Instituto Tecnolgico de Saltillo Ing. Gestin Empresarial

Taller de Investigacin 1proyecto Dra. Yadira Chaires Gonzlez Aid Mara Guerrero Ramrez

Saltillo Coahuila Febrero de 2015

ndice

1 Planteamiento del problema1.1 Definicin y delimitacin 1.2 Preguntas de investigacin 1.3 Objetivos1.4 Justificacin2 Antecedentes y referencias conceptuales 2.1 Antecedentes del tema 2.2 Palabras claves 2.3 Teoras y conceptos2.4 Debate de investigacin

Nuevos paradigmas de aprendizaje

Impacto que tiene el internet como nuevo paradigma para la aplicacin de estrategia en la educacin profesional

1 Planteamiento del Problema Por medio de la observacin se ha detectado que los estudiantes de nivel profesional cuentan con los nuevos paradigmas, que estos le ayudan a facilitar la educacin. En el estudio que tendremos ser de como los estudiantes

1.1 Definicin y delimitacin del tema Definicin Con el paso de tiempo el mundo ha evolucionado de una manera sorprendente, en la educacin han surgido varios paradigmas de aprendizaje, como por ejemplo en la educacin superior se ha impulsado a utilizar la tecnologa como una herramienta del estudio y otra seria el trabajo en equipo, segn esto tiene como objetivo que el aprendizaje que cada uno de los estudiantes sea a favor de ellos y que as pueda facilitarse la actividad, comprenderla mejor, ser competitivos. Delimitacin Se implementara en la educacin a nivel superior, estableciendo una encuesta en el instituto Tecnolgico de Saltillo, enfocndonos en la ingeniera de Gestin Empresarial ya que esta carrera profesional cuenta con una formacin de competencias. 1.2Preguntas Los nuevos paradigmas son una buena herramienta de aprendizaje? Cules son los beneficios de los nuevos aprendizajes? Cmo se implementaran los nuevos paradigmas? cul ser su mejora?

1.3 Objetivos Objetivo general Describir si los nuevos paradigmas en el aprendizaje son una buena herramienta que ayudan a los estudiantes en su formacin profesional. Objetivos Especficos Encontrar beneficios a los estudiantes para su desarrollo acadmico. Implementar los paradigmas en las nuevas generaciones de nivel superior Mejorar los paradigmas para una mejor educacin. 1.4 JustificacinImportante porque .Hoy en da las carreras van impulsadas por lo que es la competencia, en los nuevos paradigmas hay que saber su importancia, buscar l porque los estudiantes estn aceptando estos mtodos de aprendizaje, si en realidad es eficaz o solo es una simple tradicin. Dicha investigacin otorgara un gran impacto en la educacin en el Instituto Tecnolgico de Saltillo, pues esta investigacin se llevara a cabo ah, pues ser la muestra del 10% del total de alumnos de la carrera de Ing. Gestin Empresarial pues en el siglo XXI ha impactado estos paradigmas a todo el estudio en los jvenes ya que es una herramienta clave; la tecnologa y el trabajo en equipo que muchas veces no satisface las necesidades de los otros miembros de equipo.Encontraremos a quin beneficia ms si es a los estudiantes del tecnolgico ya que la herramienta del internet (que entra en la tecnologa) les facilita demasiado las tareas, consultas etc., o a los maestros que les facilita an ms el mtodo de enseanza pues los estudiantes buscan por su lado para la explicacin del tema.

2. Antecedentes

2.1 Antecedentes del tema

Referencias conceptualesEl nuevo paradigma educativoLa transformacin educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educacin. Para esto, es necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas a procesos de transformacin. Qu es entonces la transformacin educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo paradigma educativo significa EDUCACIN PARA TODOS, CON CALIDAD, CON EQUIDAD Y MS COSTO EFICIENTE.

