CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA:

ADRIANA MONSERRAT GARCÍA MARTÍNEZ

GRADO Y GRUPO:

2° “B”

MATERIA

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

DOCENTE

DRA. HERCY BÁEZ CRUZ

INFORME DE PRÁCTICA

DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS

Jardín de niños: “Gabriela Mistral”

Turno: Vespertino

Grado y grupo: 3° “A”

Clave: 30DJN1341E

Zona: 042

Ubicación: Av. López mateos (contra esquina) Manuel Ávila Camacho, Tuxpan, ver.

Nombre de la directora: Elvira Cruz Escalante

Nombre de la educadora: Elvira Cruz Escalante

Diagnóstico

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados que se diagnosticaron:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Los tres niños si comparaban los objetos con otros hasta e inclusive con los zapatos se juntaban y median qué zapato era más grande o cuál era el más pequeño.

Desarrollo del informe

Título: Atínale al Objeto Campo formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a medir longitudes de acuerdo a uso de herramientas convencionales y no convencionales.

Aprendizajes Esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.

Comencé a hacerles preguntas a los niños de que si saben medir cosas u objetos y les di un ejemplo y les pregunté si lo largo de la mesa y el pizarrón median lo mismo, como solo eran tres niños que habían asistido al jardín, les pregunté a cada uno y me respondían que no median lo mismo porque el pizarrón era más grande les pregunté que con qué se podía medir esos objetos que cómo podía saber cuál era medía más, como no respondían les preguntaba que si con algún otro objeto se podrían medir como un lápiz, un listón o hasta con una mano; respondían que si e inclusive ellos me daban otros ejemplos de cómo poder medirlos y comparar, después de eso, tenía que ponerle una actividad introductoria que consistía en repartirle a cada niño una hoja con una imagen, ya sea un árbol, carro, gusano, tren o edificio, y con fichas, irían midiendo su altura o lo largo; pero no se pudo, ya que como era miércoles y como sólo habían ido tres niños porque estaba lloviendo, la educadora mencionó que iban a salir temprano y mi compañera también iba a poner sus secuencias y otras secuencias que la maestra nos dijo que pusiéramos. Mi actividad era de salir a la cancha y ahí hacer el ejercicio pero como no se pudo, en el salón lo hicimos, empecé a explicarles de que se trataba y desde un extremo puse a los tres niños en fila y enfrente de ellos puse una silla, como ejemplo les pregunté a los niños cuántos pasos creen que podría dar hasta la silla y unos me decían que 8 y otro que 9, así que los fui dando y diciéndoles cómo hacerlo hasta que llegue a la silla y como di 7 pasos, les dije que por qué no di más pasos y me respondían que porque tenía “el pie grande” y daba “pasos grandes”, paso primer niño que pasó dijo que 8, fue dando los pasos pero le

dieron 9 así que pasó el segundo niño y pregunté en general si él daría los mismos pasos que su otro compañero, el niño que había pasado dijo que no, porque midió su zapato y comparó cuál era más grande y señaló que su compañero traía “zapatos chiquitos” e iba a dar más pasos, así que dijo que iba a dar 10 pasos, sólo que al momento que paso se le dificultó porque no entendía como dar los pasos, así que volví a pasar y dar los pasos y decirle como darlos ; al final pasó su compañera y se le cuestionó lo mismo y empezó a calcular los pasos que podría dar para llegar a la silla, y así sucesivamente.

Anexos

Título: Atínale al Objeto

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a medir longitudes de acuerdo a uso de las herramientas convencionales y no convencionales.

Aprendizajes Esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un

intermediario.Estándar Curricular: 2. Forma, Espacio y MedidaComponente: 2.4 Uso de Instrumentos de MediciónTransversalidad: Lenguaje y Comunicación. La Tecnología Informática Aplicada a los Centros EscolaresActividad complementaria: Juego Interactivo.Materiales/Recursos: 10 hojas blancas con dibujos de objetos, corcholatas, 1 gis, objetos (cubeta, pelota, silla y una botella), una cinta métrica, una cuerda y una regla. 2 laptop, 1 Juego digital de medición. “Juegos de dimensiones para niños: grande, mediano, pequeño”.http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-dimensiones-grande-mediano-pequeno/

Grado: 3ro.

Tiempo:1 hora y media

INICIO

Comenzaremos con la actividad preguntándole a los alumnos:

¿Saben qué es medir? ¿Alguna vez han

medido algo? ¿Cómo qué?

¿De qué manera? ¿Creen que se pueda

medir algún objeto con alguna parte de su cuerpo?

