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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Formación de hábitos para la preservación del medio ambiente
MARIANA CALERO SÁNCHEZ
MÉXICO, D. F. 2014
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Formación de hábitos para la Preservación del Medio Ambiente
Informe de proyecto de Intervención de acción docente que para obtener el título de
L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N P R E E S C O L A R
PRESENTA:
MARIANA CALERO SÁNCHEZ
MÉXICO, D. F. 2014
AGRADECIMIENTOS
En las siguientes líneas quiero expresar mi más profundo y sincero
agradecimiento:
Primeramente me gustaría agradecerle a Dios por bendecir y permitirme
este logro profesional en mi vida.
A mi Guanso querido, quien es mi pareja ideal y el motor de mi vida,
gracias amor por tu paciencia, por tus palabras, también por tus regaños, pero
sobre todo por tu amor y disposición para desprenderte de tus labores y
apoyarme a realizar las mías, por cuidarme, motivarme y apoyarme en estos
años y luchar hombro con hombro todas las adversidades junto conmigo.
A mi padre y a mi madre gracias, porque de igual manera siempre me han
apoyado, gracias por respetarme porque lejos de cuestionarme en mis
decisiones tu me apoyas y como todo padre buscas las ventajas y desventajas
de mi decisión pero aún así confías en mi, este logro también es tuyo.
A ti Alex te doy las gracias por haber llenado un espacio muy especial en
mi vida.
También agradezco a todas aquellas personas que han colaborado en la
realización del presente trabajo, profesores, asesora del proyecto, lectores
entre otros.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida en este
trayecto a los que me encantaría agradecer, por su amistad, consejos, apoyo,
ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
Hoy algunas de ellas están aquí conmigo y otras en los recuerdos de mi
corazón, sin importar en donde estén ¡Gracias! por permitirme conocerles y ser
parte de mí…
A todos ustedes, con cariño muchas gracias…
INDICE:
I. INTRODUCCIÓN…………:……………………………………..………………….. 7
II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………. 8
III. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………… 25
IV. DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………… 27
* SITUACIONES DIDÁCTICAS DE DIAGNÓSTICO...…………………………… 28
* GRÁFICA DE DIAGNÓSTICA………………………..………………………….... 40
V. SITUACIONES DIDÁCTICAS DE INTERVENCIÓN…………………..……… 62
VI. DISCUSIÓN……………………..……………………………………………….…74
VII. CONCLUSIÓN …………………………………………………………………..76
VIII. ANEXO ………………………..………………………………………………... 90
IX.BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………......93
I.- INTRODUCCIÓN:
Este trabajo de intervención tiene la intención de guiar a los alumnos para
que desarrollen hábitos que les permita reflexionar respecto a la importancia de
cuidar el medio ambiente, y que generen sus propias propuestas para ayudar a la
conservación del medio ambiente dentro de su escuela y de su comunidad.
Para ello es importante que la educadora desarrolle situaciones didácticas
que le permitan obtener un diagnóstico que le ayudara a identificar lo que los niños
saben respecto al manejo de la basura y lo que hacen con ella, y así identificar los
aprendizajes que poseen los alumnos.
Ya que se puede considerar que la falta de educación, e información, acerca del
cuidado del medio ambiente ha traído consecuencias dentro de la comunidad
escolar, tales como, no cuidar el agua y dejar las llaves abiertas propicia que se
desperdicie el líquido.
Esto trae como consecuencia la falta de agua para realizar ciertas actividades de
higiene, cepillarse los dientes, lavarse las manos, por mencionar algunas.
También se observa que en la escuela la basura no es depositada en los
contenedores correspondientes. Por lo que es importante promover en los
alumnos los hábitos para el cuidado del medio ambiente, partiendo de la
separación de la basura así como también del ahorro y cuidado del agua, pero
¿cómo promover el desarrollo de estos hábitos? ésa es la pregunta que se
responderá en este proyecto de intervención.
La educadora debe tomar en cuenta los contextos tanto familiares como
sociales, estos influyen en la formación y desarrollo de hábitos, que en primera
instancia se forman por medio de la imitación del comportamiento en el seno
familiar y en segundo término se puede mencionar que la cultura, el contexto
social y económico al cual pertenecen los alumnos se convierte en otro factor
determinante para el desarrollo de los hábitos.
7
II.- MARCO TEÓRICO:
Para abordar la problemática sobre la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua, es importante, comenzar definiendo el concepto basura, y de
acuerdo a Colomar Mendoza, F. J. y Gallardo Izquierdo, A.(2007) “basura es todo
el material y producto no deseado considerado como desecho y que se necesita
eliminar”. El analizar este concepto conlleva a una reflexión acerca de las
cantidades inmensas de objetos no deseados que llegan a considerarse como
basura, por el simple hecho de ser inservible para cualquier persona.
La mayoría de las veces la basura termina en los pisos de las calles o en
tiraderos clandestinos, conocidos también como botaderos, lo cual genera un
impacto ambiental esto debido a que la basura se encuentra expuesta al aire libre
sin que tenga ningún tipo cuidado, generando con ello enfermedades, y mal olor.
Gran parte de la basura se deposita en botes que posteriormente serán llevados a
un contenedor o en el camión que los llevará al relleno sanitario.
Tal vez se pudiera pensar que al tirar la basura en los contenedores o en el
camión de la basura esta pudiera ser una forma de desarrollar acciones para
cuidar el planeta, sin embargo, no todo concluye allí, todavía falta muchas cosas
por hacer y conocer.
Por ejemplo es necesario definir que es el relleno sanitario y cuál es su
función, por lo que la Organización Mundial de la Salud (1997) lo define como: una
técnica de disposición final de los residuos sólidos en el suelo que no causa
molestia ni peligro para la salud o la seguridad pública; tampoco perjudica el
ambiente durante su operación ni después de su clausura y tiene una
temporalidad de vida útil de aproximadamente 10 años.
Como se puede apreciar la definición de la Organización Mundial de la
Salud (1997) indica que el tiempo de vida útil de cada relleno sanitario, es de 10
años por lo que es necesario comenzar a desarrollar y a poner en práctica
diversas alternativas que permitan cuidar el entorno.
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Dentro de esas alternativas, esta la de desarrollar estrategias que permitan
la sensibilización de los niños a una edad temprana, para que se vayan formando
los hábitos necesarios para cuidar el ambiente, esta parte nos compete en gran
parte a nosotros como docentes.
La elevada generación de basura es un tema que debe preocupar a la
población, sin embargo pareciera que estos proyectos del cuidado del medio
ambiente aun no han tenido la difusión que se requiere para que la mayoría de los
ciudadanos lleven a cabo la separación de la basura, el cuidado y el ahorro del
agua, por consiguiente es importante conocer cuál es el marco teórico legal en
materia en cuidado ecológico y del medio ambiente.
Anteriormente las autoridades federales encargadas de la materia ecológica
era la Secretaria de desarrollo Urbano y Ecología (SEDUE), quien era la
encargada de desarrollar los planes de gestión integral de los residuos sólidos
urbanos (RSU), junto con el apoyo de la Secretaria de Desarrollo Social
(SEDESOL) y el Instituto Nacional de Ecología (INE).
Ellos eran los encargados de brindar el apoyo a diversos municipios para el
financiamiento de proyectos para el control de los residuos sólidos urbanos, al
igual que el diseño y construcción de diversos rellenos sanitarios y hasta en 1994
se creó la Secretaria del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca,
(SEMARNAP, 1994).
Para posteriormente transformarse en el año 2000, a la Ley de la Administración
Pública Federal dando origen a la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (SEMARNAT).
La Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT),
(2003) ha adoptado un nuevo diseño institucional y una nueva estructura ya que
actualmente la política ambiental es una política de estado, por lo que el medio
ambiente adquiere gran importancia al establecerse como un tema transversal
inserto en las agendas de trabajo de las tres comisiones de gobierno: Desarrollo
Social y Humano, así como Orden y Respeto y Crecimiento con calidad.
9
Debido al alto índice de residuos desechados por las instituciones y
empresas, se tuvo la necesidad de reformar la ley elaborada en el año 2003, y a
partir del 2004 se convirtió en la encargada de diseñar, construir, operar,
monitorear y clausurar aquellas empresas que no cumplan con los lineamientos
para el manejo de los residuos sólidos.
Para ello encontramos en la Ley General para la Prevención y Gestión
Integral de los Residuos, (2013), plasmado en el Artículo 1 “La presente Ley es
reglamentaria de las disposiciones de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos que se refieren a la protección al ambiente en materia de
prevención y gestión integral de residuos, en el territorio nacional”
Sus disposiciones son de orden público e interés social y tienen por objeto
garantizar el derecho de toda persona a un medio ambiente adecuado y propiciar
el desarrollo sustentable a través de la prevención de la generación, y la gestión
integral de los residuos peligrosos, al igual que los residuos sólidos urbanos y los
de manejo especial, con la finalidad prevenir la contaminación.
Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos, (2013),
plasmado en la fracción XIII engloba de manera general la materia ecológica y de
interés social, para regir el comportamiento de los individuos en relación a la
separación de los desechos, con la finalidad de conservar el ambiente, así como
para aprovechar de una mejor manera los recursos naturales.
Así también se permite en variadas ocasiones a la Ley suprema
Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos, (2013) la cual en sus
artículos 25 26 y 27 establece que:” La Nación tendrá en todo tiempo el derecho a
imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público”.
Se observa como el gobierno trata de promover el beneficio social, el
aprovechamiento de los elementos naturales susceptibles de apropiación, con
objeto de hacer una distribución equitativa de la riqueza pública, cuidar de su
conservación, lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las
condiciones de vida de la población rural y urbana.
10
En consecuencia se dictarán las medidas necesarias para ordenar los
asentamientos humanos y estableciendo adecuadas provisiones, usos, reservas,
destinos de tierras, aguas, así como bosques, también a efecto de ejecutar obras
públicas al planear y regular la fundación, conservación, mejoramiento y
crecimiento de los centros de población; para preservar y restaurar el equilibrio
ecológico evitando la destrucción de los elementos naturales.
Es por ello que los gobiernos de cada entidad federativa tienen la obligación
de diseñar proyectos que garantice el cuidado del medio ambiente, por ejemplo el
ahorro del agua y la separación de basura, para tratar de mitigar los graves
desequilibrios ambientales, que se están registrando de manera continua.
Prueba de ello es la nota que se cita a continuación en donde se publica el
fracaso del programa de las islas de reciclaje, coordinadas por el Gobierno del
Distrito Federal, el cual no cuenta con toda la participación de la gente.
En la siguiente nota se reseña la falta de participación de la comunidad,
aparecida en el periódico “la Crónica” el día 11 de febrero del 2013, por la
periodista Jennifer Alcocer Miranda (2013):
En algunas de las islas, por ejemplo en Taxqueña, Chapultepec y avenida
Aztecas, todos los días aparecen cerros de basura sin separar, ya que los vecinos
no tienen una cultura cívica para cumplir con la norma.
Es por ello que a los niños desde temprana edad, la educadora debe
guiarlos para desarrollar hábitos a partir de la reflexión, y esto es relevante, pues
si no hay un aprendizaje reflexivo para separar la basura y cuidar el medio
ambiente los hábitos no permanecen.
Sin embargo aún falta mucho por hacer, porque el reciclaje debe ser un proceso
incorporado a la vida diaria, a través de hábitos que sean reflexivos y analizados
para cuidar el medio ambiente.
11
Por ello es importante que la educadora guie a los alumnos para que desarrollen
hábitos desde temprana edad para que de manera reflexionada realicen acciones
que conlleven a cuidar el medio ambiente.
Como parte de esas medidas es que los alumnos realicen una estrategia de
tratamiento de residuos al que se denomina “de las tres R” que consiste en
reducir, reciclar y reutilizar.
Para ello la educadora parte de las siguientes preguntas : ¿Por qué no reducimos
nuestros desperdicios antes de comprar cualquier producto? Todo lo que
compramos y consumimos tiene una relación directa con lo que desechamos;
nunca nos preguntamos si el producto que vamos a adquirir es realmente
necesario o si su empaque es desechable, retornable o reciclable.
La educadora también puede preguntar a los alumnos cuales productos pueden
ser reutilizados, para darle un uso diferente y evitar contaminar y conservar el
medio ambiente, tal como lo menciona Blume (2000), los recursos naturales son
limitados, si no se recicla, los recursos naturales se agotaran, por lo que se debe
hacer algo con la basura que se genera, para ello se puede ahorrar espacio y
separar la basura por ello es importante tener en casa en casa dos cubos: uno
para los residuos orgánicos y otro para el resto de residuos que no reciclamos.
Otra de las formas en las que se puede reciclar para preservar el medio
ambiente es por medio de una composta, la cual se prepara con el material
orgánico que se convertirá en una sustancia muy nutritiva que es utilizada como
abono y utilizarla en el jardín o también en casa y sobre todo en la escuela porque
permite que los niños aprendan costumbres ecológicas en la escuela y pongan en
práctica los aprendizajes esperados.
Por tal motivo la educadora debe de desarrollar situaciones didácticas que
permitan a los alumnos reflexionar sobre la problemática del uso de la basura y el
cuidado del ambiente, esto con la finalidad de que los alumnos desarrollen hábitos
que les ayuden a conservar el medio ambiente.
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El sistema educativo debe formar a los alumnos ya que la educación ambiental no
solo depende de los programas y proyectos que ofrece el gobierno para el cuidado
del medio ambiente, por ejemplo la SEMARNAT (2008, 2009) Menciona que la
gestión de los residuos sólidos urbanos cobra una gran relevancia ambiental, en
virtud del impacto que ello tiene sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos, con
afectaciones a la flora, la fauna y la vida urbana, además de ser una fuente
importante de generación de gas metano que influye en el calentamiento del
planeta por ser un gas de efecto invernadero.
De acuerdo con los datos de la SEMARNAT (2008, 2009), en el Distrito
Federal en promedio se recolectan diariamente 1.9 kilogramos de residuos sólidos
urbanos por habitante. La recolección per cápita en promedio por día oscila entre
0.7 y 4.1 kilogramos, siendo las delegaciones Milpa Alta y Cuauhtémoc las que
reportan la menor y la mayor recolección, respectivamente.
La SEMARNAT (2008, 2009), nos brinda información de que solamente el
11% de los residuos recolectados son separados o segregados desde la fuente
generadora; en el Distrito Federal este mismo indicador asciende a 18%.
La Secretaria de obras y servicios (2012) Destaca que en ninguna de las 16
delegaciones políticas del Distrito Federal existen sitios de disposición para los
sólidos urbanos, estos se depositan en espacios destinados para tal efecto en
entidades colindantes.
