slide per vivere in italia - incontro i_ metodi_lessana
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Diapositive dall'incontro di vivere incontro i_ metodi_lessanaTRANSCRIPT
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Vivere in Italia. L’italiano per il lavoro e la cittadinanzaDidattica base per l’insegnamento dell’italiano L2 ad adulti
Corso per docenti/operatori/volontari
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Approcci metodologici Ruolo del docente
Sviluppo di abilità e competenze
Cremona 5 dicembre 2011Gabriella Lessana
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Ruolo del docente
facilitatore ricercatore/osservatore dei processi di inserimento,oltre che di apprendimento mediatore culturale fra gli immigrati e la nuova realtà orientatore e figura di sostegno nel far emergere i
progetti di promozione socio-culturale ed economica degli individui coinvolti nel processo di formazione
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Il docente
deve tener presente che ha davanti persone diverse:
● sul piano ontologico ( vita, morte, religione, malattia…)
● sul piano delle rappresentazioni ( infanzia, adolescenza..)
● sul piano delle pratiche culturali (cibo,abbigliamento..)
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Il docente
intesse il suo lavoro intorno a 5 poli:
chi (i bisogni e la personalità dello studente) che cosa(i contenuti da proporre nell’insegnamento) perché (i processi di apprendimento messi in luce
dalla psicolinguistica) come (tecniche di lavoro e sequenze da adottare) A quale scopo (mete e obiettivi che si intendono
raggiungere)
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Alcuni termini 1
glottodidattica→ ricerca teorica sull’educazione linguistica
approccio→modo di avvicinare l’allievo all’oggetto dell’insegnamento di L2
metodo→ piano generale per la realizzazione operativa di un approccio
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Alcuni termini 2
tecniche→procedure operative, attività, modi di fare esercizio e di usare la lingua. Attraverso le tecniche le indicazioni del metodo si traducono in atti didattici
Ogni tecnica rimanda a particolari processi cognitivi che sottendono lo sviluppo delle abilità
La tecnica deve essere coerente con il metodo e con l’approccio seguito dall’insegnante
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Le tecniche
Le tecniche non devono essere mitizzate, ve ne sono solo di più o meno adatte ed efficaci a raggiungere gli scopi di un metodo.
L’insegnante deve avere la consapevolezza dei processi cognitivi che ogni tecnica attiva e delle abilità che esercita.
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I metodi (alcuni esempi) Approccio grammatico-traduttivo
Ha dominato la scuola italiana fino agli anni 70 Percorso: deduttivo: si danno le regole, se ne deducono i
comportamenti linguistici Lo studente: è una tabula rasa su cui incidere, da plasmare Il docente:è fonte di ogni informazione, modello da seguire, giudice
insindacabile La lingua:insieme di regole per travasare frasi dalla lingua materna
alla lingua straniera La cultura: è quella letteraria, classica Tecniche didattiche: traduzione, dettato, esercizi di manipolazione
del testo (volgi al plurale..) I materiali: manuali a stampa Gli strumenti tecnologici:nessuno
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Approccio nozionale-funzionale
Nel ‘67 il Consiglio d’ Europa vara il Progetto Lingue Moderne Percorso: marcatamente induttivo Lo studente:diviene il centro dell’attenzione: si analizzano i bisogni
per definire il curricolo Il docente:si accentua il ruolo di tutor, guida, La lingua:è vista come uno strumento di comunicazione, di azione
sociale, prevale il valore pragmatico sull’accuratezza formale La cultura:è rilevante. Non si comunica bene se non si ha una solida
competenza socio-culturale Tecniche didattiche: quelle che sviluppano le abilità linguistiche, in
particolare quelle orali I materiali: manuali snelli, con materiali per lo sviluppo delle abilità,per
la cultura.. Gli strumenti tecnologici:registratore audio, video
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La competenza comunicativa
In contrapposizione al concetto di competenza linguistica nasce il concetto di competenza comunicativa che comprende gli aspetti
- linguistici- pragmatici- extra e paralinguistici- socioculturali- semiotici
L’approccio comunicativo rende gli apprendenti capaci di usare la L2 non solo in modo corretto ma anche appropriato ed in situazioni comunicative reali
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1. Sapere la lingua→capacità di usare le grammatiche:
fonologica grafemica lessicale morfosintattica testuale
Le grammatiche hanno delle regole che vanno imparate
Le componenti della competenza linguistico comunicativa 1
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Le componenti della competenza linguistico comunicativa 2
2. Saper fare con la lingua →padroneggiare le abilità linguistiche nelle funzioni del linguaggio
personale (presentarsi, parlare di sé, esprimere i propri gusti…)
interpersonale ( salutare, congedarsi, ringraziare, scusarsi, telefonare,accettare, rispondere..)
regolativo-strumentale( dare e ricevere istruzioni, consigli, ordini, disposizioni,obbligare o impedire di fare qualcosa..)
