stage « rar » jeudi 17 septembre 2009 circonscription de roubaix-hem la grammaire au cycle 3 1
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STAGE « RAR »
JEUDI 17 SEPTEMBRE 2009
Circonscription de Roubaix-HEM
LA GRAMMAIRE AU CYCLE 3
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La grammaire dans les programmes 2008
La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d'une phrase et sonsujet.
Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l'indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l'indicatif les verbesfaire, aller, dire, venir.
La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l'issue du CEI.
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CYCLE 2
La grammaire dans les programmes 2008
L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus etentendus, d’améliorer l’expression en vue d’en
garantir la justesse, la correction syntaxique etorthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordéequ’en CM2.L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées etmobilise ses connaissances dans des activités
d’écriture.
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CYCLE 3
La grammaire dans les programmes 2008
La phraseLa phrase- Connaissance et emploi pertinent des phrases
déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative.
- Repérage de la différence entre voix active et voix passive.
- Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels.
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La grammaire dans les programmes 2008
Les classes de motsLes classes de mots- Identification, selon leur nature, des mots suivants :
les verbes, les noms, les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prépositions.
- Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).
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La grammaire dans les programmes 2008
Les fonctions des motsLes fonctions des mots- Identification du verbe, de son sujet (nom propre,
groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d’objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps).
- Compréhension de la notion de circonstance.- Identification de l’attribut du sujet.- Identification des éléments du groupe nominal et
de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.
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La grammaire dans les programmes 2008
Le verbeLe verbe- Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des
conjugaisons.- Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de
l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation.- Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier
des temps du passé.- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et
avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.
- Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.
- Utilisation à bon escient des temps étudiés.
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La grammaire dans les programmes 2008
Les accordsLes accordsConnaissance et utilisation :- des règles et des marques de l’accord dans le
groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ;
- des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ;
- des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe).
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CYCLE 3
La grammaire dans les programmes 2008
Les propositionsLes propositions- Distinction entre phrase simple et phrase
complexe ; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée.
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CYCLE 3
Plan de l’animation
Qu’est-ce que la grammaire?Principes générauxEvaluer les élèves« Organiser » la grammaire dans sa classe,
son niveau, son école« Faire » de la grammaireLa démarcheLes manuels
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Qu’est-ce que la grammaire?
Ensemble des règles régissant une langue à un moment de son évolution
Ouvrage servant à décrire les règles en usage dans une langue
Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir
DONCBien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation
de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer
Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves
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Qu’est-ce que la grammaire?
DONCBien au-delà d’une connaissance et d’une
mémorisation de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer
Mais une bonne pratique orale de la langue ne suffit pas même si elle doit rester première
Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves
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La grammaire en cycle 3
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Quelle perception avez-vous de VOS leçons de grammaire en termes d’efficacité sur la maîtrise de la langue de façon globale (rapport temps et/ou énergie // efficacité) ?
Sur quels critères pouvez-vous vous appuyer pour répondre précisément à cette question (perception lors des séances / évaluations personnelles, nationales, …)
Enquête au cycle 3
L’enseignement de la langue a sans doute été trop morcelé en unités trop dispersées (ex savoir écrire un mot sans réfléchir assez à son rôle dans la phrase)
L’unité de la phrase a manqué de structuration
La langue n’a pas assez servi de support d’intérêt ni de réflexion (grammaire de texte privilégiée)
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Enquête au cycle 3
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Principes généraux
Toujours un lien quantitatif / qualitatif : seul le quantitatif dans le domaine du vocabulaire peut permettre la combinatoire syntaxique en production et la compréhension d’énoncés
Plus la catégorisation est grande, plus l’apprentissage est effectif
On ne peut catégoriser qu’à partir d’un certain seuil quantitatif
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Quelques éléments à considérer
Les élèves de 8 ans sont loin d’avoir fini d’apprendre à lire : Un étudiant ou un adulte effectue la reconnaissance
orthographique d’un mot en 600 millisecondes Un enfant de 11 ans en 1,5 seconde Un enfant de 8 ans en 2,5 secondes
Une étude américaine datant de 1988 (Anderson, Wilson et Fielding) montre que l’entraînement est déterminant. Si on multiplie une estimation du temps annuel de lecture de chaque enfant par sa vitesse de lecture on obtient une estimation du nombre de mots lus en une année : de 8000 à 5 millions !
