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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"ME INTERESO Y ME MOTIVO A TRAVÉS DEL JUEGO"
DALIA LETICIA ESPARZA LÓPEZ
ZAMORA, MICH., JUNIO DEL 2012.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ME INTERESO Y ME MOTIVO A TRAVÉS DEL JUEGO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
DALIA LETICIA ESPARZA LÓPEZ
ZAMORA, MICH., JUNIO DEL 2012.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto, y le doy gracias a tres personas que me apoyaron incondicionalmente, para terminar el trabajo.
A mi tía Imelda Esparza Piña : gracias por el apoyo, moral e incondicional, y por enseñarme el amor al estudio, porque sin ti, nada de esto se
hubiera hecho realidad.
A mi madre María Guadalupe López Zamora: por darme la oportunidad de vivir, y llegar a este momento, tan importante, en mi vida, gracias
por su amor y atenciones, mil gracias mamá.
A mi amiga Alma: quien me brindaba siempre su paciencia, motivación y fortaleza, para la elaboración del proyecto. Gracias por que con tus palabras me
relajaban en los momentos de tensión, Gracias por todo.
¡Gracias a ustedes, dedico este triunfo, que hoy en día es de todos!
ÍÍÍÍNDICENDICENDICENDICE INTRODUCCIÓN 6 CAPÍTULO I. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
El docente como investigador 8
Paradigmas de investigación 9
Tipos de proyectos 14
Elección del proyecto 15
Tipos de diagnóstico 17
CAPÍTULO II. CONTEXTO
Conociendo la institución 22
Comunidad 23
Sociedad, costumbres y tradiciones 24
Escuela 25
Padres de familia 28
Alumnos 30
Planteamiento del problema 31
Jerarquización 37
Delimitación 38
Justificación 39
Conociendo el problema 41
Problematización 44
Conceptualización 48
Propósito del problema 49
Propósito del PEP, 04 y sus características 50
Evaluación 55
Tipos de evaluación 61
CAPÍTULO III. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Concepto de la alternativa 63
Nombre y diseño de la alternativa 64
Teoría del juego 65
Aplicación y evaluación de las estrategias 69
Informe general 99
MÉTODO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA 103
CONCLUSIONES 107
BIBLIOGRAFIA 108
ANEXOS 109
6
INTRODUCCIÓN
En este documento encontraremos los temas principales del proyecto, ya que nos
servirán para la realización de un buen trabajo.
En el capítulo I. se encuentra información referente a la metodología de investigación
ya que es muy necesaria conocerla, y es la base principal de todo el trabajo, es
necesario conocer primero las teorías, para después desarrollarme mejor en la práctica.
El docente investigador, es a si como dice la palabra investigador, puesto que investigar
día a día, no que darse con lo que nada más sabemos., buscar estrategias, nuevas e
interesantes, hay que innovar y no quedarse en lo tradicional, para que todo sea más
productivo, en cuanto al alumno y al maestro. El análisis de los paradigmas fué algo,
complicado pero interesante; los paradigmas que existen son: positivista, interpretativo
y el crítico dialéctico, en el cual se basa esta investigación. Porqué es el que trata, de
vivenciar, profundizar el problema, y brindar conocimientos a través de la crítica, para
luego transformarlo. Los tipos de proyectos, son tres: el de intervención pedagógica,
acción docente y gestión escolar, el que se eligió aquí es el de acción docente por qué
es el que conforta más a mi problema, y permite pasar de una problemática de nuestro
trabajo hacia una construcción y superar la manera de trabajo. Los tipos de
investigación son el participativo, y el pedagógico, pero el utilizado en ésta investigación
es el pedagógico, que se enfoca al problema más a fondo e investiga a el sujeto.
Ya en el segundo capítulo se encontrará información referente a lo que es el contexto,
aquí encontramos, primero que nada cual es la problemática que se va a investigar, nos
habla cómo se fundó la comunidad y los servicios con los que cuenta. La sociedad,
costumbres y tradiciones aquí celebran las fiestas patronales. Y en mención de la
escuela desde cuando se fundó hasta todo lo que hay dentro de ella. Participación de
padres de familia, alumnos y maestros, de igual manera de cómo es la comunidad,
donde se encuentra inmerso el niño. Y eventos que se realizan en fechas importantes,
y estudio académico del niño. Contiene justificación, en donde se expone todas las
razones y las que nos parezcan de importancia a realizar la investigación.
Planteamiento del problema, delimitación, problematización, donde se ubica la
problemática, y la actual de la institución, Conceptualización del problema,
características del programa de educación preescolar 2004, y el proceso de evaluación.
7
En el capítulo tres veremos lo que es la alternativa, aquí se tomó lo que es el juego,
porque es esencial para el niño, se trabajó con estrategias muy creativas para lograr mí
objetivo, que es: el desinterés del niño en las actividades dentro del aula.
Se realizaron unas tablas e informes que mediante ellos me dí cuenta si se obtuvieron
los resultados deseados y esperados. Se analizaron e interpretaron los resultados. Se
evaluó toda la información de manera general.
Al reunir información, viví experiencias muy bonitas, me queda claro que de los
alumnos uno aprenda mucho, pero con la ayuda de un profesor, que en realidad le
gusta lo que esté haciendo, que lo disfruta y lo viva cómo lo está haciendo el niño.
Todos estos pequeños detalles los niños los observan, ellos disfrutan el juego, de una
manera muy especial y única, y porqué no vivir esas experiencias como las viven los
niños, recordemos que uno nunca deja de aprender, y que mejor haciéndolo de una
manera muy bonita que es jugando. Mediante el juego estoy aprendiendo y
desarrollándome como persona, es por eso que el juego es indispensable en la vida del
niño.
CAPÍTULO I
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
8
El docente ha avanzado paulatinamente de tal forma que sin darse cuenta, esto no le
ha permitido preocuparse por el buen aprovechamiento del alumno. Buscando otras
alternativas, por ello es necesario conocer primero las metodologías, para poder llegar
a elegir la que mejor sea para un trabajo satisfactorio.
El docente como investigador
La educación nos forma, y realiza como mejores seres humanos, nos dará los saberes
para realizar el buen desarrollo de competencias, y condición en nuestro trabajo
docente, mediante un buen desempeño se irá mejorando la educación.
Hoy en día el docente debe innovar, buscar e investigar, para así aportar estrategias, y
desempeñar un buen trabajo hacia el alumno, un buen docente es aquel que se
preocupa por el rendimiento escolar de sus alumnos y busca soluciones a los
problemas que se le presenten. Hoy innovar es algo incondicional para el docente, de
manera que si investiga y busca obtendrá un buen desarrollo de competencias, por ello
deberá aportar conocimientos y llevarlos hacia la práctica educativa que le permitirán
resolver sus problemas. Y ha mejorado la capacidad del deseo de superarse y
cambiar, para llegar hacer un gran innovador.
Si se realizan estrategias y actividades enfocadas hacia el alumno, se obtendrán
mejores resultados, ya que ellos tendrán mejores facilidades de aprender y de esta
manera se logrará recibir una buena educación
Para que el profesor investigador obtenga buenos resultados es conveniente tener en
cuenta las experiencias vividas y necesidades de cada alumno. Muchos profesores lo
consideran así; la enseñanza que aporta cada profesor mejoran la calidad de
competencias del alumno, y debe estar al pendiente de los procesos educativos de los
niños y niñas.
STENHOUSE “nos dice que los valores educativos son aspiraciones, y no logros que
una finalidad educativa no quede resuelta en los objetivos que expresen resultados, ya
9
que no son ellos los que dan la pauta a los profesores sobre cómo guiar su actuación
en el aula.”1
Todo lo que aspira el profesor debe obtenerse con el afán de mejorar la enseñanza
educativa, empezar a innovar para mejorar la educación y enseñanza del alumnado. El
docente investigador de su propia práctica mejora las cualidades educativas, el
maestro tienen necesidad de investigar y obtener conocimientos nuevos sobre su propia
práctica, el maestro investiga por transformar su práctica.
La investigación pedagógica, es la solución, a los problemas, que siempre se han
manifestado en la educación. Así que, para convertir al docente, en un activo
investigador, debe ser preparado, eficientemente, y a si poder plantear soluciones, a los
problemas, es por eso que hay que investigar, desarrollando habilidades, para planear,
actividades, nuevas y creativas.Si todo se realiza con seriedad, y con entrega, todo se
podrá lograr, y será más fácil para el docente. Y se obtendrán buenos resultados los
cuales serán de gran ayuda para el docente, para seguir adelante.
Paradigmas de investigación
Para realizar la investigación es necesario conocer los paradigmas de investigación,
nos dice “Thoman Khun que los paradigmas son realizaciones universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas, y
soluciones a una comunidad científica”2
Así que un paradigma es un método de investigación, que son utilizados para realizar
dicho problema a investiga.
1 Rico Gallegos, Pablo, “Notas para la construcción de un marco teórico” en: investigación de la práctica docente propia. antología básica LEP/UPN. SEP/UPN.México2007 p. 63 2 Idem
10
“VASILACHIS de Gialdino rechaza esta concepción y define un paradigma, como un
marco teórico metodológico que utiliza el investigador para interpretar los fenómenos
sociales, en el contexto de una determinada sociedad”3
El autor nos dice que los paradigmas son teoría, que son realizados para interpretarse
en un contexto y lo que suceda por ejemplo: comportamientos pero de una determinada
sociedad.
VASILACHIS concibe 3 paradigmas coexistentes que determina el modelo investigativo
a seguir: “1.- El paradigma lógico –positivista o empírico analítico, asociado al
pensamiento de E. Durkheim. Principalmente.2. El paradigma simbólico –interpretativo,
a la concepción de Max Weber.3.-El paradigma crítico dialéctico, cuyas bases teóricos
se nutre fundamentalmente de la escuela de Frank furt”4
El paradigma lógico, separa el objeto de estudio de los métodos, es decir el individuo
de las maneras o formas de mejorar dicho problema. El interpretativo, solo intentará
estudiar los individuos pero no se profundiza tanto al problema. El crítico dialéctico,
profundiza todo lo relacionado con el problema el cual se enfoca al conocimiento.
Estos paradigmas de investigación que concibe VASILACHIS nos sirven para
investigar, en definitiva un paradigma se emplea como un método para investigar y
encontrar el resultado de dicha investigación.
Según Carr y Kemmis clasifica 3 opciones paradigmáticas de acuerdo a la forma en
que estos paradigmas conciben la relación entre teoría y praxis:
Es decir es necesario conocer la teoría para hacer la práctica, así que van de la mano
no se puede trabajar sin una de la otra. El paradigma positivista explica, controla y
predice, no se toma en cuenta al profesor de crear nuevos cambios, por medio de la
3 Idem 4 Idem
11
teoría se llega a la práctica, la teoría debe conducirse a entender lo que se va a realizar
en la práctica educativa.
El paradigma positivista, es una teoría educativa que generaliza problemas para
orientar a la práctica y poner en marcha las actividades educativas, es teórico, por
procedimientos y observa para crear; por ejemplo: demostrar cómo se llega al problema
para llevarlo a cabo.
1.) Paradigma positivista;
“la teoría orienta a la práctica. Las teorías científicas deben ser explicitas y predictivas.
Tanto el funcionalismo social como la psicología conductista forman parte de este
paradigma, ambas admiten que la finalidad de la investigación educativa consiste, como
en las ciencias naturales, en acceder al conocimiento de regularidades que,
funcionando como leyes, puedan aplicarse a la práctica educativa con objeto de mejorar
la eficacia de la misma. Por último ambas contemplan la teoría educativa como una
ciencia inmadura, en comparación con la física y la química y por lo tanto necesitaba de
desarrollo y perfeccionamiento”5El paradigma crítico, observa e identifica el problema
para cambiar y mejorarlo, es la teoría y práctica, la teoría son conocimientos y la
práctica es la acción que se realiza para investigar, y dar respuestas a los problemas.
Son vivencias que profundiza el problema, parte de situaciones reales y tiene por
objetivo de transformar para así obtener un buen trabajo, y poder abordar cualquier
tema que se quiera ser investigado. El paradigma crítico nos brinda conocimientos a
través de la crítica, Como ya es mencionado, el paradigma nos habla de teoría y
práctica se preocupa por solucionar problemas, es aquí donde se dirige al aula se
observa e identifica el problema para dar soluciones que se han encontrado en el aula,
se mejora lo que el docente quiera solucionar.
El docente para mejorar lo práctico y ser creador en este paradigma, deberá actuar
como investigador, nunca debe de perder el contacto con el estudiante para así lograr
5 ORTIZ, José Ramón, EN: antología básica “investigación de la práctica docente propia” SEP/UPNMéxico2007 p.67
12
un buen desempeño de ambos y obtener un buen trabajo. Este paradigma transforma y
cambia todo el problema, se evalúa las vivencias, e intereses y necesidades de los
alumnos.
2) El paradigma crítico
“lo teórico y lo práctico. Es decir como una crítica a la racionalidad instrumental y
técnica preconizada para el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalizada
sustantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad.
Fue la escuela de Frankfurt (Horheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un
concepto de teoría que tenía que como objetivo fundamental la emancipación del
hombre.”6
Para la teoría crítica “es fundamental la relación entre teoría y praxis, a la luz de este
paradigma, la teoría crítica genera las siguientes consideraciones sobre lo que debe ser
una teoría educativa:
1).-la teoría educativa debe rechazar las naciones positivistas de racionalidad, objetiva
y verdad.
2).-la teoría educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categorías interpretativas
de los docentes.
3).-la teoría educativa debe de ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones
que están ideológicamente distorsionadas de las que no lo están; y proporcionar
también alguna orientación acerca de cómo superar el auto entendimientos
distorsionados.
4).- la teoría educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden
social existe que frustran la persecución de fines racionales, y ofrecer explicaciones
teóricas mediante las cuales los enseñantes vean cómo eliminar o superar tales
aspectos.
6 ORTIZ, José Ramón, “Instituto de Investigaciones Educativas, Universidad Nacional Abierta, Caracas” en: investigación de la práctica docente propia. Antología básica SEP/UPN.México,2007.p 67
13
5).-la teoría educativa es práctica, en el sentido de que la cuestión de su consideración
educacional va quedar determinada por la manera en que se relacione con la práctica
(carry y Kemmis (1988).”7
Dentro de este paradigma nos damos cuenta que tienen mucha relación la teoría y la
práctica, que genera cinco puntos que son ya mencionados de cómo es la teoría
educativa; que nos dice que debe ser real, aceptar los conocimientos de los docentes y
ofrecernos nuevas estrategias.
La teoría educativa al igual de preocuparse y profundizar bien cada una de las
características encontradas del problema. Mientras que se trabaje mediante la práctica
y sea relacionado con la práctica para que haya una buena educación.
3).- El paradigma interpretativo
“En la tradición interpretativa se sustituyen los ideales teóricos de explicación,
predicción y control por los de comprensión, significado y acción. Su finalidad no es
buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, si no
profundizar nuestro conocimiento y comprensión de por qué la vida social se percibe y
se experimenta tal como ocurre. El propósito de la ciencia social dentro del paradigma
interpretativo o hermenéutico es relevar el significado de las formas particulares de la
vida social mediante la articulación sistemática de las estructuras de significado
subjetivo que rigen las maneras de actuar de los individuos.”8
Paradigma interpretativo; en este paradigma el profesor observa e interpreta problemas
no investiga ni profundiza. En dicho paradigma nos dice que se dedica a cuestionar la
existencia de una realidad, pretende involucrarse en conocer; creencias y motivaciones.
7 Ibídem p.69 8 Ibídem p.70
14
El paradigma interpretativo; es neutral ya que no sigue investigando, no le interesa
saber más allá del problema, solo percibe el problema pero no se da a la tarea de
investigar más allá, y qué se puede hacer para mejorar. Este paradigma se centra, en
comprender la realidad del ser humano desde los significados de las personas
implicadas y estudia sus creencias y motivaciones, solo que aquí se observa, y no se ve
más allá del problema, no le interesa lo que suceda en el aula tan profundamente y no
se involucra tanto en lo que está sucediendo.
Tipos de proyectos
Para dar seguimiento a dicha investigación es necesario conocer que es un proyecto de
investigación:
Proyecto de investigación, “se entiende como espacio de confluencia de intereses
donde el docente y estudiantes formulan preguntas de investigación alrededor de sus
experiencias, expectativas, disciplina y practicas desde la necesidad de saber más a
partir de una búsqueda meticulosa, sistemática y articulada”.9
Un proyecto es una investigación de algo que se quiera lograr para obtener buen
resultado, es planear todo lo que queremos saber acerca de nuestro tema y todo lo que
se desea saber.
Proyecto de innovación “se entiende como proyecto de innovación, toda experiencia
que se diseñe o se constituya en una alternativa a lo tradicional, plantea cambios
significativos a las concesiones y prácticas pedagógicas, para mejorar los ambientes
educativos y los entornos sociales en los cuales surgen y se desarrollan”.10
9 http//es.wikipedia.org/wiki/proyecta 10 http//es.wikipedia.org/wiki/proyecta
15
El proyecto de innovación es innovar buscar estrategias para cambiar y mejorar el
trabajo para que dicho proyecto de innovación este correcto y no haya que volver lo
tradicional.
Proyecto.- “es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionarlas y coordinadas, la razón de un proyecto es alcanzar
objetivos específicos”11
Al realizar un proyecto es necesario tener en cuenta todo sobre el tema y lo que se
quiere saber de dicha investigación en la cual se obtendrán innovaciones en un
proyecto se realizan trabajos, encuestas, entrevistas y actividades proyecto es una
herramienta en la cual se desarrollara para organizar dicha investigación.
Elección del proyecto
Para la elección del proyecto de innovación docente es necesario decidir cuál es el tipo
de proyecto más apropiado al problema planteado
“Ya que el eje metodológico nos ofrece 3 tipos de proyectos
11 http//es.wikipedia.org/wiki/proyecta
16
- El proyecto pedagógico de acción docente
- El proyecto de intervención pedagógica
- El proyecto de gestión escolar
El proyecto de acción docente., trata sobre de las dimensiones pedagógicas en
cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia. El proyecto de
intervención pedagógica, trata de contenidos escolares. El proyecto de gestión
escolar., se refiere a la organización, planeación y administración educativa y a nivel
escuela o supervisión.”12
El proyecto de acción docente nos permite pasar de una problemática de nuestro
trabajo cotidiano hacia una construcción de una alternativa, favoreciendo la formación
de los alumnos.
El proyecto más apropiado a la problemática detectada será utilizado el de acción
docente que es una herramienta que permite exponer las estrategias de acción y
proponer un cambio en el docente, dar un mejor cambio al problema para mejorar la
práctica.
El proyecto ayuda al profesor a desarrollar un buen trabajo ya que con estos tres
tipos de proyectos se relacionan con la práctica y se elige el adecuado, como fue
mencionado se planteará el proyecto de acción docente porqué es el que conforma el
trabajo el cual se dará solución, y pretende favorecer la formación de los alumnos.
