AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL

KOOPERATIF TSOS DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU

SKRIPSI

Oleh:

Farly Zulya0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS RIAUPEKANBARU

2012

AKTIVITAS GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENERAPAN MIND MAPPING DALAM MODEL

KOOPERATIF TSOS DI KELAS XI IPA MA DARUL HIKMAH PEKANBARU

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:

Farly Zulya0605113395

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS RIAUPEKANBARU

2012

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama

pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif

tipe TSOS pada pokok bahasan fluida statis di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah

Pekanbaru. Subjek yang diamati adalah guru yang mengajar dan siswa kelas XI IPA

AB yang berjumlah 33 orang siswa. Untuk sampel yang diamati adalah 8 orang

siswa yang dipilih secara acak (random) yang diamati oleh 1 orang pengamat.

Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Data

dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif yang meliputi aktivitas guru,

aktivitas siswa, relevansi antara aktivitas guru dan aktivitas siswa. Aktivitas guru

selama pembelajaran dengan menggunakan menggunakan mind mapping dalam

model kooperatif tipe TSOS dikategorikan sangat tinggi sedangkan aktivitas siswa

selama pembelajaran juga dikategorikan sangat tinggi. Akan tetapi terdapat 3 buah

indikator yang tidak mengalami peningkatan aktivitas siswa yaitu mengerjakan

LKS, menjawab pertanyaan guru, dan bertanya kepada guru.

Kata kunci : Aktivitas Guru dan Siswa, Mind Mapping dalam Model Kooperatif

Tipe TSOS, Fluida Statis.

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, segala puji hanya untuk Allah SWT, karena

dengan rahmat, hidayah dan izin-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul ” Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Fisika melalui

Penerapan Mind Mapping dalam Model Kooperatif TSOS di Kelas XI IPA MA

Darul Hikmah Pekanbaru”. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk

memenuhi tugas akhir perkuliahan dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau.

Dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan

beberapa pihak. Pada kesempatan ini dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis

mengucapkan rasa terima kasih kepada:

1. Dosen pembimbing I, Ibu Dra. Hj. Zulhelmi, M.Pd dan dosen pembimbing II,

Bapak M. Nor, S.Si, MT, yang banyak membantu dalam penulisan skripsi ini.

2. Dosen penasehat akademis, Ibu Dra.Hj.Mitri Irianti, M.Si dan dosen-dosen

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau atas bimbingan dan

arahannya.

3. Rekan-rekan seperjuangan yang selalu mengisi hari-hari suka dan duka

penulis.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

terdapat kekurangan baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. Untuk itu

diharapkan saran dan masukan dari pihak pembaca ataupun pengguna agar dapat

memberikan kesempurnaan skripsi ini.

Pekanbaru, Juli 2012

Penulis

iii

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ...................................................................................................... iiKATA PENGANTAR.................................................................................... iiiDAFTAR ISI................................................................................................... ivDAFTAR TABEL........................................................................................... vDAFTAR GAMBAR ..................................................................................... viDAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii

BAB I. PENDAHULUANA. Latar Belakang ................................................................................ 1B. Rumusan Masalah............................................................................ 4C. Batasan Masalah.............................................................................. 4D. Tujuan Penelitian............................................................................. 5E. Manfaat Penelitian............................................................................ 5

BAB II. LANDASAN TEORETISA. Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA...................................... 6B. Struktur Materi Pokok Fluida ......................................................... 8C. Model Pembelajaran Kooperatif...................................................... 22D. Model Pembelajaram Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS)

dengan Mind Mapping..................................................................... 24E. Aktivitas Dalam Pembelajaran Fisika ............................................. 34

BAB III. METODE PENELITIANA. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 41B. Bentuk Penelitian ............................................................................ 41C. Subjek Penelitian ............................................................................. 41D. Instrumen Penelitian........................................................................ 42E. Teknik Pengumpulan Data............................................................... 44 F. Teknik Analisis Data........................................................................ 44

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASANA. Hasil Penelitian .............................................................................. 46B. Pembahasan ..................................................................................... 56

BAB V. KESIMPULAN DAN SARANA. Kesimpulan...................................................................................... 64B. Saran................................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 66

LAMPIRAN .................................................................................................. 68

iv

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tahap Model Pembelajaran Kooperatif ..................................................... 23

2. Kriteria Skor Perekembangan Individu ....................................................... 31

3. Kriteria Penghargaan Kelompok ................................................................. 32

4. Aktivitas Guru dan Siswa ............................................................................ 43

5. Kategori Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika ............... 45

6. Kategori Aktivitas Guru/Siswa (%) ............................................................ 45

7. Rata-Rata skor aktivitas guru selama pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS .................... 46

8. Rata-Rata skor aktivitas siswa selama pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS .................... 51

9. Relevansi aktivitas guru dan siswa ............................................................. 55

v

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Suatu wadah yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A ............... 11

2. Prinsip dongkrak hidrolik ............................................................................ 12

3. Benda tenggelam ......................................................................................... 14

4. Benda melayang ........................................................................................... 15

5. Benda terapung ............................................................................................ 16

6. Permukaan aiar dalam pipa kapiler .............................................................. 18

7. Permukaan raksa dalam pipa kapiler .......................................................... 18

8. Diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda yang bergerak dalam fluida kental ........................................................................................................... 21

9. Contoh mind mapping .................................................................................. 26

10. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 1 .............................................. 33

11. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 2 .............................................. 33

12. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan 3 .............................................. 33

13. Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ........ 50

14. Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru ........ 54

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Silabus........................................................................................................... 69

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................................................. 72

3. Lembar Kegiatan Siswa................................................................................ 103

4. Lembaran Pengamatan ................................................................................. 129

5. Rubrik .......................................................................................................... 136

6. Rekapitulasi Skor Aktivitas Guru ................................................................ 142

7. Rekapitulasi Aktivitas Siswa ....................................................................... 143

8. Skor Rata-Rata Aktivitas Guru dan Siswa ................................................... 146

9. Nilai Perkembangan Kelompok ................................................................... 147

10. Dokumentasi Penelitian ............................................................................... 149

vii

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar mengajar adalah suatu proses yang sangat penting, sebab dalam

proses belajar mengajar diharapkan terjadi perubahan tingkah laku pada peserta

didik. Proses ini merupakan proses yang sangat kompleks dan perlu mendapatkan

perhatian dan pemikiran yang serius dari para ahli pendidikan. Untuk memperoleh

hasil belajar yang diharapkan dari siswa, guru harus dapat mengamati dan

mengetahui keadaan serta situasi belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Belajar merupakan aktivitas seseorang melalui suatu proses sehingga

menghasilkan perubahan. Pengetahuan, pengalaman, keterampilan, kegemaran,

sikap tingkah laku, daya reaksi dan daya penerima seseorang terbentuk,

termodifikasi dan berkembang disebabkan oleh proses belajar (Sudjana, 2002).

Aktivitas belajar merupakan semua kegiatan yang dilakukan oleh

seseorang siswa dalam konteks belajar untuk mencapai tujuan. Tanpa ada

aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik. Aktivitas

siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengarkan dan mencatat

saja. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar, maka proses

pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Menurut Sardiman (2004) aktivitas

belajar merupakan prinsip atau azas yang sangat penting didalam interaksi belajar

mengajar.

2

Aktivitas yang dimaksudkan di sini bukan hanya aktivitas fisik tetapi

mencakup aktivitas mental. Pada kegiatan belajar, kedua aktivitas tersebut saling

berkait. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat aktif dengan anggota badan,

membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Peserta didik yang mempunyai aktivitas

psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam

rangka pengajaran. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan

supaya daya itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal.

Berdasarkan pendapat tersebut, aktivitas belajar dapat diartikan sebagai rangkaian

kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan

mengakibatkan adanya perubahan pada dirinya baik yang tampak maupun yang

tidak tampak.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti dari guru bidang studi

Fisika kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru diketahui bahwa metode

pengajaran yang digunakan masih konvensional (teacher centered) sehingga

siswa kurang antusias mengikuti pelajaran sehingga berdampak pada nilai kognitif

siswa yang rendah dengan rata-rata hanya 58,21 yang berada di bawah standar

KKM Depdiknas yaitu 75.

Hasil observasi ini sejalan dengan penilitan yang dilakukan oleh Bobbi De

Porter. Menurut Bobbi De Porter (2008) dalam buku Quantum Teaching studi

menunjukkan bahwa hanya sedikit yang kita simpan dari informasi yang diajarkan

dengan cara kuliah trdisional. Agar proses belajar nyata terjadi, guru harus

melibatkan siswa secara aktif.

3

Suprijono (2011) mengatakan model pembelajaran kooperatif akan dapat

menumbuhkan pembelajaran efektif yang “memudahkan siswa belajar” sesuatu

yang “bermanfaat” seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana

hidup serasi dengan sesama. Ada banyak variasi pendekatan dalam model

pembelajaran kooperatif. Setiap pendekatan member penekanan pada tujuan

tertentu yang dirancang unutuk mempengaruhi pola interaksi siswa.

Model pembelajaran Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah satu

tipe model pemblajaran kooperatif yang memberikan penekanan pada pola

interaksi siswa dalam belajar sehingga siswa akan lebih aktif dalam kegiatan

belajar. Dengan model pembelajaran TSOS ini, diharapkan aktifitas siswa tidak

hanya mendengarkan penjelasan guru, menjawab pertanyaan, menulis, dan

membaca tetapi juga menitikberatkan pada pola interaksi siswa saat penyajian

kelas dan kegiatan kelompok. Pada saat penyajian kelas terjadi interaksi siswa

dengan kelompok lain, sehingga kondisi belajar tidak seperti kondisi yang biasa

dilaluinya. Dengan adanya interaksi social dengan teman lain memacu

terbentuknya ide baru dan memperkaya intelektual siswa, sehingga dapat

meningkatkakn prestasi belajar siswa.

Mind mapping atau peta pikiran yang dikembangkan Buzan (2004) yaitu,

mind mapping merupakan suatu cara yang paling mudah untuk memasukkan

informasi kedalam otak dan untuk mengambil informasi dari otak dan merupakan

cara yang paling kreatif dalam membuat catatan.

