y fomento de hábitos de comportamiento que les permita

desarrollar y vivir en democracia, practicando la justicia, la verdad, la solidaridad, la

honradez, tolerancia y amistad.

Ejercicio responsable de sus libertades, derechos y obligaciones, buscando una

armoniosa relación con el entorno social, económico y cultural.

Metodología activa que asegure la participación creativa e investigadora del estudiante.

Evaluación permanente y justa de los procesos enseñanza aprendizaje.

VALORES

VALORES ASUMIDOS POR EL I. E. S. T. P. SANLUÍS MARÍA DE MONTOFORT

OBJETIVOS GENERALES DEL I. E. S. T. P. SANLUÍS MARÍA DE MONTOFORT

- Respeto por los demás, conciencia de justicia,pensamiento reflexivo, sentido deresponsabilidad, criticidad, sentimiento desolidaridad y libertad, pensamiento autónomo ydivergente.

- Promover un sujeto con valores en elámbito personal y social quecontribuya a la formación de una vidaen democracia

- La dignidad e identidad cultural del individuo yde los pueblos, la autoestima.

- Promover un conocimiento cabal y profundode la historia de nuestra cultura fomentando laidentidad nacional.

- Brindar al educando servicios de orientaciónque le permitan el conocimiento y comprensiónde su personalidad

- Responsabilidad, estima de trabajo y de susfrutos, creatividad, trabajo en grupo. Aprecio poraprender, perseverancia.

- Propiciar una mayor relación entre lasnecesidades básicas de aprendizaje y decompetencias que el educando necesita pararesponder en el campo laboral y social.

- Mejorar la calidad educativa, adecuándola ala dinámica de la Ciencia y la tecnología,articulando la educación con el trabajo y laproducción.


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II. DIAGNÓSTICO

ASPECTO: INFRAESTRUCTURA

DIMENSIÓN INTERNA DIMENSIÓN EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Ubicación dellocalinstitucional.Centros de

Computoimplementados

No se cuenta con un ambientemoderno para Biblioteca

No se cuenta con un ambientemoderno para un auditórium.

Compra de terreno aparticularesConvenios conInstitucionesAlianzas estratégicasBuena UbicaciónEfectuar descentralizaciónde carreras.

Los fenómenosnaturales

Crisis económica

ASPECTO: PRÁCTICA EDUCATIVA DE DOCENTES



Experiencia de losDocentesInterés por la

capacitación,superaciónprofesional y personalDocentes activos conactitudes innovadoras.

Algunos docentes nopromueven la innovaciónpedagógica

Desconocimiento de lasnormas y reglamentos delIST

Escasos Recursosdidácticos.

Residir en lugares donde seubican entidades deformación educacional.Capacitación por parte de

algunas institucioneseducativasGlobalización de la

informaciónPolítica laboralAcceso tecnológico

Precaria situacióneconómica

ASPECTO: APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS



Alumnos (as) conmuchos deseos desuperación, seadaptan a nuevasestrategiasmetodológicas

Poseen habilidadesy destrezas

Destacan enactividades cívicospatrióticas ydeportivas.

Falta de apropiadas técnicasy métodos de estudio.

Ausencia de hábito de lectura

Indebido uso del Internet

Acceso a los juegoselectrónicos.

Poca comprensión lectora

Poco acceso a una biblioteca

Ausencia de materialbibliográfico

Apoyo de instituciones parala realización de suspracticas profesionales en lalocalidad. Participación en eventosdeportivosParticipación en concursos

de ciencia y tecnología.Convenios con institucionesnacionales y ONG parapracticas pre- profesionales anivel nacional.

Poca inversión enfuentes de trabajopor entidadesprivadas y estatales.Captación depostulantes porotras institucioneseducativasAcceso a Internet yvideos noeducativosEscasa orientaciónvocacional


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ASPECTO: GESTIÓN INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZASRealiza reuniones con laparticipación general delos docentes.

Tiene conocimiento yexperiencia en laadministración educativa.

