stredná odborná škola, farská 7, bánovce nad … · web viewna škole vyvíja veľmi dobrú...

Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

TECHNICKÉ LÝCEUMso zameraním na informatiku

Skupina študijných odborov: 39 Špeciálne technické odbory

Študijný odbor: 3918 M technické lýceum

Schválené pedagogickou radou školy: 7.10.2013Schválené Radou školy: 7.10.2013

Obsah

1.1 Kontakty pre komunikáciu so školou:....................................................................................31.2 Zriaďovateľ............................................................................................................................31.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu.................................32 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania..............................................................................32.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy.......................................................................................32.2 Realizácia stratégie rozvoja školy..........................................................................................33 Vlastné zameranie školy......................................................................................................33.1 Veľkosť a vybavenie školy....................................................................................................33.2 Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov............................................34 Profil absolventa...................................................................................................................34.1 Celková charakteristika absolventa........................................................................................34.2 Kľúčové kompetencie............................................................................................................34.3 Odborné kompetencie............................................................................................................35 Charakteristika školského vzdelávacieho programu........................................................35.1 Popis školského vzdelávacieho programu.............................................................................35.2 Organizácia výučby................................................................................................................35.3 Zdravotné požiadavky na žiaka..............................................................................................35.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci......................................................................36 Učebný plán školského vzdelávacieho programu..............................................................37 Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu..........................................................37.1 Názov predmetu: slovenský jazyk a literatúra.......................................................................37.2 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk.............................................................37.3 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk............................................................37.4 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk...........................................................37.5 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk..........................................................37.6 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk................................................................37.7 Názov predmetu: etická výchova...........................................................................................37.8 Názov predmetu: náboženská výchova..................................................................................37.9 Názov predmetu: dejepis........................................................................................................37.10 Názov predmetu: občianska náuka.........................................................................................37.11 Názov predmetu: fyzika.........................................................................................................37.12 Názov predmetu: chémia........................................................................................................37.13 Názov predmetu: matematika................................................................................................37.14 Názov predmetu: informatika................................................................................................37.15 Názov predmetu: telesná a športová výchova........................................................................37.16 Názov predmetu: zdravotná telesná výchova.........................................................................37.17 Názov predmetu: technická grafika.......................................................................................37.18 Názov predmetu: technická chémia.......................................................................................37.19 Názov predmetu: základy techniky........................................................................................37.20 Názov predmetu: operačné systémy.......................................................................................37.21 Názov predmetu: technická fyzika.........................................................................................37.22 Názov predmetu: ekonomika.................................................................................................37.23 Názov predmetu: sieťové technológie....................................................................................37.24 Názov predmetu: mikroprocesorová technika.......................................................................37.25 Názov predmetu: technika administratívy.............................................................................37.26 Názov predmetu: cvičenia z informatiky...............................................................................37.27 Názov predmetu: CAD systémy.............................................................................................37.28 Názov predmetu: programovanie...........................................................................................37.29 Názov predmetu: technológie internetu................................................................................3

2

7.30 Názov predmetu: počítačová grafika.....................................................................................37.31 Názov predmetu: databázové systémy...................................................................................37.32 Názov predmetu: ročníkový projekt.......................................................................................38 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu.........................................38.1 Materiálne podmienky...........................................................................................................38.2 Personálne podmienky...........................................................................................................38.3 Organizačné podmienky.........................................................................................................38.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní..........................39 Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami..............................................................................................................................39.1 Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakov.............................................................................310 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov................................................................310.1 Skúšanie.................................................................................................................................310.2 Hodnotenie.............................................................................................................................3

3

Úvodné identifikačné údaje

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,Farská 7, 957 20 Bánovce nad Bebravou

Názov školského vzdelávacieho programu

Technické lýceum so zameraním na informatiku

Kód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3918 M technické lýceumStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 7.10.2013Miesto vydania Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad BebravouPlatnosť ŠkVP od 1.9.2013 začínajúc prvým ročníkom

1.1 Kontakty pre komunikáciu so školou:

Pracovná pozícia

Titul, meno, priezvisko Telefón Fax e-mail

Riaditeľ Ing. Jozef Orieška 038/5363114 038/7603485 [email protected]

Zástupca riaditeľa Ing. Michal Slaninka 038/5363112 038/7603485 [email protected]

Výchovný poradca

Ing. Eliška Lexmannová

038/5363120 038/5363132 038/7603485 [email protected]

1.2 ZriaďovateľTrenčiansky samosprávny krajOdbor školstva K dolnej stanici 7282/20A911 01 Trenčín

Telefón: +421-32-6555(500)Mobil: +421-901-918162

Bánovce nad Bebravou, 7.10.2013 Ing. Jozef Orieška riaditeľ školy

4

1.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,Farská 7, 957 20 Bánovce nad Bebravou

Názov školského vzdelávacieho programu

Technické lýceum so zameraním na informatiku

Kód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3918 M technické lýceumStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2013 Platí od 1.9.2013 začínajúc 1. ročníkom

5

2 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávaniaCieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi v súlade so školským zákonom:a) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí

a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

b) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

c) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,

d) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

e) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

f) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboženskej tolerancie,

g) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

h) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

i) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

2.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy umožníme všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľno časovým

aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

budeme vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

podporujeme špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov, formujeme ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu, pomáhame vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytneme čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti, poskytneme pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

2.2 Realizácia stratégie rozvoja školyDôraz kladieme na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzi

predmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania, skvalitniť vyučovanie cudzích jazykov s využívaním existujúceho jazykového laboratóriá, skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií vybavením špeciálnych učební

výpočtovej techniky ďalším technickým, softwarovým vybavením a podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií,

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore, zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvoj špecifických záujmov žiakov,

6

vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

a) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a seba hodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom, žiakom a rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe

k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľno časových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

j) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľno časových

aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku,

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v našom regióne,

spolupracovať sa podnikmi, ktorých charakter výroby zodpovedá študijnému odboru vytvárať spoluprácu so školami a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky, rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na

zabezpečenie potrieb žiakov.

d) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať jedáleň ako viacúčelovú miestnosť, vybaviť odborné učebne audio vizuálnou technikou a PC pre zvýšenie kvality vyučovania

a na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií,

využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,

pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

7

3 Vlastné zameranie školyŠkola sa nachádza v centre mesta 10 minút chôdze od autobusovej a železničnej stanice, ma bohatú tradíciu. Vznikla v roku 1951 ako Vyššia priemyselná škola strojnícka. Postupne ako plynul čas menili sa podmienky a požiadavky na absolventov. Škola stále sledovala trh práce postupne rozširovala vzdelávanie v rôznych odboroch a zdokonaľovala vybavenie učební laboratórií a dielní.Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitosti pre našich absolventov. Môžu sa uplatniť v rôznych pracovných pozíciách vo firmách v regióne podľa vyštudovaného odboru. Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová.

a) Silné stránky školy záujem uchádzačov o štúdium (predpoklad naplnenia prvých ročníkov), komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, telocvičňa, posilňovňa), kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané

v čase mimo vyučovania pre organizovanie krúžkovej činnosti), zabezpečenie praxe vo vlastných dielňach a vo firmách regiónu, záujem podnikateľských subjektov o absolventov študijného odboru, nízke percento nezamestnanosti našich absolventov, získavanie jazykovej spôsobilosti v anglickom a nemeckom jazyku výsledky žiakov v súťažiach aj medzinárodných

b) Slabé stránky školy nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukciu a modernizáciu odborných učební

a budovy školy,

c) Príležitostí školy uplatnenie absolventov vo firmách v regióne, vysoké percento absolventov študujúcich na vysokých školách otvorenie nových študijných odborov, dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako

predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb, zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských

subjektov.

d) Prekážky v rozvoj školy nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy, nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl, nízka priemerná mzda v oblasti uplatnenia absolventov niektorých študijných odborov, slabá spolupráca s rodičmi.

3.1 Veľkosť a vybavenie školyAreál školy sa skladá z troch navzájom prepojených budov. Hlavná budova a jedno poschodie na prístavbe je riešené ako bezbariérové. Škola má 41 tried a odborných učební (5 jazykových učební, 1 jazykové laboratórium, 3 laboratória elektro, 1 laboratórium automatizácie, 1 laboratórium mechatroniky, 7 počítačových učební, 1 odbornú učebňu kontroly a merania, dielne (zámočnícka, sústružnícka, frézarská, brúsičská a kováčska). Na športovanie slúži posilňovňa, telocvičňa a priestory na stolný tenis. Škola má vlastnú kuchyňu a jedáleň. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Výchovná poradkyňa má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí.

8

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Dozerá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi. Rodičovská rada zastupuje záujmy rodičov, tvoria ju volený zástupcovia tried.

3.1.1 Aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola pravidelne zabezpečuje podmienky pre skvalitnenie života na škole:a) Záujmové krúžky:

Kondičná kulturistika Turistický krúžok Volejbalový krúžok Loptové hry Školský časopis CAD CAM Krúžok anglického jazyka Krúžok nemeckého jazyka Krúžok informatiky a internetu Krúžok účtovníctva

b) Súťaže: SOČ ZENIT Strojárska olympiáda Medzinárodná súťaž študentov a učiteľov AUTODESK ACADEMIA DESIGN Klokan Matematická olympiáda Olympiáda v NEJ Olympiáda v ANJ Cena Michala Bosáka TEAM SAP

Všetky aktivity sa realizujú s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti.

3.2 Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancovPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne

jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre

tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny

učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie atď.

9

Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

3.2.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola využíva štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa zameriava hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť hospodárky, upratovačky a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané

naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod).

Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

10

4 Profil absolventa

4.1 Celková charakteristika absolventaAbsolventi študijného odboru 3918 M technické lýceum sú schopní vykonávať práce technicko-hospodárskych pracovníkov v priemyselných odvetviach národného hospodárstva, v súkromnom i štátnom sektore. Absolventi získajú všeobecné a odborné vedomosti a zručnosti a kvalifikáciu na výkon náročnejších pracovných činností v oblasti informatiky.Pre kvalifikované vykonávanie uvedených činností získa absolvent štúdiom široký odborný profil s nevyhnutným všeobecným vzdelaním, s dostatočnou adaptabilitou na príbuzné odbory, logicky mysliaci, schopný aplikovať nadobudnuté základné vedomosti, zručnosti a návyky pri riešení konkrétnych problémov, schopný samostatnej práce i práce v tíme, sústavného samostatného sebavzdelávania s trvalým záujmom o sledovanie vývoja vo svojom odbore štúdiom odbornej literatúry, ovládajúci aj vybrané manuálne zručnosti. Je schopný využívať vedecky fundované metódy práce na zodpovedajúcej úrovni a cieľavedome, rozvážne a rozhodne jednať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami vlastenectva, humanizmu, etiky a demokracie. Absolvent získa také schopnosti a vedomosti a flexibilitu svojich schopností, ktoré umožňujú uplatniť sa na pracovnom trhu na Slovensku a v rámci Európskej únie.Vzdelávací program akcentuje všeobecné vzdelávanie a široko profilujúce odborné vzdelávanie a vytvára tak predpoklady pre celoživotné vzdelávanie a sebarealizáciu absolventov.Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami :

4.2 Kľúčové kompetencieVzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách počas celého svojho života. Kľúčové kompetencie ako výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania alebo vyučovacieho predmetu.V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoživotné vzdelávanie ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

4.2.1 Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom životeSú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre cieľavedomé a zodpovedné riadenie a organizovanie svojho osobného, spoločenského a pracovného života. Jednotlivci si potrebujú vytvárať svoju osobnú identitu vo vzťahu k životným podmienkam, povolaniu, práci a životnému prostrediu, spoločenským normám, sociálnym a ekonomickým inštitúciám, robiť správne rozhodnutia, voľby, opatrenia a postupy. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania.Absolvent má:

logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia, porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy, morálne

zásady, vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje, identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti, vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych možností, vysvetliť svoje životné plány, záujmy a predsavzatia, popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a potreby, definovať svoje ciele a prognózy,

11

určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj, zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

4.2.2 Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne jazykových schopností, informačných a komunikačných zručností. Od žiaka sa vyžaduje efektívne využívať písaný a hovorený materinský a cudzí jazyk, disponovať s čitateľskou a matematickou gramotnosťou, prehodnocovať základné zručnosti a sebatvoriť.Absolvent má:

správne sa vyjadrovať v materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme, spoľahlivo sa vyjadrovať v cudzom jazyku v písomnej a hovorenej forme, riešiť matematické príklady a rôzne situácie, identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky hodnotiť získané informácie, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, overovať a interpretovať získané údaje, pracovať s elektronickou poštou, pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

4.2.3 Schopnosť pracovať v rôznorodých skupináchTieto schopnosti sa využívajú pri riadení medziľudských vzťahov, formovaní nových typov spolupráce. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní učiť sa, nažívať a pracovať nielen ako jednotlivci, ale v sociálne vyváženej skupine. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí, sociálnych zručnosti, interkulturálnych kompetencií, postojov a hodnotovej orientácii umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.Absolvent má:

prejaviť empatiu a sebareflexiu, vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, pozitívne motivovať seba a druhých, ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), stanoviť priority cieľov, predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií a úloh pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, budovať a organizovať vyrovnanú a udržateľnú spoluprácu, uzatvárať jasné dohody, rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností, analyzovať hranice problému, identifikovať oblasť dohody a rozporu, určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom

kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia, spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi,

12

samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve, určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste, predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých, prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

4.3 Odborné kompetencie

4.3.1 Požadované vedomostiAbsolvent má:

popísať tendencie vývoja, vedy, techniky a ekonomiky v širších spoločenských súvislostiach a vzťahoch, dôležité pre štúdium a riešenie technických problémov,

vysvetliť a správne používať odbornú terminológiu v danom odbore, vysvetliť princípy činností zariadení a technológie v počítačových sieťach, definovať základné pojmy počítačových sietí, vybrať vhodnú konfiguráciu a služby počítačovej siete, aplikovať pokročilé textové a databázové nástroje pre spracovanie dokumentov a programy

pre tvorbu prezentácie, navrhnúť vhodný systém zabezpečenia dát pred zneužitím a ochrany dát pred zničením,

pravidlá právnej ochrany softvéru, aplikovať najpoužívanejších aplikačných programov používaných v študijnom zameraní, vybrať vhodné pripojenie k internetu a spôsoby využívania služieb internetu, vysvetliť princípy vytvárania webových stránok s využitím multimediálnych prvkov, popísať zásady bezpečnosti a hygieny práce, protipožiarnej ochrane a ochrany životného

prostredia.

4.3.2 Požadované zručnostiAbsolvent vie:

aplikovať získané teoretické vedomosti v praktickej činnosti, využívať efektívne informačno-komunikačné technológie pri práci vo svojom odbore, komunikovať v cudzom jazyku, získať v ňom informácií z rôznych zdrojov a je schopný ho

používať ako prostriedok pre potreby svojho povolania aj v medzinárodnej spolupráci, písať desaťprstovou hmatovou metódou, ovládať techniky spracovania textu a dodržiavať

normalizovanú úpravu písomnosti, vecne, štylisticky, gramaticky a formálne správne vyhotovovať písomnosti, pracovať s odbornou technickou literatúrou, časopismi a využívať nové poznatky vedy a

techniky v oblasti príslušného odborného zamerania, aplikovať odbornú terminológiu a využívať STN, aktívne používať odbornú terminológiu, využiť moderné verzie SW programov pri písanie textu, kreslení grafov funkčných závislostí

a pozná programy pre hromadné spracovanie údajov, vykonať samostatný rozbor a riešenie jednoduchých problémov podľa jednotlivých

odborných zameraní z praxe, porovnať komponenty alebo počítačové zostavy podľa ich parametrov, vybrať, pripojiť, nainštalovať periférne zariadenie vhodných parametrov, pripojiť počítač k sieti Internet, nakonfigurovať počítač v rámci počítačovej siete, účinne chrániť počítač pred nežiaducou

infiltráciou, pracovať s didaktickým softvérom v odbornom vzdelávaní,

13

aplikovať textové, kalkulačné a grafické programy používané v študijnom odbore pri riešení jednoduchých úloh podľa jednotlivých odborných zameraní z praxe,

komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty, ovládať zasielanie a prijatie príloh, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

4.3.3 Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnostiAbsolvent sa vyznačuje:

dôslednosťou a zodpovednosťou pri riešení pracovných povinností, samostatnosťou pri práci, samostatným riešením bežných úloh, manuálnou zručnosťou v činnostiach konkrétneho odboru, kreatívnym myslením, schopnosťou integrácie a adaptability organizačnými a komunikatívnymi vlastnosťami, prispôsobivosťou v nových pracovných podmienkach, vhodným sociálnym správaním a prejavmi, sebadisciplínou a mobilitou, potrebnou dávkou sebadôvery a pozitívnym prístupom k povinnostiam.

14

5 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

5.1 Popis školského vzdelávacieho programuŠkolský vzdelávací program Technické lýceum so zameraním na informatiku zameraný na výchovu a vzdelávanie v odbornom smere 39 Špeciálne technické odbory na stupni 3A klasifikácie vzdelania v EÚ podľa členenia ISCED (International Standard Classification of Education) umožňuje absolventom získať stredné odborné vzdelanie v odbore 3918 M technické lýceum. Poskytuje štandardy stredoškolského vzdelávania a výchovy, ktorého cieľom sú všeobecné odborné vedomosti, schopnosti a zručnosti absolventa pre výkon strojárskych povolaní spadajúcich pod stupeň ISCED 3A úplného stredného odborného vzdelávania a výchovy s nižším podielom praktickej prípravy. Absolvent je spôsobilý na výkon náročnejších pracovných činností, zvláda metódy a postupy práce, využíva správne pracovné prostriedky,Stanovuje základné cieľové požiadavky na kompetencie absolventov a od nich odvodené výkonové a obsahové štandardy všeobecného a odborného vzdelávania. Výstupným certifikátom vzdelávania podľa školského vzdelávacieho programu Technické lýceum so zameraním na informatiku na stupni ISCED 3A je maturitné vysvedčenie. Východiskovým podkladom pre vytvorenie tohto školského vzdelávacieho programu bol materiál ŠIOV a MŠ SR: Štátny vzdelávací program 39

Špeciálne technické odbory, Vzorový školský vzdelávací program a Metodika pre tvorbu školských vzdelávacích programov od ŠIOV.Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy a zdravotné požiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne.

5.2 Organizácia výučbyStratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky a zásadami spoločenského správania. Osvojujú si základy matematiky, chémie, fyziky a informatiky. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť informatiky. V rámci praxe žiaci získavajú praktické zručnosti v odbore. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie. Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na

15

motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologiských poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

5.3 Zdravotné požiadavky na žiakaDo študijného odboru môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť na prihláške potvrdil všeobecný lekár. Uchádzač ktorí má zmenenú pracovnú schopnosť, pripojí k prihláške rozhodnutie príslušnej lekárskej posudkovej komisie o schopnosti študovať zvolený odbor. (§ 2 ods. 4 vyhlášky Ministerstva školstva 145/1996 Z. z. o prijímaní na štúdium na stredných školách v znení neskorších predpisov).

5.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práciVýchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V priestoroch určených na vyučovanie žiakov sú zaistené podmienky podľa platných predpisov bezpečnosti a hygieny práce. Žiaci sú preukázateľne poučovaný o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku každého školského roka a dodržiavanie týchto predpisov sa vyžaduje.V priestoroch určených na praktickú prípravu sú podľa platných technických predpisov vytvorené podmienky na bezpečnú prácu. Žiaci sú dôkladne a preukázateľne oboznámení s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov v každej dielni a laboratóriu na začiatku každého školského roka. Dodržiavanie týchto predpisov kontrolujeme a vyžadujeme.Ak práca vyžaduje priamy dozor, musí osoba poverená priamym dozorom obsiahnuť všetky pracovné miesta žiakov tak, aby mohla pri ohrození zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť. Žiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.

16

6 Učebný plán školského vzdelávacieho programuNázov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,

Farská 7, 957 20 Bánovce nad BebravouNázov školského vzdelávacieho programu Technické lýceum so zameraním na informatikuKód a názov ŠVP 39 Špeciálne technické odboryKód a názov študijného odboru 3918 M technické lýceumStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna

Kategórie a názvy vyučovacích predmetov

ŠkVP počet vyučovacích hod. za týždeň

ŠVP počet vyučovacích

hod. za týždeň

ŠkVP počet hodín

za štúdiumRočník 1. 2. 3. 4. spolu mini-

málny dispo- nibilné

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE 22 17 14 13 66 48 18 2048Jazyk a komunikácia 9 9 8 8 34 24 10 1088slovenský jazyk a literatúra 3 3 3 3 12 12 - 384prvý cudzí jazyk 3 3 3 3 12 12 - 384druhý cudzí jazyk 3 3 2 2 10 - 10 320Človek a hodnoty 1 1 - - 2 2 - 64etická výchova/náboženská výchova 1 1 - - 2 - - 64Človek a spoločnosť 2 2 1 - 5 5 - 160dejepis 1 1 - - 2 - - 64občianska náuka 1 1 1 - 3 - - 96Človek a príroda 3 - - - 3 3 - 96fyzika 2 - - - 2 - - 64chémia 1 - - - 1 - - 32Matematika a práca s informáciami 5 3 3 3 14 6 8 384matematika 3 3 3 3 12 6 6 320informatika 2 - - - 2 - 2 64Zdravie a pohyb 2 2 2 2 8 8 - 256telesná a športová výchova 2 2 2 2 8 - - 256ODBORNÉ VZDELÁVANIE 11 16 19 20 66 56 10 2112Teoretické vzdelávanie 7 10 10 9 36 30 6 1152technická grafika 2 - - - 2 - - 64technická chémia 2 2 - - 4 - - 128základy techniky 3 2 - - 5 - - 160operačné systémy - 2 - - 2 - - 64technická fyzika - 2 2 2 6 - - 192ekonomika - 2 2 2 6 - - 192sieťové technológie - - 3 2 5 - - 160mikroprocesorová technika - - 3 3 6 - - 192Praktická príprava 4 6 9 11 30 26 4 960technika administratívy 2 - - - 2 - - 64cvičenia z informatiky 2 2 - - 4 - - 128CAD systémy - 2 3 - 5 - - 160programovanie - 2 2 3 7 - - 224technológia internetu - - 2 3 5 - - 160počítačová grafika - - 2 - 2 - - 64ročníkový projekt - - - 2 2 - - 64databázové systémy - - - 3 3 - - 96Celkom 33 33 33 33 132 104 28 4224Účelové kurzy/učivo 42 12(42) 21 66 - - - 141lyžiarsky kurz 30 (30) - - - - - 30účelové cvičenie na ochranu života a zdravia 12 12 - - - - - 24

samostatný kurz na ochranu života a zdravia - - 21 - - - - 21

maturitná skúška - - - 66 - - - 66

17

Poznámky k učebnému plánu: a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy, potrieb odboru a podmienok

školy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách

najviac 20 žiakov minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. a 2. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná a športová výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Vyučuje sa jeden cudzí jazyk. Žiaci majú na výber: jazyk anglický nemecký a ruský, podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky.

e) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (v laboratóriách, dielňach, odborných učebniach, cvičných firmách a pod.) a odborného výcviku. Na cvičeniach a odbornom výcviku sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov.

f) Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi.

g) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Predmet exkurzie je potrené vyberať s ohľadom na študijný odbor a konzultovať s vedúcim PK strojárstvo. Pripravuje a vedie ich triedny učiteľ a učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

h) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov učebných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu človeka a prírody. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

i) V 1. alebo 2. ročníku škola organizuje pre záujemcov týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Kurz sa realizuje v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa organizuje v rozsahu 5 dní (6 hodín denne).

18

7 Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu.

7.1 Názov predmetu: slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

druhý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodíntretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínštvrtý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín

Vyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.1.1 Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorého obsahovú časť tvoria dve rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra. Podstatou predmetu je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Jazyková zložka predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, pričom primárne sa kladie dôraz na vnímanie jazyka ako potenciálneho zdroja osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Do popredia sa vo vyučovaní jazyka dostáva analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú zodpovedať konkrétnej komunikačnej situácii. Kvalitné ovládanie materinského jazyka treba považovať za východisko lepších študijných výsledkov žiakov a ich schopnosti uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote. Literárna zložka kladie dôraz na rozvoj čítania ako estetického osvojovania umeleckého textu a postupné rozvíjanie čitateľských schopností smerujúcich od analýzy umeleckého textu ku schopnosti hodnotiť prečítaný text.

7.1.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Všeobecné ciele predmetu Žiak nadobúda a rozvíja pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopí jeho potenciálne zdroje

pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, si uvedomuje kultúrnu a jazykovú pestrosť v rámci Európy a sveta a v rámci jednotlivých

sociálnych prostredí, dospieva k chápaniu odlišností v multikultúrnom prostredí, k tolerancii prostredníctvom

významu jazyka pre národnú kultúru, si upevňuje komunikačné spôsobilosti – písať, počúvať, hovoriť, si zdokonaľuje čitateľskú gramotnosť, a to tak ako pri vecnom, tak aj umeleckom texte.

Špecifické ciele predmetu 1 Ústna a písomná komunikácia Žiak vytvorí ucelené texty s rôznym cieľom pre dané publikum a vzhľadom na komunikačnú

situáciu, používa informácie a ucelené textové pasáže z rozličných zdrojov, používa slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, rešpektuje jazykové pravidlá,

19

reviduje svoj ústny a písomný prejav, pri ústnom prejave využíva mimojazykové prostriedky.

2 Čítanie s porozumením Žiak plynulo číta súvislý vecný a umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava spisovnú výslovnosť, si vie vybrať vhodný text na čítanie, dokáže porozumieť obsahu a významu vecného a umeleckého textu, vie analyzovať formálnu a obsahovú stránku textu a zhodnotiť ho z vlastného hľadiska, odlíši vetu a text, chápe funkciu viet a ich nadväznosť v texte, chápe význam lexikálnych jednotiek v texte.

3 Zapamätanie a reprodukcia Žiak si dokáže zapamätať potrebné fakty a definície a vie demonštrovať ich znalosť, vie vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

7.1.3 Stratégie vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

I. ročníkSlovenský jazykUčenie sa

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov, Diktát

SlohPráca s informáciami

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca v knižnici

JazykovedaSlohKomunikácia

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomMotivačný rozhovor

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakov

SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Kontrolná slohová práca


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovKontrolná slohová práca

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

JazykovedaSyntaktická/skladobná rovina


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPravopisné cvičeniaDiktát

I. ročníkLiteratúraEpická poézia – veršový systém


Skupinová práca žiakovPrecvičovanieKvíz

Krátka epická próza – poviedka Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovPrecvičovanie

20

Lyrická poézia – metrika Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Krátka epická próza – novela Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaPráca s textom

Epická poézia – jamb Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

Veľká epická próza – román Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaPráca s textom

Systematizácia učiva Riešenie úloh Individuálna práca žiakovII. ročníkSlovenský jazykJazykové štýly



Kontrolná slohová písomná práca Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž


Tvarová/morfologická rovina jazyka


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovPrecvičovanie

Syntaktická/skladobná rovina Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor


Jazykové štýly – 8 hodínPublicistický štýl

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDramatizácia


Slohové postupy - výkladový / úvahový/



Kontrolná slohová písomná práca Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


Zvuková rovina jazyka a pravopisu


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPravopisné cvičeniaDiktát

II. ročník LiteratúraLyrická poézia – štylizácia


Frontálna výučbaPráca s textomSkupinová práca s textom

Dramatická literatúra –všeobecné otázky


Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovDramatizácia

Lyrická a epická poézia – časomiera



Krátka epická próza – vnútorný monológ


Frontálna výučbaPráca s textomDramatizácia

Lyrická poézia – druhy lyriky Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

Dramatická literatúra – komická dráma


Frontálna výučbaPráca s textomDramatizácia

21

Skupinová práca s textomSystematizácia učiva Reproduktívna – riadený rozhovor

Práca s textomIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

III. ročníkSlovenský jazykJazykové štýlyNáučný štýlKontrolná slohová písomná práca (Výklad)



Zvuková rovina jazyka Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž


Významová (lexikálna) rovina jazyka


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakov

Slohové postupy – výkladový slohový postup



Kontrolná slohová písomná práca (Diskusný príspevok)

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDramatizácia


Tvorba projektu Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor


Práca s informáciami Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


III. ročník LiteratúraVeľká epická próza – druhy románu


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Krátka epická próza – nespoľahlivý rozprávač Lyrická poézia – voľný veršVeľká epická próza - reťazový kompozičný postupDramatická literatúra – tragická drámaLyrická poézia – čistá lyrikaNetradičná epická poézia – prúd autorovho vedomia



IV. ročník Slovenský jazykJazykoveda, sloh, komunikácia-Rečnícky štýl



Kontrolná slohová práca Reproduktívna – riadený rozhovor Individuálna práca žiakovKontrolná slohová práca

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSlohové postupy



Kontrolná slohová práca -Slávnostný prejav

Reproduktívna – riadený rozhovor Individuálna práca žiakovKontrolná slohová práca

Jazykoveda, reč, komunikáciaJazyk a reč

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInformačno-receptívna – výklad

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovFrontálna výučba

22

Jazykoveda, sloh, komunikácia -Jazyková kultúra

Reproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomMotivačný rozhovor Motivačný rozhovor


Jazykoveda, sloh, komunikácia -Komunikácia



IV. ročník LiteratúraDramatická literatúra – absurdná dráma



Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postupSúčasná lyrická poézia Súčasná epická próza – postmoderna – 3 hod Súčasná epická próza – fantastická a sci – fi literatúra Súčasná epická próza – detektívny román Všeobecné otázky o literatúreDejiny umenia a literatúry



7.1.4 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdroje

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

I. ročníkSlovenský jazyk

Učenie sa

Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006

TabuľaDataprojektorPCVideotechnika

NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníky

InternetCDDVDKnižnica

SlohPráca s informáciami

Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007


PríručkyEncyklopédie


JazykovedaSlohKomunikácia

Hincová,K.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. .Bratislava: SPN, 2009




SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách

Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúra


JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Kontrolná slohová

Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá,




23

práca 2009 Odborná literatúraSlovníky

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka





JazykovedaSyntaktická/skladobná rovina





I. ročníkLiteratúra

Epická poézia - veršový systém

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997




Krátka epická próza –poviedka

Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009




Lyrická poézia – metrika

Dvořák, K.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií. Harmanec: VKÚ, 2009


Umelecká literatúraČasopisy


Krátka epická próza – novela



Umelecká literatúra


Epická poézia – jamb Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009


Umelecká literatúraČasopisy


Veľká epická próza – román



Umelecká literatúra

InternetCDDVDVideokazetaKnižnica

Systematizácia učiva Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997




II. ročníkSlovensky jazykSlohové postupyOpisný slohový postup Kontrolná slohová písomná práca

Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006Caltíková, M. a kol.:


NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúra


24

CharakteristikaTvarová/morfologická rovina jazyka Syntaktická/skladobná rovina Jazykové štýly – publicistický štýlSlohové postupy – výkladový/úvahový/Kontrolná slohová písomná prácaÚvaha Zvuková rovina jazyka a pravopis

Cvičebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007Hincová,K.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 2009Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009

SlovníkyPríručkyEncyklopédie

II. ročníkLiteratúraLyrická poézia – štylizácia Dramatická literatúra – všeobecné otázky Lyrická a epická poézia – časomiera Krátka epická próza – vnútorný monológ Lyrická poézia – druhy lyriky Dramatická literatúra – komická dráma Systematizácia učiva

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009 Dvořák, K.: Čítanka pre 2. ročník gymnázií. Harmanec: VKÚ, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníkyPríručkyEncyklopédie


III. ročníkSlovenský jazykJazykové štýly Náučný štýlKontrolná slohová práca Výklad Zvuková rovina jazyka Významová (lexikálna) rovina jazyka Slohové postupy Kontrolná slohová práca Diskusný príspevok Tvorba projektu Práca s informáciami

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Mladé letá, 2009Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007Záborská,M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 3. ročníkStredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníkyPríručkyEncyklopédie


III. ročník Literatúra

Veľká epická próza – druhy románuKrátka epická próza – nespoľahlivý rozprávačLyrická poézia – voľný veršVeľká epická próza - reťazový kompozičný postup

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová, I. a kol.: Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných škôl, 1. diel. Bratislava: Príroda, s. r.o., 2011Dvořák, K.: Čítanka pre 3.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN- Mladé letá, 2011

TabuľaDataprojektorPCCD prehrávač

ČasopisyUmelecká literatúra


25

Dramatická literatúra – tragická drámaLyrická poézia – čistá lyrikaNetradičná epická poézia – prúd autorovho vedomiaIV. ročník Slovenský jazyk

Jazykoveda, sloh, komunikáciaRečnícky štýl

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, s.r.o.2007Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Záborská, M.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník. Bratislava:SPN, 2009Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

TabuľaDataprojektorPC



Kontrolná slohová prácaRozprávanie

Horecký,J.:Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Slovenská akadémia vied,1991Kačala, J.: Krátky slovník slovenského jazyka Bratislava: Slovenská akadémia vied, 1987Pisárčiková, M.:Malý synonymický slovník.Bratislava:SPN,1988

TabuľaIKTDataprojektorPC

Noviny, časopisyUmelecká literatúraSlovníky

Internet

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSlohové postupy

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, s.r.o.2007Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

TabuľaDataprojektorPCIKT


InternetCDDVD

Kontrolná slohová prácaSlávnostný prejav

Horecký,J.: Pravidlá Slovenského pravopisu. Bratislava: Slovenská akadémia vied,1991Kačala, J.: Krátky slovník slovenského jazyka Bratislava: Slovenská akadémia vied,1987Pisárčiková, M.: Malý Synonymický slovník. Bratislava: SPN,1988

TabuľaDataprojektorPCIKT

NovinyČasopisyUmelecká literatúraSlovníky


Jazykoveda, reč, komunikáciaJazyk a reč

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava:


NovinyČasopisyUmelecká

InternetCDDVD

26

Jazykoveda, sloh, komunikáciaJazyková kultúraJazykoveda, sloh, KomunikáciaKomunikácia

SPN – Mladé letá, s.r.o.2007Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

IKT literatúraOdborná literatúraSlovníky

Knižnica

IV. ročník Literatúra

Dramatická literatúra – absurdná dráma Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup Súčasná lyrická poézia Súčasná epická próza – postmoderna Súčasná epická próza – fantastická a sci – fi literatúra Súčasná epická próza – detektívny román Všeobecné otázky o literatúre Dejiny umenia a literatúry

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová, I. a kol.: Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných škôl, 2. diel. Bratislava: Príroda, s. r.o., 2011Dvořák, K.: Čítanka pre 4.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava:VKÚ, a.s, Harmanec, 2011

TabuľaDataprojektorPCCD prehrávačIKT

ČasopisyUmelecká literatúra


27

7.1.5 Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy

Očakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)

Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov(žiak:)

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenie

Slovenský jazykUčenie sa - učebný štýl- faktory ovplyvňujúce sa učenie- efektívne zapamätanie- základné učebné typy, diár,

plánovanie činnosti, kontrola plnenia plánu, opakovanie pri štúdiu

- projektovanie vlastnej budúcnosti- diktát- poznámky/konspekt, koncept- osnova, tézy- nápis, nadpis, odsek- kľúčové slová, reprodukcia ústna

5 ETV, ekonomické predmety

- vysvetliť racionalizáciu duševnej práce

- zaviesť si plánovanie činnosti a kontrolu plnenia plánu

- naučiť sa spracovať a uchovať informácie

- nájsť kľúčové slová v texte a pomocou nich text zreprodukovať

- vysvetlil racionalizáciu duševnej práce

- zaviedol si plánovanie činnosti a kontrolu plnenia plánu

- naučil sa spracovať a uchovať informácie

- našiel kľúčové slová v texte a pomocou nich text zreprodukoval

Písomné skúšanieÚstne frontálne skúšanie

Ústne odpovedeNešt. did. testPraktické cvičeniePravopisné cvičenie - diktát

SlohPráca s informáciami - informácia, spôsoby spracovania

informácií, kľúčové slová informácie, vedľajšie informácie v texte, funkcia názvu textu

- zdroje informácií – nadpis, titulok, podtitulok, marginálie, resumé, anotácia, bibliografia, bibliografický záznam,

- zdroje informácií - menný a vecný register, masmediálne informačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky

- citácia – presná, voľná, parafrázanázor, dôkaz

4 DEJ, OBN, INF - vyhľadať, spracovať a používať inf. z literárnych prameňov

- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text

- orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službách

- pracovať s údajmi o knižnom fonde v lístkovej a elektronickej podobe

- získať a podať ústne a písomne inf. všeob. a odb. charakteru

- získať inf. z prečítaného a vypočutého textu, určiť hl. tému, rozlíšiť zákl. a vedľ. inf. v texte

- uvádzať správne bibliograf. údaje a citáty

- vyhľadal, spracoval a používal inf. z literárnych prameňov

- odlíšil medzi sebou umelecký a vecný text

- orientoval sa vo verejnej knižnici a jej službách

- pracoval s údajmi o knižnom fonde v lístkovej a elektronickej podobe

- získal a podal ústne a písomne inf. všeob. a odb. charakteru

- získal inf. z prečítaného a vypočutého textu, určil hl. tému, rozlíšil zákl. a vedľ. inf. v texte

- uvádzal správne bibliograf.


Praktické cvičenie

28

údaje a citátyJazykoveda SlohKomunikácia- jazyk, jazykový znak, jazykový

systém, poznávacia/kognitívna funkcia jazyka

- reč, komunikatívna funkcia jazyka- verbálna, neverbálna komunikácia- expresívna funkcia jazyka

3 DEJ - vysvetliť funkcie jazyka- používať vhodné jazykové

prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu

- vysvetlil funkcie jazyka- používal vhodné jazykové

prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagoval na vopred nenacvičenú situáciu


JazykovedaSlohKomunikácia- slohotvorný proces- štýlotvorné činitele – téma, autor,

situácia, funkcia, adresátJazykové štýly- hovorový- administratívny- umeleckýSlohové postupy- rozprávací- informačný, slohové útvary- požiadavky slovenskej štátnej normy- – žiadosť, dotazník- slohové útvary – objednávka,

potvrdenie, informačný leták- predtlače – prihláška, splnomocnenie,

zápisnica- úradný, štruktúrovaný, beletrizovaný

životopis- reklama, inzerát, vizitka- správa, oznam, pozvánka, plagát

12 DEJ, OBN, ekonomické predmety

- oboznámiť sa so špecifikami štýlu hovorového a administratívneho

- dokázať text zaradiť do príslušného štýlu, orientovať sa v jeho stavbe

- charakterizovať umelecký štýl

- odlíšiť umelecký text od vecného textu

vysvetliť uplatnenie slohových postupov v umeleckom štýle- určiť opisný slohový postup- ovládať slohové postupy –

rozprávací, informačný- aplikovať teoretické

poznatky v slohových útvaroch

- oboznámil sa so špecifikami štýlu hovorového a administratívneho

- dokázal text zaradiť do príslušného štýlu, orientoval sa v jeho stavbe

- ovládal slohové postupy rozprávací, informačný

- aplikoval teoretické poznatky v slohových útvaroch

- odlíšil umelecký text od vecného textu


Ústne odpovedeSkupinová práca

SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách - pozdrav, oslovenie, predstavenie sa,

privítanie, rozlúčenie, prosba/želanie, poďakovanie

- ospravedlnenie ústne, s vysvetlením, vyjadriť súhlas/nesúhlas

8 ETV, OBN - zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie, ústne: pozdraviť, poďakovať, poprosiť, vyjadriť súhlas/ nesúhlas, ospravedlniť sa aj s vysvetlením, privítať, rozlúčiť sa

- písomne: blahoželať, napísať

- zvládol základné pravidlá medziľudskej komunikácie, ústne: pozdraviť, poďakovať, poprosiť, vyjadriť súhlas/ nesúhlas, ospravedlniť sa aj s vysvetlením, privítať, rozlúčiť sa


Cvičná slohová prácaPraktické cvičenie

29

Písomný spoločenský styk - blahoželanie – písomne/ústne, adresa,

pohľadnica- súkromný list – písomne/ústne, emailKontrolná slohová práca – 4 h(Beletrizovaný životopis)- koncept v škole - 2h- čistopis slohovej práce – 1h- oprava slohovej práce- 1hTelefónny styk a ústny spoločenský styk - začiatok a koniec telefonického

rozhovoru, SMS, rozhovor, tvorba otázok (žiadosť o informáciu)

adresu, pohľadnicu, napísať súkr. list, email

- ústne prezentovať vlastný názor cez telefón, SMS

- zvládnuť začiatok a koniec telefonického rozhovoru

- písomne: blahoželať, napísať adresu, pohľadnicu, napísať súkr. list, email

- ústne prezentoval vlastný názor cez telefón, SMS

- zvládol začiatok a koniec telefonického rozhovoru

Praktické cvičenieÚstne odpovedeSkupinová prácaKontrolná slohová práca

JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Význam slova- lexikálny, gramatický - sémantický trojuholníkSlovná zásoba- individuálna, aktívna/pasívna,

internacionalizácia- jadro slovnej zásobySlovníky- pravopisný, synonymický, výkladový,

cudzích slov, frazeologický, dvojjazyčný, terminologický

Slová:- spisovné – nespisovné

neutrálne – expresívnedomáce – cudziezastarané – neologizmy

- expresívne slová ( zdrobneniny a vulgarizmy, pejoratíva)

- synonymá, homonymá, antonymá – opozitá

Tvorenie slov odvodzovaním- predpona, prípona, slovotvorný

základ, základové slovo, odvodené slovo

Tvorenie slov

13 DEJ, INF - dokázať správne využívať slová: spisovné/ nespisovné, neutrálne/ expresívne, domáce/ cudzie, zastarané/ neologizmy, synonyma/ homonyma, antonyma/ opozita

- nadobudnúť zručnosť s prácou so slovníkmi (aj elektronickými)

- osvojiť si značky a skratky- osvojiť si termín

frazeologizmus ľudový a intelektuálny

- pracovať s frazeologizmami a využívať ich pri tvorbe ústneho a písomného prejavu

- dokázal správne využívať slová: spisovné/ nespisovné, neutrálne/ expresívne, domáce/ cudzie, zastarané/ neologizmy, synonyma/ homonyma, antonyma/ opozita

- nadobudol zručnosť s prácou so slovníkmi (aj elektronickými)

- osvojil si značky a skratky- osvojil si termín

frazeologizmus ľudový a intelektuálny

- pracoval s frazeologizmami a využíval ich pri tvorbe ústneho a písomného prejavu


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie - diktát

30

- skladaním, skracovaním – skratky, značky, značkové slová

Spôsoby obohacovania slovnej zásoby- tvorba slov, preberanie slov- internacionalizácia, nepriame

pomenovanie (metafora, metonymia, personifikácia), jednoslovné a viacslovné pomenovanie (združené pomenovania)

Frazeologizmus- ľudový – príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie- intelektuálny frazeologizmusKontrolná slohová práca – 4 h(Umelecký opis)- koncept v škole – 2h- čistopis slohovej práce- 1h- oprava slohovej práce- 1h

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka Podstatné mená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, všeobecné/vlastné, konkrétne- abstraktné, životné/neživotné, menné gramatické kategórie (rod, číslo, pád)

- číslo (singulár – plurál), pád – (N, G, D, A, Vokatív, L, I)

- vzor – chlap, hrdina, dub, stroj, kuli- žena, ulica, dlaň, kosť, gazdiná- mesto, srdce, vysvedčenie, dievča

- pomnožné podstatné mená, zvieracie, skloňovanie podstatného mena pani

Prídavné mená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, stupňovanie- akostné, vzťahové – druhové,

privlastňovacie- rod, číslo, pád, vzor (pekný, cudzí,

páví, matkin, otcov)

16 OBN, DEJ, ETV - upevňovať získané vedomosti o slovných druhoch

- vedieť správne zaradiť podstatné mená, prídavné mená, zámena, slovesá, číslovky

- správne aplikovať získané vedomosti pri tvorení problémových pádov (N. pl., L. sg., I. pl.)

- vedieť skloňovať vzor kuli- vedieť skloňovať vzor

gazdiná- určovať gramatické kategórie

menné- určovať gramatické kategórie

slovesné- vysvetliť na príkladoch

historický prezent

- upevnil si získané vedomosti o slovných druhoch

- vedel správne zaradiť podstatné mená, prídavné mená, zámena, slovesá, číslovky

- správne aplikoval získané vedomosti pri tvorení problémových pádov (N. pl., L. sg., I. pl.)

- vedel skloňovať vzor kuli- vedel skloňovať vzor

gazdiná- určil gramatické kategórie

menné- určil gramatické kategórie

slovesné- vysvetlil na príkladoch

historický prezent


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie - diktát

31

Zámená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, skloňovanie- základný tvar, rod, číslo, pád- delenie zámen

- osobné (základné, privlastňovacie)- zvratné (základné, privlastňovacie)- vymedzovacie- neurčité- opytovacie

Číslovky - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť- skloňovanie, rod, číslo, pád- delenie čísloviek

- určité- neurčité- základné- radové- násobné- skupinové

Slovesá - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, tykanie/vykanie, časovanie

- slovesné kategórie (osoba, číslo, čas, spôsob, rod, vid), čas – minulý, prítomný, budúci, historický prézent

- neplnovýznamové – sponové, modálne, fázové

- činnostné – stavovérod – činný, trpný

- neurčitok, prechodník, príčastieJazykoveda

Syntaktická/skladobná rovina

Jednoduchá veta- holá, rozvitá, s viacnásobným vetným

členom, diktátVety podľa obsahu/modálnosti – oznamovacia, opytovacia,

5 DEJ, OBN, ETV - upevniť termíny o druhoch viet

- určiť vety podľa modálnosti - nacvičiť spájanie viet do zložitejších vetných konštrukcií

- vedieť použiť v komunikácií rôzne typy viet

- upevnil si termíny o druhoch viet

- určil vety podľa modálnosti – nacvičil si spájanie viet do zložitejších vetných konštrukcií

- vedel použiť v komunikácií rôzne typy viet


Ústne odpovedePrezentácia

32

rozkazovacia, želacia, zvolaciaZákladné/hlavné/ vetné členy- podmet - vyjadrený, nevyjadrený,

prísudok - slovesný, neslovesný, vetný základ – slovesný, neslovesný

Vedľajšie/rozvíjacie vetné členy- predmet - priamy, nepriamy,

príslovkové určenie - miesta, času, príčiny, spôsobu

- prívlastok- zhodný, nezhodnýprístavokdoplnok

- vedieť určovať vetné členy vo vete

- vedel určovať vetné členy vo vete

Literatúra - Epická poézia – veršový systém

- Funkcia literárneho diela- Druhy literatúry – podľa

viacerých hľadísk- Výrazové prostriedky umeleckej

literatúry - trópy, figúry

- rytmus, rytmicky viazaná reč- metrika – sylabický veršový

systém- rytmická analýza verša - balada- básnické prirovnanie- anafora- metafora, personifikácia- vonkajšia kompozícia básnickej

skladby ( verš, strofa, spev)- rozbor a interpretácia diela-

Povinní autori a diela- H. Gavlovič – Valaská škola mravúv stodola, J. Botto – Smrť JánošíkovaOdporúčaní autori a diela –J.Kráľ – Zakliata panna vo Váhu a divný Janko, A. Sládkovič - Detvan

8 DEJ, ETV -definovať termín literatúra -vedieť určiť funkcie literatúry- dokázať vnímať umelecké dielo z viacerých hľadísk-získať základné čitateľské zručnosti- definovať termín rytmus a sylabický veršový systém - určiť dĺžku slabičného verša - prečítať verše so správnou rytmickou intonáciu - vyhľadať v texte známej básne anaforu a prirovnanie, reprodukovať poučku o ich podstate a vysvetliť ich význam v texte básne - rozumieť podstate metafory a reprodukovať jej definíciu- dokázať metaforu a určiť

- definoval termín literatúra - vedel určiť funkcie literatúry- dokázal vnímať umelecké dielo z viacerých hľadísk-získal základné čitateľské zručnosti- definoval termín rytmus a sylabický veršový systém - určil dĺžku slabičného verša - prečítal verše so správnou rytmickou intonáciu - vyhľadal v texte známej básne anaforu a prirovnanie, reprodukoval poučku o ich podstate a vysvetlil ich význam v texte básne - rozumel podstate metafory a reprodukoval jej definíciu- dokázal metaforu a určil ju


Ústne odpovedePraktické cvičenieSkupinová práca

33

ju v texte známej básne - dokázať a vysvetliť jej význam pre estetické vyznenie umeleckého textu

v texte známej básne - dokázal a vysvetlil jej význam pre estetické vyznenie umeleckého textu

Krátka epická próza – poviedka- Autor

- Rozprávač - typy rozprávača - Postava - Pásmo reči - pásmo rozprávača - pásmo postavy

- charakteristika epickej prózy- poviedka- rytmicky neviazaná reč- vševediaci rozprávač epického

diela- literárna postava- vnútorná kompozícia epického

diela - kompozičná osnova, kompozičné fázy diela (expozícia , zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

- analýza a interpretácia prečítaného textu

Povinní autori a diela: J. G. Tajovský – Maco Mlieč, M. Kukučín – Keď báčik z Chochoľova umrieOdporúčaní autori a diela – B. S. Timrava – Pomocník, Za koho ísť, J. G. Tajovský – Mamka Pôstková

8 DEJ, ETV - odlíšiť princíp viazanej reči od neviazanej- reprodukovať poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej postave - vymenovať kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych diel- v známom diele dokázať identifikovať tieto jednotlivé fázy- sformulovať svoj čitateľský zážitok

- odlíšil princíp viazanej reči od neviazanej - reprodukoval poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej postave - vymenoval kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych diel- v známom diele dokázal identifikovať tieto jednotlivé fázy- sformuloval svoj čitateľský zážitok



Lyrická poézia – metrika - charakteristika lyrickej poézie - sylabicko- tonický veršový systém - stopa, trochej, daktyl, jamb - metonymia - čítanie s porozumením a interpretácia básne

4 DEJ, ETV - vysvetliť rytmické vlastnosti slovenčiny - odlíšiť prízvučné a neprízvučné slabiky - dokázať definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať

- vysvetlil rytmické vlastnosti slovenčiny - odlíšil prízvučné a neprízvučné slabiky - dokázal definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápal význam prízvuku v básňach


Praktické cvičenieÚstne odpovedeSkupinová práca

34

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku

Odporúčaní autori a diela: I. Krasko - Otcova roľa, P. O. Hviezdoslav, S. H.Vajanský, A. Puškin, M. J. Lermontov, J.W. Goethe, S. Petofi

význam prízvuku v básňach - prečítať sylabicko- tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi - rozumieť princípu obraznosti v jazyku a určiť podstatu metonymie - vysvetliť funkciu, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva- vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou- dokázať v známej básni identifikovať metonymiu - výrazne prečítať sylabicko-tonické verše - vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a poukázať na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

- prečítal sylabicko- tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi - rozumel princípu obraznosti v jazyku a určil podstatu metonymie - vysvetlil funkciu, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva- vysvetlil rozdiel medzi metaforou a metonymiou- dokázal v známej básni identifikovať metonymiu - výrazne prečítal sylabicko-tonické verše - vysvetlil obsahové posolstvo známej básne a poukázal na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

Krátka epická próza – novela- novela- chronológia v epike

Hĺbkové členenie textu - dejový plán(rovina) diela- významový( myšlienkový) plán

(rovina) diela- opis, rozprávanie, úvaha

v umeleckom texte

5 DEJ, OBN, ETV, EKL - chápať hĺbkové členenie umeleckého diela - charakterizovať jeho podstatu a pomenovať obe roviny- pri známom literárnom diele stručne zopakovať základnú

- chápal hĺbkové členenie umeleckého diela - charakterizoval jej podstatu a pomenoval obe roviny- pri známom literárnom diele stručne zopakoval základnú významovú orientáciu diela


Ústne odpovedeSkupinová prácaPraktické cvičenie

35

- čítanie s porozumením a interpretácia diela

Povinní autori a diela: B. S. Timrava – ŤapákovciOdporúčaní autori a diela: B. Bjornson – Synnove zo Solbakkenu, M. Kukučín- Neprebudený

významovú orientáciu diela a uviesť vzťah tejto „skrytej“ roviny k deju - vysvetliť znaky novely - vysvetliť rozdiel medzi poviedkou a novelou (príp. aj rozprávkou)- dokázať plynulo prečítať text prozaického diela - aplikovať na známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky reprodukovať poznatky o vnútornej kompozícii diela- dokázať v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky

a uviedol vzťah tejto „skrytej“ roviny k deju - vysvetlil znaky novely - vysvetlil rozdiel medzi poviedkou a novelou (príp. aj rozprávkou)- dokázal plynulo prečítať text prozaického diela - aplikoval na známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky reprodukoval poznatky o vnútornej kompozícii diela- dokázal v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky

Epická poézia– jamb - epika ako literárny druh - rým , druhy rýmov

- jamb, anakrúza (predrážka)- čítanie s porozumením

a interpretácia diela

Odporúčení autori a diela :J. Kráľ – Zakliata panna vo Váhu a divný Janko, J. Botto - Smrť Jánošíkova, S. Chalupka – Mor ho!, A. Sládkovič - Detvan, P. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, A. S. Puškin – Eugen Onegin

4 DEJ, OBN, ETV, EKL - reprodukovať definíciu epiky a určiť literárno- druhovú príslušnosť známych epických literárnych diel - intuitívne dokázať rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš- rozumieť zvukovej podstate rýmu a dokázať ju vysvetliť - rozumieť podstate predrážky a vedieť určiť rytmický základ „nepravého“

- reprodukoval definíciu epiky a určil literárno- druhovú príslušnosť známych epických literárnych diel - intuitívne dokázal rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš- rozumel zvukovej podstate rýmu a dokázal ju vysvetliť - rozumel podstate predrážky a vedel určiť rytmický základ „nepravého“ jambického verša a dokázal vytvoriť modelový verš s takýmto metrom - dokázal jazykovo správne a


Praktické cvičenieNešt. did. test

36

jambického verša a dokázať vytvoriť modelový verš s takýmto metrom - dokázať jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú alebo sylabicko- tonickú báseň - v známej básni uplatniť vedomosti o vonkajšej kompozícii a určiť aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela- v známom texte vedieť identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky- charakterizovať postavy iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela

rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú alebo sylabicko- tonickú báseň - v známej básni uplatnil vedomosti o vonkajšej kompozícii a určil aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela- v známom texte vedel identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky- charakterizoval postavy iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela

Veľká epická próza – román - román- priamy(subjektívny ) rozprávač- čítanie s porozumením

a interpretácia Horizontálne členenie epického diela

- pásmo rozprávača- pásmo postáv- priama reč: monológ, dialóg

Vertikálne členenie epického diela- nadpis, odsek, kapitola, diel

4 DEJ, OBN, ETV - definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom - vedomosti dokázať aplikovať na známe literárne dielo- poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v známom literárnom diele,

- definoval román a vysvetlil odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom - vedomosti dokázal aplikovať na známe literárne dielo- poznal pojem priamy rozprávač a dokázal ho identifikovať v známom literárnom diele, resp.


Praktické cvičenieSkupinová práca

37

- verbalizácia vlastného zážitku

Povinní autori a diela- M. Kukučín – Dom v stráni, A. S. Puškin - Kapitanova dcéraOdporúčaní autori - T. Vansová – Sirota Podhradských , H.. de Balzac - Otec Goriot,V. Hugo – Chrám Matky Božej v Paríži, J. W. Goethe – Utrpenie mladého Werthera

resp. uviesť niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú - dokázať odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vedieť ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť- dokázať transformovať reč postáv do autorskej reči - vedieť plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text - vedieť určiť vonkajšiu kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviesť a vysvetliť aspoň niektoré fázy zo známeho diela- dokázať reprodukovať informáciu o autorskom zámere v známom diele a uviesť niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokáže v diele určiť a ktoré má chápať ako spojené s autorským zámerom - stručne formulovať svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela

uviedol niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú - dokázal odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vedel ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť- dokázal transformovať reč postáv do autorskej reči - vedel plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text - vedel určiť vonkajšiu kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviedol a vysvetlil aspoň niektoré fázy zo známeho diela- dokázal reprodukovať informáciu o autorskom zámere v známom diele a uviedol niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokázal v diele určiť a ktoré chápal ako spojené s autorským zámerom - stručne formuloval svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela na základe subjektívneho pocitu

38

na základe subjektívneho pocitu

II. ročníkSlovenský jazyk

Sloh – 10 hodínJazykové štýly - klasifikácia štýlovSlohové postupy- opisnýRozprávanie s prvkami opisu- opis predmetu, obrázku/ilustrácie,

osoby, pracovného postupuCharakter. osoby - priama, nepriamaUmelecký a vecný text- analýza textu (obsah, forma textu,

autorský zámer)Text- súvislé texty – nesúvislé texty

10 ETV,OBN,EKL - určiť opisný slohový postup- správne stanoviť vhodný

slohový útvar, samostatne vytvoriť požadovaný text

- dokáže odlíšiť opis od charakteristiky

- dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku

- určil opisný slohový postup- správne stanovil vhodný

slohový útvar, samostatne vytvoril požadovaný text

- dokázal odlíšiť opis od charakteristiky

- dokázal odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku


Ústne odpovede


Kontrolná slohová písomná práca – 4 hodiny (Charakteristika osoby)- koncept v škole – 2 h- čistopis – 1 hrozbor chýb do zošita – 1 hodina

4 OBN,DEJ,EKL - samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

Písomné skúšanie

Kontrolná slohová písomná práca

Tvarová/morfologická rovina jazyka – 10 hodínPríslovky- plnovýznamový slovný druh- vetnočlenská platnosťPredložky- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosťSpojky- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosť- priraďovacie (zlučovacie,

stupňovacie, vylučovacie, odporovacie)

10 DEJ,EKL - vysvetliť klasifikáciu slovných druhov

- uplatniť gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov

- odlíšiť plnovýznamové slovné druhy od neplnovýznamových

- vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte

- vysvetlil klasifikáciu slovných druhov

- uplatnil gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov

- odlíšil plnovýznamové slovné druhy od neplnovýznamových

- určil slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte



39

- podraďovacie

Častice- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosťCitoslovcia- neplnovýznamový slovný druhnemá vetnoč platnosťSyntaktická/skladobná rovina – 15 hodínZhoda, väzba, primkýnaniesklady(prisudz., urč., priraď.)Polovetná konštrukcia- s prechodníkom, s príčastím,

s neurčitkomJednoduché súvetia- priraďovacie- podraďovaciePriraďovacie súvetie- zlučovacie- stupňovacie- vylučovacie- odporovaciePodraďovacie súvetia- Vv prívlastková- Vv prísudková- Vv podmetová- Vv príslovková – miestna, časová,

príčinná- spôsobová- predmetová- doplnkováZložené súvetieSlovosled–významový, gramatický a rytmický činiteľNadvetná/textová syntax- názov, kapitola, odsek, úvod, jadro,- titulok, podtitulok- z masmédií charakterizovať

publicistický štýl- prakticky zvládnuť základné slohové

15 DEJ,EKL, ETV - dodržiavať pravidlá a požiadavky syntaxe pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie

- transformovať jednoduché vety na súvetia a naopak, funkčne ich využívať vo vlastných jazyk. prejavoch

- dodržiavať interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí

- určiť druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie

- určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí.

- dodržiavať nadväznosť myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- vytvoriť názov textu, rozčleniť text na odseky, na úvod, jadro, záver

- dodržiaval pravidlá a požiadavky syntaxe pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- zdôvodnil vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie

- transformoval jednoduché vety na súvetia a naopak, funkčne ich využíval vo vlastných jazyk. prejavoch

- dodržiaval interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí

- určil druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie

- určil druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí.

