soukromá střední průmyslová škola břeclav, spol · web view% podíl v Švp jazykové...

Název a adresa školy:

Soukromá střední průmyslová škola, spol. s r.o. CULTUS

Pracoviště 1: Sedlec, Sedlec 101, 691 21 Sedlec (budova ZŠ a MŠ Sedlec)Pracoviště 2: Břeclav, 17. listopadu 1a, 690 02 Břeclav (budova „Domu školství“ MÚ Břeclav)

Zřizovatel:

Soukromá střední průmyslová škola Břeclav, spol. s r.o. CULTUS

Sedlec 101, 691 21, IČO: 276 61 172.Zapsáno v obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Brně, oddíl C, vložka 49804.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMpro žáky a další uchazeče, kteří ukončili povinnou školní docházku.

Název školního vzdělávacího programu:

Strojírenství

Zaměření: A) Počítačové technologie B) Obnovitelné zdroje energie

Kód a název oboru vzdělání:

23 – 41 – M / 01 Strojírenství

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:

pětileté dálkové studium

Datum platnosti školního vzdělávacího programu:

od 1. září 20091

Soukromá střední průmyslová škola Břeclav, spol. s r.o.CULTUS

ŘEDITEL: Mgr. Ivan Čech

Mgr. Ivan Čech v. r.……………………………………………………

podpis ředitele a razítko

Kontakty pro komunikaci se školou:

jméno Mgr. Ivan Čech – ředitel školy Petra Kardosová – asistentka ředitele

telefonní číslo pracoviště Sedlec: 519 323 545 pracoviště Břeclav: 519 325 469

mobil 603 277 118 – ředitel školy 607 117 852 – asistentka ředitele

e-mail [email protected]

adresa webu www. sspscultus .cz

2

http://www.sspscultus.cz/

mailto:[email protected]

OBSAH:

1. Profil absolvent …………………………………………………………………………...............5

1.1. Identifikační údaje ...…………………………………………………….…………...........…5

1.2. Popis uplatnění absolventa v praxi ……………………….…………………………............5

1.2.1. Očekávané kompetence – úvodní charakteristika ......................................................5

1.3. Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa ……….…………………………............7

1.4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ..............9

1.4.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...........................................9 1.4.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním .............9 1.4.3 Vzdělávání žáků se sociálním nezvýhodněním ..........................................................10 1.4.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků .....................................................................11

1.5. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání ….……………….......… 12

1.5.1 Maturita žáků se speciálními vzdělávacími potřebami – specifickými poruchami učení a ostatní (SPU-O) ........................................................................................................................ 12

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu …………………….......….…………….…14.

2.1. Dálkové studium …………………………………………………….……………...........….14

2.1.1 Identifikační údaje ...………………………………………….……………..........….14

2.1.2 Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu ………………….…...…………..............14

2.1.3 Zdravotní způsobilost …………………………………………………….............….14

2.1.4 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru ..…………………..………….............…14 2.1.4.1 Obecné podmínky............................................................................................ 14 2.1.4.2 Konkrétní podmínky ve kole ..........................................................................16

2.1.5 Organizace výuky …………………….……………………….………….…..............18

2.1.6 Hodnocení dospělých žáků a diagnostika …………………………………………..18

3. Učební plány ………………………………………………………………………..................…19

3.1. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání.................................................................................20

3.2. Zaměření – počítačové technologie, dálkové studium …………………………............…21

3.2.1 Rámcový učební plán ………………………………………...……………...........…21

3.2.2 Konkretizovaný učební plán ………………………………………………..............22

3.2.3 Poznámky k učebnímu plánu ………………………………………………….........22

3.3. Zaměření – obnovitelné zdroje energie, dálkové studium ……………….………….........23

3.3.1 Rámcový učební plán ………………………………………………………..............23

3.5.2 Konkretizovaný učební plán ………………………………….…………….............24

3.5.3 Poznámky k učebnímu plánu ………………………………….……………............24

4. Učební osnovy ……………………………………………………………………………............25 3

4.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ……………………………………..…………........…26

4.2. ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ ………………………………………………………...........35

4.3. CIZÍ JAZYK …………………………………………………………………………...........39

4.3.1 ANGLICKÝ JAZYK …..……………………………………………………........…39

4.3.2 NĚMECKÝ JAZYK ………..………………………………………………….........47

4.4. DĚJEPIS ………………………………………………………………………………..........55

4.5. OBČANSKÁ NAUKA ……………………………………………………….………...........59

4.6. MATEMATIKA ………………………………………………………..……………….......64

4.7. FYZIKA ………………………………………..……………………………………….........72

4.8. CHEMIE ………………………………………..………………………..…………….........78

4.9. ZÁKLADY EKOLOGIE ……………………………..…….………………………...........84

4.10.EKONOMIKA …………………………………………..……………..……………...........88

4.11. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE …...………….….…….…........92

4.12. TECHNICKÉ KRESLENÍ …………………………………………………..….......……97

4.13. MECHANIKA ……………………………………………………………………….......100

4.14. STROJÍRENSKÁ TECHNOLOGIE ………………………………….………….........104

4.15. ZÁKLADY ELEKTROTECHNIKY A AUTOMATIZACE……….……........………109

4.16. POČÍTAČOVÉ KONSTRUOVÁNÍ – CAD …………………………………….......…113

4.17. KONSTRUKČNÍ CVIČENÍ ………………………………………………………........117

4.18. STAVBA A PROVOZ STROJŮ …………………………………………………......…120

4.19. POČÍTAČOVÉ APLIKACE …………………... ..…………………………………......124

4.20. ALTERNATIVNÍ TECHNOLOGIE …………………………………………......……127

4.21. PRAXE ……………………………………………………………………………......….131

5. Rozvoj klíčových kompetencí a začlenění průřezových témat …………………………....... 136

6. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP ……………………...………………......... 137

6.1. Materiální, personální a technické zabezpečení výuky ……………………………........ 137

6.1.1 Odborné učebny ………………………………………………………………......….137

6.1.2 Školní dílny ……………......………………………………………………………….137

6.1.3 Kmenové učebny ……......……………………………………………………………138

6.1.4 Ateliér …………………………………………………......…………………………..138

6.1.5 Personální zabezpečení ……………......……………………………………………..138

6.2. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech …......……138

7. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP …………..……......…139

4

1. Profil absolventa

1.1. Identifikační údajeNázev ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍZaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energie Délka a forma studia: pětileté dálkové studium Stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

1.2. Popis uplatnění absolventa v praxiAbsolventi příslušného vzdělávacího programu se uplatní zejména ve středních technickohospodářských funkcích v odvětví strojírenství i v příbuzných technických oborech, při zajišťování konstrukční a technologické stránky výrobního procesu, v provozu, v údržbě a provozu strojů a zařízení, obchodně-technických službách, marketingu apod.Příklady pracovních pozic, které mohou absolventi v praxi vykonávat: konstruktér, technolog, programátor NC strojů, mistr, plánovač a další.

1.2.1 Očekávané kompetence – úvodní charakteristika

Absolvent je v průběhu přípravy veden k tomu, aby si byl vědom vzájemného vztahu svobody a odpovědnosti i rovnosti svobod a práv každého občana, chápal principy demokratické společnosti a uplatňoval je ve svém životě. Preferuje tolerantní postoje k názorům a hodnotám jiných lidí. Uvědomuje si svou národní příslušnost a svá lidská práva, je ochoten respektovat také práva druhých, uznávat tedy i rovnost a práva jiných národů, etnických skupin a ras. Cítí sounáležitost se svou vlastí a odpovědnost za ni. Absolvent si je vědom významu aktivní účasti své i ostatních členů společnosti na utváření společenského života a kulturního a přírodního prostředí v regionálním i celosvětovém měřítku. Absolvent je veden k tvořivé činorodosti, spolupráci i zdravé soutěživosti, ale i k samostatnosti a odpovědnosti v jednání i v pracovní činnosti. Je si vědom, že tyto vlastnosti jsou důležité jak pro jeho vlastní prospěch a rozvoj, tak i pro rozvoj celé společnosti. Chápe proto význam a nutnost celkového osobnostního rozvoje a profesní připravenosti. Je vybaven dovednostmi pro poznání a regulaci vlastní osobnosti a pro soukromý a pracovní styk s lidmi. Je si vědom toho, jaký význam má pro něj dosažené vzdělání. Uvědomuje si, že s postupem vědeckotechnického rozvoje a jeho dopadů ve světě stále vzrůstají nároky na kvalifikovanou pracovní činnost i na inovace pracovních dovedností. Je ochoten a schopen se adaptovat na změny trhu práce a kvalifikací. Uvědomuje si vliv přírodního prostředí i vliv rozvoje vědy a techniky na život lidí a naopak. Rozhoduje se a jedná ve svém soukromí i v práci tak, aby chránil přírodu a kulturní památky. Dovede využívat poznatků z historie pro lepší pochopení současnosti. Klade si v životě filozofické otázky a hledá na ně odpovědi. Respektuje zásady humanity a je připraven pro aktivní občanský život. V ústním i písemném jazykovém projevu dodržuje jazykové normy, výstižně a logicky správně se vyjadřuje. V cizím jazyce rozumí rozhovorům o věcech denního života, dokáže reagovat v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků v běžných životních situacích a tématech. Dovede získat v cizím jazyce jednoduchou informaci, sdělit podstatné myšlenky z běžného vyslechnutého nebo přečteného textu, v jednoduchých větách hovořit o známé tematice. Ovládá v cizím jazyce nejzákladnější odbornou terminologii oboru.

5

Je veden k pozitivnímu vztahu k umění a kultuře. Má vypěstován návyk číst krásnou literaturu, časopisy, populárně naučná díla podle svého zájmu, sledovat sdělovací prostředky a navštěvovat kulturní zařízení (divadla, koncerty, výstavy...). Chápe základní rozdíl mezi umělecky hodnotným dílem a brakem.

Absolvent rozumí základním matematickým pojmům a vztahům mezi nimi, umí vyhledávat, hodnotit a třídit matematické informace a dokáže používat získané matematické poznatky při řešení problémů a úkolů v běžných životních i profesních situacích.

Je schopen aplikovat získané přírodovědné poznatky v občanském životě i ve své odborné práci, zná využití běžných látek v průmyslu, zemědělství, v domácnosti atp., ví o jejich vlivu na člověka, jeho zdraví i na životní prostředí.

Je seznámen s rolí životního partnera a rodiče, poučen o nebezpečí neodpovědných sexuálních styků, drogové závislosti a o vlivech nezdravého způsobu života vůbec. Snaží se udržovat i zvyšovat svou tělesnou zdatnost a upevňovat své zdraví. Je veden ke správným představám o využívání volného času.

Ve své profesní oblasti dovede identifikovat a analyzovat problémy, zvažovat možnosti jejich řešení, vybírat a navrhovat řešení optimální v daném kontextu, stanovovat efektivní postupy při realizaci řešení a dodržovat je.

Dovede pracovat s osobním počítačem. Dovede využívat informačních zdrojů v pracovním i mimopracovním životě.

Má vytvořeny základní předpoklady pro případné uplatnění v živnostenském podnikání jak z hlediska profesních dovedností, tak z hlediska chápání potřeby aktivního přístupu k nalézání profesního uplatnění i nutnosti zdravého rizika k prosazení svých záměrů. Orientuje se i v základních ekonomických otázkách této problematiky.

Absolvent je středoškolsky vzdělaný člověk se vzděláním všeobecným i odborným. Po nástupní praxi a odpovídající době zapracování je připraven pro výkon středních technicko-hospodářských funkcí a pro výkon náročných dělnických činností v oblasti strojírenské výroby. Může zastávat různé funkce technologického, konstrukčního a provozního charakteru, případně provádět podnikatelskou praxi.

Z těchto důvodů musí získat absolvent široký odborný profil s nezbytným všeobecným vzděláním, být dostatečně adaptabilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopen aplikovat získané vědomosti a návyky při řešení konkrétních problémů, schopen samostatné práce i práce v týmu.

Musí mít trvalý zájem o sledování vývoje svého oboru, soustavně se sebevzdělávat, studovat odbornou literaturu i jazyky. Absolvent musí ovládat i vybrané manuální zručnosti a dovednosti. Musí být schopen jednat cílevědomě a na odpovídající úrovni. Jednat rozvážně a rozhodně v souladu s právními normami společnosti a zásadami vlastenectví, humanismu a demokracie.

Absolvent studijního oboru strojírenství může získat i vysokoškolské vzdělání, ve strojírenských oborech, případně v příbuzných oborech.

6

1.3. Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa

a) obecné kompetence

Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi:

– dodržovali obecné a pro obor specifické zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární prevence

– dodržovali obecné a pro obor specifické zásady ochrany životního prostředí– dodržovali principy efektivního ekonomického a ekologického provozu– řešili samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti a pracovali podle

stanovených technologických postupů– uměli pracovat v týmu, upevňovali interpersonální vztahy a adekvátně jednali s lidmi– zvládali běžné pracovní i životní situace– organizovali si účelně práci a pracoviště a udržovali na něm pořádek a čistotu– orientovali se v tržní ekonomice a uplatňovali se na měnícím se trhu práce a akceptovali

jeho požadavky– sledovali vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání– využívali prostředků informačních a komunikačních technologií v pracovním i v osobním

životě– pracovali s informacemi a informačními zdroji– využívali cizí jazyk v odborné i osobní komunikaci na úrovni úplného středního

odborného vzdělání– pracovali v souladu s platnou legislativou a platnými normami a standardy v daném

oboru– řídili, organizovali a kontrolovali činnost a výsledky pracovního týmu

b) odborné kompetence

Absolvent:

− ovládá a používá odbornou terminologii− efektivně rozhoduje a organizuje technologické, provozní a jiné pracovní procesy− aplikuje získané technické a technologické poznatky v provozu− zobrazuje tvary strojních součástí a zhotovuje technické výkresy− konstruuje jednotlivé strojní součásti, funkční podsestavy a výkresy sestavení s rozpiskami− používá programy a pro počítačovou podporu projekčních prací a konstrukce− volí vhodný materiál a jeho tepelné nebo chemicko-tepelné zpracování− navrhuje způsoby přeměny polotovaru ve výrobek a strojní zařízení, nástroje

a přípravky pomocí nichž se tato přeměna uskutečňuje− vyhotovuje jednoduchý technologický postup na výrobu strojní součásti

s respektováním ekonomických, ekologických a bezpečnostních hledisek− aplikuje hlavní strojírenské technologie používané ve výrobě− používá metody kontroly a řízení jakosti a spolehlivosti výrobků− pracuje s měřidly a přístrojovou technikou při technických měřeních a kontrole jakosti

výrobků− provádí pevnostní výpočty spojovaných součástí a dílců− aplikuje základní zákony statiky, pružnosti a pevnosti, hydromechaniky

a termomechaniky v praxi− využívá znalostí o vlivu provozních zatížení na pevnost strojních součástí a na změnu

jejich tvaru (deformace)− používá poznatků z elektrotechniky a elektroniky včetně znalostí základních měřících

metod a technik a dovede je aplikovat

7

c) další výsledky vzdělávání – okruhy pracovních činností

Konstrukční příprava výroby s podporou výpočetní techniky

− uplatňování zásad technického kreslení− vyhotovení dvourozměrného výkresu výrobní součásti a celku klasicky a pomocí PC− vyhotovení rozpisky na výkrese a odděleného kusovníku – seznam vyráběných součástí

a nakupovaného materiálu s využitím klíčových slov pro počítačové zpracování, pro technologii, nákup, řízení výroby, prodej

− provádění výpočtů pevnosti a tuhosti− modelování součásti a celku trojrozměrně− sestavování návodu k používání výrobku (bezpečnost práce, zprovoznění, ovládání,

údržba, likvidace)

Technologická příprava výroby s podporou výpočetní techniky

− vyhotovení technologických postupů výroby součástí a celků po jednotlivých profesích a operacích

− stanovení normy spotřeby času přípravného a kusového na výrobu součásti a celku− stanovování číselných parametrů pro operaci na stroji pro zhotovení součásti nebo data do

programu číslově řízeného stroje pro operace pro zhotovení součástí− vypracovávání technologických postupů z hlediska bezpečnosti, jakosti a ekologie práceŘízení výroby

− vedení kolektivu spolupracovníků – rozdělení a kontrola úkolů, vedení porady, zápisy z jednání

− zajišťování procesu trvalé optimalizace výroby s ohledem na velikost série, nákladů a výrobní možnosti

Řízení jakosti a spolehlivosti výrobků

− kontrolování a zkoušení součástí a funkčních celků dle výkresu – kontrola rozměrová, tvarová, drsnosti, fyzikální, funkční, parametrická, spolehlivosti

− systém managementu jakosti dle ČSN ISO EN 9001 a systém managementu ekologie dleČSN EN ISO 14001

Údržba a provoz strojů a zařízení

− provádění preventivních prohlídek, oprav a revizí strojů a zařízení− realizace návrhů na vylepšení, případně modernizaci stávajícího výrobně technického

vybavení strojírenských provozů− zajištění ekologie výběru, provozu a likvidace nástrojů, strojů a zařízení, provozních médiíRozvoj a výzkum

− marketing – průzkum vlastností nového výrobku− výzkum a vývoj výrobku po konstrukční stránce− rozvoj technologických metod a výrobního zařízeníTechnická normalizace a technické a právní informace

− používání technických norem ČSN, EN, ISO, IEC− posuzování výrobní základny a zpracování návrhů na její zlepšení, na snížení pracnosti

a materiálových nákladů− vyhodnocování plnění výkonových norem− využívání různých informačních zdrojů jako je internet, časopisy, knihy, sbírky

zákonů, vyhlášek a nařízení vlády a směrnic EU− výběr a zprostředkování přenosu těchto informací do příslušných tvarů

8

1.4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných (na žáky dálkového studia se vztahují pouze vybrané pasáže)

1.4.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Při tvorbě školního vzdělávacího programu jsme brali v úvahu zejména:− charakter oboru vzdělání a požadavků na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění, přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa i jeho osobní uspokojení, − možnosti pracovního uplatnění tohoto absolventa v regionu a potřebu úzké spolupráce se sociálními partnery,− potřebu a způsob úpravy vzdělávacího programu (délky studia, učebních plánů, vzdělávacího obsahu, změnu vyučovacích metod a organizace výuky apod.),− materiální a organizační podmínky vzdělávání, např. možnosti bezbariérového přístupu do školy, k učebnám, k sociálním aj. zařízením, zajištění speciálních učebnic, speciálních didaktických a kompenzačních pomůcek, možnost snížení počtu žáků ve třídách a skupinách, vytváření samostatných oddělení, studijních skupin nebo jiných organizačních forem pro výuku některých předmětů nebo předmětů speciální pedagogické péče,− odborné a personální zabezpečení výuky; znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění, vytvoření vhodných podmínek při přijímání žáků ke vzdělávání a ukončování vzdělávání žáků se zdravotním postižením, znalost odpovídajících metod a forem vzdělávání a hodnocení, uplatňování principu individualizace vzdělávání, přehled o vhodných učebnicích a pomůckách, potřeba zvýšení počtu pracovníků např. o speciální pedagogy, asistenty pedagoga, pracovníky zajišťující tlumočnické služby těžce sluchově postiženým žákům atd.,− způsob přípravy pedagogů, zdravých žáků a jejich rodičů na soužití se žáky se zdravotním postižením (zejména se žáky s těžkým stupněm postižení) nebo sociálním znevýhodněním, − způsob spolupráce se školskými poradenskými pracovišti, se základními školami, ve kterých žák plnil povinnou školní docházku, s rodiči těchto žáků, popř. se sociálními pracovníky a s občanskými sdruženími zdravotně postižených, se sociálními partnery v regionu školy,− podmínky dané platnou legislativou (školskou a sociální) pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků národnostních menšin nebo cizinců. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením nebo sociálním znevýhodněním je možno využívat pomoci asistentů pedagoga.

1.4.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

Do skupiny žáků se zdravotním postižením řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s vadami řeči, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky se souběžným postižením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Požadavky na fyzické a duševní požadavky o studium budou podmíněny pracovními podmínkami místa, o které se bude absolvent v praxi ucházet. Zdravotní způsobilost potvrdí s konečnou platností příslušný lékař.Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením bude zajišťováno formou individuální integrace. (Vyhláška MŠMT č. 73/2005 S. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.)

9

Podle potřeb žáků lze obsah vzdělávání rozložit do více ročníků, zvolit odlišnou délku vyučovací hodiny nebo individuální vzdělávací plán. (Zákon č. 561/2004 Sb., § 16, odst. 6 a § 18; vyhláška MŠMT č. 73/2005 Sb., § 7.) Praktickou část vyučování bude nutné uzpůsobit podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování (např. v odborném výcviku) včetně počtu žáků ve třídě, v oddělení nebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí. To se týká přístupů k budovám školy, vstupů do budov, prostor školy a jednotlivých učeben včetně pracovních míst. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti jednotlivých žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví. S tímto zdravotním postižením ŠVP z důvodu nemožnosti úpravy prostředí nepočítá. Žáci s mentálním postižením se vzdělávají podle speciálních vzdělávacích programů nebo podle individuálních vzdělávacích plánů (§ 7 vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb.). Integrace do běžných škol vyžaduje mimo jiné odborně připravené pedagogy. V komunikaci žáků s poruchami sluchu (neslyšících) je nutno respektovat právo na volbu komunikačního prostředku (znakový jazyk, mluvená řeč, odezírání) a dodržovat při výuce určitá pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (mluvit směrem ke třídě, používat nákresy, grafy, komentovat neočekávané reakce na sluchové podněty, ověřovat pochopení nových pojmů atd.). Dle typu postižení a omezení ve verbální složce řeči je nutno volit jiný způsob komunikace, zkoušení atd. Je vhodné zpřístupnit žákům výukové texty v počítačové podobě. Samotné jazykové vzdělávání žáků (ve znakovém jazyce, v českém i cizím jazyce) by mělo být zajištěno odborně připraveným učitelem; zejména učitelé českého a cizích jazyků by měli být obeznámeni se specifickými metodami jazykového vzdělávání těchto žáků. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat písemným projevům žáků, zejména projevům sloužícím k jejich hodnocení, neboť může dojít k formálním chybám a zkreslení průkaznosti znalostí žáků. Důležitá je spolupráce se specializovanými pracovišti, popř. zajistit tlumočení do znakového jazyka. Významné je vybavení škol a tříd (televize s teletextem, video kopírující i skryté titulky, odhlučnění tříd, komunikace s učiteli mobilním telefonem – SMS, indukční smyčka ve třídách atd.). Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi vysoký, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Je třeba, aby pedagogové byli dobře informováni o možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétního žáka. Je nutné volit vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem nápravných postupů, kompenzačních postupů a pomůcek atd. Jejich respektování, rozšiřování a modifikace jim napomůže absolvovat úspěšně studia v plném rozsah. V některých případech se mohou objevit problémy v chování, které je možné vhodnými výchovnými postupy zvládnout.

1.4.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní

10

výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu.

U žáků s rizikovým chování se bude jednat především o volbu vhodných výchovných prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní žáci, budou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit vhodné vyučovací metody a společenský přístup k nim. Přítomnost těchto žáků ve škole může být přínosem pro ostatní žáky, pedagogy a další pracovníky školy. Lze ji vhodně využít k realizaci multikulturní a občanské výchovy i k rozšíření kulturního povědomí žáků. Soustavnou a cílenou pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků.

1.4.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků

Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům samotným, ale má zásadní význam pro společnost. Zejména v odborném školství, které připravuje budoucí odborníky v oblasti techniky, technologií, životního prostředí a aplikovaných přírodních věd, je žádoucí podchytit nadané žáky (dívky i chlapce) a soustavně s nimi pracovat. Nemusí se sice jednat o žáky mimořádně nadané, ale i tyto žáky je třeba podchytit a individuálně s nimi pracovat. Rovněž tak je žádoucí věnovat specifickou pozornost nadaným dívkám, zvláště v technických oborech. Mezi mimořádně nadané žáky tedy nepatří pouze žáci s mimořádnými schopnostmi uměleckými nebo pohybovými, ale i žáci, kteří prokazují mimořádně vysokou úroveň výkonů ve všech, nebo pouze v určitých činnostech či oblastech vzdělávání, projevují v těchto činnostech vysokou motivaci, jsou v nich cílevědomí a kreativní. Ne vždy jsou tito žáci přijímáni svým okolím pozitivně, a to jak spolužáky, tak učiteli. Konflikty s učiteli mohou vznikat nejen proto, že žák některé předměty nepovažuje za významné, ale i proto, že svými vědomostmi a schopnostmi i neustálým zájmem o obsah výuky převyšuje učitele nebo narušuje vyučování. Problémy v komunikaci se spolužáky mohou přerůst v šikanu nadaného žáka, nebo naopak v přizpůsobení se skupinovým normám a snížení výkonnosti i dalšího rozvoje žáka. Je tedy důležité nejen zjistit, v čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Rovněž je důležité, aby škola znala vývoj žáka již na základní škole, dosavadní způsob práce se žákem i rodinné prostředí. Významná je spolupráce všech učitelů, kteří mimořádně nadaného žáka vyučují. Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni.

11

Škola může umožnit těmto žákům výuku podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.

1.5. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzděláníVzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia v platných zněních.

Ředitel školy stanovuje pro tuto základní verzi ŠVP následující pravidla pro průběh maturitní zkoušky:

1) Společná část maturitní zkoušky se řídí platnými předpisy a právními normami MŠMT. V případě 3. povinné zkoušky ředitel školy volbu neomezuje. Žák má na výběr matematiku, občanský a společenskovědní základ a informatiku, vždy v základní a vyšší verzi.

2) Profilová část se skládá ze tří povinných zkoušek, a to: I) blok předmětů stavba a provoz strojů II) blok předmětů strojírenská technologie II) praktická zkouška s obhajobou z bloku předmětů projektování a konstruování

Nepovinnou profilovou zkoušku je možno vybírat z nabídky: blok ekonomika a základy podnikání nebo blok automatizace a elektrotechnika.

1.5.1 Maturita žáků se speciálními vzdělávacími potřebami – specifickými poruchami učení a ostatní (SPU-O)Maturita žáků SPU-O se řídí závaznými předpisy MŠMT zprostředkovanými firmou CERMAT.Základní body průběhu maturity:1. Žáci se specifickými poruchami učení mají právo na různá uzpůsobení, přičemž navýšení

časového limitu je pouze jedním z nich. Časový limit je navýšen z nejrůznějších důvodů – nejen s ohledem na větší časovou náročnost práce s textem, ale především proto, aby mohl žák podle svých aktuálních potřeb využít libovolný počet individuálních přestávek o libovolné délce a načerpat tak novou sílu k práci. Individuální přestávky nemohou mít žáci během poslechu v rámci didaktického testu z CJ.

2. CERMAT neuzpůsobuje maturitní zkoušku žákům s diagnózou dyskalkulie, a to z toho důvodu, že státní maturitní zkouška z matematiky není povinná – žák si tedy jednoduše, pokud má diagnostikovanou dyskalkulii, nemusí zvolit maturitní zkoušku z matematiky. Ředitel střední školy může na základě svého práva omezit volitelnost předmětů v rámci třetí povinné zkoušky společné části, což mj. může znamenat, že rozhodne, že maturitní zkouška z matematiky na jeho škole bude povinná pro všechny žáky. Tato skutečnost však musí být zveřejněna nejméně 3 měsíce před podáním přihlášek žáků ke studiu na této střední škole. Nemůže tedy nastat situace, že by se žák (s dyskalkulií) během studia dozvěděl, že bude muset povinně maturovat z matematiky. Předpokládáme, že žák s dyskalkulií bude volit takovou střední školu, na níž není maturitní zkouška z matematiky povinná.

3. Hodnocení žáků se SPU zařazených ve skupině I se neliší od hodnocení žáků intaktních. Hodnocení žáků ve skupině II (případně III) bude probíhat následovně: Hodnocení didaktického testu bude zajištěno CERMATem a nebude nijak uzpůsobeno. Hodnocení písemných prací bude vycházet z metodického materiálu CERMATu pro hodnotitele písemných prací a dále pokynů k hodnocení písemné práce (např. tolerance určitých specifických chyb) uvedené v posudku školského poradenského zařízení konkrétního žáka. Hodnocení ústních zkoušek z jazyků (českého i cizích) bude rovněž vycházet z metodického

12

materiálu CERMATu pro hodnotitele ústních zkoušek a dále pokynů k hodnocení ústní zkoušky uvedených v posudku školského poradenského zařízení konkrétního žáka. Hodnocení profilových zkoušek je v kompetenci školy, avšak řídí se metodickými doporučeními CERMATu a posudkem školského poradenského zařízení žáka.

4. Žáci se SPU (kategorie SPU-O) zařazeni ve skupině I pracují s testovými materiály (didaktický test, záznamový arch, pracovní list atd.), které se po formální ani obsahové stránce neliší od testových materiálů, s nimiž pracují žáci intaktní (žáci bez postižení). Upravené testové materiály jsou určeny žákům zařazeným do II. nebo III. skupiny.

5. Žák (nebo zákonný zástupce žáka) požádá školské poradenské zařízení, u něhož je evidován, o vypracování posudku, který konkretizuje uzpůsobení podmínek konání MZ. Výběr školského poradenského zařízení je dán charakterem speciálních vzdělávacích potřeb (na žáky se specifickými poruchami učení jsou specializovány pedagogicko-psychologické poradny). Školské poradenské zařízení vypracovává odborný posudek, v němž jsou informace o zařazení žáka do příslušné skupiny a kategorie, specifikace uzpůsobení podmínek konání didaktického testu, písemné práce, ústní části zkoušek, zkoušek praktických (jsou-li tyto součástí MZ), výčet kompenzačních pomůcek aj.. Podmínkou pro vydání odborného posudku vztahujícího se k uzpůsobení podmínek pro vykonání MZ pro žáky s diagnózou spadající do kategorie SPU-O je skutečnost, že žák je k datu vyhotovení posudku v péči poradenského zařízení příslušného typu alespoň 2 roky a po celou dobu je veden s diagnózou, která je uvedena v kategorii SPU-O. Odborný posudek školského poradenského zařízení vztahující se k uzpůsobení podmínek konání MZ nesmí být k datu přihlašování žáka k MZ starší 2 let.

13

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu

2.1. Dálkové studium

2.1.1 Identifikační údajeNázev ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍZaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energieDélka a forma studia: pětileté dálkové studiumStupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

2.1.2 Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiuSplnění povinné školní docházky. Splnění podmínek přijímacího řízení. Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium.

2.1.3 Zdravotní způsobilostPožadavky na fyzické a duševní vlastnosti uchazeče o studium budou podmíněny jeho volbou orientace na daný obor techniky. Zdravotní způsobilost potvrdí s konečnou platností lékař.

2.1.4 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru2.1.4.1 Obecné podmínky

Vzdělávání dospělých začíná být v současné době stále více ovlivňováno koncepcí celoživotního učení, která představuje zásadní změnu v pojetí celého vzdělávacího systému. Celoživotní učení se stále více stává nedílnou součástí způsobu života člověka. Systém celoživotního učení, který se postupně začíná vytvářet a realizovat, umožní plynulé přechody, kooperaci a popřípadě i překrývání mezi oblastmi zahrnujícími vzdělávání, zaměstnání, resp. podnikání, mezi formálním, neformálním a informálním učením. Dlouhodoběji očekávané změny v odvětvové struktuře naší ekonomiky se začínají projevovat právě v požadavcích na celkově vyšší úroveň kvalifikovanosti dospělých. Důraz se především klade na kvalifikace obecnější, oborově nespecifické povahy, jako jsou např. znalosti a dovednosti z oblasti informačních technologií, ovládání cizích jazyků, komunikativní kompetence, kompetence učit se, spolupracovat s druhými, pracovat v týmu apod. Jen spolu s tímto společným základem jsou uplatnitelné kvalifikace oborově specifické, které jsou mnohem více závislé na situaci na trhu práce i na vývoji nových materiálů a technologických procesů. U obojího druhu kvalifikací je zapotřebí stále více počítat s jejich změnami v průběhu produktivního života jednotlivce. Koncepce rámcových vzdělávacích programů ve stávající podobě je zaměřena především na děti a mladistvé, a to zejména z hlediska obecných cílů vzdělávání. Denní forma studia je pro dospělé přitom vhodná pouze výjimečně. Dospělí musí pro své vzdělávání využívat jiné možnosti a formy vzdělávání – večerní, dálkové, individuální a formy spojené s možnostmi informačních a komunikačních technologií (např. distanční vzdělávání). Právě informační a komunikační technologie mohou sehrát ve vzdělávání dospělých významnou roli.