Es coherente con susdecisiones

Con identidad institucional

No efectúa lacomunicacióndirectamente del resultadode una decisión. Obtiene compromisosPoco trabajo depromoción socialFalta de una políticaadecuada para el cobro delas tasas educativas

Capacitaciones porinstituciones de nivelsuperior.Participación en losplanes estratégicosParticipación para

convenios coninstituciones y ONG Apertura de conveniospara practica pre-profesionales a nivelnacional Alianzas estratégicas

Competitividad en elmercado educativo deinstituciones afines. Falta de recursoseconómicos de lospadres de familia.Escasa y/o tardíacomunicación entre elinstituto, DREIT y laUGEL

Del diagnóstico realizado podemos afirmar que lograremos con nuestras fortalezas y

oportunidades una formación profesional del estudiante Montforiano excelente para el mercado

ocupacional, superando debilidades y amenazas del resultado del diagnóstico, donde cada

docente sea un formador modelo y cada estudiante un activo y valioso participante.

ASPECTO: PERSPECTIVA DEL PERSONAL NO DOCENTE


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZASExperiencia laboral

Con deseo desuperación

Poca comunicación

Desconocimientos de losproblemas de los estudiantes

Algunos tienen escasaparticipación en lasactividades del Instituto.Desconocimiento de lasrelaciones publicasConcebir a la institucióneducativa al servicio de lapersonaDesconocimiento de lasnormas educativas

Apoyo permanente de losdocentes

Acceso a instituciones paracapacitarse

Régimen laboral

Falta de promoción

Sueldos bajos


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PROBLEMAS PRINCIPALES POR AREA

ÁREA PEDAGÓGICA

Falta de actualización técnico pedagógico en los docentes.

Carencia de biblioteca especializada de acuerdo a tecnologías modernas.

La infraestructura física del local es antigua y requiere reparaciones, mejorando las

condiciones pedagógicas.

AREA ORGANIZATIVA

Falta de apoyo económico para elevar el autoestima del personal.

ÁREA ADMINISTRATIVA

Normatividad legal tardía para el normal desarrollo administrativo del Instituto.

AREA COMUNAL

Deficiente proyección a la comunidad por docentes y alumnos.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES PRIORIZADAS

FORTALEZAS

A. ÁREA PEDAGÓGICA

Docentes habidos de capacitación y actualización técnica pedagógica.

B. AREA ORGANIZATIVA

Preocupación por mantenerle prestigio de la Institución.

C. AREA ADMINISTRATIVA


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Trato óptimo con docentes y alumnado

D. AREA COMUNAL

Docente y alumnado comprometido en acciones de proyección a la comunidad.

DEBILIDADES

A. AREA PEDAGÓGICA

Docentes con poca capacitación y actualización técnica – pedagógica.

B. AREA ORGANIZATIVA

Poca difusión de instrumentos de Gestión actualizados.

C. AREA ADMINISTRATIVA

Falta de reforzamiento de acciones de motivación de recursos humanos, para

lograr un clima institucional adecuado.

D. AREA COMUNAL

Mínimos convenios institucionales que propicien participación de los educandos en

las actividades de proyección.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

AREA PEDAGOGICA

Brindar a todos los docentes capacitación constante de actualización técnico –

pedagógica.

AREA ORGANIZATIVA


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Lograr mantener el prestigio de la Institución durante el presente año, actualizando los

instrumentos de gestión, y desarrollando actividades formativas.

AREA ADMINISTRATIVA

Instrumentalizar los procesos administrativos de gestión y supervisión interna

mejorando la calidad educativa.

AREA COMUNAL

Incentivar a estudiantes y docentes a participar en actividades de proyección comunal.

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

AREA PEDAGÓGICA

Promover cursos de capacitación acordes al nuevo enfoque educativo y manejo

metodológico, propiciando una adecuación procesal en la diversificación curricular.

AREA COMUNAL

Elaborar un plan de actividades de proyección comunitaria que responda a las

características del área geográfica beneficiaria.

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

AREA ORGANIZATIVA

Mantener el prestigio Institucional de la programación de actividades motivadoras que

cumplan esta función.

AREA ADMINISTRATIVA

Promover y estimulara la participación activa de docentes y alumnos en las actividades

que realice la institución.


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ACCIONES DE GESTIÓN

PROYECTOS INNOVADORES

AREA PEDAGÓGICA

Maestros innovadores

Elaboración de material didáctico diversificado

Docentes que se implementen en aspecto pedagógico mejorando su metodología

incidiendo en un mayor porcentaje en la práctica.

Priorizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en valores y autoestima.

AREA ORGANIZATIVA

Fortalecer una adecuada organización administrativa que posibilite una mejor gestión

educativa.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

A) Mejorar la calidad de la enseñanza de los alumnos con el propósito de desarrollar

capacidades, aptitudes, para alcanzar competencias que posibiliten interactuar

positivamente con el mundo científico, tecnológico.

