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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE SEGUIMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLADYS GEORGINA CADILLO RAMIREZ
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución y referentes conceptuales. 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
Metas 23
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
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Resumen
El Plan de Acción de la Institución Educativa N° 20820, elaborado con la finalidad de darle
solución al problema priorizado relacionado a los aprendizajes de los estudiantes. La propuesta
frente al problema tiene como objetivo promover la aplicación del enfoque de resolución de
problemas en el área de matemática por los docentes de primaria, mediante talleres, visitas al
aula y grupos de interprendiste, para fortalecer la aplicación del enfoque de resolución de
problemas. Se desprenden los objetivos específicos: Capacitar en la aplicación del enfoque de
resolución de problemas en el área de matemática, monitorear y acompañar a los docentes
para la mejora de su práctica, aplicando estrategias de resolución de conflictos. La técnica que
se ha utilizado para el recojo de información fue la entrevista, la guía de entrevistas como
instrumento, los cuales fueron aplicados a los docentes. Los resultados permitieron por un lado
identificar el problema y por otro darle la solución, en ese contexto se plantea como propósito
del plan, fortalecer a los maestros en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en
el área de matemática, formando personas que actúen y piensen matemáticamente al resolver
problemas en diversos de su realidad.
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Introducción
Los resultados de la ECE 2016, la escuela se ubicó en el nivel de proceso, lo cual demuestra
que los resultados son insatisfactorios, para lograr las competencias del área de matemática.
Los docentes que atienden este ciclo y grados de estudio demuestran conocimiento del área,
sin embargo, carecen de disponibilidad de tiempo para desarrollar trabajos en equipo con sus
pares. Actualmente la gestión de la educación se centra en el liderazgo pedagógico y en la
gestión por procesos, es decir a resultados de aprendizajes. En ese sentido se ha
implementado el Programa Nacional de Formación y Capacitación para Directores y
Subdirectores desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, lo cual ha permitido
empoderar y fortalecer a los directivos en su rol como líder pedagógico, y asumir compromisos
N°2 “Retención interanual de estudiantes” para mantener y superar las metas de atención de
la población estudiantil.
El presente Plan de Acción está estructurado siguiendo una secuencia lógica, donde se
considera la ubicación y aspectos más resaltantes de la institución educativa, la descripción de
las características de la comunidad educativa y capacidades fortalecidas con el desarrollo del
programa, identificación del problema, las alternativas de solución con los referentes
conceptuales donde se detalla las actividades, para resolver el problema priorizado sustentado
en el marco teórico, la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se
considera objetivos, estrategias , presupuestos y el diseño del plan de acción ,luego las
conclusiones y referencias bibliográficas, considera las fuentes utilizadas para la construcción
del plan y finalmente concluyendo en los anexos.
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Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N°20820 Nuestra Señora de Fátima se encuentra ubicada en la
Avenida San Martín N°1098 del distrito de Huacho, Provincia de Huaura de la región Lima
Provincias, su capital es la ciudad de Huacho a una altitud de 30 msnm. El comercio, la
agricultura y la pesca constituye los grandes pilares del progreso de este distrito, la pesca es
una importante actividad económica que genera trabajo a un buen sector de padres de familia
de la institución, también se cuenta con la industria de la sal, otras empresas y fábricas de
mucha importancia.
La Institución Educativa fue creada por los años 1966-1967, mediante la resolución
Ministerial N° 785, nace con la nominación de Nuestra Señora de Fátima, como escuela
Parroquial Mixta por gestión del Reverendo Padre Raúl Guarderas Cardó. En la actualidad
atiende al nivel primaria en dos turnos, con 30 docentes de aula, 3 docentes en el aula de innovación,
3 docentes de educación física, 5 administrativos y más de 870 estudiantes de ambos sexos., cuenta
con local propio, con una infraestructura construida de material noble con 17 aulas, un ambiente
de biblioteca, aula de innovación, cocina, música y losas deportivas donde se desarrollan
talleres de danza y educación física, así mismo cuenta con servicios de agua, luz, desagüe e
internet. La población estudiantil que atiende en su gran mayoría provienen de zonas
periféricas como: El Paraíso, Santa María, Hualmay, también del cercado de la ciudad y de la
migración extranjera, quienes provienen de hogares monoparentales, los padres de familia
generan sus ingresos económicos a través del desarrollo de sus profesiones, otros al comercio
ambulatorio, como también existen campesinos y pescadores, por lo que el nivel socio
económico es bajo.
