tanári útmutató szakiskoláknak · a táblázat egyes részleteit többen vitatják. más...

8Tanári útmutatószakiskoláknak

S z ö v e g é r t é S – S z ö v e g a l k o t á S

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program

(Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült.

S z A k m A i v e z e T õ k P á l a k á r o ly S z A k m A i i g A zg AT ó

P u S k á S au r é l F e j l e S z T é S i i g A zg AT ó H e ly e T T e S

r á P l i g y ö r g y i a p ro g r a m f e j l e s z t é s i K ö z p o n t v e z e t ő j e

f e j l e s z t é s i p r o g r a m v e z e t ő k o r á n y i M a r g i t

v e z e t ő f e j l e s z t ő K a r at ó l á S z l ó

k á l M á n l á S z l ó

S z A k m A i b i zOT T S á g B ó k ay a n t a l e l N ö k

B á n r é t i z o lt á n

C S e r h a l M i z S u z S a

g y õ r i J á n o S

S C h e i n g á B o r

A l k OT ó S z e r k e S z T õ f E N Y Ő d. g Y Ö R g Y

S z A k m A i l e k TO r O k a S z a k M a i B i z o t t S á g ta g J a i

p E t h Ő N é N a g Y c s i l l a

S C h l e i C h e r i M r é n é

t r e n C S é n y i B o r B á l a

F e l e l õ S S z e r k e S z T õ n a g y M i l á n

T i P O g r á F i A b á R d j o h a N N a

© s u l i N ova K h t.

© f E N Y Ő d. g Y Ö R g Y

A kiAdváNy iNgyeNeS, kizárólAg zárT körbeN,

kíSérleTi-TeSzTeléSi céllAl HASzNálHATó.

kereSkedelmi FOrgAlOmbA Nem kerülHeT.

máSOláSA, TerjeSzTéSe SzigOrúAN TilOS! 7

kiAdjA Az educATiO TárSAdAlmi SzOlgálTATó közHASzNú TárSASág

1134 budAPeST, váci úT 37.

a Kiadásért felel: KereKes gábor ügyvezető igazgató

NyOmdAi muNkák: PáTriA NyOmdA zrT., 2008

s z ö v e g e k , a m e l y e k k ö z ö t t e l k e l l

i g a z o d n u n k

f e j l e s z t ő

Hajas zsuzsa

Tanári útmutató

t a R t a l o m

s z ö v e g e k , a m e ly e k k ö z ö t t e l k e l l i g a z o d n u n k

5 n é v j e g y

9 S z e r v e z z ü n k k i r á n d u l á S t !

4 5 H é t k Ö z n A P i S z Ö v e g e k A S z é P i r O d A lO M B A n

6 0 tA n u l j u n k F O g A l M A z n i !

névjegy

10.évFOlyAM

8.fejezet

Cím Szövegek,amelyekköztelkelligazodnunk

Ajánlottóraszám 10kéPeSSégFejleSztéSi

FókuSzOktematikusfókusz Ahétköznapiszövegvilágismerete

Poétikaifókusz Hétköznapiszövegtípusok,szövegstruktúrákfelis-meréseéslétrehozása

Szövegértésifókusz Értelmező hangos olvasás; néma olvasás; információkereső olvasás, szövegek megértése

Szövegalkotásifókusz Egyszerűbb hétköznapi szövegfajták alkotásaAjánlOtttevékenySégek Szövegértési feladatok ellenőrző irányított kérdésekkel, rövid fogalmazá-

sok; készítéseMűvek, szövegek:Anton Pavlovics Csehov: A panaszkönyvÖrkény István: Mi mindent kell tudniMikszáth Kálmán: Huszár műtermeÖrkény István: JátékszabályokCzakó Gábor: IgazolásLázár Ervin: PávárbeveszévédPetőfi Sándor: Levél Arany JánoshozTovábbá:térkép, menetrend, weblap, prospektus, étlap, útikönyv, recept, elismervé-ny,nyilatkozat,hivataloslevél,használatiutasítás,apróhirdetés,közvéle-mény-kutatás, szabályzat, használati utasítás, helyreigazítás stb.Tartalmak, fogalmak: Azállampolgáriléthezszükségesszövegfajtákismerete,afogalmakazono-sak a művek, szövegek típusaival

iSMeretek,tAnAnyAgtArtAlMAk

MOdulOk(AFejezetréSzegySégei,

AMOdulOkFeldOlgOzáSiSOrrendje)

Cím 1.Szervezzünkkirándulást(3)2. Hétköznapi szövegek a szépirodalomban (3)3.tanuljunkfogalmazni(4)

Ajánlottóraszám 3-3-4AlternAtívMegOldáSOk(kéPeSSégFókuSz-váltáS)

kapcsolódókereszt-tantervimodulok

Hon-ésnépismeret

Más műveltség-területikapcsolódásilehetőségek

Ember és társadalom

kÖvetelMények Fejlődés a néma és a hangos olvasásban, szövegértési kompetenciák fejlődése, önálló szövegalkotási képesség fejlődése

6 S z Ö v e g é r t é S – S z Ö v e g A l k O t á S • 1 0 . é v F O l y A M

táMOgAtórendSzer Amagyartanárokazolyanspeciálisismereteket,hogyansegíthetikhaték-onyan az olvasásban, szövegértésben, írásban, fogalmazásban, a kom-munikációs kultúrában elmaradott diákok felzárkóztatását, önképzéssel is megszerezhetik. Mivel a magyar pedagógia gyakorlatában ez sajnálatosan elhanyagoltterület,ezértajánlunknéhányolyankönyvetéstanulmánytis,amelyek használatával a pedagógus közelebb kerülhet a súlyos szóbeli és írásbeli kommunikációs defektusok orvoslásához.

1. Dezsényi Péter: Kérd kölcsön a medve kalapácsát! (De úgy, hogy oda is adja!)Bagolyvárkönyvkiadó,Budapest,2002.

2. Józsa Krisztián (szerk.): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. dinasztiatankönyvkiadó,Budapest,2006.

3. Kojanitz László: A tankönyvek minőségének megítélése. Iskolakultúra, 2007/6–7. 114–126. old. (elektronikus változat: www.iskolakultura.hu)

4. Kuziak, Mihaił – Rzepczyński, Słavomir: Tanuljunk meg írni! Fordította: Ábrán László. Magyar Könyvklub, Budapest, 2004.

5. Steklács János: Funkcionális analfabetizmus a hipotézisek, tények és számok tükrében. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2005.

6. Samu Ágnes: Kreatív írás. Holnap Kiadó Budapest, 2004. 7. Dr. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai. Pedellus

Tankönyvkiadó, Debrecen, 2006. 8. Dr. Tóth László: Kritikai olvasás, kritikai gondolkodás. Pedellus

Tankönyvkiadó, Debrecen, 2007.

BEVEZETŐ GONDOLATOKA fejezet célja a hétköznapi szövegvilágban való eligazodás. Fontos, hogy a diákok az iskola befejezése utánönmagukat tudjákmajd fejleszteni, sa tanulásra,olvasásraneúgy tekintsenek,mintgyötrelmesdologra, hanem rendelkezzenek az alapvető szövegértési és szövegalkotási kompetenciákkal.Erre ürügy a fejezet első modulja, a kirándulásszervezés, ami a tanulókat közvetlenül érintő és érdeklő feladat. Ebben a modulban sem az ismeretközpontúság a legfontosabb, habár a hazai kultúra értékeinek ismerete sem elhanyagolható. Fontosabb a kulturális és életvitelbeli attitűd, az értékek iránti érdeklődés éstiszteletkialakítása,formálása.Amásodikmodul, aHétköznapi szövegek a szépirodalomban reményeink szerintmegértetheti a tan-ulókkal, hogy a szépirodalom nem a hétköznapi élettől elszakadt érthetetlen valami, hanem nagyon is épülhet a hétköznapiságra, a hétköznapi szövegekre, az átlagember problémáira. Egy 2005-ben nyil-vánosságra hozott, a funkcionális analfabétizmussal foglalkozó kutatás adatai szerint az irodalmi szövegek alapszintű megértése, befogadása is nehéz a súlyos olvasási és szövegértési gondokkal küzdő társadalmi csoportokban. Hosszabb szövegek olvasásakor ugyanis automatizálódott olvasástechnikára van szükség, hogyazolvasónecsakértse,hanemélvezzeis,amitolvas.Amodulszépirodalmiszövegeiezértrövidek,a legterjedelmesebb szöveg hossza is csak másfél gépelt oldal. A fejezet záró modulja szövegalkotást tanít. Ebben a modulban a hétköznapi életben szükséges fo-galmazásifeladatokatgyakoroltathatunkadiákokkal.

Mit tehet ebben a fejezetben a pedagógus a diákok szövegértéséért és szövegalkotási képességéért?

A beszéd, az olvasás, az írás és a megértés egymásra épülő képességek, egyik terület sem fejleszthető a másik nélkül. Ezek a képességek a nyelvfejlődés során láncszerűen, egymást erősítve működnek, s a négy alapkészség egyensúlyára minden életszakaszban vigyázni kell. Ha beszélni csak beszélve lehet megtan-ulni,olvasni,szövegeketmegérteniésírnitanulniiscsaktevékenységekáltallehet.A bizonytalan, motiválatlan, sok tanulási kudarcot megélt gyerekek segítség nélkül ritkán tudnak eleget tenni a velük szemben támasztott követelményeknek. A tanári segítség lényege az érthetőség akadályainak felismerése, felismertetése és legyőzése. Erre olvasás- és szövegértés-kutatók egy csoportja többek között a következőket javasolja:

É R T H E T Ő S É G

ISMERŐSSÉG=kapcsolatteremtésazzal,amitatanulókmártudnak.

érdekeSSég=érintettség,életkö-zeliség,deúgy,hogya tanulók figyelmét ne vonja el a lényegtől.)

StrukturáltSág=Azinformációkrend-szerezése.

SzAvAk Alkalmazkodásatanulókszókin-cséhez. Minél kevesebb ismeret-lenésidegenszó.Aszakszavakhasználata csak indokolt esetben.

Sok cselekvő tartalmú ige, minél kevesebb elvont tartalmú főnév. Figyelemfelkeltő jelzők éshatározók,szemé-lyekreutalónévmások.

Azinformációelemek,adatok,fogalmakcso-portokba rendezése.

8 S z Ö v e g é r t é S – S z Ö v e g A l k O t á S • 1 0 . é v F O l y A M

MOndAtOk A nehezen érthető fogalmak je-lenségek bemutatásakor érzékle-tesnyelvipéldák,pl.metaforák,hasonlatokalkalmazása.

Élénk, életszerű fogal-mazásmód.

tételmondatok.

BekezdéSek Atartalmiéslogikai(pl.ok–oko-zati)összefüggésekérzékeltetése,kifejtéseésnyelvtanieszközök-kel történő jelzése. A definíciók tartalmaésmegfogalmazásaalkalmazkodikatanulóktudásá-hozéstapasztalataihoz.

Élénk, életszerű fogal-mazásmód.

Különböző, az olvasó számáraisjólfelismer-hető szerkezeti sémák alkalmazásaszövegalko-táskor.Érvelő fogalmazásmód: állítás + érvek, bizonyí-tékok,tények.

(Forrás: Chambliss, M. J. & Calfee R. C.: Textbooks for Learning. Blackwell Publisher Inc. Malden, Mas-sachusets.kojanitzlászlókutatásainyomán.)A táblázat egyes részleteit többen vitatják. Más kutatók a megfelelő, kikerülhetetlen szakszavak fon-tosságát,valamintalogikusmondattagolásésahelyeskapcsolóelem-kiválasztásfontosságátemelikki.Azismerősség, az érdekesség és a strukturáltság elve azonban valóban kulcskérdés a szövegértés folyama-tában.

ráHANgOlódáS

X.oldal

5PerC

t/1.

érthetetlenszövegek

1. szeRvezzÜnk kiRÁndulÁst!

T a n á r i i n s t r u k c i ó k :

• A feladat célja, hogy szembesítsük diákjainkat azzal, hogy gyakran nem értenek meg szövegeket, olyanokat sem, amelyek fontosak lehetnek, és ezzel felkeltsük, erősítsük bennük azt az igényt, hogyfoglalkozzanaksajátszövegértésükfejlesztésével.

• Vigyázat: nem célja a feladatnak, hogy azt bizonyítsa be a diákoknak, hogy nem értik a szö-vegeket,hogyreménytelen,hogymegértsékazokat,vagyhogyfelesleges ismegérteni.éppenellenkezőleg: azt mutassuk meg, hogy milyen előnyt jelent, ha értenek valamit, illetve azt, hogy ők is képesek eligazodni a szövegek világában.

•Ahelyzetekfeljegyzéseutánhangozzékelnéhányazórán!Haleszóljákegymástadiákok,akkormutassuk meg, hogy bizony mindannyian kerülünk olyan helyzetbe, hogy valami olyant nem értünk,amitmásokértenek.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : élethelyzetek felidézése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály

M u n k a f o r m á k : egyéni

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított listakészítés

1. érthetetlen szövegek Idézd föl magadban: kerültél-e már olyan helyzetbe, amikor valamilyen szöveget, amit szerettél

volna megérteni, nem értettél! Milyen szövegek voltak ezek? (Néhány példát mondunk, bár nem biztos, hogy éppen ezekkel a helyzetekkel és szövegekkel találkoztál: szüleid adóbevallása; a vers, amelyről szó volt az órán; menetrend, amiből még az átszállásokat is ki kellett volna deríte-ned; a regény, amelyet el akartál volna olvasni, de elvesztetted benne a fonalat stb. stb.)

1 0 S z Ö v e g é r t é S – S z Ö v e g A l k O t á S • 1 0 . é v F O l y A M

jeleNTéSTeremTéS

X.oldal

10PerC

t/2.

Mittehetsztemagad?

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : tanulási képesség fejlesztése, annak tudatosítá-sa, hogy a saját tanulási képességéért mindenki maga teheti a legtöbbet.

M u n k a f o r m á k : egyéni munka


• Ráhangolásképpen kérdezzük meg a tanulókat, hogy mit gondolnak a címben megfogalmazott kérdésről. Rendezzünk rövid ötletbörzét, majd a tanulók egyénileg nézzék át az ajánlott feladat-típusokat,ésafelsoroltjelekfelhasználásávalválogassákkiazismerteketésaszámukravonzófeladatokat.

•Afeladatmegoldásainformációforrásulisszolgálhatatanárszámáraegyesfeladattípusokismert-ségéről és a tanulók motivációjáról.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : néma olvasás, saját gyakorlat és az olvasottak összevetése



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : Jelölés (insert) feladattípus módosított változata

2. mit tehetsz te magad? Olvasd el figyelmesen a következő tanácsokat! • Húzdalá,amitmegértettél!• jelezdpipával,amitmegszoktálcsinálni!• Jelezd felkiáltójellel, amiről úgy gondolod, hasznos lehet, és a jövőben megpróbálod megcsinálni!

Figyelem: a jó tanácsokat nem kell most azonnal hasznosítanod és megvalósítanod, hanem akkor, amikor szükségét érzed, hogy egy-egy szöveg jobban érthetővé váljon. Ha gyakran vannak gondjaid a tanulnivaló szövegekkel, akkor az alábbi módszerek némelyikével is próbálkozhatsz, kipróbálhatsz közülüknéhányat.

Még általánosabb tanács: olvass sokat, sokféle szöveggel ismerkedj meg – az olvasást és értést ug-yanúgy edzeni kell, mint az ember izmait.

Mit tehetsz azért, hogy jobban megértsd az írott vagy a nyomtatott szövegeket?

1. A rövidebb, egy-két oldalas szövegeket olvasd fel hangosan! 2. gondolkodjelacímésaszövegkapcsolatán.Sajátcímetisadhatszaszövegnekazolvasottak

alapján,haérdemes!

S z e r v e z z ü n k k i r á n d u l á S t ! 1 1

X.oldal

25PerC

t/3.

Szervezzünkkirándulást!–projektmunka

3. Mondd el a saját szavaiddal a szöveget. Ne csak az írott szövegről, hanem az ábrákról, a tábláza-tokból kiolvasható dolgokról is szólj!

