szakmÓdszertani portfÓliÓ

1

Szegedi Tudományegyetem

Juhász Gyula Pedagógusképző Kar

Művészeti Intézet

Ének-zene Tanszék

SZAKMÓDSZERTANI PORTFÓLIÓ

Dr. Varga Ildikó

Ének-zene, MA, Levelező

CAAXS8

A témavezető neve, beosztása: Asztalos Andrea drd, tanársegéd,

szakmódszertan tanár

A gyakorlatvégzés helyszíne: SZTE Gyakorló Gimnázium és Általános

Iskola, 6722, Szeged, Szentháromság u. 2.

A szakvezető neve, szakja, beosztása: Fehér Márta, ének-zene szakos,

gyakorlatvezető tanár

SZEGED

2019

2

Tartalomjegyzék 2

Összes dokumentum (15 db) 4

Áttekintés (1 db) 5

Dokumentumok (11 db)

A tanítás, illetve a gyakorlat során készített dokumentumok 6

I. A gyakorlat során készített óravázlatok (3 db) 6

I. 1. Óratervezet – 1. Óravázlat. A magyar reneszánsz. 9

I. 2. Óratervezet – 2. Óravázlat. A bécsi klasszicizmus. Összefoglalás. 27

I. 3. Óratervezet – 3. Óravázlat. Zárótanítás. A barokk zenéje, művészete. 47

I. 2. Óramegbeszélésekről készített feljegyzések (2 db) 70

I. 2. 1. Dr. Varga Ildikó, 1. óra – A magyar reneszánsz, 9. D. 71

I. 2. 2. Dr. Varga Ildikó, 2. óra – A magyar reneszánsz, 9. A. 72

A tanárjelölt reflexióit tartalmazó dokumentumok 73

II. A tanításon kívüli iskolai tevékenységekről (szakkör, tantestületi

értekezlet, szülői értekezlet, fogadóóra) szóló feljegyzések

megjegyzésekkel, reflexiókkal. Az énekkari szakkörről. (3 db) 74

II. 1. Az énekkari szakkörről 74

II. 2. Az SZTE Gyakorló Gimnáziumának Karácsonyi Hangversenyének meghívója

II. 3. Az énekkari foglalkozásról megjegyzésekkel, reflexiókkal 75

A tanárjelölt tanításával kapcsolatos, mások által készített

dokumentumok 82

III. Csoportos (szakterületi) gyakorlat értékelése 82

2018/2019. Tanév Tavaszi Félév

A gyakorlatvezető tanár által készített értékelés (1 db)

3

IV. Reflektív esszé (1 db) 85

IV. 1. Bevezetés 86

IV. 2. A tanítási gyakorlatról. Felkészülés, célok 87

IV. 3. A tanítási órák céljairól. A tanítási gyakorlatról a nyolc tanári kompetencia

alapján 88

IV. 4. A tanórán kívüli oktatási-nevelési tevékenységek és az utolsó tanítási óra

tanulságai 94

IV. 5. Önreflexió 95

V. Neveléstudományi-pszichológiai szakirodalmi tanulmány (1 db)

A zenei tehetséggondozás lehetőségei a középiskolai ének-zene tantárgy

szűkebb és tágabb keretei között 97

V. 1. Bevezetés 100

V. 2. A zenei tehetségről, annak felismeréséről, és gondozásának jelenlegi helyzetéről

101

V. 3. Az élményközpontú ének-zene oktatás szerepéről és a tehetséges pedagógusról

102

V. 4. Tehetséggondozási innovációk és a továbbfejlődés lehetőségei a magyar oktatási

rendszerben 104

V. 5. Összegzés 106

Irodalom 106

Összegzés (1 db) 108

Irodalom (1 db) 109

Nyilatkozat (1 db) 111

4

Összes dokumentum (15 db):

Egység sorszáma Dokumentum

(db)

1. Áttekintés

1 db

2. A gyakorlat során készített óravázlatok

3. Óramegbeszélésekről készített

feljegyzések

4. A tanításon kívüli iskolai

tevékenységekről (szakkör, tantestületi

értekezlet, szülői értekezlet, fogadóóra)

szóló feljegyzések megjegyzésekkel,

reflexiókkal. Az énekkari szakkörről.

5. A tanárjelölt tanításával kapcsolatos,

mások által készített dokumentumok

Csoportos (szakterületi) gyakorlat

értékelése, 2018/2019. Tanév Tavaszi Félév

A gyakorlatvezető tanár által készített

értékelés

6. Reflektív esszé

7. Neveléstudományi-pszichológiai

szakirodalmi tanulmány

A zenei tehetséggondozás lehetőségei a

középiskolai ének-zene tantárgy szűkebb és

tágabb keretei között

8. Összegzés

9. Irodalom

10. Nyilatkozat

3 db

2 db

3 db

1 db

1 db

1 db

1 db

1 db

1 db

5

Áttekintés

Dr. Varga Ildikó vagyok. Tanulmányaimat 2018 szeptemberében kezdtem a Szegedi

Tudományegyetem ének-zene mesterszakán. Az intézményválasztásban főként az

intézmény kiemelkedően pozitív megítélése, a szak választásában pedig két tényező

motivált. Az első az volt, hogy a mai kor megváltozott kihívásainak megfelelő szakmai

tudást és gyakorlatot szerezzek, a második pedig, hogy korábbi, főiskolai ének-zene tanári

végzettségemet egyetemi szintűvé emeljem.

Tanári végzettségemet főként középiskolában szeretném kamatoztatni, de lehetőség szerint

szívesen tanítok majd általános iskolában is. Ez utóbbi intézmény típusban hét évig

dolgoztam ének-zene tanárként és karvezetőként, de pedagógusként az óvónőitől az

egyetemi tanári pályáig minden területet volt alkalmam megismerni. Az, hogy a

legkisebbektől a „legnagyobbakig” az összes korosztállyal találkoztam eddigi szakmai

életutam során, egyfajta áttekintést nyújtott számomra. Tapasztalataimat mind a

mindennapi tanítás, mind a tanítási-tanulási folyamattal kapcsolatos fejlesztési lehetőségek

tekintetében igyekeztem és igyekszem majd használni és hasznosítani. Ebben énekművészi

munkám is nagy segítségemre van. Jelen végzettség volt az utolsó „tégla”, amelyet a

„rendszerbe” építve tanárként, pedagógusként, fejlesztőként és emberként is szeretnék még

hatékonyabban, hatásosabban, és eredményesebben dolgozni.

Az ének-zene tantárgy tanítása, az iskolai tanítási-tanulási folyamat, a módszertani háttér, a

gyakorlati elvárások, a pedagógiai és pszichológiai tudás és eszközök jelentős változáson

mentek át az elmúlt évtizedekben. Tanulmányaim és a gyakorlat során az érdekelt, hogy az

X generáció egy tagja hogyan tud pedagógusként és tanárként helyt állni, hogyan tud

értékeket közvetíteni a Z generációból származók tagjai számára. A tágabb témán belül az

iskolai tehetséggondozás, a méltányosság és esélyegyenlőség, ill. az oktatás során

felmerülő generációs különbségek és azok megoldásai érdekeltek, amelyeket tantárgyi,

módszertani, pedagógiai és pszichológiai szempontból is igyekeztem megközelíteni,

megérteni. A témákban való mélyebb elmerülés érdekében képzésem során is a

kérdéskörökhöz kapcsolódó tárgyakat igyekeztem választani.

Mind a képzés, mind a gyakorlat sok pozitív hozadékkal bírt. Új szempontokat,

szempontrendszereket ismerhettem meg, új emberekkel, módszerekkel találkoztam, sok

szakirodalmat olvastam és dolgoztam fel. Mindezekkel együtt válhatok – reményeim

szerint ‒ azzá a pedagógussá, aki egyfajta partokat összekötő „kapocs”, biztos híd lehet.

6

A tanítás, illetve a gyakorlat során készített dokumentumok

I. A gyakorlat során készített óravázlatok (3 db)

Az egység címe I. A gyakorlat során készített óravázlatok

Dokumentumok

száma (db)

3 db

A dokumentum

sorszáma

Címe Elkészíté-

sének

ideje

Ehhez/ezekhez a tanári

kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

I. 1.

Óratervezet –

1. Óravázlat

A magyar reneszánsz

2019. 03. 05. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

I. 2.

Óratervezet –

2. Óravázlat

A bécsi klasszicizmus.

Összefoglalás.

2019. 03. 12. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

I. 3.

Óratervezet –

3. Óravázlat

Zárótanítás, A barokk

zenéje, művészete

2019. 03. 19. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

Mindhárom órámon igyekeztem hasznosítani a hospitálás során szerzett tapasztalataimat

abban, hogy reális képet alakítsak ki az adott osztályról és az abba járó diákokról.

Igyekeztem felmérni világukat és fejlesztésük lehetőségeit. Gyakorlatvezető tanárom

segítségével határoztuk meg azokat a módszereket, amelyek a leginkább képesek voltak a

tanulási folyamat és fejlődés elősegítésére. Igyekeztem kihasználni a szaktárgyban rejlő

személyiségfejlesztéssel kapcsolatos lehetőségeket, döntéseimben használtam az

önkorrekciót, és gyakran az önreflexiót is. Szeretettel és figyelemmel igyekeztem a diákok

felé fordulni, személyiségüket maximális tiszteletben tartani. Minden diákban fel kívántam

fedezni a benne rejlő értéket, miközben az egyének és az osztály esetlegesen felmerülő

problémáit is orvosolni igyekeztem.

7

2. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése

A megtartott óráim mindegyikén igyekeztem ismereteim és tapasztalataim alapján olyan

pedagógiai helyzeteket teremteni, lásd pl. csoportmunka, amelyek az együttműködést

segítették elő motiváló módszerek segítségével a szaktárgyi órák keretében. Igyekeztem az

osztálytermen belül toleráns, nyitott légkört teremteni az inklúzió szemléletének előtérbe

helyezésével. A nemzeti értékeket nem csak az idézett három órán, hanem megtartott

tanítási óráim mindegyikén igyekeztem bemutatni, amivel az azonosságtudatot kívántam

fejleszteni. Törekedtem arra, hogy a fiatalok világáról minél több ismeretet szerezzek,

amely tudásomat hatékonyan igyekeztem felhasználni a tanórai és az órán kívüli

kommunikációban. Lásd pl.: a Z generáció jellegzetességei, érdeklődési köre,

ismeretszerzési módjai, kommunikációja, stb…, ám mindeközben maximális tisztelettel

igyekeztem különbözőségeiket szem előtt tartani.

3. Szakmódszertani és szaktárgyi tudás

Az órákon, amelyek óravázlatai a továbbiakban olvashatók, igyekeztem felhasználni

szaktárgyi, szakmódszertani, informatikai és általános műveltség-beli ismereteimet,

tudásomat, amelyek bővítésén majd mindennap munkálkodom. Igyekeztem a tantárgyak,

és különböző műveltségterültek összekapcsolását óráimba építeni a tantervi és tantárgyi

követelményekhez igazodóan. A legkorszerűbb tanítási-tanulási stratégiák közül a

kooperatív tanulást pl. az első és második óra esetében használtam, a korszerű digitális

forrásokból származó információkat pedig minden óra esetén. A szaktárgy során

fejlesztendő kompetenciák más műveltségterületre vonatkoztatható szinergikus hatását

minden említett órámban igyekeztem megvalósítani. Kíváncsian és nyitottan fogadtam a

tapasztalatszerzés, értem ez alatt a tanítási gyakorlat lehetőségét, és a rövid gyakorlat alatt

törekedtem arra, hogy felkeltsem, ill. tovább „fűtsem” a diákok önművelési igényeit,

alkotási vágyát.

4. A pedagógiai folyamat tervezése

Annak ellenére, hogy a pedagógiai folyamat tervezésében csak rövid ideig vehettünk

részt, a tananyag kiválasztásának szempontjait, és a nevelés és tanítás területeinek

összefüggéseit ismernünk kellett. A tanulási források kritikus elemzését minden órára

való felkészülésben igyekeztem megvalósítani, és kizárólag a konkrét céloknak

megfelelően, kreatívan alkalmazni. Az alapos felkészülés és tervezés számomra

elengedhetetlen volt, csakúgy, mint az órák kivitelezése során használt rugalmasság,

8

ill. a tanulócsoport életkori sajátosságainak figyelembe vétele.

5. A tanulás támogatása, szervezése és irányítása

A fenti kompetencia megvalósításában főként pedagógiai, pszichológiai ismereteimet

igyekeztem alkalmazni. A tanulóközpontú tanulási környezet kialakításában sokrétű

iskolai tapasztalataim és szakvezetőm tanácsai voltak segítségemre. Törekedtem a

tanulók gondolkodásának és problémamegoldó készségének fejlesztésére, (pl.

„keresztrejtvény-feladat”). Igyekeztem fenntartani a folytonos figyelmet, aminek

érdekében előadói és tudományos múltamat és a tanulók ötleteit, kezdeményezéseit is

felhasználtam.

6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése

Az órai értékelésben igyekeztem a különféle céloknak megfelelő módszereket

alkalmazni, s előre igyekeztem felmérni azok hatását a gyermekek önbecsülésére,

személyiségfejlődésére. Igyekeztem differenciálni, és a rövid idő alatt is felmérni és

segíteni egyes individuumok egyéni értékeit. Értékeléseimmel igyekeztem támogatni a

tanulási folyamatokat.

7. Kommunikáció, szakmai együttműködés és pályaidentitás

Az osztálytermi kommunikáció szabályait, pl. megosztott figyelem, „többszintű”

előadásmód, igyekeztem megismerni, alkalmazni. Maximálisan igyekeztem a

pedagógus szakma jogi és etikai szabályainak, normáinak betartására. Kölcsönös

bizalmon és tiszteleten alapuló kapcsolatot igyekeztem kialakítani a tanulókkal.

Szakszerű, érthető, hiteles kommunikációra törekedtem. Az órák alatt is szükségem

volt rugalmas stratégiaváltásra, hiszen minden osztály és közösség más, ebben az

asszertív kommunikáció módszereit igyekeztem használni. Az órákat, az óraterveket

és az ezekkel kapcsolatos kritikákat igyekeztem szívesen fogadni, beépíteni, és

hibáimat javítani.

8. Autonómia és a felelősségvállalás

A szakmai kérdések átgondolását és a megfelelő válaszok kidolgozását minden órai

felkészülésben és minden órámon igyekeztem alkalmazni, amelyekhez a

legautentikusabb forrásokat igyekeztem felkutatni.

9

I. 1. Óratervezet – 1. Óravázlat

A tanítási óra helye: SZTE Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola

Ideje: 2019. 03. 05., kedd, 7. óra (13. 15 – 14. 00)

Osztály: 9. A.

Az óra típusa: Új ismereteket feldolgozó óra

A tanítási óra anyaga: A magyar reneszánsz

A tanóra didaktikai célkitűzései:

- Új zenetörténeti ismeretek

- Zenetörténeti ismeretek ismétlése

- Zenei ismeretek bővítése

- Műveltség- és tudományterületek összekapcsolása

- Az általános műveltség bővítése, transzferálható műveltség

- A zenehallgatási készség fejlesztése

- Az éneklési készség fejlesztése, hangképzés

- Éneklés idegen nyelven

- Az intonációs készség fejlesztése

- A zenei memória fejlesztése

A tanóra nevelési céljai:

- A tudományterületek összekapcsolásán keresztül, tudásközpontú nevelés

- A befogadói készség fejlesztése

- Ízlésformálás

- Az esztétikai érzék fejlesztése a tudományterületek összekapcsolása és a zenehallgatás

által

- A magyarságtudat fejlesztése, nemzeti öntudat

Az órát tartó tanár: Dr. Varga Ildikó

Ének-zene szakmódszertan tanár: Asztalos Andrea

Szakvezető tanár: Fehér Márta

10

Didaktikai

feladatok

Az óra menete

Eszközök,

Módszerek,

Munkaformák

12 perc

Az óra szervezési

feladatai.

2 perc.

I. Az óra bevezető része

Köszönés, Jelentés

A tanár bemutatkozása

A hiányzók és az óra anyagának beírása

A felszerelés ellenőrzése

Tanári közlés.

Napló.

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

Ráhangolódás/I.

1 perc 24

másodperc

Ráhangolódás/II.

Műveltségterü-

letek összekap-

csolása.

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

3 perc 16

másodperc

Összesen:

kb. 5 perc

Két olyan zeneszerzőtől hallotok egy-egy művet,

akikről a múlt órán tanultatok. Emlékeztek rá, kik

voltak ők? Most hallgassuk meg együtt Lassus és

Palestrina egy-egy művét!

Orlando di Lasso: Eco

https://www.youtube.com/watch?v=-foB75466zY

Figyelem! Jegyezzétek meg a zenemű címét, mivel

az a későbbiekben segítségetekre lehet.

Szeretném felolvasni nektek a most következő

Palestrina mű latin szövegét és annak fordítását.

Sicut cervus desiderat ad fontes aquarum, ita

desiderat anima mea ad te Deus. – Ahogyan a szarvas

vágyik a hűs forrásvízre, úgy vágyik az én lelkem

utánad, Uram.

Palestrina: Sicut servus

https://www.youtube.com/watch?v=0yd5EE0hAB8

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Zenehallgatás.

Bemutatás.

Vetítés.

Cselekedtetés.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Magyarázat.

Bemutatás.

Vetítés.



11

Játék.

Ráhangolódás/III.

5 perc

Ismétlés.

A zeneirodalmi

ismeretek

ismétlése.

Műveltség- és

tudomány-

területek

összekapcsolása.

Tantárgyi

koncentráció.

Az általános

műveltség

bővítése,

transzferálható

műveltség.

A zenei

műveltség

fejlesztése.

Vegyétek elő a füzeteteket, és egy tollat, kérlek.

Nyissátok ki a füzeteteket hátul, oda írjátok a

megfejtést! Az egy padban ülők alkossanak egy

csoportot.

Kérdéseket teszek fel nektek. A kérdésekre adott

válaszok egy-egy betűje összeolvasva adja a

megfejtést. A helyes megfejtéseket kisötössel

szeretném jutalmazni.

A játék kérdéseit rövidítve kivetítem nektek, de

minden kérdéshez adok segítséget is.

A játék kérdései/1-3.

1. A dó-sor, azaz a dúr második hangja. Két betűs szó. Karikázd be az első betűt.

2. A visszhangot így is nevezik. A kifejezés használjuk magyarul is, de angolul és németül is ugyanúgy hangzik. Négy betűs szó. Karikázd be az első betűt.

3. Zenekari bevezető zene, az operák és az oratóriumok előtt hangzik fel. Öt betű. Két páros betű van a szóban. Az első betű első felét karikázd be, kérlek.

1. A dó-sor, azaz a dúr második hangja. Két betűs

szó. Karikázd be az első betűt.

Segítségképpen kézjellel is bemutatom nektek a

hangsor hangjait. Figyeljétek a második kézjelet!

2. A visszhangot így is nevezik. A kifejezést

használjuk magyarul is, de angolul és németül is

ugyanúgy hangzik. Négy betűs szó. Karikázd be az

első betűt.

Az óra elején már láttátok kivetítve ennek a szónak

az olasz változatát. Amit le kell írnotok, mindössze

egy betűben különbözik a korábban látottól.

3. Zenekari bevezető zene, az operák és az

oratóriumok előtt hangzik fel. Öt betű. Két páros betű

van a szóban. Az első betű első felét karikázd be,

kérlek.

Játék.

Füzet.

Csoportmunka.

Minden pad egy

csoport. (2-3 fő.)

Tanári közlés.

Motiválás.

Magyarázat.

Vetítés.

PPT-n kivetítve.

1. diasor/2. dia.

Feladatmegoldás.

Kooperatív

tanulás.

Cselekedtetés.

Magyarázat.

12

Ismétlés.


