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Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.
School for Professional Studies
Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo
NURS 303*
ENF 303
Medical Surgical Nursing
Medicina y Cirugía
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2013
Derechos Reservados
© Ana G. Méndez University System, Inc. 2013
All rights reserved
*This module is still under evaluation.
August 10, 2013.
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Updated 08/27/2013
Please include all applicable information below:
Prepared based on the course syllabus (enter year) of the School of Nursing, with the
collaboration of:
Alexandra García, RN MSN FNP-BC
Name of Content Evaluator, Professional Title
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PÁGINA/PAGE
GUÍA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4
STUDY GUIDE ............................................................................................................................ 17
TALLER UNO.............................................................................................................................. 29
WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 34
TALLER TRES ............................................................................................................................ 39
WORKSHOP FOUR ................................................................................................................... 44
TALLER CINCO .......................................................................................................................... 49
WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 56
TALLER SIETE ........................................................................................................................... 61
WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................... 67
TALLER NUEVE ......................................................................................................................... 73
WORKSHOP TEN ....................................................................................................................... 78
TALLER ONCE ........................................................................................................................... 83
WORKSHOP TWELVE ............................................................................................................... 89
TALLER TRECE.......................................................................................................................... 94
WORKSHOP FOURTEEN ........................................................................................................ 100
TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN............................................................................. 106
APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED
INSTRUCTION .......................................................................................................................... 113
APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 118
APPENDIX C: ADDITIONAL COURSE REQUIRED DOCUMENTS .................................. 126
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GUÍA DE ESTUDIO
Título del Curso: Medicina y Cirugía
Codificación: NURS 303/ENF 303
Créditos: 5
Duración: 45 horas por semestre / 3 horas por semana (Teoría) and 40 horas por 5 semana
( Lab. Práctica) y 8 horas por semana (Práctica Clínica) para un total de 120 horas. (15
semanas)
Prerrequisito:
Descripción: Este curso teórico y clínico prepara al estudiante para que pueda intervenir
con personas adultas y de edad avanzada con alteraciones fisiológicas que afectan la
homeostasis durante las etapas que comprenden la edad adulta. El enfoque va dirigido a
proveerles a los estudiantes el desarrollo de conocimientos en la aplicación del proceso
de enfermería, destrezas de comunicación, pensamiento crítico e intervenciones
terapéuticas en la administración de cuidados. El componente clínico de este curso
requiere que previo al escenario clínico en el lugar seleccionado, el estudiante debe
completar 40 horas en el Laboratorio de destrezas para el desarrollo de las destrezas
técnicas necesarias para la práctica clínica. El curso está dividido en teoría, laboratorio de
destrezas y experiencia clínica. Se utilizan hospitales de nivel secundario y terciario.
Objetivos de Contenido Generales
1. Analizar aspectos relacionados a intervenciones de enfermería en poblaciones de
adulto y geriátricos.
2. Reconocer cambios normales en el ser humano a través del ciclo de su vida.
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3. Aplicar intervenciones estrategias con pacientes en crisis a través del ciclo de vida.
4. Intervención de pacientes y sus familias durante el proceso de la etapa final de su vida.
5. Discutir situaciones éticas y legales relacionadas a la práctica de enfermería con el
adulto y paciente geriátrico.
6. Aplicar el proceso de enfermería de acuerdo a la NANDA durante las intervenciones
con los adultos y pacientes geriátricos.
7. Aplicar destrezas de liderazgo durante las intervenciones con clientes.
8. Utilizar destrezas de comunicación durante las intervenciones con los clientes.
9. Analizar manifestaciones clínicas que afectan los sistemas del adulto y el paciente
geriátrico.
10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.
11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.
12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."
Objetivos de Lenguaje Generales
Escuchar: Comprender discursos orales reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen; compartir, comparar y desarrollar
ideas nuevas acerca de Medicina y Cirugía de manera colaborativa; lograr
aprendizajes significativos sustentados en la experiencia y en temas motivadores;
responder a estímulos auditivos tales como videos, presentaciones audiovisuales y
actividades interactivas.
Hablar: Expresarse oralmente en inglés y/o en español con coherencia y corrección
de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un
estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e
ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo escolar,
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vida laboral y vida cotidiana; utilizar la lengua para adquirir conocimientos nuevos
acerca de Medicina y Cirugía y para aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo
de la información mediante los medios tradicionales y la tecnología informática.
Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en inglés y/o en español
la información recogida en los diversos medios de información sobre el tema de
Medicina y Cirugía; desarrollar actitudes críticas ante los mensajes de los medios,
valorando la importancia de sus manifestaciones; beneficiarse autónomamente de la
lectura como forma de comunicación y como fuente de enriquecimiento cultural.
Escribir: Interpretar y producir textos en inglés y/o en español desde una postura
personal crítica y creativa, con una correcta ortografía y con la coherencia y el énfasis
que se requiere para una comunicación clara y efectiva; utilizar la escritura como
forma de comunicación y para proveer información relacionada con Medicina y
Cirugía.
Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrónico: (Tell Me More,
Net Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual y Voice E-mail.)
Requisitos Mínimos de Laboratorio de Lenguaje: Los estudiantes deben demostrar que
ellos han cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español)
por curso. El facilitador podría requerir más horas de práctica basado en las necesidades
para las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura en cualquiera de los lenguajes
mencionados. El total de horas de práctica el laboratorio de lenguaje o e-lab deben
de estar integradas en la sección de actividades del módulo.
Descripción del Proceso de Evaluación:
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MÉTODO DE EVALUACIÓN: Información específica de asignaciones será
proporcionada por el instructor durante la primera noche de clase.
La calificación final del curso será determinada por el porcentaje recibido por el
estudiante basado en la demostración de aprendizaje de contenido del curso y dominio de
las destrezas del idioma (inglés y español). La calificación final del estudiante reflejará
30% destrezas de idioma y 70% de conocimiento de contenido y aplicación.
Para poder evaluar el contenido de este curso y obtener la calificación final basada en:
exámenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, el laboratorio
de idioma/electrónico etc., este debe reflejar el 50% de la evaluación en inglés y el 50%
en español. El facilitador es responsable de tener evidencia de que este requisito se
cumplió.
Ejemplo: Examen Parcial
Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en inglés y 20 deben ser en
español. Además de este requisito de idioma, debe haber evidencia de que 30% de la
calificación muestra dominio de las destrezas de idioma.
Escala: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.
100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Descripción de la evaluación:
1. E-Lab, participación, asistencia y puntualidad: Esto es 5% de la nota final. La
asistencia y participación en cada uno de los talleres es de carácter obligatoria. Es
responsabilidad del estudiante participar constructiva y activamente en cada uno de
los talleres. El facilitador llevará un registro de asistencia en cada taller y, al
finalizar el curso. La puntualidad es inherente a la ética profesional y por lo tanto el
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facilitador llevará un registro para documentar la puntualidad de cada estudiante en
cada taller y, al finalizar el curso. E-lab: Los estudiantes obtendrán un valor de
cincuenta (50) puntos al demostrar, mediante documento aprobado por el Centro de
Recursos del Aprendizaje o Representante de Laboratorio de Lenguaje, que ellos han
cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (inglés y español) por
curso. Los estudiantes deben incluir actividades y pruebas del programa Tell Me
More como parte de las horas requeridas de laboratorio de lenguaje (E-lab).
1. Componente clínico es 50% de la nota final. El componente clínico es calificado
mediante la suma de la práctica clínica (30%), estudios de casos escrito (10%), y
presentación de caso oral (10%).
2. Exámenes son el 30% y 15% la nota final.
3. Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio en formato
digital. Previo al comienzo del curso, el facilitador colocará en Blackboard una copia
de la última edición oficial del manual de portafolio (en inglés, “Performance
Portfolio Assessment Handbook”). Durante el primer taller, el facilitador discutirá
en detalle el proceso y las expectativas del uso del portafolio digital para demostrar
el progreso académico y lingüístico, de manera que los estudiantes puedan alcanzar
la meta de convertirse en profesionales bilingües.
Requisitos de APA (versión 6) para citar los Textos a Usarse en el Módulo
Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, (6ª. Ed.). Incluya al
menos un libro electrónico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
La fecha de publicación de un libro no deberá ser mayor de 5 años según lo exige la
Comisión de Educación Independiente de la Florida.
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Libro(s)
Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.
9TH
ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828
Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook
of Medical-Surgical Nursing. 12th
ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-
7817-8589-1
Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced
Skills. 7th
ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555
Libro(s) Electrónico(s)
Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:
9780132706698 $105.23.
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. el cual está diseñado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.
Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto
significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje
especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el
curso se ofrezca 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el
módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,
dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las
primeras dos horas son estrictamente en español y las últimas dos en inglés.
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Los cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en
inglés o en español, según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado y bilingüe, esto requiere que los
estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de
cada taller de acuerdo al módulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para
desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje
disponibles dentro y fuera de la institución. El convertirse en un profesional
bilingüe es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de
diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más para poder tener éxito
lingüístico y académico.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al
taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará
si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo
perdido, de ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas:
(a) permitirle al estudiante reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional
además del trabajo que el estudiante tenga que reponer.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha
asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un grado.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota
existente en dos grados.
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5. La asistencia y participación en actividades de la clase y en presentaciones orales
es extremadamente importante pues éstas no se pueden reponer. Si el estudiante
provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad
equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el
mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o
actividad que requiera repuesta.
6. En actividades grupales, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,
cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de
excelencia. Los estudiantes también recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no
plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las
reglas para citar apropiadamente o que esté parafraseado y citado dando crédito al
autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que
sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor será
calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM
de Blackboard será utilizado
por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de los
estudiantes. Es responsabilidad del estudiante de leer la política de plagio de su
universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual
del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13,
secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.
Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
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bibliografía utilizando el estilo APA, versión 6. No se tolerará el plagio y, en caso
de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el
trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes
deben observar aquellas prácticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de
documentos y trabajos pues va en contra de la ética profesional.
8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del módulo o guía de
estudio, deberá ser aprobado por el Director de Facultad y Currículo antes de la
primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los
cambios a los estudiantes al principio del primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo
su correo electrónico de SUAGM, teléfonos, día y horario disponibles.
10. El uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una
necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el
salón de clases.
12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el
módulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada.
Algunas de éstos son:
www.google.com
www.ask.com
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www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:
http://www.chegg.com/ (alquiler)
http://www.bookswim.com/ (alquiler)
http://www.allbookstores.com/ (compra)
http://www.alibris.com/ (compra)
Éstos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir otras de
índole profesional y que contengan las investigaciones más recientes del tópico del
módulo, de ser necesario.
CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIÓN:
Si el facilitador o el estudiante requiriera o deseara llevar a cabo una investigación
o la administración de cuestionarios o entrevistas, éstos deberán referirse a las
normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este
enlace:
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http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios
que necesite. Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar
las instrucciones para la certificación de investigación en línea. Estas certificaciones
incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and
Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la filosofía educativa del Constructivismo. El Constructivismo
es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a
través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el
mundo en el que vivimos.
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Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “modelos mentales” que utilizamos
para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el
proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.
Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexión entre los hechos con
las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,
intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros
estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir información y
aplicarla a la vida diaria.
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe
comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente
construir un significado.
2. Para construir “un significado” se requiere comprender todas las partes: globales y
específicas (“from whole to parts”). Ambas partes deben entenderse en el contexto
del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios
en contexto y no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos
modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,
y no sólo el de memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra
persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma
válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de dicho
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proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre
la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las
múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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STUDY GUIDE
Course Title: Medical Surgical Nursing
Code: NURS 303
Credits: 5
Time Length: 45 hours per semester / 3 hours per week (Didactic) and 40 hours per 5
weeks ( Lab. Practice) and 8 hours per week (Clinical Practice) for a total of 120 hours.
Pre-requisite: NURS 200, 201, 203, 205, 207
Description: This theoretical and clinical course prepares the students to intervene with
individuals in the adult and elderly stages, who present physiological alterations that
affect their homeostasis. The focus is directed towards the development of knowledge
based on application of the nursing process, communication skills, critical thinking and
therapeutic interventions as essential to ensure an optimal care. The course includes
theory, nursing skills laboratory, clinical experiences (hospitals & communities) and
seminars. The hospitals used for clinical practice are at secondary and tertiary levels of
care. This course clinical component requires the student to complete 40 hours at Skills
Laboratory for the development of clinical nursing skills prior to clinical practice in
selected clinical sites. Also clinical practice provides opportunities for the development
of the necessary skills used in hospital and community settings to carry out the nursing
role.
General Content Objectives:
1. Analyze aspects related to nursing interventions with adult and elderly populations.
2. Recognize normal changes in the human being throughout the life cycle.
3. Apply intervention strategies with patients in crisis throughout the life cycle.
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4. Intervene with patients and their families during the end-of-life process.
5. Discuss ethical and legal dilemmas related to nursing practice with the adult and
elderly.
6. Apply the nursing process according to NANDA during interventions with adults and
elderly.
7. Apply leadership skills during nursing interventions with clients.
8. Utilize communication skills during nursing interventions with clients.
9. Analyze clinical manifestations that affect the systems of the adult and elderly.
10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.
11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.
12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."
General Language Objectives:
Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their
different purposes and the communication settings in which they are produced; share,
compare, and develop new ideas about Surgery and Medicine in a collaborative manner;
acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics; respond
to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations and interactive activities.
Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for
a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal
style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different
points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for
school work, the workplace and daily life; use language to acquire new knowledge
about Surgery and Medicine and learn to utilize simple techniques of handling
information through traditional media and computer technology.
Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase and understand in English and/or
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Spanish information obtained from a variety of media on Surgery and Medicine; develop
critical attitudes towards media messages reflecting on the importance of this
information; benefit independently from reading as a form of communication and as a
source of cultural enrichment.
Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish expressing a
personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, coherence,
and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use
writing as a means of communication and to provide information about Surgery and
Medicine.
E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual
Library, & Voice E-mail.)
Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they have
complied with the hours of language lab or e-lab usage for each language (English and
Spanish) per course. The facilitator may require a higher number of hours for language
lab practice based on the language needs for listening, speaking, reading, and writing
skills in either or both languages. The total amount of language lab or e-lab hours is
integrated in the activities for each workshop in the module.
Description of the Evaluation Process:
METHOD OF EVALUATION: Specific assignment information will be
provided the first night of class by the instructor.
The final grade for the course will be determined by the percentage earned for
demonstration of learning and achievement of course outcomes, and the learning and
mastery of language skills (English and Spanish). The student’s final grade will reflect
30% of language proficiency and 70% of content knowledge.
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In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based on:
exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language Lab/E-
Lab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the evaluation in
Spanish. It is the facilitator’s responsibility to have evidence that this requirement was
fulfilled.
Example: Midterm
If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in Spanish. In
addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the grade
demonstrates mastery of language skills.
Scale: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.
100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Description:
1. Attendance: Attendance at each of the workshops is mandatory. The facilitator will
keep a record of attendance at each workshop and at the end of the course.
2. Punctuality: Punctuality is essential in professional ethics therefore, the facilitator
keep records to document the accuracy of each student in each workshop and at the end
of the course.
3. Class participation: Students are responsible for participating actively and
constructively in each of the workshops. Class participation is 5% of your grade.
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4. Clinical Component: Clinical component of the class is 50% of your grade. This
grade is composed of case study presentation oral (10%) and case study written (10%),
and clinical practice evaluation.
5. Exams: Exams are 30% and your final is 15% of your final grade.
4. E-lab: Students will gain a value of fifty (50) points to demonstrate by documentation
approved by the Learning Resource Center and Language Laboratory Representative,that
they have complied with 20 hours of use in the language lab (English and Spanish) per
course. Students should include evidence of program activities and Tell Me More as part
of the required hours of language lab (E-Lab).
5. Course Portfolio: Each student will prepare a portfolio in digital format. Prior to the
start of the course, the facilitator placed on Blackboard a copy of the latest edition of the
official manual portfolio (in English, "Portfolio Performance Assessment Handbook").
During the first workshop, the facilitator will discuss in detail the process and the
expectations of the use of digital portfolio to show academic progress and language, so
that students can achieve the goal of becoming bilingual professionals.
Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks
For Recommended Texts and Resources, Use APA style version 6. Include at least ONE
e-book from the Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida
Commission of Independent Learning.
Book(s)
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Updated 08/27/2013
Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.
9TH
ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828
Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook
of Medical-Surgical Nursing. 12th
ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-
7817-8589-1
Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced
Skills. 7th
ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555
E-Book (s)
Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:
9780132706698 $105.23.
Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. Discipline-
Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each student’s
development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in
either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each
workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The
language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the
course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the
course module will indicate that both languages must be used during the fifth
workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first two
hours will be in Spanish and the last two hours in English. The 50/50 model does
not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in
the language taught (Spanish or English only).