4. Ha történetet olvasol, olvasás után próbáld meg összegezni, hol, mikor, kivel és mi történt! Rakd időrendbe az eseményeket!

5. Foglaldösszeaszövegtartalmátröviden!6. Írj a szövegről vázlatot! 7. Ha a szöveg információi lehetővé teszik, készíts az információkról táblázatot!8. Ha tagolatlan a szöveg, tagold bekezdésekre. Az új vagy szorosan összefüggő, összetartozó gon-

dolatok kerüljenek új bekezdésekbe. Gondolkodj azon, hogy a szöveg egyes részei között mi az összefüggés!

9. tegyélfelkérdéseketazegyesszövegrészekhez!10. Keresd meg a szöveg leglényegesebb gondolatát, a fókuszmondatot (ha van ilyen)!11. Keresd meg bekezdésenként a leglényegesebb mondatot, a tételmondatot (ha van ilyen)!12. Próbáld megragadni néhány, a tartalmat leginkább sűrítő szóval (az ilyen szavakat kulcsszavaknak

hívják)aszövegegységeklényegét!13.Fogalmazdmegavéleményedetaszövegtartalmáról!14. Ha képes, fényképes, illetve illusztrált szöveget olvasol, fogalmazd meg magadban a kép és a

szövegkapcsolatát!15.készítssajátillusztrációtaszöveghez!16. Kérj meg valakit, hogy kérdezzen téged a szövegről, vagy te fogalmazz meg kérdéseket egy olyan

társadnak, aki szintén olvasta a szöveget. Ha nincs senki, akitől segítséget kérhetnél, akkor saját magadnakisfelmondhatodaszövegtartalmát.

17. A szöveg leglényegesebb gondolatait emeld ki színes sorkiemelő filccel vagy ceruzás aláhúzással!18.tegyéljeletahhozaszövegrészhez,amelyetnemértesz,vagyamellyelnemérteszegyet,hogy

alkalomadtánmegkérdezhesdvagymegvitathasdazolvasottakat!19. Ha szép, okos, érdekes vagy szellemes gondolatot olvasol, amit szívesen megőrzöl, írd ki magad-

nak!


• Először olvastassuk fel a projektet bevezető szöveget! Bekezdésenként más tanuló olvassa fel a munkafüzetszövegét.(Azinterneteshonlapokcíméttermészetesennemszükségesfelolvasni.)

• A döntést igénylő kérdésekben a szavaztassuk meg a diákokat (a program jellege, mennyibe ke-rülhet a kirándulás, busszal vagy vonattal utazzanak-e, a menzai, az éttermi étkezést vagy a főzést választják stb.).

• Ezután a tanulók lapozzák át a tíz lehetséges útvonalat, nézzék át az információkat. Nem baj, ha mindentnemtudnakelolvasni,otthonfolytathatjákatájékozódást.

• Az óra vége előtt két-három perccel mérjük fel, hány útvonalterv és hány programterv vetélke-dikmajdegymással.Haatanulókönkéntnemakarnakprogramottervezni,akkoracsoportokvezetőit a tanár bízza meg, a társak kiválasztása pedig legyen a megbízott tanuló feladata. Ha a diákok még nem döntésképesek, akkor adjunk nekik lehetőséget, hogy otthon még gondolkod-


janak a kirándulás útvonalán és a következő óra elején döntsenek erről. • Tűzzük ki a csoportok beszámolójának időpontját.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kooperatív készség, a csoportkohézió erősítése, hosszabb távú munka megtervezésének képessége; hangos olvasás, a globális olvasás képessége

M u n k a f o r m á k : egyéni felolvasás (körbeolvasás), frontális megbeszélés, egyéni informáci-ókereső olvasás

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy a munkafü-zettízlehetségesútvonaláhozkapcsolódiktízkérdés.Havalakimindatízkérdésreválaszol,ésa válaszokat írásban beadja vagy az órán elmondja, munkájára kaphat ötöst. A beadásra adjunk határidőt.

megOldáSi jAvASlAT Ha a magyartanár az osztálynak nem osztályfőnöke, a több hétre tervezett kirándulásszervezési feladat beleszólhat az iskola kialakult szokásrendjébe. A feladat megvalósításáról érdemes előre konzultálni az osztályfőnökkel.

A kirándulás az iskolai élet legemlékezetesebb eseményei közé tartozik. A diákok általában lakóhelyüktől vagy a középiskolai tanulmányaik helyszínétől messzire vágynak: az alföldiek hegyvidékre, a hegyvi-dékiekazországmás,távolividékeireszeretnénekeljutni.gyakranolyankörnyezetacélpont,amelygyökeresen eltér attól, ahol élünk. A következő három óra során aktív közreműködésetekkel egy jó kirándulásprogramjátállíthatjátokössze,ésmegszervezhetitekazutazástis.

Magyarországot tíz olyan régióra osztottuk, amelyek két-három nap alatt bejárhatók. Minden régióról közlünk képeket, kultúrtörténeti érdekességeket, és vázlatosan, a teljesség igénye nélkül,felsorolásszerű ajánlást a látnivalókról és a lehetséges programokról.

Azelső óránolvassátok,nézzétekátezeketazinformációkat,ésválasszatokkinéhányútvonalatatízből. Mind a tíz régióhoz kapcsolódóan találtok egy-egy kérdést, feladatot is, amely próbára teszi ügyességeteket,találékonyságotokat,dehaátnéztétek,elolvastátokamunkafüzetinformációit,akkorafeladatotkönnyenmegtudjátokmajdoldani.

Alakítsatok csoportokat a kiválasztott útvonalaknak megfelelően. Az egyes csoportok feladata a részletes, napra és órára lebontott programterv elkészítése lesz egy későbbi órára. Az ajánlott régióha-tárokat nem kötelező betartani, egyéni útvonal- és programtervet is lehet készíteni. Tájékozódjatok az iskola, az osztályfőnök és a lehetséges kísérő tanárok terveiről, javaslatairól. A programtervezéskor ügyeljetekarra,hogyakirándulásegyszerrelegyenkellemeséshasznos.Acsoportoknakafelkészül-ésre hagyjatok elegendő időt, legalább két hetet, de többet is lehet. A programtervek ismertetésének kitűzött időpontjában pontosan állapodjatok meg. Amennyiben az útvonalat illetően már az első órán egyetértés alakul ki közöttetek, és szóba sem jöhet több útvonal, akkor programtervezésre al-akítsatok egymással vetélkedő csoportokat. Például több csoport is tervezhet programot a Mátrába.

Afelkészüléshezhasználhattokhagyományosírottforrásokat,útikönyveketéstérképeket,nyom-tatott menetrendeket. Az internetes tájékozódáshoz a következő lehetőségeket ajánljuk:www.diakbonusz.huwww.diakszallas.huwww.diakutak.huwww.taborozas.lap.huwww.hurranyaralunk.hu


www.osztalykirandulas.huwww.hovamenjunk.huwww.szeporszag.huwww.turizmus.lap.huwww.utazasinfo.huwww.museum.huwww.koh.huwww.vilagörökseg.huhttp://ddnp.nemzetipark.gov.huwww.elvira.huwww.volan.huwww.kisvasut.huwww.mahartpassnave.huhttp://maps.live.comSokpraktikusinformációttalálhattokatelepülésekönkormányzatainakhonlapjainis.

Döntsétek el közösen, hogy a program milyen jellegű legyen: természetjáró, túrázó, városi, kul-turális nevezetességek megtekintésére összpontosító, vagy vegyes program, amelyben túra is, városi sétaisszerepel.

Döntsetek arról is, hogy maximálisan mennyibe kerülhet a kirándulás, s hogy éttermi vagy menzai étkezést vesztek igénybe, vagy magatok főztök. Napi egy meleg étkezés a kirándulási napokon is szükséges.

Egyezzetek meg abban is, hogy busszal vagy vonattal utaztok a kirándulásra. A közlekedési eszköz megválasztása helyfüggő is lehet. Tudjatok róla: ha a korányrendeletben megnevezett 24 országos múzeum valamelyikét, a Budapesthez közeli szentendrei Szabadtéri Néprajzi Múzeumot (skanzent) vagy az Országházat látogatjátok meg, akkor díjmentes vasúti utazásra van lehetőségetek. Ennek részleteiről a www.diakbonusz.hu weboldalon tájékozódhattok.

Atémaegységmásodik órájánkirándulással,túrázássalkapcsolatosszövegeketolvashattokésdolgo-zhattokfel.

Aharmadik órán az osztály egyes csoportjai szóvivő vagy szóvivők útján • 5-10 perces beszámolóban ismertessék a megtervezett programot, • a fontosabb látnivalókat, • nézzenekutánaaszállás,• azétkezésés• a közlekedés lehetőségének. • költségvetésitervetiskészítsenek.A csoportok beszámolója után szavazzátok meg, melyik program a leginkább megvalósítható.


X.oldal

30PerC

t/4.

tájak,képek,látnivalók


• Csoportokban oldják meg a feladatot a tanulók. • Ha az első órán megállapodtak a tanulók egy útvonalban vagy régióban, akkor olvassuk el együtt

még egyszer a munkafüzet arra vonatkozó információs anyagát. Segítsük a programtervező cso-portok munkáját azzal, hogy megmondjuk, hogy a többség milyen látnivalókhoz ragaszkodik.

• A tervezési folyamat során jó, ha építünk a tanulók korábbi élményeire, érdeklődésükre, vágyaik-ra.Haatanárországismeretejó,kamatoztassanéhányélményénekmegosztásával.

• Lehetnek olyan osztályok, ahol egymással szembenálló csoportok ügyévé válik a kirándulás is. Tudatosítsuk, hogy a programok minősége a döntés alapja, oldjuk a csökönyösséget, és erősítsük a csoportok egymás iránti érdeklődését, egymás elfogadását, a toleranciát.

• A feladatok megosztásában több lehetőségünk van: vagy az osztály arculatának megfelelően öt szövegből válassza ki a tanár a feldolgozandó 2-3 szöveget, vagy osszon ki minden tájegységet egy-egycsoportnak,ahozzátartozószöveggelegyütt,vagykapjonmindencsoportkét-háromtájegységet.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értékorientáció formálása, alakítása, csoportko-hézió erősítése, valóságismeret, országismeret, más tantárgyakból tanultak felhasználása (bioló-gia, földrajz, történelem stb.).

M u n k a f o r m á k : csoportmunka,

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csoportos felolvasás, megbeszélés, feladatmegoldás, frontális döntés

4. tájak, képek, látnivalók A kirándulás megtervezéséhez segítségül olvassátok el az alábbi ismertetőket, nézzétek meg a

képeket, próbáljátok megoldani a feladatokat!

EZERARCÚ MAGYARORSZÁG: LÁTNIVALÓK, PROGRAMLEHETŐSÉGEK TÍZ RÉGIÓBAN1.BudAPeSt


a) egykép

ABudaváriPalotaésalánchíd

A budapesti Duna-part, a Budai Várnegyed, az Andrássy út és történelmi környezete 1987 óta a világörökség része.

Egy kb. félnapos, néhány órás autóbuszos városnézés során megtekinthető helyszínek többek között a Hősök tere, Andrássy út, Operaház, Szent István-bazilika, Lánchíd, Várnegyed, Halász-bástya, Mátyás-templom, Gellérthegy, Citadella.

b) Látnivalók, programlehetőségek: • Várnegyed, Mátyás templom, Halászbástya, • Vármúzeum, Nemzeti Múzeum, Petőfi Irodalmi Múzeum, Magyar Nemzeti Galéria, Művészetek

Palotája – Ludwig Múzeum, Néprajzi Múzeum, Szépművészeti Múzeum, Műcsarnok,• Andrássy út, Mai Manó ház, Operaház, Hősök tere, Városliget, Vajdahunyad vár,• Lánchíd, Szabadsághíd, Duna-part, Batthyány tér, Parlament, Kossuth tér, Margitsziget (kolostorromok),• Aquincum

c) Kérdés: Ki írta a leghíresebb verset a Dunáról? Alább olvashattok egy részletet belőle.

Arakodópartalsókövénültem,néztem,hogyúszikeladinnyehéj.alig hallottam, sorsomba merülten,hogyfecsegafelszin,hallgatamély.Mintha szivemből folyt volna tova,zavaros, bölcs és nagy volt a Duna.

Mint az izmok, ha dolgozik az ember,reszel,kalapál,vályogotvet,ás,úgypattant,úgyfeszült,úgyernyedettelmindenhullámésmindenmozdulás.Smintédesanyám,ringatott,meséltsmostaavárosmindenszennyesét.[…]


…Én dolgozni akarok. Elegendőharc, hogy a multat be kell vallani.A Dunának, mely mult, jelen s jövendő,egymástöleliklágyhullámai.A harcot, amelyet őseink vivtak,békévé oldja az emlékezéssrendeznivégreközösdolgainkat,ez a mi munkánk; és nem is kevés.

A Dunánál(részlet)

2.AdunAkAnyAr

a) képek

Vác: a Gombás-patak hídja

Avisegrádikirályipalota


A visegrádi királyi palotát 1320 körül kezdték építeni. Az egykor 350 szobás palota pusztulása a török hódoltság idején kezdődött, majd egy tűzvész végleg elpusztította. Az épület feltárása, helyreállítása ma is tart. A palotát még fénykorában láthatta Oláh Miklós esztergomi érsek, aki így írta le a pompás épületet:

„… Ha az ember a kapun belép, először az igen tágas udvar tűnik a szemébe, amelynek minden részén virágok pompáznak. … Az udvar közepén emelkedik egy vörös márványból csodás művészettel kifaragott kút a múzsák faragott arcmásával. A csúcsán Cupido* szobra egy márványtömbből vizet présel ki, amelyet a hegyen levő forrásból csatornákon vezettek ide… Ez a kút… Mátyás királynak az utasítására borral folyt, amikor diadalünnepet tartott, mégpedig egyszer fehér, másszor piros bor-ral.”

Szómagyarázat: Cupido: szerelemisten a római mitológiában

Az esztergomi főszékesegyház (bazilika)

b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben

• Vác: belváros, székesegyház, diadalív• Vácrátót: arborétum• Zebegény: Szőnyi István Emlékmúzeum, a Kós Károly által tervezett templom• Dömös:rám-szakadék(vízesésekkeltarkítottszurdok)• Dobogókő:kilátó• Esztergom: Főszékesegyház, vár, Keresztény Múzeum, Babits Mihály háza• Visegrád: Fellegvár, Salamon-torony, Mátyás király palotája, római katonai tábor romjai a Sibrik-

dombon, botanikus kert, kirándulóközpont a Mogyoró-hegyen. Túralehetőségek pl. Pilisszent-lászló irányába: Apátkúti-völgy, Ördögmalmi vízesés, Magda-forrás, Telgárthy-rét

• Szentendre: Képtárak: Czóbel Béla Múzeum, Vajda Lajos-emlékkiállítás, Barcsay Gyűjtemény, Ámos Imre és Anna Margit Múzeum; Kovács Magit Kerámiagyűjtemény, Szerb Egyházi Múzeum, marcipánmúzeum, bormúzeum, szoborpark, Szabadtéri Néprajzi Múzeum (Skanzen)


c) Kérdés: Lakhatott-e Salamon a róla elnevezett toronyban? Néhány információ Salamonról és a toronyról: Salamon Árpád-házi király volt. Trónviszályok mi-

att kétszer is menekülnie kellett az országból. 1082-ben László király egy visegrádi lakótoronyba záratta.AmaSalamon-toronynaknevezettépület1250körülépültfel.

Válasz: ..........................................., mert ...........................................

3. ABAlAtOn-Felvidék,ABAlAtOnéSkÖrnyéke

a) képek

Balatonfüred: Jókai-villa

Veszprém: Vár

ABalatonadunántúlközepénfekszik.HatáraészakonaBalaton-felvidék,nyugatonésdélenazalai-és a Somogyi-dombság, keleten a Mezőföld. A Balaton viszonylag fiatal képződmény, a kutatók 18-22 ezer évre becsülik a korát. Kialakulása a jégkor legvégső szakaszában kezdődött, amikor is ezt a térsé-


get a Pontuszi-tenger, később annak maradványa, a Pannon-tó borította. A térséget a vízgyűjtő terül-eten lévő patakok lassan feltöltötték, azonban a jégkorszak végi földmozgások töréseket hoztak létre, így a kéreg lesüllyedésével kialakult egy medencerendszer. Ezután különböző felszíni hatások ered-ményeként a több kisebb tóból egy nagyobb medence jött létre, amely folyamat hozzávetőlegesen 5-7 ezer évvel ezelőtt zajlott le. A továbbiakban a klimatikus változásoknak megfelelően alakult a Balaton kiterjedése. néha egészen nagy volt, a tapolcai-medence tanúhegyei szigetekként álltakki belőle, máskor szinte kiszáradt. A Siófoknál lévő Sió-zsilip 1863-as megépítése óta állandó a tó vízszintje.


