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Enero 2015
Diplomado en Gestión de la Evaluación Educativa
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTEEN EL AULA
Contenido
1. Contexto para la evaluación del desempeño docente
2. Estándares para la Educación Básica
3. Estándares del Desempeño Docente en el Aula
4. La Bitácora
Contexto para la evaluación del desempeño docente
Contexto nacional
• Servicio Profesional Docente: – Cuatro elementos del SPD:
1. el ingreso,
2. la promoción,
3. el reconocimiento y
4. la permanencia en el servicio.
Se «harán mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan».
«Se usarán evaluaciones justas y técnicamente sólidas».
– INEE: “No habrá aulas sin maestros”.
– Perfil del docente consultado nacionalmente (maestros de básica y media superior).
Criterios del SPDArtículo 14:• Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia,
dirección y supervisión. En el caso de la función Docente: – planeación, – dominio de los contenidos, – ambiente en el aula, – prácticas didácticas, – evaluación de los alumnos, – el logro de aprendizaje de los alumnos, – la colaboración en la Escuela y – el diálogo con los padres de familia o tutores;
• Identificar características básicas de desempeño en contextos sociales y culturales diversos;
• Normalidad mínima: horarios, calendarios y aprovechamiento del tiempo escolar;
• Establecer niveles de competencia para contar con referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parámetros e indicadores idóneos.
Contexto internacionalBID: Para elevar la calidad…
• La evaluación del docente se debe basar en estándares profesionales, indicadores asociados a práctica pedagógica, aprendizaje de los estudiantes, contribuciones profesionales y medidas de trabajo colaborativo.
• Para mejorar su práctica deben utilizar la información de la evaluación para identificar necesidades específicas a su grupo, desarrollar estrategias de mejora y tomar acción.
• Deben contar con el tiempo para reflexionar y los apoyos necesarios para llevar esta reflexión a una práctica mejorada.
• La mejora en la calidad educativa es un proceso que requiere de un aprendizaje continuo.
La profesión docente
¿Dónde se aprende a ser maestro?
– Cuando somos alumnos: inconsciente
– Normales: aprendizaje de códigos
– Aula: aprendizaje práctico
Características del oficio:
– 4° lugar de nivel de estrés entre diferentes profesiones
– Profesión donde un alto porcentaje de las personas se desempeña sólo frente a grupo.
– Atiende un servicio público: educación. Es una profesión de Estado:
• el docente actúa en función de un proyecto de Estado;
• no existe un ejercicio libre de la profesión, recibe una serie de prescripciones sobre su desempeño;
• debe cumplir con: tiempo, horario, planeación, desarrollar el plan y programas, asentar las calificaciones en determinadas actas, etc.
Fases del desarrollo profesional
Formación inicial: 4 años
Inserción: 0-3
Construcción identidad: 4-7
Consolidación: 8-15
Disyuntiva (nuevos roles-motivación):
16-23
Motivacional: 24-30
Continuación o pensión: +31
(Day, et. al., 2007)
Características del docente con los que los alumnos aprenden
• Tienen compromiso con los alumnos y su aprendizaje.
• Saben lo que enseñan y cómo enseñarlo.
• Gestionan y monitorean el aprendizaje.
• Reflexionan acerca de su práctica y la de otros, y aprenden de ellas.
(Hunt, 2008)
• Estilos de trabajo vinculados a valores, compromisos y actitudes.
• Habilidades específicas para enseñar identificables y de las que se puede aprender.
• Capacidad para generar un clima de aula que motiva el aprendizaje.
(McBer, 2000)
¿Por qué no cambian los docentes?
• Poca claridad respecto a lo que se espera de ellos.
• Escasez de conocimientos y habilidades para hacer la transformación.
• Creencia en que el cambio no provocará diferencia alguna.
• Con ellos, no basta con incentivos.
(Anderson, 1991)
Estándares para la educación básica
Estándares en la agenda educativa
Década de los 90:
• Evaluacio-nes de estándares nacionales
2000-2006
• En el PNE aparece como una meta y un programa
• Rediseño de la SEB (2005)
• Reforma Preescolar (2004) y Secundaria (2006)
2007-2012
• PSE 2007-2012.
• SNTE, SEP y ExEb, propuesta de estándares (SIEME-HE-CEE) (2007-2008).
• ACE (SEP-SNTE): estándares de aprendizaje, gestión de centros escolares, docentes, infraestructura y equipamiento. (2008).
• Ciclos escolares 2008-2009, 2009-2010 : tres fases del piloteo.
• RIEB para articular la educación básica.
• Talleres en Escuelas Normales
• ATP Indígena, DGEI
2012-2018
• Reforma educativa
• SPD
• Modelo educativo
• Sistema Nacional de Evaluación
Qué son los estándares• Son unidades de información que fungen como referencia
de:
– lo que los alumnos han de aprender;
– respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el aula;
– el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con respecto a buenas prácticas.
• Para ser justos con los evaluados (alumnos, maestros, funcionario, etc.), en todos los casos se considera el contexto y las condiciones de operación.
• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes ni escuelas, sino lograr una plataforma justa de arranque para la vida adulta.
AntecedentesSep 07-Mar 08
Elaboración de 1ª versión de estándares
Mar-May 08
Legitimación
May 08
Validación en escuelas
Oct 08
Entrega de 2ª versión para
piloteo
Piloteo RIEBNov 08 - Jun 10
ATP IndígenaOct 09 - Jun 12
Presentaciones en foros diversos (nacionales e
internacionales)
Talleres: escuelas normales, Instituto de
Ciencias, ATP en Hidalgo, entre otros
Resultados
Presencia del piloteo en las
32 entidades del país
ATP Indígena (307 escuelas en 10 entidades)Oct 09 - Jun 12
Curriculares:
3,901 consultas a docentes
54,260 pruebas de logro
Desempeño docente
1,821 prácticas evaluadas
5,695 valoraciones
Gestión escolar
57,103 encuestas a directivos, docentes, padres de familia y
alumnos
1681 escuelas encaminadas a
la mejora continua
Documento base de desempeño docente en el aula y gestión escolar que ha llegado vía SEB a escuelas
Sept 10
Estándares
curriculares
Estándares de
desempeño
docente
Estándares
de gestión
escolar
MejoraContinua
Tipos de estándares
Estándar
Evidencias
Situación de evaluación
Planeación de la mejora
continua
Seguimiento y Acompañamiento
Modelo general de uso
Modelo en escuela
PasosEstándares
Curriculares Desempeño Docente Gestión Escolar
EstándarLo que los alumnos han de saber y saber hacer.
Los qué y cómo de lo que realizan los maestros en las aulas.
Los qué y cómo del funcionamiento escolar.
Evidencias
Manifestación de ese saber y saber hacer. Se acompaña guía de aplicación de estándares y evaluación dinámica en el aula.
Lo que el docente sabe, dice y hace en el aula.Registro de aula (video, audio o registro de aula).
Lo que los actores escolares saben acerca de su escuela.Consulta diferentes actores con base en indicadores de desempeño.
Situación de evaluación
Ejemplo de cómo el docente puede constatar el logro del estándar por parte de los alumnos.
Valoración de la práctica docente con base en estándares (auto, coy heteroevaluación) y reflexión.
Valoración del nivel de desempeño de la gestión escolar por actor y promedio general.
Planeación de la mejora continua
Planeación de clase, selección de material didáctico, aplicación de evaluación dinámica.
Trayecto de mejora con base en las fortalezas y debilidades (individuales o colectivas)detectadas en la práctica.
Trayecto de mejora colegiado, con base en las valoraciones y explicitando metas y recursos propios para lograrlo.
Seguimiento y acompañamiento
Docentes, director, padres de familia.
Docentes, directores, ATP.,supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.
Alumnos, padres de familia, docentes, directores, ATP, supervisores, Secretarías de Educación Estatales y Federal.
Los estándares de desempeño docente en el aula
Referentes de construcción
• El punto de partida es la práctica pedagógica de los docentes mexicanos:
1. Basado en videograbaciones de diversos prácticas: por nivel, por modalidad, por asignatura.
2. Se codificó el saber y saber hacer práctico de los docentes.
3. El modelo de uso está diseñado desde una concepción de aprendizaje desde la reflexividad de la práctica.
Estándares de desempeño docente en el aulaEs
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ula
Categorías y referentes del desempeño docente en el aula
Planeación Gestión del ambiente
de aprendizaje Gestión Curricular Gestión Didáctica Evaluación
Selección de actividades de aprendizaje
Relaciones interpersonales
Conocimiento de la asignatura
Presentación curricular Autovaloración
Selección del propósito Manejo de grupo Relaciones entre asignaturas
Atención diferenciada Valoración entre alumnos
Diseño de actividades de aprendizaje
Conexión asignaturas contextos
Organización del grupo Valoración del docente a los alumnos
Selección de mecanismos de evaluación
Relación de aprendizaje alumno-alumno
Retroalimentación de saberes
Recursos didácticos
Recursos espaciales
Manejo del tiempo
Indicaciones
Explicaciones
Preguntas
Actividades dirigidas
Actividades no dirigidas
Estándares de desempeño docente en el aula
Referente Estándar Pautas para observar Niveles Valoración Justificación
Preguntas
Durante la clase
formula, de
manera muy
frecuente,
preguntas
abiertas que
promueven
procesos de
reflexión sobre los
saberes y
procedimientos
de los alumnos.
Durante la clase, se observa si el
lenguaje usado por el docente
para hacer preguntas propicia o
no la reflexión sobre los saberes
(conocimientos) y
procedimientos de los alumnos.
Esto se aprecia en el tipo de
respuestas y explicaciones que
los alumnos dan a las preguntas.
Si lo hacen con respuestas
reflexivas y/o argumentativas
tienden a ser abierta, pero si son
memorísticas o de
“consentimiento” se consideran
cerradas.