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Le componenti della competenza linguistico comunicativa 3
referenziale: descrivere, chiedere e dare informazioni, spiegazioni..)
metalinguistica (chiedere come si dice, creare perifrasi, comprendere e fornire spiegazioni sulla lingua e sulla comunicazione..)
poetico-immaginativa (usare metafore, creare con la lingua particolari effetti ritmici, situazioni e mondi immaginari…)
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Le componenti della competenza linguistico comunicativa 4
3. Saper integrare la lingua con i linguaggi non verbali → padroneggiare quel complesso di codici che vengono usati insieme alla lingua per modificarne o sottolinearne alcuni significati o, in alcuni casi, in sostituzione della lingua verbale:-la competenza cinesica-la competenza prossemica-la competenza vestemica-la competenza oggettuale
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Le abilità da sviluppare(abilità primarie)
Ric. Ascoltare
ORALE
prod
Parlare(in monologo)
SCRITTO
Leggere Scrivere
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Le abilità integrate
Saper dialogare(non è una semplice somma di ascolto e produzione)
Saper riassumere
Saper scrivere sotto dettatura
Saper parafrasare
Saper prendere appunti
Saper parlare su traccia
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Abilità linguistico-comunicative→per ognuna bisogna individuare le tecniche didattiche più appropriate allo sviluppo e al consolidamento della singola abilità
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Lo sviluppo delle abilità ricettive:la comprensione
La comprensione (orale, scritta, audiovisiva) si basa su 3 fattori:
La expectancy grammar L’enciclopedia del mondo La competenza comunicativa nella lingua del
testo
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Tecniche per lo sviluppo delle abilità di comprensione (ascoltare, leggere)
Le principali tecniche per le abilità di comprensione : Cloze Accoppiamento lingua-immagine Incastro tra battute di un dialogo Incastro tra fumetti Incastro tra paragrafi Incastro tra testi Griglia Domanda aperta Scelta multipla Transcodificazione Monologo Composizione scritta
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Incastri
Il cane dorme nel pollaioLa gallina corre a New YorkPhilip abita nella cuccia -------------------------------------------------------------Luigi disse che non può venirePaolo dice che sarebbe venuto
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Esempio di griglia
Età Nazionalità Cosa fa
Personaggio A
Personaggio B
Personaggio C
Professione Hobbies
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Cloze
In un esperimento condotto a Padova sull’origine dell’onestà con un gruppo di bambini per verificare se l’onestà sia appresa o innata, un ricercatore spiega che verrà dato un premio se, lanciata una moneta con un lato bianco e uno nero, uscirà “bianco”.
Ogni bambino lancia la sua moneta …..essere visto nè dai ricercatori né …suoi compagni.
La moneta è perfettamente ……..quindi nel 50% dei casi dovrà …….la faccia nera che non dà ……al premio.
Ma molti bambini a …..è uscito “nero” fanno i furbi: …….sul foglio di controllo, ricevuto dai ……..“bianco”. Così la percentuale dei bianchi ……all’85%.
Il comportamento disonesto sarebbe …….innato. Se però si ripete l’, ……dopo che il ricercatore ha ricordato …..bambini
l’importanza di essere onesti, la ……….dei “furbi” si dimezza. A pentirsi e ….scegliere l’onestà sono soprattutto le femmine.
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Lo sviluppo delle abilità produttive (parlare, scrivere)
La produzione orale e scritta si basa su :
Concettualizzazione Progettazione del testo Realizzazione del testo
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Lo sviluppo dell’abilità di interazione
Per saper parlare e saper dialogare è necessario: conoscere gli script (o copioni situazionali) saper definire il proprio ruolo (all’interno della situazione sociale
in cui avviene il dialogo) Prepararsi a comunicare le proprie intenzioni (competenza
strategica) Cercare di interpretare le intenzioni, la strategia degli
interlocutori Negoziare i significati quando questi non sono chiari
Il tutto in tempi brevissimi
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Tecniche per lo sviluppo dell’abilità di interazione
● drammatizzazione● dialogo a catena●dialogo aperto● roleplay●telefonata●messaggini● chatline
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Tecniche per lo sviluppo dell’abilità di trasformazione e manipolazione di testi
Dettato Stesura di appunti Riassunto Parafrasi
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Tecniche per lo sviluppo delle regole morfo-sintattiche
tecniche di inclusione tecniche di esclusione seriazione manipolazione scelta multipla combinazione
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Esempi
Seriazione-Nessuno < solo uno<almeno uno<qualche<molti<la maggior< parte tutti-Sempre < spesso < raramente < mai-Passabile < carino < bello < splendido < meraaviglioso● Manipolazione-Volgi al plurale● Scelta multipla-Sono rauco/ quindi/ perchè/ e/ho fumato troppo-Ho fumato troppo quindi/ perchè/ e/ sono rauco● Combinazione-Paolo è un ragazzo simpatica-Sono due ragazze simpatico-Mary è simpatiche
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Coppie minime ( nono-nonno; pena-penna…)
Ripetizione regressiva(con me? al cinema con me? Vieni al cinema con me?)
Tecniche per lo sviluppo delle regole fonetico fonologiche
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Tecniche per l’acquisizione del lessico
Accoppiamento memoria verbale /visiva Accoppiamento memoria verbale/cinestesica Accoppiamento memoria verbale /musicale,ritmica Creare reti semantiche - diagrammi a ragno - poster situazionali - inclusione/esclusione di una parola da un insieme - poesia
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Esercizio
Individuare lo script, il copione dentro cui è inserito il dépliant Il campo semantico a cui fa riferimento la /le funzioni della lingua in cui si sviluppano..↓ gli atti comunicativi che si possono svolgere la/le abilità su cui lavorare le strutture e il lessico che si vogliono far apprendere le tecniche da utilizzare
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Bibliografia
Balboni P., Le sfide di Babele, UTET, Torino
Balboni P.,Tecniche didattiche,UTET, Torino
Barki, P.,Gorelli S., Machetti M.P.Valutare e certificare l’italiano di stranieri, Guerra
Ciliberti A., Manuale di glottodidattica, la Nuova Italia