sembrando ya! agosto 2015
TRANSCRIPT
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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresa al octavo mes acompañado de profesoras y profesores felices por la
labor realizada en la formación integral de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Y en estos días, van reprogramando sus actividades y sesiones de aprendizaje para el segundo semestre escolar a desarrollar.
El Congreso tiene mesa directiva de “oposición”, la oportunidad de reivindicarse con los intereses nacionales, ejercer mejor control político al gobierno, garantizar transparencia en las próximas elecciones, movilizar a la población contra la corrupción y, mejorar su imagen frente a la población (Ver página 19).
El discurso presidencial por fiestas patrias ha sido ‘bueno’ por lo que se dijo pero preocupante por lo que NO se dijo. Por ejemplo, la lucha contra la corrupción, la desnutrición, la pobreza, la inseguridad, etc. Aunque, ya nadie se acuerda de lo dicho, pues hoy, más se habla de los selfis ministeriales que mostraron la falta de respeto y mala educación de los ministros (Ver página 11).
El “triángulo presidencial” tiembla. Hay nuevas evidencias de corrupción que involucran a las más altas esferas del gobierno. Igual, acciones de amparo y cortinas de humo seguirán, mientras la violencia y la inseguridad ciudadana nos van ganando.
Sobre Educación, en la forma mucho, en la esencia casi nada (Ver página 20). Más si el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la Certificación profesional.
Año 9 Nº 93
AGOSTO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Gestión escolar: nuevos desafíos Pág. 3
Nombramiento docente Pág. 6
Calidad educativa en peligro Pág. 7
EBA: una burla más Pág. 9
Los selfis y la mala educación Pág. 11
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Permiso por motivos personales Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 19
Ollanta “jalado” en el (dis)curso sobre ed Pág. 20
Mensaje demagógico en Educación Pág. 25
Instituciones educativas Multigrado Pág. 26
Actividades vivenciales Pág. 28
Ciberbullying Pág. 30
Carreras técnicas: sus ventajas Pág. 31
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 10
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República
Examen Concurso
Nombramiento Docente
23 de AGOSTO
Nuestro deber es participar
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (67) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA El debate está en cuál de los procedimientos es el más rápido, el más eficaz, el más práctico o económico, para que el niño adopte las formas definitivas de su economía, más que de su cultura y más allá de sus tradiciones, todo lo cual está bastante bien adaptado a cada clase social. Respecto a un niño que se educa en un país desarrollado, industrial y comercialmente, se sabe de antemano qué va a ser de él apenas egresa de las aulas: un próspero empresario, un obrero técnicamente eficiente o un burócrata bien disciplinado, independientemente de si fue formado psicoanalítica, conductista o cognitivamente. Por eso es habitual que un ciudadano promedio tenga atributos definidos y que nadie haya demostrado, y ni siquiera haya dicho que las diferencias individuales que existen entre ellos se deba al tipo de condicionamiento empleado en su infancia, al tipo de tecnología educativa aplicada en su niñez o al grado de libertad otorgado en la adolescencia.
El problema es para quienes, dentro del subdesarrollo y la informalidad, no tienen paradigmas que imitar, ni metas que aspirar. Es, pues, sumamente grave que hayamos asumido la estrategia del ensayo y error, dejándonos llevar por la propaganda y la moda de “la mejor” tecnología. La cuestión es que, siguiendo el punto de vista de los propugnadores de cualquier teoría del desarrollo personal, lo único importante sería una buena traducción del texto original y una buena adaptación de la teoría al “medio” donde se va a aplicar, como si fuera suficiente que la tecnología educativa ya hubiera demostrado su eficacia en el país donde se la inventó. No se toma en cuenta que las condiciones reales de los países donde se ingenian y aplican tales procedimientos es un mundo estructurado en siglos de derroche de la riqueza despojada del resto del mundo colonizado –lo cual de ningún modo significa que esos países constituyan un mundo perfecto o algo parecido–, donde el niño igual se forma o deforma, cualquiera hubiera sido la tecnología escolar aplicada.
Es pues lamentable que se insista en copiar, y peor todavía, que se insista en copiar las formas externas, objetivas, superficiales de las técnicas más diversas, sin tener en cuenta las verdaderas razones que fundamentan las teorías que son, a su vez, el sustento de tales técnicas. Aún más lamentable es que todo esto suceda en una sociedad donde no es usual tomar en cuenta las experiencias de muchos de sus maestros: de aquellos que incluso han elaborado sus propias maneras de educar y ayudar a los niños a formarse, aun en contra y a pesar de las grandes limitaciones impuestas por las condiciones de pobreza, corrupción y violencia inherentes a las propias condiciones sociales de vida. En los medios académicos se discuten acaloradamente las teorías, se pasa de una teoría a otra, se modifican las teorías para adaptarlas a nuestro medio, mientras los niños siguen formándose en las calles bajo las contingencias que se presentan al azar, asimilando sin criticarla su propia realidad: unos en el goce pleno del mundo artificioso e inverosímil inventado a su alrededor; otros en el sufrimiento pleno del mundo real tal como existe a su alrededor.
No podemos seguir pensando que las personas se forman imitando sólo a su madre o a su maestro de aula, y menos a padres y maestros en general. La personalidad se estructura en su propia actividad que se desenvuelve dentro de los procesos de la sociedad, comunidad o institución donde se gesta, nace, crece y vive, y donde debe trabajar
hasta el final de sus días; es decir, dentro de las diversas formas de actividad tradicional, cultural y económica actuales, presentes en cada momento de su vida, que son precisamente las condiciones que debe aprender a transformar moralmente. Por lo tanto, una teoría de la formación de la personalidad no sólo tiene que describir el desarrollo de las personas y formular una descripción promedio de la persona en abstracto, sino que tiene que explicar los procesos epigenéticos y sociocinéticos que determinan la estructura de la actividad de una persona individual que crece, se desarrolla y se forma dentro de una formación social dada, en una etapa definida de su historia.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS
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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
GESTIÓN ESCOLAR:
NUEVOS DESAFÍOS
ALCIDES TORRES PAREDES*
Estamos a varios meses de iniciado el año escolar, con procesos de cambio en la gestión escolar y en sus responsables: Director o Directora y su Equipo Directivo, quienes con responsabilidad, audacia, creatividad y compromiso lideran sus respectivas instituciones educativas con el objetivo de que sus estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades, actitudes, valores y destrezas necesarias para seguir aprendiendo y produciendo en sus ámbitos personales, familiares y en la comunidad donde participan.
No olvidemos, en su gran mayoría, los nuevos directivos han sido capacitados por diversas universidades en convenio con el Ministerio de Educación, en los programas de Inducción y ahora, en la Especialización, por lo tanto, están en mejores condiciones para lograr resultados.
En este camino, proponemos algunos nuevos roles que debe asumir la nueva gestión de las instituciones educativas en lo pedagógico, institucional y administrativo, obviamente adecuándolas a sus respectivas realidades.
NUEVOS ROLES PARA LA GESTIÓN ESCOLAR
EN LO PEDAGÓGICO:
1) Construye el cambio desde las aulas.
• Elabora, ejecuta y evalúa su PAT y PCI coherente con las nuevas propuestas pedagógicas, los compromisos de gestión y el PEI.
• Realiza el monitoreo, acompañamiento y supervisión educativa permanentemente.
• Promueve la investigación entre el personal docente sobre temas identificados en el diagnóstico.
• Utiliza tecnología de avanzada para la gestión pedagógica.
• Desarrolla una gestión escolar participativa, inclusiva y eficiente.
2) Facilita aprendizajes significativos.
• Aplica la programación anual, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de acuerdo con el PAT y PCI aprobado.
• Monitorea las sesiones de aprendizaje y el sistema de evaluación de los aprendizajes en el marco de los compromisos de gestión.
• Utiliza estrategias metodológicas donde el estudiante es protagonista de su
aprendizaje. • Promueve la formación académica en el marco
de una educación en valores. • Aplica las TICs con fines pedagógicos.
3) Promueve estilos de vida saludable.
• Promueve hábitos de higiene y salud en la comunidad educativa.
• Realiza actividades sobre nutrición, alimentación y prevención de enfermedades.
• Ejecuta campañas por una salud física y mental sana y por el cuidado del medio ambiente.
• Garantiza la práctica de deportes y actividades recreativas.
• Ejecuta campañas de reciclaje de residuos sólidos.
4) Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva.
• Ejecuta proyectos productivos en las diferentes áreas curriculares.
• Desarrolla capacidades empresariales en la comunidad educativa.
• Realiza actividades que generan recursos que benefician los aprendizajes de los estudiantes.
• Promueve actividades emprendedoras y productivas con los estudiantes.
• Contribuye a la generación del autoempleo y/o pequeñas empresas.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
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5) Fortalece las potencialidades de la comunidad educativa.
• Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa.
• Fortalece el liderazgo pedagógico del Director, personal docente, administrativo y de los estudiantes.
• Compromete a la comunidad educativa en los programas de capacitación y actualización.
• Programa la participación de la comunidad educativa en la planificación, organización y ejecución de los instrumentos de gestión.
• Rescata las manifestaciones culturales, gastronómicas y productivas de la comunidad local y regional.
EN LO INSTITUCIONAL
6) Fortalece la gestión democrática con aliados estratégicos.
• Demuestra liderazgo en la gestión escolar en relación a las instituciones educativas vecinas.
• Firma y ejecuta convenios con aliados estratégicos.
• Promueve la organización y participación del Conei, Apafa y/o Copae.
• Participa y hace propuestas en las instancias e instituciones a nivel local y regional.
7) Cumple con la normatividad e
instrumentos de gestión.
• Planifica, ejecuta y evalúa técnicamente los instrumentos de gestión.
• Propicia el análisis, debate y acción de la normatividad adecuándola a su realidad local y regional.
• Cumple con la entrega oportuna de los documentos de gestión a las instancias administrativas respectivas.
• Promueve las capacitaciones necesarias para una buena gestión institucional.
8) Promueve la rendición de cuentas en lo
pedagógico e institucional.
• Establece mecanismos de rendición de cuentas trimestralmente.
• Compromete la participación de la comunidad educativa en la rendición de cuentas.
• Aplica instrumentos para recoger los resultados pedagógicos e institucionales.
• Publica y difunde los documentos sustentatorios para una rendición de cuentas transparente.
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HIMNO AL MAESTRO CORO
Maestros colegiados, forjadores de nación; eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
ESTROFAS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS,
SOCIEDAD EN GENERAL RECONOCEN TU TRABAJO,
TU CORAJE Y DIGNIDAD.
MAESTRO NUEVO QUE TE INTEGRAS CON TALENTO, ÉTICA Y CALIDAD
ASUME NUESTRAS METAS EL FUTURO Y LA IGUALDAD.