El proyecto de acción docente es superar la manera de trabajo, así como mejorarla y
ser de ella más innovadora y creativa.
12 MARCOS Daniel, Arias. “Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161” en: antología básica Hacia la innovación. LEP/UPN SEP/UPN. M éxico 2009. P.71
17
Ayudan al profesor a desarrollar un buen trabajo, ya que con estos tres tipos de
proyectos los relacionamos con nuestra práctica, y se elige el más adecuado, como
fue mencionado anteriormente.
Se elige el proyecto de acción docente porqué es el que conforma a la problemática
detectada, y se dará solución a este proyecto para favorecer la formación de los
alumnos. El proyecto de acción docente se entiende como la herramienta teórico-
práctica, que utilizan los profesores-alumnos, para conocer, y comprender un
problema significativo de su práctica docente.
Nos permite pasar de la problematización, de nuestro quehacer cotidiano, a la
construcción de una alternativa crítica, de cambio que permite ofrecer respuestas de
calidad al problema que se está llevando a cabo.
Tipos de diagnóstico
Para dar continuación a la investigación es necesario conocer que es un diagnóstico,
los tipos de diagnóstico, y los cinco métodos pedagógicos que sugiere el mismo.
Un diagnóstico sirve para conocer al niño y observar sus aprendizajes y contextos en
el que se relaciona la enseñanza y educación, el docente determina la problemática
a partir del conocimiento y características de la comunidad. Es preciso que en el
diagnóstico se pretenda que el profesor-alumno realice su propia práctica y observen
sus semejanzas de dicha práctica.
El diagnóstico participativo según: Alfredo Astroga y Bart Van Der Bi Jl “como
investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la realidad para
18
intentar su posterior solución, y en donde la organización y sistematización, son
fundamentales”.13
En el diagnóstico participativo se irá al aula se describirá y explicará algunos
problemas identificados siempre y cuando todo sea organizado.
El diagnóstico pedagógico “surge para satisfacer todas esas necesidades, y por ello,
implica, estudiar el sujeto que aprende de su globalidad y complejidad, con un nuevo
marco de referencia teórico del trabajo diagnóstico y un proceso y recursos
metodológicos adecuados, que incluye la intervención educativa de tipo perfectivo”14
En este tipo de diagnóstico se investiga más afondo con la finalidad de lograr lo que
se desea y llenarnos y enriquecernos de aprendizajes, y por eso hay que saber todo
lo relacionado con el sujeto o alumno.
El diagnóstico pedagógico, es una actividad que se realiza, para saber que está
sucediendo en dicha institución así que es necesario recibir un conjunto de
herramientas o procedimientos para obtener un buen resultado, se desea que el
diagnóstico vaya cambiando, y deje los modelos tradicionales, el diagnóstico
pedagógico es conocer el contexto, personal y recursos.
Un concepto pedagógico como un sistema abierto, flexible e interactivo que
considera la globalidad y complejidad de sus objetos de estudios, no es más que
nada ayudar al individuo a su mejoramiento, si no considerar algo nuevo que le
pueda necesitar para su desarrollo.
13 ASTROGA, Alfredo Y DER BIJL Bart van. “Los pasos del diagnóstico participativo”, en: contexto y valoración de la práctica docente propia. Antología básica SEP/UPN. México. P.149 14 MOLLA, Ricard Marí, Purificación Sánchez Delgado, Irene gastaldo Bartual, diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Departamento MDE.México 2008 p.108
19
Consideró importante el diagnóstico pedagógico, nos dice que es describir las
estructuras de lo qué se está investigando. Se investiga afondo el alumno,
observa sus necesidades y todo lo que lo rodea.
El diagnóstico debe ir cambiando según varíen la necesidad del niño nos permite
indagar todo lo que necesite el niño y lo que está a su alrededor, se debe observar
la comunidad en la que se vive, la familia y todo lo que tenga contacto con él y se
implemente en él como un ser sociable.
Diagnóstico pedagógico “se entiende como una actividad científica, teorico-técnica,
insertada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de
medición, estimación, valoración (assessment) y evaluación, consiste en un
proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se
encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de
tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje”15
Se debe tener en cuenta que es necesario conocer todo lo que se va realizar para
ponerlo a la práctica y aportar una enseñanza, y buenas competencias y obtener
nuevos aprendizajes que vaya relacionado al conocimiento de una enseñanza
satisfactoria.
El Diagnóstico Pedagógico “trata de describir, clasificar, predecir y en su caso
explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto
de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupos de sujetos) o de
una sustitución con el fin de dar orientación”16
Así es, el diagnóstico pedagógico se dedica a tratar el comportamiento de los
alumnos como actúa, como se comporta durante las actividades que se realizan en
15 MOLLA Ricard Mari, purificación Sánchez delgado, Irene Gastaldo Bartual, diagnóstico pedagogico:un modelo para la intervención en: antología básica contexto y valoración de la práctica docente propia.UPN/LEP.SEP/UPN.México2008.p.110 16 BUISAN S, Carmen y Ma. Ángeles Marín G. “El diagnóstico en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, en: antología básica contexto y valoración de la práctica docente propia. UPN/LEP.SEP/UPN. México 2008. P. 113
20
clase., el profesor debe tener en cuenta todos los aspectos para que se obtenga
una buena evaluación.
Durante la evaluación del diagnóstico surge una fundamental sugerencia el
diagnóstico educativo se realiza bajo disciplinas o comportamientos que sean
necesarios en el ámbito educativo, en este tipo de diagnóstico se considera el
proceso de aprendizaje.
Este diagnóstico trata actitudes y estar observando lo que esté realizando el niño,
en cada actividad, ya que ellos demuestran actitudes que no te favorecen, el
momento que uno está trabajando.
EL diagnóstico derivado de este enfoque sugiere métodos pedagógicos son:
“1.- El diagnóstico se centra en la sala de clase y responsabilidad esencial del
profesor del aula y no del experto externo.
2.- La información que se tiene del diagnóstico es concreta y posee explicaciones
directas en la programación curricular.
3.-Las secuencias de objetivos se pueden emplear para posibilitar la valoración
continua.
4.-El alumnado puede aprender progresar a su propio ritmo.
5.-El enfoque es básicamente optimista porque es por una deficiencia en el plan y
no en el alumnado”17
Este apartado del diagnóstico nos dice que se debe ser responsable con lo que se
está realizando, al igual que toda la información deberá ser analizada, clara y
precisa de modo que se obtengan aprendizajes.
El buen aprovechamiento de los alumnos, ya que se trabajó con teoría hay que irse
con la práctica.
A continuación en el siguiente capítulo se conocerá más de la práctica, como lo es
el contexto y sus diversos apartados.
21
CAPÍTULO II
17 SOBRADO F. Luis M. “ prpcesos e instrumentación del diagnóstico, en: contexto y valoración de la practica docente propia.antologia básica LEP/UPN. SEP/UPN
22
CONTEXTO
El contexto así como la familia es para el niño su primer núcleo de convivencia y
de actuación, donde irá modelando su construcción como persona a partir de las
relaciones que allí establezca y, de forma particular, según sean atendidas sus
necesidades básicas. Este proceso de construcción de su identidad se dará dentro
de un entramado de expectativas y deseos que corresponderán al estilo propio de
cada núcleo familiar y social así se va formando el contexto del niño. Puesto que
tiene mucha importancia, y depende en el ambiente que se desenvuelve,
obtendrá mucho más experiencias y aprendizajes.
Al hablar de contexto se refiere a todo lo que nos rodea ya sea plantas, animales,
gentes y objetos.
Conociendo la institución
Durante el ciclo escolar 2007_2008 comencé a laborar en la institución C.A.E.I.
“Cerro de Ortega” que fue inaugurada en el 2006, donde inició en el año 2007, se
llamaba C.A.E.I de jornaleros porque solo era para niños de madres jornaleras que
trabajan en el campo, con horarios 6:00 am-6:00 pm puesto que los padres.
En el año del 2007 había una población de 10 niños, entre 1 y 3 años de edad
todos ellos están en la misma sala, las clases se impartían en el salón de juegos
por no contar con un espacio disponible.
Después en el año 2009, cambio el nombre de la institución a C.A.E.I “CERRO DE
ORTEGA” porque ya no solo iba haber hijos de jornaleros, si no se habría a padres
de familia que necesiten de su servicio, y es el nombre con que cuenta
actualmente.
La directora realizó diversas actividades para lograr el incremento de niños como,
carteles, trípticos, letreros en las esquinas para dar a conocer la institución y lo
que esta brinda, con el fin de aumentar a capacidad de los niños.
23
Esto trajo consigo una diversidad problemas ya que entraron niños de diversos
niveles socioeconómicos, de diferentes tipos de familia, como madres solteras,
familias desintegradas donde viven de 10 o 12 personas en la misma casa; niños
tímidos e inseguros que no les gusta convivir ni participar en ninguna actividad,
también algunos niños llegaban a la institución sucios y descuidados.
El cambio del personal trajo consigo cosas favorables como la forma de trabajo a
cosas favorables como la forma del trabajo personal ya que mostraban
responsabilidad y orden en su labor, también que los niños cuentan con sus
espacios, se formaron salas por edades, lactantes, maternales y preescolares.
La comunidad
La comunidad es un grupo de seres humanos, con distintas costumbres y valores,
el cual sirve como un medio socializador para el niño, ya que van comprendiendo
el porqué de las actitudes y comportamientos de los demás, pero conforme
los niños crecen, y desarrollan sus ideas, van cambiando, y mejorando su
socialización.
Todas estas interacciones, se obtienen por medio de experiencias. Por ejemplo se
observa el comportamiento de los demás, cuando se socializan con los otros y
esto a la docente le brinda la oportunidad de darse cuenta de actitudes, y
comportamientos, de los niños.
El Cerro de Ortega esta fue fundado hace aproximadamente 105 años, por la
persona Juan Ortega él fue quien estableció la primera vivienda, de la comunidad,
enseguida se integraron a poblar la familia Gonzales, quienes tenían 2 hijos, y
poco a poco fue creciendo la comunidad.
Durante ese tiempo de las primeras viviendas, la comunidad no contaba con
servicios públicos, fue así que las personas atendían sus necesidades de salud
con hierbas, que eran elaboradas por ellos mismos. Con el transcurso del tiempo
realizaron la primera iglesia llamada ‘’San francisco de Asís’’ enseguida “La
24
Lupita”, San Isidro, Santa Cruz y la última en realizarse fue “San Antonio’’, es por
ello que hoy el pueblo cuenta con 5 iglesias de religión católica; al igual que
testigos de Jehová y cristianos, esto no influye con los niños, porque en la
institución no se realizan actos académicos.
De acuerdo al avance que se realizaba en el pueblo, hoy en día se cuenta con un
centro de salud, cruz roja, un jardín de niños, dos primarias, una secundaria, una
preparatoria centros de atención GRUOM, para adolescentes de bajos recursos
económicos que desean continuar con sus estudios. Así mismo se cuenta con dos
estancias infantiles, una llamada ‘’socorrito’’ que fue la primera en fundarse, y
enseguida “Cerro de Ortega’’ este centro de atención, fue realizado con
presupuesto del Gobierno del Estado, sus programas de trabajo están afiliados a la
SEDESOL, para brindarle apoyo a madres que mantienen un trabajo y que no
cuentan con la ayuda para el cuidado de sus hijos.
Sociedad, costumbres y tradiciones
El pueblo tiene sus culturas, costumbres y tradiciones, cada año celebran el
aniversario de acuerdo al santo, esto realizando fiestas patronales y tradicionales
de la comunidad, tales como peregrinaciones de 9 a 12 días acompañada, de una
banda en el tocan canciones religiosas, en donde sacan al santo a pasear por las
calles principales de este pueblo, hacen bailes, toreadas, callejoneadas, carreras
de burros, quema de castillo, torito y candidatas de las fiestas patronales. Se
realizan peregrinaciones de otros pueblos a dicha comunidad.
La sociedad no participa tanto en eventos, como uno lo espera, ya que no cuentan
con los recursos suficientes. Cuándo son fechas conmemorativas como es el 20
de noviembre y el 16 de septiembre, todas las escuelas desfilan, y toda la gente se
reúne en el centro (parque) para presenciar a todas las escuelas. Al terminar el
desfile se hacen torneos de volibol, con dichas escuelas, al ganador se les entrega
un trofeo, o dinero en efectivo. También se realizan carreras de niños y adultos. La
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de los niños son en bicicletas, y la de los adultos, es caminado desde Cerro de
Ortega hasta Playa Azul. También el 10 de mayo todos los años celebran a las
mamás con una fiesta en grande, regalos, comida y música, el 25 de diciembre al
igual celebran la navidad a todos los niños con muchos juguetes, todo esto se
realiza en la cancha techada de dicha localidad.
Se realizan talleres de cocina, bordado a máquina y a mano, clases de cultura de
belleza, cursos para hacer huaraches, cursos para hacer piñatas, clases de
aerobics, todo esto se realiza en el salón de usos múltiples que está ubicado en
cerro de ortega.
Escuela
El centro educativo de atención infantil, cerro de ortega, es una estancia infantil,
que se encuentra ubicada en este pueblo cerro de ortega, en la colonia; hermanos
leaños s/n, la institución cuenta con una capacidad de 35 niños, aun costado se
encuentra la iglesia católica, ‘’Santa Cruz’’, enfrente está ubicado un jardín y un
campo baldío, donde solo es visitado por adolecentes donde se ponen a destruir
plantas, y los juegos que se encuentran en dicho lugar.
Este solar donde está hoy en día la estancia, era de la persona llamado Jesús
Alcaras, quien lo mantenía baldío, y en ocasiones lo ocupaba para tener el cuidado
de algunos de sus animales domésticos. El tiempo que duró la realización de esta
obra fue aproximadamente de 7 meses el cual fue entregada el 24 de abril del
2006.Este centro de atención infantil fue inaugurado hace 4 años, quien inició a
cargo de directora del equipo y trabajo educativo fue la Lic. Esmeralda Cárdenas
Sánchez delegada federal lo cual comenzó con un pequeño grupo de madres
jornaleras, que en esa fecha, era la encarga Olga Lidia Gonzales Macías, quien
duró el tiempo de un año y medio, para luego dejarle el cargo la Lic. Irma
Rodríguez Gutiérrez quien hasta hoy en día desempeña ese papel.
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Dentro de esta estancia infantil, el papel que desempeño es como asistente
educativo, una semana en la sala de preescolar y otra en la sala de maternal, ya
que solo se cuenta tres grupos de diferente edad con los que se trabajan. Las tres
salas con las que se cuenta dentro de la estancia son:
LACTANTES (1 AÑO 11 MESES)
MATERNAL (2 AÑOS 11 MESES)
PREESCOLAR (3 AÑOS A 4 AÑOS)
Cada sala cuenta con la asesoría de una educadora, la cual se encarga de
trabajar con ellos mediante planeaciones que se realizan adecuadas, para sus
aprendizajes, de igual manera cuidarlos, brindarles cariño, y mucho amor. Por lo
cual dentro del centro educativo hay una directora, 3 asistentes educativos y un
intendente de aseo y una cocinera.
Dentro de cada aula se cuenta con un ventilador, mesas, sillas, bote de basurea
cama de cambio para los niños de maternal y lactantes y material didáctico
adaptados a la edad correspondiente del niño, materiales de motricidad fina y
gruesa.
Como fue mencionado se cuenta con la cantidad de 35 niños, esto de acuerdo al
espacio con la cuenta la misma, aunque dentro del grupo de preescolar hay la
cantidad de 16 alumnos con la edad correspondiente. Los espacios están divididos
por las 3 salas, y son separados los niños por edades, un salón de juegos, en cual
ellos disfrutan ese momento, por que están fuera del salón, es un espacio muy
amplio para ellos, en ese mismo salón de juegos se cuenta con un televisor, y
material como por ejemplo: pelotas, rompecabezas, y material de ensamblé. En el
pasillo, están ubicadas las mesas y sillas, en la cocina los alimentos que se le
darán para los niños, pero el cual hay cosas peligrosas para ellos como es: la
estufa, cuchillos, etc. se cuenta también con comedor, enfermería y botiquín en
cada aula con todo lo necesario para algún accidente. En la oficina se encuentra
los expedientes de los alumnos, listas y bitácoras, libro de planeaciones etc.
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Filtro de entrada, en el cual se realiza al entrar cada niño, se revisa de cómo llegue
y se encuentre en buena salud. La institución cuenta con salidas de emergencias,
bodega, baños para niñas (6) y para niños (6) para personal (4) y espacio de
bacinicas para el control de esfínteres. En el control de esfínteres se llevan solo a
niños de 2 años, ya que nos dicen en las capacitaciones, que es la edad del niño,
donde ya se puede enseñar a controlar, y la edad en la que ellos te saben
obedecer indicaciones, a estos niños se tiene bajo la vigilancia de la maestra, para
que realice sus anotaciones, si hizo pipi o popo y a qué horas lo hace.
Durante fechas patrias, algunas ocasiones se conmemoran, como la participación
en desfiles que se realizan en conjunto con la población en el cual participaban
todas las escuelas, cuando se acercaban los eventos culturales y fechas celebres
como la navidad, les pedimos a los papás que nos cooperen con una bolsa de
dulces, o con alguna piñata en fin con lo que ellos pudieran, ya que casi la mayoría
de los papás son de bajos recursos. día de reyes, día del niño se les festeja a los
niños con una pequeña comida, dulces y piñatas, el día de las madres se dejó de
festejar a causa de que en su mayoría no podía asistir de acuerdo a la
responsabilidad de su trabajo, para no fallar y quedarse sin sueldo. Esto con apoyo
de la misma sociedad y algunos integrantes del ayuntamiento municipal, ya que en
ocasiones son muy cooperativos y pues en otras no.
En el año 2011 se solicito la capacidad de incremento de 65 niños, por la
necesidad, de la comunidad, ya que la gente necesitaba de sus servicios, y como
la estancia solo tenía autorizado para solo 35 alumnos, fue así que se pidió el
incremento.
Se planea simulacros por año, pero se cuenta con bitácoras, el cual se hacen
mes, con mes, y dos simulacros por mes. El cual son los siguientes:
� Sismo y repliegue.
� Amenaza de bomba.
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� Incendio.
� Balaceras.
� Huracanes.
Padres de familia
Los padres y madres familias en su mayoría se dedican al trabajo del campo, son
personas de muy bajos recursos económicos, por lo cual algunos no se mantienen
al tanto de la responsabilidad necesaria para sus hijos, así mismo en la asistencia
de algunas reuniones a beneficio de sus propios hijos, mientras que otros están al
pendiente de las necesidades personales del niño o lo que le necesiten para las
actividades educativas.
Por los bajos recursos de los padres y la necesidad de trabajar son que por eso no
están al tanto de los niños y los descuidan mucho en sus estudios. Los padres es
así que no les inculcan valores a sus hijos los descuiden a sus hijos y esto no les
permita inculcarles principios y valores, incluso demostrarles cariño para que ellos
se sientan queridos.
