systÉm hodnotenia Žiakov školský rok 2017/18 · príloha č.1 Škvp základná škola s...

Príloha č.1 ŠkVP Základná škola s materskou školou, Športová 33, 919 26 Zavar

1

SYSTÉM HODNOTENIA ŽIAKOV

školský rok 2017/18 prerokovaný na PR dňa 31. 8. 2017

________________________________________________________________

V Zavare dňa 31.8.2017 Mgr. Andrea Mršťáková

riaditeľka školy


2

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať

na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a

neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme

sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský

výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Systém hodnotenia žiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o

hodnotení a klasifikovaní žiakov na ZŠ s MŠ Ulica Ivana Krásku 29, Trnava 5.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1.mája 2011.

Systém hodnotenia je rozdelený na tri časti:

· Systém hodnotenie prospechu pre I. stupeň - (ISCED 1)

· Systém hodnotenia prospechu pre II. tupeň - (ISCED 2)

· Systém hodnotenia správania žiakov

Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.

So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia, je umiestnený na

viditeľnom mieste v škole a je zverejnený na internetovej stránke školy

www.zszavar.edupage.org

K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť rodičia na zasadnutí RZ a to prostredníctvom

triednych dôverníkov. Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.

Systém hodnotenia bol prerokovaný na zasadnutiach predmetových komisií a metodického

združenia a schválený pedagogickej rade.

Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 1. septembra 2017.

Mgr. Andrea Mršťáková

riaditeľka školy

I. Všeobecné informácie

http://www.zszavar.edupage.org/


3

II. Kritériá kontroly a hodnotenia žiaka ISCED 1, primárne vzdelávanie

Žiaci 1. – 4. ročníka budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu č.22/2011 z 1. mája 2011. Všetky hlavné predmety a náboženská výchova

budú hodnotené známkou, ostatné výchovné predmety, budú hodnotené slovne.

Postup pri hodnotení žiaka v náhradnom termíne, komisionálnych a opravných

skúškach určujú články 5, 6 a 7 MP č. 22/2011.

Žiaci 2. – 4. ročníka píšu písomné práce z jednotlivých predmetov, ktorých časová náročnosť

nepresiahne 15 - 20 min. Zostavujú ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené

s prebraným učivom. Hodnotené sú podľa prijatej bodovej stupnice.

Výsledky výstupných písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami ŠkvP

a ich úspešnosť i prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach metodického združenia.

Počet písomných prác vo všetkých predmetoch 1. stupňa je stanovený na minimálny počet

2x/ročne, testy 3x/ročne, päťminútovky a bleskovky majú pre žiakov motivačný charakter

a ich počet je na uvážení vyučujúceho pedagóga.

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov základnej školy

v predmete slovenský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém,

úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého

tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy,

prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania,

čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke

slohové práce

Písomné previerky vedomostí žiakov V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú v 2. – 4. ročníku učebnými osnovami(UO)

presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov, ktoré má

žiak absolvovať v príslušnom ročníku, a to:

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ

počet: 1

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

3. Samohláska ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le


4

9. Vety

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:


2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybrané slová po b

4. Vybrané slová po m

5. Vybrané slová po p


7. Vybrané slová po r, s

8. Vybrané slová po v, z

9. Slovné druhy


Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:


2. Vybrané slová po b, m

3. Vybrané slová po p, r

4. Vybrané slová po s, v, z

5. Spodobovanie


7. Vlastné podstatné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy

10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:

0 – 1 chyba = 1

2 – 4 chyby = 2

5 – 7 chýb = 3

8 – 10 chýb = 4

11 a viac chýb = 5

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal

ríchly krok – (1 chyba).

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov




Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu Cvičné diktáty (neklasifikované) sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to

byť slová, slovné spojenia, samostatné vety. Kontrolné diktáty sa píšu po prebratí daného

učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môže ísť o súvislý text alebo samostatné vety. V 1.


5

ročníku neurčujeme počet kontrolných diktátov, ani ich zameranie, tento ročník je špecifický.

Je v kompetencii vyučujúceho, aby objektívne zvážil, koľko kontrolných diktátov so žiakmi

napíše a na čo budú zamerané. Dôležité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu týchto

diktátov.

V slovenskom jazyku sa v 2.–4. ročníku môžu pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané

na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci

informovaní počtom chýb alebo bodov.

Výstupné písomné práce v 3. a 4. ročníku zo slovenského jazyka sú predpísané vedením školy

a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi.

Ústne previerky vedomostí žiakov Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou UO ŠkvP. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ známku ihneď,

pri hodnotení úloh a cvičení sa využíva slovné hodnotenie formou stručného komentáru.

Čítanie a literárna výchova

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v čítaní a literárnej výchove sú všetky zručnosti,

vedomosti a estetické činnosti, ktoré sú uvedené v učebných osnovách pre jednotlivé

ročníky. Podklady na klasifikáciu sa budú získavať prevažne ústnou formou. Okrem

toho možno hodnotiť a klasifikovať výtvarné vyjadrenie žiakov (napr. obrázkovú osnovu,

ilustráciu...) a ich pohybovú činnosť (dramatizácia, vyjadrenie pohybom).

Klasifikácia literatúry bude vychádzať z prioritného postavenia estetickej funkcie jej obsahu,

preto najvhodnejším spôsobom je kombinované klasifikovanie:

prostredníctvom známky budeme klasifikovať úroveň zvládnutia techniky čítania

(čitateľské zručnosti), teoretické vedomosti z literatúry

slovne sa hodnotia čitateľské schopnosti a zručnosti, schopnosť interpretovania,

hodnotové činitele i estetické vnímanie (slovné hodnotenie je súčasťou klasifikovania

známkou).

Pri hodnotení čítania sa rešpektujú zvláštnosti a individuality žiakov. Podľa zváženia a

možností si učiteľ vyberá mimočítankovú literatúru a minočítankové čítanie. Hodnotí prednes

2-5 básní alebo próz. Hodnotí sa plynulosť, správnosť čítania, správna intonácia, čítanie s

porozumením, práca s textom. Klasifikovať môžeme súbor činností a vedomostí, v ktorých je

aj čitateľský prejav.

Slohové písomné prejavy

Úlohou slohovej výchovy v 2. ročníku je tvorenie a rozširovanie slovnej zásoby, spájanie slov

do viet a tie do krátkych súvislých ústnych prejavov. Súvislý jazykový prejav by mal

obsahovať 4 – 6 viet, a to na základe otázok alebo spontánneho rozprávania. Vety majú dávať

zmysel. Žiak má hovoriť plynule, neopakovať stále tie isté slová. V 2. ročníku samostatný

písomný prejav od žiakov nevyžadujeme.

V slohovej výchove v 3. ročníku hodnotíme výber jazykových prostriedkov, usporiadanie

prejavu podľa bodov osnovy, zvládnutie predpísaných slohových druhov (reprodukcia,

rozprávanie, pohotovosť v prejavoch spoločenského styku...) rozprávanie podľa obrázkovej

osnovy. Postupne prechádzame po ústnej príprave ku kolektívnej tvorbe písomného prejavu.

V druhom polroku ku samostatnej slohovej práci. Jej rozsah je v priemere 6 – 10

viet./rozprávanie podľa obrázkovej osnovy/.

V 4. ročníku v slohovej výchove hodnotíme, ako vedia žiaci zozbierať a rozčleniť jazykový


6

materiál na úvod, jadro a záver. Sledujeme časovú postupnosť a usporiadanie deja.

