spor ve fİzİkİ etkİnlİkler dersİ ÖĞretİm...
TRANSCRIPT
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİÖĞRETİM PROGRAMIII. Kademe (5, 6, 7 ve 8. Sınıf)
OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Orta-Ağır Zihinsel Engeli veOtizm Spektrum BozukluğuOlan Öğrenciler İçin
Ankara, 2018
i ç i n d e k i l e rGİRİŞ .....................................................................................................................5
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ......................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI ..........................................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ .......................................6
1. DEĞERLERİMİZ ..................................................................................6
2. YETKİNLİKLER ...................................................................................6
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI ....................................................................................................7
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI .............................8
SONUÇ .................................................................................................................9
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI............................................................9
1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI ...................................................9
2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ............................... 10
3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ........................................................................................... 10
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI ........................................................................... 12
1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI ........................................... 13
2. HEDEFLERİN YAPISI ...................................................................... 14
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALAR .............. 15
ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİ ........................................... 31
5II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
GİRİŞ
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen öğretim prog-ramları; öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri bilgi, kavram ve becerileri kazanmalarını, bunları kul-lanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmelerini, etkili iletişim kurmalarını, akademik, günlük yaşam, öz bakım gibi alanlarda gelişim sağlamalarını hedefleyen bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapı-dan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırmayı hedefleyen, yalın ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Programlarda bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve kademelerde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden hedeflere ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki hedef ve açıklamalar ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu hedefler ve açıkla-malar, eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, günlük hayatta değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleş-miş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları”, “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de yer alan “Özel Eğitimin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır. Eğitim ve öğre-tim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, birinci, ikinci ve üçüncü kademe seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimini tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundu-rularak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini sağlamak,
2. Birinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerine uygun olarak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek, günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel akademik becerileri kazan-mış, bunları etkin bir şekilde kullanarak bağımsız bireyler olarak hayatlarını sürdürmelerini sağlamak,
3. İkinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, toplumla etkileşimini, bütünleşmesini sağlayacak şekilde yeterliliklerle donatılmış bireyler olmalarını sağlamak,
4. Üçüncü kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin birinci ve ikinci kademede kazandıkları yetkin-likleri geliştirmek suretiyle, insanlarla etkileşim kurabilen, toplumsal kurallara uyum sağlayabilen, toplumsal yaşama katılım için çabalayan, yaşamlarını bağımsız olarak sürdürebilen bireyler olma-larını sağlamak, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)” ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifa-desini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve bir mesleğe hazır, toplum hayatında üretime katkısı olan, millî ve manevi değerleri benimseyen bireyler olmalarını sağlamaktır.
6 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı bireye değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve dav-ranışlar kazandırmaktır. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken de-ğerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kurmaktadır. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından günümüze ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mi-rasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata aktarımıdır. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ile birlikte ele alınarak programın perspektifini oluşturmaktadır.
1. DEĞERLERİMİZ
Değer; bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik, işleyiş ve devamını sağlamak ve sürdürmek için üyelerinin çoğunluğu tarafından doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, amaç, temel ah-laki ilke ya da inançlardır. Değerler toplum ya da bireyler tarafından benimsenen, birleştirici olgulardır. Aynı zamanda değerler, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşıladığına ve bireylerin iyiliği için olduğuna inanılan öl-çütlerdir. Değer eğitiminin temel amaçlarından biri de öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliş-tirmelerini sağlamaktır. Değerler, insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahiptir.
Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alış-kanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla de-ğerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biri-minde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan ''kök değerler'' şunlardır: adelet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sa-bır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
2. YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazesi olan yetkinlikler TYÇ'de belirlenmiştir. TYÇ’de anadilde ile-tişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler, dijital yet-kinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade olmak üzere sekiz anahtar yetkinlik belirlenmiştir. Özel eğitim çerçevesinde yabancı dillerde iletişim ve inisiyatif alma ve girişimciliğe ait yetkinlikler öğretim programlarında ele alınmamıştır. Bu yetkinliklere ilişkin bilgi ve beceriye ait davranışlar orta ve ağır engel düzeyindeki öğrencilere kazandırı-lamamaktadır. Öğretim programlarında ele alınan yetkinlikler TYÇ’de aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1. Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
7II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
2. Matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayat-ta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulama-dır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, mo-deller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünya-nın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan et-kinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
3. Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
4. Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsa-yacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanma-sı için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
5. Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yetkin-likleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılma-larına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
6. Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edil-mesinin öneminin takdiridir.
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, öğretimle ilgili ve-rilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreçtir. Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel ögelerinden biri olan değerlendirmeye öğretim programında önemli bir yer verilmiştir.
Öncelikle öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performansını belirlemek ve performansına dayalı ola-rak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (BEP) hazırlamak için ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Sürekli değerlendirme tüm öğrencilerin ilerlemelerinin tespiti için önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değer-lendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında
8 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlen-dirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Toplanan veriler sistematik olarak kayıt edilmelidir. Öğ-retim öncesi, sırası ve sonrasında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmektedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Uygun ölçme değerlendirme süreçlerine yer verilerek bu tür sorulara cevap verilmelidir.
Ölçme değerlendirme ilkelerinden aşağıdakilere dikkat edilmelidir:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağla-malı, hedeflerin ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Ölçme değerlendirme, yetersizliği olan öğrencinin bireysel özelliklerine göre biçimlendirilmelidir.
3. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayı-cılara yol gösterir. Bu araç ve yöntemlerin uygulanmasında gerekli uygulama ilkelerine uyulmalıdır.
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde öğrencinin çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mev-cut bilgi ve birikimi dikkate alınarak ve aralarındaki ilişki göz önünde bulundurularak bazı temel gelişim ilkelerine göre program düzenlenmiştir. Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlan-madığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak, destekleyici önlemler alınması önerilmektedir. Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple program-lar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların hedeflerini gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir. Gelişim dönem-leri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi belirli yönelimlerle karakterize edilir. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön koşul ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de kademeler düzeyinde ders-lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi bilişsel gelişimi etki-ler ve bilişsel gelişimden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir hedefin gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Bireyler ara-sı farklılık bir bireyin diğerlerinden birden fazla özelliği bakımından farklı olmasıdır. Tüm öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda öğretim programları temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’de yer alacak olan hedeflerin belirlenmesinde, öğrenme öğretme süre-cinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri farklılaşabilir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (mevcut performansları, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır.
9II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
SONUÇProgramları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçildiği aşağıda sıralanmıştır.
• Farklı ülkelerin özel eğitim programları incelenmiş,
• Yurt içinde ve yurt dışında öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararla-rı, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazır-lanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından öğretmen ve yöneticilerin program gereksinimleri hakkında görüşleri alınmış,
• Öğretmenlerden programların hedefleri ve yapısı hakkında görüş alınmış; bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademis-yenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız hazırlanmıştır.
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI
1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın amacı öğrencileri günlük yaşam aktiviteleri sırasın-da kullanacakları hareket yetkinliği, aktif ve sağlıklı hayat becerileri ile birlikte bireysel ve sosyal becerilerini de geliştirerek III. kademeye hazırlanmalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, Spor ve Fiziki Etkinlikler dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaşmaları beklenmektedir:
1. Doğru duruş alışkanlığı geliştirir.
2. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini uygular.
3. Çeşitli spor dallarına hazırlayıcı etkinliklere katılır.
4. Basit kurallı oyun, fiziksel ve sportif etkinliklere katılır.
5. Ritim ve müzik eşliğinde çeşitli fiziksel etkinlikler yapar.
6. Hareket becerileri ile ilgili kavramları fiziksel etkinlik, oyun ve spor alanlarında kullanır.
7. Sağlığını korumak ve geliştirmek amacıyla fiziksel ve sportif etkinliklere düzenli olarak katılır.
8. Bayram, kutlama ve törenlere çeşitli fiziksel etkinlikler ile katılır.
9. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla bireysel becerilerini geliştirir.
10. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla sosyal becerilerini geliştirir.
10 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler ve fiziksel uygunluk alanları aşağıda sunulmuştur.
• Denge
• Yer değiştirme
• Nesne kontrolü
• Kuvvet
• Dayanıklılık
• Esneklik
• Koordinasyon
• Hız
• Su içi beceriler
• Ritim
• Dans
• Bireysel beceriler
• Sosyal beceriler
3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dikkate almalıdırlar:
1. Programın temel ilkeleri, orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencileri-nin motor ve hareket gelişim özellikleri ve okula özgü uyarlamalar dikkate alınmalıdır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve etkinlikler belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla iliş-kilendirmeye özen gösterilmelidir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınmalıdır.
4. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğ-renme-öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Öğrencilerin gelişimi bir bütün olarak ele alınmıştır.
• Öğrencilerin sağlık durumlarını ve bireysel ihtiyaçları dikkate alınmıştır.
• Günlük yaşamda ihtiyaç duyulan hayat becerilerini destekleyici yapıdadır.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını geliştirir.
• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.
• Eklektik (öğretmen ve öğrenci merkezli) bir yapıdadır.
• Kaynaştırma/bütünleştirme felsefesine uyumludur.
• Bireyselleştirmeyi içeren esnek bir yapıdadır.
• Öğretmen yaratıcılığına dayalıdır.
11II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
• Süreç ağırlıklı bir yapıdadır.
• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.
• Öğretmen-aile iş birliğini içerir.
• Katılımı arttırıcı öğrenme ortamı sağlar.
• Bireysel, eşli ve grupla çalışmalar arasında denge kurar.
• Değerlere vurgu yapar.
• Değerlendirme süreci sürekli ve çok yönlüdür.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.
5. II. kademedeki orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerinin motor gelişim, hareket ve diğer gelişim özellikleri, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’na ait hedef ve davranışlarının hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğrenme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır. Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık alan öğ-retmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.
6. Program’daki hedef ve hedef davranışlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikle-ri ile sosyal ve fiziksel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Orta-ağır zi-hinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin okul içi ve okul dışı zamanlarda spor ve fiziki etkinliklere katılımını teşvik ederek, hareket yetkinliklerini geliştirmek, aktif ve sağlıklı ha-yat alışkanlıkları kazandırmak ve bu yolla bireysel ve sosyal becerilerini desteklemek mümkündür. Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenler bireysel (öğrencinin tercihleri, öğrenme özellikleri, hareket yeterlilikleri, motivasyonu vb.), sosyal (ebeveyn desteği ve imkânları, kardeş desteği, akran etki-leşimi, okul desteği, belediye imkânları, dernek organizasyonları vb.) ve fiziksel çevreye (okuldaki imkânlar, park ve havuz gibi yakın çevredeki olanaklar, eğitim teknolojileri vb.) ilişkin bazı uyar-lamalar yapmalıdır. Bu amaçla eğitim-öğretim yılı başında öğretmenlere öğrencinin özelliklerini, sahip olunan sosyal ve fiziki çevreyi (okul ve yakın çevre) gözden geçirerek gerekli düzenlemeler yapmaları önerilmektedir.
7. Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler, öğrenme sürecinde farklı yaklaşım, yöntem ve tekniklere gereksinim duymaktadır. Öğretmenlere spor ve fiziki etkinlikler dersindeki hedef davranışların öğretimine ilişkin çeşitli öğretim yöntemleri önerilmektedir. Öğret-men, bazı öğrenciler için aynı anda birden fazla öğretim yöntemi kullanmaya gereksinim duyabilir. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğretmenler belirlenen hedef ve davranışları kazandır-mada "anlatım yöntemi", "yanlışsız öğretim", "ayrık denemelerle öğretim", "model olma ile öğretim (gösterip yaptırma yöntemi)", "etkinlik çizelgeleri", "olumlu davranış desteği", "şekil verme" ve "ka-tılım yöntemi" kullanmalıdır.
8. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersinin hedeflerine ulaşmak için kazandırılacak hedef davranışların diğer ders-lerle ve hayatla ilişkilendirilmesi önemlidir. Öğrencilerin diğer derslerden kazandığı akademik, sosyal ve iletişim becerilerinin bu ders kapsamında yer verilecek etkinliklere gömülmesi, öğrenilen bilgilerin farklı ortamlarda kullanılmasına olanak vererek genelleme sorununu çözmeye yardımcı olabilir.
Örneğin; spor ve fiziki etkinlikler dersi içeriğinde yer alan "2.1.13. Müzikli oyunlar oynar." hedefini gerçekleştirirken, müzik ve oyun dersinde yer alan "2.3.2. Geleneksel müzikli çocuk oyunları oynar." hedefi ile ilişki kurularak disiplinlerarası yaklaşıma uygun öğretim gerçekleştirilebilir.
12 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
9. Beden eğitimi öğretmeni bu ders kapsamında hedef davranış için seçtiği etkinlikleri veya aynı amacı taşıyan benzerini okul dışı zamanlarda da uygulatmasını aileden isteyerek öğrencisinin sağ-lıklı hayat alışkanlığı kazanması ve sürdürmesine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle öğretmenlerden ailelere, okul dışı zamanlarda çocuklarının fiziksel etkinliklerini sürdürmesi hususunda teşvik edici ve yönlendirici olması beklenmektedir. Bu yönlendirmede öğretmen, ailenin erişebileceği yakın çevresini ve mevcut imkânlarını göz önünde bulundurarak öneriler sunmalıdır. Ayrıca, ailenin öne-rilen etkinliği çocuğuna uygulatması için etkinlik işlevsel olmalı yani hayatla ilişkilendirilmelidir. Örneğin; kalp-solunum ve dolaşım sistemleri ve kas kuvvet ve dayanıklılığını arttırıcı etkinlik olarak bisiklete binmeyi öneren öğretmen aileye bu etkinliğin çocuk için yararlarını açıklayarak çocuğun hayatıyla ilişkilendirir. Öğretmen aileye bu etkinliğin yararlarını “bisiklete binme çocuğunuzun ba-cak kaslarının kuvvetini arttırmaya, nabzını arttırarak kalp-solunum ve dolaşım sistemlerinin güç-lenmesine, el-göz-ayak koordinasyonun gelişmesine, karar verme, vücut ve hareket farkındalığının artmasına ve öz güveninin gelişmesine yardımcı olur” diye açıklar. Bu nedenle beden eğitimi öğ-retmeni öğrencilerinin okul dışı zamanlarında katılabilecekleri yakın çevresinde ulaşılabilir etkin-likler önererek, derste yapılan uygulamaların yaşamla ilişkilendirmesini yapabilir.
10. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenci, be-den eğitimi öğretmeni, aile, yönetici, antrenör, vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, Millî Eğitim Mü-dürlüğü, Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, Üniversite, Belediye, Özel Sporcular Federasyonu, İl Sağlık Müdürlüğü vb.) iş birliği içerisinde olması önemlidir. Bu iş birliğinde özellikle okul yöneticileri ve beden eğitimi öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir.
11. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğrencilerin hareket ve öğrenme özellikleri bireysel farklılıklar gösterdiğinden, beden eğitimi öğretmenlerinin çeşitli uyarlamalar yapmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle okul yöneticileri dersin yapılacağı spor salonu, sınıf, okul bahçesi gibi alanlarda çeşitli düzenlemeler yapılmasına destek sunmalıdır.
12. Spor ve fiziki etkinliklerle ilgili okul bünyesinde bulunmayan imkânların (örneğin, yüzme havu-zu, spor salonu, rekreasyon alanları, ulaşım hizmetleri, ders kapsamında kullanılan spor malzeme-leri vb.) Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, belediye ve üniversite gibi kurumsal paydaşlar tarafından sağlanarak okul içi ve okul dışı zamanlarda öğrencilerin kullanımına açılması, fiziksel etkinliklerin çeşitlendirilmesi ve toplumsal ortamlara katılımları için oldukça önemlidir. Okulda olmayan bu im-kânların paydaşlar yoluyla sağlanması için Millî Eğitim Müdürlüğü, okul yönetimi ve beden eğitimi öğretmeni arasında koordinasyon ve iş birliği olmalıdır.
SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere yönelik hazırlanmış olan İkinci Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı bireylerin dengeli, tutarlı ve sağlıklı olarak yetiş-melerini sağlamaya yönelik düzenlenmiştir. Öğretim programında yer alan öğrenme alanları “hareket yet-kinliği ile aktif ve sağlıklı hayat” olmak üzere 2 ana başlık altında düzenlenmiştir.
13II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
1. ÖĞRETIM PROGRAMININ YAPISI
Şekil 1. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları
ORTA - AĞIR ZİHİNSEL ENGELİ VE OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER İÇİN SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (2. Kademe)
HAREKET YETKİNLİĞİ
Hareket Becerileri– Yer değiştirme– Denge– Nesne kontrolü gerektiren hareketler– Birleştirilmiş hareket becerileri
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar– Bireysel sporlara hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Takım sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– File ve raket sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Su sporları ile ilgili etkinlikler ve oyunlar– Doğa ve macera sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Dansa hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar
Bireysel Beceriler– Öz bakım becerileri– Güvenlik– Kendini yönetme– Kendini ifade etme– Sorumluluk– Yönergelere uygun davranma
Sosyal Beceriler– Sosyal etkileşim– İletişim – Sosyal kabul
Hareket Kavramları– Vücut farkındalığı– Alan farkındalığı– Efor farkındalığı– İlişkiler farkındalığı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
Uygulamaları
HAYATBECERİLERİ
Kültürel Birikimimiz
ve Değerlerimiz
AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT
Hareket Yetkinliği: Bu öğrenme alanının amacı basit ve birleştirilmiş hareket becerilerini sergilemede ve bunları oyun ve etkinlikler sırasında kullanmada zorluk yaşayan öğrencilere fiziksel aktivite ortamlarında bağımsız olmalarını ve katılımı sağlayacak düzeyde ilgili hareket becerileri kazandırmaktır. Hareket yetkinli-ği içerisinde ilk alt öğrenme alanı hareket becerileri olup öğrencinin bir noktadan başka bir noktaya yer de-ğiştirirken, hareket ederken veya olduğu yerde vücut dengesini sağlarken ve herhangi bir nesneyi kontrol ederken gerekli olan hareket becerilerini içermektedir. Bu becerilerin gelişimi, vücudun hareket potansiye-linin daha etkili kullanılmasını sağlamaktadır. Hareket yetkinliği içerisindeki ikinci alt öğrenme alanı hareket becerileri ile ilgili kavramlardır. Bu kavramların öğrenilmesi, öğrencinin vücudunun nasıl hareket ettiğini anlaması açısından önemlidir. Hareket yetkinliğinin üçüncü alt öğrenme alanı spor dalları ile ilgili etkinlikler ve oyunlardır. Bu alt öğrenme alanının amacı öğrencilere akranları gibi bireysel ve takım sporlarıyla ilgili hazırlayıcı etkinlikleri ve oyunları kazandırmaktır.
Aktif ve Sağlıklı Hayat: Bu öğrenme alanında özellikle öğrencilerin sağlıklarını koruma ve geliştirme amacıyla fiziki etkinlik ve sporla ilgili beceriler kazanmaları hedeflenmektedir. Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygula-maları alt öğrenme alanında öğrenciler sağlıklarını korumaları için gerekli olan ve en az günde bir saat süre-cek oyun, spor ve fiziki etkinliklere ilişkin beceriler sergilemeleri amaçlanmaktadır. Bununla birlikte, kültürel mirasımızın anlaşılmasında millî bayramların / belirli gün ve haftaların kutlanması öğrencilerin toplumsal
14 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
ortamlarda aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını sürdürmelerini desteklemede önemli diğer bir unsurdur. Bu nedenle Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz alt öğrenme alanında kültürel mirasımızla ilgili becerileri ka-zanmaları hedeflenmektedir. Tüm bu hedefler doğrultusunda öğrencilerin spor ve fiziki etkinlikler dersi ile hareket yetkinlikleri, aktif ve sağlıklı hayat alanlarında gelişim gösterirken, bireysel ve sosyal becerilerden oluşan hayat becerilerine ilişkin kazanımlar da elde ederler.
Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında Kademe, Öğrenme Alanı, Hedef'e ilişkin kod-lamada aşağıdaki sistematik izlenmiştir.
2 1 1
Bulunduğu Kademe Öğrenme Alanı Hedef Numarası
. . .
Öğrenme alanları tablosunda her bir hedefin altında yer alan açıklama, o hedefin öğretiminde dikkat edilecek özel hususları ifade eder.
2. HEDEFLERİN YAPISI
Bu bölümde orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programının öğrenme alanlarına göre hedef ve hedef davranış sayı-ları verilmiştir.
Tablo 1. Öğretim Programının Öğrenme Alanları, Alt Öğrenme Alanları, Hedef ve Hedef Davranış Sayıları
Öğrenme Alanları Alt Öğrenme AlanlarıHedef
SayılarıHedef Davranış
Sayıları
A. Hareket Yetkinliği
Hareket Becerileri 18 126
Hareket Kavramları 4 18
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar 17 90
B. Aktif ve Sağlıklı HayatAktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları 6 22
Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz 1 3
Toplam 46 259
Tablo 2. Hedeflerin Öğrenme Alanlarına Göre Dağılımları
Öğrenme alanları Alt Öğrenme Alanları Bilişsel Duyuşsal Psikomotor Toplam
A. Hareket Yetkinliği
Hareket Becerileri - 4 14 18
Hareket Kavramları 4 - - 4
Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar - - 17 17
B. Aktif ve Sağlıklı Hayat
Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları - 4 2 6
Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz - - 1 1
Toplam 4 8 34 46
15II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALARÖ
ğren
me
Ala
nıH
edef
Hed
ef D
avra
nışl
arÖ
neri
len
Öğr
etim
Yön
tem
ve
Tekn
ikle
riÖ
neri
len
Ölç
me
ve D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ıHareket Yetkinliği
2.1.
1. Te
mel
jim
nast
ik
duru
şlar
ı yap
ar.
1.1.
Ra
hat d
uruş
u ya
par.
1.2.
H
azır
ol d
uruş
u ya
par.
1.3.
Te
k ay
ak ü
zerin
de d
urur
.1.
4.
Düz
ban
k du
ruşu
yap
ar.
1.5.
Te
rs b
ank
duru
şu y
apar
.1.
6.
Çöm
elik
dur
uş y
apar
.1.
7.
Tek
diz
üstü
dur
uşu
yapa
r.1.
8.
Düz
cep
he d
uruş
u ya
par.
1.9.
Te
rs c
ephe
dur
uşu
yapa
r.1.
10. Y
an c
ephe
dur
uşu
yapa
r.1.
11. D
ört a
yak
duru
şu y
apar
.1.
12. E
ngel
otu
ruşu
yap
ar.
1.13
. Spo
rcu
otur
uşu
yapa
r.1.
14. Ç
akı d
uruş
u ya
par.
1.15
. Kar
tal d
uruş
u ya
par.
1.16
. Pla
nör d
uruş
u ya
par.
1.17
. Öne
ham
le d
uruş
u ya
par.
1.18
. Yan
a ha
mle
dur
uşu
yapa
r.1.
19. G
eriy
e ha
mle
dur
uşu
yapa
r.1.
20. K
öprü
dur
uşu
yapa
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Den
geni
n bo
zulm
ası n
eden
iyle
düş
mel
ere
karş
ı dik
katli
olu
nmal
ı ve
gere
kli g
üven
lik te
dbirl
eri a
lınm
alıd
ır. D
uruş
lar s
ırası
nda
her a
n ya
rdım
sunm
a ge
reke
bile
ceği
için
öğ-
renc
iye
yakı
n du
rulm
alıd
ır. Ö
ğren
ci ö
zelli
kler
ine
göre
dur
uşla
rda
etki
nlik
süre
si b
ireys
el o
lara
k dü
zenl
enm
elid
ir. D
iğer
yet
ersi
zlik
gru
plar
ı vey
a se
ndro
mla
rın e
şlik
ett
iği z
ihin
en
geli
olan
öğr
enci
ler i
le ç
alış
ılırk
en b
eden
sel h
azır
bulu
nuşl
uk d
ikka
te a
lınm
alı v
e öğ
renc
iler z
orla
nmam
alıd
ır. K
öprü
dur
uşu
yapt
ırılır
ken
yard
ımcı
ara
çlar
(pila
tes
topu
, sa
ndal
ye v
b.) k
ulla
nılm
alıd
ır.
16 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
2. Ji
mna
stik
ara
çlar
ı ile
ha
reke
tler y
apar
.
2.1.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
kald
ırır,
indi
rir.
2.2.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
sağa
doğ
ru y
ürür
. 2.
3. G
rupl
a jim
nast
ik p
araş
ütün
ü tu
tara
k so
la d
oğru
yür
ür.
2.4.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
fark
lı yö
nler
e ko
şar.
2.5.
Gru
pla
jimna
stik
par
aşüt
ünü
tuta
rak
basi
t oyu
nlar
oyn
ar.
2.6.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
öne
eği
lir.
2.7.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
yan
lara
eği
lir.
2.8.
Jim
nast
ik s
opas
ı ile
göv
desi
ni s
ağa-
sola
çev
irir.
2.9.
Jim
nast
ik s
opas
ını y
erde
n al
arak
baş
üze
rine
kald
ırır.
2.10
. Baş
üze
rinde
tutt
uğu
jimna
stik
sop
asın
ı yer
e ko
yar.
2.11
.Jim
nast
ik ç
embe
rini t
utar
ak y
ürür
. 2.
12. Y
erde
dur
an ji
mna
stik
çem
berin
in iç
ine
gire
r/çı
kar.
2.13
.Yer
de d
uran
jim
nast
ik ç
embe
rinin
için
e gi
rere
k çe
mbe
ri tü
m v
ücud
anda
n ge
çirir
. 2.
14. Y
erde
dur
an ji
mna
stik
çem
berin
i alıp
baş
üze
rinde
n vü
cu-
dund
an g
eçiri
r. 2.
15. T
uttu
ğu ç
embe
rin iç
inde
n ge
çer.
2.16
. Hav
uz m
akar
nası
nı e
linin
fark
lı bö
lüm
leri
ile ta
şır.
2.17
. Hav
uz m
akar
nası
nın
üzer
inde
öne
-ger
iye-
yana
yür
ür.
2.18
. Hav
uz m
akar
nası
ile
basi
t kur
allı
oyun
lar o
ynar
.
Aşa
mal
ı yar
dım
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Den
geni
n bo
zulm
ası n
eden
iyle
düş
mel
ere
karş
ı dik
katli
olu
nmal
ı ve
gere
kli g
üven
lik te
dbirl
eri a
lınm
alıd
ır. D
uruş
lar s
ırası
nda
her a
n ya
rdım
sunu
lmas
ı ger
ekeb
ilece
ği iç
in ö
ğren
-ci
ye ya
kın
duru
lmal
ıdır.
Öğr
enci
öze
llikl
erin
e gö
re d
uruş
lard
a et
kinl
ik sü
resi
bire
ysel
ola
rak
düze
nlen
mel
idir.