B) Promover una organización flexible, que sea democrática en cuanto a los canales de

participación.

C) Considerar al alumno como el centro del proceso de aprendizaje y al maestro como

formador, guía y orientador de ese proceso.

D) Motivar hábitos de responsabilidad, estableciendo un cronograma de pagos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los miembros de la Comunidad Educativa consideramos primordial el desarrollo

equilibrado de la personalidad de nuestros estudiantes.


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A la hora de tener en cuenta el trabajo y los resultados de los estudiantess, respetamos y

valoramos los distintos tipos de inteligencia, capacidades y destrezas de todo tipo que

posee el ser humano.

En nuestras programaciones adaptamos y tenemos en cuenta las distintas tecnologías

para provocar un aprendizaje más diversificado, significativo y motivador.

LA EDUCACIÓN

La educación es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se

van desarrollando para beneficio de sí mismas y de la sociedad, mediante una intervención

activa en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no

formal e informal.

En el ámbito personal, la educación comprende tanto la socialización como la

individualización; mientras que en el ámbito social se manifiesta como reproducción o como

transformación. Por eso, educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo, con los demás y

con el ambiente. Nos permite, así, la apropiación de saberes culturalmente organizados, como

los conocimientos, creencias y actitudes que los grupos sociales consideran valiosos para su

existencia y desarrollo; también nos debe facilitar la capacidad de crear.

En el nivel secundario de la educación básica de nuestro sistema educativo, el actor

principal es el púber o joven, de ahí que sea importante que los I. E. S. T. tomen como punto de

partida para su trabajo la atención a las necesidades de ellas y ellos.

PERFILES

DEL ESTUDIANTE

DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES

Cognitiva

- Es mecánico, memorista.- No tiene hábitos de lectura- Tiene buena capacidad Explorativa- No expresa con seguridad sus

sentimientos e ideas- Es manipulable ante una situación de toma

de decisiones

- Con dominio de razonamiento lógico ylingüístico

- Reflexivo, crítico y constructivo.- Investigador de conocimientos.- Busca alternativas de solución a su

problemática.- Comunicación efectiva oral y escrita.- Desempeña una ocupación laboral

definida, útil para él y la comunidad.- Capaz de tomar decisiones adecuadas

y oportunas.- Presenta baja autoestima no se

identifica consigo mismo, ni con sufamilia.

- Es temeroso, aburrido.

- Un joven con alta autoestima.- Consciente de la responsabilidad de su

educación.- Consciente de su nacionalidad y


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Socio-afectiva - No sabe comunicarse.- A veces es íntegro y honesto

conocedor de su contexto, su historia ysu patrimonio cultural.

- Sensible ante los problemas queobserva.

- Práctica hábitos de estudio y trabajo- Democrático y comunicativo- Participante activo en el desarrollo

socio-económico de su comunidad- Práctica y fomente permanentemente

la unión y la paz.- Práctica la honradez, veracidad,

justicia y respeto mutuo.Psicomotriz - Tiene habilidades artísticas y

deportivas.- A veces le gusta trabajar en equipo,

tampoco toma decisiones individual ycolectivamente

- Aplica con eficacia sus destrezas yhabilidades psicomotoras.

- Con capacidad para expresarsecreadoramente en el arte plásticas,musical y corporalmente.

- Trabaja en equipo y toma decisionesindividual y colectivamente para el biencomún

DEL DOCENTE

ASPECTO PERSONAL

. Personalidad afectiva y psíquicamente equilibrada

. Elevada autoestima

. Vocación bien definida

. Conducta irreprochable

. Independencia de criterio

. Espíritu de iniciativa

. Gran capacidad para el trabajo

. Carácter comprensivo

. Constante inquietud de superación

. Amplio sentido de responsabilidad . Actitudes sociales . Apertura y comprensión hacia los valores y principios de los demás . Capacidad de auto análisis y control . Firmeza y perseverancia en el cumplimiento de sus responsabilidades . Alto sentido de compromiso que asume como formador de futuros ciudadanos . Se adapta y desarrolla en el ambiente natural y social de la comunidad donde trabaja . Valora y desarrolla la cultura local, regional y nacional . Posee ética personal, profesional y social manifestándose como persona eficiente, racional, crítico

y optimista . Práctica la libertad, solidaridad, verdad, justicia, honradez, etc. . Impulsor crítico y comprometido con el PEI del Instituto

ASPECTOPROFESIONAL

. Acompañante, facilitador y animador del aprendizaje

. Propicia el desarrollo bio-psicosocial del educando, potenciando sus capacidades individuales ysociales incrementando su autonomía y creatividad asegurando su formación integral

. Rescata, valora y promueve el desarrollo de las diferentes manifestaciones culturales de lacomunidad, contribuyendo al fortalecimiento de la identidad nacional.