MAESTROS JAMÁS DESMAYEN LUCHEN SIEMPRE POR UNA ILUSIÓN DE FORMAR MEJORES PERSONAS CON CIENCIA, SABER Y EMOCIÓN.
Maestros colegiados, forjadores de nación; eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
EN LO ADMINISTRATIVO:
9) Administra resultados exitosos.
• Implementa planes de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos.
• Promueve la gestión por resultados. • Toma decisiones identificando las debilidades
encontradas en su diagnóstico para convertirlas en fortalezas.
• Desarrolla acciones de reconocimiento y estímulos por acciones extraordinarias en lo pedagógico e institucional.
10) Recrea los sistemas administrativos.
• Cumple con la documentación que sustentan los sistemas administrativos de acuerdo a la normatividad vigente.
• Actualiza los documentos administrativos permanentemente.
• Realiza capacitaciones según las funciones del personal docente y administrativo.
• Aplica la autoevaluación institucional según los compromisos de gestión, el PAT y el PEI. 11) Genera proyectos de innovación e
inversión.
• Desarrolla proyectos de innovación en gestión pedagógica e institucional.
• Elabora y ejecuta proyectos de inversión para la mejora de la infraestructura y equipamiento.
• Gestiona recursos económicos para actividades que favorecen el logro de aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad educativa.
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2015.
Aquí la letra del Himno de homenaje a las maestras y maestros del Perú.
Escuchar en YOUTUBE, con la dirección https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng cantada por los estudiantes de 1er. Año del ciclo avanzado del Ceba 3016 “Ricardo Quimper”
¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DÍA A DÍA !
CALENDARIO CÍVICO
AGOSTO
06 Aniversario de la Batalla de Junín 09 Día Internacional para la Erradicación del
Trabajo Infantil 09 Día Internacional de las Poblaciones
Indígenas 17 Aniversario de la muerte del general José
de San Martín 19 Día Interamericano de la Limpieza y la
Gestión Integral de Residuos Sólidos 22 Día del Folclore 27 Día de la Defensa Nacional 28 Día de la Reincorporación de Tacna al
seno de la Patria 30 Día de Santa Rosa de Lima 31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla
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NOMBRAMIENTO
DOCENTE
Mediante Resolución V. M. N° 021-2015-MINEDU, se aprobó la "Norma que regula los Concursos Públicos de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de Contratación Docente en Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica 2015". De acuerdo a lo que establece la Ley de Reforma Magisterial, en su Capítulo V, artículo 17°, referido al nombramiento docente, señala que el ingreso a la Carrera Pública Magisterial (CPM) es por concurso público y se formaliza mediante resolución de nombramiento en la primera escala magisterial. Se requiere cumplir con los siguientes requisitos generales: a) Poseer título de profesor o de licenciado en educación, otorgado por una institución de formación docente acreditada en el país o en el exterior. En este último caso, el título debe ser revalidado en el Perú. b) Gozar de buena salud física y mental que permita ejercer la docencia. c) No haber sido condenado por delito doloso. d) No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos. e) No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial que así lo indique. La Prueba Única Nacional será el 23 de agosto. La prueba se subdivide en 3 áreas: Razonamiento Lógico; Comprensión de Textos; y Conocimientos Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad. El puntaje mínimo para las dos primeras áreas es de 30 y para la tercera es 60, con lo cual se totalizan 120 puntos; no habrá puntos en contra.
Etapa descentralizada
Los postulantes que alcancen el mencionado puntaje mínimo quedarán habilitados para participar en la etapa descentralizada del concurso y así competir por un puesto, siempre y cuando exista disponibilidad para nombramiento en su grupo de inscripción.
Plazas de contratación Los que no logren plazas de Nombramiento, así como quienes no alcancen los puntajes requeridos en la Prueba Única Nacional, quedarán habilitados automáticamente para participar del Concurso de Contratación Docente.
EVALUACIÓN CENSAL
Según R. M. Nº 334-2015-MINEDU se dispone la implementación y ejecución a nivel nacional de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 (ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas de EBR y del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en muestra de estudiantes
Se realizará los días 10 y 11 de noviembre para los estudiantes de 2do. y 4to. grado de educación primaria de las instituciones educativas de Educación Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18 de noviembre para los estudiantes de 2do. de educación secundaria, en las áreas de comprensión lectora y matemática.
ESPECIALIZACIÓN PARA
NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas va preparando para directores y subdirectores designados una Segunda Especialidad “GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”. Esta especialización tiene 6 módulos a desarrollar: La Dirección escolar, Planificación escolar, Participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente y Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico, respectivamente. Se iniciará en noviembre del 2015.
DIPLOMADOS Dre-Ugel
El Minedu tiene previsto el desarrollo del diplomado “MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24 REGIONES DEL PERÚ” dirigida al personal de las
DRE y UGEL. Se iniciará, aproximadamente en el mes de setiembre 2015.
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MUERTE AL SINEACE
MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU, encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano. Esto, sería un atentado a los procesos de ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN PROFESIONAL para los profesionales del País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS
JUEZ Y PARTE.
CALIDAD EDUCATIVA EN
PELIGRO
TERESA TOVAR*
Mientras que en el Foro Mundial de Educación 2015 (Corea) se está proponiendo fortalecer la evaluación de la calidad educativa, entendida no solo como conocimientos sino como capacidades para construir sociedades justas y solidarias, en el Perú se está proponiendo “extinguir” el Sistema que viene impulsando la evaluación y acreditación de la calidad (SINEACE).
La calidad educativa es un derecho y garantizarla es obligación del Estado, lo que supone revertir las desigualdades. Esto es también una exigencia del Foro Mundial, que propone la eliminación de todas las barreras y exclusiones en educación. El Estado debe asegurar que escuelas, institutos y universidades, especialmente públicas, cumpla requisitos de calidad (buenos docentes, infraestructura, inclusión, pensamiento crítico, etc.) y ofrecer diversas oportunidades para que las escuelas y personas de sectores en desventaja la alcancen con niveles óptimos.
La propuesta del MINEDU que liquidaría el SINEACE tiene 3 graves problemas:
1. Ya no se acreditarán las escuelas, sino sólo las universidades e institutos técnicos. 2. Las personas que adquirieron saberes y conocimientos fuera de las aulas ya no podrán obtener un certificado educativo de los mismos.
3. El MINEDU se autoconstituye como juez y parte de la calidad, disolviendo el organismo autónomo encargado de acreditarla.
De prosperar este despropósito, se seguirá evaluando obsesivamente los aprendizajes en escuelas cuya calidad el Estado no se compromete a garantizar. Es absurdo pensar que el termómetro (evaluación de estudiantes) va a curar la enfermedad (calidad de las escuelas). Además, de manera anti ética los estándares de calidad de escuelas y aprendizajes quedarían a cargo del MINEDU en lugar de ser responsabilidad de una entidad independiente. Todo esto ocurre vía arreglos bajo la mesa sin diálogo ni mayor explicación, y sin considerar tampoco a las personas, a los miles de maestros involucrados en un serio esfuerzo de mejora en 3,500 escuelas del país.
Por otro lado, la Ley General de Educación y el Foro Mundial establecen que debe haber caminos variados y flexibles para que cualquier persona aprenda y para que sus aprendizajes sean reconocidos. EL SINEACE hizo posible por ej. que campesinos con sólo educación primaria certifiquen sus competencias en manejo de ganado lanar. Estos campesinos podían luego reinsertarse en otros circuitos e instancias superiores del sistema educativo. Se estiraba así la calidad para ponerla al alcance de los sectores más pobres.
La propuesta del MINEDU deja esto sin efecto. El Ministerio de Trabajo certificará competencias sólo para fines laborales. El Congreso debatirá la discutible propuesta del Ejecutivo. Hay reacción e iniciativas en contra. Corresponde defender la calidad como derecho y la autonomía como salvaguarda.
* Presidenta de Foro Educativo.
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD EDUCATIVA
Y SUS INSTITUCIONES !
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EDUCACIÓN SI IMPORTA
Declaración de Inchoen expresa
compromiso con la educación pública, gratuita y de calidad, con equidad e
inclusión hasta el 2030 Los elementos principales de la declaración política incluyen:
12 años de educación primaria y secundaria pública, gratuita, con equidad y calidad, de los cuales al menos 9 años serán obligatorios.
Al menos un año de educación pre-primaria gratuita y obligatoria y la garantía de que todas las niñas y niños tengan acceso a educación y cuidado en el desarrollo de la primera infancia.
El compromiso de hacerle frente a todas las formas de exclusión, marginalización, disparidades e desigualdades en el acceso a la educación, la participación y los resultados de aprendizaje.
El reconocimiento de la importancia de la igualdad de género para la realización del derecho humano a la educación, incluyendo el compromiso con el apoyo de políticas, planificaciones y ambientes de aprendizaje que respeten la perspectiva de género.
El compromiso con una educación de calidad y la mejoría de los resultados de aprendizaje, incluyendo la garantía de docentes y educadoras/es empoderadas/os, debidamente seleccionadas/os, bien formadas/os, profesionalmente calificadas/os, motivadas/os y apoyadas/os.
El compromiso con la garantía de oportunidades de aprendizaje con calidad a lo largo de toda la vida.
Recomendaciones en respuesta a la crisis y la garantía de que la educación se realice en ambientes con apoyo y seguridad.
La afirmación de que la responsabilidad fundamental por la implementación de esta agenda recae sobre los Estados.
El compromiso urgente con el gasto de al menos del 4 al 6% del Producto Interno Bruto y/o la asignación de al menos del 15 al 20% del presupuesto público total en educación.
LEER archivo adjunto con la Declaración completa.
FORO MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIÓN LUIS MIGUEL SARAVIA*
Foro Mundial sobre la Educación. Incheon, República de Corea, 2015.
Los temas tratados fueron 5: 1. El derecho a la educación: “La educación es un derecho humano fundamental y ocupa un lugar destacado entre los derechos humanos, porque es un derecho intrínseco, indispensable para el ejercicio de todos los demás. Por su carácter de derecho habilitante, la educación es el instrumento esencial para que los niños, jóvenes y adultos marginados puedan salir de la pobreza y participar plenamente en la vida social. 2. Equidad: El acceso y el aprendizaje equitativos, en particular para las niñas y las mujeres, debe constituir el núcleo de los programas educativos para después de 2015, a fin de aprovechar plenamente el potencial de todas las personas. 3. Educación inclusiva: La educación inclusiva no solo responde a las necesidades de cada alumno y se adapta a ellas, sino que es pertinente para la sociedad y respetuosa de su cultura, en un proceso digno de doble sentido. 4. Educación de calidad: La educación de buena calidad, impartida por docentes competentes y bien respaldados, es un derecho de todos los niños, jóvenes y adultos, y no el privilegio de unos pocos. 5. El aprendizaje a lo largo de toda la vida; Toda persona, en cualquier etapa de su vida, debe disponer de oportunidades de aprendizaje permanentes, a fin de adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para hacer realidad sus aspiraciones y contribuir a la sociedad.