4. Muzsika más szóval. Négy betűs szó. A második, vagy a negyedik betűt is bekarikázhatod.

5. A szó fél hanggal felemelve. Két betű. Karikázd be az első páros betűt.

6. Az á-moll első hangja. Egy betű. Karikázd be, kérlek.

4. Muzsika más szóval. Négy betűs szó. A második,

vagy a negyedik betűt is bekarikázhatod. A szó

második és negyedik betűje azonos magánhangzó.

5. A szó fél hanggal felemelve. Két betű. Karikázd be

az első páros betűt. Gondoljatok arra, hogy a dó-ból

például di lesz, ha fél hanggal felemeljük!

6. Az á-moll első hangja. Egy betű. Karikázd be,

kérlek.


7. Szájhagyomány útján terjedő, rövid, általában 4 soros, népzenei műfaj. Hat betű. Az első betűt karikázd be, kérlek.

8. Indiai, húros, hosszú nyakú hangszer, alakja kissé a gitárra hasonlít. Az első betűt karikázd be, kérlek.

7. Szájhagyomány útján terjedő, rövid, általában 4

soros, népzenei műfaj. Hat betű. Az első betűt

karikázd be, kérlek.

8. Indiai, húros, hosszú nyakú hangszer, alakja kissé

a gitárra hasonlít. Az első betűt karikázd be, kérlek.

Segítségképpen annyit elárulhatok, hogy a gitár szó

egy betűben tér csak el annak a hangszernek a

nevétől, ami a megfejtés.

Olvasd össze a betűket és írd le a megfejtést! Melyik

zenetörténeti korszak nevét adják ki a betűk? A

vetítés alapján ellenőrizd!

Vetítés.

PPT-n kivetítve.

1. diasor/3. dia.

Vetítés.

PPT-n kivetítve.

1. diasor/4. dia.

Füzet.

Ellenőrzés.

Értékelés: a

helyes megfejtés

kisötöst ér.

Motiválás.

13

Vetítés.

PPT-n kivetítve.

1. diasor/5. dia.

25 perc

Az új ismeret

feldolgozása.

Új zenetörténeti

ismeretek.

3 perc

II. Az óra fő része


Most a magyar reneszánszt megelőző időszakról

ejtünk néhány szót. Szeretnék megkérni egy bátor

jelentkezőt, hogy olvassa fel a

„A XI-XVI. század magyar műzenéje” részletet a

tankönyv 97. oldaláról.

- XI. századtól: Magyarországon is elterjed a Gregorián ének

- XIII. századi írásos emlék:

Ómagyar Mária-siralom

(latinból fordítva magyarra)

- XIV. század: használták a szolmizációt

- XV. század vége: az ének már tantárgy

kottaírás

Tanári közlés.

Egyéni munka.

Tankönyv.

Összefoglalás:

PPT-n kivetítve.

2. diasor/2. dia.

Feladatmegoldás:

Frontális

osztálymunka.

Fogalom

magyarázat.

14

Nyissátok ki a füzeteteket!

Írjátok le a dián látottak közül a „gregorián ének-XI.

század”, és az Ómagyar Mária siralom (XIII. század)

kifejezéseket.

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

1 perc

Azt a zenei részletet szeretném elénekelni nektek,

aminek a címét felírtátok az előbb.

Ez az Ómagyar Mária-siralom. Nyissátok ki a

tankönyvet a 98. oldalon és kérlek, kövessétek a

kottát a könyvben is!

Tankönyv.

Zenehallgatás.

Szemléltetés.

Tanári bemutatás.

Magyarázat.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

5 perc

Daltanítás – 1.

1. „Bemelegítés”

2. Légző és beszédgyakorlat

3. Rövid Beéneklés

Mindenki álljon fel.

Felhívom a figyelmeteket a helyes testtartásra.

Első gyakorlat: Nyújtózzatok váltott karral az ég felé.

Második: Vegyetek mély levegőt úgy, hogy ne csak a

mellkasotok emelkedjen, hanem a bordáitok is

szélesedjenek.

Verseny: Vegyetek háromra mély levegőt, majd

„sz”betűvel fújjátok ki. A győztes az, aki a legtovább

tudja hangoztatni az „sz” betűt a kilégzés közben.

Harmadik: beszédgyakorlat.

Mondjátok utánam:

Meggymag vagy, vagy vadmeggymag vagy?

Sárga bögre görbe bögre.

Moszkvics slusszkulcs.

Aki vállalkozik rá, elmondhatja egyedül mindhármat

kisötösért.

Negyedik: Énekelek egy rövid gyakorlatot,

énekeljétek utánam.

Frontális

osztálymunka.

Ellenőrzés,

értékelés.

Cselekedtetés.

Motiváció.

Ellenőrzés,

értékelés.

Motiváció.

15

Hangképzés.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Éneklés idegen

nyelven.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

A zenei memória

fejlesztése.

Az általános

műveltség

bővítése.

7 perc

A gyakorlatot fél hangonként, c’-ről kezdve

gyakoroltatom szintetizátor kísérettel.

Daltanítás – 2.

Kassai Szent Erzsébet himnusz, Tk. 99. old.

Nyissátok ki a könyveteket a 99. oldalon. Itt

találjátok a Kassai Szent Erzsébet himnuszt.

Hallgassátok meg!

Lallázva énekeljük el a dal sorait együtt.

Milyen nyelven íródott?

Felolvasom nektek a latin szöveget. Mondjátok

soronként utánam!

Énekeljük együtt el latinul is.

A himnusz szövege így hangzik magyarul:

„Örvendj Boldog Magyarország Krisztustól jött

adománynak. Dícséretét minden módon szívvel,

tettekkel hangoztasd. Bámul a víg Türingia, a

természet rendje megdőlt a szent által hogy

megesnek századokra szóló csodák.”

Szintetizátor.

Bemutatás,

gyakorlás,

ismétlés.

Zenehallgatás.

Bemutatás.

Tankönyv.

Gyakorlás,

Ismétlés.

Magyarázat.

Bemutatás.

Magyarázat.

Műveltség- és

tudomány-

területek

összekapcsolása.

Tantárgyi

koncentráció.

Az általános


Történelmi és eszmei környezetéről szeretnék

beszélni nektek.

Frontális

osztálymunka.

16

műveltség

bővítése,

transzferálható

műveltség.

3 perc

A magyar reneszánsz: XIV.-XVII. Század

Humanizmus: a reneszánsz eszmei háttere.

Alapja: a görög-római kultúra tanulmányozása, mértéke az ember.

1. korszak: Hunyadi Mátyás – I. Mátyás király (1490)

2. 2. korszak: a Mohácsi vészig (1526)

3. 3. korszak: a XVII. századig

Írjátok le a füzetbe azt, hogy magyar reneszánsz, azt,

hogy melyik századokról beszélünk, és a

humanizmus kifejezést az emberközpontúság

magyarázattal együtt.

PPT kivetítése:

2/3. dia.

Fogalomismerte-

tés, a fogalom

magyarázata.

Füzet.

Cselekedtetés.

Műveltség- és

tudomány-

területek

összekapcsolása.

Tantárgyi

koncentráció.

Az általános

műveltség

bővítése,

transzferálható

műveltség.

2 perc

Most a magyar reneszánsz irodalmáról és a

Történetírásról szeretnék mesélni.


irodalma, Történetírás

Irodalom

Magyar és latin nyelvű

Janus Pannonius, Balassi Bálint

Történetírás

Kódexek – Corvina

Történetírás: Bonfini

Nyomdák

Írjátok le a füzetbe:

magyar és latin nyelvű irodalom, Janus Pannonius

Balassi Bálint.

Történetírás, nyomtatás, kódexek, Bonfini.

Frontális

osztálymunka.

PPT kivetítése:

2/4. dia.

Fogalomismer-

tetés, a fogalom

magyarázata.

Füzet.

Cselekedtetés.

Műveltség- és

tudomány-

területek

összekapcsolása.

Tantárgyi

koncentráció.

Az általános

műveltség

bővítése,

transzferálható

A magyar reneszánsz szobrászatáról, festészetéről, és

építészetéről esik a továbbiakban szó.

Három diát láttok majd: az elsőn Mátyás és Beatrix

domborművét, 1490 előttről,

a másodikon MS mester, Vizitáció c. festményét

Frontális

osztálymunka.

Megfigyelés.

Cselekedtetés.

PPT kivetítése:

2/5-6-7-es dia.

17

műveltség.

4 perc

(1500-1510 körül),

a harmadikon pedig az Eger vári várkastélyt 1570

körülből.

Írjátok le a füzetetekbe a művészeti alkotások címeit.

A magyar reneszánsz –

Szobrászat, Festészet,

Építészet/



Építészet



Építészet

Füzet.

18

8 perc

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

5 perc

III. Az óra befejező része

Az óra végén lessetek be Mátyás udvarába! Korabeli

ruhákat, táncokat, hangszereket és korabeli muzsikát

fogtok hallani.

Reneszánsz zene Mátyás király udvarában (Ars

Musica - Képek a magyar zene történetéből)

https://www.youtube.com/watch?v=Oi5NADUQT3k

Milyen hangszert láttatok a felvételen? Mi tudtok a

lantról?

Zenehallgatás,

frontális

osztálymunka.

3 perc

Összefoglalás.

A mai órán a magyar reneszánsz előzményeivel és

magával a korszakkal ismerkedtünk.

Köszönöm szépen az órai munkátokat, ügyesek

voltatok. Aki kisötöst kapott, jöjjön ki, kérem, hogy

felírhassam a nevét. Köszönöm!

A viszontlátásra!

Összefoglalás.

Értékelés.

Szervezés.


19

Források

1. Lukin László – Ugrin Gábor, Ének-zene 9-10, Eszterházy Károly Egyetem, 2013.

2. Pécsi Géza, Kulcs a muzsikához, Pécs, 1989.

3. Király Katalin, Ének-zene 9, Muzsikáló nagyvilág, Mozaik Kiadó, Szeged, 2010.

4. XVII. A RENESZÁNSZ MŰVÉSZETE, A MAGYARORSZÁGI RENESZÁNSZ

MŰVÉSZETE, in Művészettörténet - 17.hét - A magyarországi reneszánsz

művészete,

https://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/17het/muvtori/muvtori17.html

hozzáférés: 2019. 03. 01., 9:21.

5. Bíbor Máté, Gulyás Borbála, Földes Zsuzsanna, Hegyi Ádám, Kiss Farkas Gábor,

Lacházi Gyula, Orosz Andrea, Parádi Andrea, A magyar irodalom filológiája,

Mátyás kora, 2005,

https://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tkt/magyar-irodalom/adatok.html

hozzáférés: 2019. 03. 01., 9:32.

6. Varjú Elemér és Lajtha László, Egy Szent Erzsébet himnusz Zsigmond király

korából,

Könyvbarátok Lapja, I/2. szám.,

http://epa.oszk.hu/02600/02697/00002/pdf/EPA02697_konyvbaratok_lapja_1928_01

_02_127-133.pdf

hozzáférés: 2019. 03. 01., 11. 00.

A képek forrásai

1. Mátyás Corvina, részlet in Hogyan írtak elődeink? 3. Mátyás király és a Corvinák,

hozzáférés: 2019. 03. 01., 9:37.

2. Gian Christoforo Romano (?): Mátyás-Beatrix dombormű, 1490 előtt, fehérmárvány

és jáspis.

https://www.hung-art.hu/vezetes/matyas_h.html, hozzáférés: 2019. 03. 01., 9:59.

M�v�szett�rt�net%20-%2017.h�t%20-%20A%20magyarorsz�gi%20renesz�nsz%20m�v�szete,https:/www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/17het/muvtori/muvtori17.html%20hozz�f�r�s:%202019.%2003.%2001.,%209:21.





https://szerzoikonyvkiadas.blog.hu/2016/11/13/hogyan_irtak_elodeink

https://www.hung-art.hu/vezetes/matyas_h.html

20

3. MS mester, Vizitáció (Mária látogatása Erzsébetnél),

https://hu.wikipedia.org/wiki/M_S_mester

hozzáférés: 2019. 03. 01., 10:02.

4. Egervár, várkastély, 1570 körül

https://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/17het/muvtori/muvtori17.html,

hozzáférés: 2019. 03. 01., 10:16.

Beéneklés

Forrás: saját.

Zenei részletek, videók

1. Orlando di Lasso: Eco

https://www.youtube.com/watch?v=-foB75466zY, hozzáférés: 2019. 02. 28., 10:00.

2. Palestrina: Sicut servus

https://www.youtube.com/watch?v=0yd5EE0hAB8, hozzáférés: 2019. 02. 28., 10:05.

3. Reneszánsz zene Mátyás király udvarában (Ars Musica - Képek a magyar zene

történetéből)

https://www.youtube.com/watch?v=Oi5NADUQT3k, hozzáférés: 2019. 03. 01., 13:05.

Szemléltető eszközök: PPT diasor, projektor, tankönyv, szintetizátor.

https://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/17het/muvtori/muvtori17.html




21

PPT-diák/Játék

9. A.2019. 03. 05.

Játék


1. A dó-sor, azaz a dúr második hangja. Két betűs szó. Karikázd be az első betűt.

2. A visszhangot így is nevezik. A kifejezés használjuk magyarul is, de angolul és németül is ugyanúgy hangzik. Négy betűs szó. Karikázd be az első betűt.

3. Zenekari bevezető zene, az operák és az oratóriumok előtt hangzik fel. Öt betű. Két páros betű van a szóban. Az első betű első felét karikázd be, kérlek.

22


4. Muzsika más szóval. Négy betűs szó. A második, vagy a negyedik betűt is bekarikázhatod.

5. A szó fél hanggal felemelve. Két betű. Karikázd be az első páros betűt.

6. Az á-moll első hangja. Egy betű. Karikázd be, kérlek.


7. Szájhagyomány útján terjedő, rövid, általában 4 soros, népzenei műfaj. Hat betű. Az első betűt karikázd be, kérlek.

8. Indiai, húros, hosszú nyakú hangszer, alakja kissé a gitárra hasonlít. Az első betűt karikázd be, kérlek.

23

A megfejtés

PPT-diák/A magyar reneszánsz

SZTE Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola

9. D. osztály

24

- XI. századtól: Magyarországon is elterjed a Gregorián ének

- XIII. századi írásos emlék:

Ómagyar Mária-siralom

(latinból fordítva magyarra)

- XIV. század: használták a szolmizációt

- XV. század vége: az ének már tantárgy

kottaírás

A magyar reneszánsz: XIV.-XVII. Század

Humanizmus: a reneszánsz eszmei háttere.

Alapja: a görög-római kultúra tanulmányozása, mértéke az ember.

1. korszak: Hunyadi Mátyás – I. Mátyás király (1490-ig)

2. 2. korszak: a Mohácsi vészig (1526)

3. 3. korszak: a XVII. századig

25


irodalma, Történetírás

Irodalom

Magyar és latin nyelvű

Janus Pannonius, Balassi Bálint

Történetírás

Kódexek – Corvina

Történetírás: Bonfini

Nyomdák



Építészet/

26



Építészet



Építészet

27

I. 2. Óratervezet – 2. Óravázlat


Ideje: 2019. 03. 12., kedd, 5. óra (11. 15- 12. 00)

Osztály: 10. D.

Az óra típusa: Ismereteket megszilárdító (ismétlő, rendszerező) óra, vegyes típusú óra

A tanítási óra anyaga: A bécsi klasszicizmus. Összefoglalás.

A tanóra didaktikai célkitűzései

- A zenetörténeti ismeretek ismétlése

- A meglévő ismeretek elmélyítése

- Ismétlés, rendszerezés

- Ellenőrzés

- A zenei ismeretek bővítése

- Az általános műveltség bővítése, transzferálható műveltség

- Műveltségterületek összekapcsolása


- Az éneklési készség fejlesztése

- A ritmuskészség fejlesztése

- Éneklés idegen nyelven


- Hangképzés

- A közös éneklés gyakoroltatása


- A ráismerő készség fejlesztése

- A meglévő ismeretek elmélyítése

- Ízlésformálás

- Az esztétikai érzék fejlesztése

- A közös éneklési készség élményének alakítása és fejlesztése


Ének-zene Szakmódszertan tanár: Asztalos Andrea


28

Didaktikai

feladatok

Az óra menete

Eszközök,

Módszerek,

Munkaformák

15 perc

Az óra szervezési

feladatai.

2 perc.


Köszönés, Jelentés

A tanár bemutatkozása

A hiányzók és az óra anyagának beírása

A felszerelés ellenőrzése

Tanári közlés.

Napló.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Hangképzés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

5 perc


2. Légző és beszédgyakorlat


Álljatok fel, kérlek és ügyeljetek arra, hogy egyenes

legyen a hátatok.

Első gyakorlat: Fordítsátok a fejeteket jobbra, majd

balra. Ismételjétek háromszor.

Második: Vegyetek mély levegőt úgy, hogy ne csak a


szélesedjenek.

Harmadik: Mondjátok utánam:

Mit sütsz kis szűcs, tán sós húst sütsz kis szűcs?

Sárga bögre görbe bögre.

Aki vállalkozik rá, elmondhatja egyedül mind a

kettőt kisötösért.

Negyedik: Énekelek egy rövid gyakorlatot,

énekeljétek utánam. Folytassuk hangszerkísérettel.

A gyakorlatot fél hangonként, c’-ről kezdve

gyakoroltatom.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Bemutatás.

Cselekedtetés.

Magyarázat.

Motiváció.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Bemutatás.

Hangadás.

Éneklés.

Szintetizátor.

29

Ráhangolódás.

Játék.

Ismétlés.

Gyakorlás.

A szolmizációs

készség

fejlesztése.

A ráismerő

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Ismétlés.

3 perc

Üljetek le.

Nyissátok ki, kérlek a füzeteteket hátul és vegyetek

elő egy tollat. Három kérdést teszek fel nektek.

Írjátok le a válaszokat. Három zeneszerző nevére és

három címre vagyok kíváncsi. Öt, vagy hat helyes

válasz egy kisötöst ér.

1. Egy hangoszlopot írtam fel a táblára.

Énekeljétek azokat a hangokat velem együtt,

amelyekre rámutatok. A hangok egy, a múlt órákon

tanult bécsi klasszicista zeneszerző dalából vannak.

Ki a zeneszerző, mi a dal címe? Írjátok le.

(J. Haydn: Édes lánykám.)

2. Egy operából való a következő részlet, amely

szövegéből idézek nektek.

„Nem csapod a szelet…” (W. A. Mozart:

Figaró áriája, Figaró házassága.)

3. Végül egy olyan zenei részlet címét és szerzőjét

kell leírnotok, amely az Európai Unió jelenlegi

himnusza. (L. van Beethoven: Örömóda, Freude

schöne…, IX. szimfónia)

4. Vegyetek elő színes ceruzát. Ellenőrizzük a

válaszokat. Akinek öt, vagy hat helyes válasza

van, írja be a kisötöst.

Énekeljük el közösen a zenei részleteket egymás

Tanári közlés.

Füzet.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni munka.

Motiválás.

Cselekedtetés.

Hangadás.

Éneklés.

Közös

szolmizálás.

Gyakorlás.

Kooperatív

tanulás.

Füzet.

Megbeszélés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Hangadás.

Éneklés.

A tanultak

megerősítése.

30

A közös éneklés

gyakoroltatása.

A ritmuskészség

fejlesztése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

A közös éneklés

gyakoroltatása.

A közös éneklés

gyakoroltatása.

Éneklés idegen

nyelven.

5 perc

után. Segítek nektek. Az ismétléshez nézhetitek a

vetítőt. Mindhárom részlethez üssétek a mérőt az

ujjatokkal.

A megadott hang: é’.

A megadott hang: é’.

A megadott hang: g’.

Vetítés.

PPT/2.

Hangadás.

Éneklés.

A tanultak

megerősítése.

Vetítés.

PPT/3.

Hangadás.

Éneklés.

A tanultak

megerősítése.

Vetítés.

PPT/4.

31

26 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

Ismétlés,

rendszerezés.

Ismétlés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

Ismétlés.

Ellenőrzés.

Értékelés.