. Trabaja en forma activa y responsable, integrando equipos profesionales identificados con el PEI

. Es especialista en su área y asume su formación permanente

. Es investigador de su propia práctica docente

. Conocimiento pedagógico y administrativo

. Ejercicio de liderazgo democrático

DEL DIRECTOR


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GESTIÓN INSTITUCIONAL

- Evidenciar y transmitir valores en el I. E. S. T. y en la comunidad- Tener capacidad para propiciar el trabajo en equipo- Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector Educación y otras normas

pertinentes a su función directiva.- Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para tomar decisiones adecuadas

para en Instituto- Evidenciar capacidad de comunicación y habilidad para mantener buenas relaciones humanas

con alumnos, profesores padres de familia en el Instituto- Tener información y capacidad para generar proyectos de importancia comunal y educativa.- Tener capacidad para actualizarse permanentemente en los campos cultural, educativo,

científico y tecnológico- Tener capacidad para analizar la realidad social, económica, geográfica en el ámbito nacional,

regional y loca e identificar los cambios para el progreso con visión de futuro- Conocer y aplicar en el Instituto métodos y técnicas para elaborar el Proyecto de Educativo

Institucional.- Evaluar su accionar, y el de las personas a su cargo, considerando los procesos y sobre la

base de los resultados.- Actitud activa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones

GESTIÓN PEDAGÓGICA

- Organizar la acción educativa para que se desarrollen las competencias que integrenhabilidades, conceptos, actitudes y destrezas.

- Poseer habilidad para fomentar hábitos de investigación e innovación educativa- Manejar adecuadamente las técnicas y procedimientos de supervisión y evaluación educativa.- Conocer y aplicar procedimientos de diversificación y adecuación curricular del Centro

Educativo.

GESTIÓNADMINISTRATIVA

- Conocer y aplicar las normas técnicas y procedimientos para el mantenimiento de lainfraestructura y equipamiento educativo del local escolar y de los talleres.

- Conocer y mejorar correctamente los sistemas de personal y su racionalización- Tener capacidad de generar y administrar recursos financieros con un enfoque gerencial.

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJEEl aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y

con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla

cuando el alumno (a) está en interacción con su medio social, cultural y natural.

El aprendizaje debe ser significativo, y este es significativo cuando el alumno(a) pueden atribuir

un significado al nuevo contenido del aprendizaje relacionándolo con sus saberes previos.

Los aprendizajes además de ser significativos deben ser funcionales, quiere decir que los

contenidos nuevos, asimilados están disponibles para ser utilizados en situaciones nuevas que se

le planteen a los alumnos. Esto le permitirá enfrentar con mayor éxito los retos venideros en su

vida cotidiana.

MODELOS DE APRENDIZAJES

POR RECEPCIÓN MECANICA

ROL DEL ALUMNO ROL DEL DOCENTE

. Permanece en silencio y muy atento a la clase.

. Copia lo que explica y dicta el profesor

. El profesor como especialista en la asignatura explica ydicta el contenido de aprendizaje.


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. Memoriza textualmente las clases recibidas para aprobarsatisfactoriamente la evaluación

. Hace permanente ejercicio de memorización de las clases para noolvidarse en el futuro.

. Necesita un ambiente de silencio para que susalumnos capten y retengan la información

. Organiza a los alumnos en columnas y promueve eltrabajo individual.

POR RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA


. Recibe la información estructurada

. Identifica las ideas y definiciones señalando las similitudes ydiferencias para reconocer la idea central

. Interpreta la nueva información relacionándola con suexperiencia anterior para otorgarle un “significado propio”

. Expresa de manera oral o escrita lo interpretado y es capazde resolver situaciones problemáticas

. Observa y conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos

. Organiza la información de manera estructurada alrededor de uneje central para presentarlas a los alumnos usando definicionesprecisas

. Promueve la comparación de los principales conceptos

. Propicia la reformulación de los nuevos conocimientos de losalumnos usando sus propias palabras

. Plantea problemas concretos que solucionará aplicando losnuevos conocimientos y promueve el trabajo individual.