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Le facteur « temps »
Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP
Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose
Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages
Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines
Les disciplines sont là pour éprouver l’efficacité des acquis ou pour faire émerger la nécessité de combler une lacune ou d’apprendre un moyen plus efficace
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Le facteur « temps »
Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive).
Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages cf Chauveau et ses préconisations
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Le facteur « temps »
Sur quels critères répartir les activités dans l’emploi du temps? En fonction des objectifs visés En fonction de la phase de l’apprentissage visé Il est raisonnable de consacrer au moins une
heure/jour à l’étude de la langue (beaucoup de maîtres font plus)
Il ne faut pas craindre les séances spécifique consacrées à l’apprentissage de la langue
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Evaluer les élèves
Evaluations nationales CE1
CM2
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Evaluation nationale CE1 2009
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Evaluation nationale CE1 2009
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Evaluation nationale CE1 2009
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Evaluation nationale CE1 2009
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Evaluation nationale CM2 2009
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Evaluation nationale CM2 2009
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Evaluation nationale CM2 2009
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Evaluation nationale CM2 2009
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Evaluation nationale CM2 2009
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Evaluer les élèves
Evaluation de début d’année scolaire Texte exemple (P 42 fiche 2)
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Le recul réflexif
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Grammaire = solfège Objectifs prioritaires du « recul réflexif »
Une reconnaissance assurée des classes de mots (ou catégories grammaticales) La construction de l’intuition linguistique de la phrase dans tous ses aspects, phrase
simple et phrase complexe, phrases de types différents, notamment La terminologie utile pour parler des textes produits par les élèves, ainsi que de
leurs défauts ou des erreurs qu'ils contiennent. Le repérage des grands axes de régularités orthographiques.
Avant tout DONNER DU SENS : Jouer « carte sur table » avec les élèves (expliquer ce que l’on fait et pourquoi on
le fait) Nature et conception des activités proposées
des supports d'observation variés et ancrés dans le vécu des démarches qui prennent en compte les capacités d'abstraction réelles des enfants des approches actives qui fassent appel à la curiosité, à l'intelligence, à la recherche et à
l'échange Faire une part importante aux jeux linguistiques
Le cadavre exquis
Organiser la grammaire
La progressionLa notion de cycle (voire d’école) pour ces
progressionsLes outils
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Exemples de progression
GRANDES NOTIONS RENTABLES AU PROGRAMME 2008
Progression proposée par le BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008
Site du CRDP Champagne-Ardenne
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance
Objectif à expliciter auprès des élèvesBien cibler l’acquisition du jour ou la
compétence viséeImprimer un rythme à l’activité, comme en
calcul mentalConserver les liens avec les activités d’écriture
et de lecture dans les disciplines
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Répartition des activités dans l’emploi du temps En fonction des objectifs visés En fonction de la phase de l’apprentissage visé Il est raisonnable de consacrer au moins une
heure/jour à l’étude de la langue Il ne faut pas craindre les séances spécifiques
consacrées à l’apprentissage de la langue
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Deux catégories d’activités Activités COURTES
systématiser les apprentissages et développer des automatismes
relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue
Activités voie LONGUE Conduire les élèves à changer LEURS représentations Prendre le temps de construire la compréhension d’une
notion
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Activités COURTES et RECURRENTES Deux plages de 15 minutes, une à dominante
orthographique, une à dominante grammatical ou une à dominante lexicale, en alternance
Objectif à expliciter auprès des élèves Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence
visée Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul
mental Conserver les liens avec les activités d’écriture et de
lecture dans les disciplines
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Activités COURTES et RECURRENTES Exemples
Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) Analyse logique de phrase Transformations de phrases (jeu des messages) :