Değ
ir ye
ters
izili
k gr
upla
rı ve
ya se
ndro
mla
rın e
şlik
ett
iği z
ihin
sel e
ngel
i ol
an ö
ğren
cile
r ile
çal
ışırk
en b
eden
sel h
azır
bulu
nuşl
uk d
urum
ları
dikk
ate
alın
mal
ı ve
öğre
ncile
r zor
lanm
amal
ıdır.
2.1.
3. Ç
eşitl
i şek
iller
de
dönü
şler
yap
ar.
3.1.
Yer
inde
sağ
a dö
ner.
3.2.
Yer
inde
sol
a dö
ner.
3.3.
Yer
inde
ger
iye
döne
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
etm
en b
u be
ceril
erin
öğr
etim
inde
mod
el o
lurk
en ö
ğren
ciye
yüz
ünü
deği
l, sı
rtın
ı dön
mel
i ya
da h
arek
eti k
arşı
dan
yapt
ırma
duru
mun
da, t
ers
ayna
kur
alı (
öğre
ncin
in
sağı
, öğr
etm
enin
solu
dur)
uyg
ulan
mal
ıdır.
Bu
esna
da ç
ocuğ
un d
este
ğe ih
tiyac
ı var
sa b
aşka
bir
kişi
den
yard
ım a
lınm
alıd
ır. E
ğer ö
ğret
men
bire
bir
öğre
tim y
apıy
orsa
mod
el
olm
a ve
fizi
ksel
ipuc
unu
eş z
aman
lı ol
arak
, öğr
enci
ile
yan
yana
dur
urke
n ve
rmel
idir.
Dön
üş ç
alış
mal
arı y
aptır
ılırk
en k
ural
lard
a es
nekl
ik s
ağla
nmal
ıdır.
2.1.
4. Ç
eşitl
i şek
iller
de
sıra
lanm
alar
yap
ar.
4.1.
Gen
iş k
olda
sıra
olu
r.
4.2.
Der
in k
olda
sıra
olu
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Gen
iş v
e de
rin k
ol k
omut
ların
da ö
ğren
cini
n an
laya
cağı
uyg
un if
adel
er te
rcih
edi
lmel
idir
örne
ğin
"Ark
a ar
kaya
sıra
ya g
eç!",
"Yan
yan
a sı
ra o
l!"
17II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
5. Y
er d
eğiş
tirm
e ha
reke
tlerin
i art
an b
ir do
ğrul
ukta
yap
ar.
5.1.
Çe
şitli
şek
iller
de y
ürüy
üşle
r yap
ar.
5.2.
Yü
rüyü
ş ba
ndın
da u
ygun
tem
poda
, bel
irlen
en s
üre
kada
r yü
rür.
5.3.
Çe
şitli
şek
iller
de k
oşul
ar y
apar
.5.
4.
Old
uğu
yerd
e sı
çram
a ya
par.
5.5.
Çe
şitli
eng
elle
r üze
rinde
n sı
çram
a ya
par.
5.6.
Tr
ambo
linde
sıç
ram
a ya
par.
5.7.
Ka
yma
hare
keti
yapa
r.5.
8.
Adım
al-s
ek h
arek
eti y
apar
.5.
9.
Çeşi
tli ş
ekill
erde
yuv
arla
nmal
ar y
apar
.5.
10. T
ırman
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilerd
e pa
rmak
ucu
yür
üyüş
çalış
mal
arın
dan
kaçı
nılm
alı,
topu
k üz
erin
de y
ürüy
üş ça
lışm
alar
ına
yer v
erilm
elid
ir. O
tizm
spek
trum
boz
uklu
ğu
olan
öğr
enci
lerin
tram
bolin
çalış
mal
arın
da te
krar
lı / y
inel
eyic
i dav
ranı
şlar
serg
ilem
esi e
ngel
lenm
elid
ir. Ç
alış
mal
ar sı
rası
nda
öğre
ncin
in d
üşm
esin
e ve
yara
lanm
asın
a en
gel o
laca
k gü
venl
ik te
dbirl
eri (
öğre
nciy
e m
üdah
ale
edeb
ilece
k m
esaf
ede
olm
a, ç
alış
may
ı min
derle
des
tekl
eme,
zem
ini u
ygun
hal
e ge
tirm
e vb
.) al
ınm
alıd
ır. Y
ürüy
üş b
andı
har
eket
hal
inde
y-ke
n öğ
renc
inin
ban
t üze
rine
çıkm
asın
a ya
da
bant
tan
inm
esin
e iz
in v
erilm
emel
idir.
Yür
üyüş
ban
dınd
a öğ
renc
inin
tek
başı
na ça
lışm
asın
a iz
in v
erilm
emel
idir.
Çal
ışm
alar
da e
tkin
lik
süre
si, h
ız, m
esaf
e, e
ngel
yük
sekl
iği v
e sa
yısı
, bire
ysel
ola
rak
düze
nlen
mel
idir.
2.1.
6. D
enge
har
eket
lerin
i ar
tan
bir d
oğru
lukt
a ya
par.
6.1.
Eği
lme
hare
ketle
ri ya
par.
6.2.
Esn
etm
e ha
reke
tleri
yapa
r.
6.3.
Dön
me
hare
ketle
ri ya
par.
6.4.
Atla
ma-
konm
a ha
reke
tleri
yapa
r.
6.5.
Baş
lam
a-du
rma
hare
ketle
ri ya
par.
6.6.
Sta
tik-d
inam
ik d
enge
har
eket
leri
yapa
r.
6.7.
İtm
e ha
reke
tleri
yapa
r.
6.8.
Çek
me
hare
ketle
ri ya
par.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Esne
tme
hare
ketle
ri ön
cesi
hız
lı te
mpo
da y
ürüy
üş g
ibi g
enel
ısın
ma
çalış
mal
arı y
aptır
ılmal
ıdır.
Den
ge ç
alış
mal
arın
da b
aşla
ngıç
ta su
nula
n fiz
ikse
l yar
dım
des
teği
zam
anla
aza
l-tıl
arak
öğr
enci
lerin
bağ
ımsı
z de
nge
bece
risi s
ergi
lem
esi s
ağla
nmal
ıdır.
Otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilere
dön
me
çalış
mal
arı y
aptır
ılırk
en h
arek
etin
tekr
arlı
/ yin
elen
en
davr
anış
a dö
nüşm
esi e
ngel
lenm
eli,
yerin
e al
tern
atif
bir d
enge
har
eket
i yap
tırılm
alıd
ır. D
own
send
rom
lu ö
ğren
cile
r içi
n ba
ş-bo
yun
ve b
el b
ölge
sini
aşı
rı bü
kücü
esn
etm
e ha
reke
t-le
rinde
n ka
çını
lmal
ıdır.
18 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
7. N
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
ketle
ri ar
tan
bir d
oğru
lukt
a ya
par.
7.1.
To
pa a
lışm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
7.2.
A
tma
çalış
mal
arı y
apar
.7.
3.
Tutm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
7.4.
Ya
kala
ma
çalış
mal
arı y
apar
.7.
5.
Ayak
la v
urm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
7.6.
Yu
varla
ma
çalış
mal
arı y
apar
.7.
7.
Top
sürm
e ça
lışm
alar
ı yap
ar.
7.8.
D
urdu
rma-
kont
rol ç
alış
mal
arı y
apar
.7.
9.
Rake
tle v
urm
a ça
lışm
alar
ı yap
ar.
7.10
. Uzu
n sa
plı a
raçl
arla
vur
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
ar sı
rası
nda
güve
nlik
tedb
irler
ine
(göz
tem
ası k
urm
a, a
dını
söyl
eyer
ek d
ikka
t çek
ici u
yara
n su
nma,
yet
erli
fizik
sel a
lan
verm
e, ya
kın
mes
afed
e ça
lışm
a vb
.) di
kkat
edi
lmel
i-di
r. Ku
llanı
lan
araç
ger
eçle
rin b
üyük
lüğü
, ağı
rlığı
vb.
öze
llikl
eri ö
ğren
cile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
ine
uygu
n ol
mal
ıdır.
2.1.
8. B
asit
birle
ştiri
lmiş
ha
reke
tleri
arta
n bi
r do
ğrul
ukta
yap
ar.
8.1.
En
az ik
i yer
değ
iştir
me
hare
ketin
i birl
eştir
erek
yap
ar.
8.2.
En
az ik
i den
ge h
arek
etin
i birl
eştir
erek
yap
ar.
8.3.
Nes
ne k
ontr
olü
gere
ktire
n en
az
iki h
arek
eti b
irleş
tirer
ek
yapa
r.
8.4.
Yer
değ
iştir
me
ve d
enge
har
eket
lerin
i birl
eştir
erek
yap
ar.
8.5.
Yer
değ
iştir
me
ve n
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
ketle
ri bi
rleşt
irere
k ya
par.
8.6.
Den
ge v
e ne
sne
kont
rolü
ger
ektir
en h
arek
etle
ri bi
rleşt
irere
k ya
par.
8.7.
Yer
değ
iştir
me,
den
ge v
e ne
sne
kont
rolü
ger
ektir
en h
arek
et-
leri
birle
ştire
rek
yapa
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Fark
lı ha
reke
t gru
plar
ının
birl
eştir
ildiğ
i baş
lang
ıç ça
lışm
alar
ında
önc
e ba
sit y
er d
eğiş
tirm
e, d
enge
ve
nesn
e ko
ntro
lü g
erek
tiren
har
eket
ler y
aptır
ılmal
ıdır.
İler
leye
n sü
reçl
erde
dah
a zo
r çal
ışm
alar
a ge
çile
bilir
. Baş
lang
ıçta
öğr
etm
enin
des
teği
dah
a fa
zlay
ken,
zam
anla
öğr
etm
en d
este
ği a
zaltı
lmal
ı ve
öğre
ncile
rin b
ağım
sız ç
alış
mal
ar se
rgile
mel
eri s
ağla
nmal
ıdır.
H
arek
etle
rdek
i doğ
rulu
ğu a
rttır
mak
için
öğr
enci
düz
eyin
e uy
gun
park
ur v
e is
tasy
on ç
alış
mal
arı t
erci
h ed
ilebi
lir. Ç
alış
mal
ar sı
rası
nda
güve
nlik
tedb
irler
ine
(fazl
a ha
reke
t bec
eris
i iç
erm
eyen
par
kur v
e is
tasy
on ça
lışm
alar
ı olu
ştur
ma,
çarp
ma
ve d
üşm
eler
de sa
katla
nma
riski
olu
ştur
may
an m
alze
mel
er k
ulla
nma
vb.)
dikk
at e
dilm
elid
ir.
19II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
9. S
u iç
i etk
inlik
ler
yapa
r.
9.1.
Su
içi e
tkin
likle
re u
ygun
giy
inir.
9.2.
Hav
uza
girm
eden
önc
e du
ş al
ır.
9.3.
Suy
a uy
um b
ecer
ileri
serg
iler.
9.4.
Sud
a bi
reys
el o
yunl
ara
/ gru
p oy
unla
rına
katıl
ır.
9.5.
Çeş
itli ş
ekill
erde
su
üzer
inde
dur
ur.
9.6.
Sud
a ko
lların
ı ve
baca
klar
ını h
arek
et e
ttiri
r.
9.7.
Hav
uzda
n çı
ktık
tan
sonr
a du
ş al
ır.
9.8.
Gün
lük
kıya
fetle
rini g
iyer
.
9.9.
Hav
uz o
rtam
ında
güv
enlik
bec
erile
ri se
rgile
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Su iç
i etk
inlik
lere
tuva
let t
utm
a be
ceris
ine
sahi
p ol
an ö
ğren
cile
r kat
ılmal
ıdır.
Der
s baş
lam
adan
önc
e öğ
renc
ilerin
tuva
let i
htiy
acı g
ider
ilmel
idir.
Bağ
ımsı
z yüz
me
bece
risi ö
ğren
ilin-
ceye
kada
r bire
bir
çalış
mal
ar te
rcih
edi
lmel
idir.
Yapı
lan
tüm
çalış
mal
ar ö
ğret
men
göz
etim
inde
ger
çekl
eştir
ilmel
idir.
Öğr
enci
nin
havu
za g
iriş v
e çı
kışı
nda
yakı
n m
esaf
eden
kont
rolü
sa
ğlan
mal
ı, hav
uz ke
narın
dan
yürü
mes
ine i
zin
veril
mem
elid
ir. B
ağım
sız y
üzm
e bec
erile
ri ka
zanı
lınca
ya ka
dar ç
alış
mal
ar ö
ğren
cini
n bo
yunu
geç
mey
ecek
bir
havu
zda,
öğr
etm
enle
bi
re b
ir ça
lışm
alar
şekl
inde
yap
ılmal
ıdır.
Baş
lang
ıçta
kul
lanı
lan
yüzm
eye
yard
ımcı
mat
erya
ller (
sim
it, k
ollu
k vb
.) öğ
renc
inin
per
form
ansı
na g
öre
aşam
alı o
lara
k ge
ri çe
kilm
elid
ir.
2.1.
10. T
emel
har
eket
be
ceril
erin
i içe
ren
basi
t ku
rallı
oyu
nlar
oyn
ar.
10.1
. Oyu
n dü
zeni
ni a
lır.
10.2
. Oyu
nun
hare
ketle
rini y
apar
.
10.3
. Oyu
nu k
ural
ların
a gö
re o
ynar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
seçi
len
oyun
lar ö
ğren
cini
n se
viye
sine
uyg
un b
ir-ik
i kur
allı
oyun
lar o
lmal
ıdır.