Oceňujeme štylizáciu prejavu, výber synoným, prirovnaní, personifikáciu. Rozsah priemernej

práce je 12 – 15 viet (poľa slohového druhu). Každý písomný prejav žiakov nasleduje vždy

po dôkladnej motivácii a ústnej príprave, v ktorej sú zahrnuté invenčné, štylistické

a kompozičné cvičenia.

Hodnotenie písomných slohových prejavov

V 2. ročníku je dôraz kladený najmä na komunikáciu a rečový prejav. Hodnotíme slovne nie

známkou.

V 3. a 4. ročníku sa zameriavame v súlade s UO ŠkVP aj na kratšie písomné prejavy.

Hodnotíme dvomi známkami a to za vnútornú formu (štylistickú a kompozičnú stránku) a

vonkajšiu formu ( celková úprava a dojem).

Zložky hodnotenia:

1. Vnútorná forma ............16 bodov

2. Vonkajšia forma ........... 4 body

1. Vnútorná forma (maximálne 16 bodov)

- Obsah (maximálne 4 body)

- Kompozícia (maximálne 4 body)

- Jazyk (maximálne 4 body)

- Pravopis (maximálne 4 body)

- Pri slohových prácach nie je dovolené, aby nedostatky v pravopise, ktorý neovládajú

žiaci, ovplyvnili obsahovú hodnotu a klasifikáciu žiakovej práce.

16 – 13 bodov 1

12 – 9 bodov 2

8 – 5 bodov 3

4 – 2 body 4

1 – 0 bodov 5

2. Vonkajšia forma (maximum 4 body)

Celková úprava a dojem z práce:

- čitateľnosť - (zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodržiavanie

diakritických znamienok),

- zreteľné grafické členenie odsekov - (na začiatku každého odseku treba začať písať 1,5 –

2 cm od začiatku riadka),

- čistota textu – bez škrtania - (v čistopise sa nemá škrtať, v nevyhnutnom prípade dať

chybné slovo do okrúhlych zátvoriek a prečiarknuť vodorovnou čiarou),

- celkové vyznenie práce

4 body - 1

3 body - 2

2 body - 3

1 bod - 4

0 bodov - 5

Písanie a grafomotorické zručnosti: Nie sú samostatnou zložkou SJL a neklasifikujú sa.

Hodnotí sa čitateľnosť, úhľadnosť, primeraná rýchlosť, dodržiavanie pomerov a veľkosti

písmen. Pri kontrolných prácach nie je dovolené aby nedostatky v tvare písma ovplyvnili

obsahovú hodnotu a klasifikáciu žiakovej práce. V nich písomný prejav neklasifikujeme.


7

Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát,

alebo byť skúšaný inou jemu primeranou písomnou formou alebo slovne, učiteľ vyčísli počet

chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom. Samostatné kontrolné práce, odpisy, prepisy

a pravopisné cvičenia sa píšu podľa uváženia učiteľa.

Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné

písmo, sa nehodnotí.

Pri záverečnom – sumatívnom hodnotení žiaka v jednotlivých klasifikačných obdobiach

má každá známka v 1. – 3. ročníku rovnakú váhu.

V 4. ročníku majú známky rozdielnu váhu pri súhrnom hodnotení žiaka:

SJL - kontrolný diktát váha 5b.

- písomné práce po tematických celkoch 4b.

- testy 3b.

- päťminútovky, bleskovky, aktivita 2b.

- úprava zošita 1b.


v predmete matematika, informatika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém,

úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, kontrolné práce na záver prebratého

tematického celku, testy, rozcvičky (bleskovky), ústne pamäťové počítanie, presnosť a

estetiku

rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa

slovno-grafické hodnotenie.

Povinné: vstupná a výstupná písomná práca v 3. a 4. ročníku. Výstupné práce sú predpísané

vedením školy a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi. Vstupná

práca má percentuálne hodnotenie, výstupná práca je hodnotená známkou podľa bodovej

stupnice.

Nepovinné: sú bleskovky a testy po tematických celkoch.

Samostatné práce sa v 1.ročníku píšu podľa zváženia učiteľa s ohľadom na špecifiká triedy.

Hodnotenie samostatnej práce s príkladmi na sčítanie, odčítanie s počtom 10 až 12 príkladov,

podľa hodnotiacej tabuľky.

- predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky

stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu

- metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka

- nástroje: kontrolné práce, bleskovky, testy, ústna odpoveď, písomné práce

- intervaly: písomné práce na začiatku a konci škol.roka

kontrolné práce – priebežne, po prebratí tematických celkov

bleskovky – priebežne, podľa potreby

testy – priebežne podľa potreby minim. 2

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: úroveň písomných prejavov žiaka

úroveň grafických prejavov žiaka


8

- % hodnotiaca škála: 100% – 90% – 1 ( výborný )

89% – 75% – 2 ( chválitebný )

74% – 50% – 3 ( dobrý )

49% – 35% – 4 ( dostatočný )

34% – 0% – 5 ( nedostatočný )

- bodová stupnica: viď príloha č.1



V 4. ročníku majú známky rozdielnu váhu pri súhrnom hodnotení žiaka:

Mat – výstupná práca, písomné práce po tematických celkoch váha 5b.

- testy 4b.

- päťminútovky 3b.

- bleskovky, aktivita 2b.

Informatika

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie.

Ústna odpoveď – ovládanie poznatkov v súlade s výkonovým štandardom

Samostatná práca s PC podľa zadania

Projekt a jeho prezentovanie

Aktivity (školské a domáce) – aktívny prístup k práci, oboznamovanie sa so

zaujímavosťami v oblasti IKT, ...

Zvládnutie jednotlivých tematických celkov v súlade s obsahovým a výkonovým

štandardom v jednotlivých ročníkoch




v predmete anglický jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie je cieľová komunikačná úroveň žiaka v súlade

s platnými UO a vzdelávacími štandardami ISCED 1.

1.- 2. ročník – ústne preverovanie

- tvorba projektov



ústna odpoveď – hodnotíme slovnú zásobu(SZ), výslovnosť, porozumenie,

aplikácia poznatkov minim. 4x/ročne

testy (formou vyfarbovania a krúžkovania) na základe počúvania a po TC

minim. 4x/ročne

tvorba projektov: hodnotí sa forma (tvorivosť, úprava, vynaložené úsilie)

50%hodnotenia

obsah (SZ, zvládnutie témy) 50%




9

3.- 4. ročník – ústne preverovanie po každej lekcii

- písomné preverovanie po každej druhej lekcii - test

- tvorba projektov



ústna odpoveď – hodnotíme SZ, výslovnosť, porozumenie, zvládnutie jednoduchého

rozhovoru, opis obrázka, čítanie s porozumením, aplikácia poznatkov - minim.

4x/ročne

písomná práca – didaktické testy po tematických celkoch minim. 5x/ročne

päťminútovky zo SZ v počte max.10slov, prípadne spájaním, krúžkovaním pojmov(

podľa uváženia vyučujúceho)

tvorba projektov: hodnotí sa forma(tvorivosť, lingvistická správnosť, úprava,

vynaložené úsilie) 50% hodnotenia

obsah (SZ, zvládnutie témy, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky)50%

- hodnotiaca škála: 100% – 90% – 1 ( výborný )

89% – 75% – 2 ( chválitebný )

74% – 50% – 3 ( dobrý )

49% – 35% – 4 ( dostatočný )


Pri celkovom hodnotení žiaka v predmete musí prevažovať počet známok z písomných

odpovedí nad ústnymi.


má každá známka v 3. – 4. ročníku rozdielnu váhu.

