sd u3 apren1 guillermo arlen

SECUENCIA DIDÁCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Arlen Hernández Díaz, Guillermo de León González

ASIGNATURA Inglés I

SEMESTRE ESCOLAR 1er semestre

PLANTEL CCH Sur

FECHA DE ELABORACIÓN

3 de junio de 2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA 3. Describir la casa y las pertenencias

PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno:Intercambiará información para describir partes y artículos de la casa, así como las relaciones de pertenencia entre el objeto y el propietario, de manera oral y escrita.

APRENDIZAJE 1. Identifica y utiliza expresiones para describir habitaciones, mobiliario y objetos de uso personal, de manera oral y escrita.

ETAPA PROCESO ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Comprensión (identificación)Expresión

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

INTERACCIÓN ESCRITA

La secuencia desarrollará la comprensión auditiva a través de conversaciones sobre necesidades de vivienda y mobiliario, a partir de las cuales deberá obtener información específica para desempeñar tareas tanto comunicativas como de comprensión.

La comprensión de lectura será desarrollada a partir de la obtención de información específica en textos breves que emulan situaciones comunicativas auténticas, así como con textos producidos por los mismos alumnos. Los ejercicios de lectura están orientados a la realización de tareas de diferente tipo a partir de los textos abordados.

Además, la secuencia se enfocará en el desarrollo de la expresión escrita, llevando a los alumnos de la


identificación de elementos lingüísticos en ejercicios delimitados a una expresión libre en la elaboración de textos descriptivos breves relacionados con su entorno personal.

La producción oral será abordada de manera limitada, enfocándose principalmente en la pronunciación de ciertos fonemas y la repetición de diálogos preestablecidos.

IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL Componentes lingüísticos:Léxico:• Tipos de vivienda.• Lugares y objetos de una casa.• Mobiliario y electrodomésticos.• Objetos de uso personal.Gramática:• There is/There are en formas: afirmativa, negativa e interrogativa.• Artículo a/an.• Frases nominales de 1 o 2 adjetivos + sustantivo.• Plural de sustantivos.• Preposiciones de lugar (on, in, at, between,…)

PROCEDIMENTAL Componentes pragmáticos:Actos de habla/Función comunicativa:• Expresar la existencia de habitaciones, mobiliario y objetos personales en una casa.Dominio del discurso:• Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos específicos.• Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos específicos.• Aplicar adecuadamente la ortografía en plurales.Fonética:• Pronunciar con suficiente claridad los plurales de sustantivos: /s/, /z/, /iz/.• Pronunciar con suficiente claridad las formas: There is/There are.

ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos/Habilidades generales:


• Dirigir la atención a la expresión “hay” en español y en inglés.• Mostrar disposición para compartir información personal.

V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES

3 sesiones

VI. ACTIVIDADES

APERTURA 1) En una sesión anterior, se solicita a los alumnos elaborar una lista de los muebles y aparatos que se encuentren en su casa, separados por habitación; la lista puede ser en inglés, español o ambos y puede ir ilustrada. En clase, la profesora proporciona a cada alumno un glosario visual con el vocabulario de la unidad (Anexo 1: Top Notch Fundamentals Teacher’s Edition and Lesson Planner with ActiveTeach, p. 64-68). Los alumnos cotejan su lista con el glosario, estudian y la completan con el léxico faltante. El profesor monitorea y resuelve dudas. (15 minutos)

DESARROLLO 1) En equipos de 4 o 5 alumnos, los alumnos juegan memorama con tarjetas de partes de la casa y mobiliario (5 juegos distintos de tarjetas, material elaborado a partir de las Flashcards de la Unidad 8 de Top Notch Fundamentals, disponibles en el ActiveTeach DVD incluido en Top Notch Fundamentals. Teacher’s Edition.). Al terminar cada juego, los alumnos intercambian el juego de tarjetas con otro grupo. El profesor monitorea y modera. (40 minutos)

2) Para practicar la pronunciación del vocabulario revisado, los alumnos escuchan y repiten las palabras enunciadas por la profesora. (5 minutos)

3) De manera individual, los alumnos resuelven un ejercicio (Anexo 2: English in Mind Workbook Student’s Book Starter, p. 77) donde etiquetan cada imagen de las partes de la casa y el mobiliario utilizando el vocabulario de las dos actividades anteriores. Los alumnos revisan en equipos de tres el ejercicio y el profesor monitorea la revisión. (15 minutos)