Concluye el reporte de la Declaración expresando que “La educación es esencial para lograr todos los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar la pobreza, impulsar una prosperidad compartida y un crecimiento económico de base amplia, y construir sociedades pacíficas y tolerantes. La Declaración de hoy demuestra el compromiso común para hacer realidad esta visión y confirma que la educación puede cambiar nuestras vidas”.
* Miembro de Foro Educativo
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DEFENDAMOS LA EBA
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DIGEBA, hoy DEBA Dirección de Educación Básica Alternativa, nuevamente se burlan de los estudiantes y del profesorado de nuestra modalidad, pues han entregado a inicios de junio 2015, a algunos Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados en el 2008 y reimpresos en el 2014, es decir, luego de un año, pero no en la cantidad suficiente y supuestamente actualizados pero siguen con errores.
Reimpresión, con carátula a color y páginas interiores de color negro, a diferencia de la EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son a todo color. ¿por qué será?
Estos materiales, tienen la estructura y currículo de lo era el llamado Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA, financiado con cooperación española y manipulado por el gobierno anterior, como también lo fue el Programa Nacional de Alfabetización PRONAMA.
En los talleres de capacitación, desarrollados por la exDigeba en el 2013 y 2014 para docentes de la modalidad se trató de imponer que la planificación y programación curricular se elabore y ejecute según la estructura de estos libros desconociendo lo contenido en el Diseño Curricular Básico Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en cada una de las Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
demostraría que no les interesa que todos los estudiantes cuenten con sus respectivos materiales. a comparación de la EBR que para cada grado en el nivel de secundaria superan los 450 mil ejemplares. Además, si consideramos el total de ejemplares: 60 mil 950 igual al total de la matrícula de estudiantes de la EBA, dichas “autoridades”, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
Aparte, de que no participaron en la elaboración del Marco Curricular Nacional y menos, adecuaron los Aprendizajes Fundamentales a nuestra modalidad o la marginación de la EBA en el organigrama del Minedu
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TAREAS PENDIENTES
¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se iniciará el debate sobre:
Su situación actual
Los aprendizajes fundamentales de la EBA
Modificación del DCBN en coherencia con el Marco Curricular Nacional
Solicitar mayor presupuesto ADEMÁS de:
Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA
Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas
Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos
Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad
Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los ciclos.
Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.
Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED
Seguro escolar para nuestros estudiantes
Pasaje escolar para nuestros estudiantes
Mayor monitoreo y acompañamiento a las actividades académicas de los Cebas
Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación
Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo
Becas integrales para los primeros puestos
Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.
Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades
Movilización por la defensa de la EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años:
AÑO
Matrícula T o t a l
Matrícula en CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467 Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA ! Arequipa, 18 y 19 de Setiembre
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MALA EDUCACIÓN
ÁNGEL SOTO* Hemos escuchado el discurso presidencial. De lo que se dijo (ver página 20), entre medias verdades y mentiras ya estamos acostumbrados, por ejemplo de los miles de millones invertidos en los programas sociales que NO tienen resultados en la lucha contra la desnutrición, anemia, extrema pobreza y los cientos de muertos, niños y ancianos, por el friaje en algunas regiones, en estos cuatro años de gobierno.
Realmente nos preocupa lo que no se dijo, por ejemplo, sobre corrupción, inseguridad ciudadana, etc.
Si bien es cierto, habló sobre el sector educación haciendo un listado de hechos. BIEN por lo rescatable. Pero NO dijo que hay más de diez millones de peruanos (adolescentes, jóvenes y adultos) que no han terminado su educación básica, por lo tanto debería fortalecerse a la Educación Básica Alternativa EBA, reestableciendo el PEBANA Programa de Educación Básica para Niños y Adolescentes (eliminado por el reglamento de la Ley General de Educación), pues hay miles de niños y adolescentes trabajadores que no pueden asistir a EBR y tampoco están en la EBA, es decir están fuera de sistema escolar, están en las calles, están siendo ganados por la delincuencia y violencia cotidiana.
Promover la EDUCACIÓN TÉCNICA de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes del ciclo Avanzado de los Cebas, fomentando el autoempleo o preparación para el ingreso al mercado laboral con mano de obra calificada.
Otro anuncio debió ser la eliminación de las instituciones educativas unidocentes y convertirlas en instituciones multiciclos y las II. EE. Multigrado en IE de primaria completa o polidocente. Sino de qué inclusión hablamos. (ver página 26)
Y si “hemos avanzado en una reforma…” debió anunciar que ésta responde al Proyecto Educativo Nacional y, por ende, al Plan de Desarrollo Nacional, lo que nos hace exigir la aprobación inmediata del Marco Curricular Nacional y si “los docentes son lo central en la reforma” debió anunciar un incremento de remuneraciones según las escalas magisteriales y que ninguna profesora o
profesor en funciones docentes en aula NO debe ganar menos que un sueldo mínimo vital, como sucede en la gran mayoría de instituciones educativas privadas en los distritos donde vivimos.
Por último, nos preocupa la mala educación y falta de respeto de varios ministros que estando en un acto público y hablando el Presidente de la República, estén haciendo diferentes cosas (tomándose selfis, twiteando, revisando mensajes de sus celulares, etc.) y menos escuchando, como lo podemos ver en las siguientes imágenes. Y nos preguntamos ¿así serán también las reuniones de consejo de ministros? En cada ministerio, ¿así también se comportarán sus viceministros y demás autoridades?
Que mal ejemplo hemos tenido en estas fiestas patrias. Ojalá que nuestras alumnas y alumnos no nos digan “Si lo hacen los ministros, por qué yo no”.
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806
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SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN U. DIDACTICA Leyendo aprendo más
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 19 de agosto del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con seguridad
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Leyenda. Sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y
MATERIALES TIEM-PO
Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas Metacognición
Lee la Leyenda El venado colorado y observa sus elementos (pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Responden: ¿Cuáles de los siguientes textos es una Leyenda? ¿Por qué? ° La Caperucita Roja ° El venado Colorado ° La cenicienta Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema:
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa un cuadro similar al anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿podré identificar elementos de otras situaciones?
Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes
3 ho-ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo
Total Nota
Instrumento
Comprensión de textos
Identifica los elementos de una leyenda Completa los cuadros según los elementos de la leyenda
2 3
4 4
8 12
Práctica Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado
DOCENTE Comunicación, Santillana
La Leyenda
es una narración
Relata hechos fantasiosos, en forma exagerada o
deformada.
Explica el origen de lugares, cosas o
animales.
Se transmite en forma oral o
escrita.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIALCAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 19 de agosto del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones con números racionales y sus respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS Decimales. Clases. Propiedades.
Operaciones con decimales.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y MATERIALES
TIEM-PO
Motivación permanente Recupera-ción de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza-ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Meta-cognición
Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es
una fracción? ¿cuál de ellos es un número decimal? Se les presenta una pelota que costó cuatro nuevos soles, preguntándoles ¿cuántas monedas del mismo valor se necesita para dicho precio? ¿cómo se escriben dichos valores? ¿de qué otra forma las puedo combinar? Se va anotando sus respuestas en la pizarra. Luego, se colocan las monedas que representan el costo de la pelota.
entonces ¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL?
¿cómo se clasifican?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
Preguntamos a los estudiantes. Si compramos un peluche que cuesta 9 soles ¿cuántas monedas del mismo valor necesito? ¿cuántas monedas necesito para representar un tercio de dicho precio?
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de los números decimales me servirán para la vida cotidiana?
Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes Monedas
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VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración
Identifica los números decimales en los números propuestos con pertinencia
Clasifica los números decimales según los conceptos dados con seguridad
Resuelve problemas aplicando números decimales
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com
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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando para conocimiento de sus colegiados:
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
Art. 6°.- Son atribuciones del Colegio:
a) Representar a sus miembros, dentro y fuera del territorio nacional b) Contribuir, por medio del pronunciamiento de sus órganos de gobierno,
en la formulación de planes y proyectos nacionales, propiciando la permanente superación profesional de los colegiados.
c) Velar por la mejor calidad del ejercicio profesional del Magisterio, participando activamente en la definición de competencias y estándares de desempeño docente.
d) Promover la investigación educativa e impulsar la publicación de sus resultados
e) Suscribir convenios con universidades y/o Ministerio de Educación para que sus colegiados sigan estudios de Bachillerato, Especialización, Maestría, Doctorado y Postdoctorado, conforme a ley
f) Planificar y ejecutar programas de actualización, especialización y perfeccionamiento docente, conforme a ley
g) Propiciar la seguridad y bienestar social del colegiado y su familia h) Formular y difundir el Código de Ética y Deontología Profesional del
Colegio y velar por su cumplimiento i) Ejercer la jurisdicción arbitral y de conciliación extrajudicial en asuntos
legalmente autorizados y cuando sea pertinente j) Emitir informes y absolver consultas sobre asuntos educacionales,
culturales y de ética profesional a solicitud de sus miembros o de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas
k) Crear y administrar organismos de gestión empresarial y financiera, conforme a ley, con el aporte de los colegiados y en beneficio de los mismos
l) Promover concursos nacionales sobre temas educativos y culturales en forma periódica
m) Ejercer la potestad disciplinaria, previo el debido proceso, para sancionar las faltas que cometen los colegiados
n) Interponer las acciones administrativas y judiciales, según corresponda, en defensa de los intereses del Colegio y contra quienes vulneren el ejercicio legal de la docencia o ejerzan ilegalmente la profesión
o) Ejercer iniciativa legislativa; y p) Las demás establecidas en el presente Estatuto y normas legales
pertinentes CONTINUARÁ
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
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PERMISO POR
MOTIVOS PERSONALES
FERNANDO GAMARRA* El Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER de fecha 29·08·2013, se refiere a la vigencia de la R.M. Nº 571-94-ED, Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del Personal del MED, y entre otros señala que mantiene plena vigencia para:
El Personal Administrativo comprendido en el régimen laboral del D. Leg. Nº 276.
Los profesionales de la salud comprendidos en la Ley Nº 23536.
El Auxiliar de Educación en tanto se emitan las normas que regularicen su situación laboral. (...)
El profesor de Institutos y Escuelas del Nivel Superior, en tanto se apruebe la Ley de la Carrera Pública de los docentes de dichas entidades.
El personal docente de Educación Básica y Educación Técnico Productiva ubicado en las Escalas Magisteriales y su Reglamento, en tanto el MINEDU dicte las normas complementarias para la aplicación de las diferentes acciones de personal inherentes a su régimen laboral. En el título III, capítulo IV, numeral 2 referente a permisos, indica que el: "Permiso, es la autorización otorgada por el Director o Jefe inmediato superior correspondiente, para ausentarse por horas del centro de trabajo. El permiso se formaliza mediante papeleta de permiso y están motivadas por las siguientes causas: a) Permiso con goce de remuneraciones: (...) Otros de acuerdo a ley".