- ústna odpoveď 5b.

- test 4b.

- projekt 3b.

- päťminútovky 2b.

- aktivita, úprava zošita, dú 1b.

4. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov v predmetoch prvouka, prírodoveda,

vlastiveda




- nástroje: písomné práce, testy, ústna odpoveď, aktivita žiaka, tvorba

projektov, práca s mapou

- intervaly: písomné práce- minim. 2 x/ročne

testy- minim. 3 x/ročne

kontrolné práce –po prebratí tematických celkov minim. 2 x/ročne ,

ústna odpoveď – minimálne 1-krát za polrok

aktivita žiaka - priebežne

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: - úroveň verbálnych prejavov žiaka,

- úroveň písomných prejavov žiaka – testy (obsahová

stránka),

-úroveň práce s mapou: orientácia na mape, pohotovosť

kartografické značky,

- on-line testy – hodnotiaca škála programu (% podľa

prijatej stupnice)


10

Hodnotenie verbálneho prejavu

1 (výborný) - Žiak má na jednotku samostatne, plynule vysvetliť tvrdenia – riešenia,

pokusy a laboratórne cvičenia, preukázať pochopenie vzájomných súvislostí dejov a javov,

uplatňovať medzipredmetové vzťahy opisom a rozprávaním.

2 (chválitebný) - Ak je pri odpovedi potrebné, aby učiteľ kládol žiakovi pomocné otázky a

on vie na ne odpovedať kladne je klasifikovaný dvojkou.

3 (dobrý) - Ak na časť otázok nevie odpovedať ani vysvetliť podstatné javy, je hodnotený

trojkou.

4 (dostatočný) - Štvorkou je žiak hodnotený, ak prejavuje závažné nedostatky a medzery

v základných vedomostiach, ktoré dokáže korigovať len s pomocou učiteľa.

5 (nedostatočný) - Pätku žiak dostane, keď prejavuje závažné nevedomosti, svoje chyby

nedokáže odstrániť ani s pomocou učiteľa.

Hodnotiaca škála písomných prejavov:

1 = 100% – 90%

2 = 89% - 75%

3 = 74% - 50%

4 = 49% - 25%

5 = 24% – 0%

Pri celkovom - sumatívnom hodnotení žiaka v predmete musí prevažovať počet známok

z ústnych odpovedí nad písomnými.

Hodnotenie projektov PDA, VLA, IFV - ( max. 20 bodov)

Obsahová stránka ( náročnosť aktuálnej témy, originalita, obtiažnosť, rozsah práce ) -

max.10 bodov

Samostatnosť prejavu ( prezentácia , orientácia v projekte ) – max.5 bodov

Gramatická stránka ( správne používanie aktuálnych pojmov k danej téme, pravopis ) –

max.3 body

Estetická stránka ( obrázky, grafy, celkový dojem) – max.2 body

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu

prevedeného na známku podľa prílohy č. 1.


vo výchovných predmetoch

V rámci novej koncepcie vyučovania sme zaviedli klasifikáciu žiaka slovným hodnotením.

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný

vývoj. Učiteľ berie ohľad na schopnosti žiaka, na jeho nadanie, záujem, ambície a vkus. Pri

hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi,

nie porovnávanie s výkonom spolužiakov. Nie je nutné hodnotiť každú prácu a každý výkon

žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu

dostatočný obraz o jeho kvalitách aj vývoji.

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa

názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe

a zlepšovať svoje hudobné prejavy.


11

Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos

hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka.

Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda

aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje

osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka

získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

- sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách

- hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

- v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom

a zákonnými zástupcami žiaka

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi

poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch

jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu

žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba-projekciou, záujmami

a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných

úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.

Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme

všetky nižšie vymenované kritériá.

Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto

procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov

výtvarnej výchovy.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava

učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti,

experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh

a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce

a práce spolužiakov

- v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom

a zákonnými zástupcami žiaka.

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania

žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej

oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.

Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe

individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie

v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o

lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda

pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:


12

- dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná

snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

- evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj

prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

- objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie

(osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia

výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

- aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných

foriem v kruhu rodiny,

- prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s

telovýchovnou problematikou.

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má na prvom stupni ZŠ medzi ostatnými predmetmi významné

postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť.

U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové

predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už

nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.

Etická a náboženská výchova

Na hodinách sledujeme cyklické rozvíjanie osobnosti žiaka, rešpektujeme dynamiku

dlhodobého a postupného rozvoja sociálnych zručností. Vyzdvihujeme a zdôrazňujeme

úspechy v prosociálnom cítení.

- metódy a formy hodnotenia

komunikácie, rozhovory a diskusie

vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

tímová práca a kooperácia učenia

projekty

rolové úlohy

riešenie problémov -konštruktivistická metóda, problémové úloh


13

III. Kritériá kontroly a hodnotenia žiaka ISCED 2, nižšie sekundárne vzdelávanie

Žiaci 5. – 9. ročníka budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu č.22/2011 z 1. mája 2011. Všetky predmety okrem etickej výchovy budú

hodnotené známkou. Etická výchova bude hodnotená slovne.

Postup pri hodnotení žiaka v náhradnom termíne, komisionálnych a opravných

skúškach určujú články 5, 6 a 7 MP č. 22/2011.

Počet písomných prác vo všetkých predmetoch 2. stupňa je stanovený na minimálny

počet 2x/ročne, testy 2x/ročne, ústne odpovede 2x/ročne, a päťminútovky, bleskovky

a krátke previerky majú pre žiakov motivačný charakter a ich počet je na uvážení

vyučujúceho pedagóga.

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov základnej školy v predmete

matematika




- nástroje: štvrťročné písomné práce ( školské úlohy), kontrolné práce, päťminútovky, testy,

ústna odpoveď

- intervaly: štvrťročné písomné práce – štvrťročné,

kontrolné práce – priebežne, po prebratí tematických celkov

päťminútovky – priebežne, podľa potreby (slúžia na spätnú väzbu, ich

klasifikácia má najmenšiu váhu)

testy – priebežne, podľa potreby minim. 2

- kritériá, ukazovatele hodnotenia:

- úroveň verbálnych prejavov žiaka: ústne odpovede – cielené skúšanie žiaka pri tabuli,

krátke odpovede počas vysvetľovania, precvičovania a overovania učiva. Žiak bude

takto hodnotený minimálne raz za hodnotiace obdobie.

- úroveň písomných prejavov žiaka – hodnotené známkou podľa bodovej stupnice

- úroveň grafických prejavov žiaka - hodnotené známkou podľa bodovej stupnice:

presné meranie, pomenovanie geom. útvarov, geometrické zapisovanie údajov (postup

pri rysovaní, označovanie priamok a útvarov), priestorová orientácia, úhľadnosť,

estetickosť (čistota práce, hrúbka čiar)

- hodnotiaca škála: prijatá bodová stupnica (viď príloha č.1) a percentuálna stupnica

100% - 90% - 1 (výborný)

89% - 75% - 2 (chválitebný)

74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 ( nedostatočný)


má každá známka rozdielnu váhu.