A korábbiakban három bécsi klasszicista műrészletet

énekeltünk. Ebből már kitalálhattátok, hogy a mai

óránk fő témája a bécsi klasszicizmus korszakának

összefoglalása lesz. Az anyagból a következő órán

témazáró dolgozatot írunk.

Diák fogják segíteni az megbeszélés mellett az

összefoglalást. A diákról csak vastagon szedett

kifejezéseket írjátok le!

Ki tudná megmondani a szó jelentését? Mettől

meddig tartott a bécsi klasszicizmus?

Milyen eszmei irányzatok befolyásolták a

klasszicizmus kialakulását? Mely korábbi művészeti

szépségideál jelent meg a bécsi klasszicizmus

művészetében?

A bécsi klasszicizmus

1750-1820

Klasszikus: elsőrendű, tökéletes

(latin eredetű)

Felvilágosodás (Voltaire, Diderot)

Görög-római szépségideál

Egy diát láttok, amelyen egy klasszicista épület

látható. Ki tudná felsorolni a klasszicista építészeti

alkotások főbb jellemzőit? Melyik épület látható a

képen?

Tanári közlés.

Füzet.

Frontális

osztálymunka.

Gyakorlás.

Ismétlés.

Összefoglalás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Cselekedtetés.

Gyakorlás.

Ismétlés.

Összefoglalás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Vetítés.

PPT/5.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Cselekedtetés.

Gyakorlás.

Ismétlés.

Összefoglalás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

32

Műveltségterüle-

tek összekapcso-

lása.

1 perc

Ismétlés.

Műveltségterüle-

tek összekapcso-

lása.

Ellenőrzés.

Értékelés.

1 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

Ismétlés,

rendszerezés.

2 perc

Játék.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

A klasszicista építészet

-Antik görög-római minta

-Letisztult formák

-Egyszerűség

-Harmónia

-Háromszög boltozat

timpanon

A klasszicista szobrászat és festészet jellemzőit

láthatjátok a következő dián. Ki tudja az alkotások

címeit? Írjátok le a vastagon szedett szavakat, kérlek!

A klasszicista szobrászat,

festészetArányos, mértéktartó, antik

szépségideál, hűvös nyugalom Anatómiailag hiteles ábrázolás,

a görög-római szobrászat

testizmai, szoborszerűség,

egyszerűség

Most foglaljuk össze a klasszicista zene jellemzőit.

A klasszicista zene jellemzői

Hangzásvilága a barokkhoz képest világosabb,

levegősebb, könnyedebb.

Fokozatos hangerőváltás – crescendo, decrescendo.

Árnyalt hangzás.

A zenészek megnövekedett száma – karmester.

Megszűnt a continuo.

Új hangszercsoport: ütősök.

A muzsikusok hangszercsoportok szerint ülnek.

Jól tagolt, lezárt dallamívek - PERIÓDUS.

„Fizetős”, nyilvános hangversenyek.

A következő dia kérdései alapján két fontos zenei

formát kell leírnotok a füzetetekbe.

A bal oldali jellemzők vonatkoznak az egyikre, a

jobb oldali oszlopban lévők pedig a másikra.

Vetítés.

PPT/6.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Cselekedtetés.

Gyakorlás.

Ismétlés.

Összefoglalás.

Motiváció.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Vetítés.

PPT/7.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Cselekedtetés.

Gyakorlás.

Ismétlés.

Összefoglalás.

Motiváció.

Vetítés.

PPT/8.

Tanári közlés.

Füzet.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni munka.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Vetítés.

PPT/9.

33

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

1 perc

A közös éneklési

készség alakítása,

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Éneklés idegen

nyelven.

3 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

Ismétlés,

rendszerezés.

2 perc

Játék

1. Írd le a zenei forma nevét!

-A klasszikus zene legkisebb

zenei egysége.

-Kéttagú forma.

-Alaptípusa: 8 ütem, 4+4.

-Előtag: zenei kérdés

Utótag: zenei válasz


-Háromtagú forma.

-Műfajt és formát is jelent.

-Szerkezete: A – B – A,

Expozíció, Kidolgozás,

Repríz

-A műfajt esetenként Coda

zárja.

Be szeretnék mutatni nektek egy dallamot, amelyet a

klasszicizmus három jelentős zeneszerzője, J. Haydn,

W. A. Mozart és L. van Beethoven közül Mozart írt

gyermekkorában. Ez volt az első zeneműve. A címe:

Oragna figa taxa…

Megadom a hangot. (d’)

1. Énekeljétek a dallamot soronként utánam.

2. Foglaljuk össze a dalt. Énekeljük el kétszer

csak a dallamát!

3. Előreolvasom a szöveget soronként.

Mondjátok utánam.

4. Most énekeljük szöveggel kétszer a dalt.

Foglaljuk össze J. Haydn, W. A. Mozart és L. van

Beethoven életének néhány fontos történését és

említsük meg műveiket a füzetetek alapján.

Bemutatás.

Éneklés.

Zenehallgatás.

Vetítés.

PPT/10.

Hangadás.

Éneklés.

Ismétlés.

Gyakorlás.

Füzet.

Frontális

osztálymunka.

Vetítés.

PPT/11.

34

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

2 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

Ismétlés,

rendszerezés.

2 perc

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

2 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

A meglévő

ismeretek

elmélyítése.

Ismétlés,

rendszerezés.

2 perc

Hallgassuk meg J. Haydn London szimfóniájának egy

részletét!

J. Haydn: London szimfónia (D-dúr)

https://www.youtube.com/watch?v=2NWPuKmumR

g

Haydn, Mozart, BeethovenWolfgang Amadeus Mozart (Salzburg,1756-Bécs, 1791)

Csodagyermek, édesapja tanította – hangversenykörutak

17 évesen a salzburgi érsek házimuzsikusa

Bécsbe költözik – hangversenyek, óraadás

Szegényen, mellőzötten hal meg.

JELENTŐSEBB MŰFAJOK, MŰVEK:

Operái: Szöktetés a szerájból, Figaró házassága, Cosi

fan Tutte, Don Giovanni, Varázsfuvola

Requiem (Süssmayer fejezte be)

Zongoraszonáták: a-moll, C-dúr

Vonósnégyes, vonósötös, divertimento, zongoraverseny.

Mozart: d-moll zongoraverseny

https://www.youtube.com/watch?v=UGldgW6mDnY

W. A. Mozarttól a d-moll zongoraverseny egy

részletét szeretném megmutatni nektek.

W. A. Mozart: d-moll zongoraverseny


Haydn, Mozart, BeethovenLudwig van Beethoven (Bonn, 1770-1827, Bécs)

Zenészcsaládból származik, erőszakkal csodagyermeket akartak

belőle nevelni.

Tanára: Neefe.

Pártfogója: Waldstein gróf.

„Magyar kapcsolat”: Brunszvik család. Teréz.

Az első zeneszerző – szabad művész, műveiből élt. Megsüketült.

MŰVEI:

Egyetlen opera: Fidelio, 9 szimfónia, 32 zongoraszonáta

17 vonósnégyes

Beethoven: Örömóda

IX. szimfónia

https://www.youtube.com/watch?v=treHcOZsmgk

Frontális

osztálymunka.

Tanári közlés.

Zenehallgatás.

Videó

Füzet.

Frontális

osztálymunka.

Vetítés.

PPT/12.

Frontális

osztálymunka.

Tanári közlés.

Zenehallgatás.

Videó.

Frontális

osztálymunka.

Vetítés.

PPT/13.

https://www.youtube.com/watch?v=2NWPuKmumRg


35

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

2 perc

A zenetörténeti

ismeretek

ismétlése.

Játék.

Rendszerezés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

Az óra folyamán már elhangzott egyszer, de

bizonyára szívesen halljátok felvételről is Ludwig

van Beethoven Örömódájának egy érdekes felvételét.

L. van Beethoven: Örömóda, IX. szimfónia


Többször is hallottatok szimfonikus zenekart a mai

óra folyamán. A most kivetített dián a

hangszercsoportjait és hangszereit láthatjátok.

3 hangszer nem a neki megfelelő hangszercsoportban

van. Keressétek meg őket. A helyes válasz kisötöst

ér. Az egy padban ülők alkossanak egy csapatot.

A szimfonikus zenekar

Frontális

osztálymunka.

Tanári közlés.

Zenehallgatás.

Videó.

Tanári közlés.

Csoportmunka.

Egy pad egy

csoport. (2-3 fő.)

Kooperatív

tanulás.

Motiváció.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Vetítés.

PPT/14.

4 perc

A zenehallgatási

készség

fejlesztése.

Az általános

műveltség

bővítése.

Transzferálható

műveltség.

Értékelés.


Az óra végén egy érdekességet szeretnék mutatni

nektek.

W. A. Mozart: Die Schauspieldirektor, azaz a

Színigazgató című kamaraoperájából hallhattok-

láthattok egy részletet, amelyben a két énekesnő azon

veszekszik: ki is közülük a fontosabb. Azaz ki a

társulatban az első számú énekesnő.

https://www.youtube.com/watch?v=PKftHzh44F8

Köszönöm az órai munkátokat!

Ügyesek voltatok!

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Vetítés.

Videó.

Értékelés.



36

Jövő héten találkozunk.

Ne feledjétek! Jövő alkalommal témazáró dolgozatot

írunk!

A viszontlátásra!

37

Források



Képek

1. Lukin László – Ugrin Gábor, Ének-zene 9-10, Eszterházy Károly Egyetem,

2013., 157. old.


2013., 153. old.


2013., 172. old.

38

4. A Magyar Nemzeti Múzeum.

https://hu.wikipedia.org/wiki/Magyar_Nemzeti_M%C3%BAzeum#/media/File:Magyar_N

emzeti_M%C3%BAzeum.jpg, hozzáférés: 2019. 03. 10., 19:17.

5. Ferenczy István: Pásztorlányka

https://www.hung-art.hu/frames.html?/magyar/f/ferenczi/muvek/pasztorl.html, hozzáférés:

2019. 03. 10., 19:19.

6. David: Madame Récamier,

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1e/Madame_R%C3%A9camier_painte

d_by_Jacques-Louis_David_in_1800.jpg?uselang=hu, hozzáférés: 2019. 03. 10.? 19:28.

7. W. A. Mozart: Oragna figa

Forrás: Lukin László – Ugrin Gábor, Ének-zene 9-10, Eszterházy Károly Egyetem, 2013.,

163. old.

https://hu.wikipedia.org/wiki/Magyar_Nemzeti_M%C3%BAzeum#/media/File:Magyar_Nemzeti_M%C3%BAzeum.jpg

https://hu.wikipedia.org/wiki/Magyar_Nemzeti_M%C3%BAzeum#/media/File:Magyar_Nemzeti_M%C3%BAzeum.jpg

https://www.hung-art.hu/frames.html?/magyar/f/ferenczi/muvek/pasztorl.html

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1e/Madame_R%C3%A9camier_painted_by_Jacques-Louis_David_in_1800.jpg?uselang=hu

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1e/Madame_R%C3%A9camier_painted_by_Jacques-Louis_David_in_1800.jpg?uselang=hu

39

Zenehallgatás

1. J. Haydn: London szimfónia (D-dúr)

https://www.youtube.com/watch?v=2NWPuKmumRg, hozzáférés: 2019. 03. 10., 19: 00.

2. W. A. Mozart: d-moll zongoraverseny

https://www.youtube.com/watch?v=UGldgW6mDnY, hozzáférés: 2019. 03. 10., 19:10.

3. L. van Beethoven: Örömóda, IX. szimfónia

https://www.youtube.com/watch?v=treHcOZsmgk, hozzáférés: 2019. 03. 10., 19:30.

4. W. A. Mozart: Die Schauspieldirektor (A színigazgató),

https://www.youtube.com/watch?v=PKftHzh44F8, hozzáférés: 2019. 03. 10. 19:40.

PPT-k




40

Joseph Haydn: Édes lánykám

W. A. Mozart: Figaró áriája

41

L. v. Beethoven: Örömóda

A bécsi klasszicizmus

1750-1820

Klasszikus: elsőrendű, tökéletes

(latin eredetű)

Felvilágosodás (Voltaire, Diderot)

Görög-római szépségideál

42

A klasszicista építészet

-Antik görög-római minta

-Letisztult formák

-Egyszerűség

-Harmónia

-Háromszög boltozat

timpanon

A klasszicista szobrászat,

festészetArányos, mértéktartó, antik

szépségideál, hűvös nyugalom Anatómiailag hiteles ábrázolás,

a görög-római szobrászat

testizmai, szoborszerűség,

egyszerűség

43

A klasszicista zene jellemzői

Hangzásvilága a barokkhoz képest világosabb,

levegősebb, könnyedebb.

Fokozatos hangerőváltás – crescendo, decrescendo.

Árnyalt hangzás. Kromatika.

A zenészek megnövekedett száma – karmester.

Megszűnt a continuo.

Új hangszercsoport: ütősök.

A muzsikusok hangszercsoportok szerint ülnek.

Jól tagolt, lezárt dallamívek - PERIÓDUS.

„Fizetős”, nyilvános hangversenyek.

Játék


-A klasszikus zene legkisebb

zenei egysége.

-Kéttagú forma.

-Alaptípusa: 8 ütem, 4+4.

-Előtag: zenei kérdés

Utótag: zenei válasz


-Háromtagú forma.

-Műfajt és formát is jelent.

-Szerkezete: A – B – A,

Expozíció, Kidolgozás,

Repríz

-A műfajt esetenként Coda

zárja.

44

W. A. Mozart: Oragna figa taxa

Haydn, Mozart, Beethoven

Joseph Haydn (Rohrau, 1732-Bécs,1809)

Gyermekkora: a Stephans-dom énekese

Fiatal zeneszerző: Az Esterházyak szolgálatában – zeneszerző,

karmester

Életének fontos állomása: Anglia

ÚJ MŰFAJ: VONÓSNÉGYES

Szimfónia, ongoraszonáta, zongoratrió, opera, oratórium,

mise

Oxford-szimfónia, London szimfónia, Évszakok oratórium

Haydn: London szimfónia (D-dúr)


45

Haydn, Mozart, BeethovenWolfgang Amadeus Mozart (Salzburg,1756-Bécs, 1791)

Csodagyermek, édesapja tanította – hangversenykörutak

17 évesen a salzburgi érsek házimuzsikusa

Bécsbe költözik – hangversenyek, óraadás

Szegényen, mellőzötten hal meg.

JELENTŐSEBB MŰFAJOK, MŰVEK:

Operái: Szöktetés a szerájból, Figaró házassága, Cosi

fan Tutte, Don Giovanni, Varázsfuvola

Requiem (Süssmayer fejezte be)

Zongoraszonáták: a-moll, C-dúr

Vonósnégyes, vonósötös, divertimento, zongoraverseny.

Mozart: d-moll zongoraverseny


Haydn, Mozart, BeethovenLudwig van Beethoven (Bonn, 1770-1827, Bécs)

Zenészcsaládból származik, erőszakkal csodagyermeket akartak

belőle nevelni.

Tanára: Neefe.

Pártfogója: Waldstein gróf.

„Magyar kapcsolat”: Brunszvik család. Teréz.

Az első zeneszerző – szabad művész, műveiből élt. Megsüketült.

MŰVEI:

Egyetlen opera: Fidelio, 9 szimfónia, 32 zongoraszonáta

17 vonósnégyes

Beethoven: Örömóda

IX. szimfónia


46

A szimfonikus zenekar

Szemléltető eszközök

Tankönyv, szintetizátor, PPT, videó, laptop.

47

I. 3. Óratervezet – 3. Óravázlat. Zárótanítás.

Szegedi Tudományegyetem

Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola

ZÁRÓTANÍTÁS

A barokk zenéje, művészete

Ének-zene szakmódszertan tanár: Asztalos Andrea Készítette: Dr. Varga Ildikó

Szakvezető tanár: Fehér Márta Ének-zene MA, L

CAAXS8

48

I. 3. Óratervezet – 3. Óravázlat. Zárótanítás.


Ideje: 2019. 03. 19., kedd, 6. óra (12. 20 – 13. 05)

Osztály: 9. D.

Az óra típusa: Új ismereteket feldolgozó óra

A tanítási óra anyaga: A barokk zenéje, művészete

A tanóra didaktikai célkitűzései:

- Új zenetörténeti ismeretek

- A zenetörténeti ismeretek ismétlése

- A zenei ismeretek bővítése

- Ismeretszerzés

- Az ismeret feldolgozása

- Műveltség- és tudományterületek összekapcsolása

- Az általános műveltség bővítése

- Transzferálható műveltség


- Az éneklési készség fejlesztése

- Hangképzés


- A kottaolvasási készség fejlesztése

- A ritmuskészség fejlesztése

- A zenei memória fejlesztése


- Tudásközpontú nevelés a tudományterületek összekapcsolásán keresztül

- Az esztétikai érzék fejlesztése a tudományterületek összekapcsolása és a zenehallgatás

által

- A befogadói készség fejlesztése

- Ízlésformálás


Ének-zene Szakmódszertan tanár: Asztalos Andrea


49

Didaktikai

feladatok

Az óra menete

Eszközök,

Módszerek,

Munkafor-

mák

15 perc

Az óra

szervezési

feladatai.

2 perc.


Köszönés, Jelentés.

A hiányzók és az óra anyagának beírása.

A felszerelés ellenőrzése.

Tanári közlés.

Napló.

Ráhangolódás.

Hangképzés.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc


2. Légző gyakorlat


1. Mindenki álljon fel és egyenesedjen ki.

2. Vegyetek mély levegőt csendesen úgy, hogy ne csak a


szélesedjenek. Fújjátok ki a levegőt lassan, nyugodtan.

Ismételjük együtt kétszer.

3. Énekelek egy rövid gyakorlatot, énekeljétek utánam.

A gyakorlatot fél hangonként, c’-ről kezdve gyakoroltatom

g’-ig, majd vissza. A kezdőhangokat zongorával adom.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Bemutatás.

Hangadás.

Éneklés.

Munkáltatás.

Magyarázat.

Gyakorlás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Hangszeres

játék.

Zongora.

50

Ráhangolódás.

Ismétlés.

A

zenehallgatási

készség

fejlesztése.

1 perc

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Ismétlés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

1 perc

Az órát egy reneszánsz ismétléssel folytatjuk. Egy olyan

zenemű dallamának egy részletét éneklem el, amely egy

külföldi kódexben maradt fenn. Ki tudná megmondani a

zenemű címét?

1. Énekeljük el közösen, szöveggel. Nyissátok ki a

könyveteket a 105. oldalon. Itt találjátok a dalt, amelynek

címe Ungaresca, azaz magyaros.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Megbeszélés.

Bemutatás.

Éneklés.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Éneklés.

Ismétlés.

Magyarázat.

Gyakorlás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

51

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Ismétlés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

1 perc

A

ritmuskészség

fejlesztése.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

A

ritmuskészség

fejlesztése.

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

A zenei

memória

fejlesztése.

2 perc

Ellenőrzés.

Értékelés.

2 perc

2. Énekeljük el másodszor is. Kérlek, üssétek éneklés

közben az ujjatokkal a padon a mérőt.

3. Felírok a táblára két ritmusképletet. Gyakoroljuk először

az elsőt tapsolva, majd a másodikat is közösen.

4. Kettéosztom az osztályt. A bal kezem felőli csoport

tapsolja a táblán hozzá közelebb eső osztinátót, a jobb

kezem felőliek pedig a hozzájuk közelebb esőt

tapsolják. Bemutatom. Gyakoroljuk együtt kétszer.

5. Most énekeljük együtt a dalt (Ungaresca) szöveggel, és

közben

mindkét csoport tapsolja a saját szólamát.

6. Énekeljük a dalt szöveggel, közben tapsolja mindkét

szólam a sajátját ismét. Segítek nektek énekelni, s közben

zongorán kísérlek benneteket!

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Éneklés.

Ismétlés.

Magyarázat.

Gyakorlás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Munkáltatás.

Magyarázat.