Zam
anla
kur
al sa
yısı
art
ırıla
bilir
. Oyu
nlar
, öğr
enci
lerin
sevi
yesi
ne u
ygun
ola
rak
seçi
lmel
i-di
r. O
yun
seçi
min
de b
aşla
ngıç
ta b
ireys
el o
yunl
ar te
rcih
edi
lmel
i, ile
rleye
n za
man
lard
a eş
li ve
küç
ük g
rupl
u oy
unla
ra g
eçilm
elid
ir.
2.1.
11. S
por d
alla
rına
hazı
rlayı
cı b
asit
kura
llı
oyun
lar o
ynar
.
11.1
. Spo
rtif
oyun
lara
uyg
un o
yun
düze
ni a
lır.
11.2
. Oyu
nun
gere
ktird
iği h
arek
etle
ri ya
par.
11.3
. Oyu
nu e
snek
kur
alla
ra g
öre
oyna
r.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
seçi
len
oyun
lar ö
ğren
cini
n se
viye
sine
uyg
un b
ir-ik
i kur
allı
oyun
lar ş
eklin
de o
lmal
ıdır.
Zam
anla
kur
al sa
yısı
art
ırıla
bilir
. Seç
ilen
oyun
ların
fark
lı sp
or d
alla
rına
(bire
ysel
, ta
kım
, file
-rak
et, m
acer
a / d
oğa,
su sp
orla
rı ve
dan
sı iç
eren
) haz
ırlay
ıcı o
yunl
ar şe
klin
de o
lmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir. O
yunl
ar ö
ğren
cile
rin se
viye
lerin
e uy
gun
olar
ak e
snek
kur
alla
ra
göre
uya
rlanm
alı v
e so
nuç
odak
lı ol
mam
alıd
ır. O
yun
seçi
min
de ö
ğren
cile
rin ö
zelli
kler
ine
uygu
n ol
arak
bire
ysel
, eşl
i vey
a kü
çük
grup
la o
yunl
ar te
rcih
edi
lmel
idir.
2.1.
12. V
erile
n rit
me
ve
müz
iğe
uygu
n ba
sit
vücu
t har
eket
leri
yapa
r.
12.1
. Ver
ilen
ritm
i / m
üziğ
i din
ler.
12.2
. Ver
ilen
ritm
e /
müz
iğe
uygu
n ba
sit r
itmik
vüc
ut h
arek
etle
ri ya
par.
12.3
. Vüc
ut b
ölüm
lerin
i kul
lana
rak
ritim
çal
ışm
ası y
apar
.
12.4
. Çeş
itli m
ater
yalle
r kul
lana
rak
ritim
çal
ışm
ası y
apar
.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
ç ça
lışm
alar
ında
dah
a ba
sit,
açık
, anl
aşılı
r riti
mle
r ter
cih
edilm
elid
ir. R
itim
çal
ışm
alar
ında
el,
ayak
, diz
vb.
vüc
ut b
ölüm
leri
kulla
nıla
bilir
. Nes
ne il
e ya
pıla
n rit
im ç
alış
ma-
ların
da is
e kü
çük
sopa
lar,
mar
akas
, çın
gıra
k, te
f vb.
mal
zem
eler
kul
lanı
labi
lir. R
itim
çalış
mal
arın
da k
ulla
nıla
n m
üziğ
in y
avaş
vey
a or
ta h
ızda
olm
asın
a öz
en g
öste
rilm
elid
ir. İş
itsel
uy
aran
lara
aşı
rı ha
ssas
iyet
gös
tere
n ot
izm
spek
trum
boz
uklu
ğu o
lan
öğre
ncile
r içi
n m
üziğ
in şi
ddet
ine
dikk
at e
dilm
elid
ir.
20 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
13. M
üzik
li oy
unla
r oy
nar.
13.1
. Oyu
nun
hare
ketle
rini s
özsü
z ve
müz
iksiz
ola
rak
yapa
r.
13.2
. Oyu
nun
müz
iğin
i din
ler.
13.3
. Oyu
nun
müz
iğin
i mırı
ldan
ır / s
öyle
r.
13.4
. Oyu
nun
hare
ketle
rini m
üzik
eşl
iğin
de y
apar
.
13.5
. Eşl
e / g
rupl
a m
üzik
li oy
unla
r oyn
ar.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Müz
ikli
oyun
lar ö
ğren
cile
rin se
viye
sine
uyg
un (ö
rneğ
in sa
ndal
ye k
apm
a, b
alon
pat
latm
a, şa
pkad
an k
urtu
l vb.
) ola
rak
seçi
lmel
idir.
Oyu
nlar
da se
çile
n m
üzik
ler ö
ğren
cile
rin b
ildik
-le
ri ve
din
lem
ekte
n ze
vk a
ldığ
ı müz
ikle
r olm
alıd
ır.
2.1.
14. B
asit
şeki
lde
dans
ed
er.
14.1
. Bas
it da
ns fi
gürle
ri ya
par.
14.2
. Ver
ilen
müz
iği d
inle
r.
14.3
. Din
ledi
ği m
üziğ
e uy
gun
dans
figü
rleri
yapa
r.
14.4
. Küç
ük g
rupl
a ba
sit d
ans k
oreo
graf
isi y
apar
.
14.5
. Çeş
itli n
esne
lerle
din
ledi
ği m
üziğ
e uy
gun
hare
ket e
der.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Dan
s çal
ışm
alar
ında
öğr
enci
lerin
bild
iği v
e se
vdiğ
i müz
ikle
r ter
cih
edilm
elid
ir. B
aşla
ngıç
ta a
z fig
ürlü
dan
slar
la b
aşla
nara
k za
man
la fi
gür s
ayıs
ı art
ırıla
bilir
. Dan
s çal
ışm
alar
ında
ot
izm
spek
trum
boz
uklu
ğu o
lan
öğre
ncile
rin a
maç
sız
tekr
arlı
/ yin
eley
ici d
avra
nışl
ar se
rgile
mes
i eng
elle
nmel
idir.
Dan
s çal
ışm
alar
ında
vid
eo g
ibi g
örse
l des
tekl
erde
n fa
ydal
anı-
labi
lir. D
ans s
eçim
inde
öğr
enci
lerin
öze
llikl
erin
e uy
gun
olar
ak b
ireys
el, e
şli v
eya
küçü
k gr
upla
çal
ışm
alar
terc
ih e
dilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
mal
zem
e (p
onpo
n, e
şarp
vb.
) ku
llanı
mı
terc
ih e
dile
bilir
.
2.1.
15. B
asit
halk
dan
slar
ı ya
par.
15.1
. Oyu
n fig
ürle
ri ya
par.
15.2
. Oyu
n dü
zeni
ni a
lır.
15.3
. Oyu
n fig
ürle
rini o
yun
düze
nind
e ya
par.
15.4
. Oyu
nun
müz
iğin
i din
ler.
15.5
. Oyu
nun
müz
iğin
e uy
gun
figür
leri
yapa
r.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
ç ça
lışm
alar
ında
2-3
figü
r içe
ren
halk
dan
slar
ı ter
cih
edili
rken
, ile
rleye
n za
man
lard
a öğ
renc
inin
ken
di b
ulun
duğu
yör
eye
ait b
asit
halk
dan
slar
ı yap
ılmal
ıdır.
Öğr
enci
lerin
ha
zır b
ulun
uşlu
k dü
zeyi
ne g
öre
çeşi
tli m
alze
mel
er (m
endi
l, ka
şık
vb.)
kulla
nıla
bilir
. Etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
i dik
kate
alın
arak
yet
erli
dinl
enm
e ar
alığ
ı ve
rilm
elid
ir.
21II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
16. A
tletiz
me
hazı
rlayı
cı ç
alış
mal
ar
yapa
r.
16.1
. Ser
best
şeki
lde
koşa
r.
16.2
. Hed
efe
doğr
u ko
şar.
16.3
. Bel
irlen
en k
ulva
rda
koşa
r.
16.4
. Eng
elle
rin ü
zerin
den
atla
yara
k ko
şar.
16.5
. Bel
irlen
en ç
izgi
nin
geris
inde
n ya
tay
sıçra
ma
yapa
r.
16.6
. Önü
ndek
i nes
neni
n üz
erin
den
dike
y sı
çram
a ya
par.
16.7
. Top
ları
uzağ
a at
ma
çalış
mas
ı yap
ar.
16.8
. Çeş
itli u
zunl
ukta
ki n
esne
leri
uzağ
a at
ma
çalış
mas
ı yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
yapı
laca
k et
kinl
ikle
r bas
it ve
kol
ay u
ygul
anab
ilen
etki
nlik
ler o
lmal
ı, öğ
renc
ilerin
gel
işim
ine
göre
çalış
mal
ar çe
şitle
ndiri
lmel
i ve
zorlu
k de
rece
si a
rtırı
lmal
ıdır.
Etk
inlik
ler
sıra
sınd
a öğ
renc
ilerin
bire
ysel
öze
llikl
eri d
ikka
te a
lınar
ak y
eter
li di
nlen
me
aral
ığı v
erilm
elid
ir. E
tkin
likle
rde
tem
el te
knik
lerin
det
aylı
işle
nmes
inde
n ka
çını
lmal
ı, öğ
renc
ilerin
sevi
ye-
lerin
e gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar y
apılm
alıd
ır. K
oşm
a ça
lışm
alar
ı yap
ılırk
en k
ulva
rları
belir
genl
eştir
ecek
gör
sel i
puçl
arı k
ulla
nıla
bilir
. Eng
elle
rin ü
zerin
den
atla
ma
çalış
mal
arın
da;
enge
llerin
sayı
sınd
a, m
esaf
esin
de ve
yüks
ekliğ
inde
öğr
enci
lerin
sevi
yesi
ne u
ygun
düz
enle
mel
er ya
pılm
alıd
ır. Ç
eşitl
i nes
nele
ri at
ma
çalış
mal
arın
da ö
ğren
cile
rin ke
ndile
rine
ve a
rka-
daşl
arın
a za
rar v
erm
eyec
ek fa
rklı
ebat
ve
özel
likte
ki n
esne
ler (
köpü
k ro
ketle
r, to
plar
vb.
) kul
lanı
labi
lir. A
tma
ile il
gili
çalış
mal
arda
, güv
enli
alan
olu
ştur
ulm
alıd
ır.
2.1.
17. C
imna
stiğ
e ha
zırla
yıcı
çal
ışm
alar
ya
par.
17.1
. Min
derd
e yu
varla
nır.
17.2
. Üçg
en m
inde
rde
öne
takl
a at
ar.
17.3
. Min
derd
e ön
e ta
kla
atar
.
17.4
. Ste
p ta
htas
ında
har
eket
ler y
apar
.
17.5
. Çem
berle
har
eket
ler y
apar
.
17.6
. Kur
dele
ile
hare
ketle
r yap
ar.
17.7
. İpl
e ha
reke
tler y
apar
.
17.8
. Jim
nast
ik s
ırası
üze
rinde
har
eket
ler y
apar
.
17.9
. Jim
nast
ik b
arın
da tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Jimna
stik
çalış
mal
arın
a öz
gü ıs
ınm
a ça
lışm
alar
ı yap
tırılm
alıd
ır. Ji
mna
stik
sıra
sı v
e ba
rı ile
yapı
lan
çalış
mal
arda
düş
me
ve ça
rpm
alar
a ka
rşı g
erek
li gü
venl
ik te
dbirl
eri (
yete
rli fi
zik-
sel a
lan,
min
der,
öğre
tmen
des
teği
vb.
) alın
mal
ıdır.
Ste
p ta
htal
arın
ın e
batla
rı bi
reys
elle
ştiri
lmel
idir.
Ste
p ta
htas
ının
olm
adığ
ı dur
umla
rda
aynı
işle
vi g
öreb
ilece
k fa
rklı
mat
erya
ller
kulla
nıla
bilir
. Çal
ışm
alar
da k
ulla
nıla
cak
mat
erya
ller,
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
ine
uygu
n ol
mal
ıdır.
Etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
i dik
kate
alın
arak
yet
erli
dinl
enm
e ar
alığ
ı ver
ilmel
idir.
2.1.
18. B
ovlin
g ile
ilgi
li ha
reke
t bec
erile
ri se
rgile
r.
18.1
. Old
uğu
yerd
e çe
şitli
topl
arı ç
ift e
lle h
edef
e yu
varla
r.
18.2
. Old
uğu
yerd
e çe
şitli
topl
arı t
ek e
lle h
edef
e yu
varla
r.
18.3
. Çiz
gi g
erisi
nden
çeş
itli t
opla
rı ad
ım a
lara
k he
defe
yuv
arla
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(mes
afe,
lobu
t say
ısı v
e bü
yükl
üğü,
topu
n bü
yükl
üğü
ve a
ğırlı
ğı v
b.) y
apılm
alıd
ır. Y
apıla
n ça
lış-
mal
arda
saka
tlanm
a ris
kini
aza
ltmak
am
acıy
la y
eter
li fiz
ikse
l ala
n ve
rilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır.
22 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
19. B
occe
ile
ilgili
ha-
reke
t bec
erile
ri se
rgile
r.
19.1
. Sıra
sı ge
ldiğ
inde
çem
berin
içer
isind
e po
zisy
on a
lır.
19.2
. Sah
adak
i küç
ük m
isket
e (p
allin
oya)
bak
ar.
19.3
. Elin
deki
topu
küç
ük m
isket
e ya
kın
olac
ak şe
kild
e at
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Çalış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(mes
afe,
hed
efin
ve
topu
n bü
yükl
üğü
vb.)
yapı
lmal
ıdır.
Çal
ışm
alar
da a
şırı
tekn
ik a
yrın
tıya
gir-
mek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır.
2.1.
20. M
asa
teni
sine
ha-
zırla
yıcı
çal
ışm
alar
yap
ar.