Universalidad de la educacinEDUCACION PARA TODOS fue la idea fuerza del paradigma anterior (todava vigente) y se desarroll con singular importancia en la historia latinoamericana. Gracias a esta idea, y a las leyes que la instrumentaron, hemos avanzado mucho en este aspecto del paradigma. Nos queda, por supuesto la deuda de la repeticin y la desercin que son producto del viejo paradigma. Ese, que fue bueno para algunos chicos (los de clase media, urbana, con una base cultural determinada) no lo fue para muchos otros (los que no tenan estas condiciones). En aras de creer que lo ms democrtico era igual educacin para todos, dimos a todos lo mismo, sin atender a las necesidades de cada uno. Nos queda tambin la deuda de la calidad.Pero, qu significa en elnuevoparadigma EDUCACION PARA TODOS? Este es uno de los pocos aspectos del viejo paradigma que se ha redefinido mundialmente.Hoy, educacin para todos quiere decir, bsicamente, MAS educacin para todos o, quizs,la cantidad de educacin que la sociedad necesita que todos tengan. Y esta cantidad es hoy indudablemente bastante mayor que hace un siglo o un siglo y medio.Ya desde hace tiempo la gran mayora de los pases del mundo ha ampliado a diez o doce aos la cuota obligatoria de educacin para toda su poblacin, por supuesto reconociendo que a lo largo de estos diez aos los alumnos pasan por distintas edades evolutivas que deben ser reconocidas por el sistema educativo.Calidad de la educacinMs educacin para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educacin para el Siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, con el paradigma del Siglo XIX, nuestra educacin sin dudas ha perdido calidad. Pocas personas hoy dudaran en decir que esto es cierto; pero tambin muy pocas podran hoy decir con claridad en qu asientan sus afirmaciones porque lo primero que surge es la pregunta qu es calidad de la educacin?, bastante difcil de contestar unvocamente porque la gran () ventaja (?) de este trmino es que es sumamente subjetivo y cambia con las pocas histricas y los contextos sociales.