Gyakorlás.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Tanári közlés.

Csoportmunka

Magyarázat.

Munkáltatás.

Ismétlés.

Ellenőrzés.

Értékelés.

Tanári közlés.

Csoportmunka

Frontális

osztálymunka.

Éneklés.

Magyarázat.

Munkáltatás.

Hangszeres

játék.

Zongora.

Ellenőrzés.

Értékelés.

52

26 perc

Új

zenetörténeti

ismeretek.

Az ismeret

feldolgozása.

Ismeretszerzés

Műveltség- és

tudományterü-

letek

összekapcso-

lása.

2 perc

Az általános

műveltség

bővítése.

Transzferálha-

tó műveltség.

Ismeretszerzés

Az ismeret

feldolgozása.

2 perc

Műveltség- és

tudományterü-

letek

összekapcso-

lása.


Az előzőekben gyakorolt dal egy XVI. századból

származó, reneszánsz zenei emlék. A mai órán a

reneszánszt követő időszakról, a barokkról, pontosabban a

barokk zenéről és művészetekről tanulunk.

Kérek egy bátor jelentkezőt, hogy olvassa fel A barokk

című szövegrészt a tankönyv 108. oldaláról. A többiek

kövessék a felolvasást saját könyvükben.

A szövegben a barokk korszak általános jellemzőiről és a

barokk művészetekről hallottatok. Szeretném nektek

összefoglalni az olvasottakat. Nézzétek a kivetítőt és a

magyarázatom után írjátok le a vastagon szedett

kifejezéseket, mondatokat a füzetekbe.

Kb. 1600-1750

A barokk-barocco szó jelentései:

szabálytalan alakú gyöngy, vagy furcsa, túlzsúfolt.

A kor világképében a Teremtő áll. Az ember a teremtett világ része.

A BAROKK KORSZAK

A kb. 1600-tól 1750-ig, Johann Sebastian Bach haláláig

tartó korszak építészetére, mint ahogyan a következő dián

is láthatjátok, a díszes, gyakran túldíszített külső és belső

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Könyv.

Szövegértés.

Magyarázat.

Munkáltatás.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/2.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

53

Ismeretszerzés

Az ismeret

feldolgozása.

Műveltség- és

tudományterü-

letek

összekapcso-

lása.

2 perc

Ismeretszerzés

Az ismeret

feldolgozása.

Műveltség- és

tudományterü-

letek

összekapcso-

lása.

2 perc

tér volt a legjellemzőbb. Írjátok le ezt, és a stukkó

kifejezést is.

A dián XIV. Lajos francia király versailles-i kastélyáról és

egy lengyel barokk templom belsejéről készült képet

láthattok.

Díszes (túldíszített) külső, gazdag belső.

Díszítőelem: stukkó –márványhatást keltő gipsz díszítőelem

a falon vagy a mennyezeten.

A BAROKK MŰVÉSZETE

ÉPÍTÉSZET

A következő dián egy, a barokk korszakra jellemző

szobrot, egy freskót és egy festményt láthattok.

Írjátok le a diáról a szöveges részeket!

Szobrászat

Fény-árnyék hatás,

részletes kidolgozás

Festészet

Freskók, festmények.

Illuzionisztikus

térábrázolás.


SZOBRÁSZAT, FESTÉSZET

Munkáltatás.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Fogalom-

magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/3.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/4.

54

Új

zenetörténeti

ismeretek.

Ismeretszerzés

A

zenehallgatási

készség

fejlesztése.

2 perc 21

másodperc

Új

zenetörténeti

ismeretek.

Ismeretszerzés

Az ismeret

feldolgozása.

2 perc

Új

zenetörténeti

ismeretek.

Ismeretszerzés

2 perc

A zenei barokkot általában 1607-től, Claudio Monteverdi

első operájának, az Orfeonak a bemutatójától számítjuk.

Hallgassunk meg együtt egy részletet az operából!

https://www.youtube.com/watch?v=dBsXbn0clbU

A videofelvételen korabeli barokk hangszereket láthattatok.

Ám mielőtt ezekről mesélnék, szeretnék beszélni nektek a

barokk zenéről. A tankönyv 109. oldalán található szöveg

tartalmát fogom összefoglalni nektek.

Írjátok le a következő diáról a vastagon szedett részeket.

Kezdete: 1607

Monteverdi: Orfeo (bemutató)

Vége: 1750

Johann Sebastian Bach halála

Zenéjét

A felső dallamvonal és az azt alátámasztó basszusszólam kiemelése jellemzi

Folyamatos, vagy más néven generálbasszus:

Basso continuo

A BAROKK ZENE

A korszak zenéjére jellemző még a teraszos dinamika, ami

hirtelen hangerőváltást jelent, valamint a szekvencia. Ami

egy rövid zenei motívum ismétlődése egy hanggal feljebb,

vagy lejjebb. Összefoglaltam ezt a két fontos jellemzőt egy

dián. Írjátok a füzetetekbe a vastagon szedett részeket.

Tanári közlés.

Magyarázat.

Zenehallgatás.

Videó. Laptop.

Vetítő.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Fogalom-

magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/5.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Magyarázat.

Fogalom-

magyarázat.


55

Az ismeret

feldolgozása.

2 perc

A

kottaolvasási

készség

fejlesztése.

A

ritmuskészség

fejlesztése.

Az éneklési

készség

fejlesztése.

2 perc

Új zenei

ismeretek.

Új

zenetörténeti

ismeretek.

Lépcsőzetes dinamika

nem fokozatos, hanem hirtelen hangerőváltás

Kedvelt zenei eszköz

A szekvencia

Egy rövid zene motívum ismétlődése egy hanggal feljebb,

vagy lejjebb

A BAROKK ZENE JELLEMZŐI

Kiosztok egy rövid zenei példát a szekvenciára. Az

ütemmutató három negyed. Miután kiosztottam, tapsoljuk

el a ritmusát, majd énekeljük el együtt szolmizálva „dó”

kezdőhangról!

Nem beszéltünk még a barokk zenekar hangszereiről, a

korszak műfajairól és híres zeneszerzőiről. A most látható

dián olvashattok minderről. A zenekar hangszereit, a

műfajokat, és a zeneszerzők neveit írjátok le!

A következő két órán foglalkoztok majd mindegyikkel

részletesen.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Fogalom-

magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/6.

Tanári közlés.

Megbeszélés.

Szemléltetés.

Közös

szolmizálás.

Éneklés.

Munkáltatás.

Gyakorlás.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Füzet.

56

Az ismeret

feldolgozása.

2 perc

Ismeretszerzés

A

zenehallgatási

készség

fejlesztése.

1 perc

A barokk zenekar

I. hegedű, II. hegedű,

mélyhegedű (brácsa)

cselló (gordonka)

nagybőgő (gordon)

További hangszerek

csembaló, klavichord,

blockflöte (fuvola), oboa,

trombita, orgona

Műfajok

opera, oratórium, passió, kantáta, szonáta,

concerto, fúga, rondó,

szvit, korál

Zeneszerzők

J. S. Bach, G. F. Händel, A. Vivaldi, A. Corelli, F.

Couperin, Ph. Rameau, C. Monteverdi,

H. Purcell

A BAROKK ZENEKAR, HANGSZEREK

MŰFAJOK, ZENESZERZŐK

Az egyik műfaj, amit említettem, a korál. A barokk egyik

legjelentősebb zeneszerzőjétől, Johann Sebastian Bachtól

szeretném elénekelni nektek a Már nyugosznak a völgyek

című korált. A zenemű a János passió része.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Egyéni

munka.

Füzet.

Magyarázat.

Munkáltatás.

Vetítő.

Laptop.

PPT/7.

Magyarázat.

Zenehallgatás.

Éneklés.

Bemutatás.

57

Az éneklési

készség

fejlesztése.

Az intonációs

készség

fejlesztése.

Ismétlés.

A

ritmuskészség

fejlesztése.

A

kottaolvasási

készség

fejlesztése-

Ellenőrzés.

Értékelés.

5 perc 39

másodperc

Vegyétek elő a könyveteket és nyissátok ki a 125. oldalon.

A könyvben Bach négyszólamú korálfeldolgozását látjátok,

amelynek a felső szólamát, az eredeti koráldallamot

fogjátok megtanulni.

1. Olvassuk fel együtt mindkét versszak szövegét.

2. A korál négy negyedben van. Felütéssel indul. A

felütés egy úgy nevezett „csonka ütemben” van.

Egy negyed, azaz egy „tá” értékű. A korál első

üteme az utolsó ütemmel kiegészítve lesz egy

egész, négy negyedes ütem. Hármat számolok,

negyedikre indulunk! Gyakoroljuk az indulást!

3. Énekeljük el szolmizálva, „mi” kezdőhangról.

Üssétek a mérőt az ujjatokkal.

4. Énekeljük a tankönyv segítségével, szöveggel,

végig. Üssétek az ujjatokkal a mérőt.

5. Énekeljük a tankönyv segítségével, szöveggel

ismét. Zongorán kísérlek benneteket.

Tanári közlés.

Frontális

osztálymunka.

Hangadás.

Éneklés.

Munkáltatás.

Magyarázat.

Gyakorlás.

Közös

szolmizálás.

Hangszeres

játék.

Zongora.

Ellenőrzés.

Értékelés.

4 perc

A

zenehallgatási

készség

fejlesztése.

3 perc


Az óra zárásaképpen szeretnék elénekelni nektek egy

ismert barokk operaáriát. Georg Friedrich Händel, a barokk

egyik kiemelkedő zeneszerzője írta. Az ária címe: Ombra

mai fu, és a Xerxes című operából való.

Tanári

előadás.

Bemutatás.

Éneklés.

Hangszeres

játék.

58

1 perc

A mai órán a barokk zenével és művészetekkel

foglalkoztunk.

Köszönöm az órai munkátokat!

A jövő órán folytatjátok a barokk korszak zenéjével való

ismerkedést.

A viszontlátásra!

Értékelés.

59

Források



Képek

1. Versailles, kastély

http://erdelyikeresztyenek.network.hu/blog/erdelyi-keresztenyek-hatarok-nelkul-

hirei/a-napkiraly-es-a-versailles-i-kastely, hozzáférés: 2019. 03. 10., 14: 20.

2. Barokk templombelső, Wschova,

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Wschowa_klasztor_franciszkan

%C3%B3w_4.jpg?uselang=hu, hozzáférés: 2019. 03. 11., 14:27.

3. Bernini: Szent Teréz extázisa, I. Sailko,

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5b/Santa_teresa_di_bernini_03.JP

G?uselang=hu, hozzáférés: 2019. 03. 11., 14: 50.

http://erdelyikeresztyenek.network.hu/blog/erdelyi-keresztenyek-hatarok-nelkul-hirei/a-napkiraly-es-a-versailles-i-kastely

http://erdelyikeresztyenek.network.hu/blog/erdelyi-keresztenyek-hatarok-nelkul-hirei/a-napkiraly-es-a-versailles-i-kastely

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Wschowa_klasztor_franciszkan%C3%B3w_4.jpg?uselang=hu

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Wschowa_klasztor_franciszkan%C3%B3w_4.jpg?uselang=hu

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5b/Santa_teresa_di_bernini_03.JPG?uselang=hu

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5b/Santa_teresa_di_bernini_03.JPG?uselang=hu

60

4. Rubens, The Fall of Phaeton,

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peter_Paul_Rubens_-

_The_Fall_of_Phaeton_(National_Gallery_of_Art).jpg?uselang=hu, hozzáférés: 2019. 03.

11., 15:10.

5. Pietro da Cortona: Mária és a szentek közbenjárása,

https://tudasbazis.sulinet.hu/hu/muveszetek/muveszettortenet/muveszettortenet-10-

evfolyam/pietro-da-cortona/a-szentely, hozzáférés: 2019. 03. 11., 15:23.

6. Evaristo Baschenis: Hangszerek, 17. század közepe,

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Baschenis_-

_Musical_Instruments.jpg, hozzáférés: 2019. 03. 03., 22:43.

Zenei példák

1. Beéneklés

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peter_Paul_Rubens_-_The_Fall_of_Phaeton_(National_Gallery_of_Art).jpg?uselang=hu

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peter_Paul_Rubens_-_The_Fall_of_Phaeton_(National_Gallery_of_Art).jpg?uselang=hu

https://tudasbazis.sulinet.hu/hu/muveszetek/muveszettortenet/muveszettortenet-10-evfolyam/pietro-da-cortona/a-szentely

https://tudasbazis.sulinet.hu/hu/muveszetek/muveszettortenet/muveszettortenet-10-evfolyam/pietro-da-cortona/a-szentely

https://hu.wikipedia.org/w/index.php?title=Evaristo_Baschenis&action=edit&redlink=1

https://hu.wikipedia.org/wiki/Hangszer

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Baschenis_-_Musical_Instruments.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Baschenis_-_Musical_Instruments.jpg

61

2. Ritmus osztinátók

3. C. Monteverdi: Orfeo

https://www.youtube.com/watch?v=dBsXbn0clbU, a hozzáférés: 2019. 03. 10., 10: 00.

4. Szekvencia – saját forrás.

5. Ungaresca, Lukin László – Ugrin Gábor, Ének-zene 9-10, Eszterházy Károly

Egyetem, 2013, 125. old.


62

6. J. S. Bach: Már nyugosznak a völgyek, Lukin László – Ugrin Gábor, Ének-zene 9

10, Eszterházy Károly Egyetem, 2013, 125. old.

63

7. G. F. Händel: Ombra mai fu, Ária a Xerxes c. operából,

http://www.notarhiv.ru/zarubkomp/gendel/noti/1%20(68).pdf, hozzáférés: 2019. 03. 14.,

15:22.

64

PPT-k

Kb. 1600-1750

A barokk-barocco szó jelentései:

szabálytalan alakú gyöngy, vagy furcsa, túlzsúfolt.

A kor világképében a Teremtő áll. Az ember a teremtett világ része.

A BAROKK KORSZAK

65

Díszes (túldíszített) külső, gazdag belső.

Díszítőelem: stukkó –márványhatást keltő gipsz díszítőelem

a falon vagy a mennyezeten.


ÉPÍTÉSZET

66

Szobrászat

Fény-árnyék hatás,

részletes kidolgozás

Festészet

Freskók, festmények.

Illuzionisztikus

térábrázolás.


SZOBRÁSZAT, FESTÉSZET

67

Kezdete: 1607

Monteverdi: Orfeo (bemutató)

Vége: 1750

Johann Sebastian Bach halála

Zenéjét

A felső dallamvonal és az azt alátámasztó basszusszólam kiemelése jellemzi

Folyamatos, vagy más néven generálbasszus:

Basso continuo

A BAROKK ZENE

69

A barokk zenekar

I. hegedű, II. hegedű,

mélyhegedű (brácsa)

cselló (gordonka)

nagybőgő (gordon)

További hangszerek

csembaló, klavichord,

blockflöte (fuvola), oboa,

trombita, orgona

Műfajok

opera, oratórium, passió, kantáta, szonáta,

concerto, fúga, rondó,

szvit, korál

Zeneszerzők

J. S. Bach, G. F. Händel, A. Vivaldi, A. Corelli, F.

Couperin, Ph. Rameau, C. Monteverdi,

H. Purcell

A BAROKK ZENEKAR, HANGSZEREK

MŰFAJOK, ZENESZERZŐK

Szemléltető eszközök

PPT, laptop, vetítő, videó, zongora, tankönyv.

70

A tanítás, illetve a gyakorlat során készített dokumentumok

I. 2. Óramegbeszélésekről készített feljegyzések (2 db)

Az egység címe I. 2. Óramegbeszélésekről készített feljegyzések

Dokumentumok száma

(db)

2 db

A dokumentum

sorszáma

Címe Elkészíté-

sének

ideje


kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

I. 2. 1.

Dr. Varga

Ildikó, 1. óra

– A magyar

reneszánsz,

9. D.

(1 db)

2019. 03. 05.

1 – Az egyéni bánásmód

érvényesítése. 2 – Az

együttműködést segítő

módszerek alkalmazása. 3 –

Aktív együttműködésre

törekvés. Transzferhatás

tudatos használata. 4 – Alapos

felkészülés, rugalmasság. 5 –

A céloknak megfelelő

stratégiák kiválasztása. 6 – A

tanulók önbecsülését elősegítő

értékelés.

7 – Kölcsönös tisztelet és

bizalom.

8 – Önállóság és szakmai

felelősségvállalás.

I. 2. 2.

Dr. Varga

Ildikó, 2. óra

– A magyar

reneszánsz,

9. A.

(1 db)

2019. 03. 05.

1 – A szaktárgy

személyiségfejlesztési

lehetőségeinek kihasználása. 2

– A toleráns, nyitott

osztálytermi légkör

kialakítása. 3 – A szakterület

ismerete. 4 – Alapos

felkészülés, rugalmas

megvalósítás. 5 – A céloknak

megfelelő, átgondolt

stratégiák alkalmazása.

Rugalmasság. 6 – A

pedagógus szerepének reális

megítélése a fejlesztés

folyamatában. 7 – Az

osztálytermi kommunikáció

ismerete, használata.

8 – Önállóság és szakmai

felelősségvállalás.

71

I. 2. Óramegbeszélésekről készített feljegyzések (2 db)

A tanárjelölt: Dr. Varga Ildikó feljegyzései a gyakorlatvezető tanár reflexióiról, amelyet a

tanítási gyakorlat első tanítási órája után, 2019. 03. 05-én, a 9. D. osztályban tartott első

órája után kapott.

Megjegyzés: az óra tanítási anyaga sok ponton fedte a portfólióba I/1. szám alatt illesztett,

a tanítási gyakorlaton másodikként megtartott, 9. A.-s óra anyagát.

I. 2. 1. Dr. Varga Ildikó, 1. óra – A magyar reneszánsz, 9. D.

Ebben az osztályteremben érdemes lett volna behúzni a függönyt és lekapcsolni a villanyt

a vetítés alatt.


1. Zenehallgatás: Lassus: Bon jour mon coeur, Palestrina: Regina Caeli.

Elmaradt a kérdés: milyen nyelveken szólaltak meg a zenei részletek?

2. Keresztrejtvény

A 7. és 8. kérdés bonyolult. Jobban kellett volna hangsúlyozni a feladat ismertetésénél,

hogy a megoldás hogy áll majd össze.

II. A magyar reneszánsz

1. A tankönyv 97. oldalán lévő szöveget egy tanuló olvasta fel.

Jól reagáltad le a felolvasást. Másik tanulót választottál, mert az elsőnek felkért tanulónak

nehéz volt a feladat.

2. Ómagyar Mária-siralom: szép volt a bemutatás. Jó volt a hangadás.

3. PPT: a dia háttere ebben a teremben az adott fényviszonyok között sötétnek bizonyult.

Pontosabban kellett volna megjelölnöd, hogy melyik kifejezéseket írják le a diákról a

füzetbe a tanulók.

Diák:

M. S. Mester: Vizitáció c. képének bemutatásánál a témát érintő érdekességek, amelyekről

beszéltél, fokozták a figyelmet. Felkeltették az érdeklődést továbbiak iránt. Jó, hogy a

diákoknak feltett kérdések segítségével vezetted rá a tanulókat a vizitáció szó jelentésére.

4. Daltanítás ‒ Beéneklés

72

A levegővétel gyakoroltatása kizökkentette a diákokat az eddigi megszokásból, ezért is

működhetett jól. A beszédgyakorlat szintén jó volt, minthogy az, is, hogy felállva

gyakoroltattad. Érdemes lett volna a beéneklő gyakorlatokat padsoronként is gyakoroltatni,

ez megkönnyítette volna az ellenőrzést.

5. Daltanítás

Tankönyv 99. old.: Kassai Szent Erzsébet Himnusz.

Szép volt a bemutatás. Jó volt annak a megbeszélése, hogy milyen nyelven íródott (latin),

és hogy felhívtad a figyelmet a szöveg kiejtésére. A szöveget ellenben többször kellett

volna gyakoroltatni.