déplacement, substitution, remplacement, suppression Activités de systématisation. Voir Renée Léon Un jour, un
mot, Hachette éducation
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Activités de systématisation Exemples
Voir Renée Léon Un jour, un mot, et Dire, lire, écrire au jour le jour, plus de cent ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, Hachette, 2007 et 2008
Jeu des mille et une phrases pour la syntaxe Jeu des écritures à la manière de (garder une structure
grammaticale et faire permuter des synonymes) Jeu des pronoms et des reprises Jeu de classements de mots Jeux de conjugaison
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Généralités pour « faire de la grammaire »
Activités voie LONGUE Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture Une notion ne peut se construire en une seule séance
d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances
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2 points d’appui pour « faire de la grammaire »
La lectureLa production d’écrits
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La grammaire en lecture
Notions intéressante au niveau de la phrase : La relation sujet/verbe Indices orthographiques qui matérialisent les accords
de toutes sortes La ponctuation Le rôle des virgules dans le repérage des groupes de l
a phrase L’axe du temps, lié à la logique Les mots qui expriment des liens logiques (car, donc,
ensuite, enfin, …)
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La grammaire en lecture
Notions intéressantes au niveau du texte: La ponctuation Les alinéas, les différents types de points Les connecteurs qui participent à la chronologie du te
xte, ainsi qu’à sa logique Tous les phénomènes de reprise
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La grammaire en production d’écrits
Les premières productions personnelles d’écrit (comme les suivantes) doivent
s’accompagner d’une lecture systématique à haute voix qui seule permet de
contrôler la correction syntaxique des phrases ainsi que leur cohérence sémantique
Outils pour l’aide à l’écriture Outil de référence sur la ponctuation Tableau de régularité des terminaisons selon les personn
es Une banque de connecteurs Une fiche guide pour la gestion des répétitions Quelques fiches de référence sur les homonymes gramm
aticaux, à poursuivre tout au long de l’annéeCirconscription de Roubaix-HEM
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La démarche
Démarche inductiveDémarche déductive
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Les phases d’une démarche active
ObserverEtablir la règleS’entraîner Réinvestir
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Les phases d’une démarche active
Observer Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un
texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image…
Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé Des activités de tri, de classement
(contextualisation). Importance capitale de la manipulation.
Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation)
1er bilan (bilan intermédiaire possible)
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Les phases d’une démarche active
Etablir la règle Importance de la phase écrite qui garde une trace
écrite pour mémoire La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de
procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser).
Importance capitale d’une boîte à outils avec des référents simples
Recherche de l’aptitude à décontextualiser
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Les phases d’une démarche active
S’entraîner Nécessité d’une phase d’application pure pour
consolider la règle et appliquer les procédures Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés,
dont des travaux d’écriture (bien prendre appui sur les disciplines)
Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions
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Les phases d’une démarche active
Réinvestir Dans des activités courtes Dans toutes les disciplines Dans des tâches de lecture et d’écriture Enseignement explicite qui rend visible le
réinvestissement Faire des liens avec les outils et les affichages
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En conclusion
Prendre le temps nécessaire pour les notions rentables
Structurer les apprentissages et adopter une approche systématique
Aller de l’oral vers l’écritDévelopper les compétences de catégorisation
avant toutFaire de la grammaire un objet de réflexion et un
outil pour être efficace en réception comme en production
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Présentation de manuels
Grille pour une aide à l’analyse des manuelsTravailler autrement en grammaire
Interlignes Editions SEDParcours (2005) Editions HatierCLEO Editions RetzFrançais Editions IstraL’Île aux mots Editions NathanEtude de la langue Editions Nathan
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Documents utilisés pour cette animation
Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école Renée LEON Edition Hachette Education
Site : Groupe départemental de Haute-Savoie
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