De los saberes a las competenciasLos siete lenguajes de la modernidad definen los nuevos contenidos de la educacin. Lo que hay que aprender; lo que hay que ensear. El problema es que ya no alcanza solo con modificar los programas de estudio. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortografa, el teorema de Pitgoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matemticas y conocer los procesos histricos.La sociedad del Siglo XXI requiere de algo ms complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos supieran. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino competencias.Qu son las competencias? Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El trmino competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se estn modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolucin de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad tcnica. La gran diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobacin de un curriculum (plan de estudios), sino de la aplicacin de conocimientos en circunstancias prcticas. Los conocimientos necesarios para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecnicamente; son una mezcla de conocimientos tecnolgicos previos y de la experiencia que se consigue con la prctica, muchas veces conseguida en los lugares de trabajo.Las competencias estn en el medio entre los saberes y las habilidades. Entonces, lascompetencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a prueba permanentemente, se oponen a lascalificacionesque se medan por un diploma y por la antigedad en la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez ms complejas, ser competente requiere por un lado de muchos saberes, tericos y prcticos, y por otro de mucha imaginacin y creatividad.Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como todos sabemos, es absolutamente imperativo, y se est haciendo; tambin hay que cambiar los enfoques de las disciplinas que se ensean, incluir nuevos campos disciplinarios (como tecnologa, ingls o computacin), y cambiar las metodologas de enseanza. Pasar de los saberes a las competencias como meta de la enseanza es realmente importante no solamente porque en una democracia todos tienen derecho al conocimiento vlido, sino tambin porque la buena formacin de todos los ciudadanos es hoy el mejor pasaporte hacia una sociedad productiva e integrada socialmente.Equidad en educacinMs educacin para todos, CON EQUIDAD, dice el nuevo paradigma de la educacin para el Siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, nuestra educacin sin dudas ha generado equidad, pero tambin, simultneamente, ha sido la causa de desigualdades. Para decirlo simplemente, dar igual educacin a todos, como era el ideal igualitario del siglo pasado, signific mantener (y a veces agrandar) las diferencias con que los chicos entraban a la escuela.Una propuesta de enseanza pensada para la clase media (lo que supone que los chicos tienen libros, diarios, revistas, en la casa; que la mam puede ayudar con los deberes; que en la casa hay un lugar cmodo para estudiar; que los chicos no tienen obligaciones fuera de las del colegio que les tomen su tiempo libre) no funcion cuando le toc el turno de incorporarse masivamente a la escuela a los sectores populares.Por esto hay ms repetidores y ms desertores entre los chicos pobres que entre los de clase media. No porque no les d la cabeza - como se dice muchas veces - sino porque la manera en que se les ensea supone condiciones de vida y capital cultural tpico de clase media y no de otros sectores. Es claro que si para aprobar un grado hay que ir a la escuela todos los das desde marzo a noviembre, pero porque deben trabajar en tareas del campo, hay chicos que no pueden cumplir este requisito, la culpa del fracaso escolar o del mal rendimiento no es del chico o de su familia sino de cmo se organizan las cosas para hacer posible el aprendizaje.A partir de la dcada del 30, nos dimos cuenta de que haba muchos chicos que repetan los primeros grados y que, finalmente, terminaban yndose. Por esto, se empezaron a pensar formas de encararlo, pero las respuestas clsicas frente a estos problemas fueron siempre pensadas desde el viejo paradigma. Es decir, siempre se pens en el fracaso como en un problema de carencias, y por lo tanto, se busc cmo llenarlas.Frente a las carencias socioeconmicas, se invent el comedor escolar, el reparto de tiles, la asistencia mdica. Frente a los problemas de aprendizaje se inventaron los gabinetes psicopedaggicos escolares, las maestras niveladoras, los grados recuperadores. Siempre ms de algo, para cubrir las carencias, lo que por supuesto, aumentaba los costos (que no tenamos en cuenta).Cul es la respuesta desde el nuevo paradigma? El secreto es reconocer que existenpblicos diferentes. Esto, que es hoy universalmente reconocido por cualquier conocedor de marketing que desee incrementar la eficacia de su negocio, es todava difcil de aceptar en el campo de las polticas pblicas y mucho ms si se trata de polticas sociales. Pblicos diferentes quiere decir precisamente eso: los chicos de los sectores populares no son mejores ni peores que los de clase media.Son diferentes. Fracasan frente al paradigma de enseanza clsica porque no se les ofrece un producto diferente, una forma de aprender diferente, a la medida de sus necesidades.Esto es lo que propone el nuevo paradigma: diversas respuestas EQUIVALENTES (esto es MUY importante), que tengan en cuenta las caractersticas propias de cada sector. Diversas respuestas que supongan tambin entre las muchas cosas diferentes, las que son una carencia. Pero no en funcin de una oferta homognea, para la cual todos los carenciados son iguales, sino atendiendo a las necesidades especficas de manera especfica.En todo esto es imprescindible no perder de vista una cosa: no sirven respuestas de primera y respuestas de segunda, deben ser EQUIVALENTES. Porque armar dos (o varios) circuitos de calidad diferente implica preparar ciudadanos de calidades diferentes. Esto no es bueno ni desde el punto de vista democrtico, ni desde el punto de vista econmico. Una sociedad competitiva es aqulla en la cual TODOS sus ciudadanos son empleables, y en este tipo de sociedad esto solo se logra con todos sus recursos humanos capacitados (o sea educados) en las competencias de la modernidad.

2.2 Palabras claves Nuevo: es un adjetivo que hace referencia a aquello queest recin hecho ofabricado,o que an no ha sido estrenado.

Paradigma: se utiliza en la vida cotidiana como sinnimo deejemploo para hacer referencia a algo que se toma comomodelo.