Mencatat merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan daya ingat.

Otak manusia dapat menyimpan segala sesuatu yang dilihat, didengar, dan

4

dirasakan. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat informasi yang

tersimpan dalam memori tanpa mencatat dan mengulangi informasi, siswa hanya

mampu mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan.

Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode

pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu siswa

mengelola informasi saat diterima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta

menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran

merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena memadukan

kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua belahan otak.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul “Aktivitas Guru dan Siswa dalam

Pembelajaran Fisika dengan menggunakan Mind Mapping dalam Model

Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) di Kelas XI IPA MA Darul Hikmah

Pekanbaru .’’

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah Aktivitas guru dan siswa

dalam pembelajaran fisika melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan

mind mapping di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru ?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan mencapai sasaran, maka peneliti

membatasi permasalahan antara lain :

5

1. Akrivitas guru dan siswa yang diamati selama pembelajaran pada materi

pokok fluida untuk 3 (tiga) kali pertemuan.

2. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPA MA Darul Hikmah

Pekanbaru semester 2 tahun pelajaran 2011/2012.

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif

TSOS dengan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika.

2. Bagi guru, diharapkan dapat dijadikan salah satu pendekatan alternatif dalam

pembelajaran fisika.

3. Bagi sekolah, sebagai salah satu masukan dalam rangka memperbaiki dan

meningkatkan mutu pelajaran fisika.

4. Bagi peneliti, sebagai dasar berpijak untuk meneliti lebih lanjut tingkat

keberhasilan siswa dengan menggunakan banyak metode.

6

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Hakikat Pembelajaran Fisika di SMA/MA

Pendidikan sains diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar. Oleh karena itu, pendekatan yang diterapkan

dalam menyajikan pembelajaran sains adalah memadukan antara pengalaman

proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil kegiatan manusia berupa

pengetahuan, gagasan dan konsep terorganisir tentang alam sekitarnya, yang

diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Proses ini antara

lain meliputi penyelidikan, penyusunan, dan pengujian-pengujian gagasan. Mata

pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan

keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah pada siswa, serta mencintai dan menghargai

kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa (Depdiknas, 2003). Pendidikan IPA lebih

menerapkan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan

kompetensi agar siswa mampu menjelajahi, mengerti, dan memahami alam sekitar

secara alamiah (Depdiknas, 2004).

Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yaitu suatu

ilmu yang mempelajari gejala dan peristiwa atau fenomena alam, serta berusaha

untuk mengungkapkan segala rahasia dan hukum semesta. Perkembangan pesat di

bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di

bidang fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika yang mampu

7

memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu yang

mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada

manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya

alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan

berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.

Mata pelajaran fisika di SMA dikembangkan dengan mengacu pada

pengembangan fisika yang ditujukan untuk mendidik siswa agar mampu untuk

mengobservasi dan eksperimentasi. Kemampuan observasi dan eksperimentasi ini

lebih ditekankan pada melatih kemampuan berpikir eksperimental yang mencakup

tata laksana percobaan dengan mengenal peralatan yang digunakan dalam

melakukan eksperimen. Selanjutnya, dengan kemampuan matematis yang

diperoleh melaluia pelajaran matematika, siswa dilatih untuk mengembangkan

kemampuan berpikir yang taat azas. Kemampuan berpikir ini dilatih melalui

pengelolaan data yang kebenarannya tidak diragukan lagi, selanjutnya dengan

menggunakan perangkat matematis dibangunlah konsep, teori, prinsip dan hukum.

Adapun tujuan dan fungsi mata pelajaran fisika di SMA/MA (Depdiknas,

2004) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan

keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat

bekerjasama dengan orang lain

3. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah,

mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan

8

merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan

data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis

4. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan

deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam dan menyelesaian masalah baik secara kualitatif

maupun kuantitatif

5. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan

mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

B. Struktur Materi Pokok Fluida

Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, struktur materi

pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut :

1. Standar kompetensi (SK) : Menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik

sistem kontinu dalam menyelesaikan masalah

2. Kompetensi dasar (KD) : Menganalisis hukum-hukum yang berhubungan

dengan fluida statis dan dinamis serta penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Indikator : Memahami dan menghitung tekanan hidrostatis, Memahami

hukum Pascal dan menghitung besar gaya pada luas penampang yang

berbeda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, Memahami hukum

Archimedes dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari serta

9

menganalisis keadaan benda (terapung, melayang, dan tenggelam),

Memahami konsep tegangan permukaan zat cair serta aplikasi dalam

kehidupan sehari-hari, Memahami konsep kapilaritas dan penerapannya,

Mengidentifikasi sifat viskositas fluida dan hukum Stokes serta aplikasi

dalam kehidupan sehari-hari.

Kita telah mengetahui bahwa wujud zat yang terdapat di alam ini dapat

dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu zat padat, zat cair, dan gas. Zat cair dan

gas memiliki kesamaan sifat yaitu dapat mengalir. Suatu zat yang mempunyai

kemampuan untuk mengalir dan bentuknya dapat berubah dengan perubahan

volume dinamakan fluida. Fluida dapat digolongkan dalam dua macam, yaitu

fluida statis dan fluida dinamis. Fluida statis adalah ketika fluida tersebut sedang

diam alias tidak bergerak, sedangkan fluida dinamis adalah saat fluida tersebut

bergerak.

1. Tekanan Hidrostatis

Fluida yang berada dalam suatu wadah memiliki berat akibat pengaruh

gravitasi bumi. Berat fluida menimbulkan tekanan pada setiap bidang permukaan

yang bersinggungan dengannya. Tekanan zat cair dalam keadaan diam disebut

tekanan hidrostatis. Secara matematis dirumuskan :

................................................................................................(1)

Dimana P adalah tekanan hidrostatis (N/m2), ρ adalah Massa jenis zat

cair (kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2), dan h adalaha kedalaman

titik yang mengalami tekanan (m).

10

Berdasarkan persamaan 1 diketahui bahwa tekanan hidrostatis

bergantung pada massa jenis, kedalaman zat cair, dan percepatan gravitasi bumi.

Jadi, semakin dalam suatu titik dari permukaan air, maka tekanan hidrostatisnya

semakin besar. Selanjutnya, tekanan hidrostatis di dalam suatu zat cair pada

kedalaman yang sama akan memiliki nilai yang sama. Berkaitan dengan hal

tersebut, dalam fluida statis dikenal sebuah hukum yang disebut hukum pokok

hidrostatis, yang menyatakan “Setiap titik yang terletak pada bidang datar di

dalam suatu zat cair memiliki tekanan hidrostatis yang sama.”

Bumi yang kita tempati dikelilingi oleh lapisan udara yang disebut

dengan atmosfer. Pada setiap lapisan atmosfer bekerja gaya gravitasi bumi

sehingga udara pada lapisan atmosfer tersebut mempunyai berat. Gaya berat dari

komponen-komponen udara di atmosfer memberikan tekanan terhadap benda-

benda di permukaan bumi. Tekanan yang diberikan oleh komponen-komponen

udara tersebut dinamakan dengan tekanan udara atau tekanan atmosfer.

Besarnya tekanan udara di permukaan bumi dapat berbeda-beda

bergantung pada ketinggian suatu tempat di permukaan bumi. Semakin rendah

tempat tersebut dari permukaan bumi, maka tekanan atmosfernya semakin besar.

Sebaliknya, semakin tinggi suatu tempat di permukaan bumi, maka tekanan

atmosfernya semakin kecil.

Satuan yang digunakan untuk menyatakan tekanan atmosfer adalah atm

atau cmHg. Berdasarkan hasil pengukuran diketahui bahwa tekanan atmosfer di

permukaan laut bernilai kira-kira 1 atm atau 76 cmHg. Bila dikonversi ke dalam

satuan internasional, 1 atm senilai dengan 1.01 x 105 Pa.

11

Tekanan atmosfer dapat mempengaruhi tekanan pada kedalaman tertentu

pada zat cair karena tekanan atmosfer yang menekan permukaan zat cair akan

menambah besar tekanan dalam zat cair. Dengan demikian, persamaan 1

menjadi :

.....................................................................................

(2)

Dimana Pt tekanan hidrostatis total (N/m2), Po adalah tekanan atmosfer

(N/m2), ρ adalah massa jenis zat cair (kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi

(m/s2), h adalah kedalaman titik yang mengalami tekanan (m)

2. Hukum Pascal

Apabila suatu zat cair yang diam dalam suatu wadah tertutup kemudian

dikerjakan suatu gaya dari luar sebesar F/A, maka tekanan hidrostatis zat cair

yang sebelumnya ρ g h menjadi ρ g h + F/A. Hal ini berarti bahwa setiap tempat

dalam zat cair mendapat tambahan tekanan yang sama sebesar F/A.

Gambar 1. Suatu wadah tertutup yang berisi zat cair diberi tekanan luar sebesar F/A

A

F

h

12

Hal tersebut dapat dijelaskan dengan hukum Pascal yang berbunyi,

“Tekanan yang diberikan kepada zat cair di dalam ruang tertutup akan diteruskan

ke segala arah dan semua bagian ruang tersebut dengan sama besar.”

Prinsip hukum Pascal ini banyak dimanfaatkan untuk membuat peralatan

hidrolik, seperti dongkrak hidrolik, pompa hidrolik, rem hidrolik, dan mesin

pengepres hidrolik. Prinsip ini digunakan karena dengan memberikan gaya yang

kecil akan menghasilkan gaya yang besar.

Gambar 2. Prinsip Dongkrak Hidrolik

Alat ini berupa bejana tertutup yang dilengkapi dengan dua buah

penghisap pada kedua kakinya. Misalnya luas penampang penghisap 1 ialah A1

dan luas penampang penghisap 2 ialah A2, dengan A1 < A2. Jika penghisap 1

diberi gaya F1 ke bawah, maka zat cair yang berada dalam bejana tersebut akan

mengalami tekanan P1 sebesar F1/A1.