POR ELABORACION SIGNIFICATIVA


. Asume el problema planteado en función de la utilidad que lepuede presentar

. Con su propio nivel de razonamiento lógico planteaalternativas de solución

. desarrolla la propuesta de solución

. Usa su saber previo para interpretar y asimilar el saberconvencional

. Reflexiona y establece conclusiones lógicas que seconvierten en un nuevo saber

. Al compartir su conocimiento eleva su nivel de aprendizaje

. Conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos

. Plantea problemas a resolver de acuerdo al nivel de desarrollo yexperiencias previa de los alumnos

. Proporciona materiales concretos y de apoyo que requiere elalumno

. Observa las experiencias de aprendizaje para registrar lasactividades y actitudes de los alumnos

. Estimula las capacidades de investigación de los alumnos y laformación de hábitos socio-personales

. Fomenta la participación del alumno en la programación,ejecución y evaluación curricular.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE.Se entiende por contenido a todo aquello que un alumno es capaz de aprender y se agrupan en

tres áreas básicas:

Conceptuales.- Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías, y principios, es decir, son los

conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos

no son sólo objetos mentales, sino los instrumentos con los que se observa el mundo al

combinarlos, ordenarlos y transformarlos.

Procedímentales.- Son conocimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas

psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituye el saber hacer. Son acciones ordenadas a

la consecución de metas.


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Actitudinales.- Son los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia

humana armoniosa.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.-

La nueva concepción no considera a la enseñanza como una actividad de explicación y

transmisión de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo,

donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus

compañeros, sus materiales de trabajo y su profesor.

La enseñanza entonces, es la función del maestro que consiste en crear un clima de confianza,

sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus

potencialidades

En esta perspectiva el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de

aprendizaje de los alumnos (as).

El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura

y sentimiento organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir las ubica en

el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida incluso, hace

evidencia aquellas situaciones que, en un momento dado pudieran pasar por inadvertido por los

alumnos(as).

Diseño Curricular

Es el modelo de programación curricular específico que propone el instituto, para planificar cada

una de las actividades a desarrollar con los alumnos en el aula.

Es importante porque unifica la planificación del trabajo educativo desarrollado por los docentes

en torno a una estructura o esquema común.

Unidades de Aprendizaje:

Vienen a ser las estructuras en base a las cuales se han organizado los contenidos, dosificando

convenientemente los diferentes temas y apuntando a los objetivos específicos.


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Esto también conlleva a considerar un conjunto de elementos, como por ejemplo: Los objetivos de

aprendizaje, Los contenidos de aprendizaje, Las estrategias metodológicas para el aprendizaje y

La evaluación del aprendizaje.

Para formular los Objetivos de Aprendizaje debemos responder a la pregunta: ¿Para qué aprende

el alumno? La respuesta debe ser el insumo de contraste frente a lo que hemos formulado en los

Objetivos Generales del Proyecto Curricular del Centro Educativo y en el perfil ideal del alumno

que deseamos tener.

COMPETENCIAS

La competencia es un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que hacen posible la

actuación autónoma y eficiente del alumno en las diversas situaciones de interacción con su

entorno. La competencia a nivel general es un SABER ACTUAR para resolver problemas y lograr

propósitos en distintos escenarios y dimensiones de la vida humana.

En el Campo del Saber, deseamos incluir los conocimientos de carácter conceptual (construir

conceptos, principios, leyes).

En el Campo del Saber Hacer incluiremos los conocimientos referidos a los procedimientos,

pasos o estrategias de acción que permiten la aplicación ordenada de los conocimientos

conceptuales (adquirir habilidades, destrezas, procedimientos, pericia, manejo, aplicación,

práctica, ejercicio, ensayo).

En el Campo del Ser, se recogerán las experiencias y aspiraciones por lograrse como persona, los

procesos volitivos de generación y formación de iniciativas individuales y sociales (integrarse en

un grupo, interactuar, compartir, tener interés, estar motivado para actuar).

METODOLOGIA

Las nuevas propuestas pedagógicas permite al docente incorporar en un 30% nuevas

competencias, actividades dentro de su labor educativa y que se esta aplicando una metodología

activa que facilite trabajar en contacto con su comunidad, con su entorno, etc.