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Updated 08/27/2013
2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires
that students prepare in advance for each workshop according to the course module.
Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic
and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in
Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the
university and in their community since becoming a dual language professional is a
complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten hours of
preparation, but could require more.
3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop
must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason
for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make
up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow
the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign
extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the
assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and/or make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
level based on the student’s existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grade levels based on the student’s existing grade.
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5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities
are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the
student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a
substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is
possible. This activity must include the same content and language components as the
oral presentation or special activity that was missed.
6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a
group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the
group. Students will also receive an individual grade for their work.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be
plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted
or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or
publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and
students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.
SafeAssignTM
, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the
facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the
student’s responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT
student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or
UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.
Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This
means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all
references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism
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Updated 08/27/2013
will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a
zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.
8. In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the
Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of
class. The Facilitator must discuss the approved changes with students in the first
class workshop. A written copy of the changes must also be provided to students at
the beginning of the first workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM
e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one,
it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to
the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university
community established by the institution, and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, notify the
facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines
and other links you can use to search for information. These are some examples:
www.google.com
www.ask.com
www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
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Updated 08/27/2013
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:
http://www.chegg.com/ (rent)
http://www.bookswim.com/ (rent)
http://www.allbookstores.com/ (buy)
http://www.alibris.com/ (buy)
The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and
professional educational Web Resources, if deemed necessary to reflect current trends in
the course topics.
RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:
If the facilitator or the student is required, or wants to perform a research, or needs
to administer a questionnaire or an interview individuals, he/she must comply with
the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask
for authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional
information, visit the following link:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.
Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for
several online certifications related to IRB processes. These certifications include:
IRB Institutional Review Board, Health Information Portability and Accountability
Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:
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Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Teaching Philosophy and Methodology
The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.
Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting
on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense
of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental
models to accommodate new experiences.
One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections
between their prior knowledge of facts, and fostering new understanding that is relevant
to real live experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student
responses and encourage students to analyze, interpret, and predict information.
CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues
around which students are actively trying to construct meaning.
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2. Meaning requires understanding “wholes” as well as “parts”. The “parts” must be
understood in the context of “wholes”. Therefore, the learning process focuses on
primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to
perceive the world, and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not
just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since
education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is
to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides
students with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives
of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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TALLER UNO
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar el conocimiento de las tres fases de enfermería perioperatoria.
2. Identificar los diferentes factores de salud que afectan a los pacientes antes de la
operación.
3. Demuestra conocimiento sobre las intervenciones de enfermería psicosociales
perioperatorias.
4. Reconoce el potencial de complicaciones intraoperatorias y los efectos adversos
de anestesia.
5. Demostrar conocimiento sobre las responsabilidades de los cuidados de
enfermería postoperatoria.
6. Distinguir las diferencias entre los cuidados post operatorios para los pacientes
con cirugía ambulatoria y los pacientes quirúrgicos hospitalizados.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la
discusión de las diferentes fases de la enfermería perioperatoria.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre las intervenciones de
enfermería perioperatorias.
3. Leer: El estudiante leerá sobre el manejo de complicaciones introperatorias y los
efectos adversos de anestesia.
4. Escribir: El estudiante escribirá un informe escrito sobre cuidado de enfermería
perioperatoria.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Enfermería preoperatoria
http://www.auladae.com/pdf/cursos/capitulo/bloquequirurgico.pdf
http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_2.htm
Tema: Enfermería intraoperatoria
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http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_pro
yecto_30_ansiedad1172007113628.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M
http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog
http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4
Tema: Enfermería postoperatoria
http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_4.htm
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-de-
clase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf
Asignaciones antes del taller:
1. Leer los capítulos sobre enfermería perioperatoria seleccionados para este taller del
libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
2. Escribir un informe para entregar sobre uno de los siguientes temas:
a. Factores de salud que afectan a los pacientes antes de la operación.
b. Las intervenciones de enfermería psicosociales perioperatorias.
c. Responsabilidades de los cuidados de enfermería postoperatoria.
3. Completar las dos primeras columnas de KWL.
Vocabulario clave de la lección:
1. Cirugía ambulatoria
2. Consentimiento informado
3. Fase intraoperatoria
4. Fase perioperatoria
5. Postoperatorio
6. Pruebas de pre-admisión
7. Preoperatorio
8. Anestesia
9. Enfermera circulante
10. Sedación moderada
11. Zona semi-restringidas
12. Asepsia quirúrgica
13. Evisceración
14. Anestesiólogo
15. Anestésico
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Fichas
2. Marcadores
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3. Cartulina
4. Libro
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de
cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el taller.
B. Andamiaje
___ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
_x__ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
_x__ Pares
__x_ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
__x_ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. El facilitador ofrecerá la bienvenida a los estudiantes y hará una introducción del
curso durante el seminario.
2. El facilitador entregará el Manual del Portafolio Digital y aclarará dudas sobre el
mismo.
3. El facilitador discutirá las normas y reglamentos que los estudiantes deben seguir
durante la experiencia de clase, practica en laboratorio y práctica clínica. Los
estudiantes deberán completar en 5 semanas un total de 40 horas de práctica clínica
en el laboratorio. En adición, los estudiantes completarán 8 semanas para un total de
120 horas de práctica clínicas en el hospital para aprobar la parte clínica. Los
estudiantes tendrán que presentar un estudio de caso escrito y oral para poder recibir
su nota en área clínica.
4. El facilitador describirá las diferencias entre las tres fases de la enfermería
perioperatoria. Los estudiantes aportarán discutiendo ejemplos específicos para cada
fase de la enfermería perioperatoria y los anotarán en un cartelón.
5. Los estudiantes se reunirán en parejas. Cada pareja tendrá que escribir un plan
educativo para pacientes con cirugía ambulatoria. Cada grupo pequeño presentará un
resumen oral a la clase.
6. Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará
tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: enfermería
preoperatoria, intraoperatoria de enfermería, enfermería postoperatoria. El facilitador
discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta información se
encuentra elevando la tarjeta correcta.
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7. El facilitador discutirá los diferentes factores de riesgo de complicaciones
quirúrgicas.
8. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del curso antes de terminar la
clase.
PRACTICA EN LABORATORIO
1. El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio:
a. Toma de reporte
b. Toma de ordenes medicas
c. Rol de enfermería: Admisión, traslados, altas, procedimientos invasivos y
diagnósticos, prueba diagnósticos e interpretación, y educación.
2. Metas nacionales de seguridad
3. Conceptos generales de asepsia, aislamientos, y cadena de infección.
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de cada
actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, , Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a los
demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se dará al grupo unas preguntas para contestar para saber qué se aprendió en
la clase.
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WORKSHOP TWO
Specific Content Objectives:
1. Demonstrates knowledge on different types of pain.
2. Describe the nursing role in pain management.
3. Summarize the fundamental concepts of balance and distribution of fluid and
electrolytes.
4. Demonstrates knowledge of the function of the kidney, lungs, and endocrine
glands in managing fluid and electrolyte balance.
5. Compare hypovolemia with hypervolemia.
6. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing
interventions for the following fluid and electrolyte disturbance: hyponatremia,
hypernatremia, hypokalemia, hyperkalemia, hypercalcemia, hypocalcemia,
hypomagnesmia, hypermagnesmia, hypophosphatemia, hyperphosphatemia,
hypochloremia, and hyperchloremia.
7. Distinguish differences between metabolic acidosis and alkalosis.
8. Distinguish differences between respiratory acidosis and alkalosis.
Specific Language Objectives:
1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on
their discussion of pain management and altered fluid and electrolyte balance.
2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the pain,
pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of each
specific disease. In addition, the students will actively participate in the discussion
on disturbances of fluid and electrolytes.
3. Reading: Students will complete the assigned readings about pain management
and altered fluid and electrolyte balance.
4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for
pain management and altered fluid and electrolyte balance.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Pain management
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http://www.mbon.org/practice/pain_management.pdf
http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_Acu
tePain_1223-1225.pdf
http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html
TOPIC: Fluid and electrolyte imbalance
http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=
http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print
http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION
=all
http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print
http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_ba
lance/overhydration.html
Assignments before the Workshop:
1. Read the chapter on pain management and fluid and electrolyte imbalance in their
textbook. They are to write a summary on what they read to class.
2. The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz.
3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles
on nursing interventions for pain management. They will bring a summary to
class for group discussion.
4. Answer the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Acidosis 2. Active transport 3. Alkalosis 4. Diffusion 5. Hemostasis 6. Homeostasis 7. Hydrostatic pressure 8. Hypertonic solution 9. Hypotonic Solution 10. Isotonic solution 11. Pain tolerance
12. Osmolality 13. Osmolarity 14. Osmosis 15. Tonicity 16. Addiction 17. Agonist 18. Antagonist 19. Dependence 20. Opioid 21. Pain 22. Placebo effect
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List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will take a quiz on vocabulary words for these two topics.
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
__x_ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
__x_ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
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2. The students will be divided into small groups. Each group will be given a case
study on nursing intervention for patients with pain. This case study should have
questions to answer on a specific paper.
3. Each small group will present to the larger group a discussion of the questions
assigned including an analysis of their answers.
4. The facilitator will divide the group into small groups of four students. The
facilitator will present each small group with questions (similar to the ones
included on the National Nursing Certification Exam) for discussion.
5. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from
each question.
6. The facilitator will answer any questions, which the students may have.
7. The students will answer the last column of the KWL.
Practice in Laboratory
1. The facilitator will discuss the following topics:
a. Administration of medication
b. Application of medication subcutaneously, intramuscular, intradermic
route.
c. Application of IV fluids
d. Management of intermittent intravenous infusion applying medication
with the use of piggyback.
e. Application of transdermal medication patch
f. Administration of ocular irrigation
g. Administration of ear irrigation
h. Administration of ear drops.
i. Administration of vaginal ointment
j. Administration of rectal suppository
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
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2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
Individual: The students will complete the KWL.
2.Group: The group will discuss the questions as a method of evaluation.
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TALLER TRES
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas de la piel.
Además, deberán demostrar el conocimiento sobre las funciones de la piel.
2. Distinguir entre las lesiones primarias y las lesiones secundarias.
3. Demostrar conocimiento en la toma de historial y examen físico de la piel.
4. Identificar tratamiento adecuado para el cuidado de las heridas.
5. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes de la piel
discutidos en clase.
6. Demostrar conocimiento sobre la clasificación de las quemaduras, tratamiento
de quemaduras e intervenciones de enfermería.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en
la discusión de los problemas de la piel seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de la piel,
incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la
enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la piel seleccionados para
este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los
problemas de la piel seleccionados para este taller.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Anatomía de la piel
http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw
Tema: Psoriasis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000434.htm
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http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html
Tema: Ulcera de piel
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000834.htm
Tema: Tumores de piel
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001310.htm
Tema: Quemaduras
http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2
010.pdf
Asignaciones antes del taller:
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología de la piel.
2. Leer el capítulo sobre alteraciones de la piel seleccionados para este taller del
libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Escribir un plan de enfermería para entregar sobre un problema de la piel
asignado.
4. Estudiar para el examen.
5. Completar las dos primeras columnas de KWL.
6.
Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Alopecia
2. Dermatitis
3. Hirsutismo
4. Hiperpigmentación
5. Hipopigmentación
6. Queratina
7. Liquenificación
8. Melanina
9. Petequias
10. Glándulas sebáceas
11. Sebo
12. Vitíligo
13. Carbunco
14. Queilitis
15. Comedones
14. Desbridamiento
15. Dermatitis
16. Furúnculo
17. Estrías
18.Tinea
19. Escara
20. Desbridamiento
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Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
___ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
__x_ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
_x__ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
__x_ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
__x_ Cognoscitivo
__x_ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. Los estudiantes realizarán su examen sobre los topicos de las primeras tres
talleres.
2. El facilitador discutirá las diferentes clasificaciones de las quemaduras,
tratamiento de las quemaduras y las intervenciones de enfermería.
3. El facilitador discutirá cuidado de heridas y cuidado de úlceras por decúbito.
4. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños. A cada grupo se le dará uno de
los siguientes temas: Prurito, dermatosis seborreica, acné vulgar, impétigo,
foliculitis, herpes zoster, pediculosis, psoriasis, carcinoma de células basales y el
carcinoma de células escamosas. Cada grupo elaborará un mapa conceptual sobre
los signos y síntomas, estimado de la piel, identificación del desorden, plan de
tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa
conceptual a la clase.
5. El facilitador presentará a cada grupo con un listado de lesiones de piel. Los
grupos discutirán qué tipo de lesión de la piel es. Si son lesiones primarias o
secundarias de piel.
6. Cada grupo presentará su respuesta en la clase en pleno.
7. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
8. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la
clase.
PRACTICA EN LABORATORIO
1. El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio:
a. Limpieza de una herida y aplicar apósito seco y estéril
b. Aplicar un apósito humedecido con solución salina
c. Aplicar un apósito hidrocoloide
d. La toma de biopsia de la herida
e. El cuidado de drenaje de Penrose
f. El cuidado de un drenaje de T-Tube
g. El cuidado de un drenaje de Jackson-Pratt
h. El cuidado de un drenaje de drenaje Hemovac
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i. Extracción de suturas
j. Extracción de grapas quirúrgicas
k. Aplicar una compresa estéril caliente a una herida abierta
l. Ayudar Con un baño de asiento
m. Aplicación de terapia de frío
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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WORKSHOP FOUR
Specific Content Objectives:
1. Identify the endocrine functions of the pancreas, thyroid and adrenal glands and
potential alterations that may occur in patients.
2. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions
for the following diseases: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease,
Cushing’s syndrome, diabetes insipidus.
3. Distinguish differences between diabetes type 1 and diabetes type 2; their causes,
clinical manifestations, management, and nursing interventions.
Specific Language Objectives:
1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on
their discussion of altered endocrine functions and the application of nursing
interventions.
2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the
pathophysiology of different endocrine diseases, clinical signs and symptoms, and
nursing management of each specific disease.
3. Reading: Students will complete the assigned readings about common endocrine
problems.
4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for altered
endocrine function.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Pancreases Anatomy
http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY
TOPIC: Diabetes
http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4
http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm
http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm
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Updated 08/27/2013
http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm
http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139491.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138978.html
http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/
TOPIC : Hypothyroidism
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000353.htm
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001393/
TOPIC: Hyperthyroidism
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001396/
http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000356.htm
Assignments before the Workshop:
1. Read the chapter on responses to altered endocrine functions in their textbook.
They are to write a summary on what they read to class.
2. Prepare a written report on an assigned altered endocrine function such as
hypothyroidism, hyperthyroidism, Addison’s disease, Cushing’s syndrome,
diabetes insipidus.
3. The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz.
4. The students are to develop a nursing care educational plan for a patient recently
diagnosed with type 2 diabetes mellitus.
5. Answer the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Diabetes mellitus
2. Diabetes Ketoacidosis
3. Gestational diabetes mellitus
4. Hyperglycemia
5. Hypoglycemia
6. Insulin
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7. Nephropathy
8. Neuropathy
9. Pre-diabetes
10. Retinopathy
11. Addison’s disease
12. Adrenocorticotropic hormone
13. Chvostek’s sign
14. Corticosteroids
15. Cushing’s syndrome
16. Endocrine
17. Exocrine
18. Hormones
19. Goiter
20. Grave’s disease
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
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SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. Students will answer a written quiz on vocabulary words.
2. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.
3. The students will view the following YouTube videos:
http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM
http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw
http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA
http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
__x_ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
__x_ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
___ Links to Past Learning
__x_ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
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Updated 08/27/2013
http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E
4. The facilitator will discuss the differences between diabetes mellitus 1, diabetes
mellitus 2, diabetes insipidus, and gestational diabetes.
5. After the discussion the facilitator will ask questions to the students verbally as a
method of evaluating students understanding of the material.
6. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: hypothirodism, hyperthirodism, Addison’s disease, and
Cushing’s syndrome. Each group will develop a concept map on the causes,
clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned
condition. Each group will present the concept map to the class.
7. The facilitator will answer any questions, which the students may have.
8. The students will answer the last column of the KWL.
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group
activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: Students will complete the KWL .
2. Group: The group will present discuss with the facilitator what they have learned at
the end of the class.
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TALLER CINCO
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema
gastrointestinal.
2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema
gastrointestinal.
3. Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de
los pacientes para las pruebas de diagnóstico.
4. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el
cuidado de las enfermedades siguientes: trastorno temporomandibular, la
parotiditis, el cáncer en la cavidad oral, la acalasia, hernia hiatal, divertículo,
perforación intestinal, la enfermedad por reflujo gastroesofágico, cáncer de
esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida, cáncer gástrico y
tumores duodenales.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en
la discusión de los problemas gastrointestinales seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas
gastrointestinales, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el
manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema gastrointestinal
seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los
problemas gastrointestinales seleccionados para este taller.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Anatomía y fisiología de sistema digestivo
http://www.youtube.com/watch?v=jPy6N2wafEk
Tema: Divertículo
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000257.htm
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Tema: Gastritis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001150.htm
http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html
http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx
Tema: La obesidad mórbida
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007297.htm
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html
Asignaciones antes del taller:
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal.
2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para
este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los estudiantes van a estudiar las palabras del vocabulario para una prueba corta.
4. Completar las dos primeras columnas de KWL.
Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Absorción
2. Amilasa
3. Ano
4. Digestión
5. Eliminación
6. Esófago
7. Ingestión
8. Intestino grueso
9. Lipasa
10. Boca
11. Pepsina
12. Intestino delgado
13. Estómago
14. Disfagia
15. Displasia
16. reflujo gastroesofágico
17. Hernia
18. Estomatitis
19. Aspiración
20. Estenosis
21. Estreñimiento
22. Diverticulitis
25. Síndrome de vaciamiento
26. Proceder a un lavado
sonda nasogástrica
osmolalidad
27. Síndrome de vaciamiento
28. Proceder a un lavado
29. Sonda nasogástrica
30. Osmolalidad
31. Ósmosis
32. Nutrición parenteral
33. Peristalsis
34. Estómago
35. Gastritis
36. Hematemesis
37. Melena
38. Obesidad mórbida
39. Píloro
40. Pirosis
41. Serosa
42. Malabsorción
43. Esteatorrea
44. Peritonitis
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Updated 08/27/2013
23. Diverticulosis
24. Divertículo
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
4. Fichas
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
_x__ Modelaje
___ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
_x_ Instrucción Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
___ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. El facilitador iniciará la clase con una prueba corta de las palabras de vocabulario.
2. Los estudiantes serán colocados en grupos. Cada grupo analizará las preguntas de
la prueba.
3. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las
palabras siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y síntomas o
intervención de enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes
indicarán en qué categoría esta información elevando la ficha correcta.
4. Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes
temas: divertículo, perforación intestinal, la enfermedad por reflujo
gastroesofágico, cáncer de esófago, gastritis, úlcera péptica, la obesidad mórbida,
cáncer gástrico y tumores duodenales. Cada grupo elaborará un mapa conceptual.
Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.
5. Cada grupo escribirá un plan de enfermería sobre unos de los problemas
gastrointestinales seleccionados para este taller. Cada grupo presentará su plan de
enfermería a la clase
6. El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para la discusión.
7. Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada
pregunta.
8. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.
PRACTICA EN LABORATORIO
1. El facilitador discutirá los siguientes tópicos durante el Laboratorio:
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2. Iniciar una infusión venosa periférica acceso intravenoso.
3. Cambio de un recipiente de solución intravenosa y equipo de administración.
4. Cambio de un acceso venoso periférico.
5. La administración de una transfusión de sangre.
6. Acceso a un puerto implantado
7. Removiendo un puerto implantado
8. Extracción de un catéter central de inserción periférica
9. El uso de un oxímetro de pulso
10. Enseñanza paciente a usar el espirómetro incentivado
11. La administración de oxígeno por cánula nasal, oxígeno por máscara y cámara
de oxígeno.
12. La aspiración nasofaríngea y la orofaringe Airways.
13. La aspiración un tubo endotraqueal: Open System y Sistema Cerrado
14. Asegurar un tubo endotraqueal
15. La succión de la traqueotomía: Open System, y proveer Cuidado de la
traqueotomía.
16. El cuidado de un sistema de drenaje torácico
17. Ayudar con la eliminación de un tubo torácico
18. El uso de una bolsa y máscara (bolsa de resucitación Handheld)
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
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Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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Updated 08/27/2013
WORKSHOP SIX
Specific Content Objectives:
1. Identify various conditions that affect patient’s intestinal elimination.
2. Compare various abnormalities of fecal elimination.
3. Describe various types of intestinal obstruction and nursing management.
4. Apply the nursing process as a framework for the care of the patient with
ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of colon or rectum.
Specific Language Objectives:
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of altered bowel and elimination problems.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on altered bowel and
elimination problems. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and
symptoms, and nursing management of the disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about altered bowel and
elimination problems.
4. Writing: The student will complete a nursing care plan for various altered bowel and
elimination problems.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Constipation
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/003125.htm
http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/
TOPIC: Vocabulary words
http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/
http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectal-
disorders-flash-cards/
TOPIC: Diverticular Disease
http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease
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Updated 08/27/2013
http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/d
iverticular-disease-of-the-colon
http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934
TOPIC: Crohn’s Disease
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001295/
http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/
http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/
Assignments before the Workshop:
1. The student will develop a nursing care plan for a patient with one of the
following diseases: ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of
colon or rectum. The student will bring their care plan to class for group
discussion.
2. The students will read the chapter on management of patients with intestinal and
rectal disorders. The students will write down questions, which they have on the
chapter and bring them to class.
3. The students will review the following vocabulary words utilizing the following
web sites: http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/
http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and- rectal-
disorders-flash-cards/
4. Students will review the anatomy and physiology of the gastrointestinal system.
5. Answer the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Abscess
2. Colostomy
3. Constipation
4. Diverticulitis
5. Diverticulosis
6. Diverticulum
7. Fecal incontinence
8. Fissure
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Updated 08/27/2013
9. Fistula
10. Hemorrhoids
11. Ileostomy
12. Inflammatory Bowel Disease
13. Irritable bowel syndrome
14. Malabsorption
15. Steatorrhea
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
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SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the gastrointestinal
tract. Each student will complete the diagram. The facilitator will then discuss the
appropriate location of each organ found in the gastrointestinal tract.
2. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching
column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with one
another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary word.
B. Scaffolding
___ Modeling
__x_ Guided Practice
_x__ Independent Practice
__x_ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
__x_ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x_ Social/Affective
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Updated 08/27/2013
3. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The facilitator
and fellow classmates will give positive feedback.
4. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: fecal incontinence, irritable bowel syndrome, diverticular disease,
peritonitis, Crohn’s disease, and ulcerative colitis.
5. The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for
discussion.
6. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each
question.
7. The facilitator will discuss with the students the questions they may have on the
chapter discussed.
8. The facilitator will remind the students that clinical practice in the hospital is to
commence this week.
9. The students will answer the last column of the KWL.
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group
activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The group will discuss the questions given earlier, which have the same
format as the National Nursing Certification Exam, as a method of evaluation.
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Updated 08/27/2013
TALLER SIETE
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema
urinario. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del
sistema urinario.
2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema
urinario.
3. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema urinario
discutidos en clase.
4. Comparar y contrastar las diferencias entre la hemodiálisis, la diálisis
peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.
5. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el
cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: glomerulonefritis
aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis, insuficiencia renal,
insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario, pielonefritis aguda,
incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica, traumatismo
genitourinario, y el cáncer de vejiga.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en
la discusión de los problemas urinario seleccionado.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas urinario,
incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la
enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de la urinario seleccionados
para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá contestaciones correctas en el examen.
Además, los estudiantes escribirán un resumen de lo que han aprendido de la
tarea de lectura.
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Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Glomerulefritis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000484.htm
Tema: Fallo Renal Agudo
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000501.htm
Tema: Fallo Renal Crónico
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000471.htm
Tema: Hemodialisis
http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_spa
n.cfm
Tema: Incontinencia Urinaria
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html
Tema: Infección de Orina
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000521.htm
Asignaciones antes del taller:
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema gastrointestinal.
2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para
este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los estudiantes visitarán la biblioteca virtual. Ellos buscarán artículos de
enfermería en uno de los siguientes temas:
a. Glomerulonefritis aguda
b. Glomerulonefritis crónica
c. Nefroesclerosis
d. Insuficiencia renal
4. Los estudiantes van a estudiar para el examen que consistirá en los temas de los
talleres 4, 5 y 6.
5. Completar las dos primeras columnas de KWL.
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Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Nocturia 2. Aldosterona 3. Hormona antidiurética, 4. Anuria 5. Bacteriuria 6. Disuria 7. Glomerular 8. Hematuria 9. Oliguria 10. Incontinencia urinaria 11. Necrosis tubular aguda 12. Fístula arteriovenosa 13. Diálisis peritoneal ambulatoria
continua 14. Diálisis peritoneal cíclica continua 15. Difusión 16. Insuficiencia renal en fase terminal 17. Hemodiálisis 18. Diálisis peritoneal
19. Pielonefritis
20. uremia
21. Reparto urinaria
22. Cistectomía
23. Cistitis
24. Incontinencia por rebosamiento,
prostatitis
25. Incontinencia refleja
26. Orina residual
27. Incontinencia estrés
28. Incontinencia suprapúbica
29. Impulso incontinente
30. Incontinencia urinaria
31. Uretritis
32. Urosepsis
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
_x__ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
___ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. El Facilitador dará un examen del material anterior.
2. El facilitador dará a cada estudiante un diagrama en el tracto urinario. Los
estudiantes nombrarán a cada órgano correctamente. El facilitador se discutirá la
respuesta correcta a la figura.
3. El facilitador asignará a los estudiantes en grupos. A cada grupo se le dará una lista
de palabras del vocabulario y definiciones. Cada grupo intentara a “match” la
palabra correcta a la definición correcta. El facilitador discutir las respuestas
correctas.
4. El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el
Examen Nacional de Certificación NCLEX) para la discusión.
5. Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada
pregunta.
6. Los estudiantes presentarán los artículos que leen para su asignación. El facilitador
responder a cualquier pregunta que pueda surgir debido a esta discusión.
7. Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes
temas: glomerulonefritis aguda, glomerulonefritis crónica, nefroesclerosis,
insuficiencia renal, insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario,
pielonefritis aguda, incontinencia urinaria, retención urinaria, vejiga neurogénica,
traumatismo genitourinario, y el cáncer de vejiga. Cada grupo elaborará un mapa
conceptual. Cada grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.
8. El facilitador hablará sobre los diferentes tipos de terapia para fallo renal: la
hemodiálisis, la diálisis peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.
9. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
10. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
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Updated 08/27/2013
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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Updated 08/27/2013
WORKSHOP EIGHT
Specific Content Objectives:
1. Comprehend cardiac anatomy, physiology and conduction system of the heart.
2. Demonstrate knowledge on assessing cardiac health history, physical assessment and
chest pain in patients with cardiovascular diseases.
3. Identify components of a normal and abnormal electrocardiogram.
4. Plan a self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter
defibrillator.
5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care
for the following diseases: coronary atherosclerosis, angina pectoris, and myocardial
infraction.
Specific Language Objectives:
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of cardiovascular functions and management of patients with
cardiovascular disorders.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular functions
and management of patients with cardiovascular disorders. They shall discuss the
pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the
disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about cardiovascular
functions and management of patients with cardiovascular disorders.
4. Writing: The student will complete a education plan for patients with pacemaker
and implanted cardioverter defibrillator. In addition, students will write a nursing
care plan.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Anatomy and physiology Cardiovascular System
http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE
http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm
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Updated 08/27/2013
TOPIC: Heart sounds
http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc
TOPIC: Coronary Atherosclerosis
http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosis-
atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications
http://emedicine.medscape.com/article/153647-overview
http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coro
nary-artery-disease/
TOPIC: Angina Pectoris
http://emedicine.medscape.com/article/150215-overview
http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994
http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/
TOPIC: Myocardial infraction
http://emedicine.medscape.com/article/155919-overview
http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc
Assignments before the Workshop:
1. Read the chapter on responses to cardiac disorders in their textbook. They are to
write a summary on what they read to class.
2. The students will review the vocabulary words for this workshop for a quiz.
3. The students will visit the virtual library. They will look for peer reviewed
nursing journal articles on myocardial infraction and angina pectoris. The students
will write a summary and bring to class.
4. The students will write a nursing care plan for patients with myocardial infraction
using NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC.
They shall hand in their nursing care plan to the facilitator.
5. Answer the first two columns of the KWL.
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Updated 08/27/2013
Key Core Vocabulary:
1. Apical impulse
2. Cardiac output
3. Afterload
4. Contractility
5. Depolarization
6. Diastole
7. Ejection Fraction
8. Hypertension
9. Hypotension
10. Murmurs
11. Myocardial ischemia
12. Myocardium
13. Normal Heart Sounds
14. Preload
15. Pulmonary vascular
resistance
16. Myocardial infraction
17. Repolarization
18. Sinoartrial Node
19. Stroke Volume
20. Systemic vascular
resistance
21. Systole
22. Telemetry
23. Antiarrhythmic
24. Cardioversion
25. Conduction
26. Defibrillation
27. Dysrhythmia
28. Ventricular
Tachycardia
29. Acute Coronary
Syndrome
30. Angina pectoris
31. Atherosclerosis
32. High-density
lipoprotein
33. Ischemia
34. Low-density
lipoprotein
35. Metabolic syndrome
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
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Updated 08/27/2013
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will hand in their assignment to the facilitator for grading.
2. Students will answer a written quiz on vocabulary words.
3. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.
4. The students will once again become a whole class . They will view the following
YouTube videos: http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE
http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc
http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc
B. Scaffolding
_x__ Modeling
__x_ Guided Practice
__x_ Independent Practice
__x_ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
__x_ Links to Background Knowledge
__x_ Links to Past Learning
__x_ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 71
Updated 08/27/2013
http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0
http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc
5. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the
cardiovascular system. Each student will complete the diagram. The facilitator
will then discuss the appropriate location of each organ found in the
cardiovascular system.
6. The facilitator will discuss the steps to assessing cardiac health history in patients
with cardiovascular diseases. In addition, the facilitator will discuss the steps to
conducting a physical assessment and chest pain assessment in patients with
cardiovascular diseases.
7. The facilitator will discuss the components of a normal and abnormal
electrocardiogram.
8. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health
history taking and cardiac assessment.
9. The facilitator will divide the class in groups once again each group will plan an
self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter
defibrillator.
10. The facilitator will answer any questions, which the students may have.
11. The students will answer the last column of the KWL.
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
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Updated 08/27/2013
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of
the class with the students in order to evaluate objective completion.
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Updated 08/27/2013
TALLER NUEVE
Objetivos específicos de contenido
1. Demostrar el conocimiento de la fisiopatología hipertensión, las manifestaciones
clínicas, el tratamiento y las intervenciones de enfermería.
2. Demostrar el conocimiento de la anatomía y fisiología del sistema hematológico.
3. Distinguir las diferencias entre los trastornos hematológicos.
4. Comparar y contrastar los diferentes tipos de anemias.
Objetivos específicos de lenguaje
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la
discusión de los problemas de hipertensión y trastornos hematológicos
seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas de hipertensión y
trastornos hematológicos, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas
clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de hipertensión y trastornos
hematológicos seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá uno resumen de los problemas de hipertensión y
trastornos hematológicos seleccionados para este taller. En adición los estudiantes
escribirán un plan de cuidados de enfermería.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Hipertensión
http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000468.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139852.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139511.html
Tema: Anemia
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 74
Updated 08/27/2013
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139268.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138069.html
http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000571.htm
http://www.kidney.org/atoz/pdf/anemia_sp.pdf
Asignaciones antes del taller:
1. Los estudiantes visitarán todos los enlaces de arriba en la anemia. Traerán un
breve resumen de lo que han aprendido.
2. Los estudiantes elegirán uno de los siguientes problemas hematológicos:
anemia ferropenia, anemia de células falciformes, leucemia, y hemofilia. Ellos
escribirán un plan de enfermería. Se entregarán en el comienzo de la clase.
3. Los estudiantes repasarán el vocabulario para una prueba corta.
4. Completar las dos primeras columnas de KWL.
Vocabulario clave de la lección:
1. Anemia
2. Angiogénesis,
3. Aplasia
4. Blastos
5. Displasia
6. Eritropoyesis
7. Fibrina
8. Granulocitos
9. Hematocrito,
10. Hemoglobina
11. Hemólisis
12. Hemostasia
13. Hiperplasia
14. Leucopenia
15. Leucocitos
16. Lisis
17. Microcitosis
18. Neutrófilos
19. Normocrómica
20. Petequias
21. Plasma
22. Plaquetas
23. Policitemia
24. Dislipidemia
25. Hipertensión de emergencia
26. Urgencia hipertensión
27. Monotherapy
28. Hipertensión primaria
29. Hipertensión de rebote
30. Hipertensión secundaria
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
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Updated 08/27/2013
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
_x__ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
_x__ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Updated 08/27/2013
Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. Los estudiantes realizarán su prueba corta al comienzo de la clase.
