Silvia Adriana Izaguirre, directora de escuela, nos propone: DOMINÓ DE RIMAS PARTICIPANTES: de 2 a 4 ¿CÓMO SE JUEGA? Se reparten 5 fichas a cada participante. El resto se coloca boca abajo sobre la mesa, menos una que se pone en el centro boca arriba y que da inicio al juego. Por turnos, cada jugador deberá colocar una ficha que se asocie a algún extremo libre de la ficha central. Tratará de armar una rima consonante. Si no tiene, tomará una ficha de la mesa y verá si puede utilizarla. Luego, juega el otro compañero. ¿QUIÉN GANA? Gana el que se queda sin fichas. OBJETIVOS: Puede utilizarse para afianzar rimas consonantes y asonantes. La poesía y su estructura. DOMINÓ DE LAS EMOCIONES PARTICIPANTES: de 2 a 4 ¿CÓMO SE JUEGA? Se reparten 3 fichas a cada uno y el resto se coloca sobre la mesa boca abajo. El disparador del juego es una ficha que queda boca arriba. Cada participante, por turno deberá asociar su ficha a la que está en el centro argumentando por qué la asocia. Si no tiene, saca una del centro, trata de utilizarla y pasa el turno a su compañero. No necesariamente deben usarse todas las fichas ya que no existe un ganador. OBJETIVO: Este juego sirve para armar la trama de una historia en donde puede verse reflejado un conflicto entre los compañeros del aula, o familiares. Da pie para exponerlo, sacarlo a la luz y poder hallar una solución. Sirve para exponer miedos, dudas, angustias, alegrías, para armar en pequeños grupos reglamentos de convivencia para el aula o la escuela o cualquier institución a la que pertenezca. En las mismas fichas puede encontrarse la solución a lo que se plantea. RECURSO: Recortar cartones rectangulares todos del mismo tamaño a elección. Pegar en ellos fotos de revista o figuritas con imágenes de situaciones

conflictivas del hogar, de la escuela, de la calle, de la sociedad. Puede ser también rostros con distintas expresiones como: caras de asombro, enojo, miedo, ira, llanto, depresión, alegría, duda etc. Aspé Sarafian, profesora de francés, propone: “EL PERSONAJE COLECTIVO” Cantidad de participantes: Por lo menos 2 Nivel: principiante Material necesario: lápiz negro, lápices de colores (optativo), papel Objetivo: Practicar: -El cuerpo humano -La vestimenta -Los colores -La presentación Organización: Los alumnos se sientan en ronda (para que cada uno tenga un compañero de ambos lados). Se distribuye un papel alargado a cada uno y los lápices. Desarrollo del juego: Uno de los alumnos (que puede o no participar del dibujo) será el que dirige el juego e irá dando las pautas a dibujar en el papel. Cada uno dibujará la parte del cuerpo solicitada por aquél que dirige el juego en su papel. (Según el objetivo buscado, se puede agregar algún otro detalle como ser el color o tipo de pelo, vestimenta, etc.). Luego cada alumno plegará la parte dibujada para ocultar el dibujo realizado, y le pasará el papel plegado al compañero de su izquierda y recibirá a su vez el papel del compañero de su derecha. Y así hasta completar todo el personaje. Por ejemplo: Dibujamos un sombrero (y lo pasamos al compañero de la izquierda) (Cuando recibimos le papel del compañero de la derecha) Dibujamos la cabeza con pelo rizado… Al final del juego lo que cada alumno tiene en su poder es un papel totalmente plegado.

Luego cada uno desplegará su dibujo y descubrirá el personaje en su totalidad. Se puede entonces pedir a cada participante que haga la descripción del personaje que se hubiera armado. ¡Por lo general son muy graciosos! Variante 1: Se puede pedir que se armen parejas o familias con los personajes creados. Presentarlos imaginando edad, rol que ocupan en la familia, nacionalidad, profesión, gustos, etc. Variante 2: (para un curso más avanzado que domina tiempos de verbos) Luego de haber presentado cada personaje, crear una historia, detallando dónde están, qué sucedió, por qué están todos reunidos, etc. “Presentación Muda” Objetivo: Presentarse Se juntan con el compañero que tienen a su derecha formando parejas. Cada uno se presentará a su turno. Tienen 3 minutos cada uno para hacerlo. No está permitido hablar. Lo que se pone en juego es el lenguaje gestual. A los 6 minutos, todos los integrantes del grupo se colocan en ronda y se hace una puesta en común. Cada integrante deberá presentar a su compañero en la lengua extranjera si es posible o en lengua materna según lo que haya entendido de lo expuesto por el compañero. El juego se torna más rico y divertido por la dificultad que esto suscita, si en la presentación muda se incorporan gustos y preferencias, características de personalidad, etc. “Los tres trazos” Objetivo:

1) Tantear el funcionamiento del grupo como tal 2) Inventar personajes, una situación, una historia, etc. (en un

grupo un poco más avanzado)

Se pega un papel afiche o cartulina en la pared. Cada uno pasa a su turno y dibuja: como mínimo un trazo, como máximo, tres trazos (se considerará un trazo siempre y cuando no se levante el lápiz del papel) De a poco se va irá formando alguna imagen. Se puede utilizar para observar el funcionamiento “integrado” o “individualista” del grupo. Tener en cuenta por ejemplo si los integrantes del grupo continúan el trazo de los participantes anteriores o si por el contrario esperan desesperadamente que les vuelva a tocar el turno para continuar la idea que habían iniciado con sus propios trazos). También se puede aprovechar para inventar una historia a partir de lo que surja en el papel utilizando diferentes tiempos de verbos, adverbios temporales, etc. Marta Isabel Ortiz y Evangelina Flores, maestras, nos proponen algo totalmente diferente: A MI NO. Objetivos: *Descubrir cómo se puede transmitir el VIH. *Reconocer cómo una persona infectada que tiene relaciones sexuales sin protección o comparte agujas puede infectar a mucha gente en corto tiempo sin que nadie lo sepa. *Reconocer que el SIDA “es un problema de todos “y que cualquiera que no adopte conductas de cuidado puede infectarse. Materiales: *Tarjetas de distintos colores. Actividades. *Se comienza la actividad leyendo los objetivos de la misma o explicitándolos (hoy vamos a ver cómo la gente se infecta con el VIH y cómo puede evitarlo). *Se reparten cuatro tarjetas a cada persona. Cada una puede recibir cualquier combinación de colores. *Una vez repartidas las tarjetas se dan las consignas: a. Escribe tu nombre en todas las tarjetas que tengas. b. Cuando yo diga cambio elige un compañero/a y cambia una de tus tarjetas por las de tu compañera. c. Cuando yo diga cambio busca una compañera diferente y cambia otra de tus tarjetas. d. Yo diré cambio hasta que a nadie le quede ninguna tarjeta propia (con su nombre). e. Sólo se pueden cambiar las tarjetas con su propio nombre.

*Después del cambio los participantes se sientan, se aclara que esto es sólo un juego. Se explica que cada color de las tarjetas representa algo que ellos quisieron hacer: Color azul: intercambio de jeringas, máquinas de afeitar, etc. Color verde: relaciones sexuales protegidas. Color rojo: relaciones sexuales sin protección. Color naranja: tocar, besar, hablar, etc. *Se propone a alguno/a de los participantes que quiera pasar adelante del resto del grupo para continuar con el juego. Una vez que alguien haya aceptado pasar se explica al grupo que para el propósito de la actividad esta persona vive con el VIH al momento del intercambio de las tarjetas. *E l /la participante que se ha adelantado lee el nombre de las tarjetas azules y rojas que tiene. *Todas las personas que son nombradas también se adelantan reuniéndose con el /la participante que paso primero al frente. *Se comenta al grupo: en esta simulación, todas las personas que se pararon aquí han sido infectadas con el HIV porque ellas intercambiaron agujas, máquinas de afeitar o tuvieron sexo sin protección con la persona que vive con el virus. *Se realiza el mismo procedimiento con las personas que se van llamando. *Si tiene tarjetas azules o rojas, ello significa que también está infectada .Esto significa que ha tenido sexo sin protección o han intercambiado jeringas con gente que no estaba infectada con VIH pero que han corrido serio riesgo porque podría estar en la situación de los compañeros que están parados. *Si tiene tarjetas verdes de alguno de los participantes que están parados, eso significa que tuvo sexo con preservativo con alguien que está infectado .Lo más probable es que no fuera infectado por ser cuidadoso de no intercambiar semen, sangre o fluido vaginal. *Las tarjetas verdes de los participantes que están sentados, significa que tuvieron sexo protegido con personas que nunca estuvieron expuestas al virus. *Las tarjetas naranjas significan que han abrazado, besado, almorzado o tomado el colectivo con personas que tenían el virus pero que no se infectaron porque las actividades de la vida cotidiana no entrañan riesgo de transmisión del VIH/SIDA. PLENARIO. ESTIMULARÁ EL DIÁLOGO ENTRE LOS PARTICIPANTES, UTLIZANDO ALGUNAS DE ESTAS PREGUNTAS COMO GUÍA U OTRAS QUE SURJAN DURANTE EL INTERCAMBIO. ¿CÓMO SE SINTIÓ CADA UNO EN EL ROL QUE LE TOCÓ EN LA SIMULACIÓN DEL JUEGO? ¿QUÉ SEMEJANZAS TUVO EL JUEGO CON LA VIDA REAL? ¿EN QUÉ FORMA ES DIFERENTE? ¿QUÉ PODÍAN HABER HECHO LAS PERSONAS QUE SE INFECTARON PARA EVITARLO?