Při koncipování vzdělávání dospělých je třeba zohlednit i specifické rysy této kategorie žáků:

a) Specifika funkcí a cílů vzdělávání dospělých Vzdělávání dospělých plní nejen funkci kvalifikační, kdy jde o vzdělávání určené

14

k dodatečnému získání prvotní kvalifikace, či o zvyšování kvalifikační úrovně v oboru, případně k úplné změně kvalifikace (rekvalifikace) dříve získané, ale také funkci inovační nebo specializační. Vede také k získání stupně vzdělání potřebného pro přístup k dalšímu vzdělávání na vyšší úrovni.

b) Situační specifika vzdělávání dospělých Situační specifika jsou spjatá jak s rodinným, tak s pracovním a společenským životem dospělých. Vznikající vzdělávací programy musí tudíž citlivě reagovat na obecnou situaci dospělých a jejich individuální vzdělávací potřeby, a to jak z hlediska obsahu vzdělávání, tak i z hlediska odpovídajících metod výuky, kontroly studia apod. V obsahu vzdělávání je především třeba zvažovat vhodnost celé řady všeobecně vzdělávacích obsahů, které jsou často mechanicky převzaty z programů počátečního vzdělávání, a tudíž neodpovídají znalostem ani životním zkušenostem dospělých. Podobně pokud jde například o hodnocení výsledků studia; i zde je zapotřebí větší individualizace, a to umožněním individuálního tempa učení nebo individualizací závěrečného hodnocení dospělých žáků.

c) Osobnostní specifika dospělých a jejich vliv na výuku Situační specifika vzdělávajících se dospělých do jisté míry korespondují s problematikou jejich specifik osobnostních. Obecně lze k osobnosti dospělých žáků říci, že zpravidla bývají zralejší, celkově zkušenější, a proto také cílevědomější a spolehlivější než děti nebo mladiství. Naproti tomu bývají často citlivější na případné studijní neúspěchy či selhání ve zkouškových situacích. Z obojího důvodu u nich obecně pozorujeme vyšší samostatnost a vycházíme z ní i při vymezení partnerských rolí učícího se a učitele, kdy učitel působí především jako konzultant a rádce při samostatné práci. Základním rysem učitele dospělých by měl být taktní zájem o žáky spojený se snahou pochopit jejich těžkosti a zábrany související s výukou nebo učením. Podmínkou jeho práce je úcta k dospělému žáku při respektování jeho osobnosti, zájmů, schopností, ale i jeho vlastních představ o sobě samém. S žákem jej spojuje společný učební cíl, který je realizován výhradně na základě jejich partnerství a spolupráce. Učitel tomu musí přizpůsobovat svou roli ve třídě i postupy práce při vyučování. Nemusí pak vadit ani vyšší věkový rozdíl mezi mladším učitelem a žákem, který ale musí být zároveň podložen empatií a pedagogickým taktem učitele. U dospělých v pozdějším aktivním věku je třeba nezřídka také počítat s fyziologickým zhoršením zraku či sluchu a preventivně tomu přizpůsobit všechny relevantní podmínky výuky (volba učebny, její uspořádání z hlediska moderních forem výuky, materiálně-technické vybavení pro potřeby výuky a samostudia atd.). Základním didaktickým principem, který by se měl naučit respektovat každý vyučující, je oprostit se od snahy dospělého žáka vychovávat a formovat, neboť každý dospělý se vzdělává sám. V pedagogické praxi jsou nejvýznamnější ty principy, které by měly mít vliv na konkrétní výuku, tj. na vyučování na straně učitele a učení se na straně žáka. Nejčastěji jsou zmiňovány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participativnosti, soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti. Pokud jde o didaktické metody, ty se uplatňují za konkrétních učebních podmínek a jsou úzce spojeny s naplňováním vzdělávacích cílů a s obsahem vzdělávání. Neexistuje optimální didaktická metoda, každá má svoje výhody a nevýhody, silné nebo slabé stránky. Oblast vzdělávání dospělých by měla být průnikem klasických školských metod a vhodně zvolených metod jiných, které byly vyvinuty především pro další profesní vzdělávání. Významný podíl zde má samostudium žáků, proto by ve výuce měla být věnována náležitá pozornost metodám učení se. Významným prostředkem ve vzdělávání dospělých budou prostředky informačních a komunikačních technologií, které umožňují žákům získávat informace pro samostudium a pro průběžnou komunikaci žáka se školou z domácího prostředí.

d) Specifika vzdělávání dospělých Jedním z takovýchto prvků, kde má vzdělávání dospělých svá specifika, jsou klíčové kompetence. Zatímco děti a mladiství si v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti, dovednosti a postoje odpovídající klíčovým kompetencím teprve vytvářejí, u dospělých, díky jejich

15

životním a profesním zkušenostem, by měla být valná část z nich odpovídajícím způsobem již utvořena. ŠVP je tedy zaměřeno na ty z nich, kde tomu tak doposud není, popřípadě je funkčně rozvíjet, jak to vyžaduje výkon povolání nebo pracovní pozice, pro které se připravují.

Poněkud jiná situace je u průřezových témat. I když tato témata mají výrazně formativní charakter, ani ona by neměla být ve vzdělávání dospělých zcela opomenuta, především témata Člověk a životní prostředí a Informační a komunikační technologie. Ve školním vzdělávacím programu budou průřezová témata zohledněna v rámci konkrétních vyučovacích předmětů tak, aby odpovídala věku a zkušenostem dospělých a zprostředkovávala jim nové a aktuální poznatky. Bude vždy záležet na odhadu, resp. empatii příslušného vyučujícího, aby dospělé vhodným a odpovídajícím způsobem seznámil s těmi poznatky, které jsou pro ně nové, a tedy významné. Požadavky na cíle a obsah vzdělávání stanovené v rámcovém vzdělávacím programu byly závazným východiskem i pro tvorbu školního vzdělávacího programu pro vzdělávání dospělých. Vedení školy zvažuje do budoucna zpracování samostatného ŠVP pro dálkovou formu studia. V současnosti jsou pouze uvedeny počty konzultačních hodin u jednotlivých modulů předmětů. Modulový přístup umožňuje individualizaci vzdělávání, a je proto vhodný právě v oblasti celoživotního učení dospělých. Rámcový vzdělávací program v části vymezující odborné kompetence absolventa, požadované výsledky odborného vzdělávání a příslušný obsah byl východiskem pro dálkovou formu vzdělávání.

e) Maturita žáků se speciálními vzdělávacími potřebami – specifickými poruchami učení a ostatní (SPU-O)Maturita žáků SPU-O se řídí závaznými předpisy MŠMT zprostředkovanými firmou CERMAT.Veškeré podrobnosti se řídí pravidly v bodě 1.5.1.

2.1.4.2. Konkrétní podmínky ve školePojetí vzdělávacího programu je zaměřeno nejen na osvojování teoretických poznatků, ale zejména na rozvíjení klíčových a občanských kompetencí a zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb dospělých žáků.Výuka je orientována k technikám samostatného učení dospělých žáků, jde zejména o náročnější samostatné práce, podporu týmové práce a kooperace.

a) stěžejní metody výuky využívané v rámci praktického a teoretického vyučování

Na oboru strojírenství jsou preferovány takové metody výuky, které kladou důraz na motivaci žáků a učí žáky technikám samostatného učení. Vzhledem k tomu, že škola zahájila svou činnost 1. září 2008 a nemá ještě vybudováno patřičné zázemí, je propojení znalostí získaných v teoretických předmětech s praktickou činností sice na odpovídající úrovni, ale nedosahuje stavu, ke kterému chce škola dospět v dalším období.Hodinová dotace matematického a přírodovědného vzdělávání připravuje dospělé žáky k pochopení technických předmětů a současně dává žákům základ pro úspěšné zvládnutí těchto předmětů při pokračování ve studiu na vysoké škole. Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami) je využíváno samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v pracovních týmech. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení, která jsou realizována jak v učebnách, tak i v učebnách s výpočetní technikou. Žák řeší logické úlohy s využitím svých poznatků z výuky, provádí práce na strojích nebo při technickém měření, vyhledává další potřebné informace z tabulek, literatury a internetu. Seznamuje se s matematickými a grafickými metodami řešení úkolů včetně využití počítačů.

b) způsoby rozvoje občanských a klíčových kompetencí ve výuce

Stěžejní metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily 16

motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Žáci jsou zapojováni do praktických činností, samostatných prací a jejich prezentaci. Škola zajišťuje žákům přístup k informacím o nových technologiích. Dále škola zajišťuje otevřenost vůči veřejnosti, a to např. spoluprací se sociálními partnery, školskou radou.

Žáci umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskusí, formulují a obsahují své názory a postoje, respektují názory druhých.Žáci budou uvedeni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními a k samostatnému učení. Budou umět využívat informačních technologií – internet (informační a vzdělávací servery), využívat aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory apod.). Budou zpracovávat seminární práce, protokoly laboratorních měření.

c) způsoby začlenění průřezových témat do výuky

Způsob začlenění průřezových témat je konkretizován v rámci učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů.Je realizován přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu předmětů.

d) podmínky pro práci s dospělými žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci se speciálními potřebami učení jsou ve škole evidováni. Jsou zohledňováni už při přijímacím řízení na střední školu a v průběhu studia jsou pak speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťovány formou individuální integrace dle Směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č. j. 13710/2001-24 ze dne 6. 6. 2002.Pro každého dospělého žáka se specifickými poruchami učení je sestaven individuální vzdělávací program, kde jsou obecně uvedeny metodické přístupy k jednotlivým žákům, nemají však speciálně upraveny tematické plány, ani nejsou uvolněni z žádných předmětů, neboť jsou schopni náplň jednotlivých předmětů zvládnout.Výchovný poradce spolu s vybraným učitelem, který prošel speciálním školením, poskytují jak učitelům, tak žákům se specifickými poruchami učení v případě potřeby konzultační hodiny, zajišťují IVP, doporučují metodické přístupy, přes třídní učitele informují ostatní vyučující.IVP se sestavuje i pro dospělé žáky s postižením, stanoví se jim specifické podmínky studia. Na tvorbě IVP se podílí nejen výchovný poradce a všichni vyučující, ale i speciální centra po postižené. Se speciálním centrem pro různé druhy postižení se spolupracuje po celou dobu studia postiženého dospělého žáka. Taktéž žádost o finanční prostředky na nákup kompenzačních pomůcek či na mzdové prostředky pedagogů sestavuje výchovný poradce spolu se speciálním centrem pro postižené.

e) metodické přístupy, které je škola schopna zajistit při vzdělávání dospělých žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

Veškeré metody, které škola uplatňuje, se týkají úpravy rozsahu učiva, individuálního pracovního tempa dospělých žáků, předem domluvených termínů zkoušení, formy zkoušení. Dle poruchy či postižení se preferuje buď zkoušení ústní, nebo naopak písemné, kopírování příprav učitelů a ostatních učebních textů a přesného vyznačení úkolů ke zkoušení, zadávání samostatných prací, výuka přes internet formou zakoupených výukových programů, používání žákovských notebooků a v neposlední řadě poskytování konzultačních hodin jednotlivými vyučujícími.

17

2.1.5 Organizace výukyVýchovně vzdělávací proces je organizován formou pětiletého dálkového studia dle zákona č. 561/2004 sb. (školský zákon).Výchovně vzdělávací proces je plánován na 205-220 konzultačních hodin za rok.Odborná část oboru strojírenství je rozdělena do tří odborných celků, které zahrnují konkrétní vyučovací předměty tak, aby dospělí žáci mohli získat absolvováním těchto předmětů požadované odborné kompetence. Jednotlivé odborné předměty jsou sloučeny do odborných celků tak, aby svým obsahem zahrnuly předepsané učivo těchto celků.Pro osvojení si praktických dovedností žákem je v praktických předmětech praxe a počítačové aplikace zahrnuta část učiva odborných celků strojírenská technologie. Učivo je v těchto předmětech rozděleno do oddělených tematických celků. V pátém ročníku zahrnuje předmět praxe samostatný projekt dospělého žáka, žák jej realizuje u sociálních partnerů školy, u firem, se kterými naváže sám kontakt nebo pod vedením vyučujících na tématech zadaných školou.V průběhu studia je dále realizována odborná praxe v minimálním rozsahu 50 hodin konzultačních za rok, a to tímto způsobem:

- ve 2., 3. a 4. ročníku je zařazena praxe (10 hodin konzultačních za rok) v reálných pracovních podmínkách

- v 5. ročníku je zařazena praxe (20 hodin konzultačních za rok)Výstupem je realizace, případně i prezentace zadání. Získané kompetence žák uplatní při tvorbě a obhajobě praktické maturitní zkoušky.Výuka ve škole je realizována v běžných i odborných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval specifika jednotlivých předmětů a metody výuky (spojování hodin) a umožnil profilaci žáků volbou seminářů.

2.1.6 Hodnocení dospělých žáků a diagnostikaHodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561 (školský zákon). Konkrétní podmínky jsou stanoveny Zásadami pro hodnocení vzdělávání žáků (klasifikační řád), které jsou nedílnou součásti Školního řádu školy.Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP.Školní klasifikační řád a tyto hlavní zásady hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Každý vyučující daného předmětu na začátku školního roku zapracuje do svého učebního plánu (schvaluje ředitel školy) podmínky klasifikace. Uvede, v jakém termínu a jakým způsobem bude hodnotit např. ročníkové práce, projekty, laboratorní práce, prezentační práce, atd. Upřesní způsoby hodnocení klíčových kompetencí a činností souvisejících s realizací průřezových témat. Bude-li vyučující při klasifikaci užívat jiného hodnocení než známkou, zapracuje toto rovněž do podmínek hodnocení žáků. S těmito podmínkami budou dospělí žáci na začátku školního roku prokazatelně seznámeni.Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentové žáky.Pro zajištění objektivizace hodnocení budou prověřeny znalosti žáků srovnávacími testy.

18

3. Učební plány

19

3.1. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání

Délka a forma vzdělávání: 4 roky, denní

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin

za celou dobu vzdělávánítýdenních celkový

Jazykové vzdělávání- český jazyk- cizí jazyk

510

160320

Společenskovědní vzdělávání 5 160Přírodovědné vzdělávání 6 192Matematické vzdělávání 12 384 Estetické vzdělávání 5 160Vzdělávání pro zdraví 8 256Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

6 192

Ekonomické vzdělávání 3 96Projektování a konstruování 18 576Strojírenská technologie 10 320Stavba a provoz strojů 12 384Disponibilní hodiny 28 896Celkem 128 4 096Minimální týdenní počet vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících je 29.

Zásady tvorby pro dálkovou formu vzdělávání

Pojetí a obsah této formy vzdělávání se odvíjejí od požadavků pro denní formu vzdělávání.Dálková forma vzdělávání se uskutečňuje jako samostudium spojené s pravidelnými konzultacemi v rozsahu 200–220 hodin konzultací za rok.Pro každou formu vzdělávání, kterou škola nabízí, se zpracuje ŠVP. ŠVP lze zpracovat dvojím způsobem: Buď jako samostatný ŠVP, nebo jako součást ŠVP pro denní formu vzdělávání.Pokud je zpracován v rámci ŠVP pro denní formu vzdělávání, je pro každou formu – večerní, dálkové, kombinované vzdělávání – zpracován samostatný učební plán a charakteristika vzdělávacího programu. Do učebního plánu se zařazují stejné vyučovací předměty jako pro denní formu. Učební osnovy nebo moduly mohou být převzaty z denní formy, je však žádoucí upravit je s ohledem na specifika vzdělávání dospělých (viz kapitola 12). Trvá-li vzdělávání delší dobu než v denní formě, doplní se učební osnovy/moduly o přehled rozvržení učiva do ročníků. Upravené učební osnovy/moduly jsou součástí ŠVP. Název ŠVP je shodný s názvem ŠVP pro denní formu. Při tvorbě samostatného ŠVP nebo při dopracovávání ŠVP pro denní formu vzdělávání se postupuje podle kapitoly 9.9.1 Obecné zásady tvorby ŠVP.Hodinová dotace jednotlivých vyučovacích předmětů se odvozuje buď od rámcového rozvržení obsahu vzdělávání v RVP, nebo od ŠVP pro denní formu vzdělávání. Limitována je počtem vyučovacích hodin týdně nebo počtem hodin konzultací. Při stanovení počtu vyučovacích hodin se doporučuje zohlednit, zda se jedná o předměty, jejichž učivo si lze osvojit samostudiem, nebo zda vyžaduje nácvik pod vedením učitele nebo v odborných učebnách a dílnách.

20

Praktické vyučování vymezené v RVP se zařazuje v odpovídajícím rozsahu a s ohledem na předchozí vzdělání žáků a získanou kvalifikaci nebo praxi do všech forem vzdělávání tak, aby byly splněny požadavky RVP na kompetence absolventa.Požadavky RVP v oblasti vzdělávání pro zdraví nemusí být v ŠVP zařazeny.

3.2. Zaměření – počítačové technologie, dálkové studium

3.2.1 Rámcový učební plánNázev ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍDélka a forma studia: pětileté dálkové studiumStupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

Vzdělávací oblasti a názvy vyučovacích předmětůPočet

konzultačních hodin

Povinný % podíl z RVP

Stanovený % podíl v ŠVP

Jazykové vzdělávání 170 12,0 17,0Český jazyk 50 - -Cizí jazyk 120 - -Společenskovědní vzdělávání 45 4,0 4,5Dějepis 20 - -Občanská nauka 25 - -Přírodovědné vzdělávání 50 4,5 5,0Fyzika 35 - -Chemie 10 - -Základy ekologie 5 - -Matematické vzdělávání 130 9,0 13,0Matematika 130 - -Estetické vzdělávání 50 4,0 5,0Estetické vzdělávání 50 - -Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 50 4,5 5,0Informační a komunikační technologie 10 - -Počítačové aplikace 40Ekonomické vzdělávání 40 3,0 4,0Ekonomika 40 - -Projektování a konstruování 210 14,0 21,0Technické kreslení 45 - -Mechanika 60 - -Praxe 25 - -Počítačové konstruování 50 - -Konstrukční cvičení 30 - -Strojírenská technologie 100 9,0 10,0Strojírenská technologie 100 - -Stavba a provoz strojů 155 10,0 15,5Stavba a provoz strojů 100 - -Praxe 25 - -Základy elektrotechniky a automatizace 30 - -Disponibilní - 26,0 -

Celkem: 1000 100 100

21

3.2.2 Konkretizovaný učební plán

Název ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍDélka a forma studia: pětileté dálkové studiumStupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Zkratka

Počet konzultačních hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem

Všeobecně vzdělávací předměty 120 105 90 100 80 495Český jazyk a literatura CJL 20 20 20 20 20 100Cizí jazyk CIJ 20 20 20 30 30 120Dějepis DEJ 20 - - - - 20Občanská nauka OBN 15 10 - - - 25Matematika MAT 20 20 30 30 30 130Fyzika FYZ 15 10 10 - - 35Chemie CHE - 10 - - - 10Základy ekologie ZEK - 5 - - - 5Ekonomika EKO - 10 10 20 - 40Informační a komunikační technologie ICT 10 - - - - 10

Předměty specializace 80 95 110 100 120 505Technické kreslení TEK 20 15 10 - - 45Mechanika MEC 10 10 10 10 20 60Počítačové aplikace a multimédia POA - 10 10 10 10 40Strojírenská technologie STT 20 20 20 20 20 100Základy elektrotechniky a automatizace ZEA - - 10 10 10 30Počítačové konstruování CAD 10 10 10 10 10 50Stavba a provoz strojů SPS 20 20 20 20 20 100Konstrukční cvičení KOC - - 10 10 10 30Praxe PRA - 10 10 10 20 50Celkem: 200 200 200 200 200 1000

3.2.3 Poznámky k učebnímu plánu− Názvy předmětů jsou pracovní, mohou doznat změny.

− Předměty český jazyk a literatura a estetické vzdělávání lze sloučit v jeden předmět při zachování obsahu a proporce hodin.

− Ve výuce cizího jazyka pokračuje obvykle žák ve studiu cizího jazyka, kterému se učil na základní škole (ANJ, NEJ).

− Výuka cizích jazyků probíhá ve skupinách.

− Předmět praxe probíhá odlišně od denního studia:a) ve 2.- 4. ročníku se žáci účastní po dobu 10vyučovacích hodin b) v 5. ročníku po dobu 20 vyučovacích hodin

22

3.3. Zaměření – obnovitelné zdroje energie, dálkové studium3.3.1 Rámcový učební plánNázev ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍDélka a forma studia: pětileté dálkové studiumStupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

Vzdělávací oblasti a názvy vyučovacích předmětůPočet

konzultačních hodin

Povinný % podíl z RVP

Stanovený % podíl v ŠVP

Jazykové vzdělávání 170 12,0 17,0Český jazyk 50 - -Cizí jazyk 120 - -Společenskovědní vzdělávání 45 4,0 4,5Dějepis 20 - -Občanská nauka 25 - -Přírodovědné vzdělávání 50 4,5 5,0Fyzika 35 - -Chemie 10 - -Základy ekologie 5 - -Matematické vzdělávání 130 9,0 13,0Matematika 130 - -Estetické vzdělávání 50 4,0 5,0Estetické vzdělávání 50 - -Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 60 4,5 6,0Informační a komunikační technologie 10 - -Počítačové konstruování 50 - -Ekonomické vzdělávání 40 3,0 4,0Ekonomika 40 - -Projektování a konstruování 160 14,0 16,0Technické kreslení 45 - -Mechanika 60 - -Praxe 25 - -Konstrukční cvičení 30 - -Strojírenská technologie 165 9,0 16,5Strojírenská technologie 100 - -Praxe 25 - -Alternativní technologie 40 - -Stavba a provoz strojů 130 10,0 13,0Stavba a provoz strojů 100 - -Základy elektrotechniky a automatizace 30 - -Disponibilní - 26,0 -

Celkem: 1000 100 100

23

3.3.2 Konkretizovaný učební plán

Název ŠVP: StrojírenstvíKód a název oboru vzdělání: 23 – 41 – M / 01 STROJÍRENSTVÍDélka a forma studia: pětileté dálkové studiumStupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškouDatum platnosti ŠVP: od 1. září 2009

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Zkratka

Počet konzultačních hodin v ročníku 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem

Všeobecně vzdělávací předměty 120 105 90 100 80 495Český jazyk a literatura CJL 20 20 20 20 20 100Cizí jazyk CIJ 20 20 20 30 30 120Dějepis DEJ 20 - - - - 20Občanská nauka OBN 15 10 - - - 25Matematika MAT 20 20 30 30 30 130Fyzika FYZ 15 10 10 - - 35Chemie CHE - 10 - - - 10Základy ekologie ZEK - 5 - - - 5Ekonomika EKO - 10 10 20 - 40Informační a komunikační technologie ICT 10 - - - - 10

Předměty specializace 80 95 110 100 120 505Technické kreslení TEK 20 15 10 - - 45Mechanika MEC 10 10 10 10 20 60Alternativní technologie ALE - 10 10 10 10 40Strojírenská technologie STT 20 20 20 20 20 100Základy elektrotechniky a automatizace ZEA - - 10 10 10 30Počítačové konstruování CAD 10 10 10 10 10 50Stavba provoz strojů SPS 20 20 20 20 20 100Konstrukční cvičení KOC - - 10 10 10 30Praxe PRA - 10 10 10 20 50Celkem: 200 200 200 200 200 1000

3.3.3 Poznámky k učebnímu plánu− Názvy předmětů jsou pracovní, mohou doznat změny.

− Předměty český jazyk a literatura a estetické vzdělávání lze sloučit v jeden předmět při zachování obsahu a proporce hodin.

− Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu cizího jazyka, kterému se učil na základní škole.

− Výuka cizích jazyků probíhá ve skupinách.

24

4. Učební osnovy

25

4.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 50platnost: od 1. září 2009

Pojetí vyučovacího předmětu:

obecné cíle

Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku do dorozumívání a myšlení, k přijímání, kritickému hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci), sdělování, výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života.

charakteristika učiva

Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učit je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi.

Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Zná zdroje informací vztahující se k této problematice. Je veden k poznání, že zvládnutí mateřského jazyka je nezbytným předpokladem úspěšného studia cizích jazyků. Dovede zařadit mateřský jazyk do soustavy jazyků, umí na ukázkách doložit vývoj jazyka. Při řešení jazykově – komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a umí své řešení zdůvodnit. Dovede vysvětlit, proč se učí českému jazyku. Na ukázkách umí rozlišit spisovný jazyk a nespisovné útvary, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové jevy. Dovede objasnit funkci spisovného jazyka a usiluje o spisovný jazykový projev v situacích, kde je to vhodné. O vládá jazykový a stylistických rozbor textu, chápe text z hlediska pragmatického. Umí pracovat s jazykovými příručkami.

Komunikační a slohová výchova: chápe význam kultury osobního projevu pro společenské pracovní uplatnění. Je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojen jazyková a řečová kultura. Umí vysvětlit rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi monologem a dialogem. Umí navázat kontakt a hovořit s osobami různého věku a postavení. Dovede prezentovat sám sebe a naslouchat druhému a dovede vhodně argumentovat a obhájit své stanovisko. Dbá na svůj vzhled a na zvukovou stránku svého projevu. Samostatně stylizuje veřejný projev ve vhodných formách. Dovede samostatně ústně i písemně zpracovat vyprávění na dané i zvolené téma.

26

Práce s textem a získávání informací: zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku a tisku svých zájmů, o knihovnách a jejich službách. Dovede zjistit potřebné informace z dostupných zdrojů. Umí zvolit vhodný způsob zprostředkování informací. Samostatně zpracovává informace formou zprávy, programu činnosti, inzerátu, odpovědi na něj, reklamy, plakátu, telegramu, telefonního záznamu, osobního dopisu. Dovede pracovat s běžnými informačními příručkami a umí sobě i jiným poradit, kde běžné informace získat. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Dovede u odborného textu pořídit výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Dovede použít knihovnických služeb. Dovede pracovat samostatně i v týmu.

pojetí výuky

Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti, které žáci získali na základní škole, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy

Ve shodě se strategií školy je jednoznačná preference takového pojetí výuky, které v maximální možné míře rozvíjí klíčové kompetence a které vytváří otevřený a efektivní systém a vede k podpoře motivace žáka, jeho vlastních aktivit a kreativity, umožňuje aplikovat teoretické poznatky a praktické dovednosti v takových úkolech, které budou odpovídat úkolům vyššího typu studia či výkonu povolání.

Kromě tradičních metodických postupů (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi….) je vhodné, aby se výuka zaměřila na rozbory nedostatků ve vyjadřování jak žáků, tak i veřejnosti, dále se zaměří na problémové úkoly, situačně komunikační hry a soutěže, práci s vybranou vrstvou slovní zásoby. Dále také metody a formy výuky, které podporují týmovou (skupinovou) práci žáků: třífázových model učení (evokace – uvědomění – reflexe), kooperativní (skládankové) učení, projektové učení, formy praktické práce s jazykovými projevy– mluvní cvičení (prezentace), čtení s porozuměním, čtení s předvídáním a otázkami, volné psaní podle pravidla „kostka“ (popiš, porovnej, asociuj, praktikuj, analyzuj, argumentuj), práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi – možnosti rychlého získávání informací. Zvolené metody a formy práce přesunují roli vyučujícího směrem k pozici konzultanta a poradce.

hodnocení výsledků žáků

V předmětu vzdělávání a komunikace v českém jazyce je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. V problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil předpoklad výrazného podmínění kompetencí osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a rozdílnou zralostí žáka.

Zcela nezbytná je nutnost strukturovaného (a komplexního) hodnocení s uvedenými kriterii v oblasti psaní (sloh – zahrnuje slovní zásobu, osobní styl, formu, kontext a úpravu; jazykovou strukturu a interpunkci; plánování a koncept; pravopis a prezentaci), čtení (schopnost číst plynně a přesně; porozumění textu; schopnost získávat při čtení informace; smysl pro hodnocení literárních a neliterárních textů) a vyjadřování (výslovnost, hlasitost, příprava, soustředění na text, logická výstavba projevu, plynulost, postoj mluvčího), rozvoj schopnosti žáka vlastního sebehodnocení. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevu spolužáka v průběhu mluvního cvičení).

V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhé školní), dále písemné kontrolní činnosti – korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžné ústní zkoušení.

27

Dále jsou při klasifikaci ústního zkoušení zohledňována následujících kritéria:

− věcná správnost, relevantnost informací a jejich rozsah

− prezentace tvrzení, strategie argumentace

− volba jazykových prostředků, srozumitelnost a strukturovanost projevu v dané komunikační situaci

− jazyková správnost

Poznámka: U žáků s LMD hodnocení a klasifikace podléhá opatřením pedagogicko-psychologického specialisty školy.

přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Předmět jazyk český zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto:

Komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem. Jsou těžištěm předmětu. Žák získává v průběhu čtyřletého cyklu nejenom teoretické poučení o jazykových vědomostech, komunikační a slohové výchově, o práci s textem (s různými druhy textu, zejména pak s odborným textem) a o získávání informací (otevřené zdroje – knihovny, internet), ale je kladen důraz na jejich systematické procvičování, praktickou aplikaci a zpětnou kritickou analýzu.

Kompetence personální – žák na základě práce v týmu dokáže spolupracovat, používá sady kriterií pro hodnocení práce, přijímá hodnocení.

Sociální kompetence – je schopen práce ve skupině, aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu(práce s texty), navrhuje postupy řešení, vybírá optimální řešení.

Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů. Dovede pochopit zadání úkolu a analyzovat jej, stanovit pracovní postup, zvolit vhodnou metodu, dokáže vypracovat strukturovaný text, zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů).

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práce s nimi a s informacemi – tento předmět rozvíjí dovedností získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů, kriticky zhodnotit a využít je pro dosažení výsledku v praktické odborné činnosti.

Kompetence k aplikaci matematických postupů – dokáže pochopit cíl úkolu z textového zadání (u slovních úloh), dokáže pracovat s mimojazykovými symboly a značkami, zná jejich význam a praktické využití.

28

Průřezová témata:

Předmět vzdělávání a komunikace v českém jazyce zásadně přispívá k rozvoji průřezových témat takto:

O bčan v demokratické společnosti Žáci se dokáží orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; dokáží odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace.

Člověk a životní prostředíRozvojem komunikativní kompetence zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí.

Člověk a svět práceRozvojem komunikativní kompetence zaměřené na vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu; vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů; písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority.

Informační a komunikační technologieRozvojem komunikativní kompetence zaměřené na práci s informacemi a s komunikačními prostředky vzhledem k rozvoji informačních a komunikačních technologií.