- dodržiaval nadväznosť myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- vytvoril názov textu, rozčlenil text na odseky, na úvod, jadro, záver


Praktické cvičenieIndividuálna práca

40

útvary-Jazykové štýly – 8 hodínPublicistický štýl

- charakteristika publicistického štýlu- spravodajské žánre- analytické žánre (diskusný príspevok)- beletrizované žánre- propagácia- propaganda- agitácia- dezinformácia

8 Odborné predmety - z masmédií charakterizovať publicistický štýl

- prakticky zvládnuť základné slohové útvary

- pochopiť a roztriediť prijímané informácie

- v texte dokázať odlíšiť pôvodné informácie autora textu od citovaných a parafrázovaných informácií

- vedieť zaujať stanovisko k šíriacej sa negatívnej propagande

- z masmédií charakterizoval publicistický štýl

- prakticky zvládol základné slohové útvary

- pochopil a roztriedil prijímané informácie

- v texte dokázal odlíšiť pôvodné informácie autora textu od citovaných a parafrázovaných informácií

- vedel zaujať stanovisko k šíriacej sa negatívnej propagande



Slohové postupyVýkladový/úvahový (úvaha) – 5h-úvaha a jej žánre-úvaha v umeleckom štýle- úvaha v publicistickom štýle- glosa, stĺpček, komentár- úvaha a výklad, subjektívnosť úvahy

Kontrolná slohová písomná práca – 4 hodiny (Úvaha)- koncept v škole – 2 h- čistopis – 1 h- oprava slohovej práce – 1 h

5

4

OBN, EKL - rozlíšiť úvahu v umeleckom i vecnom texte od ostatných žánrov - zhodnotiť text z hľadiska jazykovej kultúry- vysvetliť, aké sú spoločné znaky úvahy a výkladu- vyjadriť svoj emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu – úvahy- nájsť v publicistike (noviny, časopisy, internetové texty) úvahu, analyzovať jej znaky- vytvoriť vlastnú úvahu s využitím adekvátnych štýlotvorných činiteľov na určenú tému-samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- rozlíšil úvahu v umeleckom i vecnom texte od ostatných žánrov - zhodnotil text z hľadiska jazykovej kultúry- vysvetlil, aké sú spoločné znaky úvahy a výkladu- vyjadril svoj emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu – úvahy-našiel v publicistike (noviny, časopisy, internetové texty) úvahu, analyzoval jej znaky-vytvoril vlastnú úvahu s využitím adekvátnych štýlotvorných činiteľov na určenú tému-dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru



Kontrolná slohová písomná práca

Zvuková rovina jazyka a pravopisu – 10 hodín- systém slovenských hlások- znelostná asimilácia,

10 DEJ, OBN, odborné predmety

- zorientovať sa v komunikačnej situácií a reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou

- zorientoval sa v komunikačnej situácií a reagoval na počutý text jasnou, zrozumiteľnou


Praktické cvičenieSkupinová práca

41

- pravidlo o rytmickom krátení- diakritické znamienka (dĺžeň,

mäkčeň, vokáň, dve bodky) - interpunkčné znamienka (bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, zátvorka, pomlčka, úvodzovky dvojbodka, apostrof, lomka, tri bodky), kvantita - hlások, - samohlásková skupina- fonéma, graféma, hláska

a správnou intonovanou odpoveďou alebo otázkou

- dodržiavať pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikulovať

- dokázať vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka dodržiavať pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikulovať

- dokázať vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- aplikovať pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave

- poznať pravidlá slovenského pravopisu

a správnou intonovanou odpoveďou alebo otázkou

- dodržiaval pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuloval

- dokázal vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- dodržiaval pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuloval

- dokázal vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- aplikoval pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave

- poznal pravidlá slovenského pravopisu

Pravopisné cvičenie - diktát

Literatúra –Lyrická poézia - štylizácia– 4 hodiny

- sonet- óda- čítanie s porozumením a interpretácia - pointa- epiteton- básnický symbol- čítanie s porozumením a interpretácia - verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku

Povinní autori a diela : I. Krasko –

4 DEJ, ETV,EKL - definovať symbol - v známom texte dokázať vyhľadať symboly a zapojiť ich do reprodukcie výkladu básne, ktorý sa uskutočnil na predchádzajúcej vyučovacej hodine- chápať epiteton ako prívlastok použitý v básni - poznať vonkajšiu

- definoval symbol - v známom texte dokázal vyhľadať symboly a zapojil ich do reprodukcie výkladu básne, ktorý sa uskutočnil na predchádzajúcej vyučovacej hodine- chápal epiteton ako prívlastok použitý v básni - poznal vonkajšiu kompozičnú štruktúru



42

výber z tvorbyOdporúčaní autori a diela – S. H. Vajanský, P. O. Hviezdoslav , M. Rázus, F. Petrarca ,.A. S. Puškin,

kompozičnú štruktúru sonetu a rozpoznať formu sonetu aj v neznámej básni a vedieť určiť jeho rýmovú schému - vedieť po predchádzajúcej príprave jazykovo správne a výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a ak ide o sonet, vedieť určiť jeho formu a rým - vyhľadať niektoré štylistické postupy (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly), ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

sonetu a rozpoznal formu sonetu aj v neznámej básni a vedel určiť jeho rýmovú schému - vedel po predchádzajúcej príprave jazykovo správne a výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetlil obsahové posolstvo známej básne, a ak ide o sonet, vedel určiť jeho formu a rým - vyhľadal niektoré štylistické postupy (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly), ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

Dramatická literatúra– všeobecné otázky- 5 h- divadelná hra - vonkajšia kompozícia - (dejstvo, výstup)- horizontálne členenie

drámy-( dramatická postava, replika, monológ, dialóg, autorská

- poznámka)- herec- režisér- dramaturg (-ia)- inscenačné formy –divadelné

predstavenie, film, televízna hra, rozhlasová hra

- čítanie s porozumením a interpretácia- verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku

5 DEJ, ETV,OBN - vedieť uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy)- vedieť reprodukovať jej definíciu a v známej hre určiť jednotlivé prvky vonkajšej kompozície- poznať fázy vnútornej kompozičnej osnovy klasickej drámy - dokázať určiť niektorú fázu v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry- vedieť odlíšiť pojmy monológ, dialóg, replika a autorská poznámka - reprodukovať definície

- vedel uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy)- vedel reprodukovať jej definíciu a v známej hre určil jednotlivé prvky vonkajšej kompozície- poznal fázy vnútornej kompozičnej osnovy klasickej drámy - dokázal určiť niektorú fázu v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry- vedel odlíšiť pojmy monológ, dialóg, replika a autorská poznámka - reprodukoval definície



43

Povinní autori a diela: W. Shakespeare – Hamlet, J. G. Tajovský – Statky - zmätkyOdporúčaní autori- P. O. Hviezdoslav- Herodes a Herodias ,F. Schiller- Úklady a láska

funkcií- herca, režiséra, dramaturga pri inscenácii divadelnej hry (alebo scenára) - dokázať stručne na príklade vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu- poznať najznámejšie inscenačné formy divadelných hier (alebo scenárov) - vedieť po predchádzajúcej príprave výrazne prečítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu- dokázať reprodukovať fázy kompozičnej osnovy klasického dramatického textu a určiť v ňom alebo v jeho inscenácii (resp. videozázname) niektoré kompozičné fázy

funkcií –herca, režiséra, dramaturga pri inscenácii divadelnej hry (alebo scenára) - dokázal stručne na príklade vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu - poznal najznámejšie inscenačné formy divadelných hier (alebo scenárov) - vedel po predchádzajúcej príprave výrazne prečítať text divadelnej hry a zúčastnil sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu - dokázal reprodukovať fázy kompozičnej osnovy klasického dramatického textu a určil v ňom alebo v jeho inscenácii (resp. videozázname) niektoré kompozičné fázy

Lyrická a epická poézia – časomiera - 5hodín- časomiera- epos – antický a klasicistický- tvorba daktylsko – trochejských

časomerných veršov (na základe prirodzenej dĺžky)

- inverzia- čítanie s porozumením a interpretácia

5 DEJ, ETV,EKL - poznať základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie verša - po predchádzajúcom prednese učiteľa dokázať (hoci aj s výraznými chybami) napodobiť rytmus

- poznal základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie verša - po predchádzajúcom prednese učiteľa dokázal (hoci aj s výraznými chybami) napodobiť rytmus



44

Povinní autori a diela: J. Kollár – Slávy dcéraOdporúčaní autori a diela – J. Hollý - Svatopluk

časomerného verša v známom úryvku z básnického textu (Kollárov Předzpěv) - vedieť na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu zopakovať hlavné Kollárove idey obsiahnuté v Předzpěve a stručne charakterizovať význam Slávy dcéry v slovenskej, príp. aj českej literatúre - reprodukovať všeobecné poznatky o epose

časomerného verša v známom úryvku z básnického textu (Kollárov Předzpěv) - vedel na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu zopakovať hlavné Kollárove idey obsiahnuté v Předzpěve a stručne charakterizoval význam Slávy dcéry v slovenskej, príp. aj českej literatúre- reprodukoval všeobecné poznatky o epose

Krátka epická próza – vnútorný monológ - 4 hodiny- vnútorný monológ- porovnanie fáz vnútornej kompozície

(poviedka – novela)- čítanie s porozumením a interpretácia

diel krátkej epiky

Odporúčaní autori a diela: J. Jesenský: Slovo lásky, Koniec lásky, I. Horváth: vlastný výber, R. Rolland: Peter a Lucia, M. Urban –Výkriky bez ozveny

4 OBN, ETV, EKL - reprodukovať definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel- dokázať jazykovo správne čítať text známej prózy- na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu vedieť v literárnych dielach určiť prvky vonkajšej kompozície a identifikovať niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy - dokázať reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez konkrétnych odkazov na text - dokázať určiť vševediaceho, resp. priameho rozprávača

- reprodukoval definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel - dokázal jazykovo správne čítať text známej prózy- na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu vedel v literárnych dielach určiť prvky vonkajšej kompozície a identifikoval niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy - dokázal reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez konkrétnych odkazov na text - dokázal určiť vševediaceho, resp. priameho rozprávača- dokázal s



45

- dokázať s pomocou učiteľa určiť príznakové lexikálne a štylistické jazykové prostriedky a zvážiť ich estetický prínos - stručne vyjadriť svoj čitateľský zážitok a dokázať ho obhajovať ak sa v triede stretne s odlišným názorom

pomocou učiteľa určiť príznakové lexikálne a štylistické jazykové prostriedky a zvážil ich estetický prínos - stručne vyjadril svoj čitateľský zážitok a dokázal ho obhajovať ak sa v triede stretol s odlišným názorom

Lyrická poézia – druhy lyriky- 5 hodín- druhy lyriky- ľúbostná lyrika- čítanie s porozumením a interpretácia- spoločenská lyrika- čítanie s porozumením a interpretácia- básnický protiklad( kontrast)- významový paralelizmus- čítanie s porozumením a interpretácia- typy rýmov – prerývaný rým - verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku Povinní autori a diela: A. Sládkovič- Marína, I. Krasko- podľa vlastného výberu

Odporúčaní autori a diela: S. H. Vajanský: Slovenčine, J. Botto, S. H. Vajanský, S. Jesenin

5 DEJ, OBN, EKL - vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika a aplikovať ich na známe lyrické básne s týmto zameraním- vedieť dokázať (básnický) protiklad a určiť ho v známej básni - vysvetliť význam kontrastu a jeho funkciu v známej lyrickej básni- vedieť výrazne a jazykovo správne prečítať známu báseň, vysvetliť jej lyrický odkaz a vyhľadať niektoré štylistické prostriedky (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty), ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo - dokázať vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne

- vymedzil pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika a aplikoval ich na známe lyrické básne s týmto zameraním- vedel dokázať (básnický) protiklad a určil ho v známej básni - vysvetlil význam kontrastu a jeho funkciu v známej lyrickej básni- vedel výrazne a jazykovo správne prečítať známu báseň, vysvetlil jej lyrický odkaz a vyhľadal niektoré štylistické prostriedky (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty), ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo- dokázal vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne


Ústne odpovedePraktické cvičenieNešt. did. test

Dramatická literatúra – komická dráma - 7 hodín- komédia ( veselohra)- čítanie s porozumením a interpretácia

7 DEJ, OBN, EKL,ETV - definovať podstatu veselohry a v známej hre uviesť príklady na komické sformovanie

- definoval podstatu veselohry a v známej hre uviedol príklady na komické sformovanie


Ústne odpovedePraktické cvičenie

46

- humor a spôsoby vyjadrenia- hyperbola (zveličenie)- charakterový typ postavy- idealizovaný typ postavy- dramatizácia textu krátkej humoristickej poviedky

Povinní autori a diela: Moliere – Lakomec, J. Palárik - Zmierenie alebo Dobrodružstvo pri obžinkochOdporúčaní autori a diela - J. G. Tajovský - Ženský zákon, I. Stodola- Čaj u pána senátora, W. Shakespeare – Skrotenie čertice

postavy a situačný humor- poznať pojem charakterový typ postavy a dokázať uviesť jeho príklad v známej divadelnej hre- vedieť definovať pojem humor - poznať štylistické jazykové prvky, ktoré vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly), a dokázať ich vyhľadať v texte známej hry- vedieť aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známe dramatické dielo a vystihnúť estetické a etické smerovanie tejto hry.- vedieť stručne prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdiť schopnosť hercov stvárniť postavu a zaujať, pobaviť divákov - dokázať sa zapojiť po predchádzajúcej prípravy do dramatizovaného čítania, plynulo a jazykovo správne prečítať určený text z hry

postavy a situačný humor- poznal pojem charakterový typ postavy a dokázal uviesť jeho príklad v známej divadelnej hre- vedel definovať pojem humor - poznal štylistické jazykové prvky, ktoré vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly) a dokázal ich vyhľadať v texte známej hry- vedel aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známe dramatické dielo a vystihol estetické a etické smerovanie tejto hry - vedel stručne prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdil schopnosť hercov stvárniť postavu a zaujal, pobavil divákov - dokázal sa zapojiť po predchádzajúcej prípravy do dramatizovaného čítania, plynulo a jazykovo správne prečítal určený text z hry

Skupinová prácca

Systematizácia učiva – SJ - 2 h Systematizácia učiva – literatúra- 1 hIII. ročníkSlovenský jazyk

OBN, INF, PRN - vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom

- vytvoril kompozične zrozumiteľný text, v ktorom


Ústne odpovede

47

1.tematický celok – SJ – 18hJazykové štýly - Náučný štýl

- náučný štýl a jeho vlastnosti- žánre náučného štýlu- využitie slohových postupov v náučnom štýle- výkladové žánre náučného štýlu- opisné žánre náučného štýlu- kompozícia náučného štýlu- populárno-náučné útvary náučného štýlu- vedecko-náučné útvary náučného štýlu- abstrakt, citácia, interpretácia textov náučného štýlu- slovná zásoba textov náučného štýlu- morfológia náučného štýlu – praktické cvičenia- syntax náučného štýlu – súvetia, zložené súvetia- súdržnosť textu, prostriedky súdržnosti vetosled textov náučného štýlu- konektory- odborné časopisy- práca s odbornými článkami - resumé, tvorba resumé- tvorba vlastných textov náučného štýlu - štylistické cvičenia Kontrolná slohová písomná práca – 4h(Diskusný príspevok)- koncept v škole – 2h- čistopis – 1h- oprava slohovej práce – 1h

18

4

sa uplatňujú logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine- vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu- nájsť chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať logické poradie viet v súvetiach, pričom sa rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede- pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využívať platné kodifikačné príručky- poznať význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextami a komunikačnými situáciami, prípadne si ich význam overiť v dostupných informačných zdrojoch- vo svojich jazykových

sa uplatňujú logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine- vyhľadal v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu- našiel chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať logické poradie viet v súvetiach, pričom sa rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede- pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využíval platné kodifikačné príručky- poznal význam slov, ktoré využíval vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextami a komunikačnými situáciami, prípadne si ich význam overil v dostupných informačných zdrojoch- vo svojich jazykových

Ústne frontálne skúšanie

Nešt. did. testPraktické cvičeniePravopisné cvičenie diktátkontrolná slohová práca

48

prejavoch využívať široký repertoár slovnej zásoby- odlišovať v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných

prejavoch využíval široký repertoár slovnej zásoby- odlišoval v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných

2.tematický celok – slovenský jazykZvuková rovina jazyka – 10h - charakteristika pojmov- zvukové prostriedky- intonácia- pauza- fyziologická, významová- hlavný ,vedľajší slovný prízvuk- tempo reči- rytmus- sila hlasu, modulácia hlasu- frázovanie, modulácia hlasu- štylisticky významová zvuková

stránka slov- fonetika, fonológia, ortoepia,

ortografia,- výslovnostné štýly – neutrálny, nižší, vysoký- princípy slovenského pravopisu- cudzie slová okolo nás

10 DEJ, OBN, INF - pohotovo sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá spisovnej slovenskej výslovnosti, - správne artikulovať- uplatňovať vhodnú intonáciu, v ktorej sa dodržiavajú významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede - vhodnú moduláciu hlasu poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu reči- pravopisne správne zaznamenávať počutý text

pohotovo sa zorientoval v danej komunikačnej situácii a presne reagoval na počutý text jasnou zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiaval pravidlá spisovnej slovenskej výslovnosti, - správne artikuloval- uplatňoval vhodnú intonáciu, v ktorej sa dodržiavajú významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede - uplatňoval vhodnú moduláciu hlasu- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu reči- pravopisne správne zaznamenával počutý text



3.tematický celok – SJ – 4hVýznamová (lexikálna) rovina jazyka Nárečové slová- nárečové slová v našej obci

4 DEJ, OBN, odborné predmety

- využívať bohatstvo lexiky a frazeológie

- poznať sociálne a historické faktory, ktoré ovplyvňujú jazyk

- samostatne študovať odbornú a slovníkovú literatúru,

- využil bohatstvo lexiky a frazeológie

- poznal sociálne a historické faktory, ktoré ovplyvňujú jazyk

- samostatne študoval odbornú a slovníkovú



49

Odborné názvy- odborné slová v študijnom odboreVlastná tvorba- básnické slová

citovať z odbornej a umeleckej literatúry

literatúru, citoval z odbornej a umeleckej literatúry

Vlastná tvorba

4. tematický celok – SJ- 10 hSlohové postupy

- výkladový slohový postup – vlastnosti a funkcia- využitie výkladového slohového postupu v jednotlivých štýloch- postupy a formy logického myslenia- indukcia a dedukcia- analýza, syntéza- tvorba vlastných textov- generalizácia – práca s odbornými - učebnicami- komparácia, konkretizácia, triedenie informácií vo výklade- analógia, exemplifikácia, interpretácia, argumentácia, chyby v argumentácii- argument (priamy, nepriamy, nevedecký)- odborný článok- dizertácia, štúdia- útvary využívajúce výkladový slohový postup- rozbor, analýza textov

Kontrolná slohová práca – 4h(Výklad) - koncept v škole – 2h- čistopis – 1h- oprava slohovej práce 1h

10

4

odborné predmety, INFPN

- charakterizovať slohové postupy

- vysvetliť ich uplatnenie v jazykových štýloch

- prakticky zvládnuť základné slohové útvary

- rozlišovať medzi písanými a hovorenými útvarmi

- využívať metódy logického myslenia pri tvorbe jazykových prejavov

- samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- charakterizoval slohové postupy

- vysvetlil ich uplatnenie v jazykových štýloch

- prakticky zvládol základné slohové útvary

- dokázal rozlíšiť medzi písanými a hovorenými útvarmi

- využil metódy logického myslenia pri tvorbe jazykových prejavov

- samostatne dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie

6. tematický celok – SJ - 8hTvorba projektu- vedecké a odborné práce v školskom

prostredí- kompozícia školských odborných

8 odborné predmety, INF - pripraviť, realizovať, prezentovať projekt- využiť vymoženosti techniky- kriticky myslieť, vedieť

- pripravil, realizoval, prezentoval projekt- využil vymoženosti techniky- kriticky myslel, vedel


Praktické cvičenieSkupinová prácaPrezentácia

50

prác- príprava projektu- realizácia projektu - prezentácia projektu

- vyjadriť svoj názor- prijať vecné pripomienky k svojmu projektu, - analyzovať ich a zapracovať do svojho pôvodného riešenia- vecne reagovať na pripomienky k svojmu projektu a podporiť ich argumentmi- vytvoriť pravopisne správny, jazykovo a komunikačne literárny výklad, v ktorom využíva poznatky získané na hodinách literárnej výchovy- vytvoriť úvahu, v ktorej spracuje spoločensky aktuálnu tému

vyjadriť svoj názor- prijal vecné pripomienky k svojmu projektu, - analyzoval ich a zapracoval do svojho pôvodného riešenia- vecne reagoval na pripomienky k svojmu projektu a podporil ich argumentmi- vytvoril pravopisne správny, jazykovo a komunikačne literárny výklad, v ktorom využíval poznatky získané na hodinách literárnej výchovy- vytvoril úvahu, v ktorej spracoval spoločensky aktuálnu tému

6. tematický celok – SJ – 8hPráca s informáciami- verejná ústna komunikácia- verejná písomná komunikácia- pravidlá písania a úpravy písomností- úradný list- žiadosť- motivačný list- pozvánka, splnomocnenie- zápisnica

8 INF, ADK - vedieť vytvoriť praktické písomnosti

- dodržiavať požiadavky slov. štát. normy pri vytvorení písomností

- dokázať využiť dostupné zdroje informácií (slovníky, internet...) pri práci s textom

- vedel vytvoriť praktické písomnosti

- dodržal požiadavky slov. štát. normy pri vytvorení písomností

- dokázal využiť dostupné zdroje informácií (slovníky, internet...) pri práci s textom



LiteratúraVeľká epická próza – druhy románu - klasifikácia druhov románu- sociálny a psychologický román- sociálny typ postavy- analýza horizontálnej kompozície diela- identifikácia rozprávačaMartin Kukučín – Dom v stráni Jozef Cíger Hronský – Jozef Mak

7DEJ, OBN, ETV - vedieť vysvetliť rozdiel

medzi sociálnym a psychologickým románom.- chápať podstatu sociálneho typu postavy, vedieť ju teoreticky charakterizovať- vedieť identifikovať významovú rovinu diela

- vedel vysvetliť rozdiel medzi sociálnym a psychologickým románom.- chápal podstatu sociálneho typu postavy, vedieť ju teoreticky charakterizovať- vedel identifikovať významovú rovinu diela



51

E. M. Remarque – Na západe nič nového- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela: E. M.Remarque – Na západe nič nového Jozef Cíger Hronský – Jozef Mak Martin Kukučín – Dom v strániOdporúčaní autori a dielaMilo Urban – Živý bičF. M. Dostojevskij – Zločin a trestL. N. Tolstoj – Anna KareninováKrátka epická próza – nespoľahlivý rozprávač- klasifikácia druhov rozprávača- definícia pojmu nespoľahlivý - rozprávač- vnútorný monológ ako reflexia( úvaha)- tvorba krátkej poviedkyB. S. Timrava –ŤapákovciJ. G. Tajovský – Maco Mlieč- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie prečítaného dielaPovinní autori a diela: B. S. Timrava – ŤapákovciJ. G. Tajovský – Maco MliečOdporúčaní autori a dielaB. S. Timrava – ApolienaE. Hemingway – Starec a more

4 DEJ, OBN, ETV - poznať podstatu vnútorného monológu. - vysvetliť rozdiel medzi monológom v próze a dráme. - poznať typ nespoľahlivého rozprávača -dokáže ho identifikovať v akomkoľvek epickom diele s takýmto typom rozprávača a vysvetliť jeho využitie vo vzťahu k významovému plánu diela. -dokáže pri tom uplatniť výsledky štylistickej analýzy textu.

- poznal podstatu vnútorného monológu. - vysvetlil rozdiel medzi monológom v próze a dráme. - poznal typ nespoľahlivého rozprávača -dokázal ho identifikovať v akomkoľvek epickom diele s takýmto typom rozprávača a vysvetliť jeho využitie vo vzťahu k významovému plánu diela. -dokázal pri tom uplatniť výsledky štylistickej analýzy textu.



Lyrická poézia voľný verš - voľný verš- impresionizmus a senzualizmus- klasifikácia druhov lyriky- reflexívna a duchovná( náboženská ) lyrika- Ján Smrek - R. Dilong - L.Novomeský - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

4 DEJ, OBN, ETV - rozpoznať vlastnosti voľného verša akejkoľvek básne a vedieť na jej príklade demonštrovať rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom. - vedieť vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša- charakterizovať podstatu reflexívnej a duchovnej poézie

- rozpoznal vlastnosti voľného verša akejkoľvek básne a vedel na jej príklade demonštrovať rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom- vedel vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša- charakterizoval podstatu reflexívnej a duchovnej poézie


52

- tvorba krátkej úvahy s dôrazom na štylistickú originalitu

Povinní autori a diela : J. Smrek – vlastný výberR. Dilong - vlastný výberOdporúčaní autori:E. B. Lukáč, L. Novomeský

- vedieť identifikovať lexikálne, štylistické, kompozičné a rytmotvorné prostriedky, ktoré vytvárajú posolstvo básne

- vedel identifikovať lexikálne, štylistické, kompozičné a rytmotvorné prostriedky, ktoré vytvárajú posolstvo básne

Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup- reťazová kompozícia- monumentalizácia, idealizácia- animácia zvierat a vecí- personifikácia v próze - D. Chrobák – Drak sa vracia- J. Cíger Hronský – Jozef Mak- M. Figuli- Tri gaštanové kone- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela:D. Chrobák – Drak sa vraciaJ. Cíger Hronský – Jozef MakOdporúčaní autori a diela:M. Urban- Živý bičM. Figuli: Tri gaštanové kone

5 DEJ, OBN, ETV - ovládať klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup, vie ich charakteristické prvky- vedieť vysvetliť rozdiely v dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných kompozičných postupov- chápať podstatu lyrizácie rozprávania a určiť jazykové prostriedky použité na poetizáciu diela - vedieť, čo je idealizácia (a monumentalizácia) postáv - vysvetliť štylistickú podstatu personifikácie a poukázať na jej významovú funkčnosť a umeleckú pôsobivosť

- ovládal klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup, vedel ich charakteristické prvky- vedel vysvetliť rozdiely v dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných kompozičných postupov- chápal podstatu lyrizácie rozprávania a určil jazykové prostriedky použité na poetizáciu diela - vedel čo je idealizácia (a monumentalizácia) postáv - vysvetlil štylistickú podstatu personifikácie a poukázal na jej významovú funkčnosť a umeleckú pôsobivosť



Dramatická literatúra- tragická dráma

- pojmy - tragické, tragédia, antické divadlo a antická tragédia, komédia, kompozícia divadelnej hry, monológ, dialóg, replika autorská poznámka, režijná koncepcia, práca hercov - dramatické princípy jednoty- osudovosť ako určujúci princíp dramatickej línie antickej tragédie- čítanie a interpretácia dramatických textov

5 DEJ, OBN, ETV - poznať podstatu tragédie a dokázať z hľadiska dichotómie určiť akúkoľvek hru- dokázať zaujať hodnotiace stanovisko k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier- poznať klasickú kompozíciu drámy a vedieť ju aplikovať na akékoľvek dramatické dielo s takouto dejovou

poznal podstatu tragédie a dokázal z hľadiska dichotómie určiť akúkoľvek hru. dokázal zaujať hodnotiace stanovisko k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier- poznal klasickú kompozíciu drámy a vedel ju aplikovať na akékoľvek dramatické dielo s takouto dejovou



53

- inscenácia vybraných výstupov- dramatizácia krátkej poviedky- vnútorná kompozícia dramatického dielaSofokles: Antigona Bukovčan: Kým kohút nezaspieva- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela: Sofokles: Antigona Bukovčan: Kým kohút nezaspieva W. Shakespeare: HamletOdporúčení autori a diela:W. Shakespeare- Romeo a JúliaI. Stodola- Bačova žena

štruktúrou a vedieť vysvetliť svoj názor ,dokázať v texte divadelnej hry určiť komunikačne formy- vysvetliť stvárnenie postavy z hľadiska autorovej koncepcie a významového zamerania diela- určiť prvky v prehovoroch postáv a nositeľov myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti diela. - zhodnotiť režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov

štruktúrou a vedel vysvetliť svoj názor , dokázal v texte divadelnej hry určiť komunikačne formy- vysvetlil stvárnenie postavy z hľadiska autorovej koncepcie a významového zamerania diela- určil prvky v prehovoroch postáv a nositeľov myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti diela. - zhodnotil režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov

Lyrická poézia – čistá lyrika

- čistá lyrika (absolútna, neintencionálna lyrika) - zvukomaľba.Krasko - vlastný výberR. Dilong – vlastný výber -štylisticko-lexikálna a zvuková analýza textu- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela: I. Krasko - vlastný výber R. Dilong – vlastný výberOdporúčaní autori:J. Kostra, V. Beniak, Š.Moravčík

4 DEJ, OBN, ETV - vyvodiť pojem čistá lyrika (absolútna neintencionálna lyrika) a zvukomaľba - interpretovať významovo (sémanticky) otvorené lyrické básne- mať individuálny prístup k vlastnej prezentácii neintencionálnej básne - analyzovať štylisticko- lexikálnu a zvukovú rovinu textu a vyvodiť lyrické posolstvá diela

- vyvodil pojem čistá lyrika (absolútna neintencionálna lyrika) a zvukomaľba - interpretoval významovo (sémanticky) otvorené lyrické básne- mal individuálny prístup k vlastnej prezentácii neintencionálnej básne - analyzoval štylisticko- lexikálnu a zvukovú rovinu textu a vyvodil lyricképosolstvá diela



Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia

- hlbinná psychológia, prúd autorovho vedomia, asociácia- bezsujetová próza- neurčitosť v rozprávaní

4 DEJ, OBN, ETV - chápať asociáciu vedomú alebo podvedomú formu. - vystihnúť súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa.- chápať a vedieť vysvetliť

- chápal asociáciu vedomú alebo podvedomú formu. - vystihol súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa.- chápal a vedel vysvetliť



54

- non realistické a bizárne nadprirodzené postavy a netradiční rozprávači- identifikácia dejového plánu textu- horizontálna kompozičná štruktúra diela-vertikálna analýza diela - diela so skrytým významom a diela s potlačenou rovinou dejaD. Dušek: Kufor na snyJozef Cíger Hronský – Pisár Gráč - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela:Dušan Dušek – Kufor na snyOdporúčení autori:F. Kafka: Premena Jozef Cíger Hronský – Pisár Gráč M. Mitana –Psie dni

princíp neurčitosti v rozprávaní a identifikovať výrazové prostriedky, na ktorých je táto neurčitosť vybudovaná - identifikovať segmenty, ktoré spolu obsahovo súvisia, ale v štruktúre textu sú umiestnene bez časovej a logickej súvislosti.- odlíšiť vertikálnu analýzu diela so skrytým významovým plánom od diel, v ktorých absentuje alebo je potlačená dejová rovina- rozumieť koncepcii non- realistických, bizarných a nadprirodzených postáv či netradičných rozprávačov a dokázať vystihnúť ich zmysel v celkovom zameraní diela

princíp neurčitosti v rozprávaní a identifikoval výrazové prostriedky, na ktorých je táto neurčitosť vybudovaná - identifikoval segmenty, ktoré spolu obsahovo súvisia, ale v štruktúre textu sú umiestnene bez časovej a logickej súvislosti.- odlíšil vertikálnu analýzu diela so skrytým významovým plánom od diel, v ktorých absentuje alebo je potlačená dejová rovina- rozumel koncepcii non- realistických, bizarných a nadprirodzených postáv či netradičných rozprávačov a dokázal vystihnúť ich zmysel v celkovom zameraní diela

IV. ročníkSlovenský jazyk

Jazykoveda, sloh, komunikáciaJazykové štýly Rečnícky štýl- 15h- fázy tvorenia prejavu, prezentácia prejavu-mimojazykové prostriedky – gestika, proxemika- príležitostné prejavy –otvorenie podujatia ,blahoželania , prejav, príhovor, slávnostné poďakovanie, smútočný prejav- náučný prejav – prednáška, referát

15 DEJ, OBN, ETV - charakterizovať rečnícky štýl - naučil sa fázy tvorenia prejavu a vie používať mimojazykové prostriedky- vedieť tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov- naučiť sa fázy tvorenia prejavu a vedieť používať mimojazykové prostriedky-tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov

-charakterizoval rečnícky štýl naučil sa fázy tvorenia prejavu a vie používať mimojazykové prostriedky-vedel tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov


Ústne odpovedeSkupinová prácaPraktické cvičenia

55

-agitačný prejav – politická reč, súdna reč- prezentácia prejavu

Kontrolná slohová práca – 8 h(Slávnostný prejav –ústna forma)

8 DEJ, OBN, ETV, - vytvoriť samostatne text z predchádzajúcich poznatkov

-vytvoril samostatne text predchádzajúcich poznatkov

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSloh, jazykoveda, komunikáciaSlohové postupy – 10 h- rozprávací slohový postup- hybridizácia jazykových štýlov slohových postupov a slohových útvarov- kontext- spoločné a rozdielne znaky textu- interpretácia textu

10 ETV, OBN,DEJ, INF -charakterizovať rozprávací slohový -používať vhodné jazykové prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu

-charakterizoval rozprávací slohový postup -používal vhodné jazykové prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagoval na vopred nenacvičenú situáciu


Ústne odpovedeNeštandardný testPraktické cvičeniaPravopisné cvičenie

Kontrolná slohová práca(Rozprávanie) 4h- koncept v škole – 2h- čistopis – 1h - oprava slohovej práce – 1h

4 DEJ, OBN, ETV -vytvoriť samostatne text z predchádzajúcich poznatkov a vhodne ho prezentovať

-vytvoril samostatne text z predchádzajúcich poznatkov vhodne ho prezentoval

Ústne skúšanie Praktické cvičenieÚstne odpovede

JazykovedaJazyk a reč – 15 h- národný jazyk- cieľový jazyk- cudzí jazyk- úradný jazyk, štátny jazyk- jazyk menšín - ndoeurópske jazyky- staroslovienčina- slovanské jazyky- jazyková norma- kodifikácia spisovného jazyka, ( A. Bernolák, -bernolákovčina, Ľ. Štúr – štúrovčina, M. Hattala, kodifikačné príručky )

15 ETV, OBN,DEJ, INF - zvládnuť základné rozdiely medzi jednotlivými formami jazyka v komunikácii - vyhľadať v texte hlavné znaky jednotlivých foriem spisovného jazyka

- zvládol základné rozdiely medzi jednotlivými formami jazyka v komunikácii-vyhľadal v texte hlavné znaky -jednotlivých foriem spisovného jazyka



Jazykoveda, sloh, komunikáciaJazyková kultúra – 3 h- jazyková norma

3 DEJ, INF, OBN, ETV -uplatniť jazykovú normu v písomnej i ústnej forme -vedieť použiť v komunikácií spoločenské zásady

-uplatnil jazykovú normu v písomnej i ústnej forme -vedel použiť v komunikácií spoločenské zásady


Ústne odpovedePrezentáciaPraktické

56

- spoločenské zásady komunikácie komunikácie komunikácie cvičeniaSkupinová práca

Jazykoveda, sloh, komunikáciaKomunikácia – 5 h- devalvujúca komunikácia - propagácia- druhy otázok- dezinformácia

5 ETV,OBN -chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka-vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho-rozlíšiť druhy otázok v komunikácii -dokázať posúdiť vplyv devalvujúcej komunikácie v rozhlase, v televízii a v praktickom živote človeka

-chápal prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka vyjadril vlastný čitateľský zážitok a zdôvodnil ho-rozlíšil druhy otázok v komunikácii -dokázal posúdiť vplyv devalvujúcej komunikácie v rozhlase, v televízii a v praktickom živote človeka


Ústne odpovedePraktické cvičenieSkupinová prácaPrezentácia

Literatúra

Dramatická literatúra – absurdná dráma – 3h.- kompozícia diela- autorská koncepcia postáv- myšlienkové zameranie celého diela - nonsens

- pointa - slovná hračka- absurdná dráma (absurdné divadlo)- iróniaM. Lasica – Soirée

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori:M. Lasica : Soirée

Odporúčaní autori:S. Štepka – vlastný výberS. Becket: Čakanie na Godota

3 DEJ, OBN, ETV -chápať absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg-určiť alogické spojenia medzi replikami a aj vnútri replík-rozumieť využitiu viacvýznamovosti slov alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných spojení zo strany postavy v hre-vedieť určiť funkciu prostriedkov v nonsensovom dialógu. -vedieť identifikovať a interpretovať skrytý významový plán absurdnej hry- rozumieť funkcii tzv. narážok-chápať humornú stránku tzv absolútnych anekdot, kondenzovane štylizovaných aforizmov-posúdiť stvárnenie textu

-chápal absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg-určil alogické spojenia medzi replikami a aj vnútri replík.-rozumel využitiu viacvýznamovosti slov alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných spojení zo strany postavy v hre.-vedel určiť funkciu prostriedkov v nonsensovom dialógu vedel identifikovať a interpretovať skrytý významový plán absurdnej hry-rozumel funkcii tzv. narážok-chápal humornú stránku tzv. absolútnych anekdot, kondenzovaneštylizovaných aforizmov. -posúdil stvárnenie textu



Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup – 3h

3 DEJ, OBN, ETV -poznať chronologicky a retrospektívny kompozičný

-poznal chronologicky a retrospektívny kompozičný


Ústne odpovede

57

- reťazová kompozícia (reťazový kompozičný postup)

- porovnanie diel s klasickou (päťfázovou) kompozičnou osnovou a diel s reťazovou kompozíciou - retrospektívny kompozičný postup- porovnanie chronologického a retrospektívneho kompozičného postupu- hermeneutický kruh- identifikácia rozprávača

- identifikácia roviny deja a roviny významu, Bednár: Kolíska L. Mňačko: Ako chutí moc J. D. Salinger: Kto chytá v žite- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autoriBednár: Kolíska; L. Mňačko: Ako chutí moc; J. D. Salinger: Kto chytá v žite.Odporúčaní autori:E. M. Remarque: Čas žitia, čas umierania

postup-zobraziť jej usporiadanie grafickou metódou.-dokázať zostaviť fabulu a rekonštruovať z nej klasickú osnovu-identifikovať rovinu deja a rovinu významu. -dokázať posúdiť sociálnokultúrny kontext doby

postup-zobrazil jej usporiadanie grafickou metódou.-dokázal zostaviť fabulu a rekonštruovať z nej klasickú osnovu-identifikoval rovinu deja a rovinu významu. - dokázal posúdiť sociálnokultúrny kontext doby


Praktické cvičenieSkupinová prácaPrezentácia

Súčasná lyrická poézia – 3 h. - populárna pieseň - štylisticko-lexikálna a zvuková analýza textu

- lyrické posolstvo dielaM. Válek: Dotyky (báseň);

M. Rúfus : vlastný výberJ. Urban : vlastný výber

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autori:Válek: Dotyky (báseň)

M. Rúfus: vlastný výberJ. Urban : vlastný výber,Odporúčaní autori:D. Hevier: vlastný výber

3 OBN, ETV -vedieť výrazne a jazykovo správne prečítať text

-rozumieť princípu voľného priraďovania lyrických pasáži v básni-dokázať vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede

-vedel výrazne a jazykovo správne prečítať text.

rozumel princípu voľného priraďovania lyrických pasáži v básni.-dokázal vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede



58

Súčasná epická próza – postmoderna – 3 h.

- postmoderna- palimsest a persifláž- satira ako štylistický jav a žáner- klasifikácia žánrových foriem epiky- čítanie a interpretácia postmoderného prozaického diela

- autorská koncepcia postáv- identifikácia prvkov absurdnosti a nonsensuD. Tatarka: Démon súhlasuM. Mitana: Psie dni; Nočné správyD. Dušek: Kufor na sny - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori:D. Dušek: Kufor na sny Odporúčaní autori:D. Tatarka:Démon súhlasu

M. Mitana: Psie dni

3 DEJ, , OBN, ETV -chápať základné vymedzenie postmoderného prozaického diela-rozumieť imaginatívnemu prístupu autora k časovým a priestorovým súvislostiam.-poznať (hoci aj bez znalosti terminológie) metódu preberania motívov z diel iných autorov a iných umeleckých období -chápať parafrázovanie ustálených a všeobecne známych spôsobov vyjadrovania predchádzajúcich autorov (médií, vedeckých diel)-identifikovať v texte prvky štylistického nonsensu, a logickosti, ironickej hyperboly.-rozpoznať prítomnosť, resp. absenciu významového plánu v diele

-chápal základné vymedzenie postmoderného prozaického diela-rozumel imaginatívnemu prístupu autora k časovým a priestorovým súvislostiam.-poznal (hoci aj bez znalosti terminológie) metódu preberania motívov z diel iných autorov a iných umeleckých období -chápal parafrázovanie ustálených a všeobecne známych spôsobov vyjadrovania predchádzajúcich autorov (médií, vedeckých diel) -identifikoval v texte prvky štylistického nonsensu, alogickosti, ironickej hyperboly.- rozpoznal prítomnosť, resp. absenciu významového plánu v diele



Súčasná epická próza – 2h.Fantastická a sci – fi próza- vyvodenie pojmu fantastická literatúra a sci- fi- čítanie a interpretácia fantastická literatúra a sci -fi- komparácia kompozície ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a fantastickej literatúry- moderné technológie v sci- fi- sci-fi a fantastická literatúra v počítačových hrách- napísanie fantastickej rozprávkyJ. R. R. Tolkien: Pán prsteňovJ. Rowlingová: Harry Potter

- verbalizácia vlastného čitateľského

2 DEJ, OBN, ETV -vedieť vysvetliť pojmy sci-fi, fantastická literatúra a vystihnúť rozdiely-vedieť vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela -určiť deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej próze-chápať fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky, starovekého eposu alebo stredovekej literatúry. -porovnať a posúdiť koncepciu postáv ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a

-vedel vysvetliť pojmy sci-fi, fantastická literatúra a vystihnúť rozdiely-vedel vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela -určil deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej próze-chápal fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky, starovekého eposu alebo stredovekej literatúry -porovnal a posúdil koncepciu postáv ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a



59

zážitku a hodnotenie dielaOdporúčaní autori:J. R. R. Tolkien: Pán prsteňovJ. Rowlingová: Harry Potter

stredovekej literatúry s postavami fantastickej literatúry

stredovekej literatúry s postavami fantastickej literatúry

Súčasná epická próza – detektívny román – 2 h.- vyvodenie pojmu detektívny román- kompozícia románu s tajomstvom - vplyv sociálneho a psychologického románu na detektívku- motivácia zločinu a boja proti nemu- určenie druhu rozprávača - identifikácia druhého významového plánu v detektívke - posúdenie problému etiky R. Chandler: Dáma v jazere

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Odporúčaní autori:R. Chandler : Dáma v jazere

2 DEJ, OBN, ETV -určiť významovú rovinu diela.-vedieť vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela.- posúdiť žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, jej vnútorný ľudsky profil .- zapojiť postavu do sociálneho kontextu

-určil významovú rovinu diela-vedel vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela.-posúdil žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, jej vnútorný ľudsky profil .- zapojil postavu do sociálneho kontextu



Všeobecné otázky o literatúreTeória literatúry – 2h

- systematizácia teórie literatúry- text- umelecká literatúra -vecná literatúra- odborná a populárno-náučná literatúra - fantastická a vedecko-fantastická literatúra - literatúry faktu- poézia, próza- estetický zážitok

2 DEJ, INF, OBN, ETV-chápať zásady klasifikácie - pojmov-vedieť zaradiť literárne javy -analyzovať vecne a jazykovo definície literárnych pojmov

porovnať vedecké definície uvedenými v učebnici alebo

dostupnej odbornej literatúre.-uplatniť pojmy pri interpretácii

-chápal zásady klasifikácie pojmov -vedel zaradiť literárne javy -analyzoval vecne a jazykovo definície literárnych pojmov

-porovnal vedecké definície uvedenými v učebnici alebo dostupnej odbornej literatúre-uplatnil pojmy pri interpretácii



Dejiny umenia a literatúry – 12h Grécka antická literatúra

Rímska antická literatúra

Stredoveká kresťanská a rytierska literatúra

12 DEJ, OBN, ETV- vedieť pochopiť silu osudu ako hlavný kompozičný princíp výstavby sujetu- pochopiť podstatu gréckeho divadla-pochopiť vonkajšiu kompozičnú štruktúru eposu

-vedel pochopiť silu osudu ako hlavný kompozičný princíp výstavby sujetu-pochopil podstatu gréckeho divadla-pochopil vonkajšiu kompozičnú štruktúru eposu



60

Renesancia

Klasicizmus

Romantizmus

Realizmus

Moderna a avantgarda

Povojnové obnovenie naratívnej a angažovanej tvorbyAbsurdná dráma proti totalitnému režimu

správne pochopiť rímsku ľúbostnú a reflexívnu lyriku. duchovná lyrika ako prejav kresťansky motivovanej reflexie

-chápať zjednotenie humanistického myslenia a antickej tradície-porozumieť umeleckej literatúre v období rozpadu jednotnej kresťanskej cirkvi, odraz osvieteneckého myslenia

klasicistickej literatúre-chápať pojmy individualizácia,

idealizácia, osobná a národná sloboda-identifikovať v texte prvky expresionizmu, realizmu,

-vedieť vznik postmoderny.-chápať literatúru zábavy, hravosti a nonsensu

správne pochopil rímsku ľúbostnú a reflexívnu lyriku. duchovná lyrika ako prejav kresťansky motivovanej reflexie

-chápal zjednotenie humanistického myslenia a antickej tradície-porozumel umeleckej literatúre v období rozpadu jednotnej kresťanskej cirkvi, odraz osvieteneckého

myslenia v klasicistickej literatúre-chápal pojmy individualizácia,

idealizácia, osobná a národná sloboda-identifikoval v texte prvky expresionizmu, realizmu,

-vedel vznik postmoderny.-chápal literatúru zábavy, hravosti a nonsensu

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno–vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Klasifikované písomné práce sú trojaké: kontrolné slohové práce, cvičné slohové práce a diktátyKontrolné slohové práce v 1. – 3. ročníku sa píšu 2 za školský rok (jedna za polrok). Na školskú prácu sú vymedzené 4 hodiny ( 2 na napísanie konceptu, 1 na čistopis a 1na opravu).Kontrolné slohové práce v 4. ročníku sú určené 2 za školský rok ( 1 za polrok) - 1 ústna slohová práca a 1 písomná . Na školskú ústnu prácu je vymedzených 8 hodín ( 3 na prípravu a 5 na prednes prác), na písomnú slohovú prácu sú vymedzené 4 hodiny (2 na napísanie konceptu, 1 na čistopis a 1 na opravu slohovej práce).Cvičné slohové práce – učiteľ nemusí všetky cvičné práce klasifikovať každému žiakovi (výberová klasifikácia). Prihliada sa na kompozičnú a štylistickú stránku práce. Cvičná písomná práca sa zväčša vypracuje v škole, doma sa prípadne dokončí, môže však byť aj domáca (podľa problematiky).Diktáty – píšu sa jeden za polrok a všetky sa klasifikujú Text sa vyberá podľa potreby a podľa vyspelosti žiakov (100-120 slov). Ide zvyčajne o komunikatívne javy, napr. texty z tlače. Preberanie javov, v ktorých žiaci robia chyby, sa postupne zaradí do jednotlivých vyučovacích hodín jazyka alebo ako samostatná domáca práca s pravopisnou príručkou a prehľadnou gramatikou.

61

7.2 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazykČasový rozsah výučby:prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.2.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPožiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka tak, aby bol pripravený na život v modernej rozvinutej spoločnosti. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility tak v rámci Európskej únie ako aj celého sveta. Umožňujú občanom pracovať alebo študovať v zahraničí, zdokonaľovať sa vo svojom odbore a pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie.V prvom cudzom jazyku učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými záujmami a profesijným zameraním. Metódy, formy a prostriedky vyučovania anglického jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity.

7.2.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovania anglického jazyka je dosiahnuť podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky úroveň B – Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na B1 – fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov (prahová úroveň), resp. B2 – fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií:

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). Patria k nim:

Počúvanie s porozumením Učiaci sa porozumie dlhším, náročnejším monologickým, dialogickým

a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho a umeleckého charakteru, a primerane náročným populárno-náučným textom, ktoré sú prednesené v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku.

Čítanie s porozumením Učiaci sa porozumie náročnejším textom informatívneho, faktografického, náučného

charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi problémami, a dokáže dedukovať, analyzovať, zovšeobecňovať stanoviská a názory autorov. Číta prózu podľa vlastného výberu..

Písomný prejav Učiaci sa na úrovni B1 a B2 dokáže napísať rozsiahlejší súvislý prejav na rôzne témy s

využitím osobnej skúsenosti. Dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj a názor. Efektívne využije zložitejšie lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

62

Ústny prejav – dialóg Učiaci dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách.

Spontánne sa zapojí do rozhovoru na témy z každodenného života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Vie udržiavať plynulosť komunikácie. Dokáže sa aktívne zapojiť do diskusie na rôzne témy.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa dokáže predniesť rozsiahlejší súvislý ústny prejav na témy z každodenného

života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Dokáže vyjadriť vlastný názor a pri rôznych možnostiach riešenia problému, uviesť výhody a nevýhody rôznych alternatív.

7.2.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVyučovanie predmetu anglický jazyk prebieha v učebniach jednotlivých vyučujúcich, v špeciálnych učebniach s využitím interaktívnej tabule a digitálnych médií, využitím webových stránok na podporu vyučovania, s využitím audio techniky na zdokonalenie v počúvaní. Vyučovanie je doplnené aj prácou s časopismi, čítaním literárnych diel, resp. úryvkov z nich na primeranej úrovni, návštevou divadelného predstavenia v anglickom jazyku. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy a výrazy v angličtine prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. E-learningové vzdelávanie umožňuje štúdium a následné testovanie vlastného pokroku podľa individuálneho tempa a požiadaviek žiaka. Po prebratí lekcie sú žiaci testovaní pomocou štandardizovaných testov. V každom ročníku žiaci píšu dve písomné kompozície na určenú tému.

1.1.4 Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Zoznamovanie saMedziľudské vzťahyMasmédiáJedlo a stravovanieNakupovanieMládež a jej svetRodinaMultikultúrna spoločosťStarostlivosť o zdraviePovolaniaMóda a obiekanieLiteratúra a umenieV-T pokrok

Informačno-receptívna, výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická – rozhovor - riešenie úlohDidaktické hry

Frontálna výučbaFrontálna a individ . prácažiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Človek a prírodaMladí a spoločnosťPovolaniaKultúraVzory a ideályMóda a obliekanieVoľnočasové aktivityKomunikáciaMestá Fakty o USA a UK

Informačno receptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstorming

Frontálna výučbaFrontálna a individ . prácažiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

Odborná terminológia Heuristická – riešenie úloh E-learning, samostatná práca

63

1.1.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

Zoznamovanie saMedziľudské vzťahyMasmédiáJedlo a stravovanieNakupovanieMládež a jej svetRodinaMultikultúrna spoločosťStarostlivosť o zdraviePovolaniaMóda a obiekanieLiteratúra a umenieV-T pokrok

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate- the fourth edition,Oxford University Press 2012Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate- the fourth edition, Workbook, Oxford University Press 2012Murphy R., English Grammar in Use, OUP 2004

TabuľaCD prehrávačInteraktívna tabuľaJazykové laboratórium

Obrázky Slovníky VideonahrávkyČasopisyTlač

Internet

RodinaMedziľudské vzťahyČlovek a prírodaMladí a spoločnosťPovolaniaKultúraVzory a ideálySvet peňazí, nakupovanieMóda a obliekanieVoľnočasové aktivityKomunikáciaMestá

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Intermediate- the fourth edition,Oxford University Press 2012Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Intermediate- the fourth edition, Workbook, Oxford University Press 2012Murphy R., English Grammar in Use, OUP 2004

TabuľaCD prehrávačInteraktívna tabuľaJazykové laboratórium

Obrázky Slovníky NovinyVideonahrávkyČasopisy

Internet

Odborná terminológia

DataprojektorInteraktívna tabuľa, PC

Prezentácie v PPT Internet

Fakty o USA a UKPríprava na MS

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate, Intermediade - the fourth edition,Oxford University Press 2012A. Bilíková, S. Preložníková: YES! B1, Enigma 2008

TabuľaCD prehrávač

Obrázky Slovníky Časopisy

Internet

64

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy

Očakávané vzdelávacie výstupy( žiak má: )

Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov( žiak: )

Metódy hodnotenia


Zoznamovanie sa 16 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Vedieť správne používať jednoduché gramatické časy vo vetách

- pochopiť tvorbu otázky- vedieť sa predstaviť a

povedať základné informácie o sebe a priateľovi

- dodržiavať prízvuk. a intonáciou v angl. vete

- poznať základné frázy spoloč. vyjadrovania

- vedieť opísať vzhľad a charakterové vlastnosti človeka

- Vie správne používať jednoduché gramatické časy vo vetách

- pochopil tvorbu otázky- vie sa predstaviť a

povedať základné informácie o sebe a priateľovi

- dodržiava prízvuk. a intonáciou v angl. vete

- pozná základné frázy spoloč. vyjadrovania

- vie opísať vzhľad a charakterové vlastnosti človeka

Ústne skúšanie


Frontálne skúšanie

Individuálne skúšaniePráca v dvojiciach

Štandardizovaný test

Neštandardizovaný test

Ústna odpoveď

Medziľudské vzťahy 16 Slovenský jazyk Občianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriť vety, otázky a záporv jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Poznať rozdiely v použití have/have got

- Dokázať správne používať stavové slovesá a príslovky častosti

- vedieť rozprávať o veciach, ktoré rád robí

- dokázať porovnávať vlastnosti ľudí

- dokázať udržiavať konverzáciu

- vedieť napísať pohľadnicu

- Vie tvoriť vety, otázky a zápor v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Pozná rozdiely v použití have/have got

- Dokáže správne používať stavové slovesá a príslovky častosti

- vie rozprávať o veciach, ktoré rád robí

- dokáže porovnávať vlastnosti ľudí

- dokáže udržiavať konverzáciu

- vie napísať pohľadnicu

Ústne skúšanie



Individuálne skúšanie

Práca v dvojiciach

Štandardi-zovaný test


Ústna odpoveď

Masmédiá 16 Slovenský jazykDejepisObčianska náuka

- Vedieť používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam. vete a v otázke

- Vie používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam.vete a v otáz.

Ústne skúšanie



65

- Osvojiť si nepravidelné slovesá

- Vedieť vyhľadať, prečítať a porozumieť správam

- Vedieť používať príslovky v angl. vete a ovládať štruktúru vety

- Poznať spôsoby vyjadrenia dátumu a času v angl. jazyku

- Ovládať predložky na vyjadrenie času

- Dokázať prerozprávať príbeh z obrázkov

- Osvojil si nepravidelné slovesá

- Vvie vyhľadať, prečítať a porozumieť správam

- Vie používať príslovky v angl. vete a ovláda štruktúru vety

- Pozná spôsoby vyjadrenia dátumu a času v angl. jazyku

- Ovláda predložky na vyjadrenie času

- Dokáže prerozprávať príbeh z obrázkov




Ústna odpoveď

Jedlo a stravovanieNakupovanie

16 Slovenský jazykEtická výchovaInformatika

- Poznať rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Poznať výrazy množstva a rozdiely v ich používaní

- Ovládať rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať jednotlivé typy nákupných zariadení

- Poznať spôsoby stravovania

- Vedieť zdvorilo požiadať o láskavosť

- Osvojiť si zásady písania e-mailu a používanie spojok but, although, however, so, because

- Pozná rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Pozná výrazy množstva a rozdiely v ich používaní

- Ovláda rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná jednotlivé typy nákupných zariadení

- Pozná spôsoby stravovania

- Vie zdvorilo požiadať o láskavosť

- Osvojil si zásady písania e-mailu a používanie spojok but, although, however, so, because

Ústne skúšanie






Mládež a jej svet 16 Slovenský jazykObčianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriťa používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will,going to

- Poznať základné sloves.

- Vie tvoriť a používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will, going to

- Pozná základné sloves.

Ústne skúšanie


Frontálne


66

väzby - Rozlišovať prídavné mená

–ed, -ing- Vedieť pohovoriť

o aktivitách mladých ľudí a ich cieľoch a ambíciách

- Dokázať formulovať svoje ciele, túžby a plány do budúcnosti

- Osvojiť si používanie frázových slovies (put -, take - , get - , look - , pick)

- Dokázať vyjadriť svoj názor – pochybnosti, presvedčenie

- Vedieť napísať e-mail

väzby- Rozlišuje prídavné

mená –ed, -ing- Vie pohovoriť

o aktivitách mladých ľudí a ich cieľoch a ambíciách

- Dokáže formulovať svoje ciele, túžby a plány do budúcnosti

- Osvojil si používanie frázových slovies (put -, take - , get - , look - , pick)

- Dokáže vyjadriť svoj názor – pochybnosti, presvedčenie

- Vie napísať email

skúšanie



Príprava na EČ maturitnej skúšky 13 - Zvládnuť vypracovanie testov v maturitnom formáte (EČ) a pomocou sebahodnotenia vedieť posúdiť vlastný pokrok v štúdiu anglického jazyka

- Zvládne vypracovanie testov v maturitnom formáte (EČ) a vie posúdiť vlastný pokrok v štúdiu anglického jazyka

Písomné skúšanie Štandardizovaný test

Písomné slohové práce 6 Slovenský jazyk - Vedieť napísať charakteristiku osoby s využitím prvkov porovnávania

- Vedieť napísať e-mail o bežných udalostiach v živote s využitím primeranej slovnej zásoby a gramatických štruktúr

- Vie napísať charakteristiku osoby s využitím prvkov porovnávania

- Vie napísať e-mail o bežných udalostiach v živote s využitím primeranej slovnej zásoby a gramatických štruktúr

Písomnéskúšanie

Písomná kompozícia

Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


67

Multikultúrna spoločnosťLondýn

16 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Ovládať slovnú zásobu- Vedieť tvoriť vety

a používať sloveso/predložku „like“

- vedieť stupňovať príd. mená

- Pochopiť základné synonymá a antonymá

- Dokázať opísať svoje bydlisko – plusy a mínusy, porovnanie

- Ovláda primeranú slovnú zásobu

- Vie tvoriť vety a používať sloveso/predložku „like“

- vie stupňovať príd. mená

- Pochopil základné synonymá a antonymá

- Dokáže opísať svoje bydlisko – plusy a mínusy, porovnať

Ústne skúšanie

Individuálné skúšanie

Písomné skúšanie Neštandardizovaný kontrolný test

RodinaPovolania

16 Etická výchovaObčianska náuka

- Vedieť tvoriť a používať predprítomný čas

- Má vedieť rozlíšiť predložky for a since a príslovky never, ever

- Dokázať prečítať s porozumením text o povolaniach

- Vedieť diskutovať na tému povolania

- vedieť tvoriť slová pomocou prípon a predpôn

- Poznať rodinné vzťahy a väzby

- Udržiavať konverzáciu pomocou opytovacích dovetkov

- Vedieť napísať životopis

- Vie tvoriť a používať predprítomný čas- Vie rozlíšiť predložky

for a since a príslovky never, ever

- Dokáže prečítať s porozumením text o povolaniach

- Vie diskutovať na tému povolania

- vie tvoriť slová pomocou prípon a predpôn

- Pozná rodinné vzťahy a väzby

- Udržiava konverzáciu pomocou opytovacích dovetkov

- Vie napísať životopis


Ústne skúšanie


Štandardizova-ný test

U lekára Oblečenie

16 Občianska náukaEtická výchova

- Rozlišovať a správne používať modálne slovesá have to, should, must

- Vedieť porovnať výhody a nevýhody typov rodín

- Osvojiť si slovnú zásobu

- Rozlišovať a správne používať modálne slovesá have to, should, must

- Vie porovnať výhody a nevýhody typov rodín

- Osvojil si slovnú




68

k daným témam- Vedieť opísať outfit- Zvládnuť dialóg na tému

choroby a príznaky- Osvojiť si väzbu slovesa

s predložkou – make, do, take, put

- Ovládať zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

zásobu k daným témam- Vie opísať outfit- Zvládne dialóg na tému

choroby a príznaky- Osvojil si väzbu slovesa

s predložkou – make, do, take, put

- Ovláda zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

Literatúra 16 Slovenský jazyk - Vedieť tvoriť a používať trpný rod

- Dokázať tvoriť súvetia s použitím spojok

- Poznať život a diela známych spisovateľov (Dickens, Stevenson..)

- Zvládnuť počúvať, čítať a prerozprávať pribehy

- Ovládať homonymá- Používať v komunikácii

výrazy so „so, such“- Vedieť napísať stručnú

recenziu diela

- Vie napísať stručný obsah prečítanej knihy

- Dokáže tvoriť súvetia s použitím spojok

- Pozná život a diela známych spisovateľov (Dickens, Stevenson..)

- Zvládne počúvať, čítať a prerozprávať pribehy

- Ovláda homonymá- Používa v komunikácii

výrazy so „so, such“- Vie napísať stručnú

recenziu diela


Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomná práca


Vedecko-technický pokrok 16 Fyzika, Ekológia, Odborné predmety

- Vedieť tvoriť a používať trpný rod v základných gramatických časoch

- Vedieť rozprávať o objavoch a vynálezoch, ktoré zmenili svet

- Osvojiť si používanie zložených výrazov

- Vedieť pomenovať výhody a nevýhody internetu

- Dokáže zvládnuť konverzáciu o veciach, ktoré ho hnevajú

- Osvojiť si frázy používané pri

- Vedieť tvoriť a používať trpný rod v základných gramatických časoch

- Vedieť rozprávať o objavoch a vynálezoch, ktoré zmenili svet

- Osvojiť si používanie zložených výrazov

- Vedieť pomenovať výhody a nevýhody internetu

- Dokáže zvládnuť konverzáciu o veciach, ktoré ho hnevajú

Ústne skúšanie



Ústne skúšanie



69

telefonovaní- Zvládne napísať

porovnávaciu úvahu

- Osvojiť si frázy používané pri telefonovaní

- Zvládne napísať porovnávaciu úvahu

Ústne skúšanie




Písomné slohové práce 6 - Vedieť napísať krátky príbeh podľa zadania

- Napísať porovnávaciu úvahu

- Vie napísať krátky príbeh podľa zadania

- Napísať porovnávaciu úvahu

Písomnéskúšanie


Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


RodinaMedziľudské vzťahy

15 Slovenský jazykObčianska náuka

- Vedieť tvoriť a používať predprítomný priebehový čas

- Rozlíšiť jednotlivé gramatické časy a správne ich používať, tvoriť zápor a otázku

- Vedieť rozprávať o jednotlivých etapách v živote človeka, zvládnuť slov. zásobu

- Zvládnuť konverzáciu, hranie rolí o životných udalostiach, dobré a zlé správy

- Osvojiť si ďalšie frázové slovesá

- Zvládnuť vyplnenie formulára

- Vie tvoriť a používať predprítomný priebehový čas

- Rozlišuje jednotlivé gramatické časy a správne ich používa, tvorí zápor a otázku

- Vie rozprávať o jednotlivých etapách v živote človeka, zvládol slov. zásobu

- Zvládol konverzáciu, hranie rolí o životných udalostiach, dobré a zlé správy

- Osvojil si ďalšie frázové slovesá

- Zvládol vyplnenie formulára



Ústne skúšanie

Štandartizovaný test


70

Človek a príroda 15 Občianska výchovaEkológia

- Vedieť tvoriť a používať podmienkové vety I. a II. typu

- Osvojiť si používanie modál slovesa „might“, rozprávať o určitých a neurčitých plánoch

- Porozumieť počúvanému a čítanému textu

- Vedieť si urobiť poznámky z vypočutého

- Správne používať predložkové väzby

- Zvládnuť zdvorilostné komunikačné frázy

- Vie tvoriť a používať podmienkové vety I. a II. typu

- Osvojil si používanie modál slovesa „might“, rozprávanie o určitých a neurčitých plánoch

- Porozumel počúvanému a čítanému textu

- Vie si urobiť poznámky z vypočutého

- Správne používa predložkové väzby

- Zvládol zdvorilostné komunikačné frázy

Ústne skúšanie



Kompozíca podľa zadania

Mladí ľudia a spoločnosť 7 Občianska náuka - Ovládať základné gramatické časy, ich tvorbu a používanie

- Poznať druhy a použitie pomocných slovies v gram. časoch

- Zdokonaľovať výslovnosť a pravopis

- Poznať zásady slovotvorby a vedieť tvoriť slovné druhy

- Dokázať rozprávať o životnom štýle a aktivitách mladých

- Vedieť napísať neformálny list

- Ovláda základné gramatické časy, ich tvorbu a používanie

- Pozná druhy a použitie pomocných slovies v gram. časoch

- Zdokonalil výslovnosť a pravopis

- Pozná zásady slovotvorby a vie tvoriť slovné druhy

- Dokáže rozprávať o životnom štýle a aktivitách mladých

- Vie napísať neformálny list


Povolania 15 Slovenský jazyk a literatúraObčianska náuka

- Vedieť správne používať prítomné časy-jednoduchý, priebehový, trpný rod

- Pochopiť používanie stavových a dynamických slovies

- Poznať a správne používať príslovky času

- Vie správne používať prítomné časy-jednoduchý, priebehový, trpný rod

- Pochopil používanie stavových a dynamických slovies

- Pozná a správne používa príslovky času


71

a frekvenčné prísl.- Zdokonaliť sa

v konverzácii, vyjadriť negatívne informácie

- Dokázať absolvovať pracovný pohovor

- Poznať zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

a frekvenčné prísl.- Zdokonalil sa

v konverzácii, vyjadril negatívne informácie

- Dokáže absolvovať pracovný pohovor

- Pozná zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

Ústne skúšanie

Literatúra

Umenie a kultúra

15

Náuka o spoločnosti

Slovenský jazyk

Etická výchova

Dejepis

- Vedieť správne používať minulé časy-jednoduchý, priebehový, predminulý, trpný rod

- Upevniť predložky vo vyjadreniach času

- Zdokonaliť výslovnosť – tiché hlásky

- Rozšíriť si učivo o literárnych autoroch (Shakespeare – život a dielo)

- Porozumieť a vedieť reprodukovať príbeh

- Vedieť napísať jednoduchý príbeh

- Vie správne používať minulé časy-jednoduchý, priebehový, predminulý, trpný rod

- Upevnil si predložky vo vyjadreniach času

- Zdokonalil výslovnosť – tiché hlásky

- Rozšíril si učivo o literárnych autoroch (Shakespeare – život a dielo)

- Porozumel a vie reprodukovať príbeh

- Vie napísať jednoduchý príbeh

Ústne skúšanie


Písomné skúšanie Neštandardizovaný test

Človek a spoločnosťVzory a ideály

13 Občianska náuka

Dejepis

Etická výchova

- Ovládať modálne slovesá a ich opisné tvary

- Vedieť používať frázové slovesá, rozlišovať doslovné a idiomatické, oddeliteľné a neoddeliteľné

- Vedieť formulovať zdvorilé žiadosti

- Dokázať diskutovať a vyjadriť svoj názor na zásadné otázky etiky a etikety

- Poznať a vedieť napísať životný príbeh známej

- Ovláda modálne slovesá a ich opisné tvary

- Vie používať frázové slovesá, rozlišuje doslovné a idiomatické, oddeliteľné a neoddeliteľné

- Vie formulovať zdvorilé žiadosti

- Dokáže diskutovať a vyjadriť svoj názor na zásadné otázky etiky a etikety

- Pozná a vedieť napísať

Ústne skúšanie




72

osobnosti životný príbeh známej osobnosti




Odborná terminológia 3 Odborné predmety - Porozumieť a vedieť vysvetliť základné pojmy a informácie z odborných predmetov v anglickom jazyku

- Porozumel a vie vysvetliť základné pojmy a informácie z odborných predmetov v anglickom jazyku

Elektronické testovanie

E-learningový test

Písomné práce 6 - Vedieť napísať krátku kompozíciu s vyjadrením vlastného názoru na danú tému, napísať krátky príbeh podľa zadania, opis jednoduchého pracovného postupu.

- Vie napísať krátku kompozíciu s vyjadrením vlastného názoru na danú tému, napíše krátky príbeh podľa zadania, opis jednoduchého pracovného postupu.

Písomné práce, písomné hodnotenie

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia


Človek a príroda 13 Slovenský jazyk

Ekológia

Občianska náuka

- Vedieť vyjadriť budúcnosť pomocou „will, be going to, prítomným priebehovým a jednoduchým časom- Vedieť vyjadriť možnosť v budúcnosti: may, might, could- Porozumieť čítanému textu, vedieť s ním pracovať- Dokázať charakterizovať ročné obdobia a počasie

- Vie vyjadriť budúcnosť pomocou „will, be going to, prítomným priebehovým a jednoduchým časom- Vie vyjadriť možnosť v budúcnosti: may, might, could- Porozumel čítanému textu, vie s ním pracovať- Dokáže charakterizovať ročné obdobia a počasie

Ústne skúšanie






73

- Zvládnuť dialóg – dohodnúť si stretnutie- Vedieť písomne zaujať stanovisko, napísať diskusný príspevok

- Zvládol dialóg – dohodnúť si stretnutie- Vie písomne zaujať stanovisko, napísal diskusný príspevok

Svet peňazí, nakupovanie 13 Slovenský jazyk

Občianska náuka

Ekonomika

- Vedieť konštruovať zisťovacie otázky s : what/ like, how much/many, how tall/big/far..,

- Vedieť opísať ľudí a udalosti, používať prídavné mená zakončené na –ed/-ing, príslovky

- Ovládať názvy obchodov, tovaru, konverzáciu pri nakupovaní, spôsoby platenia

- Dokázať tvoriť vzťažné vety

- Vedieť opísať obľúbené miesto

- Vie konštruovať zisťovacie otázky s : what/ like, how much/many, how tall/big/far..,

- Vie opísať ľudí a udalosti, používa prídavné mená zakončené na –ed/-ing, príslovky

- Ovláda názvy obchodov, tovaru, konverzáciu pri nakupovaní, spôsoby platenia

- Dokáže tvoriť vzťažné vety

- Vie opísať obľúbené miesto

Ústne skúšanie






Móda a obliekanieVoľnočasové aktivity

13 Slovenský jazyk

Občianska náuka

- Vedieť rozlišovať a správne používať predprítomný priebehový a jednoduchý čas a trpný rod (predložky, príslovky..)

- Rozšíriť slovnú zásobu o výrazy vyjadrujúce preferencie, druhy oblečenia a štýly

- Dokázať plynule rozprávať o svojich záľubách

- Vedieť opísať vzhľad vlastnosti, záľuby blízkej osoby

- Vie rozlišovať a správne používať predprítomný priebehový a jednoduchý čas a trpný rod (predložky, príslovky..)

- Rozšíril si slovnú zásobu o výrazy vyjadrujúce preferencie, druhy oblečenia a štýly

- Dokáže plynule rozprávať o svojich záľubách

- Vie opísať vzhľad vlastnosti, záľuby blízkej osoby

Ústne skúšanie






Komunikácia 13 Slovenský jazykObčianska náuka

- Ovládať slovesné vzory a ich použitie

- Ovláda slovesné vzory a ich použitie

Ústne skúšanie Štandardizovaný test

74

Etická výchova - Zvládnuť základné a radové číslovky, desatinné čísla, percentá a zlomky

- Vedieť popísať druhy komunikácie – verbálnu, neverbálnu, formálnu neformálnu

- Vedieť zdôvodniť potrebu vyučovania cudzích jazykov

- Dokázať vyjadriť pozitíva a negatíva, porovnať ich a napísať úvahu

- Zvládol základné a radové číslovky, desatinné čísla, percentá a zlomky

- Vie popísať druhy komunikácie – verbálnu, neverbálnu, formálnu neformálnu

- Vie zdôvodniť potrebu vyučovania cudzích jazykov

- Dokáže vyjadriť pozitíva a negatíva, porovnať ich a napísať úvahu





Veda a technika, InternetMestá anglicky hovoriacich krajín

13 Odborné predmetyObčianska náukaEtická výchova

- Zvládnuť používanie určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať a používať privlastňovacie a vzťažné zámená

- Vedieť tvoriť zložené slová

- Dokázať vysvetliť použitie internetu, telefónu a pod.