Hay algunos padres que si se preocupan por los materiales que ocupa el niño por
ejemplo: pasta dental, cepillos, libreta etc. y otros ni siquiera lo hacen. Todo esto
se logra identificar, durante el transcurso de las actividades.
Ya que es un poco complicado que guarden un buen comportamiento hacia sus
compañeros y un poco de disciplina son niños que casi no les gusta estar dentro
del salón, a ellos les encanta estar fuera del aula y jugar todo el tiempo. al
momento de trabajar lo hacen solo un ratito y dejan el trabajo y se quieren salir.
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La mayoría de los padres de familia, no terminaron su educación básica, por lo que
es notorio el interés que se tiene para solucionar los problemas, que se presentan
con sus hijos, o en la institución.
Los papás creen que la institución, sólo es para que los cuiden y traten bien, nos
les dan importancia, si sus hijos aprenden o no, y que pasó durante las actividades
en la institución.
Cuándo se realizan reuniones, los papás no participan, ya sea porque salen tarde
de sus trabajos, y otros simplemente no se le da importancia. Son padres que
después de que van por sus hijos, a la institución, ya no les interesa ir a reuniones,
e incluso han dicho que para que? que no tienen tiempo, en fin la mayoría siempre
no asisten a reuniones o algún otro evento.
La responsabilidad de educar a los hijos ha recaído durante muchos años en el
grupo familiar y progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido
asumiendo la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea
el desarrollo de los niños y las niñas y de preparar su futuro en el seno de la
sociedad.
Los padres como primeros cuidadores, en una situación “suficientemente” buena,
establecerán un vínculo, una sintonía con el niño/a que les permitirá interpretar
aquellas demandas de atención y de cuidado que precise su hijo en cada
momento.
Ellos serán los primeros responsables en la creación de su vida y significación que
favorecerán la construcción de la identidad del niño, a partir de sus investigaciones
sobre las necesidades de la infancia y la atención que éstas afirman que: para la
infancia no es adecuado cualquier tipo de sociedad, cualquier tipo de familia,
cualquier tipo de relación, cualquier tipo de escuela, etc. sino aquéllas que le
permiten encontrar respuestas a sus necesidades más básicas.
Las prácticas educativas con la familia no sólo son la primera influencia para el
niño y la niña sino también la más significativa ya que muestran la manera en que
los niños son educados y tratados por sus padres. Los buenos tratos a niñas y
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niños aseguran el buen desarrollo y el bienestar infantil y son la base de toda la
sociedad.
El punto de partida de los buenos tratos a la infancia es la capacidad de madres y
padres para responder correctamente a las necesidades infantiles de cuidado,
protección, educación, respeto, empatía y apego.
Alumnos
Los niños aprenden por medio de las experiencias, y las interacciones con otros,
el niño tiene mucho de donde aprender, según el contexto donde se desenvuelven,
Dentro del contexto, los comportamientos, y valores son importantes, Todo esto se
forma parte del desarrollo del niño, esto lo orientara para entender el mundo, que
lo rodea.
Los niños son muy inquietos, no se mantienen en un solo lugar, solo quiere pasar
jugando fuera del salón, y si estaban dentro del aula permanecían corriendo.los
alumnos no duran mucho trabajando con una actividad, solo se mantienen unos
minutos, y comenzaban a rayonear los trabajos, a romperlos, no ponían atención a
las clases, solo como 2 niños, y los demás jugando, nadie los podía parar.
Son niños con mucha energía, pero al momento de comenzar a trabajar, se
sentaban, se quedaban bien calladitos, era muy complicado trabajar con ellos,
pero todo esto se debía porque son niños con falta de cariño, amor, comprensión y
algo muy importante eran niños que no se les dedica tiempo.
Al comenzar la jornada de trabajo, les preguntaba, que como se habían portado
en su casa, y algunos me contestaba que muy bien, otros que se peleaban con sus
hermanos, e incluso me decían que iban a la playa, y otros que se iban a colima.
Pero son niños con bajos recursos con muchas necesidades, pero algunos se
esfuerzan por aprender y ser muy buenos niños. Los papás no se dan tiempo para
31
jugar con ellos, ayudarles a realizar los trabajo o explicarles en alguna tarea, y son
niños con falta de alimentación.
Los alumnos a pesar de la edad que tengan, son niños inquietos, pero al momento
de estar trabajando, me he dado cuenta, que hay alumnos que si se les dice que
bonito estas trabajando, mira que bien estas trabajando, ahí el niño ya se da
cuenta que es importante.
Es sorprendente como influye el entorno de los niños y los que lo rodean, de
manera que es muy importante lo que traen consigo desde se casa.
Los niños tienen otras reglas otros comportamientos y es difícil que en la
institución las cumplan. Así es el entorno es importante porque mediante el, los
niños aprenden, cosas nuevas, y diferentes maneras de ver el mundo.
Planteamiento del problema
“Para el planteamiento del problema se requiere claridad y precisión, recuperar la
información elaborada en el diagnóstico pedagógico, recordar que se debe
plantear un problema en donde la respuesta esté a nuestro alcance, de forma
clara y acorde con nuestros recursos, principalmente que esté sucediendo
cotidianamente. El título del problema es la presentación racional de lo que se
investigará, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara del
problema.” 18
El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad, de tomar
decisiones, es la base principal del trabajo, y su adecuada elaboración constituye
un gran avance del mismo, pero tendrá que ser clara y muy precisa la información,
y posteriormente con lo que se esté viviendo día a día.
En el ciclo escolar 2008-2009 se realizaban las practicas en el área de juegos, de
la institución, la cual era muy complicado el trabajo y desordenado a su vez, de
18 Amelviajero.blogspot.mx./proyecto pedagógico de acción docente
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manera que estaban separados los niños por edades y salas, estaban todos juntos
así que se presentaban distracciones y era muy incomodo trabajar así, ya que
había niños más pequeños y ellos necesitaban de otros cuidados al igual que de
otras actividades.
Con ayuda de los registros diarios se logro identificar la primera problemática la
cual fue “distracciones de los niños en el aula”
Con la elaboración de los registros, se hicieron diarios: el cual son descripciones
de relatos escritos que recogen reflexiones sobre los acontecimientos que tienen
lugar en la vida de una persona de manera regular y continua, es una manera de
registrar experiencias que pueden ser compartidas y analizadas.
Durante el ciclo escolar 2009-2010 se asigno nuevamente un salón adecuado para
la edad de los niños, en este caso para niños de preescolar 1, y así los niños
ponían un poquito más de atención, ya que cuando estaban en el otro salón del
área de juegos los niños se distraían con carros que pasaban y gente que veían
pasar etc.
En al salón que se me asigno no se daban esas distracciones, porque era un lugar
cerrado pero pequeño, y se dio otro problema, ya que los niños se mostraban
incómodos, ya que este salón era muy caliente a causa de la calor, y se
desesperaban por que no podían correr como ellos estaban acostumbrados.
Después de un mes se acostumbraron pero se identifico que no les gustaba
trabajar ni participar ellos solo, estaban acostumbrados a estar fuera del salón y
andar corriendo y gritando, unos debajo de mesas, otros pateando la puerta, ellos
no conocían de reglas ni nada de eso.
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Durante la práctica docente diaria, se logra identificar dentro del aula que a los
niños, no les gusta estar realizando trabajos, ellos solo quieren jugar y no
permanecer dentro de esta misma.
Ubicándose ya dentro de esta nuevo salón, los niños y niñas no muestran el
interés y el entusiasmo para realizar, alguna actividad, por lo que fue una cuestión
que se vivía nuevamente con los alumnos, llevando a que el docente buscara la
forma de cómo lograr que los niños se interesaran no solo en jugar, y estar fuera
del salón, si no en hacer actividades, y mostrarse motivados por lo que se está
realizando dentro del aula.
Los niños de preescolar cuentan con edades de 3 a 4 años, fue complicado
tenerlos todo el ciclo escolar ya que por ocasiones las madres se les terminaba el
trabajo y los dejaban de mandar a la institución, ya que pues no tenían dinero para
pagar la cuota, esto llevando a que cuando regresaban nuevamente mostraban
actitudes de tristezas y llanto. Por lo que se realizaron visitas domiciliarias para
hablar con los papás de que no dejaran de mandar a los niños, al pasó de los días
se obtuvieron buenos resultados, ya no faltó ningún niño a clases y pues eso
ayudó un poco.
Durante la asistencia a clases dentro de la institución se observo que los niños
mostraban apatía mientras se les impartía las actividades educativas dentro del
salón, e incluso había veces, que durante el recreo no querían jugar, se
comportaban como si no les interesara, o agradara estar en la institución.
Al momento de impartirles la clase se observaban entre ellos, en donde la docente
les mostraba un buen estado de ánimo con la finalidad de que se incorporase a la
actividad, por lo regular siempre eran los tres o cuatro niños que participaban.
A quienes no se incorporaban trataba de abrazarlos hacerles un cariño porque se
veía que requerían de este, aunque ellos lo rechazaban haciéndose a un lado,
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incluso había una niña que cuando se le hacia un cariño se alejaba o en
ocasiones lloraba.
Al igual que no les gustaba nada estar dentro del salón, unos arriba de la mesa
otros abajo, corriendo por todo el salón, unos abrían la puerta y se salían, en fin no
les agradaba tanto permanecer dentro del aula.
Otros niños se la pasaban agarrando material al momento cuando estaba
realizando alguna actividad uno que otro permanecía sentado, cuando
comenzábamos a cantar, no cantaban se comportaban como si no les agradara la
clase, solo había como 3 niños que si realizaban las actividades completas
participaban en todo momento.
Con la realización de la BITÁCORA de estadía de cada niño (ANEXO 1) en el cual
se registraban el comportamiento de los niños, logros y avances, si trabajaban y
como realizaban sus trabajos; todo esto con revisión de la directora del plantel y
las personas de “SEDESOL Y DIF”; que se encargan de supervisar. A través del
DIARIO (ANEXO 2) se fue obteniendo información como: que los niños no
participaban, mas no se sabía si era por pena o porque en realidad no entendían lo
que les estaba indicando, o simplemente no les interesaba.
A sí fue como se detectó la segunda problemática que fue: “la falta de
participación en los niños dentro del aula” pero me di cuenta que también el
salón donde estábamos trabajando no era tan bueno para ellos, el cual se sentían
encerrados, y sin lugar y espacio, donde jugar. Los niños se mostraban sin interés
si participaban lo hacían sin ganas no se desenvolvían como deberían hacerlo.
35
Cuando se comienza a trabajar con alguna actividad, los niños no prestan
atención, solo quieren jugar, y estar corriendo sin respetar reglas. Les indico que
vamos a trabajar algo muy bonito le muestro los trabajos, y no lo quieren realizar.
Les dijo que les voy a dar un premio, y solo así lo quieren hacer.
Así mismo observé, que los niños, no se interesaban por las clases, y por lo que
uno les estaba diciendo, incluso había veces, que durante el recreo, no querían
jugar, se comportaban como si no les interesará, o agradará estar en la clase.
Los niños solo se la quieren pasar fuera del salón y estar corriendo por los
pasillos, subiéndose a las sillas mesas etc. son niños muy inquietos, no muestran
ningún interés en las actividades y a lo que se esté haciendo o trabajando con
ellos.
Otros niños se la pasaban jugando con el material al momento cuando estaba
realizando alguna actividad uno que otro permanecía sentado pero no cantaba se
comportaban como si no les agradará la clase. Solo había como 3 niños que si
realizaban las actividades completas participaban en todo momento.
En el ciclo escolar 2010-2011 hubo un cambio del docente responsable de este
grupo, en cuanto al trabajo diario del grupo de preescolar, porque se asigno una
semana para atender los de maternal, y otra a preescolar, ya que se incorporo una
nueva maestra.
Durante este ciclo escolar y con apoyo de la otra maestra se identifico una tercera
problemática la cual fue “desenvolvimiento del niño preescolar en las
actividades” considerando con la falta de participación que anteriormente
sucedía con los niños. Aunque realmente esta problemática abarcaba términos
generales y no especificaba una situación real. Por lo que se estuvo observando,
que todo esto era por falta de comunicación con los papás, hay niños que no los
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recogen sus papás si no algún otro familiar, ya que la mayoría de los padres, salen
tarde de sus trabajos.
Por ello se elaboraron CUESTIONARIOS para los padres de familia conocer el
por qué de los comportamientos de los niños dentro del aula (ANEXO 3) ya que
había alumnos, muy serios, que no hablaban para nada, otros que se la pasaban
todo el día de bajo de la mesa.
Pero claro había otros niños que si trabajaban, ellos me ayudaron a estimular a los
demás con el simple hecho de jugar, pero sentía que hacía falta algo en ellos,
todavía algunos no querían trabajar, algunos lloraban porque no querían estar
dentro del salón les daban miedo, uno que otro peleaban con sus compañeros y
otros se mostraban aburrido.
También se realizaron CUESTIONARIOS para el personal docente de la misma
institución que labora con el grupo de preescolar (ANEXO 4) este arrojando
información para la identificación del verdadero problema.
De igual forma las capacitaciones, que cada mes nos impartía DIF, fue de gran
ayuda para ir identificando el concepto real del problema. De esta fue como se
nombro el problema a investigar: “DESINTERES DEL NIÑO EN LAS
ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA”
Ya que una actividad es un trabajo con el fin de mejorar el desempeño del niño, de
igual manera cuándo reciben asesoría, capacitaciones, son de gran de ayuda para
trabajar mejor, y ayudarse mutuamente.
La escuela cuenta con un plan estructural interno (ANEXO 5) en el cual, nos da a
conocer lo que tiene implementado la institución, como por ejemplo: baños,
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bodega, enfermería, salones etc... Una vez planteado el problema, hay que
jerarquizar las problemáticas.
Jerarquización
Las principales problemáticas que se detectaron durante la práctica docente
fueron:
1.- “Distracciones de los niños en el aula”
Esta problemática surgió a causa del espacio en donde se asignaban las clases,
en donde uno de los factores principal fueron las distracciones de los niños que
ocurrían a diario al observar los carros y personas que pasaban por ahí, este
espacio se ubica al lado de la calle, y a demás de que no había puertas, lo que
ocasionaba que los niños se desplazarán de un lugar a otro.
2.- “La falta de participación en los niños dentro del aula”
La causa principal de esta problemática fue el espacio tan pequeño del aula,
donde los niños se sentían encerrados, enfadados y también muy tristes a causa
de que faltaban muy seguido y principalmente porque no se motivaban por las
actividades.
3.- “desenvolvimiento del niño preescolar en las actividades”
Los acontecimientos que llevaron a identificar la siguiente problemática fue a
causa de que en el aula no se contaba con ambientación que motivara al niño a
permanecer dentro de ella, otra fue la espera que se les hacía pasar mientras la
docente responsable del grupo llevaba a los niños particulares al kínder de la
comunidad, su entrada era muy temprano, su actitud al mostrarse con temor
mientras la puerta permanecía cerrada y principalmente la elaboración de las
actividades. Ya jerarquizadas las problemáticas hay que delimitarlas.
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Delimitación
“Delimitar el tema es reducirlo a dimensiones prácticas y manejables, por lo que
esta ayuda al docente a identificar los términos que debe tomar el problema, en
definitiva lo que verdaderamente se quiere investigar o conocer la viabilidad para
su desarrollo. A través de la práctica y el conocimiento en cada una de las
problemáticas llevo a conceptualizar el verdadero problema.”19
Aquí más que nada es generalizar el problema detectado, puesto que mediante la
práctica se logro identificar el verdadero problema. Por medio del diagnóstico que
se elaboró mediante los cuestionarios para los padres de familia se identifico
información detallada sobre lo que le gusta realizar al niño comúnmente, a si como
los factores que lo llevan a presentar diferentes actitudes en el aula.
Mientras el cuestionario para las educadoras se conoció información de cómo
lograr la motivación, que situaciones diseñar y la forma de reconocer sus logros.
Mediante registros de la bitácora se obtuvieron redacciones en donde se
mencionaban como el espacio del aula, la espera que se les hacia esperar a los
niños y la frustración de permanecer encerrados.
A través de la observación participante y sugerencias del directivo se dio a conocer
que el aula era inapropiada, que las planeaciones eran muy rutinarias y extensas
para la edad del niño. De acuerdo a esta información obtenida en los diarios,
registro de bitácora, cuestionarios para docentes y padres de familia, se logro
delimitar las problemáticas para conceptualizarla como, “DESINTERÉS DEL NIÑO
EN LAS ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA”. Una vez delimitado se justificará la
problemática detectada.
19 www.mitecnologico.com/Main/delimitación
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Justificación
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia y
nos motiven a realizar una Investigación. Se está investigando para darle solución
al problema desinterés del niño en las actividades dentro del aula, y lograr que los
alumnos se interesen por las actividades, y se mantengan el tiempo que dura la
actividad, dentro del aula. Se pretende cambiar actividades el cual eran rutinarias,
por actividades (juegos) innovadores y motivadores para el alumno, a base de esto
cambiara las actitudes del niño, y obtendrán un máximo interés en las actividades,
y se mantendrán dentro del aula.
Cabe mencionar que mediante el juego, el niño se interesará por cada una de las
actividades planeadas, y se escogió el juego como alternativa, mediante él se
adquieren habilidades, y algo muy importante, el niño mediante el juego aprende, y
construye su propio aprendizaje.
Los beneficios que se obtendrán será que mediante buenas estrategias, el niño
será beneficiado, padres de familia, profesor y la institución, ya que servirá para
los alumnos y obtener resultados satisfactorios. Siempre los alumnos ceben
afectados por la carencia de los padres, de lo económico, y que no tuvieron una
educación. Al igual, que no se tiene con las herramientas para trabajar.
“Consiste en identificar previamente las razones de peso que tiene el investigador
para el estudio del problema, el porqué se realiza, cómo y a quién beneficia:
1. Explicar porque es importante realizar la investigación.
2. Que beneficios se obtendrían al resolver la problemática que se plantean.”20
20 www.buenas tareas.com/proyectos.
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Es muy importante dar a conocer el problema que se está presentando dentro del
aula que es el desinterés del niño en las actividades dentro del aula, ya que
mediante una investigación satisfactoria, se obtendrán productos buenos, el cual
nos colaborará en mejorar el problema.
Como fue mencionado el problema será resuelto, con estrategias bien formuladas
y atractivas para los alumnos, motivándolos para que, lo realicen, pero más que
nada que se diviertan cuando lo estén haciendo, ya que es muy importante ya que
si no se divierten, no lograrán e interesarse por las actividades, y no se obtendrán
buenos resultados, pero siempre y cuando el profesor tenga esa facilidad, para dar
a conocer lo que se va a trabajar, el cual también involucrarse junto con ellos.
El alumnado al no mostrar interés en las actividades nos damos cuenta de que el
profesor está fallando, que el niño necesita más herramientas para aprender, así
como dar les a conocer como se utilizan cada una de ellas.
