spaece 2012 · ciências humanas seÇÃo 1 avaliação: o ensino-aprendizagem como ... elencando...
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ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
Boletim Pedagógico
Ensino MédioCiências Humanas
SEÇÃO 1
Avaliação:o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análisespedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
SPAECE2012
ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
Boletim PedagógicoCiências Humanas
Ensino Médio
SPAECE
PS CE E
GOVERNADORCID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃOMARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃOMAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETÁRIO EXECUTIVOANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETECRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃOBETÂNIA MARIA GOMES RAQUEL
CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES
ASSESSORA TÉCNICAMARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TÉCNICASFRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHOROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TÉCNICAELIZABETH DOS SANTOS CARNEIROESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINSGEANNY DE HOLANDA OLIVEIRALUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTOMARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIROMIRNA GURGEL CARLOS DA SILVATERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
PS CE E
GOVERNADORCID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃOMARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃOMAURÍCIO HOLANDA MAIA
SECRETÁRIO EXECUTIVOANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETECRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃOBETÂNIA MARIA GOMES RAQUEL
CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES
ASSESSORA TÉCNICAMARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TÉCNICASFRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHOROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TÉCNICAELIZABETH DOS SANTOS CARNEIROESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINSGEANNY DE HOLANDA OLIVEIRALUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTOMARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIROMIRNA GURGEL CARLOS DA SILVATERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE CIÊNCIAS HUMANASCESAR NILTON MAIA CHAVESJOSÉ MARQUES BATISTARAQUEL ALMEIDA DE CARVALHOROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
AOS EDUCADORES CEARENSES
A Secretaria da Educação realizou em 2012 o décimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementação do
SPAECE, introduziu importantes inovações na sua sistemática de avaliação. Dentre essas, destacam-se:
a identifi cação dos Cadernos de Testes e Cartões de Respostas; os testes em versão ampliada para
defi cientes visuais e, no caso da 3ª série do Ensino Médio, os testes de Língua Portuguesa e Matemática,
em convergência com a proposta da Matriz de Referência para o Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM) do Ministério da Educação (MEC), incluindo ainda prova de Redação, bem como testes para as
áreas de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e de Ciências Humanas (História, Geografi a,
Filosofi a e Sociologia).
A operacionalização de uma avaliação dessa dimensão é uma conquista para nosso Estado. Os
resultados são disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modifi cações que se fi zerem necessárias nas práticas pedagógicas e de gestão.
Além dos resultados presentes nos Boletins Pedagógicos (Alfa, 5º e 9º anos/Ensino Fundamental e
Ensino Médio), a Coleção SPAECE 2012 traz ainda o Sumário Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliação e de Gestão Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedagógicos do Ensino Médio, é importante destacar que estes, além de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Língua Portuguesa
e Matemática, avançam para outras áreas ainda pouco trabalhadas nas avaliações brasileiras, em
especial: Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Produção de Texto.
Nesta coleção, os resultados estão acompanhados de uma interpretação pedagógica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas públicas
cearenses. Trazem ainda textos extraídos de estudos realizados sobre as avaliações, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliação educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
ações voltadas para a qualidade da educação pública do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganização do sistema escolar, na busca da educação de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedagógicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliações em larga escala realimentam e qualifi cam esse
processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas nas diferentes publicações possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de ações
mais efi cazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretária de Educação
SUMÁRIO
2. INTERPRETAÇÃO DE RESULTADOS E
ANÁLISES PEDAGÓGICAS PÁGINA 14
1. AVALIAÇÃO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO PÁGINA 08
EXPERIÊNCIA EM FOCO
PÁGINA 68
4. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES PÁGINA 53
3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA PÁGINA 51
08 SPAECE 2012
Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem
ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as
avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à
sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos
à população e implementar ações que promovam a equidade e a
qualidade da educação.
A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos
e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o
1
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedagógico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação,
com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedagógico.
AVALIAÇÃO: O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Revista Pedagógica 09
seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que
o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até
mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. Verificar essas
informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliação
devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a
reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educação.
s
2010
667.196
SÉries AVALiAdAs:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs/ÁreAs enVoLVidAs:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° de ALUnos PArticiPAntes
s
TRAJETÓRIA
O SISTEMA DE AVALIAÇÃODO CEARÁ
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma
educação de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Ceará foram avaliados no 2º ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5º e 9º anos
e 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª series e 1º e 2º períodos da
EJA Ensino Médio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Língua Portuguesa
e Matemática. O SPAECE avaliou, também, na 3ª série do Ensino Médio, as áreas do
conhecimento de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verifi car a trajetória do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
2008
614.566
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2009
546.951
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
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2010
667.196
SÉries AVALiAdAs:2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2012
647.693
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs/ÁreAs enVoLVidAs:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, Redação, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e suas Tecnologias.
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2011
658.654
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos e 2º segmento da EJA do Ensino Fundamental, 1ª, 2ª e 3ª séries e 1º e 2º períodos da EJA EM.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
N° de ALUnos PArticiPAntes
s
TRAJETÓRIA
O SISTEMA DE AVALIAÇÃODO CEARÁ
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma
educação de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Ceará foram avaliados no 2º ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5º e 9º anos
e 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª series e 1º e 2º períodos da
EJA Ensino Médio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Língua Portuguesa
e Matemática. O SPAECE avaliou, também, na 3ª série do Ensino Médio, as áreas do
conhecimento de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verifi car a trajetória do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
2008
614.566
SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2009
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SÉries AVALiAdAs: 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
DisciPLinAs enVoLVidAs: Língua Portuguesa e Matemática
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Revista Pedagógica 11
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(Composição dos cadernos) Página 21
O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,
indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
Para ter acesso a toda a coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site www.spaece.caedufjf.net.
(Matriz de Referência) Página 16
Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.
Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.
A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.
A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.
A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA
Revista Pedagógica 13
Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.
As informações disponíveis neste Boletim devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.
A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado nível de proficiência.
Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os níveis de desempenho.
(Composição dos cadernos) Página 21
Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos.
(Os resultados desta Escola) Página 51
(Itens) Página 34
(Detalhamento das habilidades nos níveis de proficiência) Página 22
(Experiência em foco) Página 68
14 SPAECE 2012
2
MATRIZ DE REFERÊNCIA
Para realizar uma avaliação, é necessário definir o
conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação
em larga escala, essa definição é dada pela
construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA,
que é um recorte do currículo e apresenta as
habilidades definidas para serem avaliadas. No
Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e
em 2000, visam à garantia de que todos tenham,
mesmo em lugares e condições diferentes, acesso
a conhecimentos considerados essenciais para o
exercício da cidadania. Cada estado, município e
escola têm autonomia para elaborar seu próprio
currículo, desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente em
nosso país, as orientações curriculares do Ceará
apresentam conteúdos com características
próprias, como concepções e objetivos
educacionais compartilhados. Desta forma, o
estado visa a desenvolver o processo de ensino-
aprendizagem em seu sistema educacional com
qualidade, atendendo às particularidades de seus
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
de Referência específica para a realização da
avaliação em larga escala do SPAECE.
A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,
os conceitos de competência e habilidade. A
COMPETÊNCIA corresponde a um grupo de
Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do SPAECE, a Matriz de Referência e a Teoria de
Resposta ao Item (TRI).
INTERPRETAÇÃO DE RESULTADOS E ANÁLISES PEDAGÓGICAS
AUTO ESCOLA
CARTEIRA DE HABILITAÇÃO
Revista Pedagógica 15
habilidades que operam em conjunto para a obtenção
de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida
como um “saber fazer”.
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
que habilita o condutor a dirigir automóveis
é preciso demonstrar competência na prova
escrita e competência na prova prática específica,
sendo que cada uma delas requer uma série
de habilidades.
A competência na prova escrita demanda
algumas habilidades, como: interpretação de
texto, reconhecimento de sinais de trânsito,
memorização, raciocínio lógico para perceber
quais regras de trânsito se aplicam a uma
determinada situação etc.
A competência na prova prática específica, por
sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,
leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão
do funcionamento de comandos de interação
com o veículo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
É importante ressaltar que a Matriz de Referência
não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definição do conteúdo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composição dos testes são escolhidas por
serem consideradas essenciais para o período
de escolaridade avaliado e por serem passíveis
de medição por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há,
também, outras habilidades necessárias ao pleno
desenvolvimento do aluno que não se encontram na
Matriz de Referência por não serem compatíveis com
o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-
se perceber que a competência na prova escrita
para habilitação de motorista inclui mais habilidades
que podem ser medidas em testes padronizados do
que aquelas da prova prática.
A avaliação em larga escala pretende obter
informações gerais, importantes para se pensar a
qualidade da educação, porém, ela só será uma
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
coerente, agregando novas informações às já obtidas
por professores e gestores nas devidas instâncias
educacionais, em consonância com a realidade local.
DOMÍNIO DESC DESCRIÇÃO
I. Memória e Representação
D01(H)Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade
D02(H)Identificar diferentes formas de registros e memórias de grupos sociais ao longo da História
D03(S)Identificar os mecanismos de deslocamento das relações sociais dos contextos locais e sua elaboração por meio de distâncias determinadas de espaç e tempo.
D04(F)Identificar os processos de inclusão e exclusão derivados dos processos de constituição de memórias e representaçõe
D05(G)Compreender as representações, localizações e convenções cartográficas como estratégias humanas de conhecimento e reconhecimento dos lugare do mundo.
D06(G)Correlacionar diferentes linguagens (arte gráfica, literatura, cinema, fotografia, iconografia) como possibilidades de representação do mundo e de sua realidades socioespaciais.
(S100012C2) Leia o texto abaixo.
Dados apresentados ontem, em Brasília, na abertura da Conferência Regional sobre a Mulher da América Latina e do Caribe, apontam que [...] a proporção de mulheres no Parlamento brasi-leiro é de apenas 9%. Essa representação só é maior do que a de países como Belize, São Cris-tóvão e Névis, Haiti e Colômbia. A maior representação da região é encontrada em Cuba (43%), seguida por Argentina (40%) e Costa Rica (37%). O acesso das mulheres à tomada de decisões políticas e às políticas públicas é o principal desafio nacional, segundo avaliação da secretária executiva da Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (Cepal), Alicia Bárcena.
Disponível em: <http://www.feminismo.org.br/livre/index.php?option=com_content&view=article&id=1731:ha-pouca-representacao-feminina-no-congresso&catid=58:violencia&Itemid=386>. Acesso em: 17 ago. 2011.
Os dados mobilizados nesse texto dizem respeito à desigualdade entre homens e mulheresA) na produção cultural.B) na renda econômica.C) na representação política.D) no acesso à internet.E) no mercado consumidor.
item
O item é uma questão utilizada nos testes de uma
avaliação em larga escala e se caracteriza por avaliar uma
única habilidade indicada por um descritor da Matriz
de Referência.
domínio
O domínio agrupa por afinidade
um conjunto de habilidades
indicadas pelos descritores.
16 SPAECE 2012
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS HUMANASEnsino Médio
Descritores
Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,
indicando as habilidades que serão avaliadas por
meio de um item.
Elementos que compõem a Matriz
Revista Pedagógica 17
DOMÍNIO DESC DESCRIÇÃO
I. Memória e Representação
D1(H)Compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade.
D2(H)Identificar diferentes formas de registros e memórias de grupos sociais ao longo da História.
D3(S)Identificar os mecanismos de deslocamento das relações sociais dos contextos locais e sua elaboração por meio de distâncias determinadas de espaç e tempo.
D4(F)Identificar os processos de inclusão e exclusão derivados dos processos de constituição de memórias e representações.
D5(G)Compreender as representações, localizações e convenções cartográficas como estratégias humanas de conhecimento e reconhecimento dos lugares do mundo.
D6(G)Correlacionar diferentes linguagens (arte gráfica, literatura, cinema, fotografia, iconografia) como possibilidades de representação do mundo e de suas realidades socioespaciais.
II. Formas de Conhecer e suas
Apropriações
D7(H) Compreender informações existentes em diferentes fontes históricas.
D8(H)Reconhecer as diferentes manifestações sociais e culturais como produtos e práticas materiais e discursivas.
D9(S)Compreender a relação dos meios de comunicação de massa com a indústria cultural, com os estilos de vida e com o consumo.
D10(F)Identificar os conceitos de mito, ciência, tecnologia por meio da comparação entre diversas formações sociais, na modernidade.
D11(F) Diferenciar experiência comum, técnica, ciência e saber filosófico.
D12(F) Compreender as origens históricas da filosofia relacionando-as a processos de reflexão.
D13(G) Identificar em diferentes fontes os processos e dinâmicas de usos do espaço geográfico.
D14(G)Compreender as mudanças no espaço geográfico a partir do desenvolvimento técnico científico informacional.
III. Sujeitos, Identidades e Alteridades
D15(H)Compreender a História a partir dos conceitos de sujeito, identidade, alteridade e diversidade.
D16(S) Analisar formas diversas de institucionalização de inserção social.
D17(S)Reconhecer as tensões e motivações políticas, étnicas e raciais no contexto da modernidade.