Para un mejor servicio la institución cuenta con aliados estratégicos como, la Policía
Nacional, la Parroquia Nuestra Señora de Fátima, y la atención del Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
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El liderazgo que se práctica en la institución educativa se fundamenta en el enfoque de
liderazgo pedagógico, participativo, democrático y transformacional; lo que permite el cambio
de la cultura escolar con una visión de la escuela que queremos, en ese sentido se ejecutan
acciones de monitoreo y acompañamiento con el apoyo del programa de soporte pedagógico,
para fortalecer la labor pedagógica de los docentes del III y IV ciclo ,logrando con perseverancia
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, lograron así el Bono escuela 2016 y
destacando frecuentemente nuestros estudiantes en diversas participaciones externas de
concursos académicos, culturales, artísticos y deportivos.
Descripción y Formulación del problema.
Visto los resultados de la ECE 2016 en los estudiantes del 4° grado de primaria, en el área de
matemática fue de un 53.3% ubicándose en el nivel de proceso, a esto se suma el análisis del
diagnóstico situacional, el monitoreo a través de las visitas a aula, y la entrevista a los docentes,
lo que permitió identificar el problema: Deficiente aplicación del enfoque de resolución de
problemas en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria en la I.E. N° 20820
Nuestra Señora de Fátima en el distrito de Huacho.
La identificación del problema se llevó a cabo en un inicio a través de la técnica de la
chacana, ubicando a los problemas de la institución en dimensiones como, la dimensión
pedagógica, institucional, administrativa y comunitaria, para posteriormente socializarlo con la
participación de la comunidad educativa, para lo cual se utilizó una matriz de priorización con
criterios como, la urgencia, viabilidad, impacto, en ese sentido se priorizó el problema
relacionado con los aprendizajes, posteriormente ese problema fue analizado con la técnica del
árbol de problemas, para un análisis más profundo, y detectar así las causas y efectos que lo
originaban.
Las causas y efectos que generan el problema encontramos las causas siguientes: el
desconocimiento de los maestros en el manejo de la orientación de la resolución de problemas
en el área de matemática; los maestros evidencian un escaso manejo en la resolución de
problemas ; así mismo presentan dificultades en la gestión de estrategias para la resolución de
conflictos, lo que demuestra que los y las estudiantes al mostrar actitudes negativas
aprendidas a través de la convivencia, esto nos demuestra, que si reciben amor darán amor, si
por el contrario reciben violencia serán violentos en sus tratos para con los demás. Sin embargo,
se ha observado presencia de situaciones violentas del tipo estudiantes-estudiante y docente
–estudiante, las mismas que no son atendidas eficazmente, debido a que el docente no cuenta
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con la capacitación adecuada, no aplica estrategias o mecanismos oportunos para la resolución
de conflictos, lo que hace que se realice una deficiente aplicación de manejo de conflictos en el
aula.
Ante las causas surgen efectos: Estudiantes que no desarrollan capacidades matemáticas;
no se evidencia que los docentes realicen actividades considerando las necesidades del
contexto del estudiante que ayuden a desarrollar sus capacidades en el área de matemática.
Segundo efecto: Estudiantes con aprendizajes de baja demanda cognitiva; el limitado
acompañamiento y la poca predisposición de espacios para el desarrollo del trabajo colegiado
para la auto formación del docente en el área de matemática, hace que el desarrollo de la
sesión sea monótono y aburrido, poco propicio para promover situaciones de aprendizaje que
generen mayor demanda cognitiva en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Tercer
efecto: Escasa aplicación de habilidades en la solución de conflictos entre los estudiantes por
actos de violencia: Algunos docentes, aún consideran el precepto de que “la letra entra con
sangre”, es así como como se detectó que algunos docentes recurren al castigo como forma
de afianzar los aprendizajes, como por ejemplo prohibir el momento del recreo a los
estudiantes, en lugar de utilizar estrategias o mecanismos positivos para revertir los problemas
de convivencia entre escolares al interior del aula.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática, identificada con liderazgo pedagógico.