Para que el niño aprenda y baya evolucionando constantemente y por si mismo
tenga herramientas a la hora de realizar cualquier actividad. Mediante el profesor
apoye y guíe al alumno en actividades creadoras, el niño avanzará en sus
aprendizajes.
“El autor Braswell, Gerald, Bloomquist, y Realmuto (1997) afirman que los niños
que exhiben conductas desajustadas tempranas como la falta de atención,
hiperactividad, impulsividad y agresividad tienen un elevado riesgo de desarrollar
posteriormente conductas antisociales. Este riesgo es mayor incluso cuando
ocurren otros factores contextuales como la pobreza, la desnutrición, la
psicopatología de los padres, el aislamiento social,
Los procedimientos de intervención utilizados han consistido en mejorar la práctica
de crianza de forma eficaz incidiendo en la disciplina, en los métodos de
supervisión, en el estilo de comunicación y apoyo que propicia los padres.” 21
21 www. Buenas tareas.com/proyectos.
41
Nos menciona el autor que los niños tienen mal comportamientos y actitudes a
base de que los padres no les brindan la atención adecuada, y pueden generar
problemas de sociabilidad, de igual forma estados anormales del organismo.
Conociendo el problema
Desinterés del niño en las actividades dentro del aula
El desinterés de los niños se dio mediante acontecimientos que se presentaban
dentro del aula, el cual era las actitudes que mostraban durante las actividades. Es
por ello la importancia de conocer cada una de las partes del problema planteado.
El desinterés: es falta de disposición para realizar una actividad.
“El desinterés es: no tener entusiasmo por lo que se hace, las causas del
desinterés son las sintonización con la que su fuero interno quiere, y solo está ahí
por las circunstancias, por desconocimiento por sí mismo o por perseguir
conveniencias. Las consecuencias son las improductividad y la insatisfacción
personal”22
Como sea mencionado e interés es la falta de motivación del alumno hacia dicha
actividades, si no son de su agrado, y estructuradas conforme a su aprendizaje y
edad, jamás el niño tomara el interés de hacer las cosas, tiene mucho que ver el
ámbito donde se encuentre el niño, ya que es muy importante para él, como se
dice tiene que ver sintonía en ambos, saber lo que se está proponiendo, para que
luego el alumno lo realice.
“Desinterés es el desapego y desprendimiento de todo provecho personal, próximo
o remoto, falta de interés o cualquier cosa”23
Como se ha mencionado el desinterés es la falta de interés o apatía de los
alumnos, de motivación al hacer algo, cuando se le está proponiendo que lo
realice, no responde con entusiasmo, sin interés de hacer las cosas. y por eso es
22 Apatía del alumno. Blogspost.com/2010/lo queeseldesinterés
42
el docente que tendrá que buscar estrategias e innovadoras de acuerdo a sus
alumnos.
El desinterés del niño en las actividades dentro del aula, fue uno de los problemas
que se detecto en la estancia infantil durante la realización del diagnostico atraves
del diario y entrevistas realizadas a la maestra y padres de familia.
Se atenderá a los niños de manera que ellos manifiesten e interés a las clases,
puesto que les hace falta transmitirles entusiasmo y ánimo a lo que se esté
realizando. Porqué cuando se realizaba una actividad si comenzaban a realizarla
pero no la terminaban, siempre la dejaban incompleta.
Entre la inocencia de la infancia y la dignidad de la madures encontramos una
encantadora criatura llamada niño , los niños son inquietos, tranquilos, graciosos,
con actitudes diferentes, lo más importante es que crezcan en un ambiente libre de
negatividad e impulsados de tener confianza y expresar sus propio ser.
La necesidad que se tiene es de que los alumnos se interesen por las cosas, que
se les propone, por muy pequeñas que sean, porque aunque lo sean pequeñas, lo
que mantiene que algo funcione, son las ganas, el interés que se le da alas cosas.
Las actividades “son tareas que son propuestas por el profesor y en las que pide
que se realiza un trabajo las actividades conllevan algún tipo de evaluación”24
Las actividades son aquellas en el que el niño muestra interés o desinterés pero ya
con ella nos damos cuenta si trae conocimientos y habilidades etc. Ya que con las
actividades se puede hacer una evaluación en el niño.
23 www.paraquesirve.net/desinteres 24 http//:virtual.uco/modl/php
43
En cuanto a contenido: la delimitación debe Determinar el aspecto que interesa,
decidir desde que ángulo se toma el problema, tomar globalmente el problema con
todas sus implicaciones y esto requiere mucho tiempo y esfuerzo.
La organización de actividades, deberán llamar la atención para el niño, para que
durante su permanencia en la institución sea de interés y de gran importancia. Ya
que el niño mediante ellas tendrá mayores maneras de aprender así como de
trabajar durante su desarrollo se incorpore en cada una de ellas, al tener las
actividades bien estructuradas, se mantendrá un trabajo satisfactorio.
En cuanto a tiempo: es muy importante precisar el período en el cual se
observarán: las dimensiones, la evolución o las tendencias del fenómeno y
principalmente la duración de la actividad en desarrollo para que su desarrollo
extensa en una misma, más bien que mantenga un tiempo determinada y que valla
cambiando su estructura y lograr mantener la atención del niño.
De manera que el docente deberá tomar en cuenta a los niños, cuando presentan
dudas e inquietudes, ahí es donde se percibirá lo que realmente les interesa hacer
y aprender.
Pero si el niño no muestra ese interés en las actividades se deberá buscar
estrategias en el cual el niño se interese, e involucre en las actividades, y al
momento de estar trabajando el niño muestre, interés, entusiasmo, entrega y
dedicación.
“Aula es aquel espacio donde construye una pluralidad de saberes consentido y
significado cultura”25
El aula es donde el niño manifiesta sentimientos, saberes, juegos,
desenvolvimiento y lo más importante socialización con los compañeros.En cuanto
a espacio: es determinar el ámbito geográfico, la función de recursos disponibles y
principalmente los objetivos que se requiere alcanzar.
Problematización
44
Desinterés del niño en las actividades dentro del aula.
La problematización es una metodología de investigación que consiste en elaborar un
dominio de hechos, prácticas, y pensamientos, que plantean problemas. Se trata de
conseguir que todo aquello que damos por evidente, todo aquello que damos por
seguro, todo aquello que se presenta como incuestionable, que no suscita dudas,
por lo tanto se nos presenta como a problemática, y necesite ser cuestionado e
interrogado.
“la problematización es un proceso cognoscitivo que aún no ha sido claramente
definido y que consiste en ir y venir entre la formulación de preguntas y la
búsqueda de respuestas que, esperábamos, desembocaré en el planteamiento de
un problema”26
Después de algunos meses, y varias observaciones, en la institución, se detectó
que no era tanto la mala participación, si no las actividades que fueran de su
agrado ya que en la hora del receso de los niños con los demás compañeros de
otras salas si jugaban, platicaban, convivían demasiado, se les daba material de
ensamble ellos armaban sus propios objetos según su criterio.
Mientras que las demás maestras se acercaban a los niños y les preguntaba qué
era lo que estaban armando y si contestaban la mayor parte del niño.
Pero ya así se fue detectando que ese ya no era un problema ya que, los niños a
fuera del aula si participaban un poco mas no igual pero si lo hacían ya que al
momento de realizar alguna actividad con ellos si la realizaban pero con el apoyo
de las otras maestras.
Por esta razón se decidió enfocarse al desinterés del niño dentro del aula ya que el
niño dentro de ella se manifestaban algunos inquietos y otros sin motivación a la
hora de realizar una actividad.
25 Wikipedia/org/wiki/aula
45
Mediante las sugerencias del personal docente y directivo del plantel, favoreció al
docente para conocer qué tipo de actividades realizar con el grupo de preescolar,
siendo actividades entretenidas y que sean de su agrado para que de esta forma
adquieran el interés y principalmente aprendizajes significativos,
El problema surgió, cuando comenzaban las actividades, los niño no querían
participar, se les decía de una forma y otra para que se interesaran aunque estos
no lo asían y fue así como se conceptualizo ese tema para investigar. Al inicio del
ciclo escolar, se comenzó a observar, que los niños, no participaban, y fue que se
pensó ponerle una solución, a base de unas estrategias.
El por qué, los niños no se interesaban por las actividades dentro del aula, era
porque primero que nada en su casa (ámbito familiar), no estaban acostumbrados,
de que les dijeran que iban a hacer, no conocían de reglas, y que se tenían que
respetar.
El desinterés dentro del aula, surgió ya que los niños no tenían, actividades, e
interesantes, que les llamaran la atención, qué se motivaran, a realizarse, en todo
momento querían estar afuera del aula, sin poner el más mínimo de atención, de
tal forma fue así que todo era rutinario y aburrido para los niños.
Cabe mencionar que esto llevo a los docentes a cuestionarse el por qué los niños
no se entusiasmaban por las actividades? Por qué mostraban temor al estar
dentro del aula? por qué se desintegran tan fácilmente de la actividad? Por qué
mostraban tan apáticos? Ya que durante el recreo se observaban que se
integraban a jugar con sus compañeros, desplazándose libremente por el área y
existía la necesidad de que el docente trabajara cosas nuevas, con diferentes
materiales y principalmente responder a la necesidad del niño, realizando
actividades donde estén activos como correr, saltar, brincar y algo muy importante
que fue jugar, fue así que se pensó que mediante el juego, el niño obtendría e
26 Problematización Luis Garciafanlo.blogs potumx/2009/07/problematización
46
interés en las actividades, y sin darse cuenta estará aprendiendo, y al mismo
tiempo divirtiéndose.
El desinterés del niño en las actividades dentro del aula, que muestran los niños
son muchas a la hora de realizar actividades una de ellas es, que se la pasan
jugando, gritando les hablo y no me hacen caso, tengo que hablarles 2, y hasta 3
veces para que me pongan atención. También de que cuando se les está dando la
clase, me piden permiso para ir al baño a cada rato, que ya tienen sed, otros
simplemente no quieren estar dentro del salón, ya que ellos estaban
acostumbrados a otro tipo de trabajo. Mostraban desinterés incluso hasta la hora
del recreo, al momento que si se les invitaba a jugar, no lo querían hacer, ellos
solos jugaban.
La institución no cuenta con un espacio muy amplio para desplazarse durante
alguna actividad, al igual que las actividades deberán de ser muy creativas, y
provechosas para él, al momento de hacer un trabajo lo comienza pero lo deja
incompleto, porqué se pone a jugar, a estar corriendo dentro del aula, o
simplemente no hace nada, y se levanta de su silla.
Hay que estar siempre al nivel del niño, para poder llegar a entenderlo, si no
quiere jugar a lo qué uno le propone, decirle haber tu a qué quieres jugar, buscar
estrategias para lograr nuestro objetivo.
Se necesita varias cosas para captar la atención de los niños, puesto qué es
necesario actividades qué mediante ellas los niños jueguen, y aprendan, y sobre
todo que hay reglas, y turnos, y necesitan actividades estimulantes. Así como
tienen qué saber qué hay qué realizar las actividades completas.
Una de las primeras soluciones a los factores que influía en el problema fue:
47
Cambio del aula, se cambio al grupo de preescolar a un salón más amplio que
anteriormente era el grupo de lactantes, en este nuevo salón el niño ya mostraba
iniciativa e interesado en las actividades, y ya que también se presentó la
necesidad de cortar las puertas a un nivel donde los niños no se sintieran tan
encerrados, y adecuar los espacios con materiales didácticos.
Un segundo cambio fue la ambientación que se creó dentro del aula, era un lugar
muy cómodo para él, no se presentaba aburrido y mostraba motivación al
momento de realizar alguna actividad. Se realizaran estrategias interesantes
donde el niño se siente seguro y muestre e interés en las actividades.
Son estrategias en el cual recibirán buenos aprendizajes significativos, será en un
contexto enriquecedor y llamativo, donde el niño al igual pueda desenvolverse y
satisfacerse de lo que se esté realizando.
Como fue mencionado anteriormente los cambios que surgieron fueron de
suficiente ayuda, ya que los niños tenían un mejor interés hacia las actividades y
mostraban entusiasmó y motivación hacia ellas.
Conceptualización
“La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento
que tenemos del mundo, y que por cualquier razón queremos representar. Esta
representación es nuestro conocimiento del mundo, en el cual cada concepto es
expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus
ejemplos del mundo real (relaciones de atributo, etc., no necesariamente
jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación
del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas
48
jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto
exclusivamente jerárquico a la conceptualización).”27
La conceptualización es una manera de representar ideas y sintetizarlas del
entendimiento que se tiene del universo, y por cualesquiera que se realicé y será el
propio entendimiento del mundo.
La problemática desinterés del niño en las actividades dentro del aula fué la qué
mas sobresalió, ya qué se daba en todo momento, con los niños, e incluso no les
gustaba permanecer en la institución.
La idea de abordar el tema de desinterés en las actividades dentro del aula, surge
durante la investigación en la institución “C.A.E.I cerro de ortega”, se detectó que
no muestran e interés en las actividades, dentro del aula, ya que les hace falta
más actividades lúdicas y recreativas, que se an muy interesantes para ellos,
Así como imágenes, por ejemplo láminas, películas educativas, música infantil al
igual que un salón mucho más llamativo. Se optó el tema de desinterés por qué los
niños no mostraban el interés en las actividades, no tomaban la atención
adecuada.
Surgieron varias problemáticas, y comenzó por resaltar, la mala participación de
los niños; al momento de hacerles alguna pregunta no todos querían contestar,
casi siempre eran dos niños lo que lo hacían y los mismos.
La otra problemática era mal desenvolvimiento; aquí al momento de estar
realizando alguna actividad el niño no lo hacía con emoción, se mostraba
enfadado, realizaba las actividades a la mitad, las comenzaba pero no las
terminaba.
27 www.concepmaps.it/conceptualización
49
pero al momento de partir una actividad para el niño, no era de su agrado por pero
al salir del salón en la hora del recreo ahí si tomaba un poco mas de disciplina y
atención.
No se tenía una idea clara de la realidad del problema, pero se llegó con la
finalidad, y fue así que se conceptualizó, “desinterés del niño en las actividades
dentro del aula” ya que los niños necesitan actividades interesantes y que le
favorecieran en sus aprendizajes.
Un tercer cambio fue el diseño de las situaciones didácticas en la elaboración de
actividades favorecedoras y adaptadas para la edad del niño e identificando
principalmente las competencias a lograr y la solución del problema anterior en
donde también fue necesario conocer su propósito fundamental que es el
siguiente:
Propósito del problema: Adquirir y favorecer a través del juego el interés de los
alumnos en las diferentes actividades dentro del aula. Este propósito se irá
favoreciendo de manera de cómo lo imparta y de forma dinámica e
interrelacionadas. Cabe mencionar que el juego es la esencia de la actividad del
niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que les
son propios y que encuentran por medio de sus actividades lúdicas.
Las actividades lúdicas son: en la infancia juegos que favorecen, la autoconfianza
la autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en unas de las
actividades recreativas y educativas.
El programa de educación preescolar del 2004 reconoce las características del
nivel educativo, contribuye a mejorar la calidad de los niños durante su educación
preescolar. El programa está organizado en los siguientes apartados: I)
fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos, II) características
del programa, III) propósitos fundamentales, IV) principios pedagógicos, V)
50
campos formativos y competencias, VI) la organización del trabajo docente durante
el año escolar, VII) la evaluación.
Propósito del pep 04:
Adquiere confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna,
mejorar su capacidad de escuchar y ampliar su vocabulario, enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Los objetivos que se quieren alcanzar, son que los niños se interesen, por las
actividades, se diviertan al estar trabajando, y no les dé por salirse del salón,
porque, si se están entreteniendo, y agradando las actividades, ni querrán salir del
salón.
Características del pep, 04
Este programa se realiza con la finalidad de favorecer experiencias de calidad para
todas las niñas y niños, tomando en cuenta la cultura y región, cuyas
características son: flexible y abierto para que la educadora ponga en juego su
creatividad, y es ahí donde aprendes a planear las actividades. El programa tiene
carácter nacional, es obligatorio para todos los planteles. Establece propósitos
fundamentales para la educación preescolar y para qué este propósito se logré se
debe permitir que los niños participen y se desarrollen de forma preferente está
organizado a partir de competencias y su función consiste en iniciar el desarrollo
de cada niño.
El objetivo de los campos formativos: es desarrollar, fortalecer y potencializar
las habilidades o capacidades que los niños ya poseen al entrar al preescolar y así
poder lograr los 12 propósitos fundamentales que vienen al inicio del PEP.
El campo de desarrollo personal y social: no se refiere a que el niño sea un
experto en relacionarse con los otros ni ser buen niño para caerle bien a todos sino
mas bien que el niño comprenda sus propias necesidades, aprenda a ser
autónomo, pueda tomar decisiones por sí mismo y qué aprenda también a hacerse
responsable por sus actos, que pueda relacionarse con otros niños y con respeto,
en concreto que pueda ser una persona desenvuelta en la sociedad pero con
51
valores (actividades: juegos que les interesen y beneficien, análisis de
situaciones(cuando dos niños se pelean o se golpean), conocer a los
comportamientos, escuchar sus gustos e intereses, participar en la elaboración del
reglamento de aula).
El campo de lenguaje y comunicación: no se refiere a que el niño hable mucho y
que aprenda a realizar perfectamente las actividades sino mas bien que pueda
desarrollar esas habilidades comunicativas (escuchar, poner atención y hablar),
que pueda expresar correctamente sus ideas, que se acerque sin temor a nosotros
(maestros).
El campo formativo pensamiento matemático : se refiere a que pueda
enfrentarse a problemas, conocer el conteo, números, representación de
cantidades, etc., pero todo esto aplicable a la vida y no solamente para hacer
operaciones matemáticas como la suma y la resta (actividades: jugar a la tiendita,
manejas conteo, ordenamiento, clasificación, utilización de la moneda, resolución
de problemas, etc.
El campo formativo exploración y conocimiento del mundo: se trata de que el
niño este en contacto directo con elementos de la naturaleza que le permitan hacer
experimentos y comprobar esas ideas previas para poder comprenderlo y cuidarlo,
no se trata de que el niño se haga un científico, también este campo pretende que
pueda conocer como es la vida en sociedad (observación de fenómenos,
conocimiento del cuerpo, exploración de insectos, jugar con los medios de
transportes, historia de los abuelos, etc.).
El campo formativo expresión y apreciación artístic as: tiene por objetivo
desarrollar en los niños la capacidad de expresarse tanto corporal como
gráficamente, que aprenda a apreciar el arte no se trata de hacer artistas sino
desarrollar la sensibilidad para poder expresar ideas y sentimientos y estimular la
creatividad. (Pueda trabajar obras teatrales, jugar a los artistas).