A szintetizátor és a kotta segítségével tanítottad hallás után a dallamot, amit nem tudtak

pontosan követni, mivel gyors volt a tempó. Az első, „lá”-szótaggal történő gyakorlás

esetében volt így. Másodszor, a szöveges gyakorlásnál jobban eltalált volt a tempó.

Hozzátett az órához, hogy le tudtad fordítani a himnusz latin szövegét.

Az óra fő része után kellett volna egy rövid összefoglalás.


Jó volt a videó választás: Reneszánsz-kori táncok, zenék Mátyás udvarából. Magyar

felvétel, magyar művészekkel.

A tanárjelölt: Dr. Varga Ildikó feljegyzései a reflexiókról, amelyeket tanítási gyakorlatának

második tanítási órájáról, az óra után, gyakorlatvezető tanárától kapott. 2019. 03. 05, 9. A.

osztály. Az óra vázlata megtalálható a portfólió I. 1. pontja alatt.

I. 2. 2. Dr. Varga Ildikó, 2. óra – A magyar reneszánsz, 9. A.

I. Jól választottad meg a zenehallgatási anyagokat. A keresztrejtvényben szereplő „echo”

szó jelentésének kitaláltatása folyamán felhasználtad a tanulók nyelvi tudását.

A keresztrejtvénynél, miután láttad, hogy némelyik szó megfejtése nehezebb, mint

előzőleg gondoltad, tudtál spontán változtatni, újabb kérdéseket kitalálni, amivel előbbre

vitted az óra menetét.

II. A daltanítás gyakorlása átgondolt volt.

A második óra az elsőnél sokkal gördülékenyebben zajlott, köszönhetően az osztály

munkájának is.

73

A tanárjelölt reflexióit tartalmazó dokumentumok

II. A tanításon kívüli iskolai tevékenységekről (szakkör, tantestületi

értekezlet, szülői értekezlet, fogadóóra) szóló feljegyzések

megjegyzésekkel, reflexiókkal. Az énekkari szakkörről. (3 db)

Az egység címe II. A tanításon kívüli iskolai tevékenységekről

(szakkör, tantestületi értekezlet, szülői értekezlet,

fogadóóra) szóló feljegyzések megjegyzésekkel,

reflexiókkal. Az énekkari szakkörről.

Dokumentumok száma

(db)

3 db

A dokumentum

sorszáma

Címe Elkészíté-

sének

ideje


kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

II. 1.

Az énekkari

szakkörről.

(1 db)

2019. 02. 25.

(2019. 04.

17. )

-

II. 2.

Illusztráció.

A Karácsonyi

Hangverseny

meghívója.

(1 db)

2018. 12. 20.

-

II. 3.

Az énekkari

foglalkozásról

megjegyzések-

kel,

reflexiókkal.

(1 db)

2019. 02. 25.

(2019. 04.

17. )

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

A kifejtést lásd később.

74

II. 1. Az énekkari szakkörről

Az énekkar az SZTE Gyakorló Gimnáziumban szakköri keretek között működik. A

hospitálás alatt két énekkari foglalkozáson vettem részt. A gimnázium általános tantervű

középiskola, amely padjai közül főként a jövő ügyvédei, orvosai. stb. kerülnek ki. A magas

oktatási színvonal miatt erős a diákok túlterheltsége, így az énekkar működtetése sok

erőfeszítést követel, nem kötelező, így szinte napi szintű „toborzással” jár. A hospitálás

alatt és más alkalmakkal, más városokban is tapasztaltam, milyen nehéz úgy eredményeket

elérni – és ez alatt nem az okleveleket, vagy díjakat, hanem a fejlődést értem – hogy az

énekkari létszám nagyon ritkán teljes, sőt az is gyakori, hogy az egymást követő két

foglalkozáson más-más diákok vesznek részt. Így tapasztaltam ezt az SZTE Gyakorló

Gimnáziumban is hospitálásom során. Gyakorlatvezető tanárom pozitív személyiségének,

állandó motiválásának, és személyre szóló figyelmének köszönhető, hogy az énekkar

mégis színvonalasan működik, a diákok szívesen, örömmel vesznek részt a

foglalkozásokon. És hogy az éneklés örömét és a csoport, ill. a közösség fejlesztését a

közös élmények is elősegíthessék, a tanárnő és az vegyes kar 2018 Karácsonyán egy

hosszú, színvonalas hangversenyen lépett fel, a zeneiskolások és az általános iskolások

közreműködésével.


75

Forrás: A Szegedi Egyetem Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola,

http://www.szegedivoxnova.hu/html/fellepesek/2018/20181220-SZTE_gyakorlo-

Karacsonyi_koncert.pdf, a letöltés időpontja: 2019. 04. 17., 17:33.

II. 3. Az énekkari foglalkozásról megjegyzésekkel, reflexiókkal

Az énekkari foglalkozás megfigyelése során igyekeztem mind a nyolc tanári kompetenciát,

azok megjelenési módjait megfigyelni, azokat, vagy azok részeit felismerni, azonosítani.

Az énekkari foglalkozásról

Megjegyzések

Reflexiók

I/1. Köszönés. Szervezési

feladatok.

1 perc

Az énekkari foglalkozáson

10 fiú és 7 lány vett részt.

Néhány diák késve

érkezett, néhányan pedig a

foglalkozás vége előtt

távoztak, egyéb tantárgyi

elfoglaltságaik miatt.

http://www.szegedivoxnova.hu/html/fellepesek/2018/20181220-SZTE_gyakorlo-Karacsonyi_koncert.pdf


76

I/2. Beéneklés

6 perc

Gyakorlatok:

1. és 2. Beéneklő gyak.

Először „hüm” szótaggal.

Másodszor „mi” szótaggal.

Félhangonként fel, majd le.

3. Beéneklő gyakorlat

Egy hangon, ismételve.


A hangképzés módszertanát

és a rendelkezésre álló időt

tekintve talán szerencsésebb

lett volna kisebb, pl.

unisono, vagy szekund

hangterjedelmű

énekgyakorlattal kezdeni.

Az ambitus, amelyben a

gyakorlat gyakorlásra

került, a diákok

hangterjedelmének

megfelelt.

Érdemes lett volna esetleg

ezzel a gyakorlattal

kezdeni.

A tanárnő gyakoroltatás

alatt figyelemmel volt a fiú

és lányhangok

különbségeire.

A kezdőhang választása és

a megosztott figyelem

szempontjából.

A tanárnő gyakoroltatás

alatt figyelemmel volt a fiú

és lányhangok

különbségeire.

A kezdőhang választása és

Kompetenciák

7. Kommunikáció,

szakmai együttműködés

és pályaidentitás

Az énekkari szakkörön

kölcsönös tiszteleten

alapuló kapcsolatot

tapasztaltam a

gyakorlatvezető tanár és a

diákok között.

Kommunikációját a

közérthetőség és a

hitelesség jellemezte.

1. A tanuló

személyiségének

fejlesztése, az egyéni

bánásmód érvényesítése

A szaktárggyal

kapcsolatos

tehetséggondozó

tevékenység által:

személyiségfejlesztés.

Szeretet, figyelem, az

egyes személyiségek

értékeinek felfedezése.

4. A pedagógiai folyamat

tervezése

Az énekkari „tananyag”

adott csoporthoz való

„igazítása”.

77



„Vá”-val, majd „ve”-

szótaggal.

a megosztott figyelem

szempontjából.

Módszertani szempontból

megalapozottabb lett volna,

ha utolsó beéneklő

gyakorlatként nagyobb

„ívű” és technikai

nehézségű, ill. oktáv

hangterjedelmű gyakorlatot

használt volna a tanárnő.

A beéneklés során az

optimális megoldás az alsó

és felső kezdőhangról

indított gyakorlatok

váltogatása, ami a

szakmódszertan

szabályainak megfelelően

zajlott.

A tanárnő sok pozitív

megerősítést, szeretetteljes

kommunikációt alkalmazott

a beéneklés folyamán.

3. Szakmódszertani és

szaktárgyi tudás

A szaktantárgy tanításának

és tanulásának

megvalósítása a szakköri

körülmények között.

2. A tanulói csoportok,

közösségek alakulásának

segítése, fejlesztése

A foglalkozásokon nyitott,

szeretetteljes volt a légkör,

ami segíti az énekkari

78

II. A választott darabok

gyakorlása

36 perc

1. Marco Cara: Nem kell

várni (Non é tempo)

A vegyes kari darab

gyakoroltatása kottából.

Külön a női (szoprán és

mezzo), külön a férfi

szólamok (tenor és basszus),

majd együtt.

4 perc

Az első három gyakorlás után

felmerült problémák, kritikus

részek javítása.

4 perc

A darab együtt gyakorlása a

dinamikai változások

megvalósításának előtérbe

A hibákat: hangképzési és

intonációs hibákat minden

esetben javította.

Mivel a darab már hosszabb

ideje volt gyakorlás alatt,

nem volt szükséges a

szólamonkénti

gyakoroltatás.

A gimnázium vegyes kara

az Éneklő Ifjúság

megmérettetésére készült az

elemzésre került és a

következő próbákon.

A gyakorolt darabok

mindegyike a versenyanyag

része volt.

csoport közösségé

fejlődését.

5. A tanulás támogatása,

szervezése és irányítása

Figyelembe vette a tanulók

sajátos igényeit, átgondolt

stratégiájához a megfelelő,

a tanítási-tanulási

folyamatot segítő

módszereket választotta.

A darabok gyakoroltatása

során a következő

kompetenciák,

kompetencia-„részek”

megvalósítását

figyelhettem meg. (A

korábban említetteket,

mivel azok tartalmilag

megegyeznek az

Beéneklésnél kifejtettekkel,

csak számmal jelölöm.)

1, 2, 3, 4 , 5, 7

6. A pedagógiai

folyamatok és a tanulók

értékelése

Az értékelés

eredményeinek, ill. az

országos és a helyi mérések

eredményeinek értelmezése

és felhasználása.

79

helyezésével.

4 perc

2. Bárdos Lajos: Karácsonyi

bölcsődal

A vegyes kari darab

gyakoroltatása kottából.

Külön a női (szoprán s

mezzo), külön a férfi

szólamok (tenor és basszus),

majd együtt.

4 perc

Az első három gyakorlás után

felmerült problémák, kritikus

részek javítása.

4 perc

A darab együtt gyakorlása a

dinamikai változások

megvalósításának és a lelki

A tanárnő az elmúlt évek

méréseinek eredményeit

felhasználva, tapasztalatait


folyamatba integrálva

állította össze az idei

versenytervet.

A gyakorlatvezető tanárnő

megemlítette, hogy Bárdos-

év van, amivel visszautalt

az ének-zene órán

tanultakra.

Motivációként emlékeztette

a diákokat a Karácsonyi

hangversenyen való szép

helytállásra, ahol a Bárdos

kórusművet is előadta az

énekkar. (A meghívót lásd

előbb.)

Emlékeztetett a 2019.

április 9-én rendezendő

Éneklő Ifjúság minősítő

megmérettetésre, és a

diákok emlékezetébe idézte

az előző évi szép

eredményt.

8. Autonómia és a

felelősségvállalás

Tapasztalataim alapján a

gyakorlatvezető tanárnő a

megfelelő szakmai

válaszokat adta az adott

fejlesztési területen.

Szakmáját az énekkari

foglalkozáson is felelősen

és együttműködően

„művelte”.

3. Szakmódszertani és

szaktárgyi tudás

A szaktantárgy tanításának

és tanulásának

megvalósítása a szakköri

körülmények között.

5. A tanulás támogatása,

szervezése és irányítása

Figyelembe vette a tanulók

sajátos igényeit, átgondolt

stratégiájához a megfelelő,


folyamatot segítő

módszereket választotta.

6. A pedagógiai


értékelése (A részleteket

lásd előbb.)

Továbbá: 2, 1, 4, 7, 8

(A pontok tartalmilag

megegyeznek az

80

tartalom kifejezésének

előtérbe helyezésével.

4 perc

3. D. Friderici: Baráti kör

(Van három jó barátom)

A vegyes kari darab

gyakoroltatása. Kottából.

Minden szólam külön

gyakorlása lassú tempóban.

4 perc

Az első versszak együtt, az

eredetinél sokkal lassabb

tempóban.

4 perc

Az egész darab együtt. Az

első gyakorlásnál lassabb, a

következő gyakorlásnál

eredeti tempóban.

4 perc

A darab viszonylag új volt,

ez indokolta a

szólamonkénti gyakorlást.

A gyakorlás alatt kiemelte

az egyéni jó

teljesítményeket.

Mindegyik gyakorlási

fázisban javította a hibákat.

Sokat dícsért, motivált, ami

által minden diákot

igyekezett bevonni a

tanulási folyamatba.

A három darab kiválasztása

a tanárnő pontos

helyzetfelmérését tükrözte.

előzőekkel.)

4. A pedagógiai folyamat

tervezése

Az énekkari „tananyag”

adott csoporthoz való

„igazítása”.

1. A tanuló

személyiségének


bánásmód érvényesítése

A szaktárggyal

kapcsolatos

tehetséggondozó

tevékenység által:

személyiségfejlesztés.

Szeretet, figyelem, az

egyes személyiségek

értékeinek felfedezése.

6. A pedagógiai


értékelése

Elkötelezett volt a tanulást

támogató értékelés mellett.

8. Autonómia és a

felelősségvállalás

Tapasztalataim alapján a

gyakorlatvezető tanárnő a

megfelelő szakmai

válaszokat adta az adott

fejlesztési területen.

81

III. Az énekkari foglalkozás

befejező része

2 perc

Elköszönés. A következő

foglalkozás anyagának

előkészítése. A kint lévő

kották összegyűjtése.

A tanárnő az elköszönésnél

is megköszönte az aktivitást

és a részvételt.

Szakmáját az énekkari

foglalkozáson is felelősen

és együttműködően

„művelte”.

A 3. darab gyakorlása alatt

is érvényesültek a fentieken

túl a köv. kompetenciák:

2, 3, 5,

6. A pedagógiai


értékelése

Elkötelezett volt a tanulást

támogató értékelés mellett.

82

A tanárjelölt tanításával kapcsolatos, mások által készített

dokumentumok

III. Csoportos (szakterületi) gyakorlat értékelése


A gyakorlatvezető tanár által készített értékelés (1 db)

Az egység címe III. Csoportos (szakterületi) gyakorlat értékelése


A gyakorlatvezető tanár által készített értékelés

Dokumentumok

száma (db)

1 db

A dokumentum

sorszáma

Címe Elkészíté-

sének

ideje


kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

III.

Csoportos

(szakterületi)

gyakorlat

értékelése

2018/2019.

Tanév

Tavaszi Félév

A

gyakorlatve-

zető tanár

által készített

értékelés

(1 db)

2019. 04. 30.

-

85

IV. Reflektív esszé (1 db)

Az egység címe IV. Reflektív esszé

Dokumentumok száma

(db)

1 db

A dokumentum részei Címe Elkészíté-

sének

ideje


kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

IV. 1. Bevezetés 2019. 04. 29. -

IV. 2. A tanítási

gyakorlatról.

Felkészülés,

célok

2019. 04. 29. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


IV. 3. A tanítási

órák

céljairól. A

tanítási

gyakorlatról

a nyolc

tanári

kompetencia

alapján

2019. 04. 29. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


IV. 4. A tanórán

kívüli

oktatási-

nevelési

tevékenysé-

gek és az

utolsó

tanítási óra

tanulságai

2019. 04. 29. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


IV. 5. Önreflexió 2019. 04. 29. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

86

IV. Reflektív esszé

IV. 1. Bevezetés

Csoportos tanítási gyakorlatomat a Szegedi Tudományegyetem Gyakorló Gimnázium és

Általános Iskola Gimnáziumában töltöttem. Az intézmény 1955-ben alakult, 1986 óta

működik jelenlegi helyén, Szegeden, a Szentháromság utca 2. szám alatt található

épületben. 2015-ben egyesült a gyakorló általános iskola és a gimnázium, azóta viseli az

intézmény a jelenlegi nevet. Az egyesített intézménynek 119/20 fős tantestülete van, a

diákok létszáma: 1325 fő.

A gimnázium struktúrájában a speciális matematika-fizika képzést, illetve az emelt szintű

képzést nyújtó osztályokon kívül, magyar-történelem, biológia-fizika-kémia, idegen nyelv,

és informatika szakirányú osztályok vannak. A magyar-francia két tanítási nyelvű oktatás a

2011/12-es tanévtől 5 évfolyamos formában folyik. A 6 évfolyamos gimnáziumi képzés a

2016/17-es tanévtől érhető el a jelentkezők számára, ezeken az évfolyamokon magas

óraszámban tanítják az idegen nyelveket. Az ének-zene, ill. a művészetek tárgyakat a 9. és

10. évfolyamon heti egy órában, a 11. és 12. évfolyamon a művészetek tárgyat heti két

órában – ebből egy az ének-zene – oktatják. A tanulók számára a heti egy órában

választható énekkar, ill. a szintén heti egy órában rendelkezésre álló érettségi felkészítő

nyújt továbbfejlődési lehetőséget. Az informatikai képzés több sikeres pályázatnak

köszönhetően korszerű. Az intézmény működését a Szegedi Ságvári Gimnáziumért

Alapítvány, és A Ságváris Nebulókért Alapítvány segíti.

Tanítási gyakorlatom során a 9. D. általános tantervű, biológia-fizika-kémia szakirányú, 32

fős osztályban, a 9. A. általános tantervű, matematika-fizika orientációjú, 34 fős

osztályban, és a 10. D. általános tantervű biológia-fizika-kémia orientációjú, 32 fős

osztályban tanítottam.

Az általam tanított osztályok szociális összetételére, és azok tanulmányi teljesítményére

vonatkozó adatokhoz nem kaptunk hozzáférést. A szaktárgyammal kapcsolatos legújabb

sikerekről viszont a következőket tudtam meg. A 2019. február 15-én megrendezésre

került Bicínium versenyen kiválóan szerepeltek a tanulók, a 2019. március 6-án tartott

Középiskolások Művészeti Fesztiválján szólóének kategóriában egy 11. C-s tanuló 2.

helyezést ért el, 2019. április 9-én pedig az énekkar nyert Ezüst minősítést az Éneklő

Ifjúság minősítő hangverseny-sorozaton.

Felhasznált forrás: Pedagógiai Program. In Dokumentumok, SZTE Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola,

http://www.gyakg.u-szeged.hu/sagvari/wp-content/uploads/2015/12/ped_prog_18.pdf, hozzáférés: 2019. 04.

20., 17: 04.

http://www.gyakg.u-szeged.hu/sagvari/wp-content/uploads/2015/12/ped_prog_18.pdf

87

IV. 2. A tanítási gyakorlatról. Felkészülés, célok

A gyakorlatra nagy izgalommal készültem. Részint azért, mert nem tagozatos

gimnáziumban még nem volt alkalmam tanítani, csak konzervatóriumban, részint pedig

azért, mert kíváncsi voltam, hogy sok éve megszerzett ének-zene tanári ismereteim és

módszertani tudásom milyen területeken szorul fejlesztésre. Elolvastam több ide vonatkozó

ének-zene szakmódszertani forrást, pedagógiai és pszichológia tanulmányokat, pl. a

generációs különbségekről szólóakat, a zenei tehetségfejlesztéssel és a kooperatív

tanulással kapcsolatosakat, a méltányosság és esélyegyenlőség témáját feldolgozó, az első

félévben beadott dolgozatomat, és az iskolai tehetséggondozást fejtegető beadandómat is.

Főként azért ezekkel készültem, mivel úgy éreztem, ezek a területek azok, amelyek nagy

változáson mentek át az elmúlt évtizedekben, és úgy éreztem, hogy ezekről még mindig

keveset tudok.