- Vedieť opísať hlavné mestá

- Zvládol používanie určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná a používa privlastňovacie a vzťažné zámená

- Vie tvoriť zložené slová- Dokáže vysvetliť použitie

internetu, telefónu a pod.

- Vie opísať hlavné mestá

Ústne skúšanie






Fakty o USA a UK 13 Občianska náukaGeografia

- Vedieť tvoriť a používať nepriamu reč a správne uvádzacie slovesá

- Vedieť pretransformovať priamu reč na nepriamu a naopak

- Vedieť tvoriť nepriame otázky a rozkazy

- Poznať reálie anglicky hovoriacich krajín

- Porozumieť autentickým textom a nahrávkam

- Vie tvoriť a používať nepriamu reč a správne uvádzacie slovesá

- Vie pretransformovať priamu reč na nepriamu a naopak

- Vie tvoriť nepriame otázky a rozkazy

- Pozná reálie anglicky hovoriacich krajín

- Porozumel autentickým textom a nahrávkam

Ústne skúšanie






Odborná terminológia 2 Odborné predmety - Porozumieť základným odborným pojmom v aj

- Porozumiel základným odborným pojmom v aj

Elektronické testovanie

E-learningový test

75

Príprava na MS 5 - Zvládnuť jednotlivé typy zadaní, čítanie, počúvanie, komunikáciu

- Zvládol jednotlivé typy zadaní, čítanie, počúvanie, komunikáciu

Ústne skúšaniePísomné skúšanie

Štandardizované testy

Písomné slohové práce 5 - Zvládnuť zásady formálnej korešpondencie

- Vedieť napísať žiadosť o prijatie do zamestnania

- Vedieť zhodnotiť kladné a záporné stránky a napísať úvahu na danú tému

- Zvládol zásady formálnej korešpondencie

- Vie napísať žiadosť o prijatie do zamestnania

- Vie zhodnotiť kladné a záporné stránky a napísať úvahu na danú tému

Písomnéskúšanie


Všeobecné pokyny hodnotenia:Vyučujúci po prebratí tematického celku na preverenie vedomostí použije podľa vlastného uváženia buď štandardizovaný test, ktorý je súčasťou učebných materiálov, alebo vypracuje neštandardizovaný test. Na hodnotenie a klasifikáciu používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia, otázky pre frontálne skúšanie a ústne skúšanie a zadania pre slohové práce pripravuje vyučujúci.Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci pri zohľadnení odporúčania predmetovej komisie. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúcich ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

76

7.3 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.3.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet nemecký jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety. Vzhľadom na široké využitie v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou.

7.3.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovania nemeckého jazyka je dosiahnuť podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky úroveň B – Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na B1 – fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov (prahová úroveň), resp. B2 – fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií.Pri formulácií cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup. Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

7.3.3 Výchovné a vzdelávacie stratégiePri výučbe nemeckého jazyka využívame interaktívnu tabuľu, digitálne média, laboratórium s audio technikou na nácvik jednotlivých komunikačných zručností. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. Vyučovanie je doplnené odbornými exkurziami do nemecky hovoriacich krajín.



Prvé kontaktyPredmety v dome a domácnostíJedlo a pitieVoľný časDomov a bývanie

Diskusné metódyHeuristická - riešenie problémovInscenačné SituačnéDidaktické hry

Individuálna práca žiakovFrontálna práca žiakovSkupinová práca

Zdravie, chorobyVoľno – časové aktivityOrientácia v mesteVeda a technikaNemecko, nemecká kultúraPovolanie, práca



Výzor, osobnosťVzdelanie, povolanieZábava a televíziaPráca, hospodárstvoRodina a osobné vzťahy



77

Ochrana životného prostredia, prírodaNemci a cudzinciSprávy, politikaStarí ľudiaKnihy






Ďalšie zdroje

Prvé kontaktyPredmety v dome a domácnostíJedlo a pitieVoľný časDomov a bývanie

Hartmut Aufderstraße, Heiko Bock, Mechthild Gerdes, Jutta Müller: Themen aktuell 1

Interaktívna tabuľa, dataprojektorCD prehrávač

ObrázkyPrezentácieSlovníkyČasopisy

InternetJazykové laboratórium

Zdravie, chorobyVoľno – časové aktivityOrientácia v mesteVeda a technikaNemecko, nemecká kultúraPovolanie, práca





Výzor, osobnosťVzdelanie, povolanieZábava a televíziaPráca, hospodárstvoRodina a osobné vzťahy





Ochrana životného prostredia, prírodaNemci a cudzinciSprávy, politikaStarí ľudiaKnihy





78


Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Prvé kontakty Predstavovanie Osobné údaje Rodinní príslušníci Povolanie, pôvod

19 Etická výchovaNáboženská výchovaObčianska náuka

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Nadviazať kontakt, predstaviť seba a iných. Osobné zámená v 1. páde, číslovky do 100, časovanie slovies (pravidelných, nepravidelných, pomocných.) Slovosled opytovacích a oznamovacích viet.

Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie predstaviť seba a svoju rodinu, podať konkrétne informácie o sebe. Vie časovať slovesá, používať číslovky a osobné zámená. Vie slovosled v oznamovacích a opytovacích vetách.

Ústne skúšanieFrontálne skúšaniePísomné skúšanie

Didaktický test Auto didaktický test

Predmety v dome a domácností Vymenovať a opísať predmety Domáce spotrebiče Cenové ponuky

19 Občianska náukaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Podstatné mená s určitým a neurčitým členom, číslovky do 1000 a množné číslo podstatných mien.

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie používať podstatné mená s členmi, vie utvoriť ich množné číslo a vie správne používať číslovky do 1000.



Jedlo a pitie Opis stravovacích zvyklostí V reštaurácií objednať a zaplatiť Vyjadriť komplimenty a

reklamácieNákup potravín

19 Etická výchovaObčianska náukaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Používať 4. pád podstatných mien a privlastňovacích zámen. Osvojiť si časovanie nepravidelných a modálnych slovies „mögen a möchten.“

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať podstatné mená v 4. páde a privlastňovacie zámená. Nepravidelné a modálne slovesá správne používa vo vetách.



Voľný čas Voľno - časové aktivity Poprosiť o informáciu Rozlúčiť sa

Písanie pohľadnice


Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Osvojiť si určenie času, časovanie modálnych slovies „dürfen, müssen, können,“slovesá s odlučiteľnými predponami a neurčitý podmet „man.“

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie určiť čas, používať modálne slovesá a slovesá s odlučiteľnými predponami. Vie tvoriť vety s neurčitým podmetom „man.“



Domov a bývanie Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na vidieku


Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Použitie predložiek s 3. a 4. pádom. Osvojiť si väzbu „es gibt,“ a zámená „einer, keiner, welcher a ukazovacie zámená

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať predložky a zámená. Vie tvoriť vety a správne použiť väzbu „es gibt.“



79

„der, die, das.“Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohovej prácea na

prebranú tému v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať slohovú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.



Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Zdravie, choroby Opis zdravotných problémov Poskytnúť radu, vyjadriť príkaz Ako sa to udialo? - rozprávanie


Modálne sloveso sollen,rozkazovací spôsob, perfektum, slovosled.

Osvojil si slovnú zásobu k téme, vie použiť sloveso sollen a perfektum slovies vo vetách.



Voľno – časové aktivity Podať informáciu o činnostiach Bicykel, cyklistika, oblečenie,

cyklistické symboly, cesty, pravidlá: Interaktívne prezentácie

Rozprávať, čo sa udialo

15 Občianska náukaTelesná výchovaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Perfektum slovies s odlučiteľnými predponami, smerové predložky, osobné zámená v 4. páde, rozprávanie k téme bicykel, cyklistika, cyklistické cesty, symboly a pravidlá.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme, vie správne používať perfektum, osobné zámená a viesť rozhovor na tému cyklistika. Vie vyjadriť svoj názor.



Orientácia v meste Opis cesty, mesta .... Miesta pomenovať Vymenovať výhody, nevýhody

15 Etická výchovaObčianska náukaGeografia

Smerové predložky s 3. a 4. pádom, slovesá stehen – stellen, liegen - legenPísanie neoficiálneho listu.

Osvojil si pravidlá používania predložiek a vie správne použiť slovesá: stehen – stellen, liegen - legen . Vie napísať neoficiálny list.



Veda a technika Vyjadriť želanie, nákupné

želania Nemecké osobnosti vedy

a techniky: Interaktívnea prezentácia

Súčasné nároky na vedu: Interaktívna prezentácia

16 Odborné predmetyEtická výchova

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Stupňovanie prídavných mien, priraďovacie spojky. Viesť diskusiu k téme: nemecké osobnosti vedy a techniky, súčasné nároky na vedu, súčasná technika okolo nás.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie stupňovať prídavné mená a príslovky, tvoriť súvetia s priraďovacími spojkami. Osvojil si slovnú zásobu k téme a je schopný viesť rozhovor k téme.



80

Mobilný telefón: E -Learningové vzdelávanie

Osobný počítač: E -Learningové vzdelávanie

Internet: E -Learningové vzdelávanie

Nemecko, nemecká kultúra Geografické údaje Opýtať sa na cestu Dátum

17 Etická výchovaGeografia

Radové číslovky, genitív podstatných mien a zámen

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať radové číslovky, vyjadriť dátumy a správne použiť genitív.



Povolanie, práca Druhy povolaní: Interaktívna

prezentácia Sústruh, sústružník: Interaktívna

prezentácia Elektrotechnik, elektrotechnika:

Interaktívna prezentácia

14 Etická výchovaObčianska náukaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Druhy povolaní: fyzické a duševné, sústruh a sústružník, elektrotechnika a elektrotechnik, žiadosť o zamestnanie, životopis

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Vie pomenovať časti sústruhu, pozná prácu sústružníka a elektrotechnika. Vie napísať žiadosť o zamestnanie a životopis



Dve písomné slohové práce 6 Písanie súkromného a oficiálneho listu v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať súkromný a oficiálny list v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, prostriedkov.


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Výzor, osobnosť- Vnútorná charakteristika- Vonkajšia charakteristika- Pozitívne a negatívne vlastnosti- Oblečenie- Tolerancia, predsudky

19 Etická výchovaNáboženská výchovaObčianska náukaBiológia

Skloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena, zámená dieser, jeder, mancher, alle.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie správne použiť prídavné mená vo vetách, opísať výzor a charakter osoby a vyjadriť svoj názor.



Vzdelanie, povolanie- Druhy povolaní a obľúbené

povolaniaSpokojnosť s povolaním a jeho výber

- Hľadanie pracovného miesta

19 Občianska náukaEtická výchovaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Préteritum modálnych slovies a použitie vo vetách, vedľajšie vety a slovosled, diskusia na

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie viesť diskusiu na tému remeslá, bližšie vie charakterizovať



81

- Remeslá: kováčske, obuvnícke: Programové vyučovanie

- Životopis

trému remeslá, kováčske a obuvnícke remeslo, písanie životopisu.

kováčske a obuvnícke remeslo. Vie tvoriť a správne používať vedľajšie vety. Osvojil si tvorbu préterita modálnych slovies a použitie vo vetách. Vie napísať štrukturovaný životopis.

Zábava a televízia- Televízny program- Rozhlasový program- Pouliční umelci- Piesne

17 Etická výchovaObčianska náukaSlovenský jazyk

Osvojiť si slovesné predložkové väzby, zámenné príslovky, zvratné slovesá so zámenom v 4. páde, tvoriť konjunktív préterita slovies „haben, sein“ a konjunktív s „würde.“

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie správne používať predložkové väzby a zámenné príslovky. Vie používať konjunktív vo vetách.



Práca, hospodárstvo, povolanie, priemysel, doprava

- Auto a jeho časti: Interaktívna prezentácia

- Výroba áut- Sústružník, sústruženie:

Programové vyučovanie - Frézovač, frézovanie:

Programové vyučovanie- Práca na smeny- Dopravné prostriedky:

Interaktívna prezentácia- Diaľnica: Interaktívna

prezentácia


Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Osvojiť si tvorenie trpného rodu a použitie slovesa „werden.“ Vedieť pomenovať časti autá, dopravné prostriedky. Viesť diskusiu na tému diaľnica a bližšie charakterizovať sústružíika, sústruženie, frézovača a frézovanie.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie používať a tvoriť vety v trpnom rode. Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie pomenovať časti autá, pozná dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, vie diskutovať na temu diaľnica, frézovanie a sústruženie.



Rodina a osobné vzťahy- Vzťahy v rodine- Vzťah rodič – dieťa- Výchova v minulosti a dnes- Partnerské problémy

19 Etická výchovaObčianska náukaNáboženská výchova

Jednoduchý infinitív a infinitív s „zu.“ Osvojiť si tvorbu vedľajších viet so spojkou „dass.“ Tvorba préterita slabých a silných slovies.

Osvojil si rozdiel medzi jednoduchým a závislým infinitívom a vie tvoriť vety v préterite a vedľajšie vety so spojkou „dass.“ Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.



Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohu na danú tému v rozsahu 160 – 180 slov.

Vie napísať slohovú prácu na danú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.


Písomná práca

82

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Ochrana životného prostredia, príroda- Typy krajín- Počasie- Klíma, klimatické zmeny:

Interaktívna prezentácia- Vzduch, jeho zložky

a znečistenie: Interaktívne prezentácie

- Druhy odpadu a jeho spracovanie: Interaktívna prezentácia

- Pôda a jej znečistenie: Interaktívna prezentácia

- Voda a jej znečistenie: Interaktívna prezentácia

- Ozónová diera: Interaktívna prezentácia

17 Etická výchovaEkológiaObčianska náukaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme.Slovesné konštrukcie s „es.“Vzťažné zámená a vzťažné vety.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Vie používať konštrukciu s „es,“ vie používať vzťažné zámená vo vedľajších vetách vzťažných.



Nemci v zahraničí, cudzinci v Nemecku Príprava na dovolenku Cestovné zážitky Práca v zahraničí Vysťahovalectvo


Osvojiť si používanie slovesa „lassen,“ „ zum + infinitív,“ väzba infinitívu s „um ...zu“ a vedľajšie vety so spojkou „damit.“Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Vie používať správne sloveso lassen, zum + infinitív, väzbu infinitívu s um ...zu a Vv so spojkou damit.Osvojil si slovnú zásobu k téme.



Správy, politika Správy Strany v Nemecku Volebný systém Dva nemecké štáty: 1949 - 1990

18 Etická výchovaObčianska náukaDejepis

Používanie predložiek „außer“ a „wegen.“ Vyjadriť čas pomocou predložiek a časové vety so spojkami „bis“ a „wehrend.“Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme, základné poznatky z nemeckej literatúry



Starí ľudia- Kam so starými ľuďmi- Domovy dôchodcov- Staré mamy- Železná svadba

15 Občianska náukaEtická výchovaNáboženská výchova

Slovesá so zvratným zámenom v 3. a 4. páde..Slovesné väzby.Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie používať zvratné zámená vo vetách a predložkové väzby.



83

Knihy- Knižné žánre- Obľúbená kniha, autor- Kniha ako zábava, poučenie

12 Etická výchovaObčianska náukaSlovenský jazyk

Tvorenie rýmovaných básnípodľa danej slovnej zásoby Obsah obľúbenej knihy, literárne žánre.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme, základné poznatky z nemeckej literatúry.



Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohu na danú tému v rozsahu 180 - 200 slov.

Vie napísať slohovú prácu v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.


Písomná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá podľa štátneho vzdelávacieho programu. Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre písomné práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritéria hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci po prerokovaní v PK. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou hodnotenia. . Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúci ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

84

7.4 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazykČasový rozsah výučby:prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.4.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuKomunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Zároveň žiakovi uľahčuje prístup k informáciám a intenzívnejším osobným kontaktom. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2, prípadne B1. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

7.4.2 Ciele vyučovacieho predmetuPrehľad výkonových štandardov

Absolvent má: v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného

jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Písomný prejav Ústny prejav

85

Popis obsahových štandardov

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímVzdelávanie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku smeruje k porozumeniu hlavným myšlienkam jednoduchých textov, týkajúcich sa základných tém z bežného života, približujúcich reálie najmä anglicky hovoriacich krajín, ako aj jednoduchších textov s odborným zameraním. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejav V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Poznatky o krajinách študovaného jazykaVzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o socio-kultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.



Človek a spoločnosť, zoznamovanieRodina a spoločnosťZamestnanieVoľný čas, záľubyDomov a bývanie Voľný čas a záľubyLiteratúra a umenieŠportObchod a službySvet peňazí, nakupovanie

Informačno-receptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDidaktické hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s časopisom

Multikultúrna spoločnosť, Medziľudské vzťahyVzory a ideály,Veda a technika,Stravovanie,Jedlá,Krajiny,Mestá a miesta,Mladí ľudia a ich svet,Človek a príroda, počasieCestovanie

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstorming

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s videonahrávkouPráca s PC a Internetom

86


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

Človek a spoločnosť, KomunikáciaRodina a spoločnosťZamestnanieVoľný čas, záľubyDomov a bývanieMultikultúrna spoločnosť Vzory a ideályVeda a technikaStravovanie Krajiny a mestáMladí ľudia a ich svetObchod a službynakupovanie

Soras L. and J. Wheeldon S.:New Headway Elementary - - the Third Edition, Oxford University Press, 2006Soras L. and J. Wheeldon S.:New Headway Elementary Workbook – the Third Edition, Oxford University Press, 2006Swan M., Walter C.:The Good Grammar Book (elementary to lower intermediate).OUP 2001

TabuľaCD prehrávačPCJazykové laboratórium

Obrázky SlovníkyČasopisVideonahrávky

Internet PiesneFilmy

PredstavovanieZamestnanieVoľný čas a záľubyObchod a službyMládež a jej svetMultikultúrna spoločnosťKrajiny, mestá a miestaVzory a ideályČlovek a spoločnosťCestovanieVedecko-tech. rozvojČlovek a prírodaMedziľudské vzťahy

Soars John and Liz and Wheeldon Silvia: New Headway Pre-Intermediate- the third edition,Oxford University Press 2007Kuzmová Alena:Anglická gramatika,Computer Press 2007Swan M., Walter C.:The Good Grammar Book (elementary to lower intermediate).OUP 2001

TabuľaCD prehrávačPCJazykové laboratórium

Obrázky SlovníkyČasopisVideonahrávky

InternetPiesneFilmy

7.4.5 Obsah vzdelávaniaRozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk

Ročník: prvý

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny

Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Človek a spoločnosť, komunikácia

18 Občianska náukaSlovenský jazykEtická výchova

- Osvojiť si anglickú výslovnosť, hláskovanie, abecedu, sloveso „be“, základné číslovky, zámená, predložky, štruktúru vety

- Osvojil si správnu výslovnosť, vie správne hláskovať anglickú abecedu, sloveso „be“, základné číslovky, zámená, predložky, štruktúru vety

Individuálneústne skúšanie

Frontálne skúšaniePísomné skúšanie


Rodina a spoločnosť


- Vedieť tvoriť

- Vie tvoriť otázky,


87

otázky, zápor a krátke odpovede, rozšíriť si slovnú zásobu, privlastňovací pád, vedieť základné informácie o rodine

zápor a krátke odpovede, , rozšíril si slovnú zásobu, privlastňovací pád, vie základné informácie o rodine

Hodnotenie samostatnej práce žiaka

Zamestnanie 15 Etická výchova - Porozumieť informáciám o ľuďoch a povolaniach, osvojiť si pravopis slovies, predložky

- Porozumel informáciám o ľuďoch a povolaniach, osvojil si pravopis slovies, predložky

Ústne skúšanie

Frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Voľný čas, záľuby

15 Ekológia, BiológiaInformatika

- Porozumieť používaniu jednoduchého prítomného času, tvoriť otázku a zápor, pochopiť základné slovesné štruktúry, zvládnuť jednoduchú komunikáciu, vedieť vyplniť dotazník

- Porozumel používaniu jednoduchého prítomného času, vie tvoriť otázku a zápor, pochopil základné slovesné štruktúry, zvládol jednoduchú komunikáciu, vie vyplniť dotazník

Ústne skúšanie




Domov a bývanie

15 EkológiaInformatika

- Osvojiť si používanie väzby „there is/are“, neurčité a ukazovacie zámená, zvládnuť slovnú zásobu a konverzáciu o bývaní

- Osvojil si používanie väzby „there is/are“, neurčité a ukazovacie zámená, zvládol slovnú zásobu a konverzáciu o bývaní


Štandardizovaný kontrolný test

Multikultúrna spoločnosť

15 Etická výchovaObčianska náukaInformatika

- Osvojiť si tvorbu a použitie minulého času, spôsobové sloveso can /could, otázku,

- Osvojil si tvorbu a použitie minulého času, spôsobové sloveso can /could, otázku,

Ústne skúšanie




88

zápor, zvládnuť telefonovanie a zásady formálnej korešpondencie

zápor, zvládol telefonovanie a zásady formálnej korešpondencie

Slohové práce 6 - Vedieť opísať osobu, napísať jednoduchý neformálny list

- Vie opísať osobu, napísať jednoduchý neformálny list

písomné skúšanie

písomná kompozícia

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk

Ročník: druhý

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Vzory a ideály, známi ľudia

17 Slovenský jazykEtická výchovaNáuka o spoločnostiDejepis

- Žiak si má osvojiť si tvorbu a použitie jednoduchého minulého času

- Žiak si osvojil si tvorbu a použitie jednoduchého minulého času

Ústne skúšanie




Veda a technika

14 DejepisNáuka o spoločnosti

- Žiak si osvojí tvorbu a používanie záporu v minulom čase

- Žiak bude vedieť správne používať predložky „in, on, at, ago“

- Žiak si osvojil tvorbu a používanie záporu v minulom čase

- Žiak správne používa predložky „in, on, at, ago“

Ústne skúšanie





Stravovanie, jedlá

17 Náuka o spoločnostiSlovenský jazyk a literatúra

- Žiak sa naučí rozlišovať počítateľné a nepočítateľné podstatné mená, pochopiť rozdiel

- Žiak sa naučil rozlišovať počítateľné a a nepočítateľné podstatné mená, pochopil rozdiel

Ústne skúšanie





Krajiny, mestá a miesta

15 GeografiaSlovenský jazyk

- Žiak sa má naučiť sa stupňovať prídavné mená – 2. a 3. stupeň, nepravideln

- Žiak sa naučil sa stupňovať prídavné mená – 2. a 3. stupeň, nepravideln



89

é stup. é stup.

Mladí ľudia a ich svet, nakupovanie

15 Náuka o spoločnostiSlovenský jazyk Biológia

- Žiak si doplní slovnú zásobu z oblasti nakupovania a obliekania

- pochopí a osvojí si tvorbu a používanie prítomného priebehového času a tvorbu gerundia

- Žiak si doplnil slovnú zásobu z oblasti nakupovania a obliekania

- pochopil a osvojil si tvorbu a používanie prítomného priebehového času a tvorbu gerundia

Ústne skúšanie





Človek a príroda, počasie

15 - Žiak má pochopiť vyjadrenie plánovanej budúcnosti pomocou väzby „be going to“, tvoriť otázku a zápor

- Žiak pochopil vyjadrenie plánovanej budúcnosti pomocou väzby „be going to“, tvorí otázku a zápor



Slohové práce 6 - - Žiak má vedieť napísať email, objednať izbu v hoteli, vyplniť formulár

- Žiak vie napísať e-mail, objednať izbu v hoteli, vyplniť formulár



90

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Predstavovanie 8 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Vedieť používať a tvoriť vety pomocou Wh - otázok

- Vedieť sa predstaviť a povedať základné informácie o sebe

- Osvojiť si adekvátnu slovnú zásobu

- Poznať základné frázy spoloč. vyjadrovania

- Vie tvoriť a používať vety pomocou Wh otázok

- Vie sa predstaviť a povedať základné informácie o sebe

- Osvojil si adekvátnu slovnú zásobu

- Ovláda základné frázy spoloč. vyjadrovania

Ústne skúšanie





Neštandardizo-vaný test

Zamestnanie 8 Slovenský jazyk Občianska náuka

- Vedieť tvoriť vety a otázky v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Poznať rozdiely v použití have/have got

- Osvojiť danú slovnú zásobu- Vedieť charakterizovať

pracovné pomery v našej krajine a v zahraničí

- Vedieť pomenovať základné prístroje, nástroje, spotrebiče a náradie

- Vie tvoriť vety a otáz-ky v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Pozná rozdiely v použití have /have got

- Osvojil si danú slovnú zásobu

- Dokáže porovnať a charakterizovať prac. pomery u nás a v zahraničí

- Vie pomenovať základné prístroje, nástroje, spotrebiče a náradie

Ústne skúšanie





Neštandardizo- vaný test

Voľný čas a záľuby 9 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Vedieť používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam. vete a v otázke

- Osvojiť si nepravidelné slovesá

- Osvojiť si adekvátnu slovnú zásobu

- Vedieť v krátkosti charakterizovať svoje

- Vie používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam.vete a v otáz.

- Osvojil si nepravidelné slovesá

- Osvojil si adekvátnu slovnú zásobu

- Vie v krátkosti charakterizovať svoje

Ústne skúšanie



Individuálne

Štandardizova- ný test


91

voľnočasové aktivity- Vedieť používať príslovky

v angl. vete- Poznať spôsoby vyjadrenia

dátumu a času v angl. jazyku- Ovládať predložky na

vyjadrenie času

voľnočasové aktivity- Vie používať príslovky

v angl. vete- Pozná spôsoby vyjadrenia

dátumu a času v angl. jazyku

- Ovláda predložky na vyjadrenie času

skúšanie

Obchod a služby 8 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Poznať rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Poznať kvantifikátory a rozdiely v ich používaní

- Poznať rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať jednotlivé typy nákupných zariadení

- Vedieť porovnať nakupovanie v minulosti a dnes

- Poznať druhy a spôsoby platenia

- Zvládnuť slovnú zásobu - Vyjadrenie zdvorilosti

- Pozná rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Pozná kvantifikátory a rozdiely v ich používaní

- Pozná rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná jednotlivé typy nákupných zariadení

- Vie porovnať nakupovanie v minulosti a dnes

- Pozná druhy a spôsoby platenia

- Zvládol slov zásobu - Vyjadrenie zdvorilosti

Ústne skúšanie






Mládež a jej svet 9 Slovenský jazykObčianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriťa používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will,going to

- Poznať základné sloves. vzory

- Vedieť pohovoriť o aktivitách, problémoch mladých ľudí, ich cieľoch a ambíciách

- Poznať rozdiely medzi adjektívami na –ed a –ing

- Osvojiť si slov. zásobu

- Vie tvoriť a používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will, going to

- Pozná základné sloves. vzory

- Vie pohovoriť o aktivitách, problémoch mladých ľudí, ich cieľoch a ambíciách

- Pozná rozdiely medzi adjektívami na –ed a –ing

- Osvojil si slov.zásobu

Ústne skúšanie






Multikultúrna spoločnosť 10 DejepisEtická výchova

- Vedieť stupňovať prídané mená -komparatív,

- Vie stupňovať prídané mená – komparatív

Ústne skúšanie Štandardizova- ný test

92

Občianska náuka superlatív, - Vedieť čo znamená

multikultúrna spoločnosť a charakterizovať multik. spoločnosť

- Osvojiť si slov. zásobu

- a superlatív, - Vie čo znamená

multikultúrna spoločnosť a vie cha-rakterizovať multik. spločnosť

- Osvojil si slov. zásobu

Písomné skúšanieFrontálne skúšanieIndividuálne skúšanie

Neštandardizo-vaný test

Krajiny mestá a miesta 8 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Poznať kultúrno-histor. pamiatky krajín a miest- svetové veľkomestá

- Poznať prídavné mená, ktoré sa stupňujú nepra-videlne

- Poznať synonymá a antonymá

- Pozná kultúrno-histor. pamiatky krajín miest- svetové veľkomestá

- Pozná prídavné mená, ktoré sa stupňujú neravidelne

- Pozná synonymá a antonymá

Písomné slohové práce 6- Ovládať rozprávanie s

využitím osvojených jazykových prostriedkov na základe vizuálneho podnetu

- Ovláda rozprávanie s využitím osvojených jazykových prostried. na základe vizuálneho podnetu

Písomnéskúšanie


Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Vzory a ideály 8 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Ovládať primeranú slovnú zásobu

- Vedieť tvoriť predprítomný a minulý čas

- Vedieť správne používať - predprítomný a minulý čas- Pochopiť správne

používanie predložiek „for a since“

- Zvládnuť tvorenie otázok v minulých časoc

- Ovláda primeranú slovnú zásobu

- Vie tvoriť preprítomný a minulý čas

- Vie správne používať predprítomný a minulý čas

- Pochopil správne používanie predložiek „for a since“

- Zvládol tvorenie otázok v minulých časoch

Ústne skúšanie

Individuálné skúšanie


Neštandardizo-vaný kontrolný test

Človek a spoločnosť 7 Etická výchovaDejepis

- Vedieť tvoriť a správne používať opisný tvar modálneho slovesa „must“

- Ovládať používanie modálneho slovesa „should“

- Vie tvoriť a správne používať opisný tvar modálneho slovesa must

- Ovláda používanie modálneho slovesa



93

- Vedieť tvoriť spojené podstatné mená

- Ovládať slovnú zásobu k tématike choroby a liečenie

- Vedieť diskutovať na tému povolania

- Vedieť napísať formálny list-žiadosť do zamestnania

„should“- Vie tvoriť spojené

podstatné mená- Ovláda slovnú zásobu

k tématike choroby a liečenie

- Vie diskutovať na tému povolania

- Vie napísať formálny list-žiadosť do zamestnania

Ústne skúšanie


Cestovanie 8 Hospodárska geografiaDejepis

- Ovládať tvorenie a používanie časových viet a spojok

- Osvojiť si najdôležitejšie frázové slovesá

- Vedieť správne používať predložky miesta a smeru

- Vedieť viesť rozhovor na tému výhody a nevýhody cestovania

- Vedieť porovnať jednotlivé druhy dopravných prostriedkov

- Ovláda tvorenie a používanie časových viet a spojok

- Osvojil si najdôležitejšie frázové slovesá

- Vie správne používať predložky smeru a miesta

- Vie viesť rozhovor na danú tému

- Vie porovnať jednotlivé druhy dopravných prostriedkov




Vedecko-technický rozvoj 8 Odborné predmetyInformatikaFyzika

- Vedieť tvoriť a správne používať trpný rod

- Zvládnuť slovnú zásobu používanú pri telefonovaní

- Vedieť viesť telefonický rozhovor na danú tému

- Vedieť prerozprávať prečítaný text

- Vie tvoriť a správne používať trpný rod

- Zvláda slovnú zásobu používanú pri telefonovaní

- Vie viesť telefonický rozhovor na danú tému

- Vie prerozprávať prečítaný text


Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomná práca


Človek a príroda 7 Etická výchovaEkológiaBiológia

- Ovládať základné frázové slovesá

- Vedieť tvoriť a používať vedľajšie vety podmienkové nereálne

- Vedieť používať príslovky spôsobu

- Vedieť vyjadriť pochybnosť pomocou modálneho slovesa

- Dokáže rozumieť

- Ovláda základné frázové slovesá

- Vie tvoriť a používať vedľajšie vety podmienkové nereálne

- Vie používať príslovky spôsobu

- Vie vyjadriť pochybnosť pomocou modálnych slovies

Ústne skúšanie


Neštandardizo-vaný est

94

telefonickým rozhovorom- Vedieť rozlíšiť písanie

formálneho-úradného a súkromného listu

- Vedieť stručne charakterizo- vať roč. obdobia

- Rozumie telefonickým rozhovorom

- Vie rozlíšiť písanie formálneho-úradného a súkromného listu

- Vie stručne charakterizovať ročné obdobia

Ústne skúšanieŠtandardizova –ný est

Práca a zamestnanie 8 Právna náukaInformatika

- Vedieť tvoriť a správne používať predprítomný priebehový čas

- Vedieť rozlíšiť používanie jednoduchého

- a priebehového predprítomného času

- Dokázať samostatne hovoriť na tému zamestnanie

- Vie tvoriť a správne používať predprítomný priebehový čas

- Vie rozlíšiť používanie jednoduchého a priebehového predprítmného času

- Dokáže samostatne hovoriť na tému zamestnanie

ústne skúšaniePísomné skúšanie



Medziľudské vzťahy 8 Etická výchovaNáuka o spoločnosti

- Vedieť tvoriť a správne používať minulé časy

- Pochopiť základné pravidlá o časových vetách a vedieť ich používať

- Osvojiť si základné slovné spojenia používané pri lúčení

- Vedieť prečítať s porozumením neznámy text a vedieť doplniť chýbajúce informácie na základe prečítaného textu

- Vedieť prerozprávať svojimi vlastnými slovami text

- Pochopiť správne počutý text a doplniť chýbajúce informácie

- Vie tvoriť a správne používať minulé časy

- Pochopil základné pravidlá o časových vetách a vie ich používať

- Osvojil si základné slovné spojenia používané pri lúčení

- Vie prečítať neznámy text s porozumením a vie doplniť chýbajúce informácie na základe prečítaného textu

- Vie prerozprávať svojimi vlastnými slovami text,ktorý prečítali

- Pochopil správne počutý text a doplniť chýbajúce informácie

Písomné hodnotenie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie



Písomné slohové práce 6 - Vedieť napísať krátky príbeh- podľa zadania- Vedieť napísať vlastný

životopis

- Vie napísať krátky príbeh podľa zadania

- Vie napísať vlastný životopis

Písomné hodnotenie


95

Všeobecné pokyny hodnotenia:Vyučujúci po prebratí tematického celku na preverenie vedomostí použije podľa vlastného uváženia buď štandardizovaný test, ktorý je súčasťou učebných materiálov, alebo vypracuje neštandardizovaný test. Na hodnotenie a klasifikáciu používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia, otázky pre frontálne skúšanie a ústne skúšanie a zadania pre slohové práce pripravuje vyučujúci.Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci pri zohľadnení odporúčania predmetovej komisie. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúcich ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

96

7.5 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.5.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet nemecký jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety. Vzhľadom na široké využitie v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou.

7.5.2 Ciele vyučovacieho predmetuPri formulácií cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup. Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií.

7.5.3 Výchovné a vzdelávacie stratégiePri výučbe nemeckého jazyka využívame interaktívnu tabuľu, digitálne média, laboratórium s audio technikou na nácvik jednotlivých komunikačných zručností. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. Vyučovanie je doplnené odbornými exkurziami do nemecky hovoriacich krajín.



Prvé kontaktyĽudiaMy a školaMoja rodinaMôj dom, môj svetDobrú chuť



Je tu radnica ?Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaTypický a netypický priebeh dňaPriatelia a priateľkyMôžeš mi prosím ťa pomôcť ?Tak sa začalo nové tisícročie



Čo robíš pre tvoje zdravie ?NehodaDovolenkové plányĽudia ako ty a ja



Brigády a povolaniaFakty a udalostiVízie do budúcnostiPartnerstvá



97




Ďalšie zdroje

Prvé kontaktyĽudiaMy a školaMoja rodinaMôj dom, môj svetDobrú chuť

Giorgio Motta,Beata Čwikowska,Helena HanuljakováDirekt 1




Je tu radnica ?Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaTypický a netypický priebeh dňaPriatelia a priateľkyMôžeš mi prosím ťa pomôcť ?Tak sa začalo nové tisícročie

Giorgio Motta,Beata Čwikowska,Helena HanuljakováDirekt 1,2




Čo robíš pre tvoje zdravie ?NehodaDovolenkové plányĽudia ako ty a ja





Brigády a povolaniaFakty a udalostiVízie do budúcnostiPartnerstvá





98


Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Prvé kontakty Predstavovanie Osobné údaje Rodinní príslušníci Povolanie, pôvod


Žiak má vedieť predstaviť členov svojej rodiny, hovoriť o svojej rodine a o svojich domácich zvieratách. Má vedieť vyjadriť vzťahy v rodine, pripraviť a viesť školskú anketu a má vedieť vyhľadávať informácie z inzerátov

Žiak vie spracovať otázky z tematického okruhu: osobný a spoločenský život - rodinný život, členovia domácnosti, vie riadiť rozhovor, získavať a poskytovať informácie, vie napísať inzerát



Ľudia Známi a neznámi ľudia Ľudia a ich jazyky Ľudia a ich krajiny


Žiak má vedieť poskytnúť údaje o iných osobách, pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania. Má vedieť poskytnúť informácie na tému svojej národnosti i ostatných, informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných a má vedieť vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov..

Žiak vie poskytnúť informácie o sebe a iných osobách, vie pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania. Vie vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov. Dokáže informovať o svojom budúcom zamestnaní.



My a škola Vždy rád do školy? Interview s riaditeľom školy Predmety v škole Rozvrh hodín


Žiak má vedieť hovoriť o svojej triede a škole, pomenúva činnosti týkajúce sa školského života, menuje školské predmety. Má vedieť informovať o svojom rozvrhu hodín, vyslovuje svoje názory na tému škola, má vedieť pripraviť a viesť interview a má vedieť vyjadriť svoje záujmy a záľuby.

Žiak vie hovoriť o svojej škole a triede, ovláda názvy školských predmetov a svoj rozvrh hodín, vie tvoriť interview na tému škola.



Moja rodina Rodinná fotografia Súrodenci a rodinní príslušníci Domáce zvieratá


Žiak má vedieť predstaviť členov svojej rodiny, hovoriť o svojej rodine a o svojich domácich zvieratách. Má vedieť vyjadriť vzťahy v rodine,

Žiak vie spracovať otázky z tematického okruhu: osobný a spoločenský život - rodinný život, členovia domácnosti, vie riadiť rozhovor, získavať a



99

pripraviť a viesť školskú anketu a má vedieť vyhľadávať informácie z inzerátov.

poskytovať informácie, vie napísať inzerát

Môj dom, môj svet Môj dom Moja izba Zariadenie domu Hľadanie bytu/ domu


Žiak má vedieť poskytnúť informácie o mieste svojho bydliska, má vedieť opísať svoj byt, svoju izbu, má sa vedieť opýtať a odpovedať na otázky typu: ,,Ako sa máš? Ako sa ti darí?" , má vedieť vyjadriť názor na byt a dom a má vedieť vyhľadávať informácie o bytoch/domoch z inzerátov.

Žiak vie poskytnúť informácie o svojom bydlisku, vie opísať svoj byt a izbu. Vie vyjadriť názor na byt a dom a vie vyhľadávať informácie o bytoch z inzerátov.



Dobrú chuť Čo ješ rád? Stravovacie zvyklostí Medzinárodná kuchyňa

15 BiológiaEtická výchova

Žiak má vedieť názvy potravín a hotových jedál, má vedieť rozprávať o svojich stravovacích návykoch, má si vedieť objednať v reštaurácií a vyjadrovať svoj názor na pokrmy.

Žiak vie názvy potravín a jedál, vie rozprávať o svojich stravovacích návykoch a vie vyjadriť svoj názor na pokrmy.



Dve písomné práce 6 Písanie slohovej prácea na prebranú tému.

Vie napísať písomnú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov.



Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Je tu radnica ?Názvy miest a inštitúcii v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné

otázkyDopravné prostriedkyRozprávať, čo sa nachádza v meste


Osvojiť si slovnú zásobu k téme.Pomenovať miesta a inštitúcie v meste,pýtať sa na dopravné prostriedky a rozprávať o meste.Prítomný čas slovies –liegen, stehen. Spôsobové sloveso-wissen, rozkazovecí spôsob pri vykaní, 3. pád po otázke wo ? Neosobná väzba es gibt ,

Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie pomenovať názvy miest a inštitúcií

v meste, nazvať pamiatky , pýtať sa na cestu a dopravne prostriedky. Vie časovať slovesá- liegen, stehen a wissen,používat rozkazovací spôsob pri vykaní, používať väzbu es gibt a nové predložky v tejto lekcii.



100

predložky zu, mit a predložka so 4.pádom durch

- Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaKde sa čo kupuje ?Kam ísť von ?Nakupovanie v KaDeWeNázvy obchodov a prevádzok a druhov tovaruAktivity týkajúce sa voľného časuDohodnúť si stretnutieInformovanie o kultúrnych podujatiach


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Pomenovať obchody a prevádzky a druhy tovaru.Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku, dohodnúť si stretnutie, popisovať činnosti voľného času. Osvojiť predložky s 3. a 4. pádom po otázkach Wo ? a Wohin ?, väzbu infinitívu s zu, určovanie času a spôsobové sloveso können.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie pomenovať obchody, prevádzky

a druhy tovaru. Vyjadruje ponuku, vie ju odmietnuť, dohaduje si schôdzku, popisuje činnosti voľného času, vie informovať o kultúrnych akciách, vie popísať polohu miesta stretnutia. Používa predložky s 3. a 4. pádom po otázkach Wo ?, Wohin ?. Vie utvoriť a použiť väzbu infinitívu s zu, , vie určiť čas a požíva sloveso können.



- Typický a netypický priebeh dňaZo života nočného strážnikaJeden deň na internáteMôj všedný deňOpis priebehu dňa u iných osôbVedenie rozhovorov


- Osvojiť si slovnú zásobu k danej téme.Určovať čas a časti dňa.Pomenovať činnosti v každodennom živote. Rozprávať o svojom dni a o dni iných ľidí. Viesť a pripravovať rozhovory.

Osvojiť si prítomný čas nepravidelných slovies, používať slovesá s odlučiteľnou a neodlučiteľnou predponou, osvojiť si určovanie času. Správne vedieť použiť zu Hause alebo nach Hause .

- Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie určovať časti dňa a čas. Vie pomenovať činnosti v každodennom živote, vie rozprávať o svojom dni a o dni iných ľudí, vie pripravovať a viesť rozhovory.Vie správne tvoriť prítomný čas nepr. Slovies. Osvojil si slovesá s odlučiteľnou a neodlučiteľnou predponou, vie správne použiť zu Hause alebo nach Hause.



- Priatelia a priateľkyMoja partiaSestry dvojičkySympatický ale trochu náladový


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme.Rozprávať o záujmoch svojich a iných osôb. Rozprávať o plánoch do budúcnosti. Popisovať a charakterizovať osoby. Vyjadriť mienku o iných ľuďoch, vyjadrovať vzťahy.

Osvojiť si časovanie slovesa geben,

- Osvojil si slovnú zásobu k téme. Rozpráva o záujmoch svojich a iných ľudí, rozpráva o svojich plánoch do budúcnosti. Popisuje a charakterizuje osoby, vedie rozhovory, vyjadruje mienku o iných ľuďoch a ich vzťahoch. Vie vyčasovať

101

privlastňovacie zámená v 1. a 4.páde, privlastňovacie zámená v 3.páde, osobné zámená v 1.,3. a 4.páde . Používať 2.pád vlastných mien.

a použiť nepr. sloveso geben, používa privlastň.zámená v 3. a 4.páde, používa privlastňovacie zámená v 3.páde.Vie použiť osobné zámená v 1.,3., 4.páde . Vie utvoriť a používať 2.pád vlastných mien.

-Môžeš mi prosím pomôcť ?Neviem toMladí postihnutí v škole


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Informovať o problémoch a ťažkostiach, vyjadriť prosbu o pomoc, vedieť odmietnuť a uviesť dôvod odmietnutia, vyjadriť ľútosť. Hovoriť na tému postihnutých osôb. Použitie modálnych slovies (vedieť, chcieť,musieť, smieť ) Poznať význam spôsobových slovies, vedieť ich použiť vo vete. Osvojiť si podraďovacie súvetie.

- Osvojil si slovnú zásobu k tejto téme.Vie podať informácie o problémoch a ťažkostiach, vie vyjadriť prosbu, ľútosť a hovoriť na tému postihnutých osôb. Vie tvoriť vety s modálnymi slovesami a má osvojený ich význam.Vie používať a tvoriť podraďovacie súvetie so spojkou –pretože.

- Tak sa začalo nové tisícročieDôležité a nedôležité udalostiKedy sa to stalo ?Slávne osobnosti


-Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Informovať o udalostiach, používať minulý čas, priraďovať udalosti k dátumom, rozprávať o minulých udalostiach vo svojom živote, používať rôzne príslovkové určenia času, napísať krátky životopis. Osvojiť si minulý čas – perfektum,tvorenie príčastia minulého, používať pomocné slovesá –haben a sein. Osvojiť si minulý čas –préteritum.

- Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie informovať o udalostiach (napr. vo svete ).

Má osvojené požívanie minulého času- perfekta, vie rozprávať o minulých udalostiach svojho života, vie priraďovať udalosti k dátumom , vie správne napísať krátky životopis a rozprávať o živote známych osobností.Osvojil si tvorenie a používanie minulé času – préterita a príslovkového určenia času

Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohovej prácea na prebranú tému v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať slohovú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.



102

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Čo robíš pre svoje zdravie ?Časti ľudského telaPomoc ! Čo mám robiť ?Pre zdravie ?


Žiak má vedieť pomenovať časti ľudského tela. Povedať ,ako sa cíti a pýtať sa na to isté. Má vedieť uviesť názvy bežných chorôb,opisovaťchoroby a dĺžky ich trvania. Má si osvojiť používať rozkazovací spôsob, má vedieť podať informácie o problémoch a ich následkoch.Má používať sloveso“sollen“, predložku „seit“ a tvoriť rozkazovací spôsob.

Žiak vie pomenovaťčasti ľudského tela.Vie povedať , ako sa cíti a pýtať sa na to isté. Vie uviesť názvy bežných chorôb . Má osvojené používanie rozkazovacieho spôsobu. Vie podať informácie o zdravotných problémoch a ich následkoch. Používa sloveso „sollen“, predložku „seit“ a tvorí rozkazovací spôsob.



- NehodaMiesto nehody : LandstrassePorucha na ceste A 9


Žiak má mať osvojenú slovnú zásobu k danej téme,má vedieť opísať udalosť(nehodu) s použitím minulého času. Má vedieť opísať situácie zobrazené na obrázku, formulovať predpoklady, vyjadriť postupnosť udalostí a pri rozprávaní má používať predložky určujúce miesto- predložky s 3. alebo 4.pádom.

Žiak má osvojenú lexiku k danej téme, vie opísať udalosť(nehodu) s použitím minulého času. Vie opísať situácie zobrazené na obrázku, formulovať predpoklady, vie vyjadriť postupnosť udalostí a pri rozprávaní používa predložky určujúce miesto- predložky s 3.alebo 4.pádom.



- Dovolenkové plány : More a viac ...Ciele dovolenkyDôležité a nedôležité na dovolenkeDovolenkové typy


Žiak má vedieť opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dáva prednosť, vyjadriť názor na tému prázdniny, má sa vedieť rozprávať na tému počasie, formulovať návrhy s použitím viet so spojkou „wenn“ a používať predložky pri opisovaní miest výletu alebo pobytu.Má si osvojiť požívanie príslovkového určenia miesta

Žiak vie opísať , akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dáva prednosť, vie vyjadriť názor na tému prázdniny.Vie rozprávať na tému počasie, vie rozprávať na tému priority v súvislosti s dovolenkou či prázdninami iných osôb. Formuluje návrhy s použitím viet so spojkou „wenn“. Žiak používa príslovkové určenie miesta,



103

a tvorenie , používanie podraďovacieho súvetia.

vie tvoriť a používať podraďovacie súvetie.

- Ľudia ako ty a jaKto je aký ?Najšportovejší, najchudší ...Oblečenie


Žiak má vedieť rozprávať o (známych) ľuďoch, porovnávať osoby(ľudí), vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia. Má si osvojiť stupňovanie prídavných mien v prívlastku,osvojiť si sloveso „gefallen“, má vedieť pomenovať oblečenie a poradiť ohľadom spôsobu obliekania.

Žiak si osvojil slovnú zásobu k danej téme, vie rozprávať o známych ľuďoch. Vie vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia. Používa stupňovanie prídavných mien v prívlastku, pomenúva časti odevu a vie poradiť ohľadom spôsobu obliekania, pričom využíva aj sloveso „gefallen“.



Dve písomné práce 6 Písanie slohovej práce na prebranú tému.




Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Brigády a povolaniaČo robí človek na tejto brigáde ?Celkom normálne, každodenné povolaniaNezamestnanosť


- Žiak má vedieť pomenovať zamestnania a činnosti s nimi súvisiace, vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu, pomenovať ich klady a zápory. Má vedieť hovoriť o výbere povolania a odôvodniť ho. Ďalej má vedieť tvoriť a používať účelové vety s „damit“ a „um.....zu“, 2.pád podstatných mien, osvojiť si sloveso „werden“ a rozumieť písanému životopisu iných osôb.

- Žiak vie pomenovať zamestnania a činnosti s nimi súvisiace,vie vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu, pomenovať ich klady a zápory. Vie hovoriť o výbere povolania a zdôvodniť ho. Tvorí a používa účelové vety s „damit“ a „um.....zu“, 2.pád podstatných mien,sloveso „werden“ a rozumie písanému životopisu iných osôb.



- Fakty a udalosti Dôležité udalosti

13 Občianska výchovaEtická výchova

- Žiak má vedieť čítať správy o politických udalostiach

- Žiak vie čítať správy o politických udalostiach

Ústne skúšanieFrontálne

Didaktický test Auto

104

Keď som mal/a 16... Prvý deň v škole

a rozprávať o svojich zážitkoch(s použitím minulého času préterita). Má vedieť tvoriť a používať vety s časovými spojkami – als,wenn,während,bevor, nachdem.Má vedieť rozprávať o svojom prvom dni v škole a rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomocou viet s časovými spojkami als/wenn.

a rozprávať o svojich zážitkoch (s použitím minulého času préterita). Používa vety s časovými spojkami als,wenn,während,bevor, nachdem.Rozpráva o sebe a o iných ľuďoch pomocou viet s časovými spojkami als, wenn..Rozpráva o svojom prvom dni v škole.

skúšaniePísomné skúšanie

didaktický test

- Vízie do budúcnostiAko bude vyzerať svet v r. 2025 ?Čo budete robiť po maturite ?Strach z budúcnosti? Nádej do budúcnosti ?

14 Občianska náukaOdborné predmetyEtická výchova

- Žiak má vedieť vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, má vedieť rozprávať o svojich plánoch do budúcna. Má vedieť používať budúci čas – Futur I. Má sa vedieť rozprávať o téme obavy/nádeje mladých ohľadom budúcnosti. Má vedieť tvoriť a používať vety so spojkami obwohl a trotzdem, interpretovať štatistické údaje.

- Vie vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, rozprávať o svojich plánoch do budúcna pomocou budúceho času – Futuru I. Vie sa rozprávať o téme obavy/nádeje mladých ohľadom budúcnosti. Tvorí a používa vety so spojkami trotzdem a obwohl. Žiak interpretuje štatistické údaje.



- PartnerstváZoznamovacie inzerátySi romantický typ ?Znamenia/horoskopy

14 Občianska náukaEtická výchovaNáboženská výchova

- Žiak má vedieť čítať inzeráty v novinách a rozumieť im. Má používať prídavné meno v prívlastku v 2.a 3.páde, má sa naučiť používať opytovacie zámená welcher a was fúr ein. Má rozprávať o svojich záujmoch aj o záujmoch druhých ľudí.

- Žiak vie čítať inzeráty v novinách a rozumie im. Používa prídavné meno v prívlastku v 2.a 3.páde, má osvojené opytovacie zámená welcher a was fúr ein.. Rozpráva o svojich záujmoch a o záujmoch druhých ľudí.



- Dve písomné práce 6 - Písanie slohovej práce na prebratú tému.




Všeobecné pokyny hodnotenia:

105

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá podľa štátneho vzdelávacieho programu. Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre písomné práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritéria hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci po prerokovaní v PK. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou hodnotenia. . Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve písomné práce podľa zadania vyučujúceho.

106

7.6 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.6.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, prípadne B1. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

7.6.2 Ciele vyučovacieho predmetuOsvojenie ruského jazyka ako druhého cudzieho jazyka má za cieľ postupne zvládnuť hovorový i písomný prejav a vytvorenie kompletnej komunikatívnej kompetencie. Aktívna znalosť ruského jazyka je v súčasnosti nevyhnutná aj z globálneho hľadiska, pretože prispieva k účinnejšej medzinárodnej komunikácii. Zároveň žiakovi uľahčuje prístup k informáciám, intenzívnejším osobným kontaktom, zvyšuje jeho mobilitu a uplatnenie na trhu práce nielen v Slovenskej republike, ale aj v zahraničí. Dôraz sa kladie aj na aktívnu znalosť základnej odbornej terminológie a schopnosť a potrebu celoživotne sa vzdelávať a komunikovať v ďalšom cudzom jazyku.Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

Prehľad obsahových štandardov, ktoré majú žiaci zvládnuť:• počúvanie a čítanie s porozumením• písomný a ústny prejav

7.6.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v učebni ruského jazyka, prípadne v odbornej učebni cudzích jazykov kde je počítač pripojený na internet a tiež interaktívna tabuľa. Pre nácvik počúvania a rozprávania je možné využiť aj jazykové laboratórium. Pokiaľ je to možné, žiaci sa delia na začiatočníkom a pokročilých, aby sa nadviazalo na ich znalosti so základnej školy. Žiaci na jednotlivých hodinách

107

nadobúdajú vedomosti z daných tematických celkov. Vyučovanie treba organizovať do tém a projektov, v ktorých sa bude premietať logická vzájomná prepojenosť oblastí učiva. Výber učiva a jeho hĺbka sa musí prispôsobiť možnostiam školy a doterajším vedomostiam žiakov.



Azbukové obdobieAko sa voláš?Zoznámte saHovoríte po rusky?

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie jednotlivých úloh

Individuálna práca žiakovFrontálna práca žiakovSkupinová prácaPráca s knihou a s CDPráca s počítačom

Poazbukové obdobieNa návšteveMoja rodina



Opakovanie z predchádzajúceho ročníka – 1 až 5 téma



PovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní






Ako sa tam dostať?V obchodnom domeMoskva, PetrohradZaujímavé miesta v Rusku






BratislavaPrahaZaujímavé miesta na SlovenskuOpakovanie



7.6.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika


Ďalšie zdroje

Azbukové obdobieAko sa voláš?Zoznámte saHovoríte po rusky?

S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007

TabuľaCD prehrávačDataprojektor

SlovníkyObrázkyČasopisyFotografie

InternetInteraktívna učebňaJazykové laboratórium

108

E. Kováčiková – Ruština pre samoukov SPN 2009


S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007Kol. Lingea, s.r.o. slovník LINGEA 2008









PovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní

S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 a 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007 a 2008M. Vavrečka – 2000 najpoužívanejších. ruských slov+MP3 COMPUTER PRESS 2008





S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 a 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007 a 2008





S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2008Kol. autorov – šikovný slovník rusko-slovenský a slovensko-ruský, LINGEA 2010










S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2008E. Kollárová, Ľ.B. Trušinová – Ruský jazyk pre stredné školy, SPN – Mladé letá, 2004




109


Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Predazbukové obdobie 2 - oboznámiť sa z azbukou - oboznámil sa z azbukouAzbukové obdobieAko sa voláš ?Zoznámte saHovoríte po rusky ?

55 Slovenský jazykEtická výchova

- naučiť sa písať a čítať- zvládnuť slovnú zásobu- vedieť sa predstaviť a

zoznámiť- naučiť sa poradie písmen

azbuky- tvoriť krátke dialógy- naučiť sa číslovky do 100- zvládnuť časovanie slovies- porozumieť jednoduchým

textom

- naučil sa písať a čítať- zvládol slovnú zásobu- vedel sa predstaviť a

zoznámiť- naučil sa poradie písmen

azbuky- tvoril krátke dialógy- naučil sa číslovky do 100- zvládol časovanie slovies- porozumel jednoduchým

textom


Písomné práce Ústne odpovedeTesty


36 Cudzí jazykInformatika

- zdokonaliť sa v písaní a čítaní- zvládnuť slovnú zásobu- naučiť sa osobné a

privlastňovacie zámená- zvládnuť dialóg na tému na

návšteve- naučiť sa číslovky 100-999- vedieť napísať krátky opis

rodinných príslušníkov- zvládnuť dialóg na tému

rodina

- zdokonalil sa písaní a čítaní- zvládol slovnú zásobu- naučil sa osobné a

privlastňovacie zámená- zvládol dialóg na tému na

návšteve- naučil sa číslovky 100-999- vedel napísať krátky opis

rodinných príslušníkov- zvládol dialóg na tému

rodina



Dve písomné slohové práce 6 - vedieť napísať list priateľovi- vedieť opísať svoju rodinu

- vedel napísať list priateľovi- vedel opísať svoju rodinu


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Opakovanie z predchádzajúceho ročníka 10 Slovenský jazyk - zopakovať jednotlivé témy - zopakoval jednotlivé témy Písomné Testy

110

– 1 až 5 téma Etická výchova z predchádzajúceho ročníka z predchádzajúceho ročníka skúšaniePovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní

83 Cudzí jazykInformatikaTelesná výchova

- zvládnuť novú slovnú zásobu- porozumieť informáciám

o ľuďoch a povolaniach- naučiť sa časovanie nových

slovies, pády podstat. mien- urobiť anketu na tému voľný

čas- osvojiť si nové slovesné

väzby, zvratné slovesá- naučiť sa zoznamovať

v rôznych situáciách- naučiť sa skloňovanie

osobných zámen- vedieť popísať a ukázať svoju

školu- naučiť sa používať minulý čas

slovies- urobiť besedu na tému

vyučovanie- osvojiť si skloňovanie

podstatných mien

- zvládol novú slovnú zásobu- porozumel informáciám

o ľuďoch a povolaniach- naučil sa časovanie nových

slovies, pády podstat. mien- urobil anketu na tému voľný

čas- osvojil si nové slovesné

väzby, zvratné slovesá- naučil sa zoznamovať

v rôznych situáciách- naučil sa skloňovanie

osobných zámen- vedel popísať a ukázať svoju

školu- naučil sa používať minulý

čas slovies- urobil besedu na tému

vyučovanie- osvojil si skloňovanie

podstatných mien



Dve písomné slohové práce 6 - vedieť napísať o svojom voľnom čase

- vedieť opísať svoju školu a vyučovanie v nej

- vedel napísať o svojom voľnom čase

- vedel opísať svoju školu a vyučovanie v nej


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia




- zopakovať jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka

- zopakoval jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka


Testy



- zvládnuť novú slovnú zásobu- zvládnuť orientáciu v meste

a v okolí- naučiť sa používať infinitívne

vety, časovanie slovies- urobiť anketu na tému

- zvládol novú slovnú zásobu- zvládol orientáciu v meste

a v okolí- naučil sa používať infinitívne

vety, časovanie slovies- urobil anketu na tému



111

nakupovanie- vedieť používať 1.2.4. pád mn.

č. podst. mien- vedieť základné. údaje

o Moskve a Petrohrade- zopakovať predložkové väzby

po a posle- vedieť porozprávať o určitých

miestach v Rusku

nakupovanie- vedel používať 1.2.4. pád

mn. č. podst. mien- vedel základné. údaje

o Moskve a Petrohrade- zopakoval predložkové

väzby po a posle- vedel porozprávať o určitých

miestach v RuskuDve písomné slohové práce 4 - vedieť napísať článok na tému

nakupovanie- vedieť napísať o určitých

miestach v Rusku

- vedel napísať článok na tému nakupovanie

- vedel napísať o určitých miestach v Rusku


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia




- zopakovať jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka

- zopakoval jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka


Testy



- zvládnuť novú slovnú zásobu- vedieť, čo ukázať turistom

v Bratislave a v Prahe- osvojiť si skloňovanie

podstatných mien v mn. čísle- vedieť porozprávať

o zaujímavých miestach na Slovensku

- zopakovať si časovanie slovies, minulý a budúci čas

- zopakovať si zvládnuté učivo

- zvládol novú slovnú zásobu- vedel, čo ukázať turistom

v Bratislave a v Prahe- osvojil si skloňovanie

podstatných mien v mn. čísle- vedel porozprávať

o zaujímavých miestach na Slovensku

- zopakoval si časovanie slovies, minulý a budúci čas

- zopakoval si zvládnuté učivo



Písomná slohová práca 2 - vedieť opísať svoje mesto a svoje okolie

- vedel opísať svoje mesto a svoje okolie


Písomná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

112

7.7 Názov predmetu: etická výchovaČasový rozsah výučby: prvý ročník:1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

druhý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.7.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa využíva primárne zážitkové učenie, ktoré popri informáciách účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…), ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, na pracovisku a k spoločenským skupinám. Získajú kompetencie samostatne a zodpovedne sa rozhodovať v oblasti sexuálneho správania. Budú pripravení rešpektovať profesionálnu etiku založenú na zodpovednosti a úcte k zákazníkovi (odberateľovi). Metodické materiály pre etickú výchovu obsahujú ku každému tematickému celku bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné a potrebné vzhľadom na svoje osobné dispozície, vek žiakov a iné okolnosti.

7.7.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Žiaci:

nadobudnú komunikačné spôsobilosti ako sú prezentácia vlastných názorov, vedenie dialógu, diskusie, kultivované vyjadrovanie citov potrebné na vzájomné spolužitie,

osvoja si pravidlá konštruktívnej kritiky, rozvinú sebaoceňovanie a sebaovládanie, uznajú za najvyššiu hodnotu život človeka a všetko, čo ho rozvíja, pochopia pravidlá vzájomného spolužitia rodiny, prejavia ochotu participovať na živote svojej rodiny, uznajú dôležitosť autority, akceptujú inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr, pochopia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, sexu, médií, osvoja si poznanie metód regulácie počatia, porozumejú hodnotám priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, pochopia riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, osvoja si rešpektovanie etických zásad v práci, osvoja si prosociálne správanie ako jednu z podmienok naplneného života .

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách, prejaviť empatiu a sebareflexiu, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, diskutovať a pozorne počúvať druhých, vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, pozitívne motivovať seba a druhých,

113

prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.


Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práceKomunikácia Dobré vzťahy v rodine

Anketové metódy- dialóg, diskusia Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh

Frontálne vyučovanieSkupinová aindividuálna práca žiakov

Dôstojnosť ľudskej osoby Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh


Počatie života, prenatálny život, embryoFyziologická a emocionálna príťažlivosť opačných pohlavíEtika sexuálneho života, predčasný sexRegulácia počatia, metódy antikoncepcie, prirodzené metódy regulácie počatiaZodpovednosť, citlivosť, sebaovládanie

Anketové metódy- dialóg, diskusia Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh


7.7.4 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

KomunikáciaDobré vzťahy v rodine

S.Alexová,K.W.Vopel: Nechaj ma, chcem sa učiť sám, SPN Bratislava 1992, J.Miedzgová:Základy etiky,SPN Bratislava, 1994,L.Lencz: Metódy etickej výchovy ,MC Bratislava,1993

DataprojektorPCTabuľa

VýkresyFarebné papierePomôcky na kreslenie

Internet

Dôstojnosť ľudskej osobyEtika sexuálneho životaEtika práceProsociálne správanie

S.Alexová,K.W.Vopel:Nechaj ma, chcem sa učiť sám,SPN Bratislava 1992;J.Miedzgová Základy etiky, SPN Bratislava,1994;

PCTabuľa

VýkresyFarebné papierePomôcky na kreslenie

Internet

114


Rozpis učiva predmetu: etická výchova Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Komunikácia- Rozhovor, pravidlá rozhovoru- Empatia v komunikácii- Diskusia a jej pravidlá- City, pocity, spôsob ich vyjadrenia- Manipulácia, typy manipulátorov, spôsob

odmietnutia manipulácie- Asertívne práva a manipulačné povery

11 OBN,SJL - dokázať začať, rozvíjať a ukončiť rozhovor v súlade so zásadami spoločenskej komunikácie

- vymenovať pravidlá konštruktívnej kritiky

- vyjadrovať kultivovane svoje city- rozlišovať manipuláciu v

komunikácii- rozlišovať manipuláciu

komunikácii

- dokázal začať, rozvíjať a ukončiť rozhovor v súlade so zásadami spoločenskej komunikácie

- vymenoval pravidlá konštruktívnej kritiky

- vyjadroval kultivovane svoje city

- rozlišoval manipuláciu v komunikácii

- správal sa asertívne

ústne hodnotenie

pochvala

Dobré vzťahy v rodine - Rodinné pravidlá, spoločný priestor, intimita- Odpúšťanie, empatia, zdieľanie a blízkosť,

pomoc- Špecifiká členov rodiny otec, matka,

súrodenec, širšia rodina- Funkcie rodiny, komunikácia v rodine- Rodinné dedičstvo, zvyky, kultúra,

jedinečnosť- Rodové stereotypy, ich pôvod a zmysel

12 OBN, SJL, Právna náuka - rešpektovať pravidlá v rodine- riešiť problémy iniciatívne- posilňovať vôľu, vytrvalosť- poznať špecifiká členov rodiny- zaujímať sa o členov širšej rodiny- aplikovať základné komunikačné

spôsobilosti vo vlastnej rodine- poznať rodinné dedičstvo, zvyky,

kultúru- vysvetlil pôvod a zmysel rodových

stereotypov

- rešpektoval pravidlá v rodine- riešil problémy iniciatívne- posilňoval vôľu, vytrval- poznal špecifiká členov rodiny- zaujímal sa o členov širšej

rodiny- aplikoval základné komunikačné

spôsobilosti vo vlastnej rodine- poznal rodinné dedičstvo, zvyky,

kultúru- vysvetlil pôvod a zmysel

rodových stereotypov

ústne hodnotenie

PochvalaÚstne odpoveď

Dôstojnosť ľudskej osoby- Pôvod dôstojnosti ľudskej osoby- Princíp jedinečnosti, neopakovateľnosti, - Nenahraditeľnosti ľudskej osoby- Sebaúcta, sebaovládanie, rešpekt voči iným- Akceptácia ľudí s rozdielnosťou vo

svetonázore, sexuálnej orientácii, zvykoch, kultúre

- Autorita – jej pôvod a dôvody

10 OBN, SJL - objasniť význam dôstojnosti ľudskej osoby

- rozlišovať silné a slabé stránky svojej osobnosti

- prejavovať sebaúctu v bežných situáciách

- vysvetliť dôvody rešpektu voči ľudskej osobe

- akceptovať inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr

- uznávať dôležitosť autority

- objasnil význam dôstojnosti ľudskej osoby

- rozlišoval silné a slabé stránky svojej osobnosti

- prejavoval sebaúctu v bežných situáciách

- vysvetlil dôvody rešpektu voči ľudskej osobe

- akceptoval inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr

- uznával dôležitosť autority

ústne hodnotenie

PochvalaÚstne odpoveď

115

Rozpis učiva predmetu: etická výchova Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Komunikácia- Počatie života, prenatálny život, embryo- Fyziologická a emocionálna príťažlivosť

opačných pohlaví- Etika sexuálneho života, predčasný sex- Regulácia počatia, metódy antikoncepcie,

prirodzené metódy regulácie počatia- Zodpovednosť, citlivosť, sebaovládanie

11 OBN, SJL - vymenovať zásady etiky sexuálneho života

- hovoriť úctivo o otázkach sexuality

- rozpoznať príčiny a dôsledky pohlavných chorôb

- vysvetliť a rozlišovať metódy regulácie počatia

- prejavovať rozvahu pri nadväzovaní intímnych vzťahov

- vymenoval zásady etiky sexuálneho života

- hovoril úctivo o otázkach sexuality

- rozpoznal príčiny a dôsledky pohlavných chorôb

- vysvetlil a rozlišoval metódy regulácie počatia

- prejavoval rozvahu pri nadväzovaní intímnych vzťahov

ústne hodnotenie

pochvala Ústne odpoveď

Etika práce- Profesijná etika, zodpovednosť, šetrnosť,

ochota, úcta, vytrvalosť, trpezlivosť, lojalita zamestnanca

- Etický kódex zamestnanca

9 OBN, SJL,odborné predmety

- uviesť príklad zásad v etickom kódexe zamestnanca

- rešpektovať pravidlá „fair play“ pri spoločnej práci v škole

- vyriešiť jednoduchú etickú dilemu vo vzťahu k zákazníkovi (odberateľovi práce)

- kódexe zamestnanca- rešpektoval pravidlá „fair play“

pri spoločnej práci v škole- vyriešil jednoduchú etickú

dilemu vo vzťahu k zákazníkovi (odberateľovi práce)

ústne hodnotenie ústna odpoveď

Prosociálne správanie- Druhy prosociálneho správania:

Spolupráca,,pomoc,dávanie, delenie sa, priateľstvo

- Znaky prosociálneho správania: nezištnosť, osobnézaangažovanie, akceptácia prijímateľom

- Nezištnosť v medziľudských vzťahoch

12 OBN, SJL - rozlišovať medzi jednotlivými druhmi prosociálneho správania

- rozlišovať jasne dobro od zla- aplikovať v žiackom,

kamarátskom kolektíve a v rodine prosociálne správanie

- vytvoriť rebríček hodnôt prosociálneho človeka

- rozlišoval medzi jednotlivými druhmi prosociálneho správania

- rozlišoval jasne dobro od zla- aplikoval v žiackom,

kamarátskom kolektíve a v rodine prosociálne správanie

- Vytvoril rebríček hodnôt prosociálneho človeka

ústne hodnotenie ústna odpoveď,pochvala

Všeobecné pokyny hodnotenia:Predmet Etická výchova sa v 1. a 2. ročníku neklasifikuje. Kritériom hodnotenia žiaka na Etickej výchove je účasť na jednotlivých hodinách, komunikačná spôsobilosť, využívanie kreativity, vedieť zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a aktívne vyjadriť svoj názor.

116

7.8 Názov predmetu: náboženská výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.8.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuKeďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

7.8.2 Ciele vyučovacieho predmetuPredmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu formovať svedomie spoznávaním identity človeka reflektovať vlastnú identitu uvedomiť si dôležitý význam vlastného rozhodnutia pre svetonázorový postoj prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie v trojičnom rozmere budovať ľudský rozmer vzťahov ako naplnenie zmyslu života rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v

cirkviNapĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

7.8.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kompetencie k učeniu sa rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

117

Komunikačné kompetencie porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými

druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva

vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie

Kompetencie k riešeniu problémov rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a

kladením filozofických otázok hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia

s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša

kooperatívny spôsob práce prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie

a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu

Občianske kompetencie porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním

kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen

príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu

postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Pracovné kompetencie chápaním dôstojnosti človeka, ktorá nezávisí od jeho výkonu, rozvíjať zdravý postoj

k požiadavkám na výkon zo strany súčasnej spoločnosti

Kultúrne kompetencie prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu

porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom

a súčasnom prejave

Existenciálne kompetencie prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou objavovať v sebe túžbu po

prekročení všednej každodennej ohraničenosti svojho života smerom k transcendentnu filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a

nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať význam kresťanského pohľadu na

hranice človeka – utrpenie a smrť, otvoriť sa pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

7.8.4 Stratégia vyučovaniaPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov

118

a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

7.8.5 Učebné zdrojeUčiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre prvý ročník stredných škôl „Vzťahy a zodpovednosť“, vydanú Katolíckym peagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície študentov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí : Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

119


Rozpis učiva predmetu: náboženská výchova Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Hľadanie cesty 8 - poznať komunikáciu v osobnom styku

- poznať komunikáciu cez internet

- poznať trojrozmernosť človeka - zamyslieť sa nad zmyslom života- poznať človek – bytosť

náboženská

- pozná komunikáciu v osobnom styku

- pozná komunikáciu cez internet

- pozná trojrozmernosť človeka - zamýšľal sa nad zmyslom

života- pozná človeka ako

náboženskú bytosť

ústne hodnotenie


- Boh v ľudskom svete 7 - poznať Božie slovo v ľudskom slove

- poznať život Abraháma- vedieť počúvať Boha- vedieť ísť vlastnou cestou- uvažovať nad konfliktom vo

svedomí- poznať Magnu chartu

ľudských práv - vedieť, že Boh čaká na ľudské

„ÁNO“

- pozná Božie slovo v ľudskom slove

- pozná život Abraháma- vie počúvať Boha- vie ísť vlastnou cestou- uvažoval nad konfliktom vo

svedomí- pozná Magnu chartu

ľudských práv - vie, že Boh čaká na ľudské

„ÁNO“

ústne hodnotenie


- Byť človekom 5 - poznať počiatok vzniku ľudského života

- poznať dôstojnosť človeka- poznať stereotypy v spravodajstve- poznať Ježiša ako Božieho Syna

a Syna človeka- poznať Ježiša z evanjelií

- pozná počiatok vzniku ľudského života

- pozná dôstojnosť človeka- pozná stereotypy

v spravodajstve- pozná Ježiša ako Božieho Syna

a Syna človeka- pozná Ježiša z evanjelií

ústne hodnotenie


- Na ceste k osobnosti – šance a riziká 5 - poznat Liturgický rok – Veľká noc

- zamyslenie nad cestou k osobnosti

- zamyslenie ľudia, ktorí ma oslovili

- poznať deformácie osobnosti

- pozná Liturgický rok – Veľká noc

- zamyslenie nad cestou k osobnosti

- zamyslenie ľudia, ktorí ma oslovili

- pozná deformácie osobnosti

ústne hodnotenie


120

- poznať dôstojnosť osobnosti - pozná dôstojnosť osobnosti - Boh a človek 4 - poznať Boha ako Boha vzťahov

- vedieť, že Boh je s tebou na ceste- vedieť, že Boh je tvoj otec- poznať pôsobenie Boha cez

sviatosti

- pozná Boha ako Boha vzťahov- vie, že Boh je s tebou na ceste- vie, že Boh je tvoj otec- pozná pôsobenie Boha cez

sviatosti

ústne hodnotenie


- Človek v spoločenstve 4 - poznať muž a žena ako ikona Boha

- poznať Kto je môj brat, moja sestra? v kresťanskom ponímaní

- poznať Povolanie – manželstvo, kňazstvo, zasvätený život

- vedieť Slávnosť ako hodnota dávajúca životu hlbší rozmer

- pozná muž a žena ako ikona Boha

- pozná Kto je môj brat, moja sestra? v kresťanskom ponímaní

- pozná Povolanie – manželstvo, kňazstvo, zasvätený život

- vie Slávnosť ako hodnota dávajúca životu hlbší rozmer

ústne hodnotenie


Rozpis učiva predmetu: náboženská výchova Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Moje hodnoty 3 - poznať hodnoty v živote človeka- poznať životný štýl kresťana

- pozná hodnoty v živote človeka- pozná životný štýl kresťana

ústne hodnotenie


- Hodnoty života 9 - poznať obraz sveta v „mýte“ a v „legende“

- chápať človek správcom Zeme- chápať rok kňazov, cirkev a misie- poznať človek ako spoločenstvo

osôb- rozlišovať Láska = eros, filia

alebo agapé- mať úctu k svätým a zosnulým- poznať manželstvo – áno alebo

nie- poznať plodnosť – dar alebo

ohrozenie- vedieť si zvoliť -nechať žiť je

správna voľba

- pozná obraz sveta v „mýte“ a v „legende“

- chápe človek správcom Zeme- chápe rok kňazov, cirkev

a misie- pozná človek ako spoločenstvo

osôb- rozlišuje Láska = eros, filia

alebo agapé- má úctu k svätým a zosnulým- pozná manželstvo – áno alebo

nie- pozná plodnosť – dar alebo

ohrozenie- vie si zvoliť -nechať žiť je

správna voľba

ústne hodnotenie


- Šírenie kresťanských hodnôt v Európe

7 - poznať potrebu autorít- poznať liturgický rok – Vianoce- rozoznať obraz a skutočnosť- podporovať šírenie kresťanstva

- pozná potrebu autorít- pozná liturgický rok – Vianoce- rozoznáva obraz a skutočnosť- podporuje šírenie kresťanstva

ústne hodnotenie


121

- poznať rozdiel dejiny a legenda- vedieť spájať život a vieru

- pozná rozdiel dejiny a legenda- vedieť spájať život a vieru

- Kresťanské hodnoty v spoločnosti 2 - poznať vzťah človeka k spoločnosti

- poznať vzťah cirkev - štát

- pozná vzťah človeka k spoločnosti

- pozná vzťah cirkev - štát

ústne hodnotenie


- Pramene plnohodnotného života 8 - poznať pravda o mne samom- poznať vzťah otčenáš a môj

život- poznať liturgicky rok – Veľká

noc - chápať zázrak, kúzlo alebo trik- vedieť, že sa nás Ježiš dotýka

vo sviatostiach

- pozná pravda o mne samom- pozná vzťah otčenáš a môj

život- pozná liturgicky rok – Veľká

noc - chápe zázrak, kúzlo alebo

trik- pozná, že sa nás Ježiš dotýka

vo sviatostiach

ústne hodnotenie


- Naplnenie života 4 - chápať právo na smrť alebo na dôstojné umieranie

- poznať následky samovraždy- chápať posmrtný život

- chápe právo na smrť alebo na dôstojné umieranie

- pozná následky samovraždy- chápe posmrtný život

ústne hodnotenie


122

7.9 Názov predmetu: dejepisČasový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.9.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuHlavnou funkciou vyučovacieho predmetu dejepis je kultivovanie historického

vedomia žiakov ako celistvých osobností a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj celosvetovej ale aj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti.

V procese vyučovania dejepisu na SOŠ sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Pomocou vybraných dejepisných tematických celkov a tém dejepis vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Štátny vzdelávací program pre tento predmet je určený štvorročným a päťročným študijným odborom stredných odborných škôl a dvojročným nadstavbovým študijným odborom

7.9.2 Ciele vyučovacieho predmetu Žiaci: nadobudnú spôsobilosti orientovať sa v historickom čase a historickom priestore, získajú základné vedomosti z oblasti historických udalostí, javov, procesov z národných a svetových dejín, nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny a dôsledky historických udalostí, získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských

historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní týmto prameňom klásť primerané otázky,

rozvinú si komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú úctu k národným a kresťanským tradíciám ako aj úctu k vlastnému národu a k iným národom a národnostným menšinám,

nadobudnú spôsobilosti na pochopenie a rešpektovanie kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev.

7.9.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

123

1.) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote Absolvent má:

určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj

2.) Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Absolvent má: kriticky hodnotiť získané informácie



I. ročník

Ako to vyzerá v historikovej „dielni“

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Starovek Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou

Stredovek Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Práca s učebnicou Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Slovensko v obdobístredoveku

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Novovek Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Habsburská monarchiav novoveku

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Zrod modernej doby Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Moderný slovenský národ Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Slováci v Rakúsko –Uhorsku



124

II. ročník

Prvá svetová vojna a vznikČeskoslovenska

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


CharakteristikaČeskoslovenskej republiky

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Na ceste k druhejsvetovej vojne



Druhá svetová vojna Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Slovenská republika( 1939 – 1945


Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Konflikt ideológii Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Slovensko v totalitnomČeskoslovensku

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Vznik a rozvojSlovenskej republiky

(1993 )

Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Globalizácia Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh




technika


Ďalšie zdroje

I. ročník

Ako to vyzerá v historikovej „dielni“

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.

Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997

Dataprojektor PCTabuľa

Historické pramene

KnižnicaMúzeum

StarovekFremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana


Obrazové pramene

Internet

125

Bratislava 1997

Stredovek Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997

DataprojektorPC Tabuľa

Historické prameneUmelecká literatúraMapa

Internet

Slovensko v období stredoveku

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Obrazové prameneMapa

Internet

NovovekFremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997



Internet Knižnica

Habsburská monarchiav novoveku

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.

Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Obrazové prameneHistorické prameneUmelecká literatúra

InternetKnižnica

Zrod modernej doby Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU.2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Historické prameneMapa

Internet

Moderný slovenský národ

Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU. 2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997



Internet

Slováci v Rakúsko –Uhorsku

Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU.2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Historickej pramene Obrazy

Internet

II. ročník

Prvá svetová vojna avznik

Československa

Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998



Internet

CharakteristikaČeskoslovenskej republiky




Internet

Na ceste k druhejsvetovej vojne




Internet

Druhá svetová vojna Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 199



InternetI

Slovenská republika

( 1939 – 1945 )




Internet

Konflikt ideológii Martuliak P. a kol: Dejepis Dataprojektor Obrazové Internet

126

preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998

PCTabuľa

prameneMapa

Knižnica

Slovensko v totalitnom

Československu




Internet

Vznik a rozvojSlovenskej republiky

(1993 )




Internet

Globalizácia Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 4., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998



Internet

127


Rozpis učiva predmetu: dejepis Ročník: prvý, druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredm

etové vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)


Metódy hodnotenia


Ako to vyzerá historikovej„dielni“

2

Čas a priestorHistorické pramene 1

psychológia

orientovať sa v historickom čase a historickom priestoreidentifikovať rôzne druhy historických prameňov

orientoval sa v historickom čase a historickom priestoreidentifikoval rôzne druhy historických prameňov

ústne frontálne skúšanie

ústna odpoveď

Práca historika chronológia, periodizácia

1 rozpoznať kľúčové historické pojmyzostaviť chronologickú tabuľkuvizualizovať na časovej priamke jednotlivé časové

kategórie

rozpoznal kľúčové historické pojmyzostavil chronologickú tabuľkuvizualizoval na časovej priamke jednotlivé časové

kategórie

ústne frontálne skúšanie

ústna odpoveď

Starovek5

Antický človek- občan1

slovenský jazyk a literatúra,

vystihnúť znaky antickej demokracie vystihol znaky antickej demokracie ústne skúšaniepísomné skúšanie

ústna odpoveďneštandartizovaný test

Antická demokracia1 občianska náuka

porovnať systém aténskej demokracie a rímskej republikyodlíšiť politický systém rímskej republiky a rímskeho

cisárstva

porovnal systém aténskej demokracie a rímskej republikyodlíšil politický systém rímskej republiky a rímskeho

cisárstva

ústne skúšaniepísomné skúšanie


Antická vzdelanosť a kultúra1

literatúra,porovnať antickú demokraciu s modernou demokraciouporovnal antickú demokraciu s modernou demokraciou ústne skúšaniepísomné skúšanie


Zrod kresťanstva1

náboženská výchova

špecifikovať podmienky vzniku kresťanstva špecifikoval podmienky vzniku kresťanstva ústne skúšaniepísomné skúšanie


Odkaz antiky1

rozpoznať prínos antického kultúrneho dedičstva pre európsku civilizáciu

rozpoznal prínos antického kultúrneho dedičstva pre európsku civilizáciu

ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie


Stredovek3

Feudalizmus, feudum, stredoveký štát 1

literatúra občianska náuka

vystihnúť základné problémy stredovekej spoločnosticharakterizovať postavenie slobodných kráľovských miest

vystihol základné problémy stredovekej spoločnosticharakterizoval postavenie slobodných kráľovských miest



Stredoveké stavy 1

literatúra, náboženská výchova, geografia, občianska náuka

identifikovať sociálnu štruktúru spoločnosti v období stredoveku

identifikoval sociálnu štruktúru spoločnosti v období stredoveku

ústne skúšaniepísomné skúšanie ústna odpoveď

neštandartizovaný test

Ch Christianizácia a cirkev1 náboženská

výchova,

vysvetliť pojmy privilégium, schizma vysvetlil pojmy privilégium, schizma ústne skúšaniepísomné skúšanie ústna odpoveď

128

geografianeštandartizovaný test

Slovensko v období stredoveku 4

Slovania pravlasť Slovanov Avari osídlenie kmeňové zväzy, hradisko

1 literatúra, náboženská výchova,

geografia, občianska náuka

vymedziť pravlasť Slovanov a rozpoznať ich migračné prúdy

charakterizovať slovansko-avarské spolužitie charakterizovať Samovu ríšuopísať život na slovanskom hradisku

vymedzil pravlasť Slovanov a rozpoznať ich migračné prúdy

charakterizoval slovansko-avarské spolužitie charakterizoval Samovu ríšuopísal život na slovanskom hradisku



Veľká Morava 1

literatúra, náboženská

výchova, geografia

vysvetliť vznik, rozvoj a zánik Veľkej Moravy rozpoznať základné etapy vývoja Veľkej Moravy

vysvetlil vznik, rozvoj a zánik Veľkej Moravy rozpoznal základné etapy vývoja Veľkej Moravy



Rastislav a Byzantská misia 1

literatúra, náboženská výchova,

geografia

identifikovať vzťahy medzi Veľkou Moravou a Franskou ríšou

špecifikovať pôsobenie Konštantína a Metoda zdôvodniť význam a prínos byzantskej misie

identifikoval vzťahy medzi Veľkou Moravou a Franskou ríšou

špecifikoval pôsobenie Konštantína a Metoda zdôvodnil význam a prínos byzantskej misie



Formovanie uhorského kráľovstva1

literatúra, náboženská výchova,

geografia občianska náuka

vysvetliť proces formovania Uhorska a začleňovania územia Slovenska do Uhorského kráľovstva

zhodnotiť význam Zlatej bulyidentifikovať dôsledky tatárskeho vpádu do Uhorskaanalyzovať mestské privilégiá na príkladoch slovenských

miest

vysvetlil proces formovania Uhorska a začleňovania územia Slovenska do Uhorského kráľovstva

zhodnotil význam Zlatej bulyidentifikoval dôsledky tatárskeho vpádu do Uhorskaanalyzoval mestské privilégiá na príkladoch slovenských

miest



Novovek4

Humanizmus, renesancia novoveké myslenie novoveký človek, remeslo, obchod mestá, mešťan kníhtlač

1 literatúra, náboženská

výchova, geografia,

identifikovať základné myšlienky humanizmu vystihnúť základné znaky kníhtlače ako média posúdiť význam meštianskej vrstvy ako nového prvku v

stredovekej a novovekej spoločnosti

identifikoval základné myšlienky humanizmu vystihol základné znaky kníhtlače ako média posúdil význam meštianskej vrstvy ako nového prvku v

stredovekej a novovekej spoločnosti



Zámorské objavy objavitelia, dobyvatelia, koloniálna ríša, Impérium

1geografia identifikovať príčiny a dôsledky zámorských objavov

vysvetliť spôsob vytvárania európskych i vybraných mimoeurópskych impérií

identifikoval príčiny a dôsledky zámorských objavov vysvetlil spôsob vytvárania európskych i vybraných

mimoeurópskych impérií



Reformácia, protireformácia,Absolutizmus,Parlamentarizmus

2 literatúra, náboženská výchova,

geografia, občianska náuka

vymedziť príčiny a dôsledky reformácie vystihnúť rozdiely medzi absolutistickou a konštitučnou

monarchiou

vymedzil príčiny a dôsledky reformácie vystihol rozdiely medzi absolutistickou a konštitučnou

monarchiou



Habsburská monarchiav novoveku 4

129

Koniec stredovekéhoUhorska, Moháč 1

literatúra, náboženská výchova, geografia,

identifikovať príčiny a dôsledky nástupu Habsburgovcov na uhorský trón

identifikoval príčiny a dôsledky nástupu Habsburgovcov na uhorský trón



Stavovský odboj1 občianska náuka

vymedziť príčiny a dôsledky protihabsburských povstanívymedzil príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní ústne skúšaniepísomné skúšanie


urci na Slovensku1

zovšeobecniť dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorskuzovšeobecnil dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorsku ústne skúšaniepísomné skúšanie


Osvietenský absolutizmus Náboženská tolerancia Tereziánske a jozefínske

reformy

1literatúra,náboženskávýchova,geografia,občianska náuka

vymedziť znaky osvietenského absolutizmu analyzovať najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a

Jozefa II

vymedzil znaky osvietenského absolutizmu analyzoval najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a

Jozefa II



Zrod modernej doby5

Osvietenstvo a idea slobody Ľudské a občianske práva Premeny spoločnosti Jar národov, reštaurácia, Viedenský kongres, Svätá aliancia

2, geografia,

občianska náuka

rozlíšiť charakter napoleonských vojen rozlíšil charakter napoleonských vojen ústne skúšaniepísomné skúšanie


Priemyselná revolúcia rozvoj výroby a vedy kapitalizmus, kapitál továreň, robotník

1 literatúra, geografia, občianska náuka

rozpoznať základné znaky priemyselnej revolúcie identifikovať znaky kapitalistickej spoločnosti

rozpoznal základné znaky priemyselnej revolúcie identifikoval znaky kapitalistickej spoločnosti



Národný štát nacionalizmus, konzervativizmus, liberalizmus, ženská otázka

2 literatúra, geografia, občianska náuka

vymedziť základné dôsledky zjednotenia Talianska a Nemecka

identifikovať jednotlivé politické a ideologické prúdy

vymedzil základné dôsledky zjednotenia Talianska a Nemecka

identifikoval jednotlivé politické a ideologické prúdy



Moderný slovenský národ3

generácie národne Uv uvedomelých vzdelancov spisovný jazyk národné hnutia všeslovanská vzájomnosť slovenský politický program štúrovská generácia

2občia

nska náuka literatúra,

rozpoznať základné aktivity troch generácií národne uvedomelých Slovákov

zovšeobecnilť ciele politického programu Slovákov

rozpoznal základné aktivity troch generácií národne uvedomelých Slovákov

zovšeobecnil ciele politického programu Slovákov



Slováci v revolúcii 1848 – 1849 1 občianska náuka

analyzovať revolučné roky 1848/49 v kontexte slovenského národného hnutia

vymedziť spoločné znaky revolúcií 1848/49 v Európe

analyzoval revolučné roky 1848/49 v kontexte slovenského národného hnutia

vymedzil spoločné znaky revolúcií 1848/49 v Európe



Slováci v Rakúsko-Uhorsku 3Matica slovenská a Memorandum národa slovenského 1

občianska náukageografia

špecifikovať postavenie Slovákov v Rakúsko – Uhorsku

130

zhodnotiť význam Matice slovenskej, slovenských gymnázií a slovenských kultúrnych spolkov ,

Rakúsko – Uhorsko dualizmus, maďarizácia slovenská otázka, politické aktivity Slovákov

1 občianska náukaRozpoznať ciele maďarizácie v Uhorsku

Industrializácia Uhorska a Slovenska vysťahovalectvo Slovákov

1 občianska náukadejiny umenia

identifikovať proces modernizácie Rakúsko – Uhorskavymedziť príčiny a dôsledky vysťahovania Slovákov do

zámoria

II ročník

Prvá svetová vojna avznik Československa

Prvá svetová vojna Zápas o veľmocenské

postavenie Trojspolok, Dohoda život vojakov v zákopoch život v zázemí

4občianska náukaliteratúra

zhrnúť hlavné znaky imperializmu rozlíšia ciele Trojspolku a Dohodyvymedziť príčiny prvej svetovej vojnyvysvetlia priebeh a dôsledky prvej svetovej vojny

vysvetlil postavenie Slovenska a Slovákov v monarchiianalyzoval Memorandum národa slovenského a porovnať

so Žiadosťami národa slovenskéhouviedol význam založenia Matice slovenskej


Ústna odpoveď

Neštandartizovaný test

Vznik Československaslovenská spoločnosťpočas prvej svetovej vojnyidea vzniku Československazahraničný odboj

2občianska náukavymedziť základné medzníky domáceho a zahraničného

odboja zhodnotil spôsob fungovania monarchie po vzniku

Rakúsko – Uhorskacharakterizoval rozdielnosť národnostných pomerov

v Rakúskej a Uhorskej časti monarchie analyzoval príčiny a dôsledky černovskej tragédiespolkový život Slovákov


Ústna odpoveďNeštandartizovaný test

Versailleský systém1

občianska náukaliteratúra

zostaviť pamäťovú mapu nástupníckych štátov identifikoval Starú a Novú školu v prostredí slovenských národne uvedomelých vzdelancov,

osvojil si poznatky o významných osobnostiach slovenského politického, kultúrneho, hospodárskeho života v 2 polovici 19. st.

objasnil príčiny vysťahovalectva charakterizoval význam Slovákov v USA



Charakteristika Československej republiky Politický systém v

Československu

4občianska náuka ekológia geografia

Analyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky života občanov v ČSR Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Medzivojnové Slovensko v Československu

Analyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky života občanov v ČSR

Mníchovská dohodaViedenská arbitráž

Rozpoznať príčiny a dôsledky Mníchovskej dohody a Viedenskej arbitráže

identifikovať príčiny vzniku Slovenského štátu

Na ceste k druhej svetovej vojneTotalitný politický systém 2

ekológia chémia

Rozlíšiť znaky totalitného politického systému v Rusku a ZSSR ( 1917-1953)

zovšeobecnil príčiny 1. Svetovej vojnyuviedol a zhodnotil ťažiskové medzníky z priebehu 1. Ústne skúšanie Ústna odpoveď

131

boľševický prevrat komunizmus

geografia Svetovej vojnyzdôvodnil pomenovanie vojny 1. Svetová Písomné skúšanie


Fašizmus a nemecký národný socializmus

občianska náukašpecifikovať znaky totalitných politických systémov v Taliansku

Nemeckuvysvetliť pojmy : rasizmus,antisemitizmus, xenofóbia, extrémizmus

charakterizoval výsledky parížskych mierových rokovaníuviedol cieľ založenia Spoločnosti národov


Druhá svetová vojnaEurópa pod Nemeckou hegemóniou

4občianska náuka geografia

identifikovať príčiny vzniku druhej svetovej vojny Ústne skúšaniePísomné skúšanie


Plán Barbarossa občianska náuka rozčleniť jednotlivé etapy priebehu druhej svetovej vojnyzdokumentovať holokaust na konkrétnom prípade



Vojenské operácie v obdobídruhej svetovej vojny

dokázať vplyv vedy a techniky na priebeh druhej svetovej vojny

Dôsledky vojny špecifikovať dôsledky 2. svetovej vojny

Na ceste k druhej svetovej vojne Slovenská republika (1939 – 1945 )Slovenská republika (1939 -1945)autonómiatotalitný režim

4psychológiaobčianska náuka

rozpoznať kľúčové medzníky vnútropolitického a zahraničnopolitického vývoja Slovenskej republikyanalyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky

života v Slovenskej republikeobjasniť riešenie židovskej otázky



Protifašistický odboj, SNP uviesť formy a spôsobyprotifašistického odboja na územíSlovenskej republiky1939 – 1945opísať historický význam slovenského národného

povstania



Konflikt ideológiiStudená vojna 4

občianska náuka identifikovať príčiny vzniku bipolárneho svetazdôvodniť príčiny pádu železnej opony

porozumel medzníkom histórie ČSR, vysvetlil vnútornú a zahraničnú politiku

zhodnotil politický systém medzivojnového Československa

opísal hospodársky systém Slovenska v medzivojnovom období

porozumel historickému miestu mníchovskej dohody a viedenskej arbitráže

Konflikty na Blízkom Východe občianska náuka Zhodnotiť proces dekolonizácie v 2. polovici 20.storočiaopísal autonómiu a vznikSlovenského štátuzhodnotil medzinárodné postavenie Slovenskej republikyobjasnil riešenie židovskej otázky v období Slovenskej



132

republiky 1939 – 1945uviedol formy a spôsobyprotifašistického odboja na územíSlovenskej republiky1939 – 1945opísal historický význam slovenského národa, hospodársky a kultúrny život v slovenskej republike 1939

– 1945opísal priebeh oslobodenia Slovenska, Moravy a Čiech

Európske hospodárske spoločenstvoEurópska únia

občianska náuka identifikovať podstatné problémy procesu európskej integrácie

vysvetlil cestu povojnového ľudovej demokracie ku komunistickej totalite

Objasnil príčiny a dôsledky začlenenia ČSR do sovietskeho bloku,

identifikoval podoby komunistickej totality v ČSRZhodnotil historický význam obrodného procesu z roku

1968Vysvetlil príčiny a dôsledky československej normalizácie,oboznámil sa so spôsobmi fungovania každodenného

života v období komunistickej totality v ČSSR

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Slovensko v totalitnom ČeskoslovenskuOd ľudovej demokracie k totalite

odsun Nemcov maďarská otázka februárový prevrat Podoby totality a jej obete

4občianska náuka geografia

rozpoznať medzníky vnútropolitického vývoja ČSR v rokoch 1945 - 1948 vymedziť príčiny a dôsledky začleniť ČSR do sovietskeho bloku

identifikovať formy odporu proti komunistickej moci

porovnal fungovanie politického a ekonomického systému rozdeleného sveta na východný a západný blok

objasnil najzávažnejšie konflikty obdobia studenej vojnyzhodnotil proces dekolonizáciev druhej polovici 20. storočia,identifikoval príčiny ukončeniastudenej vojny, respektíve pádu železnej opony

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Pražská jar vymedziť príčiny a dôsledky reformného procesu

Normalizácia analyzovať hlavné dôsledky obdobia tzv. normalizácie

Podoby socialistickej každodennosti

uviesť príklady krízových javov vo východnom blokuuviedol príklady krízových javov vo východnom bloku

Vznik a rozvoj Slovenskej republiky (1993 )Rozdelenie Česko - Slovenska

2občianska náuka vymedzia príčiny a dôsledky zrútenia totality v

Československuidentifikovať príčiny a dôsledky rozdelenia Česko -

Slovenska

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď


Samostatná a suverénna Slovenská republika

občianska náuka rozpoznať kľúčové medzníky vývoja Slovenskej republiky od jej vzniku

zhodnotiť historický význam vzniku Slovenskej republiky v r. 1993

hodnotiť význam začlenenia SR do európskeho

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď


133

integračného procesu

Globalizácia Krízové javy vo svete ( Balkán, Blízky Východ, Afganistan, Irak

2Špecifikovať globálne problémy súčasného sveta

Svet ako globálna dedina terorizmus environmentálna kríza informačná explózia mediálny svet

zdokumentovať klady a zápory globalizáciezhodnotiť kriticky informácie z rôznych mediálnych

zdrojov

Všeobecné pokyny hodnotenia: Hodnotenie a klasifikácia žiakov v predmetoch vzdelávacej oblasti odborné teoretické vzdelávanie prebieha v súlade s čl. 8 Klasifikácia predmetov dejepis, geografia, občianska náuka a náuka o spoločnosti Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

134

7.10 Názov predmetu: občianska náukaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

druhý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodíntretí ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.10.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom

orientovať sa v sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náuka proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti, tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.

7.10.2Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Žiaci pochopia jedinečnosť a neopakovateľnosť každého človeka v spoločnosti, utvoria si vedomie

vlastnej identity a identity druhých ľudí, akceptujú vlastnú osobnosť a osobnosť druhých ľudí,

135

zorientujú sa v spoločenských, politických a právnych faktoch, tvoriacich rámec každodenného života,

uvedomia si práva a povinnosti občana Slovenskej republiky, rešpektujú základné princípy demokracie a tolerancie, uplatnia vhodné komunikačné prostriedky k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a

postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, nadobudnú rešpekt ku kultúrnym, náboženským a iným odlišnostiam ľudí a spoločenstiev, zvládnu základný kategoriálno-pojmový aparát filozofie, prezentujú filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia a výkony

jednotlivých filozofov ako inšpirujúcu ukážku toho, ako sa ľudské myslenie rodilo, v čase menilo a precizovalo v strete s inými myšlienkovými platformami,

rešpektujú a uplatňujú mravné princípy a pravidlá spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete občianska náuka využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom životeAbsolvent má:

logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia

Hodnotenie uvedenej kľúčovej kompetencie:Túto kľúčovú kompetenciu budeme hodnotiť formatívne nasledovnými spôsobmi:

- rozhovor so žiakom- prezentácia vlastných názorov a postojov pred spolužiakmi

Túto kľúčovú kompetenciu žiak splnil ak:- v rozhovore dokázal obhájiť svoj názor - objektívne sa vyjadroval k názorom ostatných - vedel prijať aj protikladný názor ostatných

7.10.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie



I. ročník

Základy etiky Morálka a spoločnosť

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg, diskusia), simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s knihou, modelovanie situácií

Základy estetiky a etikety informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, beseda s lekárom, dotazník

136

II. ročník

Základy všeobecnej psychológieZáklady sociálnej psychológie

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg, diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Základy práva Ochrana spotrebiteľa

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, beseda s lekárom, dotazník

III. ročník

Filozofia a jej atribúty

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg,diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Dejinno-filozofický exkurz informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg,diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Religionistika informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, dotazník

Aktualizácia učiva informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, dotazník




Ďalšie zdroje

I. ročník

Základy etiky morálka a spoločnosť

Miedzgová, J. :Základy etiky. Bratislava: SPN, 1994.Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Olivar, R. : Etická výchova. Bratislava: Orbis, 1992.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.

Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Zelina, M.: Ako byť sám sebou.Bratislava: Poľana, 2002.Zelina, M.: Ako sa stať sám sebou. Bratislava:

DataprojektorPCTabuľaDVDTelevízorVideoprehrávač

GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detí

CDInternetKnižnicaTelevízia

137

Poľana, 2000.Základy estetiky a etikety

Mistrík, E.:Základy estetiky a etikety. Bratislava: SPN, 1994.Bagalová, Ľ., Gogolová, D.: Ľudské práva a zručnosti potrebné na ich uplatnenie. Bratislava: ŠPÚ,2007.Tvrdoň, J. a kol.:Lexikon spoločenského styku.Bratislava:Obzor,1989.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detíLexikón spoločenského správaniaUmelecká literatúraUmelecké diela


II. ročník

Základy všeobecnej psychológieZáklady sociálnej psychológie

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Zelina, M.: Ako byť sám sebou.Bratislava: Poľana, 2002.Zelina, M.: Ako sa stať sám sebou. Bratislava: Poľana, 2000.Košč, M.: Základy psychológie. Bratislava: SPN, 1994.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detí


Základy práva Ochrana spotrebiteľa

Bagalová, Ľ., Gogolová, D.: Ľudské práva a zručnosti potrebné na ich uplatnenie. Bratislava: ŠPÚ,2007.Tvrdoň, J. a kol.:Lexikon spoločenského styku.Bratislava:Obzor,1989.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Krsková, A., Krátka, D.: Základy práva a ochrana spotrebiteľa. Bratislava: SPN, 1995.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detíLexikón spoločenského správaniaUmelecká literatúraUmelecké diela


III. ročníkFilozofia a jej atribúty

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.

DataprojektorPCTabuľaDVDTelevízor

GrafyTabuľkyČasopisyNovinyKnižnica

CDInternet

138

Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.

Videoprehrávač Televízia

Dejinno-filozofický exkurz

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyKnižnicaTelevízia

CDInternet

Religionistika Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyKnižnicaTelevízia

CDInternet

Aktualizácia Bocková, A., Ďurajková, Dataprojektor Grafy CD

139

učiva D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.

PCTabuľaDVDTelevízorVideoprehrávač

TabuľkyČasopisyNovinyKnižnicaTelevízia

Internet

140


Rozpis učiva predmetu: občianska náuka Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Základy etiky Morálka a spoločnosť

16

- Morálka v spoločnosti (vznik, vývoj, morálne normy)

DejepisNáboženská výchovaEtická výchovaEkológiaSlovenský jazyk a literatúra

- Oboznámiť sa so vznikom, vývojom a funkciou morálky v spoločnosti, základnými ľudskými hodnotami a morálnymi normami.

- Pochopiť potrebu zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť kodifikovala.

- Oboznámil sa so vznikom, vývojom a funkciou morálky v spoločnosti, základnými ľudskými hodnotami a morálnymi normami.

- Pochopil potrebu zodpovedného mravného rozhodovania vo svojom živote.

- Uvedomil si spoločenskú potrebu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a morálnymi normami.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Základné ľudské hodnoty a ich vzťah k spoločenským normám (sloboda, ľudskosť, zodpovednosť, svedomie, šťastie, zmysel života)

Etická výchovaNáboženská výchovaDejepis

- Chápať postavenie slobodného človeka vo svete. Uvedomovať si svoju zodpovednosť za ľudskú civilizáciu ale aj za seba.

- V praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi.

- Diskutovať a premýšľať o šťastí a zmysle ľudského života.

- Správne pochopil zodpovednosť človeka za svet a ľudskú civilizáciu. Uvedomil si dôležitosť zodpovednosti za svoje činy.

- Vedel správne zdôvodniť potrebu slobodného človeka v demokratickej spoločnosti.

- Pochopil zmysel ľudského šťastia.



- Medziľudské vzťahy v spoločnosti (tolerancia, spravodlivosť, dôvera, spolucítenie)

Etická výchovaNáboženská výchovaDejepis

- Získať základné vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti o potrebe tolerancie v živote človeka

- Získal základné vedomosti o potrebe tolerancie v živote človeka

- Naučil sa ovládať schopnosti potrebné na

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová

141

- Mať základné etické návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať spoločensky uznávané normy

- Zdôvodniť akceptáciu omylu, iného názoru, iného životného štýlu v rámci úcty k osobe.

sebavýchovu . skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Morálne problémy súčasného človeka (problémy ekológie, genetiky, medicíny a iné)

EkológiaEtická výchovaDejepis

- V praxi uplatňovať ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu.

- Vytvoriť si pozitívny vzťah k prírode a aktívne sa podieľať na jej ochrane.

- Spoznal problémy súčasného človeka spojené s ekológiou, genetikou a medicínou.

- Uvedomil si nutnosť zodpovedného mravného rozhodovania.

- Prejavil záujem podieľať sa na ochrane životného prostredia.



- Profesijná etika (etické problémy budúceho povolania)

Etická výchovaEkonomika

- Byť prínosom pre ľudské spoločenstvo- v rodine, obci, regióne, štáte.

- Chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce.

- Pochopil nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce.



ZÁKLADY ESTETIKY A ETIKETY 17- Potreba krásna v živote človeka Slovenský jazyk

a literatúraDejepisUmenie a kultúra

- Uvedomiť si potrebu krásna v živote človeka a pochopiť, že krásno je často relatívne.

- Vedieť nachádzať krásu v umení, ale aj v každodennom živote.

- Uvedomil si potrebu krásna v živote človeka.

- Vedel prakticky nájsť krásu v umeleckých dielach, ale aj v každodennom živote.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvala

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizov

142

Upozornenie na negatívne javy správania

aný didaktický test

- Vývoj estetických vzťahov človeka k prostrediu

DejepisEkológiaNáboženská výchova

- Vysvetliť vývoj estetických vzťahov človeka k prostrediu.

- Chápať prírodu ako inšpiračný zdroj umenia.

- Pochopil vývoj estetického vzťahu človeka k prostrediu a uvedomil si, že príroda je naozaj inšpiračným zdrojom umenia.



- Základne formy a druhy umenia Slovenský jazyk a literatúraDejepisUmenie a kultúra

- Zatriediť konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov, samostatne diskutovať o ich obsahu a forme.

- Orientovať sa v umeleckých dielach na základe vlastných skúseností a zážitkov

- Správne zatriedil konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov

- Vedel sa orientovať v umeleckých dielach na základe získaných poznatkov na hodine ale aj na základe vlastných skúsenosti.


Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Človek, umenie a dnešok Dejepis Náboženská výchovaEtická výchovaUmenie a kultúra

- Chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka.

- Pochopiť vzťah umenia a techniky v súčasnom živote

- Chápal umenie ako špecifickú výpoveď autora.

- Zdôvodnil na praktických príkladoch vzťah umenia a techniky

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšaniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- Estetika v každodennom živote (odievanie, bývanie, práca, životné prostredie)

EkológiaDejepisSlovenský jazyk

- Vedome vyhľadávať kultúrne a umelecké podujatia vedieť vyjadriť verbálne svoj

- Vedel vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok z umeleckého podujatia.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne

Ústne odpovede Praktické

143

a literatúraEkonomika

kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho.

- Aplikovať poznatky z umenia a kultúry do reálneho života.

- Rozlíšil úžitkové umenie, umelecké dielo a gýč.

skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania

Umenie a kultúraEtická výchova

- V praktickom živote vedieť poznať všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania.

- Pozná v praktickom živote všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanie

PochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- Konkrétne prejavy kultivovaného spoločenského správania

Umenie a kultúraEtická výchova

- Vedieť používať zásady predstavovania, oslovovania a titulovania v spoločenskej konverzácii.

- Vie používať prejavy kultivovaného spoločenského správania v praktickom živote.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšaniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- - -Rozpis učiva predmetu: občianska náuka - Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


II. ročník

Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

9

-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve

Žiak má uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí.Má vysvetliť, prečo a ako sa

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšanie

Ústne odpovede Praktické cvičenia

144

- Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.

- Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie.

- Emócie.Osobnosť človeka - Osobnosť, temperament, schopnosti.- Motívy a postoje, učenie.Psychológia v každodennom živote- Duševná hygiena.- Zdravie a stres, poradenstvo.Opakovanie tematického celku

a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Žiak má porovnať rôzne metódy učenia, poznať a uplatniť zásady duševnej hygieny.Identifikovať príčiny stresu a jeho dôsledky.Využívať získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesionálnej orientácie.Má uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými situáciami.

vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať.Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesionálnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými situáciami.

Písomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

Občan a štátŠtát- Znaky štátu, formy štátu.- Formy štátu.- Právny štát.- Ústava SR.Demokracia- Princípy.- Politický systém.- Voľby.- Volebné systémy.Ľudské práva- Ľudské práva.- Dokumenty.- Systém ochrany ľudských práv.- Práva dieťaťa.Opakovanie tematického celku

13-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

Žiak má rozlíšiť a porovnať historické a súčasné typy štátov.Vedieť, akú funkciu plní v štáte ústava.Vysvetliť, prečo je štátna moc v SR rozdelená na nezávislé zložky, rozlíšiť a porovnať funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizovať podstatu demokracie, odlíšiť ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasniť podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte.Charakterizovať podstatu komunálnych, parlamentných, prezidentských volieb a volieb do európskeho parlamentu. Žiak má vymenovať jednotlivé zložky politického systému.Uviesť príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátnych zriadení. Vie, akú funkciu plní v štáte ústava.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte.Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných, prezidentských volieb a volieb do európskeho parlamentu.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské dianie v štáte.



145

dianie v obci a štáte.Poznať okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie.

Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

Občan a právoPrávo- Normy, morálka, právo.Právo v každodennom živote- Právna spôsobilosť.- Právny systém.- Odvetvia práva.- Občianske právo (spôsobilosť na

právne úkony, práva spotrebiteľa).- Rodinné právo (podmienky uzavretia

manželstva).- Trestné právo (deliktuálna

spôsobilosť).Orgány ochrany práva- Advokácia.- Prokuratúra.- Notariáty.- Opakovanie tematického celku

11-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

Žiak má vysvetliť rozdiel medzi morálnymi a právnymi normami.Charakterizovať právny systém.Uviesť, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy.Rozlíšiť zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.Poznať základné práva spotrebiteľa.Odôvodniť účel sankcií pri porušení právnych noriem.Uviesť príklady právnych problémov.

Žiak vysvetlí rozdiel medzi morálnymi a právnymi normami.Charakterizuje právny systém.Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy.Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.Pozná základné práva spotrebiteľa.Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.Uvedie príklady právnych problémov.



Rozpis učiva predmetu: občianska náuka Ročník: tretí 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


III. ročník

Filozofia a jej atribúty- Filozofia a mýtus- Filozofické otázky a zdroje

filozofických úvah- Filozofické disciplíny- Filozofia, veda, náboženstvo, umenie,

ideológia

8LiteratúraDejepisNáboženská výchova

- Uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu

- Nájsť v texte znaky filozofického uvažovania

- Sformulovať filozofické otázky

- Sformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textu

- Uviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva,

- Vie uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu

- Vie nájsť v texte znaky filozofického uvažovania

- Vie sformulovať filozofické otázky a vysvetliť vlastné stanovisko k filozofickému textu

- Vie uviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy,



146

umenia náboženstva a umeniaDejinno-filozofický exkurz- Periodizácia dejín filozofie ( antická,

stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia ) – charakteristika a kultúra – historický kontext

- Základné myšlienkové domény filozofického myslenia: poznanie sveta – zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18DejepisSlovenský jazykLiteratúraOdborné predmety

- Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozofie

- Identifikovať a anlyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových domén

- Charakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniu

- Zaujať vlastné stanovisko k problémom

- Vie uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozofie

- Identifikuje a analyzuje problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových domén

- Vie charakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniu



Religionistika- Náboženstvo a jeho atribúty- Prvky náboženstva – náboženská viera,

symboly, praktiky, prejavy (náboženský kult, obrady, sviatky a tradície )

- Kresťanstvo a svetové náboženstvá- Alternatívne náboženské prejavy (nové

náboženské hnutia )

5Náboženská výchovaEtika

- Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ich

- Identifikovať prejavy náboženskej neznášanlivosti

- Rozoznať prejavy sektárskeho myslenia

- Porovnáva znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetlí ich

- Vie identifikovať prejavy náboženskej neznášanlivosti

- Vie rozoznať prejavy sektárskeho myslenia



Aktualizácia učiva- Filozofia a súčasnosť 2

Náboženská výchova LiteratúraEtika

- Aktualizovať filozofiu do súčasného života

- Zaujať vlastné stanovisko k filozofii v súčasnosti


Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferát

147

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno–vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

stredných škôl. Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

148

7.11 Názov predmetu: fyzikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.11.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuZákladnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou, elektrotechnikou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí prostredníctvom aktivít osvojovať si vybrané formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na riešenie jednoduchých problémov.Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych činnostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam ako je zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.Obsah predmetu fyzika na stredných odborných školách v 1. ročníku v štátnom vzdelávacom programe počíta spolu s 33 vyučovacími hodinami (spolu 1 hodinová týždenná časová dotácia x 33 hodín). Trieda sa nedelí na skupiny. V rámci disponibilných hodín školský vzdelávací program pričlenil predmetu fyzika v prvom ročníku štúdia na všetkých vyššie uvedených študijných odboroch ďalších 33 vyučovacích hodín ( spolu 2 hodinové časové dotácie x 33 hodín).Nakoľko v učebných plánoch na našej škole študovaných odboroch je zaradený ako samostatný predmet elektrotechnika, rozhodli sme, že učivo o elektrine a magnetizme nebude súčasťou učiva fyziky a časová dotácia tematického celku elektrina a magnetizmus sa rozdelí medzi ostatné celky učiva fyziky.

7.11.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

149

Poznávacie (kognitívne) :

požívať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy uplatňovať kritické myslenie nájsť vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť výsledky myslenia

Komunikačné kompetencie:

tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálne kompetencie:

akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálne kompetencie:

regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

7.11.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete fyzika je vhodné využívať pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky. Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

150


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


1. Pozorovanie, meranie, experiment

2. Pohyb a sila

3. Energia okolo nás 4. Vlastnosti kvapalín a plynov5. Periodické deje 6. Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta

informačnoreceptívna - výklad - práca s knihou, PC - demonštrovanie

reproduktívna - metóda rozhovoru - metóda riešenia úloh

heuristická - rozhovor - riešenie úloh

výskumná metóda - problémový výklad

frontálna práca žiakov. individuálna práca žiakov. skupinová práca žiakov. laboratórna práca. demonštrácia a pozorovanie. práca s knihou. samostatná práca žiakov - reprodukčná - tvorivá - analogická diferencované vyučovanie.


technika


Ďalšie zdroje

1. Pozorovanie, meranie, experiment2. Pohyb a sila3. Energia okolo nás 4. Vlastnosti kvapalín a plynov 5. Periodické deje 6.Elektromagnetické

žiarenia a častice mikrosveta

Svoboda E., a kol.: Fyzika pre technické odbory SOŠ. SPN Bratislava 1992 Janovič J. a kol.: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN Bratislava 1994 Mikulčák J. a kol.: MFCH tabuľky pre SŠ. SPN Bratislava 1983 Beňušks J.: edukačný CD ROM – vyučovanie FYZ na základných a SŠ na báze IKT, infovek

Tabuľa, kriedaMagnetická tabuľaPC, tlačiareň, scannerDataprojektor

simulačné programy obrazy a panely fyzikálne nástenné tabule kalkulátory modely fotografie mapy priesvitky grafy diagramy

videoprogramy a pomocná literatúra softvér pre PC internet materiálne vybavenie školského laboratória kopírovacie stroje počítačové siete doplnkové učebné textyCD

151


Rozpis učiva predmetu: fyzika Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Pozorovanie, meranie, experiment- obsah, význam a rozdelenie fyziky.

- fyzikálne veličiny, pojmy, jednotky

- medzinárodná sústava jednotiek si

- používanie jednotiek, vzťahy medzi jednotkami skalárne a vektorové veličiny, skladanie vektorov

5 elektrotechnika, matematika

- nadobudnúť predstavu o fyzikálnych veličinách a ich jednotkách

- oboznámiť sa so sústavou SI

- získať základné vedomosti, zručnosti a návyky pri premenách jednotiek

- rozlišovať skalárne a vektorové veličiny. Zakresliť vektorové veličiny do grafu

- mal základné poznatky o predmete, orientoval sa v oblasti fyzikálnych veličín

- poznal rozdelenie a druhy jednotiek sústavy SI

- vyjadroval vzťahy medzi jednotkami, ovládal premeny

- zaradil fyzikálnu veličinu medzi skaláry alebo vektory

ústne frontálne skúšanieústne skúšaniepísomné skúšanie

ústne odpovedeskupinová prácadidaktický test

Pohyb a sila- hmotný bod, vzťažná sústava,

trajektória, pohyb – pokoj- rozdelenie pohybov podľa trajektórie,

zložitosti- druhy pohybov, rýchlosť pohybu,

zrýchlenie, dôvody zmien rýchlosti pohybu

- voľný pád

- sila ako miera vzájomného pôsobenia, skladanie síl a rozklad. meranie sily

- moment sily, momentová veta. dvojica síl

- Newtonove pohybové zákony- hybnosť telesa a impulz sily, zákon

zachovania hybnosti, reaktívne motory

- trecia sila a jej meranie

13 mechanika , informatika, elektrotechnika

- získať schopnosť orientovať sa v terminológii a vedieť ju využívať.

- merať silu silomerom, znázorniť sily v súradnicovej sústave a graficky a matematicky ich skladať a rozkladať.

- zotrvačnosť ako vlastnosť telies z bežnej praxe

- poznať Newtonove zákony- definovať pojmy, vysvetliť

zákon , oboznámiť sa s reaktívnymi motormi

- merať treciu silu silomerom a porovnať odmerané hodnoty s vypočítanými

- rozlíšiť gravitačnú

- rozlíšil pojmy, na príkladoch ilustroval druhy a trajektórie pohybov

- definoval a matematicky opísať základné druhy pohybov. Určil dráhu, čas, priemernú a okamžitú rýchlosť a zrýchlenie pohybu

- riešil úlohy na skladanie a rozklad síl

- vymenoval a charakterizovať Newtonove pohybové zákony

- riešil jednoduché úlohy na zotrvačnosť a uviedol príklady z bežného života

priebežné diagnostické skúšaniepísomné skúšaniefrontálne skúšanieústne skúšaniesúhrnné skúšanie

ústne odpovede didaktický testskupinová prácareferát o isaacovi newtonovisúhrnný didaktický test

152

- gravitačné pole. gravitačný zákon. pohyb telies v homogénnom a radiálnom gravitačnom poli

a tiažovú silu, rozlíšiť gravitačné a tiažové zrýchlenie a ich vplyv na telesá rôzne vzdialené od povrchu Zeme

- počítal jednoduché príklady, vymenoval vlastnosti a využitie reaktívnych motorov, používal veličinu hybnosť a zákon zachovania hybnosti

- vysvetlil rozdiel medzi statickým a dynamickým trením. Zdôvodnil potrebu a nutnosť obmedzenia trenia

- vysvetlil a aplikoval pri riešení úloh gravitačný zákon

Energia okolo nás- mechanická práca- mechanická energia a jej premeny- účinnosť premeny iných foriem

energie na mechanickú energiu a na teplo.

- zákon zachovania energie- príkon, výkon, účinnosť- energia vnútorná, energia uvoľnená

spaľovaním (výhrevnosť)- energetické straty ( pri vykurovaní

domácností), zatepľovanie, nízkoenergetické domy

- energia potravín, energia v našom organizme.

10 elektrotechnika, ekológia, chémia, matematika

- opísať reálne deje pomocou fyzikálnej terminológie

- poznať jednotlivé formy energie, kvalitatívne zaujať stanovisko o ich premenách

- vysvetliť účinnosť premeny iných foriem energie na teplo

- vypočítať teplo získané pri horení plynu

- vedieť na internete vyhľadať informácie o účinnosti paliva

- preskúmať premeny energie pri športových výkonoch

- vysvetlil, prečo sa niekedy prejaví vykonaná mechanická práca ako teplo, inokedy ako kinetická energia

- vysvetlil ekonomickú návratnosť investícií do energeticky nenáročných technológií

- diskutoval o prenose tepla na rôznych príkladoch

diagnostickéústne skúšaniefrontálne skupinové skúšaniepísomné skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovededidaktický testsúhrnný didaktický testreferáty

Vlastnosti kvapalín a plynov - základné pojmy, vlastnosti kvapalín a

plynov- tlak v kvapaline, tlaková sila- pascalov zákon- hydrostatický a atmosférický tlak- Archimedov zákon- ustálené prúdenie ideálnej kvapaliny-

13 elektrotechnika, ekológia - určiť vlastnosti tekutín a tuhých látok

- vysvetliť existenciu vztlakovej hydrostatickej sily - príčinu a závislosť od iných veličín

- vysvetliť Pascalov a Archimedov zákon

- určil vlastnosti tekutín a tuhých látok

- vysvetlil existenciu vztlakovej hydrostatickej sily - príčinu a závislosť od iných veličín

- vysvetlil Pascalov a Archimedov zákon

písomné skúšanieústne skúšanie frontálne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomdidaktický test

ústne odpovede

súhrnný didaktický test

153

rovnica kontinuity- Bernoulliho rovnica- hydrodynamický paradox- teplota a tlak ideálneho plynu, stavová

rovnica- jednoduché deje s ideálnym plynom- časticová stavba látok, látky

kryštalické a amorfné- topenie a tuhnutie látok, vyparovanie,

var a kondenzácia, nasýtené pary

- vysvetliť existenciu hydrostatického a atmosférického tlaku

- vysvetliť súvislosť medzi rýchlosťou a tlakom prúdiacej kvapaliny

- dôkladne si osvojiť Bernoulliho rovnicu

- vysvetliť a používať stavovú rovnicu

- opísať zmeny energie pri dejoch s ideálnym plynom, určiť z grafu prácu plynu

- rozlíšiť amorfné a kryštalické látky

- potvrdiť pokusne a príkladmi z praxe vzťah medzi teplotou a teplotnou zmenou zohrievaných telies

- vysvetlil existenciu hydrostatického a atmosférického tlaku

- vysvetlil súvislosť medzi rýchlosťou a tlakom prúdiacej kvapaliny

- dôkladne si osvojil Bernoulliho rovnicu

- vysvetlil a vedel používať stavovú rovnicu

- opísal zmeny energie pri dejoch s ideálnym plynom, určil z grafu prácu plynu

- rozlíšil amorfné a kryštalické látky

- potvrdil pokusne a príkladmi z praxe vzťah medzi teplotou a teplotnou zmenou zohrievaných telies

Periodické deje- jednoduchý kmitavý pohyb. perióda,

amplitúda, frekvencia kmitania- časový rozvoj harmonického

a neharmonického periodického deja- kyvadlo- nútené kmitanie, rezonancia- vlnenie na vodnej hladine- vlnoplocha. Dopplerov jav, ultrazvuk,

interferencia.- priečne a pozdĺžne vlnenie, polarizácia

vlnenia.- stojaté vlnenie. kmitňa, uzol, vlnová

dĺžka.- meranie rýchlosti zvuku, vlastnosti

zvuku.

10 informatika, mechanika, elektrotechnika, ekológia

- opísať vznik a vlastnosti mechanického a elektromagnetického vlnenia, určiť výpočtom veličiny, ktoré ich charakterizujú

- vedieť čítať informácie z grafov periodického deja

- vedieť zaujať stanovisko k hypotéze založenej na extrapolácii grafickej závislosti

- aplikovať vzťah pre frekvenciu vlastných kmitov pri riešení fyzikálnych úloh

- používať pojmy pri riešení úloh

- pochopiť dôležitosť

- opísal vznik a vlastnosti mechanického a elektromagnetického vlnenia, určil výpočtom charakteristické veličiny

- vysvetlil a pri riešení úloh aplikoval Huygensov princíp (odraz, zákon odrazu, lom, zákon lomu)

- používal pojmy pri riešení úloh

- pochopil dôležitosť ochrany sluchu

písomné skúšanieústne skúšaniefrontálne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovedesúhrnný didaktický test

154

ochrany sluchuElektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta- viditeľné žiarenie, šírenie svetla- odraz a lom svetla. difúzny odraz.- zobrazovanie zrkadlami- spojná a rozptylná šošovka, ohnisková

vzdialenosť, optická mohutnosť.- optické vlastnosti ľudského oka- emisné spektrá- infračervené a ultrafialové žiarenie

v prírode a technike.- röntgenové žiarenie- rádioaktívne žiarenie alfa, beta, gama.

podstata žiarenia, ionizačné účinky, oslabovanie žiarenia prechodom cez prostredia.

- fyzikálne objekty malé a veľké, lineárny rozmer od Slnečnej sústavy po jadro atómu, atóm.

- štiepna reakcia a syntéza jadier.- základný a aplikovaný výskum vo

fyzike, aplikácia fyzikálnych poznatkov a postupov.

15 informatika, chémia - poznať základné princípy geometrickej optiky

- poznať zákony odrazu a lomu

- oboznámiť sa zo zrkadlami a šošovkami graficky a prakticky bez výpočtov a bez kategorizácie vlastnosti obrazu

- aktívne si chrániť zrak- rozlišovať spojité a čiarové

spektrá- zaradiť infračervené,

röntgenové a ultrafialové žiarenie do elektromagnetického žiarenia, poznať rozdiely medzi nimi

- poznať prenos energie žiarením a hranicu medzi infračerveným a svetelným žiarením

- zaujať stanovisko v súvislosti s rádioaktívnym žiarením

- posúdiť klady a zápory jadrovej elektrárne

- poznať prostriedky na skúmanie vesmír

- rozlíšil druhy elektromagnetického vlnenia podľa vlnových dĺžok, opísal ich vlastnosti a praktické využitie

- poznal základné princípy geometrickej optiky

- poznal zákony odrazu a lomu

- oboznámil sa zo zrkadlami a šošovkami graficky a prakticky bez výpočtov a bez kategorizácie vlastnosti obrazu

- poznal prenos energie žiarením a hranicu medzi infračerveným a svetelným žiarením

- zaujal stanovisko v súvislosti a rádioaktívnym žiarením

- posúdil klady a zápory jadrovej elektrárne

písomné skúšanieústne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovedesúhrnný didaktický test

Všeobecné pokyny hodnoteniaHodnotenie žiakov je založené na kritériách hodnotenia vo všetkých vzdelávacích výstupoch. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia ( priebežné a výstupné didaktické testy). Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce).Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka.

155

7.12 Názov predmetu: chémia

Časový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.12.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet chémia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov o všeobecnej chémii, periodickej sústave prvkov, chemickom názvosloví prvkov a zlúčenín, chemických zlúčeninách a ich chemickej väzbe, endotermických a exoterických reakciách. Pri výbere učiva chémie sme prihliadali na jej aplikáciu v odborných predmetoch a tiež na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť.

7.12.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu chémia je formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov, poskytnúť im súbor vedomostí, zručností a kompetencií o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne)

vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti

za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.



Štruktúra atómov a iónovZáklady názvoslovia anorganických látokChemické rovnice a reakcie

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


156

Zásady prvej pomoci v chemickom laboratóriu

Práca s učebnicouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Organická chémiaUhľovodíkyZáklady biochémieVlastnosti a klasifikácia nukleových kyselín, sacharidov a dusíkatých

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakov



technika


Ďalšie zdroje

Všeobecná a anorganická chémia

Čipera J. a kol.: Chémia pre UO SOU. SPN. Bratislava 1984Čipera J., Kučera V., Beneš P.: Chémia 1., 2., 3. pre ŠO SOU. SPN.Blažek, Fabiani: Chémia pre SOŠ a ŠO SOU nechemického zameraniaOčkayová, Blažek: Chémia pre UO SOU

Dataprojektor PCTabuľaInteraktívna tabuľa

Chemické tabuľkyLaboratórne skloChemické surovinyOchranné pomôcky

Internet knižnica

Štruktúra atómova iónov

Jarmila Kmeťová, Peter Silný, Miroslav Medveď, Marta Vydrová: Chémia pre 1. ročík gymnázií. Expol Pedagogika, s.r.o., 2010

TabuľaInteraktívna tabuľa

Chemické tabuľky

Internet knižnica

157


Rozpis učiva predmetu: chémia Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy( žiak má: )


Metódy hodnotenia


- Atómy a chemické prvky 11 - Charakterizovať časticové - Správne charakterizoval časticové zloženie látok


Didaktický testÚstne odpovede

- Periodický zákon a periodická sústava prvkov

4 - Poznať periodický zákon - Vysvetlil periodický zákon

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Ústne odpovedeDidaktický test

- Chemické väzby, molekuly, chemické zlúčeniny

4 - Vysvetliť podstatu vzniku chemickej väzby

- Vysvetlil podstatu chemickej väzby


Ústne odpovede Didaktický test

- Názvy a vzorce anorganických zlúčenín

3 Mat 1.roč. - Definovať oxidačné číslo- Napísať názvy a vzorce

anorganických zlúčenín

- definoval oxidačné číslo- Vedel správne písať

vzorce anorganických zlúčenín


Ústne odpovede Skupinová písomná práca

- Zmesi a roztoky 3 - Definovať pojmy chemická látka, zmes

- Vysvetli pojmy chemická látka, zmes

Ústne individuálne skúšanie

Ústne odpovede Písomná práca

- Chemické reakcie- Chemické rovnice

3 Fyz 1. roč - Vysvetliť pojem chemická rekcia (dej)

- Vysvetlil pojem chemická rekcia (dej)



- Nekovy 2 - Poznať vlastnosti, výskyt a použitie prvkov

- Popísal vlastnosti, výskyt a použitie prvkov

Písomné skúšanieFrontálne ústne skúšanie

PrezentáciaReferát

- Kovy 2 - Poznať niektoré významné kovy - Popísal niektoré významné kovy


ReferátÚstne odpovedePrezentácia

- Prvá pomoc pri popáleninách kyselinami a zásadami

1 - Vysvetliť postup prvej pomoci - Demonštroval postup prvej pomoci

Frontálne skúšanie Ústne odpovedePrezentáciaReferát

158

7.13 Názov predmetu: matematikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.13.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuMatematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Učebný predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ Tento predmet zahŕňa

matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn matematického, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť.

7.13.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Poznávacie (kognitívne) : požívať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy uplatňovať kritické myslenie nájsť vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť výsledky myslenia

Komunikačné kompetencie: tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálne kompetencie: akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálne kompetencie: regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

159

7.13.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich matematického vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného matematického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich matematického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich matematického vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Absolvent má: rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom

z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet,

vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

previesť reálny problém na matematickú úlohu,

160

ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách, rovniciach, nerovniciach, funkciách, planimetrii a geometrii,

orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti, prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátorom, používať algoritmy v riešení algebraických i geometrických úloh, aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe, vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky, kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov

grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať orientovať sa v aplikačných softwaroch využívaných v praxi, ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami. Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi

predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie.Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích a odborných predmetoch. Jeho príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium. Absolvent má získať vedomosti a zručnosti umožňujúce uplatnenie na pracovnom trhu v SR ale aj v rámci EÚ.



