significados docentes presentación: apoyos a estudiantes con discapacidad intelectual
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Significados docentes:
Apoyos pedagógicos para responder al
proceso de inclusión educativa.
Mg. Jennifer Brito P.
Temuco 27 de Agosto del año 2014
Mg. Jennifer Brito Pacheco. [email protected]
“... La exclusión es hoy invisible a los ojos. Y la invisibilidad, es
la marca visible de los procesos de exclusión en este siglo (…).
Pero la exclusión parece haber perdido poder para producir
espanto e indignación en una buena parte de la sociedad. En
los “otros” y en “nosotros”.
( Gentile, en Echeita, 2006, p.2)
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Objetivos de la investigación:
Identificar los apoyos pedagógicos que reciben los estudiantes
con discapacidad intelectual de una escuela del sur de Chile.
Describir las estrategias que utilizan los profesores para
evaluar los resultados de aprendizaje de sus alumnos que
presentan DI.
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Antecedentes
Conceptualización de
discapacidad intelectual( AAIDD, 2010)
Importancia de los apoyos y
su intensidad( AAIDD, 10ª edición/ 11ª)
Ley General de Educación
Transformación de los
apoyos en el ámbito
educativo
Paradigma socio-cultural Decreto 170( MINEDUC, 2009)
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Conceptualizaciones sobre
los significados( Schutz, 1962/ Flores, 2009)
Representaciones docentes ante
la respuesta a la diversidad( Iglesias, 2009, Durán y Giné, 2011; Martín, 2011; Bars,
Sánchez, Giné y Diéz, 2014)
Expectativas de los docentes (Durán y Sanz, 2007; Cuadra, 2008)
Evaluación de los aprendizajes/
barreras o posibilitadores ( Prieto y Contreras, 2008)
Significados docentes sobre el
proceso de integración e
inclusión educativa ( Damm, 2009)
Desamparo aprendido( Shunk, 1997)
Antecedentes
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Método
Metodología
Cualitativa Estudio de
casos
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Entrevista semiestructurada
Análisis de documentos
Grupo focal
Triangulación por método
Técnicas de investigación
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Participantes y criterios de
inclusión
Profesores
Hombres/
mujeresRealizar clases
de primero a octavo básico
Contacto diario con al menos
un alumno con D.I.
De 2 a 30 años de
experiencia profesional
Carga horaria de
15 a 44 hrs. semanales
24 a 60 años de edad.
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Análisis
Redes Conceptuales:
Network
Elaboración de
categorías
Elaboración de
códigos
Atlas ti 6.2
Teoría
Fundamentada
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Resultados
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Resultados
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Resultados
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Discusión
Beneficios de la
integración educativa
Expectativas y Prácticas docentes
Disposición a apoyar
estudiantes con NEE
Relevancia dada al
diagnóstico
Demandas
MINEDUC/
Decreto 170
Fortalezas/
debilidades profesionales
Organización de espacio educativo
( Tpo., n° alms., )
Logros de aprendizaje
V/S DI
PEI sustentado
en principios inclusivos
Documento de evaluación
diferenciada
V/S
Significados docentes
Contradicciones y dilemas
Currículo rígido
Sistema de rendición de
cuentas y voucher
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Conclusiones
Educación para todos los estudiantes
Apoyos
Recursos humanos, materiales, trabajo
colaborativo
Desafíos de la inclusión educativa
Evaluación
Disminución dificultad, procesual/
Aspectos actitudinales V/S logros de aprendizaje
Significados
docentes
Significados
docentes
Significados
docentes
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Para finalizar:
“ Los apoyos que reciben los estudiantes con discapacidad intelectual en
los centros escolares, no sólo repercuten en un contenido o aprendizaje
esperado en un momento determinado (…) , pueden hacer la diferencia
entre incluir a los sujetos en la sociedad o enviarlos naufragando a la
fronteras imprecisas de la exclusión” ( Brito, 2014).
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Algunas referencias:
• Álvarez, C. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 37, 267-279.
• Bars, I., Sánchez, S., Giné, C. y Díez, E. Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño
universal aplicado a la educación. Revista Latinoamericana de inclusión educativa, 8 (1), 143-152. Extraído
en http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num1/art9.pdf.
• Brito, J. y Mansilla, J. (2013). Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso de inclusión
educativa. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa,7(2),95-113. Extraído en:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol7-num2/art6.pdf.
• Cuadra, D. (2008). Representaciones sociales de un niño integrado y proyecto de integración escolar en
escuelas básicas con y sin integración. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 6(3), 121-138.
• Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños/as con
necesidades educativas especiales en aula común. Revista Latinoaméricana de educación inclusiva., 1(3),
25-35.
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• Algunas referencias:
• Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, España. Morata.
• Flores, R. (2009). Una introducción a las técnicas cualitativas de investigación social. Santiago: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
• López, V., Julio C., Pérez, M. V., Morales, M. y Rojas, C (2014). Barreras culturales para la inclusión:
políticas y prácticas de integración en Chile. Revista de educación, 363, 256-281. Extraído de
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulos363/re36311.pdf?documentId=0901e72b817fcfb9 . Recuperado el 3 de Junio del 2014.
• Schunk, D. (1997a). Capítulo 10 enseñanza. In D. Kevin (Ed.), Teorías del aprendizaje. México: Pearson
prentice Hall.
• Shutz, A. (1962). El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amarrortu editores.
• Verdugo, M., & Schalock, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con
discapacidad intelectual [Changes in the Understanding and Approach to Persons with Intellectual
Disability] Siglo cero. Revista española sobre discapacidad intelectual., 41(4)(236), 7-21.
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