Tecnologa: es la aplicacin de un conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solucin que permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un mbito concreto.Estudio: aprendizaje es un proceso deadquisicin de habilidades y conocimientos, que se produce a travs de laenseanza, laexperienciao elestudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que unapersonaemplea para aprender algo.Competencias: se refiere a larivalidadentre aquellos que pretenden acceder a lo mismo, a la realidad que viven lasempresasqueluchanen un determinado sector delmercadoal vender o demandar un mismo bien o servicio2.3 las teoras o conceptos de una investigacin2.3 las teoras o conceptos de una investigacin

Teora del aprendizaje Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia.Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser investigados.Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0015tecnologiaeducativa.htmadems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. El nuevo paradigma tecnolgico El cambio es uno de los atributos de nuestra poca, especialmente en el campo de la tecnologa, donde el rpido proceso de los avances tecnolgicos dio lugar a la aparicin de las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) que imponen, a su vez, un nuevo paradigma tecnolgico simbolizado por Internet y caracterizado como impactante en trminos de su alcance social, econmico, cultural y educativo.El cambio es uno de los atributos de nuestra poca, especialmente en el campo de la tecnologa, donde el rpido proceso de los avances tecnolgicos dio lugar a la aparicin de las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) que imponen, a su vez, un nuevo paradigma tecnolgico simbolizado por Internet y caracterizado como impactante en trminos de su alcance social, econmico, cultural y educativo. El surgimiento de la sociedad red, segn lo describe Manuel Castells, ha marcado el fin de una era y el comienzo de otra: la Era de la Informacin. Esta nueva era tiene sus cimientos en hechos histricos y sociales anteriores como el paso de la Oralidad a la Escritura, la aparicin de la Imprenta y la Revolucin Industrial. Esta revolucin tecnolgica se caracteriza por su capacidad de penetracin en todos los mbitos de la actividad humana y por el procesamiento del conocimiento, de la informacin y la comunicacin.Uso de internet y la teora de comunicacinLas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han permitido el desarrollo de sistemas de comunicacin mediante computadoras, cuyo exponente paradigmtico es la Internet, que ha sido definida como "la red de redes".No obstante, un hecho se ha hecho evidente: la diferencia existente en el acceso que tienen los sectores de mayores y menores recursos y la poca presencia en la red mundial de contenido proveniente de los sectores marginados (naciones, grupos o individuo s) de la poblacin.Tratar de precisar las causas que inciden en la falta de equidad en el acceso y participacin de los usuarios, nos lleva a plantearnos la bsqueda de respuestas desde una perspectiva que ha estado ausente de los anlisis que se han hecho sobre el uso de las redes telemticas: la comunicativa.En tal sentido, cabe destacar que las teoras de la comunicacin ms slidas y fundamentadas han sido desarrolladas previo advenimiento de las redes, por lo cual esta indagacin es slo una aproximacin sobre la que desconocemos referencias anteriores, salvo las expresadas en los artculos de Morris y Ogan (1996) y Newhagen y Rafaeli (1997), en los cuales justamente preguntan: Por qu los investigadores de la comunicacin deben estudiar los fenmenos de Internet?Son varias las razones que pueden argirse. En nuestro caso, responde a la necesidad que percibimos de abordar el uso Internet, como nuevo medio de comunicacin, desde una perspectiva social.Las Redes Telemticas como Medios de ComunicacinEn la actualidad, a la pregunta clsica de qu hablamos cuando hablamos de comunicacin? (Bisbal, s/f: 81), habra que aadirle a qu nos referimos cuando nos referimos a los medios de comunicacin?, debido al surgimiento de nuevos medios, entre los cuales se cuentan las redes telemticas.La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha abierto el paso a la denominacin red telemtica para aludir al "tejido" o medio que la soporta: el de la informtica (almacenaje y procesamiento) y las telecomunicaciones (transporte).

Aunque en la prctica no se puede separar el proceso de tratar y difundir la informacin, existen dos espacios en los cuales estas tecnologas tienen su aplicacin. El primero, cuando una persona trata informacin y cono cimiento en el mbito individual, sin interaccin, y el segundo, cuando sta se relaciona con otro actor.