29

Rozpis učiva a realizace kompetencí:

1. – 2. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence Tematické celkyKonzultace

Žák:− rozumí základním pojmům lingvistiky a používá je− rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, nespisovné útvary

− orientuje se v soustavě indoevropských jazyků

− má základní představu o rozdělení slovanských jazyků

− pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

− dokáže získat a zpracovat informace z otevřených zdrojů

Úvod do jazyka a slohu 1. ročník10+

2. ročník5

− orientuje se v systému českých hlásek

− zná a chápe druhy zvukových prostředků a uplatňuje ve vlastním jazykovém projevu

− ovládá výslovnost slov domácích, zdomácnělých a slov přejatých

− uplatňuje zásady mluveného projevu ve vlastních mluvních cvičeních

− rozpozná řečové vady

Nauka o zvukové stránce jazyka

− rozumí základní terminologii oboru

− zná charakter českého pravopisu

− ovládá psaní i,í/y,ý po souhláskách, v zakončení slova, plynoucí ze shody přísudku s podmětem, psaní písmena „ě“, předpon s- (se-)/z- (ze-) a souhláskových skupin, psaní délky samohlásek, zkratek a značek, psaní slov přejatých

Nauka o grafické stránce jazyka

− rozumí základní terminologii

− chápe význam pojmenování

− rozpozná druhy pojmenování podle významu, podle stylistické platnosti

− chápe podstatu přenášení pojmenován a rozlišuje pojmenování přímé, nepřímé a obrazné, dokáže je funkčně použít při práci s textem− dokáže aplikovat znalosti proměny a obohacování slovní zásoby v mluvených a psaných projevech

− orientuje se ve způsobu třídění a zpracování hesel v jazykových slovnících pro každodenní praxi

− vyhledá základní lexikální nedostatky v textu a dokáže je nahradit funkčním tvarem

Nauka o slovní zásobě

30

− rozumí základním pojmům stylistiky a používá je

− rozlišuje jazykové prostředky textové výstavby

− má základní představu o slohotvorných činitelích, o kompozici textu, o slohových postupech a o základních slohových útvarech

− charakterizuje prostě sdělovací funkční styl a informační slohový postup

− zná útvary prostě sdělovacího stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě

− dokáže analyzovat jazykové prostředky informačního slohového postupu a navrhne jeho vhodnou úpravu

Stylistika – prostě sdělovací styl

− chápe význam komunikace ve významu jazykového dorozumívání

− je schopen definovat druhy komunikace, určit varianty masové komunikace

− uvědomuje si nebezpečí masové komunikace včetně manipulace¨

− dokáže přednést krátký kultivovaný projev(připravený) a hodnotit jej podle sady kritérií

− dokáže prezentovat vlastní práci s textem

Základy komunikace

2. – 3. ročník


Žák:− rozumí základní terminologii oboru

− znázorní stavbu slova a dokáže ji popsat

− ovládá způsoby tvoření slov a dokáže je využít v mluveném i psaném projevu

− rozpozná v textu chybně utvořené slovo

Nauka o tvoření slov 2. ročník5+

3. ročník5

− zná rozlišovací funkce velkého písmena a obecná pravidla propsaní velkých písmen souslovných vlastních jmen a u vybraných typů vlastních jmen a dokáže je uplatnit v písemném projevu

− chápe význam interpunkčních znamének v jazykovém projevu, zejména funkci čárky

− ovládá dílčí pravidla psaní čárky ve větě jednoduché

− chápe význam hranice slov v sousloví, dělení slov na konci řádků, psaní spřežek

− ovládá pravidlo psaní sousloví, složených přídavných jmen, dělení víceslabičných slov na konci řádků, pravidlo psaní spřežek

Pravopis

Psaní velkých písmen

Interpunkce, čárka ve větějednoduché

Hranice slov v písmu

31

− charakterizuje publicistický funkční styl a jeho funkci

− dokáže analyzovat jazykové prostředky publicistického stylu a zná požadavky na jazykové postupy (automatizace a aktualizace), které dokáže využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu

− rozumí kompozičním postupům publicistického stylu a dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu

− je schopen navrhnout vhodnou grafickou úpravu publicistických textů

− zná útvary publicistického stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě

Stylistika – publicistický styl

− rozumí základní terminologii oboru, provede členění slovního tvaru

− chápe třídění slov z hlediska tvaroslovného, obsahového a skladebného

− rozliší v textu slovní druhy a chápe jejich význam

− rozumí problematice mluvnických kategorií a dokáže je určit, ovládá skloňování a časování

− je schopen využít poznatků tvarosloví při tvorbě textu i v rámci jeho hodnocení

Tvarosloví

− chápe cíle, formy a způsoby práce masmédii s jazykem

− Zná neetické postupy a prostředky žurnalistiky a rozlišuje je v mluveném projevu

− odhadne autorskou strategii

− rozliší komunikační funkce text, postihne situaci v textu

− rozezná vyjádření domněnky různé míry pravděpodobnosti od konstatování skutečnosti

Základy komunikace

Komunikace a média

Analýza textů

3. – 4. ročník


Žák:

− ovládá dílčí pravidla psaní čárky v souvětí a dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemných jazykových projevů

PravopisInterpunkce

Čárka v souvětí

3. ročník5+

4. ročník

32

5− charakterizuje publicistický funkční styl a jeho funkci

− získá základní orientaci ve výběru jazykových prostředků odborného stylu a chápe poznávací postupy, na nichž je objasňování odborné problematiky založeno, dokáže využít při tvorbě a hodnocení mluveného a písemného projevu

− rozumí kompozičním postupům, dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu

− je schopen navrhnout vhodnou grafickou úpravu textů

− zná útvary odborného stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě

Stylistika – odborný styl

− je schopen posoudit výstavbu textu, identifikovat případné nedostatky a posoudit textovou návaznost

− rozpozná útvarové a funkční prostředky užité v textu (obecná čeština a další interdialekty, dialekt, knižní a expresivní jazykové prostředky)

− doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování předcházející část textu, jeho název

− rozliší předmluvu, doslov, nadpis a poznámku od vlastního textu,

− uspořádá části textu podle textové návaznosti

Základy

komunikace

Komunikát a

text Členění

textů

4. – 5. ročník


Žák: − dokáže vysvětlit klíčové fáze vývoje jazyka od staroslověnštiny

− má základní představu o podobě textů v jednotlivých etapách vývoje českého jazyka a dokáže je rozlišit

Historický vývoj češtiny

Kořeny historického vývoje

Vývoj češtiny od 9. do 21.

století

4. ročník5+

5. ročník10

− charakterizuje administrativní funkční styl a jeho funkci

− získá základní orientaci v možnostech výběru jazykových prostředků administrativního stylu a chápe důležité zásady tvorby textů této povahy a dokáže je využít při tvorbě a hodnocení mluveného i písemného projevu

− rozumí kompozičním postupům, zejména návaznosti vět a odstavců s logikou rozvoje textu, dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu


− zná útvary administrativního stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě

Stylistika – administrativní styl

33

− charakterizuje umělecký funkční styl a jeho funkci

− získá základní orientaci v možnostech výběru základních jazykových prostředků uměleckého stylu a chápe důležité zásady specifičnosti tvorby textů této povahy a dokáže je využít při tvorbě a interpretaci mluveného i písemného projevu

− rozumí specifickým postupům, zejména žánrové rozrůzněnosti, dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu


− zná útvary uměleckého stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě

Stylistika – umělecký styl

− posoudí funkčnost užitých jazykový prostředků

− rozezná odborný, umělecký, publicistický aj. typ textu

− je schopen posoudit vztah mezi účastníky komunikace, způsob jeho realizace v textu a další faktory komunikační situace − porovná informace z různých textů

− dovede využít informací získaných v odborném textu k práci s jinými druhy textu

− dovede využít při práci s různými druhy textu poznatků z jiných disciplín podstatných pro porozumění danému textu

− má základní představu o manipulativních postupech

− rozpozná v textu prvky manipulace, podbízivosti, laciného efektu

− identifikuje více interpretačních pojetí, odhalí dezinterpretaci textu

− má základní představu o jazykových a mimojazykových pravidlech platných ve vybraných útvarech profesní komunikace a je schopen je použít

Základy komunikace

Interpretace textu

Profesní komunikace – vstupní pohovor, přijímací pohovor, pracovní diskuse, schůzka a návštěva

Souhrnná opakování

34

4.2. ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ

obor vzdělání: Strojírenstvízaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 50platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské.


Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách.Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.

pojetí výuky

Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunou na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň.Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám.Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Nedílnou součástí bude i práce na školním časopisu, besedy se zajímavými osobnostmi kultury a exkurze.

35


Průběžné hodnocení žáků a s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientační a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Pozornost bude věnována sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení při zpracování referátů, projektů atd.Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření.


Klíčové kompetence:

Žáci jsou vedeni k vyjadřování vlastních prožitků a názorů při interpretaci uměleckých textů. Snaží se, aby své myšlenky formulovali srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskuse a obhajují své názory a zároveň se učí respektovat mínění druhých. Při zpracování různých témat pro referáty, ústní cvičení nebo projektové úkoly využívají prostředky informačních a komunikačních technologií. Při týmové práci reálně posuzují své možnosti, stanoví si cíle podle svých schopností a zájmů. Učí se řešit problémy společně, přijímat hodnocení a kritiku ze strany ostatních a adekvátně na ni reagovat.


O bčan v demokratické společnosti V mediální výchově si žák osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace (práce v redakci školního časopisu). Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.

Člověk a životní prostředíV průběhu estetického vzdělávání je žák při rozboru literárních ukázek s tématy přírody veden k tomu, aby chápal význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnosti její ochrany.

Člověk a svět práceŽák je veden k samostatnému řešení úkolů tak, aby zvolil vhodné prostředky a způsoby a využíval zkušeností již dříve získaných. Rozvíjí komunikační schopnosti, které může uplatnit při veřejném vystupování nebo při týmové práci (redakční kolektiv).

Informační a komunikační technologieV rámci vyučování je podle možností využívána moderní komunikační a informační technologie a žák je veden k jejímu aktivnímu používání, a to při zpracování nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení). Při tvorbě prezentací žák pracuje s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, digitálním fotoaparátem atd.

36


1. - 2. ročníkVýsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky

KonzultaceŽák:

− rozezná umělecký text od neuměleckého

− má základní představu o literárních druzích a žánrech

Umění jako specifická výpověď o skutečnosti, funkce literatury, základní literární druhy a žánry

1. ročník10+

2. ročník5

− orientuje se v základních dílech české a světové literatury

Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (literatura od starověku po romantismus)

− zhodnotí význam jednotlivého autora i díla pro dobu, v níž tvořil

− vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

− samostatně vyhledává informace v této oblasti, umí je zpracovat

− dokáže vyhledávat kulturní podněty a dovede o nich informovat

− dovede zdůvodnit význam umění pro osobnost člověka

Zhodnotí význam jednotlivého autora i díla pro dobu, v níž tvořil

Vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

Samostatně vyhledává informace v této oblasti, umí je zpracovat

Dokáže vyhledávat kulturní podněty a dovede o nich informovat

Dovede zdůvodnit význam umění pro osobnost člověka

Četba a interpretace literárních textů− charakterizuje specifika lidového umění Lidové umění

2. - 3. ročníkVýsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky

KonzultaceŽák:− zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (romantismus, realismu, přelom 19. a 20. století)

2. ročník5+

3. ročník5

− orientuje se v základních dílech evropského a českého výtvarného umění

− dokáže časově zařadit myšlenkové směry a umělecké styly

Moderní směry přelomu 19. a 20. století

− určuje konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů− umí text interpretovat a debatuje o něm

− vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

− umí výrazně číst úryvky z děl a recitovat vybranou poezii

Četba a interpretace vybraných literárních textů

− orientuje se v nabídce kulturních institucí

− porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území

Kulturní instituce v ČR a v regionu, kultura národnosti na našem území

− popíše vhodné společenské chování v dané situaci Společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova

− vytvoří si představu o roli médií v každodenním životě Mediální výchova

37

3. - 4. ročník


Žák:− zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů

a historických období

− umí ukázat promítnutí společenských událostí do tvorby autorů

− dokáže časově zařadit myšlenkové směry a umělecké styly

− rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla a literární brak

Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (česká a světová literatura 20. století)

3. ročník5+

4. ročník5

− dovede uvést příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech, o egoismu, touze po moci a tyto umělecké výpovědi interpretovat

1. a 2. světová válka v naší i světové literatuře

− je schopen na základě vlastních prožitků přiblížit oblíbeného autora a dílo, umí text interpretovat a debatuje o něm

− zhodnotí význam jednotlivého autora a díla pro dobu, v níž tvořil, pro umělecký směr i pro další generace


4. - 5. ročník


Žák:− zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů Umělecké směry 20. století 4. ročník

5+

5. ročník10

− orientuje se v oblasti kultury bydlení a odívání− seznámí se s kulturními památkami v regionu− dokáže informovat o kulturním dění v regionu

Kultura bydlení a odívání

Kulturní dění v regionu

− dokáže na ukázce prokázat různé přístupy autora

− orientuje se ve specifikách divadelní a filmové tvorby

Současné umění

− dovede vybrat vhodnou dětskou literaturu Literatura vhodná pro současné děti

− je schopen v dílech rozpoznat touhu po kráse a spravedlnosti

− orientuje se v současné tvorbě

− rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla

− dovede na ukázce prokázat různé přístupy autora k zobrazované skutečnosti


− je ochoten podílet se na ochraně kulturních hodnot Ochrana kulturních hodnot

− má základní představu o funkci reklamy a jejím vlivu na člověka

Funkce reklamy a propagačních prostředků a jejich vliv

− dovede zhodnotit výtvarnou úpravu vybraných knih

− chápe význam umění pro člověka

Výtvarná úprava knih

38

4.3. CIZÍ JAZYK

4.3.1 ANGLICKÝ JAZYK

obor vzdělání: Strojírenstvízaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultací 120platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem vyučování je vytvářet, rozvíjet a prohlubovat řečové dovednosti tak, aby byl absolvent schopen pohotové komunikace v různých životních situacích a dokázal bezproblémově užívat cizí jazyk pro profesní účely, pro studium odborné literatury atd. Jazyková výuka prohlubuje všestranné a odborné vzdělávání, obohacuje poznatkové struktury a přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a samostatné duševní práce. Podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Rozvíjí všeobecné kompetence (z oblasti znalosti reálií a kultury studovaného jazyka, sociokulturních dovedností, rozvíjení osobnosti a studijních návyků).Zároveň podporuje komunikační dovednosti ve zvoleném jazyce.Cílem výuky jazyků je naučit žáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, příručkami a využívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností. Žáci jsou vedeni k vytváření a upevňování potřebnosti celoživotního vzdělávání.


Obsahem výuky, který směřuje k plnění komunikativního vzdělávacího cíle, je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků ze základní školy v těchto kategoriích:

1. Řečové dovednosti

- receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem

- produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky, anotace atp.), překlad

- interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností; dialogy;dopis

2. Jazykové prostředky

- výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

- slovní zásoba a její tvoření

- gramatika (tvarosloví a větná skladba)- grafická podoba jazyka a pravopis

- jazykové reálie související s osvojovanými

- jazykové prostředky

39

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazyková funkce

- te m atické okruhy: osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země

- ko m unikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod.

- jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod.

4. Poznatky o zemíchVybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání anglicky mluvících zemí, jejich kultury, tradic a společenských zvyklostí. Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice.

pojetí výuky

Výuka (tři hodiny týdně po čtyři roky) směřuje k cílové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí maturitní zkouškou. Ve čtvrtém ročníku mají žáci možnost zvolit jazykovou výuku v rámci volitelného semináře.V rámci práce s talentovanými žáky a zároveň slabšími žáky jsou připraveny různé metody výuky. Dle možností, podmínek a úrovně žáků zamýšlíme v rozsahu 10 – 20 procent hodinové dotace přeskupit žáky do nových skupin na základě jiných kritérií. Základní dělení žáků dle oborů bude fungovat v základní frontální výuce (80 – 90 procent hod. dotace), ve zbytku hodin budou žáci přeskupení do skupin dle úrovně jazyka. Tím bude zajištěna práce s talentovanými žáky (žáci budou pracovat s náročnějšími materiály a budou na ně kladeny vyšší nároky) a zároveň budou podporováni slabší žáci, kteří naopak potřebují látku ještě více zopakovat a procvičit. Učitelé se budou střídat ve vedení jednotlivých skupin, tím žáci budou mít pestřejší a zajímavější výuky s odlišným důrazem na jednotlivé aspekty výuky.Učitel se snaží navodit tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě, pracuje s učebnicemi odpovídajícími věku, rozumové vyspělosti a zájmu žáků.Vyučující používá při výuce doplňkové materiály, např. jazykové učebny (magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy atd.). Vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, odborná literatura, časopisy, internet, filmy). Vyučující zároveň motivuje žáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat.Výuka je orientována k autodidaktickým metodám (samostatné učení žáků) a k sociálně komunikativním aspektům učení (didaktické slovní metody).Žáci jsou motivováni nabídkou zahraničních zájezdů, studijních pobytů a kontaktů se školami v zahraničí a účastí na mezinárodních programech na podporu mládeže v odborném vzdělávání. Žáci jsou zapojováni do projektů a jazykových soutěží, podporuje se vedení jazykového portfolia. V rámci mezipředmětových vztahů jsou vytvářeny podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, např. počítačová angličtina, ekonomika v angličtině, např. terminologie spojená s elektrotechnikou.

40


Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality žáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů.Daným výstupem studia anglického jazyka je maturitní zkouška ve čtvrtém ročníku. Během studia v jednotlivých ročnících vyučující průběžně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy, ústní i písemné, kterou žákům promyšleně zadává. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech a čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost jazykových prostředků. Vede žáky k sebehodnocení. Zařazuje kontrolní písemné práce (1 – 2 v každém ročníku), které mají ověřit schopnost souvislého písemného projevu žáků.Žák je podporován během hodin k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojících či skupinách nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramaticko-lexikální úroveň projevu, obsah projevu a jeho konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Žák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí a navozuje příjemnou pracovní atmosféru ve výuce.Abychom mohli porovnávat úroveň a zajisti celkovou vysokou úroveň výuky jazyků, píšou žáci srovnávací testy v jednotlivých ročnících. Při vstupu do prvního ročníku procházejí žáci vstupním srovnávacím testem, dle kterého vyučující zhodnotí způsob výuky a případně ho přizpůsobí. V závěru každého ročníku píšou závěrečný srovnávací test, který dává obraz o progresu úrovně znalostí jednotlivých žáků, ale i celých tříd a zároveň slouží jako zpětná vazba pro jednotlivé vyučující. Výsledky se zaznamenávají do evaluační karty žáka, která slouží k vyhodnocení závěrečné zprávy i v grafické podobě.


Žáci jsou vedení k rozvíjení klíčových kompetencí – především těch ke komunikaci, k učení k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informačními technologiemi a kompetencí k řešení praktických úkolů a pracovnímu uplatnění. Rozvíjí jejich schopnost přizpůsobit se v různém pracovním prostředí, což zvyšuje šanci na jejich uplatnění na trhu práce.Studium cizího jazyka slouží žákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření (strojírenství, komunikační technologie).V rámci uvědomování si potřeby celoživotního vzdělávání žák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském a celosvětovém kontextu. Je veden k pochopení zvláštností a diverzit jednotlivých kultur, k toleranci a spolupráci v rámci studentských partnerských výměn, a také k přípravě ke spolupráci se zahraničními partnery v jeho budoucím povolání.Tyto kompetence může žák nacvičovat během každodenní výuky, pokud vede k jeho samostatné práci a možnosti samostatně se projevovat a vyjadřovat.Právě projektová výuka slouží k podpoře samostatné práce žáků a rozvíjí jejich schopnost získávat a zpracovávat materiály z různých zdrojů. Žáci se učí pracovat v týmu, prezentovat svoji společnou práci. Projekty jsou v souladu s probíranými tematickými celky (např. globální ekologické problémy, klady a zápory EU, novinky v informačních technologiích, reálie jazykových oblastí, média, sport, volný čas, cestování.

41

Průřezová témata:V rámcovém vzdělávacím programu jsou vyčleněna čtyři průřezová témat, která mají vysoký společenský význam. Navrhovaná metodika zapojení těchto témat do výuky:

O bčan v demokratické společnosti Práce s texty, dokumentárními filmy zaměřenými na evropský a světový kontext, budování a fungování EU, protiklady a zvláštnosti jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy. K podpoře výchovy k demokratickému občanství jsou volena i témata žákovských projektů. Vést žáky k zamyšlení nad demokratickým i nedemokratickým chováním, v rozhovorech ovlivňovat nekritické přijímání médií. Zdůrazňovat zdvořilosti a slušnost, multikulturní výchovu.

Člověk a životní prostředíAktivity (čtení, psaní, poslech, konverzace) spojené s ochranou přírody, s globálními problémy (oteplování, mizení deštných pralesů, přelidnění, nedostatek pitné vody, země třetího světa), porovnávání přístupu k ochraně životního prostředí v jednotlivých zemích. Výchova k vlastnímu ekologickému chování (projektová výuka).

Člověk a svět prácePráce s informacemi, které žákům pomůžou v orientaci na trhu práce (perspektivní obory, obory s převládající nezaměstnaností), znalosti jednotlivých oborů, vedení k sebekritičnosti a posouzení vlastních schopností a možností, vedoucích k správnému rozhodnutí při výběru budoucího povolání. Nácvik dovednosti prezentovat vlastní osobu v souvislosti s hledáním zaměstnání.

Informační a komunikační technologieZapojením informačních a komunikačních technologií do výuky (používání internetu, CD-ROM, DVD, dataprojektory, multimediální výukové programy).Nutnost používání jazyka pro studium odborné literatury a samostudium.Zadávání skupinových projektů a multimediálních prezentací (Powerpoint), které žáky motivuje k používání ICT prostředků.Žáci oboru strojírenství se zabývají technickými tématy, zejména v oblasti matematiky, fyziky. Pomocí prezentace projektů z těchto předmětů nacvičují klíčové kompetence. Žáci řeší úkoly z odborné literatury a procvičují odborný jazyk při samostudiu technických témat.

42


1.-2. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, se zřetelnou výslovností a dostatečně dlouhými pauzami

− rozumí jednoduchým sdělením, otázkám a pokynům vysloveným pomalu a zřetelně, rozumí číslům, údajům o cenách a o čase

Čtení:

− v novinách a časopisech žák rozumí článkům o lidech a běžných životních situacích

− rozumí nejdůležitějším odborným výrazům

− umí pracovat s jednoduchými texty

− rozumí krátkým psaným pokynům (pozdravy, vzkazy, popis cesty)

Konverzace:

− umí komunikovat v jednoduché podobě, dorozumět se v obchodě a běžných životních situacích

− rozumí číslům, údajům o množství, cenách i čase

Psaní:

− umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě

− umí napsat jednoduchý text na pohlednici, dopis, několik jednoduchých vět o sobě (bydliště, koníčky, studiu)

Řečové dovednosti:

receptivní: poslech s porozuměnímčtení jednotlivých textů

produktivní: jednoduchý překlad, reprodukce jednoduchého textu

interaktivní: konverzace, odpověďna e-mail

Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)

upevňování správné výslovnosti

rozvíjení slovní zásoby

jazykové funkce: obraty při seznamování, vítání a loučení

Tematické okruhy

Osobní údaje

Dům a domov

Každodenní život

Nakupování

Životní styl

Cestování

Kultura

1. ročník20+

2. ročník10

Gramatika:

− gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány

− rozumí základním gramatickým časům a umí je aplikovat

přítomný čas

minulý čas

množství budoucí čas stupňování přídavných jmen předpřítomný čas

43

2.-3. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah, např.: já sám,

moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje práce

− je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

Čtení:

− je schopen číst krátké, jednoduché texty

− vyslovuje srozumitelně

− vyhodnotí nejdůležitější informace z písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy

− rozumí jednoduchým návodům, pokynům v počítačových programech

Konverzace:

− se domluví při provádění rutinních úkolů vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech

− umí se omluvit i reagovat na omluvu, zeptat se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu města cestu vysvětlit

Psaní:

− umí v jednoduchých větách popsat události, aspekty svého každodenního života

− ve formulářích umí vyplnit údaje o svém vzdělání, své práci, zájmech a zvláštních znalostech

− umí vytvořit krátký příběh, popis události z oblasti každodenních témat


receptivní: poslech s porozuměním monologů a jednoduchých dialogů, čtení jednoduchých textů

produktivní: překlad, reprodukce textu, jednoduché písemné zpracování

interaktivní: konverzace, odpověďna dopis


rozvíjení správné výslovnosti

rozvíjení a tvoření slovní zásoby

gramatika (větná skladba,

tvarosloví)

jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvání a odmítnutí, vyřízení vzkazu, sjednání schůzky

Tematické okruhy

Mezilidské vztahy

Péče o tělo a zdraví

Služby, hotel

Životní situace

Jídlo a nápoje

Zaměstnání

2. ročník10+

3. ročník10

Gramatika:

Gramatické jevy jsou probírány v kontextu tematických celků, jsou adekvátně procvičovány, upevňovány a testovány

− umí analyzovat větný celek

− umí zhodnotit skladbu věty

způsobová slovesa

slovesné tvary infinitivní věty

účelové věty

trpné rody

nepřímá řeč

předminulý čas

44

3.-4. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

Čtení:

− čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, umí nalézt hlaví důležité informace a vedlejší myšlenky

Konverzace:

− umí si poradit s většinou situací při cestování v oblasti výskytu daného jazyka

− umí zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, umí se vyjadřovat v běžných předvídatelných situacích

Psaní

− dovede písemně zaznamenat podstatné myšlenky, zformulovat vlastní myšlenky a vytvořit text

− umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy

Moderní technologie

Sport

Literatura a

umění Národní

zvláštnosti

Prázdniny

Globální problémy

3. ročník10+

4. ročník20

Gramatika:


4.-5. ročník


Žák:

Poslech:

− rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává v práci, škole a volném čase

− rozumí hlavnímu smyslu většiny rozhlasových a televizních programů

− umí zhodnotit emotivní význam mluveného projevu (např. ironii, nadsázku atd.)

Čtení:

− rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k jeho oboru pracovní činnosti

− rozumí popisům událostí, pocitů, přání v osobních dopisech, uplatňuje různé techniky čtení textu

− aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvoření slov pomocí přípon), která vede k pochopení složitějšího textu i bez 100 % znalosti slovní zásoby


receptivní: poslech s porozuměním autentických situací (nádrží, letiště), čtení textů včetně odborných

produktivní: překlad, písemné zpracování textu (anotace, výpisky, osnova)

interaktivní: konverzace, dopis – žádost o zaměstnání, telefonování


rozvíjení správné výslovnosti pomocí slovníkurozvíjení a tvoření slovní zásobyčetbou autentických textů

gramatika (větná skladba, tvarosloví, frazeologie)grafická podoba jazyka a pravopis,

4. ročník10+

5. ročník30

45

Konverzace:

− dokáže se vyjadřovat k tématům veřejného a osobního života a tématům z oblasti zaměření studijního oboru

− pohotově a vhodně řeší standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti

− domluví se v běžných situacích

− umí získat a podat informace

− umí nepřipraven konverzovat o tématech souvisejících s každodenním životem

− umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory

Psaní:

− umí spojit fráze tak, aby mohl popsat zážitky a události, své sny, naděje a ambice

− umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, popsat děj knihy či filmu a popsat své reakce

slohové útvaryjazykové funkce: vyjádřeníomluvy, lítosti, podpory a vstřícnosti při komunikaci psané i mluvené

Tematické okruhy

Svět práce

Řešení problémů

Vztahy

Ekologie

Média

Poznatky o zemích:

vybrané poznatky z jednotlivých anglicky mluvících zemí, kultury, umění, literatury, tradic v kontextu znalostí o České republice

Gramatika:


− dokáže zhodnotit úroveň svého gramatického projevu a analyzovat v něm chyby

present perfect passiv

podmínkové věty (I., II)

způsobová slovesa

nepřímé otázky

časové věty

46

4.3.2 NĚMECKÝ JAZYK

obor vzdělání: Strojírenstvízaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 120platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem vyučování je vytvářet, rozvíjet a prohlubovat řečové dovednosti tak, aby byl absolvent schopen pohotové komunikace v různých životních situacích a dokázal bezproblémově užívat cizí jazyk pro profesní účely, pro studium odborné literatury atd. Jazyková výuka prohlubuje všestranné a odborné vzdělávání, obohacuje poznatkové struktury a přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a samostatné duševní práce. Podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Rozvíjí všeobecné kompetence (z oblasti znalosti reálií a kultury studovaného jazyka, sociokulturních dovedností, rozvíjení osobnosti a studijních návyků).Zároveň podporuje komunikační dovednosti ve zvoleném jazyce.Cílem výuky jazyků je naučit žáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, příručkami a využívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností. Žáci jsou vedeni k vytváření a upevňování potřebnosti celoživotního vzdělávání.


Obsahem výuky, který směřuje k plnění komunikativního vzdělávacího cíle, je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků ze základní školy v těchto kategoriích:

1. Řečové dovednosti

- receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem

- produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky, anotace atp.), překlad

- interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností; dialogy;dopis

2. Jazykové prostředky

- výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

- slovní zásoba a její tvoření

- gramatika (tvarosloví a větná skladba)

- grafická podoba jazyka a pravopis- jazykové reálie související s osvojovanými

47

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazyková funkce

- te m atické okruhy: osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země

- ko m unikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod.

- jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod.

4. Poznatky o zemíchVybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání anglicky mluvících zemí, jejich kultury, tradic a společenských zvyklostí. Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice.

pojetí výuky

Výuka (tři hodiny týdně po čtyři roky) směřuje k cílové úrovni B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí maturitní zkouškou. Ve čtvrtém ročníku mají žáci možnost zvolit jazykovou výuku v rámci volitelného semináře (humanitní seminář zaměřený na přípravu k maturitě).V rámci práce s talentovanými žáky a zároveň slabšími žáky jsou připraveny různé metody výuky. Dle možností, podmínek a úrovně žáků zamýšlíme v rozsahu 10 – 20 procent hodinové dotace přeskupit žáky do nových skupin na základě jiných kritérií. Základní dělení žáků dle oborů bude fungovat v základní frontální výuce (80 – 90 procent hod. dotace), ve zbytku hodin budou žáci přeskupení do skupin dle úrovně jazyka. Tím bude zajištěna práce s talentovanými žáky (žáci budou pracovat s náročnějšími materiály a budou na ně kladeny vyšší nároky) a zároveň budou podporováni slabší žáci, kteří naopak potřebují látku ještě více zopakovat a procvičit. Učitelé se budou střídat ve vedení jednotlivých skupin, tím žáci budou mít pestřejší a zajímavější výuky s odlišným důrazem na jednotlivé aspekty výuky.Učitel se snaží navodit tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě, pracuje s učebnicemi odpovídajícími věku, rozumové vyspělosti a zájmu žáků.Vyučující používá při výuce doplňkové materiály, např. jazykové učebny (magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy atd.). Vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, odborná literatura, časopisy, internet, filmy). Vyučující zároveň motivuje žáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat.Výuka je orientována k autodidaktickým metodám (samostatné učení žáků) a k sociálně komunikativním aspektům učení (didaktické slovní metody).Žáci jsou motivováni nabídkou zahraničních zájezdů, studijních pobytů a kontaktů se školami v zahraničí a účastí na mezinárodních programech na podporu mládeže v odborném vzdělávání. Žáci jsou zapojováni do projektů a jazykových soutěží, podporuje se vedení jazykového portfolia. V rámci mezipředmětových vztahů jsou vytvářeny podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, např. odborná němčina.