Anteriormente en el artículo 65º, referente a permisos por casos especiales, inciso c) del Reglamento de la Ley Nº 24029, Ley del Profesorado, aprobado por D.S. Nº 019-90-ED (YA DEROGADO ACTUALMENTE) indicaba que los profesores tenían derecho a permisos sin compensación horaria hasta tres días al año por motivos personales, con autorización del Director.
Actualmente la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, en su artículo 41 inciso h), referente a los Derechos, estipula: "Los profesores tienen derecho a: (...) h) Licencias, permisos, destaques, reasignaciones y
permutas, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley y su reglamento". El D.S. Nº 004-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial en su artículo 199, se refiere al permiso con goce de remuneraciones donde ya no indica los tres días de permiso por motivos personales, eso es bastante conocido por todos.
El Oficio Nº 1323-2014-MINEDU/SG-OGA-UPER del 26·02·2014 indica que "se emitió el Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER, estableciendo plena vigencia de la R.M. Nº 571-94-ED para: a) El personal administrativo del Sector Educación. b) Transitoriamente, en tanto se regularice la situación laboral del Auxiliar de Educación. En tanto que para el profesional de la educación ubicado en las diferentes escalas magisteriales del régimen laboral de la Ley de Reforma Magisterial, le es aplicable en aquello que no se oponga a la Ley de la Reforma Magisterial (entre los permisos con goce de haber no se encuentran los permisos particulares). En consecuencia los tres (3) días de permiso particulares con goce de haber contemplado en la R.M. Nº 571-94-ED, no es de alcance al personal docente ubicado en las escalas magisteriales de la Ley de Reforma Magisterial".
En el título V, numeral 3 de la R.M. Nº 571-94-ED, indica: "el servidor tiene derecho a tres (03) días de permiso con goce de remuneraciones por motivos personales el mismo que será concedido por su jefe inmediato superior". Este numeral no se opone a la Ley de Reforma Magisterial, no la contradice, tampoco perjudica a terceros, caso contrario su aplicación al personal docente sería ilegal, por lo tanto debe de seguir teniendo vigencia.
El D. Leg. Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público, su Reglamento D.S. Nº 005-90-PCM y la R.D. Nº 001-93-INAP/DNP que aprueba el Manual Normativo de Personal Nº 003-93-DNP "Licencias y permisos", en ninguna parte hacen referencia a los tres días de permiso con goce de remuneraciones por motivos personales. De igual forma la Ley Nº 23536, ley que establece normas generales que regulan el trabajo y la carrera de los profesionales de la salud (mencionado en el Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER de fecha 29·08·2013) y su reglamento aprobado por D.S. Nº 0119-83-
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PCM. Pero siempre se les ha concedido el "permiso de ley" de 03 días al año por motivos personales, en virtud a la R.M. Nº 571-94-ED que aprueba el Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del Personal del MED el cual, según los oficios en mención, tienen actualmente plena vigencia para el personal administrativo y profesionales de la salud del sector educación.
El D.S. Nº 008-2014-MINEDU (17·10·2014) que incorpora el título sétimo al Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, referente al auxiliar de educación, NO menciona nada de los tres días de permiso con goce de haber por motivos personales, el Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER de fecha 29·08·2013, indica que la R.M. Nº 571-94-ED tiene plena vigencia para el Auxiliar de Educación en tanto se emitan las normas que regularicen su situación laboral, pero al igual que el personal administrativo del sector educación a los auxiliares de educación siempre se les ha concedido el "permiso de ley" de 03 días al año por motivos personales, en virtud a la R.M. Nº 571-94-ED que aprueba el Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del Personal del MED el cual, según los oficios en mención, también tienen actualmente plena vigencia para los auxiliares de educación; esto es asumido a través del Oficio Nº 1142-2015-UPER-AAD-UGELT-DRSET/
GOB.REG.TACNA de fecha 29·04·2015, el cual es una medida muy acertada.
Por otra parte la Resolución de Secretaría General Nº 0104-2006-ED aprueba el Reglamento Interno de Trabajo del Ministerio de Educación, e indica en Art. 1: "El presente Reglamento Interno de Trabajo, establece normas genéricas de comportamiento laboral, que deben observar todos los trabajadores de la sede central del Ministerio de Educación" además en su artículo 25 expresa: "Las Licencias con goce de haber serán concedidas por el Jefe de la Unidad de Personal, en los siguientes casos: (...) g) Permiso por tres (3) días al año por motivos personales, previa autorización del Jefe inmediato".
La R.D.R. Nº 002464 (13·07·2011) de la Dirección Regional de Educación del Callao actualiza su Reglamento Interno e indica que las disposiciones del presente reglamento serán de cumplimiento obligatorio para el personal de la Dirección Regional de Educación Regional del Callao
comprendiendo a los funcionarios, profesionales técnicos y auxiliares: de condición, titulares, contratados en plaza , CAP, destacados y encargados, en su Art. 37 expresa: "Los permisos por asuntos particulares son autorizados por el jefe de los órganos y unidades orgánicas hasta un máximo de tres (03) días no consecutivos al año, sin deducción del periodo vacacional, y con el visto bueno del jefe de la oficina de administración personal, y los mismos que son responsables de la calificación del permiso".
La Resolución Directoral UGEL 03 Nº 0874 (01·02·2012) aprueba su Reglamento Interno y en su Art. 3º indica que es de aplicación en la sede de la UGEL 03 para todo el personal cualquiera sea su régimen o condición laboral, además de ello en su Art. 25º dice: "Los permisos por asuntos personales y/o particulares son autorizados por el Jefe del Área hasta un máximo de dos (02) días consecutivos y con el visto bueno del Jefe del Área de Gestión Administrativa y hasta tres (03) días consecutivos, por primera vez, por el Director(a) de la UGEL, sin afectar las vacaciones en el año del servidor, los permisos sucesivos serán a cuenta del periodo vacacional".
La Resolución Directoral UGEL Tacna Nº 000734 (31·07·2012) aprueba su Reglamento Interno y en su Art. 3º indica que el presente Reglamento Interno es de aplicación en la Sede de la Unidad de Gestión Educativa Local Tacna, para todo el personal cualquiera sea su régimen o condición laboral, además de ello en su Art. 24º, referente a permiso, expresa: "Los servidores en casos debidamente fundamentados tendrán derecho a tres (03) días no consecutivos durante el año, sin afectar las vacaciones en el año del servidor".
El Reglamento Interno de la UGEL 02, indica en su Art. 3º: "El presente Reglamento Interno es de aplicación en la Sede de la UGEL Nº 02, para todo el personal cualquiera sea su régimen o condición laboral" y en su Art. 25º: "Los permisos por asuntos particulares y/o personales son autorizados por el Jefe de Área, hasta un máximo de dos (02) días consecutivos y con el visto bueno del Jefe de Gestión Administrativa, y hasta tres (03) días consecutivos, por primera vez, por el Director de la UGEL, sin afectar las vacaciones en el año del servidor, los permisos sucesivos serán a cuenta del período vacacional".
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El Reglamento Interno de la UGEL 06 de Ate, estipula en su artículo 5º que es de aplicación en la Sede de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 06 Ate, para todo el personal cualquiera sea su régimen o condición laboral, y en su artículo 59º expresa: "Los permisos por asuntos particulares y/o personales son autorizados por el Jefe de Área respectivo, hasta un máximo de dos (02) días no consecutivos y con el visto bueno del Jefe del Gestión Administrativa, que son los responsables de la calificación del permiso, sin afectar las vacaciones en el año del servidor, los permisos sucesivos serán a cuenta del período vacacional".
Si bien es cierto que estos reglamentos, del MINEDU y de diferentes UGEL, han sido expedidos antes del 26 de noviembre de 2012, fecha en que entró en vigencia la Ley de Reforma Magisterial, también es cierto que aún siguen vigentes para todo el PERSONAL CUALQUIERA SEA SU RÉGIMEN O CONDICIÓN LABORAL, es decir a los que pertenecen al Decreto Legislativo N° 276 (personal administrativo) o a la Ley de Reforma Magisterial (por ejemplo los especialistas de educación, entre otros) ya sean nombrados, contratados o destacados que laboren en la UGEL.
En resumen un docente que labore en calidad de destacado en la DRE o UGEL sí tiene derecho a los tres días de permiso por motivos personales y después de ello, en varias UGEL, los siguientes permisos son deducibles del periodo vacacional; sabiendo que las licencias "a cuenta de vacaciones" se otorgan por matrimonio, enfermedad grave del cónyuge, padres o hijos (art. 110º del D.S. Nº 005-90-PCM, Reglamento de la Ley de Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Público).
Mientras que el Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER del 29·08·2013, señala que la R.M. Nº 571-94-ED mantiene PLENA VIGENCIA para: a) El personal Administrativo y profesionales de la salud que laboren en el sector educación, y b) Auxiliares de educación, docentes de Institutos, Escuelas superiores, de Educación Básica y Técnico Productivo, en tanto se dicten normas complementarias para su régimen laboral; esta se CONTRADICE con el Oficio Nº 1323-2014-MINEDU/SG-OGA-UPER del 26·02·2014 que indica que los tres (3) días de
permiso particulares con goce de haber contemplado en la R.M. Nº 571-94-ED, no es de alcance al personal docente de la Ley de Reforma Magisterial, es decir que NO ES CIERTO que, la R.M. Nº 571-94-ED, tiene plena vigencia, que como ya vimos esta no se opone a la Ley de Reforma Magisterial.
El MINEDU debe dictar las normas complementarias a los respectivos Reglamentos, en diálogo con los gremios de los trabajadores docente y administrativo, para la aplicación de las diferentes acciones de personal inherentes al régimen laboral de los servidores que trabajan en el sector educación.
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
DISCURSO PRESIDENCIAL
Lo que dejó fiestas patrias fue el discurso presidencial y los selfis ministeriales.
En el discurso, vamos rumbo al paraíso. Se habló mucho, pero se dijo poco. Hubo un listado de hechos y obras, que en algunos casos se iniciaron en gobiernos anteriores y se dieron como propios. Y en aspectos principales esperados por la población, casi no se dijo nada, por ejemplo en la lucha contra la corrupción, la pobreza, la violencia urbana y la inseguridad ciudadana, etc.
En los selfis, la falta de respeto y mala educación de algunos ministros dieron el mal ejemplo.
En Educación, faltó lo fundamental: hacia dónde vamos, con qué y sus actores principales. Ver página 11 y 20
¿GANARÁ LA DEMOCRACIA?