D18(G)Reconhecer os fenômenos demográficos a partir da seleção, comparação e interpretação de dados.
D19(G)Compreender os fenômenos migratórios e suas relações com os processos e dinâmicas sócio espaciais dos lugares.
TOTAL DE DESCRITORES POR DISCIPLINA
(S) SOCIOLOGIA 09
(F) FILOSOFIA 06
(H) HISTÓRIA 14
(G) GEOGRAFIA 21
18 SPAECE 2012
DOMÍNIO DESC DESCRIÇÃO
IV. Relações e formas de poder
D20(H)Identificar as características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos.
D21(H) Compreender as relações entre Estado e Sociedade.
D22(H)Reconhecer as diversas instituições sociais produzidas e legitimadas pelas relações de força e poder.
D23(H) Reconhecer diferenças entre público e privado nas relações sociais.
D24(H) Identificar discursos e práticas políticas dos diferentes grupos e movimentos sociais.
D25(H)Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no domínio das relações de força e poder.
D26(S) Compreender a importância da política enquanto prática social.
D27(S)Identificar as formas de construção social, participação e representação dos indivíduos e grupos organizados nos sistemas políticos.
D28(F) Identificar a origem histórico-filosófica do processo de teorização política.
D29(G) Caracterizar práticas de apropriação dos recursos naturais da sociedade.
D30(G)Relacionar a ordem mundial contemporânea ao papel exercido pelas potências hegemônicas.
D31(G)Reconhecer as diferentes formas de regionalização (Brasil, blocos econômicos) do espaço geográfico.
V. Espacialidades, temporalidades e suas dinâmicas
D32(H) Compreender a noção de tempo e suas dimensões.
D33(G)Identificar as transformações nas paisagens da Terra, em tempos diversos, a partir da associação das forças naturais e ações humanas.
D34(G)Reconhecer as mudanças tecnológicas que ressignificam o uso de recursos da natureza pelas atividades produtivas.
D35(G)Relacionar a ordem mundial contemporânea ao papel exercido pelas potências hegemônicas.
VI. Trabalho, Economia e Sociedade
D36(H)Reconhecer a importância do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos.
D37(G)Identificar as novas estruturas espaciais resultantes dos setores produtivos ligados às tecnologias de ponta.
D38(G)Reconhecer os movimentos sociais locais como agentes de estruturação de condições materiais geradores de “qualidade de vida".
D39(G) Compreender as dinâmicas e os processos constituidores dos espaços rurais e urbanos.
Revista Pedagógica 19
DOMÍNIO DESC DESCRIÇÃO
VII. Natureza, Ambiente e Cultura
D40(S) Compreender a relação da cultura com o meio social.
D41(G) Reconhecer os domínios morfoclimáticos brasileiros.
D42(G)Relacionar as dinâmicas da natureza (clima, relevo, vegetação, hidrografia) e suas relações com as transformações humanas do espaço geográfico.
D43(G) Relacionar as mudanças ambientais globais aos impactos ambientais locais.
D44(G)Reconhecer as principais bacias hidrográficas brasileiras e seu aproveitamento econômico.
D45(G) Reconhecer diferentes formas de intervenção humana no ambiente.
VIII. Étca, Cidadania e Direito
D46(H) Reconhecer a relação existente entre legislação e cidadania ao longo da História.
D47(S)Reconhecer a importância dos direitos civis, políticos e sociais na construção da cidadania.
D48(S)Compreender a importância dos movimentos sociais como forma de intervenção na estrutura social.
D49(F)Reconhecer leis, códigos de conduta, valores e costumes em seus diferentes graus de formalização.
D50(G) Compreender o papel do cidadão nas práticas de preservação ambiental.
20 SPAECE 2012
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados
obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de
dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas.
Esse nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA.
A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de
determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um teste padronizado de
múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:
• Parâmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que desenvolveram as
habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.
• Parâmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de forma equânime
entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau
de dificuldade.
• Parâmetro "C"
A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele
errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado – o que é estatisticamente
improvável – o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões.
O SPAECE utiliza a TRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende apenas do
valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das questões
que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, a atribuição do mesmo
resultado de desempenho de um aluno, cujas respostas foram baseadas em suas próprias habilidades, a
outro, que tenha respondido aleatoriamente aos itens do teste. O modelo da TRI evita essa situação e gera
um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as
habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos
resultados dos alunos ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
Revista Pedagógica 21
No Ensino Médio, em Ciências Humanas e Ciências da Natureza, foram utilizados 112 itens/disciplina, divididos em 7 blocos/disciplina, com 16 itens cada, formados por 8 itens do CAEd (i) e 8 itens do ENEM (i) cada um.
CADERNO
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiii
iiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
4 blocos formaram um caderno, totalizando 64 itens, sendo 32 itens de Ciências Humanas (16 itens CAEd + 16 itens ENEM)e 32 itens de Ciências da Natureza (16 itens CAEd + 16 itens ENEM).
Ao todo, foram 21 modelos diferentes de cadernos.
= 1 item
i i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i i
i i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i ii i i i i i i i
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO
CAEd
CAEd
ENEM
ENEM
22 SPAECE 2012
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos níveis de proficiência não esgotam tudo aquilo que os
alunos desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas
essenciais em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. Cabe
aos docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem
outras características apresentadas por seus alunos que não são contempladas nos níveis. Isso porque, a despeito
dos traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais
que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
*O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES NOS NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA
Uma escala é a expressão da medida de uma
grandeza. As Escalas de Proficiência permitem
ordenar os resultados de desempenho em um
continuum, ou seja, do nível mais baixo ao mais
alto. Assim, os alunos que alcançaram um nível de
proficiência mais alto, por exemplo, mostram que
possuem o domínio das habilidades presentes
nos níveis anteriores. Isso significa que o aluno da
última série do Ensino Médio deve, naturalmente,
ser capaz de dominar habilidades em um nível
mais complexo do que as de um aluno do 5º
ano do Ensino Fundamental. Para cada intervalo,
são apresentadas as habilidades presentes, o
que é muito importante para o diagnóstico das
habilidades alcançadas e aquelas ainda não
consolidadas em cada etapa de escolaridade.
Com isso, os educadores têm acesso à descrição
das habilidades específicas dos intervalos
correspondentes a cada nível e podem atuar, com
mais precisão, na identificação de dificuldades
de aprendizagens, bem como planejar e executar
ações de correção de rumos. São apresentados, a
seguir, exemplos de itens* característicos de cada
disciplina avaliada.
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA GEOGRAFIA
ATÉ 500 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, através das imagens, características das paisagens de
regiões brasileiras;
• Identificam, em um mapa, uma região brasileira;
• Identificam consequências socioambientais do desmatamento florestal;
• Compreendem o uso de imagem de satélite na previsão do tempo atmosférico;
• Identificam a importância das redes sociais no compartilhamento de informações.
DE 500 A 550 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam características do funcionamento do sistema capitalista;
• Identificam a importância da migração internacional na constituição da paisagem
de diferentes lugares;
• Analisam as ações humanas que conduzem à degradação ambiental em
áreas residenciais;
• Identificam possibilidades de conectividade entre o global e o local;
• Analisam a criação de blocos econômicos internacionais;
• Analisam o uso de redes sociais pela sociedade contemporânea.
DE 550 A 600 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Analisam, a partir de um gráfico de linha, características do trabalho informal urbano;
• Compreendem, através da análise de mapas, o caráter ideológico das
representações da superfície terrestre;
• Relacionam um determinado impacto ambiental a uma ação humana que diminua
seus efeitos;
• Analisam as mudanças nos processos e dinâmicas populacionais relacionados à
produção agropecuária;
• Analisam o papel da metrópole na hierarquia urbana;
• Compreendem, a partir de textos, o conceito de alimentos transgênicos.
Revista Pedagógica 23
• Analisam, a partir de mapas, a possibilidade de ocorrências de terremotos;
• Interpretam mapas construídos em curvas de nível;
• Compreendem, através de imagens, o conceito geomorfológico de chapada;
• Identificam o aquecimento global como o problema ambiental que provoca o
aumento do nível dos oceanos;
• Compreendem, com auxílio de suporte imagético, características do movimento de
rotação da Terra.
DE 600 A 650 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Analisam, a partir de textos, aspectos geopolíticos do Oriente Médio;
• Compreendem, a partir da leitura de textos, os riscos do uso de produtos químicos
no campo;
• Identificam fatores que explicam os novos contornos espaciais da industrialização;
• Identificam, a partir de texto e imagem, os interesses sociais da preservação da
cultura amazônica;
• Compreendem o conceito de cidade global;
• Compreendem os efeitos nocivos da industrialização no meio ambiente;
• Compreendem a relação entre fatores climáticos na formação do clima de um
determinado lugar.
DE 650 A 700 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam atividades produtivas que promovem desmatamento florestal;
• Identificam, através de mapas, a formação de blocos econômicos regionais;
• Analisam o contexto geopolítico mundial após o final da Guerra Fria;
• Compreendem a importância da rede de infraestrutura nas atividades agrícolas;
• Identificam características da agricultura familiar;
• Compreendem a importância do território para a construção da identidade indígena;
• Compreendem a formação de condomínios fechados como aspectos da
segregação socioespacial;
• Operam com cálculos de escala em mapas.
DE 700 A 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
24 SPAECE 2012
• Compreendem, a partir da análise de mapas, que as bacias hidrográficas extrapolam
as fronteiras políticas do território;
• Analisam, a partir de climogramas, as características climáticas de diferentes lugares;
• Identificam, a partir da análise de textos, características de diferentes
domínios biogeográficos;
• Compreendem os objetivos gerais de agentes internacionais, tais como: BIRD, FMI
e OMC;
• Identificam a técnica de videoconferência como possibilidade no processo de
compressão espaço-tempo;
• Compreendem, a partir da interpretação de textos, o conceito de tecnopolos;
• Analisam as características geográficas/econômicas de países desenvolvidos.
ACIMA DE 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam materialidades do desenvolvimento tecnológico, que interferem na vida
cotidiana da população;
• Compreendem os aspectos relacionados à consolidação da globalização;
• Compreendem as dinâmicas e processos do novo rural brasileiro;
• Compreendem características da formação cultural da região Amazônica;
• Compreendem o papel das novas técnicas produtivas na transformação territorial.
Revista Pedagógica 25
ITENS DE GEOGRAFIA
(G110014E4 )Observe a imagem abaixo.
Xilogravura - José Francisco Borges.Disponível em:<http://parahybapagan.wordpress.com/2010/12/13/aparecendo-brevemente-antes-do-solsticio-de-verao/>. Acesso em: 25 maio
2012. (G110014E4_SUP)
Essa imagem representa uma paisagem brasileira A) da Planície Amazônica.B) da Zona da Mata Mineira.C) do Pantanal Matogrossense.D) do Planalto Central Goiano.E) do Sertão Nordestino.
26 SPAECE 2012
A habilidade avaliada, neste item, é a capacidade
de identificar, através do uso de uma obra de
arte, aspectos da realidade socioespacial. Exige,
ainda, que o aluno faça correlações entre a
imagem e conhecimentos prévios acerca da
regionalização brasileira.
Os alunos que marcaram a alternativa E acertaram
a questão. Conseguiram, primeiramente, extrair
informações que auxiliassem na escolha da
resposta correta. Assim, identificaram na imagem
características típicas do sertão nordestino, como
o tipo de vegetação, o sol “forte” e o homem
sertanejo. Dessa forma, conseguiram expressar a
tomada de consciência frente à complexidade da
realidade social, política, econômica e cultural do
espaço brasileiro.
Os alunos que marcaram as demais alternativas
– A, B, C, D – erraram a questão. Precisam
aprofundar seus conhecimentos sobre a
regionalização do Brasil, que apresenta, em sua
paisagem, características próprias e distintas. É
necessário, ainda, que desenvolvam a habilidade
de observação, pois não conseguiram identificar,
na imagem, características típicas do sertão
nordestino. É provável, ainda, que os alunos não
tenham adquirido conhecimento sobre a divisão
do Brasil em regiões. Dessa forma, é importante
o trabalho em Geografia que contemple o uso de
diferentes formas de representação das paisagens
por desenhos, fotos, postais, pinturas etc.
87+13A B C D E
3% 3,3% 3,6% 2,8% 86,9%
percentual de acerto
86,9%
Revista Pedagógica 27
(G110046E4) Leia o texto abaixo.
Uma forma muito simplista de se regionalizar o mundo, é aquela que fazia sentido até o início do século XX, quando a ordem política e econômica do mundo era pautada quase que exclusivamente por relações imperialistas e neocoloniais, reforçando preconceitos e estereótipos ao ressaltar a ideia de uma área ocupada por povos brancos, avançados, civilizados e desenvolvidos, enquanto outra área seria o espaço do mundo subdesenvolvido, de povos inferiores, com reduzido desenvolvimento tecnológico, econômico e social por culpa de sua própria incapacidade.
