sistema integrador explicativo del rorschach

8/20/2019 Sistema Integrador Explicativo Del Rorschach

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Correo electrónico& ecimedinomed.sld.c1 =eléonos& )6) 665+ " )6' +66)

%&'OR(S

Dr. C. Pedro Fernández Olazábal;octor en Ciencias Psicológicas.Máster en Psicolog/a de la Sal1d.

Proesor :1xiliar de Psicolog/a2nvestigador del Centro Provincial de Psicodiagnóstico deorsc!ac! de CamagDeA.

#ee de ;epartamento de Psicolog/a de la Fac1ltad de CienciasSociales A %1man/sticas.

Dr. C. Jorge F. Pardillo Palomino;octor en Ciencias Psicológicas.Especialista Principal del Centro Provincial de Psicodiagnósticode orsc!ac! de CamagDeA.Proesor =it1lar de la Fac1ltad de Ciencias Sociales A%1man/sticas de la 9niversidad de CamagDeA.

%gradecimientos

: l i d % ! !


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1tilización del orsc!ac!, se propaga cada vez más A se lepresta m1c!a atención a s1 carácter proAectivo A de sol1ciónde problemas, aspecto este 1e acilita el est1dio Apro1ndización en el conocimiento psicológico sobre lapersonalidad. : s1 vez, A como consec1encia de lo anterior,cada vez se le dedica más atención a la inG1encia de losactores socioc1lt1rales en el est1dio psicológico, al 1so delinstr1mental, a la adec1ación de los indicadores A a la

obHetividad de la interpretación. Por estos motivos, 1no de losprincipales problemas del orsc!ac! en el m1ndo act1al es lanormalización socioc1lt1ral de s1s indicadores.

$a experiencia A el conocimiento sobre orsc!ac!, en C1ba,Aa permite la elaboración de n1estras posiciones A sobre todola creación de las normas A los per0les propios para el

diagnóstico, en dierentes contextos de la práctica. :l pa/s !anllegado todos los sistemas explicativos del orsc!ac!, desdeel original de %erman orsc!ac!, la Esc1ela S1izo:lemana Ala rancesa, !asta los llamados + grandes sistemas, s1rgidosen 3orteamérica en el siglo xx.

En la década de los 4(, llega a C1ba el Sistemacompre!ensivo, I#. Exner, *458 A #. Exner, *448J, comosistema más di1ndido en el m1ndo act1al. Este pa1ta s1snormas A valores más rec1entes, pero obtenidos en población


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$os res1ltados obtenidos se m1estran !oA, en este texto Aas1men Aa el nombre de Sistema 2ntegrador Explicativo delorsc!ac!. Este sistema de conocimientos, c1Aa nica0nalidad es agl1tinar la experiencia c1bana, validarla Anormalizar los res1ltados, se convierte en 1n prod1cto propio,A 1eda a disposición de los proesionales de la psicolog/a Aotras ciencias a0nes.

$a l/nea central del presente texto es orecer los res1ltados devarios a?os de est1dio, investigación A trabaHo sistemático conel orsc!ac!, pero desde la perspectiva c1bana, A teniendocomo base la normalización de los indicadores del sistemacompre!ensivo más rec1entes obtenidos en gr1pospoblacionales c1banos, los rec1entes en C1ba, pero no

contemplados por el sistema compre!ensivo, los pa1tados porla tradición del orsc!ac! en el pa/s A los n1evos 1e, comoprop1esta de los a1tores, !an sido normalizados. En estamisma l/nea de trabaHo se realizaron los est1dios espec/0cosen el contexto de la práctica cl/nica A psicopedagógica, paradeterminar los indicadores más rec1entes por entidadespsicopatológicas A en la atención a ni?os, desde laperspectiva psicopedagógica.

En todos los casos el p1nto comn es la interpretación de los


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conocidos en el m1ndo para el diagnóstico A caracterizaciónde la personalidad.*,' El orsc!ac!, !a generado polémica en

lo teórico A en s1 propia denominación constit1Aendo 1nespacio para la conrontación teórica A la disc1sión cient/0ca.$a literat1ra, lo reGeHa como =est de orsc!ac! por S. -ecL AM. %ertz, I*46(JK S.#. -latt, I*44(J A P. Caza1, I'((6JK =écnicade orsc!ac! segn -. loper, I*4+8JK 2nstr1mento por 3.a1c! de =ra1benberg, I*446J A Método orsc!ac! por #.

Exner, I*458J e 2. Neiner, I'(('J.S1 !istoria en C1ba,6,8,+ se inicia, en los a?os 6( del siglo xx,con s1 introd1cción en la Fac1ltad de Pedagog/a de la9niversidad de $a %abana A posteriormente en la prácticacl/nica, donde se a0anzó, A !a generado 1na experiencia en el1e!acer de m1c!os proesionales de la psicolog/a en ese

contexto.

$a ormación posgrad1ada de especialistas A la creación deper0les propios !a sido 1na constante en C1ba, donde no sereportan est1dios de normalización como tal, pero s/ se !anplanteado, n1estros investigadores, la preoc1pación por elaH1ste socioc1lt1ral de los indicadores. Este actor 1nido a laalta de sistematización !a obstac1lizado la creación de 1nSistema Explicativo del orsc!ac! en C1ba, a pesar de contarcon la experiencia A los conocimientos necesarios. En estos


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tendencia, pero 1e Aa c1enta con !istoria, conocimientos Aexperiencia para s1 consolidación. $a creación de las =ablas

3ormativas para C1ba, es expresión de esta necesidad A1ndamento de esa 1t1ra realidad.

El m1ndo reporta la normalización, en poblaciónnorteamericana, realizada por #. Exner5 I*458J A revisada en*448, antecediéndole el est1dio de M. %ertz) en *46(. En

S1ramérica, M:. Carbonell de inet*( I*44+J, normalizó indicadores del SistemaCompre!ensivo en población ind/gena A 3. Cavo1r** I'((6J,en >i?a del Mar A >alpara/so, siendo esta el más recientereporte. En todos, es evidente el reconocimiento del papel delos actores socioc1lt1rales en los res1ltados de lainvestigación A la práctica proesional con el orsc!ac!, lo 1e

m1eve al planteamiento de interrogantes A c1estionamientosacerca de los valores de los indicadores en 1so.

En C1ba, se introd1Heron los sistemas de -. loper, S. -ecL, E.-o!m, las tablas de M. %ertz, los indicadores de . PiotrosLi,para el diagnóstico de los trastornos orgánicos cerebrales A latécnica de interpretación de ;. apaport A . Sc!aer, sinprevio proceso de aH1ste socioc1lt1ral. Otros est1dios Aamencionados, M.O.


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desarrollo del orsc!ac! conormarán n1estro propiopensamiento en este campo.

El Sistema Compre!ensivo,*8 pretendiendo normalizar alorsc!ac!, !a 1edado a nivel de validación estad/sticaK noobstante, es 1no de los sistemas explicativos más completos!asta el momento, abierto a la experimentación A al eno1einterdisciplinario, pero, m1A ce?ido a s1s normas, lo 1e

di0c1lta s1 aH1ste socioc1lt1ral A la aplicación en otroscontextos.

En C1ba se !a operado 1n proceso de res1rgimiento delorsc!ac!*+,*7 1e, en vez de aerrarse al pasado, demandan1evos est1dios 1e aporten a la práctica, desde laconcepción de los aspectos socioc1lt1rales A la transerencia

de tecnolog/a. $a posibilidad de aH1ste de 1n método a otroscontextos contrib1Ae a s1 1niversalización, acilita s1 1so sinobviar las dierencias ni violar los indicadores o !ipótesis detrabaHo 1e lo s1stentan. El método se expande por el m1ndoen la medida en 1e s1s indicadores sean más Gexibles AaH1stables a dierentes realidades.

En este sentido el presente est1dio constit1Ae 1nanormalización estad/stica de los indicadores del orsc!ac!prop1estos por el Sistema Compre!ensivo, para s1 1so en la


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socioc1lt1ral donde se lleve a cabo, p1es representa 1naorma n1eva de 1tilizar el sistema en c1estión. : la práctica,

aporta n1evos indicadores, las tablas de resp1estas pop1laresA la representación c1antitativa de cada indicador en C1ba.

$as tablas reportan los **+ indicadores del orsc!ac!prop1estos por el Sistema Compre!ensivo A s1s 66 variablesestr1ct1rales relacionándolas con variables complementarias&

edad, sexo, zona de residencia, oc1pación, nivel escolarvencido A estado civil en el momento del est1dio con 8 (((s1Hetos sanos, de Ci1dad de $a %abana, $a %abana ACamagDeA, 1e conormaron la m1estra total del est1dio.


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(l Sistema Comprehensivo del Rorschach 2 s3aplicaci4n en C3ba

En C1ba se !an comenzado a 1tilizar los indicadoresprop1estos A validados por el Sistema Compre!ensivo, de #.Exner, representante A 0g1ra principal de la Esc1ela3orteamericana de orsc!ac!. Como sistema, plantean **+indicadores, con s1s respectivos valores estad/sticos, dados

en medias, desviaciones t/picas A otras medidas de tendenciacentral A dispersión.

$os indicadores se distrib1Aen en agr1paciones tales como&procesamiento de la inormación, mediación cognitiva,ideación, aectos, a1topercepción, relaciones interpersonales,control A tolerancia al estrés A estrés sit1acional. Planteanademás los /ndices especiales& constelación del s1icidio, ISCO3J, percepciónpensamiento IP=2J, depresión, I;EP2J,in!abilidad social IC;2J, !ipervigilancia, I%>2J A estilo obsesivoIO-SJ Iver anexo *8J.

Por s1 parte el s1mario estr1ct1ral, consta de dierentes

secciones dirigidas a eseras claves de la personalidad A el1ncionamiento cognitivo del s1Heto, tal es el caso de losaectos, las relaciones interpersonales A la tr/ada cognitiva.Contempla también los códigos 1ndamentales del orsc!ac!&


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Presenta 1n carácter anal/tico 1e !a matizado s1desarrollo.