Ana Beatriz Alvarenga, profesora de inglés, nos cuenta y propone: Experiencias de juego y aprendizaje Inicié este curso pues como todo docente, sentí la necesidad de perfeccionarme para que mis clases sean no solo: más didácticas, sino también más entretenidas y memorables para los alumnos. Para utilizar el juego como una herramienta más que potencie nuestra enseñanza. El juego tiene muchos beneficios como menciona el libro, y como muchos investigadores han señalado desde hace mucho tiempo; los alumnos activan las diferentes inteligencias entre ellas la emocional haciendo de esta forma de aprendizaje una experiencia enriquecedora y cautivante. Como María Inés Brumana señala en su libro, son varios los beneficios que el juego trae aparejado en el proceso de aprendizaje, me gustaría volver a mencionar algunos: . Aporta diversión al estudio. . Crea una atmósfera relajada. . Permite practicar las cuatro destrezas de la lengua (leer, escribir, hablar y comprender). . Aumenta la atención. . Activa la mente. . Incrementa el razonamiento. . Compatibiliza los tres estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestético). . Invita la cooperación entre estudiantes y facilitadores. . Favorece el desarrollo de la autoestima. . Extiende la memoria a corto plazo y sienta las bases para la memoria a largo plazo. Sólo para mencionar algunos de los beneficios del aprender jugando o de jugar para aprender. Mi experiencia como docente en establecimientos secundarios es bastante reciente. El estar frente a inquietos adolescentes es todo un desafió es por eso que siento que las experiencias lúdicas me están ayudando a establecer una relación más amena con los estudiantes al mismo tiempo, que ellos se relajan y se olvidan que de la presión que puede surgir cuando deben demostrar lo que han aprendido. Uno de los juegos que más satisfacciones me ha dado y ha sido fácil de llevar a la práctica, pues los alumnos ya están bastantes familiarizados con el mismo es el: “Bingo”. Este juego puede utilizarse para la revisión vocabulario y gramática. Yo lo usé con mis estudiantes para repasar los números del 1 al 100. Cada uno de ellos hacía su propio cartón escribiendo con letras en cada casillero números al azar del 1 al 100. Para aumentar el entusiasmo de los estudiantes puse un incentivo: Los primeros en hacer línea ganaban un chupetín y los cuatro primeros en