20.1
. Rak
et tu
tuş ç
alışm
alar
ı yap
ar.
20.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
20.3
. Atıl
an to
pa fo
reha
nd (e
l önü
) vur
uş ç
alışm
ası y
apar
.
20.4
. Atıl
an to
pa b
ackh
and
(el a
rkas
ı) vu
ruş ç
alışm
ası y
apar
.
20.5
. Ser
vise
baş
lang
ıç ç
alış
mas
ı yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Hed
efe
uygu
n se
çile
cek
etki
nlik
ve
oyun
ların
, haz
ırlay
ıcı ç
alış
mal
ar o
lmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir. E
tkin
likle
r sıra
sınd
a öğ
renc
ilerin
bire
ysel
öze
llikl
eri d
ikka
te a
lınar
ak y
eter
li di
n-le
nme
aral
ığı v
erilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
öğr
enci
lerin
haz
ır bu
lunu
şluk
dur
umla
rına
göre
ger
ekli
uyar
lam
alar
(mes
afe,
rake
tin v
e to
pun
türü
, büy
üklü
ğü, a
ğırlı
ğı, v
b.) y
apılm
alıd
ır.
Yapı
lan
çalış
mal
arda
saka
tlanm
a ris
kini
aza
ltmak
am
acıy
la y
eter
li fiz
ikse
l ala
n ve
rilm
elid
ir.
2.1.
21. T
enis
e ha
zırla
yıcı
ça
lışm
alar
yap
ar.
21.1
. Rak
et tu
tuş ç
alışm
alar
ı yap
ar.
21.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
21.3
. Bıra
kıla
n to
pa fo
reha
nd (e
l önü
) vur
uş ç
alışm
ası y
apar
.
21.4
. Atıl
an to
pa e
l önü
vur
uş ç
alışm
ası y
apar
.
21.5
. Bıra
kıla
n to
pa b
ackh
and
(el a
rkas
ı) vu
ruş ç
alışm
ası y
apar
.
21.6
. Atıl
an to
pa e
l ark
ası v
uruş
çal
ışm
ası y
apar
.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
seçi
lece
k et
kinl
ik v
e oy
unla
rın, h
azırl
ayıc
ı çal
ışm
alar
olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
i dik
kate
alın
arak
yet
erli
dinl
enm
e ar
alığ
ı ver
ilmel
idir.
Çal
ışm
alar
da ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşl
uk d
urum
ların
a gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar (r
aket
in b
üyük
lüğü
ve
ağırl
ığı,
mes
afe,
file
nin
yüks
ekliğ
i vb.
) yap
ılmal
ıdır.
Ça
lışm
alar
da b
aşla
ngıç
ta y
avaş
gid
en to
plar
terc
ih e
dilir
ken,
zam
anla
dah
a hı
zlı g
iden
topl
ar te
rcih
edi
lebi
lir. Y
apıla
n ça
lışm
alar
da sa
katla
nma
riski
ni a
zaltm
ak a
mac
ıyla
yet
erli
fizik
sel a
lan
veril
mel
idir.
2.1.
22. B
adm
into
na h
azır-
layı
cı ç
alış
mal
ar y
apar
.
22.1
. Rak
et tu
tuş
çalış
mal
arı y
apar
.
22.2
. Rak
etle
topa
alış
ma
çalış
mal
arı y
apar
.
22.3
. Atıl
an to
pa a
şırt
ma
(cle
ar) v
uruş
u ya
par.
22.4
. Ser
vise
baş
lang
ıç ç
alış
mas
ı yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Hed
ef 2
.1.2
1. iç
in y
apıla
n aç
ıkla
mal
ar d
ikka
te a
lınm
alıd
ır.
23II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
23. Y
üzm
e ile
ilgi
li ha
reke
t bec
erile
ri se
rgile
r.
23.1
. Nef
es ç
alış
mal
arı y
apar
.
23.2
. Aya
k vu
rma
çalış
mal
arı y
apar
.
23.3
. Kol
çal
ışm
alar
ı yap
ar.
23.4
. Sud
a ka
yma
çalış
mal
arı y
apar
.
23.5
. Çeş
itli s
tille
rde
yüze
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Yapı
lan
tüm
çal
ışm
alar
öğr
etm
en g
özet
imin
de g
erçe
kleş
tirilm
elid
ir. Ö
ğren
cini
n ha
vuza
giri
ş ve
çık
ışın
da y
akın
mes
afed
en k
ontr
olü
sağl
anm
alı,
havu
z ke
narın
dan
yürü
mes
ine
izin
ver
ilmem
elid
ir. B
ağım
sız
yüzm
e be
ceril
eri k
azan
ılınc
aya
kada
r çal
ışm
alar
öğr
enci
nin
boyu
nu g
eçm
eyec
ek b
ir ha
vuzd
a, ö
ğret
men
le b
ire b
ir ça
lışm
alar
şekl
inde
yap
ılmal
ıdır.
Ba
şlan
gıçt
a ku
llanı
lan
yüzm
eye
yard
ımcı
mat
erya
ller (
sim
it, ko
lluk
vb.)
öğre
ncin
in p
erfo
rman
sına
gör
e aş
amal
ı ola
rak
azal
tılm
alıd
ır. Ö
ğren
ci te
k bi
r yüz
me
stili
için
zorla
nmam
alı,
öğre
ncin
in k
endi
ni g
üven
li hi
sset
tiği f
arkl
ı stil
lere
ait
çalış
mal
ar su
nulm
alıd
ır. Y
üzm
e st
iller
inin
öğr
etim
inde
aşı
rı te
knik
çalış
mal
arda
n ka
çını
lmal
ıdır.
2.1.
24.
Bisi
klet
sür
me
ile
ilgili
ha
reke
t be
ceril
eri
serg
iler.
24.1
. Bis
ikle
t kas
kı, e
ldiv
en, d
irsek
ve
diz
koru
mas
ı tak
ar.
24.2
. Gid
onda
n tu
tup
yürü
yere
k bi
sikl
eti h
arek
et e
ttiri
r.
24.3
. Bis
ikle
te b
iner
ek sü
rüş p
ozis
yonu
alır
.
24.4
. Ped
al ç
evirm
e ha
reke
ti ya
par.
24.5
. Ped
al ç
eviri
rken
den
gesi
ni k
orur
.
24.6
. Bis
ikle
t sür
er.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Peda
l çev
irme
çalış
mal
arı b
aşla
ngıç
ta sa
bit b
isik
let i
le ya
ptırı
labi
lir. B
isik
lete
bin
me
çalış
mal
arın
da ö
ğren
cini
n de
nges
ini k
aybe
dip
düşm
e ih
timal
i göz
önü
nde
bulu
ndur
ular
ak ö
ğ-re
nciy
e m
üdah
ale
edile
bile
cek
mes
afed
e ol
unm
alıd
ır. K
onfo
rlu v
e de
ngel
i sür
üş iç
in ö
ğren
cini
n bo
yuna
uyg
un b
isik
let s
eçilm
eli v
e er
gono
mik
aya
rları
(sel
e yü
ksek
liği t
opuk
ped
al
üzer
inde
yken
diz
ekl
emi d
üz o
laca
k şe
kild
e ay
arla
nmal
ı) do
ğru
yapı
lmal
ıdır.
Bis
ikle
t sür
me
çalış
mal
arın
ın b
aşın
da d
enge
yi sa
ğlam
ak v
e ko
rum
ak a
çısı
ndan
sabi
t bis
ikle
tte
doğr
u ot
uruş
ve
duru
ş çal
ışm
ası y
apılm
alıd
ır. B
aşla
ngıç
ta d
enge
çalış
mal
arı y
apılı
rken
güv
enlik
önl
emi o
lara
k ya
rdım
cı te
kerle
ği o
lan
bisi
klet
ler t
erci
h ed
ilebi
lir.
2.1.
25. G
olf i
le il
gili
hare
ket b
ecer
ileri
serg
iler.
25.1
. Gol
f sop
asın
ı tut
ar.
25.2
. Gol
f top
unu
zem
in ü
zerin
e ko
yar.
25.3
. Top
a vu
ruş
pozi
syon
u al
ır.
25.4
. Gol
f sop
ası i
le sa
lınım
har
eket
i yap
arak
topa
vur
ur.
25.5
. Vur
ulan
topu
taki
p ed
er.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
2.1.
26. B
aske
tbol
a ha
zırla
yıcı
çal
ışm
alar
ya
par.
26.1
. Çeş
itli ş
ekill
erde
top
süre
r.
26.2
. Eşi
ne to
p at
ar.
26.3
. Atıl
an to
pu tu
tar.
26.4
. Duv
arda
ki b
ir he
defe
çeş
itli ş
ekill
erde
pas
ata
r.
26.5
. Pot
aya
atış
yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
24 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
27. V
oley
bola
ha
zırla
yıcı
çal
ışm
alar
ya
par.
27.1
. Bal
on il
e pa
slaş
ır.27
.2. F
ilede
kar
şılık
lı ba
lon
ile p
asla
şır.
27.3
. Par
mak
ları
ile to
pu il
eriy
e gö
nder
ir.27
.4. A
tılan
topa
par
mak
pas
yap
ar.
27.5
. Man
şet p
as il
e to
pu il
eriy
e gö
nder
ir.27
.6. A
tılan
topa
man
şet p
as y
apar
.27
.7. A
lttan
ser
vis
çalış
mas
ı yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
hede
fe u
ygun
seçi
lece
k et
kinl
ik v
e oy
unla
rın, h
azırl
ayıc
ı çal
ışm
alar
olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Çal
ışm
alar
da ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşl
uk d
urum
ların
a gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar (t
opun
büy
üklü
ğü, a
ğırlı
ğı, f
ile y
ükse
kliğ
i ve
mes
afe
vb.)
yapı
lmal
ıdır.
Etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
ncile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
i dik
kate
alın
arak
yet
erli
dinl
enm
e ar
alığ
ı ve
rilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır. Y
apıla
n ça
lışm
alar
da o
luşa
bile
cek
kaza
lar v
e sa
katla
nma
riski
ni a
zalta
bilm
ek a
mac
ıyla
yet
erli
fizik
sel
alan
ver
ilmel
idir.
2.1.
28. H
entb
ola
hazı
rlayı
cı ç
alış
mal
ar
yapa
r.
28.1
. Çeş
itli ş
ekill
erde
top
süre
r.28
.2. A
rkad
aşın
a to
p at
ar.
28.3
. Atıl
an to
pu tu
tar.
28.4
. Duv
arda
ki b
ir he
defe
çeş
itli ş
ekill
erde
pas
ata
r.28
.5. K
aley
e te
mel
atış
yap
ar.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başla
ngıç
ta h
edef
e uy
gun
seçi
lece
k et
kinl
ik ve
oyu
nlar
ın, h
azırl
ayıc
ı çal
ışmal
ar o
lmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir. Ç
alışm
alar
da ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşlu
k du
rum
ların
a gö
re g
erek
li uya
r-la
mal
ar (t
opun
büy
üklü
ğü, a
ğırlı
ğı, h
edef
ve
kale
büy
üklü
ğü v
e m
esaf
e vb
.) ya
pılm
alıd
ır. E
tkin
likle
r sıra
sında
öğr
enci
lerin
bire
ysel
öze
llikl
eri d
ikka
te a
lınar
ak y
eter
li di
nlen
me
aral
ığı
veril
mel
idir.
Çal
ışmal
arda
aşır
ı tek
nik
ayrın
tıya
girm
ekte
n ka
çını
lmal
ıdır.
Yap
ılan
çalış
mal
arda
olu
şabi
lece
k ka
zala
r ve
saka
tlanm
a ris
kini
aza
ltabi
lmek
am
acıy
la y
eter
li fiz
ikse
l ala
n ve
rilm
elid
ir.
2.1.
29. F
utbo
la h
azırl
ayıc
ı ça
lışm
alar
yap
ar.
29.1
. Dur
an to
pa v
uruş
yap
ar.
29.2
. Top
u du
rdur
ma
çalış
mal
arı y
apar
.29
.3. Ç
eşitl
i şek
iller
de to
p sü
rer.
29.4
. Pa
s ça
lışm
alar
ı yap
ar.
29.5
. Çeş
itli ş
ekill
erde
topa
vur
uş y
apar
.29
.6. K
aley
e şu
t ata
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Başl
angı
çta
hede
fe u
ygun
seçi
lece
k et
kinl
ik v
e oy
unla
rın, h
azırl
ayıc
ı çal
ışm
alar
olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Çal
ışm
alar
da ö
ğren
cile
rin h
azır
bulu
nuşl
uk d
urum
ların
a gö
re g
erek
li uy
arla
mal
ar (t
opun
büy
üklü
ğü, a
ğırlı
ğı, m
esaf
e, h
edef
ve
kale
büy
üklü
ğü v
b.) y
apılm
alıd
ır. E
tkin
likle
r sıra
sınd
a öğ
renc
ilerin
bire
ysel
öze
llikl
eri d
ikka
te a
lınar
ak y
eter
li di
nlen
me
aral
ığı v
erilm
elid
ir. Ç
alış
mal
arda
aşı
rı te
knik
ayr
ıntıy
a gi
rmek
ten
kaçı
nılm
alıd
ır. Y
apıla
n ça
lışm
alar
da o
luşa
bile
cek
kaza
lar v
e sa
katla
nma
riski
ni a
zalta
bilm
ek a
mac
ıyla
yet
erli
fizik
sel a
lan
veril
mel
idir.
25II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
30. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ik o
rtam
ların
da g
ü-ve
nli d
avra
nışl
ar s
ergi
ler.
30.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
ı izi
nsiz
terk
etm
ez.