14

výstupná práca, štvrťročné písomné práce váha 5b.

kontrolné práce 4b.

päťminútovky, ústne odpovede 3b.

bleskovky, aktivita 2b.

príprava na vyučovanie, úprava zošitov, iniciatíva 1b.

Počet písomných 45 minútových prác (vstupná, výstupná, štvrťročná, polročná

a trištvrte ročná) je stanovený minimálne na počet 5, kontrolné práce po tematických

celkoch minimálne 4 v rozsahu 45 minút. Testy zaradené podľa uváženia učiteľa

v rozsahu 10 min. a päťminútovky a bleskovky majú pre žiakov motivačný charakter

a ich počet je na uvážení vyučujúceho pedagóga.


informatika

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, praktické zadania úloh, referáty a projekty. Pri praktických

aktivitách využívať slovné hodnotenie praktických zručnosti s dôrazom na samostatnosť a

správnosť vypracovaných praktických zadaní.

- kritériá, ukazovatele hodnotenia:

- verbálne prejavy – vysvetliť a zaradiť pojmy programy WORD, EXCEL, Power Point

- prezentačné práce – porozumenie zadanej úlohy, estetickosť, náročnosť, použitie

funkcií, vyhľadávanie informácií

- prídavné zariadenia – vymenovať a práca s nimi

Hodnotiaca stupnica:

100% – 90% – 1 ( výborný )

89% – 75% – 2 ( chválitebný )

74% – 50% – 3 ( dobrý )

49% – 25% – 4 ( dostatočný )


Motivačné hodnotenie – známkovaná aktivita žiakov známkou výborný za výnimočnú prácu

Kontrolné hodnotenie – krátke previerky na zistenie pochopenia a naučenia sa učivá,

hodnotenie praktickej samostatnej práce, hodnotenie projektov.


má každá známka rovnakú váhu.


slovenský jazyk a literatúra

Postup pri hodnotení klasifikáciou

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh

a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka,

ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov ŠkVP. Hodnotí

sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.


15

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť ústnej odpovede, t.j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť,

štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom prejave má žiak preukázať

komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť

a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác

(kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Predmet slovenský jazyk a literatúra bude hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri

ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude uprednostňované prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka, alebo určenia konkrétneho žiaka

učiteľom. Bude sa zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou bude kontrolované

a hodnotené osvojenie si základných poznatkov prostredníctvom písomky alebo didaktického

testu na konci tematického celku. Zručnosti pri praktických aktivitách budú hodnotené slovne

so stručným komentárom k výkonu žiaka. Samostatná práca žiakov a schopnosti práce

s textom budú hodnotené priebežne verbálnou formou. Úroveň kombinovaných verbálnych,

písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností bude kontrolovaná a hodnotená

prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody učiteľa so žiakmi.

Písomné prejavy zo SJL:

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami(UO) presne stanovené

zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov, ktoré má žiak absolvovať v

príslušnom ročníku, a to:

Klasifikácia kontrolných diktátov:

Počet kontrolných diktátov v každom ročníku 4

Počet slov: 5.roč. 65-70

6.roč. 85

7.roč.100

8.roč. 120

9.roč. 150

výborný (1).............0 - 1 chyba

chválitebný (2)........2 - 3 chyby

dobrý (3).................4 - 7 chýb

dostatočný (4).........8 - 9 chýb

nedostatočný (5).....10 a viac chýb

Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny.


16

DIKTÁTY PÍSOMNÉ PRÁCE

Ročník Počet Zameranie Rozsah

5. ročník 4 opakovanie zo 4. ročníka 50 – 60 plnovýznamových slov

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

slohové práce 1 rozprávanie s prvkami opisu

6. ročník 4 opakovanie učiva z 5.ročníka 61 – 70 plnovýznamových slov

prídavné mená

slovesné spôsoby

opakovanie učiva zo 6.ročníka

slohové práce 2

(1. os., 3. osoba)

7. ročník 4 opakovanie učiva zo 6.ročníka 71 – 80 plnovýznamových slov

cudzie slová

číslovky

záverečné opakovanie učiva zo 7. ročníka

slohové práce 2

8. ročník 4 opakovanie učiva zo 7.ročníka 81 – 90 plnovýznamových slov

podstatné mená mužského rodu: zvieracie

neživotné zakončené na-r, -l

opakovanie učiva z 8.ročníka

slohové práce 2

9. ročník 4 opakovanie učiva z 8.ročníka 91 – 100 plnovýznamových slov

interpunkcia

jednoduché súvetie

záverečné opakovanie 5. –9. ročníka

slohové práce 2 výklad


17

Klasifikácia kontrolných slohových prác:

Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:

1. Vonkajšia forma (max. 4 body)

Celková úprava

Čitateľnosť

Zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodržanie diakritických znamienok.

Každé písmeno musí byť jasne identifikovateľné tak, aby nemohlo prísť k jeho zámene za iné

písmeno.

Zreteľné grafické členenie odsekov

Na začiatku každého odseku treba začať písať asi 1,5 – 2 cm od začiatku daného riadka.

Prepísanie práce z konceptu do čistopisu

Práca musí byť za daný časový limit kompletne prepísaná z konceptu do čistopisu; v inom

prípade sa nemôže prideliť maximálny počet bodov za vonkajšiu formu. Pre potreby

hodnotenia vnútornej formy a celkového dojmu sa však pokračuje v hodnotení práce v

koncepte na tom mieste, kde sa končí neúplný čistopis.

Čistota textu

Bez škrtania. V čistopise žiaci nemajú škrtať, v nevyhnutnom prípade majú dať chybne

napísané slovo do okrúhlych zátvoriek a prečiarknuť ho vodorovnou čiarou.

Dodržiavanie okrajov

Dodržiavanie okrajov: vnútorných aj vonkajších; v prípade potreby slová na konci riadkov

rozdeľovať.

Dodržanie predpísaného rozsahu

Ak žiaci napíšu menej alebo viacej ako je predpísaný rozsah, t.j. zákonite nezískajú

maximálny počet bodov za vonkajšiu formu.

2.Vnútorná forma (max. 20 bodov)

Obsah (max. 4 body)

Dodržanie témy

Práca musí reagovať na všetky kľúčové slová v zadaní, v názve. Myšlienkové vyústenie

Zakončenie práce, záver.

Rozprávanie – príbeh s pointou.

Úvaha – primeranosť vyjadrovania sa veku žiakov.

Výklad – vysvetlenie problému.

Kompozícia (max. 4 body)

Uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu.

Dodržanie žánrovej formy.

Vnútorná stavba, členenie textu

Členenie do myšlienkových celkov – odsekov, vyváženosť jednotlivých častí.


18

Rozprávanie – zápletka, zauzľovanie deja, vyvrcholenie deja, nečakaný obrat v deji,

rozuzlenie; jednoduché rozprávanie – úvod, jadro, záver; časový sled; pásmo rozprávača,

pásmo postáv.

Nadväznosť a logickosť textu

Úvaha – citáty, umelecké prostriedky, vlastné myšlienky a hodnotenie problému.

Výklad – vyváženosť argumentácie a sprievodných vysvetlení.

Jazyk (max. 4 body)

Správne využitie slovných druhov

Slovné druhy typické pre daný slohový postup a útvar/žáner.

Morfologická správnosť jazykových prostriedkov.

Správne väzby slovies, správne pádové koncovky a pod.