Goniometrické funkcie ostrého uhlaVyjadrenie neznámej zo vzorcaLogika, dôvodenie, dôkazyČísla a operácie s nimiMocniny a odmocninyVýrazy a ich úpravyGeometrické zobrazeniaLineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice a ich sústavyKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice a ich sústavyKomplexné číslaFunkcieTrigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcovGoniometria a trigonometriaStereometriaPostupnostiVektorová algebra a analytická geometriaKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaOpakovanie k MS


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie


technika


Ďalšie zdroje

Logika, dôvodenie, dôkazyČísla a operácie s nimi

Calda E. a kol.: Matematika pre štúdijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN. Bratislava 1984

Dataprojektor PCMagnetická

Obrazy, tabule, mapy a schémy množín, vedecké

Internet

161

Mocniny a odmocninyVýrazy a ich úpravyGeometrické zobrazeniaLineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice a ich sústavyKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice a ich sústavyKomplexné číslaFunkcieTrigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcovGoniometria a trigonometriaStereometria

Postupnosti

Vektorová algebra a analytická geometria

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaOpakovanie k MS

Odvárko O. a kol.: Matematika pre štúdijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN. Bratislava 1984Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a štúdijné odbory SOU 1. časť, SPN. Bratislava 1986Cirjak M.: Zbierka aplikovyných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Odvárko O. a kol.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN. Bratislava 1985Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť, SPN. Bratislava 1986Cirjak M.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Odvárko O. a kol.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 6. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989Cirjak M.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Kolouchová J., Řepová J., Šobr V.- Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989Petránek O., Calda E., Hebák P.- Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory

tabuľaTabuľa

kalkulačky, mapy a schémy číselných oborov, rysovacie potreby pre žiakov, rysovacie potreby pre učiteľa, mapy a schémy konštrukcií, obrazy grafov funkcií

162

SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989

163


Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)


Metódy hodnotenia


Goniometrické funkcie ostrého uhla

4 Fyzika, strojníctvo, mechanika

- Funkcie sínus, kosínus, tangens definované v pravouhlom trojuholníku

- Počítať strany a uhly v pravouhlom trojuholníku pomocou funkcií

Písomné skúšanie,

ústne, frontálne skúšanie

Ústne odpovede,skupinová práca, didaktický test

Vyjadrenie neznámej zo vzorca

2 Fyzika, chémia, odborné elektrotechnické a strojárske predmety

- Vyjadriť neznámu z technických vzorcov

- Vie vyjadriť premennú z technických vzorcov Písomné

skúšanie,

ústne, frontálne skúšanie


Logika, dôvodenie, dôkazy Výroky a operácie s nimiZákladné matematické a množinové pojmy

12 Fyzika a chémia - správne vnímať logické spojky v rôznych prostrediach,

- pracovať s jednoduchými návodmi, odbornými textami a ukážkami nariadení vrátane posúdenia správnosti z nich odvodených tvrdení,

- zovšeobecniť jednoduché tvrdenia, - svoje riešenie, resp. tvrdenie

odôvodniť

- Logické spojky a kvantifikátory a ich používanie v bežnom živote

Písomné skúšanie, ústne, frontálne skúšanie


Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiČísla, premenné, výrazyReálne čísla, ich vlastnosti, absolútna hodnota reálneho číslaIntervalyVýrazyMnohočleny a operácie s mnohočlenmi

34 Fyzika, mechanika, strojníctvo, elektrotechnika, elektronika, elektrotechnológia, chémia

- na (približný) výpočet číselných výrazov a hodnôt funkcií používať kalkulačku,

- porovnať dve reálne čísla na úrovni presnosti kalkulačky (napr. výpočtom ich rozdielu),

- využiť počítanie s mocninami 10 (súčin a podiel) pri rádovom odhade výsledku a pri premene jednotiek,

- Vypĺňanie formulárov s číselnými údajmi.

- Elementárna finančná matematika (rozhodovanie o výhodnosti nákupu alebo zľavy, poistenie, rôzne typy daní a ich výpočet, výpisy z účtov a faktúry, úrok, pôžička, umorená pôžička, splátky a umorovacia



164

Rozklad výrazov na súčin, krátenie a rozširovanie lomených výrazovOperácie s lomenými výrazmiMocniny a odmocninyMocniny s reálnym základom a prirodzeným mocniteľomMocniny s reálnym základom a celočíselným mocniteľomNumerické výpočty s číslami a.10n

N-tá odmocnina, vety pre počítanie s odmocninamiUsmerňovanie zlomkovMocniny s racionálnym mocniteľomElementárna finančná matematika

ÚmeraÚmernosťJednoduchá trojčlenka

Zložená trojčlenkaZákladné pojmy percent. počtuVýpočet percentovej častiVýpočet percentového základuPercentový počet zo zväčšeného základuPercentový počet zo zmenšeného základu

Úrokový početMzda

- použiť základné počtové úkony, výpočty s percentami a odhad ich výsledku, trojčlenku, priamu a nepriamu úmernosť a pomer v konkrétnych situáciách (napr. odhadnúť príjem, spočítať výdavky, určiť výhodnejšiu cenu jedného tovaru a výhodnejšiu cenu celého nákupu, porovnávať príjmy a výdavky na základe výpisu z účtu, zistiť splatnosť faktúry, vypočítať penále pri nedodržaní termínu splatnosti, vyplniť číselné údaje vo formulári vyžadujúcom použitie nie veľkého počtu základných počtových operácií, vypočítať odvody do poisťovni z príjmov, vypočítať jednotlivé typy daní, vypočítať úrok (mesačný, ročný) a pod.),

- posúdiť správnosť tvrdení vychádzajúcich z percentuálnych údajov,

- porozumieť princípu splácania pôžičky a zostaviť umorovací plán

istina, lízing, hypotéka)

Geometria a meranieGeometrické zobrazeniaKarteziánsky súčin a karteziánsky grafZobrazenie a druhy zobrazeniaZhodné zobrazeniaPodobné zobrazenie

10 Fyzika, mechanika, strojníctvo, elektrotechnika, elektronika, elektrotechnológia, chémia, technické kreslenie, grafické systémy

- poznať zobrazenia v rovine a riešiť úlohy na použitie

- rozhodnúť, či sú dva trojuholníky zhodné alebo podobné,

- použiť Pytagorovu a Euklidove vety pri výpočtoch

- Zobrazenia.- Trigonometria. - Euklidove vety.



Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy rovnice, nerovniceVyjadrenie neznámej z technických vzorcov Lineárne funkcie, lineárne rovnice


- dosadiť do vzorca, - zapísať jednoduché vzťahy opísané

slovne pomocou premenných, konštánt, rovností a nerovností,

- nájsť všetky riešenia lineárnej a kvadratickej rovnice,

- v jednoduchých prípadoch vyjadriť

- Rôzne (negrafické) metódy reprezentácie vzťahov (slovné, algebrické, tabuľkové).

- Algebrizácia a modelovanie jednoduchých kvantitatívnych vzťahov (výrazy, vzorce, nerovnosti).



165

a nerovnice a ich sústavyFunkcia, konštantná a lineárna funkciaLineárna rovnica a nerovnica s jednou neznámou Lineárna rovnica a nerovnica s absolútnou hodnotou Lineárne rovnice s jednou neznámou a s parametromKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice Pojem kvadratickej funkcie, graf, vlastnostiPojem kvadratickej rovnice a spôsoby riešeniaPojem kvadratickej nerovnice a spôsoby riešeniaPojem iracionálnej rovnice a spôsoby riešeniaSlovné úlohy vedúce k riešeniu rovníc a nerovníc

neznámu zo vzorca, - graficky znázorniť hodnoty funkcie

danej tabuľkou, - pre lineárnu funkciu danú tabuľkou

hodnôt doplniť chýbajúce hodnoty do tabuľky a nájsť predpis tejto funkcie,

- zostrojiť graf lineárnej a kvadratickej funkcie podľa jej predpisu,

- určiť predpis lineárnej funkcie na základe jej grafu,

- porovnávať dve funkčné závislosti, ktorých grafy sú dané alebo ich žiak zostrojil použitím výpočtovej techniky,

- z predpisu lineárnej funkcie (podľa koeficientov vystupujúcich v tomto predpise) určiť vlastnosti lineárnej funkcie (rast, klesanie, najväčšia a najmenšia hodnota na ohraničenom uzavretom intervale),

- použiť tabuľkový kalkulátor na zostrojenie grafu funkcie f a približné riešenie rovníc tvaru f(x) = a, (kde a je dané číslo),

- z daného grafu funkcie (vrátane prípadov, keď na zostrojenie grafu treba použiť tabuľkový kalkulátor)

- odčítať s dostatočnou presnosťou veľkosť funkčnej hodnoty,

- rozhodnúť o ohraničenosti- sledovať zmenu grafu funkcie v

závislosti od zmeny koeficientov vystupujúcich v jej predpise (využitím výpočtovej techniky),

- riešiť lineárnu nerovnicu, zaznačiť riešenie na číselnej osi,

- graficky znázorniť na číselnej osi množinu riešení nerovnice typu f (x) > a (pokiaľ žiak vie načrtnúť alebo

- Algebrické, približné a grafické riešenie rovníc a nerovníc (aj s využitím vhodného softvéru).

- Graf funkcie jednej premennej, základné vlastnosti funkcií (na základe grafu)

166

pomocou tabuľkového kalkulátora zostrojiť graf funkcie f) a riešenie zapísať pomocou intervalov,

- riešiť jednoduché praktické úlohy vyžadujúce čítanie grafu funkcie alebo jeho tvorbu,

- určiť neznámu hodnotu v prípade vzťahov zadaných tabuľkou

Písomné práce a ich analýza 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Sústavy rovníc a nerovnícSústava lineárnych nerovníc s jednou neznámouSústava dvoch lineárnych rovníc s dvomi neznámymiSústava troch lineárnych rovníc s tromi neznámymi Riešenie sústavy rovníc

12 Mechanika, strojníctvo, strojárska konštrukcia, elektrotechnika, fyzika

- Pozná postup riešenia a pojmy rovnica, nerovnica, sústava rovníc, sústava nerovníc a ich riešenie, koeficient, koreň, koreňový činiteľ, diskriminant, doplnenie do štvorca, úprava na súčin, substitúcia, kontrola (skúška) riešenia, (ekvivalentné a neekvivalentné) úpravy rovnice a nerovnice

- Vie nájsť všetky riešenia kvadratickej rovnice pričom pozná vzťah medzi koreňmi kvadratickej rovnice a koreňovými činiteľmi, počtom riešení -nájsť všetky riešenia, resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I (ak sa nedá presne, tak približne s pomocou kalkulačky), špeciálne vie nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I) rovníc

- zapísaných v tvare f(x)g(x) = 0, pokiaľ vie riešiť rovnice f(x) = 0, g(x) = 0 nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v

- Vie nájsť všetky riešenia kvadratickej rovnice, pričom pozná vzťah medzi koreňmi kvadratickej rovnice a koreňovými činiteľmi, počtom riešení

- nájsť všetky riešenia, resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I (ak sa nedá presne, tak približne s pomocou kalkulačky) použitím danej substitúcie, špeciálne vie nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I) rovníc

- použitím úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- pripočítaním (špeciálne odpočítaním) a vynásobením (špeciálne vydelením) obidvoch strán rovnice výrazom, umocnením


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová práca

167

danom intervale I) rovníc, ktorých riešenie možno upraviť na niektorý z predchádzajúcich tvarov

- použitím úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- pripočítaním (špeciálne odpočítaním) a vynásobením (špeciálne vydelením) obidvoch strán rovnice výrazom, umocnením (špeciálne odmocnením) obidvoch strán rovnice,

- vie rozhodnúť či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej rovnice,

- ktoré z koreňov rovnice, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj koreňmi pôvodnej rovnice,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych koreňov zmenšiť - o ktorých

- číslach ešte treba zistiť, či sú koreňmi pôvodnej rovnice

- opísať a geometricky interpretovať množinu všetkých riešení jednej a dvoch rovníc s

dvoma neznámymi nájsť množinu všetkých riešení sústavy a to aj v prípadoch, keď táto sústava má nekonečne veľa riešení alebo nemá riešenia, nájsť všetky riešenia sústavy 2 rovníc s 2 neznámymi

- upravovať sústavy rovníc použitímúprav jednotlivých strán rovnice,

využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti elementárnych funkcií - pripočítania (špeciálne odpočítania) a vynásobenia (špeciálne vydelenia) obidvoch strán rovnice výrazom, pričom vie rozhodnúť,

(špeciálne odmocnením) obidvoch strán rovnice,

- vie rozhodnúť či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej rovnice,

- ktoré z koreňov rovnice, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj koreňmi pôvodnej rovnice,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych koreňov zmenšiť

- opísať a geometricky interpretovať množinu všetkých riešení jednej a dvoch rovníc s dvoma neznámymi, nájsť množinu všetkých riešení sústavy a to aj v prípadoch,

keď táto sústava má nekonečne veľa riešení alebo nemá riešenia,

- upravovať sústavy rovníc použitím

- úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- elementárnych funkcií - pripočítania (špeciálne odpočítania) a vynásobenia (špeciálne vydelenia) obidvoch strán rovnice výrazom, pričom vie rozhodnúť, či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej sústavy,

- ktoré z riešení sústavy, ktorá vznikla uvedenými úpravami,

168

či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej sústavy,

ktoré z riešení sústavy, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj riešeniami pôvodnej sústavy

sú aj riešeniami pôvodnej sústavy,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych riešení zmenšiť - o ktorých

- číslach ešte treba zistiť, či sú riešeniami pôvodnej sústavy,

Komplexné číslaReálne čísla a ich vlastnostiKomplexné čísla a operácie s nimiGeometrický model komplexných číselPodiel komplexných číselGoniometrický tvar komplexných číselNásobenie komplexných čísel v goniometrickom

tvareMoivrova vetaMocnina a odmocnina komplexného číslaBinomická vetaRiešenie kvadratickej rovnice v obore C

a algebrické rovnice n-tého stupňa


- určovať vzťahy medzi číselnými obormi a zaradiť tam obor komplexných čísel

- používať pri riešení úloh operácie charakteristické pre obor komplexných čísel

- vyjadriť komplexné čísla v algebrickom, geometrickom i goniometrickom tvare

- vhodne použiť Moivrovu vetu- riešiť rovnice v obore komplexných

čísel

- Ovláda vzájomné vzťahy medzi množinami

- Operácie s komplex. číslami- Algebrický a goniometrický

tvar komplex. čísla- Moivrova veta- Mocniny a odmocniny

komplex. čísla- Binomická veta- Rieši kvadratické rovnice

v obore C a algebrické rovnice n-tého stupňa



FunkcieDefinícia, graf a vlastnosti funkciíKonštantnejLineárnejKvadratickejLineárnej s absolútnou hodnotouNepriamej úmernostiMocninovej funkcieLineárnej lomenej funkciePolynomickej funkcieExponenciálnej funkcieLogaritmickej funkcieExponenciálne rovniceLogaritmusVety o logaritmochLogaritmické rovnice


- Vie definovať premenná (veličina), “daná premenná je funkciou inej premennej”, funkcia, postupnosť, argument,

- funkčná hodnota, definičný obor a obor hodnôt funkcie, graf funkcie, rastúca, klesajúca, monotónna funkcia, maximum (minimum) funkcie, lokálne maximum a minimum funkcie, zhora (zdola), horné (dolné) ohraničenie; konštantná, prostá, inverzná, zložená, periodická funkcia ohraničená funkcia

- v jednoduchých prípadoch rozhodnúť, či niektorá z dvoch daných premenných veličín je funkciou druhej z nich, a túto

- v jednoduchých prípadoch rozhodnúť, či niektorá z dvoch daných premenných veličín je funkciou

- druhej z nich, a túto závislosť vyjadriť, ak je to možné urobiť pomocou predpisov funkcií, ktoré pozná z daného grafu funkcie určiť približne jej extrémy, intervaly, na ktorých rastie (klesá),

- zistiť, či je zdola (zhora) ohraničená,

- nájsť definičný obor danej funkcie, resp. rozhodnúť, či dané číslo patrí do definičného oboru danej


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová prácaRysovanie na tabuľu

169

závislosť vyjadriť, ak je to možné urobiť pomocou predpisov funkcií, ktoré pozná

- z daného grafu funkcie určiť približne jej extrémy,

- intervaly, na ktorých rastie (klesá),- zistiť, či je zdola (zhora)

ohraničená,- nájsť definičný obor danej funkcie,

resp. rozhodnúť, či dané číslo patrí do definičného oboru danej funkcie,

- rozhodnúť, či dané číslo patrí do oboru hodnôt danej funkcie

- nájsť funkčnú hodnotu funkcie v danom bode, určiť jej priesečníky so súradnicovými osami, nájsť

- priesečníky grafov dvoch funkcií,- v prípade konštantnej funkcie a

funkcií ax + b , ax2 + bx + c ,ax+ b/cx+d , xa , ax , logax , určiť na danom intervale ich obor hodnôt,

- určiť intervaly, na ktorých sú tieto funkcie rastúce, resp. klesajúce,

- načrtnúť ich grafy,- nájsť ich najväčšie, resp. najmenšie

hodnoty na danom intervale a, b ,- rozhodnúť, ktoré z nich sú na

danom intervale I prosté, zhora (zdola) ohraničené,

- načrtnúť grafy funkcií ax + b, a + f (x), f(a + x), - f (x), |f (x)|, ak pozná graf funkcie f a opísať, ako vznikne uvedený graf z grafu funkcie f,

- načrtnúť graf inverznej funkcie f -1 , ak pozná graf prostej funkcie f ,

- nájsť inverzné funkcie k daným funkciám,

- v jednoduchý prípadoch rozhodnúť o existencii riešenia rovnice f(x) =

funkcie,- rozhodnúť, či dané číslo patrí

do oboru hodnôt danej funkcie

- nájsť funkčnú hodnotu funkcie v danom bode, určiť jej priesečníky so súradnicovými osami, nájsť

- priesečníky grafov dvoch funkcií,

- v prípade konštantnej funkcie a funkcií ax + b , ax2 + bx + c, c , ax+ b/cx+d , xa , ax , logax

- určiť na danom intervale ich obor hodnôt,

- určiť intervaly, na ktorých sú tieto funkcie rastúce, resp. klesajúce,

- načrtnúť ich grafy,- nájsť ich najväčšie, resp.

najmenšie hodnoty na danom intervale a, b ,

- rozhodnúť, ktoré z nich sú na danom intervale I

- prosté,- zhora (zdola) ohraničené,- načrtnúť grafy funkcií- ax + b ,- a + f (x), f(a + x), - f (x), |f

(x)|, ak pozná graf funkcie f a opísať, ako vznikne uvedený graf z grafu funkcie f,

- načrtnúť graf inverznej funkcie f -1 , ak pozná graf prostej funkcie f ,

- nájsť inverzné funkcie k daným funkciám v jednoduchý prípadoch rozhodnúť o existencii riešenia rovnice f(x) = 0

170

0 (resp. f(x) = a ), pokiaľ vie- načrtnúť graf funkcie f

(resp. f(x) = a ), pokiaľ vie- načrtnúť graf funkcie f

Trigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcov-uhol a jeho veľkosť-goniometrické funkcie ostrého uhla-obvody a obsahy rovinných obrazcov


- vyjadriť hodnoty goniometrických funkcií pre uhly od 0° do 90°ako pomery strán pravouhlého trojuholníka

- použiť goniometrické funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka

- Kružnica a kruh, stred, polomer (ako číslo i ako úsečka), priemer, tetiva, kružnicový oblúk, dotyčnica, sečnica a nesečnica, obvod kruhu a dĺžka kružnicového oblúka, kruhový výsek a odsek, medzikružie, obsah kruhu a kruhového výseku.

- Trojuholník- Trojuholník (ostrouhlý, pravouhlý,

tupouhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník), vrchol, strana (ako vzdialenosť, ako úsečka), výška (ako vzdialenosť, ako úsečka i ako priamka), uhol, ťažnica, ťažisko, stredná priečka, kružnica trojuholníku opísaná, kružnica do trojuholníka vpísaná, obvod a plošný obsah trojuholníka, trojuholníková nerovnosť, Pytagorova veta

- Štvoruholníky a mnohouholníky- Vrchol, strana (ako vzdialenosť,

ako úsečka), uhlopriečka, uhol, konvexný štvoruholník, rovnobežník, kosoštvorec, obdĺžnik, štvorec, lichobežník, rovnoramenný lichobežník, základňa a rameno lichobežníka,

- výška rovnobežníka a lichobežníka, plošný obsah rovnobežníka a lichobežníka, konvexné,

- Vie vyjadriť hodnoty goniometrických funkcií pre uhly od 0° do 90°ako pomery strán pravouhlého

- trojuholníka- použiť goniometrické

funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka

- Pozná pojmy kružnica a kruh.- Stred, polomer (ako číslo i

ako úsečka), priemer, tetiva, kružnicový oblúk, dotyčnica, sečnica a nesečnica, obvod kruhu a dĺžka kružnicového oblúka, kruhový výsek a odsek, medzikružie, obsah kruhu a kruhového výseku.

- Trojuholník- Trojuholník (ostrouhlý,

pravouhlý, tupouhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník), vrchol, strana (ako vzdialenosť, ako úsečka), výška (ako vzdialenosť, ako úsečka i ako priamka), uhol, ťažnica, ťažisko, stredná priečka, kružnica trojuholníku opísaná, kružnica do trojuholníka vpísaná, obvod a plošný obsah trojuholníka, trojuholníková nerovnosť, Pytagorova veta

- Štvoruholníky a mnohouholníky

- Vrchol, strana (ako vzdialenosť, ako úsečka), uhlopriečka, uhol, konvexný



171

nekonvexné a- pravidelné mnohouholníky, obsah

mnohouholníka.

štvoruholník, rovnobežník, kosoštvorec, obdĺžnik, štvorec, lichobežník, rovnoramenný lichobežník, základňa a rameno lichobežníka, výška rovnobežníka a lichobežníka, plošný obsah rovnobežníka a lichobežníka, konvexné, nekonvexné a pravidelné mnohouholníky, obsah mnohouholníka.

Písomné práce 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Goniometria a trigonometria-Zobrazenie množiny R do jednotkovej kružnice-Goniometrické funkcie-Vlastnosti funkcií sínus a kosínus-Vlastnosti funkcií tangens a kotangens-Niekoľko ďalších vlastností goniometrických funkcií-Goniometrické rovnice-Dve vety o hodnotách goniometrických funkcií-Súčtové vzorce-Ďalšie goniometrické vzorce-Definícia goniometrických funkcií použitím pravouhlého trojuholníka-Sínusová veta-Kosínusová veta-Použitie trigonometrie v praxi


- -použiť vzťahy pre sínus a kosínus dvojnásobného uhla, pri úprave goniometrických výrazov

- -nájsť pomocou kalkulačky riešenie rovnice f (x) = a , kde f je goniometrická funkcia, a to aj v

- prípade, že na kalkulačne niektoré goniometrické alebo inverzne goniometrické funkcie nie sú

- -riešiť goniometrické rovnice a nerovnice

- -vyjadriť hodnoty goniometrických funkcii pre uhly od 0° do90°

- ako pomery strán pravouhlého- trojuholníka- -použiť goniometrické funkcie pri

výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka

- -vyjadriť sinα , cosα , tgα pre α R ako sínus, kosínus alebo tangens

- -vie použiť vzťahy pre sínus a kosínus dvojnásobného uhla, pri úprave goniometrických výrazov

- -vie nájsť pomocou kalkulačky riešenie rovnice f (x) = a , kde f je goniometrická funkcia, a to aj v

- prípade, že na kalkulačne niektoré goniometrické alebo inverzne goniometrické funkcie nie sú

- -vie riešiť goniometrické rovnice a nerovnice a vyjadriť hodnoty goniometrických funkcii pre uhly od 0° do90°

- ako pomery strán pravouhlého- trojuholníka- -používa goniometrické funkcie

pri výpočte prvkov pravouhlého



172

vhodného uhla- β0°,90°- -nájsť hodnoty všetkých

goniometrických funkcii pre daný argument, ak pre tento argument pozná

- hodnotu aspoň jednej z nich- -načrtnúť grafy funkcii sin x , cos x ,

tg x , určiť hodnoty v bodoch 0°,30°,45°,60°,90°, určiť najmenšie

- periódy týchto grafov,- -určiť podintervaly daného

ohraničeného intervalu, na ktorých sú funkcie sin x , cos x , tg x rastúce,

- resp. klesajúce,- -rozhodnúť o ohraničenosti funkcie

tg x na danom intervale,- -načrtnúť grafy funkcii k(f(x)), f(kx),

f(ax + b), f(x) + a, kde k, a, bR a f je niektorá

- z goniometrických funkcii, určiť priesečníky týchto funkcii s x-ovou osou a ich periódu a v prípade

- f(x) = sin x alebo f(x) = cos x aj najmenšie a najväčšie hodnoty

- -vyjadrenie sínusov a kosínusov uhlov trojuholníka pomocou dĺžok strán (kosínusová veta),

- (sínusová veta)-

trojuholníka- -vie vyjadriť sinα , cosα , tgα

pre α R ako sínus, kosínus alebo tangens vhodného uhla

- β0°,90° a nájsť hodnoty všetkých goniometrických funkcii pre daný argument, ak pre tento argument pozná

- hodnotu aspoň jednej z nich- -vie načrtnúť grafy funkcii sin x

, cos x , tg x , určiť hodnoty v bodoch 0°,30°,45°,60°,90°, určiť najmenšie

- periódy týchto grafov, podintervaly daného ohraničeného intervalu, na ktorých sú funkcie sin x , cos x , tg x rastúce,

- resp. klesajúce a rozhodnúť o ohraničenosti funkcie tg x na danom intervale,

- -načrtne grafy funkcii k(f(x)), f(kx), f(ax + b), f(x) + a, kde k, a, bR a f je niektorá

- z goniometrických funkcii, určiť priesečníky týchto funkcii s x-ovou osou a ich periódu a v prípade

- f(x) = sin x alebo f(x) = cos x aj najmenšie a najväčšie hodnoty

- -pozná vyjadrenie sínusov a kosínusov uhlov trojuholníka pomocou dĺžok strán (kosínusová veta),

- (sínusová veta)-

Stereometria-Základné pojmy a vety zo stereometrie-Vzájomná poloha bodov, priamok a rovín-Rovnobežnosť priamok a rovín

32 Mechanika, strojníctvo, strojárska konštrukcia, elektrotechnika,

- -opísať možnosti pre vzájomné polohy ľubovoľných dvoch lineárnych útvarov

- -na zobrazených telesách označiť úsečky, ktorých skutočná veľkosť

- -pozná možnosti pre vzájomné polohy ľubovoľných dvoch lineárnych útvarov

- -vie na zobrazených telesách označiť úsečky, ktorých


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

173

-Odchýlka dvoch priamok, kolmosť dvoch priamok-Povrch a objem teliesZrezaného ihlanaZrezaného rotačného kužeľaGule a jej častí-Rezy telies

fyzika predstavuje vzdialenosť daných lineárnych útvarov, uhly, ktorých skutočná veľkosť predstavuje uhol daných lineárnych útvarov

- -rozhodnúť o vzájomnej polohe dvoch lineárnych útvarov pomocou ich obrazu vo voľnom

- rovnobežnom premietaní- -zostrojiť vo voľnom rovnobežnom

priemete jednoduchého telesa (kocky, resp. hranola) priesečník

- priamky (určenej dvoma bodmi ležiacimi v rovinách stien kocky, resp. hranola) s rovinou steny

- daného telesa- -zostrojiť rovinný rez kocky, kvádra

rovinou určenou tromi bodmi ležiacimi v rovinách stien, z

- ktorých aspoň dva ležia v tej istej stene daného telesa

- -použiť vlastnosti voľného rovnobežného premietania pri zobrazovaní kocky, pravidelných hranolov

- -rozhodnúť, či daná sieť je sieťou telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní

- -načrtnúť sieť telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní

- -riešiť úlohy, ktorých súčasťou je výpočet objemu, resp. povrchu kocky, kvádra, pravidelného

- kolmého hranola, pravidelného ihlana, gule, valca, kužeľa a vie pri tom nájsť a aktívne použiť

- vzťahy pre výpočet objemov a povrchov telies potrebné pre vyriešenie úlohy

-

skutočná veľkosť predstavuje vzdialenosť daných lineárnych útvarov, uhly, ktorých skutočná veľkosť predstavuje uhol daných lineárnych útvarov

- -vie určiť vzájomnú polohu dvoch lineárnych útvarov pomocou ich obrazu vo voľnom

- rovnobežnom premietaní a zostrojiť vo voľnom rovnobežnom priemete jednoduchého telesa (kocky, resp. hranola) priesečník

- priamky (určenej dvoma bodmi ležiacimi v rovinách stien kocky, resp. hranola) s rovinou steny

- daného telesa- -vie zostrojiť rovinný rez

kocky, kvádra rovinou určenou tromi bodmi ležiacimi v rovinách stien, z

- ktorých aspoň dva ležia v tej istej stene daného telesa apoužiť vlastnosti voľného rovnobežného premietania pri zobrazovaní kocky, pravidelných hranolov

- -pozná, či daná sieť je sieťou telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní

- -vie načrtnúť sieť telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní a riešiť úlohy, ktorých súčasťou je výpočet objemu, resp. povrchu kocky, kvádra, pravidelného

- kolmého hranola, pravidelného ihlana, gule, valca, kužeľa a vie

Praktické cvičenieSkupinová prácaRysovanie na tabuľu

174

pri tom nájsť a aktívne použiť- vzťahy pre výpočet objemov a

povrchov telies potrebné pre vyriešenie úlohy

-Postupnosti-Pojem postupnosti-Aritmetické postupnosti-Geometrické postupnosti-Použitie aritmetických a geometrických postupností-Rastúca a klesajúca postupnosť-Limita postupnosti-Vety o limitách postupnosti-Nekonečný rad

23 Strojárske predmety, ekonomické predmety, ekológia

- -poznať pojmy: postupnosť, argument, (n-tý) člen postupnosti, graf postupnosti, rastúca,

- klesajúca, monotónna postupnosť, maximum (minimum) postupnosti, zhora (zdola) ohraničená postupnosť, ohraničená

- postupnosť, rekurentný vzťah, postupnosť daná rekurentne, aritmetická postupnosť, diferencia aritmetickej postupnosti, geometrická postupnosť, kvocient geometrickej

- postupnosti- -vypočítať hodnotu daného člena

postupnosti danej jednoduchým rekurentným vzťahom

- -vzťah medzi diferenciou aritmetickej postupnosti a jej rastom, resp. klesaním

- -určiť hodnotu ľubovoľného člena aritmetickej postupnosti, ak pozná: jeden jej člen a diferenciu, dva rôzne členy

- -pre aritmetickú postupnosť (danú explicitne) napísať zodpovedajúci rekurentný vzťah

- -nájsť súčet n (pre konkrétne n) za sebou nasledujúcich členov danej aritmetickej postupnosti

- -vyjadriť n-tý člen geometrickej postupnosti (pre konkrétne n) pomocou jej prvého (alebo iného než

- n-tého) člena a kvocientu q- - nájsť súčet n za sebou

nasledujúcich členov geometrickej

- -ovláda pojmy: postupnosť, argument, (n-tý) člen postupnosti, graf postupnosti, rastúca,

- klesajúca, monotónna postupnosť, maximum (minimum) postupnosti, zhora (zdola) ohraničená postupnosť, ohraničená

- postupnosť, rekurentný vzťah, postupnosť daná rekurentne, aritmetická postupnosť, diferencia aritmetickej postupnosti, geometrická postupnosť, kvocient geometrickej

- postupnosti- -vie vypočítať hodnotu daného

člena postupnosti danej jednoduchým rekurentným vzťahom

- -pozná vzťah medzi diferenciou aritmetickej postupnosti a jej rastom, resp. klesaním

- -vie určiť hodnotu ľubovoľného člena aritmetickej postupnosti, ak pozná: jeden jej člen a diferenciu, dva rôzne členy

- -vie pre aritmetickú postupnosť (danú explicitne) napísať zodpovedajúci rekurentný vzťah a nájsť súčet n (pre konkrétne n) za sebou nasledujúcich členov danej aritmetickej postupnosti

- -vie vyjadriť n-tý člen



175

postupnosti (pre konkrétne n)- - rozhodnúť o raste, resp. klesaní

geometrickej postupnosti v závislosti od jej prvého člena a

- Kvocientu

geometrickej postupnosti (pre konkrétne n) pomocou jej prvého (alebo iného než

- n-tého) člena a kvocientu q a nájsť súčet n za sebou nasledujúcich členov geometrickej postupnosti (pre konkrétne n)

- -vie rozhodnúť o raste, resp. klesaní geometrickej postupnosti v závislosti od jej prvého člena a

- KvocientuPísomné práce 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Vektorová algebra a analytická geometria-Súradnice bodu na priamke, v rovine a v priestore-Vzdialenosť dvoch bodov-Vektory-Veľkosť vektora-Súčet vektorov-Opačný vektor-Rozdiel vektorov-Súčin vektora a čísla-Lineárna závislosť a nezávislosť vektorov-Uhol dvoch vektorov-Skalárny súčin dvoch vektorov-Kolmosť vektorov-Parametrické vyjadrenie priamky v rovine-Všeobecná rovnica priamky-Smernicový tvar rovnice priamky

30 Strojárske predmety, elektrotechnické predmety

- -ovládať pojmy: (karteziánska) súradnicová sústava na priamke (číselná os) a v rovine, súradnice bodu, všeobecná

- rovnica priamky, smernica priamky, smernicový tvar rovnice priamky, rovnica kružnice, vektor,

- umiestnenie vektora, súradnice vektora, vektor opačný k danému vektoru, nulový vektor, súčet a rozdiel

- dvoch vektorov, násobok vektora číslom, dĺžka vektora, skalárny súčin vektorov, parametrické rovnice

- priamky, smerový a normálový vektor priamky

- -vyjadriť vzdialenosti dvoch bodov pomocou ich súradníc

- - vzťah medzi smernicami dvoch rovnobežných, resp. kolmých

- -ovláda pojmy: (karteziánska) súradnicová sústava na priamke (číselná os) a v rovine, súradnice bodu, všeobecná

- rovnica priamky, smernica priamky, smernicový tvar rovnice priamky, rovnica kružnice, vektor,

- umiestnenie vektora, súradnice vektora, vektor opačný k danému vektoru, nulový vektor, súčet a rozdiel

- dvoch vektorov, násobok vektora číslom, dĺžka vektora, skalárny súčin vektorov, parametrické rovnice

- priamky, smerový a normálový vektor priamky

- -vyjadriť vzdialenosti dvoch bodov pomocou ich súradníc



176

-Vzájomná poloha dvoch priamok v rovine-Odchýlka dvoch priamok, kolmosť dvoch priamok-Vzdialenosť bodu od priamky v rovineAnalytická geometria kvadratických útvarov-Kružnica-Vzájomná poloha priamky a kružnice-Vzájomná poloha dvoch kružníc

priamok- -vzťah medzi koeficientmi

všeobecných rovníc dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok

- -aspoň jeden vzťah alebo postup pre výpočet: uhla dvoch priamok (napr. pomocou skalárneho súčinu, kosínusovej vety alebo smerníc), vzdialenosti bodu od priamky

- - geometrická interpretácia súčtu dvoch vektorov a násobku vektora reálnym číslom a ich vyjadrenie

- pomocou súradníc daných vektorov- - body A, B a C ležia na jednej

priamke, ak jeden z vektorov B – A a C – A je násobkom druhého,

- - vzťah medzi smerovými vektormi dvoch rovnobežných priamok

- -vzdialenosť dvoch bodov ako dĺžka vektora

- - kolmosť dvoch priamok a jej vzťah so skalárnym súčinom ich smerových vektorov

- - vyjadrenie skalárneho súčinu vektorov pomocou dĺžok vektorov a kosínusu ich uhla (resp.

- vyjadrenie kosínusu uhla dvoch vektorov pomocou ich skalárneho súčinu a ich dĺžok), vyjadrenie

- skalárneho súčinu vektorov pomocou ich súradníc

- - vzťah medzi koeficientmi všeobecnej rovnice priamky a normálovým vektorom priamky

- -zostrojiť (v danej súradnicovej sústave) obrazy bodov, ak pozná ich súradnice, a určiť súradnice

- daných bodov- - vypočítať súradnice stredu úsečky,

resp. bodu, ktorý úsečku rozdeľuje v

- - vzťah medzi smernicami dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok

- -vzťah medzi koeficientmi všeobecných rovníc dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok

- -aspoň jeden vzťah alebo postup pre výpočet: uhla dvoch priamok (napr. pomocou skalárneho súčinu, kosínusovej vety alebo smerníc), vzdialenosti bodu od priamky

- - geometrická interpretácia súčtu dvoch vektorov a násobku vektora reálnym číslom a ich vyjadrenie

- pomocou súradníc daných vektorov

- - body A, B a C ležia na jednej priamke, ak jeden z vektorov B – A a C – A je násobkom druhého,

- - vzťah medzi smerovými vektormi dvoch rovnobežných priamok

- -vzdialenosť dvoch bodov ako dĺžka vektora

- - kolmosť dvoch priamok a jej vzťah so skalárnym súčinom ich smerových vektorov

- - vyjadrenie skalárneho súčinu vektorov pomocou dĺžok vektorov a kosínusu ich uhla (resp.

- vyjadrenie kosínusu uhla dvoch vektorov pomocou ich skalárneho súčinu a ich dĺžok), vyjadrenie

- skalárneho súčinu vektorov pomocou ich súradníc

177

danom pomere- - napísať analytické vyjadrenie

priamky: prechádzajúcej dvoma danými bodmi, daným bodom rovnobežne s danou priamkou, prechádzajúcej daným bodom kolmo na danú priamku

- -určiť vzájomnú polohu dvoch priamok (ak sú dané ich rovnice) a nájsť súradnice ich prípadného

- priesečníka- -vypočítať: vzdialenosť dvoch

bodov, vzdialenosť bodu od priamky, vzdialenosť dvoch rovnobežných priamok, obsah trojuholníka určeného jeho vrcholmi, uhol dvoch priamok

- - napísať rovnicu kružnice: ak pozná jej stred a polomer, v tvare x2 + ax + y2 + by + c = 0 , ak pozná tri body, ktorými kružnica prechádza

- - určiť z rovnice kružnice jej stred a polomer

- - opísať v súradnicovej sústave pomocou rovníc a nerovníc úsečku, kružnicu, polrovinu a kruh

- - rozhodnúť o vzájomnej polohe: priamky a kružnice, dvoch kružníc,

- ak pozná ich rovnice- - pri riešení planimetrických úloh

používať analytickú metódu, t.j. vie: vhodne si zvoliť súradnicovú sústavu a algebraicky spracovať zadanie, pomocou vedomostí z algebry a poznatkoch o vektoroch algebraicky vyriešiť úlohu, algebraický výsledok „preložiť“ do geometrického kontextu úlohy

- - vzťah medzi koeficientmi všeobecnej rovnice priamky a normálovým vektorom priamky

- -zostrojiť (v danej súradnicovej sústave) obrazy bodov, ak pozná ich súradnice, a určiť súradnice

- daných bodov- - vypočítať súradnice stredu

úsečky, resp. bodu, ktorý úsečku rozdeľuje v danom pomere

- - napísať analytické vyjadrenie priamky: prechádzajúcej dvoma danými bodmi, daným bodom rovnobežne s danou priamkou, prechádzajúcej daným bodom kolmo na danú priamku

- -určiť vzájomnú polohu dvoch priamok (ak sú dané ich rovnice) a nájsť súradnice ich prípadného

- priesečníka- -vypočítať: vzdialenosť dvoch

bodov, vzdialenosť bodu od priamky, vzdialenosť dvoch rovnobežných priamok, obsah trojuholníka určeného jeho vrcholmi, uhol dvoch priamok

- - napísať rovnicu kružnice: ak pozná jej stred a polomer, v tvare x2 + ax + y2 + by + c = 0 , ak pozná tri body, ktorými kružnica prechádza

- - určiť z rovnice kružnice jej stred a polomer

- - opísať v súradnicovej sústave pomocou rovníc a nerovníc úsečku, kružnicu, polrovinu a kruh

- - rozhodnúť o vzájomnej

178

polohe: priamky a kružnice, dvoch kružníc,

- ak pozná ich rovnice- - pri riešení planimetrických

úloh používať analytickú metódu, t.j. vie: vhodne si zvoliť súradnicovú sústavu a algebraicky spracovať zadanie, pomocou vedomostí z algebry a poznatkoch o vektoroch algebraicky vyriešiť úlohu, algebraický výsledok „preložiť“ do geometrického kontextu úlohy

Kombinatorika(kombinatorické) pravidlo súčtu, (kombinatorické) pravidlo súčinu, permutácie, variácie a variácie sopakovaním, kombinácie, faktoriál, kombinačné číslo, Pascalov trojuholník, Binomická veta

15 Ekonomické predmety, elektrotechnické predmety

- riešiť jednoduché kombinatorické úlohy

- - vypisovaním všetkých možností, pričom

- - vie vytvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností (ak sa v

- tomto strome vyskytujú niektoré možnosti viackrát, vie určiť násobnosť ich výskytu),

- - dokáže objaviť podstatu daného systému a pokračovať vo vypisovaní všetkých možností,

- - na základe vytvoreného systému vypisovania všetkých možností určiť (pri väčšom počte

- možnosti algebraickým spracovaním) počet všetkých možností,

- - použítím kombinatorického pravidla súčtu a súčinu,

- - využitím vzorcov pre počet kombinácií, variácií, variácií s opakovaním a permutácií,

-

- riešiť jednoduché kombinatorické úlohy

- - vypisovaním všetkých možností, pričom

- - vie vytvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností (ak sa v

- tomto strome vyskytujú niektoré možnosti viackrát, vie určiť násobnosť ich výskytu),

- - dokáže objaviť podstatu daného systému a pokračovať vo vypisovaní všetkých možností,

- - na základe vytvoreného systému vypisovania všetkých možností určiť (pri väčšom počte

- možnosti algebraickým spracovaním) počet všetkých možností,

- - použítím kombinatorického pravidla súčtu a súčinu,

- - využitím vzorcov pre počet kombinácií, variácií, variácií s opakovaním a permutácií,



179

-Pravdepodobnosť a štatistikapravdepodobnosť,doplnková pravdepodobnosť, náhodný jav, nezávislé javydiagram – graf (stĺpcový, obrázkový, kruhový, lomený, spojitý, histogram), základný súbor, výberovýsúbor, rozdelenie, modus, medián, aritmetický priemer (aj viac ako dvoch čísel), stredná hodnota,smerodajná odchýlka, rozptyl, triedenie

15 Ekonomické predmety, elektrotechnické predmety

- rozhodnúť- - o závislosti javov A, B, ak pozná P

(A), P(B) a PAB,- - v jednoduchých prípadoch o

správnosti použitia rovnosti PABPAPB,

- riešiť úlohy na pravdepodobnosť, založené na

- - hľadaní pomeru všetkých priaznivých a všetkých možností, resp. všetkých nepriaznivých a

- všetkých priaznivých možností, ak vie tieto počty určiť riešením jednoduchých

- kombinatorických úloh,- - doplnkovej pravdepodobnosti.- vypočítať aritmetický priemer

daných čísel,- získavať informácie z rôznych

tabuliek (napr. autobusová tabuľka) a diagramov,

- spracovať údaje do vhodných diagramov,

- zistiť v danom súbore modus, medián, strednú hodnotu, priemery, rozptyl, smerodajnú odchýlku a

- uviesť štatistickú interpretáciu získaných výsledkov,

- uviesť príklad súboru s požadovanými podmienkami na modus, medián, strednú hodnotu, priemery,

- rozptyl, smerodajnú odchýlku- znázorniť a vyhodnotiť

namerané hodnoty,- urobiť triedenie a znázorniť ho

- rozhodne- - o závislosti javov A, B, ak

pozná P (A), P(B) a PAB,

- - v jednoduchých prípadoch o správnosti použitia rovnosti PABPAPB,

- rieši úlohy na pravdepodobnosť, založené na

- - hľadaní pomeru všetkých priaznivých a všetkých možností, resp. všetkých nepriaznivých a

- všetkých priaznivých možností, ak vie tieto počty určiť riešením jednoduchých

- kombinatorických úloh,- - doplnkovej pravdepodobnosti.- vypočíta aritmetický priemer

daných čísel,- získava informácie z

rôznych tabuliek (napr. autobusová tabuľka) a diagramov,

- spracuje údaje do vhodných diagramov,

- zistí v danom súbore modus, medián, strednú hodnotu, priemery, rozptyl, smerodajnú odchýlku a vie

- uviesť štatistickú interpretáciu získaných výsledkov,

- uvedie príklad súboru s požadovanými podmienkami na modus, medián, strednú hodnotu, priemery,

- rozptyl, smerodajnú odchýlku- znázorní a vyhodnotí

namerané hodnoty,



180

- urobí triedenie a znázorní ho

Opakovanie k MS 26 Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanie


Písomné práce 4

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak musí do termínu ukončenia klasifikácie napísať jednu predpísanú písomnú prácu, ktorá je významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka. Ak žiak predpísanú písomnú prácu nenapíše, tak nemusí byť v riadnom termíne klasifikovaný z daného predmetu.

181

7.14 Názov predmetu: informatikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.14.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet informatika rozvíja poznatky z oblasti informatiky, ktoré žiak získal na základnej škole a umožňuje im nadobudnúť nové poznatky z danej oblasti, informačného procesu a spracovania informácií z pohľadu používateľa so zameraním na využívanie modernej výpočtovej techniky. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.Obsah učiva je zameraný na pochopenie základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toky informácií v počítačových systémoch. Vychováva žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológii a produktov.Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých počítačových programov na základnej používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení, respektíve v praxi. Dôraz sa kladie na činnostný spôsob nadobúdania poznatkov vedúci k objavovaniu zovšeobecnení a zákonitostí žiakmi. Pri výbere úloh je potrebné využívať medzipredmetové vzťahy a prihliadať na predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov, ich záujem a schopnosti.

7.14.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

overovať a interpretovať získané údaje

Odborné kompetencie

dodržiavať a aj vedieť popísať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci osvojiť si základné pojmy z informatiky oboznámiť sa z architektúrou počítača a s jeho obsluhou spoznať právne aspekty využívania softvéru a počítačovú etiku zvládnuť používanie internetu pre svoje štúdium poznať základné kategórie aplikačných programov a oblastí ich využitia vedieť využiť IKT aj v iných predmetoch využívať multimédia pri tvorbe projektov a prezentovať projekt

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách

schopnosť nadväzovať kvalitné vzťahy s inými schopnosť spolupracovať schopnosť zvládnuť a riešiť konflikty

7.14.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni vybavenej osobnými počítačmi s pripojením na internet. Žiaci sa delia na skupiny tak, aby bola možnosť samostatnej práce každého žiaka na počítači. Žiaci nadobúdajú vedomosti a zručnosti praktickými cvičeniami, ktoré si následne utvrdia záverečnými prácami. Vyučovanie treba organizovať do tém a projektov, v ktorých sa bude premietať logická

182

vzájomná prepojenosť oblastí učiva. Výber učiva a jeho hĺbka sa musí prispôsobiť možnostiam školy a prípadne doterajším vedomostiam žiakov.

7.14.4 Stratégie vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Bezpečnosť a hygiena pri práci Reproduktívna - riadený rozhovor Frontálna výučba

Informácie okolo násInformačná spoločnosť

Informačnoreceptívna – výkladHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová práca žiakovExkurzia

PočítačPočítačové systémy

Výklad, prezentáciaProblémové vyučovanie

Frontálna výučbaDemonštrácia a pozorovanie

MS OfficeMS WordSlobodný multifpatformový kancelársky balík

Výklad, prezentáciaRiešenie praktických úloh Motivačné metódyProjektové metódy

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov


technika


Ďalšie zdroje

Bezpečnosť a hygiena pri práci

Zdroje schválené predmetovou komisiou

Počítač PrezentáciaSlovenský stenograf

Informácie okolo násInformačná spoločnosťPočítačPočítačové systémy

Kalaš I. a kol.: informatika pre stredné školy, SPN Bratislava 2001

TabuľaPCDataprojektor

PočítačTlačiareň

InternetPrezentáciaSlovenský stenograf

MS OfficeMS WordSlobodný multifpatformový kancelársky balík

Machová J.: Práca s textom, SPN 2000Pírková K.:Word 2007 Podrobná užívateľská priručka, Computer Press 2007Iná odborná literatúra podľa potreby a aktuálnosti

TabuľaPCDataprojektor

PočítačTlačiareň

InternetPrezentácieSlovenský stenograf

183


Rozpis učiva predmetu: informatika Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Bezpečnosť a hygiena pri práci 2 - oboznámiť sa so zásadami a pravidlami správania v OU informatiky

- oboznámil sa so zásadami a pravidlami správania v OU informatiky

Informácie okolo nás - informatika ako vedný odbor- informácie, digitalizácia informácií- zaujímavosti z histórie a súčasnosti PC

Informačná spoločnosť- využitie PC a IKT v škole a v praxi- vplyv IKT na spoločnosť- internet ako zdroj informácií

6

6

Matematika - vysvetliť pojmy z informatiky- pochopiť, ako sa dajú

spracovať rôzne údaje- spoznať históriu a súčasnosť

PC- vnímať vplyv IKT na

spoločnosť- vedieť používať internet

- vysvetlil pojmy informatiky- pochopil, ako sa dajú

spracovať rôzne údaje- spoznal históriu a súčasnosť

PC- vnímal vplyv IKT na

spoločnosť- vedel používať internet

Písomné a ústne skúšanie

Písomné práce, testy a ústne odpovede

Počítač a počítačové systémy- architektúra PC- hardware, software- OS Windows

16 - definovať základné pojmy- charakterizovať hardware

a software- spoznať a používať OS

- definoval základné pojmy- charakterizoval hardware

a software- spoznal a používal OS

Písomné a ústne skúšanie

Písomné práce, testy a ústne odpovede

MS Office- aplikácie kancelárskeho balíka- prezentačný program MS PowerPoint

Slobodný multifpatformový kancelársky balík

26

10

Odborné predmety - oboznámiť sa s prostredím a naučiť sa ovládať programy

- zvládnuť programy na používateľskej úrovni

- oboznámil sa s prostredím a naučil sa ovládať programy

- zvládol programy na používateľskej úrovni

ZadanieSamostatná práca

Prezentácia svojej prácePraktické cvičenia

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematických celkov MS Word a MS PowerPoint študenti vypracujú záverečnú prácu podľa vopred zadanej úlohy, ktorá overí v danom vyučovacom predmete komplexné vedomosti a zručnosti žiakov.

184

7.15 Názov predmetu: telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.15.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal takto stať prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).Telesná a športová výchova sa realizuje formou dvojhodinových blokov v prvom až štvrtom ročníku. Vyučovanie prebieha koedukovane, t. z. oddelene pre chlapcov a dievčatá. Pre splnenie cieľov vyučovacieho procesu využívame atletickú dráhu futbalového oddiel, školskú telocvičňu, stolnotenisovú herňu, posilňovňu, občas športovú halu a krytú plaváreň. Škola sama organizuje a aj sa zúčastňuje na rôznych súťažiach, ktoré sú uskutočňované pre žiakov stredných škôl.

7.15.2 Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondíciu, pohybové schopnosti, zručnosti a návyky na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu .

7.15.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie Vo vyučovacom predmete telesná a športová výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré všetkým žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Rozvíjať prácu v kolektíve ,v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosť za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť riešiť problémy Rozpoznávať problémy v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií (pozorovanie, meranie, prostriedky a pod.)

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní

185

Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie Získavať informácie v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom Formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich telovýchovného vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií Preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie

zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-časových

aktivít

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností,

ale i v živote.

186

Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu.



Meranie, váženiePoradové cvičenia

-ukážka a výklad učiteľa , ukážka žiaka-rozhovor

-individuálna práca žiakov-skupinová práca žiakov-frontálna výučba

Atletika -osobný príklad-opis-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-frontálna výučba

Gymnastika -výklad-ukážka-bezpečnostné zásady-terminológia

-individuálna práca žiakov-skupinová práca žiakov

Posilňovanie -bezpečnostné zásady-ukážka-terminológia

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov

Športové hry:–stolný tenis –volejbal –basketbal

-výklad -ukážka -terminológia -motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)





Ďalšie zdroje

Poznatky z telesnej kultúry, Poradové cvičenia, Relaxačné a kompenzačné cvičenia, Kondičné cvičenia, Pohybové hry, Meranie a váženie

Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Blava 1996Frano J.a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SPN Bratislava 1984Hrachovský J.a kol:Cvičebný poriadok ozbrojených síl Praha 1996

-Magnetická tabula-DVD

-telocvičňa-posilňovňa-lekárska váha-hádzanárske ihrisko

Internet

Atletika Kuchen A. a kol.Teória a didaktika atletikySNP Bratislava 1986Frano J. a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SNP Bratislava 1984Šimonek J. Beh a zdravie Kondícia a preteky Edícia Šport, Bratislava 1985Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996


-obrázky-kinogramy-atletická dráha

Internet

187

Gymnastika Rovná X., Varga G. Teória a didaktika športovej gymnastiky FTVŠ UK Bratislava 1982 Rovná X, Varga G. Športová gymnastika metodická príručka UP B.Bystrica 1985Kos B. Abeceda gymnastiky Olympia Praha 1972

Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Gajer S., Gajdoš A. Gymnastické názvoslovie SPN Bratislava 1967


-gymnastickácvičebňa

Internet

Posilňovanie Majerský O. Posilňovanie na hodinách telesnej výchovy SNP Bratislava 1983 FIT Magazín telesnej Kultúry 1991Major L. Kondičná kulturistika Šport STV Bratislava 1990Tréner, časopis pre kulturistov


-posilňovňa Internet

Športové hry:–stolný tenis

–volejbal

–basketbal

Demetrovič E.a kol.Športová príprava talentovanej mládeže STV Šport Bratislava 2003Pokorný J. Pravidlá stolného tenisu Šport 1967 Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Kaplan O., Buchel J. Volejbal – Teória a didaktika SNP Praha 1987 Rovný M., Golian B. Volejbal UP B.Bystrica 1981Buchtel J., Ejem M. Volejbal – Metodika nácviku Olympia Praha 1975Bajči P., Mokrý J., Hank Š. Oficiálne pravidlá volejbalu FIVB 2005Dobrý Ľ., Velenský E. Košíková – teória a didaktika SPN Praha 1987Dobrý Ľ. Malá škola basketbalu Olympia 1986Velenský M., Basketbal Grada 1999Janáč L., Sudek P. Oficiálne preavidlá Basketbalu FIBA 2004



-stolnotenisováherňa-telocvičňa

-

Internet

188


Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Poradové cvičenia 2Biológia

Poznať základy poradovej prípravy

Použiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil základy poradovej prípravy Použil lekársku váhu na odmeranie telesnej váhy a výškyAbsolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Ústne a frontálne skúšaniea skúšanie jednotlivo

Ústne odpovede

Atletika 12 Ekológia Naučiť sa správnu techniku behov a štartov

Zabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1000 m chlapciPoužívať správnu terminológiu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behu , nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1000 m chlapciPoužíval správnu terminológiu

Praktické skúšanie

Motorické testy

Posilňovanie 12Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičeníZistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramien

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch

Zlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín


Motorické testy

189

Používať správnu terminológiu Používal správnu terminológiu Ústne skúšanie Ústne odpovede

Športové hry:

Basketbal

34

12

Ekológia Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbaluNacvičiť jednotlivé herné činnostiZdokonaliť jednotlivé herné činnostiOdcvičiť na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbaluNacvičil jednotlivé herné činnosti Zdokonalil jednotlivé herné činnostiOdcvičil na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 12Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluNacvičiť jednotlivé herné činnostiZdokonaliť jednotlivé herné činnostiOdcvičiť na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluNacvičil jednotlivé herné činnosti Zdokonalil jednotlivé herné činnostiOdcvičil na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičil hru s rôznym počtom hráčov


Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podaniaNacvičiť správnu techniku backhandu a forehanduOdcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderovNacvičil si dvojhru a štvorhruSprávne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa kotúľ vpred a vzadNaučiť sa kotúľ vpred a vzad opakovaneZacvičiť na kontrolu vybrané prvky

Naučil sa kotúľ vpred a vzadNaučil sa kotúľ vpred a vzad opakovaneZacvičil na kontrolu vybrané prvky

Formou ukážky a komunikácie


Motorické testy

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

190

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej kultúry, 2 DejepisUplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiPoznať základy poradovej prípravPoužiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiUplatnil základy poradovej prípravy v telesnej výchove, a športovej činnostiAbsolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Atletika 11 Enviromentálna výchova

Naučiť sa správnu techniku behov Naučiť sa správnu techniku štartovZabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciPoužívať správnu terminológiu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behuNaučil sa správnu techniku nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciPoužíval správnu terminológiu


Motorické testy

Motorické testy

Posilňovanie 13Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičeníZistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín,

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testochZlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín


Motorické testy

191

brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramienPoužívať správnu terminológiu Používal správnu terminológiu

Motorickétesty

Športové hry:

Basketbal

34

12

Enviromentálna výchova

Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácieOdcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombinácieOdcvičil na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 12Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácieOdcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombináciePredviedol na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podaniaNacvičiť správnu techniku backhandu a forehanduOdcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderovNacvičil si dvojhru a štvorhruSprávne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa stoje na hlave, na lopatkách, na rukáchNaučiť sa zostavu z vybraných prvkovZacvičiť na kontrolu vybrané prvky v zostave

Naučil sa stoje na hlave, na lopatkách, na rukáchNaučil sa zostavu z vybraných prvkovZacvičil na kontrolu vybrané prvky v zostave



Motorické testy

192

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej kultúry, 2 DejepisUplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiPoznať základy poradovej prípravy

Použiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiUplatnil základy poradovej prípravy v telesnej výchove, ÚC a samostatnom kurze - a športovej činnosti- Použil lekársku váhu na

odmeranie telesnej váhy a výšky

- Absolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Atletika 8 Enviromentálna výchova

Naučiť sa správnu techniku behov a štartov

Zabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciNaučiť sa techniku štafetového behu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behuNaučil sa správnu techniku nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciNaučil sa techniku štafetového behu


Motorické testy

Posilňovanie 12Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičení Praktické Motorické testy

193

Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramienPoužívať správnu terminológiu

Zacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch

Zlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín

Používal správnu terminológiu

skúšanie

Športové hry:

Basketbal

32

11

Enviromentálna výchova

Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbalu Zdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácie Odcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbalu Zdokonalil jednotlivé herné činnosti Nacvičil jednotlivé herné kombinácie Odcvičil na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 11Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácie Odcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombinácie Predviedol na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podania

Nacvičiť správnu techniku backhandu a forehandu

Odcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderov Nacvičil si dvojhru a štvorhru Správne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa stoj na rukách, premet bokom a rondát Naučiť sa zostavu z vybraných prvkov

Naučil sa stoj na rukách, premet bokom a rondát Naučil sa zostavu z vybraných


Motorické testy

194

Zacvičiť na kontrolu vybrané prvky v zostave

prvkov Zacvičil na kontrolu vybrané prvky v zostave


Všeobecné pokyny hodnotenia:Kritéria hodnotenia : pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritéria a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP a podľa výsledkov testov všeobecnej pohybovej výkonnosti. V športových hrách hodnotíme podľa platných testov zvládnutia vybraných herných činností jednotlivca.

195

7.16Názov predmetu: zdravotná telesná výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.16.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPod pojmom zdravotná porucha treba chápať každú stratu alebo abnormálnosť, anomáliu v psychickej, fyziologickej alebo anatomickej štruktúre , vzhľadu tela alebo funkcií orgánov či systémov ľudského organizmu. Stav označený ako porucha je výsledkom genetických anomálií, úrazov, chorôb a má prejav na úrovni niektorého orgánu tela. Zdravotné postihnutie alebo zdravotné oslabenie sa prejavuje oslabovaním až limitáciou telesnej, zmyslovej, mentálnej, nervovej funkcie alebo funkcie činnosti vnútorných orgánov, ktoré zabraňujú bežnému konaniu a plnohodnotnej účasti takéhoto žiaka v telesnej výchove a športe. Komplexným pôsobením vyučovacieho procesu telesnej výchovy na žiaka so zdravotným postihnutím alebo zdravotným oslabením sa realizujú nielen vytýčené zdravotné úlohy vo vzťahu k danému druhu a stupňu zdravotnej poruchy, ale aj výchovné a vzdelávacie ciele.

7.16.2 Ciele vyučovacieho predmetuPod pojem zdravotná porucha zahrňujeme doteraz u nás uplatňované obsahy a rozsahy pojmov zdravotne postihnutý a zdravotne oslabený. Cieľom vyučovacieho predmetu je, aby žiaci: porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností na danú zdravotnú

poruchu a vytvárali si predpoklad na skvalitnenie funkcií jednotlivých telesných a zmyslových orgánov,

preukázali schopnosť začleniť sa do života školy a spoločnosti cez pochopenie aktívneho prístupu k sebe a osobnej účasti na úprave životného štýlu, tvorbe úspechu a uznania,

vytvorili si predstavu o obsahu a intenzite cvičení, ktoré by v prípade dočasných alebo prechodných zdravotných porúch prispeli k úprave až odstráneniu porušenej funkcie telesných orgánov a k zabraňovaniu progresu vývoja trvalých porúch zdravia,

nadviazali na osvojené pohybové činnosti a teoretické poznatky zo základnej školy a postupne zvyšovali počet osvojených telovýchovných a športových zručností a poznatkov, dosiahli potrebnú úroveň rozvoja pohybových schopností,

dokázali kompenzovať zdravotné postihnutie, zdravotné oslabenie a pochopili význam vzťahu pohybová činnosť – fitnes - životný optimizmus,

vytvorili si predpoklady na ďalšie zdokonaľovanie pohybových činností a športových zručností spolu s upevňovaním návyku na systematický športový tréning,

boli schopní si organizovať pohybový režim, sebahodnotiť a konať v zmysle fair play.

7.16.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete zdravotná telesná výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré všetkým žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

196

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Rozvíjať prácu v kolektíve ,v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosť za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť riešiť problémy Rozpoznávať problémy v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií (pozorovanie, meranie, prostriedky a pod.)

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie Získavať informácie v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii

Spôsobilosť byť demokratickým občanom Preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Pohybové kompetencie Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie

a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-

časových aktivít

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

197

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Postojové kompetencie Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

7.16.4 OBSAH a) Vyučovanie zdravotnej telesnej výchovy a integrovanej telesnej výchovy v stredných

školách vytvára podmienky na plnenie vzdelávacích úloh a zabezpečuje žiakom so zdravotným postihnutím či zdravotným oslabením kvalitu osvojovania si a zdokonaľovania jednotlivých cvičení učiva. Obsah vyučovacieho procesu tvorí systém telovýchovných a športových činností, zručností, poznatkov, pravidiel, návodov a informácií o poruchách zdravia, o starostlivosti o zdravie, o športovom hnutí rôznej úrovne a zamerania.

b) Učivo sa skladá z teoretických a praktických tematických celkov Učiteľ vykonáva priebežnú kontrolu plnenia úloh a cieľov vyučovania, najmä po

ukončení tematického celku. V školách, kde je menšia časová dotácia ako tri hodiny týždenne, vyučujúci upraví

tematický plán podľa podmienok školy s dodržaním didaktických zásad vyučovania. Percentuálne zastúpenie jednotlivých štruktúr obsahu v 1.- 4. ročníku je nasledovné:

Poznatky z telesnej výchovy a športu - 3 %Diagnostika pohybovej výkonnosti - 2 %Špeciálne učivo- 10 – 30 % Špecifické činnosti: 4 – 12 % Dýchacie cvičenia: 2 – 5 % Relaxačné cvičenia: 2 – 5 % Cvičenie na držanie tela: 2 – 8 % Základné učivo - 45 – 25 % Poradové cvičenia: 1 % Kondičná príprava: 3 – 5 % Športová gymnastika : 1 – 3 % Rytmická gymnastika: 3 – 5 % Tance: 1 – 3 % Atletika: 6 – 8 % Športové hry: 10 – 20 % Výberové učivo- 40 %Sezónne aktivity- Plávanie Turistika a cvičenie v prírode Lyžovanie..

Do oddelenia zdravotnej TV sú zaraďovaní žiaci:

na základe druhu zdravotného oslabenia (ortopedické, interné, zmyslové, mentálne...) podľa lokality zdravotnej poruchy (na trupe, horných končatinách, poruchy cievneho

systému, tráviace orgány...) podľa aktuálnej funkčnej zdatnosti zdravotne oslabených žiakov

198

na základe blízkeho postupného ročníka s približne rovnakým druhom zdravotného oslabenia

z jedného ročníka, ale s rôznym druhom zdravotného oslabenia

7.16.5 Zdravotné skupinyVšetci žiaci v zmysle platnej úpravy Ministerstva zdravotníctva sú zadeľovaní do zdravotných skupín takto:

Zdravotná skupina Povolený druh TV

I. Jedinci telesne a psychicky zdraví, s vysokým stupňom trénovanosti, schopní veľkej námahy

Povinná školská TVVrcholová športová príprava

II. Jedinci zdraví, s minimálnymi odchýlkami zdravotného stavu

Povinná školská TVVýkonnostný a rekreačný šport

III. Jedinci s významnými odchýlkami zdravotného stavu

Zdravotná TV v škole (ZdTV)

IV. Chorí jedinci Liečebná TV (LTV), ktorú zabezpečuje rezort zdravotníctva. Zákaz povinnej školskej TV a športového tréningu. V škole žiaci IV. zdravotnej skupiny tvoria skupinu „oslobodených“ žiakov od telocvičnej aktivity na hodinách TV

7.16.6 Postup školy pri práci so žiakmi III. A IV. zdravotnej skupiny.1. Pri nástupe do školy vyžiadať od žiakov lekárske potvrdenie, ktoré umožní zadeliť žiaka do príslušnej zdravotnej skupiny.