2. El facilitador hablará sobre los diferentes tipos de anemias.
3. El facilitador presentará a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el
Examen Nacional de Certificación NCLEX) para la discusión.
4. Cada grupo presentará entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada
pregunta.
5. Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes
temas: dislipidemia, hipertensión, anemia por deficiencia de hierro, anemia de
células falciformes, la policitemia vera, la leucemia, el mieloma múltiple, púrpura
trombocitopenia, y la hemofilia. Cada grupo elaborará un mapa conceptual. Cada
grupo presentará los mapas conceptuales a la clase.
6. El facilitador entregará tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dirá una de las palabras
siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y síntomas o intervención de
enfermería. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarán en qué
categoría esta información elevando la ficha correcta.
7. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
8. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
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Updated 08/27/2013
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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Updated 08/27/2013
WORKSHOP TEN
Specific Content Objectives:
1. Comprehend the various anatomical components and functions of the vascular
system.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history and clinical manifestations of
vascular disorders.
3. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing
care for the following diseases: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive
disease, aortitis, aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein
thrombosis, chronic venous insufficiency, leg ulcers, varicose veins, lymphedema,
and cellulitis.
Specific Language Objectives:
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of vascular system and management of vascular disorders and
problems of peripheral circulation in patients.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular
functions and management of patients with vascular disorders. They shall discuss
the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of
the disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about vascular
functions and management of patients with vascular disorders and problems of
peripheral circulation.
4. Writing: The student will complete a nursing care plan for management of
patients with vascular disorders and problems of peripheral circulation.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Problems of peripheral circulation
http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of-
peripheral-circulation-flash-cards/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 79
Updated 08/27/2013
http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000170.htm
TOPIC: Aneurysm
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0002109/
http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm
Topic: Raynaud's disease
http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/
http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf
Topic: Le ulcers
http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx
http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp
Assignments before the Workshop:
1. The students will be divided into groups. Each group will be assigned a disease.
Each group will present pathophysiology, clinical signs and symptoms, and
nursing management of the disease. Each group will have ten to 15 minutes to
present. The topics are: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease,
Raynaud’s disease, and cellulitis.
2. The students will read the chapter on responses to vascular disorders and
problems of peripheral circulation in their textbook. They are to write a summary
on what they read to class.
3. The students will visit the electronic links above. They will write a short summary
of what they have learned.
4. The students will write a nursing care plan for patients with le ulcers using
NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC. They shall
hand in their nursing care plan to the facilitator.
5. Answer the first two columns of the KWL.
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Updated 08/27/2013
Key Core Vocabulary:
1. Anastomosis 2. Aneurysm 3. Angioplasty 4. Arteriosclerosis 5. Bruit 6. Dissection
7. Duplex ultrasonography 8. Intermittent claudication 9. Ischemia 10. Rest pain 11. Stenosis
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
__x_ Independent Practice
__x_ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 81
Updated 08/27/2013
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will present their PowerPoint presentations to the class.
2. The facilitator will discuss the steps to assessing peripheral vascular health history
in patients with vascular disorders. In addition, the facilitator will discuss the
steps to conducting a physical assessment in patients with vascular disorders.
3. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching
column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with
one another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary
word.
4. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The
facilitator and fellow classmates will give positive feedback.
5. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,
aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic
Venous insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis.
6. The facilitator will present each small group with board like questions
(NCLEX) for discussion.
7. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from
each question.
8. The students will complete the KWL.
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
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Updated 08/27/2013
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of
the class with the students in order to evaluate objective completion.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 83
Updated 08/27/2013
TALLER ONCE
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema
respiratorio. Además, deberán demostrar el conocimiento sobre el función del
sistema respiratorio.
2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema
respiratorio.
3. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema
respiratorio discutidos en clase.
4. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el
cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: rinitis, sinusitis aguda,
sinusitis crónica, faringitis aguda, laringitis, epistaxis, cáncer de laringe,
atelectasia, neumonía, tuberculosis, absceso pulmonar, derrame pleural,
síndrome de problema respiratorio agudo, hipertensión arterial pulmonar,
embolia pulmonar, cáncer de pulmón y neumotórax.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en
la discusión de los problemas respiratorios seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas respiratorios,
incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas clínicos, el manejo de la
enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de los respiratorios
seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los
aflicciones respiratorias seleccionados para este taller. El estudiante escribirá
un resumen de lo aprendido de la lectura.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Sistema Respiratorio
http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 84
Updated 08/27/2013
Tema: Tuberculosis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html
http://www.niaid.nih.gov/topics/tuberculosis/understanding/documents/latuberculosis.pdf
http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138999.html
http://www.health.state.mn.us/divs/idepc/diseases/tb/factsheets/tstspan.pdf
Tema: COPD
http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4
Tema: Tromboembolia Pulmonar
http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000132.htm
Asignaciones antes del taller:
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema.
2. Leer el capítulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este
taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los alumnos se dividirán en grupos. Ellos desarrollarán una presentación de
PowerPoint. A cada grupo se le asignará uno de los siguientes temas:
a. Rinitis
b. Sinusitis aguda
c. Neumonía
d. Tuberculosis
e. Embolia pulmonar
f. Cáncer de pulmón
4. Los estudiantes estudiaran para el examen de los talleres 8,9, y 10.
Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Afonía
2. Apnea
3. Disfagia
4. Epistaxis
5. Laringitis
6. Faringitis
7. Rinitis
8. Rinorrea
21. Derrame pleural
22. Roce pleural
23. Asma 24. Bronquiectasias
25. Bronquitis
26. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica
27. Enfisema
28. Policitemia
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 85
Updated 08/27/2013
9. Sinusitis
10. Amigdalitis
11. Lesión pulmonar aguda
12. Síndrome de aflicción respiratoria agudo
13. Atelectasia
14. Cardiopatía pulmonar
15. Empiema
16. Aspiración con aguja fina
17. Hemoptisis
18. Hemotórax
19. Nosocomial
20. Ortopnea derrame pleural , roce pleural,
29. Espirometría
30. Sistema de drenaje torácico 31. Percusión del tórax
32. Ventilación es controlada 33. Hipoxemia
34. Hipoxia 35. Ventilación mecánica
36. Neumotórax
37. Respiratoria destete
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
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Updated 08/27/2013
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x_ Práctica Independiente
_x__ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
_x__ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
__x_ Significativas y Relevantes
__x_ Rigurosas
__x_ Alineadas a los Objetivos
__x_ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x_ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. Los estudiantes tomarán el examen de la materia de los tres talleres anteriores.
2. El facilitador repasará la anatomía y fisiología del sistema respiratorio.
http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E
3. Cada grupo pequeño según asignados en preparación para el taller discutirán su
presentación de PowerPoint a la clase.
4. Tanto el facilitador y los estudiantes tendrán cinco a diez minutos para hacer preguntas
al grupo.
5. El facilitador presentará a cada grupo con preguntas para discusión.
6. Cada grupo presentará su respuesta a cada pregunta en la clase en pleno.
7. Los estudiantes volverán a juntarse como grupo completo. El facilitador entregará
tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dirá una de las palabras siguientes: factores de
riesgo, fisiopatología, signos y síntomas, tratamiento, intervención de enfermería. El
facilitador discutirá un tema. Los estudiantes indicarán en qué categoría esta
información se encuentra elevando la tarjeta correcta.
8. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
9. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos del taller antes de terminar la clase.
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
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Updated 08/27/2013
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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Updated 08/27/2013
WORKSHOP TWELVE
Specific Content Objectives:
1. Comprehend anatomy and physiology of the musculoskeletal system.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history of musculoskeletal health.
3. Demonstrate knowledge on the significance of physical assessment to the
diagnosis of musculoskeletal dysfunction.
4. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing
interventions for the following diseases: acute back pain, bursitis, tendinitis,
carpal tunnel syndrome, osteoporosis, osteomalacia, osteomyelitis, and bone
tumors.
Specific Language Objectives:
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of musculoskeletal anatomy and physiology. In addition, the students
will listen to the facilitator management of patients with musculoskeletal
disorders.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on musculoskeletal
anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. They shall
discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing
management of various diseases.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about musculoskeletal
anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. The
students will read peer reviewed articles on nursing interventions for patients with
musculoskeletal disorders.
4. Writing: The student will write a summary on the articles which they read on
patients with musculoskeletal disorders.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
TOPIC: Osteoporosis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138755.html
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Updated 08/27/2013
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_138678.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm
http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%2
0and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf
http://www.nof.org/articles/22
http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis
TOPIC: Carpal tunnel syndrome
http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm
http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326
http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx
TOPIC: Osteomyelitis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000437.htm
http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759
http://emedicine.medscape.com/article/785020-overview
http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hic-
osteomyelitis.aspx
TOPIC: Bone Tumors
http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone
http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074
http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone
Assignments before the Workshop:
1. Read the chapter on in their textbook. They are to write a summary on what they
read to class.
2. The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz.
3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles
on nursing interventions for patients with musculoskeletal disorders. They will
bring a summary to class for group discussion.
4. Answer the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Atonic 2. Atrophy 3. Callus
22. Osteocyte 23. Osteogenesis 24. Osteoid
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Updated 08/27/2013
4. Cartilage 5. Contracture 6. Cortical bone 7. Crepitus 8. Effusion 9. Epiphysis 10. Fascia 11. Flaccid 12. Hypertrophy 13. Joint 14. Kyphosis 15. Ligament 16. Lordosis 17. Ossification 18. Osteoarthritis 19. Osteoblast 20. Osteoclast 21. Osteotomy
25. Osteon 26. Osteoporosis 27. Paralysis 28. Paresthesia 29. Remodeling 30. Resorption 31. Scoliosis 32. Synovium 33. Tendon 34. Abduction 35. Adduction 36. Cast 37. Cast syndrome 38. Edema 39. External fixator 40. Fracture 41. Osteomyelitis 42. Splint
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards
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Updated 08/27/2013
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will take a quiz on the vocabulary words of this workshop.
2. The students will be divided into groups. Each group will discuss the questions of the
quiz.
3. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health
history taking and musculoskeletal assessment.
4. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will have
one of the following words: pathophysiology, clinical signs and symptoms, and
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
__x_ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
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nursing management. The Facilitator will discussing various topics and the students
will indicate under what topic this info.
5. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a
list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group
will present their answers to the group.
6. The facilitator will present each small group with board like questions
(NCLEX) for discussion.
7. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each
question.
8. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,
aneurysm, dissecting aorta, Raynaud’s disease, deep vein thrombosis, chronic Venous
insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis. Each group will
develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and
nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept
map to the class.
9. The students will complete the KWL
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group
activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class
with the students in order to evaluate objective completion.
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TALLER TRECE
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema
nervioso central y periférico. Además, deberán demostrar el conocimiento
sobre el función del sistema nervioso central y periférico.
2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema
nervioso central y periférico.
3. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema
nervioso central y periférico discutidos en clase.
4. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el
cuidado de enfermería de las siguientes enfermedades: niveles alterados de
conciencia, aumento de la presión craneal, epilepsia, dolor de cabeza,
accidente cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico,
lesión en la cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis,
absceso cerebral, herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple,
miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barree, parálisis de Bell, tumor
cerebral.
5. Explica la importancia de la intervención de enfermería para la preparación de
los pacientes para las pruebas de diagnóstico del sistema nervioso central y
periférico.
6. Crear un plan de enfermería adecuado para los desórdenes del sistema
nervioso central y periférico discutidos en clase.
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la
discusión de los problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados.
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Updated 08/27/2013
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema
nervioso central y periférico, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas
clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema nervioso central y
periférico seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá un plan de enfermería sobre unos de los
problemas sistema nervioso central y periférico seleccionados para este taller.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Anatomía
http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80
http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o
Tema: Epilepsia
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139878.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139690.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_138854.html
http://www.epilepsyfoundation.org/resources/upload/EFA477.pdf
Tema: Accidente cerebrovascular isquémico
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000726.htm
http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w
Asignaciones antes del taller:
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema nervioso central y periférico.
2. Leer el capítulo sobre alteraciones del Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del
sistema nervioso central y periférico. Seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a
clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Completar las dos primeras columnas de KWL.
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Vocabulario clave de la lección: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Agnosia
2. Ataxia
3. Axón
4. Reflejo de Babinski
5. Delirio
6. Dendrita
7. Disfagia
8. Flácida
9. El sistema nervioso parasimpático
10. Fotofobia
11. Rigidez
12. Espasticidad
13. Vértigo
14. Muerte cerebral,
15. Coma,
16. Craneotomía
17. La respuesta de cushington
18. Descerebración
19. Descortezado
20. Epilepsia,
21. Hernia
22. Intracraneal presión
23. Dolor de cabeza
24. Estado vegetativo persistente
25. Dolor de cabeza primario
26. Convulsiones,
27. Afasia
28. Apraxia,
29. Infarto lesión cerebral
30. Conmoción cerebral
31. Contusión
32. Lesión en la cabeza
33. Paraplejia
34. Lesiones de la médula espinal.
35. Parálisis bulbar 36. Diplopia 37. Disfonía
38. Neuropatía 39. Paresthenia 40. Espongiforme
Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
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Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo (√) en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarán en el
taller.
B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Práctica Dirigida
_x__ Práctica Independiente
_x__ Instrucción
Comprensible
C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeños
_x__ Pares
_x__ Trabajo Independiente
D. Integración del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicación
_x__ Actividades Dinámicas de Aplicación
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participación
A. Preparación
_x__ Adaptación de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas
Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognoscitivo
_x_ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo
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Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. Los estudiantes podrán ver los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80
http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o
http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w
2. El facilitador tratará los siguientes temas a los estudiantes: epilepsia, accidente
cerebrovascular isquémico, accidente cerebrovascular hemorrágico, la esclerosis
múltiple, miastenia gravis, síndrome de Guillain-Barre Syndorme, parálisis de
Bell.
3. El facilitador hablará con los estudiantes cualquier pregunta que puedan tener
sobre los temas anteriores.
4. Los alumnos se dividirán en grupos. A cada grupo se le dará uno de los siguientes
temas: niveles alterados de conciencia, aumento de la presión craneal, lesión en la
cabeza, lesión cerebral, lesión de la médula espinal, meningitis, absceso cerebral,
herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis múltiple, tumor cerebral. Cada
grupo elaborará un mapa conceptual sobre los signos y síntomas, estimado de
sistema nervioso central y periférico, identificación del desorden, plan de
tratamiento y intervención de enfermería. Cada grupo presentará su mapa
conceptual a la clase.
5. Cada grupo escribirá un plan de enfermería para la enfermedad que se les asignó.
Ellos presentarán su plan para la clase.
6. El facilitador explicar la importancia de la intervención de enfermería para la
preparación de los pacientes para las pruebas de diagnóstico del sistema nervioso
central y periférico.
7. Los estudiantes completarán la última columna del diagrama KWL.
8. El facilitador tendrá una discusión de los objetivos antes de terminar la clase.
Evaluación:
1. Individual: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual de
cada actividad.
2. Grupo: Apéndice A se va utilizar para evaluar la participación individual en cada
actividad de grupo.
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3. Escrito: Apéndice B, Apéndice D se utilizará para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apéndice A se utilizará para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluación de sus conocimientos lingüísticos al proporcionar retroalimentación a
los demás en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.
Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarán el diagrama KWL y lo entregarán al
facilitador.
2. Grupal: Se una discutirá los objetivos del taller antes de terminar la clase.
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Updated 08/27/2013
WORKSHOP FOURTEEN
Specific Content Objectives:
1. Comprehend anatomy and the physiology of the eye and ear.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history and physical assessment in
patients with sensorineural dysfunctions.
3. Plan appropriate education plan for patients with low vision.
4. Prepare an education plan for patients undergoing middle ear and mastoid surgery.
5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care
for the following diseases: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal
dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye
syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss, external
otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic otitis media and
middle ear mass.
Specific Language Objectives:
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of sensorineural anatomy and physiology. In addition, the students will
listen to the facilitator management of patients with sensorineural dysfunctions.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on sensorineural anatomy
and management of patients with sensorineural dysfunctions disorders. They shall
discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing
management of various diseases.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about sensorineural
anatomy and management of patients with sensorineural dysfunctions.
4. Writing: The student will complete a summary of different sensorineural
dysfunctions.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 101
Updated 08/27/2013
TOPIC: Anatomy of the Eye
http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I
TOPIC: Anatomy of the ear
http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g
http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg
TOPIC: Glaucoma
http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139825.html
http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php
http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html
http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php
Topic: Retinal detachment
http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0
http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001027.htm
Assignments before the Workshop:
1. The students will review the chapter on sensorineural dysfunctions in the textbook.
2. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed articles on
sensorineural dysfunctions. They will write a summary of what they have learned.