DESARROLLO

Una vez terminado el ejercicio anterior, saldremos a la cancha y se integrarán dos equipos para comenzar a explicarles de qué se trata la actividad y cómo se va a realizar: Con el gis se dibujará una línea en el piso y cada equipo se formará en fila detrás de ella, indicándoles lo siguiente: En la cancha

CIERRE

Para finalizar la actividad se les cuestionará sobre lo trabajado, qué hicieron, qué dificultades tuvieron al realizar el ejercicio, de que otro modo se pudo haber medido en la actividad.

Iremos al salón y los formaré en dos equipos de cinco y en cada equipo les daré una laptop y pasará de uno en uno, habrá un juego relacionado a

Con base a esto, se realizará una actividad introductoria que consistirá en repartirle a cada alumno una hoja con una imagen diferente (árbol, carro, gusano, tren, edificio) y se les pedirá que con las corcholatas, midan la altura y el largo de cada dibujo.

ARGUMENTACIÓN: Con el fin de que ellos no tengan dificultad y puedan realizar la actividad planeada de manera más eficiente.

se encuentran objetos y un integrante de cada equipo pasará y deberán calcular qué distancia que hay de donde están hasta el objeto. Cuando el primer integrante de un equipo pase tendrá que medir con los pies hasta llegar por ejemplo, la cubeta; dirán la cantidad de pasos que dieron para llegar al objeto y rectificarán si fue aproximada a su estimación, el otro integrante del siguiente equipo medirá pero ahora con una cinta métrica y sus demás compañeros compararán y dirán qué distancia fue más larga y corta, hasta que pasen los demás integrantes de cada equipo utilizando las demás herramientas.

lo que ya vimos anteriormente. Consiste en que, por ejemplo, tendrá que identificar qué objetos son más grandes que otros. El niño que le toque su turno, pasará y con la ayuda de sus integrantes del equipo él tendrá que ir observando e identificando qué objeto o alguna fruta es más grande que otra, cuántas pequeñas hay o cuántas grandes hay.

ARGUMENTACIÓN: La actividad “Juegos de dimensiones para niños: grande, mediano, pequeño” lo considero apropiado para el grado en que se encuentran ya que hoy en día los niños pequeños utilizan los teléfonos o las tabletas, y van progresando en la manera en que lo van usando.

Identifica las herramientas de medida convencionales y no

Distingue lo que es corto y largo

Verifica sus estimaciones empleando de manera

Muestra facilidad para medir distancias

No. ALUMNO

convencionales correcta las herramientas no convencionales de medición.

LO HACE BIEN

MÁS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE BIEN

MÁS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE BIEN

MÁS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE BIEN

MÁS O MENOS

NO LO HACE

1 Bautista Bautista Mónica Ivonne

2 Cruz Santiago Karla Leilani

3 Del Ángel Ramírez Gustavo

4 Espinoza Vázquez Frida Hiromy

5 González Hernández EizaKristel

6 Juárez Jiménez ItzminYaretzi

7 Ortega Vázquez Kevin Josué

8 Velázquez Azuara Yalitza

9 Rosales Azuara Astrid Camila

10 Trejo Martínez José Fernando

Diagnóstico

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven

algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados que se diagnosticaron:

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Los alumnos fueron participativos ya que mencionaban sobre lo que hacían en el día y lo que querían hacer para el día siguiente.

Desarrollo del informe

Título: Midiendo el Tiempo Campo formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Propósito: Establecer relaciones temporales para explicar actividades utilizando términos como ayer, hoy, mañana y reconocer la función del reloj.

Aprendizajes Esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida

cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Comencé primero en preguntarles a los tres niños qué es el tiempo, ninguno respondía, así que les expliqué en qué consistía, después les dije qué es un día, cuántas horas tiene un día, qué es un reloj y para qué sirve, ahí contestaron que para saber qué hora es y para saber cuándo salir del jardín para irse a sus casas. Les seguía haciendo preguntas sobre qué hacen en el día, tarde y noche, un niño respondió que se levanta temprano para desayunar, al medio día ya lo llaman para comer y alistarse para ir a la escuela toda la tarde y ya en la noche, se acuesta a dormir y a veces sin cenar ni poder ver la televisión, su otra compañera dijo que si se levanta temprano pero para poder ayudarle a la abuela en los quehaceres de la casa, hasta que les da el medio día, hay veces que dice que no comen porque no tienen, y en la tarde están en la escuela y cuando es de noche, igual si hay que cenar, cena y si no, se come unas galletas y se duerme; y el último niño dice que se levanta un poco tarde y se va a desayunar en el día se alista para la escuela y come, en la tarde hay veces que va a la escuela y otras veces no porque dice que le gana la flojera ir, y en la noche se va a dormir sin cenar. Sólo fueron tres niños que fueron al jardín pero esos tres, noté que ninguno mencionó si jugaban en sus casas o con sus vecinitos.Terminando de hacerles esas preguntas, les mostré un reloj grande y les volví a preguntar ahora si sabían qué eran las manecillas, sólo se quedaban callados y les fui explicando qué eran y se los iba enseñando y así, mostrarles las partes que lo conformaban; pasaba a cada niño al frente y le decía que el colocarla la manecilla la hora en que ellos venían a la escuela, como no sabían bien el cómo funcionan las manecillas, yo les iba explicando y el niño o niña que pasaba, iba colocando la manecilla en la hora que realizaba dicha acción, ya sea la hora de ir a dormir, cuando se despiertan o cuando comen.