48


Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality žáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů.Daným výstupem studia německého jazyka je maturitní zkouška ve čtvrtém ročníku. Během studia v jednotlivých ročnících vyučující průběžně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy, kterou žákům promyšleně zadává. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech a čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost jazykových prostředků. Vede žáky k sebehodnocení. Zařazuje kontrolní písemné práce (1 – 2 v každém ročníku), které by ověřily schopnost souvislého písemného projevu žáků.Žák je podporován během hodin k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojicích či skupinách, nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramaticko-lexikální úroveň projevu, obsah projevu a jeho konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Žák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí a navozuje příjemnou pracovní atmosféru ve výuce.Abychom mohli porovnávat úroveň a zajistit celkovou vysokou úroveň výuky jazyků, píšou žáci srovnávací testy v jednotlivých ročnících. Při vstupu do prvního ročníku procházejí žáci vstupním srovnávacím testem, dle kterého vyučující zhodnotí způsob výuky a případně ho přizpůsobí. V závěru každého ročníku píšou závěrečný srovnávací test, který dává obraz o progresu úrovně znalostí jednotlivých žáků, ale i celých tříd a zároveň slouží jako zpětná vazba pro jednotlivé vyučující. Výsledky se zaznamenávají do evaluační karty žáka, která slouží k vyhodnocení závěrečné zprávy i v grafické podobě.


Žáci jsou vedení k rozvíjení klíčových kompetencí – především těch ke komunikaci, k učení k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informačními technologiemi a kompetencí k řešení praktických úkolů a pracovnímu uplatnění. Rozvíjí jejich schopnost přizpůsobit se v různém pracovním prostředí, což zvyšuje šanci na jejich uplatnění na trhu práce.Studium cizího jazyka slouží žákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření (strojírenství, komunikační technologie).V rámci uvědomování si potřeby celoživotního vzdělávání žák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském a celosvětovém kontextu. Je veden k pochopení zvláštností a diverzit jednotlivých kultur, k toleranci a spolupráci v rámci studentských partnerských výměn, a také k přípravě ke spolupráci se zahraničními partnery v jeho budoucím povolání.Tyto kompetence může žák nacvičovat během každodenní výuky, pokud vede k jeho samostatné práci a možnosti samostatně se projevovat a vyjadřovat.Právě projektová výuka slouží k podpoře samostatné práce žáků a rozvíjí jejich schopnost získávat a zpracovávat materiály z různých zdrojů. Žáci se učí pracovat v týmu, prezentovat svoji společnou práci. Projekty jsou v souladu s probíranými tematickými celky (např. globální ekologické problémy, klady a zápory EU, novinky v informačních technologiích, reálie jazykových oblastí, média, sport, volný čas, cestování).

49

Průřezová témata:V rámcovém vzdělávacím programu jsou vyčleněna čtyři průřezová témata, která mají vysoký společenský význam. Navrhovaná metodika zapojení těchto témat do výuky:

O bčan v demokratické společnosti Práce s texty, dokumentárními filmy zaměřenými na evropský a světový kontext, budování a fungování EU, protiklady a zvláštnosti jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy. K podpoře výchovy k demokratickému občanství jsou volena i témata žákovských projektů. Vést žáky k zamyšlení nad demokratickým i nedemokratickým chováním, v rozhovorech ovlivňovat nekritické přijímání médií. Zdůrazňovat zdvořilosti a slušnost, multikulturní výchovu.

Člověk a životní prostředíAktivity (čtení, psaní, poslech, konverzace) spojené s ochranou přírody, s globálními problémy (oteplování, mizení deštných pralesů, přelidnění, nedostatek pitné vody, země třetího světa), porovnávání přístupu k ochraně životního prostředí v jednotlivých zemích. Výchova k vlastnímu ekologickému chování (projektová výuka).

Člověk a svět prácePráce s informacemi, které žákům pomůžou v orientaci na trhu práce (perspektivní obory, obory s převládající nezaměstnaností), znalosti jednotlivých oborů, vedení k sebekritičnosti a posouzení vlastních schopností a možností, vedoucích k správnému rozhodnutí při výběru budoucího povolání. Nácvik dovednosti prezentovat vlastní osobu v souvislosti s hledáním zaměstnání.

Informační a komunikační technologieZapojením informačních a komunikačních technologií do výuky (používání internetu, CD-ROM, DVD, dataprojektory, multimediální výukové programy).Nutnost používání jazyka pro studium odborné literatury a samostudium.Zadávání skupinových projektů a multimediálních prezentací (Powerpoint), které žáky motivuje k používání ICT prostředků.Žáci oboru strojírenství se zabývají technickými tématy, zejména v oblasti matematiky, fyziky. Pomocí prezentace projektů z těchto předmětů nacvičují klíčové kompetence. Žáci řeší úkoly z odborné literatury a procvičují odborný jazyk při samostudiu technických témat.

50


1.-2. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí, jestliže mluvčí hovoří pomalu, se zřetelnou výslovností a dostatečně dlouhými pauzami

− rozumí jednoduchým sdělením, otázkám a pokynům vysloveným pomalu a zřetelně, rozumí číslům, údajům o cenách a o čase

Čtení:

− v novinách a časopisech žák rozumí článkům o lidech a běžných životních situacích

− rozumí nejdůležitějším odborným výrazům

− umí pracovat s jednoduchými texty

− rozumí krátkým psaným pokynům(pozdravy, vzkazy, popis cesty)

Konverzace:

− umí komunikovat v jednoduché podobě, dorozumět se v obchodě a běžných životních situacích

− rozumí číslům, údajům o množství, cenách i čase

Psaní:

− umí ve formulářích vyplnit základní údaje o sobě

− umí napsat jednoduchý text na pohlednici, dopis, několik jednoduchých vět o sobě (bydliště, koníčky, studiu)


receptivní: poslech s porozuměnímčtení jednotlivých textů

produktivní: jednoduchý překlad, reprodukce jednoduchého textu

interaktivní: konverzace, odpověďna e-mail


upevňování správné výslovnosti

rozvíjení slovní zásoby

jazykové funkce: obraty při seznamování, vítání a loučení

Tematické okruhy

Osobní údaje

Dům a domov

Každodenní život

Nakupování

Volný čas

Cestování

1. ročník20+

2. ročník10

Gramatika:


− rozumí základním gramatickým časům a umí je aplikovat

perfektum slabých a odlučitelných sloves

zvratná slovesapředložky se 3. a 4. pádem vybrané vedlejší spojkypréteritum způsobových sloves

51

2.-3. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí větám a často používaným slovům z oblastí, k nimž má bezprostřední osobní vztah, např.: já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje práce

− je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení

Čtení:

− je schopen číst krátké, jednoduché texty

− vyslovuje srozumitelně

− vyhodnotí nejdůležitější informace z písemných zpráv a novinových článků, v nichž se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy

− rozumí jednoduchým návodům, pokynům v počítačových programech

Konverzace:

− se domluví při provádění rutinních úkolů vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech

− umí se omluvit i reagovat na omluvu, zeptat se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu města cestu vysvětlit

Psaní:

− umí v jednoduchých větách popsat události, aspekty svého každodenního života

− ve formulářích umí vyplnit údaje o svém vzdělání, své práci, zájmech a zvláštních znalostech

− umí vytvořit krátký příběh, popis události z oblasti každodenních témat


receptivní: poslech s porozuměním monologů a jednoduchýchdialogů, čtení jednoduchých textů

produktivní: překlad, reprodukce textu, jednoduché písemné zpracování

interaktivní: konverzace, odpověďna dopis


rozvíjení správné výslovnosti

rozvíjení a tvoření slovní zásoby

gramatika (větná skladba, tvarosloví)

jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření pozvánía odmítnutí, vyřízení vzkazu, sjednání schůzky

Tematické okruhy

Mezilidské vztahy

Péče o tělo a zdraví

Služby, hotel

Životní situace

Počasí

Jídlo a nápoje

Zaměstnání

2. ročník10+

3. ročník10

Gramatika:


− umí analyzovat větný celek

− umí zhodnotit skladbu věty

konjunktiv II

pasiv prézens

místní a časové předložky

skloňování přídavných jmen

nepřímé otázky

52

3.-4. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu

− umí zhodnotit emotivní význam mluveného projevu (radost, zlost atd.)

Čtení:

− čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, umí nalézt hlaví důležité informace a vedlejší myšlenky

Konverzace:

− umí si poradit s většinou situací při cestování v oblasti výskytu daného jazyka

− umí zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, umí se vyjadřovat v běžných předvídatelných situacích

− rozumí složitějším větám a sám tvoří ekvivalentní odpovědi

Psaní

− dovede písemně zaznamenat podstatné myšlenky, zformulovat vlastní myšlenky a vytvořit text

− umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy

− dokáže rozlišit a vytvořit jednotlivé slohové útvary (popis, vyprávění, charakteristika, rozhovor atd.)


receptivní: poslech s porozuměním monologů a dialogů, čtení textů včetně jednoduchých odborných, práce s obtížnějším textem

produktivní: překlad, výpisky ze složitějšího textu

interaktivní: konverzace, odpověď na dopis související se zaměstnáním


rozvíjení správné výslovnosti rozvíjení

a tvoření slovní zásoby gramatika (větná

skladba, tvarosloví)

grafická podoba jazyka a pravopis

jazykové funkce: vyjádřeníprosby, radosti, zklamání, naděje atd.

Tematické okruhy

Moderní technologie

Sport

Literatura a umění

Národnostní zvláštnosti

Prázdniny

Česká republika Globální problémy Poznatky o zemích, vybrané poznatky z jednotlivých zemí, kultury, umění, literatury, tradic v kontextu znalostí o České republice

3. ročník10+

4. ročník20

Gramatika:


− je schopen analyzovat chyby v psaném nebo písemném projevu svých spolužáků a v takto koncipovaných textech

vztažné věty

párové spojky

infinitiv s zu

infinitiv s um – zu, stat – zu, ohne– zu

53

4.-5. ročník


Žák:Poslech:

− rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává v práci, škole a volném čase

− rozumí hlavnímu smyslu většiny rozhlasových a televizních programů

− umí zhodnotit emotivní význam mluveného projevu (např. ironii, nadsázku atd.)

Čtení:

− rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k jeho oboru pracovní činnosti

− rozumí popisům událostí, pocitů, přání v osobních dopisech, uplatňuje různé techniky čtení textu

− aplikuje znalost gramatických jevů (např. tvoření slov pomocí přípon), která vede k pochopení složitějšího textu i bez plné znalosti slovní zásoby

Konverzace:

− dokáže se vyjadřovat k tématům veřejného a osobního života a tématům z oblasti zaměření studijního oboru

− pohotově a vhodně řeší standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti

− domluví se v běžných situacích

− umí získat a podat informace

− umí nepřipraven konverzovat o tématech souvisejících s každodenním životem

− umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány

Psaní:

− umí spojit fráze tak, aby mohl popsat zážitky a události, své sny, naděje a ambice

− umí stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány, popsat děj knihy či filmu a popsat své reakce


receptivní: poslech s porozuměním autentických situací (nádrží, letiště), čtení textů včetně odborných

produktivní: překlad, písemné zpracování textu (anotace, výpisky, osnova)

interaktivní: konverzace, dopis – žádost o zaměstnání, telefonování


rozvíjení správné výslovnosti pomocí slovníku

rozvíjení a tvoření slovní zásoby četbou autentických textů

gramatika (větná skladba, tvarosloví, frazeologie)

grafická podoba jazyka a pravopis, slohové útvary

Tematické okruhy

Svět práce

Řešení problémů

Vztahy

Ekologie

Média

Poznatky o zemích:

ucelené poznatky z jednotlivých zemí (kultura, umění, literatura, tradice, ekonomika, politika)

jazykové funkce: vyjádření omluvy, lítosti, podpory a vstřícnosti při komunikace psané i mluvené

4. ročník10+

5. ročník30

Gramatika:


− dokáže zhodnotit úroveň svého gramatického projevu a analyzovat v něm chyby

vztažné věty s předložkami

příčestí přítomné

vybrané vedlejší spojky pasiv perfekta

a préterita

konjunktiv I

54

4.4. DĚJEPISobor vzdělání: Strojírenstvízaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 20platnost: od 1. září 2009


obecné cíleHlavním obecným cílem je získat vědomosti a dovednosti, které kultivují historické vědomí, zvláště v oblasti dějin 19. a 20. století, naučit žáky uvědomovat si hlavní identitu a kriticky myslet.

charakteristika učivaUčivo tvoří systémový výběr z českých a obecných dějin tvořený na základě významných historických pojmů. Důraz je kladen na dějiny moderní doby, zejména na 20. století.Skládá s e ze 4 částí, které na sebe navazují. V první části, která se nazývá Člověk v dějinách, žák dovede objasnit hlavní smysl poznávání minulosti, vysvětlit variabilitu výkladů minulosti, dovede uvést příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, dovede charakterizovat antickou kulturu, judaismus a křesťanství, vysvětlit jejich vliv na formování evropské civilizace, vysvětlit počátky české státnosti ve středověku, objasnit nerovnoměrnost historického vývoje v Evropě, umí charakterizovat středověký stát, společnost, křesťanskou církev a středověkou kulturu – umění renesance, baroka a klasicismu.Ve druhé části Novověk 19. století umí vysvětlit na příkladu občanských revolucí boje za občanská práva, dovede objasnit vznik novodobého českého národa, umí popsat česko-německé vztahy, objasnit způsob vzniku národních států.Ve třetí části Novověk 20. století dokáže vysvětlit rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi, popsat dopad I. světové války na lidi a objasnit významné změny ve světě po válce, dokáže charakterizovat složitý vývoj v Evropě a ve světě mezi dvěma válkami, vysvětlit vznik Československá, objasnit vývoj česko-německých vztahů, projevy a důsledky velké hospodářské krize, vysvětlit vztahy mezi velmocemi pře a po druhé světové válce, dovede charakterizovat válečné zločiny, holocaust.Ve čtvrté části Soudobý svět žák dovede objasnit uspořádání světa po druhé světové válce, umí objasnit pojmy demokracie, diktatura, studená válka, charakterizovat komunistických režim v ČSSR, v celém komunistickém bloku, popsat vývoj ve vyspělých demokraciích, popsat dekolonizaci a objasnit problémy třetího světa, vysvětlit rozpad sovětského bloku, uvést příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století.

pojetí výukyVýuka předmětu dějepis navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy. Cílem je tyto vědomosti a dovednosti prohloubit, rozšířit. Kromě tradičních metodických postupů, jako jsou výklad a práce s textem, se výuka zaměří na problémové úkoly, na formy výuky, které podporují skupinovou práci žáků na projektové učení, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi, s dokumenty a materiály, mapami, s informacemi z internetu, práce s CD, DVD, knihami a časopisy, bude se diskutovat na daná témata, žáci budou prezentovat své seminární práce, referáty, projekty a naučí se obhájit svůj názor, zrealizujeme exkurze v rámci regionu a kraje, uskutečníme prohlídky historických objektů.

55


Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu, porozumění historickým procesům, na dovednost používat poznatky o historii pro pochopení současnosti, pracovat s verbálními a ikonickými texty a diskutovat o historii a o její reflexi – např. v umění. Při hodnocení žáků je důležité si uvědomit osobní vlastnosti žáka, rozdílnou zralost, hodnotit jeho aktivitu v hodinách, schopnost vyjadřovat se a plynulost projevu, jeho postoj. Důraz je kladen na rozvoj schopnost vlastního sebehodnocení. Do výuky jsou zařazeny texty, jedna seminární práce, případně referát nebo projekt.


Žák si uvědomuje vlastí kulturní, národní a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí. Aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru. Dovede znalosti vymezit, uvést, definovat, doplnit, opakovat, pojmenovat, přiřadit, reprodukovat, seřadit a vybrat. Porozumění dokáže tím, že vysvětli, vyjádří vlastními slovy. Aplikaci prokazuje tím, že se naučí orientovat v problematice, dokáže diskutovat navrhnout řešení. Umí porovnat, formulovat závěry, dokáže argumentovat, obhájit své stanovisko a zdůvodnit ho.


O bčan v demokratické společnosti Učí se být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu. Umí myslet kriticky, dokáže zkoumat věrohodnost informací, nenechává se manipulovat, tvoří si vlastní úsudek, Vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje. Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Člověk a životní prostředíUmí se efektivně učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok. Využívá ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se chápat svět v souvislostech, orientovat se v globálních problémech lidstva. Rozumí měnícímu se vztahu člověka a přírody v průběhu dějin a porozumí ekologickým důsledkům některých významných historických procesů, jako je modernizace společnosti, průmyslová nebo dopravní revoluce, urbanizace atd.

Člověk a svět práceAdaptuje se na měnící a životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje. Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Porozumí zadání úkolu, získává informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu.

Informační a komunikační technologiePracuje s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. V rámci zadaných úkolů získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet. Zná význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápe nutnost sebevzdělávání a celoživotního učení. Efektivně pracuje s prostředky informačních a komunikačních technologií.

56


1. ročník


Žák:− objasní smysl poznávání minulosti Člověk v dějinách – poznávání

minulosti, variabilita výkladů minulosti

1. ročník20

- uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací judaismu a křesťanství

Starověk – dědictví a kulturní přínos starověkých civilizací, antická kultura, judaismu a křesťanství jako základ evropské civilizace

- charakterizuje obecně středověk a jeho kulturu, vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti ve středověku

Středověk – stát, společnost, křesťanská církev, středověká kultura

- vysvětlí významné změny, které v dějinách nastaly v době raného novověku

- objasní nerovnoměrnost historického vývoje v raně novověké Evropě včetně rozdílného vývoje politických systémů

- objasní význam osvícenství

- charakterizuje umění renesance, baroka a klasicismu

Raný novověk – humanismus a renesance, objevy nových zemí, český stát, počátek habsburského soustátí, války v Evropě, reformace a protireformace, nerovnoměrný vývoj v západní a východní Evropě, rozdílný vývoj politických systémů, absolutismus a počátky parlamentarismu, osvícenství

- na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti

Novověk – 19. století velké občanské revoluce – americká a francouzská revoluce, rok 1848 v Evropě a v českých zemích

- objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci

- popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. století

- objasní způsob vzniku národních státův Německu a Itálii

Společnost a národy – národní hnutí v Evropě a v českých zemích, česko-německé vztahy, postavení minorit, dualismus v habsburské monarchii, vznik národních států v Německu a v Itálii

- vysvětlí proces modernizace společnosti

- na konkrétních příkladech uměleckých památek charakterizuje umění 19. století

Modernizace společnosti – průmyslová revoluce, urbanizace, demografický vývoj

památek charakterizuje umění 19. století Modernizovaná společnost a jedinec – sociální struktura společnosti, postavení žen, sociální zákonodárství, vzdělání, věda a umění 19. století

- vysvětlí rozdělené světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi

- popíše dopad první světové války na lidi a objasní významné změny ve světě po válce

Novověk – 20. století – vztahy mezi velmocemi – rozdělení světa, pokus o jeho revizi Velkou válkou (první světová válka), české země za světové války, první odbor, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku

57

- charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938 – 39) – objasní vývoj česko-německých vztahů

- vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize

- charakterizuje fašismus, nacismus a frankismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus

- popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou

- objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR

- objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter, charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu

Demokracie a diktatura – Československo v meziválečném období, autoritativní a totalitní režimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR, velká hospodářská krize, mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech, růst napětí a cesta k válce, druhá světová válka, Československo za války, druhý čs. odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války

- objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky pro Československo

- objasní pojem studená válka, popíše projevy a důsledky studené války, charakterizuje komunistická režim v ČR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku

- popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace, popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího svět, vysvětlí rozpad sovětského bloku, uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století, charakterizuje umění 20. století na jeho typických ukázkách

- orientuje se v historii svého oboru, zná její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí

Svět v blocích – poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné Československo, studená válka, komunistická diktatura v Československu a její vývoj, demokratický svět, USA – světová supervelmoc, sovětský blok, SSSR – soupeřící supervelmoc, třetí svět a dekolonizace, konec bipolarity Východ-Západ

- popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a civilizace

- charakterizuje základní světová náboženství

- vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách, objasní postavení České republiky v Evropě a v soudobém světě

- charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku

- popíše cíle a funkce OSN a NATO, uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech, debatuje o názorech na její důsledky

Soudobý svět – civilizační sféry, civilizace, nejvýznamnější světová náboženství, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty v soudobém světě, evropská integrace, NATO, OSN, bezpečnost obyvatelstva ČR, globální problémy soudobého světa, globalizace a její důsledky

58

4.5. OBČANSKÁ NAUKA



obecné cíle

Připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Pozitivně ovlivňovat hodnoty žáků tak, aby se mohli stát slušnými, aktivními občany demokratického státu.


V kapitole Člověk v lidském společenství výuka směřuje k tomu, aby byl žák vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi, uvědomil si význam vzdělání pro život a zároveň chápal, jak je důležité využívat i volný čas pro rozvoj osobnosti.Žák je během výuky poučen o důležitosti volby životního partnera a směřován k uvažování o otázkách životní spokojenosti a štěstí a rovněž získá základní poznatky o úloze náboženství.V další části Člověk a právo směřuje výuka k tomu, aby se žák řídil zákony, věděl, co je právní stát a měl představu o principech občanského práva.Žák bude znát zásady soudní moci v demokratickém státě, bude poučen o občanskoprávním řízení a uvědomí si rovněž právní vztahy mezi členy rodiny.V kapitole Člověk jako občan směřuje výuka k tomu, aby žák věděl, co je demokracie, občanská společnost a uměl prakticky objasnit, co je politika. Měl by hlouběji porozumět politice a získat dovednosti potřebné k tomu, aby jako řádový občan dokázal komunální nebo i vrcholovou politiku ovlivňovat.Žák bude směřován tak, aby rozuměl, na jakém základě vznikají rozdílné názory lidí na politiku a aby věděl, jaké jsou možnosti obrany před zneužíváním politické moci.Výuka je dále zaměřena na rozvíjení schopnosti žáka rozlišovat záležitosti veřejného života, umět vysvětlit rozdíl mezi demokratickou a nedemokratickou vládou a dokázat využít svých znalostí k posuzování událostí.Žák bude znát základní občanské ctnosti prostřednictvím výuky, bude veden k tomu, aby chápal rozdíl mezi ideály a realitou.Celá čtvrtá část Člověk a svět (praktická filozofie) je věnována tomu, aby žák ovládal vybraný pojmový filozofický aparát, dovedl filozoficky přemýšlet o jevech, s nimiž se v životě setkává, a byl schopen diskutovat o filozofických otázkách.Žák získá kritické stanovisko ke světu a uvědomí si, že je za své názory odpovědný ostatním lidem. Žák se seznámí se zásadami udržitelného rozvoje a chápe odpovědnost jedince za ochranu životního prostředí.

59

pojetí výuky

Předmět občanská nauka má výchovný charakter, není tedy předmětem naukovým. Obecným cílem předmětu je přispět k přípravě žáků na soukromý a občanský život v demokratické společnosti a pomoci jim porozumět složitému světu. Občanská nauka má žáky vést k osobní odpovědnosti a ke kritickému myšlení jako základu pro uvážlivé jednání v životě.Při výuce může být využita audiovizuální technika (video, dataprojektor, DVD, internet). Dále lze aplikovat projektovou výuku, skupinovou práci, ale i metodu výkladu. Součástí mohou být také exkurze, návštěvy muzea. Další strategií by měla být práce s verbálními a ikonickými texty. Základem této strategie je kromě rozboru i komunikace. Lze využít metod typu debata, diskuse, kooperativní vyučování.


Kriteriem hodnocení bude známka vytvořená na základě zkoušení (písemné, ústní). Významná zde bude hloubka žákova porozumění společenským jevům a procesům, schopnost používat poznatky při praktickém řešení různých problémů, kriticky myslet a diskutovat a pracovat s verbálními a ikonickými texty.


Komunikativní kompetence znamená, že absolventi budou schopni vyjadřovat se přiměření účelu jednání, formulovat myšlenky, aktivně se účastnit diskusí, zpracovat texty na běžná i odborná témata a formulovat podstatné myšlenky z textu i projevu jiných lidí.Personální kompetence znamená, že absolventi budou připraveni reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti, stanovovat si cíle podle svých osobních schopností a zájmů, efektivně se učit a pracovat, využívat zkušenosti jiných a dále se vzdělávat.Sociální kompetence znamená, že absolventi budou schopni adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky, pracovat v týmu, přijímat a plnit úkoly a přispívat k vytvoření dobrých mezilidských vztahů.Samostatné řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů, tzn., že absolventi budou schopni porozumět úkolu a určit jádro problému, navrhnout způsob řešení a vyhodnotit správnost zvoleného postupu, při řešení problémů uplatňovat různé metody myšlení (logické, matematické).Využívat prostředky informační a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi znamená, že absolventi budou umět získávat informace z otevřených zdrojů (internet), pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.Kompetence k pracovnímu uplatnění znamená, že absolventi mají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce, reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách, jsou schopni vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli.

60


O bčan v demokratické společnosti Žáci budou vedeni k vhodné míře sebevědomí a schopnosti morálního úsudku, ke hledání kompromisů mezi osobní svobodou a sociální odpovědností, ke schopnosti odolávat manipulaci, k orientaci v masových médiích (kriticky hodnotit) a k uvážlivému přemýšlení o materiálních a duchovních hodnotách.Člověk a životní prostředíŽáci budou vedení k poznávání světa a jeho lepšímu rozumění, k úctě k živé a neživé přírodě a k hospodárnému jednání, které souvisí s ekologickými hledisky.

Člověk a svět práceŽáci budou schopni identifikovat a formulovat vlastní priority, pracovat s informacemi, vyhledávat je a správně využívat, odpovědně se rozhodnout na základě získané informace a verbálně komunikovat při důležitých jednáních.

Informační a komunikační technologieŽáci budou využívat základní aplikační programové vybavení počítače jako podporu pro předmět občanská nauka, informace z otevřených zdrojů (internet).

61


1. ročníkVýsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky

KonzultaceŽák:

− objasní, co je tělesná a duševní stránka člověka

− charakterizuje jednotlivá údobí lidského života

− dovede rozlišit schopnosti, temperamentové typy a charakter člověka

Člověk v lidském společenství

Osobnost člověka

Etapy lidského života a jejich znaky

Psychické vlastnosti

1.ročník15

- zná vhodné postupy učení

- objasní význam taktního chování, dovede komunikovat, dovede řešit konfliktní situace

Učení

Takt, tolerance, slušné chování, komunikace a zvládání konfliktů

- dovede posoudit důležitost partnerských vztahů a lidské sexuality pro osobní život

Partnerské vztahy a lidská sexualita

- vyjmenuje hlavní světová náboženství, odhadne nebezpečí náboženský sekt

- dovede posoudit náročnost různého postavení lidí ve společnosti a odhadnout požadavky, které na různé lidi kladou jejich sociální role

Víra, ateizmus, náboženství a náboženské sekty

- uvede příklady chráněných území v České republice a v regionu

Ochrana přírody a krajiny, chráněná území

- vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů

- objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo svědkem kriminálního činu, vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

- popíše soustavu soudů v České republice a činnost policie, soudů, advokacie a notářství

- zná práva a povinnosti mezi dětmi, rodiči a mezi manželi, ví, kde má o této oblasti hledat informace nebo pomoc

- popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv a vlastnického práva

- dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace

- má přehled o ekonomických, právních a informačních nástrojích společnosti na ochranu přírody a prostředí, o indikátorech životního prostředí

Člověk a právo

Právo, spravedlnost, právní stát

Právní řád, právní ochrana občanů, právní vztahy

Trestní právo – trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení, specifika trestné činnosti mladistvých

Soustava soudů v České republice

Notáři, advokáti, soudcové Rodinné

právo

Právo vlastnické, právo duševního vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu

Nástroje společnosti na ochranu životního prostředí

− vysvětlí sociální nerovnost a chudobu, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální problémy, popíše, kam se může obrátit ve složité situaci

− objasní význam solidarity a dobrých vztahův komunitě

− vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná a posoudí, kdy je v praktickém životě toto porušováno

− debatuje o pozitivních problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí


Současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha

Sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti

Komunita, dav, publikum, veřejnost

Postavení mužů a žen, problémy

Rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migrace, migranti, azylanti

62

- charakterizuje současný český poltický systém

- vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat hnutí omezující práva svobody jiných lidí

- vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem či extremismem (rasismus, neonacismus)

Člověk jako občan

Státy na počátku 21. století, český stát, státní občanství v České republice

Politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

- charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita)

- zná, které jsou základní politické ideologie

- objasní význam práv, která jsou zakotvena v českých zákonech a ví, co dělat, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena

Základní hodnoty a principy demokracie

Politické ideologie, politika

Lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí

- zná, co je ústava

- uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy

- rozlišuje politické strany, objasní funkci polických stran a svobodných voleb

Ústava, politický systém v České republice, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva

Politické strany, volební systémy a volby

- objasní terorismus jako problém současného světa- dovede kriticky přistupovat k masovým

médiím- uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, - vysvětlí, co se rozumí občanskou společností,

debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu

Teror, terorismus

Svobodný přístup k informacím, masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím

Občanská participace, občanská společnosti

Občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití


KonzultaceŽák:

− charakterizuje současnou českou společnost a její struktur

− vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a umění


Společnost, tradiční a moderní, pozdně moderní společnost

Hmotná kultura

2. ročník10

- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie

- dovede používat vybraný pojmový aparát filozofie (ten, jenž byl součástí učiva)

- dovede pracovat s filozofickým textem pro něj obsahově a formálně dostupným

- debatuje o praktických filozofických etických otázkách

Vznik filozofie a základní filozofické problémy

Hlavní filozofické disciplíny

Proměny filozofického myšlení v dějinách

Etika a její předmět, základní pojmy etiky, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a odpovědnost

- vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí

- zdůvodní odpovědnost jedince za ochranu přírody

Zásady udržitelného rozvoje

Odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

63

4.6. MATEMATIKA



obecné cíle

Matematické vzdělávání slouží k tomu, aby žáci dovedli využívat matematické postupy a metody při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní způsob řešení. Vede žáky k tomu, aby dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné situace a diskutovat o vstupních parametrech. Žáci jsou směřováni k tomu, aby uměli číst s porozuměním matematický text a přesně se vyjadřovali, byli schopni získávat informace z tabulek, grafů a diagramů a využívali tyto nástroje pro prezentování svých záměrů. Mezi obecné cíle patří také schopnost používat při práci pomůcky – kalkulátor, výpočetní techniku, rýsovací potřeby a odbornou literaturu a využití získaných znalostí a dovedností i mimo matematiku.


Matematika na oboru strojírenství je významnou složkou přírodovědného vzdělávání a plní kromě funkce všeobecně vzdělávací také funkci průpravnou pro odborné vzdělávání.Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale nelze vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami.První část je věnována prohloubení učiva základní školy, na které navazuje práce s mocninami, odmocninami a výrazy. Dále pokračují lineární a kvadratické rovnice, nerovnice a funkce, kde se žáci naučí pracovat s technickými vzorci, parametry, absolutní hodnotou a také grafickým způsobům vyjadřování. Závěr prvního ročníku patří planimetrii, kapitole zaměřené na početní i grafické řešení jednoduchých geometrických problémů a v rovině.Na začátku druhého ročníku žáci studují základní typy funkcí, popisují jejich vlastnosti a učí se používat je při řešení různých typů úloh. Více prostoru je poskytnuto goniometrii a trigonometrii, které mají velké využití nejen v ostatních přírodovědných předmětech, ale např. v elektrotechnice či strojírenství. V technických oborech je důležitá práce s navazujícím celkem– komplexními čísly. Závěr druhého ročníku patří kombinatorice, pravděpodobnosti a statistice, což jsou témata užitečná při řešení problémů z praxe; metody pravděpodobnosti a statistiky lze využít například v ekonomii.V úvodu třetího ročníku se pracuje s geometrickými informacemi v prostoru, což obohacuje žáky o prostorovou představivost, určování objemů a povrchů těles či jejich částí význam této kapitoly podtrhuje. Další celky jsou věnovány analytickým řešením geometrických úloh, ve kterých se žáci seznámí s různým pohledem na body, přímky a roviny, v další části se pak pracuje navíc i s kuželosečkami v rovině. V závěru je téma věnované posloupnostem a řadám, které je mimo jiné základem moderního oboru – finanční matematiky.