Desarrollo físico y salud: es para que el niño desarrolle, fortalezca potencialice el
control de sus movimientos y el cuidado de su salud, que controle el equilibrio,
aplique fuerza o resistencia cuando lo requiera, etc. no se trata de hacer
deportistas. (trabajar sesiones de educación física con aros, costales, pelotas,
52
recuerda que todas las sesiones de educación física llevan un
inicio(calentamiento) desarrollo (actividades) y final (recuperación o reposo).. para
todo es necesario que comprendas que el punto de partida son las competencias,
no puedes planear iniciando por la actividad y luego colocarle la competencia que
le acomode porque si no estarías favoreciendo las competencias, se debe partir
de que competencia quieres favorecer y de ahí planear las actividades y todas
deben estar en relación con tu competencia porque muchas veces caemos en
hacer actividades que medio se relacionan pero no favorecen las competencias ver
si los niños realmente lograron parte de esas manifestaciones, tampoco se trata de
que logren todas porque la verdad es que es imposible pero si se logran varias
todo depende de la creatividad que tengas para planear tus actividades, no hay
que someterlos a algo que no pueden, mejor sería organizarse, en cómo darle a
conocer todo , pero de manera creativa e interesante para ellos, para que tanto
como nosotros y ellos no se aburran, así que ser muy dinámicos, e innovadores
con nuestras actividades, al momento de aplicarlas.
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias
que implican el conjunto de propósitos fundamentales, se ha aprendido a
agruparlas en los siguientes campos formativos:
• Desarrollo personal y social
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y conocimiento del mundo
• Excreción y apreciación artística
• Desarrollo físico y salud
Los propósitos fundamentales definen en conjunto la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que esperan que tengan los niños y niñas que lo
cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias
a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
53
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante las
actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite e identificar la
relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo;
Sin embargo, por que en la práctica los niños ponen en juego saberes y
experiencias que no puedan asociarse solamente a un área específica del
conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e
interrelacionada.
El cual depende del clima educativo que se genera en el aula y en la escuela,
reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza
nuestro país, así como las características individuales del niño, durante su tránsito
por la educación preescolar en cualquier modalidad- general, indígena o
comunitario- se espera que viven experiencias que contribuyen sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; entiesen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición para aprender, se dé cuenta de sus logros
al realizar actividades individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;
de trabajar y en colaboración, de apoyo entre compañeras y compañeros;
de resolver conflictos atraves del dialogo, y de reconocer y respetar las
reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, amplíen su vocabulario,
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones de lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tienen rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir) compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
54
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos, para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juegos que impliquen la reflexión, la explicación y
la búsqueda de soluciones atraves de estrategias o procedimientos propios,
y su comparación con los utilizados por otros.
• Se interesan en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que habrán oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, registrar y elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieren actitudes favorables hacia el cuidado y la
preservación del medio ambiente
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás;
el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística cultural y
étnica.
• Desarrollo a la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse atraves de los lenguajes artísticos y culturales de su entorno y
de otros contextos.
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación,
y desplazamientos en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio
físico.
• Comprendan que su cuerpo experimente cambios cuando está en actividad
y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
55
para preservar y promover una vida saludable, a si como prevenir riesgos y
accidentes
Evaluación
Una vez ya de haber conocido la estructura del programa de educación preescolar
más actual es de útil importancia saber la forma en la que se van evaluar las
estrategias diseñadas para que durante su aplicación valorar cada logro de los
alumnos. Se considera que mediante la evaluación el profesor reconoce
conocimientos y conductas de cada alumno y logros alcanzados.
Por lo que es fundamental el diagnóstico de cada niño, así como la valoración, y
medición, ya que con ello el profesor tendrá herramientas, para obtener buenos
resultados.
“la etapa final del proceso del curriculum es la evaluación basada en la medición y
la valoración” 28
La medición y la valoración son muy importantes ya que van de la mano y sin ellas
abría una evaluación muy bien realizada, ya que la medición es por escalas por
ejemplo si el alumno logró o no logró, dicha actividad y mediante eso son los
resultados.
La valoración es un prerrequisito de la evaluación, por lo qué es muy importante
valorar a cada niño, al igual que si tienen experiencias será a un más fácil la
valoración y responderá a las preguntas del profesor que se estén efectuando al
momento de estar evaluando. Así que los términos valoración y medición son de
suma importancia para llegar a una evaluación.
“La evaluación nos permite comparar las conductas esperadas (u objetivos) y
llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vital de acción futura.”29
56
Al obtener las conductas ya planteadas o como propósitos y con las conductas que
se obtuvieron al realizar dicha evaluación será más fácil hacer comparaciones de
lo mucho o poco que avanzo el niño ya que al profesor le servirá para saber si se
obtuvo un buen aprendizaje.
“La evaluación incluye no solo el proceso que determina cuales son los resultados
educativos reales, comparándolos con los esperados, si no implica a los demás en
juzgar si los cambios efectuados son deseables.”30
En la evaluación nos permite comparar los resultados nuestros con los esperados
y nos permite modificar lo que en realidad nos cera de gran ayuda, ya que si
obtenemos algo y no es de gran ayuda se puede dejar y tomar otro.
“la fase de la evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y la
medida de los cambios de conductas provocados por los esfuerzos educativos y
utilizar esta evidencia como guía para modificar cualquier fase del proceso del
curriculum.”31
Nos dice que la evaluación nos dará datos importantes mediante las conductas de
los niños y nos serán de gran ayuda y avances para el profesor. Mediante la
evaluación el profesor obtendrá información en el cual observara si el alumno
avanzó, o hubo un retroceso en su aprendizaje.
Se debe tener en cuenta entonces la conducta de cada niño ya que es unas de las
herramientas en las que se parten ya que cada niño tiene diferentes conductas y
actitudes y manifestaciones y se evaluara y se tomara en cuenta, la conducta es
el resultado esperado.
“La evaluación requiere ser continua, coherente y compresiva”32
28 WHEEELER. En: antología básica “ aplicación de la alternativa” agosto 2010.p.22 29 Ídem p.22 30 Ídem p.22 31 Ídem p.22 32 Ídem p.24
57
La continuidad nos dice que si la evaluación mejora y toma decisiones construirá
una enseñanza integra en cada alumno. Nos mencionaba dentro de la evaluación
“el feedback es a sí mismo, importante para la motivación, puesto que la meta esta
periódicamente sujeta a nuevas valoraciones en términos de ser o menos
deseables y factible”33
La motivación si es importante porque mediante ella el alumno logra alcanzar sus
metas pero se tiene que tener bien claro lo que se quiere lograr. “La coherencia,
los objetivos del currículo presenta un cierto tipo de jerarquía, en cuanto puedan
disponer por orden de importancia
La coherencia, todo deberá tener relación desde el principio hasta el final ya que
todo lleva relación e importancia.
“Esta comprende 3 categorías de la conducta:
1._ una valoración del status del niño- experiencias 2._ modificación de metas 3._ valoración de los resultados reales.”34
Como se ha dicho la comprensión deberá ser valorada, las experiencias vividas
del niño y ya con ello se harán modificaciones de lo que se pretende lograr para
llegar a una meta, al igual que valorar los resultados.
En la vida cotidiana los niños se están evaluando y producen cambios al momento
de ir mejorando, la evaluación es muy importante para el aprendizaje del alumno,
ya que al momento de hacerlo nos damos cuenta del mejoramiento y a
aprovechamiento de ellos.
“el aprendizaje es un proceso activo, y una parte de esa actividad es comprobar los
resultados”35
Mediante le aprendizaje se obtendrá información del alumnado y mejoramiento de
toda el aula.
El autor dice que un examen: “es un instrumento de medida un dato del que hay
que valerse en la evaluación”36
33 Ídem p.24 34 Ídem p.24 35 íbidem.p29
58
Mediante un examen nos arroja información pero en ocasiones, no nos arroja la
esperada.
La evaluación es una parte importante del proceso metodológico ya que mediante
ella se obtendrá información, de los resultados, de los alumnos, La evaluación es
importante ya que es una parte esencial para los alumnos.
La evaluación recoge los datos que los alumnos nos arrojan ya que mediante ellos
se propicia la evaluación.
En la evaluación como nos dice el proceso metodológico primero se planifica todo
lo que se va a realizar , para después organizar de donde se partirá para al final
intervenir y tener una evaluación satisfactoria.
La evaluación muchas veces queda nada mas en una valoración sin seguir mas
allá, sin que el profesor busque y se quite a un lado todas esas dudas e
inquietudes sin buscar más allá del alumno, pero no se tiene solo que dar ahí si no
hay que buscar respuestas y ser muy profundo en cada una de ellas para mejorar
lo que se está evaluando.
La evaluación muchas veces queda nada mas en una valoración sin seguir mas
allá, sin que el profesor busque y se quite a un lado todas esas dudas e
inquietudes sin buscar más allá del alumno, pero no se tiene solo que dar ahí si no
hay que buscar respuestas y ser muy profundo en cada una de ellas para mejorar
lo que se está evaluando.
Se cree que la evaluación se hace o realiza con el fin de poner malas notas, pero
no es así se hace para ver y darse cuenta el profesor, que tanto ha aprendido el
alumno y su aprendizaje durante las actividades. Y siempre hay que tener cuenta
que es lo que voy a evaluar y como lo voy a hacer.
La evaluación despeja dudas y mejora y toma decisiones sobre como tomar
herramientas para ver resultados buenos. Es importante lo que se quiere decir en
36Ibídem. P.29
59
una evaluación ya que todo conlleve lo de todos sus alumnos, así como mejorar lo
que se está evaluando ya que ha muchos no nos agrada la evaluación ya que se
piensa que son malas notas.
La evaluación es hacerse bien no solo recoger datos que ni siquiera los vayan a
servir para evaluar hay que tomar cosas que si nos ayuden a mejorar evaluar.
“El sentido de la evaluación reside o preside precisamente en que esta sea
usada, de hecho, para despejar interrogantes, mejorar la efectividad, o tomar
decisiones, en cuanto un programa, actividad o intervención y a lo que estos
afectan se refiere.”37
La evaluación es muy importante porque resolvemos dudas y se mejora el trabajo
así como se mejorarán el trabajo si se lleva a la práctica.
“Para que la evaluación sea efectivamente practica y útil, debe darse una serie de
características en dicho proceso evolutivo: capacidad de respuesta según las
situaciones pueden ser muy diversas o variadas, flexibilidad metodológica,
temporalidad sensibilidad social, creatividad, continuidad, realismo y
participación.”38
Todas estas características van unidas para una buena evaluación así como
diferentes procedimientos y todo debe plantease en el momento más adecuado
pero hay que ser creativos y saber qué es lo que nos va a resolver nuestras dudas
pero la evaluación es más que nada para mejorar o cambiar la evaluación.
Las razones de la evaluación nos ayuda y mejora y progresa así como un proceso
de aprendizaje la evaluación es con responsabilidad y saber lo que se está
ampliando y mejorando.
37 WHEELER” en: aplicación de la alternativa”. Antología básica LEP/UPN.SEP/UPN México 2008 p.30 38 CAMBRANOS Fernando “aplicación de la alternativa” antología básica LEP/UPN. SEP/UPN México2008p.37
60
“Objetivo de la evaluación la mejora del programa, actividad o intervención, medir
el grado de idoneidad, eficacia o eficiencia del programa, idoneidad, eficacia y
eficiencia, facilitar el proceso de toma de decisiones del colectivo y sobre la
intervención, actividad o programa fomentar un análisis prospectivo sobre cuáles y
como debe ser las intervenciones futuras”.39
La evaluación debe ser eficaz y eficiente para así conseguir todo lo que se quiere
alcanzar, en realidad si se quieren obtener buenos resultados, hay que saber cómo
manejar todo el trabajo, para que sea un trabajo satisfactorio, en el cual para que
el día de mañana nos ayude a enseñarnos por dónde empezar.
Tipos de evaluación Evaluación
necesidades Evaluación de diseño
Evaluación de proceso
Evaluación de producto
EVALUACIÓN FORMATIVA (orientada la toma de decisiones)
Guía para la elección de objetivos y el establecimiento de prioridades.
Guía para la elección de estrategia y procedimiento.
Guía Para la ejecución.
Guía para la terminación, continuación o modificación.
EVALUACIÓN SUMATIVA (orientada a la asignación de responsabilidades)
Registros de objetivos y de las bases para su elección.
Registros de estrategia y procedimientos y bases para su elección.
Registro de proceso real.
Registro de lo conseguido y de las decisiones tomadas.
La evaluación formativa hace un seguimiento del programa o actividad, la
evaluación formativa es la que antes de realizar una actividad se revisa y se toma
39 Ibídem p.37
61
una decisión en el cual se tomará en cuenta si es buena o no, y es así como ayuda
a mejorar y hacer cambios a lo que se está haciendo.
“la evaluación sumativa determina hasta qué punto los objetivos se cumplen o se
producen determinados efectos no previstos.”40.
Aquí se valora los resultados finales y se toma decisiones mucho más claras y
responsable en donde la Evaluación: es observar, analizar y tomar decisiones de
lo que se está haciendo sobre diferentes situaciones. Aquí se valora los resultados
finales y se toma decisiones mucho más claras y responsable.
En definitiva, es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información
refiriéndose a personas, fenómenos o cosas, evaluar aprendizajes de los alumnos.
“REATEGUR (1996) nos explica que la evaluación es continua, flexible y
integral”41
Continua: porque es permanente, seda en diversos momentos, no sola al finalizar
la enseñanza la evaluación debe ser concebido como un proceso permanente.
Flexible, porque se adecua a las características y necesidades de las personas y
del medio donde se desarrollan
.
Integral porque considera a todos los agentes que participen en los procesos
adecuados.
Se evalúa para medir los aprendizajes de los alumnos, para conocer dificultades o
retroceso de los alumnos y claro para autoevaluar al docente para conocer que
logros se han alcanzado.
40 Ibídem p.37
62
Porque se evalúa, Porqué es la forma de saber los conocimientos de los alumnos
para orientar la práctica. A continuación conoceremos lo que es la alternativa, y la
que se utilizará para darle solución a las estrategias.
41 Preparación docente.blogspot.com
63
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Concepto de alternativa
Este proyecto sugiere una alternativa, es decir la solución qué se le dará al problema
con el propósito de mejorarlo de acuerdo a la elaboración de diferentes estrategias
aplicadas en diferentes tipos de juegos adaptados a la edad a los alumnos.
“la alternativa es la opción de trabajo que construye el profesor o profesores-alumnos”42
La alternativa pedagógica pretende dar una mejor repuesta al problema y es necesario
que alternativa utilizare respecto al trabajo docente., pretende dar una mejor respuesta
al problema.
Es buscar herramientas para lograr el problema detectado y así obtener mejores
resultados.
“Para ellos se pueden desarrollar 3 grandes componentes de alternativas pedagógicas
a) Recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos, pedagógicos y
contextuales que fundamentan las alternativas
b) Estrategia general de trabajo
c) Plan para la repuesta en práctica de la alternativa y su evaluación”43
Es recomendable para el docente para que piense en diferentes estrategias para dar
solución a dicho problema. Y para ello nos arroja los 3 componentes mencionados, qué
nos dice que nuestra investigación obtenida deben ser sus contenidos de información
que sea para el alumnado favorable para el aprendizaje, así como tener estrategias
para sacar el problema a delante. A continuación se darán a conocer las alternativas, la
cual consisten en una serie de situaciones didácticas, qué tienen como objetivo dar
solución a la problemática detectada.
Nombre y diseño de la alternativa
42 Ídem p.73 43 Ídem p.73
64
me intereso y me motivo a través del juego
Problema: “ desinterés del niño en las actividades dentro del aula”
Propósito: adquirir y favorecer a través del juego el interés de los alumnos en las
diferentes actividades dentro del aula.
ESTRATEGIAS
1.) “juegos de ejercicios “: la caja mágica, adivina que es, escojo un cuento, y que hay en las bolsas.
2.) “juegos de reglas”: espero mi turno, el caminito, carreritas de canguros, y dragón de reyes.
3.) “juegos simbólicos”: juguemos a la casita, y al doctor.
Considero que, para la alternativa de innovación, se debe tomar en cuenta lo que es el
juego, es una herramienta útil a realizar, pero también nos sirve para que los alumnos
se entretengan, se diviertan, estas actividades deben tener un propósito o fin, cada
juego que esté relacionado el niño ira obteniendo aprendizajes.
El juego es una de las estrategias que se utilizan, y mediante ello, el alumno aprende
mas mediante las actividades, que propondrá el docente, y deberán ser de su agrado,
así los alumnos tendrán más interés en las actividades que realice el docente.
Sin embargo, el juego realiza una actividad importante, durante todo un tiempo de vida
en el niño, se sabe perfectamente cuándo un niño está jugando, o simplemente esté
realizando alguna otra actividad, mediante el juego se observan la cantidad de
conductas del niño.
Teoría del juego
65
Borges y Gutiérrez., afirman que “el juego constituye una necesidad de gran
importancia para el desarrollo integral del niño, ya que atraves de él se adquieren
conocimientos, habilidades, y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse de sí
mismo, a los demás y al mundo que lo rodea”44
El juego es algo esencial para el aprendizaje del niño. Mediante el ira obteniendo
conocimiento y seguridad de sí mismo, aprende a convivir con los demás y socializarse,
el juego es indispensable para él.
García (1998) en su trabajo que “el juego como estrategia socializadora, mediante el
desarrollo cognitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el
cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia”45
El juego nos ayuda a que los alumnos sean más integrados, mientras la capacidad de
conocimiento de los alumnos mediante los juegos aprenda sus propios límites.
Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996)
“el juego es un proceso que permite al niño dominar al mundo que lo rodea, ajustar su
comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites la línea de
pensamiento y la acción autónoma”46
Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida, No tiene la satisfacción de construir
activamente su propio aprendizaje, el juego para él como una acción más de su vida, ya
que sin el juego el niño, no fuera niño, mediante el juego el niño, toma comportamientos
y actitudes que avecés son favorecedoras para ellos.
44 www.monografias/ensayos 45 www.monografias/ensayos 46 Ídem
66
Ya que mediante estas actitudes el niño se realizara mejor, y tomara sus propias reglas,
se independizan un poco más, ya que mediante el juego se va perdiendo el miedo, y
son capaces de tomar iniciativas, al momento de trabajar con algún compañero.
“PIAGET afirma que el acto intelectual persigue siempre una meta que se halla fuera
de él, mientras que el juego, en cambio, tiene el fin en sí mismo.”47
Así es el niño, cuando está jugando, no tiene una meta, de que hacer primero y que
después, el solo comienza u jugar, y termina sin ninguna razón. El niño solo juega por
jugar, por placer, o simplemente le nace hacerlo, pero sin saber que está recibiendo
aprendices muy significativos e intelectuales.
Por su parte, “FREUD aborda el tema del juego de modo diferente. Freud dice que el
juego del niño es simbólico porque, apuntalado en un fragmento de la realidad, le presta
un significado particular y un sentido secreto. De este modo, se encuentra al servicio de
la realidad de su deseo. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las
cosas en un orden de su agrado, un mundo amable, apto para ser amado.”48
Así es, el juego para el niño es algo único, e imaginario, que ven más allá de la
realidad, imaginándose, un mundo real, y lleno de seres fantásticos, les encanta los
juegos extremos, los riesgos, y las aventuras. Los niños son exploradores, y buscan
cada juego, en el que se puedan divertir, y transformándose, en un niño único y mágico.