llenar el cartón ganaban un alfajor. De más esta decir que hubo mucha excitación y entusiasmo. Para que nadie se sintiera mal por no haber ganado, había caramelos para todos. La idea me la dio una colega que fui a observar que ahora se encuentra también en este curso, su nombre es Nora. En el libro de Inés hay muchos juegos interesantes y divertidos pero el que me intereso para aplicarlo ahora mismo para repasar, entender y reafirmar lo que han estado aprendiendo fue: Éste va con aquél Material: . Dos o más juegos, se recomienda que no jueguen más de dos o tres participantes por equipo. ¿Cómo se juega? Dividir a los estudiantes en equipos pequeños, repartir los juegos. Explicar a los participantes que deben asociar las tarjetas según lo que se desea practicar lo más rápido posible. Dejar que todos los equipos terminen pero tener en cuenta el orden en que lo hagan. ¿Quién gana? Gana el equipo con la mayor cantidad de aciertos que haya terminado primero. Objetivos: Lo utilicé para la revisión de: . Adjetivos opuestos. . Sustantivos. (Mis cosas favoritas: Mobile phone, bicycle, television, DVD, MP4). . Repaso del verbo “have got” y el verbo “to be”. El juego fue puesto en práctica en un establecimiento secundario nocturno, en dos diferentes cursos. Al principio como toda práctica nueva tuvo cierta resistencia por parte de unos pocos alumnos pero luego hubo más entusiasmo. En uno de los cursos en que han quedado muy pocos alumnos por diferentes razones: (por deserción, falta de rendimiento escolar entre otros motivos) me fue imposible formar grupos mixtos. Entonces me vi obligada a formar solo dos grupos. Uno formado por cinco varones y otro formado por cuatro señoritas (aparentemente había ventaja por parte de los varones) pero las señoritas terminaron antes y lograron mayores aciertos. En el otro curso pude formar cuatro grupos mixtos, y hubo más entusiasmo. Si bien los niveles de los alumnos son bastante parejos, el grupo ganador aventajo por varios minutos al resto.

Para concluir, y de acuerdo a la experiencia vivida en las diferentes clases, la inclusión de juegos ha aportado a las mismas alegría, entusiasmo y frescura. Hacer algo diferente “jugar”, y de ese modo, compartimos experiencias, y nos divertirnos sin alejarnos de nuestro objetivo: el de enseñar y aprender.

bad good Is your bicycle red ? No, it isn´t.

slow fast Is your bicycle blue? Yes, it is.

big small Have you got a jacket? Yes, I have.

new old Have we got televisions? Yes, we have.

modern old They ´ve got an old teacher.

We haven´t got a computer.

expensive cheap Has he got a new MP4? Yes, he has.

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Silvia Taborda, profesora de inglés, nos cuenta y sugiere: Adjunto un modelo que hice para trabajar con los chicos la escoba de 15 para reforzar Simple Past. Lo hice y observé que trabajaron entusiasmados y que las oraciones debían ser muy cortas, no más de 4 tarjetas por oración. También hice con la misma planilla tarjetas para trabajar Passive Voice. Grupo de alumnos: 4to año Objetivo: reforzar la práctica de Passive Voice (Simple Present and Past) Es un grupo de 10 alumnos, los dividí en dos grupos de 5 alumnos cada uno. Cada grupo recibió 10 tarjetas (5 oraciones de 4 tarjetas cada una). El juego fue 'Piggy' (Chancho Va) y la verdad se divirtieron y aprendieron un montón. Consejo de los chicos: En grupos de igual número de alumnos, tener otro set de cartas de reemplazo para que no se aburran cuando ya las 'conocen de memoria' Espero que este breve raconto sirva para el grupo de profes.

Susan went shopping last night

Peter and Mary didn't

go to the club

yesterday Did

you study for the English test?

They

were at

the cinema with

friends last

Friday

I wasn't at school yesterday

Were you at

the disco last

night?

Susan and Peter were

at the club

yesterday Chris didn't

study for the

test I had

coffee for breakfast on Sunday

Did you watch that film

last night?