En caso de que realice preguntas
abiertas, se observa la
frecuencia con que lo hace a lo
largo de la clase.
1. Durante la clase formula,
preguntas cerradas que no
promueven un proceso de
reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
2. Durante la clase formula, de
manera ocasional, preguntas
abiertas que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
3. Durante la clase formula, de
manera frecuente, preguntas
abiertas que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
4. Durante la clase formula, de
manera muy frecuente, preguntas
abiertas que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan mediante la formulación de preguntas (cuestionar,
conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).
“Es un docente que realiza las acciones de planeación, gestión del ambientede aprendizaje, gestión curricular, gestión didáctica y evaluación en procurade lograr el aprendizaje de todas y todos las/los alumnos.
• En torno a la planeación, la/el docente prepara el para qué, el cómo y elqué de la situación áulica, haciendo una selección curricular y didáctica demanera explícita, clara y acorde con los propósitos de la educación.
• Respecto a la gestión del ambiente de aprendizaje, tiene en cuenta demanera permanente, asertiva y cuidadosa el manejo de grupo y lasrelaciones interpersonales, entre él o ella y las/los alumnos, así comoentre ellos.
• En cuanto a la gestión curricular, tiene un conocimiento amplio delconjunto de saberes que constituyen la organización sistemática de loscontenidos por asignaturas y presenta, trata y relaciona contenidos entrediferentes disciplinas y establece relaciones frecuentes y pertinentes conel contexto en que viven las/los alumnos…”
Perfil de docente en el aula
• “…En relación a la gestión didáctica, conoce y pone en práctica un conjunto desaberes y acciones metodológicas, tales como la presentación curricular, laatención diferenciada con las/los alumnos, así como una organización ydisposición de recursos (didácticos, espaciales y temporales) acordes a loscontenidos que están tratando, empleando una serie de estrategiassignificativas y motivantes, tanto de comunicación como de experimentación.
• La evaluación la lleva a cabo mediante la sistematización de evidenciaspertinentes que ayuden a emitir valoraciones acerca del proceso y resultadode aprendizaje de las/los alumnos, sobre sí mismos, sobre sus compañeros, asícomo la que él realiza sobre ellos. Todas estas evidencias son usadas por la/eldocente para retroalimentar de manera pertinente y significativa los saberesprevios y los que van adquiriendo durante el proceso educativo”.
(CEE, Estándares de desempeño docente en el aula, 2008)
Perfil de docente en el aula
Uso de los estándares de desempeño docente en el aula
Registro de clase
Valoración
ReflexiónTrayecto de
mejora docente
Seguimiento al trayecto de mejora docente
Capacitación
¿Para qué reflexionar?
Para compartir fortalezas y debilidades
identificadas sobre la práctica docente
Para identificar la corresponsabilidad que tiene cada uno
de los actores
Para establecer acciones de mejora
Fases de apropiación de la propuesta de estándares para la educación básica
Primera fase
Conocimiento de la propuesta y primera implementación.
Segunda fase
Reflexión de los colectivos escolares con base en resultados y reiteración del proceso.
Tercera fase
Reflexión del quehacer del acompañante escolar con base en resultados de cada implementación.
La Bitácora y la documentación del proceso de evaluación del desempeño docente
PropósitosEs una herramienta que ha sido diseñada para sistematizar y recuperar la información sobre la evaluación del desempeño docente en el aula mediante estándares.
Útil para:• Gestionar de forma más eficiente y autónoma
el proceso de evaluación de la práctica en el aula.
• Registrar y documentar la información derivada del proceso.
• Agilizar la emisión de resultados de evaluación.• Acompañar y dar seguimiento al proceso de
mejora.
Organización
• Un módulo para cada fase del proceso:
– Registro de clase
– Referentes y valoración
– Conversación
– Trayecto de mejora
– Seguimiento
• En cada módulo se ofrecen posibilidades de captura, recuperación de información, generación e impresión de reportes.
En resumen: ¿Qué posibilita este proceso?
Para el docente y la escuela:
• Provee información acerca de los asuntos críticos del desempeño docente en el aula.
• Promueve, mediante un procedimiento colaborativo, de compromiso y apoyo mutuo, la construcción de una comunidad docente interesada en su mejora.
• Permite retroalimentar a cada docente acerca de su práctica y es útil para documentar su proceso de mejora a lo largo del tiempo.
• Permite delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional.
En resumen: ¿Qué posibilita este proceso?
Para el sistema:
• Identificar y organizar necesidades de formación, adicionales de los conocimientos disciplinares.
• Diagnosticar y diseñar estrategias colectivas para la formación en la escuela y en los colectivos docentes.
• La flexibilidad de ajustarse a la dinámica de la práctica docente estimulando su mejoramiento continuo.
• El acompañar y dar seguimiento a la mejora del docente.
Para saber más
Página del CEEReferentes:
http://cee.edu.mx/referentes
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (RLEE):
http://www.redalyc.org/pdf/270/27028898002.pdf
Gracias