A gyakorlat elején, a hospitálás folyamán rendkívül pozitív kép alakult ki bennem a

gimnáziumban folyó munkáról. Nem kizárólag azért, mert az SZTE Gyakorló Gimnáziuma

oktatási színvonala, az abba járó diákok felkészültsége, a tanuláshoz való hozzáállásuk, és

gyakorlatvezető tanárom tudása és szeretet-teljes, kooperatív segítőkészsége már az első

perctől kiemelkedőnek tűnt. Hanem azért is, mert érdekes volt látni egy számomra

ismeretlen intézménytípus és intézmény szerkezeti felépítését, működését, nevelési

alapelveit és oktatási attitűdjeit, tehát összefoglalva azt, hogyan is érték el, és érik el az

általam tapasztalt, rendkívüli eredményt.

Reflektív esszémben igyekeztem tanítási gyakorlatom alapján megvilágítani, melyik

kompetenciaterületen milyen tapasztalatokat szereztem, milyen eredményeket értem el,

mely területeken kell még fejlődnöm, és hogy mennyire sikerült beleilleszkednem az adott

intézmény tanítási-tanulási, nevelési-fejlesztési-tehetséggondozási folyamataiba.

A tanítási gyakorlat előtt azt a célt tűztem ki maga elé, hogy az intézmény és a szaktárgy

pedagógiai rendszerébe illeszkedően, a lehető legmagasabb szakmai, szaktárgyi tudás

órákba építésével, a lehető legnaprakészebb pedagógiai, pszichológiai, motivációs, IKT-s

eszközöket alkalmazva, színesen, érdekesen próbáljam a megszerzendő tudást közvetíteni

a tanulók, tanulócsoportok számára. Mindeközben igyekezzek maximális figyelmet

fordítani az egyéni sajátosságokra és a személyiségfejlesztésére, értékelésemben pedig

elkötelezett maradjak a tanulást támogató értékelés mellett. Mindezzel mindegyik, azaz az

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, és 8-as tanári kompetenciát szerettem volna gyakorlati munkámba

építeni.

88

Kezdeti céljaim megegyeztek előzetes céljaimmal. A gyakorlat során igyekeztem

mindegyiket betartani, ám változtattam is. Az első tanítási órámból tanulva pl.

megváltoztattam a további órák PPT-s diáinak háttér színét, mivel azok az első alkalommal

sötétnek bizonyultak (a Portfólió 1. 2. 1.-es pontjában leírtak alapján), néhol

leegyszerűsítettem a kérdéseimet (lásd ugyanott), és pl. az első óra daltanításának

tapasztalataiból tanulva énekhang és nem hangszerhang segítségével tanítottam a

tanulóknak a dalokat. Tudtam a módszertanilag helyes megoldást, ám azt rekedtségem

miatt nem tudtam az adott órán (lásd: Portfólió 1. 2. 1.) megvalósítani.

Előzetes célom volt az is, hogy a szaktárgy követelményei, valamint a legfejlettebb

pedagógiai, pszichológiai módszerek alapján alakítsam a tanítás-tanulás folyamatát. Sok

alkalommal éltem a motiváció eszközével, lásd A tanítás, illetve a gyakorlat során készített

dokumentumok, I. A gyakorlat során készített óravázlatok (3 db), I. 1. Óratervezet – 1.

Óravázlat, I. 2. Óratervezet – 2. Óravázlat. Figyeltem arra is, hogy gyakran alkalmazzak

dicséretet. (I. 1., I. 2-es Óraterv.) Ezzel pl. A tanulás támogatása, szervezése, és irányítása

kompetencia Ismeretek, Képességek részét valósítottam meg. Igyekeztem a kooperatív

tanulás módszerét is több alkalommal is felhasználni, erre példák itt találhatók: I. 1.

Óratervezet – 1. Óravázlat, I. 2. Óratervezet – 2. Óravázlat.

IV. 3. A tanítási órák céljairól. A tanítási gyakorlatról a nyolc tanári kompetencia

alapján

A gyakorlat során hat órát tartottam. Négy új ismeretet feldolgozó órát, egy összefoglaló

órát és egy ellenőrző órát. Gyakorlatvezető tanárom előrelátásának köszönhetően a

legtöbb, összesen három alkalommal volt alkalmam azt az osztályt tanítani, ahol

zárótanításomat tartottam. Annak ellenére, hogy mind a három osztály, a 9. D., 9. A., és a

10. D. is tehetséges, kedves, motiválható tanulókból állt, mind a három osztályban

változtattam kissé a kommunikációmon, és a módszereimen. A 9. D-ben tapasztalatom

szerint az volt a legcélszerűbb, hogy rendkívül lendületesen, a tanulást segítő, sok pozitív

értékeléssel dolgozzak. A 9. A-ban a kissé nyugodtabb tempójú óra és a sok játék volt a

legcélravezetőbb, a 10. D-ben pedig a feszes, határozott kommunikáció és a lehető legtöbb

éneklés. Ez utóbbi osztály volt a három közül a legjobb hangi képességű.

A tanulók ének-zene tárgyhoz való viszonyulása kedvezőnek volt mondható. Engem, a

gyakorlatát teljesítő „kistanárt” kedvesen, érdeklődve fogadtak. Minden órámon

igyekeztem fenntartani érdeklődésüket, és az általuk megszokottak mellett gyakran adtam

89

nekik új feladatokat. Ilyenek voltak pl. a Légzőgyakorlatok és a Beéneklés, amit

mindegyik órámon alkalmaztam. (Lásd a Portfólió I. 1. Óratervezet – 1. Óravázlat, A

magyar reneszánsz (2019. 03. 05.), I. 2. Óratervezet – 2. Óravázlat, A bécsi klasszicizmus.

Összefoglalás. (2019. 03. 12.), I. 3. Óratervezet – 3. Óravázlat Zárótanítás, A barokk

zenéje, művészete (2019. 03. 19. pontjai alatt.) Általános célomat, ami a diákok légzésének

és hangjának fejlesztése, egy számukra új, vagy a tanítási órákon addig nem használt

eszközzel igyekeztem megvalósítani. Azt tapasztaltam, hogy a feladat az első alkalommal

idegenül hatott, a hangképzés módszertanában joggal jelen lévő beszédgyakorlatok voltak

a legkevésbé sikeresek, azokat csak az első három órámon alkalmaztam (lásd I. 1. és I. 2-es

Óratervezet.), a továbbiakban pedig ettől az eszköztől eltekintettem. (Lásd: I. 3.

Óratervezet. Zárótanítás.)

Annak ellenére, hogy főként a zenetörténeti ismereteket a középpontba helyező órákat

tartottam, mindegyik órán énekeltettem a tanulókat, és természetesen minden órán volt

zenehallgatás. A tanítási-tanulási folyamat középpontjába – az éneklésen, hangképzésen,

daltanításon és a zenehallgatáson kívül ‒ főként a „Műveltség- és tudományterületek

összekapcsolása” didaktikai és a „Tudásközpontú nevelést a tudományterületek

összekapcsolásán keresztül” megjelölésű nevelési célt helyeztem, amely mind a hat

órámon a fontosabb célok között szerepelt. (Lásd: I. 1. Óratervezet, I. 2. Óratervezet, I. 3.

Óratervezet.) Az általános műveltség bővítése, a transzferálható műveltség, az esztétikai

érzék fejlesztése, és az ízlésformálás mellett is elköteleztem magam. Csak olyan videókat

mutattam be a tanulóknak, amelyek amellett, hogy magas művész színvonalúak voltak,

technikailag is megfeleltek a Z-generáció magas technikai elvárásainak. Célomat szinte

minden órán el is értem. Legjobb választásom a zárótanításom alkalmával bemutatott

videó, Claudio Monteverdi: Orfeo című operájának nyitányának felvétele volt. (Lásd. I. 3.

Óratervezet, Zárótanítás.) A magyarságtudat fejlesztése, nemzeti öntudat célt azokba az

órákba is igyekeztem „beleszőni”, amelyekben ez csupán érintőlegesen szerepelhetett.

Lásd pl. az I. 2-es óratervezetben a Magyar Nemzeti Múzeum és Ferenczy István

Pásztorlányka c. szobrának PPT-n való bemutatása.

A szaktárgyi didaktikai célok közül a Zenei ismeretek bővítése mindhárom Portfólióba

illesztett órámban szerepelt, de emellett igyekeztem elkötelezetten fejleszteni a tanulók

zenei memóriáját (I. 1-es Óratervezet, I. 3-as Óratervezet), intonációs készségét (I. 1, I. 2,

I. 3-as Óratervezet), az éneklést idegen nyelven (I. 1-es, I. 2-es Óratervezet), és a

ritmuskészségüket is (I. 2-es, I. 3-as Óratervezet).

90

Igyekeztem kihasználni nyelvtudásomat, pl. a latin szövegek magyarra fordításában, a

német címek helyes kiejtésében, vagy az angol, ill. olasz kifejezések magyarázatában.

Énekművészi, operaénekesi múltam nagy segítségemre volt a bemutatásoknál, és az utolsó

órámon, mikor Händel egy ismert áriáját adtam elő olaszul, saját zongorakíséretemmel.

Igyekeztem minden órámon élményközpontú órákat tartani, még akkor is, amikor jelentős

mennyiségű ismeretanyag ismétlése, lásd. I. 2-es Óratervezet, vagy új zenetörténeti,

művészeti ismeretek elsajátíttatása, lásd I. 3-as Óratervezet, volt a cél. Megpróbáltam

észrevenni a tehetségeket, akiket igyekeztem elkötelezetté tenni a tanítási folyamat iránt.

Erre pl. az énekkar második foglalkozásán volt példa, mikor külön is kommunikáltam két

fiúval, akik közül az egyik hangjában kontratenor „színt”, a másikéban pedig egy képzésre

érdemes hangot hallottam meg. Más alkalommal az egyik szóló énekversenyre készülő

tanulót segítettem a levegővételre és az olasz prozódiára vonatkozó javaslataimmal, sok

motivációval, dicsérettel.

A tanítási gyakorlat azt világította meg számomra, hogy mindenképpen érdemes fejlődnöm

a kommunikáció adott korcsoporthoz való igazítása terén azzal, hogy egyszerűbben

fogalmazom meg a kérdéseimet, és a jövőben is igyekszem kerülni a többszörösen

összetett mondatokat úgy, ahogyan azt zárótanításom alkalmával sikerült megvalósítanom.

A fegyelmezés általában véve jól sikerült, ám az első órákon a továbbiakhoz mérten

nehezebben ment. Érdeklődőek, aktívak voltak a tanulók, de volt néha egy kis „alapzaj”,

amit az utolsó órámra sikerült csenddé varázsolnom a motiváció, a szeretet-teljes

kommunikáció, és a korábbi óráimon kevesebbet használt humor segítségével.

A továbbiakban a tanítási gyakorlat és a nyolc tanári kompetencia kapcsolatát szeretném

taglalni.

1. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A középiskolás korú tanulók nehéz fejlődési szakaszon mennek át. Valahol a gyermeki lét

és a fiatal felnőtté válás határán egyensúlyoznak. Ez érzelmileg, értelmi és testi

szempontból is komoly próbatétel számukra. Gyakorlatom alatt a következő módon

igyekeztem segíteni őket.

Ismeretek

Megkíséreltem alkalmazni pedagógiai, pszichológiai ismereteimet az életkori sajátosságok

és a nemek közötti különbség figyelembe vételével.

Képességek

91

Igyekeztem felmérni a mutáló diákokat. Minden órán egy „középmagas”, vagy kissé

„mély”-nek mondható (pl. c’) kezdőhangot igyekeztem a daltanításokhoz, ismétlésekhez

választani azért, hogy az mindkét nem számára megfelelő legyen.

Attitűd

Szeretettel igyekeztem viszonyulni minden diákhoz és érzékenyen igyekeztem

meghallgatni őket, orvosolni problémáikat.

2. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése

Ismeretek

Az enkulturációról szerzett ismereteimet igyekeztem alkalmazni, lásd pl. a tudásközpontú

nevelést (I. 1-es és I. 3-as Óraterv), és próbáltam segíteni a multikulturális folyamatok

fejlődését is. Lásd pl. A bécsi klasszicizmus. Összefoglalás órát. (I. 2. Óraterv.) A

közösség fejlesztése pl. a közös éneklés által ‒ I. 2. Óraterv ‒, vagy a közös szolmizáláson

keresztül került fejlesztésre. (Lásd pl. I. 3. Óraterv.)

Képességek

Az együttműködést támogató, motiváló módszereket próbáltam alkalmazni a szaktárgyi

oktatás keretében, minden megtartott ének-zene órámon. A tanulók esélyeit segítendő

igyekeztem őket több művészeti területen is ismeretekhez juttatni, ill. igyekeztem

kialakítani és fejleszteni a toleráns, nyitott légkört a szaktárgyi kereteken belül. (Lásd:

Óratervek.)

Attitűd

Érzékenyen, segítőkészen igyekeztem végezni a gyakorlat alatti tevékenységemet. Nem

csak a tanulókkal, hanem az iskola tanáraival és gyakorlatvezetőmmel való kapcsolatomat

tekintve is. A fiatalok világáról a lehető legtöbb ismeretet próbáltam összegyűjteni.

3. Szakmódszertani és szaktárgyi tudás

Ismeretek

Az információk feldolgozásához, értelmezéséhez és elrendezéséhez szükséges

szövegértési, logikai, informatikai tudásomat igyekeztem fejleszteni, a meglévő tudásomat

pedig alkalmazni. Lásd pl. a zenetörténeti tájékozottságom beépítése minden órámba, ill.

az IKT-s eszközök rugalmas használata. Kiemelten kezeltem a különböző

tudományterületek integrációját. Lásd pl. a Palestrina mű latin szövegének felolvasása és

annak fordítása. (I. 1. Óraterv.)

92

Képességek

Fokozottan ügyeltem a pontos és kifejező kommunikációra, és a különféle műveltségi

területek egymásra hatásának bemutatására. Pl. a magyar reneszánsz történelmi, eszmei

környezetének, vagy a barokk kialakulása körülményeinek bemutatása. Lásd I. 1. Óraterv,

I. 3. Óraterv.

Fokozottan ügyeltem arra, hogy minden órán javítsam az esetleges hibáimat.

(Önkorrekció.) Pl. az első órámon elfelejtettem a keresztrejtvény egyik feladatát

visszaellenőrizni, majd miután észrevettem a hibámat, javítottam. Ugyanezen az órán,

2019. 03. 05-én a 9. D. osztályban túl gyors gyakorlótempót vettem a Kassai Szent

Erzsébet himnusz gyakorlásához. Miután észrevettem a hibámat, javítottam, így a második

gyakorlás már a megfelelő tempóban történt.

Attitűd

Elkötelezett voltam abban, hogy a tanulók tudását és tanulási képességeit fejlesszem. Ezt a

célt szolgálták pl. a zenei memóriafejlesztéssel kapcsolatos gyakorlatok, vagy a

ritmusosztinátók gyakoroltatása több órán, pl. a zárótanítás alkalmával is. Igyekeztem

kihasználni a tanulók megismerési vágyát, pl. érdekességek mesélésével az egyes órák

témájával kapcsolatosan, minden megtartott órámon. A 10. D-ben tartott második órámon

pl. a koloratúrszoprán hangfajról, a szerepspecialistákról, és a modern operarendezési

irányzatról meséltem (lásd: Kovalik Balázs) egy bemutatott videó kapcsán.

4. A pedagógiai folyamat tervezése

Ismeretek

Gyakorlatom előtt tájékozódtam a különféle tantervekről, tantervtípusokról, igyekeztem

megismerni a gyakorlatvezető tanárom által felépített folyamatot a hospitálási alkalmak

segítségével. A szakmódszertani szempontokat figyelembe véve terveztem meg az

egymásra épülő órákat. A 9. D. osztályban tartott óráim tervét pl. úgy építettem fel, hogy a

zárótanítás anyagának részfeladataihoz hasonlókat az utolsó óra előtt is gyakoroltattam. A

10. D-ben tartott két órám közül az elsőt, lásd Portfólió I. 2-es Óraterv, igyekeztem úgy

összeállítani, hogy ismétlésre kerüljenek a legfontosabb ismeretek, és az általam íratott

témazáró dolgozat a rákövetkező órán a lehető legjobban sikerülhessen. A dolgozat, ami

gyakorlatvezetőm és a diákok szerint sem volt könnyű, nagyon jól sikerült, mindössze

négy négyes született, a többiek jelesre írták a felmérőt. Ezt is én javítottam, a magam

készítette megoldó kulcs alapján.

93

Képességek

Igyekeztem a rendelkezésre álló forrásokat kritikusan elemezni és a pedagógiai folyamat

tervezését előtérbe helyezve válogatni.

Attitűd

Rendkívül fontosnak tartottam az alapos felkészülést, tervezést, legalább annyira, mint a

tanórák rugalmas megvalósítását. Zárótanításomon pl. a kottapélda lapról olvasását, miután

többszöri nekifutásra is nehezen ment, kézjelekről való olvasással igyekeztem segíteni.

Lásd: I. 3-as Óraterv, Kadencia.

5. A tanulás támogatása, szervezése és irányítása

Ismeretek

Igyekeztem minden alkalommal a tanulási környezet fizikai, emocionális, társas, tanulási

sajátosságainak, feltételeinek megfelelő környezetet teremteni.

Képességek

Igyekeztem fejleszteni a tanulók problémamegoldó képességét a szaktárgyi kereteken

belül. Lásd: „keresztrejtvény”, I. 1-es Óraterv.

Attitűd

A tanulók ötleteit, hozzászólásait meghallgattam, és igyekeztem őket beépíteni a tanítási-

tanulási folyamatba.

6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése

Ismeretek

Szakszerűen igyekeztem alkalmazni a mérési módszereket. Lásd: témazáró összeállítása,

megoldó kulcs.

Képességek

Minden gyakorlati órámon alkalmaztam az ellenőrzést, az értékelést, a dicséretet és több

alkalommal a jutalmazást is. Lásd: kisötös, pl. I. 1-es és I. 2-es Óraterv. Az előbbiek

alapján igyekeztem segíteni a tanulók személyiségfejlődését és minden tanulónak egyenlő

esélyt biztosítani.

Attitűd

Elkötelezetten kitartottam a tanulást támogató értékelések mellett. Az egyik órámon (2019.

03. 12., 9. D.) pl. három kamasz fiú vállalta, hogy közösen old meg egy énekes feladatot

kisötösért. Száz százalékig lelkes bátorságukat és a kb. 85%-osan megoldott feladatot

94

kisötössel jutalmaztam, aminek köszönhetően az utolsó velük töltött órán, a zárótanítás

alkalmával a három fiatalember a legaktívabban dolgozó tanulók közé került.

7. Kommunikáció, szakmai együttműködés és pályaidentitás

Ismeretek

Az osztálytermi kommunikációról szóló ismereteimet igyekeztem maximális felhasználni.

Ugyanakkor rádöbbentem, hogy minden terem, minden osztály, minden nap más, és az is

fontos, hogy az adott óra hányadik volt azon a napon, ill. hogy a megelőző órák mennyire

voltak nehezek, stb. Ennek megfelelően igyekeztem változtatni a kommunikációmon

kedves, pozitív légkört teremtve, a jogi, etikai normákat betartva.

Képességek

Kölcsönös tiszteleten és bizalmon alapuló légkört igyekeztem kialakítani.

Attitűd

Igyekeztem együttműködni és használni az asszertív kommunikáció eszközét. Pl. egy

diáknak eszébe jutott az óra adott részéhez nem kapcsolódó kérdés, amelyet

meghallgattam, biztosítottam róla, hogy később megválaszolom, és válaszomat az óra

megfelelő részébe helyezve ezt meg is tettem.

8. Autonómia és a felelősségvállalás

Igyekeztem a szaktárgyam tanításával és a tanulás irányításával kapcsolatos szakmai

kérdéseket minden alkalommal alaposan átgondolni, és gyakorlatvezetőm útmutatásai, ill.

a szakmai források alapján a megfelelő válaszokat kidolgozni.