3. The students will complete the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Accomodation
2. Aphakia
3. Astigmatism
4. Blindness
5. Chemosis
6. Diplopia
21. Photophobia
22. Refraction
23. Strabismus
24. Trachoma
25. Vitreous humor
26. Acute otitis media
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Updated 08/27/2013
7. Emmetropia
8. Evisceration
9. Hyperemia
10. Hyperopia
11. Injection
12. Miotics
13. Myopia
14. Nystagmus
15. Papilledema
27. Chronic otitis media
28. Conductive hearing loss
29. Deafness
30. Dizziness
31. Labyrinthitis
32. Méniere Disease
33. Otalgia
34. Otitis external
35. Tinnitus
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards
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Updated 08/27/2013
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will view the following YouTube videos on the anatomy of the
eye and ear:
http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I
http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g
http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg
http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
_x__ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
___ Hands-on
___ Meaningful/Relevant
___ Rigorous
___ Link to Objectives
___ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective
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Updated 08/27/2013
2. The students will be divided in pairs. They will practice among each other
health history taking and sensorineural dysfunctions assessment.
3. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will
have one of the following words: pathophysiology, clinical signs and
symptoms, and nursing management. The Facilitator will discussing various
topics and the students will indicate under what topic this info.
4. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be
given a list of discussion questions. They will answer their questions among
each. Each group will present their answers to the group.
5. The facilitator will present each small group with board like questions
(NCLEX) for discussion.
6. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from
each question.
7. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal
dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye
syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss,
external otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic
otitis media and middle ear mass. Each group will develop a concept map on
the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for
the assigned condition. Each group will present the concept map to the class.
8. The students will complete the KWL
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in
each activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 105
Updated 08/27/2013
Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of
the class with the students in order to evaluate objective completion.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 106
Updated 08/27/2013
Taller Quince/Workshop Fifteen
(TWO HOURS IN SPANISH AND TWO HOURS IN ENGLISH)
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el
Facilitador como los estudiantes, deberán
utilizar el idioma asignado para cada tarea y
actividad. No mezcle los dos idiomas!
UTILICEN SOLAMENTE UN LENGUAJE
A LA VEZ! Las primeras dos horas serán en
español. Las últimas dos horas serán en
inglés.
NOTE: This is a bilingual workshop. Both
the facilitator and the student must use the
language assigned for each homework and
activity. Do not mix both languages! USE
ONE LANGUAGE AT A TIME- KEEP
BOTH LANGUAGES SEPARATE! The
first two hours must be in Spanish. The last
two hours must be in English.
Objetivos específicos de contenido:
1. Demostrar destrezas en la identificación de estructuras anatómicas del sistema
reproductivo de la mujer y el hombre. Además, deberán demostrar el conocimiento
sobre el función del sistema reproductivo de la mujer y el hombre.
2. Demostrar conocimiento en la realización de una historia clínica del sistema
reproductivo de la mujer y el hombre.
3. Resumir la fisiopatología, las manifestaciones clínicas, el tratamiento y el cuidado de
enfermería de las siguientes enfermedades: perimenopause, menopause, premenstraul
syndrome, dysmenorrhea, amenorrhea, infertilidad, embarazo ectópico, infección
vulvovaginal, la candidiasis, la vaginosis bacteriana, la tricomoniasis, virus del
papiloma humano, cervicitis, infección pélvica, quistes vulvares, endometriosis,
cáncer de cuello uterino, cáncer de vulva, cáncer de ovario, la mastitis, quistes, masa
de la mama, el cáncer de mama , la disfunción eréctil, la prostatitis, la hiperplasia
benigna prostactic, y el cáncer de la próstata.
4. Crear un plan de educación para pacientes sobre el uso de anticonceptivos.
5. Crea un plan educación para pacientes sobre autoexamen de mama.
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Updated 08/27/2013
Objetivos específicos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchará al facilitador y sus compañeros de clase en la
discusión de los problemas sistema reproductivo de la mujer y el hombre
seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participará en el debate sobre problemas del sistema
reproductivo de la mujer y el hombre, incluyendo su fisiopatología, signos y síntomas
clínicos, el manejo de la enfermedad y intervención de enfermería.
3. Leer: El estudiante leerá sobre los problemas de sistema reproductivo de la mujer y el
hombre seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribirá un plan educación sobre sobre autoexamen de mama
y uso de anticonceptivos.
Enlaces electrónicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Sistema reproductivo de la mujer y el hombre
http://www.youtube.com/watch?v=Pgj-unD-L3k
http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA
Topic: Pelvic inflammatory disease
http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm
http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402
http://emedicine.medscape.com/article/256448-overview
Topic: Human papillomavirus (hpv)
http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm
http://www.cdc.gov/std/hpv/
http://www.cdc.gov/hpv/
Asignaciones antes del taller:
Asignaciones a discutirse durante las primeras dos horas de instrucción (2).
1. Repasar sobre cómo la anatomía y la fisiología del sistema reproductivo de la
mujer y el hombre..
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 108
Updated 08/27/2013
2. Leer el capítulo sobre los problemas sistema reproductivo de la mujer y el
hombre. Traer a la clase un resumen de las lecturas realizadas.
Assignments to be discussed during the last two hours of instruction (2).
1. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed
articles on reproductive problems in both men and women. They will write a
summary of what they have learned.
2. The students will study for their final exam.
3. The students will complete the first two columns of the KWL.
Vocabulario académico clave
1. Amenorrhea
2. Cervix
3. Dysmenorrhea
4. Endometriosis
5. Menarche
6. Menopause
7. Menstration
8. Osteoporsis
9. Ovulation
10. Abcess
11. Candidiasis
12. Chancre
13. Toxic shock syndrome
14. Vaginitis
15. Vulvar dystrophy
1. Amenorrea
2. cervix
3. Dismenorrea
4. Endometriosis
5. La menarquia
6. menopausia
7. Menstration
8. osteoporosis
9. ovulación
10. absceso
11. Candidiasis
12. chancro
13. El síndrome de shock tóxico
14. Vaginitis
15. La distrofia vulvar
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 109
Updated 08/27/2013
List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards
SIOP Components - Place a checkmark (√) on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input
C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
_x__ Partners
_x__ Independent Work
D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement
A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated
CALLA Strategies
(Cognitive Academic Language Learning Approach)
_x__ Cognitive
__x_ Meta-cognitive
__x_ Social/Affective
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 110
Updated 08/27/2013
Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
Actividades en español para las primeras dos horas del taller:
1. Los estudiantes tomarán el examen final.
2. El facilitador revisará con el estudiante la anatomía y fisiología del aparato
reproductor, tanto en hombres como en mujeres.
3. Los estudiantes presentarán a la clase su plan de educación sobre los siguientes
temas: el uso de anticonceptivos o la autoexploración de la mama.
4. El facilitador se discutirá sobre enfermedades de transmisión sexual tanto en
hombres como en mujeres.
5. Los estudiantes hacer cualquier pregunta que puedan tener alusivas al tema.
Integrated content and language activities aligned to achieve workshop objectives:
Activities in English for the last two hours of the workshop:
1. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given
a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each
group will present their answers to the group.
2. The facilitator will present each small group with board like questions
(NCLEX) for discussion.
3. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from
each question.
4. The students will complete the KWL.
Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 111
Updated 08/27/2013
Lesson Wrap-Up: LAST TWO HOURS OF THE WORKSHOP
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of
the class with the students in order to evaluate objective completion.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 112
Updated 08/27/2013
APÉNDICES / APPENDIXES
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 113
Updated 08/27/2013
APPENDIX A
NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION
Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 114
Updated 08/27/2013
“Can Do” Listening Rubric
National Proficiency Levels Criteria
Starting
Identifies objects
Names concrete objects
Points to picture/object of the word heard
Follows simple commands
Repeats words or simple phrases
Understands simple messages – gestures, pointing
Emerging
Draws a picture
Requires continuous repetition
Follows verbal dictations
Checks-off words that were heard
Repeats information heard to determine comprehension
Understands slow speech and multiple repetitions
Developing Understands more details of spoken language
Needs limited or no repetition and slow speech
Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions
Understands class discussions with some difficulty
Understands most of what was said
Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech
Understands academic vocabulary used in class discussions
Understands class discussions with little difficulty
Understands nearly everything said
Bridging Needs no repetition at normal speed speech
Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions
Understands class discussions with no difficulty
Demonstrates a native-like English speaker’s understanding of what is said
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 115
Updated 08/27/2013
“Can Do” Speaking Rubric
National Proficiency
Levels
Criteria
Starting Names concrete objects
Responds a simple yes or no to questions
Repeats words or simple phrases
Uses one word commands
Mispronounces words making it difficult to be understood
Breaks speech into parts making comprehension difficult
Uses limited or no vocabulary to support message
Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect
Uses one-, two-, and multiple-word commands
Uses verb tenses interchangeably
Misuses words in daily speech
Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws
Uses grammar and word order incorrectly
Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages
Developing Responds using longer phrases/sentences
Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of the
correct words to say
Applies grammar and word order correctly most of the time
Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class
discussions and/or oral assignments.
Speaks with some hesitation
Uses vocabulary to support oral messages
Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.
Expanding Responds using elaborate phrases/sentences
Uses and interprets idiomatic expressions
Converses more fluently in social settings
Uses academic vocabulary frequently in class discussions
Participates in class discussions using academic content with slight hesitation
Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning
Pronounces most words accurately and clearly
Bridging Speaks fluently
Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly
Participates in class discussion using academic content without hesitation
Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times
Uses correct grammar and word all the time
Speaks with native-like pronunciation and intonation
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 116
Updated 08/27/2013
“Can Do” Reading Rubric
National Proficiency
Levels
Criteria
Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed)
Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)
Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed)
Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not
developed)
Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,
resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)
Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional
texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)
Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks
Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,
skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)
Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,
definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is
Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,
comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)
Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging
Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above)
Interprets basic graphs, charts, tables and forms
Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)
Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-
evidence of emerging.
Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..
Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.
Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy
Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately
Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly
Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed
above) which is clearly evident
Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to
identify literary genres (as listed above)- emerging strongly
Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.
Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy
Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed
Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately
Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed
Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy
Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect)
Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 117
Updated 08/27/2013
“Can Do” Writing Rubric
National Proficiency
Levels Criteria
Starting Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. There’s no clear distinction to what is important and what is supported.
Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.
Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand
the writing.
Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.
Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.
Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for
drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.
Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to
support main idea. Reader can still feel confused.
Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.
Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.
but many words are still used incorrectly.
Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.
Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs
of improvement.
Demonstrates emerging strategic writing skills.
Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left
with unanswered questions.
Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they
distract the flow.
Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.
Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.
Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by
improving conventions.
Utilizes strategic writing skills properly (now evident).
Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea.
Some readers’ questions can be answered, while others are left with doubt.
Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to
allow the proper flow of ideas.
Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.
Writes with a definite style, and sentence structure is “catchy” with few mistakes.
Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the
writing.
Applies mature strategic writing skills.
Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Reader’s questions are answered
Writing has a clear introduction that’s hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect
ideas. Reading flows and not dull.
Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.
There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.
Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.
Strategic writing skills are fully developed.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 118
Updated 08/27/2013
APPENDIX B
THE WRITING PROCESS
6-TRAITS WRITING RUBRIC
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 119
Updated 08/27/2013
Appendix B
Six-Traits of Writing Rubric
Student’s Name:______________________________________
Date:___________________
Facilitator:______________________Course:
____________Assignment:_________________
Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the
student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating
(i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the
criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the student’s writing
ability.
Refer to all the Appendix (D) sheets that describe, in detail, all the writing traits that
you are evaluating in order to complete this rubric properly.
Criteria per Level
(From Highest to Lowest)
Writing Traits 6 5 4 3 2 1
1. Ideas and Content
2. Organization
3. Voice
4. Word Choice
5. Sentence Fluency
6. Conventions
Totals (Add all the totals down, then
across to obtain the Grand Total.)
Grand Total:
Final Score:_________________
Scoring Scale: (36-0)
Outstanding: 33-36 points = A
Very Good: 29-32 points = B
Satisfactory: 24-28 points =C
Fair: 19-23 points =D
Poor: 0-18 points = F
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 120
Updated 08/27/2013
Six Traits for Analytic Writing Rubrics
Trait #1: Idea and Content
Criteria per Level Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from
https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
6
The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention throughout. Main ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support • a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well suited to audience and purpose.
5
The writing is clear, focused and interesting. It holds the reader’s attention. Main ideas stand out and are developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by • clarity, focus, and control. • main idea(s) that stand out. • supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong, accurate, credible support. • a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares insights. • content and selected details that are well-suited to audience and purpose.
4
The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present, although it may be limited or rather general. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose. • clear main idea(s) • supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate, resources are used to provide accurate support. • a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with the main idea(s); some connections and insights may be present. • content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and purpose.
3
The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly off-topic. The writing is characterized by • an easily identifiable purpose and main idea(s). • predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations heard elsewhere. • support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-topic, predictable, or overly general. • details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichés, stereotypes or questionable sources of information. • difficulties when moving from general observations to specifics.
2
Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is characterized by • a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader. • minimal development; insufficient details. • irrelevant details that clutter the text. • extensive repetition of detail.
1 The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by • ideas that are extremely limited or simply unclear. • attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the development of an idea.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 121
Updated 08/27/2013
Trait #2: Organization
Criteria per Level
6
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by • effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed
5
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are strong and move the reader through the text. The writing is characterized by. • effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow. • an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure. • smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas). • details that fit where placed. .
4
Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The writing is characterized by • clear sequencing. • an organization that may be predictable. • a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion that may lack subtlety. • a body that is easy to follow with details that fit where placed. • transitions that may be stilted or formulaic. • organization which helps the reader, despite some weaknesses.
3
An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or skeletal. The writing is characterized by • attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be unclear. • a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g. “My topic is...”, “These are all the reasons that…”) • transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating conjunctions, numbering, etc.) may be overused. • a structure that is skeletal or too rigid. • placement of details that may not always be effective. • organization which lapses in some places, but helps the reader in others.
2
The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible; however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by • some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear. • a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending. • a lack of transitions, or when present, ineffective or overused. • a lack of an effective organizational structure. • details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.
1
The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading, the reader remains confused. The writing is characterized by • a lack of effective sequencing. • a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending. • a lack of transitions. • pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too rapidly. • a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 122
Updated 08/27/2013
Trait #3: Voice
Criteria per Level
6
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply committed to the topic, and there is an exceptional sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater distance.). • an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.
5
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to the topic, and there is a sense of “writing to be read.” The writing is expressive, engaging or sincere. The writing is characterized by • an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater distance.). • a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction. • a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty, conviction, excitement, humor, or suspense.
4
A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of “writing to be read.” In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by • a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience. • a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in places. • liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately casual or personal, or inappropriately formal and stiff.
3
The writer’s commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however, the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by • a limited sense of audience; the writer’s awareness of the reader is unclear. • an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two later and the writing become somewhat mechanical. • a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.
2
The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen a suitable voice. The writing is characterized by • little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical. • a voice that is likely to be overly informal and personal. • a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read." • little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.
1
The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by • no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless. • a lack of audience awareness; there is no sense of “writing to be read.” • no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing does not involve or engage the reader.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 123
Updated 08/27/2013
Trait #4: Word Choice
Criteria per Level
6
Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing. • fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke strong images; figurative language may be used.
5
Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by • accurate, specific words; word choices energize the writing. • fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective. • vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone. • ordinary words used in an unusual way. • words that evoke clear images; figurative language may be used
4
Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by • words that work but do not particularly energize the writing. • expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not particularly effective. • attempts at colorful language that may occasionally seem overdone. • occasional overuse of technical language or jargon. • rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and generally avoids clichés.
3
Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of “generic” paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by • words that work, but that rarely capture the reader’s interest. • expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not effective. • attempts at colorful language that seem overdone or forced. • words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear, technical language or jargon may be overused or inappropriately used. • reliance on clichés and overused expressions.
2
Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is characterized by • words that are colorless, flat or imprecise. • monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract from the message. • images that are fuzzy or absent altogether.
1
The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague or imprecise language. The writing is characterized by • general, vague words that fail to communicate. • an extremely limited range of words. • words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 124
Updated 08/27/2013
Trait #5: Sentence Fluency
Criteria per Level
6
The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next. • extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing relationships among ideas. • varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace. • strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.
5
The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by • a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next. • variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text. • sentence structure that enhances meaning. • control over sentence structure; fragments, if used at all, work well. • stylistic control; dialogue, if used sounds natural.
4
The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid. Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is characterized by • a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain rhythm and grace. • some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat from overall impact. • strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex sentences; fragments, if present, are usually effective. • occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may at times sound stilted or unnatural.