Porque las cantidades de basura que se generan diariamente se han
incrementado y como la basura se ha convertido en parte del paisaje cotidiano, ya
que aún a la fecha es relativamente común que los residuos se depositen en
espacios cercanos a las vías de comunicación o en depresiones naturales del
terreno como cañadas, barrancas y cauces de arroyos.
Esto sin mencionar el daño que hace al aire, al agua, a la salud y a la
conservación de los ecosistemas, por lo que no basta únicamente con las medidas
13
que toman los gobiernos para tratar de frenar esta problemática, se debe formar
hábitos en los niños desde temprana edad para que de manera reflexiva realicen
acciones para la conservación del medio ambiente, como el separar la basura
para no generar más residuos sólidos, separar los residuos orgánicos para que
conviertan en abono para las plantas, clasificar los desperdicios inorgánicos y
reutilizarlos para que se conviertan en nuevos productos.
También se debe considerar a los desechos, coloquialmente conocidos
como “basura” y los cuales no se les da un uso. Se puede decir que la diferencia
es que los residuos se pueden aprovechar en otro proceso y la basura o desecho
no.
La SEMARNAT (2011) público una guía de diseño para la identificación
gráfica del manejo integral de los residuos urbanos sólidos (2011) haciendo
referencia a: “La sociedad mexicana actualmente identifica la separación de los
residuos como una de las principales actividades a realizar para su
aprovechamiento”.
Sin embargo, esta actividad requiere de establecer métodos, criterios o
guías que permitan establecer una forma única de llevar a cabo la actividad, con
un fin claro y de una forma ordenada.
Hasta el día de hoy, México solo se ha familiarizado por separar los
residuos de separación domestica tal como se maneja en la Ley de residuos
sólidos del Distrito Federal (2013) el cual contempla “que los residuos sean
separados en dos categorías que son los orgánicos y los inorgánicos esto debido
a que México aun no cuenta con la infraestructura ni con la tecnología adecuada
para aprovechar todos los materiales que podrían ser reciclados”.
Sin embargo la SEMARNAT (2011) hoy en día ha comenzado desarrollar
diversos proyectos para que se puedan aprovechar mejor los residuos así como
cursos de capacitación en línea para logar un mejor uso y aprovechamiento de los
residuos, los cuales se clasifican con la siguiente iconografía.
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Es importante que los alumnos comiencen a familiarizarse con la
iconografía que se utiliza para el reciclaje, de una forma gradual, y el primer paso
es que comiencen con la separación de la basura orgánica e inorgánica.
Por otra parte es importante mencionar que la Ley de Residuos Sólidos del
Distrito Federal (2013) menciona que: Al separar se incrementa el acopio de
desperdicios reciclables, al facilitar la tarea de selección de los residuos
inorgánicos, también abre la posibilidad de producir composta para fertilizar los
suelos de parques y jardines en la ciudad y sustituir la tierra fértil que actualmente
se extrae de suelos de los alrededores de la ciudad, al igual que dignifica el
trabajo y disminuye los riesgos a la salud del personal que labora en las plantas de
selección pues la selección se realiza sobre residuos más limpios.
Los diferente gobiernos del país han tomado diversas medidas, que ayuden
a fomentar la cultura del reciclaje como lo que está haciendo el gobierno del
estado de Jalisco que ha puesto en práctica diversos talleres en los que les
enseña a sus ciudadanos a reducir, el cual consiste en desarrollar el tratamiento
de residuos, ya sean industriales o domésticos.
Fig. 1 Iconografía de clasificación de residuos
15
Dicho tratamiento permite volver a introducirlos en el ciclo de producción de
un producto o de los materiales que lo componen.
En el Distrito Federal, también se están llevado a cabo diversas campañas
para apoyar el reciclaje, prueba de ello es la iniciativa de intercambiar botellas de
PET para obtener descuentos en diversas tiendas departamentales por medio de
un monedero electrónico o bien cambiar las botellas para reciclaje por viajes en el
Metrobus, para ello se han instalado máquinas recicladoras en las estaciones de
Hamburgo, Glorieta Insurgentes Norte, Glorieta de Insurgentes Sur, Durango,
Campeche, Colonia del Valle, Parque Hundido, Teatro de los insurgentes, Olivo y
la bombilla tal como lo público Estephanie Gutiérrez el 14 de Marzo del 2014 en el
periódico el Universal.
Por otra parte también el gobierno ha tomado diferentes medidas para el cuidado
del agua, al divulgar en las escuelas y en los medios de comunicación medidas
que conlleven al desarrollo de una nueva cultura del agua que permita a los
alumnos a formar hábitos, logrando desarrollar la nueva cultura del agua, la cual
consiste en emprender acciones que ayuden a cuidarla y utilizarla de manera
adecuada.
La denominación de la nueva cultura del agua surge en el siglo XX en los
año noventa cuando se consideró al agua como un activo ecosocial como lo
menciona Aguilera Klink (2008) se debe hacer un estudio acerca del impacto
ambiental y concepción de las cuencas hidrográficas, para evitar que se acabe el
vital liquido.
Así mismo durante la conferencia de la Naciones Unidas para el medio
ambiente, en 1992 se comenzaron hacer propuestas para cuidar el agua y a partir
de ese momento el gobierno de México ha llevado a cabo una iniciativa por el
ahorro y uso eficiente del agua, cuyo objetivo es que las empresas,
organizaciones, y dependencias de gobierno y la sociedad en general, adopten
medidas para apoyar, promover y fomentar la sustentabilidad del recurso y su
accesibilidad, el ahorro y cuidado del agua. Es por ello que recientemente la
16
Secretaría del Medio Ambiente del Distrito Federal, a través de la dirección de
Educación Ambiental, promueve de manera constante campañas que invitan a la
ciudadanía a asumir la responsabilidad de ahorrar y cuidar el agua.
Las educadoras deben considerar que existen formas muy completas para
la separación de los residuos, el cuidado y el ahorro del agua y para ello es
necesario formar esos hábitos en los alumnos, para ello se debe comenzar por
sensibilizar a los alumnos mediante diversas campañas de educación ambiental
que les permita reflexionar acerca de la separación de los residuos y
aprovechamiento del agua, tal como lo menciona el Programa de Estudio, Guía
para la Educadora, Educación Básica Preescolar (2011), en su Campo Formativo:
Exploración y Conocimiento del mundo: El conocimiento y la comprensión que las
niñas y los niños logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomentando una
actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los
recursos naturales y orientando su participación en el cuidado y la preservación
del ambiente.
Este campo formativo también hace mención a la relación que existe entre
el conocimiento y la comprensión del mundo social, la cual influye en el
aprendizaje de los alumnos tal como lo menciona (Leopoldo Rodríguez, 2011) la
comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social como costumbres,
tradiciones, formas de hablar y de relacionarse, y de actuar las aprenden los niños
a través de la imitación, de acuerdo en el contexto en el que se desarrollan.
Así mismo, el Programa de Estudio de Educación Preescolar 2011, menciona
que los niños al conocer su mundo natural, se sensibilizan y reflexionan acerca de
cómo cuidar los recursos naturales, el ambiente, y la forma en cómo reciclar
reutilizar y separar la basura en orgánica e inorgánica.
Las educadoras tienen la tarea, de sensibilizar a los alumnos en el cuidado
ambiental, guiándolos para que accedan de forma progresiva a acciones
fomentando así una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento
17
adecuado de los recursos naturales orientando la participación de los alumnos en
el cuidado y preservación del medio ambiente.
La educadora debe favorecer la reflexión por medio de preguntas que les
permita a los alumnos analizar los problemas de la separación de la basura, el
ahorro y el cuidado del agua, con la finalidad de que puedan expresar sus ideas,
predicciones e inferencias, propiciando con ello un esfuerzo cognitivo que les
permita lograr una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento
adecuado de los recursos naturales y la preservación del ambiente, fomentando
con ello la formación de hábitos para la preservación del medio ambiente.
La educadora tiene la responsabilidad de guiar a los alumnos en el
desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y actitudes, que
sean necesarias para promover, sensibilizar y fomentar una actitud reflexiva sobre
el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y la preservación del
ambiente, por medio de diversas estrategias y recursos didácticos que estimulen
el ingenio y la creatividad de los alumnos de manera reflexiva lo cual permitirá la
formación de hábitos para la preservación del medio ambiente al movilizar lo
aprendido dentro del aula a su vida cotidiana, logrando así que los a alumnos sean
capaces de trabajar colaborativamente con sus compañeros, generando
propuestas para resolver tareas planteadas para cuidar y preservar el medio
ambiente, logrando con ello el aprendizaje esperado para que a la vez sean parte
de sus competencias.
Actualmente la educadora debe educar para la vida, para ello no es
suficiente que los alumnos logren tener el conocimiento de cómo cuidar el medio
ambiente, si no que se requiere que los alumnos analicen y reflexionen los
problemas que se generan al no separa la basura y al no cuidar el agua, por lo
que debe guiar a los alumnos para que puedan visualizar y proponer soluciones
para tratar de ayudar a combatir este problema, a la vez que pone en práctica
algunas propuestas para cuidar el medio ambiente.
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Por eso es importante que la educadora genere ambientes de aprendizaje
que permitan propiciar en los alumnos el diálogo, y la comunicación de forma
respetuosa y tolerante, generando con ello diversidad en las opiniones, ideas,
intereses y el estado de ánimo de los alumnos, promoviendo así el trabajo grupal y
la construcción colectiva del conocimiento, el análisis y la reflexión para el
desarrollo de hábitos, promoviendo el trabajo colaborativo para enriquecer las
prácticas de los alumnos en las que se favorezca el intercambio de recursos y el
sentido de la responsabilidad y la corresponsabilidad.
La educadora debe considerar que los alumnos son el centro del proceso
educativo, por lo que debe estimular su autonomía, privilegiar el análisis y la
comprensión sobre el mundo natural al sensibilizarlos y fomentar un pensamiento
reflexivo sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos
naturales así como su participación en el cuidado y preservación del ambiente, por
lo que debe considerar que los niños al ingresar a la escuela cuentan con
conocimientos, experiencias previas sobre el mundo que les rodea, lo que de una
u otra manera los contextos tanto familiares como sociales, influyen en la
formación y desarrollo de hábitos, que en primera instancia se forman por medio
de la imitación del comportamiento en el seno familiar.
En segundo término se puede mencionar que la cultura, el contexto social y
económico al cual pertenecen, se convierte en otro factor determinante para el
desarrollo de los hábitos, sin embargo hay otros teóricos que reconocen que los
hábitos son importantes, porque permite guiar a los alumnos a la reflexión de sus
acciones, Vigotsky (1978) señala que la acción es importante para el aprendizaje y
lo define como la zona de desarrollo próximo, por lo que los niños podrán formar
hábitos para el cuidado del medio ambiente, de una manera reflexiva.
Para ello es importante definir que el hábito de acuerdo con M J.
Commellas (2001)1 es cuando el alumno lleva a cabo una conducta que ha
aprendido previamente, el cual es un comportamiento que lleva al análisis y a la
reflexión.
1 M J. Comellas Los hábitos de autonomía, proceso de adquisición, España, España Editorial, Planeta, 2001.
19
A continuación se muestra en la figura 2 el modelo de Commellas (2001),
para explicar cómo se desarrollan los hábitos.
Los hábitos se desarrollan en los niños como parte de un proceso cognitivo
de reflexión a partir de los siguientes aspectos:
La conducta aprendida que inicia desde que nacen los niños y comienzan
aprender de manera sensorial gracias a los estímulos cercanos que se encuentran
en su contexto familiar, conforme van creciendo, los niños comienzan a imitar el
comportamiento de los adultos con los que tiene más apego, llevando así a la
práctica de la cotidianidad que es el elemento clave para la adquisición de los
hábitos, si las conductas se llevan a cabo de forma esporádica, entonces no se
desarrollarán las actitudes necesarias para lograr el hábito, el cual permitirá la
corrección de la acción de manera reflexiva de los alumnos cuando corrigen o
ejecutan de manera autónoma una conducta que realizan con cotidianidad, porque
no se requiere de control, presión, exigencia o respuesta del entorno: Este aspecto
es primordial para la consolidación primordial de los hábitos, esto se debe a que la
Fig. 2. Modelo de Commellas (2001) la forma en que se desarrollan los hábitos
20
acción de lleva a cabo de manera autónoma, sin que exista ningún tipo de
estímulo de premio o castigo.
Dependiendo de la forma en que las educadoras enseñan hábitos a los
niños para que la acción que lleven a cabo, lo hagan de manera reflexiva,
formando hábitos que le permitan a los alumnos tomar medidas para cuidar el
medio ambiente.
Por lo que la educadora debe de considerar en su labor docente la teoría
de la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky2, 1978:90, citado en Woods, 1997:22)
indica que es posible que dos niños ante situaciones problemáticas que impliquen
tareas que requieran análisis y reflexión, puedan realizarlas con la guía de un
maestro o de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Retomando la teoría de desarrollo próximo de Vigotsky (1978), la
educadora debe considerar que para lograr la formación de hábitos para la
Preservación del Medio Ambiente, debe considerar que los contextos familiares y
sociales, influyen en la formación y desarrollo de hábitos. Esto se debe a que en
primera instancia los alumnos ya cuentan con conocimientos previos que han
aprendido en el seno familiar, así como el contexto social y económico al cual
pertenecen que serán la pauta para la adquisición de nuevos aprendizajes.
La educadora deberá partir de los conocimientos previos de los alumnos, y
desarrollar situaciones didácticas que les permitan a los alumnos formar los
hábitos necesarios para el cuidado para la separación de la basura en orgánica e
inorgánica así como el cuidado del medio ambiente esto con finalidad que los
alumnos desarrollen los hábitos necesarios para cuidar el ambiente.
Para ello la educadora parte de lo que los niños saben acerca de lo que es la
basura y a partir de ello la educadora debe desarrollar situaciones didácticas que
les permita a los alumnos separar la basura con la finalidad que reflexionen y
aprendan a cuidar su medio ambiente al separar la basura, puede partir de que los
2 Vigotsky, L.S. 1978: Mind in society: the development of higher psychological processes, Londres: Harvard University Press. Citado en Woods, 1997:22
21
niños saben que la basura huele y se ve mal, lo que dará pauta a la educadora a
guiarlos para que expresen los daños que causa la basura.
Esto permitirá que los alumnos reflexionen que la acumulación de basura
genera enfermedades, ellos saben dónde tirar la basura, lo que no saben es
clasificar la basura en orgánica e inorgánica y depositarla en los contenedores
correspondientes, pero la reflexión respecto de su composición les permitirá
clasificarla.