30.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
daki
tehl
ikel
eri f
ark
eder
.
30.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
araç
ger
eçle
ri am
acın
a uy
gun
kulla
nır.
30.4
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kulla
ndığ
ı ara
ç ge
reçl
ere
zara
r ve
rmez
.
30.5
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ların
daki
güv
enlik
uya
rılar
ına
uygu
n da
vran
ır.
Olu
mlu
dav
ranı
şsal
des
tek
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
lere
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
rde,
çal
ışm
a al
anın
ın (g
enel
ala
nın)
fark
ına
varm
alar
ını s
ağla
yıcı
çal
ışm
alar
yap
tırılm
alıd
ır. Ö
ğren
cile
r gü
venl
iğe
ilişk
in k
ural
lara
bağ
lı ka
lmal
arı i
çin
teşv
ik e
dilm
elid
ir. Ö
ğren
cile
r der
ste
kulla
naca
klar
ı ara
ç ge
reçl
eri u
ygun
şeki
lde
taşı
mal
arı v
e ye
rlerin
e ko
ymal
arı k
onus
unda
des
tekl
enm
elid
ir. Ç
alış
mal
ar sı
rası
nda
dikk
at k
aybı
ndan
dol
ayı o
luşa
bile
cek
olan
kaz
alar
ı önl
emek
için
, etk
inlik
lerd
e sü
reye
dik
kat e
dilm
elid
ir. Ö
ğren
cile
r eşl
i ve
grup
çal
ışm
alar
ında
miz
açla
rına
/ huy
ların
a, fi
ziks
el
özel
likle
rine
(boy
, vüc
ut a
ğırlı
ğı, k
uvve
t vb.
) ve
yete
nekl
erin
e gö
re g
rupl
andı
rılm
alıd
ır.
2.1.
31. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
r ile
ilgi
li öz
ba-
kım
bec
erile
ri ge
liştir
ir.
31.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re u
ygun
spo
r kıy
afet
i giy
er.
31.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re u
ygun
spo
r aya
kkab
ısı g
iyer
.
31.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
son
ra e
lini,
yüzü
nü y
ıkar
/ku
rula
r.
31.4
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
son
ra k
ıyaf
etin
i değ
iştir
ir.
31.5
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rden
son
ra s
por a
yakk
abıs
ını d
e-ği
ştiri
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
lerin
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
re k
atıla
bilm
eler
i içi
n de
rse
uygu
n kı
yafe
t giy
me
/ çık
arm
a be
ceril
erin
i gel
iştir
mel
eri i
sten
mek
tedi
r. Bu
ned
enle
öğr
etm
en d
ersi
n ba
şlan
gı-
cınd
a öğ
renc
ilere
kıy
afet
değ
iştir
me
ile il
gili
çalış
mal
arı d
eney
imle
mel
eri i
çin
fırsa
t sağ
lam
alıd
ır. B
u be
ceril
erin
gel
iştir
ilebi
lmes
i içi
n ai
le v
e di
ğer ö
ğret
men
ler i
le iş
birl
iği i
çeris
inde
ol
unm
alıd
ır. D
erst
e aş
ırı te
rleye
n öğ
renc
ilerin
hav
lu il
e te
rini k
ontr
ol a
ltına
alm
a da
vran
ışla
rı de
stek
lenm
elid
ir.
2.1.
32. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
kend
ini y
ö-ne
tme
bece
riler
i gel
iştir
ir.
32.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a iç
sel u
yara
nlar
a uy
gun
tepk
iler v
erir.
32.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a gö
rsel
uya
ranl
ara
uy-
gun
tepk
iler v
erir.
32.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sı
rası
nda
işits
el u
yara
nlar
a uy
-gu
n te
pkile
r ver
ir.
32.4
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sı
rası
nda
doku
nsal
uya
ranl
ara
uygu
n te
pkile
r ver
ir.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Etki
nlik
çiz
elge
si
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Ola
y ka
ydı f
orm
u
Kend
isin
i yet
erli
düze
yde
ifade
ede
mey
en ö
ğren
cile
rin tu
vale
t ve
su ih
tiyac
ı gib
i içs
el u
yara
nlar
ı uyg
un şe
kild
e ile
tebi
lmes
i içi
n ba
zı iş
aret
leri
ya d
a re
sim
leri
kulla
nma
bece
risi ö
ğ-re
tilm
elid
ir. F
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler s
ırası
nda
kulla
nıla
cak
dışs
al u
yara
nlar
(gör
sel,
işits
el v
e do
kuns
al) ö
ğren
cile
rin b
ireys
el ö
zelli
kler
ine
ve h
azır
bulu
nuşl
uk d
üzey
ine
uygu
n ol
mal
ıdır.
Der
s sıra
sınd
a ku
llanı
laca
k ol
an d
ışsa
l uya
ranl
arın
öğr
enci
nin
günl
ük y
aşam
içer
isin
de k
arşı
laşt
ığı u
yara
nlar
olm
asın
a di
kkat
edi
lmel
idir.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rin
başl
angı
ç ça
lışm
alar
ında
dah
a ço
k yö
nerg
e ve
ipuç
ları
kulla
nılır
ken,
der
sin
ilerle
yen
aşam
alar
ında
dah
a az
sayı
da k
ulla
nılm
asın
a ön
em v
erilm
elid
ir. E
şleş
tirm
e ve
ayı
rt e
tme
be-
ceril
eri g
eliş
en ö
ğren
cile
rde
resi
mli
ve y
azılı
çiz
elge
ile
öğre
tim y
apıla
rak
öğre
ncin
in d
aha
bağı
msı
z har
eket
etm
esi s
ağla
nabi
lir.
26 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
33. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
kend
ini
ifade
etm
e be
ceril
eri
geliş
tirir.
33.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re il
işkin
terc
ihle
rini b
ildiri
r / g
öste
-rir
.
33.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sında
ger
ektiğ
inde
yar
dım
ta-
lep
eder
.
33.3
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
neza
ket s
özcü
kler
i kul
lanı
r.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Fırs
at ö
ğret
imi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Ola
y ka
ydı f
orm
u
Öğr
etm
en fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lerle
ilgi
li ya
pıla
cak
uygu
lam
alar
da, ö
ğren
cile
rin k
endi
ni if
ade
etm
e be
ceril
erin
i kul
lanm
a ve
gel
iştir
mel
eri k
onus
unda
has
sas o
lmal
ıdır.
Ken
di-
sini
yet
erli
düze
yde
ifade
ede
mey
en ö
ğren
cile
r içi
n ya
rdım
tale
p et
me
ve te
rcih
bel
irtm
e be
ceril
erin
in ö
ğret
imin
de, t
ekno
loji
dest
eğin
den
fayd
alan
ılabi
lir.
2.1.
34. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
aldı
ğı s
o-ru
mlu
lukl
arı y
erin
e ge
tirir.
34.1
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re u
ygun
kıy
afet
lerin
i get
irir /
gö-
türü
r.
34.2
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r ile
ilgi
li ar
aç g
ereç
leri
ders
e ge
-tir
ir / g
ötür
ür.
34.3
. Kul
land
ığı a
raç
gere
ci y
erin
e ko
yar.
34.4
. Fiz
ikse
l ve
spo
rtif
etki
nlik
lerd
e ke
ndis
ine
veril
en g
örev
leri
yerin
e ge
tirir.
34.5
. Bire
ysel
leşt
irilm
iş f
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
pro
gram
ını u
y-gu
lar.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Etki
nlik
çiz
elge
si
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
nin
kıya
fet v
e ar
aç g
ereç
leri
getir
mes
i sor
umlu
luğu
öğr
etili
rken
hat
ırlat
ıcı ç
izel
gele
r (gö
rsel
ve
/ vey
a ya
zılı)
kul
lanı
labi
lir. B
ireys
elle
ştiri
lmiş
eği
tim p
rogr
amın
ı tak
ip e
debi
l-m
ek iç
in a
ile il
e iş
birl
iği y
apılm
alıd
ır.
2.1.
35. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
kend
ine
veril
en y
öner
gele
ri ye
rine
getir
ir.
35.1
. Ver
ilen
tek
basa
mak
lı bi
reys
el y
öner
gele
ri ye
rine
getir
ir.
35.2
. Ver
ilen
iki b
asam
aklı
bire
ysel
yön
erge
leri
yerin
e ge
tirir.
35.3
. Ver
ilen
tek
basa
mak
lı gr
up y
öner
gele
rini y
erin
e ge
tirir.
35.4
. Ver
ilen
iki b
asam
aklı
grup
yön
erge
lerin
i yer
ine
getir
ir.
35.5
. Ver
ilen
basi
t koş
ullu
yön
erge
leri
yerin
e ge
tirir.
Ayrık
den
emel
erle
öğr
etim
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
ler,
alıc
ı dil
bece
riler
inin
sını
rlı o
lmas
ı ned
eniy
le yö
nerg
eler
i tak
ip e
tmed
e pr
oble
m ya
şaya
bilir
ler.
Bu n
eden
le yö
nerg
eler
müm
kün
oldu
ğu k
adar
kıs
a, a
çık
ve a
nlaş
ılır o
lma-
lıdır.
Öğr
etm
enle
r bire
ysel
, gru
p ve
koş
ullu
yön
erge
leri
seçe
rken
önc
elik
le fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
ler d
ersi
kap
sam
ında
kul
lana
bile
cekl
eri y
öner
gele
ri te
rcih
etm
elid
ir. Ö
ğret
men
yö
nerg
e ve
rmed
en ö
nce
öğre
ncin
in d
ikka
tinin
ken
disi
nde
oldu
ğund
an e
min
olm
alıd
ır. Y
öner
ge v
erili
rken
nor
mal
bir
ses t
onu
kulla
nılm
alıd
ır. A
ksi t
akdi
rde
öğre
nci s
öyle
nene
değ
il se
sin
şidd
etin
e te
pki v
erm
iş o
labi
lir. Y
öner
gele
re u
yma
konu
sund
a ci
ddi s
ıkın
tı ya
şaya
n öğ
renc
iler i
çin
diğe
r öğr
etm
enle
rle v
e ai
le il
e iş
birl
iği y
apar
ak b
u be
ceril
erin
öğr
etim
ine
önem
ver
ilmel
idir.
27II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Hareket Yetkinliği
2.1.
36. V
ücud
un
bölü
mle
rini t
anır.
36.1
. Adı
söy
lene
n vü
cut b
ölüm
ünü
göst
erir.
36.2
. Gös
teril
en v
ücut
böl
ümün
ün a
dını
söy
ler.
36.3
. Vüc
udun
un b
ir bö
lüm
üyle
diğ
er b
ölüm
üne
doku
nur.
36.4
. Vüc
udun
un s
öyle
nen
bölü
mün
ü ha
reke
t ett
irir.
36.5
. Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a vü
cut b
ölüm
leriy
le il
-gi
li ve
rilen
yön
erge
leri
yerin
e ge
tirir.
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
2.1.
37. A
lan,
efo
r ve
har
eket
iliş
kile
ri fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli
etki
nlik
lerd
e gö
ster
ir.
37.1
. Ala
n fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli e
tkin
likle
r-de
gös
terir
.
37.2
. Efo
r far
kınd
alığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli e
tkin
likle
rde
göst
erir.
37.3
. Har
eket
iliş
kile
ri fa
rkın
dalığ
ı ile
ilgi
li te
mel
kav
ram
ları
çeşi
tli
etki
nlik
lerd
e gö
ster
ir.
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Alan
fark
ında
lığı i
le il
gili
alan
(kiş
isel
-gen
el a
lan)
, yön
ler (
yuka
rı-aş
ağı /
öne
-ger
iye
/ sağ
-sol
), se
viye
ler (
alça
k-yü
ksek
), yo
l (dü
z, e
ğim
li, d
aire
sel,
zikz
ak),
uzam
sal (
yakı
n-uz
ak, g
e-ni
ş-da
r) v
e eb
at (b
üyük
-küç
ük) k
avra
mla
rı ve
rilm
elid
ir. E
for f
arkı
ndal
ığı i
le il
gili
tem
po (h
ızlı-
yava
ş) v
e gü
ç (g
üçlü
-güç
süz)
kav
ram
ları
veril
mel
idir.
Har
eket
iliş
kile
ri fa
rkın
dalığ
ı ile
ilg
ili v
ücut
par
çala
rıyla
(dai
rese
l, da
r-ge
niş,
salın
arak
), ne
sne
ve /
veya
bire
yle
(üze
rinde
-altı
nda,
için
de-d
ışın
da, y
akın
-uza
k, ö
n-ar
ka, b
irlik
te-a
yrı ç
evre
sind
e, y
anın
da, e
traf
ında
), ve
eşl
e-gr
upla
(tak
ip e
tme,
ayn
a / e
şleş
tirm
e, b
erab
er /
karş
ı, eş
ler,
bire
ysel
, gru
p) k
avra
mla
rı ve
rilm
elid
ir.
2.1.
38. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
r ile
ilgi
li ar
aç
gere
çler
i tan
ır.
38.1
. Gös
teril
en a
raç
gere
cin
ism
ini s
öyle
r.
38.2
. İsm
i söy
lene
n ar
aç g
erec
i gös
terir
.
38.3
. Kat
ılaca
ğı fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inliğ
e uy
gun
araç
ger
eç se
çer.
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
en ç
ok k
ulla
nıla
n ar
aç g
ereç
lerin
öğr
etim
inin
yap
ılmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir. A
raç
gere
çler
i ayı
rt e
tme
bece
riler
inin
öğr
etim
inde
önc
e tü
rüne
, son
ra
özel
likle
rine
göre
ayı
rt e
tme
yapı
lmal
ıdır
(örn
eğin
önc
e to
p, s
onra
bas
ketb
ol to
pu g
ibi).