3
The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • some passages that invite fluid oral reading; however, others do not. • some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into repetitive sentence patterns. • good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences; fragments, if present, may not be effective. • sentences which, although functional, lack energy. • lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.
2
The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to slow down or reread. The writing is characterized by • significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud. • sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object). • a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.
1
The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very awkward. The writing is characterized by • text that does not invite—and may not even permit—smooth oral reading. • confusing word order that is often jarring and irregular. • sentence structure that frequently obscures meaning. • sentences that are disjointed, confusing, or rambling. Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 125
Updated 08/27/2013
Trait #6: Conventions
Criteria per Level
6
The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is characterized by • strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect. • strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little or no need for editing.
5
The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they do not impede readability. The writing is characterized by • strong control of conventions. • effective use of punctuation that guides the reader through the text. • correct spelling, even of more difficult words. • paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • correct grammar and usage that contribute to clarity and style. • skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece. • little need for editing.
4
The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by • control over conventions used, although a wide range is not demonstrated. • correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect. • spelling that is usually correct, especially on common words. • basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure. • correct capitalization; errors, if any, are minor. • occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader. • moderate need for editing.
3
The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by • some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery. • end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs. • paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places. • capitalization errors. • errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader. • significant need for editing.
2
The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The writing is characterized by • little control over basic conventions. • many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors. • spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs. • paragraphs that often run together or begin in ineffective places. • capitalization that is inconsistent or often incorrect. • errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning. • substantial need for editing.
1
Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message and must reread for meaning. The writing is characterized by • very limited skill in using conventions. • basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect. • frequent spelling errors that significantly impair readability. • paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization of the text. • capitalization that appears to be random. • a need for extensive editing.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 126
Updated 08/27/2013
Appendix C: Other required documents
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 127
Updated 08/27/2013
Universidad del Turabo Escuela de Ciencias de Salud
Departamento de Ciencias de Enfermería Programa Subgraduado
GUÍA PARA REALIZAR EL PLAN DE CUIDADO
Esta guía tiene el propósito de facilitar al estudiante la realización del plan de cuidado,
para lo cual debe haber completado el Instrumento de Estimado de Patrones Funcionales
de Salud con el paciente asignado.
El formato del plan de cuidado esta presentado en tablas, pero puede ser realizado en
forma de bosquejo, usando la narración.
I. ESTIMADO:
La primera parte del plan de cuidado es el estimado general del cliente
seleccionado. El mismo consiste de datos generales, queja principal, historial
actual, pasado y familiar y etapa de crecimiento y desarrollo.
A. Queja principal:
Se refiere al porque el cliente fue al hospital, signos y síntomas que
presentó, Ej. Dolor fuerte en el abdomen.
B. En el historial actual:
Se anota las enfermedades o condiciones por las cuales buscó servicios de
salud. Enfermedades que presenta en el momento de la entrevista.
Incluye signos y síntomas para buscar servicios de salud, diagnóstico
médico, razón para su hospitalización, sintomatología que evidencia,
laboratorios, tratamiento médico e intervenciones que se le han realizado
para el manejo de su condición, fecha y hora en la cual fue admitido y
cualquier otro dato necesario que describa el estado de salud actual del
cliente.
C. Historial pasado:
Consiste de enfermedades pasadas del cliente (incluyendo la niñez),
complicaciones de salud, cirugías previas y transfusiones que le hayan
realizado. Para las diferentes condiciones de salud es importante explorar
desde cuando la padece y si es una cirugía o transfusión se le debe
preguntar cuando se le realizó y si presentó complicaciones.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 128
Updated 08/27/2013
D. Historial familiar:
Se le pregunta al cliente las enfermedades que han padecido o padecen sus
familiares. Explorar que familiar específicamente es el que presenta o
presentó la condición, Ej. Cáncer de mamas, abuela materna.
* El estimado se debe redactar en narrativo, usando varios párrafos.
E. Etapa de crecimiento y desarrollo:
Para hacer dicha parte se utiliza la Teoría de Erick Erickson. En el
resumen de la etapa se debe describe la etapa de crecimiento y desarrollo
en la que se encuentra el cliente. Esta descripción debe incluir el rango de
edad, tarea principal, Ej. Confianza vs. Desconfianza, rasgos físicos según
la etapa y la descripción de la etapa con sus características significativas,
indicadores positivos y negativos.
En los datos del cliente se anotan los datos generales del cliente.
Dentro del análisis se explora si el individuo cumple con la etapa de
crecimiento y desarrollo. Se analiza si el cliente se encuentra en los
indicadores positivos o negativos según la etapa, esto se debe evidenciar
con datos. Para eso, se debe evaluar estado físicos, estado de ánimo,
conducta, comunicación verbal y no verbal, socialización y núcleo
familiar, entre otros. Analiza cómo le afecta la enfermedad y su estadía en
el hospital en las tareas del diario vivir.
II. Medicamentos:
En el área de medicamento anotar todos los medicamentos que se le
administran al cliente. Se debe describir cada medicamento por separado.
Incluir nombre comercial y el genérico, uso o indicaciones del medicamento,
dosis recomendada (no la del cliente, sino la dosis que indica la literatura).
Debes indicar la clasificación del medicamento (Ej. Analgésico,
anticoagulante, antibiótico, etc.), clasificación de embarazo (Ej. A, B, C, D, X
o NR) y la clasificación de narcótico (Ej. C-I, C-II, C-III, C-IV, C-V). En el
libro de medicamento, la mayoría de las veces, estas clasificaciones aparecen
debajo del nombre del medicamento.
En el área de reacciones adversas colocar las reacciones que puede causar el
medicamento según la literatura, Ej. nauseas, taquicardia o visión borrosa,
entre otras.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 129
Updated 08/27/2013
Acción del medicamento en la condición del paciente:
Que hace el medicamento en la condición del paciente, Ej. Coumadin, es un
anticoagulante, que actúa prolongando el tiempo de coagulación, evitando la
formación de coágulos.
Consideraciones de enfermería:
Evaluar las consideraciones de enfermería que presenta el libro de
medicamentos, Ej. Obtener historial médico de condiciones previas (renal o
hepáticas), historial de alergias, administrar con comida, evaluar signos
vitales, entre otros.
Análisis:
Dentro del análisis incluir por que se le prescribió el medicamento, la dosis
administrada y analizar si ésta es adecuada para la edad y el peso del cliente,
además si está dentro de los parámetros de la dosis recomendada por la
literatura. Incluye si evidencia reacciones adversas y si presenta reacciones
mencionarlas. Si es necesario evaluar signos vitales o laboratorios antes de la
administración del medicamento, evidenciar los valores de los signos vitales o
los laboratorios del paciente. Señala que intervenciones de enfermería
específicas se han realizado en el paciente relacionado con la administración
del medicamento.
III. Laboratorios
Mencionar los laboratorios realizados al cliente (Ej. Sodio, potasio, etc) con
sus parámetros normales. Luego anotar los valores del cliente e interpretar si
están dentro de los parámetros normales (Bajo o Sobre lo normal). En la
relación con la condición médica vincular las alteraciones de los valores con
la condición del cliente, tratamiento o medicamento (Ej. Potasio elevado-
indicando hipercalemia secundario a condición de salud, cáncer; Glucosa
elevada- paciente con diagnóstico de diabetes mellitus posiblemente no sigue
la dieta ordenada o administración inadecuada de la insulina.
IV. Datos del diagnóstico médico: (Redactar en narrativo en varios párrafos)
En el primer encasillado donde se debe discutir la condición médica se debe
definir la condición, ¿Qué es? La etiología significa las causas que llevan al
cliente a desarrollar la condición, Ej. Cáncer del pulmón dentro de las causas
el humo del cigarrillo.
Cuando se pide mencionar las pruebas diagnósticas se refiere a los estudios de
radiografías, análisis de sangre, orina, esputo, etc., laparoscopia, examen
físico, entre otros. Pruebas que detectan la condición en el cliente. Esta
información se obtiene de la literatura.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 130
Updated 08/27/2013
En el área de tratamiento anotar el cuidado médico que según la literatura se le
debe ofrece al cliente para el manejo de la condición.
La intervenciones de enfermería anotar las intervenciones recomendadas por
la literatura.
En el análisis mencionar las posibles causas que llevaron al cliente a
desarrollar la condición, los signos y síntomas evidenciados por el cliente que
demuestran y sustentan la condición. Comparar las causas que llevaron al
cliente a desarrollar la condición y los síntomas presentados con la etiología y
sintomatología presentada en la literatura. Mencionar las pruebas que se le
han realizados y han detectado la condición en el cliente. Mencionar el
tratamiento médico que se le está ofreciendo al paciente para el manejo de su
condición (observar las ordenes médicas) y comparar con el tratamiento
señalado por la literatura. Menciona las intervenciones de enfermería
realizadas al cliente y si son compatibles con las sugeridas en la literatura.
V. Resumen de patrones funcionales de salud: (Debes haber completado el
estimado de patrones y tenerlo a mano para llenar esta parte).
Luego de haber completado el estimado de patrones con los datos ofrecidos
por el cliente, familiar, expediente clínico y el profesional de salud procedes a
llenar el encasillado de los datos del cliente (señale datos significativos).
Ubicar por patrones los datos, sintomatología, valores de laboratorios,
tratamiento u otros datos relevantes para la condición del cliente. Es decir,
pasar la información resumida que colocaste en los patrones del estimado en
los encasillados de la tabla.
VI. Lista de problemas: (Debes haber completado el resumen de patrones
funcionales de salud para hacer esta parte)
En el área de problemas de salud vas a colocar los problemas identificados en
el cliente al completar el estimado de patrones. Evalúa cada patrón para
identificar problemas de salud, signos y síntomas evidenciados por el cliente,
ej. Úlcera sacral, diarrea. (El encasillado de la tabla solo vas a colocar
problemas de salud no el patrón eso se hizo en la parte anterior).
Problemas disfuncionales Problemas potencialmente disfuncionales
En esta área, vas a evaluar los problemas
identificados anteriormente y marca con
una X los que ya están presentes en el
cliente (problemas reales).
(Ej) Dolor X
Úlcera X
En esta área, vas a evaluar los problemas
identificado anteriormente y marca con una X
los problemas que no están presentes en el
cliente, pero pueden ocurrir (alto riesgo) sino no
se realizan intervenciones de prevención
(problemas futuros).
(Ej) Presencia de la sonda urinaria X
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 131
Updated 08/27/2013
Prioridad Problemas de Salud:
En esta área de la tabla vas a colocar los problemas identificados en el cliente en
orden de prioridad (los que colocaste en el primer encasillado de esta tabla). Los
debes colocar en el orden de importancia para la vida del cliente. ¿Cuál de los
problemas identificados tú consideras que más afecta la vida del cliente?
Los últimos problemas a incluir en la lista son los problemas que pueden ocurrir
(potencialmente disfuncionales). Énfasis en los problemas físicos.
Lista de Diagnósticos de Enfermería
Para todos los problemas identificados y priorizados redactar diagnósticos de
enfermería usando el libro de la NANDA y en formato P.E.S.
¿Cómo hacer un diagnóstico de enfermería de acuerdo a la NANDA y en formato
PES?
P.E.S = Problema, Etiología (causas) y Sintomatología (como se manifiesta el
problema en el cliente ¿Cómo yo sé que el paciente tiene ese problema?)
Formato del Diagnóstico:
_____________ relacionado a _____________manifestado por ______________.
Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones
verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.
VII. Plan de cuidado
Se debe hacer un plan de cuidado por cada problema identificado en el paciente.
Es decir, un problema por plan y debes comenzar por el problema de prioridad en
el cliente.
A. La primera columna de esta tabla te pide el problema que vas a trabajar, el patrón
afectado y el diagnóstico de enfermería para ese problema.
Ej. Problema: Dolor
Luego el patrón funcional al que pertenece el problema identificado.
Ej. Cognoscitivo – perceptual
Por último, se coloca el diagnóstico de enfermería que se había hecho en la lista
de diagnóstico para el problema identificado.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 132
Updated 08/27/2013
Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirúrgico manifestado por expresiones
verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.
B. Resultados Esperados (NOC)
En el libro de Clasificaciones de Resultados de Enfermería (NOC) buscamos la
cuarta parte del libro (Relaciones NOC-NANDA). En esta área se encuentran los
posibles problemas que puede presentar un cliente (en la línea gris). Cada
problema tiene debajo una lista de resultados sugeridos (NOC) y los problemas
están en orden alfabético. Busca el problema que estás trabajando, Ej. Dolor.
Luego de encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista
de resultados sugerido y selecciona el (NOC) que tu entiendas te va a dirigir a
solucionar el problema del cliente. Una vez lo selecciones, vas al libro (tercera
parte) y busca el resultado (NOC) que elegiste (el libro tiene los resultados
esperados (los NOC) en orden alfabético.
Al llegar a la página del resultado que seleccionaste lee la definición del resultado
y evalúa si está relacionada con las necesidades del cliente. Si el resultado (NOC)
seleccionado nos ayuda a solucionar el problema, anota en el encasillado de la
tabla el título, el número de resultado (NOC), la página y el año del libro.
Luego anota la escala con su número:
(Ej) Comprometido 1
Sustancialmente comprometido 2
Moderadamente comprometido 3
Levemente comprometido 4
No comprometido 5
Lee cuidadosamente los indicadores. Selecciona 3 indicadores que estén
relacionados con el problema identificado. Anota el número en que se encuentra
ese indicador según el estimado realizado al cliente.
(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (1)
Identifica los factores que le (4)
le provocan dolor
C. Intervenciones de Enfermería
De la misma forma que buscamos en el NOC, buscaremos en el NIC. En la cuarta
parte del libro de Clasificaciones de Intervenciones de Enfermería (NIC)
buscamos el problema seleccionado (Ej. dolor). Cada problema (Línea gris) tiene
debajo una lista de posibles intervenciones sugeridas para la condición del cliente.
Acuérdate que en esta parte te da los problemas en orden alfabético. Luego de
encontrar la página donde está el problema identificado analiza la lista de
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Updated 08/27/2013
intervenciones de enfermería y selecciona el NIC que tú entiendas te va a dirigir a
solucionar el problema del cliente. Luego que lo seleccione, vas al libro (tercera
parte) y busca la intervención (NIC) que seleccionaste (el libro tiene las
intervenciones de enfermería (los NIC) en orden alfabético).
Al llegar a la página de la intervención seleccionada, lee la definición que
describe la intervención seleccionada y evalúa si ésta ayuda a solucionar el
problema del cliente. Luego de seleccionar la intervención anota en el encasillado
el título, número y página de la intervención y el año del libro.
Lee cuidadosamente las actividades para esa intervención y selecciona cinco (5)
que vayan dirigidos a resolver el problema del cliente.
Para cada intervención debes buscar un racional científico (Justificación
científica) el ¿por qué yo hago esa intervención?
(Ej) Intervención de enfermería: Medir signos vitales.
Racional científico: Se valoran los signos vitales porque es la manera de
identificar alteraciones en el estado de salud del cliente que de otra manera, tal
vez no pueda ser detectadas (Kosier, 1999)
D. Evaluación NOC (evaluación de los resultados esperados)
Se analiza, si luego de haber llevado intervenciones con el cliente los resultados
esperados se lograron.
Anota en el encasillado de la tabla el título y el número del resultado NOC que
habías seleccionado, la página y el año del libro.
Luego anota nuevamente la escala con su número:
(Ej) 1 Comprometido
2 Sustancialmente comprometido
3 Moderadamente comprometido
4 Levemente comprometido
5 No comprometido
Vuelves a colocar los indicadores seleccionados, con el número en que se
encuentra ese indicador luego de haber intervenido con el cliente.
(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (5)
Identifica los factores que le (5)
le provocan dolor
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Updated 08/27/2013
UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO CIENCIAS DE ENFERMERIA PROGRAMA SUBGRADUADO
NURS:_____________ NOMBRE:__________________________________
VALOR:____________ PUNTUACIÓN OBTENIDA:___________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEMINARIOS ORALES
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/A COMENTARIOS
1. Evidencia búsqueda de
literatura
relevante y relacionada al
tema.
2. Participa activamente en el
seminario.
3. Expresa sus propias ideas en
relación
al tema discutido.
4. Utiliza vocabulario correcto
y
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 135
Updated 08/27/2013
demuestra habilidad para la
expresión
verbal de forma lógica.
5. Realiza análisis crítico de la
situación
discutida.
6. Demuestra dominio del contenido
discutido
7. Expresa experiencias relacionadas a
la situación en discusión.
8. Discute las intervenciones de
enfermería en los tres niveles de
prevención.
9. Contesta correctamente las preguntas
formuladas por el profesor y estudiantes.