:porta variedad de indicadores, 1e ampl/an lasposibilidades del orsc!ac! para diagnóstico A caracterizaciónde la personalidad. Carácter interdisciplinario 1e rebasa la m1ltidisciplina. Está avalado por 1n min1cioso trabaHo estad/stico 1e lecon0ere a s1s indicadores la solidez A validación necesaria

como instr1mento de eval1ación. Es 1n sistema abierto a procesos de validación Anormalización.

M. Esbert I'(((J*) plantea como ventaHas del SC sobre otrossistemas, 1e s1pera el marco red1cido de la relación directadel !allazgo con c1alidades de la personalidad, es decir, la

red1cción de los rasgos de la personalidad a 1n indicador, 1ead1iere solidez, al basarse en 0abilidad de H1eces por encimade (,)+ I)+ TJ, validez comprobada en la práctica, criteriosnormativos expresados en tablas con valores para enermos Asanos de dierentes edades. Se?ala 1e re!1Ae la asignaciónde categor/as de diagnóstico psicopatológico, para ir a lacaracterización de la personalidad. Estos aspectos loprestigian como sistema explicativo, pero no lo legalizan comosistema 1niversalK las dierencias c1lt1rales A context1alesinvalidan s1 1so centrado sólo en la validación estad/stica.


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los protocolos con U *( se consideran no eval1ables, sinembargo en n1estro contexto son m1A rec1entes A *( es el

l/mite inerior de 1tilidad, esto dem1estra 1e si se as1menlos valores oráneos se corre el riesgo de distorsionar larealidad en contextos dierentes.

Por otra parte, as1mir el sistema sin previo aH1stesocioc1lt1ral, A sin el proceso de transerencia necesario

implica desconocer actores 1e constit1Aen desventaHas delmismo, en el plano teórico A técnico, tales como&'(

3o !a s1perado an la inG1encia ecléctica de s1 génesis,lo 1e conlleva a inde0niciones teóricas. ConH1gan loestr1ct1ral estad/stico para la cali0cación con rec1entesinterpretaciones psicoanal/ticas A conciben al orsc!ac! como

1n método de sol1ción de problemas e interpretan desde loproAectivo. Se !a ortalecido sólo a expensas de la investigaciónemp/rica A desde esta posición tratan de explicarteóricamente los !allazgos. Concepción absol1ta de método en detrimento A negaciónde la teor/a. -ase epistemológica positivista A pragmática. En la cl/nica se centran en el diagnóstico de laes1izorenia en detrimento de est1dios para la identi0cación


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1tilidadR.'* ;iscrepamos por s1s aseveraciones absol1tistas1e p1dieran llevar a la práctica ciega, niega el carácter

partidista de la ciencia A s1s compromisos 0losó0cos.:seg1rar 1e el método no necesita la teor/a para demostrars1 1tilidad es c1estionableK Aa 1e el papel de la teor/a no espromocionar la 1tilidad de 1n método, sino 1ndamentarlo Arepresentarlo al nivel general de la ciencia, constit1ir s11ndamento epistemológico.''

El Sistema Compre!ensivo, a pesar de contar con!erramientas A res1ltados emp/ricos valiosos no se !aconsolidado con 1n 1ndamento teórico nico.

Para el rorsc!ac!ista es vital as1mir 1na posición ante elproblema de s1 de0nición como método, test o instr1mento.

Si bien, el orsc!ac! no alcanza la generalidad s10ciente parasit1arse entre los métodos generales, si res1lta los10cientemente generalizador, en la Psicolog/a, para est1diar1n enómeno tan compleHo A abarcador como la personalidad.: criterio del a1tor, el orsc!ac!, da salida a dos métodos& elde sol1ción de problemas A el proAectivo, sin embargo, no es1n método, sino 1na orma materializada de ellosK por tantoes 1n instr1mento integrador A compleHo 1e lleva a lapráctica determinados métodos.'6 Está ormado por acciones,rec1rsos A pasos, 1e conorman s1 técnica o conH1nto de


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manc!as de tinta. Estas, sólo son el instr1mento de la acción,la materialización del problema, de la sit1ación en la c1al se

proAecta la personalidad, pero no es la personalidad. El reGeHode la personalidad en el orsc!ac! sólo se prod1ce en lamedida en 1e se conciba a la sol1ción de problemas como1na actividad, en c1Aa sol1ción el s1Heto se implica comopersonalidad A la reGeHa, de all/ se desprende s1 valorproAectivo. Para il1strar la relación, dir/amos 1e el

investigador se plantea la sol1ción de problemas como la v/apara el est1dio de la personalidad, A el reGeHo de la misma enese proceso como la proAección.

El orsc!ac! le acilita el problema concreto a resolver, portanto es 1n instr1mento 1e materializa a los anterioresmétodos. El !ec!o de as1mir al orsc!ac! con 1na orientación

psicométrica o proAectiva depende del investigador A no delinstr1mentoK depende de la orma en 1e éste procese losdatos e interprete los res1ltados.

Otro elemento a tener en c1enta, para la aplicación delSistema Compre!ensivo en C1ba, es la posible operatividaddel sistema, la c1al se ve aectada por los patrones r/gidos delos creadores, segn los c1ales'8 Q...el sistema se 1sacompleto o no se 1saR. Esto trae por consec1encia ladis1ncionalidad de alg1nos de s1s indicadores en


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En C1ba se 1tiliza, además de la cl/nica, en selección depersonal, est1dios psicopedagógicos, vocacionales'5,') A

socioc1lt1rales o transc1lt1rales.'4,6(,6*

Esta diversidad provoca cambios en los obHetivos de laaplicación, A obliga a tener en c1enta la especi0cidad de estospara el análisis de los indicadores.

$a aplicación de este sistema en C1ba demanda denormalización previa, lo c1al se dem1estra en res1ltados dela1tor A colaboradores&

;ierencias en la capacidad de organización intraps/1icaen s1Hetos de est1dio cl/nico, con respecto a los valores delSistema Compre!ensivo.6'

;ierencias en los indicadores del SistemaCompre!ensivo tiles A rec1entes para el diagnóstico de lostrastornos orgánicocerebrales.66 :H1ste de indicadores del SC a la concept1alizaciónpsicológica de la es1izorenia, para establecer la validez deconstr1cto.68 2ndicadores más rec1entes en escolares retrasadosmentales A con retardo en el desarrollo ps/1ico,6+ dierentesa los reportados en la literat1ra parea otros contextos. Est1dios transc1lt1rales,67 con sectas >od A @or1ba,


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En Psicolog/a, la creación de tests !a estado matizada pornecesidades de la práctica,64 en ocasiones, en detrimento de

la obHetividad del criterio A la validez. Factores necesarios parala calidad de 1n test, son& claridad de instr1cciones, noinG1encia del adiestramiento en las p1nt1aciones, obHetividad,idoneidad de normas A validez. $a validez, reerida a lacapacidad para medir a1ello 1e se propone medir, es devital importancia A se expresa en& validez predictiva,

conc1rrente A de !ipótesis de trabaHo. :demás 1n test debere1nir propiedades estad/sticas como& 0abilidad A consistenciaentre eval1adores. $a validez es 1n proceso vital para el test,s1 violación pone en H1ego la obHetividad del res1ltado, sinembargo, no es el nico paso, p1es sólo inorma de la calidaddel test para la práctica, pero no de s1 aH1ste socioc1lt1ral aln1evo contexto.

En el orsc!ac! los est1dios de validación decaAeron en 1naépoca, al respecto investigadores c!ilenos, 3. Cavo1r, alleHo I'((6J, consideran 1e& %ermanorsc!ac! intentó crearle 1na base sistematizada A emp/rica.$1ego, 1ienes lo contin1aron, deHaron esto de lado, portanto, la alta de sistematización por m1c!os a?os, llevó a 1es1 valoración se basara principalmente en la experiencia delexaminador. Esto, potenció las interpretaciones arbitrarias Ageneró con1sión en los 1e se iniciaban en el 1so del


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p1dieran estar en s1 base o condicionar s1 aparición.Contiene indicadores espec/0cos de patolog/as, como otros

instr1mentos de diagnóstico, pero esta no es s1 nica 1nción.:l respecto 2. Neiner I'(('J,85 considera 1e el orsc!ac! QZno es 1n test sólo parea el diagnóstico psicopatológico, midelos procesos del pensamiento e identi0ca s1s desórdenes, portanto, es til en el diagnóstico de la es1izorenia, mide el!1mor distró0co A las cogniciones negativas, por tanto, aA1da

al diagnóstico de la depresión, mide el distrés sentidos1bHetivamente, por tanto, asiste a la identi0cación de laansiedad, pero no diagnostica las entidades como talR. Estecriterio pa1ta la cond1cta a seg1ir con el orsc!ac! A lasexpectativas del examinadorK es 1n instr1mento dirigido aldiagnóstico A la caracterización psicológica de la personalidado s1s procesos, pero no es 1n instr1mento para el diagnóstico

médico. Concepción A 1so del orsc!ac! como instr1mento casiadivinatorio. S1 1tilidad no radica en la capacidadadivinatoria, sino en la capacidad para caracterizar lapersonalidad A derivar la relevancia de esas caracter/sticaspara la toma de decisiones proesionales en el ámbito cl/nico,orense, ed1cacional A organizacional. Orece la posibilidad de1n análisis !ermené1tico del disc1rso real del s1Heto sinaportar adivinaciones A c1idándose de las inerencias delexaminador.