4) Los alumnos escuchan algunas conversaciones cortas, identifican

muebles y lugares de la casa y completan la siguiente tabla. Para la revisión de este ejercicio, los alumnos escriben sus respuestas en el pizarrón y la profesora reproduce una vez más el audio para corregir. (5 minutos)

No. Furniture and appliances Room

5) La profesora pregunta a los alumnos en qué situación puede ser útil la información revisada hasta este punto, esperando que mencionen la búsqueda de vivienda. A continuación, la profesora entrega una hoja de trabajo con perfiles de personas que buscan vivienda y anuncios inmobiliarios (Anexo 3: Anuncio de renta). Los alumnos relacionan cada perfil con el anuncio más conveniente. Al finalizar, el ejercicio se revisa en plenaria. (15 minutos)

6) Los alumnos escuchan conversaciones telefónicas de personas buscando vivienda temporal y escogen la opción más conveniente en cada conversación disponible en la hoja de trabajo (Anexo 4: Top Notch Fundamentals Teacher’s Edition and Lesson Planner with ActiveTeach, pp. 67) Al finalizar, el ejercicio se revisa en plenaria. (5 minutos)

7) Los alumnos trabajan con la siguiente lista de vocabulario de casa que deberán convertir a su forma plural. Como revisión de este ejercicio, algunos alumnos deletrean todas las palabras enlistadas. (5 minutos)

window Stove sofabox Brush house

lamp cabinet sink

8) Para presentar la pronunciación de los tres diferentes sonidos correspondientes a los plurales en inglés, la profesora retoma la lista de vocabulario que los alumnos pluralizaron en la actividad 7. Ella escribe en el pizarrón tres listas, una para cada sonido, pronuncia y escribe un ejemplo en cada columna para que los alumnos repitan y observen la columna correspondiente. (10 minutos)


9) Los alumnos clasifican, según su pronunciación, el vocabulario del aprendizaje dentro de la siguiente tabla que contiene las tres pronunciaciones revisadas en la actividad 8:

/S/ /Z/ /IZ/

Al terminar, los alumnos completan la tabla en el pizarrón y repiten las palabras. (10 minutos)

10) En un ejercicio con oraciones subrayadas en partes claves de las formas plurales, los alumnos identifican de qué fonema de plural se trata y lo escriben al lado de cada oración; la profesora las lee en voz alta para realizar el ejercicio. Algunos alumnos leen las oraciones completas prestando atención en los fonemas, la profesora da retroalimentación. (10 minutos)

1. Close the windows, please.2. Those stoves are expensive.3. These sofas are dirty.4. The hand soap is next to the

brushes.5. Sinks are very heavy objects!

6. His old toys are in the small boxes

7. There is a sale on lamps8. I like those cabinets9. There are two blue houses on

my street.

11) La profesora retoma los anuncios inmobiliarios trabajados en la actividad 5 para llevar la atención de los alumnos a la estructura “there is / there are” en su forma afirmativa. Les pregunta cómo se puede expresar dicha estructura en su propio idioma, esperando que encuentren la forma “hay” en español. A continuación los alumnos identifican en los mismos anuncios otros ejemplos afirmativos de la estructura recién revisada y dicen su equivalente en español, esto con la finalidad de observar el cambio en la estructura de acuerdo al número de objetos o elementos referidos. En esta parte la profesora también puede enlistar en el pizarrón, con ayuda de los alumnos, los ejemplos donde “there is / are” aparezca en forma negativa. Para revisar la forma interrogativa de esta estructura, la profesora puede escribir en el pizarrón y hacer las preguntas “Is there a T. V. in your bedroom?” y “Are there any plants in your house?” a un par de estudiantes que podrán


contestar utilizando las formas afirmativas y negativas antes revisadas. A continuación, los alumnos concentran su atención en el artículo indefinido de la primera pregunta para repasar el uso del artículo “a/an”. También comparan ambas preguntas entre sí en búsqueda de dicho artículo, la profesora pregunta si aparece en ambos casos para introducir el uso de “any” en las formas negativas e interrogativas. (20 minutos)