El objetivo principal de la educación en el Perú, es la mejora de la calidad en la educación,
incidiendo de manera continua en la mejora de los aprendizajes, lo cual implica una atención
especial a los maestros de manera social y profesional, en ese sentido el problema del plan de
acción como: Deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de
matemática en los estudiantes en la institución N° 20820 Nuestra Señora de Fátima, se
relaciona con el Marco del Buen desempeño del Director (Ministerio de educación del Perú
2014) a través del Dominio 1 referido a la Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes , donde el directivo debe implementar la reforma de la escuela, para la mejora
de aprendizajes a través de la promoción de la convivencia democrática, la gestión de
estrategias pertinentes para la resolución pacífica de conflictos, promoviendo el diálogo de
manera empática, para el manejo de diversas situaciones conflictivas como oportunidades de
aprendizaje en la comunidad educativa. El Dominio 2, refiere la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, lo que implica la participación activa del líder
pedagógico en la capacitación de docentes, sobre el monitoreo y orientación a los docentes
para la aplicación de estrategias y recursos metodológicos precisos a su práctica pedagógica
diaria, donde se considera los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada
grado de estudio. (pag.41,47)
Las cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico de Robinson, se relaciona con el problema
al establecer metas y expectativas, para promover la participación de los docentes en la mejora
de sus aprendizaje, de su desarrollo profesional , del desempeño por resultados como parte de
una comunidad de aprendizajes. La obtención de recursos en forma estratégica se relaciona con
la adquisición necesaria de los materiales que se requieran para la aplicación del enfoque de
resolución de problemas en los procesos didácticos del área de matemática, para la mejora de los
resultados del rendimiento escolar. El Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, debe haber evidencias de impacto en los resultados de los estudiantes, lo cual
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implica realizar prácticas específicas como: Reflexionar y revisar el currículo en equipo con los
docentes, para lograr una secuencia articulada entre los grados de estudio y fortalecer a los
docentes en su práctica pedagógica en el aula, considerando la observación de las sesiones de
aprendizaje y el monitoreo minucioso del avance de los estudiantes ,para el logro de la mejora de
los resultados en el área de matemática. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes con liderazgo pedagógico, incentivando el aprendizaje de los estudiantes, de igual
manera, participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz
al mismo tiempo reflexionar sobre aspectos específicos de la enseñanza.
El problema priorizado es relevante porque se evidencia en los bajos resultados del
progreso de sus aprendizajes de los alumnos, la cual no solo se muestra en nuestra institución
sino a nivel local, regional y nacional, por ello a través de presentado en el diagnóstico, los
resultados obtenidos de la entrevista se ubicaron en dimensiones, categorías y subcategorías
siendo ésta: Dimensión curricular, Categoría :Planteamiento de resolución de problemas, la
subcategorías estrategias para la resolución de problemas.
Categoría: Convivencia escolar: subcategoría: Estrategias de resolución de conflictos, la
información recogida a través del instrumento aplicado nos permitió identificar el problema
relacionado con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes del cuarto ciclo de la
institución educativa, concluyendo que los docentes, en su mayoría no aplican estrategias o
mecanismos positivos para regular la convivencia al interior del aula.
Resultados del diagnóstico.
Los profesores entrevistados expresan que utilizan en sus sesiones de aprendizaje, el
planteamiento de la resolución de problemas y uno de los profesores manifestó que ampliando
los procesos de las competencias en situaciones de su contexto, refiriéndose a la pregunta ¿De
qué manera aplica en sus sesiones de aprendizaje, el planteamiento de la resolución de
problemas? , luego para la siguiente interrogante, de la misma forma los demás profesores
expresan que aplicando diversas estrategias en sus sesiones refiriéndose a la interrogante
¿Cómo desarrollas el planteamiento de la resolución de problemas en el área de matemática?