Ahora, el Congreso de la República (entidad con más baja popularidad según las encuestas) tiene la oportunidad de reivindicarse, pues la Mesa Directiva está en manos de la “oposición” quienes deberán poner al Perú y su desarrollo como agenda permanente. Proponer medidas que favorezcan a la mayoría de peruanos y peruanas. Garantizar el siguiente proceso electoral. Coordinar con las demás entidades del estado para desenmascarar la corrupción en las diferentes instancias administrativas del gobierno. De ser posible, convocar a la población y exigir acciones pertinentes contra la inseguridad, la violencia, la lucha contra el narcotráfico, el contrabando, etc. De lo contrario, pasarán sin pena ni gloria.
NO A LA IMPUNIDAD
El Triángulo Presidencial tiembla. Cada día aparecen más evidencias de corrupción, acciones de amparo y cortinas de humo inducidas hacia la impunidad pretenden implementarse desde las más altas esferas del gobierno. Queda un año para que el próximo gobierno forme una GIGAComisión para investigar lo que marcó la diferencia del nacionalismo con otros gobiernos.
NO MÁS II. EE. UNIDOCENTE
El crecimiento económico debe buscar la inclusión social y, ésta traducirse en acciones. Si queremos avanzar, demos un primer paso: las II. EE. Unidocentes deben convertirse en II. EE. Multiciclos y las II. EE. Multigrados en II. EE. de Educación Primaria completa. Como también, muchos Pronoei deberían convertirse en II. EE. de Educación Inicial. Brindándose los recursos económicos para infraestructura, equipos y mobiliario y las plazas docentes necesarias para ello. Ver página 26.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos un DCN parchado, mientras el Marco Curricular Nacional sigue brillando por su ausencia, rutas de aprendizaje incompletas, mapas de progreso desconocido entre profesores y profesoras.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu anuncia capacitación para personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos procesos se realicen después de los “concursos” para las Direcciones de UGEL, Jefaturas y Especialistas de AGP, AGI, AGA.
Este concurso debería ser convocado por el Minedu y ejecutado por el Sineace u otra entidad acreditada. De lo contrario, no se garantiza un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Y CONTRATACIÓN
Este 23 de agosto será tomada la Prueba Única Nacional para el acceso al nombramiento docente y/o posterior contratación, de acuerdo a la ley de reforma magisterial.
Esperemos que haya la responsabilidad y transparencia en este tipo de concursos y se amplíe las plazas vacantes, principalmente en educación inicial.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
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OLLANTA: “JALADO” EN EL (dis)CURSO
SOBRE EDUCACIÓN Sigfredo Chiroque*
En el Mensaje Presidencial de este 28 de Julio (2015), la educación se puso en primer plano. No solamente el Presiente Ollanta Humala –en más de 12 minutos- destacó lo que había hecho su Gobierno en educación, sino que algunos comentaristas de su Discurso hablaron de que era lo único rescatable en su Gobierno. ¿Será verdad que, sin darnos cuenta, estamos camino al paraíso educativo? UN DISCURSO-INVENTARIO, SIN NORTE.
Lo que ha dicho el señor Presidente de la Republica, respecto a la educación peruana- lo hemos resumido en 11 puntos, aunque –en algunos casos- no hemos seguido la secuencia cómo esos temas fueron apareciendo en el Discurso de Fiestas Patrias. En realidad, Ollanta Humala como que ha hecho un inventario de lo que ha hecho durante sus años de Gobierno en el campo educativo. Nos ha presentado como un borrador de su Memoria de Gestión, sin llegar a ser una “rendición de cuentas”, pues esto hubiera significado precisar qué resultados tenía previsto lograr en su Gobierno y cuánto de ello se ha avanzado.
Para los principales puntos o temas abordados en el campo educativo, hemos hecho un somero análisis, precisando la información que se ha brindado y/o la desinformación que se oculta, así como el enfoque implícito o explícito. Solamente haremos un breve “punteo” en el análisis.
En términos generales, destacamos que el inventario de hechos educativos del Gobierno Ollantista no tiene un norte preciso o finalidad con historicidad. No apunta, sino a lograr una genérica calidad educativa, sin precisar qué entiende por “calidad educativa”, ni para qué proyecto de país, sociedad o civilización se apunta. No hay resultados o impactos previstos que se están evaluando. El mismo Ministro Saavedra, hace un año, señaló genéricamente que el norte era tener en el Perú una “educación con calidad como Colombia, Chile y México” (Gestión, 05-08-2014).
Dentro de este marco, Ollanta no ha hecho ninguna referencia a lo que se aprende y enseña. Es decir, a lo central en toda reforma educativa de verdad. Y esto tiene que ver con el currículo, señor Presidente. El olvido no es casual, en el Discurso Presidencial, como en las intervenciones del señor Ministro de Educación (salvo en los casos, cuando habla de la ampliación de aprendizajes del inglés y educación física). Es como, si un fabricante de zapatos, habla de las máquinas, de las condiciones de producción, pero se olvida de tomar decisiones concretas sobre los modelos y tipos de zapato que va a producir. El proceso debería ser inverso. Primero decido sobre los resultados y productos que deseo obtener y luego me fijo en los procesos y recursos que necesito.
Pero, analicemos el Discurso Presidencial.
1. Educación, como derecho
Lo dicho en
el Mensaje Observaciones y análisis
Todos los
peruanos
·”con los
mismos
derechos a
una educación
… ”;
Para fines del 2013, teníamos 1’413,166 personas analfabetas (Fuentes: RENIEC e INEI-ENAHO). El Gobierno de Ollanta desactivó correctamente el PRONAMA, pero no colocó ninguna alternativa mejor para concretizar el derecho a la educación de estos peruanos/as.
Nuestra Constitución vigente (Art.17), así como la Ley General de Educación (Art. 3 y 12) norman la necesidad de que todo peruano/a tenga Educación Básica. Tenemos en el país (inicios del 2014): 2’160,155 personas con Primaria Incompleta; 3’465,206 sólo con Primaria Completa; y 2’986,823 con Secundaria Incompleta. (Fuente: RENIEC y elaboración propia)
Es decir (incluidos los analfabetos), tenemos 10’025,350 de jóvenes y adultos sin Educación Básica completa, a pesar que se proclama su derecho a la educación. La
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Educación Básica Alternativa (EBA) que debería atender esta población… simplemente languidece. La educación de jóvenes y adultos en el Perú es catastrófica, a pesar que los economistas que están en el MINEDU saben que atendiendo educacionalmente a esta población, la Tasa Interna de Retorno (TIR) –en la inversión educativa- sería más rápida.
A miles de Niños/as que estudian y trabajan se les está vulnerando su derecho a la educación, en la medida que no pueden matricularse en el turno diurno, pero tampoco pueden hacerlo de noche, pues desde el 2013 el MINEDU suprimió los PEBANA de los CEBA.
Y no hablemos del “derecho a una educación permanente y por vida”. El Ministro Saavedra firmó la “Declaración de Incheón” en el pasado verano, pero este alcance de una educación como derecho no se concretiza ni discute en el país.
En la práctica, el MINEDU asume la educación solamente como un “servicio”. Por ello, cuando no hay muchos estudiantes en una institución educativa, no les importa el derecho, sino que suprimen “el servicio, por racionalización”.
2. Educación de calidad
en el Mensaje Observaciones y análisis
Todos los
peruanos
·”con los
mismos
derechos a
una educación
… de calidad
”;
El Gobierno tiene un enfoque reduccionista acerca de la “calidad educativa”. Desde el Gobierno de Fujimori, se le fue reduciendo a tener buenos “rendimientos” ni siquiera en todas las áreas curriculares, sino fundamentalmente en comprensión lectora y matemática. ¿Por qué no desarrollar ciudadanía, interculturalidad o ciencia-cultura investigativa en nuestros estudiantes?
Aún con el reduccionismo de ·rendimiento, en el 2014, un 81.8% de nuestros niños no tenían un logro “satisfactorio” en comprensión lectora (aunque se dieron avances según el MINEDU-UMC).
La categoría “calidad de la educación” debería verse en relación a la formación integral de las personas y no solamente, como “rendimiento”, sino como capacidad de aplicar y recrear lo que se aprende.
Tener logros de aprendizajes integrales para aplicarlos y recrearlo en función a un concreto e histórico desarrollo económico-productivo-social-cultural de nuestros Pueblos (a nivel local, regional y nacional) debería ser el enfoque de “calidad de la educación”. Nada de esto se ve en nuestra educación.
Y la falta de este norte resulta una de las deficiencias estratégicas más graves de nuestro sistema educativo. Ironizando, podríamos decir: ”Se logró buenos resultados de matemática y lenguaje…¿para qué?”. Si no tenemos claridad de la finalidad estratégica de nuestra educación, el inventario de lo que hacemos no tiene mayor sentido.
3. Educación pública
en el Mensaje Observaciones y análisis
“Hemos
avanzado en
una reforma
que apunta a
tener un
sistema
educativo de
mayor calidad
y equidad,
apostando por
la educación
pública…”
La Educación Pública está teniendo menor presencia en el país. La educación privada está creciendo en todos los niveles del sistema. Y este proceso de privatización de la educación durante el Gobierno de Ollanta se ha acelerado. ¿Cómo habla de que está apostando por la educación pública?
A partir de fuente del mismo MINEDU, hemos establecido que de 1984 al 1995, la matrícula estudiantil en el sector público creció a una tasa anual de 1.75%, mientras que en el mismo período el sector privado creció a una tasa anual del 1.86%. En los 20 últimos años, la tendencia privatizante se acentúa. Del 1995 al 2015, la matrícula en el sector público crece solamente en 0.49% al año, mientras que el sector privado aumentó en un 4.75% al año.
El Gobierno de Ollanta no detuvo la ola privatizadora. Mantuvo las gollerías del sector privado (por ejemplo, autonomía para tomar decisiones sobre el currículo). La matrícula estudiantil en el sector privado que era de 25.97% en el año 2011, cuando ingresó Ollanta, actualmente (2015) llega al 29.81, a nivel nacional. En Lima Metropolitana bordea el 50%.
En Educación Inicial y en Educación Superior Universitaria, la privatización de la educación es más acelerada.
¿De qué apuesta a la Educación Pública hablamos, Señor Presidente? ¡Este era uno de los puntos de inflexión que se buscaba con la Gran Transformación!
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4. Presupuesto para educación
en el Mensaje Observaciones y análisis
El
presupuesto
para
Educación
está llegando
al 3.6 % del
PBI;
Más que de “presupuesto” se debería hablar de “gasto” realmente ejecutado. El llamado “Presupuesto Institucional de Apertura” (PIA), aprobado antes de iniciarse el año fiscal, se va modificando y finalmente se va ejecutando. El PIA es solamente un referencial.