Disponível em: <http://www.cmrj.ensino.eb.br/ensino/notas_aula/1bim2012/8GEO04.pdf>. Acesso em: 3 ago. 2012. Fragmento. (G110046E4_SUP)
A divisão regional do mundo apresentada nesse texto é a divisãoA) dos países antigos e novos.B) dos países do norte e do sul.C) dos países grandes e pequenos.D) da geopolítica da Guerra Fria.E) da política das Nações Unidas.
Neste item, avalia-se a capacidade do aluno em
perceber as diferentes formas de regionalização
do espaço geográfico ao longo dos tempos. É
necessário que ele perceba que essa divisão não é
algo imutável; ao contrário, ela vai se configurando
conforme a evolução das sociedades, da economia,
das relações de trabalho, da política, entre outras.
Os alunos que marcaram a alternativa B acertaram
a questão. Fizeram uma leitura correta do texto e
conseguiram entender a divisão preponderante
no século XX. Dessa forma, compreenderam se
tratar de uma regionalização que dividia o mundo
entre países ricos ao norte – desenvolvidos
– e países pobres ao sul da linha do Equador
– subdesenvolvidos. Com essa divisão, ficava
clara a intenção dos países do norte em exaltar
sua riqueza e superioridade, enquanto os países
subdesenvolvidos eram cada vez mais explorados,
aumentando o fosso entre países ricos e pobres.
Os alunos que escolheram entre as demais
alternativas – A, C, D e E – erraram o item. É preciso
maior entendimento sobre as diferentes formas
de regionalização do espaço mundial ao longo
dos tempos, atrelando essa divisão ao momento
histórico vigente. É preciso também que os alunos
saibam utilizar o fragmento de texto disponível na
questão como um instrumento de auxílio e apoio,
pois o item em análise oferecia subsídios para
auxiliar na marcação da resposta correta.
Não existe uma regionalização que divide os
países em antigos e novos. Dessa forma, o
aluno que marcou essa opção, letra A, pode ter
confundido e feito relação com o que usualmente
se chama de velho e novo mundo.
O mesmo ocorre com aqueles que optaram pela letra
C, ou seja, não existe uma regionalização entre países
grandes e pequenos, portanto está errada a resposta.
A geopolítica da Guerra Fria gerou uma divisão
dos países em socialistas e capitalistas. Os alunos
que optaram por essa resposta, letra D, erraram,
confundindo com a divisão ideológica que vigorou
dos anos 40-50 até os anos 80-90.
Aqueles que optaram pela letra E também erraram,
relacionando a divisão regional do mundo ao
papel exercido pela ONU na geopolítica mundial.
18+82A B C D E
19% 18,4% 35,8% 13,4% 13%
percentual de acerto
18,4%
28 SPAECE 2012
(G120065C2) Com o advento das novas tecnologias, o espaço industrial vem sofrendo grandes mudanças. A principal delas refere-se à criação de áreas de alto nível tecnológico no campo da microeletrônica.Essas áreas de alto nível tecnológico são A) as cybercidades.B) as universidades.C) os distritos.D) os laboratórios.E) os tecnopolos.
A habilidade avaliada no item requer do aluno a
capacidade de compreender como se configuram
os novos setores produtivos, a partir das novas
áreas onde se concentram as empresas com
tecnologias de ponta. O aluno deve entender
que esse processo cria áreas de excelência
tecnológica no ramo da pesquisa, enquanto a
parte de produção é disseminada em diferentes
áreas, geralmente sendo instaladas em países em
desenvolvimento.
Os alunos que marcaram a alternativa E acertaram
a resposta. Demonstraram compreender o
conceito de tecnopolo e sua importância em
abrigar empresas que desenvolvem tecnologias
a serem utilizadas por cidadãos de todo o globo.
Os tecnopolos, em sua maioria, são instalados
próximos a grandes centros universitários de
pesquisa, aproximando ensino e pesquisa.
Os alunos que escolheram as alternativas A,
B, C e D erraram a questão. É necessário que
aprofundem seus conhecimentos sobre as novas
configurações do espaço mundial, associadas
ao surgimento de áreas específicas de criação
de tecnologia de ponta. Ainda não dominam o
conceito de tecnopolo e sua importância para
a geração de milhares de empregos através do
uso das inovações tecnológicas criadas nesses
centros de excelência.
38+62A B C D E
18,8 15,7 7,3 20 37,9
percentual de acerto
37,9%
Revista Pedagógica 29
(H323EMG_482) Leia o texto abaixo.
Ilhas Maldivas buscam território por aumento do nível do mar
COLOMBO – O novo presidente das Ilhas Maldivas, Mohammed Nasheed, está tão preocupado com o aumento do nível do mar que acredita que os habitantes das ilhas que formam o país podem acabar tendo que se estabelecer em outros países. Com suas praias de areias brancas, palmeiras e mais de mil ilhas e atóis de coral banhadas pelas águas do Oceano Índico, as Maldivas, um ex-protetorado britânico, parecem um paraíso. Mas seu território está encolhendo a cada ano. No último século, o nível do mar em partes do arquipélago subiu quase 20 centímetros.
As Maldivas são a nação com a costa mais próxima ao nível do mar no mundo – seu relevo mais alto fica dois metros acima do nível do mar. A Organização das Nações Unidas (ONU) estima que o nível do mar pode subir globalmente até quase 60 centímetros este século.
ILHAS Maldivas. 11 nov. 2008. Disponível em: <http://www.estadao.com.br>. Acesso em: 15 nov. 2008. Adaptado.
O problema ambiental responsável pelo fenômeno retratado nessa reportagem éA) o buraco na camada de ozônio.B) a eutrofização dos oceanos.C) a desertificação dos litorais.D) o aquecimento global.E) o assoreamento marinho.
Neste item, a habilidade avaliada é a de identificar
a influência do clima nas paisagens da Terra.
É preciso que o aluno compreenda que as
transformações, que vêm ocorrendo em diferentes
partes do globo, fazem parte de um conjunto de
ações produzidas pela interferência do homem
nos diferentes ecossistemas a partir das lógicas
produtivas consumistas.
Os alunos que assinalaram a alternativa D acertaram
a questão. Perceberam que as interferências
do homem no clima refletem diretamente na
vida das populações, principalmente, naquelas
que estão nas regiões de maior vulnerabilidade.
Apreenderam, ainda, que o aquecimento global
é fruto, em grande parte, da ação humana,
através do aumento da queima de gases de
combustíveis fósseis, do desmatamento e da
impermeabilização do solo. Ao marcar a opção
correta, os alunos demonstraram conhecer que
uma das consequências do aquecimento global
é o aumento do nível dos oceanos, fruto do
derretimento das geleiras.
Os alunos que marcaram as demais opções – A, B,
C ou E – precisam aprofundar seus estudos sobre
o tema em questão. É necessária a compreensão
de que o aquecimento global é um problema
do presente, agravado por ações dos homens a
partir de suas interferências no meio ambiente.
Desconhecem, ainda, que o aquecimento global
já tem provocado inúmeros problemas, como
alteração no nível das chuvas, tempestades,
furacões, aumento da seca em determinadas
regiões etc. Os alunos precisam entender que
a sobrevivência da vida no planeta requer uma
convivência harmoniosa entre homem e natureza.
A opção de resposta A também trata de um
problema atmosférico oriundo da emissão de
gases poluentes tóxicos, os CFCs, que contribuem
para a rarefação da camada de ozônio. Apesar
do texto suporte não abordar esse fenômeno,
os alunos podem ter confundido e associado às
transformações destacadas com o fenômeno
apresentado como resposta.
30 SPAECE 2012
Como a opção de resposta trata da eutrofização
dos oceanos e o texto suporte também exemplificar
o fenômeno através do que ocorre numa ilha,
os alunos que marcaram a opção B associaram,
equivocadamente, a eutrofização dos oceanos às
questões relacionadas ao aquecimento global.
A escolha pela alternativa C indica que os
alunos podem ter associado a palavra litoral
àquilo abordado no texto suporte, marcando a
opção errada.
Os que optaram por marcar como resposta o
fenômeno do assoreamento marinho, apresentado
na opção E, demonstraram desconhecer as
causas desse fenômeno e, também, as causas
que conduzem ao aumento do nível dos oceanos,
apresentados no texto suporte.
45+55A B C D E
10,5 21,6 9,8 45,5 12,2
percentual de acerto
45,5%
Revista Pedagógica 31
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIAHISTÓRIA
ATÉ 500 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, a partir de uma imagem, uma manifestação cultural do povo brasileiro;
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a importância do voto para a prática
da democracia;
• Identificam, a partir da análise de uma fonte histórica, um acontecimento da História;
• Reconhecem, a partir da análise de imagens e textos, as transformações no uso da
tecnologia de comunicação em situações de guerra;
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, a ampliação dos direitos dos
trabalhadores na Constituição de 1988.
DE 500 A 550 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, através de imagens, elementos do patrimônio imaterial brasileiro;
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a importância do patrimônio
histórico-cultural para a preservação da memória e da identidade de diferentes
grupos e movimentos sociais;
• Identificam, a partir da localização de informações explícitas em um texto, as leis
trabalhistas como mecanismos de controle durante o período varguista;
• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, os processos de orientação
para marcação do tempo em diferentes sociedades.
DE 550 A 600 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, a partir da localização da leitura de um texto, o significado do Dia
Nacional da Consciência Negra;
• Compreendem, a partir da análise de um texto, as mudanças da sociedade em
função do desenvolvimento científico;
• Identificam, a partir da análise de um texto, a Revolução Francesa como movimento
de oposição ao Absolutismo;
• Identificam, a partir da leitura de um texto, características do processo de
independência do Haiti
• Identificam conflitos de natureza étnica, de cunho religioso e/ou político,
na modernidade.
32 SPAECE 2012
DE 600 A 650 PONTO0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem, a partir da leitura de textos, a importância dos rios, para a origem das
grandes civilizações da Antiguidade;
• Identificam, a partir da interpretação de uma charge, o conceito de tempo histórico;
• Identificam a importância do trabalho feminino no período da Primeira
Revolução Industrial.
DE 650 A 700 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, através de uma imagem, a arte rupestre como patrimônio histórico;
• Compreendem, a partir da interpretação de um texto, as diferentes interpretações
sobre os fatos históricos, como as guerras;
• Reconhecem, a partir da localização de informações explícitas em um texto, os
significados históricos das relações de poder entre as nações durante o Imperialismo;
• Compreendem, com base na análise de uma linha de tempo, como se deu o
encontro/desencontro entre os portugueses e os indígenas;
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a divisão tradicional da História
como uma sequência linear de acontecimentos baseada no tempo cronológico;
• Reconhecem que a divisão tradicional da História está baseada em uma
visão eurocêntrica;
• Identificam, a partir de uma charge, o papel do Poder Moderador na Constituição
Brasileira de 1824;
DE 700 A 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, a partir da interpretação de um texto, a influência das ideias
anarcossocialistas no movimento operário brasileiro no século XIX;
• Reconhecem relações de dominação cultural entre portugueses e índios na época
do descobrimento;
• Identificam, a partir de uma charge, a interferência dos EUA nos conflitos latino-
americanos.
Revista Pedagógica 33
ACIMA DE 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, a Proclamação da República no
Brasil como um acontecimento de caráter militar;
• Compreendem o conhecimento histórico como saber construído pela ação e
participação do homem no processo histórico;
• Identificam, a partir da interpretação de um trecho de uma música, a Revolta da
Chibata como um movimento social dos marinheiros na República Velha;
• Reconhecem, a partir da leitura de um texto, as medidas higienistas da Revolta
da Vacina;
• Identificam, através da interpretação de um texto, a Cabanagem, como um
movimento popular do período Regencial;
• Analisam, a partir da interpretação de um texto, os impactos do uso da tecnologia
em situações de guerra e de conflitos sociais.
34 SPAECE 2012
(H110046E4) Observe a imagem abaixo.
Disponível em: <http://www.qdoq.jex.com.br/includes/imagem.php?id_jornal=16695&id_noticia=6>. Acesso em: 13 jul. 2012. (H110046E4_SUP)
Essa imagem representa a formação da identidade dos sujeitos por meio daA) cultura.B) economia.C) família.D) justiça.E) política.
Esse item objetiva avaliar a habilidade de os alunos
reconhecerem as diferentes manifestações sociais
e culturais como produtos e práticas materiais e
discursivas. Essa habilidade requer que os alunos
conheçam e valorizem a pluralidade do patrimônio
sociocultural brasileiro.
Para resolução do item, foi apresentado como suporte uma imagem da capoeira, manifestação cultural originária dos tempos da escravidão. Ao aluno caberia identificar a capoeira como uma manifestação cultural que contribui para a formação de identidades.
Os alunos que marcaram a letra A acertaram o item, reconhecendo a capoeira como prática construtora de identidades e imersa na estrutura cultural.
Os alunos que assinalaram as letras B, C, D e E desconhecem os elementos e as características que compõem e definem as estruturas que organizam a vida social, principalmente aquelas referentes à estrutura cultural e suas diversas formas de expressão e representação.
93+7A B C D E
93,1% 1,9% 2% 1,8% 1%
percentual de acerto
93,1%
Revista Pedagógica 35
(H110010E4) Leia o texto abaixo.