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p1nt1aciones A el concepto de base, como elemento1ndamental en la 1nidad teor/amétodoinstr1mento

técnica. =omemos como eHemplo 1e si la tarea a resolverestá relacionada con eHercicios prácticos A !emos declarado1e la pr1eba mide la inteligencia, es por 1e se !a de0nidola inteligencia como la capacidad práctica para la eHec1ciónde tareas A esto se expresará en las p1nt1aciones. En elcaso del orsc!ac!, cada sistema explicativo !a establecido

s1 aparato concept1al, en correspondencia con s1sindicadores, pero dada esta diversidad, el eclecticismoateórico as1me al indicador con 1n soporte concept1al nopropio de 1n c1erpo teórico nico. Esta sit1ación 1e m1Aevidente en los Estados 9nidos, A con el s1rgimiento delSistema Compre!ensivo, se resolvió en gran medida.EHemplo de esto son los est1dios de #. Exner acerca del

/ndice de egocentrismo. Este indicador se basa en laegocentricidad o a1tocentramiento de #. Piaget,84 1ien loconcibe como decreciente con la edad, a1menta en ni?os Aadolescentes A decrece con el desarrollo. #. Exnerdem1estra 1e en * 64( ni?os A adolescentes sanos de + a*7 a?os de edad, el valor 1e decreciendo de la sig1ienteorma& a los + a?os, el promedio 1e de (,74, mientras 1een los de *7 1e de (,86 A esta a s1 vez 1e ligeramentemaAor 1e en ad1ltos, en los c1ales el valor 1e de (,8(, talcomo se pronosticó desde la teor/a.+(,+*,+'


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El instr1mento solamente validado estará carente de lanormalización al n1evo contexto socioc1lt1ral, a este proceso

dedicaremos el próximo ep/grae.

La normalizaci4n de los indicadores del Rorschachcomo problema cient56co act3al

El problema de la normalización no es n1evo, pero si act1al A

vigente, por !aber sido A ser 1na necesidad en el desarrollodel orsc!ac!, avalada por las dierencias socioc1lt1rales, porlos cambios en el tiempo, A por la propia esencia social de s1obHeto de est1dio. En la act1alidad se disc1te sobrenormalización A validación A se b1scan metodolog/as com1nesA compatibilidad metaanal/tica con est1dios anteriores. $aliterat1ra reporta varios est1dios de este tipo&

M. %ertz I*46'J,+8 elaboró tablas para calidad ormalsegn rec1encia, considerándose la primera normalizacióndel orsc!ac! en 3orteamérica. M.C. de


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M. %arroer A M. Steiner+) I*488J reportancorrelaciones entre indicadores del orsc!ac!, sexo, edad A

entidades psicopatológicas. $. :mes, N. Metra1x A 3. NalLer,+4 I*4+4J, reportanrangos rec1entes de indicadores del orsc!ac! enadolescentes de *( a *7 a?os. #.:. Port1ondo I*45(J, p1blica en Espa?a las =ablas deesp1estas para Cali0car el Psicodiagnóstico de orsc!ac!,7(

segn el sistema de -. loper A basado en la rec1encia demás de 7 ((( resp1estas obtenidas en C1ba. M.O.


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Constelación del S1icidio,7) en :rgentina, C!ile A -rasil,creación de normas metodológicas para la interpretación

segn el caso en c1estión, #. Exner I*448J74 A #. Exner A C.Send/n I*44)J,5( C. Mc;oell A M. :cLlin5* I*447J, comparan procedimientos para la c1anti0cación del orsc!ac! endierentes contextos del m1ndo, en el x Congreso$atinoamericano de orsc!ac! A =écnicas ProAectivascelebrado en C!ile en *44), se abogó por la necesidad de

crear normas acordes a la realidad $atinoamericana. En estecontexto se demostró, por reportes de investigaciones, lasdierencias estad/sticas entre las normas del SC en3orteamérica A pa/ses $atinoamericanos. E. >inet5' I*44+J,normalizó el SC en *(' ad1ltos c!ilenos sanos, del norte,centro A s1r del pa/s encontrando dierencias signi0cativas enel )+,5 T de los 76 indicadores est1diados, 3. Cavo1r, $.

alleHo56 I'((*J, reportan desde C!ile 1nest1dio normativo del SC, en >i?a del Mar>alpara/so,encontrando dierencias en +* indicadores, de 76 est1diados,además de las dierencias con las tablas de E. >inet.;emostraron 1e incl1so las partic1laridades locales p1edenmodi0car los res1ltados. Estos est1dios sig1en apegados al!allazgo n1mérico A establecen los patrones normalizados apartir de comparaciones estad/sticas. :dolecen de explicaciones de las dierencias A los aspectos idiográ0cos 1e las1stentan, del análisis de la s1bHetividad A la inG1encia de la


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dimensiones del proceso de prod1cción cient/0caK no sonidénticas ni excl1Aentes 1na de otra. $a validación, rec1en

temente, responde a modelos neopositivistas centrados en elmétodo, mientras 1e la normalización siempre responderá alcontexto socioc1lt1ral A a las condiciones reales de aplicación,rebasando el marco del es1eleto metodológico delinstr1mento. 9n instr1mento es válido si !a demostradoeval1ar el enómeno para c1Ao est1dio 1e dise?ado A es

con0able si s1s res1ltados perd1ran en el tiempo, pero estono lo a1toriza a eval1ar esa c1alidad 1niversalmente,despreciando las dierencias c1lt1rales.

$a normalización demanda de de0niciones operacionales \1ées norma en los res1ltados de determinada pr1ebapsicológica], \es sinónimo de normalidad A antónimo de

anormalidad] $a resp1esta es QnoR, la normalización es 1nproceso de aH1ste, de correspondencia A no de red1cciónorzada. Se trata de determinar los valores rec1entes o máscom1nes, a partir de 1n instr1mento validado 1e solodemanda pereccionar esos valores determinando s1svariaciones con respecto a 1n contexto dierente. Es necesarioademás, explicar las variaciones encontradas !asta donde lopermitan los avances de la ciencia en c1estión. Este aspecto!a estado altando en los casos reportados, donde sólo seen1mera la cantidad de indicadores 1e no res1ltaron


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responsabilidad instr1mental. F. >an de >iHver I'((*J,considera, Q... 1e 1n p1ntaHe obtenido en 1n test no signi0ca

lo mismo en todos los gr1pos o c1lt1rasR.5+ Esto p1ede serconsec1encia del no aH1ste previo del indicador al contexto, Ael instr1mento es orzado a eval1ar las c1alidades sin elcontrol de variables socioc1lt1rales. En este sentido se in0ere1e el instr1mental psicológico debe ser transerido A noimportado, transormado en la medida en 1e se normaliza.2nstr1mentos como el =:= A s1s variantes& C:= A S:=, !an sidotransormados para acilitar s1 1niversalización. $. -ellacLI*44(J,57 describe láminas de =:=, C:= A C:=%, 1e reGeHanel vest1ario, post1ras, acciones e il1stración de sit1acionest/picas de la C!ina A la 2ndia. 9. C!od!1rA I*44(J,55recomendaba desde *47(, a partir de s1s est1dios en la 2ndia,1e todas las láminas, rases o exigencias de 1na pr1eba

1eran previamente aH1stadas a la c1lt1ra A no imp1estas sólopor ser las originales. M. Earle,5) desde *4+) reportó lanecesidad de modi0car las láminas del C:=, para est1dios deni?os de la c1lt1ra Maor/ en 31eva elanda, sin embargo elorsc!ac!, segn la a1tora, deb/a permanecer ig1al, sólocambiar/a la orma de cali0carlo e interpretarlo.

Estos est1dios Aa se planteaban la necesidad de transerir elinstr1mental, especi0cado !asta el nivel del propio dise?oinstr1mental. Obviamente las láminas del =:=, al representar


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para el diagnóstico del =rastorno %iper1inético con ;é0cit de:tención, I=.;.%.:J, !an realizado est1dios de instr1mentos en

dierentes poblaciones, comprobando 1e& Qa1n c1ando latrad1cción !aAa sido m1A c1idadosa, estos instr1mentosre1ieren normas espec/0cas para las dierentes poblacionesR.ati0can este criterio a1tores como #. -a1meister I*44(J)* A. alores 3ormativos para la valoración des1s indicadores, realizados a partir de est1dios de validaciónde gran rig1rosidad cient/0ca. 3o obstante, #. Nood, M.3ezorsLi, %.


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este aspecto es vital para la investigación transc1lt1ral, setrata de aten1ar los eectos de la imaginación diaspórica,))

generada por la dierencia entre el l1gar de origen A el deresidencia.

Esta variable se t1vo en c1enta por #. Pardillo A P. Fernández)4en gr1pos religiosos >od, siendo la ca1sa de las variacionesen el ideal m/tico religioso de los descendientes de !aitianosleg/timos, radicados en C1ba desde s1 H1vent1d. En estesentido consideramos 1e las sectas o minor/as c1Aalegitimidad c1lt1ral es c1estionable por ac1lt1ración, como esel caso de los Estados 9nidos, o por imaginación diaspórica,no son m1estras representativas para aseg1rar la capacidadde transc1lt1ración de 1n instr1mento.

El problema de la normalización no solo reperc1te en loteórico A práctico de la ciencia sino también en lo social Aético. $a normalización de instr1mentos es 1na orma depromover la participación real de los s1Hetos en la prod1ccióndel conocimiento. F.M. aragoza I*444J,4( se pron1ncia porlos ^excl1idos del poder cient/0co_ A denomina as/ a las 7((((( aldeas carentes de electricidad, a los dos mil millones depersonas sin ag1a potable A a todos los !abitantes de la tierra1e no p1eden acceder a los avances de la ciencia A ponerla as1 servicio. :l respecto nos preg1ntamos, \son excl1idos del


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tradicionalmente en n1estro pa/s A a1ellos 1e re1nieroncriterios de rec1encia, se conormó 1n sistema para la

cali0cación e interpretación del orsc!ac!. :l analizar losres1ltados de la normalización, el sistema de indicadoresobtenidos, por s1 composición, Aa no era el SistemaCompre!ensivo, pero tampoco era el sistema de -. loper,tan 1tilizado A conocido por los rorsc!ac!istas del pa/sK era 1nn1evo sistema, con dierencias en lo c1antitativo A loc1alitativo.