Berdasarkan hukum Pascal, tekanan P1 akan diteruskan ke segala arah

dengan sama besar ke penghisap 2. Jadi, penghisap 2 dengan luas penampang A2

menerima tekanan P1. Seandainya gaya yang dihasilkan oleh tekanan P1 pada

penampang A2 adalah F2, maka akan diperoleh persamaan sebagai berikut :

F1

A1 A2

F2

13

=

............................................................................................. (3)

Dimana F1 adalah gaya pada A1 (N), A1 adalah luas penampang 1 (m2),

F2 adalah gaya pada A2 (N), dan A2 adalah Luas penampang 2 (m2).

3. Hukum Archimedes

Apabila kita mengangkat sebuah benda di udara kemudian dimasukkan

ke dalam air dan kita angkat kembali, maka ketika diangkat dari dalam air

ternyata benda tersebut terasa lebih ringan dibandingkan pada saat di udara.

Sesungguhnya benda yang berada di dalam air beratnya tidak berkurang. Hanya

saja pada saat benda berada di dalam air, benda mengalami gaya ke atas yang

dikerjakan air pada benda, sehingga berat benda seolah-olah berkurang.

Peristiwa adanya gaya ke atas yang bekerja pada suatu benda yang

tercelup ke dalam air atau zat cair lainnya pertama kali dijelaskan oleh seorang

ahli matematika dan filsuf Yunani bernama Archimedes (287-212 SM). Menurut

Archimedes, “Sebuah benda yang tercelup sebagian atau seluruhnya ke dalam air

atau zat cair lain akan mengalami gaya ke atas yang besanya sama dengan berat

zat cair yang dipindahkannya.” Pernyataan Archimedes ini dikenal sebagai hukum

Archimedes.

Secara matematis, hukum Archimedes dirumuskan sebagai berikut :

FA = ρ g Vc ........................................................................................... (4)

14

Dimana FA adalah gaya ke atas oleh fluida (N), Ρ adalah massa jenis

fluida (kg/m3), Vc adalah Volume fluida yang dipindahkan (m3), g adalah

percepatan gravitasi bumi (m/s2).

Benda di dalam zat cair memiliki 3 macam keadaan :

a. Tenggelam

Sebuah benda dikatakan tenggelam jika benda tersebut tercelup seluruhnya

dan berada di dasar suatu zat cair.

Gambar 3. Benda Tenggelam

Sebuah benda akan tenggelam di dalam suatu zat cair jika berat benda

lebih besar daripada gaya ke atas. Dengan kata lain, sebuah benda akan

tenggelam di dalam suatu zat cair jika massa jenis benda lebih besar dari massa

jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair yang

dipindahkan, sehingga ketika benda tenggelam berlaku persamaan berikut :

FA < w

c . Vc . g < b . Vb . g

c < b ...................................................................................................... (5)

FA

w

FA < w

15

Dimana c adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair

yang dipindahkan (m3), b adalah massa jenis benda (kg/m3), dan Vb adalah

volume benda (m3).

b. Melayang

Sebuah benda dikatakan melayang jika benda tersebut tercelup seluruhnya

tetapi tidak mencapai dasar dari zat cair tersebut.

Gambar 4. Benda Melayang

Suatu benda akan melayang di dalam suatu zat cair jika berat benda sama

dengan gaya ke atas. Jadi, dalam keadaan melayang, massa jenis benda sama

dengan massa jenis zat cair dan volume benda sama dengan volume zat cair

yang dipindahkan, sehingga ketika benda melayang berlaku persamaan

berikut :

FA = w

c . Vc . g = b . Vb . g

c = b ................................................................................................... (6)

FA

w

FA = w

16

Dimana c adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair

yang dipindahkan (m3), b adalah massa jenis benda (kg/m3), Vb adalah volume

benda (m3)

c. Terapung

Sebuah benda dikatakan terapung jika benda tersebut tercelup sebagian di

dalam zat cair.

Gambar 5. Benda Terapung

Dalam keadaan terapung, volume benda yang tercelup dalam zat cair lebih

kecil daripada volume benda. Pada kasus benda terapung, berat benda sama

dengan gaya ke atasnya. Oleh karena itu, dalam keadaan terapung, massa jenis

benda lebih kecil daripada massa jenis zat cair, sehingga dalam keadaan ini

berlaku persamaan berikut :

FA = w

c . Vc . g = b . Vb . g

b = c, karena Vc < Vb, maka

c > b ...................................................................................................... (7)

FA

w

FA = w

17

Dimana c adalah massa jenis zat cair (kg/m3), Vc adalah volume zat cair

yang dipindahkan (m3), b adalah massa jenis benda (kg/m3), dan Vb adalah

volume benda (m3)

4. Tegangan Permukaan

Tiap partikel dalam zat cair ditarik oleh gaya yang sama besar ke segala

arah oleh partikel-partikel di dekatnya sehingga resultan gaya yang bekerja pada

partikel sama dengan nol. Sedangkan tiap partikel yang berada di permukaan zat

cair ditarik oleh partikel-partikel zat cair lainnya yang berada di samping dan

bawahnya, tetapi tidak ditarik dari atas (tidak ada partikel zat cair di atas

permukaan). Karena itu, resultan gaya yang bekerja pada tiap partikel di

permukaan zat cair tidak sama dengan nol, tetapi mempunyai harga tertentu dan

mempunyai arah ke bawah. Karena adanya resultan gaya tersebut, maka

permukaan zat cair mengalami tegangan yang membentuk selaput yang disebut

dengan tegangan permukaan.

Adanya tegangan permukaan inilah yang menyebabkan serangga dapat

berjalan di atas permukaan zat cair. Sama halnya penjepit kertas yang diletakkan

di atas permukaan zat cair juga tidak tenggelam. Tegangan permukaan dapat

diartikan sebagai besar gaya yang dialami pada permukaan zat cair per satuan

panjang. Dalam bentuk persamaan dapat dituliskan sebagai berikut :

=

................................................................................................. (8)

Dimana F adalah gaya (N), L adalah panjangnya batas antara benda

dengan permukaan zat cair (m), dan adalah tegangan permukaan (N/m).

18

Untuk benda berbentuk lempeng, panjang batasnya sama dengan

kelilingnya. Untuk benda berbentuk bidang kawat, panjang batasnya sama dengan

dua kelilingnya. Untuk benda berbentuk kawat lurus (pada lapisan tipis), selaput

mempunyai 2 permukaan zat cair sehingga panjang batasnya sama dengan dua

kali panjang.

5. Kapilaritas

Apabila sebatang pipa kapiler (pipa sempit) yang terbuka kedua

ujungnya dimasukkan tegak lurus ke dalam air dalam suatu bejana, maka

permukaan air dalam pipa kapiler lebih tinggi dari permukaan air dalam bejana.

Gambar 6. Permukaan Air Dalam Pipa Kapiler

Hal ini akan berbeda ketika pipa kapiler tersebut dimasukkan secara

tegak lurus ke dalam bejana berisi raksa. Permukaan raksa di dalam pipa kapiler

lebih rendah dari pemukaan raksa dalam bejana.

19

Gambar 7. Permukaan Raksa Dalam Pipa Kapiler

Peristiwa naik atau turunnya zat cair dalam pipa kapiler dinamakan

kapilaritas. Peristiwa naiknya air di dalam pipa kapiler terjadi karena adhesi antara

partikel air dan partikel kaca lebih besar daripada kohesi antara partikel-partikel

air. Air dalam pipa kapiler akan terus naik sampai tercapai keseimbangan, yakni

berat air yang diangkat seimbang dengan gaya adhesi.

Peristiwa turunnya raksa di dalam pipa kapiler terjadi karena kohesi

antara partikel-partikel raksa lebih besar daripada adhesi antara partikel raksa

dengan partikel kaca. Raksa dalam pipa kapiler akan terus turun sampai tercapai

keseimbangan.

Besarnya kenaikan atau penurunan zat cair pada pipa kapiler dapat

ditentukan dengan menggunakan persamaan berikut :

=

.............................................................................. (9)

Dimana h adalah kenaikan atau penurunan zat cair dalam pipa kapiler

(m), adalah tegangan permukaan zat cair (N/m), adalah massa jenis zat cair

(kg/m3), g adalah percepatan gravitasi bumi (m/s2), r adalah jari-jari pipa

kapiler (m), dan adalah sudut kontak.

6. Viskositas Fluida

20

Dalam fluida, baik zat cair maupun gas memiliki sifat kekentalan karena

partikel-partikel di dalamnya bertumbukan. Sifat kekentalan fluida berkaitan

dengan gesekan internal dalam fluida terhadap benda yang bergerak dalam fluida

atau ketika fluida bergerak. Karena fluida memiliki kekentalan tertentu, maka

apabila suatu fluida akan digerakkan atau dialirkan, harus dikerjakan suatu gaya

untuk melawan gesekan (kekentalan) fluida tersebut.

Di samping itu, apabila suatu benda yang massa jenisnya lebih besar

daripada massa jenis fluida, dijatuhkan ke dalam fluida tersebut dan hanya

dipengaruhi gaya gravitasi, maka benda tersebut akan bergerak dipercepat sampai

mencapai kecepatan maksimum.

Setelah mencapai kecepatan maksimumnya, benda tersebut akan

bergerak dengan kecepatan tetap karena gaya beratnya sudah diimbangi oleh gaya

gesek fluida. Jadi, suatu benda yang bergerak dengan kecepatan tertentu dalam

fluida kental, geraknya akan dihambat oleh gaya gesekan fluida pada benda

tersebut. Besarnya gaya gesekan fluida dapat dinyatakan dengan persamaan

berikut :

Ff = k v .................................................................................................................................................................(10)

Dimna Ff adalah gaya gesekan fluida (N), k adalah koefisien (tergantung

pada bentuk geometrik benda), adalah koefisien viskositas (Pa.s), dan v adalah

kecepatan gerak benda (m/s).