Al parecer a los niños les había gustado la actividad porque querían seguir utilizándolo y poner alguna hora y decían qué hacían en ese lapso. Les preguntaba que si les había gustado la actividad y respondían que sí, que hasta querían un reloj como ese en su casa y poder utilizarlo.

Anexos

Título: Midiendo el Tiempo

Campo Formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Propósito: Establecer relaciones temporales para explicar actividades utilizando términos como ayer, hoy, mañana y reconocer la función del reloj.

Aprendizajes Esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

Estándar Curricular: 2. Forma, Espacio y Medida

Componente: 2.4 Uso de Instrumentos de Medición

Transversalidad: Lenguaje y comunicación, La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares.

Actividad Complementaria: Juego Interactivo.

Materiales/Recursos:Un reloj grande hecho de cartón (aproximadamente de 50 cm de diámetro), imágenes del día, tarde, noche, etc., pegados en cartón y plastificados. 1 laptop 1 Juego digital. “¿Tienes hora?”http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/portal.php?contid=45&accion=listo

Grado: 3ro.

Tiempo: 1 hora

INICIO

Se empezará haciendo un breve repaso con los niños, realizando preguntas como:

¿qué es el tiempo? ¿Saben qué es un

día? ¿Qué es una hora? ¿Saben cuántas horas

tiene un día? ¿Qué es un reloj? ¿Para qué sirve?

De acuerdo a lo que respondan se les preguntará en general, qué hicieron el

DESARROLLO

Se les presentará a los niños el reloj y se les mencionarán las partes que lo conforman, su función y la manera en que se debe de utilizar el reloj. Una vez que se les haya explicado, se les presentarán unas imágenes de la mañana, del día y de la noche y se les pedirá que platiquen a qué hora se despiertan, a qué hora comen, duermen, van a la escuela o ven la

CIERRE

Para finalizar con la actividad se les cuestionarán sobre la actividad aplicada, como:

¿Qué se realizó?

¿Con qué se trabajó?

¿Para qué les serviría el uso del reloj y por qué?

¿Se les dificultó la actividad?

Después les pondré un juego en la laptop y el que quiera participar tendrá que ir respondiendo a las preguntas que les vaya indicando, por

día de ayer, el día de hoy, y qué harán para mañana, qué hacen en todo el día desde que despiertan, hasta que vuelven a dormir.

ARGUMENTACIÓN: Para poder detectar los conocimientos previos que tiene cada uno de ellos.

televisión.

Al azar se escogerán a algunos niños para que pasen a poner las horas en el reloj de acuerdo las respuestas de sus compañeros.

ejemplo, como el ejercicio se trata del reloj, vienen preguntas como qué reloj marca las dos, nueve, doce o cinco, tendrá que razonar y contestar correctamente la hora que les vaya indicando.

ARGUMENTACIÓN: El juego interactivo “¿Tienes hora?” será puesta como una actividad de apoyo para que el alumno vaya reforzando sus conocimientos sobre como leer el reloj, siendo que los ejercicios que se presentan son adecuados para la edad.

Identifica las partes de Clasifica lo que hace en Explica hechos utilizando

Muestra facilidad para medir el tiempo

No. ALUMNO

un reloj el día, tarde y noche correctamente los términos ayer, hoy y mañana

LO HACE

BIEN

MAS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE

BIEN

MAS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE

BIEN

MAS O MENOS

NO LO HACE

LO HACE BIEN

MAS O MENOS

NO LO HACE

1 Bautista Bautista Mónica Ivonne

2 Cruz Santiago Karla Leilani

3 Del Ángel Ramírez Gustavo

4 Espinoza Vázquez Frida Hiromy

5 González Hernández EizaKristel

6 Juárez Jiménez ItzminYaretzi

7 Ortega Vázquez Kevin Josué

8 Velázquez Azuara Yalitza

9 Rosals Azuara Astrid Camila

10 Trejo Martínez José Fernando