La educadora debe guiar a los alumnos a que analicen y reflexionen la
importancia de separar la basura, así los niños sabrán que si no lo hacen, los
recursos naturales, como el agua y los árboles se irán acabando. Al reflexionar
los alumnos comenzarán a separar la basura, reutilizarla y reciclarla, a la vez que
comenzara a portar ideas acerca de cómo cuidar el medio ambiente al ayudar a
disminuir la contaminación y alargar la vida de los materiales al darle usos
diferentes, evitando con ello la tala de árboles, también reflexionarán acerca del
cuidado del agua, ya que los niños saben que el agua es necesaria para vivir sin
embargo es responsabilidad de la educadora guiarles a analizar y reflexionar
acerca de la utilidad del agua y lo que pasaría si esta se agotar.
Este tipo de análisis reflexionado, guiará a los alumnos a llevar a cabo
acciones para cuidar el agua y llevar a cabo medidas para evitar que esta se
acabe.
A continuación se muestra la forma en cómo es que se pueden plantear las
situaciones didácticas que sirven de diagnóstico para conocer los aprendizajes de
los alumnos el cual se conoce como zona de desarrollo real, porque los niños
saben que existen desechos y que estos se deben de colocar en un sitio en
particular y la labor de la educadora es ayudar a los alumnos a que separen los
residuos que son de distintos materiales y así propiciar que los alumnos la basura
en los diferentes contenedores. De esa manera los niños saben que la basura se
debe colocar en un lugar en particular, por lo que la educadora los guiará a colocar
la basura en su lugar.
22
Las educadoras son mediadoras esenciales entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiación del conocimiento de los alumnos, para lograrlo es
importante que se diseñen situaciones didácticas que permitan promover la zona
potencial del desarrollo para que los alumnos en forma reflexiva sean capaces de
aprender a cuidar el medio amiente y ponerlos en práctica en su vida diaria.
Para esto se requiere que las educadoras elijan los materiales y
situaciones didácticas apropiadas, que le permitan explorar los conocimientos y
experiencias previas que tienen sus alumnos, con ello podrán obtener una idea,
de los conocimientos que tienen sus alumnos, para poder organizar su clase y
diseñar situaciones didácticas que promuevan el el trabajo en equipo, propiciando
con ello que sean los mismos alumnos quienes diseñen sus propias propuestas y
reflexionen acerca de la importancia del cuidado de separar la basura, cuidar y
ahorrar el agua.
La educadora deberá guiar a los alumnos para que pongan en práctica lo
que ha aprendido, logrando con ello que los alumnos reflexionen acerca de la
importancia de separar la basura, cuidar y ahorrar el agua.
En la educación es necesario conocer el nivel de desarrollo real por lo que
Bruner (2004) menciona que la actividad guiada por uno más experto tal como lo
señala Vigotsky (1978), permite que los alumnos aprendan de manera reflexiva,
porque cuando se aprende de manera reflexiva, las acciones que los niños llevan
a cabo perduran y que se aplican a largo de su vida en distintas situaciones. Para
ello es necesario que la educadora guie a los alumnos para que realicen acciones
de manera reflexiva, las cuales adquieren significado distinto más allá del hábito.
Por consiguiente la educadora, debe poner en práctica en el salón de las
premisas clases el modelo de Bruner (2004) el, diseño de situaciones didácticas
que permiten que los alumnos aprendan haciendo cosas por ejemplo, al jugar, al
cantar al ver un video o bien manipulando objetos.
Como parte de la planeación de situaciones didácticas, las educadoras
también emplean iconos para apoyar el aprendizaje al mostrar a los alumnos
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imágenes o dibujos, que los guiará a desarrollar su proceso de reflexivo al
identificar las causas y las consecuencias de no cuidar el medio ambiente al no
separar la basura, ni cuidar el agua.
En el desarrollo de situaciones didácticas, la educadora guiará a los
alumnos a que escriban, socialicen y compartan sus ideas con sus pares,
resultando un aprendizaje y desarrollo de hábitos que realizan los alumnos para
llegar a la reflexión, acerca de las causas y consecuencias que se generan al no
cuidar el medio ambiente, por lo que los alumnos serán capaces de proponer
alternativas, para tratar de solucionar el problema.
Por consiguiente la educadora deberá diseñar situaciones didácticas a
partir de la reflexión de los alumnos acerca de la importancia de la preservación
del medio ambiente.
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III.- JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo de investigación nace del impacto diario dentro de la
comunidad escolar donde se observa basura tirada en el piso, en las mesas de
trabajo, basura revuelta en los cestos de basura, se nota indiferencia y falta de
reflexión por parte de los niños por cuidar y preservar su medio ambiente ya que la
poca basura que se encuentra depositada en los cestos está revuelta sin ninguna
clasificación, las llaves del agua se encuentran abiertas, por lo que surge la
necesidad de llevar a los alumnos a la sensibilización y reflexión de cuidar su
medio ambiente partiendo de la separación de la basura así como del cuidado y
ahorro del agua.
Después de la observación diaria en los alumnos la educadora se hace la
pregunta: ¿por qué si los niños identifican la basura simplemente no la tiran en su
lugar y la siguen tirando en el piso y en la calle, siguen dejando las llaves abiertas
y no tienen sensibilidad a preservar su medio ambiente?
Así también surge la preocupación de la importancia de la formación y
desarrollo de hábitos para la preservación del medio ambiente y de la separación,
clasificación de la basura y el cuidado del agua en niños de edad preescolar, para
esto la educadora se hace la siguiente pregunta ¿cómo desarrollar en los niños
hábitos para la preservación del medio ambiente? en base a las investigaciones y
resultados obtenidos durante el trabajo de intervención, se encontrará la respuesta
a esta interrogante.
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Porque hay que considerar que es importante sensibilizar y formar hábitos
de manera que le permitan a los alumnos realizar la separación de la basura de
una manera reflexionada y no mecánica, de esa manera podrán hacer propuestas
para cuidar el medio ambiente.
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IV.- DIAGNÓSTICO
Las actividades de diagnostico se diseñaron en base a la problemática
detectada, considerando que estas actividades fueran autónomas para lograr la
observación del comportamiento libre de los alumnos, considerando que fueran
dinámicas y desafiantes para que se notara claramente las acciones a observar en
los alumnos sin la intervención de la educadora.
El presente diagnóstico se hizo para identificar lo que los niños saben
respecto del manejo e basura y lo que hace con ella es decir identificar los
aprendizajes que los alumnos poseen.
Se muestra a continuación las situaciones didácticas de diagnóstico con la
finalidad de tener un indicio de cómo trabajar en este proyecto y en base a los
resultados que permiten el cuidado de la naturaleza a partir del manejo adecuado
de los recursos.
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• SITUACIONES DIDÁCTICAS DE DIAGNÓSTICO:
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su
escuela y comunidad.
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado
del medio ambiente, específicamente separación y clasificación de la basura y el
cuidado del agua, con la finalidad de tener un diagnóstico inicial para saber
exactamente de dónde empezar a trabajar.
TEMPORALIDAD: 2 SEMANAS (sesiones de 45-60 minutos diarios)
ESCENARIOS:
- El patio de la escuela.
- Videoteca en el aula.
- La comunidad escolar.
- El vecindario más cercano. - Excursión
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 1: VIDEOTECA
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Videoteca en el Aula
MATERIAL: 2 botes de basura (gris y verde), película dvd, pizarrón y pintarrones.
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Se innovará con un espacio virtual dentro del aula en donde se proyectará la película de WALL·E: Batallón de
limpieza, del director Andrew Stanton 2008. (Esta película puede ser vista desde niños de 3 años de edad en
adelante).
En este primer día de diagnóstico la educadora colocará dentro del aula 2 botes de basura uno color gris y el
otro verde y observará en todo momento el comportamiento de los alumnos en cuanto a la identificación y
clasificación de la basura, ésta será una actividad permanente. La educadora llevará para compartir algunos
bocadillos con diferentes empaques con la intención de observar en los alumnos sí reconocen la basura
orgánica, inorgánica y la manera de clasificarla en los botes de basura, durante la película compartirá los
bocadillos y los observará, pedirá a los alumnos que pongan atención ya que ella nunca ha visto la película y no
le entiende mucho al mensaje, al finalizar la película la educadora pedirá a los alumnos que le expliquen qué
sucedió, realizará las siguientes preguntas: ¿De qué se trató la película? ¿Por qué la gente no vivía en la tierra?
¿Cómo se convirtió la tierra en ese lugar? ¿Por qué la tierra estaba fea? ¿Qué hicieron las personas para que ya
no se pudiera vivir en la tierra? ¿Qué hicieron las personas para que la tierra volviera a vivir? ¿La película se
parece a la realidad que vivimos? ¿Les gustaría que nuestra tierra fuera como la de la película? ¿Qué podemos
hacer para cuidar nuestra tierra? *¿Qué hacemos en nuestra casa para cuidar el ambiente? *¿Cómo podemos
ayudar a que nuestro planeta sea mejor? La educadora nunca intervendrá en las respuestas de los alumnos solo
escuchará y a partir de las últimas dos preguntas realizará un registro en el pizarrón de las respuestas que den
los alumnos, les recordará colocar la basura en el lugar correspondiente y si los alumnos preguntan en cuál de
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 2: RECOLECTORES DE BASURA 1RA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Patio de la escuela y la comunidad escolar
MATERIAL: bolsas de plástico
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Se formará un comité de brigada de “recolectores de basura” en donde los alumnos después del almuerzo
realizarán un recorrido en la escuela, revisarán el cuidado del medio ambiente en la comunidad escolar, cerrarán
llaves si la encuentran abiertas, recogerán la basura generada por toda la comunidad escolar, revisarán el patio,
los salones, el comedor, la dirección, recogerán los botes de basura que se encuentren y tendrán que ir a
vaciarlos al recolectores principales de basura en donde habrá dos recolectores, uno de color verde y el otro de
color gris, para esta actividad se realizarán dos equipos en donde a uno se le dará la indicación de recoger la
basura que consideren es orgánica y al otro equipo la que consideren sea inorgánica y entre los dos equipos
observarán las acciones en donde se desperdicie el agua, al final en el salón de clases realizarán un registro con
ayuda de la educadora sobre qué basura se generó más durante ese día, la forma de registrar será en base a dos
dibujos de botes de basura en el pizarrón con el color correspondiente: verde y gris y dentro de cada bote se le
pondrá una palomita por cada bolsa depositada en el bote de ese color o al bote que se llenó más de basura o
sea la basura que se generó más durante ese día, al finalizar se contarán las palomitas dibujadas dentro de los
botes de basura y sabremos que basura se generó más durante ese día en la escuela, de la misma manera se
registrará las llaves o las acciones que observaron en donde se desperdiciaba el agua, en el pizarrón la
educadora dibujará una gota de agua y dentro de ella pondrán una palomita por cada llave que cerraron, por los
los dos botes colocarán la basura, la educadora contestará que en el que ellos consideren correcto, para finalizar
la actividad se tomará como referencia la lista del pizarrón y se pedirá a los alumnos se pongan de acuerdo en
cuál de las actividades propuestas para cuidar el medio ambiente van aplicar a partir de ese día, tendrán que ser
dos actividades una para la basura y otra para el ahorro y cuidado del agua.
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charcos que se encontraron, o por acciones que observaron en donde se desperdiciaba el agua, la educadora no
intervendrá solo apoyará a los alumnos con el registro correspondiente, para finalizar la actividad preguntará
¿Qué pasa si en la escuela no se separa la basura? ¿Qué nos pasaría si no depositamos la basura en su lugar?
¿Cómo podemos ayudar a la escuela a cuidar más el agua? Tendrán que ponerse de acuerdo para elegir una
propuesta y llevarla a la práctica.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 3: BICHOS 1RA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Patio de la escuela
MATERIAL: bicho de plástico
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Después del recreo en el patio de la escuela se tendrá un espacio de reflexión, la educadora pedirá a los alumnos
se sienten en el suelo sin darles la indicación del lavado de manos, les mostrará un bicho de plástico, el cual será
un parásito intestinal y se los mostrará a los alumnos para que lo observen, ya que todos lo observaron les
preguntará ¿De dónde será este bicho? ¿Dónde lo podemos encontrar? ¿De qué se alimentará este bicho?
Dejará que los alumnos contesten y reflexionen sobre las repuestas dadas, la educadora les pedirá a los alumnos
que se muestren sus manos unos a otros y preguntará ¿Estará uno de esos bichos en sus manos? ¿Por qué?
¿Cómo podemos quitarnos ese bicho de nuestras manos? ¿Para qué nos sirve quitarnos los bichos de nuestro
cuerpo? ¿En qué otro lugar existirán bichos como éste? ¿La basura orgánica tendrá los mismos bichos que tiene
la basura inorgánica? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para que no haya tantos bichos en el medio ambiente? A
partir de estas preguntas la educadora registrará las respuestas de los alumnos, acompañará a los alumnos a
quitarse los bichos de las manos a través del lavado de manos en donde nuevamente confrontará a los alumnos y
preguntará: ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? ¿Cómo nos lavaríamos las manos y cómo nos quitaríamos los
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bichos de nuestro cuerpo sucio? ¿Por qué es importante el agua? ¿Cómo podemos lavarnos bien las manos con
la menor agua posible? Para finalizar la actividad, según las respuestas de los alumnos la educadora pedirá que
realicen un acuerdo de sus propuestas para levarse las manos con la menor agua posible, la educadora
observará y registrará el diagnóstico.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 4: BICHOS 2 DA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Aula
MATERIAL: Plastilina, cartulina color verde y gris, 2 imágenes de lago, diamantina, lentejuelas, palillos, artículos varios.
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Retomando la actividad anterior, la educadora pedirá una recapitulación de lo que se reflexionó el día anterior y
pedirá a los alumnos que dibujen en su cuaderno un lugar que ellos consideren contaminado, el dibujo podrá ser
hecho con crayolas, con gises de colores etc., si el alumno lo desea también podrá agregar texturas a sus
dibujos, como tela, papel, algodón entre otros.
Una vez que terminaron de hacer sus dibujos cada alumno pasara al frente a exponer su dibujo y a expresar
como evitaría contaminar el lugar en el que vive. Entre las sugerencias didácticas que hicieron los alumnos esta:
“Poner la basura en su lugar, pegando una cartulina con un dibujo de la basura orgánica y otro de la basura
inorgánica para colocarlos en cada uno de los botes”.
Otra de las sugerencias que los alumnos mencionaron fueron: “Hay que fijarse siempre que las llaves estén bien
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cerradas” Mia intervino y comento que ella cuida el agua cuando se lava los dientes ya que únicamente utiliza un
vaso y le cierra a la llave”, Fabián interviene diciendo que hay que fijarse que no existan goteras en las llaves de
agua diego comento que todos deberían de hacer un dibujo para indicarles a los demás que deben cuidar el agua
y el ambiente al separar la basura.