O homem pré-histórico era capaz de se expressar artisticamente através dos desenhos que fazia nas paredes de suas cavernas. Suas pinturas mostravam os animais e pessoas do período em que vivia, além de cenas de seu cotidiano (caça, rituais, danças, alimentação, etc.). Expressava-se também através de suas esculturas em madeira, osso e pedra. O estudo desta forma de expressão contribui com os conhecimentos que os cientistas têm a respeito do dia a dia dos povos antigos. Para fazerem as pinturas nas paredes de cavernas, os homens da Pré-História usavam sangue de animais, saliva, fragmentos de rochas, argila, etc.
Disponível em <http://www.suapesquisa.com>. Acesso em: 23 maio 2012. Fragmento. (H110010E4_SUP)
Esse texto é sobre a expressãoA) do homem antigo por meio da arte rupestre.B) do homem antigo por meio da pintura de pele.C) do índio brasileiro através da dança ritual.D) dos ancestrais ameríndios por meio da arte plumária.E) dos impérios africanos através da criação de máscaras.
Este item objetiva avaliar os alunos na habilidade de
compreender as representações e manifestações
sociais e culturais de diferentes sociedades sob o
princípio da diversidade.
A pintura rupestre feita pelos povos primitivos nas
paredes das cavernas é considerada uma forma de
registro da história e memória, uma representação
artística e cultural que reproduz cenas cotidianas
do homem pré-histórico.
Para resolução do item, foi apresentado o
fragmento de um texto que caracteriza a pintura
rupestre. Através desse texto, os alunos tiveram
que identificar a forma de expressão dos
povos primitivos.
Os alunos que assinalaram a letra A acertaram o
item, pois compreenderam, a partir dos elementos
presentes no texto, que a arte rupestre era uma
manifestação característica dos povos primitivos.
Os alunos que marcaram as letras B, C, D e E
compreenderam que a pintura da pele, as danças,
a arte plumária e as máscaras constituem, também,
símbolos e expressões artísticas e culturais dos
povos primitivos. Porém, essas manifestações
e símbolos culturais não foram apresentados
no texto/suporte do item, o qual anunciava,
claramente, que se tratava de uma arte pré-
histórica, feita nas paredes das cavernas, ou seja,
a pintura rupestre.
65+35A B C D E
65,2% 13% 9,3% 7,8% 4,4%
percentual de acerto
65,2%
36 SPAECE 2012
(H110058E4) Leia o texto abaixo.
[...] Salvador foi capital brasileira por 214 anos, entre 1549 e 1763. Sua escolha foi determinada pela posição estratégica que a Baía de Todos os Santos representava para os navegadores portugueses, já que por ali escoava a maior parte do pau-brasil extraído.
Em 1549, o governo português instituiu no Brasil o sistema de governos-gerais, enviando Tomé de Souza para ocupar o posto de primeiro governador-geral. Foi ele que fundou a capital, junto a uma colina onde antes havia uma vila e determinou que a cidade seguisse um traçado prévio.
Salvador tornou-se um porto de apoio às navegações para o Oriente e também porto exportador de açúcar, já que a cana-de-açúcar era cultivada no Recôncavo Baiano e na Zona da Mata do Nordeste. [...]
Disponível em: <http://www.igeduca.com.br/biblioteca/que-dia-e-hoje/fundacao-de-salvador-primeira-capital-do-brasil3232.html>. Acesso em: 30 maio 2012. Fragmento. (H110058E4_SUP)
De acordo com esse texto, a ação desempenhada pela Coroa Portuguesa em relação à colônia foi aA) aceleração da construção de cidades no interior. B) criação do sistema de capitanias hereditárias.C) implantação da centralização política colonial.D) modernização da produção de cana-de-açúcar.E) proteção do pau-brasil da extração intensiva.
Este item objetiva avaliar a habilidade dos alunos
em reconhecer as diversas instituições sociais
produzidas e legitimadas pelas relações de força
e poder.
Para resolução do item, foi apresentado o
fragmento de um texto que trata de aspectos
políticos e institucionais referentes à administração
portuguesa no Brasil colonial. Caberia aos alunos
reconhecer aspectos do domínio português na
colônia, destacadamente aqueles referentes aos
aspectos políticos e administrativos.
Os alunos que marcaram a letra A não
reconheceram que a montagem do sistema
colonial português no Brasil iniciou-se na região
litorânea, rica em pau-brasil.
Os alunos que optaram pela letra B reconheceram
que o texto referia-se à centralização da política
e da administração colonial, fato realizado através
da criação do Governo-Geral.
Os alunos que assinalaram a letra C acertaram
o item, reconhecendo a política portuguesa de
centralizar a administração no Brasil colonial.
Os alunos que marcaram a letra D reconheceram
no texto a busca portuguesa pelo lucro com o
comércio do açúcar no nordeste brasileiro, porém
não reconheceram que a produção não era
realizada por estrutura produtiva modernizante.
Os alunos que optaram pela letra E não
reconheceram que, durante o período apresentado
no fragmento do texto, o principal produto de
exportação era a cana de açúcar, além do referido
texto não mencionar a exploração do pau-brasil.
25+75A B C D E
13,1% 22,8% 24,7% 22,7% 16,4%
percentual de acerto
24,7%
Revista Pedagógica 37
(H110070E4) Leia o texto abaixo.
Para se decidir essas questões de suma importância local, a Câmara Municipal era composta por um grupo de vereadores presidido por um juiz. Esses cargos exercidos no ambiente da Câmara eram reservados somente aos grandes proprietários de terra daquela localidade. Aqueles que escolhiam ou exerciam esses cargos eram usualmente chamados de homens bons. Escravos, mulheres, mulatos e, durante algum tempo, nem mesmo os comerciantes poderiam integrar o corpo diretivo de uma Câmara.
Disponível em:< http://www.brasilescola.com/historiab/camaras-municipais.htm>. Acesso em: 25 jul. 2012. (H110070E4_SUP)
De acordo com esse texto, o grupo social, que participava das Câmaras Municipais durante o período colonial brasileiro era A) as mucamas.B) as senhoras.C) os comerciantes.D) os latifundiários.E) os mulatos.
Este item tem por objetivo avaliar a habilidade
dos alunos em identificar as características das
diferentes formas, regimes e sistemas de governo,
em momentos históricos distintos.
No caso específico deste item, caberia aos alunos
identificar o grupo social que dominava as Câmaras
Municipais, durante o período colonial brasileiro,
grupo comumente denominado de “homens bons”
ou elite colonial.
Os alunos que assinalaram a letra A não
identificaram o significado de mucamas, as quais
eram negras escravas excluídas do mundo político
e social.
Os alunos que marcaram a letra B não identificaram
que durante o período colonial somente os homens
participavam do jogo político.
Os alunos que assinalaram a letra C não
identificaram que grande parte do poder político e
econômico estava concentrado nas mãos da elite
colonial, marcada pelos grandes proprietários de
terras e escravos.
Os alunos que optaram pela letra D acertaram
o item, pois identificaram o poder político e
econômico dos latifundiários no Brasil colonial, os
quais detinham os cargos da Câmara Municipal.
Os alunos que marcaram a letra E não identificaram
que os mulatos ou afrodescendentes estavam
excluídos do poder político, econômico e social no
período colonial brasileiro.
52+48A B C D E
6,3% 7,7% 19,8% 52,5% 13,4%
percentual de acerto
52,5%
38 SPAECE 2012
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIAFILOSOFIA
ATÉ 500 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam a atividade do filósofo como um exercício de autorreflexão.
DE 500 A 550 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem mudanças na organização familiar ao longo do tempo, tendo em vista
valorações implícitas nos processos de constituição de memórias e representações.
DE 550 A 650 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, a partir da análise de um texto, as noções de natureza e técnica na
Grécia Antiga;
• Identificam a característica de instantaneidade da linguagem televisiva.
DE 650 A 700 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem características do cientificismo;
• Reconhecem características do etnocentrismo.
DE 700 A 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem, a partir de textos, a constatação de conclusões baseadas no método
lógico-dedutivo.
ACIMA DE 750 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Reconhecem, a partir da interpretação de um texto, as características do
conhecimento cientifico;
• Reconhecem, a partir da análise de um texto, o mito, a ciência, o senso comum e a
arte como formas de conhecimento humano;
• Reconhecem o conceito de mito, a partir da interpretação de textos;
• Reconhecem, a partir da análise de um texto sobre a filosofia grega, características
da organização da natureza.
Revista Pedagógica 39
(Y110021E4) Leia o texto abaixo.
[...] Foi somente a partir de determinadas condições (navegações, uso e invenção do calendário e da moeda, a criação da democracia que preconizava o uso da palavra, bem como a publicidade das leis etc.) que o modelo mítico foi sendo questionado e substituído por uma forma de pensar que exigia outros critérios para a confecção de argumentos. Surge a Filosofia como busca de um conhecimento racional, sistemático. [...]
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/filosofia/mito-filosofia.htm>. Acesso em: 22 ago. 2012. Fragmento. (Y110021E4_SUP)
De acordo com esse texto, na Grécia antiga, a Filosofia substituiu em grande escala a interpretação mítica da realidade, poisA) as condições de vida exigiam um conhecimento racional do mundo.B) as instituições religiosas desenvolveram uma nova metodologia.C) atingiu o patamar de conhecimento divino.D) fundamentou uma verdade absoluta.E) recusou o questionamento da realidade.
Este item avalia a habilidade de diferenciar as
noções de mito e de filosofia, identificando,
ainda, condições que possibilitaram o surgimento
da filosofia na antiguidade clássica. Os alunos
puderam contar com um texto para auxiliá-los a
resolver o item.
Os alunos que marcaram a alternativa A
demonstraram ter desenvolvido a habilidade
exigida pelo item, pois reconheceram que as
condições de vida, na Grécia Antiga, demandaram
progressivamente um conhecimento racional
do mundo.
Os alunos que assinalaram a alternativa B se
equivocaram ao marcar a resposta, provavelmente,
porque confundiram a interpretação mítica com
a interpretação da realidade realizada pelas
instituições religiosas. Esses alunos não se
atentaram para o fato de que as instituições
religiosas são posteriores às explicações míticas
da antiguidade grega.
Os alunos que selecionaram a alternativa C
equivocaram-se, pois, possivelmente, identificaram
a filosofia como produtora de um conhecimento
divino em vez de associá-la à produção do
conhecimento racional.
Os alunos que fizeram opção pela alternativa
D erraram a resposta, provavelmente, porque
associarem à filosofia um saber que não pode
ser questionado, portanto, absoluto. Esses alunos
demonstraram não ter adquirido a habilidade
avaliada pelo item.
Os alunos que apontaram a alternativa E indicaram
erroneamente a resposta, pois afirmaram que a
filosofia recusou o questionamento da realidade.
Mas, na verdade, a filosofia substituiu o mito
porque se dedicou a questionar a realidade.
50+50A B C D E
49,8% 15% 10,7% 14,2% 9,8%
percentual de acerto
49,8%
40 SPAECE 2012
(Y110001E4) Leia o texto abaixo.
Sendo a nossa sociedade tão fortemente dependente das descobertas científicas, torna-se pois necessário formular perguntas que equacionem a relação da ciência com a sociedade, e mais concretamente sobre o papel que essa ciência desempenha na vida das pessoas. É que apesar de vermos constantemente o nosso cotidiano invadido por produtos derivados das descobertas científicas, não é menos certo que a ciência não pode resolver todos os problemas que se colocam ao Homem. Não nos podemos, pois iludir relativamente às potencialidades da ciência; devemos ter consciência dos seus limites, daquilo que ela pode ou não pode dar à sociedade.
SANTOS, Boaventura Sousa. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez, 2008, p.57. (Y110001E4_SUP)
Esse texto apresenta uma reflexão sobre aA) falta de perspectiva para uma sociedade que está à mercê da ciência.B) função da ciência no aprimoramento cotidiano, mesmo com limites.C) importância do homem reconhecer que a ciência resolve todos os seus problemas.D) percepção de que a nossa sociedade deveria confiar cegamente na ciência.E) pouca importância da ciência para o desenvolvimento social, material e tecnológico.
Este item apresenta um texto sobre o papel da
ciência na atualidade e foi utilizado para avaliar
a habilidade de identificar a influência da ciência
na sociedade contemporânea. O texto destaca
também que a ciência, mesmo promovendo
inúmeros avanços, não é capaz de solucionar todos
os problemas enfrentados pelos seres humanos.
Os alunos que assinalaram a alternativa A demonstram
não ter desenvolvido a habilidade exigida pelo item,
pois o texto não indica que há falta de perspectiva na
sociedade e nem que ela está à mercê da ciência.
Os alunos que indicaram a alternativa B acertaram
a resposta porque a ciência impulsiona as
descobertas essenciais para o desenvolvimento
da sociedade, entretanto, aquela possui limites.
Esses alunos indicaram que já desenvolveram a
habilidade avaliada.
Os alunos que optaram pela alternativa C
provavelmente possuem uma concepção de que
a ciência tem condição de equacionar todos os
problemas humanos. No entanto, esta concepção
está em desacordo com o texto, portanto eles não
acertaram a resposta.