IV. 4. A tanórán kívüli oktatási-nevelési tevékenységek és az utolsó tanítási óra

tanulságai

Hospitálásom során két alkalommal vettem részt az énekkari szakkörön. Mind a

szaktárgyi, mind az énekkari hospitálás alatt az vezérelt, hogy olyan tapasztalatokat

szerezzek, amelyeket felhasználhatok majd a tanítási gyakorlatom alatt. Figyelmemet úgy,

mint egész gyakorlati tanításom során, a nyolc tanári kompetencia megfigyelésére, azok

alkalmazására fektettem. Igyekeztem gyakorlati tevékenységemet ahhoz a koncepcióhoz

igazítani, amit az SZTE Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium Pedagógia

Programjában olvastam.

95

Utolsó tanítási órámra nagy gonddal készültem. Ezen az órán is jellemző volt az, ami egész

gyakorlatomat végigkísérte: végig tudtam vinni az óra tervezett anyagát. A 9. D.

osztályban tanítottam, tehát úgy készültem, hogy ‒ ahogyan azt a korábbiakban is leírtam –

lendületes tempójú, sok dicséretet és munkáltatást tervező és megvalósító órát tartsak.

Tudtam azt is, hogy az éneklési készség szempontjából a 9. D. nem a „legerősebb” osztály,

így pl. ritmusgyakorlatot terveztem és valósíttattam meg, mivel az előző órákon

tapasztaltam, hogy ebben ügyesek, így ez számukra motivációt adó tevékenység lehet. Azt

is észrevettem, hogy sokat jelent nekik a zenei élmény, ezért az órát tanári előadással

zártam.

Összességében azt mondhatom el, hogy a három együtt töltött óra alatt jó kapcsolatot

sikerült a tanulókkal kialakítanom, és a harmadik óránk, a zárótanításom vált a gyakorlat

során legjobban sikerült órámmá.

IV. 5. Önreflexió

Alapvetően kedves és érdeklődő embernek tartom magam. Úgy vélem, hogy minden

ember egyedi és megismételhetetlen, mindenkiben rejlenek értékek, amelyeket érdemes

„feltárni”, megismerni. Könnyen kommunikálok minden korosztállyal, így az a félelmem,

amelyek a generációs különbségből adódtak, a gyakorlat során nem nyertek igazolást.

Ahhoz, hogy a tanulókkal eredményesen és főként szeretettel dolgozzak, szükségem volt

az adott korcsoportok jellemzőinek ismeretére, értem ez alatt például az információ

cunamiból, és az always online állapotból fakadó jellegzetességeiket, de azt tapasztaltam,

hogy pozitív szemlélettel, hittel, értékeket közvetítve ezzel a korosztállyal is jól lehet

kommunikálni.

Kapcsolatom mentorommal is kiválóan alakult, könnyen megtaláltuk a közös hangot.

Szívesen dolgoztam vele, és nagyra értékeltem benne azt a figyelmet és segítőkészséget,

ami megfelelő szigorral és következetességgel párosult. Sokat segített a gyakorlat

folyamán, és ahogyan észrevettem, minden hozzá beosztott hallgatót „egyformán”,

ugyanakkor „kissé másként”, az egyéniségének megfelelően kezelt.

Fejlődnöm pl. a szaktárgyi tudásom „up-to-date”-é tételében, és mindezeket megelőzően a

jelen idő szaktárgyi, pedagógiai, pszichológiai újdonságainak és elvárásainak

megismerésében kellett. Nem írtam még Portfóliót, így ez is kihívást jelentett számomra,

úgy, ahogyan az Óratervek megfelelő elkészítése is.

96

Munkámat előzetes céljaimnak megfelelően igyekeztem végezni, ‒ lásd a nyolc tanári

kompetenciát, pl. ‒ és lehetőségem adódott arra, hogy tanárként, pedagógusként és

emberileg is fejlődhessek. Tanárként fontosnak tartottam szaktárgyi tudásom javítását,

fejlesztését, pedagógusként igyekeztem minden megmozdulásomat átgondolni, az

esetlegesen javítani valókat „jobbítani”. Emberként sokat kaptam a gyakorlattól, szép

élményekkel lettem gazdagabb, amelyek némely területen merősítettek, másokon

változtatásokra ösztönöztek. Hibáimat, esetleges kudarcaimat igyekeztem jól kezelni.

Ebben rendkívül sokat segített két alapvető jellemvonásom; a rugalmasság és persze a hit.

A gyakorlati oktatásnak köszönhetően árnyaltabban látom a pedagógusi munkát, a tanári

feladatok több rétegét is felismerem, mint amennyit látni véltem azelőtt. Gyakrabban

alkalmazom pl. a kooperatív tanulás módszerét pl. (Lásd a csatolt Óraterveket. I. 1. és I. 2.)

A kompetenciák elsajátítása élethosszig tartó feladat. Nagyon igyekeztem mind a nyolc

tanári kompetenciát, pontosabban azok részeit munkámba építeni (lásd Portfólió,

Dokumentumok, I-es, II-es, IV-es és V-ös pontok), ám sok a tennivalóm és hosszú még az

út. Igyekszem tudásomat fejleszteni, és a lehető legtöbb ismeretet felhasználva és

„beépítve” segíteni a tanulókat tanárként, pedagógusként és emberként egyaránt.

97

V. Neveléstudományi-pszichológiai szakirodalmi tanulmány (1 db)

A zenei tehetséggondozás lehetőségei a középiskolai ének-zene tantárgy

szűkebb és tágabb keretei között

Az egység címe V. Neveléstudományi-pszichológiai szakirodalmi

tanulmány

A zenei tehetséggondozás lehetőségei a középiskolai

ének-zene tantárgy szűkebb és tágabb keretei között

Dokumentumok

száma (db)

1 db

A dokumentum részei Címe Elkészítésé-

nek ideje


kompetenciá(k)hoz

kapcsolódik

V. 1.

Bevezetés

2019. 04. 30.

1 - A tanuló személyiségének


bánásmód érvényesítése:

tehetséggondozás

V. 2.

A zenei

tehetségről,

annak

felismeréséről,

és

gondozásának

jelenlegi

helyzetéről

2019. 04. 30.

1 – Az egyéni bánásmód

érvényesítése:

tehetséggondozás,

2 – A fiatalok világáról

szerzett ismeretek, 3 –

Szakmódszertani, szaktárgyi

tudás, megismerés,

tapasztalatszerzés. 4 – Alapos

felkészülés, 5 – A pedagógiai,

pszichológiai képzésben tanult

módszerek ismerete,

6 – Értékelés: differenciálás, 7

98

– A saját szakmai

szerepvállalás meghatározása,

8 – A szaktárgy tanításával

kapcsolatos szakmai kérdések

átgondolása.

V. 3.

Az élményköz-

pontú ének-zene

oktatás

szerepéről és a

tehetséges

pedagógusról

2019. 04. 30.

1 – A személyiségfejlesztés

változatos módszereinek alk.,

2 – A társadalmi, kulturális

jelenségek felhasználása a

fejlesztés érdekében. 3 – A

tanulók képességeinek

fejlesztése iránti

elkötelezettség, 4 – A

tervezéshez szükséges

források ismerete. 5 – A

szakmódszertani, pedagógiai

és pszichológiai tudás speciális

alkalmazása, 6 – A pedagógus

szerepénk reális megítélése az

értékelésben, 7 – A pedagógiai

munkát segítő

szakemberekkel való

együttműködés, 8 –

Autonómia és

felelősségvállalás: a szaktárgy

tanításával, tanulásával

kapcsolatos átfogó szakmai

kérdések átgondolása, a

válaszok kidolgozása.

V. 4.

Tehetséggondo-

zási innovációk

és a

továbbfejlődés

2019. 04. 30.

1 – Alapvető tudás a

pedagógia, pszichológia,

szociológia területén,

személyiségfejlesztés,

99

lehetőségei a

magyar oktatási

rendszerben

tehetséggondozás. 2 –

Társadalmi folyamatok

ismerete, 3 –

Információszerzés,

rendszerezés, feldolgozás,

értelmezés. 4 – A megfelelő

dokumentumok ismerete, 5 –

A tanult módszerek

alkalmazása a fejlesztés

érdekében. 6 – Az értékelés, és

eredményeinek szakszerű

felhasználása. 7 - A

pedagógiai nézetek és

tapasztalatok reflektív

elemzése. 8 – Autonómia és






V. 5.

Összegzés

2019. 04. 30.

8 – Autonómia és






Irodalom

2019. 04. 30.

-

100

V. Neveléstudományi-pszichológiai szakirodalmi tanulmány

A zenei tehetség felismerése és a tehetséggondozás lehetőségei a

középiskolai ének-zene tantárgy szűkebb és tágabb keretei között

V. 1. Bevezetés

A zenei tehetség felismerése és annak gondozása olyan területek, amelyekről sokszor

értekezett a szakirodalom és sokat tárgyal napjainkban a közvélemény. A felfokozott

társadalmi érdeklődés és a célirányos kutatások rávilágítottak az adott terület

problematikus pontjaira is, aminek köszönhetően elindult egyfajta társadalmi és szakmai

párbeszéd.

Azért választottam dolgozatom témájául a zenei tehetséggondozás lehetőségeit az ének-

zene tantárgy szűkebb és tágabb keretein belül, mert ahogyan azt az Áttekintésben már

taglaltam, főként a generációs különbségek, az iskolai tehetséggondozás, ill. a

méltányosság és esélyegyenlőség témaköreinek kérdéseire fókuszáltam tanítási

gyakorlatom alatt. Illetve azért is, mert hospitálásom és gyakorlati tanításom során is

találkoztam muzikális, „tehetség-ígéretnek” nevezhető tanulókkal (lásd: IV. Reflektív

esszé, IV. 3. A tanítási órák céljairól. A tanítási gyakorlatról a nyolc tanári kompetencia

alapján), ill. hallottam-láttam gyakorlatvezetőm elkötelezett tehetséggondozó munkáját,

ilyen jellegű tevékenységeinek egy-két szeletét. Hospitálási időszakom alatt tudtam meg

pl. azt, hogy a gimnázium csapata bejutott a ’Viva Verdi’ Országos Kultúrtörténeti

Vetélkedő döntőjébe, de láttam gyakorlatvezetőm tehetséggondozó óráját, amelyen egy

magánének versenyen induló diákot készített fel a megmérettetésre. (Lásd az előbbit és a

továbbiakat: IV. 1. Bevezetés in IV. Reflektív esszé.)

Az általam felvetett kérdések tehát többek között ezek: Milyen szerepet vállaljon, és milyet

vállalhat a közoktatás, és azok ének-zene szakos szakemberei a tehetségek felismerésében

és a tehetséggondozás folyamatában? Vajon hogyan közelíthetőek a szakmai és társadalmi

álláspontok, és vajon milyen új út, ill. utak, milyen korszerű, 21. századi módszerek, és

milyen újfajta gondolkodásmód segíthet abban, hogy a zenei tehetséggondozás hatékonyan

működhessen a középiskola keretei között? Hogyan lehetne „megnyitni” a zeneiskolát egy

frissebb gondolkodás előtt, hogyan lehetne hidat építeni a középfokú oktatásban és a

zeneiskolai képzésben folyó tehetséggondozás között? Milyen eszközök, módszerek,

101

rendszerek segítik most, és milyenek segíthetik a későbbiekben a zenei tehetség

felismerését és a tehetséggondozást a középiskolákban?

V. 2. A zenei tehetségről, annak felismeréséről, és gondozásának jelenlegi helyzetéről

Gyarmathy Éva szerint a zenei tehetséget a kiemelkedő motoros, percepciós (észlelési,

érzékelési), és kognitív (megismerő, a megismerésre vonatkozó) képességek összessége

határozza meg. Az érintett tanulók azonosítása azonban nehéz, mivel a zene más-más

területein tehetségesek eltérő képességekkel rendelkeznek. A tehetségek azonosítására

ennek ellenére szükség van, bár a témát kutató szakemberek megegyeznek abban, hogy a

rendelkezésünkre álló tesztek nem teljesen, vagy nem minden esetben alkalmasak a feladat

elvégzésére. A teszteknél célravezetőbb lehet a természetesen megfigyelhető jelek

azonosítása, ám vannak olyan kutatók is, akik a két eljárás együttes használatát tartják a

legmegfelelőbbnek. (Gyarmathy, 2012, első közlés: 2002)

A középiskolai ének-zene oktatásban is segítheti a zenei tehetséget mérő tesztek1, és

modellek2

használata az ének-zene tanárok munkáját. Vannak azonban olyan általános

jellemzők, amelyek közül egy, esetleg több felismerése „biztosabb” eligazodási pontot,

pontokat nyújthat a zenei tehetségek azonosításában. A Gyarmathy Éva: A zenei tehetség

című tanulmánya szerinti jellemzők közül véleményem szerint a középiskolában leginkább

az mérhető fel, hogy egy középiskolás családjában van, ill. volt-e zenész, zenerajongó, az,

hogy a tanuló érzékeny-e a hangokra, érzi-e a zenei-érzelmi hatásokat. Jó-e a hallása,

ritmusérzéke, zenei memóriája, hogy szeret-e zenét hallgatni, kitalál-e saját dallamokat,

dallamváltozatokat, hogy kitartó-e a zenében, énekel-e rendszeresen, és hogy játszik-e

valamilyen hangszeren. (Gyarmathy, 2012, első k: 2002, 241. old.)

Szinte minden kutató megegyezik abban, hogy a tehetség kibontakoztatását számos

tényező együttes teljesülése határozza meg. Olyanoké, mint pl. a Gagné-féle tehetség

modellben szereplő Intraperszonális (pl. egészség, motiváció, akarat, személyiség), és

1

Pl. Seashore (1919), vagy Edwin Gordon (1965) tesztjei. Forrás: Turmezeyné Heller Erika – Balogh László:

Zenei tehetséggondozás és képességfejlesztés, Kockakör, 2009, 44. old.

2 Pl. Joseph Renzulli „háromkörös”-nek nevezett tehetségmodellje, amelyben az átlagon felüli képességeket,

a feladat iránti elkötelezettséget, valamint a kreativitást jelölte meg tehetségazonosítási faktorként a szerző.

Forrás: Turmezeyné Heller Erika – Balogh László: Zenei tehetséggondozás és képességfejlesztés, Kockakör,

2009, 15. old.

102

Környezeti katalizátorok (pl. környezet, személyek, feladatok, események) együttállása.

(Turmezeyné Heller Erika – Balogh László, 2009, 26. old.)

Turmezeyné Heller Erika és Balogh László a Gagné tehetség-modell kapcsán arra hívják

fel a figyelmet: milyen nagy szerepe van az iskolának és a pedagógusoknak a tehetség

felkutatásában, és annak kibontakoztatásában. (Turmezeyné Heller Erika – Balogh László,

2009, 26. old.)

A zenei tehetségek felismerése és azok gondozása hazánkban főként a zeneiskolák

feladata, és leszögezhető, hogy a középiskolai tehetséggondozás is jobbára a zenére

specializálódott tagozatokon és a szakgimnáziumokban, lásd konzervatórium, zajlik. A

Dohány Gabriella tanulmányában közzétett adatok összefoglalása szerint, amelyeket a

szerző a középiskolások zenei műveltségével kapcsolatos kutatása alapján írt, az iskolák

értékközvetítő szerepe mára meggyengült, a tanulók az ének-zene tárgynál csak a biológia,

matematika és fizika tárgyakat kedvelik kevésbé, és zenei műveltségüket főként barátaiktól

és a médiából szerzik. A szerző kutatása azonban rámutatott arra, hogy a daltanulás és a

daléneklés népszerű a tanulók körében és betölti azt az élményszerző szerepet, amely a

zenei neveléstől elvárható. (Dohány, 2014, 110-111. old.)

V. 3. Az élményközpontú ének-zene oktatás szerepéről és a tehetséges pedagógusról

Az éneklésnek rendkívül sok pozitív hatása van. A Kodály-koncepció, amelynek alapja az

éneklés és az élményközpontúság, kiemelt szerepet töltött be a 20. századi magyar zene- és

ének-zene oktatásban. Gyakorlati tanításom alapján azt tapasztaltam, hogy egy általános

tantervű középiskolában az éneklés, énekeltetés néha „nehézkes”, továbbmenve kissé

„ingoványos” terület, róla azonban, már csak élményszerző szerepe miatt sem lehet

lemondani.

Az ének-zene tantárgy jelenkori történetében vannak előremutató kezdeményezések, ám

azok inkább időlegesek, vagy szűkebb területekre koncentrálódtak, és a legutolsó NAT,

valamint a kerettantervek sem hoztak a szabályozásban lényeges változást. A 2010-es évek

helyzetét – olvasatomban ‒ talán mi sem bizonyíthatja jobban, milyen nagy mértékben

lángoltak fel hazánkban a mindennapi éneklés iskolai bevezetésének gondolatától az

indulatok. („Fontos, hogy átéljék a zene örömét”, 2016. 03. 03.)

Az ének-zene tantárgy elsődleges gondja – úgy tűnik – nem a tehetségfelismerés és

tehetséggondozás. A kérdés tehát az, hogy az adott körülmények között mi az, ami e

tárgykörben megvalósítható, és persze az is, hogy hogyan.

103

Úgy vélem ahhoz, hogy egy pedagógus felismerje a zenei tehetséget, elsősorban magának

kell bizonyos feltételeknek megfelelnie. Az egyik elengedhetetlen feltétel a magas szintű

szakmai tudás, a másik pedig az érzékeny személyiség. (Antal, 2005, 57. old. (8. old.)

Antal Eleonóra megfogalmaz néhány olyan tanártól elvárható viselkedési attitűdöt, amely

segíthet a tehetséggondozásban. Ezek többek között az éberség, az érdeklődés, a

korrektség, türelmesség és tapintat, valamint hogy bátorítsa a tanulót, érdekes témával

ösztönözzön, világosan kommunikáljon, saját megoldások megtalálására ösztönözze a

diákot, legyen határozott, rendelkezzen jó problémamegoldó képességgel, és csak mintát

nyújtson, ne várja el, hogy az adott probléma megoldásában az ő elképzeléseit kövessék.

(Antal, 2005, 58. old. (9. old.)

A szerző rámutat arra is, hogy milyen fontos a kooperatív tanulási módszerek és a

motiváció használata a tehetséggondozás tanítási-tanulási folyamatában. (Antal, 2005, 59.

old. (10. old.)

Összefoglalva tehát: a tehetséggondozás helyzetének javítására már „mindössze” két

feltétel megteremtésével is nyílhatnak lehetőségek. Az egyik ilyen a daltanítás, daltanulás

szerepének hangsúlyossá tétele a középiskolai szaktárgyi órák keretében, a másik pedig a

pedagógusok önfejlesztése, fejlesztése, szemléletmódjának átértékelése.

A tehetséggondozás újabb tere nyílhatna meg, ha a daltanulást-daltanítást a tanórai

kereteken kívül is szorgalmaznák a pedagógusok, nem csupán az énekkar keretei között.

Rendezhetnének pl. osztályéneklési versenyeket, vagy más, új intézményi szokásokat is

bevezethetnének. Ilyen szokás lehetne az, hogy minden héten más osztály készülne egy

énekes produkcióval, amelyet bemutathatnának a nagyszünetben, esetleg az osztályba járó,

zenét tanuló gyerekek hangszeres kíséretével. A versenyt közvetíteni is lehetne az IKT-s

eszközök segítségével, akár „online”. Havonta lehetne értékelés, és lenne egy féléves, ill.

éves győztes is, aki valamilyen jutalomban részesülne. Az osztályéneklési verseny

lehetőséget nyújthatna arra, hogy versenyhelyzetben figyelje meg az ének-zene tanár a

tanulókat, és azokat, akiket tehetségesnek tart, a későbbiekben külön is segíthetné.

Mindegyiket a neki zeneileg leginkább alkalmas készség-területen. Ez egyfajta tutori

tevékenység lehetne, amelyről több forrás is értekezik, s amelyhez hasonlót pl. a

tehetseg.hu oldalon is olvastam. (Tutorokat keresünk in tehetseg.hu,

http://tehetseg.hu/felhivas/tutorokat-keresunk, hozzáférés: 2019. 04. 30., 18:08.)