Todos los miembros del grupo quedaron de acuerdo con la propuesta de diego por lo que la educadora procedió
a entregarles varias hojas blancas de papel bon para que ellos puedan dibujar los acuerdos que llegaron para
cuidar el agua y separar la basura.
Una vez que terminaron sus dibujos los pegaron en la pared del salón de clases porque Fabián dijo que así los
estarían viendo y no los olvidarían.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 5: VIDEOTECA 2DA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Videoteca en el Aula
MATERIAL: película dvd, 2 imágenes de destrucción del medio ambiente.
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos
EDAD: 5 a 6 años
En esta actividad se pedirá a los alumnos nuevamente visitar el espacio de la videoteca, en esta ocasión se les
pasarán dos imágenes de destrucción y contaminación del medio ambiente:
1) Basura apilada y revuelta con los contenedores de basura tirados y cerca del lugar niños enfermos.
2) Inundaciones por alcantarillas tapadas a causa de basura y en otra colonia personas desesperadas y
sucias por falta de agua esto en la misma imagen.
La modalidad de trabajo será en dos equipos, en donde el primer equipo tendrá que imaginar que sucedió antes
en esa imagen, no describir la imagen solo debe expresar que considera desde su percepción que pasó antes
para que sucediera lo de la imagen presentada, por ejemplo la primera: las personas no separaron la basura
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porque no sabían cómo hacerlo y la revolvieron, por eso los niños se enfermaron por que la basura está
cerca…esto es de acuerdo a lo que los alumnos se imaginen, el segundo equipo tendrá que decir que pasa
después de la imagen (consecuencias), ejemplo de la misma imagen: si la basura no la separan como debe ser y
no la recogen toda la gente se va enferma. También es de acuerdo a la percepción del equipo, de la misma
manera se trabajará la segunda imagen, la educadora no debe intervenir solo llenará su registro de diagnóstico
con las respuestas de sus alumnos, para finalizar la actividad la educadora preguntará ¿Qué podemos hacer para
que no nos pase lo que está en las imágenes? Esperará las respuestas de los alumnos y las registrará en el
pizarrón pedirá que se pongan de acuerdo y la anexarán a sus actividades para practicar diario.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 6: RECOLECTORES DE BASURA 2DA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente, específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Vecindario de la escuela
MATERIAL: bolsas de plástico
TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Se retomará esta actividad de “recolectores de basura” pero en esta ocasión saldremos fuera de la comunidad
escolar, revisaran la colonia en donde se encuentra ubicada en su escuela, con apoyo de protección civil
realizaran un recorrido por algunas calles en donde los alumnos identificarán la forma de cómo las personas del
vecindario cuidan el medio ambiente, cerrarán llaves si la encuentran abiertas, revisarán y recogerán la basura de
las calles, las glorietas, vaciarán botes de basura que encuentren fuera de las tiendas y casas, para esta actividad
se realizarán dos equipos en donde a uno se le dará la indicación de recoger la basura que consideren es
orgánica y al otro equipo la que consideren sea inorgánica y entre los dos equipos observarán las acciones en
donde se desperdicie el agua, cuando se haya recorrido algunas calles alrededor de la escuela se le pedirá a
protección civil que nos lleve a los contenedores de basura del municipio en donde los alumnos podrán observar
la forma de organización de la separación de basura y colocarán las bolsas de acuerdo a como ellos lo
consideren, regresando a la escuela en el salón de clases realizarán su registro correspondiente con ayuda de la
educadora sobre que basura se generó más en las calles recorridas, la forma de registrar será en base a los
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botes de basura encontrados en los contenedores, se dibujará en el pizarrón el número y el color encontrado,
dentro de cada bote se le pondrá una palomita por cada bolsa depositada en el bote de ese color o al bote que se
llenó más de basura o sea la basura que se generó más durante ese día, al finalizar se contarán las palomitas
dibujadas dentro de los botes de basura y sabremos que basura se generó más durante ese día en nuestro
recorrido, de la misma manera se registrará las llaves o las acciones que observaron en donde se desperdiciaba
el agua, en el pizarrón la educadora dibujará una gota de agua y dentro de ella pondrán una palomita por cada
llave que cerraron, por los charcos que se encontraron, o por acciones que observaron en donde se
desperdiciaba el agua, la educadora no intervendrá solo apoyará a los alumnos con el registro correspondiente,
para finalizar la actividad preguntará ¿Encontraron basura tirada en la calle? ¿Había botes de basura cerca de
donde estaba la basura tirada? ¿Qué pasa si en la comunidad no se tira la basura en su lugar? ¿Qué nos pasaría
si no separamos la basura en su en su lugar? ¿Qué nos pasaría si no separamos la basura en su bote
adecuado? ¿Cómo podemos ayudar a la comunidad a cuidar más el agua? Tendrán que ponerse de acuerdo
para elegir una propuesta y llevarla a la práctica bote adecuado? ¿Cómo podemos ayudar a la comunidad a
cuidar más el agua? Tendrán que ponerse de acuerdo para elegir una propuesta y llevarla a la práctica.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 7: CLASIFICANDO
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Aula.
MATERIAL: Revistas, cartulina de colores, resistol, tijeras,
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
La educadora previamente pedirá revistas a los alumnos para realizar esta actividad, se repartirán en dos
equipos en los cuales un equipo será el encargado de realizar botes de basura de acuerdo a los colores que
consideren son de la basura orgánica y el otro equipo realizará lo mismo pero para la basura inorgánica, la
educadora proporcionará las cartulinas necesarias y del color que los alumnos consideren, los alumnos
recortarán imágenes de alimentos o imágenes de desechos en donde su envoltura sea de basura orgánica o
inorgánica en este paso los alumnos pudieran considerar más colores que en su experiencia han observado por
ejemplo el color de botes azul, amarillo, rojo según la diferente clasificación que ellos consideren debe ser para
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cada desecho, la educadora no debe cerrarse a que solo clasifiquen basura orgánica o inorgánica sino que los
alumnos clasifiquen la basura de acuerdo a sus conocimientos previos, la educadora debe tener esto en cuenta
para contar con los colores de cartulina suficientes por si se diera el caso, una vez que los equipos realizaron sus
botes de basura la educadora pedirá que peguen la basura que ellos consideren va en ese color, por equipo
expresarán el porqué de los colores que eligieron para los botes de basura, en donde observaron que la basura
se clasifica de esa manera, expresarán si en la escuela la basura se clasifica de la misma forma y reflexionarán
la importancia de separar la basura y los daños que nos causa; para terminar la actividad la educadora pedirá a
los equipos que uno recorte imágenes en donde se desperdicia el agua y el otro equipo imágenes en donde se
ahorra el agua, la educadora recortará dos cartulinas en forma de gota de agua una color azul y la otra color gris,
en donde los alumnos pegarán las imágenes que ahorren agua y en donde se desperdicie el agua, ellos elegirán
el color de la cartulina según la imagen que les tocó recortar, para finalizar la educadora pedirá a los alumnos
que le digan otras formas en las que se puede separar la basura y cuidar el agua, se pondrán de acuerdo y
elegirán una de sus propuestas para ponerla en práctica.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 8: VIDEOTECA 3 ERA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Videoteca en el Aula y patio escolar
MATERIAL: video dvd,
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos
EDAD: 5 a 6 años
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Es esta actividad se les proyectará un video infantil sobre el cuidado del medio ambiente, específicamente acerca
de la separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua.
La finalidad que tiene el video es que los alumnos identifiquen las acciones que realizaran de manera cotidiana a
la hora de separar la basura y cuidar el agua.
Con la intención de jugar la educadora le dura a los alumnos que representen diversas acciones para cuidar el
ambiente desde cualquier lugar en donde se encuentren, por ejemplo:” Si estoy en mi casa separo la basura
ahorro y cuido el agua, ocupando una cubeta para regar las plantas y en la escuela también separo la basura y
cuido que las llaves de agua están bien cerradas después de lavarme las manos”.
Estas respuestas serán a la que los alumnos hayan practicado hasta ese día de acuerdo a sus propuestas
diarias, la educadora no podrá intervenir solo escuchara y registrara sus observaciones, sin embargo podrá
participar en el juego y dará a la consigna de jugar por ejemplo: “juguemos a tener un espacio limpio y a cómo
cuidar el agua”.
Al finalizar la actividad como cada día se ha dicho a los alumnos que ellos tendrán que elegir y diseñar una nueva
propuesta.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 9: RECOLECTORES DE BASURA 3ERA. SESIÓN
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Patio escolar y del vecindario.
MATERIAL: bolsas de plástico, pizarrón y pintarrones, contenedores de basura color verde y gris.
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
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En esta última sesión la brigada de “recolectores de basura” tendrá el reto de cuidar y limpiar un patio en donde
se llevará a cabo un evento deportivo, en donde toda la comunidad escolar está invitada a participar, el evento se
llevará a cabo de 9 a 11 de la mañana en donde al finalizar el evento los padres de familia y visitantes se retirarán
del lugar y los encargados de limpiar el espacio serán los alumnos de 2do. grado, la actividad se realizará en dos
tiempos, los cuales en el primer tiempo los alumnos se encargarán de estar cerca de baños y llaves con la
finalidad de dar indicaciones a las personas de ahorrar el agua y colocarán los botes del color que consideren
necesario y en donde ellos lo prefieran, la educadora dejará que los alumnos espontáneamente expresen sus
ideas de cómo ahorrar y cuidar el agua y la forma en que clasificarán la basura, el segundo tiempo será al
finalizar el evento deportivo los alumnos serán los encargados de recoger la basura generada, cerrarán llaves si
las encuentran abiertas, revisarán todo el espacio, recogerán los botes de basura que se encuentren y tendrán
que ir a vaciarlos al recolector principal de basura de la escuela en donde habrá dos recolectores, uno de color
verde y el otro de color gris, para esta actividad se realizarán dos equipos en donde a uno se le dará la indicación
de recoger la basura que consideren es orgánica y al otro equipo la que consideren sea inorgánica, ya en el salón
de clases realizarán un registro con ayuda de la educadora sobre qué basura se generó más durante ese día, la
forma de registrar será en base a dos dibujos de botes de basura en el pizarrón con el color correspondiente:
verde y gris y dentro de cada bote se le pondrá una palomita por cada bolsa depositada en el bote de ese color o
al bote que se llenó más de basura o sea la basura que se generó más durante ese día, al finalizar se contarán
las palomitas dibujadas dentro de los botes de basura y sabremos que basura se generó más durante ese día en
la escuela, de la misma manera se registrará las llaves o las acciones que observaron en donde se desperdiciaba
el agua, en el pizarrón la educadora dibujará una gota de agua y dentro de ella pondrán una palomita por cada
llave que cerraron, por los charcos que se encontraron, o por acciones que observaron en donde se
desperdiciaba el agua, la educadora no intervendrá solo apoyará a los alumnos con el registro correspondiente,
para finalizar la actividad preguntará ¿Qué observaron que hicieron las personas con el agua de los baños y
llaves? ¿Qué hicieron ustedes cuando observaron que se desperdiciaba el agua? ¿Cómo se organizaron para
decirles a las personas en donde depositar cada tipo de basura? ¿Qué tipo de basura recolectaron? ¿Por qué
existe un color especial para ese tipo de basura? ¿Qué sucede si no separamos la basura? ¿Para qué se tiene
que separar la basura? ¿Qué otro material puedes depositar en ese bote de basura y por qué? ¿Qué pasaría si
no se separa la basura en un evento tan grande? De sus respuestas tendrán que ponerse de acuerdo para elegir
una propuesta y llevarla a la práctica.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 10: UN REPORTAJE
OBJETIVO: Observar en los alumnos las medidas que practican para el cuidado del medio ambiente,
específicamente separación y clasificación de la basura y el cuidado del agua.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
INDICADORES: Ver Anexo I
ESCENARIO: Excursión
MATERIAL: Libreta para registros y pluma.
TIEMPO ESTIMADO: 1día
EDAD: 5 a 6 años
Durante los primeros días de este mes de Abril la escuela organiza una excursión a Toluca en donde se visitan
las fábricas de Pepsi-Ccola y Sabritas, los niños estaban muy entusiasmados por la visita y se emocionaron al
ver el llenado de las botellas de refresco, posteriormente los llevaron a conocer la bodega en donde se
encuentran que han sido reciclados es decir el plástico dónde sacan las futuras botellas ya que por medio de
una maquina que se alimenta con muchas bolitas de plástico que fueron envases y que han sido reciclados para
volver hacer nuevas botellas de plástico para ser llenadas nuevamente con refresco, también vieron el proceso
de la creación de las fichas de refresco.
Al finalizar el recorrido por la fabrica, los guías del recorrido invitaron a comer a los alumnos en el comedor de la
fábrica, por lo que fue necesario que los niños se lavaran las manos y al ir al baño se dieron cuenta que las
llaves de agua son ahorradoras y emocionados comentaron a la hora de la comida que nuestra escuela debería
de tener unas llaves como las de las fábricas porque ahorran agua, ya que no pueden quedarse abiertas porque
se sierran solas y se abren cuando pasas la mano, una vez que terminaron de comer diego noto que había dos
botes de basura como en la escuela por lo que dijo: “Son botes de basura similares a los que tenemos en la
escuela”, entonces Emiliano se paró de la mesa y dijo: “si, son iguales a los que tenemos en la escuela “Cuando
ya se encontraron los alumnos arriba del camión, la educadora pedirá a los alumnos que expresen sus
observaciones acerca de cómo la fábrica cuida el agua, recicla los envases y separa la basura.
La educadora será la secretaria del grupo y será la encargada de realizar el diagnóstico con las siguientes
preguntas. ¿Cómo cuidar el agua en las fábricas?¿Cómo separaban la basura en el comedor? ¿De qué manera
utilizaban el reciclaje? De acuerdo con la respuesta de los alumnos la educadora escribirá las recomendaciones
de los alumnos para organizar y separar mejor la basura y para el cuidado del agua, para finalizar la educadora
preguntara. ¿Qué podemos hacer nosotros para organizarnos mejor en la clasificación de la basura y el ahorro
del agua? Pedirá a los alumnos que apliquen sus recomendaciones.