Untuk benda yang berbentuk bola dengan jari-jari r, maka berdasarkan

hasil perhitungan laboratorium dapat ditunjukkan bahwa k = 6 r, sehingga

persamaan 10 menjadi :

21

Ff = 6 r v ........................................................................................................................................................(11)

Pada saat benda yang berbentuk bola bergerak dengan kecepatan

terminal, pada benda tersebut bekerja tiga buah gaya, yaitu gaya berat, gaya ke

atas yang dikerjakan fluida, dan gaya gesekan fluida.

Gambar 8. Diagram gaya-gaya yang bekerja pada bendayang bergerak dalam fluida kental

Karena benda bergerak dengan kecepatan tetap, maka berlaku hukum I

Newton, sehingga :

Ff = w - FA ..............................................................................................................................................................(12)

Dengan mensubtitusikan persamaan 11 ke dalam persamaan 12, maka

dapat diperoleh persamaan untuk mengetahui besarnya kecepatan terminal yaitu :

=

.........................................................................(13)

w

FA Ff

Arah gerak (v)

22

Dimana v adalah Kecepatan terminal (m/s), r adalah Jari-jari bola (m),

g adalah Percepatan gravitasi bumi (m/s2), adalah Viskositas fluida (Ns/m2), B

adalah Massa jenis benda (kg/m3), dan f = Massa jenis fluida (kg/m3).

C. Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin (1995) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran di

mana siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa belajar dan bekerja

secara kolaboratif, dengan struktur kelompok yang heterogen. Lie (2004)

mengenal bahwa ada lima unsur yang dimiliki dalam pembelajaran kooperatif,

yaitu :

1. Saling ketergantungan positif

Usaha setiap anggota akan mempengaruhi keberhasilan kelompok dan setiap

anggota kelompok bertanggungjawab memberi kontribusi keberhasilan

kelompok

2. Tanggungjawab perseorangan

Pemberian tanggungjawab perseorangan bertujuan untuk mempersiapkan

setiap anggota kelompok agar dapat menyelesaikan tugas secara mandiri

sehingga semua siswa akan aktif dalam belajar.

3. Interaksi secara langsung

Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi.

Interaksi ini akan memberikan informasi yang lebih banyak kepada setiap

anggota kelompok karena hasil pemikiran jauh lebih besar dari pada hasil

pemikiran individu.

4. Komunikasi antar anggota

23

Keberhasilan kelompok juga bergantung pada kesediaan anggotanya untuk

saling mendengarkan, sekaligus bertujuan untuk mengasah kemampuan

mengemukakan pendapat.

5. Evaluasi proses kelompok

Guru menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi

proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa

bekerjasama lebih efektif. Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali

kerja kelompok melainkan bisa diadakan beberapa waktu setelah beberapa

kali siswa terlibat dalam pembelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa adalah

pembelajaran kooperatif. Menurut Ibrahim (2000) pembelajaran kooperatif

diartikan sebagai lingkungan belajar di mana siswa bekerjasama dalam suatu

kelompok kecil yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda untuk

menyelesaikan tugas-tugas akademik. Penerapan pembelajaran kooperatif terdiri

dari enam tahap, keenam tahap tersebut ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1. Tahap Model Pembelajaran KooperatifTahap Kegiatan Guru

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa.

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut

2. Menyajikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi

24

yang telah dipelajari6. Memberikan penghargaan Memberikan penghargaan hasil belajar yang

diperoleh individu dan kelompok(Ibrahim, 2000)

D. Model Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) dengan

Mind Mapping

1. Pembelajaran Three Stay One

Stray (TSOS)

Pembelajaran kooperatif TSOS merupakan salah satu pembelajaran

kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1992. Struktur

TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk membagikan hasil

informasi dengan kelompok lain (Kagan, 1992).

Menurut Kagan (1992), cara pelaksanaan TSOS adalah sebagai berikut:

a. Siswa bekerjasama dalam kelompok yang terdiri dari 4 orang

setiap kelompoknya.

b. Setelah selesai, satu orang dari masing-masing kelompok (siswa

ditunjuk oleh guru) akan meninggalkan kelompoknya dan pergi ke satu

kelompok lain dengan waktu yang ditentukan untuk melihat dan

membandingkan hasil kerja kelompoknya dengan kelompok lain yang

dikunjungi.

c. Tiga orang siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas

membagikan hasil kerja dan memberi informasi kepada siswa yang

datang dari kelompok lain (tamu mereka).

25

d. Setelah selesai, siswa-siswa yang pergi kembali kepada

kelompok asal.

e. Kelompok asal mencocokkan dan membahas hasil kerja yang

diperoleh dari kelompok yang dikunjungi.

f. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok.

g. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.

2. Mind Mapping (Peta Pikiran)

Mind mapping disebut pemetaan pikiran atau peta pikiran, adalah salah

satu cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar. Mind

mapping bisa juga dikategorikan sebagai teknik mencatat kreatif.

Dikategorikan ke dalam teknik kreatif karena pembuatan mind mapping

ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari si pembuatnya. Siswa yang

kreatif akan lebih mudah membuat mind mapping ini. Begitu pula, dengan

semakin seringnya siswa membuat mind mapping, dia akan semakin kreatif.

Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode

pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu

siswa mengelola informasi saat terima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta

menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran

merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena

memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua

belahan otak.

26

Gambar 9. Contoh Mind mapping (Peta Pikiran)

27

Mind mapping ini memang bentuk catatan yang memudahkan belajar.

Paling tidak, siswa tidak harus membolak-balik halaman buku ketika belajar

melainkan cukup menghadapi sebuah kertas lebar, yang di dalamnya sudah

tercakup seluruh materi pelajaran.

Menurut Tony buzan (dalam Bobbi De Porter, 2002) otak sering kali

mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk, dan

perasaan. Mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan

sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan

yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Mind

mapping dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang

mudah. Ini jauh lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena ia

mengaktifkan kedua belahan otak. Cara ini juga menenangkan, menyenangkan,

dan kreatif.

Terdapat beberapa kelebihan dari mind mapping menurut Bobbi De Porter

(2002):

a. Fleksibel

Penambahan gagasan yang tiba-tiba teringat dapat dengan mudah

ditempatkan sesuai dalam mind map.

b. Dapat memusatkan perhatian

Hanya perlu memusatkan konsentrasi pada gagasan-gagasan dari suatu

materi.

c. Meningkatkan pemahaman

28

Ketika membaca suatu tulisan, mind mapping akan meningkatkan

pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti

nantinya.

d. Menyenangkan

Imajinasi dan kreativitas manusia tidak terbatas, hal itu menjadikan

pembuat dann peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.

3. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Three Stay One Stray (TSOS)

dengan Mind mapping

Pembelajaran kooperatif Three Stay One Stray (TSOS) merupakan salah

satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada

tahun 1992. Struktur TSOS ini memberi kesempatan pada kelompok untuk

membagikan hasil informasi dengan kelompok lain (Kagan, 1992).

Femi Olivia (2009) mengatakan penulisan catatan menggunakan metode

pencatatan pemetaan pikiran yang lebih menarik secara visual ini membantu

siswa mengelola informasi saat terima, menambahkan kaitan dan asosiasi, serta

menjadikan informasi lebih lama bertahan dalam ingatan. Pemetaan pikiran

merupakan teknik mencatat yang direkomendasikan para ahli karena

memadukan kedua belahan otak supaya terjadi keseimbangan kerja kedua

belahan otak.

29

Secara rinci penerapan pembelajaran kooperatif TSOS melalui tahapan-

tahapan sebagai berikut:

a. Tahap menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah guru menyampaikan

semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran yang

akan dilakukan. kemudian guru membangkitkan motivasi siswa dengan

memberi gambaran pentingnya mempelajari materi pelajaran tersebut agar

siswa dapat aktif selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.

b. Tahap menyajikan informasi

Sebelumnya guru telah membuat silabus, rencana pembelajaran dan LKS

yang sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Pada tahap ini guru

menjelaskan materi yang akan dipelajari secara garis besar yang bertujuan

mengarahkan siswa dalam memahami materi yang akan diajarkan.

c. Tahap mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

Dalam tahap ini guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok

belajar. Pembentukan kelompok belajar sesuai dengan pembelajaran

kooperatif berdasarkan skor dasar individu. Trianto (2007) mengatakan

bahwa pembentukan kelompok dilakukan dengan cara:

(1) Siswa dalam kelas terlebih dahulu dirangking sesuai dengan

kemampuan akademiknya.

30

(2) Menentukan tiga kelompok dalam kelas yaitu kelompok tinggi, sedang

dan rendah. Kelompok tinggi sebanyak 25% dari seluruh siswa yang

diambil dari siswa rangking satu., Kelompok sedang sebanyak 50%

dari seluruh siswa yang diambil dari urutan setelah diambil kelompok

tinggi, dan kelompok rendah sebanyak 25% dari seluruh siswa yaitu

terdiri atas siswa setelah diambil kelompok tinggi dan kelompok

sedang.

Kelompok heterogen dibentuk dari kemampuan akademis diambil

satu orang dari kelompok akademis tinggi, satu orang dari kelompok

akademis rendah dan dua orang dari kelompok akademis sedang dengan

memperhatikan jenis kelamin.

d. Kegiatan kelompok

Tahap kegiatan kelompok, berlangsung menurut langkah-langkah

pembelajaran TSOS. Siswa bekerja dengan menggunakan Lembar Kerja

Siswa (LKS) untuk menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi tanggung

jawabnya atau mempelajari materi yang sudah dipersiapkan guru. Didalam

LKS tersebut siswa diminta membuat peta pikiran dari materi yang

dipelajari. Selama kegiatan kelompok guru bertindak sebagai fasilitator

yang memonitor kegiatan tiap kelompok dan memotivasi siswa untuk

saling berinteraksi antara sesama teman sekelompoknya maupun dengan

guru.

e.Evaluasi

31

Guru memberikan tes berupa evaluasi kepada siswa yang dikerjakan

secara individu dalam waktu yang sudah ditentukan oleh guru. Soal yang

dikerjakan secara individu tersebut akan digunakan untuk melihat nilai

perkembangan siswa. Skor yang diperoleh siswa selanjutnya diproses

untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan

sebagai skor kelompok.

f. Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok ditentukan dengan

melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

(1) Menghitung skor individu

Perhitungan skor individu bertujuan untuk menentukan nilai

perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor

kelompok. Nilai perkembangan dihitung berdasarkan selisih perolehan

tes terdahulu dengan skor tes terakhir.