64

Celky čtvrtého ročníku – úvod do diferenciálního a integrálního počtu a dále matice a determinanty – jsou jistým vrcholem učiva středoškolské matematiky a mají velké množství aplikací v technických předmětech. Kromě toho jsou základem vysokoškolské matematiky a jejich zvládnutí usnadní přechod žáků do dalšího stupně vzdělávání.

pojetí výuky

Při výuce matematiky je kladen větší důraz na logické porozumění probíraného tématu s významným podílem procvičování příkladů. Velký podíl výuky zaujímá samostatná práce žáků pod odborným vedením vyučujícího, která může být i týmová. Významným prvkem efektivní práce při matematickém vzdělávání je samostatné řešení domácích prací a procvičování, kde si žáci ověřují správné pochopení probírané látky a upevňují získané dovednosti a znalosti. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury, případně počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájmem o danou problematiku jsou individuálně podporováni a své schopnosti mohou využít při různých matematických soutěžích (např. matematická olympiáda). Tito žáci se také mohou za podpory školy zúčastnit odborných seminářů pořádaných PřF UP v Olomouci. Naopak při vzdělávání slabších žáků či žáků se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíženo k jejich schopnostem.


Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korekční a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními.Největší váhu při hodnocení mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu), jsou vhodně zařazeny a uzavírají jednotlivá probraná témata v aktuálním čtvrtletí. Dvakrát za ročník jsou zadány srovnávací písemné práce, které porovnají zvládnutí učiva v konkurenci s ostatními třídami v rámci školy, případně celostátním testy (SCIO, CERMAT apod.).Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce žáků – jejich domácích prací, aktivního přístupu k výuce a dobrovolných aktivit, např. reprezentace v matematických soutěžích.


Rozvoj klíčových kompetencí:Mezi klíčové kompetence, které matematické vzdělávání rozvíjí, patří především přesné a správné vyjadřování, logické myšlení a odvozování; práce s informacemi, porozumění odbornému textu, tabulkám a grafům, odborná komunikace; aplikace základních matematických postupů při řešení praktických úloh a kompetence k pracovnímu uplatnění. Žáci jsou motivováni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními lidmi a samostatnému učení. Neméně významný je rozvoj adaptability a podpora získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání.

65


O bčan v demokratické společnosti Žáci jsou stimulováni k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe.

Matematické vzdělávání vede k výchově žáků ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.

Člověk a životní prostředíŽáci jsou vedeni k odpovědnosti, důležité nejen pro vztah k životnímu prostředí. Toto průřezové téma je podporováno při výuce vhodnou volbou tematicky zaměřených příkladů.

Člověk a svět práceVzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivovánik důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti a vytrvalosti překonávat překážky. Dále pak se jeví jako významná práce v týmu a spolupráce s ostatními lidmi.

Informační a komunikační technologieMatematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů.

66


1.-2. ročníkVýsledky vzdělávání a kompetence Tematické celky

KonzultaceŽák:

− provádí aritmetické operace v množině reálných čísel

− chápe význam absolutní hodnoty reálného čísla

− graficky znázorní a provádí operace s množinami a intervaly

− používá výrokovou logiku, tvoří tabulku pravdivostních hodnot, řeší slovní úlohy

− ovládá práci s kalkulátorem, užívá goniometrické funkce a procentový počet ve slovních úlohách

Opakování učiva základní školy 1. ročník20+

2. ročník5

- provádí operace s mocninami s přirozeným, celým i racionální exponentem

- popíše zápis výrazu s odmocninou, je schopen je upravovat

- ovládá částečné odmocňování a usměrňování zlomků

- provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahující mocniny a odmocniny

Mocniny a odmocniny

- vysvětlí význam definičního oboru daného výrazu

- používá základní algebraické vzorce, ovládá vytýkání

- ovládá rozklad mnohočlenu

Algebraické výrazy

- řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy

- řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

- řeší rovnice s parametrem, rozumí významu parametru

- vysvětlí pojem funkce, definiční obor a obor hodnot

- popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne její graf

- má představu o vlastnostech funkce s absolutní hodnotou

Lineární funkce, rovnice a nerovnice

- řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí diskriminant

- popíše vztah mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice

- používá grafické metody řešení nerovnice

- řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

- popíše vlastnosti kvadratické funkce, nalezne její vrchol, načrtne její graf

- řeší iracionální rovnice, vysvětlí rozdíl mezi ekvivalentními a důsledkovými úpravami, vysvětlí nutnost provedení zkoušky.

Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice

67

- používá základní geometrické pojmy

- rozlišuje typy trojúhelníka, popíše jeho vlastnosti

- charakterizuje další pravidelné i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi pracovat

- popíše kruh, kružnici a jejich části

- řeší konstrukční úlohy, vysvětlí význam diskuse nad počty řešení

- ovládá výpočty obsahů a obvodů rovinných obrazců, řeší praktické úlohy

- používá Pythagorovu a Euklidovy věty v početních i geometrických úlohách

- vysvětlí geometrické místo bodů

- charakterizuje shodná a podobná zobrazení, užívá je v praktických úlohách

- popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je využít v konstrukčních úlohách

Planimetrie


KonzultaceŽák:

− popíše vlastnosti lomených, mocninných, exponenciálních a logaritmických funkcí, načrtne jejich graf

− definuje logaritmus, používá pravidla pro počítání s logaritmy

− zná dekadický a přirozený logaritmus, používá kalkulátor

− používá grafy k řešení exponenciálních a logaritmických nerovnic

− řeší exponenciální a logaritmické rovnice, určí definiční obor logaritmu

Funkce 2. ročník15+

3. ročník10

- pracuje s úhly ve stupňové a obloukové míře

- definuje goniometrické funkce na jednotkové kružnici, popíše význam těchto funkcí¨

- popíše vlastnosti goniometrických funkcí, vysvětlí periodu funkce, zná funkční hodnoty základních úhlů

- používá vzorce pro práci s goniometrickými funkcemi, řeší výrazy

- znázorní grafy goniometrických funkcí v elementárních a neelementárních tvarech

- ovládá metody řešení goniometrických rovnic, znázorní je graficky

- řeší úlohy v pravoúhlém trojúhelníku

- používá sinovou a kosinovou větu, řeší obecný trojúhelník

- používá goniometrické funkce v praktických úlohách

Goniometrie a trigonometrie

68

- znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině

- ovládá operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru

- vysvětlí goniometrický tvar komplexního čísla a jeho význam

- provádí operace násobení, dělení, umocňování a odmocňování komplexních čísel v goniometrickém tvaru, chápe užití Moivreovy věty

- řeší kvadratickou rovnici v oboru komplexních čísel

- řeší rovnice s komplexními čísly a binomickou rovnici

Komplexní čísla

- používá kombinatorické pravidlo součinu v praktických úlohách

- užívá vztahy pro variace, permutace a kombinace bez opakování a s opakováním

- pracuje s faktoriálem a kombinačním číslem

- používá binomickou větu, vysvětlí její užití při práci s výrazy

Kombinatorika

- vysvětlí pojmům náhodný jev, určí pravděpodobnost náhodného jevu, sjednocení a průniku dvou jevů

- vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje s Bernoulliho vztahem

- užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí

- určí aritmetický a harmonický průměr, modus a medián

- čte, vyhodnotí a sestaví tab., grafy a diagramy, statisticky popíše reálné situace

Pravděpodobnost a statistika


KonzultaceŽák:

− určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin

− zjistí odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost bodu od přímky

− klasifikuje a znázorní prostorová tělesa a jejich části, popíše jejich vlastnosti

− vypočítá objem a povrch tělesa užitím funkčních vztahů, trigonometrie a planimetrie

Stereometrie 3. ročník20+

4. ročník15

- znázorní bod a vektor v rovině a v prostoru, nalezne střed úsečky

- provádí operace s vektory (součet, násobení reálným číslem, skalární součin), určí úhly vektorů, charakterizuje kolmé vektory

- vysvětlí a použije lineární závislost vektorů

Vektorová algebra

69

- charakterizuje přímku pomoci bodu a vektoru

- používá parametrické vyjádření přímky v rovině a prostoru, nalezne obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky v rovině

- řeší analyticky polohové vztahy bodů a přímek v rovině a prostoru

- vysvětlí možnosti matematického zápisu roviny- řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů,

přímek a rovin

Analytická geometrie lineárních útvarů

- popíše původ termínu kuželosečka

- definuje jednotlivé kuželosečky, popíše jejich vlastnosti

- užívá různé rovnice pro vyjádření jednotlivých kuželoseček

- řeší analyticky polohové vztahy přímek a kuželoseček

Analytické geometrie kvadratických útvarů v rovině

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce a geometrickou posloupnost, popíše, jejich vlastnosti řeší pomocí vztahů v posloupnostech jednoduché slovní úlohy

- vysvětlí problém pravidelného růstu či poklesu, řeší úlohy z finanční matematiky, pracuje s pojmem úrokování

- charakterizuje nekonečnou geometrickou řadu, rozumí jejímu součtu a užívá ji při řešení numerických i geometrických úloh

Posloupnosti a řady


KonzultaceŽák:

− popíše základní elementární funkce, popisuje jejich vlastnosti

− vysvětlí význam definičního oboru, zjistí funkční hodnoty

− načrtne graf elementární funkce nejen v základním tvaru

Přehled elementárních funkcí a jejich vlastnosti

4. ročník15+

5. ročník30

- vysvětlí limitu funkce a popíše její význam

- řeší limity funkce ve vlastních bodech, užívá rozklad mnohočlenu, pracuje s výrazys odmocninami a goniometrickými funkcemi

- má základní představu o limitách v nevlastních bodech a jednostranných limitách

Limita funkce

- popíše vztah limity a derivace funkce´

- ovládá základní derivační postupy, pracuje s derivačními vzorci

- aplikuje derivaci při řešení geometrických a fyzikálních problémech

- vyšetří průběh jednodušší neelementární funkce

Derivace funkce a její aplikace

70

- určí stacionární a inflexní body - rozumí pojmu asymptota

- řeší slovní úlohy o extrémech

- chápe derivaci jako další efektivní nástroj pro řešení matematických problémů

- má představu o definici neurčitého integrálu

- používá vzorce pro integrování

- užívá jednodušší metody integrace

- vysvětlí význam určitého integrálu jako důležitého matematického nástroje

- určí obsah rovinného obrazce a objem rotačního tělesa

- odvodí vzorce pro objem rotačních těles

Neurčitý integrál, určitý integrál a jeho užití

- definuje matici, jako určité schéma obsahující prvky, popíše její vlastnosti

- ovládá základní operace s maticemi, určuje hodnost matice

- vysvětlí rozdíl mezi maticí a determinantem, ovládá metody výpočtu determinantů do stupně třetího

- umí použít matic a determinantů při řešení soustav lineárních rovnic

Matice a determinanty

- vnímá matematiku jako provázaný systém a aparát pro další vědní disciplíny

- používá matematické metody v přírodovědných, technických, ekonomických a dalších předmětech

- logicky analyzuje, řeší a diskutuje reálné situace

- užívá získaných dovedností a znalostí v praxi

Systematizace a upevňování poznatků středoškolské matematiky

71

4.7. FYZIKA

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 35platnost: od 1. září 2009


obecné cíleŽák využívá fyzikálních poznatků v praktickém životě a vysvětlí jejich význam v praxi. Provádí pokusy a měření, zpracovává získané údaje a porovnává je s teorií. Vysvětlí fyzikální poznatek (data, zákony, pojmy, teorie, metody). Dále je žák schopen popsat matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, vysvětlit význam fyzikálních konstant ve vztazích. Řeší fyzikální úlohy a problémy. Dokáže vysvětlit fyzikální princip činnosti vybraných technických zařízení. Vytvoří fyzikální model reálné situace (zjednodušení, popis daných faktů fyzikálními veličinami, rozlišení proměnných a stálých parametrů, výběr fyzikálního zákona). Vyhledává a odečítá hodnoty veličin z tabulek, sestrojí graf závislosti dvou veličin, odečítá z grafů hodnoty veličin. Umí nakreslit schéma jednoduššího zařízení, elektrického obvodu a zároveň je vysvětlit.

charakteristika učivaPředmět fyzika je koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo navazuje na poznatky a dovednosti, které žáci získali na základní škole. Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žák správně používal pojmy, dokázal vysvětlit fyzikální jevy, rozlišoval fyzikální realitu a model, řešil fyzikální problém, prováděl měření a zpracovával výsledky měření a dokázal uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání a praktickém životě. Učivo je členěno do celků, které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém.Úvodním tématem je Člověk a životní prostředí. Žáci získají přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody, dopadech lidských činností na životní prostředí a globálních problémech životního prostředí.Další část tvoří tematický celek mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles a základní zákony mechaniky. Následuje téma mechanické kmitání a vlnění, kde důležitou součástí je zvuk.Ve druhém ročníku pokračuje studium tématem molekulová fyzika a termika, které prohloubí poznatky o stavu těles z hlediska jejich mikrostruktury. Žáci pracují s pojmy vnitřní energie, stavové změny, teplené děje v plynech, deformace pevných látek, přeměny skupenství látek. Závěr prvního ročníku patří celku elektřina a magnetismus. Zde jsou stěžejními tématy elektrický proud v kapalinách a plynech, elektromagnetické kmitání a vlnění. Úvod druhého ročníku patří optice, kdy žáci zkoumají šíření světla prostředím, jevy polarizace, interference a ohyb světla. V geometrické optice zjišťují vlastnosti obrazů vznikajících na optických zobrazovacích soustavách (zrcadla, čočky, optické přístroje).Dále se žáci seznámí se základními principy Einsteinovy speciální teorie relativity, poznatky kvantové, atomové a jaderné fyziky, které jsou základem moderní fyziky. Závěr patří atraktivní astrofyzice, v ní zejména Sluneční soustavě, vzniku a vývoji hvězd.

72

pojetí výukyPři výuce fyziky je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Důležitá je týmová práce při řešení problémů a v laboratorních cvičeních. Žáci jsou vedeni k samostatné práci formou přípravy na laboratorní cvičení a zpracování výsledků měření. Pracují s pomůckami umožňujícími provádět jednoduché pokusy (žákovské soupravy), využívají informací z literatury, odborných časopisů, internetu a e-learningu.

hodnocení výsledků žákůKriteria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Hodnocení je prováděno formou testování nebo písemných prací, které následují vždy po ukončení daného tematického celku, minimálně 3 x za pololetí. Dále je hodnocena samostatná práce, která spočívá ve zpracování protokolů laboratorních měření (ve 2. ročníku v rámci fyzikálních praktik, 8 měření za pololetí). Ve 3. ročníku je hodnocena samostatná seminární práce, která spočívá ve zpracování a prezentaci určitého tématu. Dále jsou žáci individuálně zkoušeni minimálně 1 x za pololetí.

přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových tématRozvoj klíčových kompetencí:Rozvoj komunikativních kompetencí – žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně i v písemné podobě, zpracovává texty, výsledky fyzikálních měření, informace z médií (odborné časopisy, internet). Řeší formálně správně fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek).Rozvoj personálních kompetencí – žák přijímá hodnocení svých výsledků.Rozvoj sociálních kompetencí – žák pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu (řešení fyzikální úlohy, laboratorní měření), navrhuje postup řešení. Zvažuje návrhy ostatních ve skupině.Samostatné řešení úkolů – seminární a maturitní práce, zprávy z exkurzí, zpracování protokolů laboratorních měření. Dovednost analyzovat zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout řešení (pomůcky, literaturu, metody, techniky).Využití informačních technologií – internet (informační a vzdělávací servery), využití aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory, ISES, RC systém) Aplikace matematických postupů – matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, práce s grafy, tabulkami, diagramy, převody jednotek.


O bčan v demokratické společnosti Přínos fyziky spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení).

Člověk a životní prostředíZdroje energie, vliv člověka na ovzduší (skleníkový efekt), bezpečnosti práce v laboratoři, jaderná energetika, vliv spalovacích motorů na životní prostředí, globální problémy životního prostředí.

Člověk a svět práceMožnosti využití fyziky v dalším vzdělávání, fyzika je důležitou součástí strojírenství, stavebnictví, elektrotechniky, energetiky, výzkumu. Účast na akcích pořádaných vysokými školami, exkurzích v podnicích zaměřených na technické obory.

Informační a komunikační technologieVzdělávání ve fyzice podporuje stejně jako matematické vzdělávání takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku pro prezentaci svých závěrů.

73


1. ročník


Žák:− má přehled o historii vzájemného ovlivňování

člověka a přírody

− hodnotí vliv činnosti člověka na životní prostředí

− uvede příklady globálních problémů životního Prostředí a možnosti jejich řešení

Člověk a životní prostředí 1. ročník15

- přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky a naopak

- rozhodne, která veličina je vektorová, skalární, znázorní ji

- převádí jednotky

- vysvětlí význam konstant ve vztazích a odvodí jejich jednotky

- rozliší pohyby podle trajektorie a rychlosti

- řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi veličinami a grafických závislostí

- použije Newtonovy zákony v úlohách o pohybech

- určí síly, působící na tělesa

- vypočítá velikost třecí síly, tíhové síly

- určí výslednou sílu složeno ze dvou (tří) složek graficky i početně

- určí hybnost tělesa a řeší problémy s užitím zákona zachování hybnosti

- řeší úlohy na výpočet práce, na změnu polohové a pohybové energie tělesa

- popíše změny polohové a pohybové energie v praktických příkladech

- vypočítá výkon a účinnost

- popíše základní druhy pohybu v gravitačním poli

- řeší úlohy týkající se pohybů těles v homogenním a centrálním gravitačním poli Země

- určí výslednici sil působící na těleso a jejich momenty

- určí těžiště tuhého tělesa

- určí kinetickou energii otáčivého pohybu tělesa

- aplikuje Pascalům a Archimédův zákon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách

- řeší problémy spojené s prouděním tekutin (s využitím rovnice kontinuity a Bernoulliho rovnice)

Mechanika

Fyzikální veličiny a jednotky

Kinematika

Dynamika

Energie

Gravitační pole

Mechanika tuhého tělesa

Mechanika kapalin a plynů

74

- Popíše vlastní a nucené kmitání mechanického oscilátoru

- vytvoří časový diagram harmonického kmitání

- vyjádří okamžitou výchylku, rychlost, zrychlení, frekvence a periodu kmitání

- vypočítá frekvenci a periodu pružinového oscilátoru a kyvadla

- rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí

- určí vlnovou délku, frekvenci nebo rychlost postupného vlnění

- charakterizuje základní vlastnosti zvuku

- řeší jednoduché praktické problémy akustiky

- chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

Mechanické kmitání a vlnění Kmitání

mechanického oscilátoru Mechanické

vlnění

Akustika

- zná typy výbojů v plynech a jejich využití

- vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu- popíše využití elektromagnetického vlnění ve

sdělovacích soustavách

Elektřina a magnetismus Elektrický proud v kapalinách Elektrických proud v plynech a vakuu Elektrické kmity a elektromagnetické vlnění

2.-3. ročník


Žák:− uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek

− popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby

− použije vztahy pro hmotnost částic, látkové množství, molární veličiny

− změří teplotu v Celsiově stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou

− rozhodne, zda je termodynamická soustava v rovnovážném stavu

− určí změnu vnitřní energie konáním práce a tepelnou výměnou

− určí teplo, které přijme (odevzdá) těleso při změně teploty

− sestaví kalorimetrickou rovnici pro konkrétní případ

− řeší úlohy pomocí kalorimetrické rovnice

− orientuje se v grafu závislosti teploty na přijatém (odevzdaném) teple

− řeší úlohy na děje v plynech pomocí stavové rovnice

− znázorní průběh dějů v plynech pomocí p-V, p-T a V-T digramu

Molekulová fyziky a termika

Základní pojmy molekulové fyziky

Termodynamická soustava a její stav

Vnitřní energie, práce a teplo

Struktura a vlastnosti plynů, práce plynu

Struktura a vlastnosti pevných látek

Struktura a vlastnosti kapalin

Změny skupenství látek

2. ročník10+

3. ročník10

75

− vypočítá práci vykonanou plynem při stálém tlaku a vyjádří ji graficky, určí účinností tepelného stroje

− vysvětlí mechanické vlastnosti těles z hlediska struktury pevných látek

− popíše příklady deformací pevných těles

− řeší úlohy na Hookův zákon

− řeší úlohy na teplotní roztažnost pevných těles

− dokáže existenci povrchové síly a povrchového napětí kapalin

− vypočítá povrchovou sílu a napětí

− popíše změny skupenství a jejich význam v přírodě a technické praxi

− vypočítá celkové teplo potřebné ke změně skupenství

− vypočítá hmotnost látky vyloučené při elektrolýze

− charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích

− určí k dané vlnové délce světla frekvenci a naopak

− řeší úlohy na odraz a lom světla

− vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace

− používá principy paprskové optiky a chovu význačných paprsků ke konstrukci obrazu na zrcadlech a čočkách

− popíše vlastnosti obrazu vzhledem k jeho předmětu

− vypočítá příčné zvětšení optickou mohutnost čočky

− řeší úlohy pomocí zobrazovací rovnice

− popíše oko jako optický přístroj

− vysvětlí principy základních typů optických přístrojů

− vypočítá hodnoty svítivosti a osvětlení

− seznámí se s hygienou a technikou osvětlování

− objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití

− vypočítá energii fotonů z frekvence a vlnové délky– použije Einsteinův vztah pro fotoelektrický jev při

řešení úloh

Optika

Světlo a paprsková optika

Vlnová optika

Geometrická optika – zobrazení zrcadlem a čočkou

Fotometrie

Kvantová optika

- seznámí se s historií poznání mikrosvěta

- vysvětlí pojem vazebná energie

- charakterizuje základní modely atomu

- popíše strukturu elektronového obalu z hlediska energie atomu

- popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony

- vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením

- popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití

Fyzika mikrosvěta

Fyzika elektronového obalu

Jaderná fyzika

76

- posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

- vypočítá hmotnostní schodek, vazebnou energii, počet přeměnných jader

- vyvodí důsledky teorie z principu relativity a principu konstantní rychlosti světla

- používá relativistické vztahy při řešení konkrétních situací

- určí ze změny energie soustavy změnu její hmotnosti a naopak

- charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu

- popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání

Speciální teorie relativity

Astrofyzika

77

4.8. CHEMIEobor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 10platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Žák využívá soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi v dalším vzdělávání a v praxi. Provádí chemické pokusy a měření, zpracovává získané údaje a porovnává je s teorií. Chápe příčiny fyzikálních a chemických vlastností látek a chemických dějů. Vysvětlí chemický poznatek (údaje, zákony, teorie, metody) a význam chemických konstant. Provádí stechiometrické výpočty. Vysvětlí chemické principy vybraných výrobních technologií. Formuluje závěry z pozorování a popisu chemického děje. Vyhledává a odečítá hodnoty chemických veličin z tabulek. Sestrojí graf závislosti dvou veličin a odečítá z grafů hodnoty veličin. Nakreslí a vysvětlí schéma jednoduššího chemického technologického zařízení. Vysvětlí vybrané biochemické procesy uvnitř organizmu a vliv prostředí na zdraví člověka. Vysvětlí vliv chemizace na ekologii životního prostředí včetně možností jeho ochrany. Organizuje svůj občanský život i pracovní činnosti s ohledem na zdraví své, ostatních lidí i živé přírody.


Předmět chemie je zařazen do prvního ročníku. Obsah předmětu zachovává tradiční členění látky na čtyři logické celky – obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie. Závěr ročníku je věnován vlivu chemizace na životní prostředí a možnosti jeho ochrany. Tyto celky jsou průběžně prolínány praktickými cvičeními. V obecné chemii si žáci nejprve zopakují a prohloubí znalosti vlastností a vnitřní struktury chemických látek a stavbu periodické soustavy prvků. Žáci se učí matematické a grafické metody výpočtů směsí a roztoků, seznamují se s významnými separačními metodami izolace látek ze směsí a s významem hodnocení vlastností roztoků na základě znalostí hodnot pH. Zdůrazněna je samostatná práce v oblasti chemických výpočtů.Tematické celky anorganická chemie a organická chemie seznamují žáky s významnými skupinami anorganických a organických sloučenin, jejich složením a principy tvorby vzorců a chemických názvů. Zdůrazněny jsou zejména ty produkty chemického průmyslu, které se vyskytují v oborové praxi a v běžném životě člověka. Zvláště jsou zmiňovány chemické látky, jejich vlastnosti nebo technologické procesy mohou negativně ovlivnit zdraví člověka nebo poškodit životní prostředí.Biochemie seznamuje žáka s chemickou podstatou života člověka a živé přírody. N a základě chemické stavby přírodních látek a biochemických procesů v živém organizmu žák poznává souvislost zdraví člověka a živé přírody se zdravým životním prostředím a s nutností jeho ochrany před únikem chemických látek. Žáci rozumí základům biologie v rozsahu vlastností živých soustav, druhů buněk, rozmanitosti a dědičnosti organizmů.Vliv chemizace na životní prostředí je věnován problematice vlivu možných úniků chemických látek během výroby, skladování, transportu a používání do životního prostředí a technickým prostředím jeho ochrany. V rámci oboru ekologie poznají žáci základní ekologické pojmy, potravní vztahy v přírodě, podstatu oběhu látek v přírodě.

78

pojetí výuky

Při výuce chemie je kladen větší důraz na logické porozumění probíraných jevů a chemických a biochemických procesů a vlivu chemizace na životní prostředí. Kromě běžných výukových metod (výklad, řízený dialog, samostatná práce s textem a chemickými tabulkami, frontální chemické pokusy) je zdůrazněna samostatná práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v pracovních týmech. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení, která jsou realizována jak v učebnách, tak i v chemické laboratoři nebo v učebnách s výpočetní technikou. Žák řeší logické úlohy s využitím svých poznatků z výuky, vyhledává další potřebné informace z tabulek, literatury a internetu. Seznamuje se s matematickými a grafickými metodami řešení úkolů včetně využití počítačů a s významem chemického pokusu. Během laboratorních prací nakládá s chemickými materiály, energiemi, vodou a jinými látkami ekonomicky, ekologicky a s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, používá ochranné pracovní prostředky. Náměty k praktickým cvičením jsou uvedeny v závěru učební osnovy.


Kromě běžných způsobů hodnocení (ústní zkoušení a písemné testování) je u žáka hodnocena úroveň plnění samostatných úkolů a individuálních úkolů v rámci týmové práce. Důraz je kladen na sebekritické hodnocení a porovnávání výsledků samotnými žáky. Hodnoceny jsou také výsledky laboratorních prací, a to jak individuálně, tak práce celého týmu. Hodnocen je podíl žáka na realizaci společných pracovních činností, přijímání a odpovědnost při plnění svěřených úkolů, podněcování práce týmu vlastními návrhy na řešení úkolů, nezaujatost zvažování návrhů druhých, postoj při přijímání hodnocení svých týmových činnosti.


Rozvoj komunikativní kompetencí – žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně, sestaví ucelené řešení úkolu formou ústního projevu nebo tiskového referátu. Nachází funkční závislosti při řešení praktického úkolu, umí je vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení.Rozvoj personálních kompetencí – žák kriticky hodnotí své výsledky a přijímá hodnocení svých spolužáků a učitele.Rozvoj sociálních kompetencí – žák pracuje ve skupině, přijímá a plní dílčí pracovní úkoly, podněcuje práci skupiny vlastními návrhy a zvažuje návrhy ostatních ve skupiněSamostatné řešení úkolů – zprávy z exkurzí, zpracování samostatných referátů na zadané nebo volitelné téma, zpracování protokolů laboratorních měření. Vyhledá a interpretuje technické informace potřebné ke splnění úkolu, aplikuje matematické a grafické postupy při jeho řešení. Využití informačních technologií – žák využívá internetu k vyhledání informací na informačních a vzdělávacích serverech, a textových editorů při samostatných pracích.Aplikace matematických postupů – žák používá stechiometrické a koncentrační výpočty, pracuje s grafy, diagramy, tabulkami a převody matematických, fyzikálních a chemických jednotek.

79


O bčan v demokratické společnosti Žák volí příslušné metody práce podle povahy řešeného problému, podle jeho rozsahu a obtížnosti. Pracuje v týmu nebo samostatně, odpovědně plní své úkoly, diskutuje o postupech práce a o získaných výsledcích, přijímá hodnocení své práce od svého vedoucího, zvažuje připomínky ostatních členů týmu.

Člověk a životní prostředíNakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Posuzuje technickou proveditelnost a ekonomickou efektivitu chemické výroby určité látky, možnosti úniku toxických látek do životního prostředí, možnosti havárií s únikem toxických látek při jejich výrobě, transportu, skladování a používání v cílovém prostředí. Účastní se rozborů vhodnosti jednotlivých metod čištění odpadních vod a emisí z technologií, využívajících chemické postupy.

Člověk a svět práceDodržuje zásady pro bezpečnost a ochranu zdraví, požární ochranu a hygienické předpisy, se kterými byl seznámen nebo které vyplývají z jeho všeobecných znalostí a používá osobní ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé technické úkony, prováděné chemickými látkami. Použije k práci pouze bezpečné nástroje a technické vybavení. Pracuje opatrně v zájmu zdraví svého i svých spolupracovníků. Získává vzhled do náročnosti vysokoškolského studia chemického směru.

Informační a komunikační technologieŽák využívá internetu k vyhledávání informací na informačních a vzdělávacích serverech, využívá textových editorů, tabulkových procesorů při samostatných pracích.

80


2. ročník


Žák:− porovná fyzikální a chemické vlastnosti různých

látek

− rozliší prvky, sloučeniny, chemicky čisté látky a směsi

− popíše vnitřní stavbu atomu, vznik chemické vazby uvnitř molekuly a char. soudržných sil mezi částicemi látek

− zdůvodní stavbu periodické tabulky prvků a změny v tabulce

− popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi

− vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou vyrovnanou chemickou rovnici

− zhodnotí vlastnosti roztoku z hlediska jeho kyselosti nebo zásaditosti v návaznosti na hodnoty pH.

− vyjádří složení roztoku, vypočítá a připraví roztok požadovaného složení, vypočítá a připraví zředěný roztok z roztoku vyšší koncentrace

− provádí jednoduché stechiometrické výpočty z chemického vzorce a chemické rovnice, které lze využít v odborné praxi

− pracuje s technickými tabulkami, grafy a s textem

− vyhledá potřebné informace, které využívá ke zpracování úkolu matematickými a grafickými postupy

Obecná chemie

Chemické látky, jejich vlastnosti a složení.