2. Odporúčanie na úľavy, alebo oslobodenie žiaka od telocvičnej aktivity na hodinách TV na dobu dlhšiu ako 3 mesiace, dáva oddelenie telovýchovného lekárstva alebo príslušný špecialista na návrh detského (obvodného) lekára.

3. Skupiny (oddelenia) zdravotnej TV zriaďuje riaditeľ školy pri počte najmenej 10 a najviac 12 žiakov. Ak klesne počet žiakov v skupine pod 6, skupina sa ruší a žiaci sa preradia do inej skupiny zdravotnej TV. Vhodná je i integrácia žiakov, napr. 1.-4. ročníka do jedného oddelenia. Je vhodné, aby chlapci a dievčatá cvičili v samostatných oddeleniach.

4. Školy môžu kooperovať pri vytváraní oddelení žiakov zaradených do III. zdravotnej skupiny (pri doplňovaní počtu žiakov). Ak to nie je možné, žiaci sa zúčastňujú na hodinách normálnej TV. Učitelia rešpektujú zdravotné oslabenie žiakov .

5. V oddeleniach zdravotnej TV sa vyučuje podľa osobitných učebných osnov. V súčasnosti platia učebné osnovy z roku 2004.

6. Odporúča sa, aby zdravotne oslabení žiaci (III. zdravotná skupina) sa zúčastňovali na hodinách normálnej TV, pričom nevykonávajú cvičenia, ktoré môžu byť kontraindikáciou, vzhľadom na ich zdravotné oslabenie .

199

7.Žiakovi III. zdravotnej skupiny sa v katalógovom liste a na vysvedčení škrtne „telesná výchova“ a do voľnej kolónky sa napíše „zdravotná TV“ a zapíše známka.

Do katalógového listu sa napíše:

„Zaradený do oddelenia zdravotnej TV rozhodnutím riaditeľa školy zo dňa ... číslo ...“

8.Žiaci „chorí“ (IV. zdravotná skupina) sú oslobodení od účastí na telocvičnej aktivite na hodinách TV. Žiaci sú oslobodení na základe lekárskej prehliadky, písomnej správy a odporúčania oddelenia telovýchovného lekárstva (alebo príslušného špecialistu). Žiaci oslobodení od telocvičnej aktivity sa zúčastňujú na hodinách TV, aktívne si osvojujú vedomosti z telesnej kultúry. Učiteľ ich podľa zdravotných možností zapája do riadenia telovýchovného procesu (výkon funkcie pomocného rozhodcu, zapisovateľa, časomerača apod.)

9.Oslobodenie od účastí na telocvičnej aktivite sa vyznačí v katalógu a na vysvedčení v príslušnom riadku na klasifikáciu predmetu poznámkou „oslobodený“ a v katalógu alebo katalógovom liste sa zaznamenáva (4):

„Oslobodený opatrením riaditeľa školy zo dňa....... číslo......“. Rozhodnutie je treba doložiť.

10. Škola je povinná viesť evidenciu aj písomnými dokladmi o žiakoch zaradených do:III. zdravotnej skupiny – zdravotná TVIV. zdravotnej skupiny – liečebná TV

Oslobodený opatrením riaditeľa školy zo dňa....... číslo......“. Rozhodnutie je treba doložiť.

Učivo v učebných osnovách pre stredné školy je rozpracované podľa nasledovných skupín zdravotných porúch:

A. Poruchy zraku: A1 – slabozrakosť, A2 - nevidomosť B. poruchy sluchu: B1 – hluchota, 4 B2 - nedoslýchavosť C. poruchy dolných končatín: C1 – mobilní, C2 - imobilní D. poruchy horných končatín E. poruchy v oblasti chrbtice: E1 – predozadné odchýlky, E2 – bočné odchýlky E3 – zmeny funkcie chrbtice a chyby trupu F. poruchy srdcovo-cievnej sústavy G. poruchy dýchacej sústavy H. metabolické poruchy I. poruchy tráviacej sústavy J. nervové poruchy a psychické poruchy K. poruchy intelektuálne (mentálne) L. gynekologické poruchy

Vyučovacia hodinaNa základe skúseností a organizačných podmienok školy sa odporúča vyučovacia

hodina v trvaní 45 minút. Hodina telesnej výchovy s oslabenými sa líši od normálnej telesnej výchovy nielen obsahom, úlohami a cieľom, ale aj celkovou stavbou a štruktúrou. Nemá prípravnú časť. Táto sa presúva do úvodnej časti. Hlavná časť, sa delí na dve :

200

- nápravnú (vyrovnávaciu)- kondičnú (opakovaciu).Obsahom nápravnej (vyrovnávacej) časti je vlastná nápravná a vyrovnávacia činnosť. V kondičnej (opakovacej) časti sa využívajú už naučené pohyby a pohybové štruktúry na kondičnú prípravu. Tiež záver hodiny má odlišný obsah i zameranie. Obsahuje kontrolu dosiahnutých výsledkov, najmä správneho držania tela, naučenie a zadanie domácej pohybovej úlohy a poučenia o hygienických zásadách.

Vyučovacia hodina s telesne a zdravotne oslabenými žiakmi sa delí na:A/ úvodnú časť: 5 minút B/ hlavnú časť -nápravná (vyrovnávacia, nácvičná) 20-25 minút -kondičná (opakovacia) 10-15 minút C/ záverečnú časť 5 minút.

Obsah jednotlivých častí vyučovacej hodiny

Úvodná časť má zdôvodniť význam pravidelného cvičenia, urobiť kontrolu splnenia domácej úlohy, pripraviť organizmus na zvýšenú námahu v hlavnej časti hodiny, predhriať a spohyblivieť svalové a kĺbové púzdra, vytvoriť radostné prostredie pre cvičenie.

Hlavná časť sa delí na časť nácvičnú (nápravnú, vyrovnávaciu) a kondičnú (opakovaciu). V nácvičnej (nápravnej alebo vyrovnávacej) časti sa nacvičujú nové pohybové prvky s konkrétnym nápravným, vyrovnávacím alebo kompenzačným účinkom. Napríklad správne dýchanie, koordinácia dýchacieho rytmu s pohybovým, správna relaxácia, cvičenia pre vytváranie návyku správneho posturálneho reflexu, správnej chôdze, pohybovej koordinácie, zväčšovania rozsahu kĺbovej pohyblivosti a pod.

V kondičnej (opakovacej )časti sa nacvičujú rôzne drobné pohybové a prispôsobené športové hry, prostné cvičenia, cvičenia rovnováhy, cvičenia nesúmerné, ľudové tance a pod. Do tejto časti vyučovacej hodiny sa zaraďujú aj cvičenia, ktoré si žiaci už osvojili na predchádzajúcich hodinách a využívajú sa pre rozvoj kondičných a silových schopností žiakov.

Záverečná časť má ukľudňovaciu úlohu ako po fyziologickej tak aj po psychickej stránke, poučiť žiakov o správnom držaní tela v sede, v stoji, pri chôdzi i polohovaní, naučiť a zadať domácu pohybovú úlohu a zhodnotiť. motivačne aktivitu žiakov.

Metodické pokyny pre prípravu a vedenie vyučovacej hodiny: Pre každú skupinu oslabených žiakov zostavuje učiteľ samostatný plán cvičebnej

hodiny. Cvičenia volí tak, aby dodržiaval zásadu postupnosti a aby žiaci cvičenia začínali vždy zo správnej, sústavne kontrolovanej polohy. Pri nácviku musí dodržiavať tento postup:- určiť základnú východiskovú polohu- urobenie plynulého pohybu- krátka výdrž v konečnej polohe- pozvoľný návrat k východiskovej polohe- uvoľnenie svalových skupín- niekoľko sekundový odpočinok (relaxácia).

Cvičenia sa opakujú v primeranom počte v závislosti od náročnosti cviku alebo cvičenia a jeho funkčného zamerania, ale aj od funkčného stavu a pohybových možností oslabeného žiaka. Hneď v úvode výcviku musí učiteľ zameriavať: všetku pohybovú činnosť na zladenie pohybového rytmu s rytmom dýchania.

201

Zo začiatku vyberá učiteľ pohyby jednoduché, ktoré sa môžu nacvičovať v celku. Na jednu vyučovaciu hodinu môžeme zaradiť maximálne 20 % nových cvičebných

tvarov z celkového počtu cvikov na hodine.

Špecifickým cieľom vyučovania na hodine zdravotnej telesnej výchovy je odstrániť alebo zmierniť zdravotné oslabenia žiakov, prispieť k tomu, aby sa zdravotná porucha nezhoršovala, primeranými pohybovými činnosťami rozvíjať funkčné, telesné, pohybové a duševné schopnosti zdravotne oslabeného žiaka, formovať pozitívne vlastnosti osobnosti, vytvárať trvalý a definitívny vzťah k telesnej výchove a športu, k zdraviu a pripraviť žiaka na plnenie úloh v spoločnosti, v živote a práci.

V športe, tak ako v ostatných oblastiach spoločnosti, tvorí integrácia postihnutých osôb a osôb bez postihnutia základ. Cieľom je umožniť obom skupinám primeraný a dostatočný rozsah príležitostí vhodných ich schopnostiam. Tieto odporúčania zasahujú do organizácie telesnej výchovy a športu nasledovným spôsobom: treba rozvíjať vhodné aktivity na všetkých úrovniach TV a športu pre zdravotne oslabených, je nevyhnutné zvážiť cesty, ktorými možno ponúknuť postihnutým osobám integráciu do tradičných klubov, krúžkov a organizácií.




Ukážky a výklad učiteľa, ukážka žiaka-rozhovor-osobný príklad-opis

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-frontálna výučba

Špeciálne učivo:-špecifické činnosti-dýchacie cvičenia-relaxačné cvičenia-cvičenia na držanie telaCvičenia zamerané na individuálne oslabenia žiakov a lokality zdravotnej poruchy

-výklad učiteľa-opis-ukážka-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia-hodiny členiť na nácvičné, zdokonaľovacie a kontrolné

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-cvičenie na stanovištiach-cvičenie vo dvojiciach-doplnkové cvičenia

Atletika-podľa zdravotného oslabenia

-výklad učiteľa-opis-ukážka-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia-hodiny členiť na nácvičné a kontrolné


Posilňovanie-podľa zdravotného oslabenia

–––––––––––––––––––––––––––––Gymnastika-podľa zdravotného oslabenia

Výklad učiteľa-opis -ukážka učiteľa, žiaka-správna terminológia-motivácia-bezpečnostné zásady-hodiny členiť na nácvičné, zdokonaľovacie a kontrolné––––––––––––––––––––––––––––

Výklad učiteľa-opis -ukážka učiteľa, žiaka

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-cvičenia v dvojiciach, trojiciach-kruhový tréning-cvičenie na stanovištiach

–––––––––––––––––––––––––––––––––

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-cvičenia v dvojiciach, trojiciach

202

-správna terminológia-motivácia-bezpečnostné zásady-hodiny členiť na nácvičné , zdokonaľovacie a kontrolné

Športové hry:–stolný tenis –volejbal –basketbal –netradičné športy

Výklad učiteľa-opis-ukážka učiteľa, žiaka-správna terminológia-motivácia





Ďalšie zdroje


Špeciálne učivo

Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Blava 1996Frano J.a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SPN Bratislava 1984Hrachovský J.a kol:Cvičebný poriadok ozbrojených síl Praha 1996Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠ SR 2004Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠ SR 2004

-Magnetická tabula-videorekordér

-Magnetická tabula-videorekordér

-telocvičňa-posilňovňa-lekárska váha-hádzanárske Ihrisko

-telocvičňa-posilňovňa

Internet

Internet

Atletika Kuchen A. a kol.Teória a didaktika atletikySNP Bratislava 1986Frano J. a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SNP Bratislava 1984Šimonek J. Beh a zdravie Kondícia a preteky Edícia Šport, Bratislava 1985Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠSR 2004

-KP 8 Super-videorekordér

-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-videokazety-atletická dráha

Internet

Gymnastika Rovná X., Varga G. Teória a didaktika športovej gymnastiky FTVŠ UK Bratislava 1982Rovná X, Varga G. Športová gymnastika metodická príručka UP

-KP 8 Super-videorekordér

-filmovéprstence-kinogramy-obrázky-videokazety-gymnastickácvičebňa

Internet

203

B.Bystrica 1985Kos B. Abeceda gymnastiky Olympia Praha 1972

Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Gajer S., Gajdoš A. Gymnastické názvoslovie SPN Bratislava 1967Učebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR 2004

Posilňovanie Majerský O. Posilňovanie na hodinách telesnej výchovy SNP Bratislava 1983FIT Magazín telesnejKultúry 1991Major L. Kondičná kulturistika Šport STV Bratislava 1990Tréner, časopis pre kulturistovUčebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR 2004

Videorekordér -videokazety-obrázky-posilňovňa

Internet

Športové hry:–stolný tenis

–volejbal

-basketbal

Demetrovič E.a kol.Športová príprava talentovanej mládeže STV Šport Bratislava 2003Pokorný J. Pravidlá stolného tenisu Šport 1967Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Kaplan O., Buchel J. Volejbal – Teória a didaktika SNP Praha 1987Rovný M., Golian B. Volejbal UP B.Bystrica 1981Buchtel J., Ejem M. Bajči P., Mokrý J., Hank Š. Oficiálne pravidlá volejbalu FIVB 2005Dobrý Ľ., Velenský E. Košíková – teória a didaktika SPN Praha 1987Dobrý Ľ. Malá škola basketbalu Olympia 1986Velenský M., Basketbal Grada 1999Janáč L., Sudek P. Oficiálne preavidlá Basketbalu FIBA 2004Učebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR

Videorekordér

VideorekordérMagnetická tabuľa

VideorekordérMagnetická tabuľa

-videokazety-obrázky-stolnotenisováherňa

-videokazety-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-telocvičňa

-videokazety-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-telocvičňa

Internet

Internet

Internet

204

-florbal Dušan OndrušFlorbal- ako trénovať a hrať florbalMetodick-didaktická príručka pre trénerov, cvičiteľov a učiteľov telesnej výchovy.

205


Rozpis učiva predmetu: zdravotná telesná výchova Ročník: prvý – štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 66 (60) vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej výchovy, športu a kultúry. Diagnostika pohybovej výkonnosti. Zásady hygieny a čistoty. Bezpečnosť a ochrana zdravia. Meranie a váženie.

2 Ekológia, enviromentálna výchova, biológiaVýchova k manželstvu a rodičovstvu

- Charakterizovať olympizmus a OH, uplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnosti

- Demonštrovať poznatky o olympijskom a paraolympijskom hnutí

- Prejaviť čestnosť a konanie fair play

- Zistiť úroveň pohybovej výkonnosti -Dodržiavať zásady hygieny a čistoty -Presadzovať dodržiavanie zásad správnej životosprávy -Urobiť poučenie o bezpeč- nosti a ochrane zdravia pri práci- Použiť lekársku váhu na

odmeranie telesných údajov

- Charakterizoval olympizmus a OH, uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnosti

- Demonštroval a uplatnil - Poznatky o špeciálnom

a paraolympijskom hnutí- Prejavil čestnosť a zása -

fair play na hod.TEV a športovej činnosti

- Zistil úroveň pohybovej výkonnosti

- Dodržiaval zásady hy - gieny a čistoty

- Dodržal zásady správnej životosprávy

- Absolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

- Použil lekársku váhu na odmeranie telesnej váhy a výšky

Individuálne a frontálne skúšanieÚstne aj praktické

Ústne odpovede

ŠPECIÁLNE UČIVO

Špecifické činnosti–posilňovanie a strečing

25

14

Ekológia,biológia a enviromentálna výchova

-Preukázať osvojené činnosti z učiva a ich prenos z vyučovania do bežného života

-Preukázal a uplatnil čin- nosti z učiva a uplatnil v bežnom živite-Zorganizoval si pohybový

Ústne a frontálneskúšanie,skúšanie jednotlivoPraktické skúšanie

Ústne hodnotenie

206

- Vstupné testy

- Výstupné testy

-Dýchacie cvičenia

-Relaxačné cvičenia

-Cvičenia na správne držanie tela

1

1

2

2

5

-Organizovať si pohybový režim s obsahom špecific- kých pohybových činností pre zdravotnú poruchu ako súčasť kompenzácie-Zlepšiť celkovú funkciu jednotlivých orgánov tela- Naučiť správne sa

orientovať v oblasti kondičného posilňovania

- Naučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičení

- Dodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

- Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, , výdrž vo vise)

- Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramien s ohľadom na zdravotné oslabenie

- Aplikovať aj mimo vyučo -čovania

- Používať správnu terminológiu

- Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, , výdrž vo vise)

-Nacvičiť správny spôsob dýchacieho stereotypu pri pohybovej činnosti a v bež- nom živote-Naučiť sa relaxovať so za meraním na telesné a duševné uvoľnenie-Osvojiť si komplex cvičení a návykov správneho drža- nia tela

režim a uplatnil vo vyučovaní a voľnom čase ako súčasť kompenzácie a starostlivosti o zdravie-Zlepšil celkovú funkciu jednotlivých orgánov-Naučil sa správnu techniku a metodiku posilňovania, zlepšil si úroveň silových schopností jednotlivých svalových skupín a vie ich využiť vo svojich voľnočasových aktivitách -vie používať správnu terminológiu

- Dodržal bezpečnostné

zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch-Nacvičil správny stereo- typ dýchania pri TEV a športovej činnosti

-Naučil sa relaxovať na hodinách TEV a mimo- školskej činnosti

-Osvojil si cvičenia a ná – vyky správneho držania tela


207

ZÁKLADNÉ UČIVO

Poradové cvičenia

Kodičná príprava

- Pohybové hry

Športová gymnastika - Kotúľ vpred,vzad, stojka na lopatkách,obraty a výskoky-Zostava z jednotlivých prvkov

Atletika- Bežecká abeceda - Technika štartov- Technika behu-Technika atletických disciplín, pravidlá,funkcia pomocného rozhodcu

Športové hry -stolný tenis

24

1

3 3

2

1 1

4 1 1 1 1

14

-Poznať základy poradovej prípravy a jej uplatnenie

- Naučiť správne sa orientovať v oblasti pohybových hier

-Dodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

- Naučíť sa kotúľ vpred, vzad-Naučť sa stojku na lopatkách, obraty a výskoky-Zacvičiť zostavu z jednotlivých prvkov

-Naučiť sa bežeckú abecedu- Naučiť sa správnu tech - niku behov a štartov-Naučiť sa techniku jednotlivých atletických disciplín a zvládnuť funkciu pomocné- ho rozhodcu-Používať správnu termino-lógiu

-Naučiť sa pravidlá stolného tenisu-Nacvičiť podanie a správnu techniku backhandu a forhandu-Odcvičiť správnu techniku úderov

-Uplatnil základy poradovej prípravy v zdravotnej TEV,ÚC a samostatnom kurze -Správne sa orientoval v oblasti pohybových hier

-Naučil sa kotúľ vpred a vzad -Naučil sa stojku na lopatkách ,obraty a výskoky-Zacvičil zostavu z jednotlivých prvkov

-Naučil sa bežeckú abecedu-Naučil sa správnu techniku behov a štartov-Naučil sa techniku jedno- tlivých atletických disci- plín a zvládol funkciu po- mocného rozhodcu-Používal správnu termino- lógiu

-Naučil sa pravidlá stolného tenisu-Nacvičil podanie a Správnu techniku úderov

Ústne a frontálne skúšanie a skúša- nie jednotlivo



Ústne skúšanieÚstne a frontálne skúšanie a skúša- nie jednotlivoPraktické skúšanie


Praktickétesty

Ústne odpovedea praktické ukážky

Ústne odpovedea praktické ukážky

208

VÝBEROVÉ UČIVO-florbal

-plávanie

POZNÁMKA:Výberové učivo v počte hodín 12, sa vyberie florbal alebo 12 hodín plávanie, podľa aktuálnych možností

12

-Nacvičiť dvojhru a štvorhru a zahrať ju podľa pravidielNaučiť sa pravidlá florbaluNacvičiť jednotlivé činnostiZdokonaliť jednotlivé činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučiť sa správnu techniku jedného plaveckého štýluPreplávať samostatne 25 metrov naučeným plaveckým štýlom

Naučil sa pravidlá florbaluNacvičil HČJZdokonalil HČJNacvičil hru s rôznym počtom hráčovNaučil sa správnu techniku jedného plaveckého štýluPreplával samostatne 25 metrov


Praktické skušanie

Ústne odpovede a praktické ukážky



209

7.17 Názov predmetu: technická grafikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.17.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet technická grafika v 1. ročníku poskytuje základné vedomosti o technických výkresoch o ich vlastnostiach, základné vedomosti o zobrazovaní strojových súčiastok vytvára návyky na technické zobrazovanie, vytvára zručnosti pre kreslenie a čítanie výkresov jednotlivých súčiastok i zostáv podľa zásad uvedených v technických normách, rozvíja priestorovú predstavivosť, technické myslenie a technické vyjadrovanie a vytvára návyky k samostatnému štúdiu sústavným využívaním odbornej literatúry a technických noriem. Predmet technická grafika v 2. ročníku priamo nadväzuje a využíva vedomosti z učiva z 1. ročníka. Poskytuje základné informácie o CAD programoch a o ich prínose pre tvorbu technických výkresov zavádza také atribúty do práce žiakov, akými sú efektivita, kvalita, dynamika, pružnosť, oboznamuje zo základnými funkciami CAD programu, vytvára základné zručnosti potrebné pre počítačovú tvorbu výkresov a modelovanie jednoduchých súčiastok.

7.17.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:


overovať a interpretovať získané údaje,


pozitívne motivovať seba a druhých, stanoviť priority cieľov, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností,


popísať zásady bezpečnosti a hygieny práce, protipožiarnej ochrane a ochrany životného prostredia.

aplikovať odbornú terminológiu a využívať STN, aktívne používať odbornú terminológiu, využiť moderné verzie SW programov pri písanie textu, kreslení grafov funkčných závislostí

a pozná programy pre hromadné spracovanie údajov, vykonať samostatný rozbor a riešenie jednoduchých problémov podľa jednotlivých

odborných zameraní z praxe, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

7.17.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni s využitím interaktívnych prezentácií, vedomosti a zručnosti budú študenti nadobúdať praktickými cvičeniami za predpokladu samostatnej. V každom tematickom celku svoje vedomosti utvrdia prostredníctvom záverečného zadania, kde preukážu transformáciu osvojených vedomostí.


210


Normalizácia v technickom kresleníTechnické zobrazovanieKótovanieVybrané druhy konštrukčných dokumentov a normalizované strojové súčiastky

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovor, problémové vyučovanieHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Technické výkresy v stavebníctveTechnické výkresy v drevárskom priemysle

Informačnoreceptívna – výkladukážky a rozbor výkresov

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakov

7.17.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika a

materiálne prostriedky Ďalšie zdroje

Normalizácia v technickom kresleníTechnické zobrazovanieKótovanieVybrané druhy konštrukčných dokumentov a normalizované strojové súčiastky

normy STNJ. Tarbajovský, P. Fedor Technické kreslenie

Tabuľa, PC, dataprojektor , technické výkresy

prezentácie, internet

Technické výkresy v stavebníctveTechnické výkresy v drevárskom priemysle

normy STN Tabuľa, PC, dataprojektor, technické výkresy

prezentácie, internet

211


Rozpis učiva predmetu: technická grafika Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu 2

Normalizácia v technickom kreslení- druhy výkresov- úprava výkresových listov- druhy čiar- mierka

10 základy techniky - vysvetliť pojmy normalizácia, technická normalizácia, norma

- charakterizovať druhy výkresov podľa formy (náčrt, originál, kópia)

- vedieť rozdelenie formátov - vedieť skladať výkresy- vymenovať hrúbky čiar - vedieť druhy čiar a ich

použitie- nakresliť v mierke

- vysvetlil pojmy normalizácia, technická normalizácia, norma

- charakterizoval druhy výkresov podľa formy (náčrt, originál, kópia)

- vedel rozdelenie formátov - vedel skladať výkresy- vedel druhy čiar a ich

použitie- nakreslí v mierke



Ústna odpoveď

Didaktický test

Technické zobrazovanie- spôsoby zobrazovania- pohľady pri premietaní- voľba počtu pohľadov

14 základy techniky - vysvetliť spôsob rovnobežného pravouhlého premietania

- nakresliť minimálne 3 základné pohľady: nárys, pôdorys, bokorys

- definovať pojem základný pohľad

- nakresliť pohľad do pomocnej priemetne

- vysvetliť koľko pohľadov je nutných pre zobrazenie súčiastky

- nakresliť a vysvetliť na obrázku pojmy rez a prierez

- vysvetlil spôsob rovnobežného pravouhlého premietania

- nakreslil minimálne 3 základné pohľady: nárys, pôdorys, bokorys

- definoval pojem základný pohľad

- nakreslil pohľad do pomocnej priemetne

- vysvetlil koľko pohľadov je nutných pre zobrazenie súčiastky

- nakreslil a vysvetlil na obrázku pojmy rez a prierez



Kreslenie výkresu

Ústna odpoveď

Didaktický test

Výkres č.1 a 2

Kótovanie- základné pojmy- zásady kótovania- spôsoby kótovania

16 základy techniky - definovať pojem „kóta“- vymenovať základné pravidlá

kótovania- definovať a nakresliť

- definoval pojem „kóta“- vymenoval základné

pravidlá kótovania- definoval a nakreslil


Písomné

Ústna odpoveď

Didaktický test

212

kótovaciu, vynášaciu (pomocnú), odkazovú čiaru a vysvetliť pravidlá ich kreslenia

- nakresliť a definovať zapisovanie kót

- nakresliť a okótovať priemer a hĺbku diery

- nakresliť a okótovať polohu osí dier na súčiastke

kótovaciu, vynášaciu (pomocnú), odkazovú čiaru a vysvetliť pravidlá ich kreslenia

- nakreslil a definoval zapisovanie kót

- nakreslil a okótoval priemer a hĺbku diery

- nakreslil a okótoval polohu osí dier na súčiastke

skúšanie

Kreslenie výkresu

Výkres č.3

Vybrané druhy konštrukčných dokumentov- titulný blok- výkres súčiastky- výkres zostavy- normalizované a nenormalizované

pozície v rozpiske

14 základy techniky - vyplniť v titulnom bloku všetky potrebné údaje

- vymenovať a na jednoduchej zostave vysvetliť, čo musí výkres zostavy obsahovať

- vyplniť titulný blok a súpis položiek

- vysvetliť rozdiel vo vypĺňaní titulného bloku na zostavnom výkrese a na výrobnom výkrese

- predpísať normalizované súčiastky v súpise položiek

- vyplnil v titulnom bloku všetky potrebné údaje

- vymenoval a na jednoduchej zostave vysvetliť, čo musí výkres zostavy obsahovať

- vyplnil titulný blok a súpis položiek

- vysvetlil rozdiel vo vypĺňaní titulného bloku na zostavnom výkrese a na výrobnom výkrese

- predpísal normalizované súčiastky v súpise položiek



Kreslenie výkresu

Ústna odpoveď

Didaktický test

Výkres č.4

Technické výkresy v stavebníctve- základné rozdiely na výkresoch

strojárskych a stavbárskych

6 základy techniky - vysvetliť základné rozdiely na výkresoch strojárskych a stavbárskych

- vysvetlil základné rozdiely na výkresoch strojárskych a stavbárskych



Ústna odpoveď

Didaktický test

Technické výkresy v drevárskom priemysle- základné rozdiely na výkresoch

strojárskych a v drevárskom priemysle

4 základy techniky - vysvetliť základné rozdiely na výkresoch strojárskych a v drevárskom priemysle

- vysvetlil základné rozdiely na výkresoch strojárskych a v drevárskom priemysle


Ústna odpoveď

Didaktický test

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom

213

didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

214

7.18 Názov predmetu: technická chémiaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.18.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet technická chémia je v študijnom odbore technické lýceum zaradený do odbornej zložky vzdelávania. Nadväzuje na ciele učebného predmetu chémia na základnej škole.Rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov a súčasne poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie odborné vzdelávanie a štúdium na vysokých školách technického zamerania.Obsah učiva tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v bežnom živote a odbornej praxi. Sú to oblasti ako chémia potravín, kozmetika, liečivá, drogy, čistiace prostriedky, náterové hmoty a pod. V obsahu učiva sú zastúpené poznatky, ktoré umožnia žiakom chápať význam chemickej vedy a chemického priemyslu.Technická chémia poskytuje žiakovi základné poznatky o surovinách, fyzikálno-chemických zákonitostiach pretvárania surovín na hotový výrobok. Žiaci sa oboznámia s významom chemickej vedy, chemického priemyslu, a ich významu pre spoločnosť. Budú podporovaní, aby rozumne zaobchádzali s prírodnými zdrojmi, chemikáliami, aby svoje poznatky overovali formou experimentov.Organickou súčasťou je aj systém laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných laboratórnych návykov a presnej a bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

7.18.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovania technickej chémie je v maximálnej možnej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu tohto predmetu.

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete technická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) ,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za

prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom

vzdelávaní,

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie,

ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje , preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za

svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

215



Chemické informácieBezpečnosť a ochrana zdravia pri práciChemické názvoslovieChemické reakcieChemická kinetikaTermochémiaChemické rovnováhyZákladné nerastné surovinyPaliváKovyCharakteristika a rozdelenie organických látokUhľovodíkyDeriváty uhľovodíkovÚvod do chemickej výrobyBiotechnológia a základné zariadenia v biotechnológiiKlasické biotechnológieŠpeciálne biotechnológieFinálne organické výrobkyOrganické skupiny z obnovujúcich sa prírodných zdrojov


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicouDemonštrácia a pozorovanie



technika


Ďalšie zdroje

Pozororovanie a pokus

Čipera J. a kol.: Chémia pre UO SOU. SPN. Bratislava 1984Čipera J., Kučera V., Beneš P.: Chémia 1., 2., 3. pre ŠO SOU. SPN.Blažek, Fabiani: Chémia pre SOŠ a ŠO SOU nechemického zameraniaOčkayová, Blažek: Chémia pre UO SOU


Chemické tabuľkyLaboratórne skloChemické surovinyOchranné pomôcky

Internet knižnica

Chemické výpočty Prof. Dr. Ing. Miloš Marko, Dr Stanisla Horvárth, Doc. Dr. Ján Kandráč, CSc : Príklady a úlohy z chémie SPN. Bratislava 1971.

Interaktívna tabuľaPCTabuľa

Chemické tabuľky

Internet knižnica

Základy názvoslovia anorganických látok

Doc. Ing. Tibor Šramko, CSc., Ing. Emil Adamkovič, CSc.: Ako tvoriť názvy a vzorce anorganických látok. SPN. Bratislava 1984


Chemické tabuľky

Internet knižnica

Charakteristika a rozdelenie organických látok

Doc. RNDr. Jarmila Kmeťová, PhD,RNDr. Marek Skoršepa, PhD.,Ing. Peter Mäčko: Chémia pre 2. ročník gymnázia so štvorročným štúdiom a 6. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Expol


Internet knižnica

216

Pedagogika. S.r.o. Bratislava, 2012

Uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov

Doc. RNDr. Jarmila Kmeťová, PhD,RNDr. Marek Skoršepa, PhD.,Ing. Peter Mäčko: Chémia pre 2. ročník gymnázia so štvorročným štúdiom a 6. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Expol Pedagogika. S.r.o. Bratislava, 2012


Internet knižnica

217


Rozpis učiva predmetu: technická chémia Ročník: prvý 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci7

CHEM 2.r Žiak má poznať bezpečnosť pri práci s chemikáliami

- Žiak pozná bezpečnosť pri práci s chemikáliami



- Chemické výpočty 7 Žiak definovať vzťahy pre výpočet relatívnej atómovej a molekulovej hmotnosti, látkového množstva

Žiak definuje a popisuje vzťahy pre výpočet relatívnej atómovej a molekulovej hmotnosti



- Chemické názvoslovie anorganických látok

11 CHE 1.roč Žiak má pomenovať chemický prvok, vedieť jeho značku, definovať oxidačné číslo

Žiak vie pomenovať chemický prvok, jeho značku, definuje oxidačné číslo



- Chemická reakcia 3 Žiak má definovať chemické reakcie

Žiak definuje chemické reakcie, chápe ich význam pre človeka,



- Chemická kinetika 7 Žiak má poznať spôsoby premeny reaktantov na produkty,

Žiak pozná spôsoby premeny reaktantov na produkty

Ústne individuálne skúšaniePísomné skúšanie


- Energetické zmeny pri chemických premenách

8 Žiak má vedieť definovať exotermické a endotermické reakcie,

Žiak vie definovať exo a endotermické reakcie



- Chemická rovnováha 8 Žiak má poznať optimálne podmienky priebehu chemických reakcií

- Žiak pozná optimálne podmienky priebehu chemických reakcií


PrezentáciaReferátÚstne odpovede

- Základné nerastné suroviny 6 TCHE 2.r. Žiak má definovať pojem nerastná surovina, vedieť zadeliť nerastné suroviny do skupín,

Žiak definuje pojem nerastná suroviny, vie zadeliť nerastné suroviny do skupín,



- Palivá 6 Žiak má ovládať základnú definíciu a charakteristiku palív,

Žiak ovláda základnú charakteristiku palív,


Ústne odpovedePrezentáciaReferát

- Voda 3 Žiak má popísať základné vlastnosti vody

Žiak popíše základné vlastnosti vody

218

Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: technická chémia Ročník: druhý 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Charakteristika a rozdelenie organických látok

7 FYZ II. roč. Žiak sa má naučiť tvoriť názvoslovie organických látok, má popísať fyzikálne a chemické vlastnosti najdôležitejších zlúčenín

- Žiak sa naučil tvoriť názvoslovie organických látok, popísal fyzikálne a chemické vlastnosti najdôležitejších zlúčenín



- Uhľovodíky 5 Žiak si má osvojiť poznatky o základných organických zlúčeninách, naučiť sa homologický rad acyklických uhľovodíkov

Žiak si osvojil poznatky o základných organických zlúčeninách, naučil sa homologický rad acyklických uhľovodíkov



- Deriváty uhľovodíkov11 CHE 1.roč Žiak má vedieť odvodiť

deriváty uhľovodíkov a popísať ich vlastnosti

Žiak vie odvodiť deriváty uhľovodíkov a popisuje ich vlastnosti



- Úvod do chemickej výroby3 Žiak má definovať základné

pojmy a etapy chemického výrobného procesu

Žiak definoval základné pojmy a etapy chemického výrobného procesu



- Biotechnológia a základné zariadenia v biotechnológii 7 Žiak má získať historický

prehľad z biotechnológie , popísať druhy a spôsoby využitia jednotlivých zariadení

Žiak má získal historický prehľad z biotechnológie, popísal druhy a spôsoby využitia jednotlivých zariadení

Ústne individuálne skúšaniePísomné skúšanie


- Klasické biotechnológie 9 Žiak má vedieť popísať technologické postupy výroby liehu, piva, vína....

Žiak vie popísať technologické postupy výroby liehu, piva, vína....



-Špeciálne biotechnológie 8 Žiak má charakterizovať použitie biotechnológii v potravinárskom priemysle a v poľnohospodárstve

Žiak charakterizuje použitie biotechnológii v potravinárskom priemysle a v poľnohospodárstve


PrezentáciaReferátÚstne odpovede

- Finálne organické výrobky 6 TCHE 2.r. Žiak má ovládať výrobu a spracovanie polymérov, tenzidov a detergentov....

Žiak ovláda výrobu a spracovanie polymérov, tenzidov a detergentov....



- Organické skupiny z obnovujúcich sa prírodných zdrojov

6 Žiak má mať prehľad o chemickom spracovaní

Žiak má prehľad o chemickom spracovaní



219

dreva, výrobe cukru, tukov , mydla

dreva, výrobe cukru, tukov , mydla

Referát

- Utvrdzovanie vedomostí, prezentácia školských projektov

4 Žiak má vypracovať projekt na danú tému a má ho vedieť odprezentovať

Žiak vypracoval projekt na danú tému a vie ho odprezentovať

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu písomných prác, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických plánov. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci.

220

7.19 Názov predmetu: základy technikyČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


7.19.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVo vyučovacom predmete základy techniky žiaci získajú všeobecný prehľad a vedomostí z viacerých odborov: – strojárska technológia, strojárska konštrukcia. V súvislosti s dosiahnutím cieľov predmetu je potrebné voliť metódy a formy individuálnej, skupinovej i frontálnej práce žiakov, metódy problémového vyučovania. Viesť žiakov k aktívnemu využívaniu noriem, odbornej literatúry, časopisov, výpočtovej techniky, Internetu. Pri motivácií žiakov pre daný predmet je vhodné využívať exkurzie do podnikov súvisiacich s študijným odborom.Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ako aj starostlivosti o životné prostredie, súčasťou vyučovania. Preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v príslušných súvislostiach.



overovať a interpretovať získané údaje,


pozitívne motivovať seba a druhých, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých,


popísať zásady bezpečnosti a hygieny práce, protipožiarnej ochrane a ochrany životného prostredia.

aplikovať odbornú terminológiu a využívať STN, aktívne používať odbornú terminológiu, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

7.19.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni s využitím interaktívnych prezentácií. Vyučujúci vedie žiakov k aktívnemu využívaniu noriem, odbornej literatúry, časopisov, výpočtovej techniky, internetu.



História technikyPriemysel na Slovensku Technické materiályKoróziaObrábanieFyzikálna podstata elektrických a magnetických javovZákladné elektronické súčiastkyElektrické stroje a prístroje



221



História techniky Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internetPriemysel na Slovensku Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internetTechnické materiály Strojníctvo III Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internetKorózia Strojníctvo IV Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internetObrábanie Strojníctvo II Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internetFyzikálna podstata elektrických a magnetických javov

Z. Jan, B. Ždánsky, J. Kubát: Elektrotechnika I

Tabuľa, PC, dataprojektor prezentácie, internet

Základné elektronické súčiastky

Z. Jan, B. Ždánsky, J. Kubát: Elektrotechnika I


Elektrické stroje a prístroje Z. Jan, B. Ždánsky, J. Kubát: Elektrotechnika I


222


Rozpis učiva predmetu: základy techniky Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod.- Úvod do predmetu

2 - Poznať náplň predmetu - Poznal náplň predmetu

História techniky- Ranné kultúrne epochy- Megalitické stavby a technika- Od mágie a mýtov k logickému

mysleniu- Číslice desiatková sústava a nula- Rím a technika- Renesancia a technika- 17. storočie špecializácia a učené

spoločnosti- Para, parný stroj a priemyselná

spoločnosť

15 Dejepis, Občianska náuka

- Popísať ranné kultúrne epochy vo vzťahu na techniku

- Rozlíšiť mágiu, mýty a logické myslenie

- Charakterizovať vplyv čísel na vývoj techniky

- Popísať techniku v starom Ríme

- Popísať techniku v 17. storočí- Popísať vplyv pary a parného

stroja na vývoj techniky a spoločností

- Popísal ranné kultúrne epochy vo vzťahu na techniku

- Rozlíšil mágiu, mýty a logické myslenie

- Charakterizoval vplyv čísel na vývoj techniky

- Popísal techniku v starom Ríme

- Popísal techniku v 17. storočí

- Popísal vplyv pary a parného stroja na vývoj techniky a spoločností

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanieÚstne individuálne skúšanie

Skupinová písomná prácaPísomná práca Ústne odpovede

Priemysel na Slovensku- História baníctva- Ťažba uhlia- Ropa - Priemysel na Slovensku- Strojárstvo na Slovensku- Lesy a drevospracujúci priemysel

19 - Poznať históriu baníctva na Slovensku

- Popísať ťažbu a použitie uhlia- Popísať ťažbu, dopravu,

spracovanie a využitie ropy- Charakterizovať priemysel na

Slovensku - Charakterizovať strojárstvo na

Slovensku- Charakterizovať lesy,

ekológiu lesa a ťažbu- Popísať drevospracujúci

priemysel na Slovensku

- Poznal históriu baníctva na Slovensku

- Popísal ťažbu a použitie uhlia

- Popísal ťažbu, dopravu, spracovanie a využitie ropy

- Charakterizoval priemysel na Slovensku

- Charakterizoval strojárstvo na Slovensku

- Charakterizoval lesy, ekológiu lesa a ťažbu

- Popísal drevospracujúci priemysel na Slovensku



Technické materiály- Rozdelenie technických materiálov.- Fyzikálne vlastnosti technických

26 technická grafika - Rozlíšiť najpoužívanejšie druhy technických materiálov.

- Rozlíšil najpoužívanejšie druhy technických

Ústne frontálne skúšaniePísomné

Skupinová písomná prácaPísomná práca

223

materiálov- Chemické vlastnosti technických

materiálov.- Mechanické vlastnosti technických

materiálov.- Technologické vlastnosti technických

materiálov.- Kovové materiály- Nekovové materiály

- Popísať fyzikálne vlastnosti technických materiálov.

- Popísať chemické vlastnosti technických materiálov.

- Popísať mechanické vlastnosti technických materiálov.

- Uviesť základné vlastnosti a použitie ocelí a liatin.

- Popísať výrobu ocelí a liatin.

- Poznať druhy a charakteristiky neželezných kovov.

- Uviesť základné vlastnosti a druhy nekovových materiálov.

materiálov.- Popísal fyzikálne

vlastnosti technických materiálov.

- Popísal chemické vlastnosti technických materiálov.

- Popísal mechanické vlastnosti technických materiálov.

- Popísal výrobu ocelí a liatin.

- Poznal druhy a charakteristiky neželezných kovov.

- Uviedol základné vlastnosti a druhy nekovových materiálov.

skúšanieÚstne individuálne skúšanie

Ústne odpovede

Korózia.- vznik korózie- ochrana pred koróziou

12 technická grafika - Charakterizovať koróziu, mechanizmus pôsobenia,

- Pomenovať spôsoby ochrany materiálov,

- Načrtnúť dva spôsoby ochrany povrchov kovovými povlakmi,

- Načrtnúť dva spôsoby ochrany povrchov nekovovými povlakmi.

- Vedel charakterizovať koróziu, mechanizmus pôsobenia,

- Vedel pomenovať spôsoby ochrany materiálov,

- Vedel načrtnúť dva spôsoby ochrany povrchov kovovými povlakmi,

- Vedel načrtnúť dva spôsoby ochrany povrchov nekovovými povlakmi.



Obrábanie- teória obrábania- sústruženie- frézovanie- brúsenie

25 technická grafika - Vedieť určiť hlavný a vedľajší rezný pohyb

- Poznať princíp sústruženia- Poznať princíp frézovania- Poznať princíp brúsenia

- Vedel určiť hlavný a vedľajší rezný pohyb

- Poznal princíp sústruženia- Poznal princíp frézovania- Poznal princíp brúsenia



Rozpis učiva predmetu: základy techniky Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínNázov tematického celku Hodiny Medzipredmetové Očakávané vzdelávacie Kritéria hodnotenia Metódy Prostriedky

224

Témy vzťahy výstupy(žiak má:)

vzdelávacích výstupov(žiak:) hodnotenia hodnotenie

Fyzikálna podstata elektrických a magnetických javov- elektrické pole- vodiče a izolanty- kapacita a kondenzátory- využitie elektrostatiky- jednosmerný prúd- elektrický obvod a jeho zákony- zdroj napätia a prúdu- el. prúd v plynoch, oblúk, plazma- el. prúd v polovodičoch- polovodičové súčiastky- magnetizmus a jeho vlastnosti- striedavý prúd –zákl. pojmy- vlastnosti a využitie str. prúdu- trojfázová sústava- elektromagnetické pole

44 fyzika, technická fyzika, chémia,

- Vysvetliť základné pojmy a veličiny elstat. poľa.

- Vypočítať kapacitu spájaných kondenzátorov

- Poznať využitie elstat. poľa- Vedieť riešiť jednoduché el.

obvody- Vedieť princíp a využitie

jednotlivých článkov- Vysvetliť podstatu

polovodičového javu, využitie polovodičov

- Vedieť charakterizovať mg. vlastnosti látok.

- Vedieť vymenovať a vysvetliť základné pojmy striedavých veličín

- Vysvetlil základné pojmy a veličiny elstat. poľa.

- Vypočítal kapacitu spájaných kondenzátorov

- Pozná využitie elstat. poľa- Vie riešiť jednoduché el.

obvody- Vie princíp a využitie

jednotlivých článkov- Vysvetlil podstatu

polovodičového javu, využitie polovodičov

- Vie charakterizovať mg. vlastnosti látok.

- Vedieť vymenovať a vysvetliť základné pojmy striedavých veličín.



Základné elektronické súčiastky- Rezistor- Potenciometer, reostat- Kondenzátor- Cievky- Polovodičová dióda- Tranzistor bipolárny a unipolárny- Tyristor


- Vedieť vymenovať a charakterizovať hlavné druhy pasívnych a aktívnych elektronických súčiastok

- Vie vymenovať a charakterizovať hlavné druhy pasívnych a aktívnych elektronických súčiastok



Elektrické stroje a prístroje- Spínače, relé, stýkače- Poistky, ističe.- Transformátory.- Transformátory- Synchrónne stroje - princíp a

konštrukcia.- Asynchrónne stroje - princíp a

konštrukcia.- Trojfázové asynchrónne motory.- Jednofázové asynchrónne motory.- Jednosmerné stroje - konštrukcia a

vlastnosti.- Dynamá.


- Vedieť charakterizovať a využívať druhy spínacích prístrojov

- Poznať princíp činnosti a oblasti použitia elektrických strojov netočivých a točivých

- Vie charakterizovať a využívať druhy spínacích prístrojov

- Pozná princíp činnosti a oblasti použitia elektrických strojov netočivých a točivých



225

- Jednosmerné motory.- Jednofázový komutátorový motor.- Elektrické svetlo.- Elektrické teplo.- Elektrické chladenie.

- Poznať princípy premeny el. energie na elektrické svetlo, teplo a elektrické chladenie

- Pozná princípy premeny el. energie na elektrické svetlo, teplo a elektrické chladenie

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

226

7.20 Názov predmetu: operačné systémy Časový rozsah výučby: druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


7.20.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuÚlohou predmetu je poskytnúť žiakovi informácie o štruktúre, činnosti a použití operačných systémov a

jednotlivých modulov pre správu systémových prostriedkov. Oboznamuje žiaka so stratégiami použitými prispráve systémových prostriedkov, spôsobmi komunikácie OS s užívateľom a zabezpečením dát na úrovni súbo-rového systému. .

Praktická časť predmetu je zameraná na inštaláciu a konfiguráciu operačných systémov Windows a Linux pracujúcich ako pracovné stanice v homogénnych a heterogénnych sieťach. Žiak získa základné vedo-mosti, zručnosti a praktické skúsenosti s oblasti nasadenia OS v sieťovom prostredí.

Vyučovanie sa organizuje ako dvojhodinový blok cvičení, pričom sa trieda delí na skupiny podľa predpisov Ministerstva školstva Slovenskej republiky.

Cvičenia sa vykonávajú v špecializovanej učebni. Obsah cvičení možno upraviť podľa materiálnych podmienok školy, avšak v súlade s obsahom učiva.

Kladie sa dôraz na samostatnú prácu žiakov, aktívnu spoluprácu žiaka na rozvoji vlastného poznania, ďal-šieho sebavzdelávania, inovácie svojich vedomostí v dynamicky rozvíjajúcej sa oblasti. Náplň úloh by malavychádzať z problematiky iných študijných predmetov v rámci medzipredmetových vzťahov. Úlohy by mali byťznáme a ich riešenie v danom predmete jasné, aby sa tvorivosť žiaka zamerala na špecifiká informatizačnéhoreťazca.

7.20.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu operačné systémy je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností

a kompetencií o princípoch činnosti operačného systému, spôsoboch využitia a konfigurácie operačných systé-mov. Predmet má formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľnéaj v ďalšom vzdelávaní, odbornej praxi a profesijnom živote.

7.20.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete Operačné systémy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčo-

vých kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosť tvorivo riešiť problémy- rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú

v danom okamihu k dispozícii,- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,- korigovať nesprávne riešenia problému,- používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané

metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosť využívať informačné technológie- získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného

problému alebo osvojiť si nové poznatky.


227


ÚvodInformačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh

FrontálnavýučbaFrontálna aindividuálnapráca žiakovSkupinovápráca žiakov

Správa systémových prostriedkov Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh


Služby operačného systému Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh


Bezpečnosť v operačnom systéme Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh


OS Linux Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh


Konfigurácia OS Linux Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh


Spolupráca Windows a Linux v sieti

Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úloh



Názov tematického celku Odborná literatúra

Didaktická technika


Ďalšie zdroje

ÚvodOperačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre

Dataprojektor-notebookPCTabuľa

projekty, návody,fotografie, filmy,videozáznamy, užívateľský softvér

internet

228

stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet

vhodný pre výučbu

Správa systémových prostriedkov Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet


projekty, návody,fotografie, filmy,videozáznamy, užívateľský softvér vhodný pre výučbu

internet

Služby operačného systému Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet



internet

Bezpečnosť v operačnom systéme Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet



internet

OS Linux Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet



internet

Konfigurácia OS Linux Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet



internet

Spolupráca Windows a Linux v sieti Operačné systémy (GNU/Linux) – učebný text pre stredné školy Martin Šechnýrok 2013verzia 2.8internet



internet

229


Rozpis učiva predmetu: operačné systémy Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)


Metódy hodnotenia Prostriedky hodnotenie

Úvod- vnútorný poriadok učebne- základné pojmy z informatiky- model počítača a jeho časti - hist. vývoj OS, význam, úlohy- systémové prostriedky

8sieťové technológie, tech. Internetu, výpočtová technika a informatika

- poznať vnútorný poriadok učebne a základné pojmy z informatiky

- definovať OS- nakresliť blokovú štruktúru OS

- popísať stavový diagramcharakterizovať systémové prostriedky OS

- poznal vnútorný poriadokučebne a základné pojmy z

informatiky- definoval OS- nakreslil blokovú štruktúruOS- popísal stavový diagram- charakterizoval systémovéprostriedky OS

ústne frontálne skú-šanie, ústne odpo-

ústne skúšanie, úst-odpovede,

písomné skúšanie,

-neštandardizovaný didaktický test

-ústne odpovede

-referaty-prezentácie

Správa systémových prostriedkov- štruktúra a model OS- správa operačnej pamäti- správa procesora- správa I/O zariadení- systém súborov

10 sieťové technológie, tech. Internetu, výpočtová technika a informatika

- popísať moduly správy systé-mových prostriedkov- vymenovať úlohy modulu- analyzovať stratégie správyjednotlivých systémových pro-striedkov

- popísal moduly správy sys-témových prostriedkov- vymenoval úlohy modulu- analyzoval stratégie správyjednotlivých systémovýchprostriedkov





-ústne odpovede

-referaty

Služby operačného systému serverové služby – SSH, DHCP, DNS, mail,

WWW, proxy, FTP, NFS, SAMBA ...


vymenovať a popísať najbež-nejšie služby OS

vymenoval a popísal najbež-nejšie služby OS





-ústne odpovede

-referaty

Bezpečnosť v operačnom systémeprístupové práva – všeobecný popisprístupové práva – realizácia v OS


charakterizovať význam bez-pečnosti dát v OS

popísať princíp použitia prístu-pových práv v OS

uviesť konkrétne spôsoby reali- v reálnych OS

charakterizoval význam bez-pečnosti dát v OS

popísal princíp použitia prí-stupových práv v OS

uviedol konkrétne spôsobyrealizácie v reálnych OS





-ústne odpovede

-referaty

prezentacie

230

Linuxdistribúcie Linuxpríprava HDD, hardvérové požia-

davkylokálna inštalácia pracovnej stanicelive distribúcie


poznať rôzne distribúcie OSLinux

zvoliť vhodnú distribúciuinštalovať OSpoznať úlohy live distribúciepoužiť live distribúciu na rieše-problémov

poznal rôzne distribúcie OSLinux

zvolil vhodnú distribúciuinštaloval OSpoznal úlohy live distribúciepoužil live distribúciu na rie- problémov

ústne frontálneskúšanie, ústne od-povede


praktické skúšanie,skupinová práca

praktické skúšanie,individuálna práca


-ústne odpovede

-referaty

prezentacie

Konfigurácia OS Linuxhardvérové zariadeniaužívateľské účtyprístupové právasieťová konfigurácia stanicekonfigurácia sieťových služieb –

daemons


vytvoriť užívateľské účtynastaviť prístupové právapoznať základné príkazy na

správu OSkonfigurovať a manažovať zá-

kladné sieťové služby (DNS,WWW, DHCP, ...)

vytvoril užívateľské účtynastavil prístupové právapoznal základné príkazy na

správu OSkonfiguroval a manažoval

základné sieťové služby(DNS, WWW, DHCP, ...)






-ústne odpovede

-referaty

prezentacie

Spolupráca Windows a Linux v sietiSambaLinux ako smerovač, firewall


inštalovať a konfigurovať Li-ako doménový servernainštalovať a nakonfigurovať

viacero sieťových karietkonfigurovať Linux ako sme-

rovačnastaviť firewall podľa požia-

daviek

inštaloval a konfiguroval Li-ako doménový servernainštaloval a nakonfiguroval

viacero sieťových karietkonfiguroval Linux ako sme-

rovačnastavil firewall podľa po-

žiadaviek






-ústne odpovede

-referaty

prezentacie

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia

231

7.21 Názov predmetu: technická fyzikaČasový rozsah výučby: druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínštvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


7.21.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet technická fyzika na stredných odborných školách v študijnom odbore technické lýceum je predmetom zaradeným do odborného vzdelávania. Poslaním vyučovania technickej fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti, zručnosti a rozvíjanie kompetencií, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta a hľadať súvislosti medzi pozorovanými prírodnými objektmi a javmi, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike a občianskom živote. Akcentujú sa aplikácie fyziky v odbornej zložke vzdelávania. Vyučovanie poskytuje i súbor praktických zručností pre jednoduché fyzikálne merania a pre ich spracovanie a vyhodnotenie.

Cieľom voliteľného predmetu je upevniť, prehĺbiť, rozšíriť a systematizovať fyzikálne poznatky žiakov, ktoré nadobudli v povinnom vyučovaní predmetu fyzika, uspokojiť ich zvýšený záujem o fyziku v súlade s voľbou prípadného ďalšieho štúdia. Predmet možno využiť na prípravu žiakov na maturitnú skúšku a na prijímacie pohovory na vysoké školy. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci - dôkladnejšie pochopili základné fyzikálne pojmy, zákony, teórie, vzťahy a súvislosti medzi nimi- získali zručnosti v používaní fyzikálnej terminológie, frazeológie a symboliky, jednotiek SI- zdokonalili sa v metódach a stratégiách fyzikálneho poznávania (pozorovanie a opis javov,

meranie fyzikálnych veličín, fyzikálny experiment, spracovanie a vyhodnotenie výsledkov merania)

- nadobudli zručnosť v riešení fyzikálnych úloh a problémov- vedeli aplikovať fyzikálne poznatky v odbornej zložke vzdelávania- pochopili sociálne a environmentálne dôsledky aplikácii fyziky, potrebu ochrany zdravia

a životného prostredia,- rozvíjali svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj schopnosti

robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia.

7.21.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu je upevniť, prehĺbiť, rozšíriť a systematizovať fyzikálne poznatky žiakov, ktoré nadobudli v povinnom vyučovaní predmetu fyzika, uspokojiť ich záujem o fyziku v súlade s voľbou prípadného ďalšieho štúdia. Predmet možno využiť na prípravu žiakov na maturitnú skúšku a na prijímacie pohovory na vysoké školy.

Výchovno-vzdelávací proces vo fyzike smeruje k tomu, aby žiaci - vedeli získavať, triediť a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov,- vedeli aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení fyzikálnych problémov a úloh,- rozvíjali svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, analyticky,- vedeli vysvetliť prírodné javy vo svojom bezprostrednom okolí,- rozumeli fyzikálnej terminológii, vedeli ju aktívne používať,- poznali fyzikálne pojmy, veličiny a ich jednotky, sústavu SI,

233

- nadobudli zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať grafy funkčných závislostí medzi veličinami,

- vedeli samostatne alebo v tíme uskutočniť jednoduché fyzikálne merania a spracovať ich výsledky, efektívne využívať výpočtovú techniku,

- vedeli s využitím IKT vypracovať projekt na vybranú tému a prezentovať ho,- osvojili si zásady bezpečnosti a hygieny práce vo fyzikálnom laboratóriu, zásady

starostlivosti o tvorbu a ochranu životného prostredia.

7.21.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieUčebné zdroje Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania




2. Pohyb a sila

3. Energia okolo nás

4. Elektrina magnetizmus- elektrický obvod

5. Vlastnosti kvapalín a plynov

6. Periodické deje

7. Elektrina a magnetizmus- magnetické pole 8. Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta

informačnoreceptívna - výklad - práca s knihou, PC - demonštrovanie

reproduktívna - metóda rozhovoru - metóda riešenia úloh

heuristická - rozhovor - riešenie úloh

výskumná metóda - problémový výklad

frontálna práca žiakov. individuálna práca žiakov. skupinová práca žiakov. laboratórna práca. demonštrácia a pozorovanie. práca s knihou. samostatná práca žiakov - reprodukčná - tvorivá - analogická diferencované vyučovanie.


technika


Ďalšie zdroje


2. Pohyb a sila



5. Vlastnosti kvapalín a plynov

Koubek V. -Fyzika pre I. ročník gymnázia(nová)Demkanin P.- Fyzika pre II. ročník gymnázia(nová)Demkanin P.- Fyzika pre III. ročník gymnázia(nová)Zbierka úloh z fizikyMikulčák J. a kol.: MFCH tabuľky pre SŠ. SPN Bratislava 1983 Beňušks J.: edukačný CD ROM – vyučovanie FYZ na základných a SŠ na báze IKT, infovek

Interaktívna tabuľa,magnetická tabuľaPC, tlačiareň, dataprojektor,

simulačné programy obrazy a panely fyzikálne nástenné tabule kalkulátory modely fotografie mapy priesvitky grafy diagramy

videoprogramy a pomocná literatúra softvér pre PC internet materiálne vybavenie školského laboratória kopírovacie stroje počítačové siete doplnkové učebné textyCD

234

6. Periodické deje

7. Elektrina a magnetizmus- magnetické pole 8.Elektromagnetické

žiarenia a častice mikrosveta

Internet. digitálne učebnice

235


Rozpis učiva predmetu: technická fyzika Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia



2. Pohyb a sila



Lab. práce, projekty

8

27

11

14

6

Fyzika, matematika, elektrotechnika, strojárstvo

Rozlíšiť a klasifikovať deje. s rôznymi časovými rozvojmi.Vysvetliť, ktorú z meniacich sa fyzikálnych veličín použijeme pri opise deja.Vysvetliť, ako súvisí chyba merania s kreslením čiary, ktorá aproximuje meraním získanú fyzikálnu závislosť.Zaokrúhľovať hodnoty vypočítaných hodnôt s ohľadom na presnosť hodnôt vstupujúcich do výpočtu.Vysvetliť, prečo pri viacnásobnom meraní sa presnosť merania spravidla zvyšuje.Interpretovať sklon grafu lineárnej závislosti a priesečníku grafu s osami. Vedieť navrhnúť cieľ, metódu a aparatúru experimentu. Vedieť vysloviť a zdôvodniť hypotézu. Vedieť rozlíšiť fyzikálnu prácu v tiažovom poli Zeme od „fyziologicky“ pociťovanej práce. Vysvetliť, ako súvisí práca v tiažovom poli Zeme s potenciálnou energiou telesa.Vysvetliť, prečo graf sily v závislosti od predĺženia zobrazuje prácu potrebnú na deformáciu pružiny.Opísať dej z hľadiska vzájomných premien mechanickej energie a premeny mechanickej energie na vnútornú energiu telies.Chápať zmenu pohybového stavu ako účinok výslednice pôsobiacich síl.Vysvetliť, prečo sa po analýze grafu

Ovláda klasifikáciu dejov a vie vysvetliť, ktorú veličinu použijeme na opis deja.Ovláda matematické operácie, ktoré sú potrebné pri meraniach a pri výpočtoch.Vie pomenovať sily pôsobiace na teleso.Ako súvisí pohyb telesa so silami na teleso pôsobiacimi.Trenie.Vie rozdiel medzi fyzikálnou prácou a fyziologicky pociťovanou prácou.Premena energie na vnútornú energiu.Vie zdôvodniť zmenu pohybového stavu ako účinok sily.Vie interpretovať zákon zachovania a premeny energie.Vie prečo sú kovy dobré vodiče.Ovláda Ohmov zákon.Spájanie rezistorov vie aj vypočítať aj nakresliť aj zapojiť.Vie vypočítať el. energiu, výkon aj straty.



236

závislosti s = s(t) domnievame, že dráha s je priamo úmerná druhej mocnine času (s ~ t2) – chápať linearizáciu grafu na pokyn učiteľa (žiak linearizáciu navrhnúť nemusí).Riešenie sústavy dvoch lineárnych rovníc s dvoma neznámymi veličinami.Čítať s porozumením text, v ktorom vystupujú aj také sily, ktoré nie sú explicitne spomenuté v učebnici.Používať veličinu hybnosť a zákon zachovania hybnosti.Chápať zmenu pohybového stavu ako účinok výslednice pôsobiacich síl.Chápať rozdiel medzi kinetickou energiou translačného pohybu (hmotný bod) a celkovou kinetickou energiou rotujúceho telesa. Vykonať a interpretovať modelový experiment na premenu mechanickej energie. Elektrický prúd v kovoch.Vysvetliť a interpretovať Ohmov zákon.Spájanie rezistorov.El. výkon, energia, straty.

Rozpis učiva predmetu: technická fyzika Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia


1. Vlastnosti kvapalín a plynov, termika

2. Periodické deje

3. Elektrina a magnetizmus- magnetické pole

20

25

15

Fyzika, matematika, elektrotechnika, strojárstvo

Vysvetliť funkciu hydraulických zariadení.Vedieť odhadnúť hodnotu tlaku pod hladinou vody.Kvalitatívne poznať závislosť tlaku vzduchu od nadmorskej výšky.Kvalitatívne poznať vzájomnú závislosť objemu, tlaku, teploty a množstva plynu v uzavretej nádobe.

Ovláda vlastnosti kvapalín, funkciu hydraulických zariadení, hydrostatický a atmosférický tlak.Ovláda jednoduché deje s ideálnym plynom.Pozná štruktúru plynných a kvapalných látok.Vie používať rovnicu spojitosti.Popísať periodický pohyb na príklade

priebežné diagnostické skúšaniepísomné skúšaniefrontálne skúšanieústne skúšaniesúhrnné


237

Lab. práce, projekty 6 Mať predstavu o atómoch, molekulách a mriežke pri kryštalických látkach.Poznať využitie informácie o relatívnej vlhkosti vzduchu v miestnosti a vonku.Použiť rovnicu spojitosti vo fyzikálnych úlohách ako aj v úlohách s iným obsahom (napríklad model spojenia jazdných pruhov na diaľnici).Popísať periodický pohyb na príklade mechanického oscilátora, kyvadla.Kmitanie, vlnenie.Dopplerov jav.Zvuk a jeho vlastnosti.Magnetické pole Zeme.Elektromotor, elektromagnetická indukcia, striedavý prúd.

mechanického oscilátora, kyvadla.Kmitanie, vlnenie.Dopplerov jav.Vie, čo je zvuk a pozná jeho vlastnosti.Magnetické pole Zeme.Elektromotor- fyz princíp, elektromagnetická indukcia, striedavý prúd.

skúšanie

Rozpis učiva predmetu: technická fyzika Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia


1. Elekromagnetické vlnenie, svetlo

2. Atóm

3. Jadro atómu

4. Energia

Lab. práce, projektyOpakovanie

18

10

10

6

610

Fyzika, matematika, elektrotechnika, strojárstvo Svetlo, odraz a lom svetla,

elektromagnetické spektrum žiarenie, oko, optické sústavy, prenos informácií.Zloženie atómu, fotoelektrický jav.Rádioaktívne žiarenie, jadrová syntéza a štiepenie jadier.Formy energie, voda a energia.

Pozná vlastnosti svetla, odraz a lom svetla, elektromagnetické spektrum žiarenia, šošovky, zrkadlá a princíp na akom pracujú.Digitálny prenos informácií.Vie vysvetliť fotoelektrický jav a Einsteinovu rovnicu.Pozná druhy rádioaktívneho žiarenia a vie ako vzniká.Ovláda jadrové reakcie.Pozná formy energie a ich vzájomné premeny.



Všeobecné pokyny hodnotenia:Hodnotenie žiakov je založené na kritériách hodnotenia vo všetkých vzdelávacích výstupoch. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia ( priebežné a výstupné didaktické testy). Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých

238

tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka.

239

7.22 Názov predmetu: ekonomikaČasový rozsah výučby: druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



1.1.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet ekonomika je základným odborným predmetom v sústave odborných predmetov. Obsahuje ekonomické pojmy, kategórie, javy, procesy a vzťahy medzi nimi, ktorých zvládnutie je základom ekonomického vzdelania žiakov. Žiaci získajú prehľad o podnikových činnostiach, personálnej a ekonomickej stránke činnosti podniku a jednotlivých právnych formách podnikania. Učebný predmet informatika v podnikaní v 4 ročníku umožňuje žiakom nadobudnúť základné poznatky z oblasti informatiky, informačného procesu a spracovania informácií z pohľadu používateľa so zameraním na využívanie modernej výpočtovej techniky. Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých počítačových programov na používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení, respektíve v praxi.Vyučujúci by ho mali učiť so zreteľom na nadväznosť s príslušnými právnymi predpismi a jeho obsah sústavne inovovať podľa súčasných zákonov, nariadení a vykonávacích smerníc.