En lo c1antitativo, c1enta con maAor nmero de indicadores,1e el Sistema Compre!ensivoK en lo c1alitativo di0ere en lainterpretación A la connotación de varios indicadores, incl1sode a1ellos validados por el sistema de #. Exner.

$a normalización se concibió dirigida también al sistema como1n todo A no solo a indicadores aisladosK por tanto seencontraron dierencias signi0cativas entre las aplicacionesdel Sistema Compre!ensivo en población norteamericana, enpoblación c!ilena A en la c1bana.

$as dierencias se comprobaron a través de 1n est1diometaanal/tico, en el c1al las m1estras dier/an de maneranotable. #. Exner A cols, en *448, 1tilizaron en Estados 9nidosde :mérica, 5(( ad1ltos no pacientes. Por s1 parte E. >inet,


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s1periores a (,+(. Sólo se aprecian valores ineriores o ig1alesa (,+( en a1ellos 1e no c1mplieron criterio de rec1encia

para los c1atro est1dios analizados. Es el caso de& S1mC,P1nt1ación ; A ; aH1stada, Contenido de n1be Ien este casoes importante valorar 1e apareció en poblaciónnorteamericana A c1bana A 1e dada s1 alta rec1encia enestos dos sistemas Iresp1esta P en tablas c1banas A la altarec1encia en el SCJ, se 1bica como indicador de eectomoderado a pesar de no aparecer en los otros dos. =ambiénotros indicadores como , I'J, , P, %, :, E: A es as1menvalor d` *, 1e res1lta s1perior al plani0cado en la escala.Esto se debe a s1 peso en los sistemas en c1estión, Aa 1eson indicadores n1cleares, reeridos a contenidos vitales de lapersonalidad A s1 1ncionamiento, com1nes a c1al1iercontexto c1lt1ral. Mostraron también alto valor de tama?o de

eecto los indicadores prop1estos por el sistema c1bano, apesar de no aparecer en los restantes sistemasK es el caso deSinc, A Ia A pJ.

El sistema c1bano es el 1e reportó maAor cantidad deindicadores A di0ere, por la rec1encia de aparición de losmismos, más con la población c!ilena 1e con lanorteamericana.46

El !ec!o de ser dierentes, a pesar de normalizar 1n mismo


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dier/a más de los c!ilenos 1e del realizado en 3orteamérica.$as dierencias se 1bican básicamente en la rec1encia de

aparición de los indicadores A en los valores medios as1midos.$a =abla *(, Aa reerida anteriormente, compara rec1enciasabsol1tas A porcientos para la aparición de los indicadores enlos dierentes est1dios. En esta los indicadores p1edencorresponderse o dierenciarse en c1anto a rec1encia deaparición en 1na m1estra 1 otra A el l1gar 1e oc1panporcent1almente, lo 1e re1erza la necesidad de crear 1nsistema partic1lar para la población c1bana. El análisis deesta tabla será de 1tilidad para el rorsc!arc!ista, p1espermite conocer 1e porcentaHe de 1na población 1tiliza 1ndeterminado indicador A tener como reerente si el indicadorp1ede considerarse rec1ente o comn, o inrec1ente o pococomn en 1na población determinada. Es además, la

reerencia al analizar la procedencia de cada indicador A elvalor de este en s1 sistema de origen.

Para el caso de los indicadores poco rec1entes el est1diometaanal/tico arroHó 1e estos aparecen en los c1atrosistemas, lo 1e red1ce las !ipótesis reeridas a di0c1ltadesen la m1estra de alg1no de ellos. M1estran valores m/nimos Amáximos m1A pegados, estrec!ando el recorrido A lasopciones de aparición de datosK los s1Hetos 1edan apresadosen recorridos de ' o de ( A *, corroborando lo anterior los


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$a tabla compara los tres sistemas en b1sca de dierencias Adel nivel de correspondencia metaanal/tica. Se aprecia 1e

cada sistema es nico, pero establece semeHanzas oconcordancia con los demás. $as dierencias del sistemac1bano se acentan con el c!ileno A con el norteamericano seaprecian dierencias menoresK pero son lo s10cientementedierentes como para no ser aplicable el SC directamente enC1ba segn esos patrones de normalización. Segn la escalade valores estándar 1tilizada47 I#. Co!en, *455J, el sistema

c1bano estableció dierencias moderadas con el SC Idierenciade (,+' A correspondencia de (,8)J. Con el sistema c!ilenoestableció dierencias de (,57 A correspondencia de (,'8,concebida como dierencia importante segn la escala. Entreel norteamericano Id` (,78J, A el sistema c!ileno, Id` (,57Jse aprecia dierencia moderada. : partir de estos res1ltados

1edó de0nido el sistema c1bano para la cali0cación einterpretación del orsc!ac!, el c1al se disting1e o caracterizapor las sig1ientes razones&


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Es integrador, p1esto 1e se !a establecido a partir dela integración de los sistemas orsc!ac! más di1ndidos en

C1ba. Es el caso del sistema de -. loper A el SistemaCompre!ensivo de #. Exner. :demás integra la tradición A laexperiencia de los rorsc!ac!istas c1banos a lo largo de casioc!o décadas de práctica e investigación. Es explicativo, por 1e establece las relacionesca1sales en la obtención de cada indicador, el 1ndamentopara s1 1tilización en la práctica A presenta 1n desgloseanal/tico del 1ncionamiento psicológico del s1Heto, a partir delas categor/as del orsc!ac!. S1 intención es explicar losmóviles de la act1ación A la reg1lación de la personalidad enest1dio. Es 1n sistema ecléctico, 1e agl1tina los aportes deotros sistematizadores, con reconocida tradición en C1ba. =al

es el caso de las ideas originales de %. orsc!ac!, la Esc1elaS1izo:lemana, en la 1e se destaca E. -ond, la Esc1elaFrancesa, con C. -eizmann, los cinco grandes sistemas delorsc!ac! en Estados 9nidos IS. -ecL, M. %ertz, -. loper, .PiotrosLi A ;. apaport A . Sc!aerJ A en la act1alidad elSistema Compre!ensivo de #. Exner, con aportes de 2. Neiner.;e la Esc1ela 2nglesa, los aportes de =. :lcocL A de$atinoamérica se reconocen post1lados de P. del oncal, #.Endara, 3. Cavo1r, E. >inet A F. >alleHo. S1 eclecticismo rebasalos marcos del eclecticismo técnico para as1mir lo meHor del


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Es 1n sistema Gexible, con 1na notable operatividad Aadaptabilidad a la práctica. Orece la posibilidad de red1cir

s1s indicadores, segn el obHeto de est1dio, A aH1starse a larealidad en c1estión. S1 aplicación no presenta la rigidez deotros sistemas 1e obligan al 1so completo del mismo, anc1ando los indicadores no sean trib1tarios de los obHetivos delest1dio en c1estión. Es 1n sistema de nat1raleza c1antitativa A c1alitativa.Está conormado por indicadores c1anti0cables A c1alitativos,1e se complementan entre s/ para trib1tar a la realidad enest1dio. :porta categor/as, códigos e indicadores t/picos de larealidad socioc1lt1ral c1bana. Es el caso, por eHemplo de lacategor/a de contenido sincrético A el listado de resp1estaspop1lares.

Orece interpretaciones 1e enri1ecen el diagnóstico Ala caracterización de la personalidad, aH1stables a la realidadsocioc1lt1ral A al imaginario social del c1bano. EH&interpretación de la seg1nda expresión vivencial. Orece posibilidades para los est1dios transc1lt1rales, alaportar 1n sistema de indicadores sensibles a tales eectos. Esel caso de los Aa mencionados contenidos sincréticos,

resp1estas pop1lares, seg1nda expresión vivencial,resp1estas de movimiento inanimado A la proporción demovimientos agresivos A cooperativos.


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31evos indicadores encontrados en los est1dios devalidación A normalización 1e, !a prop1esta de los a1tores,

se incorporan al sistema. Combinaciones de indicadores expresados enproporciones, 1e enri1ecen las posibilidades del orsc!ac!para el diagnóstico A la caracterización. Microsistemas creados a los eectos espec/0cos de lapráctica psicológica en determinados contextos, como laselección de personal A el est1dio de directivos, Mart/nez :.M.,'((845 A Fernández O.P., '((8.4)

[1eda, p1es, el S2E a disposición de los est1diosos A prácticosdel orsc!ac! en C1ba, con vistas a s1 aplicación Apereccionamiento.

Re7erencias bibliográ6cas

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84. Fernández OP. Caracterización del orsc!ac! en C1ba.Conerencia ;iplomado en Est1dios del orsc!ac!.9niversidad de CamagDeA. '(('.


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+7. %arroer M and Steiner ME. $arge Scale orsc!ac! =ec!ni1es. : Man1al or t!e gro1p orsc!ac! and M1ltiple

C!oice =est. C!arles C =!omas P1blis!er. Spring0eld. 2llinois.9S: *4+*. +5. :mes -$, Metra1x M: and NalLer 3. :dolescentorsc!ac! esponses. ;evelopmental =rends rom =en toSixteen @ears. Pa1l -. %oeber, 2nc. Medical -ooL ;epartmento %arper -rot!ers. 3e @orL. 9S: *4+4. +). Port1ondo #:. Ob. cit. *45(. +4. ol. '8.'(((. 7*. ;embri :3 and :1b1t #. : Comparative St1dA o Elective

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7+. Exner #. Carta de #on! Exner a s1s al1mnos. P1blicación


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appropriate practice. C1lt1ral ;iversitA and Mental %ealt!,'I6J&*447.