Syntaktická správnosť jazykových prostriedkov.

Správne postavenia prívlastkov, slovosled a pod.

Rôznorodosť, variabilnosť

Rôznorodé syntaktické prostriedky i slovné druhy.

Neopakovanie slov.

Šírka slovnej zásoby.

Rozprávanie – použitie častíc, citosloviec.

Úvaha – umelecké prostriedky.

Výklad – vedeckosť jazyka, pravdivosť uvedených faktov.

Opis – primeranosť jazyka – prirovnania, neutrálnosť.

Pravopis (max. 4 body)

4 body 0 – 4 chyby

3 body 5 – 8 chýb

2 body 9 – 12 chýb

1 bod 13 – 16 chýb

0 bodov 17 a viac chýb

Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou pravopisnou chybou, táto

chyba sa počíta len raz. (Napr.: Ríchly chlapec mal ríchly krok. = 1 chyba) Každá chyba v

interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky

chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb.

Štýl (max. 4 body)

Správna štylizácia viet

Zrozumiteľnosť textu ako celku.

Tvorivosť

Tvorivá lexika.

Pútavosť


19

Podanie zaujímavou, nezvyčajnou formou, ktorá vyvoláva v čitateľovi zvedavosť.

Klasifikácia didaktických testov:

Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie

komplexných vedomostí a zručností žiakov minim.6x/ročne.

Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov.

Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení.

Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

Hodnotiaca škála - prijatá bodová stupnica(viď príloha č.1) a percentuálna stupnica

100% – 90% – 1 ( výborný )

89,9% – 75% – 2 ( chválitebný )

74,9% – 55% – 3 ( dobrý )

54,9% – 25% – 4 ( dostatočný )

24,9% – 0% – 5 ( nedostatočný )

Didaktické testy, bleskovky, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej

práce pripravuje vyučujúci.

Hodnotenie projektov: hodnotíme 4 zložky v sumáre 20 bodov (príloha č.1)

obsah - náročnosť témy, originalita, rozsah práce, obtiažnosť, využitie IKT

10b.

samostatnosť prejavu - prezentácia, orientácia v projekte 5b.

gramatická stránka - 2b.

estetická stránka - 3b.

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu

prevedeného na známku podľa prílohy č. 3.

Ústne previerky vedomostí žiakov Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou UO ŠkVP minim. 2x/ročne. Po ústnej odpovedi oznámi

učiteľ známku ihneď, pri hodnotení úloh a cvičení sa využíva slovné hodnotenie formou

stručného komentáru.

Sumatívne hodnotenie žiakov v klasifikačných obdobiach

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má

rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie

vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri záverečnom hodnotení žiaka v klasifikačnom období majú známky rozdielnu váhu

a využíva sa vážený priemer známok.

kontrolný diktát a kontrolné slohové práce 5b.

didaktické testy po tematických celkoch 4b.


20

recitácia umeleckého textu, ústna odpoveď a aktivita 3b.

domáca úloha 1b.


cudzie jazyky

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná

úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a

vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné

všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní,

počúvaní a samostatnom ústnom prejave a dialógoch.

Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy, overovania požiadaviek na jeho

vedomosti a zručnosti:

1. písomné – didaktické testy, previerky zo SZ, tvorivé písanie – projekty

2.. ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obr., čítanie s porozumením, reprodukcia

Náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách

vo vzdelávacích štandardoch a v Školskom vzdelávacom programe.

Kritéria hodnotenie ústneho prejavu :

- plynulosť prejavu

- rozsah slovnej zásoby

- aplikácia jazykových prostriedkov ( morfológia a syntax )

- výslovnosť a intonácia

- úroveň porozumenia textu

- plynulosť, výslovnosť a intonácia čítania textu

- reprodukcia pochopeného textu

Kritéria hodnotenia písomného prejavu :

- rozsah slovnej zásoby

- morfologické a syntaktické štruktúry

- členenie textu

- relevantnosť danej témy

Tvorivé písanie hodnotíme:

Formu (40% ): tvorivosť, kreativitu, fantáziu, vynaložené úsilie, úpravu

Obsah (60%): slovnú zásobu, schopnosť vyjadriť vlastné myšlienky prebranou SZ

a naučenými gramatickými štruktúrami, zreteľnosť, lingvistickú správnosť,

Intervaly: didaktické testy po prebratí tematického celku, minim. 6x/ročne

previerky zo SZ – priebežne, (slúžia na spätnú väzbu, frekvencia podľa

potreby)

tvorivé písanie, projekty – po vybratom TC minim. 4x/ročne

ústne odpovede – minim. 2x/ročne

Didaktické testy hodnotíme podľa prijatej percentuálnej stupnice

- hodnotiaca škála:

100 % - 90% - 1 (výborný)

89,9 % - 75% - 2 (chválitebný)

74,9 % - 55% - 3 (dobrý)

54,9 % - 25% - 4 (dostatočný)

24,9 % - 0% - 5 ( nedostatočný)


21

Pri celkovom hodnotení žiaka v predmete musí prevažovať počet známok z písomných

odpovedí nad ústnymi.


má každá známka rozdielnu váhu.

- didaktický test – 5b.

- ústna odpoveď 4b.

- tvorivé písanie 3b.

- previerka SZ 2b.

- aktivita na hodine, dú. – 1b.

5. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov základnej školy v spoločenskovedných

predmetoch dejepis, geografia, občianska náuka


stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch ŠkVP

- metódy a formy kontroly:

Verbálna odpoveď žiaka na základe výberu učiteľa

Hodnotenie projektov, referátov a iných samostatných prác

Písomné hodnotenie podľa potreby

Hodnotenie práce s mapou v predmetoch dejepis a geografia

- nástroje: kontrolné práce, krátke previerky, ústna odpoveď, aktivita žiaka (samostatná

práca)

- intervaly: kontrolné práce– priebežne, po prebratí tematických celkov minimálne 2x/ročne

krátke previerky (pracovné listy) – priebežne, podľa potreby podľa uváženia pedag.

projekty – priebežne podľa potreby minim. 2x/ročne ústna

odpoveď – minimálne 1x/ polrok


Hodnotiaca škála v % a bodová stupnica (viď príloha č. 1)

100% - 90% - 1 (výborný)

89% - 75% - 2 (chválitebný)

74% - 55% - 3 (dobrý)

54% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 ( nedostatočný

Hodnotenie projektov - vyhodnotenie projektu v súhrne 18 bodov

a/ prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov – prezentácia projektu, obhajoba spôsobu

a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov,

b/ hodnotenie projektu – splnenie cieľa

– estetický vzhľad

– zaujímavosť

– náročnosť práce

– praktickosť a funkčnosť

– prezentácia projektu


22

Jednotlivé zložky hodnotenia bodujeme v škále 1-3body. Výsledná klasifikácia sa odvíja od

dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu prevedeného na známku podľa Pr. č.3.

Pri skupinovej práci berieme skupinu ako jednotlivca.



6. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov základnej školy v prírodovedných

predmetoch fyzika, chémia a biológia


stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch ŠkVP


- nástroje: kontrolné práce, krátke previerky, laboratórne práce a praktické cvičenia, ústna

odpoveď, aktivita žiaka (samostatná práca)

- intervaly: kontrolné práce– priebežne, po prebratí tematických celkov minimálne 2x

testy – priebežne, podľa potreby podľa uváženia pedag. minim. 2x

laboratórne práce a praktické cvičenia – priebežne, podľa potreby minim.2x

projekty a jednoduché pokusy – priebežne podľa potreby minim. 2x

ústna odpoveď – minimálne 1-krát za polrok


- kritériá, ukazovatele hodnotenia: úroveň verbálnych prejavov žiaka

úroveň písomných prejavov žiaka

úroveň grafických prejavov žiaka

- hodnotiaca škála: - bodová stupnica pri všetkých písomných aj ústnych prejavoch

100% – 90% – 1 (výborný)

89% – 75% – 2 (chválitebný)

74% – 55% – 3 (dobrý)

54% – 25% – 4 (dostatočný)

24% – 0% – 5 (nedostatočný)

Hodnotenie laboratórnych prác a projektov – bude mať motivačný charakter, nakoľko v

nich sledujeme vzájomnú spoluprácu žiakov, kooperatívne, rovesnícke učenie.

Laboratórne práce – hodnotiace kritéria:

( 1 ) - veľmi pekná práca – ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy

správne, na vyučovacej hodine pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti pri

práci

( 2 ) - pekná práca – žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočte urobí chybu alebo

nezapíše príslušné jednotky použitých fyzikálnych veličín, pracoval zanietenie s menšími

nepresnosťami pri práci

( 3 ) - dobrá práca – žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo

výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu

protokolu, pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch

( 4 ) - vyhovujúca práca – žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal laboratórny protokol

do daného času.

( 5 ) – žiak odmietol pracovať, neodovzdal laboratórnu prácu.


23

Projektová práca:

Vyhodnotenie projektu v súhrne 18bodov

a/ prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov – prezentácia projektu, obhajoba

spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov,

b/ hodnotenie projektu – splnenie cieľa

– estetický vzhľad

– zaujímavosť

– náročnosť práce

– praktickosť a funkčnosť

– prezentácia projektu

Jednotlivé zložky hodnotenia bodujeme v škále 1-3body. Sumár bodov tvorí známku na

základe bodovej stupnice.

Pri skupinovej práci berieme skupinu ako jednotlivca.


má každá známka v 5. – 9. ročníku rozdielnu váhu.

Ústne odpovede a kontrolné práce 5b.

Projekty a laboratórne práce 4b.

Krátke previerky 3b.

Jednoduché pokusy a praktické cvičenia 2b.

príprava na vyučovanie, úprava zošitov, iniciatíva 1b.

7. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov základnej školy vo

výchovných predmetoch

V rámci novej koncepcie vyučovania sme zaviedli klasifikáciu žiaka známkami aj vo

výchovných predmetoch. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka

a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ berie ohľad na schopnosti žiaka, na jeho nadanie,

záujem, ambície a vkus. Pri hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho

predchádzajúcimi výkonmi, nie porovnávanie s výkonom spolužiakov. Nie je nutné

známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť,

aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách aj vývoji.

Výtvarná výchova

- predmet kontroly: dosiahnuté zručnosti, prístup a samostatnosť žiaka

- metódy a formy kontroly: kontrola grafických prejavov žiaka, postojov, zručnosti

- nástroje : obrazy, objekty, priestorové riešenia, vyjadrenie fantázie, predstáv a reality

- intervaly: nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka, žiak by mal byt

hodnotený v rámci každého metodického radu

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: priebeh vytvárania postojov ( prístup, otvorenosť,

cieľavedomosť, záujem)

priebeh získavania zručnosti ( technické zručnosti, formálne zručnosti, mentálne spôsobilosti )

priebeh získavania vedomostí (znalosť materiálov, techník, pochopenie výtvarného diela)

schopnosť realizácie výsledného artefaktu

- hodnotiaca škála:

stupeň hodnotenia: opis kritérií


24

Výborný: Žiak je iniciatívny, tvorivý, ovláda zručnosti, preukazuje veku primerané mentálne

spôsobilosti, dokáže interpretovať svoje zážitky, preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej

kultúry, je tolerantný k prejavom iných, vie zrealizovať artefakt primerane svojmu veku

Chválitebný Žiak splna kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej iniciatívny, tvorivý

a samostatný

Dobrý :Žiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť ,tolerancia,

nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha

predsudkom a stereotypom

Dostatočný: Žiak realizuje úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami

aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach

Nedostatočný: Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací

proces

Hudobná výchova

- hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje,

jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.

- Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a

pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy

vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.

- Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto

učiteľ musí brat ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda

brat do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a

záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň

hudobných činnosti a vedomostí.

- Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

-

Forma hodnotenia:

– ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe

pozorovania,

– hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

metódy, formy a prostriedky:

• sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,

• sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činnosti sledujeme

v skupinách,

• hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,

• ústnym preverovaním úrovne vedomostí o hudbe (odporúča sa od 5. ročníka ZŠ) hlavne pri

hudobných činnostiach,

• v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými

zástupcami žiaka.


25

Kritériá hodnotenia:

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri

hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich postupné

dosahovanie na zreteli.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručnosti a spôsobilostí:

– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačné čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačne a sluchové zručností a

návyky,

– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných

nástrojoch a hrou na telo,

– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich

funkcií,

– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a

zdôvodniť,– integrácia a transfer hore uvedených zručnosti a spôsobilostí pri realizácií

hudobnodramatických činnosti,– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu

umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance,

slovenské zvykoslovie,

– poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich

najznámejšie diela, vedieť ich zaradiť do štýlových období.

Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy

Stupeň hodnotenia

výborný žiak splna kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:

• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu

veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo

uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky

v úlohách,

• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom

prejave,

• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na

hudobné umenie,

• má aktívny záujem o hudobné umenie,

• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa

úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných

činnostiach,

chválitebný žiak splna kritériá:

• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom

a kolektívnom prejave,


26

• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,

dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:

• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,

• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc

a povzbudenie učiteľa,

dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez

vlastného vkladu,

nedostatočný žiak nespĺňa kritériá.

Neodporúča sa používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiak

Telesná výchova

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní

klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa

prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné

výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na

základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy

oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom

sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného

lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na

celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a

postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej

pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa

úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej

telesnej výchovy a športu.

S t u p e ň 1 (výborný)

Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznosné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V

pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava

pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné

Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a

turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a

športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný)

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky.

Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby

pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v

podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou

učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý)

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne

orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v

držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne

napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často

porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje

pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný)

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje


27

plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový,

netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a

chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k

telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný)

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi

vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec

neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k

hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Etická výchova

Na hodinách sledujeme cyklické rozvíjanie osobnosti žiaka, rešpektujeme dynamiku

dlhodobého a postupného rozvoja sociálnych zručností. Vyzdvihujeme a zdôrazňujeme

úspechy v prosociálnom cítení.

- metódy a formy slovného hodnotenia komunikácie, rozhovory a diskusie

vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

tímová práca a kooperácia učenia

projekty

rolové úlohy

riešenie problémov -konštruktivistická metóda, problémové úloh

Náboženská výchova

Pri priebežnej klasifikácii učiteľ hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom

štandarde alebo v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie

teoretických a praktických úloh.

Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:

učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v súlade s požiadavkami vymedzenými

v učebných osnovách

osvojené kľúčové kompetencie

stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu

osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú aplikáciu

usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese

snahu o rozvoj svojich kompetencií

V školskom vyučovaní predmetu náboženstvo/náboženská výchova sa nehodnotí účasť na

liturgickom slávení v Cirkvi, nakoľko školské vyučovanie náboženstva/náboženskej výchovy

je ponuka pre život s Cirkvou a nie kontrola života s Cirkvou. Nehodnotí sa postoj k Bohu, ale

k edukačnému procesu v predmete.

Presné kritéria hodnotenia:

Známkou hodnotíme:

prácu s pracovným zošitom – priebežne

vytvorenie projektu – raz za polrok

krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok aktivitu na hodine


28

IV. Systém hodnotenia žiakov s vývinovými poruchami učenia

Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole

1. Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ

riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

2. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav

žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky

práce žiaka v príslušnom predmete.

3. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom

prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a

na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti,

ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

4. U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v

ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho

výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.

5. Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a

vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi

s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri

ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych

prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.

6. Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu

byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie

poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna

stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi je potrebné poskytnúť viac času

na odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

7. Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a

jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.

8. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami

alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické

zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.

9. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje

ústnu odpoveď pred písomnou prácou.

10. Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného

znevýhodnenia žiaka.

11. Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať

diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený

špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými

poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri

hodnotení spolupracuje so žiakom.

12. Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri

hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

13. Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho

úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

14. Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa

bežné písmo, sa nehodnotí.

15. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich

písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového


29

odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza

z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.

16. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých

druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu

špeciálnych pomôcok.

17. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri

písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

18. Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami

(napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a

pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivelosť, podráždenosť,

poruchy pozornosti, únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo

chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.

19. Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka

zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne

pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným

spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.

20. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy zo školy pri

zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri

zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.

21. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch

cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova a pracovné

vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky

hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

22. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť

učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje

podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj

súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v

doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých

predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

23. Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka sa používa

rovnaké tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.

4.1 Dyslexia

Žiaci s vývinovou poruchou učenia - dyslexia, sú riadne klasifikovaní s prihliadnutím na

špecifickú poruchu. K žiakom je individuálne pristupované podľa odporúčania špeciálneho

pedagóga a prihliada sa na ich pracovné tempo.

4.2 Dysgrafia

Žiaci s vývinovou poruchou učenia – dysgrafia, sú riadne klasifikovaní s prihliadnutím na

špecifickú poruchu. U žiakov sa nehodnotí úprava zošitov a rešpektuje sa ich osobné

pracovné tempo. K žiakom je pristupované individuálne podľa odporúčania špeciálneho

pedagóga.

4.3 Dysortografia

Žiaci s vývinovou poruchou učenia – dysortografiou, sú riadne klasifikovaní, s výnimkou

klasifikovania diktátov a pravopisných cvičení. Tieto nie sú klasifikované známkou, ale je

zaznamenaný len počet chýb. K žiakom je pristupované individuálne podľa odporúčania

špeciálneho pedagóga.

4.5 Systém hodnotenia integrovaných žiakov s mentálnym postihnutím

Žiaci s mentálnym postihnutím sú integrovaní v bežnej triede a sú hodnotení a klasifikovaní

podľa metodického pokynu na hodnotenia a klasifikovanie žiakov s mentálnym postihnutím.

Podrobnosti hodnotenia a klasifikácie sú špecifikované v individuálnom vzdelávacom pláne

každého žiaka.


30

V. Systém hodnotenia správania žiakov

a) Pochvaly

Riaditeľ školy môže žiakovi po prerokovaní v pedagogické rade udeliť pochvalu za

výborné výsledky v práci žiaka vždy na konci hodnotiaceho alebo klasifikačného

obdobia napr. za:

mimoriadne výsledky v súťažiach a olympiádach (okresné, krajské

a vyššie kolá).

výborný prospech,

dlhodobú úspešnú prácu, aktívnu prácu v triednom kolektíve,

samostatnú celoročnú prácu v prospech dobrého mena školy, za

príspevky na internetové stránky,

zvlášť významné činy v prospech mesta (ekologické aktivity,

protidrogová prevencia,

individuálne športové úspechy v celoštátnom meradle),

mimoriadny prejav humánnosti,

za záslužný alebo statočný čin.

Triedny učiteľ môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za:

výrazný prejav iniciatívy v škole alebo za dlhšie trvajúci úspešnú

prácu,

účasť v školskom kole športových a predmetových súťaži,

aktívny prístup k plneniu školských povinností,

vylepšenie triedneho alebo školského prostredia ,

výborná dochádzka

jednorazovú pomoc pri organizácii školských akcií (súťaži,

výletov, exkurzií, iných akcií,...).

b) Opatrenia na posilnenie disciplíny

Ak sa žiak previní proti školskému poriadku, možno mu uložiť

Napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa.

Pokarhanie od riaditeľa školy.

Zníženú známku zo správania.

– Napomenutie od triedneho učiteľa: Zápis v klasifikačnom zázname 2x. Za neuposlúchnutie pokynu učiteľa, drzé

správanie, odvrávanie, klamanie, nenosenie učebných pomôcok, žiackej knižky,

bezohľadnosť k mladším spolužiakom, rušenie vyučovacieho procesu, neprezúvanie sa,

svojvoľné opustenie areálu školy v priebehu vyučovania, fajčenie, poškodzovanie školského

majetku, oneskorené príchody na vyučovanie, rozširovanie nemravnej literatúry, prepísanie

alebo dopísanie známky v klasifikačnom zázname.

– Pokarhanie od triedneho učiteľa:

Zápis v triednej knihe 3x za priestupky v bode I.

- 1x riešenie priestupkov v riaditeľni

– Riaditeľské pokarhanie

Zápis v klasifikačnom zázname 4x za priestupky v bode I.

- 4 neospravedlnené hodiny


31

- dvojnásobné riešenie priestupkov v riaditeľni

Znížená známka na 2. stupeň


- 5 neospravedlnených vyučovacích hodín

- krádež menšieho rozsahu

- trojnásobné riešenie priestupkov v riaditeľni

- požitie alkoholických nápojov a omamných látok

Znížená známka na 3. stupeň:

Zápis v klasifikačnom zázname 8x za priestupky z bodu I.

- 15 neospravedlnených hodín

- krádež väčšieho rozsahu

- arogantné vulgárne vyjadrovanie sa smerom k učiteľovi

- päťnásobné riešenie priestupkov v riaditeľni

- úmyselné ubližovanie na zdraví menšieho rozsahu

- šikanovanie spolužiakov

- fajčenie v priestoroch a v areáli školy

Neospravedlnenú neúčasť žiaka na vyučovaní trvajúcu viac ako 15 vyučovacích hodín v

mesiaci oznámime v zmysle zákona 542/1990 Zb. OcÚ, v ktorej má zákonný zástupca trvalý

pobyt a odboru sociálnych vecí.

Znížená známka na 4. stupeň:


- 60 neospravedlnených vyučovacích hodín

- krádež veľkého rozsahu

- sústavné neprístojné, vulgárne vyjadrovanie sa smerom k učiteľovi

- osemnásobné riešenie priestupkov v riaditeľni

- úmyselné ubližovanie na zdraví väčšieho rozsahu

- šikanovanie spojené s ubližovaním na zdraví

- návrh na preloženie do ústavnej výchovy

Za opakované priestupky po znížení známky na 3. stupeň.