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GRÁFICAS DE DIAGNÓSTICO
En la primera actividad, durante la observación de la educadora en
cuanto al depósito que se le dio a la basura, se registró el siguiente diálogo entre
los niños:
Jorge tiró la basura en el piso,
Emiliano: Jorge que no ves que la maestra trajo botes para la basura, eres
un cochino
Fabián: Sí Jorge, no cuidas la tierra, la basura se tira en el bote para que la
puedan llevar a donde no contamine,
Mía: ¡Ay! Jorge mira se tira aquí, ya te pareces a los gordos de la película y
la tierra se va enfermar por tu culpa (Expresó esto mientras recogía la
basura).
Jorge: No es cierto porque hay muchos que tiran la basura en la calle y
nadie les dice nada.
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Gráfica 1. Identifica el manejo que se le da a la basura en la escuela.
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En la séptima actividad después de clasificar los recortes en los botes
realizados de cartulina, continúo el siguiente diálogo:
Joshua: Aquí en la escuela no hay bote amarillo y en el gris echamos todo junto
menos los desperdicios.
En esta gráfica los alumnos descubrieron que el manejo que se le da a la
basura en la escuela es muy simple, solo se ocupa un bote para todo tipo de
basura, la frecuencia de esta gráfica nos muestra que 6 alumnos identificaron el
manejo de la basura por lo menos una vez al día, mientras que Diego y Jorge
fueron los más bajos, se tendrá que trabajar para subir la frecuencia del indicador.
En la primera actividad durante la observación de la educadora en cuanto
a expresar los daños que causa la basura se registró el siguiente diálogo entre los
niños:
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Gráfica 2. Expresa los daños que causa la basura.
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Gael: Esa película ya la vi, se trata de que por tanta basura ya no se podía vivir en
la tierra y por eso la gente se fue a vivir a una nave porque en la tierra ya no había
comida.
Francisco: La gente no quiso cuidar la tierra y se enfermó mucho casi se muere.
En la tercera actividad al identificar en donde viven los bichos que nos
causan enfermedades continúo el siguiente diálogo:
Joshua: No es cierto este bicho vive en toda la basura, eso dice mi mamá que la
basura tiene gérmenes y bichos.
Emiliano. También en las manos sucias porque la tele dice que usemos el jabón
escudo para limpiarnos y protegernos de las bacterias.
En la cuarta actividad al realizar sus bichos se registró el siguiente
diálogo entre los niños:
Gael: Éste es mi bicho te enferma de la piel porque te salen ronchas, si nos
bañamos se muere.
Mía mostró su bicho y al mismo tiempo expresa:
Mía: Mi bicho causa mucho daño en la panza por eso nos tenemos que lavar bien
las manos.
Joshua mostró su bicho y al mismo tiempo expresa:
Joshua: Mi bichito si no te lavas las manos se te mete a la sangre y te enfermas
muy feo.
Emiliano dibujo su bicho y al mismo tiempo expresa:
42
Emiliano: Mi bicho causa dolor de garganta.
En la quinta actividad la educadora mostró dos imágenes en donde se
mostró contaminación con sus consecuencias, después de observarlas se registró
el siguiente diálogo entre los niños:
Fabián y Emiliano: La gente cochina no separó la basura por eso se revolvieron
los bichos y se enfermaron los niños.
Gael: No es cierto, los niños se enfermaron porque comieron de la basura porque
no tenían que comer
En la sexta actividad después del recorrido por las calles se registró el
siguiente diálogo entre los niños:
Diego: Si la gente no separa y tira la basura en su lugar nos vamos enfermar.
Francisco: Y los que recogen la basura se pueden cortan con los vidrios porque
no saben en qué bolsa van, como mi perro una vez se cortó su lengua y lo tuvimos
que llevar al doctor
En la gráfica se observa que Gael y Joshua les cuesta trabajo identificar y
expresar los daños que causa la basura, los demás compañeros expresan un
poco más los daños que ellos consideran que causa la basura, sin embargo la
frecuencia sigue siendo baja porque no han logrado realizarlo al menos dos veces
por día, además esta es una actividad cotidiana en la cual los alumnos tendrían
que tener los hábitos básicos para el cuidado de su medio ambiente por lo que la
educadora tendrá que trabajar en la formación de ellos.
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En la segunda actividad continúo el siguiente diálogo:
Gael: Si, mi equipo es de basura inorgánica porque me da asco el desperdicio de
comida.
Diego: Nuestro equipo que sea de los desperdicios y yo sé cómo separarlos
porque me enseñó mi abuelita.
Diego se asomó en el bote color gris para identificar qué tipo de basura se tenía
que depositar en ese bote y expreso:
Diego: Amigos aquí tiran la basura que no es desperdicio, entonces nos toca el
bote verde porque traemos desperdicio
Y el equipo tierra verde depositó su basura en ese lugar.
En la cuarta actividad continúo el siguiente diálogo:
Gael: Este es mi bicho y vive en la basura inorgánica, come unicel, cartón,
servilletas (lo expresa al hacer su bicho)
Mía mostró su bicho y comentó.
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Gráfica 3. Identifica que es la basura orgánica e inorgánica.
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Mía: Mi bicho tiene muchos ojos para ver mejor su comida, tiene muchas patas
para caminar muy rápido, se llama apestoso porque vive en la basura orgánica
donde hay desperdicios
Joshua Mostró su bicho y dijo:
Joshua: Mi bichito tiene bigotes y unos dientes muy grandes para morder, vive en
los desperdicios y por eso está gordito porque come bien, va en el bote verde
Jorge mostró su bicho diciendo:
Jorge: Mi bicho está flaco para que no pese mucho porque tiene que volar para
encontrar más comida, vive en los desperdicios, vuela al bote verde.
Emiliano dibujo su bicho y dijo:
Emiliano: Mi bicho es café con verde, come plástico, va en el bote gris.
En la séptima actividad al momento de elegir el color para las cartulinas de
acuerdo a la basura que les tocó se registró el siguiente diálogo entre los niños.
Mía: Maestra yo y mis amigos queremos color verde porque en ese van los
desperdicios.
Gael: Nosotros somos color amarillo
Emiliano: No, somos gris como el bote que está en los baños porque es para el
papel.
Fabián: Y si somos los dos colores porque ninguno lleva desperdicios,
Jorge: Si es cierto acuérdense de ayer que vimos los botes amarillos llevaban
botellas de plástico y vidrio y el gris puro papel.
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Gael: Ahí sí es cierto, maestra nosotros queremos dos cartulinas porque vamos
hacer dos botes, color amarillo y gris por favor.
En la novena actividad después del evento al llevar el registro en el aula
los niños comentaron.
Diego: El bote gris estaba bien lleno pero la basura estaba revuelta.
Francisco: Yo junté tres bolsas de botellas y vasos desechables.
Mía: Ay si porque hizo mucho calor y los papás tomaron mucha agua.
Emiliano: Esa fue la que se juntó más, la basura de las botellas
Gael: Se llama inorgánica Emiliano por eso su bote es de otro color.
Cómo se observa en la gráfica la frecuencia es baja y solo por un punto
Gael, Emiliano y Joshua lograron identificar más la diferencia entre la basura
orgánica y la inorgánica, se necesita intervención para identificar exactamente la
basura orgánica de la inorgánica y lo que es cada una de ellas.
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Gráfica 4. Identifica que tipo de basura se genera en la escuela.
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En la segunda actividad continuó el siguiente diálogo:
A Mía le toco recoger el desperdicio, también corrió a revisar el patio
encontrándose lo siguiente:
Mía: Maestra mire aquí tiraron la mitad de un sándwich y hay pedacitos de fruta,
galletas, papitas, eso fueron los niños de primero porque no les gusta comer.
Jorge: Les ganamos chicos, juntamos dos bolsas de basura inorgánica.
En la décima actividad se visitó la fábrica de Coca-Cola, durante las
preguntas realizadas por la educadora los niños continuaron con el siguiente
diálogo:
Gael: La basura que sale de las fábricas no es la misma que la de la escuela, por
qué aquí no hay papeles más que en los baños.
Francisco: No es la misma maestra porque en la escuela casi todo es papel.
En esta gráfica se muestra que la participación en los alumnos al momento
de identificar la basura que se genera en la escuela también es muy pareja, sin
embargo sigue siendo baja considerando que los días de diagnóstico fueron diez
en donde los alumnos identificaron solo una vez al día el logro del indicador.
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En la segunda actividad continúo el siguiente diálogo:
Gael arrojó una botella de plástico en el bote verde y Joshua le gritó:
Joshua: En ese bote no van las botellas, ¡maestra Gael está tirando su basura
donde no tiene que ir!
Gael: ¡Ay no! huele bien feo, yo ya no la cambio de bote.
Emiliano que era de su equipo tomo la botella y la cambio de bote diciendo:
Gael: ¡Ay Gael! por tu culpa me ensucie, que asco.
En la sexta actividad al momento de depositar la basura en los
contenedores del municipio surgió una problemática, había tres contenedores con
diferente color y continúo el siguiente diálogo:
Joshua: Orales hay tres botes diferentes y ahora en cual va nuestra basura.
Diego: Espérate ahorita me fijo cual es la que tiran en el amarillo y ya te digo. (Se
asoma y expresa).
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Gráfica 5. Clasifica la basura en orgánica e inorgánica.
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Diego: Pues creo que son puras bolsas y pedazos de plástico y vidrio.
Gael: Yo traigo desperdicio en donde va, asómate Emiliano en el verde a ver qué
va.
Emiliano: Huele bien feo, pero si aquí van los desperdicios.
El equipo Wally depositó sus bolsas en el verde mientras que el equipo tierra
verde se confrontó:
Mía: Yo junté puros papeles, los voy a echar en el gris.
Joshua: Mi bolsa trae vidrios de la señora de la tienda porque me dijo que
agarrara la bolsa con cuidado, la voy echar a ese bote amarillo.
Francisco: Hay yo tengo dos bolsas, esta tiene papel de papitas y galletas y la
otra tiene botellas de agua y refrescos, ya se las voy a echar en el gris. (Lo
expresa al revisar sus bolsas)
Diego: No Panchito, las botellas van en el amarillo como las mías que no ves que
es plástico.
En el aula la educadora realizó algunas preguntas y continúo el siguiente
diálogo:
Jorge: Yo recogí muchas hojitas que se cayeron del árbol cerca de la alcantarilla
del parque y las eché en el bote verde porque se me revolvió con los desperdicios.
En la séptima actividad la educadora preguntó el porqué de la
clasificación de los recortes en ese color de cartulina, continúo el siguiente
diálogo:
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Francisco: Es que en el verde van los desperdicios y es de la basura orgánica.
Joshua: Acuérdate maestra que en ese color todos los botes llevan desperdicio
de comida.
Al finalizar el evento de la novena actividad y tirar la basura, los niños
continuaron con el siguiente diálogo:
Joshua: Maestra queremos una bolsa para los papeles del baño.
Gael: Nosotros también pero necesitamos dos bolsas porque no pueden ir en la
misma la basura de los dos botes.
Al momento de depositar la basura, se da el siguiente diálogo:
Gael: Chicos vengan aquí la basura está revuelta y solo hay un contenedor.
Jorge: Hay que echar todas las bolsas ahí.
Mía: Sí, hay que echar todas las bolsas y ya acabamos.
Emiliano: No porque se va revolver mejor hay que dejar abajo la bolsa que no va
en el bote.
Joshua: Hay de todos modos la basura ya está bien revuelta.
Fabián: Sí pero mejor no la revolvemos más porque los perros se van a cortar.
Mía: Mi bolsa tiene papeles y el bote es gris, yo la voy echar.
Jorge: Yo también la echo traigo lo que no es desperdicio.
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Gael: Yo la voy a dejar acá abajo aunque los perros se la coman pero así no se
cortan cuando la revuelvan.
La gráfica muestra una frecuencia y clasificar la basura en orgánica e
inorgánica que no logro clasificar la asura en orgánica e inorgánica pareja a
excepción de Diego quien fue el más bajo en el logro del indicador, Joshua
compartió que su mamá clasifica la basura en dos botes que él supone son para
basura orgánica e inorgánica por lo tanto la educadora considera que su
participación influyó con sus compañeros al momento de las actividades, se tiene
que trabajar en los hábitos firmemente para que los alumnos reflexionen y tomen
conciencia de la problemática que existe al no separar la basura.
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En la tercera actividad al identificar los bichos que se encuentran en la
basura orgánica e inorgánica continúo el siguiente diálogo.
Francisco: En la basura orgánica viven más bichos porque se la comen y para
que no nos enfermemos la debemos separar y tirar en su lugar y lavarnos las
manos.
En la quinta actividad la educadora mostró una imagen con mucha basura
revuelta y algunas consecuencias después de observarla continúo el siguiente
diálogo:
Mía: Hay a la gente se le olvido echar la basura en los botes y ya se tapó la
alcantarilla.
Durante la actividad diez después de la visita a Coca-Cola la educadora
realizó preguntas sobre la importancia de separar la basura en las fábricas.
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Gráfica 6. Expresa la importancia de separar la basura.
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Fabián: Sí es importante que la basura de las fábricas se separe porque luego se
revuelve y puede explotar como en las películas.
Durante las actividades los alumnos expresaron sus experiencias al no
separar la basura por lo tanto aprendieron debido a los accidentes en casa a por lo
menos separar los vidrios de la demás basura, Francisco fue el más alto en el
logro de este indicador porque su mamá se cortó una vez y le enseño que es
importante separar la basura, al contrario de Mía quien fue la alumna más baja en
el logro del indicador, la educadora considera que se debe trabajar arduamente en
la reflexión y concientización para que los alumnos logren identificar la importancia
de separar la basura a pesar de no haber tenido experiencias negativas.
En la segunda actividad los niños de primer año se encontraban lavándose
los dientes, continúo el siguiente diálogo:
Fabián: No deben dejar la llave abierta cuando se cepillan que no ven que se tira
el agua, ocupen un vaso porque los vamos a estar vigilando que no tiren agua.
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Gráfica 7. Propone soluciones para ahorrar agua.
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La propuesta elegida por los niños fue la que dijo Fabián. Para no tirar el
agua al lavarse los dientes llévense un vaso y se enjuagan cuando ya se
cepillaron, en la octava actividad, en la actividad diez la educadora preguntó a los
niños que recomendación le darían a la fábrica para ahorrar agua, continúo el
siguiente diálogo:
Emiliano: Que ocupen menos agua para limpiar su máquinas porque gastan
mucha y se tira, que las limpien con un trapo y una cubeta.
En la gráfica se observan los resultados dispersos, Diego y Jorge fueron los
más bajos ya que lo que expresaron no eran soluciones para ahorrar agua, Fabián
fue el más destacado al proponer soluciones para cuidar el agua y algunos de sus
compañeros lo reconocieron al elegir sus propuestas para posteriormente llevarlas
a la práctica.