__________________________________________ ____________________________
FIRMA DE ESTUDIANTE FECHA
__________________________________________ ____________________________
FIRMA DE PROFESOR FECHA
DESCRIPCION DE LA ESCALA:
4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.
3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expresado en el criterio.
2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.
1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad lo expresado en el criterio.
0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.
N/A - NO APLICA
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Updated 08/27/2013
UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERIA
PROGRAMA SUBGRADUADO
NURS:___________ NOMBRE
ESTUDIANTE:__________________________
FECHA:____________________ VALOR:______ PUNTOS.
CALIFICACION:________ %
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EJECUTORIA CLINICA
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARIOS
I. UTILIZA EL PROCESO DE
ENFERMERIA PARA INTERVENIR
CON EL CLIENTE:
A. ESTIMADO DE ENFERMERIA:
1. Utiliza el periodo de pre – conferencia
para aclarar y discutir objetivos del
día.
2. Recopila datos subjetivos y objetivos
relevantes.
3. Colecciona datos a través de:
a. Historial de salud
b. Observación clínica
c. Entrevista
d. Consulta con el equipo de salud
4. Estima el estado de salud del cliente
antes de realizar cualquier intervención
y clarifica dudas.
5. Interpreta hallazgos del estimado:
a. Compara con la norma aplicando
conceptos teóricos relevantes para
determinar las fortalezas y
debilidades del cliente.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 137
Updated 08/27/2013
6. Identifica, clasifica y describe los
problemas / situaciones de salud del
cliente utilizando la jerarquia de
necesidades de Maslow.
7. Formula diagnósticos de enfermería
correctamente según formato PES,
claro y preciso.
B. DESARROLLA PLAN DE CUIDADO
DEL CLIENTE ASIGNADO
1. Clasifica los problemas / situaciones de
salud del cliente en orden de prioridad.
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARIOS
2. Elabora objetivos a corto y largo
alcanze a nivel del cliente.
3. Especifica las acciones de enfermería
apropiadas para promover la solución
de los problemas / situaciones de salud
del cliente. Deben estar científicamente
fundamentadas.
4. Incluye al cliente y miembros del
equipo de salud en la planificación del
cuidado.
5. Elabora un plan de evaluación
congruente con los objetivos y
diagnósticos de enfermería establecidos.
C. IMPLANTACION DEL PLAN DE CUIDADO:
1. Ejecuta intervenciones de enfermería
tomando en consideración:
a. diagnósticos de enfermería.
b. objetivos trazados.
c. seguridad y protección al paciente:
ejecuta procedimientos
correctamente.
mantiene en todo momento
medidas de asepsia y mecánica
corporal.
d. evidencia un acercamiento
organizado en las intervenciones de
enfermería.
e. evidencia la utilización del equipo de
salud.
f. establece comunicación y relaciones
terapeúticas con el cliente y equipo de
salud.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 138
Updated 08/27/2013
D. EVALUACION DEL CUIDADO OFRECIDO:
1. Verifica la efectividad / no efectividad de
las intervenciones llevadas a cabo en base
a los objetivos trazados
(retrocomunicación).
2. Re – estima si fuese necesario e
incorpora los datos apropiados al
revisar el plan.
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARIOS
3. Provee para el seguimiento del cuidado
del cliente.
4. Participa en la post – conferencia:
a. evalúa las experiencias del día:
logros y aplicación de
conocimientos
observación y formulación de
juicios clínicos.
E. DOCUMENTA EN EXPEDIENTE
CLINICO / TRABAJOS ESCRITOS
TOMANDO EN CONSIDERACION LOS
ASPECTOS LEGALES:
1. en hojas de seguimiento / gráficas.
2. en notas de progreso.
3. formato SOAPIER o de la institución.
4. narrativo, si aplica.
F. PRACTICA CLINICA EN GENARAL:
1. Asiste al área clínica los días
asignados.
2. Llega a tiempo a la práctica clínica
(puntualidad).
3. Se reporta al profesor cuando llega al
área clínica; al comenzar y termina una
tarea asignada.
4. Cumple con las normas de uniforme de
la institución y del laboratorio clínico.
5. Lleva equipo y materiales de trabajo al
área clínica. Utiliza y dispone del
equipo correctamente.
6. Planifica y organiza las actividades
asignadas con una economía de tiempo
máxima.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 139
Updated 08/27/2013
7. Termina las actividades dentro del
tiempo razonable.
8. Asume actitud objetiva hacia:
a. Compañeros
b. equipo de salud
c. público
8 cliente y familia
9. Demuestra iniciativa, entusiasmo e
interés por las actividades
profesionales.
10. Asume responsabilidad por sus propias
acciones.
CRITERIOS
4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARIOS
11. Confronta situaciones en forma
constructiva:
a. Reconoce sus fortalezas,
debilidades clínicas y canaliza
efectivamente.
b. Acepta las recomendaciones
sugeridas por el profesor.
c. Demuestra cambio en conducta de
acuerdo a las recomendaciones
señaladas por el profesor.
d. trabajos clínicos:
entrega a tiempo y completa
todo trabajo clínico escrito, u
oral requerido.
_____________________________________
_______________________________
FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA
DEL PROFESOR
_________________________________
FECHA
DESCRIPCION DE LA ESCALA:
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 140
Updated 08/27/2013
4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.
3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con más de la mitad de lo expresado en el
criterio.
2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.
1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad de lo expresado en el
criterio.
0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.
N/A - NO APLICA
E.Ortiz / Revisado 2011.
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 141
Updated 08/27/2013
Universidad del Turabo
Escuela de Ciencias de la Salud
Departamento de Ciencias de Enfermería
Programa Subgraduado
Lista de Cotejo de Destrezas(competencias) Mínimas Requeridas en el Hospital Curso NURS 303: Enfermería Médico-quirúrgica
Nombre del estudiante: ________________________ Fecha:________________
Profesor:________________ Sección: ______________
Instrucciones: El propósito de este documento es evaluar las destrezas mínimas que posee el estudiante antes de dirigirse a su experiencia clínica. Se usará la taxonomía de Dave (1970) para medir la adquisición de la destreza En este nivel el estudiante está en la categoría de imitación de la destreza (realiza la destreza seguido de una demostración ya sea en video o demostrada por el profesor) y manipulación (el estudiante es capaz de realizar la destreza siguiendo instrucciones escrita o verbales) El profesor seleccionará e indicará con una marca de cotejo ( ) la opción que mejor describe su valoración de cada destreza en las categorías de imitación y manipulación Las mismas deben ser dominadas por los estudiantes como requisito del curso. El profesor evaluará el dominio y referirá los casos al laboratorio para práctica, cada destreza evaluada debe ser firmada por el profesor o por la técnica de laboratorio. El estudiante es responsable del cuidado y control del documento hasta el final del curso. Leyenda: Si= significa que el estudiante demostró y manipuló la destreza según el procedimiento. No=necesita tener la experiencia de demostrar y manipular la destreza según el procedimiento.
Destrezas
Dominio(demostró y manipuló)
SI NO Aprobado No Aprobado
Comentarios
1
Proceso de Comunicación Entrevista informal (técnicas de comunicación terapéuticas) Planificación del cuidado
2 Precauciones estándares
Lavado de manos
Uso de precauciones universales(colocación y retirada de equipo protectivo como; guantes ,bata mascarilla, gafas protectoras)
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 142
Updated 08/27/2013
3 Estimado de salud( datos subjetivos y objetivos)
Inspección
Palpación
Percusión
Auscultación
3 Estimado de los Signos vitales Toma de Pulso
Valoración del pulso periférico
Toma de Respiración
Toma de Temperatura
Toma de Presión arterial
Aplicación de Escala de dolor
4 Pruebas diagnósticas Obtención de muestra de sangre capilar para medir la glucemia Pruebas sanguíneas (venopunción)
6 Documentación Elementos del expediente del paciente
Datos básicos
Lista de cotejo
Notas de progreso Narrativo
DAR (focus charting)
SOAPIER
OTROS.
6 Control de infecciones Lavado de manos quirúrgico
Establecimiento y mantenimiento de campo estéril
Colocación y retirada de guantes estériles(método cerrado)
Colocación y retirada de guantes (método abierto)
Curación de herida con procedimiento estéril
Manejo de desperdicios biomédicos
Movilidad y Seguridad Principios en la restricción del paciente. (Barandas)
Precauciones durante las convulsiones
Higiene Cuidado perineal
Cuidado de ostomías
9 Actividad y Ejercicios Ejercicios de arco de movimiento (pasivos o activos) ( ROM)
10 Nutrición Inserción de tubo nasogástrico
Alimentación por tubo nasogástrico
Alimentación por gastrostomía (PEG)
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 143
Updated 08/27/2013
Succión nasogástrica
11 Eliminación Administración de enema
Colocación de sonda urinaria externa
Cateterización intermitente
12 Oxígeno Administración de oxígeno mediante una cánula, mascarilla o tienda facial
Cuidado de traqueostomía
Cuidado del tubo de pecho
Succión endotraqueal
13 Sexualidad (estimado de salud y plan de cuidado)
14 Espiritualidad( estimado de salud y plan de cuidado)
15 Otras
Venopunción
Ingreso y egreso (I&O)
Administración de productos sanguíneos
Cuidado de enfermería peri-operatorio
Toma de órdenes médicas
Realización e interpretación de EKG, materiales en carro de arresto y medicamentos de emergencia. ( CPR)
Administración de medicamentos: a. cálculo y dosificación de medicamentos
1. orales 2. parenterales 3. intravenosos 4. tópicos
Firma del Estudiante_____________________________ Fecha:________________________
Firma del Instructor______________________________ Fecha:________________________
Referencias:
Smeltzer,S., Bare,B., Hinkle,J., Cheever,K. (2008) Textbook of Medical-Surgical
Nursing. 11th Ed. PA: Lippincott Williams & Wilkins.
Linn, P. (2011): Taylor's Clinical Nursing Skills: A Nursing Process Approach, Third
Edition ISBN 978-0-7817-9384-1
NURS 303 Medical and Surgical Nursing 144
Updated 08/27/2013
Universidad del Turabo
Escuela de Ciencias de Salud
Departamento de Ciencias de Enfermería
Programa Subgraduado
INSTRUMENTO DE ESTIMADO BASADO EN PATRONES FUNCIONALES DE SALUD DE SALUD
Nombre: ___________________________ Fecha: __________________________
Curso: _____________________________ Profesor: ________________________
Perfil del Cliente:
Iniciales: _____________ Nivel Educativo:__________________________
Edad: Ocupación: ______________________________
Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Religión: ________________________________
Diagnóstico Médico Físico:________________________________________________________
Diagnóstico Médico Mental:_______________________________________________________
Datos Generales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Hospitalización:
A. Razón para esta hospitalización (queja principal):
________________________________________________________________________
B. Hospitalizaciones / cirugías previas:
________________________________________________________________________
C. Transfusiones de sangre o derivados: ( ) Sí ( ) No Reacciones:
________________________________________________________________________
D. Enfermedades que padece: ( ) Diabetes ( ) H.B.P. ( ) Corazón ( )
Asma
( ) Depresión ( ) Ansiedad ( ) Otras _______________
E. Enfermedades del Pasado:
Enfermedades de la Niñez:
______________________________________
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Vacunas:
___________________________________________________
Hospitalizaciones y complicaciones:
______________________________
F. Historial Enfermedad Familiar (Quienes padecen las condiciones):
( ) Cáncer__________,( ) Diabetes_________, ( ) H.B.P________, ( )
Corazón________,
( ) Artritis________, ( ) Renal__________, ( ) Anemia__________, ( )
TB__________,
( ) Depresión_________, ( ) Ansiedad___________, ( )
Otras__________________.
G. Medicamentos utilizados en el hospital:
Nombre
Dosis/Vía
Frecuencia
H. Historial Actual:
Síntomas Signos Vitales
Físico/ Mentales Estudios Diagnósticos y Tratamiento
Médico
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ESTIMADO PATRONES FUNCIONALES DE LA SALUD
I. PATRÓN DE MANEJO Y PERCEPCIÓN DE LA SALUD: Aspecto general:
A. Salud general es : ( ) Pobre
( ) Buena
( ) Excelente
B. Último examen físico:_______________
C. Conocimiento sobre su enfermedad:
( ) Sí ( ) No
Especificar:___________________________
D. Actitud y comportamiento frente a su
enfermedad:
( ) Aceptación ( ) Rechazo ( ) Indiferencia
( ) Otros:____________________________
E. Recomendaciones terapéuticas:
( ) Ninguna ( ) Seguimiento correcto
( ) Seguimiento incorrecto
F. Hábitos:
A. Vestido/ arreglo personal:
Adecuado_________ Descuidado_________
Exagerado________
B. Alergias:
( ) Medicamentos ( ) Comidas
( ) Otros Mencione:__________________
C. ¿Su hogar es seguro? ( ) Sí ( ) No
Otros (Especifique):____________________
D. En el ambiente de su hogar hay riesgo de
Contaminación: ( )Sí ( )No
Explique: ______________________________
Sustancia Edad/Inicio
Dosis
Día/
semana
Actualmente/
Pasado
Tabaco Alcohol Cafeína Marihuana Heroína Cocaína Otras Sustancias: Cuáles? ____________________.
G. Mantenimiento del hogar:
( ) Dependiente ( ) Independiente
H. Realiza Ejercicios: ( ) Sí ( ) No
I. Toma medicamentos recetados:
( ) Sí ( ) No ( ) A veces
¿Cuáles? ________________________
J. Hay personas violentas en la comunidad: ( )Sí ( )No Explica: ______________________
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K. Desperdicios biomédicos: ( )Sí ( )No Explique: ______________________________ L. Utilización maquinarias pesadas: ( )Sí ( )No
Explique: ______________________________
II. PATRÓN NUTRICIONAL METABÓLICO Datos Subjetivos
Datos Objetivos
A. Dieta especial/ suplementos: _________________________________ B. Educación dietética previa: ( ) Sí ( ) No Explique: _________________________ _________________________ C. Apetito: ( ) Normal ( ) Aumentado ( ) Disminuido D. Alimentos ingeridos diariamente: Desayuno: _____________________ Almuerzo: _____________________ Cena: _____________________ E. Disminución del sentido del gusto: ( ) Sí ( ) No F. Disfagia: ( ) Ninguna ( ) Líquidos ( ) Sólidos G. Dentadura Postiza: __________________ H. Náusea ( ) Sí ( ) No Vómitos ( ) Sí ( ) No I. ¿Ha ganado o perdido peso últimamente?
( ) Sí ( )No ¿Cuánto? _________________________
J. Piel:
Historia de problemas cutáneos/ de cicatrización:
( ) Ninguno ( ) Cicatrización anormal
( ) Eccema ( ) Sudoración excesiva
( ) Sequedad ( ) Otros: _________________
A. Peso: Estatura: ______ B. Dientes: ( ) Presentes ( ) Ausentes ( ) Prótesis C. Salivación: ( ) Aumentada ( ) Disminuida D. Dispositivos para alimentación:
Dispositivos Sí No Indica Tipo
Dieta
Nasogástrico
Gastrostomía
Yeyunostomía
Ileostomía
Nutrición parenteral:
- Periferal
- Total
E. Líquidos: Ingreso:_________ Egreso: ____________
F. Intravenosos: Solución: ________, Cantidad: ________, Frecuencia (ml/hr): ______________ Aditivos: _______________. G. Laboratorios:
FBS:_________ NA:_______K:_______ Ca: __________ Triglicéridos: ________ Colesterol: ______ Hgb: _____Hct:____
T3:____ T4: _____ TSH: _____ H. Piel:
Edema: ( ) Sí ( ) No Localización:________________
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K. Proceso de cicatrización:
( ) Lento ( ) Regular ( ) Rápido
III. PATRON DE ELIMINACION Datos Subjetivos
Datos Objetivos
A. Urinario: Picor/Ardor: ( )Sí ( )No Núm. UTI al año: ____________ Nicturia: ( ) Sí ( ) No ¿Cuántas veces se levanta en la noche para
orinar?: ___________________________ Urgencia: ( ) Sí ( ) No Incontinencia: ( ) Sí ( ) No Explique:____________________
A. Sistema Urinario: Frecuencia: _________________________ Color:______________________________ Olor: ______________________________ Incontinencia: ( )Sí ( )No Retención: ( )Sí ( )No Hematuria: ( )Sí ( )No Disuria: ( )Sí ( )No Poliuria: ( )Sí ( )No Oliguria: ( )Sí ( )No Anuria: ( )Sí ( )No Distensión vesical: ( )Sí ( )No Dispositivos Auxiliares:
Dispositivo: Si No Sonda Intermitente Sonda Permanente Pañales Ostomías Otros Laboratorios: U/A: WBC:__________, RBC:__________ Bacterias:_______, Proteínas:________ Glucosa: _______, Otros: ___________
B. Sistema Gastrointestinal:
Hábitos intestinales: Núm. Defecaciones/día: ________ Fecha de última defecación: _____ Estreñimiento: ( ) Sí ( ) No Incontinencia: ( ) Sí ( ) No Flatulencia: ( )Sí ( ) No Distensión abdominal: ( ) Sí ( ) No
Uso de enemas: ( )Sí ( )No Tipo de enema: _______________ Laxantes: ( )Sí ( )No
B. Sistema Gastrointestinal: Abdomen: ( )Dentro de los parámetros normales
( )Distendido ( )Duro ( )Depresible al Tacto
Peristálsis: ( )Presente ( )Leve ( )Ausente
( )Moderada ( )Excesiva
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Masa Presentes: ( )Sí ( )No Heces fecales: Frecuencia: ___________, Cantidad: __________ Color:_______________, Olor: _______________ Consistencia:_____________.