El profesor debe usar varias formas de enseñanza y aprendizaje, como grupos, exploraciones

individuales, instrucción entre compañeros, discusiones de toda clase, trabajos, fuentes de

información para organizar y guiar actividades de aprendizaje de los alumnos. Debe tomarse en

cuenta:

. Partir de los conocimientos que el alumno tiene

. Relacionar adecuadamente entre si conceptos aprendidos estableciendo jerarquías

conceptuales


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. Favorecer el compromiso actitudinal en la vida cotidiana.

IMPLEMENTACION CURRICULAR

Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos

aquellos elementos que han sido previstos en el diseño curricular. La implementación implica,

además llevar a cabo la tarea de diversificación curricular.

La diversificación curricular lleva a los sujetos responsables de esta tarea (director y equipo de

docentes) a operativizar el currículo a tales niveles que pueda ser utilizado por los maestros en el

aula.

EJECUCIÓN CURRICULAR

Es el proceso de realización de las acciones previsto en el diseño curricular y supones que las

acciones de implementación están incluidas. La etapa de ejecución o desarrollo curricular es

considerado como un espacio privilegiado para la investigación educativa, ya que constituye la

etapa en que el currículo se experimenta o valida.

ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA

Comprende 3 años de estudio, para conseguir una profesión técnica orientada a la

competitividad que permita a sus egresados consolidar sus capacidades, aptitudes y valores,

de tal manera que pueden desempeñar exitosamente en su profesión técnica.

Sus objetivos son:

a) Profundizar su formación profesional científica y humanista y el cultivo de los valores

éticos de su profesión.

b) Brindar una programación curricular acorde con todos los adelantos científicos con criterio

teórico y práctico.

EVALUACION ACADEMICA

La evaluación entendida como una técnica al servicio de la ciencia pedagógica, es un

proceso dinámico y por tanto integral, continuo, flexible y democrático, que sirve de

fundamento para la enseñanza y el aprendizaje. Nuestro trabajo educativo esta dentro del

sistema de competencias educacional con ello se debe determinar que tipo de producto

pretendemos lograr, que conocimientos deben ser capaces de exhibir, que actitudes deben


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desarrollar, que transformaciones en la manera de pensar, sentir y actuar deben haber

alcanzado.

En tal sentido la evaluación es definida como un conjunto de acciones que tiene por objeto

determinar, analizar y valorar los logros alcanzados por los educandos en el proceso de

aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es una de las acciones más importantes que tiene el docente y

es una metodología de trabajo que requiere dominio de técnicas e instrumentos de

evaluación.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Diagnosticar la situación real y actual del educando para orientar las acciones educativas.

Verificar el logro de los objetivos propuestos.

Proporcionar información necesaria para la adopción de medida de

medida de reajustes y complementación académica.

De promoción

CLASES DE EVALUACIÓN Evaluación Inicial

Evaluación de procesos o formativa

Evaluación Final

METODOLOGÍA DEL TRABAJO EDUCATIVO

Se dan los siguientes tipos de trabajo educativo

a. TRABAJO EN AULA

Utilizando la distribución horaria con la combinaciones necesarias y

convenientes, de acuerdo al área de desarrollo y con las siguientes

características.

o Lograr las habilidades necesaria que le permita el manejo autónomo del

aprendizaje.

o Las sesiones de aprendizaje son estimulantes para los alumnos, los que

permite reforzar su autoestima y proporciona posibilidades de experiencias

responsabilidades.


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o La labor docente eminentemente motivadora que sirve para clasificar

problemas y orientar el trabajo de los alumnos.

o En cada sesión de trabajo se resuelve todos los problemas, ejercicios y

trabajos con el asesoramiento del docente.

b. TRABAJO EN EL SISTEMA DE PROYECTOSEsta nueva metodología orienta a la investigación y en donde el profesor es un

asesor, formador y promotor de las actividades significativas lo que permite al

alumno el dominio de técnica y conocimientos.

Cada proyecto debe tener las siguientes características:

De enfrentarse a una situación real lo que exige: lectura, visitas,

exposiciones, investigación, etc.

Tareas con sentido social e individual.

Operar sobre situaciones reales y concretas.

c. ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES Dominio del Internet para la investigación permanente del alumno.

Desarrollo de habilidades y aptitudes a través de talleres educativos.