En la séptima actividad después de clasificar los recortes en donde se
cuidaba el agua y en donde se desperdiciaba continúo el siguiente diálogo:
Fabián: Hay que revisar las mangueras de nuestras casas para que no goteen.
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Gráfica 8. Llega a acuerdos para aplicar soluciones para el ahorro del agua.
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Diego: Si y también hay que comprar un bote amarillo para echar el vidrio y las
botellas.
En la octava actividad al finalizar acordaron aplicar la siguiente propuesta,
continúo el siguiente diálogo:
Jorge: Ahora me toca decir a mí que vamos hacer, hay que poner una cubeta
debajo de una llave que se esté goteando como hace mi mamá” los niños
estuvieron de acuerdo.
En la gráfica se observa que a los alumnos les cuesta trabajo llegar a
acuerdos, nuevamente el más destacado es Fabián quien es un alumno muy dócil,
mientras que el más bajo es Gael a quien le cuesta mucho aceptar las opiniones
de sus compañeros cuando son más aceptadas que las que él propone, la
educadora considera que se debe trabajar la parte actitudinal de los alumnos de
acuerdo a los resultados obtenidos en la gráfica y realizar actividades de
intervención en donde se haga hincapié el llegar a acuerdos con un objetivo en
común que en este caso es la preservación de nuestro medio ambiente, para
llegar al logro de los aprendizajes esperados.
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Gráfica 9. Propone diversas soluciones para cuidar el agua.
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En la actividad tres continúo el siguiente diálogo:
Mía: Si no tuviéramos agua estaríamos bien sucios y enfermos.
Gael: Por eso tenemos que cuidar el agua, mejor cuando nos lavemos las manos
hay que llenar una bandeja y con esa agua nos lavamos.
En la sexta actividad después del recorrido por las calles y de observar el
descuido del agua, continúo el siguiente diálogo:
Joshua: Podemos arreglar las llaves para que no se esté goteando el agua.
Francisco: Y como yo hice que le quiten todas las hojitas y la basura a las
alcantarillas para que no se tapen.
Gael: Si eso hay que hacer con las alcantarillas, hay que quitarle las hojitas que
se caen del árbol.
En la actividad diez la educadora preguntó a los niños que recomendación
le darían a la fábrica para cuidar el agua, Jorge expresa: “que ya no contaminen
los ríos porque se mueren los peces y nos vamos a enfermar”.
En la gráfica se observa que hubo más participación de los alumnos,
incluso Gael mostró más empatía en el cuidado del medio ambiente siendo uno de
los alumnos más altos en el logro de este indicador.
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En la primera actividad, continúo el siguiente diálogo:
Joshua: Tirando la basura en su lugar.
Diego: Como mi abuelita hace, ella pone todo lo que sobra de la comida junto y lo
demás en otro lugar.
Fabián: También hay que cerrarle a la llave del agua.
En la cuarta actividad cuando la educadora colocó la imagen del lago
contaminado los niños continuaron con el siguiente diálogo:
Mía: Le podemos echar cloro al agua sucia y se limpia.
Diego: podemos quitarle la basura para que se vaya limpiando.
Gael: Ya no echarle basura al lago.
Jorge: Colarla como en las albercas, pasan una coladera bien grandota y le quitan
lo sucio.
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Gráfica 10. Establece acuerdos para cuidar el agua y separar la basura.
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Al final llegaron al acuerdo de no echarle basura a los ríos, lagos, mares,
sino en los botes de basura. En la quinta actividad después de mostrar las
imágenes de contaminación y sus consecuencias los niños reflexionaron y
continúo el siguiente diálogo:
Gael: Ya no hay que tirar la basura en la calle.
Emiliano: Sí porque si no ya no nos vamos a poder bañar si se tapan los tubos.
Fabián: Separar la basura y tirarla en su lugar para que no nos enfermemos.
Jorge: Separar la basura.
En la actividad diez después de dar recomendaciones a la fábrica para el ahorro y
cuidado del agua, continúo el siguiente diálogo:
Gael: Nosotros podemos tener más botes de colores en las casas y la escuela
para que cada basura vaya en su lugar, además se ven bonitos.
Joshua: Pero que estén bien limpios sino se van a ver feos.
Los compañeros estuvieron de acuerdo en aplicar sus recomendaciones.
En la gráfica se observa a Gael y a Joshua siendo los más altos en este
indicador, los demás compañeros se observa la frecuencia pareja mientras que a
Diego y Jorge les ha costado trabajo expresarse y establecer acuerdos, se
consideran diseñar actividades en donde los alumnos se motiven a la participación
y tengan la confianza y seguridad para expresar sus ideas.
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Al finalizar la segunda actividad, continúo el siguiente diálogo:
Jorge: Cerramos 3 llaves de agua.
Francisco: No es cierto ustedes cerraron dos llaves y nosotros también dos pero
regañamos a los niños de primero para que no tiren el agua cuando se lavan los
dientes y por eso ganamos en el cuidado del agua.
En la octava actividad después de escuchar el video musical se volvió a
poner pero más despacio para que los niños adaptaran sus palabras, continuó el
siguiente diálogo:
Gael: En mi casa yo cierro las llaves del agua.
Emiliano: Yo separa los vidrios para que mi perro no se los coma.
Joshua: Tiramos los desperdicios en otra bolsa.
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Gráfica 11. Aplica acuerdos para cuidar el agua y separar la basura.
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Diego: Tenemos muchas bolsas para la basura y un bote grandote.
Jorge: Mi mamá pone una cubeta en la llave que se gotea.
Mía: Mi mamá cierra las llaves del agua.
Fabián: Yo me lavo las manos con una bandeja.
Francisco: En la escuela separo la basura y me lavo bien las manos para
quitarme los bichos.
En la novena actividad al dar instrucciones para cómo cuidar el patio de la
escuela y el agua de los baños, continúo el siguiente diálogo:
Mía: Ha si tiene que cuidar el agua del baño y el bote gris es para los papeles.
Diego y Francisco cuidaron el baño de hombres y dijeron:
Diego y Francisco: Para ahorrar el agua está una bandeja para que se laven las
manos ahí y no se tire el agua”, mientras el equipo Wally daba instrucciones en el
patio.
Gael: Vamos a poner nada más dos botes porque no hay amarillo.
Jorge: Como en la escuela que echen en el verde los desperdicios y en el gris
todo lo demás.
Emiliano: Si hay que decirles, ahí viene el papá de Jorge y de Joshua hay que
decirles.
Jorge: Papi tienes que tirar la basura en el bote que le toque.
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Fabián: Sí en el verde van los desperdicios y en el gris todo lo demás.
La gráfica muestra claramente la poca participación de los alumnos al
aplicar los acuerdos establecidos anteriormente, este es el último indicador de
logro en donde el resultado obtenido nos arroja que tiene que trabajarse no solo
los conceptos y la importancia de la separación de la basura y el cuidado del agua
sino lo más importante que es “aplicar las soluciones”, la educadora considera
prudente que para el logro de los aprendizajes esperados tiene que trabajarse en
la actitud de los alumnos formando y desarrollando conscientemente hábitos que
ayudarán a la reflexión y por lo tanto a la preservación del medio ambiente.
Concluyendo el diagnóstico la educadora considera basándose en los
resultados que los alumnos clasifican la basura de acuerdo a su libre albedrío y no
de la manera correcta, ellos suponen que la basura orgánica solo son desperdicios
de comida depositándola en el bote verde y depositando todos los demás residuos
en el bote gris, cabe destacar que sigue influyendo el contexto ya que el hecho de
que se viva en provincia impide que los recolectores principales del municipio no
recojan la basura de la manera adecuada sino que el camión de la basura pasa
por las bolsas a las casas y simplemente se lleva las bolsas que le entreguen sin
haber una separación previamente ya que no es obligatorio en ésta zona, en
cuanto a las actividades de intervención se implementará el uso de dos botes de
basura para separar la basura orgánica e inorgánica pero de la forma correcta, en
lo que corresponde a la basura inorgánica será depositada solo la que no pueda
ser reciclable, las botellas de plástico, aluminio, papel y cartón que es la basura
que más se genera en la escuela se utilizarán para talleres de reciclaje con el fin
de motivar a los niños a la separación y reciclaje de basura con la intención de
preservar nuestro medio ambiente.
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V.- SITUACION DIDÁCTICA DE PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Una vez realizado el diagnóstico y teniendo una base de dónde empezar a trabajar se diseñan situaciones didácticas de intervención con el objetivo de guiar y orientar a los niños al desarrollo y formación de hábitos para el cuidado y preservación del medio ambiente.
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su
escuela y comunidad.
OBJETIVO:
Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente
que nos rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la
separación de la basura, el ahorro y cuidado del agua a través de actos volitivos.
TEMPORALIDAD: 2 SEMANAS (sesiones de 45-60 minutos diarios)
ESCENARIOS:
- El patio de la escuela
- Videoteca en el aula
- Su casa
- La comunidad escolar
- El vecindario más cercano - Taller de reciclaje
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ACTIVIDAD 1: SENSIBILIZANDO 1RA. SESIÓN OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Videoteca en el Aula
MATERIAL: videos dvd, revistas, tijeras, resistol, imagen grande del planeta tierra.
TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos
EDAD: 5 a 6 años
La educadora dejará el espacio de la videoteca que se innovó dentro de la situación de diagnóstico, en este
primer día comenzará con la intervención a partir de videos interactivos con el fin de sensibilizar a los niños y
reflexionen haciéndose empáticos con nuestro medio ambiente para que valoren nuestro planeta y deseen la
preservación de la tierra, pedirá a los niños se sienten en círculo para que todos puedan visualizar el video sin
problema y pondrá el siguiente video:
Desde adentro http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=WfEaCfiqylc&feature=endscreen
Al finalizar el primer video la educadora pedirá a los alumnos que le digan que fue lo que observaron en el
video y realizará las siguientes preguntas: ¿cómo está la tierra en ese video? ¿Qué piensan que siente
nuestra tierra? ¿Qué hizo la niña por la tierra? ¿Por qué lo hizo? ¿Los demás planetas le pudieron ayudar a la
tierra? ¿Por qué? ¿Quiénes son los únicos que pueden hacer que la tierra mejore? ¿de qué forma? Después
de las preguntas la educadora pondrá nuevamente el video a los niños y pedirá que observen y reflexionen
sobre el manejo que se le da a la basura y al cuidado del agua en el video, después de ver el video por
segunda vez volverá a la sesión de preguntas: ¿qué tipo de basura encuentran en el video? ¿Es la misma que
la de la escuela? ¿Qué hacemos con la basura en la escuela? ¿Qué hacen en su casa con la basura? ¿Qué
hacen con la basura cuando van en la calle? ¿Cuántos daños causa la basura que desechamos? ¿Causará
los mismos daños que los del video en la tierra? ¿Qué hicieron en el video con la basura? ¿Qué podemos
hacer nosotros con la basura para tratar de contaminar menos? ¿Y qué sucedió con el agua en el video? ¿Si
la tierra tiene suficiente agua porque la tierra tenía mucho calor en el video? ¿Qué podemos hacer para que el
agua no se acabe? La educadora esperará las respuestas de los niños, y comentará que la basura orgánica
se degrada y la inorgánica no. Posteriormente se a los alumnos revistas para que recorten imágenes en donde
se esté cuidando el agua y se esté separando la basura, finalmente pegará en un espacio del aula una imagen
del planeta tierra del tamaño de una cartulina, pedirá a los niños que peguen sus recortes y que de todos los
ejemplos elijan uno para llevarlo a la práctica.
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ACTIVIDAD 2: CADA COSA EN SU LUGAR 1ERA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Videoteca en el Aula
MATERIAL: videos dvd, 2 botes de basura, papel color verde y gris, empaques y residuos alimenticios, pizarrón y pintarrones.
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
EDAD: 5 a 6 años
En la hora de recreo la educadora pedirá a los niños que guarden todos sus empaques y residuos de
alimentos para una actividad posterior a realizar en el aula, una vez en el aula la educadora les pasará un
video en el espacio de la videoteca en donde se explica el concepto de basura orgánica e inorgánica de forma
interactiva. La tierra no es eterna, después de haber visto el video la educadora pedirá a los niños que
formen dos equipos para forrar dos botes de basura nuevos para iniciar a separar la basura orgánica y la
inorgánica, un color será verde para la inorgánica y el otro gris mientras los niños forran los botes la
educadora aprovechará para preguntar si han visto cómo se clasifica la basura en la escuela y qué color de
botes hay, después del forrado identificarán con ayuda de la educadora cuales de sus residuos son orgánicos
los cuales se degradan y los que son inorgánicos que no se degradan. Partiendo de la reflexión de que: son
basura orgánica, basura que proviene de los organismos vivos y son basura inorgánica, la basura que no sale
de ningún ser vivo, de ningún organismo, de esa forma se clasificará la basura, al momento y de acuerdo con
la reflexión del video la educadora pedirá a los niños digan cómo daña a las personas o al ambiente el residuo
que desecharon en los botes, también realizara la pregunta: ¿y la basura puede dañar al agua, cómo? ¿Qué
podemos hacer para limpiar el agua? ¿Qué podemos hacer para cuidar el agua? ¿Servirá de algo ahorrar
agua? ¿Para qué? En el pizarrón se registrará las respuestas dadas por los alumnos, para terminar la
actividad la educadora pedirá que se pongan de acuerdo para elegir una propuesta que no se repita con la del
día anterior y puedan aplicarla sin dejar de aplicar la anterior, la educadora la escribirá y pegará en la imagen
de la tierra y llevará un registro de las actividades en donde los niños han llegado al acuerdo de aplicar y
diario registrará si se cumplen o no.
64
ACTIVIDAD 3: PROTECTORES AMBIENTALES 1RA SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del
mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Patio y comunidad escolar.