I had a party

last Saturday

My parents travelled to Bs As

by car last

month Mary and I

weren't

at school

last Friday Our English teacher

was at the

shopping centre

On Saturday morning

Peter

liked the film He watched

the football match

on TV last

night

Jack and

Kathy

went to a

restaurant

last Friday

evening They

liked the film The acting

was great The special effects

were not very

good The music was

Silvia Correa, profesora de inglés, nos propone: Juego de memoria – Memory Game Objetivo: practicar y fijar vocabulario; estimular la memoria a corto plazo. Nivel: Elemental - puede variarse para ser utilizado en cualquier nivel. Cantidad de participantes: 4-5 por grupo. Pueden ser más. Material para cada grupo: 1 juego de tarjetas con los verbos en infinitivo y otro con los verbos en pasado (o participio, dependiendo del concepto que se desee practicar). Organización: Se juntan de a 4 mesitas, los grupos se sientan alrededor. Se reparte a los participantes el total de las tarjetas que tienen el vocabulario ya conocido (verbos en infinitivo). En la mesa se distribuyen “boca abajo” las tarjetas con el vocabulario que se desea practicar, en este caso los verbos en pasado. Descripción del juego: Los participantes van por turno. Cada uno levanta de la mesa una tarjeta y ve si corresponde a alguno de los verbos que tiene en la mano. Lo muestra al grupo y si le sirve, lo “empareja” con la tarjeta que le corresponde y “baja” los pares a la mesa. Si no le sirve vuelve a poner la tarjeta boca abajo en la mesa, en un lugar apartado de las demás tarjetas. A medida que avanza el juego, los participantes deben recordar dónde quedó la tarjeta que querían utilizar, esto estimula la memoria a corto plazo. Gana el que se queda primero sin tarjetas.

amazing Was the

story good?

Variantes: para alumnos principiantes, pueden usarse tarjetas con figuras o dibujos, para practicar vocabulario. Ta-Te-Ti de oraciones Objetivo: practicar estructuras simples. (Ej: usar “am-is-are”) Nivel: Inicial - puede variarse para ser utilizado en cualquier nivel y practicar cualquier vocabulario. Cantidad de participantes: 2 o 4 por grupo. Material para cada grupo: Papel y lápiz. Organización: Se enfrentan 2 mesitas, los participantes se sientan enfrentados. Si hay problemas de espacio, se puede jugar sin mover nada. Descripción del juego: Es el típico ta-te-ti. Se sortea quién juega primero. Los participantes van por turno. Para poder poner su marca en la grilla, deberá decir en voz alta y luego escribir una oración (o frase) gramaticalmente correcta, respetando la consigna inicial. Gana el que completa una línea o una diagonal. Si uno comete un error gramatical, pierde; por eso en grupos que recién empiezan es preferible que jueguen de a pares. Se termina con algo de este tipo

x She is Susana They are my friends. I am from Bariloche We are happy

x o

o

x

x

o

x

o He is a doctor I am a student. My mother is from Chile

Recomendaciones: 1- Es preferible jugar primero todos juntos, dividir los alumnos

en dos grupos para verificar que se entiende la consigna del tema a practicar.

2- Si se trata de un grupo muy numeroso, hay que monitorear con rapidez, dado que es posible que aprovechando una distracción del docente algunas parejas se dediquen a jugar al Ta-te-ti común y no cumplan con la consigna.

Nora Carpi, profesora de inglés, nos comenta que practicó “comparatives” jugando al Chancho y, a la clase siguiente, sus alumnos d 4º año la esperaban listos para seguir jugando. Aquí nos propone un juego de tablero para practicar antónimos:

Cintia Sansó, profesora de portugués, sugiere:

Juego “Buscando compañero/a para compartir departamento”

Objetivo: trabajar principalmente características de personalidad y también verbos específicos (como por ejemplo “me encanta”, “detesto”, “adoro”, etc.). Se necesita armar tarjetas con nombre del individuo, características y gustos personales, preferencia del lugar para vivir. Teniendo en cuenta que esa persona deberá encontrar a otra persona de características y gustos similares a los de ella para juntos compartir una vivienda. Ejemplos: ¡Hola! Me llamo Silvina y me encantaría vivir en el centro, cerca de locales comerciales y del Shopping. No me gustan los lugares muy tranquilos, me gusta salir los fines de semana, adoro ir a comer afuera. También me gusta ir al cine. Soy extrovertida y simpática. Soy Daniel y necesito ubicar a un compañero para compartir un departamento en el centro. Soy muy tranquilo, estudio bastante durante el día y a la tarde trabajo. No acostumbro a salir de noche los fines de semana, prefiero aprovechar bien los domingos, ya que me encanta la naturaleza. Una vez que se reparten las tarjetas a los diferentes participantes, ellos deberán pararse y comenzar a buscar a su compañero/a ideal, saludando, presentándose, diciendo cómo son y qué están buscando. Cuando comienzan a encontrarse, se puede proponer 2 cosas: *Que cada grupo de 2 represente el diálogo de forma oral, incluyendo el final, o sea, arreglar para señar la vivienda o ir a la inmobiliaria. *O bien, recrean el dialogo de forma escrita, también incluyendo el desenlace.