Puesto qué es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma
importancia para el niño, durante su vida. El juego tiene una gran importancia en el
desarrollo del niño, y es una actividad completamente necesaria para un conocimiento
sano. Y mediante el mismo tiene una gran importancia educativa, y a través de él, se
puede lograr qué el niño realice cosas que dé está forma sería más fácil comprender.
Mediante la aplicación de las estrategias surgirán algunos cambios, dependiendo de
los saberes previos en los diferentes alumnos y las distintas ideas qué se proporcionan
al momento de su aplicación.
47 Jupiter.utm.mx/tesis/dig
67
Juego de ejercicio: el niño realza el juego de ejercicio cada vez más preciso, con el
juego simbólico y la palabra convertida en pensamiento, él se ayuda a comunicarse y a
expresarse. Con la imitación integra la conciencia y el legajo cultura de cada sociedad,
se inserta en la vida colectiva, de convivencia y el trabajo colectivo.
.
El juego de ejercicio se caracteriza debido a que todos los esquemas de acción
adquiridos dan lugar a una asimilación funcional al margen de una adaptación sin
necesidad de utilizar el pensamiento y la asimilación se centra en la actividad del propio
sujeto.
Juego simbólico: “comienza cuando un objeto, o un gesto para el sujeto algo distinto
de los datos perceptibles. El lenguaje es entonces, el prototipo de sistemas de
significantes distintos, puesto que en la conducta verbal el significante está constituido
por los signos constituidos que son las palabras. La función del juego lúdico o simbólico
distorsiona los sujetos de la realidad con el propósito de complacer la fantasía del niño,
es un proceso necesario para desarrollar la inteligencia adaptada.”49
El niño fantasía, al momento de estar jugando imagina, e improvisa actuaciones de algo
que el anhelé, si el niño a través del juego, simboliza, será más fácil para él. La
representación simbólica no constituye si no que imita la realidad, o lo que se está
viviendo, e imita gestos de acorde a lo que se esté imaginando.
Juego de reglas: “la adaptación social del niño a través de los juegos organizados y
regidos por reglas se acerca más al mundo compartido de los otros y por ello deja de
48 Jupiter.utm.mx/tesis/dig 49 ídem
68
interesarse por el juego simbólico, el juego de la imaginación, de la imitación, y la
transposición de acciones de otros seres.”50
El niño aprenderá a respetar y conocer reglas en los distintos tipos de juegos, no le
gusta que le digan que es lo que debe hacer ya que no están acostumbrados que digan
que harán antes de comenzar a jugar, ellos solo piensan en jugar y no respetar ninguna
regla, en cuanto a juego de reglas son por naturaleza momentáneos.
Aplicación y evaluación de las estrategias
ESTRATEGIA 1: “JUEGOS DE EJERCICIOS”
50 Jupiter.utm.mx/tesis/dig
69
ACTIVIDAD 1: La caja mágica.
PROPÓSITO: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, enriquezcan su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
MATERIAL: varias cajas con tapa y espejos.
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.
ASPECTO: Lenguaje oral.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se inicia explicando a los niños la importancia del respeto.
� Elegirán un compañero para preguntarles lo que se imaginan que hay debajo de
las sábanas
� Tomarán una caja y observaran lo que hay dentro, mirándose ambos en el
espejo
� Se intercambiarán parejas para conocer las distintas características de cada uno
� Como cierre de la actividad formaremos un circulo y de uno por uno pasarán al
centro, mientras que los de afuera hacen mención de lo que les gusta o agrada
del compañero que se encontrara dentro del circulo
� Finalmente se les entrega una hoja blanca para que se dibujen y conocer lo que
les gusta de cada uno de ellos mismos.
� Si resta tiempo se les proporciona las cajas para que jueguen a observarse con
ellas.
Tiempo: 1 hora Aplicación: 2 veces cada semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 1: LA CAJA MÁGICA
70
La actividad se comenzó preguntándoles a los niños que creían que había en el piso,
pero ya para eso los niños, mostraban mucha curiosidad, e interés, al verla que algo
estaba tapado, y no poder saber que era, Christopher comenzó diciendo hay un animal,,
Andrea dijo. Hay un tigre maestra, Kevin dijo: hay una serpiente, Yatziri dijo: hay
material. Todos comenzaron a hablar y a preguntarse qué es lo que hay ahí dentro. Les
dije a ver vamos adivinar que hay ahí adentro, quien quiere pasar, todos se quedaron
callados, y volteándose a mirar unos a otros.
Pero los más tremendos, que es Kevin y Christopher se levantaron, queriendo jalar la
sábana, para ver lo que había dentro, se les dio la oportunidad a ellos, porque los
demás mostraron miedo, creían que había un animal como lo decían sus compañeros.
No les quitaban las miradas de encima los compañeros, esperando haber que era lo
que había ahí.
Me fue muy bien, con esta actividad, pero hubo un problema, el cual era, que no había
cajas suficientes para todos, y algunos compañeros comenzaron a pelearse por ellas, a
si que se trabajo con otra actividad, a causa de ese problema, la actividad era ya sin
material, esta consistió en formar un circulo y pasar de uno por uno al centro, el que
quisiera comenzar, a decir que le gusta de la persona que está en el centro, les encantó
mucho, todos querían pasar primero, al pasar Andrea, les dije que empezaran a decir
que les gustaba de Andrea, Yatziri comenzó diciendo que le gustaba sus zapatos Ángel
le dijo que le gustaba su pelo. Había niños que le daba pena decirles a sus compañeros
lo que les gustaba de ellos.
Me gustó la forma en cómo se expresaban con sus compañeros, lo hacían de una
manera muy sincera y espontánea, no se tuvo inconvenientes al estar realizando esta
actividad, por lo que fue de gran gusto para la mayor cantidad de los niños.
TABLA DE EVALUACIÓN
71
ACTIVIDAD 1-“la caja mágica” RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
B B MB B MB
Angel Frutos Gutierrez.
MB MB EX B EX
Angel Rodriguez Gutierrez
MB B EX MB EX
Ana Lizet Campos Juárez.
MB B MB MB MB
Christopher Flores Martínez.
EX EX B EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
B B B EX MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
B B B B MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
B B B MB MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
B R B B MB
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
MB R B B B
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
MB B B MB B
Miguel Granados Rios.
EX B MB MB MB
Monica Benítez Ramírez.
MB EX EX EX MB
Natalia Mendez Rivera.
B R B B B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX MB
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. B R EX B B
ACTIVIDAD 2: adivina qué es
72
PROPÓSITO: se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen de
experimentación que habrán oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables
hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente
MATERIAL: Chocomilk, azúcar, jugo, sal, limón, café, papaya, plátano, manzana, pera,
y yogurt.
COMPETENCIA: experimenta con diversos elementos, objetos y materiales, qué no
representan riesgo, para encontrar soluciones, y respuestas a problemas y preguntas,
acerca del mundo natural.
CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: mundo natural
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se les proporciona una explicación a cerca de los alimentos, dulces, amargos,
ácidos, salados y cítricos
� Por turnos cada uno pasarán al frente con ayuda de un alumno se les
vendarán los ojos al niño que probara los alimentos, dándoles agua después de
haberlos probado
� Con los ojos cubiertos tratarán de adivinaran los alimentos que probaron
respondiendo a las preguntas que es lo que probaste? Qué sabor tiene? Y si le
gusto
� Finalmente expresarán si les agrado la actividad, mencionarán el nombre de
los alimentos, que probarán e el cóctel de frutas.
Tiempo: 1 hora
Aplicación: 1 veces por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 2: ADIVINA QUÉ ES
73
Comencé la actividad cantando una canción, ya que los niños estaban muy inquietos, y
no me escuchaban cuando les estaba hablando, cuando guardaron silencio, les dije que
todos nos íbamos a sentar, porque íbamos a jugar a algo muy divertido, se les dijo que
íbamos aprobar varias cosas pero entre ellas había frutas, ya para eso un día antes les
encargué una el cual todos me la trajeron, solo dos niños no la llevaron por que el día
que la pedí no asistieron a clases, los niños mostraron muchísimo interés en la
actividad, tan solo por con el simple hecho de haber llevado su fruta, y decían maestra
yo traje la fruta que me pidió, y fue eso que me ayudó mucho, al haberles encargado la
fruta.
Me fue muy bien con esta actividad, todo los niños querían participar, mostraban interés
cuando les estaba explicando la clase, y como íbamos a trabajar, que todavía no
terminaba de explicarles, y ya querían pasar, aprobar los alimentos, pero había un niño
que no quería que le taparan los ojos le daba mucho miedo, cada vez que lo intentaba
hacer lloraba, y pues no se los tuvimos que vendar, solo que volteara hacia arriba
porque no tenía que ver lo que le iban a dar, pero lo hizo muy bien el niño, acertó lo que
le dieron a probar. También lo que me llamó mucho la atención fue, que había dos
niños que no aguantaban la curiosidad, de saber lo que era, cuando se le daba aprobar,
se quería destapar los ojos para mirar lo que estaba probando, no sé si lo hacían por a
ser trampa o por simple intuición.
No se requirió de ninguna otra actividad, porque en las dos aplicaciones me gustó
como realizaron la actividad, porqué a cada rato lo querían estar haciendo, agarraban
el pañuelo le vendaban los ojos a un compañero, y comenzaban dándoles aprobar, pero
todos querían al mismo tiempo, y se les indicó que de uno por uno, estuvieron jugando
muy bien y cuando un compañero no acertaba se le daba otra oportunidad, de volver a
intentarlo, e incluso, me dijeron que me querían dar a mí, yo claro, que acepté, y me
vendaron los ojos, y me dijeron maestra no vaya a mirar, me dijeron que abriera la
boca, y al comenzar a probar les dije es sal, todos comenzaron a reír.
TABLA DE EVALUACIÓN
74
ACTIVIDAD 2-“adivina qué es” RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX EX EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
EX EX EX EX EX
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX MB MB MB
Ana Lizet Campos Juarez.
MB EX MB MB MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX EX MB
Christian Alejandro Ochoa.
MB EX EX EX MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX EX MB MB MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
MB EX MB B MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
MB MB MB B MB
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
MB MB EX B MB
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
EX MB MB EX EX
Miguel Granados Rios.
EX MB MB EX MB
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
MB MB MB B B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. EX MB MB MB MB
ACTIVIDAD 3: ESCOJO UN CUENTO
75
PROPÓSITO: desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos,
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
MATERIAL: varios cuentos llamativos, hojas y colores.
COMPETENCIA: comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta, en los diferentes ámbitos en que participe.
CAMPO FORMATIVO: desarrollo personal y social
ASPECTO: relaciones interpersonales
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se iniciarán con un cuestionamiento de que si y cuales cuentos les gustan
� Dialogarán entre compañeros sobre los cuentos que se les mostrará
� Se les pedirán que observen los cuentos desde una pequeña distancia
� Pasarán de uno por uno a elegir el cuento que más le guste
� Una vez teniendo esos cuentos cada uno se pide que los observen ,lo revisen
y después de haberlo hecho lo intercambiarán con lo del otro compañero
� Para finalizar se le entregará una hoja a cada niño para que dibuje el o los
cuentos que más les gusto sin importar la cantidad
� Comentarán lo que dibujaron en sus hojas
Tiempo: 1 hora
Aplicación: 2 veces por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 3:
76
ESCOJO UN CUENTO
Esta actividad, les gustó mucho a los niños, porque les gustan que les cuenten
cuentos, como también ellos les encanta hojearlos, e maginan que los están contando,
esta actividad es muy favorecedora para ellos, ya que echan a volar la imaginación, y
se transportan a vivir el cuento, pero al momento de dar las indicaciones, de que los iba
a poner en el piso, y que dé a uno por uno iba a pasar a elegir el cuento que él quisiera,
no pues cuando mencione eso, todos querían pasar primero, porque no querían que les
ganaran el cuento que ellos querían. Y se les dijo, que todos iban a alcanzar cuento,
solo que se tenían que esperar a que le tocara. Cuando comenzaron a pasar a escoger
el cuento, había niños que gritaban ese no escojas, yo lo quiero, y el niño que iba a
escoger agarraba el que le decían que no tomara.
En ese momento hubo complicaciones, y un poco de desorden, de que no querían que
les ganaran el cuento, o que querían pasar todos primeros, pero cuando les dije que no
importara el cuento que escogieran, que de todas maneras, se lo iban a intercambiar, y
todos los iban a mirar, fue así que dejaron de hacer ese desorden hubo niños que
interpretaba muy bien las imágenes que estaban ilustradas, imaginaban muy bien era
como si se trasportaran al cuento, hubo otros niños que ,lo hacían para ellos solos, no
lo querían decir en voz alta, los estuve observando durante toda la actividad, y me
sorprendían lo bien que agarraban los cuento, como los hojeaban, y la manera en que
lo intercambiaban., ya que si no lo terminaban de mirar no lo intercambiaban hasta que
lo terminaban de verlo, Se trabajo muy bien hubo algunos problemas en el cual
anteriormente fueron mencionados, y donde creí que iban a ocurrir demasiados no fue
así, al momento de cambiar el cuento, todos lo hicieron muy bien. Ya al final
voluntariamente nos tenían que contar un cuento a todo el grupo, el cual lo acepto
contar Christopher, de manera que los tenía muy atentos a todos sus compañeros.
También se realizó la actividad de sopa de calzados, que consistía en realizarlo, de la
actividad anterior solo que cambiaban los materiales y su desarrollo fué muy
favorecedor.
TABLA DE EVALUACIÓN
77
ACTIVIDAD 3.-“escojo un cuento” RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
MB B EX MB EX
Angel Frutos Gutierrez.
MB B EX EX MB
Angel Rodriguez Gutierrez
MB MB EX MB MB
Ana Lizet Campos Juarez.
MB B MB B MB
Christopher Flores Martinez.
MB B EX EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
B B EX MB MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX MB EX MB B
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
MB B MB MB MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
B B EX B B
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
B R B R B
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
MB EX MB MB MB
Miguel Granados Rios.
EX EX EX EX EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
B B B B B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. B B EX B B
78
ACTIVIDAD 4.- Qué hay en las bolsas
PROPÓSITO: desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su comparación con
los utilizados por otros.
MATERIAL: pelotas de trapo, maracas, planchas, libros, ensamble etc.
COMPETENCIA: experimenta con diversos elementos, objetos y materiales, qué no
representan riesgo, para encontrar soluciones, y respuestas a problemas y preguntas,
acerca del mundo natural.
CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: mundo natural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se mostrarán los objetos a utilizar en el juego y se invitará a que los exploren por
ellos mismos
� Los objetos se depositan en dos bolsas negras, brindándoles las instrucciones
del juego
� Pasarán dos niños y uno de ellos sacara un objeto mientras que el otro buscará
el par en la otra bolsa
� Se le brinda la oportunidad de equivocarse una o dos veces si es así, se le
proporcionará apoyo de otro compañero.
� Se le entregará una bolsa a cada niño para de uno por uno pase a depositarle
materiales que más les gustaron y jueguen con ellos.
Tiempo: 1 hora
Aplicación: 1 vez por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 4:
79
QUÉ HAY EN LAS BOLSAS
Al comenzar la actividad, hubo mucha curiosidad por parte de los alumnos, ya que las
bolsas negras donde ya estaba el material, estaban amarradas y no se veía nada de lo
que tenía dentro. No quitaban su mirada de las bolsas, y preguntando, que es lo que
era, comenzaron las interrogaciones para mi, el cual les dije a ver hay que sentarnos y
guardar un poco de silencio, para decirles lo que hay dentro de las bolsas, y explicarles
cómo vamos a jugar. Comencé a abrir las bolsas, les dije aquí en las bolsas tengo
material, el mismo que tengo en una tengo en la otra, se los mostré todos, después de
hacerlo les dije que íbamos a jugar a que yo sacaría un material de la bolsa, pero que
con los ojos cerrados, y uno por uno iba a pasar a sacar el mismo material que saque
de la otra bolsa pero de igual manera.
A todos les encantó la idea, trabajaron muy bien la actividad y recibieron muy bien las
ordenes indicadas, la actividad les gustó mucho, el cual cuando se terminó, ellos solos
colocaban material dentro de las bolsas, Kevin metía la mano y cerraba los ojos y
sacaba el material, y le decía Ana, muy bien Kevin y todos los demás le aplaudían, y
me estuve dando cuenta que algunos de los niños me estaban imitando.
Se obtuvieron buenos resultados, porqué se interesaron por la clase me pusieron
atención en todo momento, y hacían preguntas, que es algo muy importante para mí, ya
que es motivo de que se están interesando, y quieren saber más sobre la actividad.
Finalmente se les proporciono una cantidad mayor de juguetes similares a los que ya
estaban incorporados en el juego, porque se presentaron situaciones en donde a barios
niños les gustaba el mismo material.
TABLA DE EVALUACIÓN
80
ACTIVIDAD 4.-“qué hay en las bolsas” RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX EX EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
EX EX EX EX MB
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX MB EX
Ana Lizet Campos Juarez.
EX EX MB MB MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX MB EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX MB EX MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX EX EX MB MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
MB EX MB B MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
MB EX MB B MB
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
MB EX EX MB MB
Luis Manuel Castrejón cárdenas.
EX EX MB EX MB
Miguel Granados Rios.
MB EX MB EX EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
B EX MB B MB
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. MB EX EX MB MB
ESTRATEGIA 2:
“JUEGO DE REGLAS”
81
ACTIVIDAD 1: espero mi turno, y comparto un juguete.
PROPÓSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras;
de resolver conflictos a través del dialogo y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
MATERIAL: laberintos, pelotas, cubos, martillos, planchas, etc
COMPETENCIA: Comprender que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes ámbitos que participa.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
ASPECTO: Mundo natural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� De la canasta de juguetes se le pedirá al niño qué elija el quiera
� Jugarán con el y mencionará alguna característica, por ejemplo su color
� Intercambiar juguetes con otros de sus compañeros
� Finalmente se quedará con el suyo y buscará la imagen su juguete en la pared
� Realizan una comparación con los que están ya dibujados con hojas blancas y
toma el que le corresponden
� Colorean la imagen de su dibujo (juguete).
Tiempo: 1 hora Aplicación: 2 veces por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 1:
ESPERO MÍ TURNO, Y COMPARTO UN JUGUETE.
82
Comencé la actividad explicándoles que íbamos a jugar con material, pero que íbamos
a tener reglas en el juego, que yo les asignaré, y el cual no se tenían que molestar, que
solo jugarían, con el un ratito y después lo intercambiaríamos. Terminé de dar las
indicaciones, y todos ya querían comenzar a jugar.