MATERIAL: cartulinas color verde y gris,
TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Se formará un comité de brigada de “PROTECCIÓN AMBIENTAL” con dos equipos, uno será para vigilar las
acciones del ahorro y cuidado del agua mientras que el otro equipo será el encargado de supervisar que la
basura se deposite en su lugar ya sea orgánica e inorgánica, los niños traerán de sus casas cartulinas color
verde y color gris y después del recreo pasarán acompañados por la educadora en los demás salones para
explicarles que es lo que van a supervisar y el porqué de hacerlo, el primer equipo explicará la importancia
de separar la basura, dirá en que ayuda esto al planeta y porque es importante hacerlo, el segundo equipo
se dedicará a explicar también con apoyo de la educadora sobre la importancia de cuidar el agua, dirá la
diferencia entre ahorrar y cuidar el agua y dará ejemplos de algunas acciones que los niños pueden hacer
para la preservación de nuestro medio ambiente, al salir de cada salón los niños regalarán a las maestras de
los otros grados las dos cartulinas para que forren sus botes de basura y especificarán que el color verde es
para que depositen la basura orgánica que es aquella que se degrada y el color gris para la basura
inorgánica la cual no y advertirán a los niños de los demás grados que estarán al pendiente del cuidado de
nuestro medio ambiente, antes de salir de las demás aulas la educadora dará la indicación de que los niños
observen en donde se deposita la basura y que color de bote tienen los demás grados, también pasarán a la
dirección y a control escolar, para terminar la actividad ya en el aula la educadora pedirá a los niños que
realicen un registro del color de los botes y qué tipo de basura se depositó en los demás grados y preguntará
¿Qué pasa cuando la basura no se separa? ¿Cómo podemos ayudar a los demás a cuidar el medio
ambiente? ¿Cómo podemos ahorrar el agua y hacer que los demás niños también la cuiden? Le educadora
pedirá que se pongan de acuerdo como cada día y elijan una acción para el cuidado y preservación de
nuestro ambiente pero esta ocasión será una acción que realicen en la escuela y pegará el acuerdo en la
imagen de la tierra.
65
ACTIVIDAD 4: PROTECTORES AMBIENTALES 2DA.SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Patio y comunidad escolar
MATERIAL: hojas de colores verde, azul y gris, lápices, pizarrón y pintarrones.
TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Para iniciar la educadora preguntará a los niños como les ha ido al aplicar los acuerdos establecidos los días
anteriores y realizará algunas preguntas esto de acuerdo a lo que los niños hayan elegido aplicar, por
ejemplo: si decidieron no tirar la basura en la calle la educadora preguntará ¿para qué sirvió? o si decidieron
lavarse las manos en una bandeja preguntará ¿Cuánta agua consideras que ahorraste y para qué se podría
ocupar? Una vez llenado el registro los niños en compañía de la educadora se dirigirán a los demás grados y
observarán si las educadoras forraron los botes con las cartulinas que se les regaló, cada equipo llevará su
registro, el primer equipo que cuida que la basura se deposite en su lugar llevará dos botes realizados de
hojas uno de color verde y otro gris en donde por cada salón ellos pondrán una tacha o una palomita según la
acción de las demás educadoras, primero revisarán que los botes están forrados para la separación de
basura orgánica que es la que se degrada y la inorgánica no, posteriormente revisarán que sea depositada la
basura correspondiente a ese color, también revisarán que manejo le dan los demás niños y maestros a la
basura cuando están en el patio de la escuela, a la hora de la comida, del recreo y lo registrarán en sus
botes, por ejemplo, si un niño tira la residuos de comida en el patio, el equipo pondrá un tache en el bote
verde que corresponde a basura orgánica y por el contrario si un niño deposita la envoltura de sus galletas en
el bote gris, el equipo al observarlo pondrá una palomita en el bote gris, el otro equipo que le corresponde el
cuidado y ahorro del agua también registrará las acciones, llevará una gota de papel color azul y en donde por
cada mala acción pondrá un tache mientras que las buenas acciones del cuidado del agua las representará
con una palomita, después de revisar si se cumple o no con las acciones para la preservación del medio
ambiente dentro de nuestro entorno, para el cierre de la actividad los niños se regresarán a su aula en donde
con ayuda de la educadora revisarán el total de las acciones y las registrarán en el pizarrón, la educadora
escribirá “el día de hoy se cumplió con la separación de la basura y pondrá el total de acciones que se
realizaron en favor de la separación y clasificación de la basura o por el contrario “no se cumplió” y también
pondrá el total de las acciones negativas para el cuidado de nuestro entorno, lo mismo se realizará con las
gotas de agua, se les preguntara a los niños ¿Qué otras acciones pudieran hacerse aquí en la escuela para el
cuidado del agua y la basura? Pedirá ponerse de acuerdo, elegir una y llevarla a la práctica.
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ACTIVIDAD 5: CADA COSA EN SU LUGAR 2DA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Aula y casa
MATERIAL: residuos orgánicos e inorgánicos.
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos
EDAD: 5 a 6 años
La actividad se realizará al entrar al aula, la educadora pedirá a los niños entrar todos juntos, cerrar la puerta
y no abrir las ventanas y observar que pasó con el experimento, para empezar preguntara: ¿a que huele?
¿Qué pasó con la basura orgánica y con la inorgánica? ¿Pasó lo mismo con la basura que está en el agua?
¿Por qué? La educadora esperará las respuestas de los niños y las registrará, posteriormente explicará que:
la basura orgánica, como la cáscara de mango o de plátano, se pudre, y se desintegra, pero la basura
inorgánica, como la bolsa de plástico, no le sucede nada, dura mucho, mucho tiempo donde se tira, también
a través de la observación pedirá a los niños que digan que animales e insectos se instalaron en la basura y
en cual clasificación, preguntará ¿Qué daño nos causan los insectos que están en la basura y cómo llegan
hasta nuestro hogar? ¿Consideran que la basura contamina el aire? ¿Consideras que contamina el agua?
¿Qué podemos hacer con la basura? ¿Cómo podemos usarla y aprovecharla? ¿Se podrá utilizar toda la
basura? ¿Qué se hace con la basura que no se puede utilizar? ¿Dónde se tira? La educadora pedirá a los
niños depositar la basura del experimento en el lugar correspondiente en los contenedores generales fuera
del aula para que no siga contaminando el aire, y para el cierre de la actividad confrontará a los niños a
pensar en: ¿qué otras cosas se le ocurren para aprovechar la basura? Y ¿cómo se puede aprovechar el
agua sucia? A partir de sus respuestas los niños elegirán una acción para aprovechar la basura, registrará
sus respuestas y la educadora dejará una tarea para realizar en casa con apoyo de sus padres de familia:
Investigar:
¿Qué basura orgánica que se pudra hay en tu comunidad? ¿Qué hace tu familia con la basura? ¿Cómo la aprovecha? ¿Cuál es su forma de ahorrar agua?
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ACTIVIDAD 6: CADA COSA EN SU LUGAR 3RA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Aula y vecindario.
MATERIAL: Tarea, libreta y lápices, bolsas de plástico, cartulina.
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas
EDAD: 5 a 6 años
Se iniciará la actividad a partir de las preguntas que se dejaron de tarea, después de escuchar y revisar la
tarea de los niños nuevamente se pedirá el apoyo de protección civil y se realizará un recorrido por el
vecindario en donde se revisará el manejo que le dan a la basura, el color de botes que se encuentran en la
calle que tipo de basura es la que más se genera, que tipo de basura orgánica se encuentra y qué tipo de
basura inorgánica, que formas de aprovechar el agua existen en el vecindario y cómo aprovechan la basura,
de todo esto los niños llevarán un registro, también la educadora pedirá a los niños que observen y
supongan de donde sale tanta basura, que huelan el aire y digan si ¿está contaminado y porqué lo suponen?
Al mismo tiempo recogerán basura y la clasificarán, ya sea en los botes de basura orgánica, la cual tiene
como característica que se puede degradar, o bien en la inorgánica, con la finalidad de que sea
posteriormente reciclada. Por consiguiente los alumnos depositarán la basura en los contenedores
correspondientes, se lavarán las manos con suficiente agua y jabón, ya en el aula la educadora les
preguntará: ¿lavarse las manos contamina el agua? ¿Por qué? ¿Qué daño le causa el jabón al agua? y ¿al
medio ambiente? Registrarán lo observado en el recorrido en una cartulina y para el cierre de la actividad la
educadora pedirá que se pongan de acuerdo en una acción para el lavado de manos sin contaminar el medio
ambiente y que la apliquen.
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ACTIVIDAD 7: PROTECTORES AMBIENTALES 3RA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos
rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y
cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Videoteca en el Aula
MATERIAL: imágenes de basura orgánica e inorgánica, mango o plátano, bolsas de plástico y una bandeja con agua.
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos
EDAD: 5 a 6 años
Para iniciar con la actividad la educadora registrará si se están aplicando los acuerdos hechos en
el grupo, posteriormente la educadora repartirá a los niños un dibujo en donde se encuentra
basura orgánica y basura inorgánica y pedirá que clasifiquen con diferente color los residuos según
corresponda, recordará que lo orgánico es toda basura que viene de los organismos vivos (hojas
de los árboles, frutas podridas, uñas cortadas, heces fecales, etc.) y lo inorgánico aquella basura
que no proviene de los seres vivos sino de la fabricación del ser humano (unicel, plástico, llantas,
aparatos, latas, etc.) después de la clasificación la educadora explicará el porqué de la separación
y clasificación de la basura mostrará a través de un experimento cómo se deteriora la basura
orgánica y que sucede con la inorgánica, cuánto daño puede causar esta basura y también cómo
se pueden aprovechar algunos recursos y de qué forma, les repartirá a los niños un mango o
plátano dentro de una bolsa de plástico, pedirá que se lo coman y al final que depositen su basura
en el lugar correspondiente, le pedirá a un solo niño que deposite su basura (cascara de mango o
plátano y bolsa de plástico) en una bandeja con agua para también observar el daño que este tipo
de basura causa en el agua, (la forma en que se degrada) aprovechando que es fin de semana y
para la realización del experimento la basura de los cestos no se depositará en el contenedor
general de la escuela sino que se dejará en el aula y se dejará solo una ventana entreabierta para
saber en los días de fin de semana que sucede con esos residuos, para finalizar la actividad la
educadora preguntara: ¿qué piensan que pasará con el experimento? ¿Pasará lo mismo con la
basura de los cestos que con la basura que está en el agua? ¿Cuál causará más daño al
ambiente? Pedirá a los niños ponerse de acuerdo y elegir una acción para el cuidado del agua y
separación de la basura y aplicarla.
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ACTIVIDAD 8: SENSIBILIZANDO 2DA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos rodea,
específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y cuidado
del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Vecindario y patio escolar.
MATERIAL: Cartulinas, pancartas, residuos inorgánicos
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas
EDAD: 5 a 6 años
Para iniciar la actividad la educadora pedirá a los niños retomar las respuestas de cómo se aprovecha la
basura, qué cosas se pueden hacer, el porqué de la importancia de separar la basura, cómo aprovechar el
agua y en base al diagnóstico que se observó en el recorrido del día anterior, la educadora pedirá a los niños
realizar pancartas con una cartulina y con imágenes de cómo aprovechar los residuos ya sea orgánicos e
inorgánicos, la importancia de separar la basura, ya que se debe tomar en cuenta que la basura inorgánica no
se puede degradar y es por eso que daña más el ambiente, en cambio la basura orgánica se degrada y no
contamina el planeta .
El daño que cusa la basura a nuestro medio ambiente, cómo solucionar el tener tanta basura, así también
escribir en las pancartas propuestas de los niños de qué hacer con la basura que no se puede utilizar y cómo
reutilizar el agua sucia, las pancartas tendrán una invitación de un taller de reciclado para aprovechar algunos
residuos, una vez realizadas las pancartas se pedirá nuevamente la compañía de protección civil para realizar
un recorrido tipo “marcha en contra de la contaminación ambiental” cuando los niños vayan marchando la
educadora les pedirá que vayan pegando sus pancartas en sitios específicos para que la comunidad pueda
ver las propuestas y la invitación al taller de reciclado, al regresar a la escuela la educadora les pedirá a los
niños que le ayuden a revisar en el contenedor de basura inorgánica algunos materiales que se puedan
reciclar con el fin de aplicar una de sus propuestas y aprovechar los recursos, para finalizar la actividad pedirá
a los niños que usen su imaginación y que con los residuos recogidos propongan cómo se pueden utilizar o
que se puede formar para el reciclaje, la educadora dará la indicación de que los niños elaboren alguna
creación con la basura.
70
ACTIVIDAD 9: PROTECCIÓN AMBIENTAL
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente
que nos rodea, específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la
basura, el ahorro y cuidado del agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y
conocimiento del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado
de la naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad
de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Vecindario y Aula
MATERIAL: Residuos inorgánicos
TIEMPO ESTIMADO: 90 minutos
EDAD: 5 a 6 años
En este día la educadora iniciará la clase preguntando a los alumnos cuáles consideran que son
los problemas que genera la basura en el entorno, así como cual sería la forma en que se puede
reciclar el agua para ello Jorge contesto :”La basura se ve mal y hace que existan bichos”, Diego
complementa diciendo : “La basura también hace que nos enfermemos y no podamos jugar”,
Joshua menciona: “ que también estamos dañando el planeta así como lo vimos en la película de
Walle, por lo que debemos de cuidar el planeta y cuidar que no se acabe el agua, por y que si no
nos vamos a poder bañar ni tampoco vamos a poder tomar agua”.
Mía comento:”siempre que llego a la escuela toda la calle está llena de basura”.
Los alumnos al escuchar este comentario asentaron con la cabeza, fue por ello que la educadora
les planteo la siguiente pregunta que es lo que podemos hacer para que la calle no esté tan sucia.
Los alumnos de inmediato respondieron que se deberían de poner letreros que no se deber de tirar
basura en las calles, también mencionaron que se pueden poner bolsas grandes para que la gente
pueda depositar la basura, orgánica e inorgánica y que además en temporada de lluvias se puede
juntar agua en botes o cubetas para volver a utilizar.
Fue entonces cuando la educadora pregunto ¿Consideran que toda la gente sabe reciclar? Los
alumnos respondieron: “Que no toda la gente sabe hacerlo”, ya que hay gente que no sabe que la
basura orgánica se desase (degrada) y la basura inorgánica no.
A partir de esa respuesta la educadora pregunto ¿Qué es lo que podemos hacer para que la gente
sepa reciclar? Mía respondió inmediatamente “hay que darles clases para que aprendan a reciclar
y a cuidar el agua”.
71
La idea de Mía fue aceptada por sus compañeros por lo que le propusieron a la educadora que los
fines de semana se dieran clases de reciclaje.
La educadora al escuchar la propuesta de los alumnos pregunto de donde vamos a sacar los
materiales para trabajar las clases de reciclaje fue entonces cuando Fernando propuso que entre
todos podrían ir recogiendo la basura que se encuentra rumbo a su casa o hacia la escuela y que
así podrían ir recogiendo la basura que se encuentra rumbo a su casa o asía la escuela y podrían
tener el material suficiente para las clases, además la calle se vería muy bonita limpia. Diego
complementa diciendo: “Ahora que llueve hay que decirles a todos que saque cubetas para que se
llenen con el agua de la lluvia y pueda volverse a utilizar, para lavar el coche para regar las plantas
o bien para lavar la ropa.
Al decir esto inmediatamente los alumnos comenzaron a diseñar sus carteles para que se pegaran
en la calle y también decidieron que juntarían las latas, botellas y periódico que se encontraría en
la calle para usarlo en las clases de reciclaje.