Menurut Slavin (2008), berdasarkan kriteria sumbangan skor terhadap

kelompok dapat dilihat pada Tabel 2:

Tabel 2. Kriteria Skor Perkembangan Individu

No Skor TesSkor

Perkembangan1 Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 5

2Antara 10 sampai 1 poin di bawah skor

dasar10

3Sama dengan skor dasar sampai 10 poin

di atas skor dasar20

4 Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30

5Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor

dasar)30

32

Sumber : Slavin (2008)

Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai perkembangan individu yang dapat

disumbangkan oleh siswa sebagai skor kelompok dapat ditentukan

dengan membandingkan antara skor yang diperoleh siswa setelah

mengikuti proses pembelajaran dengan skor dasar yang telah dimiliki

siswa.

(2)Menghitung skor kelompok

Trianto (2007) mengatakan bahwa skor kelompok dihitung dengan

membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu

dengan menjumlah semua skor perkembangan yang diperoleh anggota

kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Berdasarkan rata-

rata nilai perkembangan yang diperoleh terdapat tiga tingkatan kriteria

penghargaan yang diberikan untuk penghargaan kelompok seperti

terlihat pada Tabel 3.

Tabel 3. Kriteria Penghargaan kelompok

Rata-rata nilai perkembangan kelompok Kriteria

5 ≤ x < 15 Baik

15 ≤ x < 25 Hebat

25 ≤ x ≤30 Super

Setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat, guru

memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai

dengan predikatnya. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TSOS dapat

berlangsung dengan baik jika guru memberitahukan posisi dan cara

33

berpindah siswa ke kelompok lain sebelum pembelajaram kooperatif

TSOS berlangsung, sehingga siswa memahami pembelajaran kooperatif

tersebut.

Posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan

pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSOS dapat dilihat pada

gambar berikut :

Gambar 10. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS pertemuan I

A B K1

C D

A B K3

C D

A B K5

C D

A B K7

C D

A B K4

C D

A B K2

C D

A B K6

C D

A B K8

C D

A B K1

C D

A B K2

C D

A B K3

C D

A B K4

C D

A B K7

C D

A B K8

C D

A B K6

C D

A B K5

C D

34

Gambar 11. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan II

Gambar 12. Skema posisi kelompok dan cara berpindah siswa pada penerapan pembelajaran kooperatif TSOS Pertemuan III

Keterangan gambar :

A, B, C, D = Siswa-siswa dalam kelompok

Ki = Kelompok, i = 1, 2, ….,8

= Alur siswa yang mengunjungi kelompok lain

= Alur kembali siswa yang telah berkunjung ke kelompok asal

Sumber: Peneliti

E. Aktivitas dalam Pembelajaran Fisika

Pengajaran dikatakan efektif bila didalam pengajaran disediakan

kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri (Hamalik, 2001).

Aktivitas merupakan faktor yang sangat mendasar dalam proses belajar mengajar.

Tanpa aktivitas belajar, pengajaran tidak akan berhasil dengan baik (Alipandie,

A B K1

C D

A B K4

C D

A B K7

C D

A B K2

C D

A B K3

C D

A B K6

C D

A B K8

C D

A B K5

C D

35

1984) karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah

tingkah laku, jadi untuk melakukan kegiatan.

Hal ini juga mendapat pengakuan dari beberapa ahli pendidikan,

diantaranya yaitu :

1. Pestalozzi : Tugas pendidik adalah membantu anak dalam perkemba-

ngannya sendiri. “ Hilfe zur selbsthife”, membantu anak agar ia dapat

membantu dirinya sendiri.

2. Frobel : Der mensch ein schopter (manusia sebagai pencipta) “pada anak

terdapat dorongan alamiah untuk mencipta. Anak juga suatu organisme

yang berkembang dari dalam. Prinsip utama bagi Frobel ialah bekerja

sendiri.

3. Montessori : “Pada hakikatnya semua pendidikan adalah pendidikan

pribadi”. Anak sendirilah yang harus aktif berlatih dibawah bimbingan

orang lain (guru). Atas dasar ini seorang guru tidak mungkin memecahkan

soal untuk muridnya. Karena itu seorang anak harus melakukan sendiri,

memikirkan sendiri dan mengalami sendiri proses berfikir.

4. Helen Parkhurst : “Ruang kelas harus diubah menjadi laboratorium

pendidikan tempat anak-anak bekerja sendiri”.

5. Dewey : Sekolah disamping sebagai tempat belajar harus dijadikan pula

sebagai tempat bekerja. Ia menganjurkan metode proyek, dimana anak-anak

diransang untuk melakukan kegiatan, karena dihadapkan kepada problema-

problema. Semboyannya “Learning by doing” yang artinya belajar dengan

berbuat.

36

6. Kerschensteiner : Menciptakan sekolah kerja. Untuk membentuk warga

negara yang bersusila setiap anak harus mempelajari suatu pekerjaan

sebagai sumbangannya kepada kepentingan masyarakat. Dan dalam

laboratorium, dapur, kebun milik sekolah, dan kegiatan lainnya

dihubungkan dengan pelajaran teoritis (Nasution, 1995).

7. John Deway : Aktivitas seseorang penting sekali untuk memperoleh

pengalaman, apakah pengalaman itu positif atau negatif pasti beguna bagi

anak sebab kesemuanya dapat membentuk pengertian dan pendapat serta

pengambilan keputusan yang tepat bagi anak. Dengan aktif bekerja akan

menumbuhkan sifat budi pekerti yang baik dalam diri anak, antara lain :

kritis, rajin, hati-hati, banyak inisiatif, tekun, percaya pada diri sendiri,

tahan uji, dan penuh rasa tanggung jawab.

8. Piaget : seorang anak berfikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan anak

tidak berfikir, agar anak berfikir sendiri harus dibri kesempatan untuk

berbuat sendiri.

Dalam belajar siswa akan menggunakan keaktifannya sendiri-sendiri,

sebenarnya kektifan siswa dalam belajar sama, hanya tingkatan aktivitasnya yang

berbeda (Sardiman, 2001) dalam buku Materi Terintegrasi (Depdiknas, 2004)

yang dimaksud aktivitas siswa adalah suatu kegiatan yang membuat siswa itu

membangkitkan semangat kerja jasmani dan rohani dalam menerima pelajaran,

mendengarkan, menulis, menggambarkan dan mengendalikan emosional (Paul D.

Dierich dalam Oemar Hamalik, 2001). Menurut Sudjana (2000) aktivitas belajar

mencakup 2 aspek yang tidak terpisahkan, yakni aktivitas mental (emosional-

37

intelektual sosial) dan aktivitas motorik (gerak fisik). Kedua aspek tersebut

berkaitan satu sama lain, saling mengisi dan saling menentukan.

Paul D. Dierach (dalam Hamalik, 2001) membagi kegiatan belajar dalam

8 kelompok, yaitu :

1. Kegiatan-kegiatan visual

Membaca, melihat gambar, mengamati, eksperimen, demonstrasi, pameran,

dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan-kegiatan lisan

Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,

mengajukan pertanyaan, member saran, mengemukakan pendapat,

wawancara, diskusi dan interuksi.

3. Kegiatan mendengarkan

Mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi

kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio

4. Kegiatan menulis

Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, bahan-bahan copy,

membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisis angket.

5. Kegiatan menggambar

Menggambar, membuat grafik, chart, diagram peta, dan pola.

6. Kegiatan metrik

38

Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat

model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun

7. Kegiatan mental

Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, faktor-

faktor, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan

8. Kegiatan emosional

Minat, membedakan, berani, tenang, gembira, merasa bosan, bersemangat,

bergairah, dan lain-lain.

Namun secara umum ada beberapa bentuk aktivitas yang dapat dilakukan

dalam proses pembelajaran, antara lain :

1. Mendengarkan informasi

Dalam proses pembelajaran didalam kelas terjadi pertukaran informasi

sebagai hasil interaksi antara guru dan siswa. Guru menyampaikan informasi

pelajaran dan siswa mendengarkan dengan penuh perhatian untuk

memahami materi tersebut.

2. Menulis

Menulis merupkan aktivitas belajar yang dapat berupa pembuatan

rangkuman buku atau mencatat sewaktu mengikuti proses pembelajaran di

dalam kelas

3. Membaca

Siswa membaca berbagai sumber materi pelajaran.

4. Berfikir

39

Melalui pemikiran individu dapat menyelesaikan berbagai masalah,

memperoleh penemuan baru atau menganalisa gambaran hubungan antar

sesuatu hal.

Dalam pengelolaan kelas agar siswa terangsang untuk aktif, guru harus

memiliki keterampilan yang berhubungan dengan cara memperoleh umpan balik

atau feedback, yaitu :

1. Mengamati sikap dan wajah siswa

2. Mengusahakan agar selalu ada kontak pandang antara guru dengan siswa

3. Hendaknya guru mengamati apakah siswa mencatat banyak atau sedikit

4. Mengajukan pertanyaan kepada siswa secara teratur

5. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa

6. Bila tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan, hal ini bukan berarti

memang tidak ada hal yang perlu dipertanyakan, maka guru harus berusaha

sedemikian rupa sampai ada yang bertanya (Madiaja, 2003)

Aktivitas dalam proses pembelajaran dikelas mencakup aktivitas guru dan

siswa. Aktivitas guru adalah mengajar dan aktivitas siswa adalah belajar.