• Balatonfüred: Jókai-villa, Rabindranat Tagore sétány• Tihany: bencés apátsági templom, altemplom és múzeum• Badacsony:egryjózsefMúzeum,kisfaludy-ház• Szent György-hegy, Gulács, Csobánc, Tóti-hegy:tanúhegyek• Szigliget:várrom• Káli-medence:növényritkaságok• Salföld és Kővágóörs határában: kőtenger (Szentbékkállai kőtenger)• Tapolca: tavasbarlang• Keszthely:Festetics-kastély• Hévíz: tófürdő• Nagyvázsony:kinizsiPálvára• Sümeg: vár, templom Maulbertsch freskóival• Felsőiszkáz:nagylászló-emlékmúzeum• Veszprém:vár,viadukt(völgyhíd),állatkert• Székesfehérvár: Romkert (Árpád-házi királyaink temetkezési helye), püspöki palota, Bory-vár, ba-

bamúzeum, Deák-gyűjtemény (festészeti kiállítás)• Tác-Gorsium: római település maradványai (Székesfehérvár közelében)

c) Kérdés: Milyen nevezetességről szól Garay János versrészlete?

Tihanynak bércztetőjén, a Balaton felett,Sötéten és magán áll egy épület;Csendeskolostorávalazúrnaktemploma,Falánmajdezredévnekvanvésveszentnyoma.Alatta mély üregben nyolcszázados sír áll,HolálmaitalusszaAndrásmagyarkirály.

Válasz: ...........................................................................


4. NYUGAT-DUNÁNTÚL: GYŐR, SOPRON, SZOMBATHELY ÉS KÖRNYÉKE

a) képek

Győr: városháza Szent László-herma

Fertőd: Esterházy-kastély Ják: bencés apátsági templom

A Fertő tó és környéke, a Fertő–Hanság Nemzeti Park2001ótaavilágörökségrésze.Ahol nagyon különböző földrajzi területek találkoznak, ott a táj rendkívül változatos, és az élővilág

is rendkívül gazdag. A fokozottan védett madárfajok közül itt fészkel a kócsag, a kanalasgém, abölömbika, a piroslábú cankó, a gulipán és a gólyatöcs, de több récefaj, nyári lúd és a nádi poszáta több faja is megtalálható. Itt van Európa legnyugatibb sztyepp jellegű pusztája és szikes tava óriási nádasokkal,közelvanaSoproni-hegység,ésazAlpoksincsmessze.Atónakszinteateljesvízfelületétnádas borítja, nyílt vízfelületet csak a nádasba vájt csatornarendszeren és a belső tavakon találunk. A Fertőrákos melletti fürdőtelepről csónakkal lehet bejutni a belső tavakhoz, és kenutúrára is van lehetőség.

A „fertő” szó lefolyástalan, pocsolyás területet jelent. Már a római időkben feljegyezték a tó kiszáradását, s legutóbb 1872-ben fordult elő, hogy teljesen kiszáradt.


Jókai MórígyíratórólNévtelen vár című regényében:„… a Fertő igen szeszélyes tó. Az … utolsó két évtized alatt magunk is láttuk élő szemeinkkel,

hogy egyszer csak nagy részben kiszáradt: eltűnt, nem volt tó. Otthagyta a fenekét szárazon … egyszer aztán megint más jutott eszébe a Fertőnek: újra kinevezte magát tónak, visszafoglalva eléb-beni méltóságát, s vetések, tanyák megint eltűntek a zöld hullámtükör alatt…Ilyen tündéri játékot gyakran űzött a Fertő a halandókkal.”

b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben:

• Tata: vár, Öregtó, geológiai tanösvény, strandolási lehetőség, hajókázás az Öregtavon • Pápa: Református Kollégium, Esterházy-kastély, Nagytemplom, Kékfestő Múzeum• Pannonhalma: a Bencés Főapátság épületegyüttese (a világörökség része 1996-tól)• Sárvár: Nádasdy-kastély, termálfürdő• Zirc: cisztercita templom, apátság és könyvtár, arborétum• Herend:porcelánmúzeum• Győr: a belváros, Városháza, Borsos Miklós-emlékkiállítás, Kisfaludy Színház, Szent László-her-

ma• Balf és Bük: gyógyfürdő• Hidegség:árpád-koritemplom• Fertőd:esterházy-kastély• Fertőrákos: kőfejtő, Mithrasz-szentély• Nagycenk: Széchenyi-kastélyésmauzóleum• Sopron: Tűztorony, Kecske-templom, Szent Mihály-templom, Két mór-ház, Storno-ház, Fabricius-

ház, Régi zsinagóga, túralehetőség a Lövérekbe• Ják: bencés apátsági templom• Szombathely:püspökipalota,székesegyház,rómairomkert,múzeumfalu• Őrség (tájegység): Őrségi Nemzeti Park: lápok, fenyvesek; különleges településszerkezet („sze-

rek”: gyepűket, átjárókat őriztek a határvidéken: Szalafő, Őriszentpéter, Ispánk, Nagyrákos)

c) Kérdés: Mi a gulipán és a gólyatöcs? Fokozottan védett növény vagy madár?

Válasz: .......................................................................


5.dél-dunántÚl

a) képek

Dunaújváros: Pentele híd

gyurgyalag kicsér

Akét madárról: a gyurgyalag (Merops apiaster) legszínpompásabb madarunk. Repülő rovarokkal tá-plálkozik, szitakötőt, darazsat, lepkét fog, de megeszi a méhet is. Agyag-, homok- vagy löszfalba vájt üregekbe rakja tojásait. A kicsér fokozottan védett madár, apró termetű, keskeny szárnyú és fehér homlokú, halakkal táplálkozik. Élőhelye a Dráva vidéke és az Alföld déli része.


• Dunaújváros: Pentele híd (merevítőgerendás ívhíd a Dunán, 2007-ben a legnagyobb fesztávolsá-gúavilágon)

• Simontornya: vármúzeum• Felsőrácegrespuszta:illyésgyulaiskolamúzeum


• Ozora:vármúzeum• Sárszentlőrinc: Petőfi-emlékház• Tamási: gyógyfürdő• Gunaras: gyógyfürdő• Kakasd:Makoveczimreáltaltervezettfaluház• Grábóc: szerb ortodox kolostor (a látogatáshoz előzetes bejelentkezés szükséges)• Szekszárd: Vármegyeháza, Babits Mihály szülőháza, Augusz-ház, Mészöly Miklós és Baka István

emlékháza• Pécs: Székesegyház, ókeresztény sírkamrák (a világörökség része címet kapták 2000-ben), Gázi

kászimpasadzsámija,minaret,vasarelyMúzeum,zsolnayMúzeum,CsontváryMúzeum,SchaárErzsébet: Utca, Modern magyar képtár, túralehetőségek a Mecsekben

• Siklós:vár,dzsámi• Máriagyüd: búcsújáróhely• Szigetvár: vár• Kaposvár:rippl-rónaijózsefMúzeum

c) Olvasd el figyelmesen a híres somogyi betyár, Patkó Bandi dalát, és válaszolni tudsz az alábbi kérdésre!

…Szépcsárdásné!látott-emáregylovonhétpatkót?Ha nem látott, jöjjön ide, láthat:Négyet visel a gyönyörű állat,Azötödikmagamvagyok,nemde?Kettő meg a csizmámra van verve!

Kérdés: Hogylehetegylovonhétpatkó?

Válasz: .......................................................................

6.dél-AlFÖld

a) képek

Boróka Békéscsaba:evangélikus templom


Ezen a tájon a legtöbb a napsütéses órák száma, és itt a legkevesebb a csapadék. A homokos és a szikes talaj jellemző errefelé, s mindkettő nagyon nehezen művelhető. Kedvező körülmények ha-tására azonban a buckákon fás szárú növények is megjelenhetnek, többek között a 2–5 méter magas boróka, amely a buckatetőket kedveli. Ha a területen nem legeltetnek, akár zárt erdőség is kialakul-hat a növényből. A borókában szúróssága miatt a legelő állatok nem tesznek kárt. Kék színű bogyóit húsok ízesítésére, teáját étvágyjavítónak, gyomorerősítőnek használják. A bugaci Nagyerdőben talál-ható ősborókás egyes egyedei 150 évesnél is idősebbek.b) Látnivalók, programlehetőségek a térségben

• Kiskőrös: Petőfi Sándor szülőháza• Kiskunfélegyháza: szélmalom, Petőfi-emlékház, Móra Ferenc szülőháza• Kecskemét: Fotómúzeum, Városháza, Cifra palota, Technika Háza (volt zsinagóga, benne Miche-

langelo-szobormásolatok), Ifjúsági Ház, Szórakaténusz Játékmúzeum, Naiv Művészetek Múzeu-ma

• Szeged:Fogadalmitemplom,nemzetiemlékcsarnok,Alsóvárositemplom,zsinagóga,józsefAttilatudományegyetem,Széchenyitér,MóraFerencMúzeum

• Szarvas: Bolza-kastély, arborétum, szélmalom, csónakázási, strandolási, hajókázási lehetőség a körösön

• Békéscsaba:evangélikustemplom,MunkácsiMihályemlékház• Gyula: vár, várfürdő, Százéves cukrászda• Mezőhegyes: kocsimúzeum,ménes c) Kérdés: Fut-e még a futóhomok? A válasz megadásához olvasd el az alábbi információkat!

A futóhomok főleg kvarcszemekből áll. Olyan helyeken képződik, ahol a kőzetek szétmállanak, vagy avízáltalösszehordottfövenyszárazzálesz.tengerpartokon,kiszáradttavakfenekén,szárazföldekbelsejében pedig a sivatagos területeken találkozhatunk futóhomokkal. A Kiskunságon Fülöpháza ha-tárában van a legtöbb homokbucka. Itt a szél felszínformáló hatásának köszönhető a homok mozgá-sa. Ha felmászunk egy ilyen mozgó homokbuckára, akkor a növényzettől mentes felszínen a homok barázdái mutatják a légmozgás nyomait.

Válasz: .........................................., mert ..........................................


7.AHAjdÚSágéSAHOrtOBágy

a) képek

Debrecen főtere és a Nagytemplom Hortobágyi csikós

Európa egyik legnagyobb gyógyfürdője Hajdúszoboszlón

A délibáb a talaj közelében a napsugárzás hatására kialakuló légköri jelenség, tükröződés. Eltérő sűrűségű levegőrétegek és nagy, nyílt terület szükséges hozzá. Tengereken, sarkvidékeken is kial-akulhat, hazánkban főleg a Hortobágyon gyakori, főleg hajnaltájban. Például kút, épület vagy legelő juhnyáj képe az eredeti helyétől igen nagy távolságra is felbukkanhat megfordítva és eltorzulva.


• Hortobágy:pásztormúzeum,csárda,kilenclyukúhíd,lovasfalu(Máta),ménes,pusztaiprogramok(a hortobágyi kultúrtáj 1999 óta a világörökség része)


• Debrecen: Nagytemplom, Református Kollégium, Debreceni Egyetem, Déry Múzeum (várostör-téneti, egyiptomi és távol-keleti gyűjtemény, Munkácsy Mihály képei), Nagyerdei Fürdőkombinát, MODEM (Modern Művészeti Múzeum), Mesterségek Háza, fedett jégpálya, állatkert, Vekeri-tó

• Hajdúszoboszló: gyógyfürdő• Nádudvar:fazekasok,feketekerámia• Álmosd:kölcseyFerenc-emlékmúzeum

c) Kérdés: Ki őrzi a juhokat, a marhákat, a lovakat és a sertéseket?

Válasz:a juhokat a …………………………őrzi, amarhákata…………………………,alovakata…………………………,asertéseketa…………………………..

8.nyírSég,SzABOlCS-SzAtMár-Bereg

a) képek

Csaroda: Szatmárcseke:románkoritemplomgótikusszentéllyel kölcseyFerencsírja


Tiszadob: Andrássy-kastély

Petőfi versében ezt olvashatjuk:

Faluvégénkurtakocsma,OdarúgkiaSzamosra,Meg is látná magát benne,Haazéjnemközeledne…(Petőfi Sándor: Falu végén kurta kocsma…)

Miértvoltkurtaakocsma? Kurtának az olyan kocsmákat nevezték, amelyek nem voltak egész évben nyitva, csak néhány hónapig. A Petőfi versében megírt hely Tunyogmatolcs mellett volt. A folyam-szabályozások alkalmával a Szamost is kiigazították, azt a folyamszakaszt, ahol a kurta kocsma állt, levágták.


• Nyíregyháza:evangélikustemplom,Sóstó,falumúzeum,vadaspark• Nyírbátor:reformátustemplom• Bátorliget: ősláp (előre bejelentett csoportok szakvezetővel tanösvényt járhatnak be)• Kállósemjén: Mohos-tó (különleges lápi élővilág)• Máriapócs: görög katolikus búcsújáró hely• Szatmárcseke:kölcseyFerencsírja• Tákos: 18.századi, festettfamennyezetes(kazettás)templom• Csaroda: románstílusútemplomgótikusszentéllyel,14.századifreskókkal• Piricse, Nyírmihálydi, Nyírbéltek:széprégitemplomok• Cégénydányád: kende-kúria• Tiszadob:Andrássy-kastély• Tiszacsécse:Móriczzsigmond-emlékház• Túristvándi:vízimalom,templom• Vaja: vay-várkastély


c) Kérdés: Milyen talajról tartja a néphit, hogy aki járni tud rajta, átmegy, aki nem, az belevész?

Válasz: ............................................................................................, mert............................................................................................

9.MiSkOlC,tOkAj,zeMPléniHegySég

a) képek

A vizsolyi Biblia A sárospataki vár

Az aggteleki Baradla-barlang Lillafüred: Palota Szálló

Hungarikumnak hívják azokat a magyar termékeket, amelyek hazánkra jellemzőek, és rajtuk keresztül azonosítják Magyarországot a külföldiek. Ilyen a tokaji bor, a paprika vagy a gyulai kolbász. Tokaj és környéke, a Hegyalja a bortermelésben egyedülálló adottságokkal rendelkezik. A hegyek és dombok déli lejtőin magas a napsütéses órák száma, a Bodrog és a Tisza közelsége pedig őszi párákat hoz a hegyre, s a tőkén hagyott szőlő megaszúsodik, szinte mazsolává válik. A szőlőt csak október végén


kezdik szüretelni, hogy az aszúsodás végbemenjen. A szőlőszemek fonnyadását egy penészgom-ba okozza, de fontos a borok érlelésében a pincék mikroklímája is. Tokaji bor nem csak Tokajban van, mert a történelmi borvidék huszonnyolc települést jelent. A környéken sok szép régi, a tájba illeszkedő borospincét láthatunk.


• Vizsoly: 13–14. századi templom, az első teljes fordítású magyar Biblia egy példánya• Miskolc: avasi templom, diósgyőri vár, várfürdő• Miskolctapolca: barlangfürdő• Lillafüred: Palota Szálló, vízesés, Hámori-tó, István- és Anna-barlang, utazási lehetőség kisvasút-

tal, Ómassa: őskohó• Aggtelek – Jósvafő: Baradla-barlang, barlangmúzeum (Európa legnagyobb cseppkőbarlang-rend-

szere, az Aggteleki-karszt és a Szlovák-karszt barlangjai természeti értékként 1995 óta a világ-örökségrészei)

• Tokaj:kopasz-hegy,rákóczi-pince• Sárospatak:vár,reformátuskollégium,könyvtárésiskolatörténetimúzeum,Makoveczimreáltal

tervezett épületek (művelődési ház, gimnázium, lakóépületek)• Sátoraljaújhely – Széphalom:kazinczyFerencsírja,mauzóleumaésemlékmúzeuma• Szilvásvárad: Erdődy–Pallavicini kastély, református körtemplom, kiállítás a lipicai lótenyésztés

történetéről, vadaspark, Erdészeti Múzeum, Szalajka-völgy, pisztrángtelep. Fátyol-vízesés, istál-lóskői ősemberbarlang

• Hollóháza: porcelánmúzeum• Boldogkőváralja, Regéc, Füzér:várak• Füzérradvány: károlyi-kastély

c) Kérdés: Készülhet-e tokaji bor Tolcsván vagy Tarcalon?