56. >an de >iHver, F. =!e nat1re o -ias. En :;%; \S/ndromede moda] :spectos transc1lt1rales A di0c1ltades deldiagnóstico dierencial en ni?os. FranL de >ert!elAl . AMang!i E. evista Psicodiagnosticar >ol. **. :rgentina. '((*. 58. -ellaL $. =.:.=, C.:.= A S.:.=. 9so Cl/nico. 'da Ed. EdiciónMan1al Moderno, S.:. MéHico. *44(. 5+. C!od!1rA 9. :n 2ndian adaptation o t!e c!ildrens:pperception =est. ;el!i, 2ndia, ManasaAan. *47(. 57. Earle M. -aLa1 c!ildren& or six to t!irteen Aears,Nellington, 3e ealand. 9niversitA P1blication inPsAc!ologA , 3o. *. *4+). 55. >an ;iHL =. $a ciencia del texto. Paidós Com1nicación.8ta Ed. -1enos :ires. *447.

5). S1s1Li $:, Meller MP# A Ponterroto #ol. **. osario.:rgentina. '((*. 54. -a1meister #, :$ -errios, $ #iménez :cevedo A


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A Método orsc!ac!. -olet/n de la :;E2P. :?o *8. 3o. 8+.'(('.

)8. PresleA


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47. Fernández OP. Método orsc!ac! A selección de personal.En& El orsc!ac!& 9na visión integradora. Fernández OP A

Pardillo P# Editorial cana. CamagDeA. '((8.

C%P,'&LO ))(S'%D,S')COS D(SCR)P')OS / %LOR(S*OR-%L)0%DOS (* 8R&POS PO1L%C)O*%L(SC&1%*OS

'ablas normativas para indicadores del Rorschach.F3ndamentos metodol4gicos 2 recomendaciones parala práctica

: partir de la comparación entre las tablas de valoresnormativos del Sistema Compre!ensivo en 3orteamérica, lasestablecidas en C!ile A los datos obtenidos en la presentenormalización, se elaboraron las tablas de valores normativospara ser 1tilizadas en la práctica del orsc!ac! en C1ba. Estasestán ormadas por los valores de los indicadores A s1sestad/sticas descriptivas. Se estr1ct1raron con *( col1mnas,indicadoras de las operaciones estad/sticas, A 0las con los

indicadores. Se !an denominado, para s1 1so en la práctica&Q=ablas de >alores 3ormativos para 2ndicadores del orsc!ac!en


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pop1lares de primer orden IP*J, A pop1lares de seg1ndo ordenIP'J, segn criterio del a1tor A sig1iendo la rec1encia de&

P*& 9na resp1esta por cada tres protocolos I* cada 6J. P'& 9na resp1esta por cada c1atro protocolos I* cada8J.

Se valoró la dierencia entre las pop1lares de zonas r1rales A1rbanas con el obHetivo de acilitar la interpretación segn lazona de procedencia del s1Heto. Se t1vo en c1enta el área dela manc!a donde se 1bica la resp1esta, es decir, P en N o Pen ;. $a tabla se !a dividido en col1mnas segn& lámina, zonade la manc!a 1tilizada A rec1encia de la resp1esta pop1lar. :las láminas 1e no aportaron resp1estas con la rec1enciare1erida para considerarse pop1lar se les asignó el no

c1mplimento de la rec1encia. Para s1 1tilización en lapráctica se le denominó =abla de esp1estas Pop1lares enPoblación C1bana.

Se elaboró 1na tabla de indicadores compleHos, denominada =abla de >ariables Estr1ct1rales del SC para C1ba, la c1alreGeHa la rec1encia de los indicadores A el porcentaHe 1e

representa en la población est1diada, el resto de losprocedimientos estad/sticos no son 1tilizables por serindicadores compleHos. Se incl1Aen también indicadores


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Se presentan, además&

$a =abla con los tiempos de reacción por lámina Aáreas de localización más rec1entes I=, segn N o ; porláminaJ. Para la práctica se denominó =iempo de reacción porlámina A áreas de localización. El psicograma para el S2E, contentivo de lasmodi0caciones A los n1evos indicadores prop1estos a partirde la normalización en C1ba Iver cap/t1lo 222J. El per0l caracter/stico general de los protocolos c1Aocantidad total de resp1estas Ivalor de J, as1me valoresaberrantes, poco rec1entes o caen en el rango de los valoresno aceptados por le SC. :s/ se reGeHan los protocolos c1Aa es menor 1e *( Imenos de 1na resp1esta por láminaJ, A los

1e presentan maAor 1e 6( Imás de tres resp1estas porláminaJ. Para s1 1so en la práctica se !a denominadoCaracter/sticas del protocolo segn valor de . $os n1evos indicadores prop1estos para el 1so prácticodel S2E en C1ba, obtenidos como res1ltado de lanormalización A !allazgos emp/ricos del a1tor. $a relación de indicadores, proporciones A variables en

general del S2E, presentados en orma de glosario de términospara acilitar la práctica con el sistema en C1ba.

=ablas con los indicadores A s1 peso espec/0co en s1


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mediana, rec1encia, porcentaHe, asimetr/a, c1rtosis, Aopcionalmente, el tama?o del eecto, es decir, medidas de

rec1encia, de tendencia central, de variabilidad A dedistrib1ción.) En la práctica, estas medidas deben ser conocidas como concepto para poder interpretar s1s valores, seanestos normales o anormales. EH.& 2ndicadores 1e orecenc1rva en #, denotando concentraciones altas de p1nt1acionesen determinados momentos de la c1rva A dierencias con lanormal. #. Exner4 s1giere 1tilizar los datos con c1idado, p1esalg1nos, dada s1 nat1raleza c1alitativa, A baHa rec1encia nose distrib1Aen normalmente, segn el teorema de base, lo 1eimplica dominio del aplicador de las medidas estad/sticas.:demás, el 1so de tablas implica la valoración de todos losparámetros, se debe comparar el valor con todos losestad/sticos descritos, A no sólo con la media por ser el más

comn.$a estabilidad de las tablas normativas& $as tablas norevisadas implican datos atrasados, A 1izás dis1ncionales.3o está establecido el tiempo de d1ración de las normas, perolos cambios sociales inG1Aen en la mentalidad, las ormas deconocer, de sentir A de act1ar de las personas, por tanto, no

serán perd1rables en el tiempo los valores obtenidos en 1nmomento determinado. P. Fernández A #. Pardillo*( reportancambios en los contenidos de las resp1estas segn el sexo,


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En res1men la creación de tablas normativas no es la panacea

1niversal de los métodos de investigación ni lo 1e resolveráen s1 totalidad los problemas de las investigaciones sobre el!ombre. Es 1na g1/a para la investigación A la práctica de laPsicolog/a. Como todo instr1mento en ciencias sociales Aespec/0camente en las ciencias del !ombre, trata de medir lono medibleK corresponde p1es, al rorsc!arc!ista, !acer 1n 1soadec1ado de ellas.

alores normativos del Sistema )ntegrador (xplicativodel Rorschach

=abla *. >alores normalizados para gr1pos poblacionalec1banos In` 8 (((J


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'abla ". alores más 7rec3entes de R espec56ca 2 áreasde localizaci4n por lámina

'abla 9. 1alance de resp3estas globales 2 de detalle


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;iagramas de localización en :nexos.

'abla :. alores de las variables estr3ct3rales del SC


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'abla ?. )ndicadores para protocolo más 7rec3ente ot5pico de la poblaci4n est3diada. ;Seg3ndo orden=


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Presencia de Combinación 2ncongr1ente de nivel 2,I23COM 2J.

Presencia de alg1nas resp1estas desviadas, I;J. !asta alrededor de la tercera resp1esta a la lámina Adesp1és permanece estable o desaparece. Presencia de perseveración interlámina e intralámina&El a1mento de implica repetición A no ampliación de loscontenidos. ;ismin1ción de la F[x segn avanza el protocolo,

sobre todo, en las resp1estas posteriores a la tercera en cadalámina. 2ncremento de los giros a las láminas.

Tabla 9. Tabla de indicadores del protocolo típico enCuba, según d y frecuencia en los sistemas estudiados


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Cn Icolor acromático nominalJ& El Sistema Compre!ensivoplantea el código Cn para la nominación de color cromático, A

lo 1tilizan ig1al c1ando el nominado es el acromático. %emosconsiderado necesario establecer 1n código !omólogo 1edistinga esa modalidad de color, Aa 1e desde el p1nto devista interpretativo tienen connotaciones dierentes. $a Cn seasocia a deterioro orgánico segn . PiotrovsLi, pero la Cn,segn n1estros res1ltados, se asocia a 1n deterioro maAor,con trastorno aectivo asociado A di0c1ltades para alg1na

integración psicológica elemental. Es 1n indicador deaparición rara A m1A poco rec1ente, pero merece atenciónpor las di0c1ltades 1e trad1ce, además por s1 aparición enalg1nos sectores poblacionales A oc1pacionales, como artistasplásticos. Similar a Cn, Cn p1ede aparecer en 1n protocolo,pero seg1ido de otras resp1estas, A debidamente elaborado.

C1ando aparece como nica resp1esta, si p1diera serindicador de trastorno orgánico con implicaciones aectivoemocionales. Se codi0can como Cn, resp1estas 1econtengan la mención del color acromático por s1 nombre,tales como&

Q:1/, lo negroR, QEl


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QeGeHo de algoR,R reGeHo del solR, QreGeHo de la l1z delsol o de la l1na en el ag1aR, QreGeHo de l1z sin especi0car

orma o !acer al1sión a ellaR,RreGeHo doradoR A QreGeHo del1ces de coloresR.

Sinc Icontenido sincréticoJ& eGeHa contenidos reeridos alsincretismo religioso t/pico de C1ba. Se s1bdivide en 1ncióndel obHeto se?alado en&

Sinc %& contenido sincrético, reerido a 0g1ra !1mana,completa o en detalles A sit1aciones. Se codi0can como tal&Qs1Hetos en rit1al negro, tocando tambor, cargando caz1elas,sacri0cando animales, bailando, oric!as o entidades !1manasen alg1na interacción, gDiHes, seres, esp/rit1s, indios, cara deindio, etcétera.