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik d
ersi
kap
sam
ında
ki a
raç
gere
çler
i tan
ıma
bece
risi ç
alış
ılırk
en
görs
el d
este
kler
den
fayd
alan
ılabi
lir.
2.1.
39. T
emel
har
eket
be
ceril
erin
i tan
ır.
39.1
. Gös
teril
en y
er d
eğiş
tirm
e ha
reke
tinin
ism
ini s
öyle
r.
39.2
. İsm
i söy
lene
n ye
r değ
iştir
me
hare
ketin
i yap
ar.
39.3
. Gös
teril
en d
enge
har
eket
inin
ism
ini s
öyle
r.
39.4
. İsm
i söy
lene
n de
nge
hare
ketin
i yap
ar.
39.5
. Gös
teril
en, n
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
ketin
ism
ini s
öyle
r.
39.6
. İsm
i söy
lene
n, n
esne
kon
trol
ü ge
rekt
iren
hare
keti
yapa
r.
39.7
. Uyg
ulad
ığı h
arek
etin
ism
ini s
öyle
r.
Aşa
mal
ı yar
dım
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
İsm
i söy
lene
n ye
r değ
iştir
me,
den
ge v
e ne
sne
kont
rolü
ger
ektir
en h
arek
etle
ri az
des
tekl
e ta
klit
etm
e ve
yap
ma
imkâ
nı sa
ğlan
mal
ıdır.
28 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
2.2.
1. S
ağlık
la il
işki
li fiz
ikse
l uyg
unlu
ğunu
de
stek
leyi
ci fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lere
kat
ılır.
1.1.
Kal
p-do
laşı
m v
e so
lunu
m s
iste
min
i gel
iştir
ici ç
alış
mal
ar
yapa
r.
1.2.
Kas
kuv
veti
ve d
ayan
ıklıl
ığın
ı gel
iştir
ici ç
alış
mal
ar y
apar
.
1.3.
Esn
ekliğ
ini g
eliş
tiric
i çal
ışm
alar
yap
ar.
1.4.
Vüc
ut k
ompo
zisy
onun
u de
stek
leyi
ci /
geliş
tiric
i çal
ışm
alar
ya
par.
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Etki
nlik
çiz
elge
si
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Öğr
enci
lerd
en sa
ğlık
dur
umun
u gö
ster
en ra
por i
sten
mel
idir.
Öğr
enci
lere
uyg
ulan
an te
davi
ler,
kulla
nıla
n ila
çlar
ve
yan
etki
leri
hakk
ında
det
aylı
bilg
i sah
ibi o
lunm
alıd
ır. D
own
send
rom
lu ço
cukl
arda
om
urga
çevr
esi i
le il
gili
esne
klik
gel
iştir
ici ç
alış
mal
ar k
ontr
ollü
yap
ılmal
ıdır.
Dow
n se
ndro
mlu
öğr
enci
lerin
mak
sim
al k
alp
atım
hız
ı (KA
Hm
aks.) a
kran
ların
-da
n da
ha d
üşük
ola
bilm
ekte
dir.
Bede
n eğ
itim
i öğr
etm
eni b
u ko
nuda
tedb
irli o
lmal
ıdır.
KAH
mak
s.'ın h
esap
lanm
ası i
çin
aşağ
ıdak
i for
mül
kul
lanı
lmal
ıdır:
Mak
sim
al K
alp
Atım
Hız
ı (KA
Hm
aks.) =
210
-(0,5
6 x
Yaş)
-15,
5
Örn
ek: 1
2 ya
şınd
aki D
own
send
rom
lu b
ir öğ
renc
i içi
n;
KAH
mak
s. =
210
-(0,5
6 x
12)-1
5,5
KAH
mak
s. =
188
atım
/ da
kika
Dow
n se
ndro
mlu
olm
ayan
zihi
nsel
eng
elli
veya
otiz
m sp
ektr
um b
ozuk
luğu
ola
n öğ
renc
ilerin
mak
sim
al k
alp
atım
hız
ı (KA
Hm
aks.)
hes
apla
nmas
ı içi
n is
e aş
ağıd
aki f
orm
ül k
ulla
-nı
lmal
ıdır:
Mak
sim
al K
alp
Atım
Hız
ı (KA
Hm
aks.) =
220
-Yaş
(yıl)
Örn
ek: 1
2 ya
şınd
aki o
tizm
spek
trum
boz
uklu
ğu o
lan
bir ö
ğren
ci iç
in;
KAH
mak
s. =
220
-12
KAH
mak
s. =
208
atım
/ da
kika
Öğr
enci
lerin
etk
inlik
lerin
baş
ında
erk
en y
orgu
nluk
his
setm
esi,
etki
nlik
lere
kar
şı o
lum
suz t
utum
olu
şmas
ına
ve p
robl
em d
avra
nışl
arın
ort
aya
çıkm
asın
a ne
den
olab
ilir.
Bu n
eden
le
aktiv
ite p
lanl
anm
asın
da b
aşla
ngıç
ta e
tkin
lik sü
resi
ve
şidd
eti s
ınırl
ı tut
ulm
alı,
zam
anla
yor
gunl
uk o
luşt
urm
adan
süre
ve
şidd
et a
rtırı
lmal
ıdır.
Kas
kuv
veti
ve d
ayan
ıklıl
ığın
ı gel
işti-
rici ç
alış
mal
arda
öğr
enci
nin
bire
ysel
öze
llikl
eri v
e ha
zır b
ulun
uşlu
k se
viye
si d
ikka
te a
lınar
ak k
endi
vüc
ut a
ğırlı
ğına
(mek
ik, ş
ınav
vb.
) day
alı ç
alış
mal
ara
yer v
erilm
elid
ir. Ö
ğren
ci-
lerin
per
iyod
ik a
ralık
larla
boy
ve
kilo
ölç
ümle
ri ya
pıla
rak
vücu
t kitl
e in
deks
i (VK
İ) he
sapl
amal
arı y
apılm
alı v
e uz
un d
önem
li ta
kipl
er iç
in b
unla
ra a
it ka
yıtla
r tut
ulm
alıd
ır.
2.2.
2. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sağl
ığın
ı ko
rum
aya
özen
gös
terir
.
2.1.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
hava
şart
ların
a uy
gun
giyi
nir.
2.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r önc
esi ı
sınm
a ha
reke
tleri
yapa
r.
2.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r önc
esi,
sıra
sı v
e so
nras
ında
yet
erli
su tü
ketim
ine
özen
gös
terir
.
2.4.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r son
rası
soğu
ma
hare
ketle
ri ya
par.
Doğ
ruda
n öğ
retim
Mod
el o
lma
Katıl
ım y
önte
mi
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Vücu
du d
aha
sonr
a ya
pıla
cak
orta
şidd
ette
ki e
tkin
likle
re h
azırl
amak
ve
saka
tlanm
ayı ö
nlem
ek iç
in ıs
ınm
a ça
lışm
alar
ına
önem
ver
ilmel
idir.
Etk
inlik
ler s
ırası
nda
yete
rli su
tüke
ti-m
i içi
n öğ
renc
iler t
eşvi
k ed
ilmel
idir.
Vüc
udun
topa
rlanm
asın
ı ve
günl
ük a
ktiv
itele
re u
yum
unu
kola
ylaş
tırab
ilmek
için
soğu
ma
çalış
mal
arın
a ön
em v
erilm
elid
ir. G
ünlü
k ya
şam
da
kulla
nıla
n ay
akka
bı ta
banl
ığı v
b. iş
lev
artt
ırıcı
ara
ç ge
reçl
er, f
izik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler s
üres
ince
de
kulla
nılm
alıd
ır. Y
emek
lerd
en h
emen
sonr
a ağ
ır fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r ya
pılm
amas
ı içi
n ge
rekl
i dur
umla
rda
ders
pro
gram
ların
ın d
üzen
lenm
esin
e yö
nelik
ola
rak
idar
eye
bilg
i ver
ilmel
idir.
Terli
yken
soğu
k iç
ecek
tüke
timin
den
kaçı
nılm
alıd
ır.
29II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat2.
2.3.
Ser
best
za
man
ların
da o
kul i
çi v
e ok
ul d
ışı f
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
re k
atılı
r.
3.1.
Ter
cih
ettiğ
i fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re d
üzen
li ol
arak
ka
tılır.
3.2.
Ken
disi
ne s
unul
an fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lere
düz
enli
olar
ak k
atılı
r.
Etki
nlik
çiz
elge
si
Şeki
l ver
me
Fizi
ksel
etk
inlik
kay
ıt fo
rmu
Aile
ler,
öğre
ncile
rin fa
rklı
orta
mla
rda
(hav
uz, p
ark,
doğ
a vb
.) çe
şitli
etk
inlik
lere
(bis
ikle
t, sc
oote
r / to
rnet
, bin
icili
k, d
oğa
yürü
yüşü
vb.
) ka
tılab
ilece
ği im
kânl
ar s
ağla
nmas
ı ko-
nusu
nda
bilin
çlen
diril
mel
idir.
Öğr
enci
lere
her
gün
30
daki
kası
ort
a şi
ddet
te o
laca
k şe
kild
e, e
n az
60
daki
ka d
üzen
li ol
arak
fizi
ksel
akt
ivite
yap
abile
ceği
ort
amla
r sağ
lanm
alıd
ır.
Öğr
enci
lerin
gün
lük
aktiv
itele
rinin
taki
bi iç
in a
dım
saya
r, na
bız ö
lçer
, vb.
ara
çlar
kul
lanı
labi
lir. Ö
ğren
cile
rin a
kran
ları
ile ka
tılab
ilece
kler
i oku
l dış
ı fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
lik o
rtam
ları
sağl
anm
ası k
onus
unda
öğr
etm
en, a
ilele
r ile
iş b
irliğ
i yap
mal
ıdır.
Ser
best
zam
anla
rında
çeş
itli s
ebep
lerle
evd
e ol
mak
zor
unda
ola
n öğ
renc
ilere
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
lik y
apab
ile-
cekl
eri t
ekno
lojik
des
tekl
i ort
amla
r (ak
tif v
ideo
oyu
nlar
ı, oy
un k
onso
lu v
b.) s
unul
mas
ı kon
usun
da a
ilele
rle iş
birl
iği y
apıla
bilir
. Aile
lere
serb
est z
aman
lard
a öğ
renc
ilerin
fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
re k
atılı
mın
ı sağ
lam
aya
yöne
lik g
erek
li bi
lgile
r (fiz
ikse
l etk
inliğ
in y
arar
ları,
öğr
etim
yön
tem
leri,
dav
ranı
ş yön
etim
i vb.
) ver
ilmel
idir.
2.2.
4. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sosy
al
etki
leşi
m b
ecer
ileri
geliş
tirir.
4.1.
Adı
na te
pki v
erir.
4.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
öğre
tmen
i / a
rkad
aşı i
le g
öz
tem
ası k
urar
.
4.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kişi
sel a
lanı
nı k
orur
.
4.4.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re iş
birl
iği y
apar
ak k
atılı
r.
4.5.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
öğre
tmen
inin
/ ar
kada
şını
n öv
güsü
ne k
arşı
lık v
erir.
Ayrık
den
emel
erle
öğr
etim
Mod
el o
lma
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
"Adı
na te
pki v
erm
e" b
ecer
isin
in ö
ğret
imi,
öğre
ncin
in k
arşı
sınd
an, y
anın
dan,
ark
asın
dan,
uza
ktan
sesl
enild
iğin
de a
dına
tepk
i ver
me
sıra
sı il
e öğ
retil
mel
idir.
Öğr
etim
süre
cind
e yö
nerg
eler
in e
tkili
bir
şeki
lde
sunu
labi
lmes
i içi
n gö
z tem
ası k
urul
mas
ı öne
mlid
ir. Ö
ğren
cile
re fi
ziks
el v
e sp
ortif
etk
inlik
lerd
e ge
nel v
e öz
el a
lan
fark
ında
lığı i
le il
gili
çalış
mal
ar
yapt
ırılm
alıd
ır. A
rkad
aşlık
kur
mad
a pr
oble
mle
re sa
hip
olan
öğr
enci
ler i
çin
bire
ysel
çalış
mal
arın
yan
ında
, eşl
e ve
küç
ük g
rupl
a ka
tılab
ilece
kler
i fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
re y
er
veril
mes
ine
özen
gös
teril
mel
idir.
2.2.
5. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
iletiş
im
bece
riler
i gel
iştir
ir.
5.1.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a sö
zlü
iletiş
im b
ecer
ileri
serg
iler.
5.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
r sıra
sınd
a sö
zsüz
ilet
işim
bec
eri-
leri
serg
iler.
Mod
el o
lma
Fırs
at ö
ğret
imi
Ayrık
den
emel
erle
öğr
etim
Kont
rol l
iste
si
Perf
orm
ans
kayı
t for
mu
Fizi
ksel
ve
spor
tif e
tkin
likle
r, öğ
renc
ilerin
diğ
er ö
ğren
cile
rle b
irlik
te e
ğlen
celi
fizik
sel a
ktiv
itele
re k
atılm
ası v
e so
syal
leşm
esi i
çin
orta
m y
arat
mas
ı açı
sınd
an ö
nem
lidir.
Bu
nede
nle
fizik
sel v
e sp
ortif
etk
inlik
ler s
ırası
nda
öğre
nciy
e sö
zlü
ve sö
zsüz
ilet
işim
bec
erile
ri se
rgile
yebi
lece
kler
i düz
enle
mel
er y
apılm
alıd
ır. Te
krar
lı ko
nuşm
alar
işle
vsel
bir
iletiş
im y
olu
olm
a-m
akta
dır.