Pongamos algunas cifras, usando las fuentes del mismísimo MEF. Durante el Gobierno de Ollanta en el Sector Educación: en el 2011 solamente se ejecutaron 13,708’123,596 nuevos soles, que representaron el 84.7% del presupuesto disponible; en el 2012, se gastó 14,967’281,710, es decir, un 81.2% del presupuesto disponible; en el 2013, el gasto fue de 17,287’439,926, o sea, un 86.6% del presupuesto posible de gastar; y en el 2014 (ya con el economista Saavedra, como Ministro de Educación), se gastó 19,938’826,506 nuevos soles, que representaron el 85.7% de la disponibilidad de gasto. En el 2014, el MINEDU devolvió al Tesoro Público un 14.3% de su presupuesto aprobado-devengado. El gasto real en estos años giró en alrededor del 3% del PBI.
En el presente año (2015) -analizando el PIA y el tamaño del PBI previsto por el MEF- efectivamente se tendría un 3.6% del PBI para educación. Sin embargo, el gasto real seguramente será diferente, no solamente porque el PBI estimado por el MEF ya se ha modificado, sino porque la eficacia del gasto del Sector sigue siendo lenta.
Al 28 de julio 2015 (casi 7 meses de 12), Educación solamente había gastado 10,873’686,886 nuevos soles, que representan el 42.9% del presupuesto disponible de Educación. Los Gobiernos regionales vienen tendiendo mayor eficacia en el gasto (51.4%), mientras que el MINEDU apenas ha gastado el 33.3% de su posibilidad de gasto. Donde manda Saavedra, solamente se ha gastado las 2/3 partes cuando sólo faltan 5 meses para culminar el año.
Habrá que corregir el optimismo del Presidente Ollanta y limarle la nariz.
5. Política magisterial
en el Mensaje Observaciones y análisis
“Los docentes son lo central en la reforma que hemos emprendido”; En el 2014, unos 55 mil docentes obtuvieron aumento promedio del 30%; Este año, habrá concurso para el nombramiento de 20 mil profesores; Se han seleccionado unos 15 mil directores de instituciones educativas;
Efectivamente, sin docentes, no hay reforma educativa de ningún tipo. Sin embargo, no podemos asumir que la docencia sea la única variable determinante en los cambios educativos.
En el Perú, tenemos unos 556 mil docentes; de los cuales un 37% están en el sector privado. Los 349,118 restantes laboran para el Estado. En Lima, cerca del 57% de los docentes trabajan en el sector privado.
El Gobierno ollantista viene cumpliendo fielmente el criterio neoliberal de desregulación de la fuerza de trabajo docente. En el año 2000, el 6.6% de los docentes estatales estaba contratado. Ollanta recibió en el 2011, un 18.4% de docentes contratados. Para julio 2015, tenemos un 29.8% de docentes contratados.
Hay anuncio de nombramiento de 20 mil docentes. Si no se quisiese continuar con la política de desregulación de la fuerza de trabajo docente, se deberían nombrar a los 104,021 docentes actualmente contratados.
En la medida que aumenta el total de docentes, pero crecen las cifras absolutas y relativas de docentes contratados se va quedando sin piso la misma existencia de la Carrera Pública Magisterial que supone profesores nombrados. En el mediano plazo, se avanza hacia esto.
Aún más, si consideramos que la actual media de edad de los maestros peruanos es de 51 años, esto significa que dentro de 14 años comenzarán a cesar o ser retirados los docentes de 65 y más años. Aumentará el número de docentes contratados y ciertamente se generará escasez de maestros con título pedagógico, pues los estudiantes de Facultades de Educación y Pedagógicos están en declive.
No dice Ollanta que los creciente docentes contratados tienen un sueldo mensual de 1100 nuevos soles. Podrán duplicar el sueldo, pero para una minoría que vayan quedando como nombrados.
Es verdad, que se han dado aumentos a unos 55 mil docentes del sector público. Pero el total de maestros peruanos gira con una remuneración líquida de unos 1450 nuevos soles; es decir, un incremento del 32%, pero sin modificarse la remuneración básica que le permita retirarse con una pensión algo digna.
El criterio postulado en el PEN sobre remuneraciones docentes ha sido dejado de lado.
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“Durante los últimos 4 años… el salario docente promedio ha aumentado en 40% y la meta al Bicentenario debe ser, duplicarlo”.
Se cumplió con la aceleración de los postulados de la aprista Ley de Carrera Pública Magisterial. Por ejemplo, se mantuvo la estabilidad laboral relativa, aunque hasta ahora no se ha realizado ninguna “evaluación de desempeños”. No lo hizo el saliente Gobierno aprista y es posible que tampoco la realice el saliente gobierno ollantista. Esto genera la posibilidad de modificar la Ley de Reforma Magisterial en el próximo Gobierno, no solamente en este aspecto.
Como nunca, los docentes están siendo tratados como sub profesionales. Deben repetir “los pasos” “sugeridos” por el MINEDU para las sesiones de aprendizaje. Las “rutas de aprendizaje” son ley para llenar “papeles”, “informes” y someterse a “evaluaciones”. Miles de maestros –por ganar algo más- se capacitan con sus propios recursos. La mayoría anda estresado y un considerable sector busca retirarse. ¿Esta es la Gran Transformación para el Magisterio Peruano?
6. Becas
Lo dicho en el Mensaje Observaciones y análisis
Hay en marcha un programa de Becas: Beca 18 (unos 45 mil jóvenes en instituciones del país, solamente del VRAEM se han favorecido a 3856 estudiantes); Beca Presidente de la República (más de 1000 peruanas y peruanos estudiando maestrías y doctorados en universidades del extranjero); Becas de pregrado, postgrado y especialización (unos 72 mil estudiantes).
Buen Programa que debe profundizarse y mejorarse, por ejemplo en el acompañamiento a los estudiantes.
7. Soporte pedagógico
en el Mensaje Observaciones y análisis
“En Primaria,
hemos
implementado
una estrategia
de soporte
pedagógico”;
El soporte pedagógico es importante, cuando se practica un real acompañamiento al colectivo de los docentes. Se observa y se sugiere al grupo.
Actualmente se aplica el “Método Stalling”, que sirve para estudiar desempeños, pero no para –en lo inmediato- dar sugerencias.
A los maestros se le obliga a llenar documentos formales y el soporte se practica como una tradicional y estresante supervisión controlista.
Como estrategia sostenible, no se puede pensar en un acompañamiento individualizado. Importa promover autonomía al colectivo docente de cada institución educativa.
8. Colegios de Alto Rendimiento y JEC
Lo dicho en el Mensaje Observaciones y análisis
“Comenzaron a operar 13 Colegios de Alto Rendimiento … La meta es que todas las regiones cuenten por lo menos con uno de estos colegios”;
340 mil estudiantes de Secundaria ya están en Jornada Escolar Completa (JEC);
En los colegios JEC se han incrementado de 2 a 5 las horas de enseñanza del inglés (para ello 500 profesores peruanos se han ido a perfeccionar su inglés en Estados Unidos e Inglaterra);
La existencia de los COAR es discutible. Parte del supuesto de que en cada Región hay que formar élites de estudiantes. No existe un nexo con las demás instituciones educativas del mismo nivel en cada lugar. Y esto forma hacia la inequidad.
Pero, así como se piensa respecto a nuestros niños/as “sobre-dotados”, ¿por qué no hacer una discriminación positiva con nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales? Bajo el rótulo de “educación inclusiva”, se está practicando una verdadera exclusión con estos y niñas de nuestra Patria.
Habría que profundizar y ampliar los colegios de Jornada Escolar Completa; sin embargo, deben repensarse –por lo menos- tres cosas: (a) Currículo; (b) Metodologías de los docentes; y (c) Condiciones alimentarias de los Estudiantes que se quedan en JEC.
Es correcto que se profundice el aprendizaje de un idioma extranjero (como el inglés), pero similar o mayor empeño debería existir para promover las lenguas originarias de nuestra Patria.
El sólo mejoramiento del inglés y el pensar en la acreditación extranjera, huele a neocolonialismo mental del Ministro Saavedra.
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9. Educación Superior
Lo dicho en el Mensaje Observaciones y análisis
“El Estado ha asumido su rol rector para avanzar hacia una educación superior de calidad. Hace un año se promulgó la Ley Universitaria y se creó la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria”
Este es un buen avance.
Se anuncian nuevas instrumentos legales para la educación superior. Y -mirando la realidad del magisterio peruano- creo que es impostergable tomar decisiones si deben continuar los Pedagógicos como están ahora, o selectivamente se les debe dar rango universitario. Esto debe ser urgente, pues en 10 a 15 años vamos a tener déficit de profesionales de la educación.
10. Infraestructura
en el Mensaje Observaciones y análisis
“En los últimos 3
años, se han
invertido 11 mil
400 millones de
soles (sic) en
infraestructura
académica (sic)”.
Considerando el diagnóstico realizado en la gestión de Patricia Salas, es impostergable invertir en infraestructura educativa.
El problema está que las construcciones se están derivando al sector privado, a través de las Asociaciones Público-Privadas (APP) y las Obras por Impuestos (OxI). La finalidad lucrativa del sector privado puede ser dañina a la finalidad formativa de las escuelas y colegios. Estas construcciones deben estar pensadas no solamente con criterio pedagógico de futuro (pensando, por ejemplo, en tiempo completo, en relación educación-trabajo, nexo educación-investigación, en formación en informática y robótica…) sino como potenciales albergues de las comunidades, ante desastres naturales. Ni qué decir de que estas edificaciones deben generar condiciones de estudio por ejemplo en zonas alto andinas.
11. Otras medidas
El recuento presidencial sobre lo ejecutado en educación es mayor. Señala otras medidas o logros focalizados como:
Programa de Alimentación Escolar que llega a 3’100,000 escolares;
Estudiantes que traen medallas en concursos de matemática en el extranjero;
Mypes que producen carpetas para 2,222 colegios, así como bicicletas y kits de cocinas para instituciones educativas;
MINEDU que ha puesto en marcha el “Plan Selva” para garantizar condiciones básicas de servicio en algunas instituciones educativas de la Amazonía peruana;
“Por primera vez, 3,500 localidades cuentan con servicio de educación inicial”;
Hay fortalecimiento de la educación física y el deporte, llegándose a 1 millón de estudiantes;
Teniendo presente este recuento, se puede concluir que existen muchas actividades. El problema central es que ellas no tienen horizonte con historicidad y se quedan en el mero pragmatismo y, a la larga, al servicio del modelo hegemónico de sociedad.
Mirando las necesidades e intereses nacionales, no hay una precisión en los resultados e impactos concretos a lograr en el mediano y largo plazo, como eje articulador de las medidas dispersas. No
se articulan a un Proyecto-País, ni a Proyectos-Regionales. Inexiste una visión estratégica.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
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MENSAJE DEMAGÓGICO
E IMPRODUCTIVO EN
EDUCACIÓN
MAURICIO QUIROZ T.*
Lleno de mentiras en materia educativa ha estado el Mensaje de Ollanta Humala, señaló el analista político Mauricio Quiroz T., del Instituto Pueblo Continente.