1.1.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľové požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov vymedzujú jednotlivé tematické celky. Žiaci majú porozumieť základným pojmom a javom z ekonómie a ekonomiky, ako napr. potreby, statky, služby, zákonitosti trhovej ekonomiky, podstata a štruktúra národného hospodárstva, podstata podnikania a druhy podnikov, základné funkcie podniku, majetok podniku, druhy miezd a výpočet mzdy, náklady, výnosy a výpočet hospodárskeho výsledku, atď.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekonomiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné, tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívania informačných technológií a spôsobilosti byť demokratickým občanom.Dôležitou súčasťou teoretického poznávania je umožniť spájanie a využívanie poznatkov z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

1.1.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete ekonomika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich ekonomickom

vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problémuSpôsobilosti využívať informačné technológie

240

získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a

spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,



Úvod do podnikovej ekonomikyZákladné ekonomické pojmyTrh a trhový mechanizmusNárodné hospodárstvoPodnik a jeho činnostiEkonomická stránka činnosti podnikuPodnik a podnikanieDanePlatobný stykMzdy a personalistikaPodvojné účtovníctvo

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohRiešenie praktických úlohMotivačná metódaProjektové metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s PCSamostatná práca


technika


Ďalšie zdroje

Úvod do podnikovej ekonomikyZákladné ekonomické pojmyTrh a trhový mechanizmusNárodné hospodárstvoPodnik a jeho činnostiEkonomická stránka činnosti podnikuPodnik a podnikanieDanePlatobný stykBezpečnosť a hygiena pri práciMzdy a personalistikaPodvojné účtovníctvo

D. Orbanová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007D. Orbanová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 2. ročník OA, SPN, Bratislava 2008D. Orbanová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 3. ročník OA, SPN, Bratislava 2009D. Orbanová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 4. ročník OA, SPN, Bratislava 2011M. Moudrý: Základy marketingu, Computer Media, 2008 – učebnica učiteľa, učebnica študentaMajcherová.B : Daňová sústava pre OA, SPN, 2012Zdroje schválené predmetovou komisiouJana Opialová: OLYMP mzdy a perso-nalistika, Kros, a. s., 2013Katrína Gerová, OMEGA Podvojné účtovníctvo, Kros, a. s.,

PCTabuľaDataprojektorVideotechnika

Platné zákonyPoradca podnikateľaČasopisyTabuľaPočítačTlačiareňFlash disk

InternetVýukové CDPrezentácieKnihaInternetMultimediálne CD a DVDKnižnica

241

Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: ekonomika Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod do podnikovej ekonomiky 1 - charakterizovať pojmy ekonómia,ekonomika,

mikro a makroekonómia,- definovať predmet

- charakterizoval pojmy ekonómia, ekonomika, mikro a makroekonómia

- definoval predmet



Ústne odpovede Didaktický testPísomná prácaPrezentáciaReferát

Základné ekonomické pojmy a kategórie

3 - vysvetliť pojmy potreby, statky, deľba práce,obeh tovaru a peňazí

- vysvetlil pojmy potreby, statky, deľba práce,obeh tovaru a peňazí




Trh a trhový mechanizmus

3 - pochopiť základné ekonomické otázky

- vysvetliť vzťah medzi trhom a trhovými subjektami

- vyjadriť vzťah medzi množstvom a cenou na trhu definovaním kriviek dopytu a ponuky

- analyzovať trh v podmienkach dokonalej a nedokonalej konkurencie

- pochopil základné ekonomické otázky

- vysvetlil vzťah medzi trhom a trhovými subjektami

- vyjadril vzťah medzi množstvom a cenou na trhu definovaním kriviek dopytu a ponuky

- analyzoval trh v podmienkach dokonalej a nedokonalej konkurencie




Národné hospodárstvo 4 - charakterizovať pojmy NH, sektory NH

- porozumieť podstate HDP a HNP

- definovať nezamestnanosť, infláciu

- charakterizoval pojmy NH, sektory NH

- porozumel podstate HDP a HNP

- definoval nezamestnanosť, infláciu




Podnik a jeho činnostiCharakteristika podniku, ekonomická samostatnosť a právna subjektivita

55 - charakterizovať podnik - vysvetliť ekonomickú samostatnosť a právnu subjektivitu

- charakterizoval podnik- vysvetlil ekonomickú samostatnosť a právnu subjektivitu


Didaktický testÚstne odpovedePísomná prácaPrezentácia

242

Funkcie podnikov, typy podnikovMajetok podnikuPracovná silaMzda, formy mzdyInvestovanie, zásobovaniePersonálna činnosťZákladné odbytové činnosti

- určiť, aké sú základné funkcie podniku- charakterizovať typy podnikov podľa vybraných kritérií- charakterizovať majetok podniku – dlhodobý, krátkodobý- poznať druhy cien, ktorými oceňujeme majetok- vysvetliť podstatu jednotlivých podnikových činností

- určil, aké sú základné funkcie podniku- charakterizoval typy podnikov podľa vybraných kritérií- charakterizoval majetok podniku – dlhodobý, krátkodobý- poznal druhy cien, ktorými oceňujeme majetok- vysvetlil podstatu jednotlivých podnikových činností

Referát

Rozpis učiva predmetu: ekonomika Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Ekonomická stránka činnosti podnikuCiele podnikuNáklady a ich členenieKalkulácia nákladovVýnosy a ich členenieVýsledok hospodárenia

15 - charakterizovať ciele podniku- vysvetliť pojem platobná schopnosť- vysvetliť pojem efektívnosť- vysvetliť podstatu a druhy

nákladov- vysvetliť podstatu a druhy

výnosov- pochopiť výpočet výsledku

hospodárenia a rozdelenie zisku

- charakterizoval ciele podniku- vysvetlil pojem platobná

schopnosť - vysvetlil pojem efektívnosť- vysvetlil podstatu a druhy

nákladov- vysvetlil podstatu a druhy

výnosov- pochopil výpočet výsledku

hospodárenia a rozdelenie zisku


Didaktický testÚstne odpovedePísomná prácaPrezentáciaReferát

Podnik a podnikanieCharakteristika podnikaniaZaloženie a vznik podniku, zrušenie a zánik podnikuPodnikateľský plánŽivnosti Obchodné spoločnostiDružstvo a osobitné formy podnikania

26 - charakterizovať podnikanie a osobu podnikateľa- rozlišovať FO a PO- vymenovať a charakterizovať právne formy podnikania v SR- rozlišovať štatutárny orgán, zastúpenie, plnomocenstvo a prokúru

- charakterizoval podnikanie a osobu podnikateľa- rozlišoval FO a PO- vymenoval a charakterizoval právne formy podnikania v SR- rozlišoval štatutárny orgán, zastúpenie,



243

- opísať ako sa zakladá, vzniká, zaniká a ruší podnik- pochopiť význam podnikateľského plánu

plnomocenstvo a prokúru- opísal ako sa zakladá, vzniká, zaniká a ruší podnik- pochopil význam podnikateľského plánu

Dane 15 - vysvetliť základné pojmy daňovníctva

- poznať jednotlivé druhy daní- pochopiť princíp DPH- vypísať daňové priznanie

- vysvetlil základné pojmy daňovníctva

- poznal jednotlivé druhy daní- pochopil princíp DPH- vypísal daňové priznanie



Platobný styk 10 - charakterizovať platobný styk,členenie platobného styku

- definovať hotovostný a,bezhotovostný platobný styk

- popísať význam platobného styku- vymenovať druhy prevodných

príkazov

- charakterizoval platobný styk ,členenie platobného styku

- definoval hotovostný a bezhotovostný platobný styk

- popísal význam platobného styku- vymenoval druhy prevodných

príkazov



Rozpis učiva predmetu: ekonomika Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia




Mzdy a personalistika- práca s programom- samostatná práca

20 odborné predmety - charakterizovať a popísať program

- naučiť sa pracovať s panelmi nástrojov, údajmi, informačnými kartami a upravovať vzhľad tabuľky a formulárov

- vedieť pracovať s jednotlivými voľbami programu

- charakterizoval a popísal program

- naučil sa pracovať s panelmi nástrojov, údajmi, informačnými kartami a upravovať vzhľad tabuľky a formulárov

- vie pracovať s jednotlivými voľbami

Praktické skúšanieOpravy riešenia samostatných prác

Praktické cvičenia a samostatná práca

244

- aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétneho zadania

programu- aplikoval získané

vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétneho zadania

Podvojné účtovníctvo- práca s programom- samostatná práca

38 odborné predmety - založiť novú firmu a doplniť firemné údaje

- opraviť účtový rozvrh- importovať údaje z inej

firmy- nastaviť číslovanie

dokladov- poznať všeobecné

nastavenia firmy- evidovať účtovné doklady- otvoriť účtovné knihy- zaevidovať nevyrovnané

pohľadávky a záväzky- archivovať údaje- obnoviť dáta z archívu- aplikovať získané


- založil novú firmu a doplnil firemné údaje

- opravil účtový rozvrh- importoval údaje z inej

firmy- nastavil číslovanie

dokladov- pozná všeobecné

nastavenia firmy- evidoval účtovné doklady- otvoril účtovné knihy- zaevidoval nevyrovnané

pohľadávky a záväzky- archivoval údaje- obnovil dáta z archívu- aplikoval získané


Praktické skúšanieOpravy riešenia samostatných prác

Praktické cvičenia a samostatná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu písomných prác, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických plánov. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci.

245

7.23 Názov predmetu: sieťové technológieČasový rozsah výučby: tretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.23.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuÚlohou predmetu je poskytnúť žiakovi základné informácie o konštrukcii a činnosti počítača, periférnych zariadení a počítačových sietí. Oboznámiť ho s modelom počítačovej siete, spôsobom prenosu údajov v dátových sieťach, používanými technológiami a prenosovými médiami, komunikačnými protokolmi, spôsobmi adresovania a identifikácie pracovných staníc. V praktickej časti predmetu žiak získa zručnosti potrebné na tvorbu kabeláže a meranie jej prenosových parametrov. Oboznámi sa s inštaláciou a konfiguráciou pracovnej stanice a základnou konfiguráciou smerovačov. Žiak sa naučí analyzovať a navrhovať adresovaciu schému počítačovej siete IPv4. Predmet vytvára základ odborného vzdelávania pre nadväzujúce učivo v ďalších ročníkoch. a osvojenie si a upevnenie základných princípov práce s počítačom, s cieľom efektívneho využívania prostriedkov informačno-komunikačných technológií vo svojej budúcej profesionálnej oblasti.Vyučovanie sa organizuje ako jedna hodina teoretického vyučovania a dvojhodinový blok cvičení, pričom sa trieda delí na skupiny podľa predpisov Ministerstva školstva Slovenskej republiky. Cvičenia sa vykonávajú v špecializovanej učebni. Obsah cvičení možno upraviť podľa materiálnych podmienok školy, avšak v súlade s obsahom teoretického učiva. V predmete sa v značnej miere využívajú on-line vzdelávacie materiály formou e-learningu.Kladie sa dôraz na samostatnú prácu žiakov, aktívnu spoluprácu žiaka na rozvoji vlastného poznania, ďalšieho sebavzdelávania, inovácie svojich vedomostí v dynamicky rozvíjajúcej sa oblasti. Náplň úloh by mala vychádzať z problematiky iných študijných predmetov v rámci medzipredmetových vzťahov. Úlohy by mali byť známe a ich riešenie v danom predmete jasné, aby sa tvorivosť žiaka zamerala na špecifiká informatizačného reťazca.

7.23.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet sieťové technológie má za cieľ utváranie a rozvíjanie zručností a kompetencií o princípoch činnosti počítačových sietí a technológiách používaných na prenos dát, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornej praxi a profesijnom živote. Žiaci získajú poznatky o spôsoboch prenosu dát a technológiách zabezpečujúcich komunikáciu pracovných staníc v počítačových sieťach, osvoja si základné zručnosti pri návrhu, tvorbe a meraní kabeláže, konfigurácii pracovných staníc a analýzy sieťovej premávky.

7.23.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete Sieťové technológie 1 využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Schopnosť tvorivo riešiť problémy- rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré

majú v danom okamihu k dispozícii,- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

- korigovať nesprávne riešenia problému,- používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

246

Spôsobilosť využívať informačné technológie- získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a

prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu danéhoproblému alebo osvojiť si nové poznatky.



Anatómia PC Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úlohE-learning


Prídavné zariadenia Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úlohE-learning


Počítačové siete - aplikovanie RM OSI – ISO

Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úlohE-learning


Návrh sietí Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úlohE-learning


Smerovacie protokoly Informačnoreceptívna-výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická -rozhovor,riešenie úlohE-learning



Odborná literatúra

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie zdroje

Architektúra PC

internet DataprojektorPCTabuľaSúčiastkovéa prístrojové vybavenieOU VYT

, výkresové dokumentácie, projekty, návody,fotografie, filmy,videozáznamy, užívateľský softvér vhodný pre výučbu

internet

Prídavné internet Dataprojektor , výkresové dokumentácie, projekty, internet

247

zariadenia PCTabuľaSúčiastkovéa prístrojové vybavenieOU VYT

návody,fotografie, filmy,videozáznamy, užívateľský softvér vhodný pre výučbu

Počítačové siete - aplikovanie RM OSI – ISO



internet

Návrh sietí internet DataprojektorPCTabuľaSúčiastkovéa prístrojové vybavenieOU VYT


internet

Smerovacie protokoly



internet

248


Rozpis učiva predmetu: sieťové technológie Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Architektúra PC- poučenie o bezpečnosti pri práci.- vnútorný poriadok učebne- organizačné pokyny- história vzniku a vývoja počítačov- architektúry počítačov- identifikácia PC komponentov- návrh zostavy- montáž PC- konfigurácia disku- inštalácia operačného systému- inštalácia hardvérových karieta periférií- konfigurácia OS- zabezpečenie OS- prenosné počítače- údržba počítača- diagnostika a odstraňovanie problémov- pamäte - rozdelenie, parametre- vnútorné pamäte SRAM, DRAM- časovanie pamätí- pamäte DDRx- organizácia pamätí v PC- vonkajšie pamäte- magnetický záznam dát- pevné disky a ich parametre- geometria pevných diskov - optický záznam dát- CD- DVD- Blue-ray Disc- zbernice, rozhranie diskov- ATA IDE

33 informatika,fyzika, sieťové technológie, tech. Internetu, výpočtová technika

- poznať vnútorný poriadokučebne- vedieť základy prvej pomoci- ovládať postup pri úraze- poznať a popísať komponenty

ítača, rozdelenie, parametre- vedieť vybrať vhodné

komponentyna montáž podľa zadanýchpožiadaviek- navrhnúť PC zostavu podľa

zadanýchparametrov- zvládnuť postup pri montážiPC- vedieť použiť dokumentáciu odvýrobcu- vytvoriť montážnu dokumentáciu- zvládnuť postup pri konfiguráciidisku- poznať vonkajšie pamäte,

magnetický, optický záznam dát- poznať hardvérové požiadavkyOS- poznať postup inštalácie OS- zvoliť vhodný spôsob inštalácie- zvládnuť základné ovládanie OS- vedieť identifikovať zberniceprídavných kariet, rozhranie diskov- vedieť pripojiť periférne

zariadenia- zvládnuť nainštalovať ovládače

- poznal vnútorný poriadokučebne- vedel základy prvej pomoci- ovládal postup pri úraze- poznal a popísal komponenty

ítača, pamäte - rozdelenie, parametre

- vedel vybrať vhodné komponenty

na montáž podľa zadanýchpožiadaviek- navrhol PC zostavu podľazadaných parametrov- zvládol postup pri montážiPC- vedel použiť dokumentáciuod výrobcu- vytvoril montážnu

dokumentáciu- zvládol postup pri konfiguráciidisku- poznal vonkajšie pamäte,

magnetický, optický záznam dát- poznal hardvérové požiadavkyOS- poznal postup inštalácie OS- zvolil vhodný spôsob inštalácie- zvládol základné ovládanie OS- vedel identifikovať zbernice- prídavných kariet, rozhranie

diskov- vedel pripojiť periférne

zariadenia

písomné skúšaniefrontálne

ústne skúšanie

praktické skúšanie


-ústne, písomné odpovede

-referáty, prezentacie

249

- SATA- SCSI- SAS

a aplikačný softvér- vedieť nakonfigurovať parametrezariadenie podľa potreby- zvládnuť vytvoriť užívateľskékonto- vedieť nakonfigurovať

užívateľskýprofil- vedieť nakonfigurovať

automatickú aktualizáciu- vedieť nastaviť firewall- zvládnuť nastavenie prístupovýchpráv- zvládnuť inštaláciua konfiguráciu OS s ohľadomna špecifiká prenosných počítačov- poznať postupy pri profylaktikepočítača- zvládnuť údržbu disku- poznať spôsoby zálohovaniaúdajov- zvládnuť obnovu dát zo zálohy- vedieť použiť diagnostický softvér- poznať postup pri identifikáciia odstraňovaní problémov- vedieť vymeniť chybné zariadenie

- zvládol nainštalovať ovládačea aplikačný softvér- vedel nakonfigurovať parametrezariadenie podľa potreby- zvládol vytvoriť užívateľskékonto- vedel nakonfigurovať

užívateľskýprofil- vedel nakonfigurovať

automatickú aktualizáciu- vedel nastaviť firewall- zvládol nastavenie prístupovýchpráv- zvládol inštaláciua konfiguráciu OS s ohľadomna špecifiká prenosných počítač- poznal postupy pri profylaktikepočítača- zvládol údržbu disku- poznal spôsoby zálohovaniaúdajov- zvládol obnovu dát zo zálohy- vedel použiť diagnostickýsoftvér- poznal postup pri identifikáciia odstraňovaní problémov- - vedel vymeniť chybné

zariadenie Prídavné zariadenia

- rozdelenie príd. zariadení- rozhrania príd zariadení - USB, 1394- tlačiarne -technológie tlače- princípy tlačiarní - ihličkové tlačiarne- atramentové tlačiarne- tepelné tlačiarne- laserové tlačiarne- monitory- delenie monitorov


- definovať vstupné zariadenia- rozdeliť vstupné zariadenia- vymenovať vlastnosti

základných vstupných zariadení (klávesnica, myš, skener, digitálny fotoaparát)

- vysvetliť princíp fungovania základných vstupných zariadení.

- vysvetliť princíp fungovania základných výstupných zariadení.

- definoval vstupné zariadenia- rozdelil vstupné zariadeniavymenoval vlastnosti

základných vstupných zariadení (klávesnica, myš, skener, digitálny fotoaparát)

- vysvetlil princíp fungovania základných vstupných zariadení.

- vysvetlil princíp fungovania základných výstupných zariadení.


ústne skúšanie


neštandardizovaný didaktický test


referáty, prezentacie

250

- princípy jednotlivých typov monitorov

- CRT - LCD- Plazmové- OLED- grafické adaptéry- rozdelenie grafických adaptérov- časti grafických adaptérov- vlastnosti grafických adaptérov- princípy a štandardy

zobrazovania- klávesnica, myš- zvukové karty- FM syntéza- Wave-Table syntéza- Iné prídavné zariadenia -trendy

- vysvetliť princípy funkcie pre:

ihličkové tlačiarneatramentové tlačiarnetepelné tlačiarnelaserové tlačiarneplotre

-popísať princípy jednotlivých typov monitorov

CRT LCDPlazmovéOLED

-rozdeliť a popísať časti grafických adaptérov , vlastnosti grafických adaptérov princípy a štandardy zobrazovania

- vysvetliť princíp optického záznamu

- vysvetliť princíp a vymenovať typy, vlastnosti klávesníc a myší

- vysvetlil princípy funkcie pre:

ihličkové tlačiarneatramentové tlačiarnetepelné tlačiarnelaserové tlačiarneplotre

-popísal princípy jednotlivých typov monitorov

CRT LCDPlazmovéOLED

- rozdelil a popísal časti grafických adaptérov ,

vlastnosti grafických adaptérov, princípy a štandardy zobrazovania

- vysvetlil princíp a vymenoval typy, vlastnosti klávesníc a myší

Počítačové siete - aplikovanie RM OSI – ISO- rozdelenie sietí lan, man, wan- referenčný model architektúry

komunikácie otvorených systémov

- vrstvový model otvoreného systému RM ISO OSI

- dátový prenos v RM ISO OSI- prepojenie sietí- iné modely, tcp/ip- charakteristiky vrstiev- fyzická vrstva - topológia- prenos médiá- kódovanie - fyzická vrstva kabeláže- linková vrstva


- rozdeliť počítačové siete pojmy terminálová a počítačová sieť, dôvody

vyuţívania počítačových sietí, vznik a vývoj Internetu

vedieť vysvetliť dôvody zavedeniapočítačových

sietí, ich vyuţitie v rôznych oblastiach

- popísať referenčný model architektúry komunikácie otvorených systémov aj model tcp-ip

- popísať sieť typu ethernet –topológia, médiá, kódovanie,

prenos- popísať princípy rozdelenie a

- rozdelil počítačové siete pojmy terminálová a počítačová sieť, dôvody

vyuţívania počítačových sietí, vznik a vývoj Internetu

vedieť vysvetliť dôvody zavedenia počítačových

sietí, ich vyuţitie v rôznych oblastiach

- popísal referenčný model architektúry komunikácie otvorených systémov aj model tcp-ip

- popísal sieť typu ethernet –topológia, médiá, kódovanie,

prenos- popísal princípy rozdelenie a


ústne skúšanie





251

- prístupová metóda: token ring, token bus, csma/cd,

- WIFI- štandardy lan (hw)- sieťová vrstva RM ISO OSI- adresovanie- triedy adries- príklady – subnetting- subsiete- vyššie vrstvy RM ISO OSI- služby siete- zariadenia jednotlivých vrstiev- architektúry client-to

server/peer-to-peer- sieťový management- ethernet- wifi- alternatívne typy sietí- programy a os pre prácu

v sieti

- praktické cvičenia –základy práce v Packet Tracer

parametre vedení- charakterizoval komunikačné protokoly- vymenovať vrstvy oboch modelov- charakterizovať význam

jednotlivých vrstiev- poznať použitie jednotlivých káblov- navrhovať vhodné aktívne a pasívne prvky kabeláže podľa

zadania- popísať spôsob komunikácie a

zariadenia- používané v sieti ethernet- na príklade popísať metódu

prístupu do siete -csma/cd- popísať sieť štandardu- 802.11- popísať štandardy 802.11,802.11a, 802.11b, 802.11g- popísal spôsob komunikácie,

štandardy a zariadenia bezdrôtovýchwifi sietí- vymenovať základné

charakteristiky a popísal vyššie vrstvy rm osi

- definovať ip –triedy adresovanie počítačov

- vedel navrhnúť adresovanie IPv4- vedel identifikovať IP adresu- použiť PING na overenie spojenia- vedel navrhnúť adresovaniemetódou subnettingu podľa

parametre vedení- charakterizoval komunikačné protokoly- vedel vymenovať vrstvy oboch modelov- charakterizoval význam

jednotlivých vrstiev- poznal použitie jednotlivých káblov- navrhol vhodné aktívne a pasívne prvky kabeláže

podľa zadania- popísal spôsob komunikácie a

zariadenia- používané v sieti ethernet- na príklade popísal metódu

prístupu do siete -csma/cd- popísal sieť štandardu- 802.11- popísať štandardy 802.11,802.11a, 802.11b, 802.11g- popísal spôsob komunikácie,

štandardy a zariadenia bezdrôtovýchwifi sietí- vymenoval základné

charakteristiky a popísal vyššie vrstvy rm osi

- definoval ip –triedy adresovanie počítačov

- vedel navrhnúť adresovanie IPv4- vedel identifikovať IP adresu- použil PING na overenie spojenia- vedel navrhnúť adresovaniemetódou subnettingu podľa

252

zadaných požiadaviekriešiť úlohy

- stručne popísal siete typutokenring, arcnet,- porovnal služby lan sietí typu

klient-server a peer-to-peer- popísal sieťové službyv súčasne používaných os- uviedol príklad na program pre

administráciusiete a jeho možnosti- popísal spôsob vytvorenia

webovéhoa mailového serveraa programy, ktoré tieto servre

umožnia vytvoriť

zadaných požiadaviek- - riešil úlohy - stručne popísal siete typutokenring, arcnet,- porovnal služby lan sietí typu

klient-server a peer-to-peer- popísal sieťové službyv súčasne používaných os- uviedol príklad na program pre

administráciusiete a jeho možnosti- popísal spôsob vytvorenia

webovéhoa mailového serveraa programy, ktoré tieto servre

umožnia vytvoriť-

Rozpis učiva predmetu: sieťové technológie Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Návrh sietí- model RM OSI- úloha a funkcie fyzickej vrstvy- topológie- prenosové média- tvorba a meranie káblov- testovanie káblov- úloha a funkcie linkovej vrstvy- prístupové metódy- ethernet – charakteristika- technológie ethernetu- štruktúra rámca- fyzické adresovanie- koncept návrhu prepínanej siete- analýza sieťovej premávky na

sieťovej vrstve


- poznať hierarchický modelLAN- popísať výhody vrstvovejštruktúry- charakterizovať význama vlastnosti fyzickej vrstvy- vedieť vymenovať prenosovémédia- popísať vlastnosti najbežnejších káblov- vedieť vytvoriť priamy, kríženýa konzolový kábel- dokáže odmerať prenosové parametrekáblov

- poznal hierarchický modelLAN- popísal výhody vrstvovejštruktúry- charakterizoval význama vlastnosti fyzickej vrstvy- vedel vymenovať prenosové média- popísal vlastnosti najbežnejších káblov- vedel vytvoriť priamy, kríženýa konzolový kábel- dokázal odmerať prenosovéparametre káblov- poznal použitie jednotlivých


ústne skúšanie





253

- IP adresa- -sieťová maska- -gateway brána- -DHCP- -DNS- -ping (Packet

InternNetwork Groper)- -tracert / traceroute- -telnet- IP adresovanie – subsiete - návrh v Packet Tracer - -základná konfigurácia siete

ethernet PT- WiFi technológie PT- štandardy 802.11- zabezpečenie WiFi siete- konfigurácia WiFi- konfigurácia komplexnej siete- diagnostika a opravy

počítačových sietí- -tvorba komplexného projektu

počítačovej siete- základy OS IOS- CLI HELP- konfigurácia hesiel- konfigurácia rozhraní- testovanie konektivity LAN- praktické cvičenia- Praktické cvičenia -

Packet Tracer

- poznať použitie jednotlivýchkáblov- navrhnúť vhodné aktívnea pasívne prvky kabeláže podľazadania- vedieť navrhnúť adresovanieIPv4- vedieť vytvoriť technickú dokumentáciuk návrhu- vedieť obhájiť a prezentovaťsvoje riešenie- vedieť vysvetliť princíp prenosudát pomocou jednotlivýchprenosových médií- charakterizovať význama vlastnosti linkovej vrstvy- poznať prístupové metódy- poznať vývoj ethernetu- vedieť popísať charakteristickévlastnosti ethernetu- vedieť vymenovať najbežnejšieethernetovské technológie- poznať parametre sietí10BASE-T, 100BASE-T,1000BASE-T- poznať aktívne a pasívne prvky siete ethernet- popísať fyzické a logické topológiesietí- nakresliť štruktúru rámca- použiť PING na overenie spojenia- vedieť navrhnúť adresovaniemetódou subnettingu podľa zadanýchpožiadaviek- riešiť úlohy

káblov- navrhol vhodné aktívnea pasívne prvky kabelážepodľa zadania- vedel navrhnúť adresovanieIPv4- vedel vytvoriť technickú dokumentáciuk návrhu- vedel obhájiť a prezentovaťsvoje riešenie- vedel vysvetliť princíp prenosudát pomocou jednotlivýchprenosových médií- charakterizoval význama vlastnosti linkovej vrstvy- poznal prístupové metódy- poznal vývoj ethernetu- vedel popísať charakteristickévlastnosti ethernetu- vedel vymenovať najbežnejšieethernetovské technológie- poznal parametre sietí10BASE-T, 100BASE-T,1000BASE-T- poznal aktívne a pasívneprvky siete ethernet- popísal fyzické a logické topológiesietí- nakreslil štruktúru rámca- použil PING na overeniespojenia- vedel navrhnúť adresovanie metódou subnettingu podľazadaných požiadaviek- riešil úlohy- poznal funkciu ARP

254

- poznať funkciu ARP- zobraziť ARP tabuľku PC- vedieť identifikovať zariadenia ethernetu- poznať vlastnosti štandardov802.11- porovnať spôsoby zabezpečeniaWiFi sietí- konfigurovať WiFi siete- prepojiť drôtové a bezdrôtové siete- riešiť problémy pri konfigurácii- vedieť analyzovať úlohu- zistiť potrebné informáciez doplňujúcich zdrojov- vytvoriť technickú správua prezentáciu riešenia- prezentovať riešenie-vymenovať a vysvetliť-súbory IOS-vedieť pouţiť HELP-vedieť nakonfigurovať

a interfejsyvedieť otestovať

Konektivitu

- zobrazil ARP tabuľku PC- vedel identifikovať zariadenia ethernetu- poznal vlastnosti štandardov802.11- porovnal spôsoby zabezpečeniaWiFi sietí- konfiguroval WiFi siete- prepojiť drôtovéa bezdrôtové siete- riešiť problémy pri konfigurácii- vedel analyzovať úlohu- zistil potrebné informáciez doplňujúcich zdrojov- vytvoril technickú správua prezentáciu riešenia- prezentoval riešenie

Vymenoval a vysvetliťsúbory IOSPrakticky vyuţil word ajsyntax HELPVediel nakonfigurovať

a interfejzyVediel pouţiť programPING a otestovať

konektivituSmerovacie protokoly –

- Konfigurácia statického a- dynamického smerovania - EIGRP, RIPv1 a RIPv2

- Praktické cvičenia –implementácia adresnejschémy

- Výpočet podsiete test- Rozsahy pre hosts a

broadcastysmerovacích protokolov

- Load balancing

22 -Vysvetlit význam statického

dynamického smerovania-vymenovať štandardy-Vysvetliť signály-a kódovanie-Vymenovať a vysvetliť-aktívne a pasívne prvky

-Navrhnúť

adresnú

schému

-Vyriešiť praktické zadanie-v stanovenom limite-Vysvetliť návrh a výber

- Vysvetlil význam statického a

dynamického smerovania- vymenoval štandardy- Vysvetlil PDU- a adresovanie- Vysvetlil a porovnal MAC- Vymenovať a vysvetliť- aktívne a pasívne prvky

-Navrhnúť

adresnú

schému

- Vyriešil praktické zadanie- v stanovenom limite


ústne skúšanie





255

- Packet Tracer- Praktické cvičenia v

Packet Tracer

-LAN zariadení a kabeláţe - Vysvetliť návrh a výber- LAN zariadení a kabeláţe

Všeobecné pokyny hodnotenia: Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia

256

7.24 Názov predmetu: mikroprocesorová technikaČasový rozsah výučby: tretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


7.24.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuOdborný predmet mikroprocesorová technika poskytuje žiakom vedomosti zo základov jednočipových mikropočítačov. V rámci predmetu žiaci spoznajú základné princípy návrhu a realizácie riadiacich mikropočítačových systémov a regulačných systémov.V treťom ročníku získajú žiaci základné poznatky o číslicových obvodoch a naučia sa navrhovať riadiace obvody pomocou kombinačných a sekvenčných logických obvodov, a realizovať ich pomocou stavebnice s logickými obvodmi alebo jednoduchými obvodmi PLC.V štvrtom ročníku sa žiaci oboznámia s jednočipovými mikropočítačmi Atmel AVR. Naučia sa základy programovania mikropočítačov v jazyku C. Pri riešení úloh si osvoja základy tvorby programu v prostredí AVR Studio 4 a otestujú funkčnosť programu na prípravku s mikropočítačom ATmega16. Naučia sa navrhnúť pripojenie rôznych vstupných a výstupných zariadení k mikropočítaču. Predmet má charakter cvičení, v rámci ktorých sú preberané teoretické poznatky overované na praktických aplikáciách regulačných, číslicových a mikroprocesorových systémov.Cvičenia sa realizujú v laboratóriu priemyselnej informatiky, kde sa trieda delí na skupiny podľa platnej STN a podľa predpisov Ministerstva školstva SR. Úlohy z učiva jednotlivých tematických celkov umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Podmienkou úspešného ukončenia ročníka je vypracovanie technickej správy podľa zadania. Žiaci absolvujú exkurziu na niektorú medzinárodnú odbornú výstavu, prípadne exkurziu do výrobných prevádzok elektrotechnických, strojárskych a automobilových firiem.

7.24.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu mikroprocesorová technika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností na osvojenie si odborných kompetencií:

vedieť použiť základné prvky riadiacich systémov navrhovať logické obvody číslicových systémov poznať a zvládnuť programovanie mikroprocesorových systémov. spoznať základné parametre a vlastnosti jednočipových mikropočítačov Atmel AVR naučiť sa základy programovania mikropočítačov v jazyku C získať zručnosti pri tvorbe a testovaní funkčnosti programov v prostredí AVR Studio 4 osvojiť si zručnosti pri navrhovaní pripojenia vstupných a výstupných zariadení k

mikropočítaču

Ciele predmetu smerujú na uplatnenie poznatkov v rôznych oblastiach priemyslu. Získané vedomosti môžu absolventi transferovať aj do iných oblastí, napr. chemickej, potravinárskej výroby, dopravy, energetiky a podobne.Samozrejmým cieľom je formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote.

7.24.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete mikroprocesorová technika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

257

Schopnosti tvorivo riešiť problémy objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za

týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá, získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu

neznámych oblastí problému, zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť

a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie, určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory

v danom kontexte aj dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho.

Spôsobilosť využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohli využívať pri práci.



- tretí ročníkÚvod do číslicovej techniky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna - rozhovorSkupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Logické obvodyČíselné sústavyAlgebra logiky

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaSkupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, Internetom

Kombinačné logické obvody Sekvenčné logické obvodyPLC obvody


Skupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, s IKT

- štvrtý ročníkÚvod do programovania Atmel AVR

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučbaPráca s učebnicouPráca s IKT

Popis architektúry AVR Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučbaPráca s učebnicouPráca s IKT

Píšeme prvý program pre AVR Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Práca s učebnicouPráca s IKT

Pomocné obvody Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Aplikácie styku mikropočítača s okolím

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


258




Ďalšie zdroje

- tretí ročníkÚvod do číslicovej techniky

Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994


Prezentácia

Logické obvodyČíselné sústavyAlgebra logiky

I Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994

Tabuľa, MeotarDataprojektorPC, digitalizér

Prezentácia SchémyPriesvitky

Katalóg

Kombinačné logické obvody Sekvenčné logické obvody

Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Bernard J.M.,Hugon J.:Od logických obvodu k mikroprocesorum.SNTL. Praha. 1988Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodov

Tabuľa,Digitalizér,DataprojektorPCSada logických obvodov

Prezentácia SchémyPriesvitky

Internet, Katalóg

PLC obvody Príručka pre Siemens LOGO!

TabuľaDataprojektorPCSada prípravkov s PLC obvodmi

Prezentácia Schémy

Internet

- štvrtý ročníkÚvod do programovania Atmel AVRPopis architektúry AVR

Programujeme AVR v jazyku C, Bc. Ondrej Závodský

Tabuľa, PC, dataprojektor

PC, doska ATmega16

odborné elektrotechnické časopisy, internet

Píšeme prvý program pre AVRPomocné obvodyAplikácie styku mikropočítača s okolím

Programujeme AVR v jazyku C, Bc. Ondrej Závodský,Učebnica jazyka C, Herout P.


PC, doska ATmega16

odborné elektrotechnické časopisy, internet

259


Rozpis učiva predmetu: mikroprocesorová technika Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do číslicovej techniky- správa, informácia- kód, kódovanie- analógový signál- číslicový signál- binárny signál- prevodníky

13 InformatikaMatematika

Popísať správu a informáciuCharakterizovať kód a kódovanieDefinovať analógový, číslicový a binárny signálCharakterizovať a ovládať základné vlastnosti prevodníkov

Popísal správu a informáciuCharakterizoval kód a kódovanieDefinoval analógový, číslicový a binárny signálCharakterizoval a ovládal základné vlastnosti prevodníkov

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšanie

Ústne odpovede

Logické obvody- elektrické log. obvody- pneumatické log. obvody- hydraulické log. obvody

3 Základy technikyFyzikaTechnická fyzika

Charakterizovať a ovládať základné vlastnosti elektrických, pneumatických a hydraulických logických obvodov

Charakterizoval a ovládal základné vlastnosti elektrických, pneumatických a hydraulických logických obvodov

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Ústne odpovedeSkupinová písomná práca

Číselné sústavy- dvojková (binárna) sústava- desiatková (dekadická) sústava- osmičková číselná sústava- šestnástková (hexadecimálna) sústava- prevody čísiel medzi sústavami- sčítanie a odčítanie v dvojkovej sústave- sčítanie a odčítanie v šestnástkovej sústave- násobenie v dvojkovej sústave- kód BCD- čiarový kód EAN

20 MatematikaInformatika

Popísať dvojkovú, desiatkovú a šestnástkovú sústavuVysvetliť postup pri prevode čísiel medzi sústavamiPopísať postup pri sčítaní a odčítaní čísiel v dvojkovej sústavePopísať postup pri násobení čísiel v dvojkovej sústaveDefinovať kód BCDPopísať čiarový kód EAN

Popísal dvojkovú, desiatkovú a šestnástkovú sústavuVysvetlil postup pri prevode čísiel medzi sústavamiPopísal postup pri sčítaní a odčítaní čísiel v dvojkovej sústavePopísal postup pri násobení čísiel v dvojkovej sústaveDefinoval kód BCDPopísal čiarový kód EAN


Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický testSkupinová písomná práca

Algebra logiky- booleovské premenné- booleovské operácie- booleovské funkcie- pravdivostná tabuľka- Karnaughova mapa- výpis funkcie z Karnaughovej mapy- minimalizácia funkcie

15 Matematika Popísať logické premenné, operácie a funkcieZostrojiť Karnaughovu mapu z pravdivostnej tabuľkyVypísať minimálnu funkciu z Karnaughovej mapyVedieť minimalizovať funkciu

Popísal logické premenné, operácie a funkcieZostrojil Karnaughovu mapu z pravdivostnej tabuľkyVypísal minimálnu funkciu z Karnaughovej mapyVie minimalizovať funkciu


Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický testSkupinová písomná práca

260

- Karnaughova grafická metódaKombinačné logické obvody - KLO- Základné logické funkcie a členy - Kombinačné logické obvody, rozdelenie a charakteristika- Prepínacie KLO (multiplexor, prevodník)- Porovnávacie KLO (komparátor)- Aritmetické KLO (sčítačka)- Bezpečnosť prenosov (generátor parity)- Návrhy kombinačných logických obvodov- Príklady kombinačných logických obvodov


Definovať vlastnosti KLOVysvetliť realizáciu logických funkcií NOT,AND,OR,NAND,NOR,XOR,NXORPopísať a navrhnúť prevodník, multiplexor, binárny komparátor, úplnú dvojkovú sčítačku, generátor parityNavrhnúť kombinačný logický obvod

Definovať vlastnosti KLOVysvetlil realizáciu logických funkcií NOT,AND,OR,NAND,NOR,XOR,NXORPopísal a navrhol prevodník, multiplexor, binárny komparátor, úplnú dvojkovú sčítačku, generátor parityNavrhol kombinačný logický obvod


Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický test

Skupinová písomná prácaZručnosť v zapojovaní

Sekvenčné logické obvody - SLO- Preklápacie obvody RS, D, JK-činnosť- Návrh SLO - počítadlá- Asynchrónne desiatkové počítadlo- Synchrónne desiatkové počítadlo- Integrované počítadlá- pamäťové moduly- pamäť eprom, eeprom, flash- generátory impulzov- generátor hodín CLK


Definovať vlastnosti sekvenčných logických obvodovVysvetliť činnosť a realizáciu preklápacieho obvodu RS, D a JKNavrhnúť asynchrónne počítadlo modulo mNavrhnúť synchrónne počítadlo modulo m

Definoval vlastnosti sekvenčných logických obvodovVysvetlil činnosť a realizáciu preklápacieho obvodu RS, D a JKNavrhol asynchrónne počítadlo modulo mNavrhol synchrónne počítadlo modulo m




Obvody PLC- Charakteristika a vlastnosti SIEMENS LOGO- Knižnice funkcií - Programovanie PLC obvodu (pravidlá, editor)- Príklady programovania kombinačných logických obvodov na PLC

12 Informatika Charakterizovať a ovládať základné vlastnosti PLCZvládnuť programovací jazyk PLC obvoduNavrhnúť riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Charakterizoval a zvládol základné vlastnosti PLCZvládol programovací jazyk PLC obvoduNavrhol riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Ústne skúšanie Frontálne skúšanie


Ústne odpovedeSkupinová písomná prácaZručnosť v programovaní

5. Opakovanie 3 Upevniť si dôležité pojmy z jednotlivých tematických celkov

Upevnil si dôležité pojmy z jednotlivých tematických celkov

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšanie

Ústne odpovede

Rozpis učiva predmetu: mikroprocesorová technika Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy


Očakávané vzdelávacie výstupy

Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia


261

( žiak má: ) ( žiak: )Úvod do programovania Atmel AVR- Oboznámenie sa s HW a SW

vybavením laboratória

4 - Ovládať základné pravidlá pre bezpečnú prácu s vývojovou doskou ATmega16

- Ovláda základné pravidlá pre bezpečnú prácu s vývojovou doskou ATmega16

Ústne skúšanie Ústna odpoveď

Popis architektúry AVR- Bloková schéma ATmega16- Jadro- Registre- Pamäť dát- Pamäť programu- Ďalšie prvky architektúry

12 MatematikaInformatikaFyzika

- poznať vnútornú architektúru mikropočítača- poznať skratky a použitie

registrov ATmega16- poznať štruktúru vnútornej

pamäti dát a programu- vedieť vysvetliť skratky

označenia vývodov ATmega16 a popísať ich funkciu

- pozná vnútornú architektúru mikropočítača- pozná skratky a použitie

registrov ATmega16- pozná štruktúru vnútornej

pamäti dát a programu- vie vysvetliť skratky

označenia vývodov ATmega16 a popísať ich funkciu



Ústne odpovede

Skupinová písomná práca

Píšeme prvý program pre AVR- Práca v AVR Studio 4- Pravidlá zápisu programu- Hlavičkové súbory - Registre- Vstupno/výstupné piny- Logické operácie s registrami- Zapojenie vývojovej dosky- Programovacie rozhranie


- vedieť vysvetliť základné pravidlá práce s vývojovým systémom

- poznať štruktúru príkazov- vedieť používať aritmetické

a logické inštrukcie- osvojiť si používanie príkazov

vstupu a výstupu- poznať rozhodovacie príkazy

a rôzne štruktúry vetvenia programu

- poznať príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie

- vie vysvetliť základné pravidlá práce s vývojovým systémom

- pozná štruktúru príkazov- vie používať aritmetické

a logické inštrukcie- osvojil si používanie príkazov

vstupu a výstupu- pozná rozhodovacie príkazy


- pozná príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie



Ústne odpovede


Pomocné obvody- Fuses - Prerušenia – vnútorné, vonkajšie - Čítače / časovače

20 InformatikaMatematikaFyzika

- poznať druhy a možnosti využitia prerušenia programu

- vedieť vysvetliť funkciu a použitie čítačov a časovačov ATmega16

- pozná druhy a možnosti využitia prerušenia programu

- vie vysvetliť funkciu a použitie čítačov a časovačov ATmega16



Ústne odpovede


Aplikácie styku mikropočítača s okolím- PWM- LCD displej- A/D prevodníky- Krokové motory- Rozhranie USART

36 InformatikaTechnická fyzika

- vedieť navrhnúť pripojenie vstupných zariadení k PC

- vedieť navrhnúť pripojenie výstupných zariadení k PC

- poznať spôsoby pripojenia krokových motorov k PC

- poznať parametre a použitie

- vie navrhnúť pripojenie vstupných zariadení k PC

- vie navrhnúť pripojenie výstupných zariadení k PC

- pozná spôsoby pripojenia krokových motorov k PC

- pozná parametre a použitie


Písomné skúšanieRiešenie zadaní na PC

Ústne odpovede

Skupinová písomná prácaRiešenie zadaní na PC

262

- Rozhranie SPI- Rozhranie TWI- Režimy spánku MCU- Tvorba programov podľa požiadaviek

študentov

A/D prevodníka- vedieť popísať rozhrania

ATmega 16

A/D prevodníka- vie popísať rozhrania

ATmega 16

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka. Žiak musí vypracovať jednu technickú správu na zadanú tému. Odovzdanie technickej správy je dôležitou súčasťou kvalifikácie žiaka v danom ročníku.

263

7.25 Názov predmetu: technika administratívyČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.25.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuÚlohou predmetu technika administratívy je umožniť žiakom nadobudnúť klávesnicovú gramotnosť, t. j. zručnosť obsluhovať klávesnicu počítača desiatimi prstami hmatovou metódou podľa prstokladu, naslepo, bez zrakovej kontroly.



správne sa vyjadrovať v materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme, identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky hodnotiť získané informácie.


pozitívne motivovať seba a druhých, stanoviť priority cieľov, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, uzatvárať jasné dohody, určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste.


písať desaťprstovou hmatovou metódou, ovládať techniky spracovania textu a dodržiavať normalizovanú úpravu písomnosti,

aktívne používať odbornú terminológiu, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

7.25.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba bude prebiehať v odbornej učebni výpočtovej techniky na PC, kde študenti postupne získajú správne návyky písania desaťprstovou hmatovou metódou a osvoja si správny prstoklad. V predmete technika administratívy je mimoriadne dôležité, aby žiaci na každej vyučovacej hodine písali na počítači a rozvíjali svoju zručnosť. Preto je potrebné zabezpečiť, aby počet žiakov v učebni nepresahoval počet počítačov! Žiaci by mali písať v moderných textových editoroch a výučbových programoch. Učebňa by mala byť vybavená (s ohľadom na materiálne možnosti školy) vhodnými pracovnými stolmi (žiaci potrebujú miesto pre učebnicu i na písanie do zošita). Obrovský význam má správna motivácia žiakov, podmienkou úspechu sú však jasne sformulované ciele a pravidelná kontrola. Dosiahnuté výsledky budú lepšie, čím častejšie píšu žiaci či už v škole, alebo aj v rámci domácej prípravy.



1. Úvod do predmetu Monologické metódy – výklad, rozprávanie, vysvetľovanie

Frontálna výučba

264

Dialogické metódy - rozhovor2. Nácvik písania na PC Informačnoreceptívna - výklad,

opis, učebnica, demonštrácia a pozorovanieReproduktívna – cvičenie

Gymnastická prípravaPráca s učebnicouPráca s PCRytmické písanieSúvislý odpis textuUpevňovanie hmatovej istotyZvyšovanie rýchlosti písaniaZaznamenávanie chýb a sledovanie výkonnostiVýučbové programyZadávanie domácich prác



1. Úvod do predmetu Zdroje schválené predmetovou komisiou

PCTabuľaDataprojektor

Platné normy a zákonyInternetSlovenský stenograf

2. Nácvik písania na PC J. Sehnalová: Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA, EXPOL,Bratislava 2005E. Janošová: Technika administratívy pre 1. ročník OA, Artifex, Bratislava 2005

PCTabuľaDataprojektor

Platné normy a zákonyInternetSlovenský stenograf

265


Rozpis učiva predmetu: technika administratívy Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu- bezpečnosť a hygienické predpisy- ergonomické zásady- klávesnica počítača

4 - oboznámiť sa s predmetom a zásadami správania sa v odbornej učebni a bezpečnosťou a ochranou zdravia pri práci, ergonomickými zásadami

- oboznámiť sa počítačom, klávesnicou počítača

- pochopiť hmatovú metódu dotykovú

- oboznámil sa s predmetom a zásadami správania sa v odbornej učebni a bezpečnosťou a ochranou zdravia pri práci, ergonomickými zásadami

- oboznámil sa počítačom, klávesnicou počítača

- pochopil hmatovú metódu dotykovú


Nácvik písania naPC- nácvik písmen na strednom rade- nácvik písmen na hornom a dolnom

pímenovom rade- nácvik písmen na číselnom rade- nácvik písania veľkých písmen - nácvik číslic na číselnom rade- nácvik písania interpunkčných

a diakritických znamienok, značiek hodín, dátumu, zlomkov, rímskych číslic

- zvyšovanie presnosti a rýchlosti písania

62 - zvládnuť a precvičiť uvedené písmená, diakritické a interpunkčné znamienka, číslice, značky, hodiny, menu, dátum, zlomky a rímske číslice,

- zvyšovať presnosť a rýchlosť písania podľa stanovených požiadaviek

- zvládol a precvičil uvedené písmená, diakritické a interpunkčné znamienka, číslice, značky, hodiny, menu, dátum, zlomky a rímske číslice,

- zvyšoval presnosť a rýchlosť písania podľa stanovených požiadaviek

Praktické cvičenia Kontrolné práce

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Hodnotenie výkonu v písaní na PC:

čisté údery/min. % chýb známka140 0,20 výborný125 0,40 chválitebný110 0,60 dobrý95 0,80 dostatočný

Známku pri hodnotení výkonu ovplyvňuje rýchlosť aj presnosť, pričom pri splnení limitu rýchlosti výslednú známku určuje dosiahnutá presnosť.

266

Podmienkou polročnej a koncoročnej klasifikácie v prvom ročníku je napísanie dvoch kontrolných prác v každom polroku.

267

7.26 Názov predmetu: cvičenia z informatikyČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


7.26.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet cvičenia z informatiky umožňuje žiakom nadobudnúť základné poznatky z oblasti informatiky, informačného procesu a spracovania informácií z pohľadu používateľa so zameraním na využívanie modernej výpočtovej techniky. Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých počítačových programov na používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení, respektíve v praxi. Učivo je rozdelené do viacerých tematických celkov. V prvom ročníku si žiaci upevnia vedomosti z textového editora a prezentačného programu, nadviažu na poznatky získané na základnej škole a rozvinú ich. V druhom ročníku sa naučia pracovať v tabuľkovom kalkulátore a používať ho pri vypracovaní praktických úloh. Dôraz sa kladie na činnostný spôsob nadobúdania poznatkov vedúci k objavovaniu zovšeobecnení a zákonitostí žiakmi. Pri výbere úloh je potrebné využívať medzipredmetové vzťahy a prihliadať na predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov, ich záujem a schopnosti.

7.26.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet cvičenia z informatiky využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v materinskom a cudzom jazyku

identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, hodnotiť kriticky získané informácie, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, overovať a interpretovať získané údaje, pracovať s elektronickou poštou, pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách motivovať pozitívne seba a druhých, stanoviť priority cieľov, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, diskutovať konštruktívne, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste, prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

Odborné kompetencie aktívne používať odbornú terminológiu, aplikovať vedomosti z informatiky a informačného procesu v praktických úlohách a narábať

s informáciami, ich tvorbou, úschovou, modifikáciou a ochranou za pomoci modernej techniky a odpovedajúceho programového vybavenia,

268

používať základné kancelárske aplikácie na prácu s textami, tabuľkami, grafmi a prezentáciami,

popísať zásady bezpečnosti a hygieny práce, ochrany pred požiarom a ochrany životného prostredia.

7.26.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni vybavenej osobnými počítačmi s pripojením na internet. Žiaci sa delia na skupiny tak, aby bola možnosť samostatnej práce každého žiaka na počítači. Žiaci nadobúdajú vedomosti a zručnosti praktickými cvičeniami, ktoré si následne utvrdia záverečnými prácami. Vyučovanie treba organizovať do tém a projektov, v ktorých sa bude premietať logická vzájomná prepojenosť oblastí učiva. Výber učiva a jeho hĺbka sa musí prispôsobiť možnostiam školy a prípadne doterajším vedomostiam žiakov.


Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práceBezpečnosť a hygiena pri práci Výklad Frontálna výučbaMS WordMS ExcelMS PowerPoint

VýkladDialógRiešenie praktických úlohMotivačná metódaProjektové metódy

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouSamostatná práca


Názov tematického celku

Odborná literatúraDidaktická technika


Ďalšie zdroje



Projektor Tabuľa Internet

MS Word Machová J.: Práca s textom, SPN 2000Pírková K.:Word 2007 Podrobná užívateľská priručka, Computer Press 2007

TabuľaPC Dataprojektor

PočítačTlačiareňFlash disk

InternetMultimediálne CD a DVDKnižnicaSlovenský stenograf

MS Excel Lukáč, Šnajder: Informatika pre stredné školy: Práca s tabuľkami, SPN 2001Milan Brož: Microsoft Excel 2003, Computer Press 2004Milan Brož: Microsoft Excel pro manažery a ekonomy, CP Books 2005M. Brož,: Excel 2007 – Podrobná užívateľská



InternetMultimediálne CD a DVDKnižnicaSlovenský stenograf

269

príručka,Computer Press 2008

MS PowerPointPowerPoint príručka podľa ponuky



InternetMultimediálne CD a DVDKnižnica

270


Rozpis učiva predmetu: cvičenia z informatiky Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia




MS WordPráca s textom, jeho tvorba a editovanie - práca so súborom- písmo, symboly- odsek a jeho formátovanie - úpravy a nastavenie strany- tabulátory- odrážky a číslovanie- tabuľky- vzorce- stĺpce a sekcie- obrázky a automatické tvary- štýly, šablóny - obsah, register- hlavička a päta- hypertextové odkazy- hromadná korešpondencia

50 Odborné predmety - vedieť pracovať so súborom, formátovať písmo a odsek, upraviť a nastaviť stranu

- zvládnuť prácu s obrázkami a automatickými tvarmi

- osvojiť si správne používanie tabulátorov, odrážok a číslovania, tabuliek, vzorcov

- ovládať vytvorenie vlastnej šablóny dokumentu, štýlu, obsahu, hlavičky a päty, hypertextového odkazu

- naučiť sa pracovať s dokumentmi hromadnej korešpondencie

- vytvoriť a upraviť dokument podľa požadovaných pravidiel

- vie pracovať so súborom, formátovať písmo a odsek, upraviť a nastaviť stranu

- zvládol prácu s obrázkami a automatickými tvarmi

- osvojil si správne používanie tabulátorov, odrážok a číslovania, tabuliek, vzorcov

- ovládal vytvorenie vlastnej šablóny dokumentu, štýlu, obsahu, hlavičky a päty, hypertextového odkazu

- naučil sa pracovať s dokumentmi hromadnej korešpondencie

- vytvoril a upravil dokument podľa požadovaných pravidiel

ZadanieSamostatná práca

Prezentácia svojej prácePraktické cvičenia

MS PowerPoint- tvorba prezentácie pomocou šablón aj prázdnej prezentácie- vkladanie obsahu do snímky- obrázky- tabuľky a grafy

14 Odborné predmety - ovládať vytvorenie prezentácie rôznymi spôsobmi

- vedieť vkladať obsah do snímok

- pracovať s obrázkami, tabuľkami a grafmi

- ovláda vytvorenie prezentácie rôznymi spôsobmi

- vie vkladať obsah do snímok- vie pracovať s obrázkami, tabuľkami a grafmi



271

- animácie- hypertextový odkaz a multimediálna prezentácia- tlač snímok, poznámok alebo podkladov- zásady prezentovania

- používať animácie a časovať snímky

- vkladať hypertextové odkazy, zvukové a video odkazy

- tlačiť potrebné údaje- vedieť zásady správneho prezentovania

- používa animácie a časuje snímky

- vkladá hypertextové odkazy, zvukové a video odkazy

- vie tlačiť potrebné údaje- vie zásady správneho prezentovania

Rozpis učiva predmetu: cvičenia z informatiky Ročník: druhý 2hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia




MS Excel- vytvorenie a formátovanie tabuľky- pravidlá vkladania a úpravy údajov- identifikácia buniek a oblastí- presúvanie a kopírovanie- formátovanie buniek- tlač- výpočty, vzorce a funkcie- absolútna a relatívna adresa- tvorba grafov- formátovnie prvkov grafu- pokročilé techniky práce s grafmi- práca so zoznamami- filtrovanie dát- kontingenčné tabuľky- vkladanie a úprava objektov- excel a internet

48 Odborné predmety - ovládať vytvorenie a formátovanie tabuľky, pravidlá úpravy a vkladania údajov

- vedieť vypočítať požadované parametre pomocou vzorca a funkcie

- vedieť vytvoriť rôzne typy grafov, formátovať ich a popísať

- naučiť sa vyhľadať údaje podľa kľúča

- oboznámiť sa s tvorbou a využitím kontingenčnej tabuľky

-odoslať dáta ako e-mail

- ovláda vytvorenie a formátovanie tabuľky, pravidlá úpravy a vkladania údajov

- vie vypočítať požadované parametre pomocou vzorca a funkcie

- vie vytvoriť rôzne typy grafov, formátovať ich a popísať ich,

- naučil sa vyhľadať údaje podľa kľúča

- oboznámil sa s tvorbou a využitím kontingenčnej tabuľky

- vie odoslať zošit ako prílohu e-mailu



MS PowerPoint- grafické objekty

16 Odborné predmety - vedieť vkladať obsah do snímok

- vie vkladať obsah do snímok- vie pracovať s obrázkami,



272

- hudba a zvuk, video- animácia snímkov- poznámky v zobrazení- tlač snímok, poznámok alebo podkladov- ovládanie prezentácie- všeobecné zásady pre vystupovanie pri prezentácii

- pracovať s obrázkami, tabuľkami a grafmi

- používať animácie a časovať snímky

- vkladať hypertextové odkazy, zvukové a video odkazy

- tlačiť potrebné údaje - ovládať vytvorenie prezentácie rôznymi spôsobmi

-vedieť zásady správneho prezentovania

tabuľkami a grafmi- používa animácie a časuje snímky

- vkladá hypertextové odkazy, zvukové a video odkazy

- vie tlačiť potrebné údaje- ovláda vytvorenie prezentácie rôznymi spôsobmi

- vie zásady správneho prezentovania

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematických celkov MS Word, MS Excel a MS PowerPoint študenti vypracujú záverečnú prácu podľa vopred zadanej úlohy, ktorá overí v danom vyučovacom predmete komplexné vedomosti a zručnosti žiakov.

273

7.27 Názov predmetu: CAD systémyČasový rozsah výučby: ročník druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

ročník tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.27.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet CAD systémy poskytuje žiakom vedomosti o možnostiach počítačom

podporovaného konštruovania súčiastok, montážnych uzlov, zostáv. Zároveň umožňuje získať zručnosti vo vytváraní virtuálnych prototypov. Predmet rozvíja logické myslenie a dáva potrebné informácie pre riešenie technických problémov prípravy výroby pomocou počítača. Predmet svojím obsahom nadväzuje na predmety matematika, fyzika, technická fyzika, informatika, technická grafika, základy techniky. Rozpis učiva je rámcový a predpokladá využívanie moderných softvérových produktov v súlade s možnosťami školy. Odborný predmet CAD systémy rozvíja technické myslenie, priestorovú predstavivosť a estetické cítenie. Vyučuje sa v dvoch ročníkoch. Druhý ročník je zameraný na 2D kreslenie. Tretí ročník je zameraný na tvorbu virtuálnych prototypov, následnú generáciu výkresovej dokumentácie, vytváranie konštrukčných uzlov (zostáv). Žiaci sa naučia adaptívne modelovanie v zostavách, vytváranie prezentácií a animácií zostáv. Výučba prebieha v počítačovej miestnosti s programovým vybavením 2D a 3D CAD programu, s využitím interaktívnych prezentácií, programového a e-learningového vyučovania.

7.27.2 Ciele vyučovacieho predmetuPrimárnym cieľom je aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu. Proces poznávania je

charakteristický svojou otvorenosťou. Najväčší dôraz vo vyučovaní sa kladie na kreativitu žiakov a ich vlastné riešenie zadaných úloh, na integráciu vedomostí a skúseností z viacerých predmetov.

Cieľom predmetu je získanie zručností pri používaní CAD technológií pri komplexnom konštruovaní. Osvojiť si tieto nástroje tak, aby mohli byť využité v nadväzujúcich predmetoch odborného zamerania a v praxi. Osvojované sú teoretické a metodologické otázky automatizácie výroby a jej vývoj. Uvádzané sú špecifické znaky a prístupy k riešeniu jednotlivých druhov automatizovanej výroby. Rozoberaná je problematika automatizovanej prípravy výroby.

Cieľom je predovšetkým nahradiť rutinnú prácu konštruktéra a technológa modernými postupmi. Podstatne rozšíriť ich možnosti nielen o produktívnu tvorbu výkresovej dokumentácie, ale o možnosť vytvorenia geometrie modelov a návrhu ďalších technologických parametrov. Na takto definovaných modeloch je možné simulovať ich mechanické vlastnosti.

7.27.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci :

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém sa naučili pracovať okrem grafického softvéru v prostredí bežných aplikačných programov,

sa zdokonalili efektívne vyhľadávať informácie uložené na pamäťových médiách alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť

si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať podproblémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať

si rozvíjali svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie

sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty

274

intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty CA technológií

7.27.4 Stratégia vyučovaniaVýučba je kombináciou teoretickej výučby - prednášok a inštruktáže s praktickým

tréningom práce na PC tak, aby mohla byť skĺbená teória priamo s realizáciou v praxi.



2.ro

čník

1. Úvod do CAD2. Základné vybavenie pre prevádzku 2D

CAD programu3. Princípy grafického zobrazenia4. Štart programu a jeho užívateľské

prostredie5. Súradné systémy6. Modelový a výkresový priestor7. Šablóna a prototypový výkres8. Práca so súbormi9. Základy kreslenia10. Pomôcky pre presné kreslenie11. Práca v hladinách12. Funkcie pre riadenie obrazovky13. Úprava objektov14. Zmena vlastnosti objektov15. Informácie o objektoch16. Šrafovanie17. Písmo18. Kótovanie19. Bloky, atribúty20. Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie

Výkladovo - ilustratívnaVýkladovo - problémováVýskumnáInformačno - receptívna Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Výkladové formyDialogické formyDemonštračné formy – využitie interaktívnych prezentáciíFrontálna prácaIndividuálna práca Programové vyučovanieVyužitie e-learningového portálu

3. r

oční

k

1. Pracovné prostredie 3D CAD programu2. Prehliadač objektov,3. Nástroje na riadenie pohľadu,4. Pracovné prvky a konštrukcia náčrtov,5. Modelovanie objektov,6. Modelovanie zostáv,7. Tvorba úplnej výkresovej

dokumentácie na základe virtuálnych prototypov,

8. Adaptívne modelovanie v zostavách,9. Prezentácia a animácia zostáv,10. Správa a výmena dát.

Výkladovo - ilustratívnaVýkladovo - problémováVýskumnáInformačno - receptívna Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Výkladové formyDialogické formyDemonštračné formy – využitie interaktívnych prezentáciíFrontálna prácaIndividuálna práca Programové vyučovanieVyužitie e-learningového portálu

275



Didaktická technika


Ďalšie zdroje

2.ro

čník

Úvod do CADZákladné vybavenie pre prevádzku 2D CAD programu Princípy grafického zobrazeniaŠtart programu a jeho užívateľské prostredieSúradné systémyModelový a výkresový priestorŠablóna a prototypový výkresPráca so súbormiZáklady kresleniaPomôcky pre presné kresleniePráca v hladináchFunkcie pre riadenie obrazovkyÚprava objektovZmena vlastnosti objektovInformácie o objektochŠrafovaniePísmoKótovanieBloky, atribútyTvorba úplnej výkresovej dokumentácie

Petr Fořt, Jaroslav Kletečka, Učebnica AutoCADu 2002, Computer Press, Praha 2002

PCDataprojektor TabuľaInteraktívna tabuľaAudiovizualizér Notebook

Strojnícke tabuľky,Strojárske súčiastky – modely, vzory technickej dokumentácie

Odborné časopisy, Internet Interaktívne prezentácie, Programové vyučovanieE-learningový portál

3. r

oční

k

Pracovné 3D CAD programu Prehliadač objektov,Nástroje na riadenie pohľadu,Pracovné prvky a konštrukcia náčrtov,Modelovanie objektov,Modelovanie zostáv,Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie na základe virtuálnych prototypov,Adaptívne modelovanie v zostavách,Prezentácia a animácia zostáv,Správa a výmena dát.