Válasz: ............................................................................................, mert............................................................................................


10.ABÖrzSÖny,ACSerHátéSAMátrAvidéke

a)képek

Hollókő: Ófalu Szécsény: Forgách-kastély

Szirák: Teleki–Dégenfeld – kastély Eger: Fazola-kapu

MiértHollókő a falu neve? A legenda szerint a környék egykori földesura elrabolta a szomszéd földesúr feleségét, és a várba záratta. Holló képébe bújt ördögfiókák azonban addig hordtak köveket a vár falából, amíg az asszony ki nem szabadult.

A többször elpusztult vár köveit a környék lakói széthordták építkezéseikhez, de 1996-ban hely-reállították a várat. A holló védett madár, s a Cserhátban is él.


• Hollókő: vár,palócfalu(azófaluéstájikörnyezetekulturálisértékként1987ótaavilágörökségrésze)

• Szécsény: tűztorony, Forgách-kastély, ferences-kolostor, Borjúpást (az Ipoly ártere, egykor ország-


gyűlés színhelye)• Salgótarján: bányászati múzeum• Somoskő: vár, bazaltömlés (a szlovák oldalról jobban látható)• Ipolytarnóc: földtani és őslénytani leletek (javasolt a világörökségre)• Balassagyarmat:PalócMúzeum• Szirák:teleki–dégenfeld-kastély• Parádsasvár:károlyi-kastély,üveggyár• Parád:károlyi-kastély(ok),kocsimúzeum,palócház• Mátrafüred: túralehetőségek a Mátrában• Kékes:tv-torony• Sirok:várrom• Recsk: emlékhely és múzeum a volt munkatáborban• Noszvaj: delaMotte-kastély• Bogács: gyógyfürdő• Eger: vár, érseki székesegyház, érseki palota, líceum (ma Eszterházy Károly Főiskola), Gárdonyi

gézaemlékmúzeum,Fazola-kapu,minaret,minoritatemplom,Szépasszonyvölgy• Mezőkövesd:MatyóMúzeum,kisjankóBoriemlékház• Zsórifürdő: termálvizes gyógyfürdő• Horpács:Szontágh-kúria• Drégelypalánk:Szondi-vár• Csesztve:Madách-kúria• Bánk:Bánki-tó• Tar-Ágasvár:Csevice-forrás(savanyúvíz)

(Megjegyzés: Bogács és Mezőkövesd földrajzilag a Bükkaljához tartozik, de a Mátra felől is jól meg-közelíthető.)

c) Kérdés: Nemzeti parkjaink címerében egy-egy olyan növény vagy állat látható, amely annak a vidéknek

védett és jellemző élőlénye. Nézz utána egy földrajz- vagy biológiakönyvben, vagy az interneten (http://ddnp.nemzetipark.gov.hu), melyik nemzeti parknak milyen jelkép lehet a címerében! Pá-rosítsd a szerinted összeillő adatokat!

AggtelekinemzetiPark siketfajdBalaton-felvidékinemzetiPark túzokkakasBükki Nemzeti Park borókaduna–drávanemzetiPark daruduna–ipolynemzetiPark folyamhullámokFertő–Hanság Nemzeti Park havasi cincérHortobágyi Nemzeti Park szártalan bábakalácskiskunságinemzetiPark foltosszalamandrakörös-MarosnemzetiPark liszteskankalinŐrségi Nemzeti Park nagy kócsag


megOldáSi jAvASlAT 1. Ki írta a leghíresebb verset a Dunáról? József Attila2. Lakhatott-e Salamon a róla elnevezett toronyban? Salamon nem lakhatott a toronyban, mert az később épült.3. Milyen nevezetességről szól Garay János versrészlete? A tihanyi apátságról.4. Miagulipánésagólyatöcs?Fokozottanvédettnövényvagymadár? Mindkettő madár.5. Hogylehetegylovonhétpatkó? Négy a lóé, az ötödik maga a betyár, a hatodik és a hetedik a csizmájára van verve.6. Fut-emégafutóhomok? Ma is fut a futóhomok, de már nem olyan kiterjedt, nagy területen, mint a 19. században.7. Ki őrzi a juhokat, a marhákat, a lovakat és a sertéseket? • A juhokat a juhász őrzi, •amarhákatagulyás, •alovakatacsikós, •asertéseketakanász.8. Milyen talajról tartja a néphit, hogy aki járni tud rajta, átmegy, aki nem, az belevész? A mocsárról. 9. Készülhet-e tokaji bor Tolcsván vagy Tarcalon? Igen, mert a hegyközségnek több település is tagja lehet, jelenleg 28 település a tagja. Tehát a

tokaji bor készülhet más településen is.10. Melyik nemzeti parknak milyen jelkép lehet a címerében! Párosítsd a szerinted összeillő ada-

tokat! •AggtelekinemzetiPark–foltosszalamandra •Balaton-felvidékinemzetiPark–liszteskankalin • Bükki Nemzeti Park – szártalan bábakalács •duna-drávanemzetiPark–folyamhullámok •duna–ipolynemzetiPark–havasicincér • Fertő–Hanság Nemzeti Park – nagy kócsag • Hortobágyi Nemzeti Park – daru • Kiskunsági Nemzeti Park – boróka •körös-MarosnemzetiPark–túzokkakas • Őrségi Nemzeti Park – siketfajd


X.oldal

15PerC

t/5.

Kirándulás és életritmus – alternatív feladat: az 5–9. feladatok közülválogassunk!


•Bekezdésenkéntmástanulóolvassafelhangosanaszöveget.ezutánadiákokegyeséveldolgoz-zanak, a jelölés nevű technikával (insert).

• Ezt követően párokban beszéljék meg a kérdésekre adható válaszokat, majd kérdezzük ki őket. • Ha olvasás közben felmerülnek kétségek, egyéni tapasztalatok vagy vitára alkalmas kérdések,

érdemes megállni az olvasásban és reagálni a tanulói reflexiókra.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értelmező olvasás, információkereső olvasás, ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása, lényeges és lényegtelen információk válogatása, men-tálhigiénésszokások,azéletvitelalakítása

M u n k a f o r m á k : egyéni munka, pármunka, frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : hangos olvasás, jelölés, páros megbeszélés, kérdések megvá-laszolása, beszélgetés, vita

5. kirándulás és életritmus Olvassátok el az alábbi szöveget, és oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

MilyenAjóéletritMuS?

Bizonyára nem újdonság, hogy mindannyian belső óránk, biológiai rendszerünk szerint élünk. Az emberi szervezet nem alkalmas a nap 24 órájában bármikor bármire. Testi funkcióinknak, a fájdalo-mérzetnekvagyateljesítménynekisvannapszakhozkötöttsége.

reggelaszemideghártyája,aretinatájékoztatjaazagyatarról,hogykivilágosodott,mireazagyleállítja melatonin nevű alváshormon termelődését, és más hormonokat kezd működtetni. A reggeli órákban sugárzik belőlünk az energia, és a gondolkodásunk is frissebb, mint máskor. A rövid távú memória, a beszédkészség és a gondolkodás is ekkor van csúcsformában.

Délután egy órától a teljesítőképesség általában csökken. A belső óra aktivizálja a gyomorsavter-melést, és éhséget jelez. A szervezetben jobban működik az endorfin nevű hormon, melyet bold-ogsághormonnakisneveznek,mertcsökkentiafájdalomérzetet.délutánháromórafeléaszervezetmég egy utolsó lökést kap a belső órától, ez az időszak nagyon alkalmas a sportolásra.

Alkonyat után, este hét óra körül az agy újra parancsot ad a tobozmirigynek a melatonin termelésére. A test elfárad, a gyomor és a bélrendszer renyhe. A vacsora ezért jó, ha könnyű, és zöldséget, gyümölcsöt is tartalmaz. Este kilenc és éjfél között a vérnyomás és a testhőmérséklet lassan csökken, a szervezeten fokozatosan a fáradtság lesz úrrá. Hajnali egy órakor a szervezet abszolút takarékra van állítva, különösen autóvezetéskor kell ilyenkor nagyon figyelni és koncentrálni, ebben a napszakban lehetőleg ne üljünk járműbe. A depressziósok hajnali kettő és három között élik át a legnagyobb kínokat.

Érdekesség: hétfőnként általában megnő az infarktusok száma. Ennek oka, hogy a szervezetet meglepi, hogy a pihenés után ismét gőzerőre kell kapcsolni. Ehhez hasonló jelenség az is, hogy van-nak diákok, akik – jórészt önhibájukból és a szervezet esztelen terhelésétől – belebetegszenek egy-egy osztálykirándulásba.


Jelenthet-e megoldást a szervezet felpörgetésében a sok kávé, a kóla vagy az energiaital? Akávékoffeint,azenergiaitalokcukrot,koffeintéstaurinttartalmaznak.Ataurinegyaminosav,

amelyet az emberi szervezet maga is előállít, és a szívverés, valamint az izmok összehúzódásában van szabályozó szerepe. Elősegíti a glükóz sejtekbe áramlását, így valóban energiát biztosít, átmenetileg növeli a fizikai teljesítőképességet.

A ginzeng, a guaranamag, a ginko biloba szintén energizáló hatásúak, növelik a koncentrálóképes-séget. A B-vitaminok a cukor energiává alakításában segédkeznek, és javítják az izomtónust.

A kóla is tartalmaz koffeint. De ha egy lezárt üvegbe csirkecsontot teszünk, és kólát öntünk rá, néhánynapmúlvaazttapasztalhatjuk,hogyakólaszétmarjaacsontot.

A túl sok koffein heves szívdobogást, kellemetlen túlpörgött állapotot eredményez. Jelentős a vízhajtó hatása is. Megterhelő sportoláshoz vagy éjszakázáshoz nem célszerű sok energiaitalt fogyas-ztani, mert a fokozott vizeletürítés és az erős izzadás kiszáradáshoz is vezethet. Vízhiányt okozhat az energiaital és az alkohol keverése, ráadásul az energiaital miatti éberség okán nem vesszük észre, hogyténylegesenmennyiszeszes italt fogyasztottunk.AzalkoholgátoljaaB-vitaminokhasznosu-lását. Tehát a sok kávé, az energiaital és az alkohol inkább árt, mint használ a szervezetnek – ráadásul azalkoholfogyasztásiskolairendezvényekentilosis.

a) Lásd el a szöveget a lapszélen egyéni jelzésekkel: mi az, amit eddig is tudtál (ń), mi az, ami új információ volt (!), mivel kapcsolatban van kérdésed (?) kiegészítenivalód, megjegyzésed (*) vagy ellenvéleményed(–)!

b) Foglald össze kulcsszavakban, hogy milyen következményei lehetnek annak, ha nem alszunk!

c) Mely napszakban vagyunk szellemileg és fizikailag a legaktívabbak? Mi ennek a magyarázata?

d) Miértnemtanácsossokkávétésenergiaitaltfogyasztani?

megOldáSi jAvASlATb) Foglald össze kulcsszavakban, hogy milyen következményei lehetnek annak, ha nem alszunk!Fáradtak, ingerlékenyek vagy ingerültek leszünk, nem tudjuk befogadni az információkat, nem le-szünk teljesítőképesek.c) Mely napszakban vagyunk szellemileg és fizikailag a legaktívabbak? Mi ennek a magyarázata?A reggeli órákban, mert akkor vagyunk a legpihentebbek. (Megjegyzés: ez alkattól is függ, vannak, akik reggel, és vannak, akik este frissek, az előbbi típust szemléletesen kakasnak vagy pacsirtának, a másikat bagolynak is hívják.)d)Miértnemtanácsossokkávétésenergiaitaltfogyasztani?A túl sok koffein heves szívdobogást és kellemetlenül éber állapotot is eredményezhet: olyankor sem tudunk aludni, amikor nagyon szeretnénk. Az energiaital csak átmenetileg növeli a teljesítő-képességet. Fogyasztása fokozott vizeletürítéssel és erős izzadással jár. Az energiaital és az alkohol keveréke vízhiányt okozhat. A kóla kissé maró hatású és árt a gyomornak és a fogaknak.


X.oldal

15PerC

t/6.

Főzés és egészség – alternatív feladat


• Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). A szöveg feldolgozására vonatkozó kér-déseket 3-4 fős csoportokban válaszolják meg. A csoportok versenyezhetnek is a válaszadás gyorsaságában és pontosságában.

• Ha olvasás közben felmerülnek kétségek, egyéni tapasztalatok vagy vitára alkalmas kérdések, ér-demes megállni az olvasásban, és reagálni a tanulói reflexiókra. Ha a feladatmegoldás a felolvasás után emlékezetből nem megy, akkor a diákok keressék ki a kért információkat újraolvasással.

• A lányok valószínűleg könnyebben motiválhatók e feladattal, de összegyűjthetünk olyan élet-helyzeteket, amelyekben a fiúknak is szükségük lehet ilyen tudásra. Beszélgethetünk az otthoni munkáknemekközöttiigazságoselosztásárólis.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : értelmező olvasás, információkereső olvasás ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása, életvitel alakítása

M u n k a f o r m á k : pármunka, csoportmunka

6. Főzés és egészség A következő szöveg elsősorban azoknak szól, akik a kiránduláson a közös főzést választják.

ABiztOnSágOSételkéSzítéSSzABályAiAzegészségügyivilágszervezetajánlásanyomán

Magyarországon évente kb. 500 ételfertőzéses, ételmérgezéses esemény történik, s ennek kapcsán kb. 5000 ember betegszik meg. A következőkben azokat az aranyszabályokat és higiéniai ismereteket foglaljuk össze, amelyek betartása fontos az ételmérgezések, ételfertőzések megelőzése érdekében.

1. Csak engedélyezett helyen vásároljunk élelmiszert, különösen gombát, nyers húst és húskészít-ményt. Az élelmiszer szavatossági határidejét ellenőrizzük.

2. Csak annyi élelmiszert vásároljunk, amennyit fel tudunk dolgozni és biztonságosan tudunk tárolni.3. Ételkészítés előtt a nyersanyagokat mossuk meg.4. Hanyerstejetvásárolunk,aztforraljukfel.5. Tojásfehérjét vagy sárgáját ne fogyasszunk nyersen, majonézes ételhez lehetőleg kész (tubusos

vagyüveges)majonézthasználjunk.6. A mélyhűtött ételt alaposan melegítsük, forraljuk át. A húsfélék átsütésére különösen ügyeljünk. 7. Ételmaradékot lefedve és hűtőszekrényben tároljunk.8. Konzervet felbontás után ne tároljunk az eredeti csomagolásban.9. Savanyú ételt ne tároljunk alumíniumedényben, mázas cserépedényben pedig semmit se tárol-

junk.10.Akonyhaeszközökésavágódeszkatisztaságáraügyeljünk!Azételkészítéshezhasználtmunkafe-

lületeket(pl.asztalt,gyúródeszkát)különösentisztánkelltartani.


11. Gyakran mossunk kezet! Ha betegek (pl. náthásak vagy lázasak) vagyunk, akkor csak a legszük-ségesebb esetben és nagy elővigyázatossággal foglalkozzunk ételkészítéssel.

12. Háziállatok (pl. kutya, macska, madár, teknős stb.) ne legyenek az ételkészítés helyszínén, annak közvetlen közelében.