12) De manera individual, los alumnos escogen y colocan la forma afirmativa, negativa e interrogativa de la expresión “there is / there are” que consideren más conveniente para completar las oraciones contenidas en una hoja de trabajo proporcionada por la profesora (Anexo 5). Los alumnos leen en voz alta las oraciones con sus respuestas, la profesora da retroalimentación. (10 minutos)

13) Para una práctica más independiente, los alumnos completan una conversación sobre renta de oficinas, llenando los espacios con la forma correcta de “there is / there are” (afirmación, negación y pregunta). A continuación escuchan la conversación para revisar sus respuestas (Anexo 6: MyGrammarLab Elementary, p. 191) Los alumnos practican la conversación en parejas, mientras la profesora monitorea y modera. (15 minutos)

14) La profesora retoma las imágenes de la actividad 3, pide a los alumnos que usen el vocabulario ahí contenido para escribir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas utilizando la estructura “there is / there are” antes revisada. Los alumnos intercambian sus oraciones con un compañero para revisar su trabajo con ayuda de la siguiente lista de cotejo: (15 minutos)

Uses “There is” with one object.Uses “There are” with two or more objects.

YES NO

Writes plural forms correctly. YES NO

Uses “a / an” with one single object. YES NO

Writes “not” in the right place in negative sentences. YES NO

Opens questions with “is” or “are” accordingly. YES NO


Uses the right words to name furniture. YES NO

Uses punctuation and capital letters correctly. YES NO

15) En parejas, los alumnos describen una habitación y sus elementos para que su compañero identifique la imagen descrita dentro de una imagen con dos habitaciones diferentes (Anexo 7: Imágenes de habitaciones, tomadas de http://www.pixabay.com y http://www.pexels.com). La profesora modera y ofrece retroalimentación. (15 minutos)

16) La profesora presenta a los alumnos las preposiciones de lugar en conjunto con el vocabulario de mobiliario para que los alumnos escriban oraciones utilizando “there is / there are” y la información proporcionada en la presentación de las preposiciones de lugar (Anexo 8: 4 diapositivas con 4 imágenes y ejemplos cada una, disponibles en http://bogglesworldesl.com/prepositions.htm). Los alumnos leen sus oraciones. (10 minutos)

17) Los alumnos escuchan y leen la descripción de una habitación para completar los espacios en blanco con las preposiciones de lugar que escuchen en la grabación. Una vez que el texto descriptivo de la habitación esté completo, los alumnos dibujarán el mobiliario no incluido en la imagen correspondiente a la descripción (Anexo 9: English in Mind Workbook Starter, p. 63 CD3 TR35). Los alumnos dibujan dentro de la imagen proyectada los elementos que situaron dentro de su hoja de trabajo. (20 minutos)

CIERRE 1) La profesora presenta y discute con los alumnos la siguiente lista de cotejo, con la cual serán evaluados de manera formal:

Uses “There is” with one object.Uses “There are” with two or more objects.

YES NO

Writes plural forms correctly. YES NO



Opens questions with “is” or “are” accordingly. YES NO

http://www.pexels.com/

http://www.pixabay.com/



Uses prepositions of place correctly. YES NO

Uses punctuation and capital letters correctly. YES NO

Uses affirmative and negative sentences. YES NO

A continuación, los alumnos escriben una descripción de su habitación donde incorporarán tanto el uso de “there is / there are”, en afirmación y negación, como las preposiciones de lugar y el vocabulario correspondiente a la unidad. Después, ellos intercambian su texto con un compañero para, de tarea, ilustrar el texto que les haya tocado. Al finalizar, entregan el texto ilustrado a la profesora para su revisión. (20 minutos)

2) La profesora pregunta a los alumnos los tipos de vivienda que conocen, esperando que el tipo departamento estudio sea mencionado. Luego se comenta en plenaria las ventajas y desventajas de los tipos de vivienda antes enlistado. La profesora proyecta por primera vez el video “Unit 8- Sitcom” del DVD TopNotch Fundamentals TV. En una segunda reproducción, la profesora proporciona a los alumnos la hoja de trabajo correspondiente al video (Anexo 10: Activity Worksheet 8 disponible en el ActiveTeach DVD incluido en Top Notch Fundamentals. Teacher’s Edition.) para que ellos puedan ir resolviéndola mientras lo vuelven a ver. Al término de la reproducción, los alumnos comparan respuestas con un compañero antes de revisarlas en conjunto con el resto del grupo. Por último, los alumnos responden en un pequeño párrafo la preguntas “Do you like the apartment?”, “Do you want to live there?, Why?”. (30 minutos).

