taller escuela y diversidad cultural

8/16/2019 Taller Escuela y Diversidad Cultural

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América Latina se caracteriza por altos niveles deiniquidad, exclusión y fra mentación social. !ese a la ranexpansión de la educación y los esfuerzos realizados,todav"a persisten desi ualdades educativas en función delos distintos estratos socioeconómicos, culturas ycaracter"sticas individuales del alumnado, comoconsecuencia del modelo #omo eneizador de lossistemas educativos.Los diversos rupos sociales, etnias y culturas tienennormas, valores, creencias y comportamientos distintos,que eneralmente no forman parte de la cultura escolar,lo que puede limitar sus posi$ilidades de aprendizaje y departicipación, o conducir a la exclusión y discriminación.

La situación problemática


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Las escuelas inclusivas representan unmarco favora$le para ase urar la i ualdadde oportunidades y la plena participación,contri$uyen a una educación m%spersonalizada, fomentan la cola$oraciónentre todos los miem$ros de la comunidadescolar y constituyen un paso esencial para

avanzar #acia sociedades m%s inclusivas ydemocr%ticas.


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&onstrucción de una armazón conceptual apartir de la revisión de investi aciones,$i$lio raf"a y consulta con expertos.

En el caso de la educación inclusiva seadoptó un modelo social so$re las

di'cultades de aprendizaje y ladiscapacidad vs. el anterior modelo médico.

Estado del arte, estado desituación, marco teórico.


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La educación inclusiva

• La inclusión en educación implica procesos para aumentar la participación de los estudiantesy para reducir su exclusión, en la cultura, los currícula y las comunidades de las escuelas.• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centroseducativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad.• La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerablesde ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o etiquetados como “con

ecesidades !ducativas !speciales".• La inclusión se refiere al desarrollo de las escuelas tanto del personal como del alumnado.• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno enparticular pueden servir para revelar las limitaciones más #enerales de la escuela a la $ora deatender a la diversidad de su alumnado.• %odos los estudiantes tienen derec$o a una educación en su localidad.

• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza paraapoyar el aprendizaje de todos.• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y suscomunidades.• La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad.

Marco teórico de educacióninclusiva adoptada por el Índice


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Inclusión(◦ )e conci$e como un conjunto de procesos

orientados a eliminar o minimizar las $arreras quelimitan el aprendizaje y la participación de todo el

alumnado, est% li ada a cualquier tipo dediscriminación y exclusión, en el entendido de que#ay muc#os estudiantes que no tienen i ualdad deoportunidades educativas ni reci$en una educaciónadecuada a sus necesidades y caracter"sticas

personales, tales como los alumnos condiscapacidad, ni*os pertenecientes a pue$losori inarios, ni*os portadores de +I -)I A oadolescentes em$arazadas, entre otros.

Defniciones conceptuales


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acen referencia a las di'cultades que experimentacualquier alumno o alumna. )e considera que las$arreras al aprendizaje y la participación sur en dela interacción entre los estudiantes y sus contextos/las personas, las pol"ticas, las instituciones, lasculturas y las circunstancias sociales y económicasque afectan a sus vidas.Las $arreras, al i ual que los recursos para

reducirlas, se pueden encontrar en todos loselementos y estructuras del sistema. entro de lasescuelas, en la comunidad, y en las pol"ticas localesy nacionales.

Defnición de Barreras para el acceso,aprendizaje y la participación


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En el Índice los indicadores representanuna declaración de 0aspiraciones1 con lasque se compara la situación existente en laescuela a 'n de esta$lecer determinadasprioridades de desarrollo.Esta ló ica esta dentro de lasinvesti aciones de tipo evaluativas.

2osotros nos situaremos en la etapadia nóstica o descriptiva de la situacióninicial.

De los conceptos a los indicadores


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3&u%n inclusiva es la institución en la quetra$ajo4 5pre unta eneral6

!re untas desa re adas7.8.9.

La formulación de las preguntasa responder en la investigación


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+aria$le.◦ Inclusión.

imensiones.◦ Cultura inclusiva◦ !ol"ticas inclusivas◦

&urr"culo inclusivo

Conceptos que trabajaremos


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&ultura inclusiva(Aquella que se centra en la creación de una comunidad escolarse ura, aco edora, cola$orativa y estimulante, en la que cada uno esvalorado, $ase fundamental primordial para que todo el alumnadoten a mayores niveles de lo ro. )e re'ere, asimismo, al desarrollo de

valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, losestudiantes, los miem$ros del consejo Escolar y las familias, que setransmitan a todos los nuevos miem$ros de la comunidad escolar.

)u$ dimensiones 5cultura inclusiva6◦ Ideas de comunidad 5co#esión entre los miem$ros de

la comunidad educativa6◦ !resencia de valores inclusivos. 5se ura, aco edora,

estimulante, cola$orativa, orientada a valorizar a cadauno y o$ten an el mayor nivel de lo ros posi$le6

Tomaremos solo ladimensión


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:$jetivos eneralescri$ir el nivel de inclusión de la

institución ;.:$jetivos espec"'cos7,8,9.

La explicitación de los objetivos de la investigación


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La unidad de análisis

Las fuentes de información

Las unidades informantes

La cantidad de unidades informantes

Las técnicas adecuadas v sus instrumentos

Las actividades requeridas por las técnicas

La metodología la utilizar


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El cierre de campo la obtención de la información


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