Os alunos que selecionaram a alternativa D erraram
a resposta. Possivelmente, não conseguiram
compreender o texto ou enfatizaram outro aspecto
como o fato do nosso cotidiano estar repleto de
produtos provenientes das descobertas científicas
para afirmar que devemos confiar cegamente
na ciência.
Os alunos que elegeram a alternativa E ainda
não desenvolveram a habilidade trabalhada pelo
item uma vez que indicaram que a ciência possui
pouca importância para o desenvolvimento social,
material e tecnológico.
36+64A B C D E
26,5% 36,3% 16% 10,5% 10,5%
percentual de acerto
36,3%
Revista Pedagógica 41
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIASOCIOLOGIA
ATÉ 500 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Analisam, a partir de imagens, diferenças nos usos de objetos técnicos de acordo
com a classe social;
• Identificam, a partir de imagens, diferentes formas de organização dos
movimentos sociais;
• Identificam, a partir de textos, as mudanças nos padrões de comunicação;
• Identificam, a partir de textos, os fenômenos da desigualdade econômica;
• Reconhecem os valores que permeiam e orientam a vida social no mundo
contemporâneo: a padronização, o consumismo e a competitividade.
DE 500 A 550 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Analisam, a partir de textos, a desigualdade entre homens e mulheres na
representação política.
DE 550 A 600 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Compreendem a luta do movimento feminista na busca pelos direitos das mulheres.
• Identificam, a partir de textos, as possibilidades abertas pela internet para a
mobilização política;
• Compreendem, a partir da leitura de textos, a preocupação da sociologia em
investigar as relações sociais.
DE 600 A 650 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Analisam, através de imagens, a visão dos europeus sobre as sociedades indígenas;
• Compreendem, a partir da leitura de textos, que a construção de calendário pode
ser entendida como uma construção cultural e histórica, o que justifica as diversas
concepções de contagem de tempo;
• Identificam, a partir de textos, aspectos relacionados à consolidação da cidadania.
ACIMA DE 650 PONTOS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
• Identificam, a partir de textos, relações sociais de xenofobia ocorridas no
continente Europeu;
• Identificam, a partir de textos, a relativização das culturas como um dos valores
principais da sociologia;
• Analisam o processo de valorização da cultura europeia em detrimento à cultura
dos povos colonizados por países deste continente.
42 SPAECE 2012
(S100012C2) Leia o texto abaixo.
Dados apresentados ontem, em Brasília, na abertura da Conferência Regional sobre a Mulher da América Latina e do Caribe, apontam que [...] a proporção de mulheres no Parlamento brasi-leiro é de apenas 9%. Essa representação só é maior do que a de países como Belize, São Cris-tóvão e Névis, Haiti e Colômbia. A maior representação da região é encontrada em Cuba (43%), seguida por Argentina (40%) e Costa Rica (37%). O acesso das mulheres à tomada de decisões políticas e às políticas públicas é o principal desafio nacional, segundo avaliação da secretária executiva da Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (Cepal), Alicia Bárcena.
Disponível em: <http://www.feminismo.org.br/livre/index.php?option=com_content&view=article&id=1731:ha-pouca-representacao-feminina-no-congresso&catid=58:violencia&Itemid=386>. Acesso em: 17 ago. 2011.
Os dados mobilizados, nesse texto, dizem respeito à desigualdade entre homens e mulheresA) na produção cultural.B) na renda econômica.C) na representação política.D) no acesso à internet.E) no mercado consumidor.
Revista Pedagógica 43
A habilidade avaliada nesse item é verificar
se o aluno consegue identificar, através de
dados estatísticos, as diferenças de gênero,
como indicadores de desigualdades nas
distintas sociedades; nesse caso em especial,
desigualdade em termos de representatividade
feminina na esfera política. A fim de ilustrar melhor
essa temática, é utilizado um texto de apoio, que
pontua a distinção por gênero na representação
política da América Latina e do Caribe. Em meados
do século XX, Simone Beauvoir já discorria
sobre o assunto, em sua obra O Segundo Sexo,
destacando as disparidades impostas socialmente
ao sexo masculino e ao sexo feminino. Nas
últimas décadas, principalmente por pressão do
movimento feminista, houve uma inserção das
mulheres tanto no mercado de trabalho quanto no
cenário político. Entretanto, ainda, é um desafio
para as nações desconstruírem os estereótipos e
preconceitos quanto à capacidade da mulher em
exercer cargos administrativos no setor político.
Os alunos que escolheram a alternativa A, ainda,
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois os dados estatísticos apresentados
não se referem à produção cultural. Os alunos
que escolheram a alternativa B ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item,
pois os dados estatísticos apresentados não se
referem às desigualdades econômicas. De fato,
a discrepância da renda econômica entre o sexo
masculino e feminino ainda é acentuada, no
entanto, o texto citado pontua que a participação
da mulher na esfera política é bem menor que a
participação dos homens, o que torna esse fato
um desafio a ser superado
Os alunos que assinalaram a alternativa C
revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram perceber que os
dados mobilizados nesse texto dizem respeito às
desigualdades entre homens e mulheres no que
se refere à representação política. O texto pontua
que há poucas mulheres ocupando cargos nos
parlamentos da América Latina e que existe uma
restrição quanto ao acesso das mesmas à tomada
de decisões políticas.
Os alunos que escolheram a alternativa D, ainda,
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois os dados estatísticos apresentados não
se referem ao acesso à internet. A exclusão digital
pode ser decorrente da desigualdade econômica
e social de determinadas sociedade, mas esse não
é o tema tratado pelo texto.
Os alunos que escolheram a alternativa E não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item,
pois os dados estatísticos apresentados não se
referem ao mercado consumidor.
63+37A B C D E
8,1% 15,1% 63,3% 5,4% 7,9%
percentual de acerto
63,3%
44 SPAECE 2012
(S110020E4) Leia o texto abaixo.
Efeitos dos computadores e Internet na sociedade
Sem nos apercebermos, a tecnologia está a nos ultrapassar. Com a invenção do computador e da internet as possibilidades são ilimitadas. A sociedade está a mudar abruptamente e a uma grande velocidade sem fim à vista num futuro próximo. Toda esta mudança está a lidar com os computadores e os efeitos que provocarão na maneira como viveremos “amanhã” [...].
COCKBILL, Kat. Disponível em: <http://digartmedia.wordpress.com/2009/06/07/efeitos-dos-computadores-e-internet-na-sociedade/>.
Acesso em: 19 jan. 2012. Fragmento. (S110020E4_SUP)
Nesse texto, a internet é entendida como um meio de comunicação socialA) estagnado, uma vez que suas ferramentas despossuem suporte tecnológico. B) medieval, em que as pessoas trocam informações por meios rudimentares.C) provisório, já que sua utilização se deve intrinsecamente à questões profissionais.D) revolucionário, capaz de encurtar o tempo e a distância entre as pessoas.E) ultrapassado, pois as relações sociais se mantiveram inalteradas.
A habilidade avaliada nesse item é verificar
se o aluno consegue identificar os meios de
comunicação social (nesse exemplo, a internet)
como instrumento facilitador da integração
de indivíduos e/ou grupos. Do ponto de vista
sociológico, sabemos que a mesma afeta
radicalmente o compartilhamento de informações
e conhecimento entre os indivíduos. Autores como
Manuel Castells e Pierre Lévy apontam a formação
de uma “sociedade em rede” ou de uma geração
“cibercultural” na sociedade contemporânea,
na qual o tempo e as distâncias são encurtados
por meio de fluxos de informações ilimitados.
Para medir o conhecimento dessa habilidade, foi
utilizado um texto cujo tema está presente no
cotidiano escolar dos alunos que se encontram na
etapa de escolarização avaliada.
Os alunos que escolheram a alternativa A, ainda,
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois não compreenderam a importância da
internet como um meio de comunicação social;
mesmo porque as ferramentas comunicacionais
expostas no texto, tais como os computadores e
a internet, possuem suporte tecnológico capaz
de aumentar significativamente os fluxos de
informações, em escala mundial, mudando assim
também as relações sociais.
Os alunos que escolheram a alternativa
B não conseguiram identificar os papeis
desempenhados pelas novas mídias em nosso
cotidiano, entendendo, erroneamente, que as
mesmas podem ser entendidas como medievais.
Tal afirmação é falaciosa, pois, segundo o próprio
Revista Pedagógica 45
texto, com a invenção do computador e da internet
as possibilidades de inovação são ilimitadas,
principalmente, pelo fato de as pessoas passarem
a trocar informações por meio da interação on-line.
Os alunos que escolheram a alternativa C
identificaram, erroneamente, a internet como
um meio de comunicação provisório. Grandes
avanços podem ser constatados em relação
às novas tecnologias, o que caracteriza uma
constante inovação. De fato, em alguns locais,
principalmente nas regiões mais pobres do
mundo, há ainda uma exclusão digital e, em outros
espaços, o acesso às novas tecnologias é limitado
às questões profissionais. No entanto, não é esse
o assunto tratado pelo fragmento textual, já que
o mesmo aponta para uma constante inovação
tecnológica do ciberespaço.
Os alunos que escolheram a alternativa D já
desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois conseguiram compreender que a
internet é um meio de comunicação importante
e revolucionário, na medida em que é capaz de
encurtar o tempo e a distância entre as pessoas e
promover novas formas de sociabilidade, em um
contexto social permeado por conexões até nas
áreas mais remotas do planeta. A cibercultura,
portanto, permite a interação entre os indivíduos,
independentemente do tempo e do espaço,
promovendo, assim, novos contornos sociais.
Os alunos que escolheram a alternativa E
identificaram erroneamente a internet como um
meio de comunicação ultrapassado. Ao contrário,
ela tem construído possibilidades de interação
ilimitadas, seja por meio das suas redes sociais, ou
através dos seus canais de informações como os
portais e blogs, Messenger, Orkut, twitter. Tendo
em vista a criação constante de novas ferramentas
virtuais, a internet se renova e se modifica,
constantemente, alterando a sociabilidade e a
relação entre os indivíduos.
62+38A B C D E
9,8% 9,7% 7,6% 61,6% 11,1%
percentual de acerto
61,6%
46 SPAECE 2012
(S100021C2) Leia o texto abaixo.
Nos últimos anos, tornou-se impossível conceber formas contemporâneas de interação entre in-divíduos ou grupos sem que a referência a direitos esteja presente [...]. Em todo mundo, porém, mil-hões de indivíduos e grupos ainda lutam para ingressar no universo dos direitos e das liberdades.
CARVALHO, Maria Alice Rezende de. “Cidadania e Direitos”. In: Agenda brasileira: Temas de uma sociedade em mudança.
São Paulo: Companhia das Letras, 2011. Adaptado.
A qual “fenômeno” a autora se refere?A) À afirmação da escravidão.B) À ampliação da industrialização.C) À consolidação da cidadania. D) À expansão da globalização.E) À proliferação das redes sociais.
A habilidade avaliada nesse item é verificar se
o aluno consegue relacionar o exercício dos
direitos civis e políticos ao exercício da cidadania.
Autores como José Murilo de Carvalho apontam
que o longo caminho da cidadania, no Brasil
especificamente, diz respeito à participação de
cada indivíduo no terreno público, daquilo que é
comum a todos. Assim, a aspiração à cidadania
por parte de milhões de indivíduos e grupos
envolve movimentos socialistas, na busca de
igualdade de oportunidades e na perpetuação de
movimentos emancipatórios perante os governos
e o próprio sistema capitalista. Sabemos que
a cidadania no nosso país foi uma conquista
gradativa, rompendo com os ditames das elites
ruralistas e agrárias, com o modelo patriarcalista
e patrimonialista de domínio social. Segundo
Wanderley Guilherme dos Santos, em meados
do século XX, constituiu-se no país a “cidadania
regulada”, vinculando os objetivos políticos do
estado getulista com os direitos sociais, restritos
apenas aos trabalhadores. Portanto, do ponto de
vista sociológico, espera-se que esse conteúdo
tenha sido amplamente divulgado em sala de aula,
não só pela obrigatoriedade curricular, mas por ser
um tema relacionado com o cotidiano dos alunos,
que se encontram na etapa de escolarização
avaliada.
Os alunos que escolheram a alternativa A ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois relacionaram erroneamente o fenômeno
citado no texto com a afirmação da escravidão.
Assim, a última frase do texto pode ser relacionada
com a busca de autonomia de alguns grupos sobre
o domínio de outros, tal como a emancipação
quanto à propriedade de um ser humano sobre
os outros, ou seja, a abolição de um processo de
escravidão. No entanto, o conteúdo textual, como
um todo, ao se referir a direitos, nos últimos anos,
diz respeito ao fenômeno de consolidação da
cidadania.
Os alunos que escolheram a alternativa B ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois o fenômeno abordado no texto não trata
Revista Pedagógica 47
do processo de expansão da industrialização, nem
mesmo sobre qualquer procedimento de inovação
tecnológica no setor industrial. Tal fato permite afirmar
que a escolha da resposta foi feita de forma dedutiva,
sem conhecimento adequado quanto ao fenômeno
referenciado pelo texto, que é a consolidação
da cidadania.