13.Amosogatáskorhasználtszivacsot,kefétalaposanmossukkiésszárítsukmeg.14.Azelmosotteszközöketne törölgessük,hagyjuk lecsepegni,megszáradni.Hamégis ragaszko-

dunk a törölgetéshez, akkor tiszta, kifőzött és kivasalt törlőruhát használjunk.15. A hulladékot mindig fedett tartályban gyűjtsük, az elszállításhoz célszerű beköthető fóliazsákot

használni. Ha a szabadban főzünk, nem hagyhatjuk ott a konyhai hulladékot.16. Ha a főzéshez vagy mosogatáshoz használt víz tisztaságáról nem vagyunk meggyőződve, a vizet

forraljukfel.17. Baktériumok mindenütt vannak. Az idegen helyen, idegen környezetben készült ételek baktéri-

umflórájára érzékenyebbek lehetünk. Ezért is nagyon fontos, hogy a higiéniára ügyeljünk.18. Ha valamely étel fogyasztása után több személynél jelentkezik hányás vagy hasmenés, akkor

indokoltorvoshozfordulni.

A fenti szöveg alapján válaszoljatok az alábbi kérdésekre! • Hol szabad vásárolni gombát, nyers húst és húskészítményt?

• Mitjelentaz,hogynyersatej?

• Milyen ételt nem szabad nyersen fogyasztani?

• Hogyan szabad konzervet és ételmaradékot tárolni?

• Milyen edényben nem szabad ételmaradékot tárolni?

• Azételfogyasztásegészségügyikövetkezményeivelmilyentünetekeseténkellorvoshozfordulni?

• Miért kell idegen helyen még jobban vigyázni a higiéniára, mint otthon?

Miután elolvastátok el a szöveget, gondoljátok át, hogy a biztonságos ételkészítés lehetőségei a kirán-dulásonadottak-e!

Utána írjátok össze, hogy a körülmények ismeretében, várhatóan milyen eszközöket kell magatokkal vinni a főzéshez!

megOldáSi jAvASlAT• Hol szabad vásárolni gombát, nyers húst és húskészítményt? Ellenőrzött helyen.• Mitjelentaz,hogynyersatej? nincsfelforralva.• Milyen ételt nem szabad nyersen fogyasztani? tojásfehérjétéstojássárgáját.• Hogyan szabad konzervet és ételmaradékot tárolni? Lefedve, konzervet más edényben.


X.oldal

15PerC

t/7.

étkezéséskultúrtörténet–alternatívfeladat

• Milyen edényben nem szabad ételmaradékot tárolni? Konzervet felbontás után az eredeti csomagolásban nem szabad tárolni, savanyú ételt ne

tároljunk alumíniumedényben, mázas cserépedényben pedig semmit ne tároljunk. (Indoklá-sa: egészségre káros anyagok oldódnak ki a konzervdobozból, alumíniumedényből, cserép-edényből.)

• Azételfogyasztásegészségügyikövetkezményeivelmilyentünetekeseténkellorvoshozfor-dulni?

Ha több személynél jelentkezik hányás vagy hasmenés.• Miért kell idegen helyen még jobban vigyázni a higiéniára, mint otthon? Mert érzékenyebb a szervezetünk a nem megszokott baktériumokra, fertőzésekre.


• Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). A szöveg feldolgozására vonatkozó kér-déseket 3-4 fős csoportokban válaszolják meg. A csoportok versenyezhetnek is a válaszadás gyorsaságában és pontosságában.

• A szövegben vannak ismert és kevésbé közismert ételek. Aki a kevésbé elterjedtek közül (pl. tiroli máj, citromos kolbász, pozsonyi kifli) már evett valamelyikből, beszámolhat arról, miért jó az az étel.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : hangos és értelmező olvasás, ismeretterjesztő szöveg értő feldolgozása

M u n k a f o r m á k : csoportmunka

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s :

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k :

7. étkezés és kultúrtörténet Olvassátok el az alábbi szöveget, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

nAgyMAgyArOkkedvenCételei

Vajon milyen ételeket szeretett Mátyás király vagy Petőfi Sándor, Jókai Mór? Melyik magyar speci-alitásra vágyott József Attila Párizsban? – erről is közzétett egy összeállítást a Magyar Dietetikusok* OrszágosSzövetsége.

A magyar étkezést bemutató legkorábbi beszámolók Mátyás király idejéből származnak. Az életra-jzírók tudósításai alapján elmondható, hogy a királyi udvarban szerették a válogatott, finom ételeket. Különösen kedvelték a halakat és a különböző húsféléket. A következő évszázadok étkezéséről nem sok feljegyzés maradt fenn, viszont arról már találhatók írások, hogy a 19. és a 20. században élő közismertmagyarokmilyenételekértlelkesedtek.


Déryné, a híres színésznő például naplójában részletesen megemlékezett arról a kulináris** élvezetről, amikor először kóstolt kolozsvári káposztát.

Petőfi Sándor a hagyományos magyar ételeket kedvelte, mint a túrós tészta vagy a pecsenyehús.A nagy mesélőnek, Jókai Mórnak a kedvence a tiroli máj volt, és több más kedvelt étele közül

talán a legismertebb a nagy szemű babból és füstölt malackörömből készült leves.deákFerencnagyonszeretteasültcsirkétparadicsommal,amelyhajdanavörösmartytérsarkán

álló Angol királynő Szálló specialitásai közé tartozott. Kossuth Lajos kedvelte a citromos kolbászt, valamint a pozsonyi kifli Palugyay Jakab Vasforrás

nevű vendéglőjében kínált, speciális formáját, amely Kossuth-kifli néven vált ismertté. Széchenyi István nagy rajongója volt az akkoriban „fagyosnak” vagy „hideg nyalatnak” nevezett

csemegének,afagylaltnak.A palóclevest 1892-ben Gundel Károly apja, Gundel János készítette először Mikszáth Kálmánnak,

„a nagy palócnak” ürühúsból (ivartalanított juhból), zöldbabból és csipetkéből.Krúdy Gyula, aki igazi ínyenc volt, regényeiben is nagy figyelmet szentelt ételnek-italnak, s utáno-

zhatatlan hangulatot varázsolva, tűnődve elmélkedett a különböző fogások élvezetéről. Az író a rác-ponty, a marha- és körömpörkölt mellett a tányérhús (levesben főtt marhahús) nagy kedvelője volt.

József Attila a házias jellegű ennivalók híve volt: 1926-ban, a gasztronómia egyik legnagyobb szentélyéből, Párizsból írt levelében testvérétől, Jolántól azt kérte, hogy küldjön neki csomagban bablevest csipetkével és kolbászszeletekkel. A világhírű Nobel-díjas tudós, Szent-Györgyi Albert neve a gasztronómiába is bevonult, ugyanis 1938-ban a lillafüredi Palota Szálló akkori konyhafőnöke enge-délytkértéskapottatudóstól,hogyrólanevezzeelapaprikáscsirkereceptjét.

(Forrás: Hajdú-bihari Napló, 2007. február 10. 15. old.)

Szómagyarázatok: *dietetikus: a táplálkozással foglalkozó szakember**kulináris: konyhai, szakácsmesterséggel kapcsolatos

a) Kossuth Lajos vagy Krúdy Gyula sem arról a leghíresebb, hogy milyen ételt szeretett. Kapcsold össze az információkat, amelyek arról szólnak, hogy az olvasmányban szereplő híres emberek mi-ről nevezetesek a magyar kultúra történetében! Ha akad olyan név, amely számodra ismeretlen, akkor ne tippelj vaktában, kérdezd meg az osztálytársaidat, vagy használj lexikont!

MátyáskirálydérynéSzéppatakirózaPetőfi Sándor jókaiMórdeákFerenckossuthlajosSzéchenyiistvánMikszáthkálmánkrúdygyulajózsefAttilaSzent-Györgyi Albert

Nobel-díjas tudós, a C-vitamin feltalálójaA legismertebb magyar költő, az 1848-as forradalom vezéralakja


A haza bölcse, a kiegyezés kezdeményezőjeKossuth szerint a legnagyobb magyarA legtöbbet olvasott, legnépszerűbb magyar íróPalócföld szülötte, regényíró és novellista, igaz mesélő hajlamú íróA 15. században élt, igazságosnak tartott uralkodóA 19. század legnépszerűbb politikusa, Magyarország kormányzója20. századi költő, aki gyerekkorától kezdve sokat nyomorgott 20. századi író, többek között Óbuda, a Margitsziget, a valaha volt Tabán elevenedik meg írásaibanSzínésznő a nemzeti színjátszás hőskorában

b) Érdekességképpen idézd fel vagy keresd ki az olvasmányból, hogy melyik étel kinek volt a ked-vence!

AzételnevevAgyFAjtájAHíreSeMBer,

AKI AZ ÉTEL KEDVELŐJE VOLT

• húsok,halak• paprikáscsirke• kolozsvárikáposzta• túróstésztaéspecsenyehús• bableves csipetkével és kolbászszeletekkel• tiroli máj és nagy szemű babból leves füstölt

hússal• rácponty,marha-éskörömpörkölt,tányérhús• sültcsirkeparadicsommal• palócleves• fagylalt• citromos kolbász, pozsonyi kifli

c) A kirándulás előtt hasznos egy listát készíteni a kedvenc ételeitekről. Ahány napra utaztok, annyi-szor egy főételt nevezzen meg mindenki, amit szívesen fogyasztanátok! Ne ételkülönlegességeket gyűjtsetek, hanem elkészíthető ételeket, amit a többség szívesen fogyasztana! (Egy ilyen listára szükséglehetazétkezésekmegrendelésekor.)

megOldáSi jAvASlATa)MátyáskirályA 15. században élt, igazságosnak tartott uralkodódérynéSzéppatakirózaSzínésznő a nemzeti színjátszás hőskorábanPetőfi Sándor A legismertebb magyar költő, az 1848-as forradalom vezéralakjajókaiMórA legtöbbet olvasott, legnépszerűbb magyar íródeákFerencA haza bölcse, a kiegyezés kezdeményezőjekossuthlajos


X.oldal

15PerC

t/8.

Azegészség–vagyon?–alternatívfeladat

A 19. század legnépszerűbb politikusa, Magyarország kormányzójaSzéchenyiistvánKossuth szerint a legnagyobb magyarMikszáthkálmánPalócföld szülötte, regényíró és novellista, igazi mesélő hajlamú írókrúdygyula20. századi író, többek között Óbuda, a Margitsziget, a valaha volt Tabán elevenedik meg írása-ibanjózsefAttila20. századi költő, aki gyerekkorától kezdve sokat nyomorgott Szent-Györgyi AlbertNobel-díjas tudós, a C-vitamin feltalálójab) Érdekességképpen idézd fel vagy keresd ki az olvasmányból, hogy melyik étel kinek volt a

kedvence!

AzételnevevAgyFAjtájA HíreSeMBer,AKI AZ ÉTEL KEDVELŐJE VOLT

• húsok,halak• paprikáscsirke• kolozsvárikáposzta• túróstésztaéspecsenyehús• bableves csipetkével és kolbászszeletekkel• tiroli máj és nagy szemű babból leves füstölt

hússal• rácponty,marha-éskörömpörkölt,tányérhús• sültcsirkeparadicsommal• palócleves• fagylalt• citromos kolbász, pozsonyi kifli

• Mátyáskirály• Szent-Györgyi Albert• dérynéSzéppatakiróza• Petőfi Sándor• józsefAttila• jókaiMór• krúdygyula• deákFerenc• Mikszáthkálmán• Széchenyiistván• kossuthlajos


• Olvastassuk fel a szöveget több tanulóval (körbeolvasás). • A kérdésekre a tanulók önállóan, írásban válaszoljanak. A válaszokról beszélgessünk frontálisan.• Az olvasottakat a saját életvitelükkel kell szembesíteniük a tanulóknak. Ha lehet, keressünk po-

zitív életviteli példákat a gyerekek világából. A személyes kérdéseknél vigyázzunk, nehogy meg-bántsunk diákokat (például túlsúlyosakat, mozgásszervi zavarral küszködőket stb.), illetve ne kö-telezzünk senkit arra, hogy a saját testéről, egészségéről szóló szöveget fel kelljen olvasnia.

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : alternatív feladat


K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a reflektív gondolkodás fejlesztése, az írásbeli kifejezőkészség fejlesztése

M u n k a f o r m á k : egyéni munka, frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : reflektáló fogalmazás írása szöveg alapján

8. az egészség – vagyon?

egéSzSégvAgyOn

Megdöbbentő adatot ismertem meg. A magyar férfiak 53, a nők 62 évet élnek átlagosan egészsége-sen, ami nagyságrendekkel kevesebb az európai átlagnál. Átlagosan ennyi évre van szükségünk, hogy a megfázásokon, influenzákon és gyorsan gyógyuló egyéb kórjaink után maradandó, egész életünk végéig tartó betegségeket szerezzünk magunknak.

Mamégkevesentudják,hogyaszületéskorkapottegészségünkasajátvagyonunk,mellyelillikjól gazdálkodni. A pénzünket a bankba tesszük, befektetjük, az autónkat, házunkat rendszeresen karbantartjuk, vigyázunk rá. És az egészségvagyonunkkal törődünk-e? Tudatosult-e bennünk, hogy ezt isóvni,ápolnikell?Miért tartjuk természetesnekazévente felszedettkilókat,aruhaméretünkfolyamatosnövekedését?Atúlsúlynemteszjótazízületeknek,akeringésirendszerünknek,avér-cukorszintünknek. Egyenes következménye egy kellemetlen, korlátozott életforma, melyről jól lehet panaszkodni a zsúfolt orvosi rendelőkben.

Amagyarok16%-amozogheti rendszerességgel,melyarányhihetetlenülalacsonynemzetköziösszehasonlításban. A betegségi és önpusztító listákon viszont (túlsúly, infarktus, cukorbetegség, dohányzás, alkohol, depresszió, öngyilkosság) stabilan ott vagyunk a nemzetközi élmezőnyben. Kétes dicsőséget jelent ez számunkra.

Tudom, hogy nem könnyű változtatni a kialakult szokásokon. Nem kell végletekben gondolkodni, nem jövő hónap elsejétől kell drasztikus változást elérni. Fokozatosan, következetesen végigvitt apró lépések lehetnek csak sikeresek. Eggyel kevesebb sör, üdítő, cigaretta, vacsora utáni séta, egy megál-lóval előbbi leszállás, a lift elkerülése stb. Ezen kezdeti lépések megtétele a legnehezebb, a második és a következő már gyorsan jön, csak akarni kell. Ezektől nem kényelmetlenebb, hanem jobb lesz az életünk…

(Forrás: Kocsis Árpád cikke. Mozgás, Szabadidősport és Életmódmagazin, BSI Sportmarketing Kft. 2007.augusztus,3.old.)

a) Fogalmazdmegacikkalapján,desajátszavaiddal,miazazegészségvagyon!

b) Gondolkozz el a következőkön: • tehogyangazdálkodszazegészségvagyonoddal?jólvagyrosszul?válaszodatfejtsdkinéhány

mondatban!• Milyen apró dolgokat tudnál tenni az egészséged érdekében? Olvasd el és mérlegeld ehhez a

szöveg utolsó bekezdését!• Szerintedegyosztálykirándulásmikor,milyenszervezésiésprogramfeltételekmelletthasználaz

egészségeteknek?


X.oldal

15PerC

t/9.

Időmérleg – alternatív feladat


• A táblázat adatait nem kell felolvasni, csak néma olvasással tanulmányozni és a lehetséges követ-keztetéseket megfogalmaztatni. A táblázatok értékelését páros munkában végezzék a diákok, az egyéni időmérleget és az osztály-statisztikát otthon készítsék el.

• Ha rászánjuk magunkat, hogy egy vagy két párt megbízzunk egy osztályszintű fölméréssel, akkor segítsünk nekik, adjunk időt a vizsgálat elkészítéséhez, hívjuk fel a többiek figyelmét arra, hogy segítsenek a feladatban, végül pedig jutalmazzuk a statisztika elkészítését. A tanulságokról feltét-lenül beszélgessünk diákjainkkal.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : táblázatolvasás és értelmezés, a reflektív gon-dolkodásfejlesztése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : alternatív feladat

M u n k a f o r m á k : páros munka, frontális beszélgetés

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : statisztikai adatsorok értelmezése, szöveges magyarázat, házi feladat

9. Időmérleg Olvassátok el az alábbi szöveget, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

HOgyAnlAzítunk?

Az alábbi, 2007-ben készült statisztikai adatsor alapján a magyar átlagemberek életmódjáról tájékozódhattok.