Aktivitas mengajar menyangkut peranan guru dalam konteks mengupayakan

terciptanya jalinan komunikasi yang harmonis antara mengajar dengan belajar.

diantaranya yaitu:

1. Aktivitas guru : memotivasi siswa, menjelaskan

materi pelajaran, mendemostrasikan keterampilan, memberikan latihan

terbimbing, mengamati kegiatan siswa, membimbing siswa, memeriksa

40

pemahaman, dan memberikan umpan balik, dan mengklasifikasi materi yang

kurang jelas.

2. Aktivitas siswa: mendengarkan dan menjawab

pertanyaan guru, membaca, mengerjakan tugas, melakukan percobaan,

menyimpulkan materi pelajaran.

Menurut Udin S. Winata Putra (1992) guru sebagai pengarah dan pemberi

kemudahan palajar (directur and fassilisator of learning) dituntut dapat

melakukan aktivitas sebagai berikut :

1. Menyajikan sesuatu

2. Menumbuh kembangkan proses berfikir

3. Membina interaksi sosial

4. Mengajar bagaimana belajar yang baik

Penggunaan azas aktivitas besar nilainya bagi pengajaran para siswa, oleh

karena :

1. Para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri

2. Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara

integral

3. Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan siswa

4. Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri

5. Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi

demokratis

6. Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang

tua dengan guru

41

7. Pengajaran diselenggarakan secara relistis dan konkret sehingga

mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan

verbalistis

8. Pengajaran disekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan

dimasyarakat.

Azas aktivitas digunakan dalam semua jenis metode mengajar, baik

metode dalam kelas maupun metode mengajar diluar kelas. Hanya saja

penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk berlainan sesuai dengan tujuan yang

hendak dicapai dam disesuaikan pula pada orientasi sekolah yang menggunakan

jenis kegiatan itu (Hamalik, 2001).

42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA MA Darul Hikmah Pekanbaru

pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Waktu penelitian selama 6 bulan

dimulai dari bulan Januari 2012 sampai bulan Juni 2012.

B. Bentuk Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan ini adalah jenis penelitian deskriptif, karena

dalam penelitian ini mendeskripsikan aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif

TSOS.

C. Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA AB MA Darul

Hikmah Pekanbaru yang berjumlah 33 siswa dengan 17 orang siswa perempuan,

dan 16 orang siswa laki-laki.

D. Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan dua instrumen penelitian, yaitu

perangkat perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

43

1. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini antara lain

a. Silabus

Silabus yang digunakan dalam penelitian ini disusun secara sistematis yang

berisikan materi pokok fluida sesuai dengan rincian waktu yang ditentukan

untuk materi pokok fluida.Silabus disusun berdasarkan prinsip yang

berorientasi pada pencapaian kompetensi , kompetensi dasar, indikator,

tujuan pembelajaran, pengalaman belajar, dan aspek penilaian yang terdiri

dari tes dan non tes. Silabus materi pokok fluida dapat dilihat pada

lampiran 1.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun secara sistematis berisi standar

kompetensi, kompetensi dasar,indikator dan sumber pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran yang memuat pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. RPP

terdapat pada lampiran 2.

c. Lembar Kerja Siswa

Lembar Kerja Siswa (LKS) yaitu suatu lembaran kegiatan yang disusun oleh

peneliti dan harus dikerjakan siswa selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung. LKS terdapat pada lampiran 3.

d. Kuis

Untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi

yang dipelajari, maka siswa diberikan kuis pada akhir pembelajaran.

44

2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar

pengamatan. Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa akan dinilai adalah

sebagai berikut pada table 4.

Table 4. Aktivitas Guru dan Siswa.

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Mengajukan pertanyaan prasyarat Menjawab pertanyaan prasyaratMendemonstrasikan dan/atau memberikan pertanyaan motivasi

Memperhatikan demonstrasi dan menjawab pertanyaan motifasi

Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendengarkan tujuan pembelajaranMenyajikan informasi Mendengarkan dengan aktif

informasi yang disampaikan guruMengarahkan siswa dalam kelompok kooperatif yang tealah ditentukan

Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru

Membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan LKS dan pembuatan Mind mapping

Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat Mind mapping

Memoderatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok

Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru

Menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran

Mendiskusikan kembali LKS dan Mind mapping

Memberikan kuis Mempersentasikan hasil diskusi klompok

Memberikan penghargaan dan memberikan tugas lanjutan (PR)

Menyimpulkan hasil pembelajaran

Menutup pelajaran Mengerjakan kuis dan tugas yang diberikan guru

45

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pegumpulan data dilaksanakan dengan teknik observasi tentang

aktivitas guru dan siswa. Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan

lembar pengamatan. Pengamatan dilakukan oleh satu pengamat (observer) yang

telah dilatih atau dapat mengoperasikan lembar pengamatan dilakukan dengan

benar. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa

selama pembelajaran fisika dengan menggunakan perangkat percobaan fluida

yang dilakukan untuk tiga kali pertemuan.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang akan digunakan adalah analisis deskriptif,

bertujuan untuk menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa

bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum (Sugiyono, 2007). Analisis

data tentang aktivitas guru dan siswa didasarkan dari lembar pengamatan selama

proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang digunakan untuk menilai

aktivitas guru dan siswa sebagai berikut :

1. Memberikan skor 1 (satu) untuk setiap aspek aktivitas guru/siswa yang

muncul dan skor 0 (nol) untuk yang tidak muncul.

2. Menjumlahkan seluruh skor dari aktivitas guru/siswa yang muncul.

3. Menentukan kategori aktivitas guru/siswa dengan ketentuan sebagai berikut:

Untuk mengkategorikan aktivitas guru dan siswa dalam pemebelajaran fisika

digunakan kriteria pada Tabel 5.

46

Tabel 5. Kategori Aktivitas Guru/Siswa dalam Pembelajaran Fisika

Skor Aktivitas Guru/Siswa Kategori Aktivitas

9 < A ≤ 12 Sangat Tinggi

6 < A ≤ 9 Tinggi

3 < A ≤ 6 Rendah

0 ≤ A ≤ 3 Sangat Rendah

Keterangan : A = Aktivitas Guru/Siswa

4. Kriteria aktivitas guru/siswa dalam persen dapat dinyatakandengan kriteria

seperti Tabel 6.

Tabel 6. Kategori Aktivitas Guru/Siswa

Aktivitas Guru/Siswa (%) Kategori Aktivitas

75 < A ≤ 100 Sangat tinggi

50 < A ≤ 75 Tinggi

25 < A ≤ 50 Rendah

0 ≤ A ≤ 25 Sangat rendah

47

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil ini dibuat berdasarkan data pelaksanaan pembelajaran fisika melalui

penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS di kelas XI IPA MA

Darul Hikmah Pekanbaru dengan pokok bahasan fluida statisyang terdiri dari 3

pertemuan (RPP).

1. Hasil pengamatan Aktivitas Guru

Analisis pengumpulan aktivitas guru dalam KBM menggunakan instrumen

pada lampiran 4 dan lampiran 5 yang dapat dilihat pada Tabel 8, sedangkan

perinciannya dapat dilihat pada lampiran 6. Berdasarkan lampiran 6 diperoleh

hasil pengamatan terhadap aktivitas guru selama pembelajaran fisika yang

dinyatakan dalam Tabel 7 berikut ini.

Tabel 7. Rata-rata skor aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS

No. Aktivitas Guru P1 P2 P3 Jumlah % Kategori

1. Mengajukan pertanyaan prasyarat.1 1 1 3 100 ST

2.Memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi.

1 1 1 3 100 ST

3.Menyampaikan tujuan pembelajaran. 1 1 1 3 100 ST

4.

Menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping.

1 1 1 3 100 ST

5.Mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan.

1 1 1 3 100 ST

6. Membimbing dan memfasilitasi siswa 1 1 1 3 100 ST

48

dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind mapping.

7.

Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing.

1 1 1 3 100 ST

8.Mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali.

1 1 1 3 100 ST

9.Memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok.

1 1 1 3 100 ST

10.Membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.

1 1 1 3 100 ST

11. Memberikan kuis kepada siswa.1 0 1 2 66.67 T

12.Memberikan penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan(PR).

0 0 1 1 33.33 R

Jumlah11 10 12 33 1199

Rata-Rata (%) 91,67 83,33 100 91,67 ST

Kategori ST ST ST ST

Keterangan : ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, S = Sedang, R = Rendah, SR = Sangat Rendah.

Tabel 7 menggambarkan bahwa skor rata-rata aktivitas guru selama

pembelajaran yang diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS mengalami peningkatan. Pertemuan I aktivitas guru pada

indikator mengajukan pertanyaan prasyarat, memperagakan demonstrasi dan atau

memberikan pertanyaan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran,

menyajikan informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping, mengarahkan siswa berada

dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan, membimbing dan

memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind

mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang

telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing,

mengarahkan siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali, memoderatatori

49

siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok, membimbing siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan

memberikan kuis kepada siswa aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah

KBM melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping.

Sedangkan untuk indikator memberikan penghargaan kepada kelompok yang

bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR) aktivitas guru tidak

muncul. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar 91,67 % dari yang

diharapkan, sehingga dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat

baik.

Pertemuan II aktivitas guru mengalami penurunan jika dibandingkan

dengan pertemuan I. Untuk indikator mengajukan pertanyaan prasyarat,

memperagakan demonstarsi dan atau memberikan pertanyaan motivasi,

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyajikan informasi materi secara umum

dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind

mapping, mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah

ditentukan, membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di

LKS dan pembuatan mind mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan

berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja

kelompok masing-masing, mengarahkan siswa kembali kekelompok asal

berdiskusi kembali, memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja

kelompok, dan membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai

dengan tujuan pembelajaran aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah KBM

melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Hanya saja

50

pada indikator memberikan kuis kepada siswa dan memberikan penghargaan

kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas lanjutan (PR)

aktivitas guru tidak muncul. Dengan demikian aktivitas guru terlaksana sebesar

83,33 % dari yang diharapkan turun sebesar 8,34 % dibandingkan pertemuan

pertema, akan tetapi aktivitas guru terlaksana masih tergolong sangat baik.