A 21. századhoz alkalmazkodó, a tanulók magas „inger-igényét” is kielégítő újdonság a

flashmob. Érdemes lenne pl. minden helyi gimnáziumban meghirdetni egy projektet,

aminek célja egy közös produkció létrehozása, amire évente egyszer, vagy kétszer kerülne

http://tehetseg.hu/felhivas/tutorokat-keresunk

104

sor. Tudomásom szerint Magyarországon még nem énekeltek népdalokat flashmob

keretében, és nem valósították meg Eric Whitacre virtuális kórus ötletét sem. Reményeim

szerint nem lenne „szentségtörés” egy, vagy több Kodály kórusművet a gimnáziumi

énekkarokkal betanulni, és együtt, online elénekelni országos, vagy helyi közvetítésben. A

megvalósításhoz az ének-zene szaktárgy felelőse kérhetné munkatársai segítségét, amivel

példát mutathatna, és kooperációra, együttműködésre taníthatná a tanulókat.

A lehetőségek száma végtelen. A megvalósításukhoz csak kreatív és együttműködő

tanárokra és tanulókra, valamint rugalmasságra van szükség.

V. 4. Tehetséggondozási innovációk és a továbbfejlődés lehetőségei a magyar oktatási

rendszerben

A tehetségeket hazánkban számos társulás, szervezet is segíti. Ilyenek pl. a

Tehetségpontok, a Nemzeti Tehetség Tanács, a Magyar Tehetségsegítő Szervezetek

Szövetsége (MATEHETSZ), amely 40 tagszervezetet foglal magába, és a Tehetségsegítő

Tanácsok, amelyek mind-mind elkötelezetten dolgoznak a tehetéggondozás színterén. A

baranyai Tehetségsegítő Tanács oldalát böngészve viszont azt tapasztaltam, hogy a

Tanácsnak csak 5 középfokú intézmény a tagja a kb. 20 pécsi középiskola, és a kb. 15

szakközépiskola közül. (Pécs Baranyai Tehetségsegítő Tanács, 2019)

A tehetséggondozást segítendő vannak egész Kárpát-medencét érintő Tehetségnapok, a

legutóbbira pl. 2019. márciusban került sor, és jutalmazzák a tehetségeket segítő tutorokat

is. A Kárpát-medencei tehetségnapon mondta el Krekuska Róbert, hogy 2009-től 2019-ig

mintegy 18 milliárd forintot fordított a kormány a tehetségek gondozására. (Kárpát-

medencei Tehetségnap, 2019)

A kezdeményezések és szerveződések szerepe országosan és országhatárokat átívelően is

igen jelentős. A problémát abban látom, hogy a hazai tehetséggondozási rendszer

előbbiekben bemutatott felépítménye nem talált, ‒ tegyük hozzá: egyelőre ‒ megoldást az

ének-zene tárgy tehetséggondozásával kapcsolatos gondokra. Olyan megoldást, vagy

megoldásokat, amelyek kormányszinten is szabályozhatnák, segíthetnék az intézmények és

az ének-zene tanárok munkáját.

A gondok megoldását rendszerszinten többek között a középiskolai ének-zene tantárgy

óraszámának emelésében, a zeneiskolai rendszer átalakításában, és a középiskolák és a

zeneiskolák közötti „átjárás”, és „együtt munkálkodás” lehetőségében látom. A zeneiskolai

rendszerben mindössze egy olyan tagozat bevezetésére lenne szükség, nevezzük „C”-nek,

105

ahová a jelenleg működő „A” és „B” tagozat mellett, akár középiskolás korban is

bekerülhetnének a tanulók. (Erre jelenleg szinte csak a magánének tantárgy esetében van

lehetőség.) Ahhoz, hogy az intézménytípusok közötti átjárás biztosítva legyen, éneklési

élményeken alapuló, a Kodály-koncepció egyes elemeit az általános tantervű

középiskolában is középpontba helyező kerettanterv kerülne kidolgozásra. És hogy a zenei

készségfejlesztés minden területén segíthessük a tanulókat, felvázolnám egy példán

keresztül, hogyan is működhetne mindez a gyakorlatban.

Az ének-zene szaktanár a szaktárgyi óra keretében, a különféle készségek felmérése után

differenciált órákat tart a kooperatív tanulási módszerek felhasználásával. Tegyük fel, hogy

felfedez egy kiváló ritmuskészséggel rendelkező tanulót, akire egy ritmushangszer

megszólaltatását bízza. Észleli az átlagostól eltérő készségszintet, majd tapasztalataira

támaszkodva, ill. azokból a következtetéseket levonva felveszi a kapcsolatot a település

egyik zeneiskolájával, ill. annak „C” tagozatán is tanító ütős tanárral. A két intézmény

együttműködési szerződést köt, amelynek keretei között a zeneiskolai tanár havi 1-2

alkalommal, pl. havonta kétszer 45 percben foglalkozik az adott diákkal.

Az együttműködés sok pozitív hozadékkal járna. Ezek közül talán a legfontosabb, hogy a

zeneiskolai keretek között fejlődhetne a tanuló zenei tehetsége, ritmuskészsége,

személyisége, hangszeren is tanulhatna, majd megszerzett tudását „visszahozná” a

középiskolába. Ezzel színvonalasabbá, érdekesebbé válhatnának az ének-zene órák is. A

„C” tagozat tehát egy olyan lehetőség lenne, ahol a zeneiskolai „A” és „B” tagozat heti

óraszámánál kevesebb óraszámban, az általánosan elvárt zeneiskolai követelményekhez

rugalmasan illeszkedve nyílhatna lehetőség a zenei tehetséggondozásra. Ezzel

biztosíthatnánk a különböző „tehetség-szinttel” rendelkező tanulók továbbfejlődését, és a

korábban bemutatott, jól működő, de nyilvánvalóan a legkiválóbbaknak fenntartott,

legmagasabb „tehetség-szintű” tanulókra fókuszáló rendszereken kívül rekedteket is

segíthetnénk.

Ez által talán nagyobb eséllyel őrizhetnénk meg és műveltethetnénk Kodály Zoltán

zenepedagógiájának legfontosabb elemeit: az élményalapú ének-zene oktatást, nagyobb

eséllyel járulhatnánk hozzá több zenei tehetség kibontakoztatásához.

Tisztában vagyok vele, hogy amit az előbbiekben leírtam, utópia. De tegyük hozzá:

reményeim szerint csak egyelőre. Azt is belátom, hogy az általam felvázolt megoldás csak

egy lehetőség, és vannak nálam sokkal rátermettebb és innovatívabb szakemberek, akik az

előbbiekben bemutatott „rendszer” bevezetésénél sokkal jobb megoldásokat találnak majd.

Szívből kívánom, hogy ez így legyen.

106

V. 5. Összegzés

A magyarországi tehetségfelismerés és tehetséggondozás jelentős változáson ment át az

elmúlt tíz évben. Maradtak azonban kérdések, és maradtak feltáratlan területek. Ezek egy

részét próbáltam megvilágítani, ezek egy részére próbáltam válaszokat, megoldásokat

keresni írásomban.

Elképzelésem szerint jelentősen javíthatná az ének-zene tantárgy esélyeit, ha létrehoznánk

egy kutatócsoportot, amely kidolgozná az arra érdemesnek talált gondolatokat, és újakat

hozna létre.

A művészetekre, a zenére, és az éneklésre ugyanis szükség van. Egyes tanulmányok már

azt is bebizonyították, hogy a zene fejleszti a leginkább az ún. soft skills („puha”

készségek) területeit, azaz a kommunikációs készség, a problémamegoldó képesség, az

együttműködésre való készség, a rugalmasság, a kreativitás, empátia, és a pozitív

hozzáállás területeit, amelyek a személyiséget érintő, és a mai munkaerőpiacon nagyon is

elvárt személyiségjegyek. (A jó önéletrajz…, 2019, Juhász Márta, A „soft skillek”

szerepe…, 2019)

A zene és az éneklés szélesebb körben való kiterjesztése a tehetséggondozás eddig kissé

elhanyagolt területeinek feltárásával és hadrendbe állításával nem csak egyéni, hanem

kiscsoportos, sőt társadalmi szinten is pozitív hozadékokkal járhat.

Irodalom

1. A tehetséges gyermek felismerése in Tanulók és tanulócsoportok megismerése – kiemelt

figyelmet igénylő tanulók,

http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-

_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/a_tehetsges_gyermek_felismerse.html, hozzáférés: 2019.

04. 29., 19:56.

2. Antal Eleonóra: A tehetség felismerése, fejlesztése és gondozása a XXI. sz. oktatási

intézményeiben, A Debreceni Egyetem Műszaki Kar Lapja, 2005, IV. évf. 1. sz., 49-65.

old.,

https://dea.lib.unideb.hu/dea/bitstream/handle/2437/166369/file_up_publik%3Fci%3F.pdf?

sequence=1&isAllowed=y, hozzáférés: 2019. 04. 30., 15:51.

http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/a_tehetsges_gyermek_felismerse.html


https://dea.lib.unideb.hu/dea/bitstream/handle/2437/166369/file_up_publik%3Fci%3F.pdf?sequence=1&isAllowed=y


107

3. Dohány Gabriella (Szegedi Tömörkény István Gimnázium és Művészeti

Szakközépiskola): Háttérváltozók és a zenei műveltség összefüggéseinek vizsgálata a

középiskolások körében, Magyar Pedagógia, 114. évf. 2. szám 91-114. (2014),

http://www.magyarpedagogia.hu/document/2_Dohany_MP1142.pdf, hozzáférés: 2019. 04.

30., 14:46.

4. „Fontos, hogy átéljék a zene örömét” in Eötvös Lóránd Tudományegyetem, Riport

Turmezeyné Heller Erikával, 2016. 03. 03.

https://www.elte.hu/content/fontos-hogy-ateljek-a-zene-oromet.t.5811, hozzáférés: 2019.

04. 30., 15:12.

5. Dr. Gyarmathy Éva: A zenei tehetség in Parlando, 2012,

http://www.parlando.hu/2012/2012-2/2012-2-02.htm, első közlés: Új Pedagógiai Szemle

2002 július-augusztus.

6. Kárpát-medencei Tehetségnap, 2019, http://tehetseg.hu/aktualis/karpat-medencei-

tehetsegnap-2019, hozzáférés: 2019. 04. 30., 18:45.

7. Pécs Baranyai Tehetségsegítő Tanács,

http://tehetseg.hu/tehetsegsegito-tanacs/tt-740-000-878, 2019. 04. 30., 18:49.

8. Turmezeyné Heller Erika – Balogh László: Zenei tehetséggondozás és

képességfejlesztés, Kockakör, 2009,

http://www.mateh.hu/tehetsegkonyvtar/Konyvek/A_zenei_tehetseg.pdf, hozzáférés: 2019.

04. 30., 13:53.

9. Tutorokat keresünk in tehetseg.hu,

http://tehetseg.hu/felhivas/tutorokat-keresunk, hozzáférés: 2019. 04. 30., 18:08

10. A jó önéletrajz megírásához ezekkel tisztában kell lennünk: Hard skills és Soft skills in

cvonline.hu,

https://www.cvonline.hu/a-jo-oneletrajz-megirasahoz-ezekkel-tisztaban-kell-lennunk-hard-

skills-es-soft-skills/a.html, hozzáférés: 2019. 04. 30., 21:00.

11. Juhász Márta, A „soft skillek” szerepe a munkahelyi viselkedésben,

http://erg.bme.hu/juhaszm/download/download.php?doc=13, hozzáférés: 2019. 04. 30.,

21:10.

http://www.magyarpedagogia.hu/document/2_Dohany_MP1142.pdf

https://www.elte.hu/content/fontos-hogy-ateljek-a-zene-oromet.t.5811

http://www.parlando.hu/2012/2012-2/2012-2-02.htm

http://tehetseg.hu/aktualis/karpat-medencei-tehetsegnap-2019


http://tehetseg.hu/tehetsegsegito-tanacs/tt-740-000-878

http://www.mateh.hu/tehetsegkonyvtar/Konyvek/A_zenei_tehetseg.pdf


https://www.cvonline.hu/a-jo-oneletrajz-megirasahoz-ezekkel-tisztaban-kell-lennunk-hard-skills-es-soft-skills/a.html


http://erg.bme.hu/juhaszm/download/download.php?doc=13

108

Összegzés

Mielőtt nekivágtam a képzésnek a következő terveket fogalmaztam meg magamban:

szeretnék egy kiemelkedő oktatási és pedagógiai színvonalú egyetemen tanulni, szeretném

szakmai, pedagógiai és pszichológiai tudásomat fejleszteni, a mai kor kihívásaihoz

igazodóvá tenni, és szeretném főiskolai ének-zene tanári diplomámat mester szintűvé

emelni. És talán ami a legfontosabb volt: szerettem volna olyan tanárrá, pedagógussá,

emberré válni, aki széleskörű, az óvodától az egyetemig ívelő tapasztalatait, énekművészi,

operaénekesi képességeit, élményeit, minden eddigi tudását, beleértve az ún. soft skilljeit,

lásd pl. rugalmasság, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készség,

empátia, pozitív hozzáállás, a lehető legmagasabb szintre fejleszteni, és úgy egyetemi

tanulmányaiban, mint a gyakorlat során azokat felhasználni.

Eddigi pedagógusi tevékenységem sokat segített a gyakorlat folyamán, hasznosítani és

integrálni tudtam ismereteimet és sikerült újakat szereznem. Mind a képzésben, mind a

gyakorlat során érdekeltek a generációs különbségek és azok megoldásai, az iskolai

tehetséggondozás, és a méltányosság és esélyegyenlőség témakörei. Megkíséreltem

alkalmazni a motiváció és a kooperatív tanulás módszereit a gyakorlati tanítás során, és

igyekeztem sokat olvasni arról, hogyan tud egy tanár megfelelni a 21. század kihívásainak.

Rendkívül pozitívan érintett, hogy X generációba tartozóként is megtaláltam a hangot a Z

generáció tagjaival, és bebizonyosodott számomra, hogy pozitív hozzáállással, szeretet-

teljes kommunikációval és egyéb soft skillek hatékony használatával sikerülhet legyőzni a

generációs különbségeket. Tanulmányaim során – úgy érzem, és úgy remélem – mind

tanárként, mind zenészként, mind emberként fejlődtem.

Tanárként sikerült javítani a kommunikációmon, egészen pontosan annak azon a területén,

ami a fogalmazásmódommal kapcsolatos. Sikerült megtanulnom, hogy egyszerűbben,

tömörebben fejezzem ki magamat. Megismertem a középiskolai ének-zene tanítás

különféle jellemzőit, sikerült mind a gyakorlati hely, mind az ott zajló pedagógiai

tevékenység, mind a szakmai munka folyamatába beilleszkednem. Sokat tanultam

gyakorlatvezetőmtől, egyetemi tanáraimtól. Úgy érzem fejlődött az önreflexiós készségem,

önmagam javítására minden adandó alkalommal törekedtem.

Örülök, hogy erre a képzésre jelentkeztem, örülök, hogy sok tapasztalatot szereztem, és

boldog vagyok, hogy egy nagy lépéssel közelebb kerültem annak az elképzelésemnek a

megvalósításához, hogy beilleszkedve az oktatási rendszerbe, innovatív munkatárs legyek.

109

Irodalom


1. A Szegedi Egyetem Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola,

http://www.szegedivoxnova.hu/html/fellepesek/2018/20181220-SZTE_gyakorlo-

Karacsonyi_koncert.pdf, a letöltés időpontja: 2019. 04. 17., 17:33.


IV. 1. Bevezetés

1. Pedagógiai Program. In Dokumentumok, SZTE Gyakorló Gimnázium és Általános

Iskola,

http://www.gyakg.u-szeged.hu/sagvari/wp-content/uploads/2015/12/ped_prog_18.pdf,

hozzáférés: 2019. 04. 20., 17: 04.


Irodalom

1. A tehetséges gyermek felismerése in Tanulók és tanulócsoportok megismerése – kiemelt

figyelmet igénylő tanulók,

http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-

_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/a_tehetsges_gyermek_felismerse.html, hozzáférés: 2019.

04. 29., 19:56.

2. Antal Eleonóra: A tehetség felismerése, fejlesztése és gondozása a XXI. sz. oktatási

intézményeiben, A Debreceni Egyetem Műszaki Kar Lapja, 2005, IV. évf. 1. sz., 49-65.

old.,

https://dea.lib.unideb.hu/dea/bitstream/handle/2437/166369/file_up_publik%3Fci%3F.pdf?

sequence=1&isAllowed=y, hozzáférés: 2019. 04. 30., 15:51.

3. Dohány Gabriella (Szegedi Tömörkény István Gimnázium és Művészeti

Szakközépiskola): Háttérváltozók és a zenei műveltség összefüggéseinek vizsgálata a

középiskolások körében, Magyar Pedagógia, 114. évf. 2. szám 91-114. (2014),



http://www.gyakg.u-szeged.hu/sagvari/wp-content/uploads/2015/12/ped_prog_18.pdf





110

http://www.magyarpedagogia.hu/document/2_Dohany_MP1142.pdf, hozzáférés: 2019. 04.

30., 14:46.

4. „Fontos, hogy átéljék a zene örömét” in Eötvös Lóránd Tudományegyetem, Riport

Turmezeyné Heller Erikával, 2016. 03. 03.

https://www.elte.hu/content/fontos-hogy-ateljek-a-zene-oromet.t.5811, hozzáférés: 2019.

04. 30., 15:12.

5. Dr. Gyarmathy Éva: A zenei tehetség in Parlando, 2012,

http://www.parlando.hu/2012/2012-2/2012-2-02.htm, első közlés: Új Pedagógiai Szemle

2002 július-augusztus.

6. Kárpát-medencei Tehetségnap, 2019, http://tehetseg.hu/aktualis/karpat-medencei-

tehetsegnap-2019, hozzáférés: 2019. 04. 30., 18:45.

7. Pécs Baranyai Tehetségsegítő Tanács,

http://tehetseg.hu/tehetsegsegito-tanacs/tt-740-000-878, 2019. 04. 30., 18:49.

8. Turmezeyné Heller Erika – Balogh László: Zenei tehetséggondozás és

képességfejlesztés, Kockakör, 2009,

http://www.mateh.hu/tehetsegkonyvtar/Konyvek/A_zenei_tehetseg.pdf, hozzáférés: 2019.

04. 30., 13:53.

9. Tutorokat keresünk in tehetseg.hu,

http://tehetseg.hu/felhivas/tutorokat-keresunk, hozzáférés: 2019. 04. 30., 18:08

10. A jó önéletrajz megírásához ezekkel tisztában kell lennünk: Hard skills és Soft skills in

cvonline.hu,

https://www.cvonline.hu/a-jo-oneletrajz-megirasahoz-ezekkel-tisztaban-kell-lennunk-hard-

skills-es-soft-skills/a.html, hozzáférés: 2019. 04. 30., 21:00.

11. Juhász Márta, A „soft skillek” szerepe a munkahelyi viselkedésben,

http://erg.bme.hu/juhaszm/download/download.php?doc=13, hozzáférés: 2019. 04. 30.,

21:10.

Az óravázlatokban felhasznált irodalmakat lásd a Dokumentumok I/I. 1., I. 2., I. 3-as

pontjai alatt.

http://www.magyarpedagogia.hu/document/2_Dohany_MP1142.pdf

https://www.elte.hu/content/fontos-hogy-ateljek-a-zene-oromet.t.5811

http://www.parlando.hu/2012/2012-2/2012-2-02.htm



http://tehetseg.hu/tehetsegsegito-tanacs/tt-740-000-878

http://www.mateh.hu/tehetsegkonyvtar/Konyvek/A_zenei_tehetseg.pdf




http://erg.bme.hu/juhaszm/download/download.php?doc=13

szakmÓdszertani portfÓliÓ

Documents