A pesar de ello, se evidencia que los profesores muestran una carencia en su preparación
formativa, al demostrar en las sesiones el poco conocimiento de la finalidad del planteamiento
de la resolución de problemas, lo que hace que las personas se comporten y reflexionen
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matemáticamente, por lo tanto a lo expresado es una imitación al planteamiento de la resolución
de problemas, donde los profesores manifiestan que utilizan en sus sesiones estrategias para
la resolución de problemas en el área de matemática, pero en el avance de la misma no hay la
certeza del manejo de estrategias para el área de matemática no logrando así el desarrollo de
las fases del planteamiento de la resolución de problemas, quedándose tan solo en tan solo en
la ejecución del plan. Siendo la fase importante examinar la solución obtenida, la cual
acompañada de una guía de preguntas que permite la reflexión y facilita a la resolución del
problema.
Alternativas de solución para el problema identificado
Alternativas de solución y referentes conceptuales.
La alternativa de solución es una propuesta. En la primera dimensión de gestión escolar sobre
procesos didácticos, la causa, es: Desconocimiento de los docentes en la aplicación del
planteamiento de la búsqueda de soluciones en los problemas matemáticos y el objetivo
específico: Reforzar las capacidades de los maestros(as) de su práctica en el planteamiento de la
búsqueda de la solución de los problemas, se proponen los talleres de seguimiento, para reforzar
la aplicación del enfoque de resolución de problemas y evaluar el taller. Conforme a los procesos
de gestión, el presente trabajo comenzará la ruta en el (PEO1.3), porque su avance se incluirá
en el PAT; continuando, (PE02.2), determinando alianzas estratégicas para el fortalecimiento
docente; luego en el (PO03.2) ; mejorar la investigación e innovación pedagógica, para
perfeccionar (PO03.1), el desarrollo del trabajo colegiado, que posibilita fortalecer la práctica
docente para ejecutar del (PO04.1) las sesiones de aprendizaje, que serán programadas
considerando el PO05.3; Generar la participación de la comunidad educativa, Generar la
participación de la comunidad educativa en su conjunto con la familia (PO05.4), y mediante el
(PS01.3) Reforzar las capacidades de los docentes y mejoren su práctica pedagógica, la cual será
valorada mediante el (PS01.2, el acompañamiento pedagógico; y continuar al (PO04.4); valorar
los aprendizajes; tomar medidas para la mejora continua (PE03.3); concluyendo en el (PE03.4);
con la rendición de cuentas a la comunidad educativa ,para dar a conocer de lo ejecutado y los
logros alcanzados.
En la segunda dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
la causa es: Limitado acompañamiento y asesoramiento a los docentes y el objetivo específico es:
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Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de su práctica docente,
para lo cual se ha planteado como alternativa sistematizar el monitoreo y acompañamiento de los
docentes, para luego volver a ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el aula. Los
profesores(as) intervienen en el desarrollo de grupos de interaprendizaje, para fortalecer sus
capacidades (PS01; PS01.3); que posibilite fortalecer las capacidades del personal.
En la tercera dimensión clima escolar la causa es: Escasa aplicación de estrategias para la
resolución de conflictos, considerando como alternativa de solución Las tertulias para aplicar
estrategias para la resolución de conflictos y la revisión de las normas de convivencia en el aula.
El reforzamiento de capacidades(PS01.3) está asociado con la gestión de talleres, los cuales
acceden fomentar la convivencia escolar (PO05.1), evitando y resolviendo conflictos(PO05.2), con
la finalidad que no afecten la práctica de las estrategias didácticas, respetar en la sesión de
clase(PO04.1) y organizar con la comunidad educativa(PE03.1), entendiendo que la convivencia
escolar es “el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar; una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de
la comunidad educativa”, según MINEDU(2016), lo cual con la práctica de las normas de
convivencia, según el (D.S. N°010-2012-ED, Reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La contribución teórica nos proporciona la información para sostener la alternativa de solución para
reforzar el aprendizaje del planteamiento de la búsqueda de soluciones en los problemas
matemáticos, para ello se presenta como alternativa Talleres de seguimiento para fortalecer la
aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
.