Sinc :& contenido sincrético reerido a animales, con 1so dela 0g1ra animal completa o en detalles A sit1aciones ointeracciones. Es el caso de& Qti?osa, H1t/a, maHá, gallinaprieta, gallo prieto, caracoles, cara de c!ivo, c1ero de c!ivo,pelo de gato, oHo de b1eA, paloma blanca o negra, etc. Seincl1Aen también sit1aciones en la 1e se !1maniza a los

animales en algn rit1al o male0cio.

Sinc ObH& contenido sincrético, reerido a obHetos, p1eden


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Predominio de N sobre M& S1Heto motivado por s1s

metas 1e implica 1n es1erzo maAor en el procesamiento dela inormación por carecer de los rec1rsos ideativos para ellogro. C1ando este caso se asocia a F;, el s1Heto valora s1smetas como m1A leHanas A casi inalcanzables, por lo 1e se

H1sti0ca el sobrees1erzo. Se mani0esta además 1naintrospección tendiente a lo negativo, pobre valoración de s1sposibilidades A estrategias de acción.

C1ando predomina M sobre N, el s1Heto c1enta conmaAores rec1rsos ideativos, pero emplea menos es1erzomotivacional para el procesamiento de la inormación. Si seasocia a F;, el s1Heto valora la meta leHana, pero se vis1aliza as/ mismo con maAores posibilidades, emplea menos es1erzoA valora el carácter mediato de dic!a meta A s1s posibilidades

para lograrla.$a proporción adec1ada, es la 1e comparada con el E-inorme del papel 1e H1ega M en la proporción A s1correspondencia con la modalidad de vivenciar. $as M var/ancon el tipo vivencial, pero no las N ni las F;. EH. $osintroversivos darán más M 1e los extratensivos, sin embargo

ambos p1eden dar N A F;. En ese caso se debe compararsiempre la proporción N&M&F;, con el E- e identi0car enc1antas veces la N s1pera a las M, si es al contrario entonces


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=odo a o =odo p Imovimiento activo p1ro o movimiento pasivo

p1roJ& Es 1n indicador raro, pero m1A til. Se re0ere aprotocolos 1e solo contemplan 1n tipo de movimiento elactivo o pasivo. Es indicador del tipo de ideaciónpredominante.

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color A CCF, c1ando la orma es sec1ndaria. Se codi0ca enresp1estas tales como&


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población sana se aprecia con cierta reg1laridad en artistasplásticos A es bastante rec1ente en ni?os. Estos dos ltimos

sectores poblacionales citados se dierencian en el 1so de laorma para integrar la resp1estaK en los artistas se expresa 1nc1idadoso trabaHo ormal, elaboración A adec1ada1ndamentación de la resp1esta, mientras 1e en los ni?os, lacalida ormal es menos lograda. Se acredita como códigoespecial, ICOCJ, siempre 1e aparezca al menos 1naresp1esta de clarosc1ro en color, ICCJ, en el protocolo.

= Itiempo de reacciónJ& 2ndicador tradicional del orsc!ac! Aretomado por el Sistema 2ntegrador Explicativo. Es el tiempo1e demora el s1Heto en emitir la resp1esta. En las tablasnormativas se aprecia s1 comportamiento por láminas Asegn localización de la resp1esta. I>er =ablas 3ormativas en&>alores normativos del S2E del orsc!ac!J.

M&FM&m& Ivaloración del balance de los movimientos en elprotocoloJ& Se concibe el análisis del balance de losmovimientos en el orsc!ac! como 1n indicador n1evo, para1tilizar en la práctica A 1e además abre 1n amplio campo deest1dio acerca de la ideación A los estilos ideativos del s1Heto.

S1 obHetivo es valorar el nivel estr1ct1ral A 1ncional delintelecto en el s1Heto est1diado, o sea, analizar s1sestr1ct1ras cognitivo ideacionales en c1anto a con0g1ración A


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• FM V m, con valor ig1al o e1iparable a, > V = V @ V C&S1Heto tendiente a la espontaneidad o cierto grado de

ingen1idad 1e le permite asimilar contenidos enteros enormas de mitos, creencias A estereotipos asociados a s1respectivo componente emocional. Es el set prod1cto dela interiorización de signi0cados asociados a emocionesc1Ao proceso 1e propiciado por la c1lt1ra. Es m1Arec1ente en reerentes c1lt1rales religiosos con matiz oesencia panteista, en los c1ales se interioriza el obHeto

asociado a s1s propiedades o c1alidades malé0cas obené0cas. Es 1na tendencia a la pasividad A pobreiniciativa para la bs1eda de la explicación racional delm1ndo e incl1so de los conGictos propios.

• FM V m > V = V @ V C, pero con m` (& El caso se da aexpensas de FM. En esta alternativa, se trata del

predominio de las ideaciones periéricas, pero no seaprecia 1na marcada sensibilidad del campo estim1lar.Se debe valorar como riesgo o di0c1ltad para el maneHodel estrés, Aa 1e c1al1ier sit1ación emocional p1dieraconvertirse en el contenido a procesar por esasestr1ct1ras cognitivas s1per0ciales. Es la estr1ct1racognitiva periérica no interact1ante, !asta el momento,

con 1n elemento distorsionador desde el p1nto de vistaemocional.


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• FM V m U > V = V @ V C, con lado derec!o a expensassolo de @& En este caso la alternativa ap1nta !acia lo

ideacional periérico, poco estr1ct1rado A presencia deestim1lación sit1acional estresante, en posible presenciade conGicto act1al A sin rec1rsos para el maneHo delmismo. Es tal el impacto del estim1lo 1e !a coartado!asta la ideación periérica.

• :1mento de @ en el lado derec!o asociado o e1iparable

a FM V m& En este caso se aprecia 1n gran impacto deestim1lación distorsionadora act1al 1e !a encontradoeco prod1cto de la escasez de rec1rsos intelect1alespro1ndos para enrentarlo.

Mc Imovimiento !1mano context1alizadoJ& Es 1na resp1estaen la c1al el movimiento !1mano se organiza A estr1ct1raormando parte de 1n contexto amplio, lógico, 1e implicarelación, interacción o desplazamiento en ese espaciopsicológico, social, c1lt1ral e !istóricamente adec1ado a esemovimiento. Se destaca la relación de ese movimiento!1mano con el contexto, en c1Aa relación la resp1esta 1edaenri1ecida, en s1 adec1ación, localización A calidad ormal.


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)ndicadores 2 c4digos del Sistema )ntegrador

(xplicativo<Como Aa se !a explicado, el S2E, consta de indicadoressimples A compleHos. Se comenzará esta presentación de latotalidad de los indicadores por los simples Iobtenidosdirectamente del protocoloJ, A se contin1ará con los compleHosIobtenidos por combinaciones de los indicadores simplesJ.

2ndicadores simples


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adoptado la denominación de Psicograma para estedoc1mento.

$a elaboración del psicograma constit1Ae 1n paso previo a lainterpretación, es la base materializada A obHetiva de eseproceso, es la grá0ca il1strativa del rendimiento A de todo loaportado por el s1Heto en el est1dio. Para s1 1tilización en lapráctica lo !emos de0nido como& el registro de todos losindicadores A s1s posibles combinaciones c1antitativas A

c1alitativas, obtenidas a partir de las resp1estas del s1Heto.

Entre los materiales necesarios para la aplicación delorsc!ac! están, además de las diez láminas, las !oHas enblanco para el registro text1al de las resp1estas, la !oHa delocalización A el psicograma. Entre ellos di0eren por la orma Ael tipo de registro 1e lleva cada 1no.

egistro de resp1estas& En él se 1bican&

$as resp1estas del s1Heto, de orma text1al A 0el a loexpresado, sin modi0cación alg1na por parte del examinador. $a posición de la lámina& El S2E, adopta las posiciones

aportadas por $oosli9steri* & f Iorto, o posición normalJ, IinvertidaJ, U Iiz1ierdaJ A Iderec!aJ. El tiempo de reacción.


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agr1padas en 1na c1rtilla, de las manc!as en blanco A negro.S1 1so para delimitar la localización, por el examinador baHo la

orientación del s1Heto, se recomendó por N. Morgent!aler,' Ala denominó Protocolo para $ocalización.

Psicograma& este doc1mento concebido como registro de latotalidad de los indicadores A s1s combinaciones, en s1dimensión c1antitativa A c1alitativa, se obtiene a partir delprotocolo de resp1estas. $a nat1raleza de los cómp1tos, la

combinación de los indicadores, la orma de calc1larlos, s1scaracter/sticas A como se presentan dependen del sistemaexplicativo en c1estión.

En la act1alidad el psicograma se presenta como doc1mentoimpreso, con las operaciones A acápites Aa planteados, lo 1eacilita 1e el examinador sólo a?ada el res1ltado espec/0codel s1Heto, A a partir de all/ se establece la interpretación.

$a idea del psicograma 1e concebida por %. orsc!ac!, Adesarrollada por s1s seg1idores, N. Morg!entaler A E.Ober!olzer. $a p1blicación póst1ma de la :plicación delPsicodiagnóstico, de %. orsc!ac!, ampliada por E.

Ober!olzer, incl1Ae en s1s notas aclaratorias las dierenciasentre el protocolo de resp1estas A el psicograma, además dela importancia de este ltimo para la interpretación del


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1bican en el doc1mento, pero 1era del grá0co. Este a1torconsidera como relaciones básicas a los cómp1tos

tradicionales del orsc!ac!, 1e a s1 vez sean contempladospor el resto de los sistemas explicativos A aparezcan en laliterat1ra sobre el tema. :l resto de los cómp1tos losdenomina Clasi0caciones :dicionales, A no se 1bican en elpsicograma por carecer de validación o de valoraciónestad/stica por el resto de los sistemas. Como reGeHo de s1época, -. loper, le atrib1Ae importancia al psicograma, pero

lo limita sólo a lo c1antitativo A a 1n solo tipo de datos. Se?ala1e el psicograma, además de los determinantes A lacantidad de resp1estas, debe recoger, entre las relacionesbásicas, a la cantidad total de resp1estas, los tiempos dereacción, tiempos totales, tiempo ante láminas cromáticas,porcentaHe de rep1estas de orma, rec1encia, s1matoria decolor, etcétera.