Al estar tomando el material, no me quitaban su miradita de encima, observando muy
bien qué material estaba eligiendo, para comenzar a darles, escuche qué dijo Yatziri:
yo quiero la plancha, y Mónica dijo yo también, Kevin que les dice no escucharon a la
maestra, que ella no los va a dar, el cual mee di cuenta que no todos, hicieron caso a
las instrucciones, comencé a repartir el material, a Yatziri le dí una sábana, a Kevin una
plancha, y Andrea un martillo, a Manuel una pelota, y así sucesivamente. Cuando lo
termine de repartir, di las ordenes de comenzar a jugar, todos se levantaron en excepto
Natalia, que estaba molesta, porque no se quería quedar en la institución.
Algunos si se estaban divirtiendo con sus materiales que se les asignó, pero Jesús, y
miguel, estaban molestos por que no querían ese material, les dije que jugaran un rato,
con el material que les tocó y que luego lo cambiara con un compañero por el material,
que le guste. Fue así que los dos decidieron jugar, lo hicieron un rato, y luego lo
intercambiaron.
Después de jugar un rato con el material que se le asignó, les dije haber niños aquí está
la canasta, traigan los materiales, todos corrieron y los pusieron en la canasta, se
sentaron, y les dije: ahora si ustedes escogerán el material que gusten, pero lo harán de
uno por uno, todos lo hicieron muy bien, al tener el material que les gustaba, no pararon
de jugar.
TABLA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1.-“espero mi turno, y comparto un juguete”
83
RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
MB MB EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
B MB EX EX EX
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
B EX EX MB MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX B EX MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
B B EX MB EX
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
B MB MB EX EX
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
B B EX B B
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
R B B B B
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
B EX EX MB MB
Miguel Granados Rios.
EX EX EX EX EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
R B MB B B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. EX MB EX MB MB
ACTIVIDAD 2.- dragón de reyes.
84
PROPOSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su comparación con
los utilizados por otros.
MATERIAL: Pañuelos
COMPETENCIA: Favorecer la coordinación y comunicación en cada equipo.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
ASPECTO: Identidad personal y autonomía, relaciones interpersonales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se iniciaron con un cuestionamiento sobre quien conoce los dragones, como son
y donde los han visto
� Se forman grupos de cuatro niños, a cada quien se les proporcionan pañuelos e
intentan ponérselo entre sus mismos compañeros
� Forman filas, la primera persona forma la cabeza del dragón y la ultima de cola
� La cabeza del dragón intentara tomar la cola con los demás
� Cuando una cola es tomada se le retira el pañuelo
� Finalmente el juego termina cuando el dragón sea formado, comentando si les
gusto el juego
� Se les entrega una hoja blanca y se les indica que realicen un dragón, ya sea
con cola grande o con cola pequeña.
Tiempo: 1 hora
Aplicación : 1 vez por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 2:
85
DRAGÓN DE REYES
Se divirtieron mucho los niños con esta actividad, se desenvolvieron muy bien, un día
antes de realizar la actividad, se le pidió a cada niño que trajera un pañuelo, estos me
respondieron muy bien, en tanto papás y alumnos. Antes de comenzar la actividad, les
pregunté que quien me había traído el pañuelo, todos me dijeron que si lo habían
traído, porque les comencé a explicar, lo que íbamos hacer, todos estaban muy
entusiasmados, y esperando a que horas íbamos a jugar.
Comencé a ponerles su pañuelo atrás, en la parte de su cintura, a todos les daba risa
porque se miraban con los pañuelos atrás, cuando comencé a decirles que no nos
teníamos que dejar quitarnos la cola, porque si no ya no sería dragón.
Les dije a ver a la cuenta de tres, correrán porque si no les quitaran la cola, Kevin
corría muy fuerte, ya que no quería que le quitaran su cola, Kevin logró quitar varios
pañuelos, al igual que Ángel, Miguel y empezaron a correr por todo el salón, pero en
una de esas se descuida y es el dragón, todos comenzaron a correr, porque nadie
quería que le quitaran los pañuelos.,
Les gustó esta actividad de los pañuelos, el cual no se requirió de ningún otra
actividad, ya que me ayudo mucho que ellos hubieran traído el pañuelo, jugar a los
dragones. Cuando comenzaron a dibujar, después que se terminó el juego de
dragones, empezaron a realizar dragones, unos lo hacía muy pequeño, que porque
decía que le había quitado todos los pañuelos.
TABLA DE EVALUACIÓN
86
ACTIVIDAD 2.-“el dragón de reyes” RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB: MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX EX EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
MB EX EX EX EX
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
MB EX EX MB MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
MB EX EX EX EX
Diego Alexander Castrejón Alvízar
MB EX EX MB MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
EX EX EX MB B
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
MB MB EX MB B
Jesus Joaquín Mesa Barajas.
MB MB EX MB B
Luis Manuel Castrejón cárdenas.
R R B B R
Miguel Granados Rios.
EX EX EX EX EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
MB B MB B B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. MB MB EX MB MB
ACTIVIDAD 3. El caminito
87
PROPÓSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda
de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios y su comparación con
los utilizados por otros.
MATERIAL: cubos, laberintos, botellas, pelotas y martillos colores, confetis y crayolas.
COMPETENCIA: mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicios físicos.
CAMPO FORMATIVO: desarrollo físico y salud.
ASPECTO: coordinación, fuerza y equilibrio.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se comenzará este juego los niños permanecerán al aire libre para que se tenga
mayor desplazamiento y espacio, se harán unas líneas rectas y una oblicua, el
cual se les invitara al niño a caminar sobre ellas.
� Después de haberlo hecho ellos solos, lo hare yo junto con ellos
� Con ayuda de ellos colocare el material en las líneas
� Se le pedirá al niño que tendrán que pasar por las líneas , sin tocar el material
� Podrán pasar de la forma que se les ocurra por ejemplo: saltando, brincando etc
� Lo harán de uno por uno, y después todos juntos.
� Para finalizar la actividad, se les preguntará que por cual caminito les gustó
caminar mas, ye después de haberlos escuchado se les dará una hoja para que
dibujen los caminitos, por donde pasaron, se les dará colores, confetis, crayolas
etc., para que los decoren como ellos gusten.
Tiempo: 1 hora
Aplicación : 2 veces por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 3:
88
EL CAMINITO
Se comenzó la actividad dentro del salón explicándoles a los niños, que íbamos a jugar
a viajar por unos caminitos, pero lo teníamos que hacer con mucho cuidado, ya que no
deberíamos tocar el material, se emocionaron demasiado porqué veían confetis en los
caminos, y el material en el suelo, ya querían iniciar, puesto qué se emocionaron y
platicaban como le harían para pasar por el caminito pero sin tocar el material.
Se presentaron algunos problemas al iniciar la actividad, de igual forma se tenían que
formar, pero como no hay un espacio suficiente se desesperaban. Y nos cambiamos,
mejor todos hacia la pared, y uno por uno pasaría.
Comenzaron a hacerlo primero todos juntos y algunos se fueron por la línea recta, otra
por las línea oblicua, hasta llegar donde está la carita feliz, que es la meta. Todos
estaban muy felices y entusiasmados, cuando saltaban, para no tocar materiales, ya
que luego los compañeros les hacían burla, y ellos siempre les gustan ser los mejores y
que lo feliciten, cuando hacen las cosas.
No hubo problemas que no se pudieran arreglar es ese momento, todos los niños
participaron muy bien, buscaban estrategias, para ingeniárselas como pasar, por las
líneas, para no tocar el material, unos niños, lo hacían saltando. Otros levantando un
pie, y otros simplemente lo hacían corriendo, solo Yatziri lo hizo muy lento ya que no
quería tocar ningún material. No requirió de otra actividad, de igual manera les
encanto a los niños.
Les favoreció mucho esta actividad a los niños, ya que se divirtieron y aprendieron
demasiado. De igual manera a mí también, puesto que a los niños les encanta estar
brincando y desplazándose por todos lados.
TABLA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD 3.-“ los caminitos”
89
RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX MB EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
MB MB EX EX MB
Angel Rodriguez Gutierrez
MB EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
MB MB EX EX MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX EX EX EX
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX EX EX EX MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
EX EX EX EX MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
MB MB EX EX MB
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
EX EX EX EX MB
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
EX MB EX EX MB
Miguel Granados Rios.
MB MB EX EX MB
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX MB
Natalia Mendez Rivera.
MB MB MB EX MB
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. MB EX EX MB EX
ACTIVIDAD 4: carreritas de canguros PROPÓSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades;
de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras; de resolver
90
conflictos a través del dialogo y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella.
MATERIAL: Costales
COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio, y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades dé ejerció físico.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico y salud ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio.
SECUENCIA DIDÁCTICA.-
� Se dialogará, primero con ellos, preguntándoles si conocen los canguros?, y si
los han visto?, y como le hacen los canguros? Etc. Correremos, saltaremos, de
pared a pared, después de haberlo hecho, les mostrare costales, y se les
preguntara, si saben que es.
� Se pondrán los costales en el suelo, y de uno por uno pasaran a escoger, el
que ellos decidan.
� Se les pedirán que se metan dentro de él, como ellos puedan
� Formarán una fila y se les propondrá jugar a las carreritas de canguros
� Se harán todos juntos para ya después hacerlo por parejas
� El niño que llegue a la meta será el niño ganador.
� Para finalizar la actividad, se les enseñarán láminas de canguros, los
observarán y verán como son, ya después de haberlos observados, se les dará
una hoja blanca y dibujarán los canguros como ellos gusten y puedan.
TIEMPO: 1 hora APLICACIÓN: 1 vez por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 4:
CARRERITAS DE CANGUROS
91
Esta actividad, les gustó mucho, ya que son niños que le gusta saltar, correr, y
desplazarse por todos los lugares, cuando se inicio preguntándoles que si conocían los
canguros, y fue desde ahí que se mostraron con mucho interés desde el inicio de la
actividad, hasta el final.
Todos querían hablar al mismo tiempo, decía Miguel, yo sé maestra como le hacen los
canguros, se levantó y salto muy alto, le contestó muy bien Miguel, cuando los además
niños escucharon, todos se comenzaron a parar, y a saltar se volteaban a ver y se
reían, decía Andrea mira maestra salto muy alto, contesta Anita no mira yo salto más
alto, puesto que todos comenzaron a competir entre ellos solos, ya que todos querían
ser los mejores.
Se comenzaron a cansar, y algunos se sentaron, y decían ya me cansé maestra,
tomamos tempo libre porque la mayoría ya estaba cansados, en ese tiempo que
estábamos sentados, se requirió de otra actividad, ya que si los niños tomaban ese
tiempo de descanso, quizá ya iban a perder el entusiasmo, de volver a iniciar la
actividad, así que cuando estaban sentaditos. Les dije haber niños que creen, había
una vez, una cangura y un canguro, que vivían en el bosque, todos atentos
escuchándome, y sin quitarme la mirada de encima, a esos canguros les gustaba
mucho saltar, y se la pasaban todo el día saltando, pero un día la cangura y va a tener
un cangurito, el cual ya no podía hacerlo, pasaron los meses y nació el canguro, pero
como estaba pequeño todavía no sabía saltar, y los papás canguros, no tenían tiempo
para enseñar a su hijito canguro.
Realicé una pregunta, quien le quiere ayudar a los papás canguros a enseñar a su hijito
canguro a saltar, todos al mismo tiempo contestaron yo maestra, fue así que todos se
volvieron a parar, y seguir saltando, sin parar.
TABLA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD 4.”Carreritas de canguros”
92
RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX EX EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
EX EX EX EX MB
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
EX EX EX EX MB
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX EX EX
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX MB EX EX
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX EX MB EX MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
EX EX EX EX EX
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
EEX EX EX EX EX
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
EX MB MB EX MB
Luis Manuel Castrejón Cárdenas.
EX MB MB MB MB
Miguel Granados Rios.
EX MB MB EX MB
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
EX MB MB MB M
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. EX MB EX MB MB
ESTRATEGIA: 3
“JUEGO SIMBOLICO”
93
ACTIVIDAD 1: juguemos a la casita.
PROPÓSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros;
de resolver conflictos a través del dialogo, y de reconocer y de respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
MATERIAL: Caja de cartón, sabanas, colchonetas, sillas, mesas y material.
COMPETENCIA: Adquiera conciencia de sus propias necesidades, puntos de vistas y
sentimientos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
ASPECTO: Identidad personal, y autonomía.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Primero comenzaré preguntando, como es su casa, si les gusta, como es, con
quienes viven etc.
� Se motivará a confeccionar una casita con los insumos nombrados.
� Se les brindará juguetes para qué ellos jueguen y convivan entre ellos
� Se les dejará qué interpreten sus propias emociones e imaginen
� Se les estará preguntando, que hacen, a que juegan, para que no se salgan del
tema.
� Para terminar la actividad, se les preguntará si les gustó jugar a la casita, y se le
darán hojas blancas para qué realicen la casita que construyeron.
Tiempo : 1 hora aplicación : 1 vez por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 1:
JUGUEMOS A LA CASITA
94
Cuando comenzamos la actividad todos querían el lugar donde están las mesas, se
querían meter debajo de ellas, entonces tuve que sacar las mesas, para que así ya no
se presentara un problema.
Se inicio a dividir los niños, es gracioso que como tan pequeños, ya tienen sus grupitos,
en una esquina del salón se fueron tres niños, en otra se fueron puras niñas, y entra
niñas con niños y en el medio del salón se quedaron tres niños, es raro ver esto para
mi, por qué como desde pequeños empiezan a separarse, bueno pero solo lo hacen por
un rato, se enfadan y luego se van hacia otros equipos.
Estuve observando que casi la mayoría de los niños jugaba a la mamá y al papá, por
ejemplo. Escuche a un niño, como imitaba a su papá, le decía a su “esposa” Yatziri ya
me voy a trabajar hazme la comida, y según tenían hijos, que era, Andrea, Anita, y
Diego. Le estaban pidiendo permiso para ir a jugar, le contesta Kevin. Si vayan pero
con mucho cuidado, se portan bien y no quiero que estén peleando si no les voy a
pegar.
Todo es estaban muy entretenidos jugando, me sorprendió mucho que ningún niño
peleó, y todos convivieron, si un niño se quería meter a la casita de otro compañero, los
dejaban meter, e incluso todos anduvieron de casita en casita, algunos se quedaban en
las que no habían hecho, ya que decían que les gustaba más la de sus compañeros. Se
trabajó muy bien esta actividad, no se presentaron problemas, ya que a los niños les
gustan los juegos donde ellos expresen e imaginen, sus propios juegos.
TABLA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1.-“juguemos a la casita”
95
RASGOS A OBSERVAR:
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX MB EX EX MB
Angel Frutos Gutierrez.
EX MB EX EX MB
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
EX MB EX EX MB
Christopher Flores Martinez.
EX MB EX EX MB
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX EX EX MB
Diego Alexander Castrejón Alvízar
MB MB EX EX MB
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
MB EX EX EX MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
EX EX EX EX MB
Jesús Joaquín Mesa Barajas.
EX EX EX EX MB
Luis Manuel Castrejon Cárdenas.
MB EX EX EX MB
Miguel Granados Rios.
MB EX EX EX EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
B MB EX EX B
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. EX EX EX EX MB
ACTIVIDAD 2: “EL DOCTOR” PROPÓSITO: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos,
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren
96
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
MATERIAL: Cubre bocas, guantes, gasas, curitas, alcohol, vendas, colchonetas,
estetoscopio, etc.
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades, capacidades y la de sus compañeros y
compañeras. Formula preguntas, sigue normas de seguridad al utilizar materiales,
herramientas e instrumentos.
CAMPO FORMATIVO: exploración y conocimiento mundo. ASPECTO: mundo natural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
� Se comenzará preguntando si conocen los doctores y donde los han ha visto y
qué hacen
� Se les invita jugar al doctor, organizándose entre ellos para asignar los
papeles de paciente y doctor
� Se les explicará de forma clara y sencilla cada uno de los materiales a utilizar
� Se esconderán algunas herramientas y ellos las buscarán y al ubicarlas
mencionarán su nombre
� Finalmente se les invitará a jugar con algunos de los objetos con los que
jugaron
Tiempo: 1 hora aplicación: 1 vez por semana
INFORME DE LA ACTIVIDAD 2: EL DOCTOR
97
Cuando comencé la actividad, y les dije que íbamos a jugar a los doctores, dice Manuel
no, me pican dice Andrea no hacen nada solo si estas malo si te pican pero bien
despacito, dice Andrea mi mamá pica despacito. Le dije a Manuel solo vamos a jugar
de mentira.
La primera pregunta que se hizo fué, dónde viven los doctores?, y dónde los han visto?
Contestan todos, Andrea dice en el hospital, dice Manuel el centro de salud, dice Ángel
aquí en la guardería, dice Anita mi mamá me lleva con el doctor cuando me duele la
pancita, entonces les dijo: no les tienen que tener miedo a los doctores, dice
Christopher, no yo no le tengo miedo, porque nos curan, cuando estamos enfermitos, el
doctor curo a mi abuelita, y le da muchas pastillas, concluye Christopher.
Me dí cuenta de que los niños traen muchos saberes de lo que son los doctores,
cuando comenzaron a jugar, Andrea decidió ser la doctora, ya que primero nadie quería
ser, se puso el gorro, guantes, y cubre bocas. Y dice quien se siente malo, acuéstese
aquí, llega Kevin y se acuesta, y Andrea comienza a revisarlo, comienza Jesús a
hacerle como la ambulancia uuuuu y llega con Andrea y le dice traigo a alguien que se
cayó, ahorita vengo, voy a traer más. Miguel y Christian observaron y luego ellos
también comenzaron a hacerle, como Jesús.
Fue una actividad, que no se presentaron problemas, si no que surgieron muchas
dudas por parte de los niños, de que no sabían la mayoría de los nombres de las
herramientas que utilizan los doctores. Se requirió también con la actividad de la
tiendita, ya que los niños cobraban las cosas, que vendían por ejemplo: pastillas, y
alcohol. etc. y pues se me hizo bien meter esta actividad.
TABLA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 2.-“el doctor”
98
RASGOS A OBSERVAR
EX: EXCELENTE MB : MUY BIEN B: BIEN R: REGULAR
Nombre del Niño:
Mostró interés en la actividad.
Participoó en la
actividad. Permaneció en la
actividad. Tomó iniciativa en
la actividad. Obtuvo desempeño en la actividad.
Andrea Mendoza Vázquez.
EX EX EX EX EX
Angel Frutos Gutierrez.
EX EX EX MB EX
Angel Rodriguez Gutierrez
EX EX EX EX EX
Ana Lizet Campos Juarez.
EX EX EX MB EX
Christopher Flores Martinez.
EX EX EX MB EX
Christian Alejandro Ochoa.
EX EX EX MB EX
Diego Alexander Castrejón Alvízar
EX EX EX EX EX
Diego Alexander Gonzales Sandoval.
EX MB EX EX MB
Fernanda Lizet Reyes Ramírez.
EX B EX EX MB
Jesus Joaquín Mesa Barajas.
EX MB EX MB EX
Luis Manuel Castrejon Cárdenas.