Celý prípad sa posunie kurátorovi OÚ, prípadne polícii s cieľom začať trestné konanie voči

rodičom žiaka za ohrozenie mravnej výchovy podľa §217 Trestného zákona.

Zápis do klasifikačného záznamu má právo urobiť každý vyučujúci alebo

vychovávateľka.

Návrh na posudzovanie správania v štvrťroku:

Ak sa žiak dopúšťa opakovane menej závažných priestupkov, bude mu uložené najskôr

niektoré z výchovných opatrení (napomenutie TU, pokarhanie TU, pokarhanie

RŠ).

Ak sa správanie zlepší, žiak sa neklasifikuje na konci klasifikačného obdobia zníženou

známkou zo správania.

Ak sa žiak dopustí mimoriadne závažného priestupku, výchovné opatrenie má význam

v tom, že je uložené bezprostredne po ňom. V takomto prípade však na konci klasifikačného

obdobia prichádza do úvahy znížená známka zo správania.

Nejde o dva tresty, lebo klasifikácia je zhodnotením správania za celé klasifikačné

obdobie.

Podobne postupujeme aj pri posudzovaní dochádzky. Neospravedlnené hodiny sa sčitujú

dohromady. Po udelení opatrenia sa nevymazávajú.

Skutočnosť, že žiak bude mať na konci obdobia zníženú známku zo správania, bude


32

rodičom oznámené písomne ihneď po schválení v pedag. rade.

c) Ochranné opatrenie

Ak žiak svojím správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatných

žiakov, ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie do

takej miery, že znemožňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie, riaditeľ

školy môže použiť ochranne opatrenie, ktorým je okamžité vylúčenie žiaka z výchovy

a vzdelávania, umiestnením žiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti

pedagogického zamestnanca.

V takom prípade riaditeľ školy bezodkladne privolá

a) zákonného zástupcu,

b) zdravotnú pomoc,

c) policajný zbor.

Ochranné opatrenie slúži na upokojenie žiaka. O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia

vyhotoví riaditeľ školy alebo školského zariadenia písomný záznam.

Zoznam príloh:

Príloha č. 1 Bodová stupnica ISCED 1, ISCED 2

100-90% 89-75% 74-55% 54-25% 24-0% body 100-90% 89-75% 74-55% 54-25% 24-0%


33

body 1 2 3 4 5 55 55-50 49-41 40-28 27-17 16-0

10 10–9 8–7 6–5 4–3 2–0 56 56-50 49-42 41-28 27-17 16-0

11 11–10 9–8 7–6 5–3 2–0 57 57-51 50-43 42-29 28-17 16-0

12 12–11 10–9 8–6 5–4 3–0 58 58-52 51-44 43-29 28-17 16-0

13 13–12 11–10 9–7 6–4 3–0 59 59-53 52-44 43-30 29-18 17-0

14 14–13 12–11 10–7 6–4 3–0 60 60-54 53-45 44-30 29-18 17-0

15 15–14 13–11 10–8 7–5 4–0 61 61-55 54-46 45-31 30-18 17-0

16 16–14 13–11 10–8 7–5 4–0 62 62-56 55-47 46-31 30-19 18-0

17 17–15 14–13 12–9 8–5 4–0 63 63-57 56-47 46-32 31-19 18-0

18 18–16 15–14 13–9 8–5 4–0 64 64-58 57-49 48-32 31-19 18-0

19 19–17 16–14 13–10 9–6 5–0 65 65-59 58-49 48-33 32-20 19-0

20 20–18 17–15 14–10 9–6 5–0 66 66-59 58-50 49-33 32-20 19-0

21 21–19 18–16 15–11 10–6 5–0 67 67-60 59-50 49-34 33-20 19-0

22 22–20 19–17 16–11 10–7 6–0 68 68-61 60-51 50-34 33-20 19-0

23 23–21 20–17 16–12 11–7 6–0 69 69-62 61-52 51-35 34-21 20-0

24 24–22 21–18 17–12 11–7 6–0 70 70-63 62-53 52-35 34-21 20-0

25 25–23 22-19 18–13 12–8 7–0 71 71-64 63-53 52-36 35-21 20-0

26 26–23 22-20 19–13 12–8 7–0 72 72-65 64-54 53-36 35-22 21-0

27 27–24 23–20 19–14 13–8 7–0 73 73-66 65-55 54-37 36-22 21-0

28 28–25 24–21 20–14 13–8 7–0 74 74-67 66-56 55-37 36-22 21-0

29 29–26 25–22 21–15 14–9 8–0 75 75-68 67-56 55-38 37-23 22-0

30 30-27 26–23 22–15 14–9 8–0 76 76-68 67-57 56-38 37-23 22-0

31 31–28 27–23 22–16 15–9 8–0 77 77-69 68-58 57-39 38-23 22-0

32 32–29 28–24 23–16 15–10 9–0 78 78-70 69-59 58-39 38-23 22-0

33 33-30 29–25 24–17 16–10 9–0 79 79-71 70-59 58-40 39-24 23-0

34 34–31 30-26 25-17 16–10 9–0 80 80-72 71-60 59-40 39-24 23-0

35 35–32 31–26 25–18 17–11 10-0 81 81-73 72-61 60-41 40-24 23-0

36 36–32 31-27 26–18 17–11 10-0 82 82-74 73-62 61-41 40-25 24-0

37 37–33 32–28 27–19 18–11 10-0 83 83-75 74-62 61-42 41-25 24-0

38 38–34 33–29 28-19 18–11 10-0 84 84-76 75-63 62-43 42-26 25-0


34

39 39-35 34-29 28-20 19–12 11-0 85 85-77 76-65 64-43 42-26 25-0

40 40-36 35-30 29-20 19–12 11-0 86 86-77 76-65 64-43 42-26 25-0

41 41-37 36-31 30-21 20–12 11-0 87 87-78 77-65 64-44 43-26 25-0

42 42-38 37-32 31-21 20–12 11-0 88 88-79 78-66 65-44 43-26 25-0

43 43-39 38-32 31-22 21-13 12-0 89 89-80 79-67 66-45 44-27 26-0

44 44-40 39-33 32-22 21-13 12-0 90 90-81 80-68 67-45 44-27 26-0

45 45-41 40-34 33-23 22-14 13-0 91 91-82 81-68 67-46 45-27 26-0

46 46-41 40-35 34-23 22-14 13-0 92 92-83 82-69 68-46 45-28 27-0

47 47-42 41-35 34-24 23-14 13-0 93 93-84 83-70 69-47 46-28 27-0

48 48-43 42-36 35-24 23-14 13-0 94 94-85 84-71 70-47 46-28 27-0

49 49-44 43-37 36-25 24-15 14-0 95 95-86 85-71 70-48 47-29 28-0

50 50-45 44-38 37-25 24-15 14-0 96 96-86 85-72 71-48 47-29 28-0

51 51-46 45-38 37-26 25-15 14-0 97 97-87 86-73 72-49 48-29 28-0

52 52-47 46-39 38-26 25-16 15-0 98 98-88 87-74 73-49 48-29 28-0

53 53-48 47-40 39-27 26-16 15-0 99 99-89 88-74 73-50 49-30 29-0

54 54-49 48-41 40-27 26-16 15-0 100 100-90 89-75 74-50 49-30 29-0


35

systÉm hodnotenia Žiakov školský rok 2017/18 · príloha č.1 Škvp základná škola s...

Documents