El primer espacio es el de la informtica y el segundo es el de la telemtica (palabra derivada de la contraccin de telecomunicaciones e informtica), definida como "una amplia telaraa electrnica formada por computadoras conectadas en redes que tiene a la informacin como el elemento principal de su actividad, la cual transporta de manera econmica y multiescalonada, ofreciendo al usuario un uso interactivo al integrar espacio y tiempo (Cartier, 1992: 121) y que se ha convertido en un nuevo medio de comunicacin.

Los medios telemticos se distinguen de los anteriores porque adems de que "la interconexin de todas las redes significa la aparicin de nuevas formas de transmisin y de intercambio de informacin (...) estos permiten el acceso a un tipo de informacin antes no vehiculizado por medio masivo alguno (la informacin-conocimiento o informacin-saber), disponible en los bancos de datos interconectados" (Pineda, 1996: 63).

La integracin del computador, las telecomunicaciones y los sistemas audio-visuales se considera "el pilar fundamental de una nueva revolucin, denominada la revolucin del conocimiento, porque est generando transformaciones en los paradigmas convencionales de enseanza-aprendizaje, trabajo y comunicacin" (Montilva, 1995: 1).

En tal sentido, el concepto de red telemtica no se ha mantenido imperturbable. Actualmente se observa la tendencia a equipararlo con el de comunicacin mediante computadoras (CMC) "con lo cual se enfatiza que lo fundamental es la aplicacin de la herramienta para la comunicacin" (Pimienta y Liendo, 1993: 79), puesto que el concepto designa al "uso de conexiones directas o remotas entre computadoras para facilitar la comunicacin entre personas distantes" (Chacn, 1994: 101). (Las negritas son nuestras).