La representación de los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática son seis: 1)
Comprensión del problema, 2) Búsqueda de estrategias, 3) Representación de lo concreto-
simbólico, 4) Formalización o institucionalización, 5) Reflexión y 6) Transferencia, esta
representación debe ser planificado en la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje,
haciendo uso óptimo del tiempo, los recursos y materiales.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Bolívar (2015) señala: que el aprendizaje y sus resultados de los estudiantes se enriquecen a
través de la práctica que tenga los docentes, esta práctica está en función de la motivación y
responsabilidad, implica el cambio de prácticas de enseñanza, cuyo producto será el logro de los
aprendizajes. La gestión del director como líder pedagógico, debe contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, para ello desde la escuela impulsará planes para el desarrollo de programas de
reforzamiento, mejorando así, las capacidades de los maestros en sus prácticas pedagógicas.
(2017, p.20)
Resolución de conflictos
Los docentes refieren que el educando tiene derecho a una formación que respete su identidad,
así como el buen trato psicológico y físico. Mencionan conocer los alcances de la ley 30403,
referido a la prohibición del castigo físico y ofensa contra los niños y adolescentes, el Minedu
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incorpora al clima institucional como uno de los compromisos de gestión escolar que favorecen
los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, para lograr la resolución de conflictos debe primar la escucha activa, logrando
ser empáticos y entender a la parte afectada y lograr la comprensión por ambas partes.
Considerando que de los conflictos también se aprende y llegue a convertirse en hechos que
generen aprendizajes, de esta manera se puede revertir los conflictos a situaciones de enseñanza
aprendizaje entre los estudiantes. (Méndez (2010).
Aportes de experiencias realizados sobre el tema
La primera experiencia considerada, como fuente para nuestra alternativa de solución es:
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora
de la calidad educativa, realizada por Vásquez Sandoval, Javier y Quispe Guevara, Manuel,
desarrollado en la Institución Educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez, ubicado
en Shilcayo, de Tara poto, provincia y región San Martín en nuestro país, realizado en el año
2015, teniendo como Objetivo general: Fortalecer el acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa, lo cual nos demuestra que si deseamos que en nuestra
escuela se practique las nuevas propuesta de marchas significativas en los diferentes aspectos
de su estructura, es necesario poner en funcionamiento un sistema de mejora institucional a través
de una reflexión constante acerca de nuestra labor pedagógica, para reconocer nuestras
debilidades y fortalezas en la mejora de la enseñanza aprendizaje ,teniendo el conocimiento de
nuestra propuesta pedagógica, para tener una visión sobre cómo nos encontramos y que
necesitamos mejorar.
Segunda experiencia: Mejora de la práctica docente, una experiencia de autoevaluación,
realizada por Aguirre Vicuña, J.,Exaburu Osa, J. & Hernández Cardiño, M. en la ciudad de Vasco
en el año 2013, teniendo como Objetivo l: Elaborar de manera colectiva una herramienta, para
evaluar sus prácticas de manera pertinente, donde se demostró que es necesario que docentes
cuenten con etapas y lugares para la reflexión crítica de su propia práctica pedagógica, de manera
individual y colectiva, referido a cómo organizar sus propias acciones , sobre la relación que
establece entre sus acciones a las demandas del estudiante. A todo lo mencionado trata la
experiencia realizada en instituciones educativas verdaderas. Lo llevan a cabo los maestros(as)
verdaderas, dirigido por equipos directivos auténticos que participan en contextos existentes. Por
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ello observo que es una experiencia certificada, útil también para otros. No por el producto obtenido
sino más bien por la transformación continua. A partir de un liderazgo eficaz se han propagado
procesos colectivos de formación de una cultura práctica que se inicia del análisis de los hechos
en las aulas, vuelve en ellas para corregir los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto significa
aprender haciendo y es determinar este aprender reflexivo, colectivo y crítico, un ingrediente
básico para la perfección profesional.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
En relación al objetivo general de la matriz del Plan de Acción de promover el planteamiento de
resolución de problemas del área de matemática en los docentes de primaria en la Institución
Educativa N° 20820 Nuestra señora de Fátima.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
Problema Deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática de los
estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N°20820 Nuestra Señora de Fátima
Objetivo
General
Objetivos
específicos
Dimensiones
Alternativas de
Solución
Acciones Metas
Promover la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática en los docentes de primaria en la Institución Educativa N° 20820 Nuestra Señora de Fátima.
Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
Gestión curricular
-Talleres de seguimiento para fortalecer la aplicación del enfoque de resolución de problemas. - Implementación de grupos de interaprendizaje en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
A1. Elaborar el plan del taller de seguimiento sobre el enfoque de resolución de problemas. A2.Ejecutar y evaluar el taller.