Směsi a roztoky, kyselost, zásaditost a pH

Chemické reakce a chemické rovnice

Výpočty v chemii

2. ročník10

- charakterizuje důležité skupiny anorganických látek, jejich chemickým složením a vlastnostmi (prvky, oxidy, hydroxidy, kyseliny, soli)

- tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin

- charakterizuje vybrané technicky významné prvky a anorganické sloučeniny z hlediska jejich využití v odborné praxi, v běžném životě a možností

poškození životního prostředí odpadními chemickými látkami při výrobě

Anorganická chemie

Důležité skupiny anorganických sloučenin a jejich chemické názvosloví

Výrobky anorganické chemiev odborné praxi a každodenním životě

- charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jejich chemické vzorce a názvy

- vysvětlí principy a význam zpracování ropy, zemného plynu a černého uhlí jako surovin pro chemický průmysl

- zhodnotí významné zástupce organických sloučenin z hlediska jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, ale také z hlediska jejich vlivu na zdraví a životní prostředí

Organická chemie

Důležité skupiny organických sloučenin a jejich chemické názvosloví

Zpracování fosilních zdrojůuhlovodíků

Výrobky organické chemie v odborné praxi a každodenním životě

81

- uvede složení, výskyt, zdroje a funkce důležitých skupin přírodních látek (proteiny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny a biokatalyzátory)

- charakterizuje biogenní prvky a jejich význam pro člověka

- popíše vybrané biochemické děje

Biochemie

Chemické složení živých organismů, přírodní látky a biogenní prvky

Biochemické děje

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi

- vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav

- popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života, porovná různé typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi autotrofní a heterotrofní buňkou

- uvede příklady základních skupin organismůa porovná je

- vysvětlí základní genetické pojmy a principy přenosu genetické informace

- uvede příklady využití genetiky

- vysvětlí vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu

Biologie

Vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry

Vlastnosti živých soustav (systémové uspořádání, metabolické děje, dráždivost, rozmnožování, adaptace, růst a vývoj)

Buňka bakteriální, rostlinná a živočišná

Rozmanitost organismů a jejich charakteristika

Principy přenosu genetické informace, proměnlivost organismů, vliv prostředí, mutagenní faktory

- vysvětlí základní ekologické pojmy

- rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života

- vysvětlí potravní vztahy v přírodě- popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického

- charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem

- uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu

Ekologie

Základní ekologické pojmy, organismus a prostředí

Podmínky života (sluneční záření, ovzduší, voda, půda, populace, společenstva

Potravní řetězce

Stavba, funkce a typy ekosystému

Oběh látek v přírodě

Typy krajiny

- uvede základní chemické znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokáže získat informace o aktuálním stavu znečištění životního prostředí z různých zdrojů

- vysvětlí možné ohrožení životního prostředí při výrobě, skladování a transportu chemických výrobků

- uvede příklady znečišťování ovzduší, vody a půdy chemickými výrobky, určenými pro běžné použití

- zhodnotí možný vliv používaných chemických látek v odborné praxi a v běžném životě z hlediska ochrany životního prostředí

- orientuje se ve způsobech nakládání s chemickými a komunálními odpady včetně nebezpečných odpadů a možnostech snížení jejich produkce

- popíše základní technologické principy čištění plynných, kapalných a pevných odpadů z chemických

výrob

Chemizace životního prostředí

Průmyslové a komunální chemické odpady

Havárie s únikem chemických látek

Technologické prostředky čištění průmyslových chemických odpadů plynných, kapalných a pevných

82

- pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních činností

- přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly

- přijímá hodnocení svých týmových činností a způsobu jednání i ze strany svých týmových spolupracovníků a vedoucího prací

- jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně

- umí vyhledat potřebné informace k řešení problému, používá matematické metody potřebné pro řešení úkolu

- nakládá s chemickými materiály, energiemi, vodu a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí

- používá osobní ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé laboratorní úkony

Praktická cvičení

83

4.9. ZÁKLADY EKOLOGIE


Pojetí vyučovacího předmětu:obecné cíle

Předmět základy ekologie je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání. Obsah učiva není však zaměřen na celé oblasti biologie a ekologie, nýbrž jen na vybrané oblasti (obecná biologie, genetika, biologie člověka, ekologie a ochrana přírody). Výuka je koncipována tak, aby přispěla k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a formování pozitivních vztahů k životnímu prostředí, které jsou pro studenty oboru strojírenství zvláště důležité.Výuka směřuje k tomu, aby žáci:- získali přehled o vzniku a vývoji života na Zemi- poznali stavbu buněk rostlin a živočichů- získali základní poznatky o anatomii a fyziologii lidského těla, o zdravé výživě a zdravém

životním stylu- uměli poskytnout neodkladnou první pomoc a seznámili se také se základy požární ochrany- vážili si života, zdrví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili

se je zachovat pro příští generace- porozuměli základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě


Učivo je z obsahového hlediska uspořádáno do tematických celků. Obsah učiva není zaměřen na celou oblast biologie a ekologie, nýbrž jen na vybrané oblasti patřící k základním všeobecným znalostem.rozdělení tematických celků1. Obecná biologie2. Dědičnost a proměnlivost3. Biologie člověka4. Zdraví a nemoc5. Ekologie6. Člověk a životní prostředí

pojetí výuky

Základy ekologie se v oboru strojírenství vyučuje v prvním ročníku 1 hodinu týdně. Je rozdělen na šest tematických celků. Ve výuce se uplatňují různé metody a formy vyučování v závislosti na druhu tematického celku. Nejčastěji je použita metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojeného s názorným vyučováním pomocí didaktické techniky a modelů, exkurzí. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací. V tematickém celku Zdraví a nemoc je velký důraz kladen na praktické procvičování technik první pomoci, kde žáci pracují ve skupinách.

84


Při hodnocení žáků bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat poznatky při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, samostatnosti úsudku a dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.Konečná klasifikace je výsledkem dílčích známek, které mají podle způsobu zkoušení různou váhu:- individuální zkoušení (1-2x za pololetí);- písemné zkoušení (po ukončení tematického celku);- aktivita při vyučování, samostatné řešení úkolů.


Rozvoj komunikativní kompetencí – žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně, sestaví ucelené řešení úkolu formou ústního projevu nebo tiskového referátu. Nachází funkční závislosti při řešení praktického úkolu, umí je vymezit, popsat a využít pro konkrétní řešení.Rozvoj personálních kompetencí – žák kriticky hodnotí své výsledky a přijímá hodnocení svých spolužáků a učitele.Rozvoj sociálních kompetencí – žák pracuje ve skupině, přijímá a plní dílčí pracovní úkoly, podněcuje práci skupiny vlastními návrhy a zvažuje návrhy ostatních ve skupiněSamostatné řešení úkolů – zprávy z exkurzí, zpracování samostatných referátů na zadané nebo volitelné téma, zpracování protokolů laboratorních měření. Vyhledá a interpretuje technické informace potřebné ke splnění úkolu, aplikuje matematické a grafické postupy při jeho řešení. Využití informačních technologií – žák využívá internetu k vyhledání informací na informačních a vzdělávacích serverech, a textových editorů při samostatných pracích.


O bčan v demokratické společnosti Žák volí příslušné metody práce podle povahy řešeného problému, podle jeho rozsahu a obtížnosti. Pracuje v týmu nebo samostatně, odpovědně plní své úkoly, diskutuje o postupech práce a o získaných výsledcích, přijímá hodnocení své práce od svého vedoucího, zvažuje připomínky ostatních členů týmu.

Člověk a životní prostředíToto průřezové téma přímo souvisí s tematickými celky Ekologie a Člověk a životní prostředí, které jsou součástí předmětu Základy ekologie. Nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Posuzuje technickou proveditelnost a ekonomickou efektivitu chemické výroby určité látky, možnosti úniku toxických látek do životního prostředí, možnosti havárií s únikem toxických látek při jejich výrobě, transportu, skladování a používání v cílovém prostředí. Účastní se rozborů vhodnosti jednotlivých metod čištění odpadních vod a emisí z technologií, využívajících chemické postupy.

Člověk a svět práceDodržuje zásady pro bezpečnost a ochranu zdraví, požární ochranu a hygienické předpisy, se kterými byl seznámen nebo které vyplývají z jeho všeobecných znalostí a používá osobní ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé technické úkony, prováděné chemickými látkami. Použije k práci pouze bezpečné nástroje a technické vybavení. Pracuje opatrně v zájmu zdraví svého i svých spolupracovníků. Získává vzhled do náročnosti vysokoškolského studia chemického směru.

Informační a komunikační technologieŽák využívá internetu k vyhledávání informací na informačních a vzdělávacích serverech, využívá textových editorů, tabulkových procesorů při samostatných pracích.

85



KonzultaceŽák:

1. Obecná biologie

- vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi

- popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života, porovná různé typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi autotrofní a heterotrofní buňkou

- charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly

- uvede základní skupiny organismů a porovná je

Biologie

Vznik a vývoj života na Zemi, geologické éry

Vlastnosti živých soustav (systémové uspořádání, metabolické děje, dráždivost, rozmnožování, adaptace, růst a vývoj)

Buňka bakteriální, rostlinná a živočišná

Rozmanitost organismů a jejich charakteristika

2. ročník5

2. Dědičnost a proměnlivost- orientuje se v základních pojmech genetiky

- uvede základní druhy dědičnosti

- objasní význam a využití genetiky

- vysvětlí vliv mutagenních faktorů na přenos genetické informace v živém organismu

Základní genetické pojmy

Principy přenosu genetické informace, proměnlivost organismů, vliv prostředí, mutagenní faktory

Dědičnost u člověka

3. Biologie člověka

- uvede základní vývojové stupně člověka

- popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav

Historie vývoje člověka

Soustava kosterní a svalová

Soustava oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kožní

Pohlavní soustava, rozmnožování

Soustava nervová, hormonální a smyslové orgány

4. Zdraví a nemoc

- vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu

- uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence

- zná techniku a metodiku neodkladné první pomoci a dokáže je uplatnit v praxi

- zná základy požární ochrany

Zdravá výživa, duševní hygiena

Bakteriální a virová onemocnění, prevence proti těmto nemocem

Základy první pomoci

Základy požární ochrany

86

5. Ekologie

- vysvětlí základní ekologické pojmy

- rozliší a charakterizuje abiotické a biotické podmínky života

- vysvětlí potravní vztahy v přírodě- popíše podstatu oběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického

- charakterizuje různé typy krajiny ve svém okolí a její využívání člověkem


Ekologie

Základní ekologické pojmy, organismus a prostředí

Podmínky života (sluneční záření, ovzduší, voda, půda, populace, společenstva

Potravní řetězce

Stavba, funkce a typy ekosystému

Oběh látek v přírodě

Typy krajiny

6. Člověk a životní prostředí

- popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody

- hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí

- charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví

- charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání

- uvede základní chemické znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a dokáže získat informace o aktuálním stavu znečištění životního prostředí z různých zdrojů

- uvede příklady znečišťování ovzduší, vody a půdy chemickými výrobky, určenými pro běžné použití

- orientuje se ve způsobech nakládání s chemickými a komunálními odpady včetně nebezpečných odpadů a možnostech snížení jejich produkce

- uvede příklady globálních problémů na Zemi a možnosti jejich řešení

- uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě


- popíše základní technologické principy čištění plynných, kapalných a pevných odpadů z chemických výrob

Vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím

Dopady člověka na životní prostředí Přírodní zdroje energie a surovin

Chemizace životního prostředí

Průmyslové a komunální chemické odpady

Havárie s únikem chemických látek

Technologické prostředky čištění průmyslových chemických odpadů

plynných, kapalných a pevných

Globální problémy životního prostředí a jejich řešení (voda, vzduch, půda, růst lidské populace, odpady)

Ochrana přírody a krajiny

87

4.10. EKONOMIKAobor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 40platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení a vést žáka k pochopení tržního mechanismu a jeho fungování. Žáci získají základní předpoklady k zařazení do pracovního procesu jako kvalifikovaní zaměstnanci nebo na základě orientace v právní úpravě podnikání získají znalosti a dovednosti potřebné k podnikání včetně znalostí marketingu a managementu a podnikání v EU.


Učivo je rozděleno do 7 kapitol, které na sebe logicky navazují. V první kapitole je žák seznámen se základními ekonomickými pojmy a naučí se s nimi pracovat. Druhá kapitola je zaměřena na otázky podnikání u nás i v EU po stránce právní a žák je veden k aktivnímu podnikatelskému myšlení. Ve třetí kapitole je podrobněji rozebráno fungování podniku v reálných tržních podmínkách a jsou zdůrazněny zvláštnosti podnikání v oboru studia. Kapitola4 se věnuje financování podniku pomocí cizích i vlastních zdrojů a dále se zde rozebírá finanční trh od charakteristiky peněz přes klasické i moderní elektronické formy práce s penězi až po vhodné firemní i osobní investice (výnosnost a riziko). Pátá kapitola se týká národního hospodářství a EU. Celá šestá kapitola je věnována otázkám pracovního práva od vymezení předpokladů pro získání pracovního místa přes právní náležitosti pracovněprávního vztahu až po systém odměňování včetně orientace v systému sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění. Jsou zdůrazněna specifika odměňování ve vztahu k oboru studia. Sedmá kapitola je věnována daňové soustavě s důrazem na daň z příjmu.Předmět ekonomika využívá znalostí žáka z předmětu písemná a elektronická komunikace, kde se žák naučil vést základní firemní korespondenci, z předmětu informační a komunikační technologie, ze kterého žák využívá především tabulkové procesory při ekonomických výpočtech a znalostí prezentačních technik i grafických programů při firemním marketingu. Žák si v ekonomice osvojí základní obsahové charakteristiky webové prezentace firmy a vlastní tvorbu www stránky firmy potom realizuje v předmětu multimedia. V oblasti pracovního práva rozvíjí ekonomika učivo občanské nauky.

pojetí výuky

Při výuce ekonomiky je kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi) využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a dále práce týmové. V kapitole podnikání si mohou žáci registrovat ať již fiktivně nebo i reálně podnikatelskou aktivitu a simulovat potom činnost této firmy.Zvláštní důraz je kladen na osvojování pracovních návyků a orientaci na trhu práce, žák je připravován na celoživotní vzdělávání. Žák pracuje s informacemi v oblasti podnikání, zaměstnání, kriticky hodnotí publikované informace z oblasti národního hospodářství a vnímá začlenění ČR do EU z pozice ekonoma. Zvláštní důraz je kladen na práci s informacemi v elektronické podobě a žák využívá i metody e-learningu jako důležité metody celoživotního vzdělávání.

88


Kromě běžných způsobů hodnocení, jako je zkoušení a testování, je žák hodnocen na základě plnění samostatných úkolů, na základě prezentace a obhajoby těchto řešení a důraz je kladen na sebekritické hodnocení, porovnání výsledků samotnými žáky, je upřednostňována i forma soutěžení.


Při řešení samostatných úkolů se žák naučí formulovat souvisle své názory a postoje a při týmové „firemní práci“ používá odbornou ekonomickou terminologii. Je připraven si stanovit svůj osobní cíl v oblasti pracovní orientace a dále se v tomto směru vzdělávat. Je schopen při práci v týmu podněcovat svými náměty ostatní a případně předcházet nebo řešit konfliktní situace při řešení firemních problémů. Při práci fiktivní firmy volí vhodné prostředky a způsoby k dosažení cíle, pracuje s běžným ekonomickým software. Má reálnou představu o svém uplatnění na trhu práce, zná svoje práva a povinnosti a má přehled o platových a ostatních podmínkách. Ekonomika má význačný přínos k přípravě žáka na reálné zaměstnání, případně podnikání a vybavuje absolventa znalostmi a dovednostmi pro uplatnění na trhu práce nebo při podnikání, vede ho i k tomu, aby sám dokázal vytvořit pracovní místo.


O bčan v demokratické společnosti Žák si v průběhu kapitoly podnikání a při simulaci podnikových činností osvojuje faktické, věcné i normativní stránky jednání aktivního občana. V kapitolách pracovně-právní vztahy a daňová soustava si osvojí potřebné právní minimum pro občanský a soukromý život, při řešení „firemních situací“ hledá kompromisy, diskutuje o kontroverzních otázkách, řeší konflikt. Při práci v rámci fiktivního firemního prostředí je veden k problémovému myšlení a je rozvíjena funkční gramotnost žáka (pracuje s textem, podnikatelskými normami, interpretuje zákon do reálné praxe).

Člověk a životní prostředíV průběhu ekonomického vzdělávání žák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti.

Člověk a svět práceTato problematika je především zahrnuta v kapitole dva a šest. Žák je veden k formulování vlastních priorit, je veden k porovnání svých osobních a odborných předpokladů s profesními příležitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem, případně zaměstnavatel.

Informační a komunikační technologieV rámci všech probíraných kapitol je podle možností využívána moderní komunikační a informační technologie a žák je veden k jejímu aktivnímu používání, ať již při samostatné práce (e-learning) nebo při činnosti fiktivních firem (ekonomický firemní software).

89


2.-3. ročník


Žák:− používá a aplikuje základní ekonomické pojmy,

vnímá souvislost životní úrovně a životního prostředí

− popíše fungování tržního mechanismu

− posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku

− vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny

− na konkrétním příkladu odhadne vývoj nabídky a poptávky

Podstata a fungování tržní ekonomiky

potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň

výroba, výrobní faktory, hospodářský proces

trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, pracovní síla na trhu práce

2. ročník10+

3. ročník 10

- vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet

- orientuje se v právních formách podnikání a dovede je rozlišit a charakterizovat

- orientuje se v náležitostech a přílohách žádosti o živnostenské oprávnění

- pracuje s obchodním zákoníkem a vyhledáv živnostenském zákoně potřebné informace

- orientuje se ve způsobech ukončení podnikání

- zná základní povinnosti podnikatele vůči státu

- dokáže porovnat výhody a nevýhody, rizika, podnikání a zaměstnání

- dokáže získat potřebné informace pomocí sítě internet (zákony, obchodní rejstřík)

Podnikání

podnikání, právní formy

podnikatelský záměr

podnikání podle živnostenského zákona a obchodního zákoníku

podnikání v rámci EU

- rozliší oběžný a dlouhodobý majetek

- vypočte hodnotu majetku podniku a jeho zdrojů

- rozliší jednotlivé nákladové druhy

- učí se používat aplikační software k evidenci majetku podniku

- orientuje se ve struktuře podnikových činností

- určí optimální výši zásob

- charakterizuje průběh výrobní činnosti - zná nástroje marketingu a umí jich využívat

- komunikuje pomocí elektronické pošty a učí se využívat e-marketing

- chápe kvalitu jako nástroj úspěšnosti firmy

- zná části procesu řízení a jejich funkci

- aktivně se účastní diskusí, obhajuje své názory, ale respektuje názory jiných

Podnik, podnikové činnosti majetek

podniku, kapitálová amajetková výstavba podniku

náklady, výnosy, zisk

hlavní činnost (výroba, služba)

zásobovací činnost, druhy investic v oboru

marketing

management

- zná podstatu finančního trhu a orientuje se v jeho segmentech a subjektech

- orientuje se v platebním styku

Finanční trh, financování podniku

subjekty finančního trhu

peníze, cenné papíry90

- je aktivně veden k využívání elektronického bankovnictví

- navrhne a posoudí možnosti řešení nedostatku finančních prostředků

- vysvětlí využití cenných papírů a obchodování s cennými papíry

vlastní a cizí zdroje financování, zdroje podnikání z EU – strukturální fondy

- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru

- objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti

- posoudí dopady inflace

- srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu, na příkladech objasní, jak se podílí občan na příjmech a výdajích státního rozpočtu

- chápe důležitost evropské integrace

- zhodnotí ekonomický dopad členství v EU

Národní hospodářství a EU struktura

národního hospodářství činitelé

ovlivňující úroveň národního

hospodářství

hrubý domácí produkt

nezaměstnanost inflace

platební bilance

státní rozpočet

Evropská unie, mezinárodní obchod


KonzultaceŽák:

− vyhledá informace o nabídkách zaměstnání, rozlišuje je a reaguje na ně

− je schopen se prezentovat potenciálnímu zaměstnavateli, a to i v cizím jazyce

− zná náležitosti pracovní smlouvy a dovede ji sestavit

− orientuje se v pracovněprávních vztazích a dovede je uplatnit při stanovení pracovních podmínek při změně nebo rozvázání pracovního poměru apod.

− odliší pracovní smlouvu a dohody o pracích konaný mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění, daně

− orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, zákonné odvody

− vypočte sociální a zdravotní pojištění

− zná význam, užitečnost práce dokáže posoudit její ohodnocení

Pracovněprávní vztahy a související činnosti

zaměstnání, úřad práce nezaměstnanost,

rekvalifikace, možnosti zaměstnání v

oboru studia

vznik, změna a ukončení pracovního poměrupovinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele, zákoník práce

celoživotní vzdělávání

mzdová soustava, složky mzdy, mzdové předpisy, zvláštnosti odměňování v oboru daně z příjmu

systém sociálního a zdravotního zabezpečení

4. ročník20

- orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním

- dovede vyhotovit daňová přiznání

- zná základní daňové pojmy, rozliší princip přímých a nepřímých daní

- umí vést daňovou evidenci i pro plátce i neplátce DPH

daňová soustava přímé a nepřímé daně

daňová evidence

91

4.11. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energie délka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 10platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem předmětu informační a komunikační technologie je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, Žáci se naučí efektivně pracovat s informacemi a komunikačními prostředky, správně se orientovat při řešení problémů spojených s využíváním prostředků ICT a optimálně využívat možností internetu pro získání dalších znalostí a potřebných informací. Znalosti ICT dále rozvíjejí a rozšiřují znalosti získávané v odborných strojařských předmětech a umožňují žákům dobrou orientaci v moderních strojírenských technologiích. Obecným cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním nástrojem pro řešení úkolů souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí.


Učivo je rozděleno do tří tematických celků, které jsou odučeny v 1. ročníku. Výuka probíhá od jednodušších témat ke složitějším. Protože však tato témata na sebe obsahově přímo nenavazují, je skladba těchto tematických celků rozvržena tak, aby obtížnost témat korespondovala s možnostmi chápání žáků na dané věkové úrovni.První tematický celek se zabývá obecnými pojmy informačních technologií, základy práce s počítačem, legislativou a autorským zákonem, textovými editory a tabulkovými procesory a vede k praktickému používání těchto programů v praxi.Ve druhém tematickém celku se žáci naučí prakticky používat prezentační technologie, získají obecné znalosti v široké problematice zpracování multimediálních informací a naučí se pracovat s jednotlivými grafickými formáty pomocí vhodných programových prostředků pro úpravu grafiky.Třetí tematický celek je věnován problematice počítačových sítí, základní orientaci v dělení sítí, architekturách a fungování sítí a naučí žáka základním znalostem pro aktivní používání internetu. Další výuka v tomto celku se zabývá základními principy využívání databázových systémů, naučí žáky ovládat databázové systémy a zvládat jednoduché práce s nimi.V závěrečné části tohoto tematického celku se žáci zamyslí nad logikou zpracování úloh, jejich algoritmizací a získají úvodní znalosti o objektově orientovaném programování.Tyto tři tematické celky tvoří základní náplň pro získání požadovaných znalostí a dovedností nutných pro složení maturitní zkoušky z informačně technologického základu.

92

pojetí výuky

Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky. Ke zvládnutí praktické výuky napomáhá i vypracovaný systém odborných besed s firmami a odborné praxe žáků ve firmách.V každém tématu (textové editory, databáze) žáci vypracují závěrečnou práci. Tato práce je zadaná na počátku daného tématu a je průběžně zpracována. Žák v ní uplatní všechny získané znalosti a dovednosti.Všechny formy výuky prvních tří celků budou podporovány systémem e-learning. Tento systém obsahuje:- studijní materiály, podklady pro výuku- praktická cvičení- ověření znalostí


Předmět informační a komunikační technologie je realizován průřezově třemi ročníky a zahrnuje v sobě velmi širokou problematiku znalostí a dovedností. Z tohoto důvodu je i hodnocení žáků realizováno různými formami a prostředky. Základním ověřováním dovedností jsou kontrolní testy a písemně zpracovávané prověrky hlavně u těch odborných témat, kde je obtížné nebo nemožné praktické ověření znalostí. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení – zpracované výstupy řešených úloh, jejich analýzy závěry, vypracované projekty, projektová dokumentace, realizované prezentace na daná témata apod. Výuka, která je realizovaná v prostředí e-learningu, využívá k hodnocení vypracovaný systém testování žáků na této platformě, čímž je zaručena systematičnost i objektivita hodnocení žáka.


Klíčové kompetence

Předmět informační a komunikační technologie přispívá nejen k získání odborných znalostí a dovedností žáků, ale má i pozitivně působit na jejich zodpovědné jednání a roli ve společnosti. Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji do vlastní komunikace s okolím nejen ve škole, ale i v širší společnosti. Kromě vlivu učitelů se žáci velkou měrou ovlivňují navzájem, při práci na společných projektech, na cvičeních se projevuje osobnost žáka, jeho snaha pomoci, poradit, podněcovat ostatní, žák projevuje svůj názor a konfrontuje jej s ostatními. Krom ě praktických dovedností jsou žáci cvičeni ve svých verbálních projevech, jsou vedeni ke správné komunikaci při prezentování svých dovedností a výsledků.

93


O bčan v demokratické společnosti Postoj k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci s okolím, při spolupráci v týmu, společných akcích školy i mimoškolních aktivitách. Při výuce ICT se naučí správnému využívání moderních komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního povědomí.

Člověk a životní prostředíVýuka předmětu ICT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si toho, a že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Žáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti.

Člověk a svět práceK tomuto tématu mají vztah všechny tematické celky předmětu ICT, kdy se žáci učí pracovat s informacemi a uvědomují si to, že je informace zboží se všemi důsledky a dopady ve společnosti. Obecně platí, že žáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena danou společností.

94


1.-2. ročník


Žák:− rozumí základním pojmům z oboru ICT, zná

stavbu počítače a jeho základní komponenty, dovede vysvětlit jejich funkce

− orientuje se v prostředí školní počítačové sítě

− uvědomuje si možnosti, výhody i rizika při práci s PC (licenční politika)

− pracuje se základními prostředky správy lokálních operačních systémů a pomocí nich nastavuje a konfiguruje jejich prostředí

− orientuje se v prostředí lokálních operačních systémů, dovede pracovat se složkami i daty, rozpozná základní typy souborů a dovede pracovat s nimi

− využívá nápovědy a manuály při práci se základním aplikačním programovým vybavením

− řeší běžné problémy při práci s výpočetní technikou a s aplikačním programovým vybavením

− získává správné návyky a praktiky při práci s prostředky IT z ergonomického, bezpečnostního i zdravotního hlediska

− zná bezpečnostní předpisy pro práci s PC

− rozumí termínům ochrana a bezpečnost informací

Úvod do výpočetní techniky

Charakteristika a výpočetní systémy, základní pojmy ICT, historie výpočetní techniky, pojem informace

Struktura výpočetního systému, funkce jednotlivých HW komponentů, práce s nimi OS pracovní stanice, přístup k datům, správa, zabezpečení a ochrana dat, komprimace, zálohování

Práce v počítačové síti

SW prostředky, jejich dělení, použití

Autorských zákon, právní normy, ochrana informací, ochrana vlastnictví informací

Bezpečnostní pravidla při používání PC

1. ročník10

− dovede vytvářet strukturované dokumenty na základě typografických a estetických pravidel

− používá vhodné formáty a styly pro tvorbu dokumentů (nadpisy, odstavce, seznamy, obsah, rejstřík)

− umí vkládat různé objekty do dokumentu(obrázek, tabulku, automatické tvary, symboly)

− umí vytvořit a editovat tabulku dostupnými prostředky

− upraví vzhled dokumentu a rozvrhne jej pro tisk

− zpracuje data pro potřeby hromadné korespondence a poštovní korespondence

− exportuje a importuje data mezi základními a běžně používanými formáty

Práce s textem

Spouštění a ukončení programu, popis prostředí textových editorů a jejich nástrojů

Práce s dokumentem, šablony

Editace a formátování textu, styly

Tvorba a editace tabulky

Úpravy a kontroly textu

Hromadná korespondence

Vzhled dokumentu, tisk

PDF formáty, hypertext

95

− ovládá běžné práce v tabulce – návrh tabulky, výpočetní operace, vyhledávání a třídění dat

− dovede zpracovat data z tabulek a vytvořit běžné typy grafů, upravovat a editovat grafy

− rozvrhne tabulku pro tisk

− dovede navrhnout jednoduchý formulář a propojovat je s databází

− umí vložit do tabulky objekty z jiných aplikací

− ovládá základy tvorby maker, umí je zaznamenat a spustit

− dosažené znalosti a dovednosti z práce s tabulkovými procesory uplatní ve své závěrečné práci, kde se propojí i znalosti textových editorů

Tabulkové kalkulátory

Prostředí tabulkových kalkulátorů

Struktura a nástroje tabulkového procesoru

Adresace a formátování buněk

Výpočty, vzorce a funkce Tvorba

grafů

Práce s daty (řazení, filtry)

Formuláře (tvorba a použití)

Export a import dat

− dovede se orientovat v současných SW prostředích pro tvorbu prezentace

− zná základní principy a pravidla pro tvorbu prezentace

− dovede vytvořit funkční prezentaci pomocí zvoleného prezentačního programu a uplatnit v něm dosažené znalosti

Prezentace informací

Základní nástroje pro tvorbu prezentací

Principy a pravidla tvorby prezentace

Export prezentace do HTML

− umí vysvětlit základní pojmy dělení sítí, jejich struktury, architektury, topologie

− dovede se orientovat v prostředích současných lokálních sítí, zná režim práce v běžných operačních systémech

− využívá prostředků sítě, sdílených objektů a aplikací

− aktivně využívá nástrojů internetu, prohlížeče, FTP serveru

− používá elektronickou poštu jako aktivní prostředek komunikace

− umí získávat, zpracovávat, ukládat, upravovat a analyzovat informace získané z internetových serverů

Počítačové sítě

Připojení PC do sítě, práce v síti, připojení ke sdíleným složkám

Práce s internetovým prohlížečem

Elektronická pošta

− dovede používat běžnou databázovou aplikaci na uživatelské úrovni

− umí se pohybovat v aplikaci, editovat a třídit data, generovat sestavy a připravovat je pro tisk

− dovede vysvětlit základní pojmy při práci s relační databází

− umí vytvářet dotazy různého typu

− navrhne a zpracuje jednoduchou aplikace

Databázové systémy a prostředky

Principy tvorby relační databáze

Dotazy – druhy, tvorba

Filtrování dat

Ovládání databáze, vkládání, rušení a vyhledávání dat

96

4.12. TECHNICKÉ KRESLENÍ

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 45 platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem předmětu je rozvíjení prostorové představivosti a přispění k rozvoji technického myšlení žáků. Žáci se učí číst a zároveň kreslit technické výkresy z oblasti strojírenství podle platných norem s využitím jak moderních, tak klasických prostředků pro grafickou komunikaci. Zvládnutí učiva vytváří vědomostní a dovedností základ, zejména pro práci konstruktéra či projektanta, tj. pro navrhování strojních součástí a jednoduchých strojních celků.


Učivo je rozděleno do deseti tematických celků. V prvním je žák seznámen obecně s pojmem technická normalizace a se základními normami pro tvorbu technické dokumentace. Ve druhé části si osvojí zásady promítání a rozvine prostorovou představivost. Třetí část je věnována způsobům kótování. Ve čtvrté části se žáci seznámí s problematikou lícování. Pátá část je věnována principům přepisování přesnosti rozměrů, úhlů, geometrických tolerancí, jakosti povrchu a tepelného zpracování. Se zobrazováním a kótováním typických strojních součástí a konstrukčních prvků se žák seznamuje v kapitole šesté. Kapitoly sedm až devět jsou věnovány výkresům součástí, sestav, schématům a další konstrukční a projektové dokumentaci ve strojírenství. Závěrečná kapitola pojednává o principech vytváření kuželoseček a rovinných křivek z pohledu deskriptivní geometrie.

pojetí výuky

Při výuce technického kreslení jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou a normami, práce s elektronickými informacemi). Dále je využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání.Zvláštní důraz je kladen na osvojování správných pracovních návyků – pečlivosti, přesnosti a přehlednosti vytvářené technické dokumentace. Žák pracuje s platnými normami v oblasti strojírenství, orientuje se v nich, dokáže je vyhledávat a správně používat. Výsledky své práce dokáže obhájit před kolektivem.

97


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Základem pro hodnocení žáka jsou výsledky při plnění individuálních zadání. Kromě těchto zadání jsou též využívána srovnávací zadání (vždy minimálně jedenkrát v každém tématickém celku). Důraz je kladen zejména na správnost řešení, ale přihlíží se též ke grafické úrovni odvedené práce. Využíváno je taktéž běžných způsobů hodnocení, jako je zkoušení a testování.


Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně a přehledně vyjadřuje v mluvených psaných projevech při respektování platných norem a předpisů.Personální kompetence – přijímá hodnocení svých výsledků samostatné práce ze strany učitele. Přijímá jeho rady i kritiky.Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej.Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté dříve.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z otevřených zdrojů.Aplikace matematických postupů – je schopen nacházet funkční závislost a využívat je.Pracovní uplatnění – žák je seznámen s důležitostí znalostí problematiky technického kreslení pro jeho uplatnění na trhu práce.


O bčan v demokratické společnosti Žák je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe. Je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.

Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizaci jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu.

Člověk a svět práceTechnické kreslení podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady praktické úlohy tématicky zaměřené.

Informační a komunikační technologieŽák využívá prvků moderních informačních komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

98


1.-2. ročník


Žák:

− vypracovává konstrukční dokumentaci strojních součástí a prvků konstrukcí, nářadí, nástrojů, přípravků, měřidel aj., výrobních pomůcek pro strojírenskou výrobu

− kreslí a čte výkresy součástí – zobrazuje tvar součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly, stanovuje jejich dovolené úchylky, úchylky geometrického tvaru a vzájemné polohy jejich plocha prvků

− stanovuje a předepisuje jakost a úpravu povrhu součástí, jejich teplené zpracování a další požadavky

Technická

normalizace

Technické

zobrazování

Kótování

Lícování

Předepisování přesnosti rozměrů, úhlů, geometrických tolerancí, jakosti povrchu a tepelného zpracování

1. ročník20+

2. ročník5

2.-3. ročník


Žák:

− kreslí a čte výkresy jednodušších sestavní, vypracovává k nim rozpisky součástí, kusovníky a další související dokumentaci

− kreslí schémata potrubí, kinematických a tekutinových mechanizmů apod.

− vypracovává návrhy technických popisů a návodů k používání jednoduchých výrobků, technických podmínek pro kontrolu jakosti, přejím výrobku apod.

− vypracovává přípravnou projektovou dokumentaci (např. technických zařízení budov, zařízení technologických pracovišť apod.

Zobrazování a kótování strojních součástí a konstrukčních prvků

Výkresy součástí a sestavení

Schémata

Další konstrukční a základní projektová dokumentace

2. ročník10+

3. ročník10

− zná druhy a kreslí kuželosečky a rovinné křivky

Základy deskriptivní geometrie

99

4.13. MECHANIKA

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 60 platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Žák je schopen vyhledávat potřebné informace, interpretovat a vyhodnocovat je. Umí vysvětlit fyzikální zákony, umí používat fyzikální konstanty a dokáže je vysvětlit. Žák ovládá a rozumí principům určitých technických zařízení. Žák umí vyhledávat informace v tabulkách a orientuje se v odborné literatuře, kterou využívá pro řešení daných problémů. Žák umí nakreslit a vysvětlit schéma určitého zařízení. Žák vysvětluje význam fyzikálních poznatků a využívá je v praktickém životě.


Mechanika přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení některých fyzikálních zákonů. Nelze se spokojit s pouhou znalostí některých vybraných vzorců, pojmů nebo faktů. Cílem je žáky naučit využívat svých poznatků při řešení praktických úloh z dané oblasti, přičemž navazuje na předchozí matematické a fyzikální vzdělávání.První část je věnována statice tuhých těles. Navazuje na znalosti získané na základní škole se zaměřením na výrazné prohloubení znalostí a jejich důkladné pochopení. Řeší se početně i graficky úlohy na skládání a rozklad sil, určení výslednice libovolného počtu sil grafickou i početní metodou. Řeší se úlohy na moment síly, moment dvojice sil a jejich rovnováhy. Dále se žáci seznámí se základními vztahy a poznatky o smykovém, valivém a vláknovém tření (žáci budou schopni vyřešit úlohy na vodorovné i nakloněné rovině).V druhé části kinematika a dynamika se opět navazuje na některé znalosti ze základní školy. Tato druhá část je zaměřena na rovinný pohyb tělesa a soustavy těles. Žáci řeší jednotlivé druhy pohybů a orientují se v diagramech s-t, v-t, a-t, následně pak vysvětlí základní rovnice pro pohyb přímočarý a rotační. Naučí se rozumět a využívat pohybových zákonů, impulsu síly, hybnosti tělesa. Naučí se rozumět vzniku odstředivé síly a bude ji umět pro daný případ vypočítat.Třetí část je věnována pružnosti a pevnosti. Žáci se naučí popsat základní druhy namáhání, vypočítat jednotlivá napětí a seznámení s pojmy bezpečnosti a dovolené napětí. V konkrétních úlohách určí deformace namáhaných součástí.

pojetí výuky

Žáci pod vedením vyučujícího řeší samostatné práce a samostatně vypracovávají zadané domácí práce. Žáci se zapojují do skupinové práce s efektivní výměnou názorů a poznatků. Vyučující při výuce plně využívá vhodných didaktických pomůcek. Všichni také využívají vhodné výpočetní techniky nejen pro výuku samotnou, ale i pro řešení praktických úloh a pro názorné předvedení a vysvětlení potřebných teoretických vědomostí nutných pro zvládnutí dané látky.

100


Kriteria se řídí dle školního klasifikačního řádu. Hodnocení probíhá formou testování, ústního zkoušení se zapojení celé studijní skupiny, písemných prací na procvičení příkladů. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.



Rozvoj komunikativních kompetencí – žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně i v písemné podobě, zpracovává testy, výsledky fyzikálních měření, informace z médií (odborné časopisy, internet). Řeší formálně správně fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek).Rozvoj personálních kompetencí – žák přijímá hodnocení svých výsledků.Rozvoj sociálních kompetencí – žák pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu (řešení fyzikální úlohy, laboratorní měření), navrhuje postup řešení. Zvažuje návrhy ostatních ve skupině.Samostatné řešení úkolů – seminární a maturitní práce, zprávy z exkurzí, zpracování protokolů laboratorních měření. Dovednost analyzovat zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení úkolu, navrhnout řešení (pomůcky, literaturu, metody techniky).Využití informačních technologií – internet (informační a vzdělávací servery), využití aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory, ISES).Aplikace matematických postupů – matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, práce s grafy, tabulkami, diagramy, převody jednotek.


O bčan v demokratické společnosti Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení).

Člověk a životní prostředíÚspory materiálů a ekologie jejich volby při řešení konstrukcí.

Člověk a svět práceEfektivně využívat nabyté informace na trhu práce, naučit se určité míře sebekritiky a umět posoudit a vhodně nabídnout své schopnosti za odpovídající odměnu.

Informační a komunikační technologieInternet (informační vzdělávací servery), využití aplikací při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory, ISES).

101


1.-2. ročník


Žák:− řeší početně i graficky úlohy na skládání i rozklad sil

− určí výslednici libovolného počtu sil početní i grafickou metodou

− řeší úlohy na moment síly, moment dvojice sil a rovnováhu momentů

− řeší úlohy na smykové, valivé a vláknové tření a úkoly na vodorovné i nakloněné roviny

− určuje síly v jednotlivých prvcích konstrukčních uzlů a prvky dimenzuje

Statika tuhých těles 1. ročník10+

2. ročník10

− popíše základní druhy namáhání a vypočítá napětí, dovolená napětí a rozumí pojmu bezpečnost

− určí na konkrétních úlohách deformace namáhaných součástí

− dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí

− provádí pevnostní kontrolu a kontrolu deformací strojních součástí

Pružnost a pevnost


KonzultaceŽák:

− popíše základní druhy namáhání a určí napětí, dovolená napětí a rozumí pojmu bezpečnosti

− na konkrétních úlohách určí deformace namáhaných součástí

− dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí

− provádí pevnostní kontrolu a kontrolu deformací strojních součástí

Pružnost a pevnost 3. ročník10+

4. ročník10

− rozlišuje jednotlivé druhy pohybů, používá diagramy s-t, v-t, a-t

− skládá dva rovnoměrné pohyby v osách rovnoběžných i kolmých

− vypočítává dráhy, rychlosti a zrychlení

Kinematika

102

5. ročník


Žák:− aplikuje při řešení problémů pohybové zákony,

impuls síly, hybnost tělesa, objasňuje vznik odstředivé síly

− vysvětlí základní rovnici pro rotační pohyb, určí odstředivou sílu a pohybovou energii rotujícího tělesa

− vypočítává velkost setrvačných a odstředivých sil, mechanické práce a pohybové energie

Dynamika 5. ročník20

− řeší základní úlohy hydrostatiky a hydrodynamiky Hydromechanika

− zná základní zákony termomechaniky, využívá je při řešení úloh týkajících se sdílení tepla a tepelných ztrát

Termomechanika

103

4.14. STROJÍRENSKÁ TECHNOLOGIE



obecné cíle

Cílem předmětu je získání komplexních vědomostí o způsobech přeměny polotovarů v hotový výrobek, včetně znalostí o materiálech, strojích a nástrojích. Žáci mají dosáhnout dovednosti, vytvořit návrh výrobního procesu formou výrobních postupů, stanovit technologické podmínky a normy času pro technologické operace. Získají znalosti návrhu vhodných pomůcek pro výrobu, jako jsou přípravky, nástroje pro tváření za studenta i za tepla. Naučí se využívat platné normy a aplikační programy v oblasti technologické přípravy výroby.


Učivo dává přehled o základních technických materiálech používaných ve strojírenství, jejich označování, vlastnostech a vhodnosti použití. Seznamuje se základy metalografie a tepelného zpracování. Získá znalosti z oblasti navrhování polotovarů a výroby součástí třískovým obráběním na konvenčních strojích a speciálními metodami obrábění. Získá dovednosti z návrhu a konstrukci nástrojů, nářadí a přípravků. Poskytuje přehled o montážních pracích a povrchových úpravách výrobků.Ve všech částech učiva je kladen důraz na volbu technologie výroby a zpracování jednoduchých technologických postupů.

pojetí výuky

Při výuce jsou využívány metody výkladu a práce s učebnicí, strojírenskými a dalšími učebními pomůckami (elektronické informace, modely, obrazy, odborných exkurzí do provozů).Důraz je kladen na aktivní osvojování učiva činností žáků. Po seznámení s danou problematikou a poskytnutí určitého množství informací výkladově ilustrativní formou, žáci řeší zadané úkoly a problémy, aplikují získané vědomosti a dovednosti v konkrétní situaci.


Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem školy. Ústní zkoušení prověří vyjadřovací schopnosti žáka, věcnost, správnost, rozsah informací a schopnost reagovat na připomínky učitele. Součástí je i kritické hodnocení, žáci se učí hodnotit vlastní projevy i projevy svých spolužáků.Po ukončení příslušného tematického celku probírá testování žáků. Má prověřit zvládnutí daného učiva.Další formou hodnocení je hodnocení výsledků zadaných úloh, důraz je kladen na samostatnost a originalitu řešení, prezentace práce, práce v týmu apod.Nedílnou součástí hodnocení žáků jsou i dobrovolné aktivity žáků a jejich zapojení do odborných soutěží (např. soutěž v středoškolské odborné činnosti).

104



Komunikativní kompetence – žák dovede využívat informací při řešení zadaných úkolů. Při vysvětlování využívá názorné pomůcky k objasnění sdělení, jako jsou náčrty, grafy apod. Zpracovává materiály v zadané úpravě.Personální kompetence – pracuje na dosažení kolektivních cílů, přičemž nese osobní odpovědnost za plnění úkolů. Využívá učitelovu podporu, k učitelovu hodnocení přistupuje kladně.Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.Samostatnost při řešení úkolů – při řešení zadaných úkolů dovede problém identifikovat a analyzovat. Využívá návody pro řešení daného problému a dovede stanovit různé varianty řešení, u kterých zvažuje výhody a nevýhody a dovede vybrat optimální variantu řešení za pomoci učitele.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – umí vyhledat pro získání určitých informací odpovídající informační zdroj. Získané informace dovede efektivně využívat.


O bčan v demokratické společnosti Přínos předmětu je realizován tím, že žák je veden k aktivitě, odpovědnosti při řešení úkolů, k diskusím a kritickému hodnocení své práce.

Člověk a životní prostředíPři řešení úkolů musí žák vždy uplatňovat takové metody a technologické postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí.

Člověk a svět práceŽák je vychován tak, aby své vědomosti a dovednosti dovedl uplatnit na trhu práce. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a odpovědnosti k jejich budoucímu pracovnímu uplatnění, k uvědomění si vlastní hodnoty na trhu práce.

Informační a komunikační technologieŽák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

105


1. ročník


Žák:− navrhuje a předepisuje materiály pro výrobu

strojních součástí, nástrojů, nářadí apod.

− umí vysvětlit číselné značení materiálu pomocí strojnických tabulek vhodnost použití materiálu pro dané součásti

Rozdělení, označování a použití materiálů

kovové konstrukční materiály

neželezné kovy a jejich slitiny

plasty

nástrojové materiály materiály kolektorů a tepelných

výměníků

chladiva, maziva

izolační materiály

1. ročník20

− zná typy krystalových mřížek

− umí nakreslit a popsat křivky chladnutí nepolymorfních a polymorfních kovů

− vysvětlí základní pojmy: likvidu, solidus, eutektikum, eutektoid

− zná význam a využití rovnovážného diagramu

Základy metalografie vnitřní

stavba kovů a slitin chladnutí

a ohřev čistých kovů rovnovážný

diagram Fe-Fe3C

− zná základní způsoby tepelného a chemicko tepleného zpracování

− vysvětlí jejich účel a použití

− navrhuje technologické postupy pro tepelné a chemicko teplené zpracování

− znázorní do diagramu teplota – čas

Tepelné a chemicko teplené zpracování kovů

účel a základní rozdělení jednotlivých způsobů

charakteristika jednotlivých způsobů

2. ročník


Žák:− naznačí výrobu surového železa, oceli a litin Metalurgie 2. ročník

20

− zná význam polotovarů a jejich začlenění do výrobního procesu

− určí základní druhy a velikost přídavků

− navrhuje polotovary dle ČSN

Polotovary normalizované

− seznámí se základními pojmy

− určuje správné teploty tváření

− stanoví druhy a rozměry hutních polotovarů

− navrhuje tvar a rozměry výkovku

Polotovary vyráběné tvářením

teorie tváření

hutní polotovary

strojní kování

− zhotovuje náčrty jako podklad pro jejich konstrukci

− posuzuje možnosti výroby součástí kováním

polotovary vyráběné tvářením za studena

106

− charakterizuje jednotlivé druhy tváření plošného a objemového

− navrhuje a řeší volbu výchozího polotovaru pro plošné a objemové tváření

− zná použití odlitků ve strojírenství

− zná jednoduchý postup odlévání do pískových forem

− navrhuje tvar a rozměry odlitku

Polotovary vyráběné odléváním

− seznámí se s jednotlivými způsoby spojování kovů a nekovů

− navrhuje vhodnost použitých technologií, postup a podmínky práce

Polotovary vyráběné svařováním, pájením a lepením

− seznámí se základními způsoby zhotovování polotovarů z plastů

Polotovary z plastů

− seznámí se s podstatou práškové metalurgie Polotovary vyráběné práškovou metalurgií

− zná členění technologických postupů

− zná vliv jednotlivých činitelů na volbu druhu obrábění

− umí využívat norem a formulářů pro vypracování technologických postupů

Technologické postupy


KonzultaceŽák:

− seznámí se se základními pojmy obrábění

− charakterizuje úhly na řezném nástroji

− navrhuje břitové diagramy, zná činitele, které ovlivňují drsnost obrobené plochy

− volí optimální řezné podmínky (pomocí ST, monogramů a aplikačních programů)

Teorie obrábění 3. ročník20

− charakterizuje jednotlivé způsoby obrábění

− volí pro jednotlivé operace strojní zařízení

− volí pro jednotlivé operace komunální nástroje − navrhuje použití operačních nástrojů

− posuzuje možnosti použití jednoúčelových strojů mechanizace či automatizace technologických operací

− stanovuje technologicko podmínky k provádění jednotlivých operací

− určuje velikost přídavků na obrábění

− vypočítává strojní časy obrábění− stanovuje výpočtem a s použitím normativů normy času pro jednotlivé operace– provádí kapacitní propočty, na jejich základě navrhuje

počty strojů a počty pracovníků

Třískové obrábění na konvenčních strojích

dělení materiálu soustružení frézování

vrtání, vyhrubování, vystružování a zahlubování

vyvrtávání

hoblování a obrážení

výroba závitů

výroba ozubených kolbroušení

dokončovací operace obrábění

− seznámí se s jednotlivými způsoby

− posuzuje možnosti použití jednotlivých způsobů

Fyzikální a chemické metody obrábění

elektroerosivní způsoby obrábění

107

− hodnotí výhody a nevýhody oproti klasickým metodám obrábění

elektrochemické způsoby obrábění

chemické obráběn

obrábění ultrazvukem, plazmou, laserem

obrábění kapalinovým paprskem

4.-5. ročník


Žák:− seznámí se s hlavními zásadami pro návrh zápustky

− zná funkci výronkové drážky, dělící roviny, vedení zápustky

− provádí návrh zápustky

− seznámí se s konstrukcí forem pro tlakové lití

− seznámí se s návrhem nástrojů pro lisování plastů

− umí navrhnout funkční rozměry lisovacích nástrojů

− dovede navrhnout jednoduchý lisovací nástroj

− zná způsoby ustavení a upínání obrobků

− umí nakreslit schéma upínání pomocí upínek, výstředníku

− dovede sestavit rovnice pro výpočet

− zná základní směrnice pro návrh, výpočet a konstrukci měřidla

Nástroje, nářadí a přípravky

návrh a konstrukce zápustek

návrh forem pro lití kovů

nástroje pro lisování reaktoplastů

nástroje pro vstřikování termolastů

lisovací nástroje

přípravky měřidla

4. ročník20+

5. ročník20

− seznámí se s jednotlivými druhy montáží

− stanovuje postupy montáže jednoduchých podskupin či skupin

− určuje potřebné montážní nářadí

− posuzuje možnosti použití mechanizovaného montážního nářadí

− navrhuje koncepci uspořádání montážních pracovišť

Montáže

montáž v kusové a malosériové výrobě

montáž v hromadné výrobě

montážní zařízení, přípravky a pomůcky

− stanovuje technologii povrchových úprav

− určuje způsob přípravy povrchu před jejich povrchovou úpravou a operace navazující na povrchovou úpravu

− stanovuje technologické podmínky a parametry jednotlivých operací

− řeší způsoby likvidace zbytků prostředků

Povrchové úpravy koroze kovů a plastů

ochrana kovovými povlaky

ochrana nekovovými povlaky

další způsoby ochran

4.15. ZÁKLADY ELEKTROTECHNIKY A AUTOMATIZACE

108



obecné cíle

Cílem vzdělávání předmětu elektrotechniky a automatizace je poskytnout žákům znalosti ze základů elektrotechniky a to od elektrického náboje a elektrického pole po elektrický proud, magnetické pole a základní elektrické stroje a tyto znalosti aplikovat v řídících a automatizačních systémech. Seznamuje žáky s volbou elektrické výzbroje strojů a umožňuje žákům seznámit se s principy automatického řízení, aby se z hlediska činností konstrukčního, technologického a provozního charakteru snadněji orientovali v zařízeních uskutečňujících zejména automatizaci výroby.


Učivo předmětu je rozděleno do výuky v druhém a čtvrtém ročníku. V druhém ročníku žák získá základní znalosti z elektrotechniky, které potřebuje pro pochopení principů práce elektrických strojů, jejich výzbroje a řídících a automatizačních systémů. Ve čtvrtém ročníku se učí základy automatizační techniky pro její pochopení a uplatnění v praxi.

pojetí výuky

Při výuce jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou, práce s elektronickými informacemi). Žáci jsou s novými poznatky seznamováni formou výkladu učitele, uváděním konkrétního využití získaných teoretických znalostí. Výuka je podpořena využíváním hardwarového a softwarového vybavení školy pro zvýšení atraktivnosti a přehlednosti učiva.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Znalosti žáků jsou v převážné míře hodnoceny v průběhu roku formou písemných testů, které pomáhají žákům pochopit podstatu probrané látky a význam jednotlivých pojmů, vzorců. Testování znalostí probíhá vždy po ukončení daného tematického celku nebo v případě potřeby utužení znalostí některé důležité části probíraného učiva. Testováním je ověřena hloubka pochopení probraného učiva žákem a upozorňuje vyučujícího na učivo, které bylo žáky nedostatečně pochopeno a je potřeba je zopakovat. Doplňující součástí hodnocení žáka je ústní zkoušení, kterým si učitel ověřuje rozsah pochopení látky žákem.


109


Komunikativní kompetence – žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji do vlastní komunikace s okolím nejen ve škole, ale i v širší společnosti. Aktivně se zúčastní diskusí, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Získají základní znalosti, které následně aplikují na pochopení náročnějšího učiva a řešení praktických úkolů.Personální kompetence – žák se učí efektivně pracovat, vyhodnocovat poznatky získané z odborné literatury, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a získaných pracovních návyků, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu, určit prostředky a způsoby vhodné pro jeho splnění, využívat vědomostí, dovedností a zkušeností nabytých dříve. Praktickou činností se učí přesnosti a pečlivosti, osvojuje si pracovní postupy a návyky.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet.Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh použít vhodná schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Využívá znalostí vzorců ke stanovení potřebných parametrů.Pracovní uplatnění – žák získává přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, připravuje se být schopen přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám.


O bčan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností a dovedností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti.

Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizaci jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu.

Člověk a svět práceŽák si uvědomuje význam a důležitost technické dokumentace v praxi a pro jeho uplatnění na trhu práce. je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.



110

3.-4. ročník


Žák:− zná elektrický náboj a elektrické pole

− objasní vznik elektrického proudu

− vysvětlí funkci a použití kondenzátorů v technické praxi

− umí nakreslit jednoduchý elektrický obvod se zdrojem a spotřebičem a vypočítá základní veličiny pomocí

− základních zákonů (Ohmův, Kirchhoffovy)

− umí vysvětlit princip vodivosti polovodiče typu P a N

− zná použití polovodičů (součástek) v praxi(tranzistor, tyristor)

− zná princip elektromagnetické indukce a její význam)

− umí vysvětlit pojmy vlastní indukčnost, vzájemná indukčnost

− popíše vznik střídavého proudu jednofázového, třífázového

− umí vysvětlit princip a použití kontaktního spínače, relé, stykače v elektrických instalacích

− zná základní principy jističů, použití v elektrické instalaci strojů, elektrická instalace domácností

− umí popsat bezkontaktní spínání

− umí vysvětlit základní princip transformátoru(1f, 3f)

− zná použití transformátorů v průmyslové praxi (rozvody, použití ve strojích, přístrojích)

− umí vysvětlit základní princip dynama

− umí vysvětlit základní princip motoru na stejnosměrný proud

− umí vysvětlit podstatu synchronních strojů, tj. motoru a alternátoru, jejich význam

− dokáže vysvětlit princip činnosti asynchronních strojů

− umí vysvětlit štítkové údaje asynchronního motoru

Elektrický náboj, vodiče a izolanty, elektrické pole, kapacita, kondensátor, Coulombův zákon

Elektrický proud v polovodičích, přechod P a N

Elektromagnetická indukce, vznik střídavého proudu a jeho veličiny, třífázový proud

Elektrická výstroj a elektrické stroje

3. ročník10+

4. ročník 10

5. ročník

111


Žák:

− umí vysvětlit pojmy automatické ovládání, automatice regulace − zná rozdíl mezi analogovým a digitálním signálem

− zná pojem snímač regulované veličiny

− umí vysvětlit význam jednotlivých členůregulačního obvodu

− umí popsat dynamické a statické vlastnosti regulovaných soustav

− zná základní logické členy a jejich funkce

− umí popsat funkci logického obvodu ze schématu

− ovládá vyjadřování logických funkcí

– zná Booleovu algebru, minimalizace booleovských výrazů

− umí sestavit zadání logického obvodu

– zná využití mikroprocesových systémů pro automatické řízení

Úvod do automatického řízení

Přístroje pro získávání a přenos informací

Regulační technika

Číslicová technika

5. ročník10

4.16. POČÍTAČOVÉ KONSTRUOVÁNÍ – CAD112



obecné cíleCílem předmětu počítačové aplikace je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Žáci se naučí pracovat s 2S a 3D počítačovými systémy pro tvorbu výkresů. Obecným cílem je, aby se pro žáka staly počítačové aplikace běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů souvisejících se studiem i budoucí praxí.

charakteristika učivaObsahový okruh zahrnuje poznatky z oborů deskriptivní geometrie, technické kreslení, CAD systémy, teorie obrábění, strojírenská technologie, ekologie, kontroly a měření, řídící a automatizační systémy, práce s počítačem. Učivo předmětu je rozděleno do čtyř ročníků.

pojetí výukyVýuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák procvičuje informace předané vyučujícím a může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky.hodnocení výsledků žáků

Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení.Neoddělitelnou součástí hodnocení vyučujícím je průběžně ústní ověřování znalostí žáka o prostředí, nástrojích a ostatních parametrech programu důležitých pro jeho používání.přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Klíčové kompetence:Komunikativní kompetence – žák zpracovává konkrétní projekty a úlohy v elektronické formě, dodržuje technické normy, odbornou terminologii a pracovní postupy. Aktivně se účastní diskusí, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Umí se orientovat v pracovních postupech a písemných zadáních.

113

Personální kompetence – žák se učí efektivně pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.

Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, podléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu, určit prostředky a způsoby vhodné pro jeho uplatnění, využívat vědomostí, dovedností a zkušeností, nabytých dříve. Praktickou činností se učí přesnosti a pečlivosti, osvojuje si pracovní postupy a návyky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se používat nový aplikační software, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet.Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění. Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Využívá znalostí vzorců ke stanovení potřebných parametrů.Pracovní uplatnění – žák získává přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, připravuje se být schopen přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám.


Občan v demokratické společnosti

Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností a dovedností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti.

Člověk a životní prostředí

žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické.

Člověk a svět práce

Žák si uvědomuje význam a důležitost počítačových technologií a aplikačních programů v praxi a pro jeho uplatnění na trhu práce. Je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.

Informační a komunikační technologie

Žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií, efektivně je využívá v průběhu vzdělávání i při samostatném řešení praktických úkolů.

114


1. ročník


Žák:

– zná podstatu CAD programů a jejich obecné rysy– uplatňuje principy přesného kreslení– ovládá koordinaci pohybů vedoucí k rychlé práci– vytvoří výrobní výkresovou dokumentaci s využitím

CAD programu

CAD programy a jejich významZáklady 2D kreslení

zadávání souřadnic v rovině kreslící příkazy práce s hladinami práce se soubory, prototypový výkres editační příkazy zobrazovací a nastavovací

příkazy šrafování kótování práce s textem bloky, externí reference Zpracování strojírenské výkresové

dokumentace

1. ročník10

2.-3. ročník


Žák:

115

– opakování 2D kreslení, seznámení s novinkami v nové verzi softwaru

– úvod do 3D modelování– procvičení prostorové představivosti, zná způsoby

natočení souřadného systému, a další funkce souřadných systémů

– zná nastavení pohledu, jeho uložení a přepínání mezi vlastními pohledy

– zná princip fungování plošného a objemového modeláře

– umí přiřadit materiál k objektu, nastavit světla, pozadí

– umí modelovat součást

CAD programy, 2D kreslení, novinky a změny v nové verzisouřadný systém, princip, natočení , uložení souřadného systémupohledy

plošný modelář-princip, základní plochy-kvádr, 3D modelování

jehlan, kužel, klín, koule, mísa, anuloid

3D síť rotační plochy, trajekční plochy,

přímkové plochy objemový modelář-princip,

základní objekty-kvádr, válec, kužel, klín, koule, anuloid

průřez objemovými tělesy editace těles booleovské operace

vizualizacevýkresový a modelový prostor

parametrický modelář - základ

2. ročník10+

3. ročník5

3.-4. ročník


Žák:

− modeluje součást− zná postup tvorby sestavy a používá 3D vazby

sestavy− provádí řezy sestavou− tvoří výkresy svarků− předvádí modely sestav a součástí na výrobní

výkresy− tvoří iSoučást, iPrvek, ovládá 3D tažení− ovládá tvorbu dutých tvarů, skořepina a díra− vytváří díly z plechu− ovládá prezentace, polohové prezentace

parametrický modelář – změny v nové verzi

postup kreslení náčrtu princip a použití 2D vazeb kótování náčrtu vytvoření objemového tělesa z náčrtu vytvoření dalších prvků modelu

parametrický modelář – pokročilý rozměrové a tvarové modifikace dílů (iSoučást, iPrvek) 3D tažení skořepiny modelování součástí z plechu

prezentace a animace sestav

3. ročník5+

4. ročník10

5. ročník


Žák:

116

– zná pojem součásti parametrické, neparametrické, adaptivní

– zná tvorbu součástí v sestavě, tvorbu referenční geometrie

– zná metodiku modelování svařovaných součástí– umí vytvořit vizualizaci v podobě render výstupu

a technické ilustrace, nastavit prostředí scény– umí využívat kalkulátory pro oborové výpočty– zná princip analýzy FEM

adaptivní modelování v sestavách

svařované součásti

vizualizace součástí a animace sestav

tvorba výkresůkonstrukční a analytické nástroje

práce na projektu pro získání certifikátu

5. ročník 10

4.17. KONSTRUKČNÍ CVIČENÍ



obecné cíle

Vzděláváním v oblasti konstrukčního cvičení se rozvíjejí efektivní dovednosti v navrhování strojních součástí a konstrukčních celků. To vede studenty k aplikaci celé řady předem získaných poznatků. Vzdělávání rozvíjí dovednosti rozměrových návrhů a jejich kontroly z hlediska pevnosti a únosnosti pro různé druhy strojních součástí a konstrukčních celků a dovednosti aplikovat získané zkušenosti v průmyslové praxi a běžném životě.

charakteristika obsahu učiva

Výuka konstruování těsně navazuje na dovednosti získané v předchozích předmětech vzdělávací oblasti projektování a konstruování, které podstatným způsobem rozvíjí. Důraz je kladen na tvorbu

117

kvalitní technické dokumentace pro přípravu výroby z hlediska konstrukce, která je podpořena programy určenými pro tuto oblast z hlediska technickoekonomického.Předmět v sobě integruje poznatky a dovednosti z předmětů technické kreslení, mechanika, strojní součásti, alternativní technologie, strojírenská technologie, počítačové konstruování a ekonomika.

pojetí výuky

Při výuce jsou využívány metody výkladu a práce s učebnicí, technickými normami, strojírenskými a dalšími učebními pomůckami (elektronické informace, odborných exkurze).Důraz je kladen na samostatnou, tvůrčí činnost žáků.


Hodnocení je v souladu s klasifikačním řádem školy. Hodnotí se správnost provedení návrhu zadané úlohy z hlediska konstrukce, technologie výroby, pevnostních výpočtů a z hlediska ekonomických nákladů na výrobu projektovaného zařízení. Důraz je kladen na originalitu a správnost řešení. Žáci obhajují svoje práce před kolektivem třídy.



Komunikativní kompetence – žák dovede využívat informací při řešení zadaných úkolů. Při vysvětlování využívá názorné pomůcky k objasnění sdělení, jako jsou náčrty, grafy apod. Zpracovává materiály v zadané úpravě.Personální kompetence – pracuje na dosažení kolektivních cílů, přičemž nese osobní odpovědnost za plnění úkolů. Využívá učitelovu podporu, k učitelovu hodnocení přistupuje kladně.Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.Samostatnost při řešení úkolů – při řešení zadaných úkolů dovede problém identifikovat a analyzovat. Využívá návody pro řešení daného problému a dovede stanovit různé varianty řešení, u kterých zvažuje výhody a nevýhody a dovede vybrat optimální variantu řešení za pomoci učitele.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – umí vyhledat pro získání určitých informací odpovídající informační zdroj. Získané informace dovede efektivně využívat.


O bčan v demokratické společnosti Přínos předmětu je realizován tím, že žák je veden k aktivitě, odpovědnosti při řešení úkolů, k diskusím a kritickému hodnocení své práce.