Petr Fořt, Jaroslav Kletečka, Autodesk InventorAdaptívní modelování v prúmyslové praxi Computer Press, Brno 2004

Interaktívna tabuľaAudiovizualizér Notebook

Strojnícke tabuľky,Strojárske súčiastky – modely, vzory technickej dokumentácie

Odborné časopisy, Internet Interaktívne prezentácie, Programové vyučovanieE-learningový portál

276


Rozpis učiva predmetu: CAD systémy Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Úvod do do CADObjasnenie základných pojmov CAD,CAM, CAE; Rozdelenie CAD systémov; Pozícia CAD technológii v priemysle; Charakteristika 2D CAD programu

1 Technická grafika 1.ročníkZáklady techniky 1.ročník

Vysvetliť význam CA technológií pre vývoj nových výrobkov;Charakterizovať program 2D CAD programu

Vysvetlil význam CA technológií pre vývoj nových výrobkov;Charakterizoval program 2D CAD programu

Ústne frontálne skúšanie;Ústne individuálne skúšanie;Písomné skúšanie;Riešenie zadaní na PC

Ústna skupinová a individuálna odpoveď;Vypracované súbory na PC

Základné vybavenie pre prevádzku 2D CAD programuSystémové požiadavky 2D CAD programu; Ergonómia pracoviska pre CAD aplikácie

1 Určiť systémové požiadavky AutoCADu;Objasniť základné ergonómické pravidlá pre prácu s osobným počítačom

Určil systémové požiadavky AutoCADu;Objasnil základné ergonómické pravidlá pre prácu s osobným počítačom

Princípy grafického zobrazeniaPrincípy grafického zobrazovania; Rastrová a vektorová grafika

1 Vysvetliť a znázorniť princípy grafického zobrazovania; Charakterizovať hlavné rozdiely medzi rastrovou a vektorovou grafikou

Vysvetlil a znázornil princípy grafického zobrazovania; Charakterizoval hlavné rozdiely medzi rastrovou a vektorovou grafikou

Štart programu a jeho užívateľské prostredieZákladné činnosti pred spustením počítača; Štart programu 2D CAD programu; Zoznámenie s užívateľským prostredím programu; Príkazové riadky; Definície príkazov a parametrov; Obrazovkové menu; Roletové menu; Dialógové panely; Panely nástrojov; Systémové premenné; Vrátenie a obnovenie akcie

1 Zvládnuť štart programu a jeho užívateľské prostredie

Zvládol štart programu a jeho užívateľské prostredie

Súradné systémySúradné systémy pre konštrukciu objektov; Globálny a užívateľský súradný systém; Úpravy užívateľského

2 Definovať pojem globálny a užívateľský súradný systém; Vymenovať druhy súradných systémov a

Definoval pojem globálny a užívateľský súradný systém; Vymenoval druhy súradných systémov a

277

súradného systému; Nastavenie jednotiek vo výkrese

popísať možnosti ich úpravy; Vymenovať základné typy jednotiek používateľných v programe AutoCAD; Vysvetliť postup pri ich zmene

popísať možnosti ich úpravy; Vymenoval základné typy jednotiek v programe AutoCAD; Vysvetlil postup pri ich zmene

Modelový a výkresový priestorPoužitie výkresového a modelového priestoru; Rozdelenie pracovnej plochy pomocou výrezov

1 Vysvetliť základný rozdiel medzi výkresovým a modelovým priestorom; Vytvoriť voľne prekrývané výrezy a vysvetliť možnosti ich úprav

Vysvetlil základný rozdiel medzi výkresovým a modelovým priestorom; Vytvoril voľne prekrývané výrezy a vysvetliť možnosti ich úprav

Šablona a prototypový výkresCharakteristika šablony a prototypového výkresu; Význam šablony pre tvorbu nového výkresu

4 Vysvetliť pojem šablona a prototypový výkres

Vysvetlil pojem šablona a prototypový výkres

Práca so súbormiZásady práce so súbormi; Založenie nového výkresu, jeho uloženie a otvorenie; Oprava poškodených súborov

1 Vytvoriť nový výkres a ten uložiť na pevný disk do určeného adresára vo formáte *.dwg a *.dwt;Popíšte postup pri obnovení poškodeného výkresu a minimalizáciu tohoto nebezpečia

Vytvoril nový výkres a ten uložiť na pevný disk do určeného adresára vo formáte *.dwg a *.dwt; Popísal postup pri obnovení poškodeného výkresu a minimalizáciu tohoto nebezpečia

Základy kresleniaPoužitie čiar; Kreslenie objektov v programe 2D CAD programu

12 Pomocou príkazov nakresliť čiary, úsečky, kružnice, obdĺžniky, polygony, oblúky, elipsy, prsteň, dosku, body, konštrukčné čiary, krivky, vyhladené spline krivky, multičiary,

Pomocou príkazov nakreslil čiary, úsečky, kružnice, obdĺžniky, polygony, oblúky, elipsy, prsteň, dosku, body, konštrukčné čiary, krivky, vyhladené spline krivky, multičiary podľa určených predlôh

Pomôcky pre presné kreslenieSúradnice; Ortho mód a Krok; Pomôcky pre uchopenie objektov

1 Využiť uchopovacích módov pre zobrazenie zadaných súčastí

Využil uchopovacích módov pre zobrazenie zadaných súčastí

Práca v hladináchNastavenie hladín; Vlastnosti objektov z hľadiska hladín; Pomôcky pre správu hladín; Aktualizácia hladiny

4 Nadefinovať hladiny a uložiť nastavenie do šablony

Nadefinoval hladiny a uložil nastavenie do šablony

Funkcie na ovládanie obrazovky 1 Využiť znalosti z kreslenia Využil znalosti z kreslenia

278

Ovládanie veľkosti zobrazenia pomocou funkcie ZOOM; Prekreslenie obrazovky a regenerácia výkresu

2D objektov, pomôcok pre presné kreslenie a hladiny pre návrh výkresovej dokumentácie zadaných súčastí; Nakresliť výrobný výkres zadanej súčiastky s využitím pomôcok pre presné kreslenie a úpravy veľkosti zobrazenia

2D objektov, pomôcok pre presné kreslenie a hladiny pre návrh výkresovej dokumentácie zadaných súčastí; Nakreslil výrobný výkres zadanej súčiastky s využitím pomôcok pre presné kreslenie a úpravy veľkosti zobrazenia

Úprava objektovEditačné príkazy; Výber objektov; Príkazy pre úpravy objektov

8 Využiť editačné príkazy : vymazanie, posun, otočenie, pretiahnurie, zmena mierky, predĺženie, orezanie, zmena dĺžky,prerušenie, zrovnanie, rozdelenie, rozloženie, skosenie, zaoblenie; kopírovanie, zrkadlenie, tvorba poľa, paralelné kopírovanie na zmenu 2D objektov podľa zadaných predlôh

Využil editačné príkazy : vymazanie, posun, otočenie, pretiahnurie, zmena mierky, predĺženie, orezanie, zmena dĺžky,prerušenie, zrovnanie, rozdelenie, rozloženie, skosenie, zaoblenie; kopírovanie, zrkadlenie, tvorba poľa, paralelné kopírovanie na zmenu 2D objektov podľa zadaných predlôh

Zmena vlastnosti objektovÚprava vlastností jediného a viacerých objektov; Zmena vlastností; Kópie vlastností objektov

4 Úpraviť vlastnosti jediného a viacerých objektov; Zmeniť vlastnosti; Kopírovať vlastnosti objektov

Úpravil vlastnosti jediného a viacerých objektov; Zmenil vlastnosti; Kopíroval vlastnosti objektov

Informácie o objektochVyhodnotenie polohy bodov; Výpočet plochy a obvodu; Informácie o objektoch

2 Vyhodnotiť polohy bodov; Vypočítať plochu a obvod 2D objektov; Získať informácie o 2Dobjektoch

Vyhodnotil polohy bodov; Vypočítal plochu a obvod 2D objektov; Získal informácie o 2Dobjektoch

ŠrafovanieNastavenie šrafovacie vzoru; Zásady pre správne šrafovanie; Úpravy šrafovania

4 Vysvetliť postup pri nastavovaní šrafovacích vzorov; Popísať postup pri editácii šrafovania; Nakresliť v reze zadanú zostavu a vyšrafovať

Vysvetlil postup pri nastavovaní šrafovacích vzorov; Popísal postup pri editácii šrafovania; Nakreslil v reze zadanú zostavu a vyšrafoval

PísmoNastavenie štýlu písma; Tvorba a úpravy textu

4 Nastaviť nový štýl textu : zvoliť písmo, výšku písma, faktor šírky; Vytvoriť a upraviť text

Nastavil nový štýl textu : zvolil písmo, výšku písma, faktor šírky; Vytvoril a upravil text

279

KótovanieNastavenie kótovacích štýlov; Asociatívnosť; Nástroje pre kreslenie kót; Editácia kót; Úpravy vlastností kót

4 Vysvetliť a popísať dialógový panel pre tvorbu kótovacích štýlov;Vytvoriť nový kótovací štýl tak, aby zodpovedal kótovaniu na strojárskych výkresoch

Vysvetlil a popísal dialógový panel pre tvorbu kótovacích štýlov;Vytvoril nový kótovací štýl tak, aby zodpovedal kótovaniu na strojárskych výkresoch

Bloky, atributyTvorba a použitie blokov, atribútov, editácia atribútov

4 Vysvetliť pojem blok a popísať na príkladoch zo strojárskeho odboru možnosti jeho nasadenia; Popísať druhy blokov; Popísať postup pri tvorbe bloku s atributmi; Vytvoriť blok s atributmi; Editovať atribúty

Vysvetlil pojem blok a popísal na príkladoch zo strojárskeho odboru možnosti jeho nasadenia; Popísal druhy blokov; Popísal postup pri tvorbe bloku s atributmi; Vytvoril blok s atributmi; Editoval atribúty

Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie 6 Vytvoriť pomocou príkazov úplnu výkresovú dokumentáciu

Vytvoril pomocou príkazov úplnu výkresovú dokumentáciu

Rozpis učiva predmetu: CAD systémy Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Pracovné prostredie 3D CAD programu 6 Technická grafika 1.ročníkZáklady techniky 1.ročníkCAD systémy 2.ročník

Zvládnuť štart programu a jeho užívateľské prostredie

Zvládol štart programu a jeho užívateľské prostredie

Ústne frontálne skúšanie;Ústne individuálne skúšanie;Riešenie zadaní, autotestov a testov na PC

Ústna skupinová a individuálna odpoveď;Vypracované súbory a testy na PC

Prehliadač objektov 3 Zvládnuť koncepciu prostredia prehliadača objektov v móde modelovania objektu, zostáv, tvorbe výkresovej dokumentácie

Zvládol koncepciu prostredia prehliadača objektov v móde modelovania objektu, zostáv, tvorbe výkresovej dokumentácie

Nástroje na riadenie pohľadu 3 Zvládnuť nástroje na riadenie pohľadu, ZOOM a posun

Zvládol nástroje na riadenie pohľadu, ZOOM a

280

pohľadu, nástroje pre úpravu priestorového pohľadu a dynamickú vizualizáciu

posun pohľadu, nástroje pre úpravu priestorového pohľadu a dynamickú vizualizáciu

Pracovné prvky a konštrukcia náčrtov 6 Definovať pracovné prvky, náčrtové roviny.Kresliť náčrty, premietať konštrukciu.Aplikovať geometrické väzby v náčrtoch.Vyšetriť parametrickosť náčrtku

Definoval pracovné prvky, náčrtové roviny.Kreslil náčrty, premietal konštrukciu.Aplikoval geometrické väzby v náčrtoch.Vyšetril parametrickosť náčrtku

Modelovanie objektov 18 Pomocou príkazov namodelovať prvky: vysunutý prvok, skosenie, zaoblenie, diera, rotovaný prvok, zrkadlenie prvku, tvorba závitu, šablónovanie, ťahaný prvok, špirála, škrupina, rebro, rozdelenie plochy alebo objektu, zošikmenie plochy, obdĺžnikové a rotačné pole prvkov, reliéf, otlačok, náhľad na prierez objektu

Pomocou príkazov namodeloval prvky: vysunutý prvok, skosenie, zaoblenie, diera, rotovaný prvok, zrkadlenie prvku, tvorba závitu, šablónovanie, ťahaný prvok, špirála, škrupina, rebro, rozdelenie plochy alebo objektu, zošikmenie plochy, obdĺžnikové a rotačné pole prvkov, reliéf, otlačok, náhľad na prierez objektu

Modelovanie zostáv 18 Zvládnuť nástroje pre tvorbu zostáv, umiestniť komponent do zostavy, určiť stupne voľnosti – väzby.Vytvoriť väzbu: rovnaký smer, vložiť, uhol, dotyčnica, rotačný pohyb, prechodová väzba.Zvládnuť nástroje pre kontrolu priestorovej kolízií objektov, rezy zostavou.

Zvládol nástroje pre tvorbu zostáv, umiestniť komponent do zostavy, určil stupne voľnosti – väzby.Vytvoril väzbu: rovnaký smer, vložiť, uhol, dotyčnica, rotačný pohyb, prechodová väzba.Zvládol nástroje pre kontrolu priestorovej kolízií objektov, rezy zostavou.

Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie 12 Nastaviť normy kreslenia.Vytvoriť základný pohľad,

Nastavil normy kreslenia.Vytvoril základný pohľad,

281

premietnutý pohľad, pomocný pohľad, rez, čiastočný rez, detail, prerušený pohľad, viac výkresových listov, náčrty vo výkresoch. Zvládnuť nástroje pre úpravu výkresových pohľadov.Zvládnuť nástroje pre kótovanie pohľadov vo výkresoch, osi vo výkresových pohľadoch, drsnosť povrchu, geometrické tolerancie.

premietnutý pohľad, pomocný pohľad, rez, čiastočný rez, detail, prerušený pohľad, viac výkresových listov, náčrty vo výkresoch. Zvládol nástroje pre úpravu výkresových pohľadov.Zvládol nástroje pre kótovanie pohľadov vo výkresoch, osi vo výkresových pohľadoch, drsnosť povrchu, geometrické tolerancie.

Adaptívne modelovanie v zostavách 9 Zvládnuť nástroje pre tvorbu objektov neparametrických, objektov čiastočne parametrických, úplne parametrických.Zvládnuť nástroje pre tvorbu objektov adaptívnych.Zvládnuť nástroje pre tvorbu referenčnej geometrie v zostavách.

Zvládol nástroje pre tvorbu objektov neparametrických, objektov čiastočne parametrických, úplne parametrických.Zvládol nástroje pre tvorbu objektov adaptívnych.Zvládol nástroje pre tvorbu referenčnej geometrie v zostavách.

Prezentácia a animácia zostáv 21 Zvládnuť nástroje pre tvorbu prezentácií : automatický rozpad, manuálny rozpad, riadenie rozpadu súčastí.Prehratie animovanej prezentácie.

Zvládol nástroje pre tvorbu prezentácií : automatický rozpad, manuálny rozpad, riadenie rozpadu súčastí.Prehral animovaú prezentáciu.

Správa a výmena dát 3 Zvládnuť nástroje pre tvorbu projektu 3D CAD programu.Zvládnuť nástroje pre prácu viacero užívateľov na projekte.

Zvládol nástroje pre tvorbu projektu 3D CAD programu.Zvládol nástroje pre prácu viacero užívateľov na projekte.

282

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

283

7.28 Názov predmetu: programovanieČasový rozsah výučby: druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.28.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet poskytuje žiakom prehľad a základné informácie o spôsobe vytvárania užívateľských programov. Naučia sa zadanú úlohu analyzovať, popísať formou algoritmu a vývojového diagramu a vyriešiť s využitím programovacieho jazyka. Úlohy sú zamerané na problematiku súvisiacu s inými odbornými predmetmi (elektrotechnika, automatizácia...). Predmet vedie žiakov k tomu, aby získali a osvojili si teoretické a praktické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnosti počítačov, bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci s počítačom.

7.28.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet výpočtová technika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote:

zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku:

identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje,


určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi,


poznať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce, tvorby a ochrany životného prostredia,

ovládať základy bezpečnosti práce s elektrickými zariadeniami, obsluhovať na primeranej úrovni IT,

Cieľom predmetu je

získanie základných vedomostí o zadávaní úloh analýze ich riešenia získanie vedomostí o spôsoboch algoritmizácie úloh a osvojenie si zručností pri vytváraní

konkrétnych algoritmov spoznať jazyk C spoznať objektové programovanie v jazyku C spoznať programovanie programovateľných logických automatov (PLC) získať vedomosti o rozdelení robotov, ich kinematike a o možnostiach ich programovania

7.28.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni s využitím interaktívnych prezentácií, programového vyučovania, prostriedkov e-learningového vzdelávania, vedomosti a zručnosti budú študenti nadobúdať praktickými cvičeniami za predpokladu samostatnej práce s využitím osobných počítačov. Programové vyučovanie založené na malých krokoch, aktívnej spolupráci a spätnej väzbe podnecuje žiakov k aktívnej účasti na vyučovaní. E-learingové vzdelávanie umožňuje

284

efektívnu samostatnú prípravu žiakov a následné testovanie, umožňuje žiakovi napredovať vlastným tempom, pomáha pri samohodnotení a klasifikácií. V každom tematickom celku svoje vedomosti utvrdia prostredníctvom záverečného zadania, kde preukážu transformáciu osvojených vedomostí.



Laboratórny poriadok a bezpečnostné predpisy

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučbaPráca s IKT

Algoritmmizácia úlohVývojové diagramy


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Programové a e-learninové vyučovanie

Úvod do programovacieho jazyka C Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovor, problémové vyučovanieHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Programové a e-learninové vyučovaniePráca s IKT

Jazyk C++ Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovor, problémové vyučovanieHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Práca s IKT

Objektovo orientované programovanie


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Práca s IKT

Programovateľné logické automaty (PLC)

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovor,Heuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s InternetomDemonštrácia a pozorovanie

Programovanie robotov a manipulátorov

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s InternetomDemonštrácia a pozorovanie



Didaktická technika a materiálne prostriedky

Ďalšie zdroje

Laboratórny poriadok a bezpečnostné predpisy

Bezpečnostné predpisy pre prácu v učebni VYT.Vnútorný poriadok pre prácu v učebni VYT

Tabuľa, PC, dataprojektor Hasiace prístroje

Meravý J., Odborná spôsobilosť elektrotechnikov

Algoritmmizácia úloh Horecký J., Kelemen J., Algoritmizácia; Bocko V. a kol. Základy výpočtovej techniky pre učiteľov matematiky stredných škôl


interaktívne prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie ,odborné časopisy, internet, e- learningový portál

Úvod do Herout P., Učebnica jazyka C Tabuľa, PC, interaktívne

285

programovacieho jazyka C

Fikar Z., Programátorský BabylonDoc. Ing. Pavel Horovčák, CSc., Prof. RNDr. Igor Podlubný, CSc. Úvod do programovania v jazyku C

dataprojektor prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie ,odborné časopisy, internet, e-learningový portál

Jazyk C++ Karel Mozdřeň, Programování v C++ První krokyRostislav Fojtík, Programování v C++


interaktívne prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie ,odborné časopisy, internet

Objektovo orientované programovanie

kol., Objektově orientovanéprogramování v jazyku C++Ing. Jan Roupec, Ph.D., Objektově orientované programování v C++


interaktívne prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie ,odborné časopisy, internet


Príručka pre Siemens LOGO!Systémová príručka Simatic S7-200



Programovanie robotov a manipulátorov

Príručka a programové vybavenie robotaInformácie z web stránok:http://virtuallab.kar.elf.stuba.sk/robowikihttp://mindstorms.lego.com/en-us/historyhttp://cache.lego.com/downloads/education

DataprojektorNotebookRobot LEGO Mindstorms NXT


286

http://cache.lego.com/downloads/education

http://mindstorms.lego.com/en-us/history

http://virtuallab.kar.elf.stuba.sk/robowiki


Rozpis učiva predmetu: programovanie Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu, bezpečnostné predpisy- Úvod do predmetu- Poučenie o bezpečnosti

2 - Ovládať pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.

- Ovláda pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.


Algoritmizácia úloh- Algoritmus a jeho charakteristiky- Spôsoby zápisu algoritmov- Vývojové diagramy programu


- poznať vlastnosti algoritmu- vedieť zostaviť algoritmus

riešenia jednoduchých úloh- vedieť zapisovať algoritmus

rôznymi spôsobmi- poznať značky a bloky

vývojových diagramov- vedieť zostaviť vývojový

diagram podľa algoritmu riešenia úlohy

- pozná vlastnosti algoritmu- vie zostaviť algoritmus

riešenia jednoduchých úloh- vie zapisovať algoritmus

rôznymi spôsobmi- pozná značky a bloky

vývojových diagramov- vie zostaviť vývojový

diagram podľa algoritmu riešenia úlohy



Ústne odpovede


Úvod do programovacieho jazyka C- História jazyka C- Charakteristika jazyka- Štruktúra programu- Preklad programu- Deklarácia a typy premenných- Operátory- Príkazy vstupu a výstupu


- poznať históriu vzniku a vývoja jazyka C

- vedieť charakterizovať vlastnosti a použitia jazyka C

- poznať ovládanie editora - osvojiť si zásady tvorby

programu - poznať typy premenných a ich

použitie

- pozná históriu vzniku a vývoja jazyka C

- vie charakterizovať vlastnosti a použitia jazyka C

- pozná ovládanie editora - osvojil si zásady tvorby

programu - pozná typy premenných

a ich použitie



Ústne odpovede


Riadiace konštrukcie- Vetvenie programu- Cykly

16 MatematikaFyzikaInformatika

- poznať rozhodovacie príkazy a rôzne štruktúry vetvenia programu

- poznať príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie

- pozná rozhodovacie príkazy a rôzne štruktúry vetvenia programu

- pozná príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie



Ústne odpovede


287

Riešenie zadaní na PC

Riešenie zadaní na PC

Práca so súbormi- Práca so súbormi - úvod- Čítanie a zápis

16 MatematikaFzyikaInformatika

- vedieť pracovať s dátami v súbore

- vie pracovať s dátami v súbore



Ústne odpovede


Funkcie- Funkcie – úvod- Užívateľom definované funkcie


- vedieť prevziať parametre do programu

- vedieť vytvoriť a použiť vlastnú funkciu

- vie prevziať parametre do programu

- vie vytvoriť a použiť vlastnú funkciu



Ústne odpovedeSkupinová písomná prácaRiešenie zadaní na PC

Rozpis učiva predmetu: programovanie Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu, bezpečnostné predpisy- Úvod do predmetu- Poučenie o bezpečnosti

2 - Ovládať pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.

- Ovláda pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.


Jazyk C++- Algoritmizácia úloh- Štruktúra programu- Preklad programu- Deklarácia a typy premenných- Operátory- Riadiace konštrukcie- Prúdy údajov


- poznať vlastnosti algoritmu- vedieť zostaviť algoritmus

riešenia jednoduchých úloh- osvojiť si zásady tvorby

programu - poznať typy premenných a ich

použitie- poznať rozhodovacie príkazy


- poznať príkazy a štruktúry cyklov a ich použitie

- pozná vlastnosti algoritmu- vie zostaviť algoritmus

riešenia jednoduchých úloh- osvojil si zásady tvorby

programu - pozná typy premenných a ich

použitie- pozná rozhodovacie príkazy


- pozná príkazy a štruktúry cyklov a ich použitie



Ústne odpovede


288

Objektovo orientované programovanie (OOP)- Čo je OOP- Vlastnosti OOP

4 MatematikaFyzikaInformatika

- poznať rozdiel medzi lineárnym programovaním a objektovým programovaním

- pochopiť výhody a nevýhody OOP

- chápe rozdiel medzi lineárnym programovaním a objektovým programovaním

- pochopil výhody a nevýhody OOP



Ústne odpovede


Prostredie tvorby OOP- Popis prostredia- Ovládanie prostredia- Projekt, vytvorenie, otvorenie a

uloženie

4 Informatika - poznať prostredie tvorby OOP- ovládať prostredie tvorby OOP- vie vytvoriť, uložiť a otvoriť

projekt OOP

- pozná prostredie tvorby OOP- ovláda prostredie tvorby

OOP- vie vytvoriť, uložiť a otvoriť

projekt OOP



Ústne odpovede


Objekt- Objekt ako základná logická entita- Identifikátor objektu- Atribúty objektu- Metódy objektu- Deklarácia a definícia objektu- Prístup k položkám objektu - Dedenie vlastností objektu- Polia objektov - Údajové typy s vlastnosťami objektu

24 Informatika - poznať čo je objekt - vie čo je identifikátor a na čo

slúži- chápať atribúty objektu- poznať metódy objektu- vedieť deklarovať a definovať

objekty- vedieť pristupovať k položkám

objektu- chápať dedenie vlastností

objektov- poznať tvorbu polí objektov- vedieť používať polia objektov- poznať údajové typy

s vlastnosťami objektu

- pozná čo je objekt - vie čo je identifikátor a na čo

slúži- chápe atribúty objektu- pozná metódy objektu- vie deklarovať a definovať

objekty- vie pristupovať k položkám

objektu- chápe dedenie vlastností

objektov- pozná tvorbu polí objektov- vie používať polia objektovpozná údajové typy s vlastnosťami objektu



Ústne odpovede


Projekt založený na OOP- Príprava plánu- Základné témy - Riešenie príkladov

22 InformatikaMatematikaFyzika

- poznať prípravu plánu projektu OOP

- riešiť úlohy pomocou OOP

- pozná prípravu plánu projektu OOP

- vie riešiť úlohy pomocou OOP



Ústne odpovede


Rozpis učiva predmetu: programovanie Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínNázov tematického celku Hodiny Medzipredmetové Očakávané vzdelávacie Kritéria hodnotenia Metódy Prostriedky

289

Témy vzťahy výstupy( žiak má: )

vzdelávacích výstupov( žiak: ) hodnotenia hodnotenie


Princíp a rozdelenie PLC Vlastnosti a architektúra PLC Programovacie jazyky PLC –

prehľadProgramovateľný logický automat -

kompaktný Charakteristika a vlastnosti modulu

Siemens LOGO! Ovládanie a spôsoby programovania

modulu Knižnice funkcií logického modulu Základné logické členy a funkcia

sekvencie Návrh a programovanie

jednoduchých riadiacich programov

Programovanie úloh pomocou LOGO! Soft-Comfort!

Programovateľný logický automat - modulárny

Charakteristika a vlastnosti Siemens S7-200

Bloková schéma a funkčné časti PLC Hardvér PLC Softvér STEP7-Micro/Win32 Komunikácia PC-PLC Scanovací cyklus CPU Inštrukčné množiny a editory PLC Programovanie v jazyku LAD (KOP)

- programovanie logických funkcií- programovanie časovačov- programovanie čítačov

Programovanie v jazyku STL- zoznam príkazov editora STL

57

6

18

33

Informatika, ProgramovanieMikroprocesorová technika

Vysvetliť princíp funkcie programovateľných logických automatov (PLC) Poznať možnosti použitia, výhody a hlavné časti PLC

Charakterizovať a ovládať základné vlastnosti PLC

Zvládnuť programovací jazyk PLC automatu

Navrhnúť riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Odskúšať činnosť zariadeniaOdstrániť chyby v zapojení a v

programe

Vysvetlil princíp funkcie programovateľných logických automatov (PLC) Poznal možnosti použitia, výhody a hlavné časti PLC

Charakterizoval a ovládol základné vlastnosti PLC

Zvládol programovací jazyk PLC automatuNavrhol riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLCOdskúšal činnosť zariadeniaOdstránil chyby v zapojení a

v programe

Ústne skúšanie Frontálne skúšanie


Ústne odpovede


290

- programovanie logických funkcií- programovanie časovačov

a čítačov- používanie príkazov editora STL

Tvorba programu pre PLC podľa zadania

Programovanie robotov a manipulátorov Základné pojmy Vývojové generácie priemyselných

robotov Konštrukcia a časti robotov Kinematika robotovRobotická stavebnica LEGO MINDSTORM NXT Oboznámenie sa so stavebnicou robota

LEGO Mindstorms NXT, technické parametre

Oboznámenie sa so software robota. Jazyk NXT-G, NXC, NXT LOGO

Stavba robota Programovanie robota – úlohy

zadané vyučujúcim Zásady bezpečnosti pri práci robotov

33

6

27

Programovanie -2. a3. ročník,Mikroprocesorová technika – 3. ročník

Poznať rozdiely jednotlivých generácií robotovCharakterizovať hlavné časti robotovPoznať kinematiku robotov

Popísať základné technické parametre robota a senzory robotaPoužiť príkazy jazyka NXT-G, NXC, NXT LOGO pre naprogramovanie robota tak, aby vykonával činnosť podľa zadaných požiadaviekDodržiavať bezpečnostné zásady pri manipulácii s robotom, tak aby nedošlo k jeho poškodeniu, prípadne k úrazu pracovníka

Pozná rozdiely jednotlivých generácií robotovCharakterizoval hlavné časti robotovPozná kinematiku robotov

Popísal základné technické parametre robota a senzory robotaPoužil príkazy jazyka NXT-G, NXC, NXT LOGO pre naprogramovanie robota tak, aby vykonával činnosť podľa zadaných požiadaviekDodržal bezpečnostné zásady pri manipulácii s robotom, tak aby nedošlo k jeho poškodeniu, prípadne k úrazu žiaka

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovede


Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia, frontálne skúšanie a zadania úloh pre riešenie na PC pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov. Po ukončení posledného tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom

291

7.29 Názov predmetu: technológie internetu Časový rozsah výučby: tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


7.29.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuV predmete technológie Internetu žiak získava základné vedomosti o Internete, jeho základnýchsluţbách, o vytváraní statických a dynamických www stránok. Obsah predmetu je štruktúrovaný dotematických celkov (témy a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov o spôsoboch pripojeniak Internetu, o vyuţívaní jednotlivých sluţieb Internetu, o spôsoboch vytvárania www stránok pomocouvybraných programov. Žiak tu nadobúda zručnosti pri návrhoch jednotlivých www stránok, pri práci sinformáciami, ktoré je vhodné na stránku umiestniť, pri práci s jednoduchým HTML editorom.V tomto predmete si má žiak osvojiť odbornú terminológiu a prehľad v oblasti Internetu, jeho funkciía sluţieb a dochádza tu k precvičovaniu a upevňovaniu zručností pri riešení problémov návrhustatických a dynamických stránok. Predmet nadväzuje na iné odborné predmety ako sú informatika,výpočtová technika a sieťové technológie.Metódy, formy a prostriedky vyučovania technológií Internetu majú podporovať cieľavedomosť žiakov,ich samostatnosť a tvorivosť, viesť k vyhľadávaniu nových informácii v odbornej literatúre a naInternete. Učiteľ má v rámci predmetu povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámcištudijného odboru.Výučba predmetu technológie Internetu prebieha v odbornej učebni. Škola má zabezpečené pre tentopredmet dobré materiálno-technické vybavenie.

7.29.2 Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu technológie Internetu je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručnostía kompetencií o problematike, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručností a kľúčovékompetencie,ktoré nájdu využite pri ďalšom vzdelávaní. Úlohou je dosiahnuť u žiakov vedomosti pri tvorbea používaní www stránok. Súčasťou je zvládnutie základných technológií internetu, používanie prehliadačov,ochrana www stránky. Poslaním vyučovania predmetu je naučiť žiakov základné pojmy, postupy a pro-striedky programovania, sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri vytváraní www stránok. Dostupnétechniky majú poskytnúť vyučovaniu programovania www stránok široký priestor na motiváciu a prakticképrojekty. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci pochopili, že aplikácie sú programy, ktoréumožňujú riešiť určité triedy úloh a problémov, chápali aplikáciu ako súbor úzko súvisiacich algoritmov naspracovanie údajov (realizovaných v niektorom skriptovacom jazyku), oboznámili sa s hlavnými triedami úloh aproblémov, ktoré sa riešia prostriedkami informačných technológií. V jednotlivých témach žiaci riešia konkrétne úlohy čím sa podnecuje ich kreatívne myslenie. Oblasť programo-vania si vyžaduje neustále štúdium, pochopenie zmien, odhalenie nových možností a sústavné reagovanie nanové skutočnosti, získané informácie z predmetu programovanie môžu byť pre žiakov impulzom, aby odštarto-vali svoju kariéru v oblasti IT.



Úvod do sveta internetu a IKTInformačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – rozhovor

H

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovDemonštrácia

292

Heuristická-rozhovor,riešenie úlohTvorba statických web stránok Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – rozhovor

HHeuristická-rozhovor,riešenie úloh


Tvorba dynamických web stránok v PHP

Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – rozhovorH

Heuristická-rozhovor,riešenie úloh


MySQL Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – rozhovorH

Heuristická-rozhovor,riešenie úloh



Odborná literatúra

Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie zdroje

Úvod do sveta internetu a IKT

internetu DataprojektorPCTabuľaSúčiastkovéa prístrojové vybavenieOU VYT

médiá, výkresové dokumentácie, projekty, návody,fotografie, filmy,videozáznamy, užívateľský softvér vhodný pre výučbu

internetu

Tvorba statických web stránok



internetu




internetu

MySQL internetu DataprojektorPCTabuľaSúčiastkovéa prístrojové vybavenieOU VYT


internetu

293


Rozpis učiva predmetu: technológie Internetu Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


do sveta internetu a IKT- Organizácia práce, pou-

čenie o bezpeč-nosti pri práci, laboratór-ny poriadok

- Úvod do sveta internetu- História WWW- HTML editor- Architektúra klient/server- Domény na internete- Registrácia domén- Správa domén- Webhosting- Internetový prehliadač- Počítačové infiltrácie- Ochrana pred počítačo-

vými infiltráciami- Liečenie už zavíreného

počítača

18 informatika, sieťové technológie

- Ovládať bezpečnostné a požiarne predpisy pri práci s výpočtovou technikou.

- Definovať pojem internet, prehliadač a vymenovať druhy, prispôsobiť si intenet. prehliadač vzhľadom na uživateľa.

- Definovať architektúru klient/server.

- Vyménovať jednotlivé typy domén, vysvetliť registráciu domén, vymenovať spôsoby správy domén

- Vysvetliť pojem webhosting- Vysvetliť pojem šifrovanie,

vymenovať spôsoby zabezpečenia elektronickej pošty.

- Vymenovať druhy počítačových infiltrácií, opísať ochranu pred počítačovými infiltráciami,

- Aplikovaťliečenie zavíreného počítača.

- Ovládal bezpečnostné a požiarne predpisy pri práci s výpočtovou technikou.

- Definoval pojem internet, prehliadač a vymenoval druhy, prispôsobil si intenet. prehliadač vzhľadom

- na uživateľa.- Definovalarchitektúru

klient/server.- Vymenoval jednotlivé

typy domén, vysvetlil registráciu domén, vymen

- val spôsobysprávydomén- Vysvetlil pojem webhostig- Vysvetlil pojem šifrovanie,

vymenoval spôsoby zabezpečenia elektronickej pošty.

- Vymenoval druhy počítačových infiltrácií, opísal ochranu pred počítačovými infiltráciami.

- Aplikovalliečenie zavíreného počítača.


ústne skúšanie




referáty, prezentácie

Tvorba statických web stránok

- História WWW- zásady tvorby www stránok- nástroje pre tvorbu web strá-nok

- Jednoduchý HTML editor- pravidlá a syntax HTML stránok

48 informatika - Vymenovať zásady tvorby www stránok.

- Otvoriť web stránky v Poznámkovom bloku, prezerať web stránky v IE.

- Opísať pravidlá a syntax HTML stránok, vysvetliť štruktúru HTML stránky.

- Vymenoval zásady tvorby www stránok.

- Otvoril web stránky v Poznámkovom bloku, prezerať web stránky v IE.

- Opísať pravidlá a syntax HTML stránok, vysvetliť štruktúru HTML stránky.


ústne skúšanie

praktické



referáty,

294

- značky HTML- štruktúra HTML strá-- nok- Spôsob pripojenia k in-- ternetu- Formátovanie textu, farby- Kombinácie písma a farieb- odkazy na www stránke- Optimalizacia na www stránke- Vytváranie zoznamov- Vytváranie tabuliek- Vytváranie rámov- Vytváranie formulárov- Internetový prehliadač- Internet Explorer- Mozilla- Opera- CSS - kaskádne štýly

- Porozumieť jazyku HTML, vybrať nástroje pre tvorbu web stránok.

- Zvoliť optimálnu štruktúru stránky, navigáciu, kombinácie písma a farieb.

- Vytvoriť hlavičku a telo dokumentu HTML.

- Vytvoriť odstavce, zalomiť riadky, nastaviť názov stránky, formátovať text pomocou značiek HTML,

- vytvárať nadpisy- Formátovať vlastnosti

stránky, textu a písma, vytvoriť zoznamy, linku, stĺpce a medzery.

- Vymenovať druhy odkazov, aplikovať jednotlivé odkazy na www stránke.

- Vložiť, formátovať a prispôsobiť obrázky.

- Vytvoriť, vložiť, formátovať a prispôsobiť tabuľky.

- Opísať formuláre a vytvoriť ich na www stránke.

- Vytvoriť vlastnú webovú stránku s použitím HTML.

- Definovať CSS - kaskádne štýly.

- Opísať základný koncept CSS.

- Definovať CLASS a ID, vysvetliť možnosť využia CLASS a ID.

- Vytvoriť www stránku pomocou kaskádnych štýlov.

- Porozumieť jazyku HTML, vybrať nástroje pre tvorbu web stránok.

- Zvoliť optimálnu štruktúru stránky, navigáciu, kombinácie písma a farieb.

- Vytvoriť hlavičku a telo dokumentu HTML.

- Vytvoriť odstavce, zalomiť riadky, nastaviť názov stránky, formátovať text pomocou značiek HTML,

- vytvárať nadpisy- Formátovať vlastnosti

stránky, textu a písma, vytvoriť zoznamy, linku, stĺpce a medzery.

- Vymenovať druhy odkazov, aplikovať jednotlivé odkazy na www stránke.

- Vložiť, formátovať a prispôsobiť obrázky.

- Vytvoriť, vložiť, formátovať a prispôsobiť tabuľky.

- Opísať formuláre a vytvoriť ich na www stránke.

- Vytvoriť vlastnú webovú stránku s použitím HTML.

- Definovať CSS - kaskádne štýly.

- Opísať základný koncept CSS.

- Definovať CLASS a ID, vysvetliť možnosť využia CLASS a ID.

- Vytvoriť www stránku pomocou kaskádnych štýlov.

skúšanie prezentácie

295

Rozpis učiva predmetu: technológie Internetu Ročník: štvrtý 3hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia



- Vloženie PHP do XHTML24

- Premenné- Polia- Výrazy- Riadiace príkazy- Vkladanie súborov- Vetvenie stránky- Viacúrovňové vetvenie stránky- Vstavané funkcie PHP- Vstavané funkcie PHP, práca s

reťazcami- Vstavané funkcie PHP, práca s

dátumom a časom- Vstavané funkcie PHP, práca s

poliami- Užívateľské funkcie- Užívateľské funkcie- Spracovanie formulárov

55informatika, sieťové technológie

- Vysvetliť kľúčové koncepty súvisiace s technológiou a s programovaním .

- Určiť skupiny produktov pre prácu s technológiou a vymenovať fázy vývojového cyklu aplikácie

- Vytvoriť, spustiť a vykonávať aplikáciu založenú na technológii php

- Charakterizovať základnú štruktúru programu

- Popísať z akých častí sa skladá program a ako tieto časti spolupracujú

- Vysvetlil kľúčové koncepty súvisiace s technológiou a s programovaním .

- Určil skupiny produktov pre prácu s technológiou a vymenoval fázy vývojového cyklu aplikácie

- Vytvoril, spustil a vykonával aplikáciu založenú na technológii php

- Charakterizoval základnú štruktúru programu

- Popísal z akých častí sa skladá program a ako tieto časti spolupracujú


ústne skúšanie





MySQL- Návrh databázy- Vytvorenie tabuľky- Vkladanie záznamov, príkaz SQL- Prepojenie PHP a MySQL- Vkladanie záznamov PHP +

MySQL- Bezpečnosť vkladania údajov do

databázy- Výber záznamov- Zobrazenie vybraných záznamov- Identifikácia prihláseného

užívateľa

22informatika, sieťové technológie

- Analyzovať problém a navrhnúť riešenie problému.

- Predviesť princípy použitia prepojenie PHP a MySQL a vkladanie záznamov PHP

- Popísať výber záznamov, zobrazenie vybraných záznamov

- Vysvetliť bezpečnosť vkladania údajov do databázy

- Analyzoval problém a navrhnúl riešenie problému.

- Predviesl princípy použitia prepojenie PHP a MySQL a vkladanie záznamov PHP

- Popísal výber záznamov, zobrazenie vybraných záznamov

- Vysvetlil bezpečnosť vkladania údajov do databázy


ústne skúšanie





296

- Úprava záznamov JAVA

História a súčasnosť jazy-- ka JAVA- Kompilovanie JAVA- projektu, zdrojové a hla-- vičkové súbory, preproce-- sor, chyby pri kompilácii,- vývojové prostredie.- Prvé kroky pri programo-- vaní v Jave, vytvorenie- zdrojového kódu, prelo-- ženie a spustenie progra-- mu, analýza prvého zdro-- jového kódu, syntaxné- chyby a ich obsluha pre-- kladačom.- Samostatná práca, tvorba- programov a opakovanie.

13 - Popísať históriu a súčasnosť jazyka JAVA. Vysvetliť kľúčové koncepty súvisiace s technológiou Java a s programovaním v jazyku Java. - Určiť skupiny produktov pre prácu s technológiou Java a vymenovať fázy vývojového cyklu aplikácie. - Vytvoriť, spustiť a vykonávať aplikáciu založenú na technológii Java.

- Popísal históriu a súčasnosť jazyka JAVA. Vysvetlil kľúčové koncepty súvisiace s technológiou Java a s programovaním v jazyku Java. - Určil skupiny produktov pre prácu s technológiou Java a vymenoval fázy vývojového cyklu aplikácie. - Vytvoril, spustil a vykonával aplikáciu založenú na technológii Java.


ústne skúšanie





Všeobecné pokyny hodnotenia: : Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia

297

7.30 Názov predmetu: počítačová grafikaČasový rozsah výučby: tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.30.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuObsah učiva vyučovacieho predmetu počítačová grafika je zameraný na pochopenie základných pojmov, postupov a techník používaných v počítačovej grafike v počítačových systémoch. Žiaci sú vedení k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov.Poznatky žiaka majú tvoriť otvorený systém s možnosťou pružného vertikálneho ahorizontálneho rozširovania.Predmet počítačová grafika je úzko prepojený s technológiami internetu a s ostatnými predmetmi prácou v skupine pri riešení problému alebo projektu.Vyučovanie predmetu sa uskutočňuje v počítačovej učebni formou cvičení, trieda sa delí na skupiny podľa príslušných predpisov o bezpečnosti práce.Vo vyučovaní sa zameriavame na vysvetľovanie základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie, aby sa učivo neredukovalo len na používateľskú úroveň poznatkov.Učiteľ organizuje vyučovanie podľa svojich učebných plánov. Žiaci vypracujú postupne 2 grafické práce, ktorých obsah stanoví vyučujúci predmetu. Precvičia si tak a utvrdia prebrané učivo z oblasti vektorových a rastrových grafických editorov.

7.30.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu počítačová grafika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií v oblasti počítačovej grafiky v počítačových systémoch. Dôraz sa kladie na schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať a hľadať vhodné stratégie riešenia problémov, overovať ich v praxi a aplikovať získané poznatky. Cieľové vedomosti žiaka:- pochopiť základné pojmy počítačovej grafiky- poznať jednotlivé grafické zariadenia- poznať jednotlivé grafické formáty- poznať základné farebné modely- poznať moderné technológie používané v počítačovej grafike- poznať základné univerzálne pojmy počítačovej grafikyCieľové zručnosti žiaka: - získať základnú zručnosť pri používaní vektorového grafického editora- získať základnú zručnosť pri používaní rastrového grafického editora- používať zariadenia na digitalizáciu obrazu (skener, digitálny fotoaparát)- spracovávať obrázky- pracovať s grafickými filtrami a efektami- pracovať s konvertormi grafických formátov- využívať grafické zariadenia pri tvorbe grafických prácSamozrejmým cieľom je formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote.

298

7.30.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete počítačová grafika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti tvorivo riešiť problémy objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov,

využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá, získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo

k objasneniu neznámych oblastí problému, zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať

informácie, vytriediť a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie,

vyučovanie).

Spôsobilosť využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha

pri kvantitatívnom riešení úlohy, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohli využívať pri práci.



1. Úvod Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovor

Frontálna výučbaPráca s knihou

2. Grafické prostriedky počítačov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s Internetom

3. Farby v počítačovej grafike Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s Internetom

4. Grafické formáty Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou

5. Grafické editory Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s PC, s Internetom

6. Práca s digitálnym fotoaparátom a kamerou


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s technickým zariadením

299




Ďalšie zdroje

1. Úvod

Žára J. a kol.:Počítačová grafika - princípy a algoritmy. Grada. Praha 1992Sobota B.:Grafické formáty.Kopp České Budejovice.1996Fotr J.:Adobe Photoshop pro verze 7,CS a CS2 jednoduše. CP Books. Brno 2005Pecinovský J.:Adobe Photoshop 7.0. Grada 2003http://bukovec.fei.tuke.sk/predmety/pgprezentácie:Corel_Draw.pdfZoner Callisto 5(publikácie, web)

TabuľaMeotarDataprojektorPC

Internet

2. Grafické prostriedky počítačov


SchémyPriesvitkyPrezentácia

Internet, web stránky o počítačovej grafike

3. Farby v počítačovej grafike




4. Grafické formáty


SchémyPrezentácia


5. Grafické editory


SchémyPrezentácia


6. Práca s digitálnym fotoaparátom a kamerou

TabuľaMeotarDataprojektorPCdigitálny fotoaparát a kamera


Internet, web stránky o práci s digitálnou technikou

300


Rozpis učiva predmetu: počítačová grafika Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


1. Úvod1.1 Bezpečnosť pri práci1.2 Organizácia práce v počítačovom

laboratóriu

2 informatika 1.r Ovládať pravidlá poriadku a práce v počítačovom laboratóriu.Ovládať bezpečnosť pri práci Poznať protipožiarne predpisy.

Zvládol pravidlá poriadku a práce v počítačovom laboratóriu.Ovláda bezpečnosť pri práci Pozná protipožiarne predpisy.


Ústne odpovede

2. Grafické prostriedky počítačov2.1 Rozdelenie a vlastnosti grafických

zariadení2.2 Vstupné grafické zariadenia (myš,

trackball, tracpad, Joystick, Tablet, Scanner, optické pero, digitálny fotoaparát a kamera,...)

2.3 Výstupné grafické zariadenia (tlačiareň, súradnicový zapisovač, ploter, monitor,iné)

4 aplikovaná informatika - 1.a 2.r.technika administratívy-1r

Vedieť rozdeliť grafické zariadeniaVymenovať vlastnosti grafických zariadeníCharakterizovať činnosť vstupných grafických zariadeníCharakterizovať činnosť výstupných zariadení

Rozdelil grafické zariadeniaVymenoval vlastnosti grafických zariadeníCharakterizoval činnosť vstupných grafických zariadeníCharakterizoval činnosť výstupných zariadení


Ústne odpovedeSkupinová písomná práca

3. Farby v počítačovej grafike3.1 Farebné modely3.2 Miešanie farieb3.3 Opakovanie

5 technická grafika-1,2.r.technológia internetu

Vysvetliť princíp farebných modelovVysvetliť princíp miešania farieb

Vysvetlil princíp farebných modelovVysvetlil princíp miešania farieb

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšaniePraktické skúšanie


4. Grafické formáty4.1 Reprezentácia grafickej informácie v

pamäti4.2 Kompresia grafickej informácie4.3 Charakteristika základných

grafických formátov

5 technická grafika-1.,2.r.základy techniky-1.,2.r.aplikovaná informatika-1.,2.r

Vymenovať typy kompresiíVysvetliť princíp kompresie grafickej informácieCharakterizovať základné grafické formátyVedieť prechod od jedného formátu k druhému

Vymenoval typy kompresiíVysvetlil princíp kompresie grafickej informácieCharakterizoval základné grafické formátyPozná prechod od jedného formátu k druhému

Ústne frontálne skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovede

5. Grafické editory5.1 Porovnanie grafickej informácie v

401

technická grafika-1.,2.r.základy techniky-1.,2.r.

Zvládnuť prácu s vektorovým grafickým

Zvládol prácu s vektorovým grafickým

Ústne frontálne

Ústne odpovede

301

pamäti5.2 Vektorový grafický editor

5.2.1 Pracovné prostredie editora5.2.2 Ovládanie editora5.2.3 Funkcie jednotlivých nástrojov

grafického editora (krivky, geometrické tvary,text,tvarovanie textu)

5.2.4 Úprava objektov a efekty5.2.5 Import a export5.2.6 Grafická práca

5.3 Rastrový grafický editor5.3.1 Pracovné prostredie editora5.3.2 Ovládanie editora5.3.3 Funkcie jednotlivých nástrojov

grafického editora5.3.4 Využitie filtrov5.3.5 Využitie efektov5.3.6 Grafická práca

21

18

aplikovaná informatika-1.,2.r

editoromZvládnuť prácu s rastrovým grafickým editoromOvládať funkcie nástrojov grafického editora (krivku, geometrický tvar, text, tvarovanie textu)Vedieť upravovať objekty a pracovať s efektami editoraOvládať import a export objektovVytvoriť samostatnú grafickú prácu podľa zadania

editoromZvládol prácu s rastrovým grafickým editoromOvláda prácu s nástrojmi grafického editora (krivku, geometrický tvar, text, tvarovanie textu)Vie upravovať objekty a pracoval s efektami editoraZvládol import a export objektovVytvoril samostatnú grafickú prácu podľa zadania

skúšaniePísomné skúšaniePraktické skúšanie

Neštandardizovaný didaktický testSupinová písomná prácaSamostatná tvorivá práca žiaka

6. Práca s digitálnym fotoaparátom a kamerou6.1 Tvorba fotografií a videosekvencií6.2 Spracovanie digitálnej fotografie a

videa

10 technika administratívytechnická grafika-1.,2.rzáklady techniky-1.,2.r

Zvládnuť základy práce s digitálnym fotoaparátom a kamerouVytvoriť fotografie a sekvencie a spracovať ich do potrebnej formy

Zvládnol základy práce s digitálnym fotoaparátom a kamerouVytvoril fotografie a sekvencie a spracoval ich do potrebnej formy

Ústne frontálne skúšanie Praktické skúšanie

Ústne odpovede Samostatná tvorivá práca žiaka

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka.

302

7.31 Názov predmetu: databázové systémyČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.31.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuHlavným cieľom vyučovacieho predmetu databázové systémy je, aby žiaci získali vedomosti v oblasti tvorby databáz a aby takto získané vedomosti vedeli použiť a aplikovať v konkrétnej pracovnej oblasti. Obsah učiva je zameraný na pochopenie základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s rozsiahlymi dátami. Vychováva žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačných technológií s rešpektovaním právnych a etických zásad.

7.31.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet databázové systémy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:


identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, pracovať s elektronickou poštou, pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom

kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia, spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých

Odborné kompetencie vysvetliť a správne používať odbornú terminológiu v danom odbore, aplikovať pokročilé textové a databázové nástroje pre spracovanie dokumentov a programy

pre tvorbu prezentácie, aplikovať získané teoretické vedomosti v praktickej činnosti, aplikovať textové, kalkulačné a grafické programy používané v študijnom odbore pri riešení

jednoduchých úloh podľa jednotlivých odborných zameraní z praxe, komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty, ovládať zasielanie a prijatie príloh, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

7.31.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVyučovací predmet databázové systémy má charakter praktických cvičení a realizuje sa v počítačovej učebni. Vyučujúci vedie študentov k samostatnej a cieľavedomej práci a usmerňuje ich k aktívnemu využívaniu internetu, výpočtovej techniky, odbornej literatúry, noriem, časopisov.



Bezpečnosť a hygiena pri práciZákladné pojmy z teórie systémov

Informačno-receptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovor

Frontálna výučbaFrontálna a

303

Základné objekty databázyĎalšie objekty databázy

Heuristická - riešenie úlohNázorne demonštračná – predvádzanie typových úloh

individuálna práca žiakovPráca s počítačom

7.31.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdroje:Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika


Ďalšie zdroje



Počítač Prezentácia

Základné pojmy z teórie systémov

Spišáková M. : Databázový systém MS Access pre SOŠ, SPN Bratislava 2008

PočítačeNotebookyDataprojektorTabuľa

Vzorové úlohy a zadania pre skupinovú i samostatnú prácu žiakov

Internet, knižnica, prezentácie

Základné objekty databázy

Spišáková M. : Databázový systém MS Access pre SOŠ, SPN Bratislava 2008




Ďalšie objekty databázy Spišáková M. : Databázový systém MS Access pre SOŠ, SPN Bratislava 2008




304


Rozpis učiva predmetu: Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia





Ústne odpovede

Základné pojmy z teórie systémov 8 Informatika - definovať pojem informačný systém, jeho vlastnosti a funkcie

- charakterizovať databázový systém

- vysvetliť význam a použitie databázy v praxi

- navrhnúť vlastnú vhodnú štruktúru databázy

- poznať a vedieť stručne charakterizovať jednotlivé objekty databázy

- definoval pojem informačný systém, jeho vlastnosti a funkcie

- charakterizoval databázový systém

- vysvetlil význam a použitie databázy v praxi

- navrhol vlastnú vhodnú štruktúru databázy

- poznal a vedel stručne charakterizovať jednotlivé objekty databázy




Ústne odpovede

Písomná odpoveď

Praktické cvičenia

Základné objekty databázy- tabuľky- dotazy- formuláre- zostavy

60 - vytvoriť tabuľku v návrhovom zobrazení

- charakterizovať základné údajové typy

- poznať vlastností polí a možnosti ich nastavenia

- zvoliť vhodný údajový typ a príslušné vlastnosti polí

- vedieť pracovať s dátami v dátovom liste tabuľky

- vedieť upraviť štruktúru a vzhľad tabuľky

- importovať externé údaje do tabuľky

- poznať pojem a význam relácií- charakterizovať jednotlivé

typy relácií a vedieť ich použiť

- vytvoril tabuľku v návrhovom zobrazení

- charakterizoval základné údajové typy

- poznal vlastností polí a možnosti ich nastavenia

- zvolil vhodný údajový typ a príslušné vlastnosti polí

- vedel pracovať s dátami v dátovom liste tabuľky

- vedel upraviť štruktúru a vzhľad tabuľky

- importoval externé údaje do tabuľky

- poznal pojem a význam relácií- charakterizoval jednotlivé typy

relácií a vedel ich použiť




Ústne odpovede

Písomná odpoveď


305

- poznať jednotlivé typy dotazov a vedieť ich použiť pri práci s dátami v tabuľke

- vytvoriť vlastné kritériá pre vyhľadávanie

- vypočítať hodnotu v dotaze- vytvoriť akčné dotazy na

úpravu dát v databáze /pridať, odstrániť, zmeniť, vytvoriť novú tabuľku

- vytvoriť dotazy z viacerých tabuliek

- vytvoriť jednoduchý formulár pomocou sprievodcu

- formátovať formulár podľa požiadaviek

- poznať jednotlivé typy ovládacích prvkov a vedieť ich použiť vo formulári

- vytvoriť formulár z viacerých tabuliek

- vytlačiť formulár- vytvoriť jednoduchú zostavu

pomocou sprievodcu- formátovať zostavu podľa

požiadaviek- použiť v zostave funkcie pre

výpočet- vedieť triediť a zoskupovať

údaje v zostave- vytvoriť špeciálne typy zostáv

- poznal jednotlivé typy dotazov a vedel ich použiť pri práci s dátami v tabuľke

- vytvoril vlastné kritériá pre vyhľadávanie

- vypočítal hodnotu v dotaze- vytvoril akčné dotazy na

úpravu dát v databáze /pridal, odstránil, zmenil, vytvoril novú tabuľku

- vytvoril dotazy z viacerých tabuliek

- vytvoril jednoduchý formulár pomocou sprievodcu

- formátoval formulár podľa požiadaviek

- poznal jednotlivé typy ovládacích prvkov a vedel ich použiť vo formulári

- vytvoriť formulár z viacerých tabuliek

- vytlačil formulár- vytvoril jednoduchú zostavu

pomocou sprievodcu- formátoval zostavu podľa

požiadaviek- použil v zostave funkcie pre

výpočet- vedel triediť a zoskupovať

údaje v zostave- vytvoril špeciálne typy zostáv

Ostatné objekty databázy 6 - poznať význam a použitie makra a stránky

- vytvoriť makro a vložiť ho do formulára

- vytvoriť jednoduchú stránku s vloženými prvkami

- poznal význam a použitie makra a stránky

- vytvoril makro a vložil ho do formulára

- vytvoril jednoduchú stránku s vloženými prvkami



Ústne odpovede


Projekt 14 - pracovať na zadanej téme projektu

- pracoval na zadanej téme projektu

Písomné skúšaniePraktické

Písomná odpoveď

306

skúšanie Projekt

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

307

7.32 Názov predmetu: ročníkový projektČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.32.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuHlavným cieľom vyučovacieho predmetu ročníkový projekt je poskytnúť žiakom možnosť samostatnej práce na zadanej problematike pod vedením vybraného konzultanta. Tematický plán predmetu je koncipovaný tak, aby viedol študenta k väčšej samostatnosti pri riešení vzniknutých problémov a snažil sa v spolupráci s konzultantom problém vyriešiť. Ročníkovým projektom sa rozvíjajú a overujú vedomosti, ktoré získal študent počas štúdia a jeho schopnosti aplikovať ich na riešenie konkrétneho problému. Téma ročníkového projektu vychádza z potrieb praxe, profilu absolventa a možností školy. Ročníkový projekt slúži na formovanie kľúčových kompetencií absolventa.

7.32.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet ročníkový projekt využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:


identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky hodnotiť získané informácie, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, overovať a interpretovať získané údaje, pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách pozitívne motivovať seba a druhých, stanoviť priority cieľov, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností, spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých.

Odborné kompetencie aplikovať získané teoretické vedomosti v praktickej činnosti, využívať efektívne informačno-komunikačné technológie pri práci vo svojom odbore, písať desaťprstovou hmatovou metódou, ovládať techniky spracovania textu, aktívne používať odbornú terminológiu, aplikovať textové, kalkulačné a grafické programy používané v študijnom odbore pri riešení

jednoduchých úloh, komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty, ovládať zasielanie a prijatie príloh, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce.

308

7.32.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVyučovací predmet ročníkový projekt má charakter praktických cvičení a realizuje sa v počítačovej učebni. Vyučujúci vedie študentov k samostatnej a cieľavedomej práci na konkrétnom zadaní a usmerňuje ich k aktívnemu využívaniu internetu, výpočtovej techniky, odbornej literatúry, noriem, časopisov.



Úvod do predmetuSpracovanie projektuPrezentácia projektu

Monologické metódy – výklad, rozprávanie, vysvetľovanie Reproduktívna – rozhovor, problémové vyučovanieDiskusiaHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakov

7.32.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika

a materiálne prostriedky Ďalšie zdroje

Úvod do predmetu Katuščák D., Ako písať záverečné a kvalifikačné práce Enigma, Nitra, 2008

Tabuľa, PC, dataprojektor Internet, knižnica, STN. prezentácie

Spracovanie projektu Zdroje schválené konzultantom

Tabuľa, PC, dataprojektor Internet, knižnica, STN

Prezentácia projektu Microsoft Office PowerPoint

Tabuľa, PC, dataprojektor Internet, knižnica, prezentácie

309


Rozpis učiva predmetu: ročníkový projekt Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu ročníkový projekt- výber témy

- postup pri písaní - štruktúra- formálna úprava

10 Informatika, technika administratívy, slovenský jazyk a literatúra,

- vybrať vhodnú tému na ročníkový projekt

- oboznámiť sa s postupom pri písaní práce, načrtnúť postup vlastnej práce

- poznať štruktúru práce, navrhnúť jednotlivé časti svojej práce

- ovládať formálnu úpravu jednotlivých častí práce

- vybral vhodnú tému na ročníkový projekt

- oboznámil sa s postupom pri písaní práce, načrtol postup vlastnej práce

- pozná štruktúru práce, navrhol jednotlivé časti svojej práce

- ovláda formálnu úpravu jednotlivých častí práce


Spracovanie projektu- štúdium odbornej literatúry, vyhľadávanie

poznatkov k danej problematike,- individuálne konzultácie ku konkrétnemu zadaniu a k riešeným úlohám v projekte,- postupné spracovanie projektu do finálnej podoby, čistopis projektu – kompletizácia dokumentu ročníkového projektu,

- odovzdanie práce

40 Odborné predmety - naštudovať odbornú literatúru- vyhľadať poznatky k danej

problematike z rôznych dostupných zdrojov,

- priebežne riešiť úlohy v projekte

- konzultovať projekt s konzultantom

- postupne spracovávať projekt do finálnej podoby

- vypracovať čistopis ročníkového projektu

- odovzdať vypracovaný projekt

- naštudoval odbornú literatúru- vyhľadal poznatky k danej

problematike z rôznych dostupných zdrojov,

- priebežne riešil úlohy v projekte

- konzultoval projekt s konzultantom

- postupne spracovával projekt do finálnej podoby

- vypracoval čistopis ročníkového projektu

- odovzdal vypracovaný projekt

Samostatná prácaPriebežná kontrola a hodnotenie jednotlivých častí projektu -kvalitatívne aj kvantitatívne

Ročníkový projekt

Prezentácia projektu- tvorba prezentácie k obhajobe projektu a jej predvedenie

10 Informatika - vypracovať prezentáciu obhajobe ročníkového projektu

- odprezentovať vlastný projekt

- vypracoval prezentáciu ročníkového projektu

- odprezentoval vlastný projekt

Obhajoba vlastného projektu

Prezentácia

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov. Podmienkou klasifikácie je: - polročnej priebežné vypracovávanie a hodnotenie čiastkových úloh (kvantitatívne aj kvalitatívne), - koncoročnej odovzdanie vypracovaného projektu a prezentácie, podľa zadania a pokynov vyučujúceho.

310

8 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programuPre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP vytvárame vhodné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v danom študijnom odbore. V ŠVP sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností.

8.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Farskej 7 v Bánovciach nad Bebravou. Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre daný študijný odbor.

Kapacita školy:

Školský manažment: kancelária riaditeľa školy, kancelária zástupcu riaditeľa školy, kancelária pre sekretariát, kabinet pre výchovnú poradkyňu,

Pedagogickí zamestnanci školy: zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov, učebne, odborné učebne, laboratória a dielne, posilňovňa, telocvičňa

Nepedagogickí zamestnanci školy: kancelárie pre ekonómov príručný sklad s odkladacím priestorom, školnica, dielňa, kotolňa, archív,

Ďalšie priestory: Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatne Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky Sklady náradia, strojov a zariadení Sklady materiálov, surovín a polotovarov Knižnica Školská jedáleň a kuchyňa

Makrointeriéry: Školské budovy Školský dvor

8.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so

311

štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

8.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Teoretické a praktické vzdelávanie sa riadi podľa rozvrhu hodín pre daný školský rok. Vyučovanie začínajú o 7:55 hod. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Vnútorného poriadku školy. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Vnútorný poriadok školy je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Vnútorným poriadkom školy každý rok prvý deň školského roka čo potvrdzujú v osobitnom zázname svojím podpisom. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované na začiatku školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole a osobitnými predpismi odborného výcviku na kmeňových a zmluvných pracoviskách. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu. Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci školského roka. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. V 1. alebo v 2. ročníku sa organizuje dobrovoľný lyžiarsky kurz formou zájazdu.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovného poradcu, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami žiakov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú

312

zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou súťaží SOČ, ZENIT a školských kôl literárnych, matematických a iných súťaží. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni.

8.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne odborného výcviku. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie zodpovedavú platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom EÚ. Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s vyučovaním v laboratóriách, dielňach a na telesnej výchove. Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v laboratórnych poriadkoch a poriadkoch dielní. Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci a hasiace prístroje vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod. Na praxi sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

313

9 Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára. Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

9.1 Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj v skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),

škola môže do tohto odboru štúdia prijať aj žiaka, ktorý úspešne ukončil základnú školu aj v nižšom ako 9. ročníku. Pre týchto žiakov bude vypracovaný individuálny plán vzdelávania a prípravy,

vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže by poskytnuté štúdium formou on-line,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

314

10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakovNaša škola považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého procesu. Cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá zmerať jeho výkon. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

10.1 SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, v porovnaní s tým čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

10.2 HodnotenieCieľom hodnotenie žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom - známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

10.2.1 Pravidlá hodnotenia žiakovDefinujú súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov. Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu. Všeobecné pravidlá pre hodnotenie žiaka:

Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a

pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov

315

rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

10.2.2 Kritéria hodnotenia žiakovHodnotenie žiaka na vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania:

Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť. Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam. Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav. Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania:

Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie. Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu,

samostatnosť a tvorivosť. Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok. Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie. Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci. Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a

náradia, prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania:

Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej

316

činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu. Osvojil si potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti. Preukázal kvalitu prejavu. Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti. Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické

reakcie spoločnosti.Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

Hodnotenie maturitnej skúšky

Externá časť maturitnej skúšky a písomná forma internej časti maturitnej skúšky sú zadávané celoštátne a aj hodnotenie je určené.Témy praktickej časti maturitnej skúška a ústnej formy internej časti maturitnej skúšky pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa riadi platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri MS sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov. Každá téma je formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy MS sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť MS uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť MS má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy.Naša škola uplatňuje pri tvorbe tém na maturitnej skúške nasledujúce pravidlá:

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru, uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo

príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov

(komplexnosť obsahu vzdelávania), umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané

počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS, dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť,

vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov je založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia je spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia.

317

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný

Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný

Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý

Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný

Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný

Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ani zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Kritériá hodnotenia Stupeň hodnotenia

Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Porozumenie téme Porozumel téme dobre V podstate porozumel Porozumel s nedostatkamiPorozumel so závažnými nedostatkami Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne Používal s malou pomocouVyžadoval si pomoc Robil zásadné chyby Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu Vyjadroval sa výstižne, súvislo a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvislo

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvislo, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvislo, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikovalCelkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohyPorozumel úlohe dobre V podstate porozumel Porozumel s nedostatkamiPorozumel so závažnými nedostatkami Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémamiZvolil postup s problémami a s pomocou

Nezvolil správny postup ani s pomocou

318

skúšajúceho skúšajúcehoVýber prístrojov, strojov,

zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber V podstate zvolil správny výberZvolil výber s problémamiZvolil výber s problémami a s

pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracoviskuZvolil správnu organizáciuV podstate zvolil dobrú organizáciu Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci Dodržal presne všetky predpisyV podstate dodržal všetky

predpisyDodržal predpisy s veľkými

problémamiDodržal iba veľmi málo

predpisov Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky

Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru.

Stupne prospechu a celkový prospech

Prospech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- NeprospelŽiak je neklasifikovaný v prípade, ak vyučujúci v danom predmete nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie, žiak neodovzdal všetky predpísané práce alebo nekonal predpísané písomné práce. O týchto skutočnostiach musí vyučujúci informovať riaditeľa školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy.Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatrenia

Patria sem pochvaly triednym učiteľom a riaditeľom školy, napomenutia triednym učiteľom, pokarhanie triednym učiteľom, pokarhanie riaditeľom školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP

U žiakov so ŠVVP sa prihliada na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka.

319

Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

320

stredná odborná škola, farská 7, bánovce nad … · web viewna škole vyvíja veľmi dobrú...

Documents