Refirió que no ha mencionado medida alguna ejecutada sobre vinculación entre el Proyecto Educativo Nacional y los diseños curriculares ni sobre el fracaso de sus rutas de aprendizaje. Tampoco ha mencionado como su apuesta por la Educación Pública se traducirá en medidas concretas cuando ha anunciado la mayor presencia de Asociaciones Público Privada en proyectos en el sector.
Asimismo, en infraestructura educativa ha mencionado que ha invertido 11,400 millones de soles en los últimos 4 años pero no ha dicho que el 2015 le ha reducido el presupuesto en infraestructura al Sector Educación que pasó de 918.4 millones de soles a 843.6 millones en su Presupuesto Institucional Modificado, y del cual en forma vergonzosa que revela la incompetencia de su Ministro de Educación Jaime Saavedra solo ha gastado al 27 de julio el 29% (Ver Anexo 1), estando pendiente de gastar más de 600 millones de soles. Si hubiera un firme compromiso con la infraestructura educativa no hubiera reducción de presupuesto en infraestructura y se estaría en una ejecución de casi el 60%, dijo Quiroz.
En lo que compete a los maestros la situación es más crítica en el mensaje humalista. Los maestros no han tenido un incremento de sueldos afirmó pues existen más de 200,000 maestros que ganan menos de 1,100 soles desde hace más de 15 años aún con la dación de las leyes 29162 del gobierno aprista y 29944 del humalismo.
En el sector existen cerca de 300,000 maestros y según la propia cifra que ha dado Ollanta Humala a las que se suman los que introdujo el gobierno aprista con su ley 29162 existen menos de 70,000 maestros que han ingresado a una discriminatoria seudo carrera magisterial que desconoce derechos laborales y económico-sociales del magisterio.
Su 40% de aumento promedio es una mentira pues no se benefician más de 200,000 maestros y oculta el hecho de que a los maestros se les desconoce la Ley del Profesorado Nº 24029 chantajeándoles con que deben presentarse al concurso de ascensos de niveles para que se les incremente su sueldo.
Humala no ha informado que su Ley Nº 29944 que prosigue la desnaturalización iniciada con la Ley aprista 29062, desconoce abiertamente sus derechos y conquistas laborales de más de 40 años. Asimismo, Humala no ha dicho cómo va a pagar la Deuda Social que se tiene a los más de 300,000 maestros por concepto de Bonificación por Preparación de Clase que desde 1990 se les adeuda a los profesores.
En cuanto a que el país cuenta con nuevos 15 mil directores que han ingresado por Concurso, esto es otra patraña del humalismo, señaló Quiroz pues nadie que conozca sobre evaluaciones puede pretender que con una prueba escrita se selecciona a los mejores Directores como ha efectuado el gobierno. Además. Humala ha desconocido que miles de Directores que han ingresado también en concursos que desde la década del 90 realizó el propio Ministerio de Educación.
Este maltrato a maestros y Directores abre una conflictividad social hacia adelante porque no se les ha brindado soluciones en el Mensaje Presidencial del 28 de Julio.
Anunciar también que este año va a construir 13 Colegios de Alto Rendimiento es otra prueba de que el Gobierno sigue profundizando la discriminación educativa en los más de 50,000 Instituciones Educativas que existen en el país. Porqué solo a dichos Colegios se les dota de grandes inversiones mientras al resto se las abandona, se preguntó Quiroz.
Esto es gravísimo si se tiene en cuenta que el país tiene al 27 de Julio 21,546 millones de soles de déficit fiscal (1), que ha sido un tema tabú en el Mensaje humalista por Fiestas Patrias y tampoco se ha establecido cómo se va a revertir lo que convierte todos los programas asistencialistas como Beca 18, Qali Warma, etc. En conclusión, es pura demagogia social, señaló Quiroz.
*Vicepresidente Instituto Pueblo Continente.
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Notas 1. Ver: https://www.facebook.com/mauricio.quiroz.73113/posts/547610678725628
ANEXO 1 PERU: INVERSIONES EDUCATIVAS SEGÚN UNIDADES
EJECUTORAS AL 27-7-15 SEGÚN PIA, PIM Y EJECUCION (Soles)
Unidad Ejecutora PIA PIM Avance
%
DIRECCION DE EDUCACION DE LIMA
0 350,000 2.6
MINISTERIO DE EDUCACION-SEDE CENTRAL
0 4,275,381 0.0
PROGRAMA EDUCACION BASICA PARA TODOS
28,086,860 29,746,812 31.5
M.E.-PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
918,478,447 843,634,782 29.2
M.E.- APROLAB II 6,000,000 6,228,649 43.8
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION BASICA
56,448,056 56,776,721 39.3
PROGRAMA NACIONAL DE DOTACION DE MATERIALES EDUCATIVOS
0 120,304,001 24.5
PROYECTO ESPECIAL PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE LOS XVIII JUEGOS PANAMERICANOS 2019
0 8,060,542 0.0
Fuente: MEF: Transparencia Económica: Gastos de Inversiones según Ejecutoras del Pliego Educación al 27-7-15.
II. EE. MULTIGRADO
Un concepto bastante simple y al mismo tiempo complejo, que puede llevarnos a equivocaciones, es el de las II. EE. de tipo multigrado, unidocente y lo que hace referencia a aulas multigradas, por ello es necesario e imprescindible conceptuarlas. a.- ESCUELAS UNIDOCENTES El término de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados (desde uno hasta seis grados) están a cargo de un solo docente. Este hecho obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en Director de la IE como en docente de aula, consecuentemente las labores administrativas de la institución están a cargo del propio docente.
La realidad de las escuelas unidocentes en el Perú es altamente delicada; es un sector que hasta hoy ha sido escasamente atendido, al margen de su abultado número: Se calcula en 8,807 instituciones educativas de este tipo que atienden a 228,398 estudiantes: (Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado
del área rural. 2004). Una cifra que merece nuestra atención. b.- ESCUELAS MULTIGRADO Cuando nos referimos a una escuela multigrado nos estamos remitiendo a aquellos centros educativos donde laboran más de un docente (de dos a cinco), en el que cada uno de ellos labora con más de un grado a su cargo. También se les denomina Escuelas Polidocentes Multigrado.
Pero no siempre todos los docentes de estas instituciones laboran con más de un grado; existe la posibilidad de que en una institución educativa primaria siendo escuela multigrado, algunos de sus docentes laboren en aulas monogrado (un solo grado). Este caso se presenta generalmente en instituciones donde laboran cuatro o cinco docentes.
En el Perú: “se promedia en un número de 21,221 escuelas multigrado” (Tratamiento Pedagógico en el Aula Multigrado: Sistematización de experiencias Nacionales e Internacionales.
Miluska Mendoza Muñoz), atendiendo a 1’069,434 estudiantes.
c.- AULAS MULTIGRADO Las aulas multigrado son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a más de un grado al mismo tiempo, su espacio educativo se convierte en “Aula Multigrado”. Existe la posibilidad de que estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y cuantos más grados atienda el maestro, más complejo se ira haciendo su labor.
REALIDAD DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO Escaso equipamiento pedagógico e infraestructura
Profesores en malas condiciones laborales y poca habilitación profesional
Escuelas demasiado aisladas y en lugares casi inaccesibles
Alumnos con diversidad cultural y lingüística
Docente que atiende a niños de distintos grados
Niños con diferentes niveles y ritmos de aprendizaje
Docentes de escuela rural que perdieron credibilidad
Visión urbana de la educación
No existe experiencias sistematizadas
Visión negativa del aula multigrado Las Escuelas Multigrado y Unidocentes es el
segmento donde se presentan mayores problemas de calidad y equidad educativa.
*reneeducaebi.blogspot.com
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SESIONES DE
APRENDIZAJE
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ACTIVIDADES VIVENCIALES
TONO DE VOZ
VOZ:
Sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren las cuerdas vocales. Calidad, timbre o intensidad de este sonido.
TONO:
Cualidad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que permite ordenarlos de graves a agudos. Inflexión de la voz y modo particular de decir algo, según la intención o el estado de ánimo de quien habla.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
“Al hablar, la voz de una persona tiene muchas cualidades: articulación, nasalidad, acento, tono, rango de voz y resonancia. Los oyentes perciben una variedad de pistas subconscientes en cualidades vocales. Una persona hablando demasiado fuerte parecerá agresiva y prepotente; una persona que habla un poco más rápido de lo normal, parecerá segura y bien informada; y una persona hablando con risas parecerá alegre y feliz. Saber cómo se transmite el contenido emocional y la percepción a través del para lenguaje puede ayudar a cualquiera a mejorar sus habilidades de comunicación, ya que la comunicación no verbal es aún más importante para hacer llegar un mensaje a través de las palabras utilizadas” (Ehow en español, COM).
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
El manejar los tonos de voz, le permite unificar la palabra con la emoción verdadera.
2) Relación con los docentes:
Mejora la comunicación con los otros, genera mejores vínculos. Le da al mensaje verbal la verdadera carga emocional que lo hace tener sentido.
3) Relación con los Padres de familia: En la relación de pareja y con los hijos, las discusiones y conflictos se desatan, casi siempre, por un mal uso de los tonos de voz.
ELECCIONES AL CPPe,
SE CONSUMÓ LA FARSA
ARTEMIO MUJICA
Al mejor estilo de Patria Roja Todos ya lo saben, un mismo grupo político que tiene su sede central en un local de una Cooperativa del Centro de Lima, organizó las dos listas postulantes a la JD Nacional, probablemente y teniendo al Comité Electoral Nacional CEN designado y controlado, la farsa se consumó. ¿Y LA ÉTICA, LOS VALORES?
Basta ver las listas de candidatos, en la Lista N° 2 va la mamá y en la Lista N° 1, va la hija.
Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos por más del 80% de votos. Con un CEN así, habrán ganado en todas las regiones, como en el caso de Lima Metropolitana que al inicio había una sola lista, luego con nuevo CEN aparece una segunda lista. Al final, proclaman a la primera por ser gemelos de la Lista 2 en la nacional; todo ello, vulnerando el Estatuto del CPPe (Art. 5) e incluso el propio Reglamento de Elecciones publicado.
Los colegiados sabemos los problemas que ha ocasionado y ocasionan los usurpadores de Patria Roja, que por más de 30 años “dirigen” nuestro sindicato, quienes hacen paralelismo, tan igual como en nuestros gremios bases. También, sabemos que estos usurpadores están denunciados, si el poder judicial no se presta a corrupción, éstos deben ser sancionados.
REITERO: Si consideran que estoy equivocado, lo mejor sería publicar en la web del CPPe, escaneado,
las listas de adherentes de las dos listas postulantes a la JD Nacional y las de Lima Metropolitana.