El 100% de docentes capacitados en el enfoque del área de matemática y empoderados en los procesos didácticos.
Ejecutar monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejorar de su práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento Evaluación de la práctica docente.
Visita a aula para monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica.
B1.Sistematizar el monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes. B2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento En el aula.
Docentes monitoreados y acompañados al 100% en su práctica pedagógica.
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Aplicar estrategias de resolución de conflictos.
Clima escolar
Grupos de interaprendizaje para aplicar la resolución de conflictos.
C1.Tertulia para aplicar la de resolución de conflictos. C2.Revición de las normas de convivencia en el aula.
Docentes que aplican al 100%estrategias de resolución de conflictos.
Matriz de implementación del plan de acción
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Objetivo específico Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsabl
es
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/
materiales
M J J A
Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática
A1. . Sensibilizar a los docentes a partir de los resultados de la ECE 2016, para la mejora continua
Sensibilización del 10 de docentes
Equipo Directivo y docentes.
-Data. -Laptop. - Impresión de
resultados. -
x
A2. Elaborar el plan del taller de seguimiento sobre el enfoque de resolución de problemas
Elaboración del 100% de la propuesta de plan con la participación de docentes.
-Equipo directivo. -Docentes. -Comité de Soporte pedagógico institucional.
--Laptop. --Impresora. -Papel boom..
X
A3. . Ejecutar el taller: Enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos en el área de matemática.
El 100% de docentes participantes en el taller de capacitación
Equipo directivo ,docentes y ponente
-Docentes -Ponente- -Computadora -Impresora.
X X
A3.Evaluar y sí sistematizarla la satisfacción través de encuestas y la participación de los docentes.
Evaluación del 100% de los participantes al taller y del ponente.
Directivos, comité de soporte
pedagógico.
-Ficha de evaluación -Papelotes. -Papel boom. -computadora.
X X
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Ejecutar monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora de su práctica docente.
B1. Elaborar el plan y cronograma de visitas de monitoreo en las aulas.
Elaboración al 100% del plan de monitoreo a los docentes
Directivos y comité de soporte pedagógico.
-Computadora. -Fichas de evaluación. -Cuaderno de campo. Cámara fotográfica.
-Filmadora -Proyector.
X
B2.Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la aplicación del enfoque de resolución de problemas del área de matemática a los docentes
Ejecución al del 100% del monitoreo de visitas al aula
de los docentes.
Directivos .dentes
-Cuaderno de campo -Ficha de monitoreo. - Filmadora. - Cámara fotográfica.
X X X
B2. Sistematizar la visita al aula, para el asesoramiento en la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
Sistematizar al 100% de l visita a las aulas y brindar el asesoramiento
Directivo y comité de soporte pedagógico
-Cuaderno de campo. -Ficha de evaluación. -Cámara fotográfica.
-
X X X
Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
C1. Analizar las normas de convivencia de las aulas para verificar si proveen los conflictos entre estudiantes.
Análisis del 100% de las normas de convivencia de las aulas si cumplen la prevención de conflictos entre estudiantes.
Directivos. Comité de soporte pedagógico y docentes de aula.
-Normas de convivencia. -Ficha de evaluación. -Cuaderno de campo.
X
C2. Realizar alianzas estratégicas con las universidades locales que cuentan con la especialidad de Sicología, para desarrollar las tertulias de estrategias de resolución de conflictos.
Realizar al 100% alianzas estratégicas con las universidades.
Directivos Decanos de las universidades locales. .
- Oficios -Actas de alianzas estratégicas.
X X
C3. Desarrollar las Tertulia para aplicar estrategias resolución de conflictos en las aulas.
100%
Directivo
-Ambiente de reunión. -Proyector. -Laptop -Separatas -Papelotes. Plumones.
X X
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Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
Ejecutar y evaluar el taller Papelotes
Plumones
Separatas de lectura
Computadora
Proyector
Ponente
Recursos propios de la
institución educativa
100.00
200.00
Sistematizar el monitoreo y
acompañamiento en el
aula a los docentes
Computadora.