3) La profesora presenta y discute con los alumnos la siguiente lista de cotejo con la cual los alumnos calificarán la expresión oral de sus compañeros:

Uses “There is” with one object. YES NO

Uses “There are” with two or more objects. YES NO

Pronounces plural forms clearly enough. YES NO




Opens questions with “is” or “are” según accordingly. YES NO


Uses prepositions of place correctly. YES NO

Pronounces “There is / there are” clearly enough. YES NO

Uses affirmative and negative sentences. YES NO

Los alumnos se integran en equipos de 4. La profesora reparte imágenes de diferentes habitaciones a cada integrante de cada equipo (Anexo 11: imágenes tomadas de http://www.housebeautiful.com/ y http://www.goodhousekeeping.com/ ). Cada alumno describe la habitación de manera oral para sus compañeros, señalando lo que hay y lo que no hay, mientras los otros miembros del equipo lo evalúan y asignan una calificación.

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS

Foley, M. y Hall, D. 2012. MyGrammarLab Elementary A1/A2. Harlow: Pearson.

Saslow, J. y Ascher, A. 2011. Top Notch Fundamentals. 2a ed. New York: Pearson Longman.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Foley, M. y Hall, D. 2012. MyGrammarLab Elementary A1/A2. Harlow: .Pearson.

------------. 2012. MyGrammarLab Elementary A1/A2 Class Audio CDs. Harlow: Pearson.

Puchta, H. y Stranks, J. 2010. English in Mind Workbook Starter. 2a ed. Cambridge: Cambridge University Press.

Saslow, J. y Ascher, A. 2011. Top Notch Fundamentals Teacher’s Edition and Lesson Planner with ActiveTeach. 2a ed. New York: Pearson Longman.

COMENTARIOS ADICIONALES

Esta secuencia se concentra en el uso de la expresión escrita.

http://www.goodhousekeeping.com/

http://www.housebeautiful.com/


VIII. ANEXOS

Si tienes problemas para conseguir los materiales que aquí te sugerimos, favor de ponerte en contacto con los autores de este trabajo en cualquiera de los siguientes correos electrónicos:[email protected] , [email protected]

Anexo 1

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Anexo 2


Anexo 3

1My name is Samuel Worthington. I’m a 28 year-old lawyer from California. My wife and I want to live in an apartment with a good location. We don’t have any children but my wife is an artist and she needs an extra room at home to work.

2I am Maria Ramirez and I am the boss at a software company. My team and I have a temporal job in the city for 6 months and we need a place to stay. It’s four of us: two men and two women —we’re all computer engineers. We are OK with sharing bedrooms but we need furniture and appliances. We don’t have any.

3My name is Anita Jankovic and I am a student from Croatia. I need an apartment to live in. I am not rich, I have little money. It is OK if the apartment is small. It’s only for myself.

FOR RENTNice studio apartment with private bathroom next to El Paso University. It is furnished: there is a bed, a fridge and a small table. The rent is not expensive, and there are stores, bus stations and parks near. This studio apartment is perfect for a student attending the University. Call me at 896-3270 for more information.


Anexo 4

Anexo 5

Fill in the blanks with the phrases in the box

Is there There’s There’s There areAre there Are there There’s There’s

1. How many closets _______________ in the house?

2. _______________ a small bedroom upstairs.

3. _______________ a bathroom on the second floor?

4. _______________ a stairway and two elevators.

5. _______________ a garden next to her building.

6. _______________ two bedrooms upstairs.

7. _______________ a park near my house.

8. How many windows _______________?


Anexo 6


Anexo 7

ROOM A ROOM B


ROOM A ROOM B


Anexo 8


Anexo 9

I’ve got a bed and a desk (1) _________ my room. There’s a small table (2) _________the

bed. The desk is (3) _________the window and I’ve got my computer (4) _________the desk.

There’s a small armchair in the corner of the room. On the wall (5) _________the desk and

the armchair I’ve got three pictures of my favorite pop stars. The door is (6) _________the

armchair.

on in near between next to under


Anexo 10


Anexo 11


Los materiales comerciales citados en esta Secuencia Didáctica son utilizados por los profesores del CCH exclusivamente con fines educativos y sin lucro.

sd u3 apren1 guillermo arlen

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