118

Člověk a životní prostředíPři řešení úkolů musí žák vždy uplatňovat takové metody a technologické postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí.

Člověk a svět práceŽák je vychován tak, aby své vědomosti a dovednosti dovedl uplatnit na trhu práce. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a odpovědnosti k jejich budoucímu pracovnímu uplatnění, k uvědomění si vlastní hodnoty na trhu práce.



3.-4. ročník


Žák:

− volí vhodný postup při návrhu a konstrukčním řešení úlohy s využitím odborné literatury, technických norem a vhodného softwaru

Úvod do konstruování 3. ročník10

4. ročník5

− navrhuje tvar, rozměry a materiál základních strojních součástí a prvků

– navrhuje pro dané použití druh, způsob

a provedení rozebíratelných a nerozebíratelných spojů

– konstruuje strojní součásti s použitím norem a odborné literatury s ohledem na funkci zařízení, možnost výroby a výrobní náklady

šroubový spoj

svarový spoj

uložení hřídele v ložiskách

hřídelová spojka

4.-5. ročník

119


Žák:− volí vhodný postup při návrhu

a konstrukčním řešení úlohy s využitím odborné literatury, technických norem a vhodného softwaru

– zpracuje samostatný projekt podle individuálního zadání s ohledem na praxi ve firmách popř. potřeby školy, regionu a zájem a znalosti studenta a jeho další studium

návrh převodovky

maturitní projekt

4. ročník5

5. ročník10

4.18. STAVBA A PROVOZ STROJŮ



obecné cíle

Předmět navazuje na učivo předmětů technické kreslení, mechanika a strojírenská technologie. Jeho zvládnutí umožňuje žákům orientovat se v konstrukčním provedení různých druhů strojů a zařízení a jejich příslušenství. Tato orientace sleduje dvojí cíl: jednak umožňuje žákům konstruovat složitější strojní celky, jednak je připravuje na výkon pracovních činností, souvisejících se zabezpečováním provozuschopnosti strojů a zařízení.


Učivo je rozděleno do tří ročníků. Žáci druhého ročníku se naučí problematiku týkající se základních strojních součástí, druhů spojů, nosníků a příhradových konstrukcí. Ve třetím ročníku

120

si žáci osvojují informace z oblasti prvků a agregátů strojů a zařízení ve strojírenství. Ve čtvrtém ročníku učivo žáky naučí rozdělení a základní principy jednotlivých strojů, zařízení a dopravních prostředků.

pojetí výuky

Při výuce stavby a provozu strojů jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou, práce s elektronickými informacemi). Zvláštní důraz je kladen na dobrou orientaci žáka v probírané látce, propojení teoretických informací s příklady z praxe. Žák je veden k samostatnosti při řešení modelových příkladů z oblasti stavby a provozu strojů. Výsledky své práce dokáže objasnit a obhájit před kolektivem.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Zvládnutí požadavků je ověřováno prostřednictvím opakovacích písemných prací a testů k hlavním tématům i průběžnými kontrolními testy. Žák je minimálně jednou za klasifikační období zkoušen též ústně, přičemž je hodnoceno nejen osvojení si probraného učiva, ale i jeho schopnost technicky správně se vyjadřovat. Do hodnocení je zahrnuta i jeho aktivita v hodinách a postoj při řešení kolektivních i individuálních zadáních. Učitel usiluje o rozvoj jeho schopností vlastního sebehodnocení.

121



Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně a přehledně vyjadřuje v mluvených i psaných projevech, při respektování platných norem a předpisů.Personální kompetence – přijímá hodnocení svých výsledků samostatné práce ze strany učitele. Přijímá jeho rady i kritiky.Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej.Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté dříve.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z otevřených zdrojů.Aplikace matematických postupů – je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je.Pracovní uplatnění – žák je seznámen s důležitostí znalostí problematiky technického kreslení pro jeho uplatnění na trhu práce.



Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu.

Člověk a svět prácePředmět podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady a praktické úlohy tématicky zaměřené.


122


1. ročník


Žák:− navrhuje tvar, rozměry a materiál základních

strojních součástí, prvků a součástí konstrukcí, nástrojů, nářadí, výrobních pomůcek

− navrhuje pro dané použití druh, způsob a provedení rozebíratelných a nerozebíratelných spojů

− předepisuje pro rozebíratelné spoje druh, rozměry a počet spojovacích součástí a způsob jejich pojištění

− určuje pro svarové spoje druhy svarů, jejich základní rozměry, technologii svařování, přídavný materiál apod.

− navrhuje pro ostatní nerozebíratelné spoje, druh, rozměry a počet spojovacích součástí, velikost přesahu apod.

− navrhuje způsoby utěsňování spojů, způsoby utěsňování pohybujících se součástí a volí prvky používané k utěsňování

− navrhuje koncepci jednoduchých příhradových konstrukcí

− navrhuje konstrukční provedení styku několika prutů svařovaných a nýtovaných konstrukcí

Strojní součásti a spoje

spojovací součásti

pojišťování rozebíratelných spojů

součásti k přenosu sil a momentů

potrubí a jeho příslušenství

spoje a utěsňování strojních součástí

Kovové a nekovové konstrukce

nosník

příhradové konstrukce stavebních prvků, stožárů, dopravních strojů apod.

rámy strojů a zařízení

1. ročník20

2.-3. ročník


Žák:− navrhuje podle zadaných parametrů jednoduché

i složené převody ozubenými koly, řemenové a řetězové převody

− detailně navrhuje konstrukční provedení základních prvků převodů (ozubených kol, řemenic, hřídelí a jejich uložení) a provádí potřebné výpočty

− navrhuje koncepci jednoduchých kinematických mechanizmů, detailně navrhuje jejich součásti

− navrhuje jednoduché tekutinové mechanizmy (např. pneumatické upínání obrobků) sestavené ze standardizovaných prvků

Prvky a agregáty strojů a zařízení, brzdy

a spojky, mechanické převody a jejich

součásti

kinematické mechanizmy

tekutinové mechanizmy

2. ročník20+

3. ročník 20

123

4.-5. ročník


Žák:− navrhuje koncepci řešení konstrukčních podskupin či

skupin hnacích, pracovních a dopravních strojů a zařízení

− zná principy předběžných návrhů projektových řešení vytápění, větrání či odsávání škodlivin z pracovišť, menších dílen, obytných prostor apod.

− rozlišuje jednotlivé druhy strojů a zařízení, kategorizuje je podle základních parametrů a zná podmínky pro jejich provoz

− rozlišuje jednotlivé druhy dopravních prostředků a jejich základních typů, zná podmínky pro jejich provoz

− provádí propočty dopravní či přepravní kapacity jednotlivých druhů dopravních prostředků na základě jejich hlavních parametrů, které vyhledá v různých informačních zdrojích

− vyhledává a shromažďuje o dopravních prostředcích údaje nezbytné pro rozhodování o optimálním řešení dopravy či přepravy

Stroje a zařízení

energetické stroje a zařízení hnací stroje

pracovní stroje a zařízení

dopravní stroje a zařízení

zařízení zabezpečující pohodu prostředí

Dopravní prostředky a silniční vozidla

kolejová vozidla

plavidla

letadla

4. ročník20+

5. ročník20

124

4.19. POČÍTAČOVÉ APLIKACE

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 40platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem předmětu počítačové aplikace je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Obecným cílem je, aby se pro žáka staly počítačové aplikace běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů souvisejících se studiem i budoucí praxí.


Obsahový okruh zahrnuje poznatky z oborů deskriptivní geometrie, technické kreslení, CAD systémy, teorie obrábění, strojírenská technologie, ekologie, kontroly a měření, řídící a automatizační systémy, práce s počítačem. Učivo předmětu je rozděleno do dvou ročníků.

pojetí výuky

Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák procvičuje informace předané vyučujícím a může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení.Neoddělitelnou součástí hodnocení vyučujícím je průběžně ústní ověřování znalostí žáka o prostředí, nástrojích a ostatních parametrech programu důležitých pro jeho používání.



Komunikativní kompetence – žák zpracovává konkrétní projekty a úlohy v elektronické formě, dodržuje technické normy, odbornou terminologii a pracovní postupy. Aktivně se účastní diskusí, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Umí se orientovat v pracovních postupech a písemných zadáních. Personální kompetence – žák se učí efektivně pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, podléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

125

Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu, určit prostředky a způsoby vhodné pro jeho uplatnění, využívat vědomostí, dovedností a zkušeností, nabytých dříve. Praktickou činností se učí přesnosti a pečlivosti, osvojuje si pracovní postupy a návyky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se používat nový aplikační software, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet.Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění. Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Využívá znalostí vzorců ke stanovení potřebných parametrů. Pracovní uplatnění – žák získává přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, připravuje se být schopen přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám.



Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické.

Člověk a svět práceŽák si uvědomuje význam a důležitost počítačových technologií a aplikačních programů v praxi a pro jeho uplatnění na trhu práce. Je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.


126


2.-3. ročník


Žák:

– zná způsoby tvorby součástí

– umí vytvářet sestavy a používat 3D vazby v sestavě

– vytvoří výrobní výkresovou dokumentaci s využitím CAD programu

Výuka alternativního CAD softwaru podle požadavků regionuModelování součástí

Modelování sestav

Tvorba výkresové dokumentace

2. ročník10+

3. ročník10

4. ročník


Žák:– umí užívat aktuální software

– umí vytvořit jednoduchý program

aktuální počítačové aplikace v oblasti CAD/CAMzáklady programování v aktuálním programovacím jazyce v oboru studia

4. ročník10

5. ročník


Žák:− rozumí základním pojmům z oboru multimédia

− orientuje se v historickém vývoji

− na historii vzniku fotografie pochopí její význam pro rozvoj komunikace člověka

− uvědomuje si možnosti, výhody i rizika při práci s fotografiemi (licenční politika)

− využívá nápovědy a manuály při práci se základním aplikačním programovým vybavením

− pochopí technický princip vzniku digitálního obrazu

− zná bezpečnostní předpisy pro práci s technickým vybavením

− rozumí termínům ochrana a bezpečnost informací

− je schopen popsat optické zvláštnosti soudobých objektivů

Význam pojmu média a multimédia z hlediska technického a z hlediska společenského vývoje člověka.

Členění druhů multimédií dle základních kritérií (technické, výstupní, obsahové, aplikační, významové…)

Obrazové médium statické fotografie.

Rozdělení fotografie – hledisko technické včetně zásad uměleckých

Praktické cvičení – tvorba a úprava fotografií

Hardware pro vznik fotografie – scanner, fotoaparát

Objektivy – principy zobrazení

5. ročník10

127

4. 20. ALTERNATIVNÍ TECHNOLOGIE

obor vzdělání: Strojírenství zaměření: Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studiumpočet vyučovacích hodin na studium: konzultace 40platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Předmět navazuje na učivo předmětů technické kreslení, mechanika a strojírenská technologie. Jeho zvládnutí umožňuje žákům orientovat se v konstrukčním provedení různých druhů strojů a zařízení a jejich příslušenství. Tato orientace sleduje dvojí cíl: jednak umožňuje žákům konstruovat strojní celky, jednak je připravuje na výkon pracovních činností, souvisejících se zabezpečováním provozuschopnosti strojů a zařízení.


Učivo je rozděleno do dvou ročníků. Žáci druhého ročníku se naučí problematiku týkající se základních strojních součástí, druhů spojů. Ve třetím ročníku si žáci osvojují informace z oblasti prvků a agregátů strojů a zařízení ve strojírenství a základní principy jednotlivých strojů, zařízení a dopravních prostředků.

pojetí výuky

Při výuce strojních součástí jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou, práce s elektronickými informacemi). Zvláštní důraz je kladen na dobrou orientaci žáka v probírané látce, propojení teoretických informací s příklady z praxe. Žák je veden k samostatnosti při řešení modelových příkladů z oblasti strojních součástí. Výsledky své práce dokáže objasnit a obhájit před kolektivem.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Zvládnutí požadavků je ověřováno prostřednictvím opakovacích písemných prací a testů k hlavním tématům i průběžnými kontrolními testy. Žák je minimálně jednou za klasifikační období zkoušen též ústně, přičemž je hodnoceno nejen osvojení si probraného učiva, ale i jeho schopnost technicky správně se vyjadřovat. Do hodnocení je zahrnuta i jeho aktivita v hodinách a postoj při řešení kolektivních i individuálních zadáních. Učitel usiluje o rozvoj jeho schopností vlastního sebehodnocení.

128



Komunikativní kompetence – žák se srozumitelně a přehledně vyjadřuje v mluvených i psaných projevech, při respektování platných norem a předpisů.Personální kompetence – přijímá hodnocení svých výsledků samostatné práce ze strany učitele. Přijímá jeho rady i kritiky.Sociální kompetence – žák odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej.Samostatnost při řešení úkolů – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušenosti a vědomosti nabyté dříve.Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák získává informace z otevřených zdrojů.Aplikace matematických postupů – je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je.Pracovní uplatnění – žák je seznámen s důležitostí znalostí problematiky technického kreslení pro jeho uplatnění na trhu práce.



Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu.

Člověk a svět prácePředmět podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů. Žák řeší příklady a praktické úlohy tematicky zaměřené.


129


2.-3. ročník


Žák:

– vysvětlí význam, možnosti a obecné podmínky pro využití slunce jako zdroje energie a podíl solární energie ze všech energetických zdrojů zejména u nás, ale i ve světě;

– stručně popíše historický vývoj využití solární energie;

– uvede možnosti pasivního využívání solární energie včetně praktických příkladů.

– vysvětlí akumulaci energie v prostředí z dostupných zdrojů;

– uvede příklady a možnosti využívání energie akumulované v prostředí (v domácnostech, průmyslu, zemědělství, dopravě).

– čte a používá technickou a schvalovací dokumentaci a normy

– čte a používá technickou a schvalovací dokumentaci a normy;

– volí správné pracovní postupy a technické prostředky při instalaci

Solární fotovoltaické

systémy

možnosti využití sluneční energie

solární kolektory

komponenty sol. kolektorů využívání solárního proudu projektování fotovoltaických

zařízeníSolární fototermické

systémy

technické využití solární energie

sluneční kolektory součásti fototermických soustav

Tepelná čerpadla

fyzikální princip tepelného čerpadla

zdroje tepla a druhy tepelných čerpadel

pohon tepelných čerpadel benzinové

motory vznětové

motory

Kolektory a oběhová čerpadla

kolektory teplonosné medium expanzní nádrže oběhová čerpadla

Konstrukční díly TČ

fitinky, ventily, trubky apod.

Kompresory

pístové kompresory kompresory scroll

Výměníky tepla

Chladivové okruhy TČ

Ohřev TUV

Chlazení a klimatizace

2. ročník10+

3. ročník10

130

4.-5. ročník


Žák:

– vysvětlí význam, možnosti a obecné podmínky pro využití energie z vodních zdrojů a jejich podíl ze všech energetických zdrojů zejména u nás, ale i ve světě;

– vysvětlí princip funkce a možnosti využití různých typů vodních turbín a vodních motorů.

– charakterizuje současný stav, trendy a perspektivy vývoje větrné energetiky ve světě i v České republice;

– porovná využití VTE ve vztahu k výrobě elektřiny z jiných zdrojů.

– hodnotí pozitivní a negativní stránky využívání VTE (hluk, stroboskopický efekt, ptáci)

– rozlišuje jednotlivé druhy dopravních prostředků a jejich základních typů, zná podmínky pro jejich provoz

– provádí propočty dopravní či přepravní kapacity jednotlivých druhů dopravních prostředků na základě jejich hlavních parametrů, které vyhledá v různých informačních zdrojích

– vyhledává a shromažďuje o dopravních prostředcích údaje nezbytné pro rozhodování o optimálním řešení dopravy či přepravy

Vodní energie

možnosti využití energie vody

vodní turbíny

vodní elektrárny

Větrná energie

využití energie

větru

větrné motory

využívání

větrných motorů

Automobily

Letadla

Trakční vozidla

4. ročník10+

5. ročník10

131

4. 21. PRAXEobor vzdělání: Strojírenství zaměření: Počítačové technologie Obnovitelné zdroje energiedélka a forma studia: pětileté dálkové studium počet vyučovacích hodin na studium: konzultace 50 platnost: od 1. září 2009


obecné cíle

Cílem vzdělávání předmětu praxe je poskytnout praktické znalosti a dovednosti. Učí je předvádět znalosti z teoretických předmětů na konkrétní činností, potvrzovat konkrétními pracovními, kontrolními a měřícími postupy správnost a pravdivost informací získaných ve výuce. Manuální prací se žáci seznamují se základy obrábění a získávají tím základ pro pochopení složitějších technologií. Používáním základních metod kontroly a měření, jejich praktickým používáním získávají žáci základní návyky potřebné pro tuto činnost a ověřují si fyzikální poznatky a vlastnosti materiálů. Samostatnou činností, tvorbou a zpracováním konkrétního projektu se žáci učí samostatnosti, spolupráci, získávání a vyhodnocování potřebných informací z různých zdrojů.


Učivo předmětu je rozděleno do čtyř ročníků a na několik tematických celků. V prvním ročníku se žák naučí a procvičuje základy ručního obrábění, povrchové úpravy, spojování materiálů. V druhém ročníku se učí a prakticky provádí základní operace na soustruhu a frézce, tvoří a používá plány preventivní údržby, provádí montáž a demontáž částí strojů. Třetí ročník předkládá žákovi základy kontroly a měření strojních součástí a fyzikálních vlastnosti látek, žáci si ověřují znalosti prováděním měření dle zadaných úloh. Čtvrtý ročník je věnován samostatné tvorbě konkrétních projektů žáka u sociálních partnerů školy nebo za pomoci stanovených konzultantů z řad učitelů školy. Žáci budou schopni charakterizovat přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti a orientovat se ve způsobech nakládání s odpady.

pojetí výuky

V předmětu převažuje výuka formou praktického provádění činností ověřujících teoretické znalosti získané ve výuce. Důraz je kladen na osvojení si pracovních návyků a postupů, na samostatnost a iniciativu žáka. Žák pracuje podle pokynů vyučujícího, využívá odbornou literaturu, technické výkresy, pracovní postupy a počítačové a informační technologie.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem a v předmětu praxe ověřuje praktické znalosti a dovednosti, které žáci v tomto a v ostatních teoretických předmětech získali.Žáci při výuce ve školních dílnách aplikují své znalosti na výrobu konkrétních výrobků, hodnocena je správnost pracovního postupu a kvalita provedení pracovního postupu a kvalita provedení končeného v výrobku.Při kontrole a měření jsou žáci hodnoceni za správnost volby měřících přístrojů, dodržování metrologických zásad měření. Žáci zpracovávají o měřeních protokoly a kvalita jejich obsahu, zpracování grafů, výsledků měření a závěrů slouží k hodnocení osvojených znalostí a schopností

132

žáka popsat, shrnout a vyhodnotit prováděná měření.

Ve čtvrtém ročníku zpracovávají žáci formou projektu samostatnou ročníkovou práci a to jak na základě zadání a vedení sociálních partnerů školy, tak na základě zadání a vedení vyučujících školy, Hodnocena je schopnost žáka pracovat se získanými informacemi, získávat informace z různých zdrojů a následně je vyhodnocovat, schopnost komunikovat a spolupracovat, tvořit dokumentaci a v konečné fázi obhájit zvolené postupy a výsledky své práce.



Komunikativní kompetence – žák zpracovává konkrétní projekty v písemné i elektronické formě, dodržuje technické normy, odbornou terminologii a pracovní postupy. Projekty tvoří v písemné i grafické podobě, přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastní diskusí, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Umí se orientovat v pracovních postupech a písemných zadáních.Personální kompetence – žák se učí efektivně pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a získaných pracovních návyků, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.Sociální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně řešit zadané úkoly, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu, určit prostředky a způsoby vhodné pro jeho uplatnění, využívat vědomostí, dovedností a zkušeností, nabytých dříve. Praktickou činností se učí přesnosti a pečlivosti, osvojuje si pracovní postupy a návyky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se používat nový aplikační software, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet.Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Využívá znalostí vzorců ke stanovení potřebných parametrů.Pracovní uplatnění – žák získává přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání, připravuje se být schopen přizpůsobit se měnícím se pracovním podmínkám.



Člověk a životní prostředíŽák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí, učí se uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické, uvědomuje si problematiku odpadů – vznik, druhy, zneškodňování, způsoby minimalizace jejich vzniku a vliv člověka na živou přírodu.

Člověk a svět práceŽák si uvědomuje význam a důležitost technické dokumentace v praxi a pro jeho uplatnění na trhu práce. Je motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře.

133



2. ročník


Žák:− dělí materiál a piluje

− ručně řeže závity

− ohýbá a rovná plechy a nýtuje je pomocí dutého nýtu s trnem ¨

− zná přírodní zdroje energie a surovin

− zná zásady třídění a zacházení s odpady

Ruční zpracování kovů 2. ročník10

− zná základní části a funkce soustruhu, volí řezné podmínky, upíná nástroj i materiál

− zná základní části a funkce frézky, volí řezné podmínky, upíná nástroj i materiál

− umí vrtat na sloupové vrtačce, upíná materiál i vrták

− rozumí ekologickému výběru, provozu a likvidaci nástrojů, strojů a zařízení, provozních médií

Základy obrábění a odlévání

− zná nejčastěji používané druhy dřev a plastů a zná jejich vlastnosti

− ručně řeže, hobluje, vrtá a dlabe dřevo

− spojuje dřevo šroubováním a klížením

− umí provést povrchovou úpravu dřeva lakováním a mořením

− umí dělit a spojovat plasty

− je seznámen s postupem sestavení návodu k používání výrobku (bezpečnost práce, zprovoznění, ovládání, údržba, likvidace)

Ruční zpracování dřeva a plastů

3. ročník


Žák:− naučí se obsluhovat hrotový soustruh

− umí soustružit válcové a čelní plochy

− umí soustružit drážky a zápichy, umí upichovat

− umí navrtávat, vrtat a vystružovat− umí řezat vnější a vnitřní závity (závitník, závitové

očko)

− umí soustružit kuželové plochy ruční posuvy

− ovládá obsluhu frézky

− umí frézovat rovinné plochy

− umí frézovat úhlové plochy ve sklopném svěráku

− naučí se obsluhovat brusku pro ruční broušení

Strojní obrábění

soustružení

frézování

broušení

3. ročník10

134

− seznámí se s broušením rovinných a rotačních ploch

− umí montovat a demontovat šroubové spoje

− umí montovat a demontovat kolíkové a čepové spoje

− umí montovat a demontovat ložiska a ozubená kola

− vypracovává pro dané stroje plány údržby, revizí a plánovaných oprav

− provádí údržbu dle plánu

− umí vypracovat pro dané stroje seznamy potřebných náhradních dílů

− umí sestavit pro dané stroje kvantifikovanou potřebu jednotlivých druhů potřebných hmot a energií

Montáž a demontáž

šroubové a čepové spoje

ozubená kola a ložiska

plány údržby

zabezpečení náhradních dílů a provozních energií

− umí spojovat součásti pomocí měkké pájky

− seznámí se se spojováním pomocí tvrdé pájky

− seznámí se se svařováním elektrickým obloukem

− seznámí se s bodovým svařováním

− umí dělit materiál na strojních pilách

− umí dělit materiál na pájkových a tabulkových nůžkách

− zná tepelné dělení materiálu

Spojování materiálovým stykem, dělení materiálu

měkká pájka

svařování plamenem

svařování elektrických obloukem

bodové svařování

dělení matriálu pro výrobu

4. ročník


Žák: − zná základní zásady a normy v oblasti certifikace a jakosti výrobků − měří teplotu, tlak, vlhkost aj. fyzikální veličiny − měří plochy, objemy, otáčky, rychlosti proudění, průtoky apod. − měří s potřebnou přesností délky různými měřidly a měřícími přístroji − měří úhly, tvary, jakost povrchu a vzájemnou plochu ploch a prvků − kontroluje výsledky tepelného či chemického zpracování − zná metody zkoušek povrchových a vnitřních vad bez porušení materiálu − měří součásti se závity a ozubením − seznámí se s přístroji a zařízeními ke komplexnímu měření rozměrů a kontrole geometrických tvarů součásti − podílí se na provádění komplexních zkoušek strojů (např. přesnosti obráběcích strojů podle norem a předpisu) − uplatňuje při měřeních znalost základů metrologie a teorie chyb − zapisuje, zpracovává, analyzuje a vyhodnocuje výsledky měření, zpracovává zprávy a protokoly o měřeních − využívá k uvedeným činnostem výpočetní techniku s příslušnými aplikačními programy

Kontrola a měření

řízení a certifikace jakosti

způsoby měření základních fyzikálních a technických veličin, pomůcky a přístroje

způsob měření a kontroly jakosti povrchu

zjišťování mechanických a technologických vlastností materiálů

zkoušky bez porušení materiálu a zkoušky provozních materiálů

komplexní měření strojních součástí a nástrojů

souborná měření strojů

4. ročník10

135

5. ročník


Žák:− vyhodnocuje zadání projektů a stanovuje další postup

− řeší zadání projektu

− stanovuje časový harmonogram tvorby projektu

− spolupracuje se spolužáky, vyučujícími, odborníky z praxe, získává informace z literatury, z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet

− orientuje se v získaných informacích

− vyhodnocuje informace

− konzultuje získané poznatky− provádí praktické činnosti potřebné pro řešení zadání (měření, analýzy, anketa apod.)

− využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií

− vytváří dokumentaci k řešení projektu

− vytváří projekty

− tvoří závěry

Samostatný projekt zadání

získání podkladů, informací

spolupráce

zpracování dokumentace vyhodnocení,

závěry obhajoba projektu

5. ročník20

136

5. Rozvoj klíčových kompetencí a začlenění průřezových témat

Rozvoj klíčových kompetencí je konkretizován v rámci jednotlivých předmětů. J e realizován jednak přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu nebo je obsahem dalších aktivit školy, například sportovních a lyžařských kurzů, besed, exkurzí, společenských akcí, soutěží a akcí třídních kolektivů. Tyto akce jsou uvedeny v ročním plánu práce školy.Další formou realizace začlenění průřezových témat je simulace reálných organizací. Jde například o práci fiktivních firem (součást výuky volitelného předmětu základy podnikání) a zapojení žáků do kontaktů s jinými školami v rámci České republiky nebo také zemí Evropské unie.

137

6. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP

6.1. Materiální, personální a technické zabezpečení výukyŠkola poskytuje vzdělání na dvou pracovištích:

a) v Sedleci, areál MŠ a ZŠ Sedlec b) v Břeclavi, budova tzv. „Domu školství“ (majitel MÚ Břeclav)

Na obou pracovištích je výuka zabezpečena na základě smluv o nájmu prostor od výše uvedených subjektů. Stravování je v Sedleci zabezpečeno v jídelně MŠ a ZŠ a případné ubytování v Domově mládeže, který provozuje G a SOU Mikulov.Ubytování stejně jako stravování v Břeclavi je zabezpečeno v Domově mládeže a školní jídelně SOŠP Edvarda Beneše, SOU a OA Břeclav.

Cílem zřizovatele je zabezpečení dlouhodobého pronájmu celého suterénu v tzv. „Domu školství“ v Břeclavi (4 kmenové učebny, 3 odborné učebny).

V současné situaci slouží pro výuku navrhovaného vzdělávacího programu toto technické zázemí školy:

6.1.1 Odborné učebny

Sedlec:

− 1 učebna pro práci s počítači v oblasti operačních systémů a kancelářských aplikací (8 míst s možností práce až pro 16 žáků)

− výše uvedená učebna je určena také pro práci s počítačem v oblasti grafických systémů, tj. pro kreslení a modelování a pro práci v oblasti multimédií

− podrobný popis veškerého hardwaru a softwaru není podán záměrně. Technika prochází pravidelně neustálou obměnou a vybavení reaguje na současnou situaci na trhu s počítačovou technikou.

Pozornost zaslouží pouze ta skutečnost, že škola je školícím střediskem „Autodesk akademia“. Pro výuku slouží software, který škole poskytuje výše uvedená instituce.

− 1 ateliér pro výuku všech výtvarných předmětů vybavený tiskařským lisem (viz dále)

Břeclav:

− 1 ateliér pro výuku všech výtvarných předmětů (viz dále)

6.1.2 Školní dílny

− 1 dílna pro soustružení, frézování apod.

− 1 dílna pro ruční obrábění, montáž, demontáž

− 1 dílna zámečnická (V případě potřeby je možný pronájem od G a SOU Mikulov.)

138

6.1.3 Kmenové učebny

Sedlec: - škola má k dispozici 4 klasické velké výukové učebny, další 2 menší pro dělené předměty nebo dálkové studiumV Břeclavi má k dispozici 2 kmenové učebny, další 2 jsou připravovány pro další období. 6.1.4 Ateliér

Viz výše.Škola má k dispozici dva ateliéry – po jednom na každém pracovišti, v Sedleci a v Břeclavi. Pro hodiny technické kreslení je ateliér připraven také pro žáky oboru strojírenství.

6.1.5 Personální zabezpečení

Pedagogičtí pracovníci Způsobilost pro výuku

obojí odborná pedagogická žádnáUčitelé (12) 75% (9) 92% (11) 75% (9) 8% (1)

Poznámky:1) Vedení školy je odborně i pedagogicky způsobilé k zabezpečení výuky ve škole. 2) Odborná a pedagogická způsobilost pedagogických pracovníků, kteří budou realizovat školní

vzdělávací program ve školním roce 2015/2016 je uvedena v tabulce.3) 1 vyučující si doplňuje odborné a pedagogické vzdělání.4) 1 vyučující je tzv. odborníkem z praxe s písemným jmenováním ředitelem školy.5) 1 vyučující je jmenován na tzv. nezbytně nutnou dobu (učí pouze 7 hodin).

6.2. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostechPři výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech, bude škola postupovat dle platných právních předpisů.Rozpisem dozorů v průběhu výuky kontrolovat dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků.Pověřovat provádění odborného dohledu nebo přímého dozoru při praktickém vyučování a souvislých praxí žáků. Pozornost zaměřit na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví na schválených pracovištích.Provádět pravidelné proškolování učitelů a zaměstnanců školy.Dbát na označení nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor školy v souladu s příslušnými normami.Na začátku školního roku provádět, prokazatelným způsobem, seznámení žáků se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejících s činností vykonávanou žáky.Dodržovat soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Věnovat pozornost ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy.

139

7. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

Škola od svého vzniku spolupracuje s institucemi a firmami regionu, které mají vztah k obsahu tohoto vzdělávacího programu. Škola pravidelně ročně požádá prostřednictvím Hospodářské komory Břeclav seminář pro personalisty a odborné pracovníky těchto firem. Pracoviště některých těchto firem jsou smluvně využívána pro vykonávání souvislých praxí v průběhu studia, kde je jejich náplní vypracování zadaných úkolů. Škola má zpracovanou databázi firem v regionu kde mohou žáci vykonávat praxi. V databázi je velké množství pracovišť pro výkon praxe. Mezi největší spolupracující firmy a instituce patří např.:

Městský úřad BřeclavMěstský úřad MikulovMěstský úřad SedlecZŠ a MŠ Sedlec SedlecGalerie 27 MikulovDesign studio KOSS BřeclavGalerie 99 – A. Vojtek BřeclavGrafotisk Pálka Břeclav, BrnoMont Group KosticeComputer Agency BrnoAerzen BřeclavTeplo Břeclav BřeclavGalerie Závodný Mikulov

Pro spolupráci při praxích jsou využívány i firmy, které po souhlasu ze strany školy nekontaktují žáci v okolí svého bydliště, popřípadě získají na tyto firmy kontakt přes své rodiče a škola s těmito firmami následně uzavře o vykonávání praxe žáky smlouvu.

140

soukromá střední průmyslová škola břeclav, spol · web view% podíl v Švp jazykové...

Documents