$a esc1ela S1izoalemana, representada por E. -o!m,7considera al psicograma como 1n doc1mento 0nal, comores1men int1itivo o pensamiento res1mido, en el c1al sep1eden delimitar dos tipos, segn el p1nto de partida&

Es1ema sistemático de todas las dimensiones de lapr1eba& ecoge todas las áreas exploradas por el orsc!ac!,va progresivamente, desde la inteligencia, la aectividad A el


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a1tora considera 1e la elaboración de este doc1mento es1na seg1nda ase en el proceso de interpretación de los

res1ltados. $a primera ase se dedica al :nálisis einterpretación de los actores sobresalientesK en la c1al serealiza 1n análisis de los datos n1méricos A no n1méricos, Ase clasi0can segn s1 relevancia para el caso en est1dio. Seagr1pan en&

asgos negativos& ecoge todo valor 1e se aleHa de la

norma, por exceso o deecto. asgos positivos o rec1rsos& ecoge los rasgos 1e,por s1 e0ciencia A por las disposiciones mentales,IcognitivasJ, o aectivas 1e implican, se consideranavorables para el caso. :gr1pación A conrontación de los indicadores& Conllevaal planteamiento de 1n s/ndrome o conH1nto decaracter/sticas. : partir de este paso, se p1ede proceder a laseg1nda ase.

$a seg1nda ase es la Elaboración sintética de los res1ltados oelaboración del psicograma& En esta se considera la valoración de&

Estr1ct1ra mental o ps/1ica& :gr1pa los rasgos 1epermiten determinar el nivel intelect1al A el tipo de


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=. :lcoL,) considera 1e la eval1ación de la personalidad, através del orsc!ac!, contempla la integración de tres 1entesde inormación& psicograma, sec1encia e indicaciones sobre lacond1cta en la relación personal planteada por la pr1eba. $aprimera de estas 1entes& el psicograma lo de0ne como& QZ1n res1men grá0co de los res1ltados ormales de la pr1eba.2ncl1Ae la medida del tiempo A todas las cali0caciones, as/ como ciertos gr1pos importantes de cali0caciones en términos

de proporciones porcentaHes.R

$a a1tora 1bica la elaboración del psicograma como 1naprimera ase o an más importante, como 1na primera 1ente,a partir de la c1al se contina el proceso de interpretación,por tanto está dierenciado del resto de los doc1mentos.

Por s1 parte #. Exner4 I*448J, denomina al psicograma comoS1mario Estr1ct1ral, A lo estr1ct1ra en dierentes secciones e/ndices especiales, entre las 1e se se?alan& la SecciónPrincipal, Sección del :ecto, de las elaciones2nterpersonales, Procesamiento, Mediación, 2deación,:1topercepción A otras dedicadas a la localización, calidad

evol1tiva, determinantes compleHos A sencillos, calidad ormal,contenidos, códigos especiales A valoración de la capacidadde organización intraps/1ica. es1lta 1n doc1mento m1A


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Frec1encia de aparición de los contenidos. Constelación del s1icidio. $ocalización, calidad evol1tiva A capacidad de organización intraps/1ica. =iempos de reacción por láminas. Pop1lares. Códigos especiales& Se clasi0can en nivel * A '. Calidad ormal. 2ndicadores compleHos& En este acápite se incl1Aen los

indicadores de la tr/ada cognitiva, la sección de los aectos, lade relaciones interpersonales, la a1topercepción A los /ndicesespeciales. egistra los datos generales del caso en est1dio A lavaloración c1alitativa de alg1nos indicadores 1e as/ lore1ieren.

El modelo de psicograma del Sistema 2ntegrador Explicativo,se !a establecido a partir de los res1ltados obtenidos en dosdimensiones investigativas&

Est1dios para validación de n1evos indicadores& $osn1evos indicadores o n1evas combinaciones de los mismos,

prop1estos por el S2E, son el res1ltado de 1n rig1roso procesode validación estad/stico A del contenido, además deresponder a 1na validación de constr1cto con respecto a los


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El S2E, propone 1n psicograma c1Aas caracter/sticasesenciales son&

Está abierto a los n1evos !allazgos, tanto devalidación de n1evos indicadores, como res1ltados denormalización. Es estable en s1 concepción A s1 1ndamentación,pero no estático en s1 estr1ct1ra, la c1al p1ede modi0carsesegn n1evos res1ltados A revisiones periódicas de las tablas

A normas. ecoge datos c1antitativos A c1alitativos. Se divide en dos grandes secciones& la de indicadoressimples A la de los compleHos. 2nicia por los indicadores 1e el S2E, consideraesenciales, como es el caso de , A el tipo vivencial.

El doc1mento, 1tilizado correctamente, es 1na 1ente esencialde aporte A recogida de la inormación para el trabaHo delespecialista en la ase de interpretación del orsc!ac!. S1modelo estr1ct1ral se m1estra a contin1ación.

Psicograma para la cali0cación del Psicodiagnóstico de

orsc!ac!, segn el S2E;atos


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>aloraciones espec/0cas A detalladas del Wndice de:spiraciones A Metas. >aloración de las resp1estas P. ;escripción de las dimensiones de :


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(l in7orme 6nal en los est3dios con el Rorschach

En la !istoria del Psicodiagnóstico de orsc!ac!, la ase deinorme 0nal, !a sido contemplada por todos lossistematizadoresK pero no todos coinciden en s1 explicación,concepción, metodolog/a A aspectos del propio orsc!ac! atener en c1enta para s1 elaboración. $os est1diosos delorsc!ac!, le atrib1Aen a esta ase la maAor relevancia en elproceso de diagnóstico, pero contradictoriamente, es a la 1e

maAor carácter int1itivo, s1bHetivo e incl1so art/stico,* leconceden. El tratamiento al inorme 0nal en los sistemasexplicativos, segn el análisis !istórico del problema, arroHa1e&

El inorme se mezcla con el psicograma, sin distinciónentre ambos doc1mentos. Es concebido solo por s1 importancia para eldiagnóstico cl/nico A el pronóstico. [1eda dil1ido dentro del proceso de interpretación, sindisting1irlo como doc1mento. En los sistemas en 1e se considera, se le denominadescripción, psicograma o diagnóstico A no inorme 0nal.

=odos los sistemas consideran la importancia de seg1ir1na sec1encia en la interpretación, pero no la llevan a rangode inorme. En este sentido se destacan los sistematizadores


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considera 1e el maAor problema es como 1tilizar esadescripción de orma tal 1e se combine con el resto de losdatos disponibles A sea 1n inorme 1e responda a lademanda del est1dio.

C. Send/n A #. Exner,7 consideran 1e el proceso deinterpretación consta de tres ases&

Form1lación de !ipótesis& En esta predomina el análisis

A va dirigido a la revisión c1idadosa de cada agr1pación devariables, en b1sca del sentido 1e estas le otorgan a lasvariables simples. 2ntegración A contraste& Predomina la s/ntesis& las !ipótesis orm1ladas se contrastan entre s/ A los res1ltados deesta s/ntesis se elevan a rango de concl1siones. ;escripción signi0cativa& En esta se realiza laorganización de los datos, se establece la dinámica internaentre ellos, entre las !ipótesis con el s10ciente grado dealcance A generalidad como para devenir en concl1siones A sedescribe el 1ncionamiento psicológico del s1Heto. En esta seincl1Ae toda la inormación disponible con el 0n de lograr 1naeval1ación completa. Es el momento de orm1lar las

concl1siones 0nales A establecer el pronóstico.El análisis de estas ases A s1s relaciones denota la


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en s1 contenido en 1nción de la demanda o solicit1d delest1dio, del contexto práctico en 1e se realiza A sobre todode los obHetivos prop1estos. El inorme 1e se derivará de 1nest1dio cl/nico, c1Ao obHetivo es el diagnóstico psicológico,será dierente al inorme de 1n est1dio para selección depersonal, est1dio de directivos o 1na investigación de caráctersocioc1lt1ral. 3o obstante, estas dierencias el inorme seconcibe como& Q1na s/ntesis descriptiva de las caracter/sticaspsicológicas del caso, c1Ao contenido 1eda establecido por el

psicograma A 1e se basa en la trad1cción de los indicadoresdel orsc!ac! a los códigos del leng1aHe psicológico en losdierentes contextos de aplicación práctica.R

El inorme tiene como obHetivos&

Sintetizar de manera comprensible los res1ltados delorsc!ac!, para el caso est1diado. ;escribir la personalidad del s1Heto est1diado, demanera tal 1e se p1edan integrar s1s procesos A contenidosen 1n contexto sistémico, compatible con la teor/apsicológica. Organizar los datos c1antitativos A c1alitativos

aportados por el psicograma, de manera tal 1e obtenganvalor A signi0cado para el est1dio psicológico, en c1al1ierade los contextos de aplicación práctica.


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c1lt1ral e !istórica del s1Heto en c1estión, de manera tal 1eesta individ1alidad sea comprendida en s1 H1sta medida, sinnecesidad de apelar a lo patológico, por dierencias con lanorma.

El inorme 0nal sintetiza la inormación obtenida en cada 1nade las áreas o eseras de la personalidad, la c1al se integra en1n todo armónico 1e reGeHa de orma expl/cita el carácterinteractivo A sistémico de la interpretación global de los datos.