Os alunos que escolheram a alternativa C revelaram
já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item,
pois conseguiram associar o fenômeno descrito no
texto ao exercício e à consolidação da cidadania. Eles
identificaram que o fenômeno descrito no texto se
refere à consolidação da cidadania, a qual acontece
por meio da expansão dos direitos e através da
luta de milhões de indivíduo e grupos na busca de
liberdade e igualdade social.
Os alunos que elegeram a alternativa D possivelmente
confundiram as informações fornecidas no texto com
a expansão da globalização, uma vez que a mesma
tem possibilitado uma maior interação dos fluxos
comunicacionais. No entanto, essa aproximação
relatada no texto quanto à aproximação de indivíduos
e grupos na luta por direitos refere-se ao fenômeno
da cidadania e não a globalização.
Os alunos que escolheram a alternativa E ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, pois
associaram erroneamente o fenômeno descrito
no texto à proliferação de redes sociais. De fato,
entendemos que, nos últimos anos, a proliferação
das redes sociais permitiu a criação de uma série
de comunidades reforçando assim a identidade de
inúmeros grupos sociais; contudo, o fenômeno de
expansão da cidadania aconteceu muito antes do
advento da internet e foi através do contato face a
face entre os indivíduos, por meio dos chamados
movimentos sociais: feminista, estudantil,
entre outros.
44+56A B C D E
23,3% 8,8% 44,3% 14% 9,3%
percentual de acerto
44,3%
48 SPAECE 2012
(S120001C2) Leia o texto abaixo.
“Eu tenho uma antena parabólica na minha casa e sei tudo o que se passa na Europa, mas não sei quem mora no meu prédio, nem conheço bem a minha rua.”
(Anônimo)Disponível em: <http://revistas.ulusofona.pt/index.php/cadernosociomuseologia/article/view/477>. Acesso em: 8 ago. 2011.
A qual fenômeno esse texto se refere?A) À globalização.B) À migração.C) Ao consumismo.D) Ao nacionalismo.E) Ao regionalismo.
A habilidade avaliada nesse item é verificar se o
aluno consegue identificar a globalização como
um processo econômico e social que estabelece
uma integração entre os países e entre as pessoas
de todo o mundo. Através deste processo, as
pessoas, os governos e as empresas trocam ideias,
realizam transações financeiras e comerciais e
espalham aspectos culturais pelos quatro cantos
do planeta. O conceito de Aldeia Global se
encaixa neste contexto, pois está relacionado com
a criação de uma rede de conexões, que deixam
as distâncias cada vez mais curtas, facilitando
as relações culturais e econômicas de forma
rápida e eficiente. Essas mudanças consistem
na mundialização do espaço geográfico e têm
sido acompanhadas de uma intensa revolução
nas tecnologias de informação tais como
telefones, computadores e televisão. De acordo
com as teorias sociológicas, como a de Antony
Giddens, a globalização tem sido um “fenômeno
de dois gumes”, pois, ao mesmo tempo em que
aconteceu o desenvolvimento das instituições
sociais modernas e sua difusão em escala global,
associadas aos avanços tecnológicos, criou-se,
consequentemente, um cenário que contribuiu
para que os seres humanos gozassem de uma
vida melhor. Por outro lado, passamos a residir
num mundo demasiadamente perigoso e cheio de
riscos, decorrentes da competição capitalista, da
exclusão social, da formação de novas identidades
e do acentuamento do individualismo globalizado.
O último vem se expressando na absolutização
do ter, do poder e do prazer. Assim, Lipovetsky
afirmou que, no momento atual, vivemos a era
da tecnociência e que a globalização fortaleceu
o individualismo e o avanço técnico-científico.
Assim sendo, para avaliar essa habilidade, foi
utilizado um pequeno fragmento textual cuja
linguagem e temática podem ser consideradas
familiares a alunos que se encontram na etapa de
escolarização avaliada.
Os alunos que marcaram a alternativa A revelaram
já ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo
item, pois conseguiram perceber que o fluxo de
informações fornecidas pela “antena parabólica”
diz respeito aos avanços tecnológicos dos meios
de comunicação, em escala global. Ao mesmo
tempo, o afastamento social relatado pelo
“anônimo” refere-se à intensificação do isolamento
individual, uma vez que ambos são consequências
do advento da globalização.
Revista Pedagógica 49
Os alunos que escolheram a alternativa B ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois identificaram, erroneamente, no texto
o fenômeno da migração; esta consiste no ato da
população deslocar-se espacialmente, ou seja,
pode se referir a troca de país, estado, região,
município ou até de domicílio. No fragmento textual,
a antena parabólica aparece como importante
ferramenta no processo de globalização, pois
permite uma interação entre diferentes culturas,
sem que, para isso, o individuo precise sair de
sua casa. Por conta disso, se tem um amento dos
fluxos informacionais, através da mídia televisiva,
que permite o contato – mesmo a distância, com
outros povos e países.
Os alunos que escolheram a alternativa C ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois identificaram erroneamente no texto
o fenômeno do consumismo. Segundo Raquel
Ribeiro, a prática consumista possui diferentes
funcionalidades e influências. Sendo assim,
a prática consumista, pode ser entendida
como instrumental - agente de satisfação de
necessidades e desejos; como informativa - como
marcador de sucesso, poder e distinções sociais;
e como expressiva - sendo comunicador e tradutor
simbólico de estados de espírito e identidades. De
fato, esse processo tem influências do processo
de globalização; no entanto, esse fenômeno
não condiz com as informações presentes no
fragmento textual.
Os alunos que escolheram a alternativa D ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois identificaram erroneamente no texto
o nacionalismo. O texto não relata uma forma de
consciência de grupo, de pertencimento ou de
ligação a uma nação; ao contrário, o fragmento
textual apresenta o fenômeno da globalização
como um fenômeno social que expande as
fronteiras territoriais, na medida em que os diversos
povos podem interagir entre si, independente da
distância entre eles.
Os alunos que escolheram a alternativa E ainda
não desenvolveram a habilidade avaliada pelo
item, pois identificaram erroneamente no texto o
regionalismo. O texto não relata as peculiaridades
de um determinado local, tais como os aspectos
culturais, sociais e políticos; mas aborda a questão
do fenômeno da globalização.
54+46A B C D E
53,6% 11,9% 19,6% 7,2% 7,4%
percentual de acerto
53,6%
50 SPAECE 2012
Revista Pedagógica 51
3
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão
disponíveis no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
52 SPAECE 2012
RESULTADOS DISPONÍVEIS NO PORTAL DA AVALIAÇÃO
• Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados são apresentados por CREDE/município, escola, turma e aluno.
• Resultados por aluno:
É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o
Padrão de Desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Ciências Humanas para a 3ª série do Ensino Médio. Essas são informações importantes
para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM
• Proficiência média
Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com
as médias da rede de ensino e CREDE/município. O objetivo é proporcionar uma visão
das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.
• Participação
Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação por rede de ensino, CREDE/município e escola.
• Evolução da proficiência média
Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de Desempenho
na avaliação realizada.
• Percentual de alunos por nível de proficiência
Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência da rede de ensino,
CREDE/município e escola. Os gráficos permitem identificar o percentual de alunos para cada
nível de proficiência em cada um dos Padrões de Desempenho. Isso será fundamental para
planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do processo de ensino e à promoção
da equidade escolar.
Revista Pedagógica 53
4
Os artigos a seguir apresentam uma sugestão para o trabalho de uma competência em sala de aula. A proposta
é que o caminho percorrido nessas análises seja aplicado para outras competências e habilidades. Com isso, é
possível adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma
ação focada nas necessidades dos alunos.
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
54 SPAECE 2012
A GEOGRAFIA E OS DESAFIOS DO ENSINO MÉDIO:
Reflexões sobre as transformações dos espaços geográficos
Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a importância da inserção da
Geografia no contexto das Ciências Humanas no Ensino Médio. O documento enfatiza
que o trabalho com os conceitos geográficos na interpretação e compreensão dos
processos e dinâmicas do espaço geográfico é fundamental para o desenvolvimento
de diversas habilidades e competências. Para tanto, é preciso que os alunos construam
conhecimentos, dominem categorias, operem com conceitos e procedimentos
básicos com os quais esse campo do conhecimento trabalha e constitui suas
teorias e explicações, de modo que possam não apenas compreender as relações
socioespaciais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertencem,
mas que também procurem conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar e
inferir sobre a realidade.
Entendida por essa perspectiva, a Geografia escolar deve permitir ao aluno
compreender o espaço geográfico onde ele está inserido para nele viver e conviver
com outros sujeitos em sociedade. Desde os anos iniciais da educação escolar, os
alunos têm contato com conteúdos curriculares e, através deles, passam a produzir
saberes que lhes possibilitam fazer uma leitura do mundo segundo as diversas
linguagens utilizadas pela ciência geográfica.
Quanto às especificidades curriculares, as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Médio indicam que o ensino da Geografia deve fundamentar-se em um
corpo teórico-metodológico baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espaço,
território, região, rede, lugar e ambiente, incorporando também dimensões de análise
que contemplam os conceitos de tempo, cultura, sociedade, poder e relações
econômicas e sociais. Considera ainda como referência os pressupostos da Geografia
como ciência que estuda as formas, os processos, as dinâmicas dos fenômenos que
se desenvolvem por meio das relações entre a sociedade e a natureza, constituindo o
espaço geográfico.
Considerando o Ensino Médio como a fase da Educação Básica em que o aluno adquire
uma cultura geral, abarcando todas as áreas do conhecimento, entende-se que esse
Revista Pedagógica 55
seja o momento de sistematização dos saberes, abrindo um leque
de perspectivas na busca não só de sua formação para cidadania,
mas também de possibilidades de profissionalização. O conteúdo
das ciências trabalhado nas diversas disciplinas dá ao aluno uma
visão geral do funcionamento do mundo e da vida.
Habilidades fundamentais na leitura de mundo pela Geografia
A Matriz de Referência das avaliações na área de Ciências Humanas
e suas Tecnologias traz um conjunto de temas que se desdobram
em habilidades a serem avaliadas nos testes de Geografia do
Ensino Médio e que envolvem os conteúdos fundamentais para a
compreensão das complexas realidades socioespaciais, resultantes
de diferentes processos e dinâmicas geográficas. Diversos agentes
atuam para que, no atual período de globalização e fragmentação do
espaço geográfico, as fronteiras, os limites, as regiões, os territórios,
enfim, estejam em constantes e profundas mutações. São essas
realidades, mutantes em suas dinâmicas e processos, que os alunos
precisam compreender, identificar, caracterizar, analisar, classificar,
cartografar etc.
Características marcantes do meio técnico-científico-informacional
do mundo contemporâneo, a velocidade, a instantaneidade e
a simultaneidade com que são transmitidas informações entre
diferentes lugares, próximos ou distantes, fazem deles lugares
mundiais, possíveis de intensas conexões. A comunicação e a
circulação de informações – dados, ideias, decisões, normas,
dinheiro, pessoas e ações – ocorrem, instantaneamente, nos mais
variados lugares e com intensidades e forças diferenciadas.
Isso nos ajudar a clarear o entendimento de que a análise geográfica
e sua função alfabetizadora, no Ensino Médio, deve aprofundar a
leitura das contínuas relações das sociedades com o espaço
geográfico, nos seus mais diversos lugares da superfície terrestre.
56 SPAECE 2012
"É fundamental a
análise das interações
que se estabelecem
entre as sociedades
e seus espaços,
assim como dos
diferentes agentes
que constituem,
transformam e são
transformados pelo
espaço geográfico. "
A Geografia contemporânea tem privilegiado o saber sobre o espaço
geográfico em suas diferentes escalas de análise. Reafirmamos,
portanto, que, como disciplina escolar, pode propiciar aos alunos
a leitura, a compreensão e a representação do espaço geográfico
como uma formação histórico-social, fruto das relações estabelecidas
entre os homens e seus lugares, entre a sociedade e a natureza.
No Ensino Médio, a Geografia deve priorizar, de maneira geral, as
aprendizagens por meio de propostas de trabalhos que possam indicar
o avanço do grau de síntese atingido pelos alunos, explicitados em
sua capacidade de leituras e escritas geográficas. Essa concepção
assinala a crucial importância do trabalho pedagógico com os
conceitos geográficos. Dessa maneira, é fundamental a análise das
interações que se estabelecem entre as sociedades e seus espaços,
assim como dos diferentes agentes que constituem, transformam e
são transformados pelo espaço geográfico. Daí uma das habilidades
importantes de serem desenvolvidas é a dos alunos compreenderem
as transformações promovidas pelo desenvolvimento de tecnologias
informacionais.