72
ACTIVIDAD 10: SENSIBILIZANDO 3RA. SESIÓN
OBJETIVO: Desarrollar actitudes y valores para el cuidado y preservación del medio ambiente que nos rodea,
específicamente en el desarrollo y formación de hábitos para la separación de la basura, el ahorro y cuidado del
agua a través de actos volitivos.
CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento
del mundo.
COMPETENCIA A DESARROLLAR DE LA ACTIVIDAD: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
APRENDIZAJE ESPERADO: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
ESCENARIO: Patio de la escuela y comunidad escolar
MATERIAL: videos dvd, residuos inorgánicos diversos, silicón, resistol, tijeras, etc.
TIEMPO ESTIMADO: Jornada escolar
EDAD: 5 a 6 años
Una forma en que los alumnos buscaron soluciones a los problemas ambientales de la separación de la
basura, entendiendo que los materiales orgánicos se degradan y los inorgánicos no, así como el ahorro y
cuidado del agua, tanto en su escuela como en su comunidad fue el proponer la separación y recolección de la
basura, esto con la finalidad de invitar a un experto para que enseñe a la comunidad escolar todas las cosas
que se pueden llevar a cabo gracias al reciclaje, y como poder cuidar mejor el agua.
Los alumnos en compañía de la educadora fueron a la dirección y le dieron a conocer a la directora su
propuesta para ayudar a la separación de la basura, reciclarla y también de cómo cuidar mejor el agua.
La directora observó el interés que tiene el grupo para cuidar el ambiente, por lo que dio la autorización para
que se puedan dar clases una vez a la semana sobre el reciclado, cuidado del ambiente y el ahorro del agua.
Los niños entusiasmados con la ayuda de la educadora comenzaron a hacer dibujos para invitar a los miembros
de la comunidad escolar y a los vecinos de la escuela a tomar las clases de reciclaje.
El día de la clase de reciclaje los niños presentaron por medio de dibujos la importancia que tiene en cuidar el
agua y el separar la basura.
Posteriormente la educadora pidió al especialista a los niños y padres de familia la importancia de cuidar el
medio ambiente. Para ello los alumnos el día anterior ya habían lavado en una tinaja con agua los embases de
refresco para que se pudiera trabajar con ellos este día. El experto Jesús Sánchez Morales también llevo otros
materiales como popotes envolturas de galleta palitos de paleta embases de champú, focos fundidos entre otras
cosas más. Entre todos y con el apoyo del experto la educadora apoyo a los alumnos a que dieran rienda suelta
a su imaginación y que con el materia que se llevaron el cual habían catalogado como basura se convirtieron en
lapiceros, aretes, macetas, jugueteros y collares.
73
VI.- DISCUSIÓN
¿Por qué trabajar el proyecto de intervención con indicadores de logro?
El trabajar el proyecto de intervención, por medio de un conjunto de
indicadores propuestos para la formación de hábitos y para el cuidado del agua,
permiten que la educadora tenga un referente de la zona de desarrollo real que
cada alumno tiene y así mediar los aprendizajes esperados para propiciar el
desarrollo cognitivo acerca del desempeño de cada uno de los alumnos, el cual
inicia desde el diagnóstico, el cual permite a la educadora planear, cual va a ser el
proceso que se debe tomar en cuenta para la elaboración de actividades de
mejora específicos, encaminadas a dar seguimiento a la evolución y de resultado
de cada una de las actividades para lograr los indicadores.
Ahora, la finalidad de trabajar indicadores de logo, es el obtener información
relevante, para la mejora de los hábitos de los alumnos en lo que corresponde a la
separación de basura y el cuidado del agua.
Estos indicadores de logro, han sido utilizados como referentes de los
aprendizajes esperados de los niños, los cuales se obtuvieron 20011, con la
finalidad de lograr el desarrollo cognitivo del niño y la formación de hábitos al
desarrollar un proyecto pedagógico encaminado a estimar los momentos del
proceso de aprendizaje de los alumnos. Los Indicadores de logro, también tienen
la finalidad de ser descriptores cuantitativos y graduales, del proceso de
aprendizaje que han logrado los alumnos, en relación al campo formativo de
Exploración y conocimiento del mundo, en la competencia de que participe en
acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Por lo que es importante que los indicadores de logro, se consideren como
un instrumento que permite hacer explícitos que le permitan a la educadora
observar a cada alumno para poder orientarlo de forma adecuada, a partir del
74
aprendizaje esperado convirtiéndose así en un instrumento, que permite evaluar
procesos de aprendizaje y no únicamente resultados.
Es por ello que gracias a los indicadores de logro, se pueden desarrollar
estrategias pedagógicas adecuadas, para lograr alcanzar esos aprendizajes.
La ventaja de haber trabajado con indicadores de logro fue que le permitió a
la educadora diseñar actividades, con objetivos claros con los resultados
obtenidos permitiendo así aumentar la credibilidad de los resultados y el poder
guiar a los alumnos a formar hábitos para la preservación del medio ambiente.
75
VII. CONCLUSIÓN
El proyecto de intervención de “Formación de hábitos para la preservación
del medio ambiente” tiene la intención de apoyar el trabajo que realiza la
educadora para promover la separación de residuos para la cual se consideró en
todo momento el programa de estudio 2011 guía para la educadora (educación
básica en preescolar) cuyo enfoque está basado en desarrollar en los alumnos
competencias para la vida, por medio de principios pedagógicos en los que se
sustenta la intervención de la educadora, por medio de secuencias didácticas,
correspondientes al campo formativo Exploración y conocimiento del mundo.
La manera en la que está formado el trabajo es por medio de situaciones
didácticas, de diagnóstico, las cuales dieron pauta para observar en los alumnos
las medidas que utilizan para poner en práctica sus competencias para el cuidado
del medio ambiente, especialmente la separación de la basura y el cuidado del
agua, esto con la finalidad de obtener un diagnóstico inicial para saber
exactamente a partir de donde la educadora comenzará a guiarlos para que
desarrollen los hábitos necesarios para la preservación del medio ambiente.
Es importante mencionar que la aplicación de las situaciones didácticas son
actividades elaboradas mediante indicadores de logro, los cuales permitan tener
un referente acerca del tipo de aprendizaje que tenían los alumnos hasta ese
momento.
Las situaciones didácticas de diagnóstico fueron una herramienta
fundamental para diseñar y orientar las situaciones didácticas más adecuadas
para guiar a los alumnos a desarrollar hábitos para la preservación del medio
ambiente, permitiendo con ello el logro de los aprendizajes esperados.
El propósito de la educadora es diseñar situaciones didácticas de
intervención le permita contar con las estrategias adecuadas para fomentar el
interés de los alumnos para que realicen acciones reflexionadas que les permitan
lograr el desarrollo y formación de hábitos para la preservación del medio
76
ambiente y que los niños comiencen a buscar soluciones realizando tareas para
cuidar el medio, participando con sus compañeros de manera grupal.
Así mismo la educadora debe guiar a los alumnos a no solo desarrollar
hábitos, si no reflexionar respecto a la importancia del medio ambiente,
propiciando con ello que comiencen a plantear situaciones ante el manejo de la
separación de la basura y el cuidado del ambiente, por lo que se logró pilotear la
actividad de intervención número 10 cuyo nombre es “sensibilizando” que
consistió en llevar a cabo la primera parte del taller de reciclado, esta actividad
logró obtener aceptación en la comunidad educativa. Por lo que se procedió a
sensibilizar y promover la reflexión, en los alumnos y en la comunidad los cuales
se mostraron interesados por transformar el material reciclado (focos fundidos,
fibras usadas, esponjas, teclados para PC, y botellas de PET) en productos
novedosos e innovadores, por ejemplo: collares, aretes, terrarios, títeres, flores,
por mencionar algunas.
Con la actividad se logró sensibilizar a los miembros de la comunidad
escolar, por lo que los padres de familia y los alumnos se involucraron para
promover más talleres de reciclaje de forma permanente para contribuir a la
conservación del medio ambiente a partir de la separación de la basura, que se
genera en la escuela y en sus casas, permitiendo el aprovechamiento de residuos
para ser reutilizados.
Por lo que se puede decir que la actividad “sensibilizando” cumplió con el
objetivo de sensibilizar a padres, maestros y por supuesto a los alumnos,
motivándolos a participar y de manera reflexionada a realizar acciones que
permitan ayudar al cuidar el medio ambiente. Para mejorar el presente proyecto de
intervención, la educadora requiere investigar y capacitarse en cursos de
actualización que sean enfocados al mejor manejo de los residuos sólidos, así
como al aprovechamiento del agua, para el diseño de estrategias desafiantes que
conlleven al alumno a construir y consolidar el desarrollo de su autonomía en la
formación de hábitos conscientes y basados en el análisis y reflexión.
77
III.- ANEXOS
ANEXO I
INDICADORESDE LOGRO:
1.- Identifica el manejo que se le da a la basura en la escuela
2.- Expresa los daños que causa la basura
3.- Identifica que es la basura orgánica e inorgánica
4.- Identifica que tipo de basura se genera en la escuela
5.- Clasifica la basura en orgánica e inorgánica
6.- Expresa la importancia de separar la basura
7.- Propone soluciones para ahorrar agua
8.- Llega a acuerdos para aplicar soluciones para el ahorro del agua
9.- Propone diversas soluciones para cuidar el agua
10.- Establece acuerdos para cuidar el agua y separar la basura
11.- Aplica acuerdos para cuidar el agua y separar la basura
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ANEXO II
REGISTROS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Registro del indicador: 1.- Identifica el manejo que se le da a la basura en la escuela.
Aplicado en la observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
X
12
Diego
x
x
8
Fabián
x
x
13
Francisco x
x
11
Gael
x
10
Emiliano
x
14
Jorge
x
x
8
Joshua
14
79
Registro del indicador: 2.- Expresa los daños que causa la basura. Aplicado en la
observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía x
14
Diego
14
Fabián
17
Francisco
17
Gael
12
Emiliano
16
Jorge
14
Joshua
x
10
80
Registro del indicador: 3. Identifica que es la basura orgánica e inorgánica. Aplicado en la
observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía x
x
9
Diego
x
9
Fabián
x
9
Francisco
x
9
Gael
x
10
Emiliano
x
10
Jorge
x
9
Joshua
x
10
81
Registro del indicador: 4. Identifica que tipo de basura se genera en la escuela. Aplicado
en la observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía x
10
Diego
x
10
Fabián
x
10
Francisco
11
Gael
x
10
Emiliano x
9
Jorge
11
Joshua
11
82
Registro del indicador: 5. Clasifica la basura en orgánica e inorgánica. Aplicado en la
observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
11
Diego
x
9
Fabián
10
Francisco
11
Gael
10
Emiliano
11
Jorge
10
Joshua
11
83
Registro del indicador: 6.- Expresa la importancia de separar la basura. Aplicado en la observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
x
9
Diego
x
10
Fabián
12
Francisco
13
Gael
12
Emiliano
12
Jorge
10
Joshua
12
84
Registro del indicador: 7. Propone soluciones para ahorrar agua. Aplicado en la
observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
12
Diego
10
Fabián
16
Francisco
13
Gael
13
Emiliano
14
Jorge
10
Joshua
14
85
Registro del indicador: 8.
Llega a acuerdos para aplicar soluciones para el ahorro del agua. Aplicado en la observación realizada durante las semanas 8 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
x
11
Diego
x
11
Fabián
15
Francisco
x
12
Gael
x
10
Emiliano
12
Jorge
13
Joshua
x
11
86
Registro del indicador: 9. Propone diversas soluciones para cuidar el agua. Aplicado en la
observación realizada en las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
17
Diego
13
Fabián
16
Francisco
14
Gael
1 7
Emiliano
16
Jorge
12
Joshua
17
87
Registro del indicador: 10.- Establece acuerdos para cuidar el agua y separar la
basura. Aplicado en la observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19
de abril 2013
Nombre del
alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
x
17
Diego
12
Fabián
16
Francisco
16
Gael
18
Emiliano
15
Jorge
11
Joshua
18
88
Registro del indicador: 11.- Aplica acuerdos para cuidar el agua y separar la basura.
Aplicado en la observación realizada durante las semanas 8 al 12 y 15 al 19 de abril 2013
Nombre
del alumno
Días de las semanas de observación Total
Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes Lunes Martes Miérc. Jueves Viernes
Mía
x x
x
7
Diego x
x
x
7
Fabián
12
Francisco
11
Gael
x
x
10
Emiliano
x
x x
7
Jorge
x
x
x
7
Joshua
x
10
89
VIII. ANEXO
EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES
90
91
ANEXO IV
TALLER DE RECICLAJE
92
BIBLIOGRAFIA
Aguilera Klink, Federico., (2008) La nueva cultura del agua Los libros de la catarata. Madrid.
Rodríguez, A, J.(2009) Autonomía personal y salud infantil, editorial Editesa. Madrid.
Ausubel, D. P. ,(1968). Psicologia Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edit. TRILLAS. México:
Blume, L. (2000). Manual práctico de recicclaje. Leopold Blume.
Bruner, J. S., (2004). Desarrollo cognitivo y educación (Quinta ed.). (J. Morata, Ed., & R. A. J. M. Igoa, Trad.) España: Morata. Madrid,
Federal, G., (2013). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México, D. F.
Federal, G., (2013). Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos. México, D. F.
Federal, G, (2003). Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT). México, D. F.
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Ingenieria Ambiental Especializada S . A, D. G. (1986). Secretaria de desarrollo Urbano y Ecología ( SEDUE). Mexico, D. F., México.
Rodríguez, G. F. L., (2011). Programa de Estudio 2011 Guia para la Educadora. SEP. México, D.F.
Miranda, J. A. (Febrero de 2013). Fracaso en las Islas de Reciclaje. Obtenido de http://www.cronica.com.mx/notas/2012/671167.html México, D.F.
M J. Comellas (2001). Los hábitos de autonomía, proceso de adquisición, Editorial, Planeta. España.
SEMARNAT. (2012). Guía de diseño para la identificación gráfica del manejo integral de los residuos urbanos sólidos . Méxio. D. F.
Subsecretaria de Gestión para la Protección Ambiental, S. (2008,2009). Dirección General de Gestión Integral de Materiales y Actividades Riesgosas. México DF .
UNESCO Ivic, I. (1999). SEMIONOVICH VYGOTSKY LEV (1896-1934). Perspectivas: revista trimestral de educación , 773-799. Paris
Vygotski, L. S. (2001). Obras Escogidas II. Madrid: A. Machado Libros S. A.
93
94