Desarrollo de las actividades deportivos como voley, fútbol, etc.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos, se utilizan en las sesiones de aprendizaje como incentivadotes y

facilitadotes del aprendizaje. Consideramos como materiales siguientes:

Material didáctico de todo tipo para cada una de las especialidades que se ofertan en el

Instituto.

20 computadoras en Ret. E Internet al servicio exclusivo de los alumnos del Instituto.

Biblioteca

Retroproyector

Televisión con VH

Fax

Equipo de Amplificación

INVESTIGACIÓN Y SUPERVISIÓN


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Cada especialidad que se imparte en el ISTP tiene un coordinador académico quien

conjuntamentecon el Director y el Gerente educativo, estudia e investiga los syllabus para

actualizarlos y poder prestar un mejor servicio educativo.

La supervisión es el conjunto de acciones y actitudes encaminadas a asesorar, apoyar al

docente en el Trabajo con sus alumnos a desarrollar su programación y el plan de trabajo.

IV. PROPUESTAS DE GESTIÓNLos avances significativamente que se están produciendo en otros países, nos obliga a la toma deconciencia sobre la necesidad de apostar por una Educación de calidad, que permita satisfacer lasnecesidades básicas de aprendizaje de la población y de los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.

Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambiocompleto de los métodos administrativos de participación, partiendo necesariamente de los principiosorientadores de gestión, consideramos los siguientes:

PRINCIPIOS DE LA GESTION

JERAQUIA AUTORIDAD, TOMADE DECISIONES, CONTROL Y

EVALUACION

UNIDAD DE PROPOSITO,PARTICIPACION,COORDINACION

TRANSPARENCIA,COMUNICACION

ESPECIALIZACIONFUNCIONAL

- Ejercer la autoridad y jerarquíasin entorpecer las competenciasde ejecución propia de cadaórgano- Espíritu de tolerancia,comprensión y respeto mutuoentre los integrantes de lacomunidad educativa- La toma de decisiones es eficaz,oportuno, dinámico, responsabley comprometido en unadeterminada escala de valores

- Establecer un trabajocoordinado, armonioso ycolectivo y colectivo entre losmiembros de la comunidadeducativa- Canalizar el apoyo deentidades públicas y privadas afavor de la ejecución del PEI- Las acciones educativas yadministrativas orientados allogro de los objetivospropuestos en el PEI

- Conocimiento y estrictocumplimiento de normasestablecidas en elMinisterio de educación yen el I. E. S. T.- Toma de conciencia,lealtad y responsabilidadcon el trabajo a realizarLa transparencia degestión educativa será enpermanente comunicaciónde las acciones del IST

- Para el proceso dedistribución de funciones, setomará en cuenta laespecialización de cadamiembro de la comunidadeducativa- Actualización permanentedel magisterio de acuerdoalas normas vigentes siendode carácter obligatorio-Vincular el espíritu desuperación, actualizacióncientífica-tecnológica paratransformar la realidad del I.E. S. T.

LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA


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ESTRUCTURA ORGANICA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL I.E.S.T.P. “SAN LUIS MARIA DEMONTFORT”

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

FINES Y OBJETIVOS

Lograr que los estudiantes de las diferentes especialidades

alcancen una formación técnica de calidad.

El plan curricular este a nivel con el adelanto que necesita el

desarrollo social, económico, armoniosos y colectivo.

La toma de decisiones sea eficaz, oportuna y responsable.

En la toma de conciencia del trabajador sea leal y responsable

Lograr el fiel cumplimiento de las funciones asignadas al personal

del ISTP “SAN LUIS MARIA DE MONTFORT”.

DIRECCIÓN COMITÉCONSULTIVO

SECRETARIA

COMPUTACIÓN EINFOMÁTICA

COORDINADORACADÉMICO

DOCENTES

ADMINISTRADOR

COPEBE

SECRETARIADOEJECUTIVO

ESTUDIANTES


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PLANIFICACIÓN Y PRESUPUESTOS

INGRESOS

Lo que resulten del pago de las cuotas de pensión de los alumnos deduciendo el monto de las

becas otorgadas a estudiantes,

EGRESOSLos que demandan pagos por:

Planilla de sueldos profesionales

Servicios

Alquileres

Material de oficina

Mantenimiento de infraestructura, mobiliario, unidades Móviles, equipos, etc.

Reuniones con los docentes

Observación del desarrollo de una sesión.