Este debe ser redactado en 1n leng1aHe claro, 1e sin perderel rigor cient/0co, no sea 1n blo1e abigarrado de datos o 1naamalgama sin lógica o relación interna. :demás no se trata derepetir el contenido del psicodrama, sino de trad1cirlo alleng1aHe psicológico, salvo 1e alg1no de esos indicadores As1 expresión n1mérica orezca inormación relevante 1e seanecesario tener en c1enta tal A como se presenta. =éngase enc1enta 1e no siempre los especialistas 1e recibirán elinorme, los 1e demandan el est1dio o los 1e operarán conel caso en lo adelante, son rorsc!ac!ista A no dominan losconstr1ctos espec/0cos del instr1mentoK por tanto, se imponela inormación de los res1ltados del caso en el leng1aHepsicológico aH1stado al contexto espec/0co.

$a extensión del inorme p1ede variar de ac1erdo al caso enc1estión, a las dimensiones del protocolo A las caracter/sticas


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1ncionamiento A el trabaHo reg1lador A a1torreg1lador dedic!o sistema.

El inorme orsc!ac!, segn el Sistema 2ntegrador Explicativo,tiene 1n carácter pl1ridimensional, abarcador de los aspectossocioc1lt1rales del s1Heto en est1dio, de s1s condiciones devida, entorno, procedencia A zona de residencia, as/ como s1nivel ed1cacional, edad, oc1pación, etcétera.

31estra prop1esta de g1/a para el inorme está s1stentada, enest1dios de validación A normalización, además de laexperiencia de varios a?os en la práctica con el orsc!ac! endierentes eseras& cl/nica, psicopedagógica, selección depersonal A est1dios socioc1lt1rales. $a integración de lasvariables A la creación de n1evos indicadores !an planteado lanecesidad de reorm1lar las concepciones, el estilo A el

eno1e sobre el inorme A la orma de !acerlo. :s/ se !acreado 1na g1/a 1e satisace las demandas del sistema enc1estión A responde a los obHetivos del est1dio. Estaprop1esta es estable, pero no estática, p1ede s1rirvariaciones A, de !ec!o, es s1sceptible a ellas en la medidaen 1e las investigaciones sobre n1evas variables, la

normalización de indicadores A la validez de los constr1ctos1e las s1stentan, arroHen res1ltados novedosos o al menosdierentes a los reportados !asta el momento.


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En el primer caso, se trata de seg1ir el orden 1e plantea elpsicograma A describir el rendimiento del s1Heto en cadasección, variable, cómp1to, /ndice o indicador del mismo. Enel seg1ndo caso se trata de tomar las ormas o dimensionesde la a1torreg1lación al nivel de la personalidad, es decir,s/ntesis de lo cognitivo, lo aectivo, variables integradoras delo personológico como el tipo vivencial A el análisis proAectivode las categor/as de contenido.

Esta modalidad implica agr1par en sistema los indicadoresconormadores o relacionados con los constr1ctos 1e reGeHanlas dimensiones de la reg1lación A establecer la interpretacióna partir de estos aspectos de la personalidad. Se realiza1tilizando, como apoAo, el res1ltado de todos los indicadoresreportado en el protocolo A el psicograma.

$a g1/a consta de los sig1ientes aspectos&

Caracter/sticas generales del protocolo& se describenlas caracter/sticas del protocolo en c1anto a& nmero total deresp1estas, cantidad de resp1estas por láminas, tiempos dereacción A predominio de determinantes simples o compleHos.

Es importante destacar el comportamiento de estosindicadores en a1ellas láminas donde res1lte signi0cativo, odierenciado por láminas cromáticas A acromáticas. El


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permiten 1bicar o dierenciar al s1Heto en 1n gr1po dereerencia o pertenencia, A detectar el sentido de ladesviación. =ipo vivencial& es 1n indicador med1lar del orsc!ac!,por tanto es p1nto de partida para c1al1ier análisis posteriorA para la explicación de otros indicadores del protocolo. Es elindicador personológico por excelencia, 1e apela a s/ntesiscognitivoaectivas, 1e res1ltan explicativas para el1ncionamiento de la personalidad. S1 interpretación debe

contemplar el comportamiento del E- A s1 trad1cción en laExperiencia :ccesible, comparación entre estilo de E- A E:, laexperiencia base A s1 derivación a la estim1lación s1rida, lacomparación entre experiencia accesible A estim1lacións1rida A el predominio de los aspectos cognitivos o aectivoemocionales en la primera A seg1nda expresión del tipovivencial. Es importante valorar si el E- es r/gido o no, en s1

tipo, A la comparación del mismo con el estilo de1ncionamiento reerido por el s1Heto, e inerir, si es posible,las ca1sas del cambio o las contradicciones entre ambascategor/as. El análisis de la relación entre el tipo vivencial Alambda aporta inormación relevante el estado ps/1ico dels1Heto.

=olerancia A control ante el estrés& incl1Ae lo reerido alestrés sit1acional. ;escribe indicadores tales comop1nt1ación ;, ; aH1stada A estim1lación s1rida aH1stada. Se


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ideación. En estos está recogida la valoración de lalocalización, la calidad evol1tiva, la compleHidad de losdeterminantes A la calidad ormal, la capacidad deorganización de la actividad intraps/1ica, los /ndices deeconom/a mental A de aspiraciones A rec1rsos, las pop1lares,balance A clasi0cación de los movimientos, códigos especialesen general A códigos especiales cr/ticos. =odos estosindicadores se comparan con $ambda, con el E-, con elrendimiento general en la pr1eba A con el = general A por

láminas. >aloración de la aectividad& es necesario aclarar 1ela separación entre los aspectos aectivos A cognitivos, solo serealiza a 0n de poder establecer de orma más espec/0ca losindicadores de cada 1no de estas eseras, pero teniendo enc1enta 1e en la realidad ambos orman parte de 1na s/ntesisindisol1ble para el 1ncionamiento de la personalidadK esto

implica 1e en el inorme se tenga en c1enta esta 1nidad. Eneste aspecto se reGeHa la relación ormacolor, el 1so del colorcromático, las resp1estas compleHas A las compleHas de colorsombreado A s1 comparación con , el /ndice de depresión, lacomparación entre la s1matoria de color acromático A las1matoria de los valores ponderados de color cromático, la

proporción aectiva A el análisis del lado derec!o o inerior dela experiencia base. Es importante retomar el tipo o estilo deE-, s1 posible rigidez A lambda, en comparación con las


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percepción de la 0g1ra !1mana completa A s1 comparacióncon los detalles, el aislamiento A sobre todo la cantidad Acalidad de los movimientos cooperativos A agresivos. Para laa1topercepción se describe el /ndice de egocentrismo, las1matoria de reGeHos, la presencia de F; A >, MO comocódigo especial, contenidos con calidad ormal negativa, elcontenidos de las resp1estas de movimiento A la s1ma de lasresp1estas de contenido anatómico A de radiogra/a. :nálisis de contenidos& en este acápite se debe valorar

c1antitativamente A c1alitativamente las categor/as decontenido reeridas por el s1Heto, Iver PsicogramaJ. En loc1antitativo se registra la cantidad de categor/as en general1e reGeHa el protocolo, las 1e se repiten en varias láminas Alas predominantes. En lo c1alitativo se valora el tipo decontenido A s1 relación con la lámina en c1estión, s1tratamiento en c1anto a calidad ormal, la diversidad,

amplit1d o estrec!ez en los contenidos 1tilizados A la relaciónde las categor/as de contenidos con el contexto socioc1lt1ralde pertenencia o reerencia del s1Heto. El análisis de contenidopermite, además, valorarlo desde s1 dimensión proAectiva. ElSistema 2ntegrador Explicativo, considera al orsc!ac! como1n instr1mento, 1e da salida a dos importante métodos para

el est1dio de la personalidad& el método de sol1ción deproblemas A el método proAectivo. ;e esta manera, loscontenidos permiten valorar cómo el s1Heto mani0esta de


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reerirse a animales agresivos, salvaHes, domesticados, etc.,$a categor/a x p1ede tener distintos signi0cados endependencia de la zona presentada Icabeza, tórax, etc.JK lacategor/a de contenido %1mano tiene distinto signi0cado en1nción del sexo, edad, raza A caracter/sticas de la personapercibidaR. En el desarrollo de la interpretación c1alitativa delos contenidos, :. :lonso sostiene el criterio de 1e QZ noexiste 1n simbolismo 1niversal, pre0Hado, 1e permita atrib1irsigni0cados a determinadas resp1estasK cada c1lt1ra o gr1po

e incl1so cada individ1o p1ede tener 1na simbolog/apartic1lar para signi0car emociones, caracter/sticas,aspiraciones, etc. El S2E, al considerar la importancia de losactores socioc1lt1rales en la determinación de las categor/asrea0rma este criterio A post1la la bs1eda de los signi0cadospropios de n1estra realidad c1lt1ralK para esto el análisis decontenido representa 1na v/a adec1ada 1e se debe

aprovec!ar. Wndices especiales& los /ndices especiales son variablessintéticas 1e, como criterio psicométrico, permiten obHetivardeterminados valores de indicadores para acilitar eldiagnóstico de entidades, trastornos o caracter/sticas depersonalidad. S1 análisis se dirige a identi0car el valor

alcanzado por el /ndice e interpretar este valor en el contextodel caso en est1dio. $os valores de 1n /ndice especial no son1niversales, ni tienen signi0cación alg1na 1era del caso,


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ecomendaciones& se re0ere al sistema de accionesterapé1ticas o ed1cativas a realizar con el caso, con vistas acontrib1ir a la sol1ción del problema.

;e orma general el inorme psicológico, segn el orsc!ac!,es 1n doc1mento en el c1al se plasma el caso en toda s1ri1eza psicológica, de 1tilidad para el momento act1al A paraest1dios o tratamientos 1t1ros, además debe permitir, nosolo el diagnóstico, sino el pronóstico del caso.


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:nexos*. ;iagramas de localización de las resp1estas

pop1lares en C1ba.


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sistema integrador explicativo del rorschach

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