Impresora
Tinta para la impresora
Fichas de evaluación
Cámara fotográfica
Recursos personales 100.00
Tertulia para aplicar la
resolución de conflictos
Data
Proyector
Separatas de lectura
Plumones
Docentes
Moderador-psicólogo
Vienes de la institución
educativa
100.00
200.00
TOTAL 700.00
Toda mejora requiere de una inversión y para dar cumplimiento a las diferentes actividades
programadas en el Plan de Acción, gestiono los recursos económicos de la institución educativa
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de acuerdo a los ingresos propios con los que contará en el año, para la ejecución de los talleres
de seguimiento, adquirir los materiales necesarios y de igual manera los aportes voluntarios de las
alianzas estratégicas con las universidades locales que cuentan con el profesional idóneo para
ejecutar los talleres de tertulias y con la participación activa del equipo directivo ,para el logro de
los objetivos propuestos.
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizada
s según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0--5)
Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1.Elaborar el plan del taller de seguimiento sobre el enfoque de resolución de problemas.
5
-Plan del taller. -Fichas de monitoreo a docentes. -Registros de evaluación de estudiantes. -Resultados de la ECE 2019
Equipo Directivo y docentes
Marzo
Limitada participación del personal docente en la elaboración del plan del taller de seguimiento.
-Estimular la participación de los docentes en la elaboración del plan de taller de seguimiento.
A2 Ejecutar y evaluar el taller.
5
Involucramiento del docente. Actas de reuniones. Compromisos de mejora. Mejora de resultados de los estudiantes. Encuesta de satisfacción a los padres de familia.
Equipo Directivo y docentes Junio
Ejecución parcial de compromisos de mejora por los docentes.
Publicar el resultado de la sistematización de las encuestas de satisfacción a los padres de familia
B1.Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el aula.
5
Fichas de monitoreo. Cuadernos de campo. Registro de uso de recursos didácticos.
Fotografías
Equipo directivo y equipo de monitoreo Abril, julio
Publicación del cronograma anual de monitoreo y la ejecución de visitas inopinadas.
Incrementar monitoreo inopinado
B2. Sistematizar el monitoreo
5
Informe oportuno de la sistematización del monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo y equipo de monitoreo
Abril, julio,
Trabajo colegiado y GIAS, según informe de la sistematización.
Establecer mayor compromiso en los trabajos colegiados.
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Conclusiones
El promover la aplicación del enfoque de resolución de problemas en los docentes de la
educación primaria, permite a su vez que estudiantes logren competencias y capacidades
del área, fortaleciendo la gestión curricular de la institución.
A través del acompañamiento y seguimiento de la práctica docente acceder por un lado
orientar y reforzar oportunamente las prácticas de maestros(as), gracias a la elaboración de
instrumentos de monitoreo, aceptando acuerdos para la mejora permanente de su práctica,
por otro lado, también constituye una estrategia para garantizar la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes
La gestión de la convivencia saludable en la escuela, es responsabilidad de toda la comunidad
educativa, por ello a través de equipo, por aula, por grados de estudio se cultiva la armonía
de las relaciones interpersonales.
C1. Tertulia para aplicar la resolución de conflictos
4
Actas de eje participación en las tertulias. Fotografías, videos Registro anecdotario de los docentes
Equipo directivo y docentes Mayo,
agosto.
Limitada participación de docentes en las tertulias para la resolución de conflictos.
Estimular la participación activa del docente en las tertulias.
C2. Revisión de normas de convivencia en el aula.
4
Actas de participación de docentes y padres de familia en la revisión de las normas. Publicación de normas de convivencia en las aulas. Registro anecdotario del docente. Actas de compromiso del cumplimiento de las normas por los padres de familia.
Marzo, agosto
Limitado compromiso de los padres de familia en el cumplimiento de las normas de convivencia.
Charlas de sensibilización a los padres de familia del manejo de conducta Y actitudes negativas de estudiantes..
20
Referencias
Colque, G.(2002).Procesos pedagógicos de matemáticas en las aulas del Instituto Normal
Superior de Educación Intercultural Bilingüe de Caracollo- Cochabamba, Bolivia
2002.(Tesis de pregrado).Universidad Mayor de San Simón. Cochabamba-Bolivia.
Bolivia.