MitSPOrtOlunk?(AredSzereSenSPOrtOlók

ArányáBAn)

HOvájárunkSzórAkOznilegAláBBHAvOntA?

(AválASzAdókArányá-BAn)

MitCSinálunklegAláBBHetente?

(AválASzAdókArányá-BAn)

kerékpározásÚszásLabdarúgásBiliárd,dartsAerobic, fitneszTenisz, fallabda testépítésKosárlabda

51%33%27%22%20%12%11%9%

kávézó,CukrászdaItalbolt, kocsmagyorsétteremdiszkó,éjszakai klubétteremPub,internet-kávézó

17%13%12%

10%10%7%3%

Újságolvasásrádióhallgatászenehallgatás,tévézéskertápolásFőzőcskézésÖsszejárás barátokkalSzámítógépezéstalálkozásrokonokkalMeccsnézés a tévébenPiacrajáráskönyvolvasás

84%80%52%48%39%35%35%34%32%31%31%


Atördelésnélvigyáznikell,hogymindenszövegesoszlophoztartozikegy%!nehogyelcsússzon!

(Forrás: A Figyelő 2007/8. számának rendkívüli melléklete: Milyenek a magyarok? 2007. február 22–28.26.old.)

a) Fogalmazd meg, milyen következtetésekre jutsz a táblázatok tanulmányozása után!

b) Hasonlítsd össze a saját szokásaidat az országos átlaggal!

SPOrt SzórAkOzáS tevékenySégek

c) Készíts statisztikát az osztály szabadidő-eltöltési szokásairól is!

SPOrt SzórAkOzáS tevékenySégek

megOldáSi jAvASlAT A táblázat értelmezésének az a lényege, hogy átgondoljuk, mely adatok mögött milyen társadal-mijelenségeket,tendenciákatsejtünk.Lehetséges következtetések:• A sportolásra vonatkozó adatsorból látszik, hogy a lakosságnak kb. a fele nem kerül a sportos

élet közelébe se, mert a legmagasabb adat is csak 51%. A kerékpározás vezető szerepe nem azt jelenti, hogy sportolási célból kerékpároznak az emberek, hanem bizonyos települése-ken, elsősorban kisvárosokban és falvakban, ahol nincs tömegközlekedés (busz, villamos), a legfontosabb közlekedési eszköz a kerékpár. Jó viszont, hogy az emberek harmada jár úszni. Minden bizonnyal az úszás azért előzheti meg a focit, mert az utóbbi évtizedekben sok uszoda épült. Több olyan sportág szerepel a listán, amelyekről 10-15 éve még keveset hallottunk.

• Nem jó, hogy az emberek többsége nem jár szórakozni. Ebben az adatsorban a legmagasabb százalékos adat is csak 17%. Az italbolt, kocsma a második helyen van, mert a falvak egy részében nincs is hova menni, csak a kocsmába járhatnak a szórakozni vágyók. Valószínű, hogy a megnevezett szórakozóhelyeket más-más társadalmi közegbe tartozó emberek láto-gatják.

• Az otthoni tevékenységek listájával már elégedettebbek lehetünk, de ez az elégedettség relatív.Azújságolvasásnemfeltétlenüljelentiazt,hogyigényesújságokatolvasnakazem-berek. A helyi lapok is lehetnek igényesek és informatívak, de ha valaki csak a sportoldalt vagy a horoszkópot olvassa, akkor biztosan nem lesz általánosan jól tájékozott. A népszerű magazinok, bulvárlapok nem biztos, hogy elmélyült olvasásra ösztönöznek. Újságot is lehet felületesen olvasni. A rádióhallgatás pedig lehet, hogy főleg zenés adókat jelent. (A fiatalok zöme csak ilyeneket hallgat.). Feltűnő az adatsorban, hogy több magányos és kevesebb társas tevékenységről van adat.


reFlekTáláS

X.oldal

25PerC

t/10.

Tanulói beszámolók, programtervek a kirándulásra


• A csoportok képviselőit kérjük fel a programtervek ismertetésére. A szavazás demokratikusan történjen. Tudatosítsuk a tanulókban, hogy nem személyekre, hanem programok tartalmára sza-vaznak.

• A programtervek igényessége alapján értékeljük a tanulói beszámolókat.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a nyilvánosság előtti megszólalás gyakorlása, társaskészségek,kompromisszumkészségfejlesztése,önállótájékozódásiképesség,országisme-retfejlesztése


M u n k a f o r m á k : szóvivői beszámolók és szavazás

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : prezentációk

ráHANgOlódáS

X.oldal

5PerC

t/1.

köznapiésszépirodalmiszövegek

2. HétköznaPi szövegek a széPiRodalomBan

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Hívjuk föl a diákok figyelmét arra, hogy mindenféle szövegre gon-dolhatnak, és nem kell a kétféle szöveg megkülönböztetésének egzakt leírását adniuk, pusztán asszociálniuk: általában milyen szövegre mondjuk, hogy „hétköznapi”, és milyenre, hogy „szép-irodalmi”?

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : korábbi szövegtapasztalatok mozgósítása



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : asszociációk fogalmakról

1. köznapi és szépirodalmi szövegek Mitől „szépirodalmi” és mitől „köznapi” egy szöveg? Gyűjts olyan tulajdonságokat a két kifejezés

alá, ami szerinted jellemzője az egyes szövegeknek! Vigyázat: a tulajdonságoknak nem kell pár-ban állniuk, vagyis kölcsönösen megfelelniük egymásnak!

kÖznAPiSzÖvegek SzéPirOdAlMiSzÖvegek..................................... ...................................................................................... .................................................

A hétköznapi szövegek olyan írásos dokumentumok, amelyekkel nap mint nap találkozhatunk, de nem szépírói, hanem valamilyen praktikus, gyakorlati szándékkal alkották meg azokat. Az ilyen szövegek évszázadok óta sokféleképpen válhattak részévé a szépirodalomnak. Az alábbi írások szépirodalmi alkotások, de részben vagy teljes egészében valamilyen hétköznapi szöveg feldolgozására vagy felhasználására épülnek. Elolvasásuk és megbeszélésük, feldolgozásuk so-rán rájöhettek arra, mi az a többlet, ami a hétköznapi szöveget irodalmi szöveggé formálhatja, vagy milyen olvasói-befogadói magatartás teheti a köznapi szövegeket irodalmivá.


jeleNTéSTeremTéS

X.oldal

25PerC

t/2.

Jellemek és firkálások


•AtanárolvassafelCsehovírását,adiákoknémaolvasássalkövessékafelolvasást.• Az a–c) feladatokat párban oldják meg. •Ad)feladatotadjukszorgalmiházifeladatnak.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : néma olvasás, konnotatív jelentések felfedezé-se, szereplő jellemére következtetés a szereplő szövegéből, kreatív írás

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – a d) feladat lehetőséget ad a dif-ferenciálásra

M u n k a f o r m á k : pármunka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegek szétválasztása, rövid jellemzések írása, kreatív írás házifeladatként

2. Jellemek és firkálások Olvassátok el az alábbi novellát, majd oldjátok meg a hozzá tartozó feladatokat!

ANTON PAVLOVICS CSEHOV: A PANASZKÖNYV*

A panaszkönyv – külön e célra épült kis irodaszobában fekszik a vasúti állomáson. A szoba kulcsa „az ügyeletes csendőrnél őriztetik”, valóságban azonban semmiféle kulcsra nincs szükség, mert a szobácska soha nincs bezárva. Nyissuk fel a könyvet, és olvassuk:

„Tisztelt uram! Tollpróba?!”Ez alatt hosszú orr, torz pofa, szarvakkal. A karikatúra alatt a következő felírás:„Ökörtevagy,akinézed,éncsakatetükörképed.”„Ezen állomáshoz közeledvén az ablakon át a természet szépségeiben gyönyörködvén, kalapom

elrepült.i.jarmonkin.”„Hogykiírta,nemtudom,deénhülyeolvasom.”„Ittjártom emlékére: Kolovrejov, a sóhivatal elnöke.”„Panaszt emelek a főnökségnél Kucskin kalauz ellen, amiért gorombán viselkedett feleségemmel

szemben. Feleségem egyáltalában nem lármázott, hanem ellenkezőleg, azon igyekezett, hogy csönd legyen. Ugyancsak panaszt emelek Kljatvin csendőr ellen, aki durván vállon penderített. Lakhelyem Andrej Ivanovics Iscsejev birtoka, aki ismeri magatartásomat. Szamolucsev írnok.”

„nyikandrovszocialista!”„Felháborító cselekedet friss benyomása alatt írván… (törölve). Ez állomáson átutazva, lelkem

mélyéig felháborított a következő…(törölve). Szemem előtt az alábbi felháborító esemény játszódott le, amely rikító színekkel ecseteli hazánk vasúti viszonyait… (minden, ami alább következik, törölve, kivéve az aláírást:) Alekszej Zugyev, a kurszki gimnázium VII. oszt. tan.”

H é t k Ö z n A P i S z Ö v e g e k A S z é P i r O d A l O M B A n 4 7

„A vonat indulására várakozva, szemügyre vettem az állomásfőnök ábrázatát, és fölöttébb elége-detlen voltam vele. Erről ezennel értesítem a főnökséget. Egy rettenthetetlen nyaraló.”

„tudom,hogyeztkiírta.M.d.írta!”„uraim,telcovszkijhamiskártyás!”„A csendőr felesége tegnap Kosztyka pincérrel kirándult a túlsó partra. Jó mulatást kívánunk.

Csendőr, ne csüggedj!”„Ezen az állomáson átutazván és éhes állapotban megfelelő táplálékra kívánkozván, nem tudtam

böjtös ételhez jutni. Duhov diakónus.”„Azt zabáld, amit adnak!”„Aki egy bőr szivartárcát talál, kérem, adja le a pénztárnál, Andrej Jegoricsnak.”„Mivel engem elcsapnak az állomásról, mert állítólag részegeskedtem, kijelentem, hogy egytől

egyig valamennyien gazemberek és tolvajok. Kozmogyemjanszkij, távírász.”„ékeskedjetekerényekkel!”„Katyenka, megőrülök magáért!”„Kéretik a panaszkönyvbe be nem írni, ami nem odavaló. Állomásfőnök helyett: Ivanov VII.”„Hiába vagy hetedik, mégis hülye vagy.”

(1884)

(Fordította: Szöllősi Klára)

(Forrás: Csehov: Szakadékban. Válogatott elbeszélések. Európa Könyvkiadó, Budapest, 1983. 12–13. old.)

Szómagyarázat: * Panaszkönyv: a mai szóhasználatban vásárlók könyve

a) Jelöljétek meg a szövegben, hogy mely bejegyzések valók, s melyek nem valók egy panaszkönyv-be!

b) Jelöljétek egy harmadik jellel, melyek azok a sorok, amelyek nem a panaszkönyvből valók, ha-nemazírótettehozzáapanaszkönyvszöveghez!Miértfontosakezekasorok?

c) Milyennek ismertétek meg a panaszkönyvből Csehov korának embereit külön-külön? Milyen em-bertípusokra ismertek rá?

d) Milyen bejegyzések szerepelhetnének egy mai magyar vasúti panaszkönyvben? írdmegCsehovírásánakmaiváltozatát!

megOldáSi jAvASlAT a) Jelöljétek meg a szövegben, hogy mely bejegyzések valók, s melyek nem valók egy panasz-

könyvbe! Jarmonkin, Szamolucsev, Duhov Diakónus és Andrej Jegorics bejegyzése panaszkönyvbe való,

mert ezek a vasútállomás másokra is tartozó vagy a szolgáltatással kapcsolatos történései, a többi nem. Nem való panaszkönyvbe mások gúnyolása és mások magánéletének kiteregetése.


X.oldal

20PerC

t/3.

villamosjegyvagynovella?

b) Jelöljétek egy harmadik jellel, melyek azok a sorok, amelyek nem a panaszkönyvből valók, hanemazírótettehozzáapanaszkönyvszöveghez!Miértfontosakezekasorok?

Ami nincs idézőjelben, az mindig írói szöveg. A második sor idézőjele utalhat feliratra vagy sajátosjelentéstartalomra.

c) Milyennek ismertétek meg a panaszkönyvből Csehov korának embereit külön-külön? Milyen embertípusokra ismertek rá?

Felismerhető embertípusok pl.: akinek nincs mondanivalója, mégis mondja, gúnyolódó, a pletykálkodó, az örök elégedetlen, az ingerült, ingerlékeny, a gyanakvó, a másokat kioktató, a szerelmes. Ha nem megy a felismerés, segítsünk egy példával.

Valószínűleg hasonló szövegekre ismerhetünk például az iskolai padokon, telefonfülkék falán, néha múzeumi vendégkönyvekben, vécék ajtaján, és így tovább. Az életbeli, ismerős szituációk említése valószínűleg megindítja a diákok fantáziáját.

T a n á r i i n s t r u k c i ó k : Az Örkény-szöveget a tanár olvassa fel. A kérdésekre a választ a diákok először párban, majd frontálisan beszéljék meg.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : dokumentumszöveg értő olvasása, a dokumen-tum és a szépirodalom különbségének felfedezése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Ha van az osztályban előadói képességekkel ren-delkező vagy a szerepjáték iránt kedvet érző diák, akkor „játszhatnak” is a szöveg felolvasásával: megpróbálhatják tárgykörétől nagyon távol eső, szokatlan érzelmi tónusban is felolvasni: pl. tör-vényszéki bíró hangján, szerelmi vallomásként, egy magazinműsor riportereként stb.

M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegek szó szerinti és metaforikus értelmezése, szövegek összehasonlítása

3. villamosjegy vagy novella? Olvassátok el az alábbi írást, Örkény István egyperces novelláinak egyikét, majd oldjátok meg a

hozzátartozófeladatokat!

ÖRKÉNY ISTVÁN: MI MINDENT KELL TUDNI

Érvényes két díjszabási övezet beutazására egy órán belül, legföljebb négyszeri átszállással a felszállóhelytől az utazás céljához vezető legrövidebb útvonalon. Átszállni csak kereszteződéseknél, elágazásoknál és végállomásokon lehet, de csak olyan kocsira, melynek útvonala az előzően igénybe vettkocsikútvonalátóleltér.egyutazássoráncsakegyduna-hídésmindenútvonalcsakegyszerérinthető.


Kerülő utazás és útmegszakítás tilos!

(Forrás: Örkény István: Egyperces novellák. III., bővített kiadás. Magvető Kiadó, Budapest, 1974. 340. old.)

a) Hogyan,milyencéllal,módszerrelésalapossággalolvasodavillamosjegyrenyomtatottszöveget,hamondjukegyvillamosjegyhátoldalántalálkozolvele?

b) Hogyan változik meg az ember figyelme és a gondolkodása is attól, hogy Örkény István címet adottavillamosjegyreírtszövegnek?

c) Az alábbi szövegek kb. harminc évvel későbbi BKV-átszállójegy-hátlapszövegek, így Örkény Ist-ván már nem írhatott belőlük egyperces novellát. Hasonlítsátok össze, miben változott az ezred-fordulóutánnyomtatottátszállójegyekszövegéneknyelve, stílusaaz1970-esévekközepéhezképest! Szerintetek mit mond az idézett három dokumentumszöveg arról a korról, amelyben született?

érvényes egyutazásra, egy átszállással,Budapest közigazgatási határáig.átszálláson kívül útmeg-szakításra, ill.visszafeléutazásranemjogosít.Ajegyetmindenfelszálláskorkezelnikell,azutazásmegkezdésekor az egyik, átszálláskor a másik végén található számhálónál. Bélyegzős érvényesítés esetén összesen 90 percig, ezen belül az átszállástól számítva 60 percig, a földalattin 30 percig lehet vele utazni. A jegyet ellenőrzéskor fel kell mutatni, és az ellenőr kérésére át kell adni.