Vivemos em um mundo marcado por profundas mudanças. As
informações chegam a nossas casas em tempo real, simultaneamente
aos acontecimentos cujas imagens são imediatamente captadas
pelos satélites e difundidas por um vasto conjunto de diferentes
lugares. As pessoas, ao portarem aparelhos de telefonia celular, por
exemplo, entram em uma rede de comunicação rápida e móvel capaz
de promover uma intensa fluidez territorial da informação. Esse e
outros fenômenos tecnológicos têm provocado a emergência de
uma nova perspectiva em relação ao tempo e ao espaço. Com todas
essas mudanças, o trabalho do professor deve formar cidadãos que
saibam interpretar os acontecimentos em escala local, nacional,
regional e global, contribuindo para o entendimento do mundo atual,
das apropriações, usos e transformações dos lugares realizadas
pelos homens. Deve ainda considerar a capacidade de os alunos
articularem os diferentes conhecimentos cotidianos, acadêmicos e
escolares, produzindo com eles uma geografia de significados.
Dessa forma, promover uma constante associação entre o mundo
vivido pelos alunos, permeado pela técnica, pela ciência e pela
Revista Pedagógica 57
informação, e as transformações territoriais é uma das estratégias
para a aprendizagem a ser perseguida pelos professores de
Geografia no Ensino Médio. À medida que os alunos constroem um
conhecimento de si mesmo, igualmente edificam um conhecimento
do espaço geográfico que os constitui cotidianamente.
Sem o conhecimento anterior dos históricos avanços da ciência,
o aluno não é capaz de compreender as associações entre
desenvolvimento tecnológico e transformações territoriais. É
importante que os alunos consigam associar os avanços em ciência e
tecnologia com as mudanças no espaço geográfico, para que façam
as relações entre diferentes territorialidades, seus usos, culturas e
apropriações, por exemplo.
Desafios e perspectivas na aprendizagem geográfica
A compreensão dos processos e dinâmicas do mundo
contemporâneo pelos alunos de Geografia no Ensino Médio decorre
da implementação de um conjunto de estratégias pedagógicas para
sua apreensão. Tais estratégias envolvem o trabalho rigoroso para a
que os alunos compreendam, ainda, as transformações relacionadas
às dinâmicas conexas entre os espaços urbanos e rurais. O estudo
das temáticas sobre os espaços urbanos e rurais tem representado
grande desafio aos professores, uma vez que, muitas vezes, o
tratamento didático dos conteúdos de ensino pertinentes a essa
área depende ainda da memorização de dados, da cópia de livros
didáticos, do uso de concepções prévias sobre a constituição
do espaço rural e da dissociação territorial dessas realidades
socioespaciais.
Para se trabalhar com a questão das transformações dialéticas entre
espaços rurais e urbanos, deve-se explorar, então, a variedade de
dinamismos das diversas atividades sociais, econômicas e culturais das
distintas sociedades. Também é possível explorar, em aulas dinâmicas, as
múltiplas velocidades das mudanças tecnológicas e seu espraiamento
pelo território, o impacto diferenciado das formas de produção e dos
circuitos de acumulação do capital pelo espaço, lançando mão, por
58 SPAECE 2012
"Devemos considerar
o ambiente urbano e
suas particularidades
a partir de uma
concepção social e,
portanto, geográfica,
que inclua,
concomitantemente,
aspectos culturais,
econômicos e
ambientais."
exemplo, da produção, com os alunos, de uma cartografia dessas
mudanças na cidade e no campo. A intenção pedagógica consiste em
apresentar aos alunos a ideia de conexão intrínseca entre os espaços
urbanos e os rurais, a interdependência entre eles, as conexões
geográficas capazes de promover a urbanização de espaços rurais,
dotando-os de atributos das cidades.
Desde o momento em que o homem inicia seu processo de
domínio das forças naturais, começam as intensas transformações
da superfície terrestre. Por meio de diversos tipos de técnicas, as
relações do homem com a natureza se intensificam, modificando
o espaço geográfico, conferindo novas formas, novos conteúdos,
portanto, novas dinâmicas e possibilidades.
Um bom exemplo das ações humanas na superfície terrestre e suas
transformações é a construção das cidades. Atualmente a maioria
da população mundial vive em espaços urbanos que agregam, além
de pessoas, empresas, instituições, entre outras materialidades,
que produzem muitos problemas devido às alterações no espaço
provocadas pelo homem.
Para que os alunos compreendam as questões relativas às
consequências sociais e ambientais geradas pelos processos de
urbanização, primeiramente precisamos lembrar que o ambiente das
cidades apresenta particularidades, trazendo consigo as marcas das
construções humanas. Desta forma, devemos considerar o ambiente
urbano e suas particularidades a partir de uma concepção social
e, portanto, geográfica, que inclua, concomitantemente, aspectos
culturais, econômicos e ambientais.
Os problemas urbanos são vários e bem diversificados, as
grandes e médias cidades sofrem principalmente com poluição,
engarrafamentos, violência, desemprego, desigualdade social, falta
de moradia, saúde e educação. Esses problemas já atingem também
cidades de pequeno porte, constituindo uma realidade vivenciada
cotidianamente pelos alunos do Ensino Médio.
Revista Pedagógica 59
Os diversos tipos de poluição (hídrica, visual, do solo, sonora,
atmosférica) são causados principalmente pelo modo de produção e
consumo estabelecidos pelo capitalismo. A poluição atmosférica é,
por exemplo, um grande problema detectado nas cidades: o intenso
fluxo de automóveis e as indústrias são os principais responsáveis
pelo lançamento de gases tóxicos na atmosfera.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais alertam para o fato de
que não mais se justifica trabalhar com definições prontas ou
mesmo com conteúdos acabados e engessados da Geografia.
As transformações constantes e velozes dos espaços urbanos
impulsionam o redimensionamento dos conceitos de urbanização,
cidade, meio ambiente, problemas ambientais, entre outros, que vêm
sendo construídos ao longo dos tempos. Nesse sentido, o trabalho
pedagógico a partir da construção conceitual permite uma abertura,
na medida em que, por princípio, o conceito não é algo acabado,
comportando redefinições e reajustes que se compatibilizam com as
visões que se deve ter, a cada momento, do mundo em transformação.
Mais do que reproduzir dados, denominar classificações ou identificar
símbolos, os estudos em Geografia no Ensino Médio devem conduzir
o aluno a se informar, se comunicar, argumentar, enfrentar problemas
de qualquer natureza, participar socialmente e ser capaz de elaborar
críticas e propostas e, especialmente, adquirir uma postura de
permanente aprendizado. Para tanto, a formação geográfica exige
métodos de aprendizado compatíveis, ou seja, que ofereçam as
condições para que os alunos façam escolhas e proposições, tomem
gosto pelo conhecimento, aprendam a aprender.
Assim, o uso de diferentes metodologias de ensino torna-se
importante para a aquisição dos conhecimentos elaborados pela
Geografia. As habilidades destacadas acima, por exemplo, requerem
para o seu desenvolvimento um empenho do professor no sentido
de, inicialmente, averiguar o conhecimento já construído pelos
alunos acerca das transformações dos espaços geográficos como
produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
60 SPAECE 2012
É importante que, no Ensino Médio, os professores trabalhem
com diversos tipos de textos com seus alunos, principalmente
aqueles que possam confrontar diferentes argumentos sobre as
temáticas estudadas. Além disso, é importante que os alunos, nesse
momento da escolarização, já dominem a linguagem cartográfica
como possiblidade de representação dos fenômenos geográficos.
Isso favorece a compreensão das dinâmicas e dos processos
socioespaciais, capturados por atividades de mapeamento das
realidades vivenciadas por eles, podendo, inclusive, promover a
comparação entre distintas territorializações da superfície terrestre.
Os trabalhos de campo, as visitas técnicas, as viagens temáticas
podem constituir poderosos instrumentos pedagógicos no
desenvolvimento das habilidades geográficas. Essas atividades
são momentos significativos de aprendizagens dos conceitos
geográficos, uma vez que, bem elaboradas, permitem ao aluno a
observação sistemática do espaço. Tais atividades requerem do
professor um planejamento pedagógico minucioso, devendo cuidar
para que os alunos em campo observem o espaço geográfico,
registrando suas experiências através de fotografias, relatos de
campo, diários de bordo, coleta de dados, entrevistas, produção de
relatórios, entre outros procedimentos.
O trabalho com as diferentes mídias, a literatura, a música, os jogos, a
internet deve ser valorizado. A diversificação dos métodos utilizados
no trabalho com os conceitos da Geografia abre uma possibilidade
do desenvolvimento de importantes habilidades de comparação,
interpretação, análise, classificação e compreensão do espaço
geográfico.
A HISTÓRIA NO ENSINO MÉDIO
Competências e habilidades relacionadas ao tópico “Relações
e Formas de Poder” nas aulas de História do Ensino Médio
O acesso ao Ensino Médio é direito de todo cidadão. Esse segmento constitui uma
etapa conclusiva da Educação Básica e se traduz, em muitos casos, como a porta de
entrada para o mundo do trabalho.
Essa conscientização acerca dos deveres dos cidadãos, da compreensão dos direitos
universais, da igualdade formal, das identidades sociais, das formas de inserção dos
indivíduos na vida social e no mundo do trabalho fica, em grande parte, a cargo do
ensino de História. É tarefa dessa disciplina, sobretudo, garantir que o aluno tenha as
ferramentas disponíveis para tornar-se um cidadão mais reflexivo e crítico quanto ao
mundo que o rodeia.
Por isso, a atual referência nacional curricular orienta os planejamentos de aulas
em geral para a construção de uma nova cidadania. Propõe-se uma ruptura com
uma História centrada na cultura branca e europeia, e, por muitas vezes, distante da
realidade de nossos alunos.
Nas últimas décadas ocorreu um movimento de crítica à tradicional historiografia,
focada no eurocentrismo, na História verdade, na neutralidade do historiador e nas
temáticas exclusivas para o estudo da História. Tal mudança de paradigma ocorreu, em
muito, devido à renovação dos Programas de Pós-Graduação em História, com o foco
voltado para a pesquisa, o ensino e a extensão. A aproximação da História com outros
campos, como a Sociologia, a Antropologia, a Economia, a Pedagogia etc., cedeu aos
professores as ferramentas necessárias para garantir a visão mais completa sobre as
relações e as formas de poder.
O poder é a realização da vontade própria e individual na sociedade e se traduz nas
relações entre os seres humanos. Diante disso, podemos concluir que o desempenho
abaixo do esperado dos alunos no tópico “Relações e Formas de Poder” pode ser
explicado por outros pontos, mas, sobretudo, pela complexidade que envolve a temática
e a interdisciplinaridade que ela abrange. E, também, pelo modo como esse tópico
está presente nas salas de aula. No entanto, a capacidade criativa dos professores
Revista Pedagógica 61
ao aproximar esse tema da realidade dos alunos potencializa as
possibilidades de compreensão.
O professor de História do Ensino Médio deve deixar claro para seus
alunos que o poder existe nas relações e que ele, enquanto cidadão,
também é responsável por construir, significar e instituir esse poder.
Ao (re) significar o conceito de poder, os alunos, consequentemente,
se incluirão dentro das relações de poder. Independente das suas
inserções econômicas, culturais, sociais, eles conseguirão se situar
numa determinada posição das relações de poder. Seja de domínio,
seja de resistência. Desta forma, o professor poderá também analisar,
junto com os alunos, em qual perspectiva de poder eles se inserem.
Seguindo a proposta dos Parâmetros Curriculares para História, essa
temática permite abordar a questão a partir de uma interlocução
entre a situação atual dos alunos e o conhecimento a ser produzido
e analisado em sala de aula. Isso garante ao educando uma reflexão
mais complexa sobre o tema, o qual extrapola o tempo pretérito e
alcança o presente, e por assim dizer, a sua realidade. Dessa forma,
será permitida aos alunos uma participação ativa na relação de
ensino-aprendizagem.
Desenvolvimento de habilidades do tópico “Relações e Formas de Poder”
Dentre as habilidades relativas ao tópico “Relações e Formas
de Poder”, abordaremos as seguintes habilidades: “Identificar
as características das diferentes formas, regimes e sistemas de
governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade”.
A habilidade “Identificar as características das diferentes formas,
regimes e sistemas de governo, em momentos históricos distintos”
relaciona-se à capacidade de o aluno compreender como as
diferentes formas, regimes e sistemas de governo se constituem.
Ademais, permite ao aluno compreender os conceitos de forma, de
regime e de sistemas de governo em diferentes momentos, espaços
e representações. Por fim, trata-se de uma habilidade capaz de
identificar as principais situações políticas, acontecimentos e atores
envolvidos, não somente no passado como no presente.
" Ao (re) significar
o conceito de
poder, os alunos,
consequentemente, se
incluirão dentro das
relações de poder."
62 SPAECE 2012
Nessa habilidade o aluno deve compreender, primeiramente, os
conceitos de formas, de regime e de sistemas de governo. Mais que
isso, deve saber claramente a diferença entre eles. É necessário
também que o aluno consiga distinguir por quem, onde, quando
e como a forma, o regime e o sistema de governo se formaram e
se articulam. Por fim, ele deve ser capaz de utilizar essas etapas
cognitivas para avaliação de novas situações semelhantes.