Pertemuan III aktivitas guru pada indikator mengajukan pertanyaan

prasyarat, memperagakan demonstrasi dan atau memberikan pertanyaan motivasi,

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyajikan informasi materi secara umum

dan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind

mapping, mengarahkan siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah

ditentukan, membimbing dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di

LKS dan pembuatan mind mapping, memfasilitasi siswa melakukan kegiatan

berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan mendiskusikan hasil kerja

kelompok masing-masing, mengarahkan siswa kembali kekelompok asal

berdiskusi kembali, memoderatatori siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja

kelompok, membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan

tujuan pembelajaran, memberikan kuis kepada siswa, dan memberikan

penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan tugas

lanjutan (PR) aktivitas guru sesuai dengan langkah – langkah KBM melalui

penerapan model kooperatif TSOS dengan mind mapping. Dengan demikian

aktivitas guru terlaksana sebesar 100 %, sesuai dengan yang diharapkan, sehingga

dapat dikatakan aktivitas guru terlaksana dengan sangat baik.

51

Jadi, aktivitas guru selama pembelajaran selama pembelajaran yang

diterapkan melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS

mengalami penurunan pada pertemuan II karena tidak menutup pembelajaran

dengan memberikan kuis dan tugas lanjutan (PR).

Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB

MA Darul Hikmah Pekanbaru.

Gambar 13. Grafik aktivitas guru dengan menggunakan mind mapping model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.

2. Hasil pengamatan aktivitas siswa

Berdasarkan data pada lampiran lampiran 7 dapat diperoleh hasil

pengamatan terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran fisika melalui

penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dilihat pada

Tabel 8 berikut ini.

52

Tabel 8. Rata-rata skor aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan melalui penerapan model kooperatif TSOS dengan Mind mapping

No. Aktivitas Siswa P1 P2 P3 Jumlah % Kategori

1.Menjawab pertanyaan materi prasyarat.

0,13 0,13 0,13 0,39 13 R

2.Memperhatikan demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi.

1 1 1 3 100 ST

3.Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru.

1 1 1 3 100 ST

4.

Mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping.

0,75 1 1 2,75 91,67 ST

5.Berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru.

1 1 1 3 100 ST

6.Berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping.

1 1 1 3 100 ST

7.Berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru.

0,25 0,13 0,25 0,63 21 SR

8.Mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping.

1 1 1 3 100 ST

9.Mempersentasikan hasil diskusi kelompok.

0,63 0,25 0,5 1,38 46 R

10.Menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru.

0,63 1 1 2,63 87,67 ST

11. Mengerjakan kuis secara individu 1 1 1 3 100 ST

12.

Menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

0 1 1 2 66,67 T

Jumlah 8,39 9,51 9,88 27,78    

Rata-Rata (%) 69,92 79,25 82,33 76,04   ST

Kategori T ST ST ST    

Keterangan : ST = Sangat Tinggi, T = Tinggi, S = Sedang, R = Rendah, SR = Sangat Rendah.

Berdasarkan Tabel 8 hasil pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran

fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat

dilihat mengalami peningkatan. Aktivitas siswa pada pertemuan I hanya sesuai

53

dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS pada indikator memperhatikan demonstrasi yang diperagakan

dan menjawab pertanyaan motivasi, siswa mendengarkan tujuan pembelajaran

yang disampaikan guru, berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan

guru, mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk

langkah-langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul,

berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping,

mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping, mengerjakan kuis secara

individu, dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang

diberikan oleh guru. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi

prasyarat hanya muncul 13 %, untuk indikator berkunjung kekelompok lain sesuai

arahan guru hanya muncul 25 %, untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi

kelompok dan indikator menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan

guru hanya muncul 63 %, dan untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

tidak muncul karena guru tidak memberikan tugas lanjutan (PR). Dengan

demikian aktivitas siswa terlaksana sebesar 69,92 % dari yang diharapkan,

sehingga dapat dikatakan aktivitas siswa belum terlaksana dengan baik.

Pada pertemuan II aktivitas siswa mengalami peningkatan jika

dibandingkan pertemuan I. Pada indikator memperhatikan demonstrasi yang

diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi, indikator siswa mendengarkan

tujuan pembelajaran yang disampaikan guru, indikator mendengarkan dengan

aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah pembelajaran

54

TSOS dan pembuatan mind mapping muncul, indikator berada dalam kelompok

kooperatif sesuai dengan arahan guru, indicator berpartisifasi aktif dalam

mengerjakan LKS dan membuat mind mapping, indikator mendiskusikan

kembali LKS dan mind mapping, indikator menyimpulkan hasil pembelajaran

dibawah bimbingan guru, indikator mengerjakan kuis secara individu, serta

indikator menerima penghargaan kelompok dengan antusias serta tugas yang

diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sesuai

dengan pembelajaran fisika melalui penerapan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS. Sedangkan untuk indikator menjawab pertanyaan materi

prasyarat dan iindikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru hanya

muncul 13 %, serta untuk indikator mempersentasikan hasil diskusi kelompok

hanya muncul 25 %. Dengan demikian aktivitas siswa pada pertemuan II

terlaksana sebesar 79,25 % dari yang diharapkan dimana naik sebesar 9,33% dari

pertemuan I.

Pada pertemuan III aktivitas siswa untuk indikator memperhatikan

demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi, indikator

siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru, indikator

mendengarkan dengan aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-

langkah pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul, indikator

berada dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru, indicator

berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind mapping,

55

indikator mendiskusikan kembali LKS dan mind mapping, indikator

menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru, indikator

mengerjakan kuis secara individu, serta indikator menerima penghargaan

kelompok dengan antusias serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan pembelajaran fisika melalui

penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS. Sedangkan untuk

indikator menjawab pertanyaan materi prasyarat hanya muncul 13 %, serta untuk

indikator berkunjung kekelompok lain sesuai arahan guru dan indikator

mempersentasikan hasil diskusi kelompok hanya muncul 25 %. Dengan demikian

aktivitas siswa pada pertemuan II terlaksana sebesar 82,33 % dari yang

diharapkan dimana naik sebesar 12,41% dari pertemuan I dan terrlaksana dengan

sangat baik.

Berikut ini grafik aktivitas guru dalam pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB

MA Darul Hikmah Pekanbaru.

Gambar 14. Grafik aktivitas siswa dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS di kelas XI IPA AB MA Darul Hikmah Pekanbaru.

56

Untuk melihat relevansi antara aktivitas guru dan siswa pada pembelajaran

fisika melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat

dilihat pada Tabel 9.

Tabel 9. Relevansi Aktivitas guru dan siswa

IndikatorAktivitas Guru Aktivitas Siswa

Persentase(%)

KategoriPersentase

(%)Kategori

1 100 ST 13 R

2 100 ST 100 ST

3 100 ST 100 ST

4 100 ST 91,67 ST

5 100 ST 100 ST

6 100 ST 100 ST

7 100 ST 21 SR

8 100 ST 100 ST

9 100 ST 46 R

10 100 ST 87,67 ST

11 66.67 T 100 ST

12 33.33 R 66,67 TRata-Rata

(%)99,92 ST 76,04 ST

Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa aktivitas guru dan siswa yang

relevan yaitu pada indikator 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, dan 11dengan kategori terlaksana

dengan sangat tinggi. Sedangkan pada indikator 1, 7, dan 9 aktivitas guru dan

siswa tidak relevan yaitu guru melaksanakan aktivitas dengan kategori sangat

tinggi, sedangkan siswa melaksanakan dengan kategori rendah untuk kategori 1

dan 9, serta sangat rendah untuk indikator 7. Sebaliknya untuk indikator 12

aktivitas guru dikategorikan rendah sedangkan untuk aktivitas siswa termasuk

kategori tinggi. Ini berarti bahwa ada beberapa siswa tidak menunjukkan

peningkatan aktivitas pada indikator tersebut disebabkan adanya perbedaan gaya

belajar siswa.

57

B. Pembahasan

Hasil rata-rata skor aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran fisika

melalui penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS pada tiga kali

pertemuan mengalami peningkatan pada setiap pertemuan.

Pembahasan aktivitas guru dan siswa untuk masing-masing indikator

diuraikan sebagai berikut:

1. Aktivitas mengajukan

pertanyaan prasyarat dan menjawab pertanyaan materi prasyarat

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 13 % dengan kategori sangat rendah dimana

hanya ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan. Begitu juga pada

pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivititas guru dan siswa tidak

relevan. Tidak relevannya aktivitas antara guru dan siswa disebabkan karena pada

saat mengajukan pertanyaan prasyarat siswa mengalami kesulitan dalam

memahami pertanyaan yang akan di tanyakan dan pertanyaan hanya

diperuntukkan pada salah satu kelompok saja. Untuk itu, guru sebaiknya memilih

pemilihan kata yang sederhana yang sesuai dengan tujuan yang akan di capai

dalam pembelajaran dan sebaiknya pertanyaan dilemparkan pada semua

kelompok untuk memancing aktivitas yang menyeluruh dalam kelas.

2. Aktivitas memperagakan

demonstrasi dan /atau memberikan pertanyaan motivasi dan memperhatikan

demonstrasi yang diperagakan dan menjawab pertanyaan motivasi

58

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat

tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan

aktivitas pada indikator ini.

3. Aktivitas menyampaikan

tujuan pembelajaran dan siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang

disampaikan guru

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat

tinggi. Ini berarti bahwa guru dan siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan

aktivitas pada indikator ini.

4. Aktivitas menyajikan

informasi materi secara umum dan menyampaikan langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping dan mendengarkan dengan

59

aktif informasi yang disampaikan guru termasuk langkah-langkah

pembelajaran TSOS dan pembuatan mind mapping muncul

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 75 % dengan kategori tinggi dimana 6 orang

siswa yang meperhatikann guru dari 8 orang siswa yang diamati. Pada pertemuan

II dan III aktivitas guru dan siswa sama besar yaitu 100% dengan kategori sangat

tinggi. Ini berarti pada pertemuan II dan III aktivitas guru dan siswa sudah

relevan.