Bu n
eden
le ö
ğren
cile
rin te
krar
lı ko
nuşm
alar
ı önl
enm
eli,
yerin
e iş
levs
el il
etiş
im b
ecer
ileri
öğre
tilm
elid
ir. Ö
ğren
cini
n gü
nlük
hay
atta
kul
lanm
ış o
lduğ
u al
tern
atif
iletiş
im
yolla
rı (iş
aret
, res
im d
eğiş-
toku
ş, ta
blet
uyg
ulam
alar
ı, ba
s kon
uş v
b.) v
arsa
, bu
yolla
r kul
lanı
labi
lir.
30 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Öğr
enm
e A
lanı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
Aktif ve Sağlıklı Hayat
2.2.
6. F
izik
sel v
e sp
ortif
et
kinl
ikle
rde
sosy
al k
abul
gö
ren
davr
anış
lar s
ergi
ler.
6.1.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
sıra
sını
bek
ler.
6.2.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
kend
isin
e za
rar v
erec
ek d
av-
ranı
şlar
dan
kaçı
nır.
6.3.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
arka
daşı
na z
arar
ver
ecek
da
vran
ışla
rdan
kaç
ınır.
6.4.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
bekl
enm
eyen
değ
işik
likle
re
karş
ı uyu
mlu
dav
ranı
şlar
ser
gile
r.
6.5.
Fiz
ikse
l ve
spor
tif e
tkin
likle
rde
amaç
sız
tekr
arlı
davr
anış
lar-
dan
kaçı
nır.
Olu
mlu
dav
ranı
şsal
des
tek
Anl
ık z
aman
örn
ekle
mi k
aydı
Öğr
enci
nin
aile
sind
en v
e di
ğer ö
ğret
men
lerin
den
öğre
ncin
in u
ygun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı kon
usun
da b
ilgi a
lınm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n to
plum
sal n
orm
lara
uyg
un o
lmay
an d
avra
-nı
şlar
ının
ort
aya
çıkm
amas
ı içi
n ge
rekl
i önl
emle
r (or
tam
düz
enle
mel
eri,
etki
nlik
leri
zorlu
k sı
rası
na k
oym
a vb
.) al
ınm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n uy
gun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı var
sa m
utla
ka
"dav
ranı
şın
işle
vsel
ana
lizi"
yapı
ldık
tan
sonr
a m
üdah
ale
süre
cine
baş
lanm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n uy
gun
olm
ayan
dav
ranı
şlar
ı ile
ilgi
li bi
r dav
ranı
ş değ
iştir
me
süre
cine
yer
ver
ilece
kse
önce
likle
dav
ranı
ş değ
iştir
me
işle
mle
ri ya
zılm
alı v
e uy
gula
may
a ba
şlan
mad
an ö
nce
aile
bilg
ilend
irile
rek
onay
ı alın
mal
ıdır.
Pro
blem
dav
ranı
şlar
la b
aş e
tme
süre
cind
e se
çile
cek
davr
anış
değ
iştir
me
yönt
emle
ri en
ılım
lıdan
baş
lam
alıd
ır. D
eğiş
tirilm
ek is
tene
n pr
oble
m d
avra
nışı
n ye
rine
kona
bile
cek
karş
ıt / a
ltern
atif
davr
anış
bel
irlen
erek
öğr
etilm
elid
ir.
Amaç
sız t
ekra
rlana
n da
vran
ışla
r, öğ
renm
eyi e
ngel
leyi
ci v
e so
syal
kab
ulü
azal
tıcı d
avra
nışl
ar k
ateg
oris
ine
gird
iğin
den,
pro
blem
dav
ranı
ş ola
rak
değe
rlend
irilm
elid
ir. "B
ekle
nme-
yen
duru
mla
ra u
ygun
dav
ranm
a be
ceris
i" öğ
retim
ine
dest
ek o
lmas
ı içi
n öğ
retm
en d
ers r
utin
lerin
i sık
sık
deği
ştirm
elid
ir.
2.2.
7. B
ayra
m, k
utla
ma
ve
töre
nler
e uy
gun
davr
anış
-la
rla k
atılı
m g
öste
rir.
7.1.
Say
gı d
uruş
u ve
İstik
lâl M
arşı
'nda
uyg
un d
avra
nışl
ar s
ergi
ler.
7.2.
Anm
a / k
utla
ma
töre
nler
i sür
esin
ce y
apıla
n et
kinl
ikle
ri ta
kip
eder
.
7.3.
Anm
a / k
utla
ma
töre
nler
inde
ken
dine
ver
ilen
göre
vler
i ye
rine
getir
ir.
Olu
mlu
dav
ranı
şsal
des
tek
Mod
el o
lma
Aşa
mal
ı yar
dım
Katıl
ım y
önte
mi
Anl
ık z
aman
örn
ekle
mi k
aydı
Sosy
alle
şmes
i ve
topl
uma
kabu
lü a
çısı
ndan
öne
mlid
ir. A
ncak
kal
abal
ık v
e gü
rültü
lü o
rtam
lard
a bu
lunm
ak b
azı ö
ğren
cile
rde
iste
nmey
en d
avra
nışl
ar g
örül
mes
ini a
rtıra
bilir
. Bu
ned
enle
anm
a / k
utla
ma
töre
nler
i sıra
sınd
a ka
rşıla
şıla
bile
cek
iste
nmey
en d
avra
nışl
arın
aza
ltıla
bilm
esi i
çin
spor
ve
fizik
i etk
inlik
ler d
ersi
süre
sinc
e ön
leyi
ci y
akla
şım
a yö
nelik
(a
lkış
sesi
ne te
pki v
eren
öğr
enci
yi a
lkış
sesi
ne a
lıştır
ma
vb.)
çalış
mal
ar y
apılm
alıd
ır. B
u he
def a
ynı z
aman
da ö
ğren
cini
n ke
ndi k
ültü
rünü
anl
amas
ı açı
sınd
an d
a ön
emlid
ir. B
u ne
denl
e ba
şlan
gıçt
a an
ma,
töre
n ve
kut
lam
alar
da p
asif
olar
ak d
a gö
rev
alırk
en, i
lerle
yen
zam
anda
öğr
enci
nin
düze
yine
uyg
un g
örev
ve
soru
mlu
lukl
ar v
erile
rek
(örn
eğin
bas
it st
ep g
öste
risi,
halk
dan
slar
ı, m
ehte
r gös
teris
i ya
da e
ğlen
celi
oyun
lar v
b.) a
ktif
katıl
ımı s
ağla
nmal
ıdır.
Ayr
ıştır
ılmış
oku
llard
a eğ
itim
gör
en ö
ğren
cile
r içi
n bu
tür e
tkin
likle
r bir
kay-
naşt
ırma
fırsa
tı sa
ğlam
akta
dır.
Öğr
etm
enle
r ve
idar
ecile
r bay
ram
ve
töre
nler
de ö
ğren
cile
rin, t
ipik
gel
işen
akr
anla
rı ile
birl
ikte
ola
cağı
ve
birli
kte
yapa
cağı
etk
inlik
ler p
lanl
amas
ı ko
nusu
nda
orta
m y
arat
mal
ıdır.
31II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - I
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 2 Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Hareket Yetkinliği / Hareket Kavramları-Hareket BecerileriKonu: Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullanılan araç gereçler-Etkinliklerdeki sorumluluklarımız Süre: 40 dk
BÖLÜM-2
Hedef / Hedef Davranışlar
2.1.38. Fiziksel ve sportif etkinlikler ile ilgili araç gereçleri tanır.
38.1. Gösterilen araç gerecin ismini söyler.
38.2. İsmi söylenen araç gereci gösterir.
2.1.34. Fiziksel ve sportif etkinliklerde aldığı sorumlulukları yerine getirir.
34.3. Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullandığı araç gereci yerine koyar.
2.1.26. Basketbola hazırlayıcı çalışmalar yapar.
26.1. Çeşitli şekillerde top sürer.
26.2. Eşine top atar.
26.3. Atılan topu tutar.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Doğrudan öğretim, ayrık denemelerle öğretim, model olma.
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Farklı büyüklükte basketbol topları, tenis topu, trambolin, basketbol potası, jimnastik çemberi, kullanılacak materyalin görselleri, değerlendirme kayıt formu.
Ortam Düzenlemeleri Öğretim etkinlikleri, spor salonunda gerçekleştirilecektir. Öğretimi yapılacak materyaller önceden hazırlanılır. Trambolin çevresine minder konularak güvenlik önlemi alınır.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme Etkinlikte kullanılacak çember ve topların öğrenciler tarafından incelenmesi sağlanır.
GüdülemeÖğretmen yanında getirdiği görselleri sırayla her öğrenciye uzatır ve bir kart seçmesini ister. Öğ-renciden çektiği karttaki araç gereci söylemesini ister. Doğru cevabı bilemeyen öğrencilere sözel ipucu sunar. Doğru cevabı söyleyen tüm öğrenciler arkadaşları tarafından alkışlanır.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)
-Öğrencilere "çember kapmaca" oyunu oynatılır. Öğrenci sayısından bir eksik sayıdaki çemberler daire düzeninde dizilir. Öğrenciler müzikle çember etrafında hareket ederler. Müzik durduruldu-ğunda her öğrenci bir çember içine girer. Oyunu kazanan öğrenci, arkadaşları tarafından alkışlanır ve yoklama yapma görevi verilir.
-Çember kapmaca oyunundan sonra çemberi yuvarlamaları ve içine girerek bel hizasında tutmaları istenir. Yere konularak içinde dikey sıçrama yapmaları istenir. Sonrasında öğrencilere trambolinde zıplama çalışması yaptırılır.
32 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
Uygulama
-Öğrenciler U şeklinde dizildikten sonra tenis topları dağıtılarak ağırlığı, rengi ve şekli ile ilgili bilgiler
verilir. Aynı çalışma basketbol topu, trambolin ve çember ile de yapılır. Ardından öğrencilere her bir
araç-gereç karışık sırayla sorulur. Örneğin basketbol topu gösterilerek "Bunun adı ne?" denir. Öğrenci
doğru cevabı verirse "Basketbol topunu bildin, harika. Hadi, basketbol topunu potaya at!" gibi ifa-
delerle öğrenci hem övülür hem de bildiği araç gereç ile bir etkinlik yapması istenir. Ders boyunca
sadece araç gereci tanıma çalışmaları ile ilgili davranışlar değil, diğer uygun davranışlar da (sırasını
bekleme, nezaket ifadeleri / hareketleri sergileme, arkadaşlarını alkışlama, arkadaşına yardım etme
vb.) dikkate alınır.
-Çember, tenis topu, basketbol topu ve trambolin görsellerinin olduğu kartlar kapalı olarak sıralanır.
Öğrenciden bir kart seçmesi ve karttaki görseli gerçek nesne ile eşleştirmesi istenir. Eşleştirmeden
sonra nesnenin adını söylemesi istenir. Öğrencinin doğru cevapları davranışla ilişkilendirilerek övülür.
-Öğrenciler teker teker çağırılarak ismi söylenen araç gereci göstermesi istenir. Bu beceride zorlanan
öğrenciye seviyesine göre ipucu sunularak doğru araç gereci göstermesi sağlanır. Örneğin öğretmen
doğru araç gereci tanımakta zorlanan öğrenciler için yanıltıcı seçenekleri azaltabileceği gibi araç ge-
recin ismini söylerken ilişkili kartı göstererek görsel bir ipucu da sunabilir. Ardından gösterdiği araç
gereç ile yönergeye uygun etkinlik yapması istenir.
-Öğretmen dersin son bölümünde öğrencilere birer top vererek topu belirlenen noktadan potaya
kadar sürmelerini ister. Bu çalışmada temel amaç öğrencileri basketbol ile tanıştırmak olduğundan
top sürüşün çok nizami olması önemli değildir. Top sürme çalışmasını tamamlayan öğrenciler ikişerli
olarak eşleştirilir. Öğrencilerden karşısındaki eşine topu atıp tutması istenir. Topu atıp tutma çalış-
malarında öğretmen gerektiğinde model olma, fiziksel yardım ve sözel ipucu stratejilerini kullanarak
öğrencilerin topu uygun hızda ve uygun yere atmasını sağlar. Topu tutamayan öğrencinin topu gittiği
yerden alıp çalışma alanına geri getirmesine de dikkat edilir.
-Etkinlik bitiminde kullanılan araç gereç önceden belirlenen yerlerine öğretmen tarafından konularak
model olunur. Sıra ile öğrencilerden adı söylenen araç gereci yerine koyması istenir.
-Tüm yardım ve uyarlamalara rağmen hedef davranışı sergileyemeyen öğrenciler için hedef davranışa
en yakın olan başarılı davranışlar pekiştirilerek davranışa şekil verilir.
33II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme Öğretim sonunda öğrencilerin hedef davranışları gerçekleştirip gerçekleştirmediği kaydedilir. Öğrenciler hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür.
Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4
1. Gösterilen araç gerecin ismini söyler.
1.a. Tenis topu
1.b. Basketbol topu
1.c. Trambolin
1.d. Çember
2. İsmi söylenen araç gereci gösterir.
2.a. Tenis topu
2.b. Basketbol topu
2.c. Trambolin
2.d. Çember
3. Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullandığı araç gereci yerine koyar.
3.a. Tenis toplarını yerine koyar.
3.b. Basketbol toplarını yerine koyar.
3.c. Çemberleri yerine koyar.
4. Basketbola hazırlayıcı çalış-malar yapar.
4.a. Çeşitli şekillerde top sürer.
4.b. Eşine top atar.
4.c. Atılan topu tutar.