érvényes egy utazásra, egy átszállással, az átszállással együtt összesen 5 megálló távolságra, akezeléstől számított 60 percig. Átszálláson kívüli útmegszakításra, ill. visszafelé utazásra nem jogosít. A jegyet ellenőrzéskor fel kell mutatni, és az ellenőr kérésére át kell adni.

d) érthetjük-enovellakéntafentiszöveget?Milyenátvittjelentése,metaforikustartalmalehet?

megOldáSi jAvASlATa) Hogyan,milyencéllal,módszerrelésalapossággalolvasodavillamosjegyrenyomtatottszö-

veget,hamondjukegyvillamosjegyhátoldalántalálkozunkvele? Hacsakvalamilyen információt keresünk, akkor felületesenés gyorsan,de semmiképpen

semmindenszótmérlegelveolvasunk.ilyenszövegeketahétköznapoksoránnemszoktunkrendesen elolvasni, legfeljebb akkor, ha nagyon ráérünk és nincs jobb dolgunk.

b) Hogyan változik meg az ember figyelme és a gondolkodása is attól, hogy Örkény István cí-metadottavillamosjegyreírtszövegnek?

A cím felülírja az egész szöveg jelentését, mást figyelünk a szövegben, mint amit egyébként. rájövünkpéldáularra,hogygyakranúgyhasználjukaszolgáltatásokat,hogynemtudjuk,mimindent kellene tudni. A villamosjegyre írottak az átlagember számára nehezen érthetők, il-letve lehet azon vitatkozni, hogy kell-e egyáltalán tudni a városi közlekedésben, hogy melyik a legrövidebb útvonal, mit jelenthet a legrövidebb, térbeli vagy időbeli rövidséget. A jegy-szöveg értelmezi az átszállás fogalmát, de másképpen, bonyolultabban, körülményesebben, mint ahogy az a hétköznapi tudatban él.


X.oldal

35PerC

t/4.

Egy halott búcsúztatója

c) Az alábbi szövegek kb. harminc évvel későbbi BKV-átszállójegy-hátlapszövegek, így Örkény István már nem írhatott belőlük egyperces novellát. Hasonlítsátok össze, miben változott azezredfordulóutánnyomtatottátszállójegyekszövegéneknyelve,stílusaaz1970-esévekközepéhezképest!Szerintetekmitmondazidézettháromdokumentumszövegarrólakor-ról, amelyben született?

Azösszehasonlítássoránkiderülhet,hogyamaijegyszövegeazt,hogyazadottjegyfajtávalaz utas milyen utazásra jogosult, érthetőbben magyarázza. Nincsen a szövegben tiltó rendel-kezés, ami a hangnemet emberibbé teszi.

d) érthetjük-enovellakéntafentiszöveget?Milyenátvittjelentése,metaforikustartalmalehet? Néhány lehetséges értelmezés: érthetjük úgy a novellát, mint a hivatal és az egyén viszonyának

kifejezését, mint annak leírását, hogyan kiszolgáltatott az ember a nála nagyobb és neki paran-csoló államnak. Még általánosabb jelentésben szólhat arról a mű, hogy a modern ember élete mennyi korlát, tiltás és szabály között zajlik – és nyilván tulajdoníthatunk sok más jelentést is a műnek.


•Aszövegetatanárolvassafel.Haolykoregy-egyszóróllehetsejteni,hogyatanulóknemismerik,akkor olvasás közben is meg lehet állni a szójelentést tisztázni.

• Az első és a második feladatot önállóan oldják meg a diákok, a harmadikat és a negyediket megbeszélhetik a párjukkal. A harmadik és a negyedik feladat megoldásához lassan, figyelmesen újrakellolvasniaszöveget.Haaszavakjelentésétmégekkorsemismerik,keressékkiazokatazértelmező szótárból. Az ötödik és a hatodik feladat legyen önálló munka.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : nyelvi érzékenység fejlesztése, stílusrétegek, stílusárnyalatokfelismerése

M u n k a f o r m á k : egyéni és páros munka

E s z k ö z ö k : értelmező kéziszótár

4. egy halott búcsúztatója Olvassátok el az alábbi írást, Mikszáth Kálmán újságcikkét kora egyik jelentős szobrászáról, majd

oldjátokmegahozzátartozófeladatokat!

Ennek a cikknek a műfaja nekrológ. A nekrológ egy elhunyt kiváló ember, kiemelkedő személyiség életét és munkásságát méltató cikk vagy beszéd.


MIKSZÁTH KÁLMÁN: HUSZÁR MŰTERME

Mosolygó arccal, kedves töredezett magyarsággal adta fel barátainak azt a találós mesét:– Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az? Mindenki tudta már, hogy ez az ő műterme, mely a Lendvay és Bajza utca sarkán, az úgynevezett

„Epreskert”-ben állt, s melyet annyira szeretett emlegetni minduntalan, hogy belátta mindenki, mek-kora gyönyörűsége telik benne.

Körös-körül gazdagok kéjlakai emelkedtek, homlokzatukkal a sugárútra. Ez kissé beljebb fekszik, szerényebben elhúzódva, pázsittal benőtt udvara a falura emlékezteti az embert. Egy-két növendék fácskamutattaagazdaságújdonságát.

Huszárszívesenelmondta,hogyanjutottkedveshajlékához.–deákFerenchoztanekem.Igen, a Deák-szobor segítette hozzá. Mikor e művel őt bízták meg, akkor kint volt ideiglenes

műterme a Városligetben, ott dolgozgatott vidáman fütyörészve (mert mindig víg volt, és fütyölt mun-ka közben), de abban a szűk teremben nem lehetett volna Deák alakját elkészíteni, tehát műteremről kellettgondoskodnia.Addig-addigtörteafejét,holtalálhatnaalkalmashelyet,mígegyszerazttanác-solta neki a bizottság egy tagja: „hát építtessen magának.”

Mit? Hogy ő építtessen? Hát lehet egy ilyen vakmerő gondolatnak támadnia a művész elméjében, ahol ugyan megszületik még az a bátorság is, hogy az atyaistent gyúrja meg kőből, amint hogy meg is mintázta egy ízben – de hogy tulajdon házat építtessen, ez már mégis túl merész ötlet.

Eleinte csak mosolygott erre, de midőn a szobor-bizottság késznek ajánlkozott huszonötezer forint előleget adni, a város pedig jutányos áron engedte át az epreskerti telket, megindult a műterem épí-tése, s egy tavaszon be is fejezték. „Bár csak tovább tartott volna! – mondá a művész –, hogy tovább örültemvolnaneki.”

Ebben tökéletesen ki volt fejezve természete, mert annak már nem tudott örülni, hogy ami kész volt, mindig kétes tervek gyullasztották, s maga az alkotás munkája gyönyörködtette. Kész szobrairól fumigálva beszélt, a készülőkről lelkesedéssel, s ez mutatta benne az erőt, hogy nem kapaszkodott bele, mint a féltehetségek szoktak, az elért sikereibe, hanem ezeket nem sokra becsülvén, duzzadó munkakedvvel,atehetségesekkérlelhetetlenösztönévelvágyottújsikerekre.

De az „epreskerti tanya” készen volt bár, sok örömet okozott neki azontúl is. A fácskák évről évre nőttek ott kinn (mindeniknek valami nevet adott a mitológiából), az eresz alatt három év előtt egy fecske fészket rakott. Minden ismerősét külön elhítta megnézni a fészket, kedélyeskedve, hogy mit épített az ő madár-kollégája, mert a fecske is szobrász ám.

S míg ez gyönyörködtette kívül, azalatt bent is szaporodott a háznép. Évről évre jobban benépesült a „gyermekszoba” a földszinten. (Így hítta a műtermét tréfálózva.) Igaz, hogy lakói kőből, anyagból voltak, de csak nekünk voltak azok kőből, őneki magának élni látszottak, beszéltek hozzá, és ő beszélt hozzájuk. A vidor cimbora csak nevetett, mikor pirongatták, miért nem alapít családot, minek él agglegényes ridegségben egyedül?

Csodálkozva rázta dús gesztenyefürtös fejét. Hogy élne ő egyedül? Mikor neki van a legjobb tár-sasága az országban!

Ateremközepénottállatündérszépvénusz,kecsesidomaival,akisámorpajkoskodikavállán.Bal-ról Trefort miniszter morfondírozik. (Talán azon töpreng, nem felejtett-e ki valamit a költségvetésből?) Jobbról az öreg Pulszky gunyoros arca bukkan elő, a túlsó szögletben a mulató betyár duhajkodik szé-les jókedvében. Amott meg a Deák fönséges arca tűnik elő. Hatalmas idomainak mintái szétszedve, mint egy romokban heverő kolossz. Ni, ez meg Jókai Mór, kedves humor játszik az ajkai körül. Mintha azongondolkodnék,hogymégis szép lesz,haazöregúrottállmajdaFerenc józsef téren,hátatfordítva a szabadelvű klubnak.


De ki győzné mind elszámlálni az ő alakjait? Némelyik már bevégzett, másik még csak alaktalan gyurma, egy-egy odavetett gondolata a művésznek, nekünk érthetetlen, de neki beszédes.

Akkor érezte magát jól, mikor munkászubbonyát felöltve, alakjai közt süröghetett. Ők és a zene meg a bor voltak az ő elementumai. A borospalack mindig ott volt az állvány mellett, s a hegedű a szegen.

Hol a palackot vette fel, hol a hegedűt tette le, s amint ivott, s hegedült jó magyar nótákat, a negyedik-ötödik pohárnál táncra kerekedtek körüle a szobrok, legalább ő úgy látta, s teljes odaadás-sal muzsikált nekik. (Rácz Pali szobra a polcról a fejét csóválta irigyen, hogy milyen jól csinálja a tempót.)

Ilyen volt az epreskerti műterem gazdája: víg, pajkos, becsvágyó és gondtalan. S a műtermet, mely az első magyar szobrász-műterem, ha Deák hozta neki, egyszersmind Deák örökölte tőle. A szép kis villa most a szoboré. Az fogja használni, aki bevégzi a jobbadán kész művet.

Január 21-én Huszár még ott mulatott szobrai közt, késő este felment hálószobájába, és nem jött vissza többé közéjük, csak harmadnapra.

De már akkor ő is szobor volt. Ott feküdt hidegen, mereven, virágokkal és koszorúkkal borítva. A gyertyák kísérteties fényt

vetettek.Fejénél, mint egy őrszellem, Deák állt, s köröskörül közelebb a többi szobrok. Ők félig elevenek, emez egészen halott.

(Forrás: Mikszáth Kálmán összes művei.70.kötet.Cikkek,karcolatok1885.január–június.Szerkesz-tette Bisztray Gyula és Király István, sajtó alá rendezte R. Hutás Magdolna és Rejtő István. Akadémiai kiadó,Budapest,1977.25–28.old.)

Szómagyarázatok: Huszár Adolf: szobrász (1843–1885) mellszobrokat is készített akadémikus stílusban.fumigálva: lenézve, megvetve, semmibe vévekéjlak: elegáns, úri házVénusz: a női szépség istennője a római mitológiábanÁmor: szerelemistenke a római mitológiábanTrefort miniszter úr: Trefort Ágost (1817–1888) politikus, 1872-től 16 éven át közoktatási miniszterPulszky: Pulszky Frigyes (1814–1897) politikus és régész. 1848-ban külügyi államtitkár, később képviselő és a Magyar Nemzeti Múzeum igazgatója.kolossz: kolosszus, különlegesen nagy termetű ember, állat vagy tárgy. Az ókorban Rhodosz szigetén felállított 34 méter magas Apollón-szoborról kapta a nevét.elementumai: elemei (dolgok, amelyeket nagyon szeretett)Rácz Pál: cigányprímás

a) Húzd alá a szövegben azokat a mondatokat, amelyeket Mikszáth az újságcikkben (visszaemléke-zésben, nekrológban) a címadó szobrász szájába ad, tőle szó szerint idéz! Miért fontosak ezek a mondatok?

b) Igaz-e, s ha igen, miért igaz Mikszáth mondata arról, hogy Huszár Adolf kedves, töredezett ma-gyarsággal beszélt?

c) Milyen természetes, élőbeszédből vett, olykor népies vagy régies szavai, beszédfordulatokat talál-tál a cikkben?


d) Mikszáth írásának keletkezése óta 120 évnél is több idő telt el. Melyek azok a szavak, amelyeket azótamárnemhasználunk,vagyamelyekhelyettmásszóthasználunk?

e) Mit gondolsz: ismerte egymást az író és a szobrász? Milyen emberi kapcsolatról árulkodik a cikk tartalma,hangneme?

f) Vizsgáld meg figyelmesen a Huszár Adolf házáról készült grafikát: szerinted árulkodik-e a ház külső képe arról, hogy a 19. század végén a szobrászat megbecsült mesterség volt?

megOldáSi jAvASlAT a) Húzd alá a szövegben azokat a mondatokat, amelyeket Mikszáth az újságcikkben (visszaem-

lékezésben, nekrológban) a címadó szobrász szájába ad, tőle szó szerint idéz! Miért fontosak ezekamondatok?

„–deákFerenchoztanekem.” „Bár csak tovább tartott volna! – mondá a művész –, hogy tovább örültem volna neki.” – Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az? Ezek a mondatok jól jellemzik azt a meghitt viszonyt, ami a művészt a szobraihoz és a villájához

fűzik.

b) Igaz-e, s ha igen, miért igaz Mikszáth mondata arról, hogy Huszár Adolf kedves, töredezett magyarsággal beszélt?

„– Sem nem villa, sem nem ház, – sem nincs a városban, sem nincs a városon kívül. No, mi az?” A nem és a nincs előtt a se alakot használjuk.

c) Milyen természetes, élőbeszédből vett, olykor népies vagy régies szavai, beszédfordulatokat találtál a cikkben?

Népies szavak, kifejezések, beszédfordulatok: fütyöl, egy ízben, hítta, elhítta, körüle; ni ez meg…A fejét csóválta irigyen, milyen jól csinálja a tempót…

Régies szavak, kifejezések pl.: mondá, jobbadán, három év előtt

d) Mikszáth írásának keletkezése óta 120 évnél is több idő telt el. Melyek azok a szavak, ame-lyeketazótamárnemhasználunk,vagyamelyekhelyettmásszóthasználunk?

Ha ez a feladat a frontális megbeszélés során csekély eredményt hoz, vagy a tanár eleve sejti, hogy a tanulók a feladatot nehezen tudják megcsinálni, akkor írjunk fel a táblára szójegyzéket. Az egyes szavak jelentését többnyire ki lehet találni a szövegösszefüggésből, a mai szóhaszná-latot (ahogy az adott szavakat vagy kifejezéseket ma mondjuk) pedig közösen bizonyára elő tudják hívni az emlékezetükből.(Nem a szótári alakot, hanem a szövegben előforduló szóalakot közöljük.)

növendék fácska: fiatal fácska hajlék: épület, lakóépület fütyölt: fütyült elméjében: eszében egy ízben: egyszer egy tavaszon: egyszer tavasszal jutányos áron: jó, előnyös áron mondá: mondta gyullasztották: gyújtották


X.oldal

20PerC

t/5.

játékleírásvagynovella

három év előtt: három évvel korábbanelhítta: elhívtatréfálózva: tréfálkozvavidor: vidámpirongatták: korholtákelszámlálni: megszámolnifelöltve: felvévesüröghetett: tevékenykedhetett ( a sürög ma csak a sürög-forog összetett szóban él a köznyelvben)körüle: körülöttejobbadán: jobbárakísérteties fényt vetettek: kísérteties fényt árasztottak, a „fényt vet” ma átvitt értelemben használa-tos (pl. rossz fényt vet rá)


• Először a tanár olvassa fel az Örkény-írást, majd minden elemzés előtt játsszunk egyet az osztállyal. • Két önként jelentkező menjen ki a teremből. Ha önként jelentkező nincs, akkor a csoport vá-

lasszon ki két jelentkezőt. A bent maradók beszéljék meg, kinek mit kell kitalálnia. Hogy a játék működjön, ne fogadjuk meg azonnal Örkény tanácsait, az első fordulóban ne legyenek nagyon nehezek a kitalálandó dolgok. A behívott játékosok egyikének kössük be a szemét, a másiknak pedigkézjelekkelmutogassonvalakiakitalálandódologról,majdszerepcserekövetkezik,amá-sik versenyzőnek kötjük be a szemét, s az egyiknek mutogatunk. A szembekötés és a mutogatás mindaddigtart,amígajátékosokkinemtaláltákanekikszólófeladatot.nyolc-tízmozdulatotvagy mozdulatsort lehet tenni (nyolc-tíz különböző diák is mutogathat), de a versenyzők csak háromszortalálgathatnak.