Como atividade didática que aborde esses temas, o professor
poderá solicitar que o aluno esquematize um quadro com o conceito
de forma, de regime e de sistema de governo, seguido de exemplos
(monárquico, democrático, parlamentarista etc.). A seguir, poderá ser
pedido que os alunos identifiquem qual era a forma, o regime e o
sistema de governo no Brasil entre os anos de 1822 a 1889. Para
uma maior fixação, recomenda-se pedir que os alunos identifiquem
também a forma, o regime e o sistema de governo a partir de abril de
1964. O professor poderá solicitar, ainda, que os alunos identifiquem
a atual forma, regime e sistema de governo. Ao final da atividade
poderá ser escolhido um desses períodos para que o aluno
caracterizar, descrevendo as especificidades da forma, do regime e
do sistema de governo escolhido.
Assim, o aluno deverá conseguir identificar as diferentes formas,
regimes e sistemas de governos ao longo da História brasileira. Além
disso, por se tratar de uma temática que envolve a memória dos
familiares dos discentes, isso trará o conhecimento para mais perto
dos alunos e tornará mais interessante, mais envolvente e permitirá
a participação deles no processo de ensino-aprendizagem.
A segunda habilidade destacada neste texto – “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade” – aborda a relação existente
entre a formação dos Estados e suas relações com a sociedade.
Para desenvolver tal habilidade, o aluno deverá ter domínio dos
diferentes tipos de Estado; dessa forma, o professor precisará
fundamentar teoricamente as relações políticas que permeiam as
sociedades ocidentais. Além disso, essa habilidade inclui a distinção
dos diferentes Estados, dos atores sociais envolvidos, das situações
políticas e dos acontecimentos fundamentais para conformação
dessas instituições tal como elas se apresentam em determinado
tempo/espaço.
Revista Pedagógica 63
O aluno precisará compreender, em um primeiro momento, o
conceito de Estado e sociedade; em um segundo momento será
necessário distinguir os principais Estados e relacionar o período
histórico em que aconteceu a interferência da sociedade nessas
transformações. Importante será o exercício de sempre responder,
oralmente ou por escrito, por quem, onde, quando e como os Estados
se constituíram. Ainda será necessário que os alunos compreendam
como a sociedade se articula com Estado para a constituição de
novo Estado ou a permanência do mesmo. Por fim, o aluno do Ensino
Médio deverá ser capaz de utilizar essas etapas cognitivas para
avaliação de novas situações semelhantes.
Para trabalhar os conceitos expostos acima, recomenda-se, inicialmente,
que o professor leve o aluno a realizar uma análise do período
da Constituição Brasileira de 1988. Assim, o aluno desenvolverá a
habilidade de compreender a participação da sociedade na formulação
da Carta Magna brasileira, a caracterização de um novo Estado vigente
e as transformações recorrentes dessa mudança.
É interessante que o professor, após explicar as principais
características do modelo de Bem Estar Social, apresente aos alunos
artigos da Carta de 1988. Nesses artigos fica garantido que a saúde é
universal, gratuita, direito de todos e dever do Estado. Num segundo
momento, o professor poderá demonstrar, sucintamente, aos alunos
a forte participação dos movimentos sociais, sobretudo o movimento
sanitário, nas décadas de 1970 e 1980, em prol de mudanças na
assistência médica brasileira.
Propõe-se que o aluno compreenda, a partir do exemplo da saúde,
os avanços trazidos para a cidadania brasileira com a assinatura da
Carta. O aluno deverá ter claro que o texto da Constituição de 1988
é profícuo em tratar de direitos civis, políticos e sociais e em criar
mecanismos para que eles estejam ao nosso alcance.
A compreensão desses conceitos permitirá ao aluno obter o
repertório necessário para analisar o meio em que vive e o
conhecimento adequado para o aprendizado de novas temáticas.
Dessa forma, o aluno deverá ser capaz de distinguir e classificar
essas nomenclaturas e relacionar com o atual contexto e outras
situações diferentes das abordadas.
64 SPAECE 2012
Proposta de atividades
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o aluno
deverá estudar, no 3º ano do Ensino Médio, as competências
e habilidades relacionadas ao tópico “Relações e Formas de
Poder”. Nessa etapa de escolaridade, as habilidades “Identificar as
características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo,
em momentos históricos distintos” e “Compreender as relações entre
Estado e Sociedade”, embora ensinados em momentos diferentes,
são absolutamente complementares.
A primeira habilidade relaciona-se, sobretudo, com a capacidade de
o aluno distinguir os conceitos de forma, de regime e de sistemas
de governo ao longo dos séculos. Existem duas formas de governo,
monarquia e república. Na república, o poder é exercido por meio de
votos e por um tempo determinado, enquanto na monarquia o poder é
hereditário e exercido por tempo indeterminado. Os regimes políticos
caracterizam-se pelas regras e instituições que regulam a disputa pelo
poder político e o seu exercício entre os cidadãos ou grupos sociais,
tendo como exemplo os regimes democráticos e autocráticos.
Para compreender a relação entre esses conceitos, os professores,
usualmente, trabalham com uma metodologia comparativa entre as
formas, os regimes e os sistemas de governo em diferentes regiões
e ao longo do tempo. Assim, os professores podem criar uma ligação
entre a atual forma, sistema e regime de governo, com as anteriores
vivenciadas no Brasil, tornando a dinâmica da sala de aula mais
próxima dos alunos.
Diferentes textos teóricos podem ser utilizados pelo professor como
apoio para esse trabalho. Além disso, é possível utilizar nas salas de
aula outros recursos, como: mapas, jornais, blogs e literatura. Passeios
a museus e exibição de filmes que mostram as transformações
entre as formas, os regimes e os sistemas de governo ao longo dos
séculos também são estratégias didáticas ricas.
Para distinguir as formas de governos, o professor poderia agendar
uma visita a um museu, como aqueles que possuem acervo do
Brasil imperial. Dessa forma, o aluno poderia vivenciar os costumes,
os modos e as peculiaridades daquele período, para que, uma vez
desfrutadas essas experiências, consigam, ao estudarem sobre a
monarquia na sala de aula, criar relações claras e concretas sobre
"Os professores
podem criar uma
ligação entre a atual
forma, sistema e
regime de governo,
com as anteriores
vivenciadas no Brasil,
tornando a dinâmica
da sala de aula mais
próxima dos alunos"
Revista Pedagógica 65
o que seriam as formas de governo. Filmes também são ótimas
opções para ilustrar esses conceitos. Os filmes “Carlota Joaquina,
princesa do Brasil”, de Carla Camurati, e “Maria Antonieta”, de Sophia
Cappola, mostrados em conjunto, remetem à mesma forma de
governo, porém em espaços diferentes. Para além desses, os filmes
que relembram a ditadura brasileira também são um importante
mecanismo para entender o conceito de regime. “Para frente Brasil”,
do diretor Roberto Farias, e “O que é isso companheiro”, de Bruno
Barreto, se fazem interessantes.
É relevante para a conclusão da relação ensino-aprendizagem dessa
habilidade que o professor recorra a estratégias de ensino capazes de
correlacionar a vida cotidiana e presente do aluno aos temas abordados.
Nesse caso, o professor pode propor aos alunos a caracterização
da forma, do regime e do sistema de governo em que eles vivem e a
observação das diferenças com relação à forma, ao regime e ao sistema
de governo na década de 1960, 1970 e 1980, por exemplo.
A segunda habilidade citada relaciona-se, sobretudo, ao estudo
dos Estados constituídos ao longo dos séculos e sua intrínseca
relação com a participação da sociedade. Os Estados, por sua vez,
caracterizam-se, entre outros aspectos, pela conformação de um
povo, um passado, uma língua e um território correspondes entre si.
E, ainda, pela participação da sociedade neste momento.
Para conceituar e compreender a relação entre o Estado e a
sociedade, os professores usualmente trabalham com metodologia
comparativa entre as formas que esse Estado assume em diferentes
regiões e ao longo do tempo. Assim, os professores podem, em
primeiro momento, pontuar qual era a sociedade naquele período,
quais eram as classes sociais e quais eram seus principais problemas
e, assim, correlacionar com a formação dos Estados.
Como atividade que envolva o tópico “Compreender as relações
entre Estado e Sociedade”, sugerimos que o professor recorra à
vivência dos familiares dos alunos sobre como era o atendimento
à saúde na década de 1980, bem como a jornais do final da década
de 1980. A apresentação do filme “Políticas de Saúde no Brasil”, do
diretor Renato Tapajós, disponível no site do Ministério da Saúde,
também é uma ótima ferramenta de ilustração. Assim, os alunos
poderão recorrer às experiências da sua família, aos jornais, ao
filme e às explicações do professor para atingirem a compreensão
66 SPAECE 2012
dos avanços trazidos pela Carta de 1988. Os professores não
devem deixar de ressaltar que, embora tenham ocorridos avanços
na cidadania, como o acesso gratuito à saúde, ainda estamos em
processo de conquista desses direitos.
Como podemos notar, as duas habilidades: “Identificar as
características das diferentes formas, regimes e sistemas de
governo, em momentos históricos distintos” e “Compreender as
relações entre Estado e Sociedade” estão nitidamente ligadas e
se complementam. Ao professor cabe o papel de atingir os alunos
com exemplos e ferramentas próximas a sua realidade, através de
jornais, blogs, filmes atuais que remetem aos conceitos de formas,
regimes e sistemas de governo, e também, da relação entre Estado
e Sociedade. O professor pode solicitar aos alunos que identifiquem
as principais reivindicações na sua comunidade e analisem se essas
solicitações encontram eco em outros espaços públicos, e qual é
o potencial de elas atingirem o Estado. Pode-se também pedir que
aluno localize nos jornais e domínios da internet notícias sobre a
mobilização da sociedade em prol das mais diferentes reivindicações.
A partir desse repertório inicial, o professor pode proceder ao
questionamento das motivações que levaram os grupos noticiados
a cometerem tais atos e de como os alunos imaginam terem sido os
movimentos de contestação em outros períodos históricos e quais
foram as consequências na forma, no regime do sistema de governo.
Revista Pedagógica 67
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EXPERIÊNCIA EM FOCO
ENTUSIASMO E DINAMISMO
Professora busca no presente maneiras para incentivar os alunos a aprenderem sobre o passado
Harethúcia Mota considera ser “divertida e
interessante a troca de informações com os
alunos”, professora de História desde 2006, ela
escolheu a profissão por gostar desse contato.
Ela afirma ainda que o dia a dia do profissional é
cheio de desafios, mas a professora lembra que
“os desafios nos fazem crescer!”.
Na sala de aula, Harethúcia precisa fazer “com
que o aluno compreenda que a História está
em constante transformação e que cabe a nós
percebê-la e contextualizá-la no cotidiano. Para
dessa forma, quebrar o paradigma de que estudar
História é viver no passado”.
Professora da Rede Particular e Pública, Harethúcia
trabalha na Escola de Ensino Fundamental e Médio
Presidente Geisel – Polivalente. A instituição
possui cerca de 1.355 alunos, 50 professores e
“uma estrutura física ampla, com salas climatizadas
e acolhedoras”, descreve a educadora.
Harethúcia considera a avaliação externa muito
importante para a escola, pois através dos
resultados dessa avaliação é possível perceber o
nível de aprendizagem dos alunos e “dinamizar as
aulas, para que o aluno se perceba protagonista
das conquistas individuais e coletivas”.
A educadora ressalta que cabe a escola, mas
principalmente aos professores, por estarem na
sala de aula, incentivar os alunos. Para Harethúcia
quando “o aluno busca uma palavra de ânimo,
o professor deve estar preparado para manter a
motivação desse aluno”.
Segundo a professora, a interação entre as
escolas locais (através de gincanas e competições
esportivas) é uma boa maneira de se trocar
informações, curiosidades, gerar conhecimento,
e também manter o entusiasmo do aluno que se
empenha para vencer cada etapa.
• Fazendo História
Em uma turma desunida e pouco interessada em
compartilhar ideias, Harethúcia propôs a dinâmica
do túnel do tempo. Cada aluno deveria trazer para
sala de aula uma foto pessoal (entre um e três anos
de idade) e não deveria mostrar para ninguém. Já
com todas as fotos, foi montado um painel que cada
aluno teve oportunidade de conferir. O objetivo era
descobrir quem era a pessoa de cada foto.
À medida que foram analisadas as transformações
vividas ao longo do tempo, os alunos percebiam
quem havia ou não mudado fisicamente, além de
observarem também as roupas, o local, entre outros.
Ao final, cada aluno, com a ajuda de familiares, pode
fazer um relato sobre a foto escolhida. A dinâmica
possibilitou a “todos relembrarem e compartilharem
momentos importantes de suas vidas”.
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
CEARÁ. Secretaria da Educação.
SPAECE – 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – Anual.
ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita de; REZENDE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Boletim Pedagógico - Ensino Médio – Ciências Humanas
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
ISSN 1982-7644
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
Boletim Pedagógico
Ensino MédioCiências Humanas
SEÇÃO 1
Avaliação:o ensino-aprendizagem como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e análisespedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
SPAECE2012