2.4 Debate de Investigacin LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIN. El origen de la instruccin automtica, entendida como un proceso que no necesita de la intervencin de un profesor, tiene sus races antes incluso de la aparicin de las primeras computadoras hacia mediados de los aos 40. Ya en 1912, E. L. Thorndike apuntaba la idea de un material auto-guiado o de una enseanza programada de forma automtica, en lo que puede considerarse una visin precursora de lo que ms tarde se entendi como instruccin asistida``. No es hasta los aos 50, cuando surge la enseanza asistida por computadora, entendida como la aplicacin de la tecnologa informtica para proporcionar enseanza, y como la solucin tecnolgica al proceso de instruccin individualizada. En general, es comnmente aceptado que el nacimiento de la disciplina de la ``instruccin asistida por computadora'' y de los primeros fundamentos instruccionales de la misma se realiza hacia mediados de los aos 50 de la mano de las teoras conductistas, ya citadas, de B. F. Skinner con la publicacin del artculo ``The Science of Learning and the Art of Teaching'', quien primero apunta las deficiencias de las tcnicas de instruccin tradicionales y estableciendo que stas podan mejorarse con el uso de lo que entonces se denominaban teaching machines. El paradigma en el que se inspira para el desarrollo de la tecnologa aplicada a la enseanza es el que entonces se denomina ``instruccin programada'', de la que fue pionero el psiclogo norteamericano S. J. Pressey, y que se asienta sobre la base de que el material instruccional debe estar compuesto por una serie de pequeos ``pasos'', cada uno de los cuales precisa de la respuesta activa del estudiante, quien recibe una realimentacin instantnea en el uso de los mismos.Segn estos principios de diseo, el estudiante debe conservar en todo momento capacidad para proceder de forma libre en el material y conservando lo que se definen como tres principios fundamentales de la instruccin programada: El desarrollo del autoestmulo en el uso de los sistemas, la participacin activa del estudiante y la realimentacin durante el uso de los sistemas [Villanueva, 1997]. En los aos siguientes se siguen iniciativas como las realizadas por los investigadores de IBM para la creacin de sistemas informticos para la enseanza, en lo que ya se empez a conocer como Computer Assisted Instruction (CAI), trmino que ha sido utilizado hasta nuestros das. A lo largo de la dcada siguiente se desarrolla el uso de sistemas para el aprendizaje individual basados en el paradigma de la instruccin programada y se prolonga hasta mediados de los 70 con resultados a veces adversos, en general orientados a contrastar que la efectividad de los materiales educativos basados en la enseanza tradicional no eran peores que aquellos basados en la instruccin programada [Villanueva, 1996]. A partir de este momento tambin se desarrollan otros enfoques pedaggicos ms orientados hacia el cognitivismo pero ahora basados en los sistemas CAI. Paralelamente, a comienzos de los aos 70 surge una propuesta para mejorar los sistemas CAI con la aplicacin de las tcnicas de Inteligencia Artificial, en completo auge en aquel momento. A este respecto fue Carbonell con su artculo ``AI in CAI: An Artificial Intelligence Approach to Computer Aided Instruction'' (Acercamiento de la Inteligencia Artificial a la Instruccin Asistida por Computadoras) y el desarrollo del SCHOLAR (un sistema tutor inteligente para la enseanza de la geografa de Amrica del Sur), quien sent las bases para el desarrollo de los llamados ICAI (Intelligent CAI) que se puede considerar como el punto de partida de los Sistemas Tutores Inteligentes (ITS), trmino acuado por [Brown]. Carbonell propone a los Tutores Inteligentes como sustitutos de los sistemas CAI, como consecuencia de una serie de crticas que se realizan a stos ltimos como por ejemplo de que el estudiante careca de iniciativa propia o sta era muy limitada; no se poda utilizar el lenguaje natural en las respuestas; los sistemas CAI eran demasiado rgidos y carentes de iniciativa propia ya que su comportamiento est preprogramado; y no posean ``conocimiento real''.En los aos siguientes se proponen arquitecturas genricas para estos sistemas que desarrollan la modelizacin de tres tipos de conocimiento: el modelo del alumno, el modelo de la estrategia docente y el modelo de conocimiento del dominio o de la materia, arquitectura esta que sigue siendo vlida en la actualidad. El marco de referencia de la IA en la educacin ha marcado en parte el desarrollo de los sistemas de enseanza asistida por computador y ha establecido el desarrollo de los Tutores Inteligentes como el principal paradigma de los sistemas educativos basados en ordenador hasta nuestros das. Sin embargo los ITS manifiestan una extrema dificultad en la prctica por lo complejo que resultan los modelos cognitivos que intervienen en su diseo. Por un lado los tutores estn restringidos a un dominio particular, no siendo fcil adaptarlos y configurarlos para otros dominios. Adems, implementan una determinada estrategia de enseanza que depende del modelo del alumno para modificarla o personalizarla. Son sistemas de una enorme complejidad en la que se destacan tanto aspectos puramente informticos como las limitaciones actuales de la Inteligencia Artificial o la psicologa educativa, cuyos fundamentos no se han llegado a comprender completamente. De esta forma, se ha diversificado la bsqueda de soluciones prcticas en algunos casos y en el planteamiento de nuevos paradigmas educativos menos centrados en el conductismo y que se contraponen a la metfora de la ``computadora como tutor'' que se lleva a cabo en los ITS. Por un lado aparecen las propuestas basadas en la creacin de escenarios para la realizacin de actividades en grupo, donde poner en prctica las teoras cognitivistas del constructivismo social, que se han traducido en el desarrollo de sistemas basados en el trabajo cooperativo (CSCW) y ms concretamente en el mbito educativo, el aprendizaje cooperativo asistido por computadora (CSCL). Por otro lado se han desarrollado nuevas metforas educativas basadas en la simulacin y en el desarrollo de entornos hipermedia, como tecnologas bsicas en el enfoque constructivista. ste ltimo, el concepto de hipertexto e hipermedia aparece a mediados de los aos 60 como una nueva forma de organizacin de la informacin basada en nodos y enlaces de informacin textual o multimedia que forman una red que permite aumentar las posibilidades de recorrido, consulta y acceso al material.