Secara umum aktivitas guru dan siswa sudah relevan dengan kategori

sangat tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

5. Aktivitas mengarahkan

siswa berada dalam kelompok kooperatif yang telah ditentukan dan berada

dalam kelompok kooperatif sesuai dengan arahan guru

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat

tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa tidak kesulitan dalam melaksanakan

aktivitas pada indikator ini.

60

6. Aktivitas membimbing

dan memfasilitasi siswa dalam mengerjakan tugas di LKS dan pembuatan mind

mapping dan berpartisifasi aktif dalam mengerjakan LKS dan membuat mind

mapping

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi aktivitas guru dan siswa tiap pertemuan termasuk kategori sangat

tinggi. Ini berarti bahwa guru maupun siswa menunjukkan peningkatan aktivitas

dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

7. Aktivitas memfasilitasi

siswa melakukan kegiatan berkunjung kekelompok yang telah ditentukan dan

mendiskusikan hasil kerja kelompok masing-masing dan berkunjung

kekelompok lain sesuai arahan guru

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 25 % dengan kategori sangat rendah dimana

hanya 1 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati.

Pada pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi

sedangkan aktivitas siswa turun menjadi 13% dengan kategori sangat rendah.

Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%, aktivitas siswa

meningkat sedikitmenjadi 25 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih

sangat rendah.

61

Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas ini. Dari pertemuan I, II , dan III aktivitas siswa selalu

sangat rendah. Untuk mengatasi hal ini maka diperlukan pengelolaan kelas yang

lebih bagus dari guru agar funsi sebagai fasilitator siswa menjadi lebik maksimal.

8. Aktivitas mengarahkan

siswa kembali kekelompok asal berdiskusi kembali dan mendiskusikan kembali

LKS dan mind mapping

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi, begitu

juga untuk aktivitas siswa. Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan

peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

9. Aktivitas memoderatatori

siswa dalam kegiatan persentasi hasil kerja kelompok dan mempersentasikan

hasil diskusi kelompok

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat

5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada

pertemuan II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan

aktivitas siswa turun menjadi 25% dengan kategori sangat rendah. Untuk

62

pertemuan III dengan aktivitas guru yang masih 100%, aktivitas siswa meningkat

sedikitmenjadi 50 % seperti pada pertemuan I dengan kategori masih sangat

rendah.

Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas ini. Dari pertemuan I, II , dan III aktivitas siswa selalu

sangat rendah. Hal tersebut disebabkan siswa masih belum terbiasa dengan

metode kelompok presentasi dari pembelajaran konvensional. Selama ini siswa

hanya duduk, diam, dan dengar. Oleh karena itu, sebaiknya guru harus selalu

membiasakan aktivitas dan kegiatan siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran

sehingga mereka dapat mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri sedangkan

guru menjadi seoarang fasilitator yang baik dalam kegiatan pembelajaran.

10. Aktivitas membimbing

siswa menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran

dan menyimpulkan hasil pembelajaran dibawah bimbingan guru

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 63 % dengan kategori tinggi dimana terdapat

5 orang siswa yang melakukan aktivitas dari 8 orang siswa yang diamati. Pada

pertemuan II dan III aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi

sedangkan aktivitas meningkat menjadi 100% dengan kategori sangat tinggi.

Dari gambaran tersebut tampak bahwa siswa menunjukkan peningkatan

aktivitas dalam melaksanakan aktivitas ini pada pertemuan I. Setelah mengalami

pertemuan selanjutnya sudah mulai terbiasa dengan aktivitas yang dilakukakan.

63

11. Aktivitas memberikan

kuis kepada siswa dan mengerjakan kuis secara individu

Pada pertemuan I aktivitas guru sebesar 100 % dengan kategori sangat

tinggi dan aktivitas siswa sebesar 100 % dengan kategori sangat tinggi. Hal ini

juga terlihat pada pertemuan II dan pertemuan III. Hal ini berarti aktivitas antara

guru dan siswa sudah relevan.

Jadi pada indikatoor ini aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi, begitu

juga untuk aktivitas siswa. Dengan demikian guru maupun siswa menunjukkan

peningkatan aktivitas dalam melaksanakan aktivitas pada indikator ini.

12. Aktivitas memberikan

penghargaan kepada kelompok yang bekerja dengan baik dan memberikan

tugas lanjutan(PR) dan menerima penghargaan kelompok dengan antusias

serta tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru

Pada pertemuan I aktivitas guru dan siswa tidak muncul. Pada pertemuan

II aktivitas guru tetap 100% dengan kategori sangat tinggi sedangkan aktivitas

siswa masih belum muncul. Untuk pertemuan III dengan aktivitas guru yang

masih 100%, aktivitas siswa akhirnya muncul 100% dengan kategori sangat

tinggi.

Dari gambaran tersebut tampak bahwa guru dan siswa kesulitan dalam

melaksanakan aktivitas ini. Hal tersebut disebabkan guru kekurangan waktu untuk

memberikan kuis kepada siswa. Waktu banyak terpakai untuk kegiatan inti berupa

mengerjakan LKS, diskusi, dan mempresentasikan hasil diskusi. Untuk itu,

64

sebaiknya guru harus mengatur sebaik mungkin waktu agar setiap tahap dapat

dilaksanakan seefektif dan seefisien mungkin.

Berdasarkan Tabel 9 persentase rata-rata aktivitas guru pada pembelajaran

fisika dengan menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS adalah

99,92% yg tergolong sangat tinggi. Hal ini tampak dari peningkatan aktivitas guru

pada setiap pertemuan juga tergolong sangat tinggi, dimana pada pertemuan I

sebesar 91,67%,pertemuan II sebesar 83,33% dan pertemuan III sebesar 100%.

Untuk aktivitas siswa persentase aktivitas lebih rendah jika dibandingkan aktivitas

guru. Akan tetapi, aktivitas siswa juga tergolong sangat tinggi dengan persentase

sebesar 76,04%, dengan aktivitas setiap pertemuan meningkat dimana pertemuan

I sebesar 69,62%, pertemuan II sebesar 79,25%,dan pertemuan III sebesar

82,33%. Dengan demikian dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dan guru selalu

menunjukan peningkatan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS menuntut

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) dengan guru yang

berfungsi sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Pembelajaran fisika dengan

menggunakan mind mapping dalam model kooperatif TSOS selalu memanfaatkan

berbagai media dan metode yang bervariasi dalam rangka menuntut keaktifan

siswa. Seperti yang dikatakan Montessori (dalam Hamalik, 2001) bahwa pada

hakikat nya anak sendiri lah yang harus aktif berlatih di bawah bimbingan orang

lain(guru) sehingga anak harus melakukan sendiri, memikirkan sendiri, dan

mengalami sendiri proses berfikir tersebut.Semakin tinggi aktivitas guru dan

65

siswa,berarti guru dan siswa semakin akrab,biasa dengan penerapan mind

mapping dalam model kooperatif TSOS.

66

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa :

1. Rata-rata aktivitas guru dikategorikan sangat tinggi yang menyatakan

bahwa keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dinyatakan sangat tinggi

dengan kata lain guru menunjukkan peningkatan aktivitas dalam

melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui penerapan mind

mapping dengan model kooperatif TSOS yang dikembangkan dalam

penelitian.

2. Rata-rata aktivitas siswa pada tiap pertemuan yang diperoleh dikategorikan

sangat tinggi yang menyatakan bahwa siswa menunjukkan peningkatan

aktivitas dalam melaksanakan pelaksanaan pembelajaran fisika melalui

penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS yang

dikembangkan dalam penelitian.

B. Saran

Sehubungan dengan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka penulis

menyarankan:

1. Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS dapat dijadikan

salah satu alternatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran Fisika

67

di SMA/MA, sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif

siswa .

2. Dengan menggunakan penerapan mind mapping dengan model kooperatif

TSOS guru harus benar-benar pandai membagi waktu, agar waktu yang

tersedia benar-benar dapat dimanfaatkan dengan baik.

3. Penerapan mind mapping dengan model kooperatif TSOS diperlukan

pengetahuan yang lebih mendalam dari guru agar materi yang di ajarkan lebih

terfokus pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

4. Bagi peneliti selanjutnya dapat mencari materi pokok yang berbeda atau

bidang ilmu yang berbeda dalam menggunakan mind mapping dengan model

kooperatif TSOS untuk meningkatkan mutu pendidikan di masa yang akan

datang.

68

DAFTAR PUSTAKA

Alipandie, Imansjah. 1984. Didaktik Metodik Pendidikan Umum. Surabaya : Usaha Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Standar Kompetensi Pelajaran Sains Sekolah Menengah Atas. Jakarta : Depdiknas.

Depdiknas. 2004. Sains. Depdiknas. Jakarta.

De Porter, Bobi dan Hernacki, M. Quantum Learning. Bandung : Kaifa.

Elma, Suryani. 2010. Aktivitas Belajar Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Dengan Menggunakan Perangkat Percobaan Gelombang Mekanik Di Kelas VIII-1 SMP Muhammadiyah Kuok. Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau (tidak diterbitkan).

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Ibrahim, M.. 2000. Strategi Asesmen dan Pengembangannya. Surabaya : UNS Press.

Irianti, M.. 2006. Dasar-Dasar Pendidikan MIPA. Pekanbaru : Cendikia Insani.

Kanginan, M.. 2011. Fisika SMA 2B Untuk Kelas XI Semester 2. Jakarta : Erlangga.

Kagan, Spencer . 1992. Pembelajaran Kooperatif Struktural. Jakarta : Bineka Cipta.

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo.

Olivia, Femi. 2009. Teknik Mencatat. Jakarta : Elex Media Komputindo.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Grafindo Persada.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka pelajar.

Sudjana, N.. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Production.

Sudjana, N., 2004, Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.

Sudjana, N., 2007, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algesindo.

69

Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.

Winataputra, Udin S. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Zulhelmi. 2006. Penilaian Hasil Belajar Mata Pelajaran Fisika. Pekanbaru : UR Press.

70