EX MB EX MB EX
Miguel Granados Rios.
EX MB MB MB EX
Monica Benítez Ramírez.
EX EX EX EX EX
Natalia Mendez Rivera.
EX MB MB EX MB
Kevin yahir Vázquez Chavez.
EX EX EX EX EX
Yatziri Nohemí Gaitán Cruz. EX MB MB EX EX
INFORME GENERAL
99
Mediante los informes se identifico que si funcionaron las estrategias como se
esperaba, y se aplicaron el diseño de otras actividades similares con la finalidad de que
se lograra el propósito fundamental de la actividad, durante las primeras aplicaciones
de las estrategias no se obtuvieron muy buenos resultados, Por lo que fue necesario
repetir su aplicación y lograr el interés de los alumnos y desarrollo de la misma.
En la primera ESTRATEGIA DE JUEGOS DE EJERCICIOS;
“la caja mágica” no favoreció tanto ya que todos al comienzo, querían una para ellos,
pero se les explico que era para todos, comenzaron a trabajar, y se requirió de otra
actividad similar a la anterior y a si lograr en los niños lo que les gustaba de sus
compañeros. En la otra actividad con la que se alterno, trataba de que realizaran
primero por parejas, diciéndole al compañero lo que nos gusta, de nuestro compañero,
después la otra fue, realizar un circulo y que pasare un compañero al frente, y de igual
manera le dijeran que les gustaba de ellos.
En la actividad “adivina que es” fue de maravilla, los niños, se interesaron, por todas
las frutas que trajeron, porque para fue así se me ocurrió encargárselas a ellos, hubo
como 2 niños que no las llevaron, pero se trabajo muy bien. Al momento de comenzar
las actividades, todos me preguntaban que íbamos a hacer, se les indico que todos se
sentaran. Y les comencé a decir que íbamos a realizar una actividad muy bonita. Pero
que cada vez que pasaran se les iba a tapar los ojos, porque no tenían que ver, lo que
se les iba a dar aprobar. Se trabajo muy bien con esta actividad, había niños muy
curiosos que se tapaban los ojos para ver lo que se les estaba dando
En la tercera actividad “escojo un cuento” esta actividad los niños, todos al mismo
tiempo se paraban para escoger el cuento, por temor de que sus compañeros les
ganaran el que ellos querían, fue difícil al comienzo, ya que no les gustaba por
compartir los materiales más llamativos como eran los cuentos, requerí de otra
actividad, les propuse que haríamos una sopa se zapatos, y como les encanta andar
descalzos me favoreció mucho, todos se lo quitaron y los pusieron en el medio, en un
círculo, dábamos vueltas, alrededor de ellos y luego se les daba la indicación de que
100
escogieran los huaraches, que quisieran, rápido las niñas buscando los huaraches de
sus amiguitas, y los niños no le tomaron importancia solo agarraron un par y ya.
Solo un niño no quizo cambiar sus zapatos, que por que lo regañaban eso fue lo que
exclamo. Estuvieron jugando un rato, con los huaraches de sus compañeros, y sus
compañeros no se enojaron para nada. Después de un rato Natalia le dice Andrea que
ya se había cansado con sus huaraches. Fue así que les dije que ya íbamos a cambiar
los zapatos con los compañeros el cual inmediatamente supieron de quien eran. Y lo
hicieron sin ningún problema.
En la cuarta actividad “que hay en las bolsa” fue una actividad de misterio, primero se
preguntaban que había en las bolsas, unos decían hay comida, otros que había un
animal, cuando les pregunte si les mostraba lo que había en ellas, inmediatamente
todos me dijeron que si, comencé con el primer objeto y les pregunte, que es, me
dijeron es material, entonces me contesta Andrea hay material en las bolsas, se
comenzó a sacar los objetos, y les preguntaba que objeto era, como se llamaba y pues
todos sabían, porque eran objetos, que conocían, y mantenían contactó con ellos. Les
explique la actividad será así yo voy a sacar de la bolsa un material, con los ojos
cerrados, y cada uno de uno por uno pasara a buscar en la otra bolsa, a buscar el
mismo material, que yo saque.
En la segunda ESTRATEGIA DE JUEGOS DE REGLAS.-
En la primera actividad “espero mi turno y comparto un juguete” en esta actividad, al
comenzarla los primeros días, los niño querían el material, que ellos quisieran, y si no
se los daba ellos solo lo agarraba, y cuando un compañero quería ese material, no le
gustaba prestarlo, fue difícil, al comenzar, pero a la tercer semana, los niños ya
comenzaban a prestar el material y a realizar, otros usos con ellos, comenzaron a
mostrar interés, en la actividad, y a darle más creatividad, como por ejemplo: le decía
Andrea a Yatziri que si le prestaba su juguete, y ella le prestaba el que traía, y
comenzaban a jugar juntas, y a compartir.
En la segunda actividad “el dragón de reyes” fue otra de las actividades qué le llamó
mucho la atención a los niños, ya que cuando les comencé a hablar de los dragones,
101
todos comenzaron a opinar, que veían los dragones en la tele, otro decían que en una
película, de dragones voladores. Ya para eso les había encargado un pañuelo, por niño,
todos emocionados me preguntaban qué vamos a ser maestra, les explique: el pañuelo
no, lo vamos a amarrar, atrás, y todos correremos por que entre todos, no los
quitaremos, y el niño que forme la cola más grande será el dragón reyes.
En la tercera actividad “los caminitos” aquí se les explicó primero a los niños que
íbamos a pasar por los caminitos, el que ellos quisieran pasar primero, casi la mayoría
comenzó a caminar por el camino de las curvas, y solo dos niños caminaron, por la
línea recta. Este juego les gustó mucho, luego le comencé a decir que íbamos a poner
material, sobre las líneas rectas, y al final de cada línea, habrá una carita feliz, y
tendrán que llegar ahí, pero sin tocar el material, y el niño que lo toque, se tendrá que
regresar hasta el final, de la fila.
En la cuarta actividad “las carreritas de canguros” este jugo les encantó muchísimo, ya
que les llamó mucho la atención los costales, comencé preguntándoles, si conocen los
canguros, y como saltaban los canguros. Andrea, Kevin, Manuel, comenzaron a
ponerse el material, los costales, todos lo comenzaron a realizar, lo hicieron muy bien,
comencé a decirles, vamos a saltar, hacia la pared, lo hacían muy bien, acepto que me
sorprendieron, muchísimo, por saltaban sin miedo o temor a caerse. Solo Yatziri le daba
miedo brincar decía que se iba a caer. Solo hasta la segunda semana de la actividad
comenzó a soltarse, y dejar el miedo atrás, pero lo hacía con unos pasos muy lentos, y
con un poco de miedo.
Christopher, lo hacía muy rápido, que al empezar tocaba varios materiales, porque no
levantaba mucho los pies, en la tercera ronda, lo comenzó a realizarlo saltando, lo hizo
muy bien, aunque duraba más bien. Miguel, cada vez que se caía, se molestaba, pero
se le invitaba a comenzar de nuevo. Después les di la indicación, de que escogieran la
pareja con la que iban a jugar carreras, lo hicieron muy bien.
Cuando comenzó a correr la primer pareja los compañeros comenzaron a reírse, de
cómo corrían, todos los alumnos se emocionaros con esto juego. Después se le dio la
indicación, de que ahora todos saltaríamos.
Para finalizar, la actividad, les di una hoja blanca y se les comento realizar un canguro,
en la hoja blanca, el cual todos trabajaron mucho .excelentemente bien.
102
En la tercera ESTRATEGIA “JUEGO SIMBOLICO”
En la primera actividad se trabajó ,“jugamos a la casita” esta actividad en donde los
niños desarrollaron, muchos aprendizajes, y habilidades, ya que al momento de estar
en la casita comenzaban a decir que yo voy a hacer el papa, y comenzaban a decir
tengo hambre, dame de comer, porque ya me voy air a trabajar a la papayera, algunos
ya estaban jugando, dentro de la casita, algunos construían la casita, no paraban de
estar cambiándola le ponían sábanas, luego se las quitaba hasta después, jugaban
dentro de ella. Me gusta verlos como jugaban dentro de la casita, había niños, que a
nadie se meta a su casita y se les vaya a destruir.
En la última actividad del doctor, fue una actividad que les causo demasiada
curiosidad, ya que al momento de enseñarles los utensilios que utilizan los doctores,
como por ejemplo: gasa, cubre bocas, guantes, alcohol, vendas, entre otros, realizaban
varias preguntas, que es eso?, para que sirve?, como se llama?, etc. y fue que me di
cuenta de lo interesante que significa para ellos al conocer algunas herramientas y
como utilizarlas.
MSP Método de sistematización de la práctica
103
El método de sistematización de la práctica se conoce como una solución para hacer un
análisis de los resultados obtenidos en los diferentes registros de las mañanas de
trabajo, además de que el MSP tiene 7 fases:
1. reconstrucción
2. análisis
3. interpretación
4. conceptualizar
5. generalizar
6. conclusiones
7. evaluación
1.- La primera fase RECONSTRUCCIÓN: se da a partir de la elaboración de las
estrategias, ya que con sus distintas actividades muy bien diseñadas.
2.- La segunda fase ANÁLISIS: aquí es cuando se analiza toda la información
recopilada, desde como comenzó hasta cuando se termino. (Inicio y final) registrada en
los diferentes instrumentos de apoyo, es necesario realizar el análisis de esta misma,
para esto es importante leer minuciosamente la información recopilada para sacar los
componentes conformados dentro de las redacciones y como consiguiente identificar
aquellas situaciones favorables como respuestas de las actitudes de los alumnos
durante el desarrollo de las distintas actividades.
El análisis “intenta aislar los elementos de un todo que implica un intento de escindir
para mirar lo nuevo, abstraer para alcanzar lo concreto”51
Esto ayuda a separar los componentes de una integración, conllevando a una
posibilidad de dividir lo más importante, con la intención de observarlo, desde otra
perspectiva y así considerarlas como aquello que verdaderamente se quiere lograr.
La finalidad del análisis es reconstruir claves de situaciones que ocurrieron durante el
desarrollo de las actividades como fase para sus logros, estos observados en los
acontecimientos reales de cada actividad aplicada con los alumnos, quienes fueron
51 Perla Luz En: antología básica “hacia la innovación”.méxico.2007 p.31.
104
relacionados durante su aplicación como primordiales autores de habilidades en la obra
realizada, verificándose como sujetos principales.
Analizar es distinguir, y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales, analizar es comprender el todo atraves, del
conocimiento, y la comprensión y conocimiento.
Esto se analiza a partir de lo reconstruido. Hace posible el desprendimiento de etapas
para comprender ambos hechos sucedidos a diario, además ayuda a la sistematización
la facilidad y la agrupación de la información generalizada.
3.- la tercera fase INTERPRETACIÓN: es aquí la descripción de las claves
seleccionadas en el análisis.
4.- la cuarta fase CONCEPTUALIZAR: es el nombramiento que se les da a las claves
identificadas como categorías.
5.- la quinta fase GENERALIZAR: es describir los acontecimientos que llevaron a
conformar dichas categorías.
6.- la sexta fase CONCLUSONES: es aquel informe general de las diferentes
categorías identificadas en los registros diarios.
7.- la séptima y última fase es EVALUACIÓN: es la mención de quienes de los sujetos
participativos logró realizar las distintas categorías durante el desarrollo de las
actividades
El método de sistematización “brinda la posibilidad de impregnar la labor del educador
de una perspectiva liberadora”52
52 Ibídem p.31.
105
El método proporciona una posible introducción para que el docente sinteticé desde
una apariencia de libertad Para redactar lo que crea conveniente. De igual forma ha
sido diseñado con la idea de que las actividades que elabora el maestro dentro su
práctica, se le facilite proporcionar opciones a las situaciones conflictivas y contribuir en
soluciones de estas mismas.
En definitiva, el método es una agrupación en la acción de proceder que posibilita la
finalidad de un preciso objetivo y ayuda al educador a un mejor desarrollo de las
actividades.
Las fases que considero importantes para la sistematización es la fase: de análisis ya
que primero se analizará para llegarse a algo concreto, y la fase de la interpretación,
porque mediante ella, ya teniendo las categorías se realizaran las interpretaciones de
cada una de ellas.
El autor Aguayo Cuevas Cecilia nos dice “la sistematización, es un instrumento
metodológico de investigación, permite a los trabajadores sociales, responder los
desafíos que plantea una realidad, social compleja, y cambiante, de manera de opinar
las actividades desarrolladas en función de los cambios buscados”53
La sistematización es un método, que se toma para la realización del trabajo, que nos
ayuda, a ordenar la información, a evaluarla, analizarla e interpretarla.
INTERPRETACIÓN.- Interpretar es un esfuerzo de síntesis, de composición, de un
todo, de los datos obtenidos. Siendo ya identificados los sucesos con el grupo
detectados en claves es necesario su interpretación.
Interpretar es disminuir los acontecimientos que se requieren de una amplia solución
mencionada en partes centrales y de gran valor. Estos criterios mediante este método,
53 www.proyectos.com
106
ya que son muy importantes, ya que mediante estos criterios se evalúa. Ya que estos
fueron los niños que lo lograron.
Categorías.-
Interés: se identificó cuando el niño mostraba cuando tomaba la atención por las cosas
Participación: ésta se identifica cuando el niño trabaja o participa en las actividades.
Permanencia. Se presenta desde que el niño permanece incorporado en la actividad
Colaboración.- se identifica cuando comienzas la actividad, y algún alumno necesita
ayuda ellos se ofrecen, o en el momento de recoger material.
Iniciativa: cuando se realiza alguna actividad y el niño no necesita que le digan que
tiene que hacer y disposición para realizar actividades.
INTERES Andrea,Alonso,Eduardo,kevin,Diego,Monica,Christhofer,Yatziri,Miguel,Manuel,angel, Natalia, y Christian.
PARTICIPACIÓN Christopher, Miguel , Ángel, Kevin y Alexander, Andrea, Mónica,Andrea,Fernanda.
PERMANENCIA Yatziri, Natalia, Fernanda, Jesús, Monica, Kevin, Eduardo, Ángel.
COLABORACIÓN Mónica, Yatziri, Diego, Andrea, Natalia, Alonso, Alexander,Fernnada,Eduardo.
INICIATIVA Christopher, Kevin, Monica, Alonso, Alexander , Miguel, Andrea, Eduardo, Diego,Manuel,Christian,Yatziri.
CONCLUSIONES
Durante todo este tiempo se estuvo trabajando, con esfuerzo y preparación, para que
todos los propósitos, competencias, se lograran satisfactoriamente.
107
Se realizaron estrategias muy bien planteadas de acuerdo a la capacidad de
aprendizaje de los niños, ya que los niños no les gustaban interesarse por las
actividades, ya que no tenían, una idea de cómo expresarse ante sus compañeros
mediante actividades, que fueran entretenidas, y llamativas para ellos, ya que solo
querían estar jugando. Se trabajo muchísimo en eso, por que como era posible de que
nadie se interesara por las actividades, al igual que se hablo con los padres de familia
para que nos ayudaran con sus hijos y les brindaran más de su tiempo.
En el docente investigador consistió en proporcionar todo su empeño y estrategias para
que el alumno mediante ellas obtuviera buenos aprendizajes significativos, ya que
también para que el profesor obtenga buenos resultados como los alumnos, es
necesario que retome sus experiencias vividas ya que mediante ellas obtendrán buenos
aprendices.
En la realización de los paradigmas se obtuvieron para la realización de un problema a
investigar, ya que hay que tener muy en cuenta que es necesario tener muy en cuenta
que hay que conocerse muy bien la teoría para poder realizar la práctica, a si que las
dos van de la mano, mediante los paradigmas se debe entender muy claro en la
práctica educativa.
Los tipos de proyectos son lo qué me ayudarán a seguirle dando continuación a la
misma, para lograr obtener buenos resultados, y alcanzar los objetivos qué se desean.
Al tener los tipos de proyectos, se elijé el más adecuado para la realización de la
problemática.
Se obtuvieron resultados favorables mediante el diagnóstico ya que se eligió el que
mejor se convenga para el problema, ya que en él se investiga más a fondo y, se
permitirá conocer la problemática.
Al final los resultados fueron excelentes ya qué tengo unos alumnos, creativos,
participativos. Colaboradores, y algo muy importante ya se interesan por lo que van a
realizar.
BIBLIOGRAFIA SEP/UPN. EN: antología básica “contexto y valoración de la práctica docente propia”.
SEP/UPN.MÉXICO2008. p.149.
SEP/UPN. “Como realizar un diagnóstico pedagógico”. SEP/UPN.MÉXICO2008.p.113
108
SEP/UPN. EN: antología básica “aplicación de la alternativa”.
SEP/UPN.MÉXICO2007.pp.53-54
SEP/UPN. EN: antología básica “hacia la innovación” SEP/UPN.MÉXICO2009 pp.71-73
SEP/UPN. EN: antología básica “investigación de la práctica docente propia”.
SEP/UPN.MÉXICO2007.p.67
SEP/UPN. EN: antología básica “investigación de la práctica docente propia”.
SEP/UPN.MÉXICO2007.p.63
SEP/UPN. “expresión literaria”. SEP/UPN.MÉXICO2008.p.110
SEP/UPN. EN: “aplicación de la alternativa”. SEP/UPN.MÉXICO.PP.48-49
SEP/UPN. EN: “aplicación de la alternativa”. SEP/UPN.MÉXICO2207.p.p.50-52
CITAS DE INTERNET
Apatía del alumno. Blogspost.com/2010/lo que es el desinterés.
Es-answers.yahoo.com
http//es.wikipedia.org/wiki/proyecta p.8
http//virtual.uco/modl/php
Jupiter.utm.mx/tesis/dig pp.60-61
Preparación docente. Blogspot.com.
Problematización Luis Garcia.blogs potumex/2009/07/problematización.
www.buenas tareas.com/proyectos.p.29-30
www.monografias/ensayos. p58
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ANEXOS
110
111
112
113
ANEXO 3
114
ANEXO 4
115
ANEXO 5
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“JUEGO DE EJERCICIO” ACTIVIDAD 1 – La caja mágica
117
“JUEGO DE EJERCICIO” Actividad 2 – Adivina que es
118
“JUEGO DE EJERCICIO” ACTIVIDAD 3 – Escoge un cuento
119
“JUEGO DE EJERCICIO” ACTIVIDAD 4 – Que hay en las bolsas
120
“JUEGO DE REGLAS” ACTIVIDAD 1 – Espero mi turno y comparto un juguete
121
“JUEGO DE REGLAS” ACTIVIDAD 2 – El dragón de reyes
122
“JUEGO DE REGLAS” ACTIVIDAD 3 – Los caminitos
123
“JUEGO DE REGLAS” ACTIVIDAD 4 – Carreras de canguros
124
“JUEGO SIMBÓLICO” ACTIVIDAD 1 – juguemos a la casita
125
“JUEGO SIMBÓLICO” ACTIVIDAD:2 – El doctor
126