Escalante, S. (2015).Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos, de la escuela
rural mixta Bruno Emilio López, municipio de La Democracia- Huehuetenango, Guatemala
(Tesis de pregrado) Universidad Rafael Landivar. Quetzaltenango – Guatemala.
Masami, I. & Raimundo, O. (2009). El Enfoque de Resolución de Problemas: en la enseñanza
de la matemática a partir del estudio de clases. Valparaíso: Ediciones Universitarias de
Valparaíso.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú
Ministerio de Educación. (2017) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico-Tercer fascículo – Lima Perú.
Ministerio de Educación. (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente.
Ministerio de Educación. (2016)¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? Lima. Tomado
de file:///C:/Users/Usuariodire/Downloads/InformeIE_ECE%202016_0347104_ 0.pdf
21
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2016) ¿Qué logros de aprendizajes en matemática muestran los
estudiantes al finalizar la primaria? Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones
educativas”. Lima.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú.
PISA. (2015). Resultados ODEC. 2016. Tomado de: file:///D:/libros/pisa-2015-resultsin-focus-
ESP.pdf
Anexos
22
Árbol de problema
Deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas de los docentes del
área de matemática del IV ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20820
Nuestra Señora de Fátima
CAUSA Desconocimiento de los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de
problemas.
Escasa aplicación de
estrategias para la
resolución de conflictos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a
los docentes
Estudiantes con aprendizajes de baja
demanda cognitiva.
EFECTO
PROBLEMA
Maltrato entre los
estudiantes
Estudiantes que no desarrollan capacidades matemáticas
23
Fuente : elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente : elaboración propia
Promover la aplicación del enfoque de resolución de problemas en los
docentes del área de matemática del 4° grado de primaria en la I.E. N° 20820
Nuestra señora de Fátima.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer las
capacidades de los
docentes en la aplicación
del enfoque de resolución
de problemas.
Aplicar estrategias
de resolución de
conflictos.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento a los
docentes para la mejorar
de su práctica
pedagógica
Realizar aprendizajes de alta demanda cognitiva en los estudiantes
FINES
OBJETIVO
GENERAL
Eliminar el maltrato entre
los estudiantes
Desarrollar capacidades matemáticas en los estudiantes
24
Mapa de procesos que involucra alternativas de solución en gestión curricular:
Talleres de seguimiento para fortalecer la aplicación del enfoque de resolución de problemas
25
Fuente: Minedu 2016, Mapa de procesos adaptado pos el autor
Mapa de procesos que involucra alternativas de solución en la dimensión monitoreo y
acompañamiento. visita para monitorear y acompañar a los docentes en su práctica pedagógica
26
Fuente: Minedu 2016, Mapa de procesos adaptado pos el autor
Mapa de procesos que involucra alternativas de solución en la dimensión de clima escolar
27
Fuente: Minedu 2016, Mapa de procesos adaptado pos el autor
GIA DE ENTREVISTA
I.DATOS INFORMATIVOS
28
Institución Educativa: N°20820 “Nuestra Señora de Fátima” Directivo : Gladys Georgina Cadillo Ramírez Docente entrevistada: Nivel : Primaria
II. ASPECTOS QUE GUIAN LA ENTREVISTA
Problema
“Deficiente aplicación del enfoque de resolución de problemas de los docentes del área de matemática del IV ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20820 Nuestra Señora de Fátima”
Causa
Desconocimiento de los docentes en la aplicación del enfoque de
resolución de problemas.
Fuente de información
10 Docentes
Técnica e instrumento
TÉCNICA: Entrevista INSTRUMENTO: Guía de entrevista
III. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
1.- ¿Qué nos pide el enfoque de resolución de problemas del área de matemática? 2.-¿Cómo aplica usted en las sesiones de aprendizaje, el enfoque de resolución de
problemas?
3.- ¿Aplica los procesos didácticos en la sesión de matemática y cómo los aplica?
4.- ¿Cómo atiende cuando se da algún problema de convivencia durante la clase?
Institución educativa N°20802 Nuestra Señora de Fátima.
29
Monitoreando sesiones de matemática a docentes del IV ciclo.
30
Resolución de problemas matemáticos
31
Resolución de problemas matemáticos