CLIMA INSTITUCIONAL

• Se velará por el cumplimiento, responsable de funciones

• Se tratará de superar todas las deficiencias en función a objetivos comunes, con

sentido de orientación institucional.

• Las relaciones humanas serán de confianza, amistad, y respeto mutuo entre

todos los miembros que laboran en la Institución Educativa.


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V. PROYECTO E IMPLEMENTACIÓN

5.1. PEDAGOGIA1. DENOMINACIÓN: TALLER PEDAGOGICO

2. NATURALEZA

2.1. DESCRIPCIÓNPoner en práctica principios de auto aprendizaje e ínter aprendizaje,

aplicando diferentes estratégicas en la innovación de los docentes.

2.2. OBJETIVO

Propiciar la innovación docente en relación a los avances tecnológicos y

la nueva metodología.

2.3. METODOS

Dinámica grupal por especialistas

Se realizarán tantas reuniones como sean necesarias.

3. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS

3.1. HUMANOS- 13 Docentes de las diferentes carreras profesionales.

3.2 MATERIALES- Plumones, papel de diferentes tamaños, separatas, lapiceros, etc.

3.3 FINACIEROS3.3.1. INGRESOS

- Ingresos Propios

- Propuesto de promotoría

3.3.2. EGRESOS- Material de trabajo

- Refrigerio

4. ADMINISTRACION DEL PROYECTO


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El responsable de la ejecución del proyecto será el Director y los

coordinadores de cada profesional.

5. EVALUACIÓNLa evaluación se realizara al final de la ejecución del proyecto el que se

realizará en el mes de diciembre con el siguiente esquema:

- Visación global de la ejecución de plan

- Grado de satisfacción de la demanda

- Evaluación de los aspectos educativos

- Conclusiones

- Recomendaciones

5.2 MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA

1. DENOMINACIÓN: Mejor ambiente de trabajo

2. NARUTALEZA DEL PROYECTO

2.1. DESCRIPCIÓN- Nuestros alumnos, docentes y plana administrativa requiere mejor

condiciones de trabajo para un mejor desarrollo.

2.2. FUNDAMENTACIÓNEl presente proyecto busca fundamentalmente una mejora en las

condiciones de trabajo y mayor bienestar de los estudiantes, de esta

forma buscar fundamentalmente mayor comodidad para el alumno,

docente y pana administrativa.

3. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL

3.1. ESTUDIO DE FACTIBILIDADPlanificación Marzo

3.2. EJECUCIÓN: INICIO ABRILAplicación Abril fecha-indefinida

3.3. EVALUACIÓNDiciembre del presente año

4. DETERMINACIÓN DE RECURSOS


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4.1 Humanos: Personal que labora e el ISTP y Promotoría

4.2 Materiales: Proporcionados pro PROMOTORIA

5. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación del proyecto se realizará al terminar el año académico.

5.3. DE MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONESINSTITUCIONALES

1. DENOMINACIÓN: IMPLEMENTACIÓN DELSERVICIO DE PSICOLOGO

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1. DESCRIPCIÓN

La población estudiantil que sea tiene en el ISTP, presenta

casos que requieren atención Psicológica, situación que se

presenta e los jóvenes por diferentes circunstancias como es

económico, emocional, etc.

2.2. FUNDAMENTACIÓN

El presente proyecto busca fundamentalmente una mejora

sustancial en la salud emocional de la población estudiantil del

ISTP “SAN LUIS MARIA DE MONTFORT” y así coadyuvar al

buen desarrollo académico y aprendizaje de los alumnos.


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3. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL

3.1. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

3.2. EJECUCIÓN : INICIO MAYOAPLICACIÓN : MAYO A DICIEMBRE

3.3. EVALUACIÓN

Evaluaciones Parciales

Evaluación Final – Diciembre

4. DETERMINACIÓN DE REGRESOS

4.1. HUMANOS01 Psicólogo

4.2. MATERIALESProporcionado por especialista

4.2. FINANCIEROS4.2.1. INGRESOS

Propios por pagos de pensiones

4.2.2. EGRESOSSueldo de Psicólogo

4. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

Los servicios profesionales del Psicólogo, horario de atención será

coordinado con promotoría.

5. EVALUCIÓN

La evaluación del proyecto será al término de cada semestre y a funde

año la evaluación final.

san luÍs marÍa de montfort · 2011-08-03 · iestp san luis maria de montfort proyecto educativo...

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