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE:
CON ÉTICA Y DIGNIDAD!
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !
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SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES* BENEFICIOS
Las Áreas Naturales Protegidas por el Estado ANP brindan beneficios como proteger nuestro principal capital: la naturaleza; en el suministro de agua, en la generación de energía eléctrica, en la seguridad alimentaria, en la captura del carbono, en la agricultura, en el turismo, etc.
En turismo, por ejemplo, hubo más de un millón 185 mil turistas visitaron las ANP en el 2012, la cual se ve incrementado en un 15% cada año.
El 71% de los visitantes extranjeros realizan turismo de naturaleza y cultura, teniendo como principales destinos las ANP.
Santuario Histórico de Machu Picchu
Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras Sector Islas Ballestas
Reserva Nacional de Paracas
Parque Nacional Huascarán
Parque Nacional Tingo María
Reserva Nacional Tambopata
Santuario Histórico Bosque de Pómac
La observación de aves es el atractivo de mayor proyección en la industria del ecoturismo. En las ANP del Perú se realizan campeonatos mundiales con birdwachers (observadores de aves).
Entre el 2012-2013, nuestro país realizó competiciones en la Reserva Nacional Tambopata (Madre de Dios), Santuario Histórico Bosque de Pómac (Lambayeque), Refugio de Vida Silvestre Laquipampa (Lambayeque) y Bosque de Protección Alto Mayo (San Martín).
Reserva Natural Punta Coles
Toda la belleza natural de las islas y puntas guaneras fue presentada en exposición
fotográfica en Moquegua El mes pasado la ciudad de Moquegua tuvo la oportunidad de conocer las maravillas naturales y valores ambientales de Punta Coles de la Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras, área natural protegida administrada por el SERNANP.
Una exposición fotográfica fue donde se presentó la diversidad de flora y fauna con la que cuenta esta región, así como las especies más representativas que habitan Punta Coles como el pingüino de Humboldt, el guanay, piquero, pelicano, lobo marino fino y chusco, nutria marina, entre otras.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !
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LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-
2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes
CIBERBULLYING
Crece uso de drogas en escolares que son víctimas de ciberbullying, según
informe DEVIDA
Sufrieron acoso por Internet 3 de cada 10 colegiales con acceso a la web. Menores se refugian en alcohol, tabaco, marihuana, éxtasis y cocaína: El consumo de drogas legales (alcohol y tabaco) e ilegales (marihuana, éxtasis, cocaína, entre otros) ha aumentado en escolares que son víctimas de ‘ciberbullying' (acoso estudiantil que se da por Internet).
Un estudio de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) reveló que el 32.2% de escolares con acceso a Internet han sido acosados por la Web, es decir, tres de cada diez colegiales que navegan en la red. Indicó, además, que el 32.5% de ellos consume alcohol y el 21.3% fuma cigarrillos. Asimismo, se señala que el 5.2% ha probado marihuana, el 3.7% éxtasis y 2.9% cocaína. Estas cifras son mayores en los estudiantes que perpetran el ‘ciberbullying', pues el 36% bebe alcohol y el 25% fuma tabaco, según Devida.
"Entre las drogas ilegales, el consumo de los agresores es casi el doble respecto a las víctimas: en marihuana el 6.9%, en éxtasis el 5.1% y cocaína 4.3%", reveló Devida.
SE INCREMENTA EN MUJERES
Otro aspecto alarmante es que cada vez hay más niñas en edad escolar que caen en el consumo de drogas a causa de esta nueva forma de maltrato estudiantil, señaló Milton Rojas, especialista de Cedro.
"Hemos detectado que el ‘ciberbullying'* está afectando más a escolares femeninas de educación primaria, *que ven en el consumo de drogas una salida a sus problemas", por ello, exhortó a los padres de familia a orientar y guiar a los escolares en el adecuado uso de la red, también a darles más afecto y atención.
SABÍA QUE:
• Según Cedro, el 24% de casos de ‘ciberbullying' se da por la publicación de fotos retocadas e insultos, y el 23% por memes. Otro 16% es por comentarios ofensivos y una cifra similar por discusiones en Facebook.
ESCOGE BIEN
PARA ELEGIR BIEN ¡ ES HORA DE ACTUAR !
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CARRERAS TÉCNICAS
SUS VENTAJAS
Siempre que se habla de educación superior, la primera idea es acudir a la universidad, para que luego de cinco años - o más - de estudios, se pueda optar a un trabajo bien remunerado, pero existe otra posibilidad que a veces no es bien considerada por muchos jóvenes que quieren insertarse al mercado laboral, como son las carreras técnicas.
Según el director general académico de IDAT, Luis Alcántara, hoy en día, el concepto de estudiar una "carrera técnica" sigue siendo la misma: calidad de educación inferior a las carreras universitarias y remuneración baja. Además, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), señala que lo que el mercado laboral requiere es 80% de técnicos y 20% de profesionales de dirección, planificación e investigación.
Por ello existe una serie de razones y ventajas que deben contemplarse si se quiere elegir una carrera técnica:
Alta demanda de técnicos en el país El Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo afirma que las empresas formales demandarán más de 200,000 nuevos técnicos para este año por lo que el mercado busca cada vez más personal especializado en distintas carreras.
Inserción laboral inmediata Debido a la gran demanda de talento en el creciente sector industrial de nuestro país, las carreras técnicas permiten una inserción laboral muy rápida y bien remunerada en el mercado.
Puestos de alto nivel de especialización Las personas con formación técnica tienen la posibilidad de ocupar puestos que requieren altos niveles de especialización. Asimismo, pueden seguir desarrollando sus conocimientos, a través de diplomados y capacitaciones especializadas, las cuales les permitirá seguir actualizados y tener la capacidad de ocupar otros puestos de aun mayor especialización.
Duración de carreras técnicas es menor El tiempo es un factor que se debe tomar en cuenta, ya que muchos jóvenes no desean o no se pueden dar el lujo de pasar 5 años en las aulas universitarias para luego ingresar a un
trabajo. Estudiar una carrera técnica implica dedicarle 3 años con una formación altamente especializada y práctica y con la capacidad de trabajar cursando los primeros ciclos.
Complementar con estudios universitarios Muchos de jóvenes no tienen la posibilidad económica de pagar una carrera universitaria, por lo que la opción de estudiar una carrera técnica e insertarse laboralmente rápido puede permitirte pagar estudios en una universidad.
Contribuye con la competitividad del país La formación técnica profesional no solo es una opción vocacional para muchos jóvenes que encuentran en los estudios técnicos las herramientas para desarrollar sus intereses, sino que además es una alternativa de educación con importantes ventajas que puede contribuir a apoyar la competitividad del país.
AYUDA A TENER
UNA DEMANDA MÁS
INFORMADA
GUSTAVO YAMADA*
Que no haya tanta diferencia en el ingreso promedio entre las universidades públicas y privadas no es un resultado insólito, no está fuera de lo esperado insólito, no está fuera de lo esperado porque hay una alta hetegoneidad, pero faltaría la información de empleabilidad para hacer una balance más claro. Es muy útil para los jóvenes en la medida que pueden considerar la información del ingreso promedio de cada carrera y averigüen más. Es un primer paso para tener una demanda más información y esto provoque cambios también en la oferta. La información muestra que las carreras de educación y salud todavía no son lo suficientemente atractivas y es una realidad que se trata de cambiar poco a poco. El sector público no paga bien en salud y educación y eso termina presionando a la baja las remuneraciones que se pagan en el sector privado, en estos casos serían clínicas o escuelas particulares, así que son mercados donde se nota la influencia del sector público que ha estado históricamente pagando por debajo del promedio.
*Miembro del CNE
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H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES: Una gestión de calidad tiene como ingredientes: amor, compromiso y buen humor.
TAURO: Pasa por alto los desacuerdos. Actúa con creatividad, audacia y trabajo en equipo.
GÉMINIS: Son válidos tus esfuerzos. Tú gestión es por resultados.
CÁNCER: Ten cuidado con los celos profesionales. Actúa como corresponde, a todos por igual.
LEO: Deja de lado tus actitudes posesivas. Delega funciones a los mejores.
VIRGO: Marca la diferencia, haciendo que cada día sea un día histórico.
LIBRA: No te desesperes. Recién van conociendo lo básico de tu gestión, pronto verán resultados.
ESCORPIO: Tendrás la visita de un familiar. Creo que es especialista de la Ugel o Dre. Prepárate. SAGITARIO: Controla tu ansiedad, de lo contrario tendrás conflictos y problemas de todo tipo.
CAPRICORNIO: Todo lo que te hace dudar se aclarará. En la Ugel no leen ni sus propios informes.
ACUARIO: Separa tu orgullo de tus obligaciones y conservarás tu felicidad.
PISCIS: Los cambios que hiciste para mejorar tu gestión pronto darán sus frutos. Difúndelos.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito ¿por qué lloras? Porque dicen que “no valgo nada”
Un alumno paró un taxi y dijo: ¿cuánto es hasta el ministerio de educación?
7 soles, dijo el taxista. Y con el don Jaime? Igual, dijo el taxista.
Ya vez, no vales nada, dijo el alumno.
HUUMMMMM...
Inicial
Infanticidio, no nos consideran
S P
Somos primariosos en el experimento
J E C
Jodidos empezamos el cambio
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
¿La repartija se acabó? el Congreso tiene presidencia de oposición
ojalá no pierdan esta oportunidad de legislar para el pueblo y garantizar transparencia en la siguiente elección.
Al triángulo presidencial, le quedan pocos meses por gobernar
leguleyadas, acciones de amparo y cortinas de humo es lo que hay
para tapar toda su corrupción.
FRASE CÉLEBRE
“No sólo como presidente, sino como esposo siento indignación de cómo se hace esto… Es una
persecución”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !
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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS !
¡ ASU MARE !
¿QUIÉN LES PAGA A LOS
FISCALES? CREO QUE FUE CON
UNA ETIQUETA NEGRA O AZUL.
¡DEJENSE YA, DE ESTAR TOMÁNDOSE SELFIS.
TERMINEN YA, CON EL MARCO CURRICULAR NACIONAL!
¡LAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE LAS HICIERON EL 2008, LAS
REIMPRIMIERON EL 2014, Y RECIÉN NOS ENTREGAN
EN EL 2015 !
¿NARCO INDULTOS? ¿YO? SOLO RECUERDO QUE LA
PLATA LLEGA SOLA.
¡CON TAL QUE NO
NOS LO COBREN EN EL 2016!
¿COMUNICOre QUÉ? LAS OBRAS SE ESTÁN
HACIENDO. ¿HAN TRIPLICADO SU VALOR?
PARA ESO ME ELIGIERON.
¡PERO, SI PARA MI
NO ALCANZÓ!