Drenajes : ( ) Sí ( ) No Ostomías: ( )Sí ( )No Tipo: _________ Lugar: _________
Laboratorios relacionados: Cultivos/Ova & Parásitos: ___________________ Sangre oculta: ____________________________ Comentarios: ______________________________ _________________________________________
IV. PATRON DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO
Datos Subjetivos Datos Objetivos
¿Tiene suficiente energía para realizar sus
actividades rutinarias? ( ) Sí ( ) No
¿Tiene alguna limitación física? ( ) Sí ( ) No
¿Cuál?_________________________________
Sufre de molestias tales como:
( ) Fatiga ( ) Edema Extremidades
( ) Mareos ( ) Palpitaciones
( ) Adormecimiento extremidades
¿Utiliza algún equipo especial para realizar sus
actividades diarias? ( ) Sí ( ) No
¿Cuál?: ________________________________
A. Actividad y Ejercicio 0= Independiente 1= Con ayuda
A. Actividad: ( ) Descanso Absoluto en cama, ( ) Ambula, ( ) Con privilegios B. Medidas de seguridad: ( ) Restricciones,
C. Cama posición baja: ( ) Sí ( ) No
D. Barandas elevadas: ( ) Sí ( ) No
E. Se activó plan de prevención de caídas:
( ) Sí ( ) No
F. Brazalete: ( ) Sí ( ) No
G. Intercome funciona: ( ) Sí ( ) No
H. Temperatura ambiental: _________
I. Realiza ejercicios: ( ) Pasivos ( ) Activos ( ) Ninguno Fracturas: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Yeso: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Tracción: ( )Sí ( )No Lugar: ___________ Tonicidad muscular: ( )Normal ( )Disminuida Extremidades Superiores: ( )Presente ( )Ausente A. Actividad y Ejercicio 0= Independiente 1= Con ayuda
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Actividad 0 1 Actividad 0 1 Bañarse En cama privilegio Cocinar Movilidad en la cama Alimentación Traslado Caminar Ambulación Movimiento en Cama Subir escalera Movimiento en General Ir de compras Ir de compras Cocina Recreación Silla rueda Vestirse Recreación Subir escalera Vestirse
B. Sistema Respiratorio:
Ha sufrido de dificultad respiratoria en algún
momento:
( ) Sí ( ) No Explica: _____________
Tiene dificultad para respirar en:
Reposo: ( ) Sí ( ) No Explica: ___________
En alguna actividad específica:
( ) Sí ( ) No Explica: ________________
Durante el sueño:
( ) Sí ( ) No Explica: _________________
Necesita más almohadas para dormir:
( ) Sí ( ) No Explica: ______________
Se levanta desesperado buscando aire mientras
duerme: ( ) Sí ( ) No
Alimentación Higiene
B. Sistema Respiratorio:
Respiraciones_____ /min. ( ) Llanas
( ) Regulares profundas
Superficiales _____ Rápida ______
Dificultosa _______ Otras_______
Ritmo Aleteo Nasal__________
Uso Músculos accesorios ( ) Sí ( ) No
Tos: ( ) Sí ( ) No
( ) productiva ( ) Seca ( ) A intervalos
Color de las secreciones:_________________
Cultivo: Nariz_________, Garganta____________ Esputo________, Sangre______________. ABG’S: PH _______, PO2 _______
PCO2 _________, HCO3- _______
Tórax:
( ) Dentro de los parámetros normales
( ) SimétriBarril
( ) Deprimido
Dispositivos de ayuda
Tipo Cánula Mascarilla Venturi T. tube Ventilador Otros
Auscultación Área Disminuido Ausente Ruidos
Anormales Ápice derecho
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Ápice izquierda Base derecho Base izquierda
C. Cardiovascular
Ha sufrido de dolor de pecho:
( ) Sí ( ) No
Explica: ______________
Ha tenido Palpitaciones:
( ) Sí ( ) No
Explica: ___________________
C. Cardiovascular
Presión arterial:
Brazo Posición Valor BP
Derecho
Derecho
Izquierdo
Izquierdo
Pulso: Frecuencia:___________,
Ritmo: ( ) Fuerte ( )Débil ( ) Ausente
Sonidos Cardíacos: Ritmo Cardíaco___________
Resultados EKG:_______________________.
Retorno Capilar: ( ) Sí ( ) No
Color de piel: _______________
Laboratorios: Troponina: ______, CPK: ________,
CPK MB: _________, LDH:______, PT: ________,
PTT: _____________, CBC:_______, HCT:______,
HGB:_______, Lipid panel:_________
Otros: _____________________.
V. DESCANSO Y SUEÑO
Datos Subjetivos Datos Objetivos
A. Reposos / Sueño
Hábitos: _____horas noche ____ siesta AM
_____ siesta PM Se siente descansado después de dormir: ( ) Sí ( ) No Explique: ________________
A. Reposo/ Sueño:
Se observa: ( ) Cansado ( ) con ojeras
Ojos: ( ) Rojos ( ) Lagrimosos
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B. Sufre de: ( ) Insomnio, ( ) Pesadillas
C. ¿Utiliza ayuda para dormir ( ) Si ( ) No
Comentarios:____________________________
VI. PATRÓN COGNITIVO PERCEPTUAL
Datos Subjetivos Datos Objetivos
A. Visual: ( )Dolor ( )Visión nublada ( )Inflamación ( )Secreciones ( )Distingue colores ( )Uso de Prótesis B. Auditivo: ( )Dolor, ( )Distingue sonidos
( )Uso de Prótesis, ( )Tinitus ( )Vértigo
C. Comunicación: ( )Normal ( )Entiende mensaje D. Lenguaje:
Idioma: __________ E. Tacto/Sensación: ( )Calor ( )Frío ( )Dolor ( )Presión F. Gusto:
Identifica sabores: ( ) Sí ( ) No
¿Cuáles?: _______________________________
G. Presencia de dolor: ( ) Sí ( ) No
Características del dolor:
Localización : _______________________
Frecuencia:__________________________
Duración: ___________________________
Irradiación:_________________________
A. Movimiento de los ojos: ( ) Adecuado ( ) No Adecuado B. Conjuntiva: : ( ) Rojiza ( )Pálida C. Reacción Pupilar: ( )Reactiva ( ) No reactiva D. Tamaño:
E. Oídos: ( )Secreciones ( )Simetría
( )Presencia de Cerumen
F. Estado de Conciencia: ( )Alerta ( )Orientado ( )Desorientado ( )Letárgico ( )Estuporoso ( )Comatoso ( ) Vegetativo ( )Gestos de dolor
Comentarios:__________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
Calidad:
( ) Punzante ( )Opresivo ( ) Latidos
( ) Tirante ( )Otros Indique:___________ Intensidad:
Síntomas que le acompañan: _________________
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Factores que le agravan:____________________
_____________________________________ Factores que le alivian:_____________________
VII. PATRÓN AUTO-PERCEPCIÓN Y AUTO CONCEPTO
A. Se considera usted una persona: ( )Segura ( )Insegura ( )Débil ( )Fuerte Explica: _________________ B. ¿Se siente satisfecho con su apariencia? ( ) Sí ( ) No Explique:_______________________________ C. ¿Cómo se siente consigo mismo? ( )Bien ( )Regular ( )Mal Explica: ________________________ D. ¿Cambiaría alguna parte de su cuerpo? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?______________________________ E. ¿Cómo usted se siente en su hogar? Tranquilo _______ Ansioso _______ Intranquilo ______, Explique: __________________________________________________________________________. F. ¿Cuáles son las metas para el futuro? 1 mes: ____________________________________________
1 año: ______________________, Otros: ___________________________________________
G. ¿Su hospitalización afecta sus tareas del diario vivir?_________________________________________
________________________________________________________________________________ H.
¿Su tratamiento afecta su diario vivir?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Explica: _______________________________________________________________________________ D.¿Con cuánta frecuencia usted sufre de:?( )Coraje ( )Miedo____________________ (Poco, mucho, bastante) ( )Depresión ( )Ansiedad____________________ E.¿Tiene control de su vida? ( )Sí ( )No ( )A veces Explica: _________________________________ _____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
VIII. PATRÓN DE ROL Y RELACIONES INTERPERSONALES
A. Estado Civil: ( )Casado ( )Viudo ( )Divorciado ( )Soltero B. Sistema de apoyo: _______________________________________________________ C. ¿Es jefe de familia? ( )Sí ( )No D. Número de miembros en el núcleo familiar:_______________________________________ E. Rol desempeñado: ( )Padre ( )Madre ( )Hijo F. ¿Sus relaciones familiares son? ( )Pobres ( )Regulares ( )Excelentes Explica: _____________ G. Situación laboral: ( ) Empleado ( ) Incapacidad temporal ( )Incapacidad prolongada ( ) Desempleado H. ¿Está satisfecho con su trabajo? ( ) Sí ( ) No ¿Lo cambiaría? ( )Sí ( )No I. ¿Se siente cómodo cuando está? ( )Sólo ( )Con otra persona ( )En grupo J. ¿Pertenece a algún grupo en su comunidad? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál? ____________________________ Usted realiza actividades en la comunidad: ( ) Sí ( ) No Explica: ___________________________
Comentarios:
______________________________________________________________________________________
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IX. PATRÓN SEXUAL REPRODUCTIVO Datos Subjetivos
Datos Objetivos
A. Femenino: Edad menstruación: __________ Ultimo Auto examen senos. _________ Problemas menstruales: ( ) Sí ( ) No Explique: ______________ Secreciones vaginales : ( ) Sí ( ) No Uso contraceptivos : ( ) Sí ( ) No ¿Cuál? _________________________ Grava Para _______ Aborto__________ L.M.P.__________________ Fecha PAP Smear__________________ ¿Condición salud ha afectado su patrón sexual?
( )Sí ( )No Explica :______________________
A. Femenino: Configuración Anatómica:
( )Normal ( )Anormal Secreciones y/o sangrado:
( )Leve ( )Moderado ( )Profuso Color: ______________________
Mamas: ( )Masas ( )Secreciones ( )Simétrica ( )Sensibilidad ( )Otras: ______________
B. Masculino: Auto examen tetillas: _________ Auto examen testicular: ________
Problemas prostáticos: ( )Sí ( )No Impotencia: ( )Sí ( )No
Secreciones: ( )Sí ( )No Característica: ___________________ Último examen prostático: __________
¿Condición salud ha afectado su patrón sexual? ( )Sí ( )No Describa ____________________
B. Masculino: Configuración Anatómica:
( ) Dentro parámetros normales ( )Anormal ( )Masas ( )Tetillas ( )Hidrocele ( )Ginecomastia
( ) Secreciones pene
Características:__________________
X. PATRÓN DE TOLERANCIA AL ESTRÉS:
A. ¿Ha realizado cambios en su estilo de vida en el último año? ( )Sí ( )No ¿Cuáles?: ___________________________________________________________________
B. ¿Cómo maneja sus problemas en la vida? Explique: _________________________________ C ¿Hace uso de medicamentos cuando tiene problemas? ( ) Sí ( ) No ¿cuáles?_________
___________________________________________________________________________
D. ¿Qué hace usted para relajarse? Explique:__________________________________________ Comentarios:___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
XI. PATRÓN DE VALORES Y CREENCIAS:
¿Es importante para usted poseer valores en la vida? ( )Sí ( )No Explique: __________________ B. ¿Tiene usted las mismas costumbres de sus padres? ( )Sí ( )No Explique:___________________ C. ¿Práctica alguna religión? ( ) Sí ( ) No ¿Cuál?____________________
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D. ¿Interfiere su estadía en el hospital con sus prácticas religiosas? ( )Sí ( )No Explique: _________ E. ¿Interfiere el tratamiento médico con sus creencias religiosas? ( )Sí ( )No Explique: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERÍA
PROGRAMA SUBGRADUADO NORMAS DEL LABORATORIO CLINICO Las normas del laboratorio clínico deberán ser observadas durante todo momento para evitar accidentes o incidentes.
1. Asistir a los laboratorios los días y horas señalados en su programa de clases y establecidos por el profesor en la guía del curso. La puntualidad es requerida.
2. Firmar el registro de asistencia.
3. Notificar las ausencias con anticipación. De no ser posible se comunicará con su profesor a la mayor brevedad posible.
4. Si la ausencia es debido a enfermedad deberá presentar evidencia médica.
5. Los estudiantes utilizarán el uniforme completo. Esto incluye su identificación de la
universidad, alfiler y la insignia en la manga izquierda del uniforme. El uniforme debe estar
limpio y planchado. Los zapatos deben ser blancos y estar limpios, no se permiten el uso de
tenis o suecos. Las medias deberán ser de color blanco y sin diseños. La ropa interior deberá
ser de un color neutral; ya sea blanco o crema para ambos géneros.
6. No estarán permitido olores como el de cigarrillo, loción de afeitar o perfumes demasiados
fuertes que pudieran resultar ofensivos al paciente. Algunas personas desarrollan alergias o
episodios de asma debido a la exposición a los mismos.
7. Las uñas deben ser cortas y con esmalte claro. No se permiten uñas postizas. El maquillaje
deberá ser discreto.
8. Si el cabello pasa el nivel del cuello cabello deberá permanecer recogido, durante todo el
tiempo, con algún aditamento de color neutral. Los cabellos teñidos con colores llamativos y
poco convencionales o estarán permitidos.
9. Los varones utilizarán pelo corto, de tener barba y/o bigote, ambos deberán lucir cortos y
arreglados. No se permite el uso de pantallas en los varones.
10. La exposición visual de los tatuajes no estará permitida. De tener tatuaje en alguna área
visible deberá cubrirlo con maquillaje, ropa o vendaje.
11. Las prendas deben limitarse al anillo de matrimonio y reloj con segundero. El uso de
pantallas o aretes se limita a las féminas; las mismas deben ser pequeñas (tipo dormilonas)
y sólo una en cada oreja.
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12. Los trabajos serán entregados en la fechas indicadas por su profesora (or).
13. El estudiante observará una conducta impecable basada en las normas establecidas por la
Universidad del Turabo y la institución en la que realiza su práctica clínica.
14. Está permitida la utilización de abrigos en aquellos escenarios clínicos donde el ambiente
sea muy frío. El mismo deberá ser de color blanco o crema; además deberá tener la insignia
de la universidad y el alfiler con su nombre visible en todo momento.
15. Los estudiantes no podrán permanecer en el área de práctica si no están acompañados por
su profesor(a).
16. Los estudiantes deberán hacer uso de las Precauciones Universales en toda ejecutoria
clínica.
17. Cualquier incidente o accidente deberá ser notificado al profesor en el momento en que éste
surja. El profesor deberá poner en acción el protocolo establecido, de ser necesario.
18. No está permitido masticar goma o chicle en ningún momento mientras se encuentre en el
escenario clínico.
19. No estará permitido el uso de bolígrafos u otros objetos colgando del cuello. El estetoscopio
no deberá ser colgado en el cuello deberá mantenerse en su estuche, mientras no esté en uso.
20. Toda información que llegue a su conocimiento deberá ser tratada de forma confidencial.
21. Se prohíbe la utilización del celular o cualquier otro artefacto electrónico durante la práctica
en escenarios clínicos. De surgir la necesidad de utilizar el celular para una emergencia
deberá solicitar la autorización del profesor.
22. No estará permitido, en el escenario clínico, la presencia de personas no matriculadas en el
curso.
23. Es importante el descartar todo material de desecho en las áreas designadas para ello.
___________________________________ _________________________________ Firma del estudiante Firma del profesor _____________________________________ ___________________________________ Fecha Fecha CURSO NURS__N-303L
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* El profesor del laboratorio clínico es responsable de que el estudiante cumpla con
todas las normas establecidas en este documento. Una vez firmado el estudiante deberá
retener una copia de este documento con el fin de garantizar el cumplimiento de las mismas.
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