• Ha Örkény játékszabályait szó szerint betartva játsszuk a játékot, akkor a szembekötésnek nem lesz funkciója. Ha viszont a két kitalálandó fogalom összefügg, akkor van értelme egyik játékosnak bekötni a szemét, hogy ne lássa, hogy a társának mit mutogatnak. Lehetséges fogalompárok pl.: kulcslyuk és kulcs, televízió és vezeték, kép és képkeret, ablak és függöny, tűzoltó és fecskendő stb.

• Elsőként lehetőleg találékony diákokat küldjünk ki, hogy a játékot ne kudarcként élje meg a cso-port. Az első játékosok helyzete mindig nehezebb, mint a következőké,

•Amodernpedagógiaéspszichológiaszerintajátékisamegismerésegyikkreatívútjaésazön-megvalósítás egyik lehetősége, ha nem folyik szét, ha nem válik parttalanná, és a szabályokat betartjuk.

• A gyerekek játékhoz való viszonya igen különböző lehet. Heller Ágnes szerint a játék során az emberek lehetnek azonosulók, inkognitót őrzők, ellenzékiek vagy szerepfelborítók. Az ellenzéki vagy szerepfelborító játékos tönkreteheti a játékot, tehát az arra hajlamos diákokra jobban kell figyelnünk. Előfordulhat, hogy van olyan csoport, amelyikkel nem lehet jól játszani, s lehet olyan is, amelyikkel nagyszerűen megy a játék. Játszani is tanulni kell, ezért érdemes néha játékokat is kipróbálni.


• A játék után vessük fel a kérdést az egész osztálynak: miről szólhat ez a játék? Milyen átvitt je-lentéselehet?Mittudhatunkmegegymásról,önmagunkrólvagyazeljátszottdolgokrólajátéksegítségével?

• Azzal a kérdéssel mehetünk tovább, hogy rákérdezünk: hol jelzi Örkény István, hogy átvitt je-lentése van e játéknak. A válasz a bevezetőben, a második mondatban rejlik: „Játszhatja egy nyolc-tíz főből álló baráti kör, de nyolc-tíz milliós népek is elszórakozhatnak vele.” Beszélgessünk tovább: hogyan viselkednek népek egy ilyen szembekötősdi játékban?

• Ezt követően kérjük meg a diákokat, hogy a tanulságokat ki-ki maga fogalmazza meg önmagának, és írja le a munkafüzetébe.

•ezzelismétametaforikusjelentésképzésmegértésefelévittükeltanítványainkat.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a társas viselkedés fejlesztése, nem verbális készségfejlesztés,szókincsfejlesztés,afogalmigondolkodásfejlesztése,metaforikusgondolkodásfejlesztése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – játékban eleinte a bátrabb diákokat szólítsuk föl, csak később hívjuk a többieket is

M u n k a f o r m á k : frontális, majd egyéni

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : játék, beszélgetés, kisesszé írás

5. játékleírás vagy novella Olvassátok el az alábbi szöveget, majd játsszátok le, és – a lenti feladatokat követve – gondolkod-

jatokelrajt!

ÖRKÉNY ISTVÁN: JÁTÉKSZABÁLYOK

Ennek a mulatságos és nevelő erejű társasjátéknak tetszés szerinti számú résztvevője lehet. Játszhatja egy nyolc-tíz főből álló baráti kör, de nyolc-tíz milliós népek is elszórakozhatnak vele. Csak az a fon-tos,hogyaközépenhelylegyen.

Mindenekelőtt ketten kimennek a társaságból, ha lehet, két olyan személy, aki nem túl jól ismeri egymást.

A többiek összebeszélnek. Minden föladat jó, amit nem könnyű kitalálni, a játék ugyanis annál szórakoztatóbb, minél tovább tart.

Épp ezért teljesen szabályos, ha nem egy, hanem két föladatot dolgozunk ki, és az egyik szereplőnek ezt, a másiknak pedig amazt kell kitalálnia. (Példának okáért: örök ifjúság és tyúkszemvágás.)

Amikor ebben megegyeztünk, a két szereplőt vissza lehet hívni.Most kezdődik a játék.Valaki odalép az egyik szereplőhöz, beköti a szemét, aztán odalép a másikhoz, és néhány olyan

mozdulatot tesz, mely a föladott dolgot sugallja. Ezután levesszük a kendőt, és a másik szereplő sze-mét kötjük be.

Most megint föláll valamelyikünk. Odalép ahhoz a szereplőhöz, akinek nincs bekötve a szeme, és néhány ügyes gesztussal jellemzését adja annak a föladatnak, amelyet őrá róttunk ki.

Persze, miközben a szereplőket gondolkozásra serkentjük, arra kell ügyelnünk, nehogy idő előtt eláruljuk magunkat. Úgy helyes, ha a föladatnak csak egy tört részét mutatjuk be; a jelen példánál maradva mindkét szereplő előtt letérdelhetünk, hiszen tyúkszemet lehet térden állva is vágni, másfelől viszont akkor is térdre vetjük magunkat örömünkben, amikor megtudjuk, hogy örökké fiatalok mara-dunk.


X.oldal

25PerC

t/6.

egymairémmese

A tapasztalat arra mutat, hogy nyolc-tíz mozdulat bemutatása után a szereplők többnyire pedzeni kezdik a megoldást. Ilyenkor, hogy a játék tovább tartson, szabad „félrevezető” jeleket is adni, persze sohasem úgy, hogy azok a föladattal szöges ellentétben legyenek. Így például, ha a tyúkszemvágást akarjuk sugallni, nem szabad olyan mozdulatokat végezni, mintha ejtőernyővel akarnánk 2000 mé-teres magasságból leugrani, mert ez a sport tyúkszemvágóknál nem gyakori. Ellenben bátran ugrabu-grálhatunk úgy, mintha lepkét akarnánk fogni, mert egy tyúkszemvágónál, aki az ülő munkától el-hízott, könnyen elképzelhető, hogy reggelente egy kis könnyű testmozgásra vágyik.

A szereplőknek három ízben van joguk találgatni. Aki sikeresen megoldotta a föladatot, jutalmul közénkülésmásvalakitküldkimagahelyett.

Aki azonban harmadszorra sem jön rá a megoldásra, újra meg újra kimegy, egészen addig, míg rá nemjönadolgokértelmére.

(Forrás: Örkény István: Egyperces novellák. III., bővített kiadás. Magvető Kiadó, Budapest, 1974. 318–319.old.)

a) Azt, hogy Örkény István igazat írt-e arról, hogy ez „egy mulatságos és nevelő erejű játék”, csak úgy tudjátok ellenőrizni, igazolni vagy cáfolni, ha megpróbáljátok eljátszani. Próbáljatok játszani legalább két fordulót a játékból, majd térjetek vissza a játék értékelésére!

b) Ez az írás novelláskötetben szerepel. Elolvasása után döntsétek el, hogy novellának tartjátok-e vagyjátékleírásnak!válaszotokatindokoljátok!


• A tanár olvassa fel a Czakó-írás szövegét. A feladatokat párban oldják meg a tanulók. • A novella után közölt tárgyi magyarázatokat érdemes elmondani előre, de az elemzés során ér-

demesfölvetniaztakérdéstis,mitkelltudniaazolvasónakahhoz,hogyértseanovellát,miazatudás,amirefeltétlenülszükségvan,miaz,amisegítiazértelmezést,ésmiaz,amiérdekesség,de nem játszik szerepet a mű értésében.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : szövegértés, átvitt jelentés megtalálása, szöve-gen kívüli utalások és tudás jelentőségének mérlegelése, szövegalkotási képesség

M u n k a f o r m á k : pármunka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kérdésekkel irányított műelemzés


6. egy mai rémmese

CZAKÓ GÁBOR: IGAZOLÁS

János pap olyan ember volt, ha már eljött Szépasszonyhoz, elmondott egy történetet, s ha egyet mon-dott, rögtön utána küldött egy másikat is. Úgy volt ő a mesékkel, mint italos ember a féldecikkel.

– Tutsek Gusztáv vérbíró tudta, hogy rá is az vár, amit eddig senki nem kerülhetett el: oda jut, ahová annyi ártatlan embert küldött, a másvilágra. Ott pedig várni fogja az Örök Bíró. Elvtárs Tutsek sosem volt liberális, nem áltatta magát azzal, hogy az Örök Bíró olyan, mint a demokrácia: annak van, aki hisz benne, a hitetlennek meg nincs. Tutsek bíró tudta, hogy az Örök Bíró akkor is van, ha ő nem hisz benne. Sőt!

Így esett, hogy megtért. Minden vasárnap templomba járt, sőt hétköznapokon is, és buzgón kop-tattaagyóntatószéket.Amikorpedigközeledniérezteahalálát,elhívatott.Meggyónt,megáldozott,fölvette az utolsó kenetet, majd így szólt:

– Plébános úr, az az utolsó kívánságom, hogy adjon nekem pecsétes igazolást arról, hogy én ha-lálom előtt meggyóntam, megáldoztam, a halotti szentséget felvettem. Az igazolást tessék beletenni a fekete kabátom zsebébe, amiben el fognak temetni.

Apapírelkészült.dehogyazÖrökBíróolvasta-e,vagyelégvoltnekidr.tutsekgusztávszívétszemrevételezni,nemtudjuk…

(Forrás: Czakó Gábor – Banga Ferenc:…és hetvenhét magyar rémmese.Windsorkiadó,Budapest,1996.144.old.)

Magyarázatok: A kötetet két szerző jelzi, Czakó Gábor és Banga Ferenc. Banga Ferenc a kötet illusztrátora volt, de nevét az író a címlapon szerzőtársként szerepeltette.

A kötetcímben az is szokatlan, hogy a cím három ponttal és kisbetűvel kezdődik, ez utalás arra, hogy ugyanez a szerzőpáros korábban már írt egy 77 magyar rémmese című könyvet.

Tutsek Gusztáv hírhedt bíró az úgynevezett népbíróság vezető bírája volt, aki halálos ítéletek sorát hozta meg mind a második világháború után, 1946 körül, mind az 1956-os forradalom után, 1956-1958körül.kegyetlenségemiattvérbírókéntemlegették.

a) Milyen embernek ismertétek meg a novellából (vagy ahogy a szerzője nevezte, rémmeséből) tutsekgusztávot?

b) A történet elolvasása után mit gondoltok arról, miért nevezte rémmesének a saját írását Czakó Gábor?

c) Szerintetek miért van az, hogy egyes emberek, mint például Tutsek Gusztáv akkora jelentőséget tulajdonítanakegyhivatalosigazolásnak?

d) Hogyanváltozikmegatörténetlehetségesüzeneteésolvasata,hamáscímetadszneki?Szerin-tedtalálóésjócímazIgazolás?Milyenmáscímetadhatnánkanovellának?


reFlekTáláS

X.oldal

15PerC

t/7.

Halandzsa-párbeszéd

megOldáSi jAvASlATa) Milyen embernek ismertétek meg a novellából (vagy ahogy a szerzője nevezte, rémmeséből)

tutsekgusztávot? Az elvtárs és a vérbíró szavak utalhatnak arra, hogy a Rákosi-korszak bírájáról lehet szó. Min-

den bizonnyal a vérbírónak lelkiismeret-furdalása lehetett, ezért tért meg, s a mindennapokból hozott rögeszme lehet az, hogy gyónásáról, áldozásáról és a halotti szentség felvételéről igazo-lást kért.

b) A történet elolvasása után mit gondoltok arról, miért nevezte rémmesének a saját írását Cza-kó Gábor?

A rémmese nem azt jelenti, hogy rémek vagy kísértetek vannak a történetekben, hanem arra utal, hogy az előző évtizedekből sok tragikomikus emberi történetet tudnak mesélni azok, akik akkor éltek.

c) Szerintetek miért van az, hogy egyes emberek, mint például Tutsek Gusztáv akkora jelentő-ségettulajdonítanakegyhivatalosigazolásnak?

Valószínűleg a kor nevelte rá Tutsek Gusztávot, hogy az igazolásnak jelentőséget tulajdonít-son.

d) Hogyanváltozikmega történet lehetségesüzeneteésolvasata,hamáscímetadszneki?SzerintedtalálóésjócímazIgazolás?Milyenmáscímetadhatnánkanovellának?

A cím minden bizonnyal mást jelent a történet elolvasása előtt és utána. Azért jó cím, mert a történet során emberi dolgok kapcsolódnak hozzá, Tutsek Gusztáv lelkiismeret-furdalásának jelképévé válik.


• A tanulók párokban készüljenek föl arra, hogy felolvassák a párbeszédet. Készülési idő után kér-jünkmegkéttanulót,hogyolvassákfelaPávárbeveszévédet.

• Ezután beszéljük meg a kérdéseket, majd a tanulók önállóan dolgozzanak: fogalmazzák meg néhány mondatban a válaszokat.

• Szorgalmi feladatnak adjuk, hogy akiknek van kedvük, találjanak ki hasonló hangbetoldásos be-szédet néhány mondat terjedelemben, és adják is elő.

• Ezzel a feladattal akkor foglalkozzunk, ha marad rá időnk, mert az előző feladatok valamelyikét a tanulók gyorsan befejezték, vagy gyors tempóban dolgozó tanulóknak adhatjuk kiegészítő fel-adatként.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a nyelvi kreativitás és játékosság iránti fogékonyság


M u n k a f o r m á k : páros munka, frontális munka, egyéni munka

M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : hangos olvasás párban, közös elemzés, közös munka egyéni rögzítése,megfogalmazása

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Az egész osztály – a szorgalmi feladat módot ad a nyelvikreativitásfejlesztésének

7. Halandzsa-párbeszéd

LÁZÁR ERVIN: PÁVÁRBEVESZÉVÉD

– Turgudsz irgigy bergeszérgélnirgi?–nergem.–Hávátivígy?–ivígyseve.– Avakovor nevem tuvuduvunk beveszélgevetnivi.–Bivizovony.

(Forrás: Lázár Ervin: Buddha szomorú.Szépirodalmikönyvkiadó,Budapest,1973.25.old.)

a) Milyen nyelvi ötletre épül Lázár Ervin tréfás, párbeszéd formájú írása?

b) Van-e, lehet-e mögöttes jelentése, ha tetszik, üzenete ennek a szövegnek? Indokold válaszodat!

megOldáSi jAvASlATa) Milyen nyelvi ötletre épül Lázár Ervin tréfás, párbeszéd formájú írása? Minden szótagba egy oda nem tartozó ismétlődő hang kerül.

b) Van-e, lehet-e mögöttes jelentése, ha tetszik: üzenete ennek a szövegnek? Indokold válaszo-dat!

A „másság” a beszédben általában az elkülönülés szándékából fakad. Lehetnek olyan embe-rek, akik jól érzik magukat attól, ha titkos nyelvük van. Az ilyen beszédet a kívülálló nehezen ért meg, de a beavatottak számára könnyű a megértés.

A szövegnek természetesen lehet többféle értelmezése és üzenete is. Lehetnek olyanok, akik a Pávárbeveszédben nem játékot látnak, hanem emberek kommunikációra való alkalmatlansá-gát, képtelenségét vélik kiolvasni belőle. Érthetjük úgy is, mint példázatot arról, hogy gyakran miért is nem értik meg egymást az emberek: mindketten más-más nyelvet használnak, ami belülről nézve, azt ismerve-használva értelmes, kívülről nézve éppúgy furcsa lehet, mint nekik a többiek nyelve.

ráHANgOlódáS

X.oldal

5PerC

t/1.

Mikorkellírnunk?

3. tanuljunk Fogalmazni!


• A diákok feladata az, hogy képzeljék el, a mindennapokban mikor kényszerülnek valamiféle szö-veg írására. Gyűjtsenek minél több olyan helyzetet és szöveget, amit már írtak, vagy amiről tud-ják,hogykellmajdolyantírniuk.

• Ha felvetik a kézírás – számítógépes, kinyomatatott írás – elektronikus írás problémáját, annak örülhetünk, mert egyúttal felhívhatjuk a figyelmet arra is, hogy minden írásos műfajban meg-mondhatjuk, mi a megfelelő írásmód (például: szerelmes levél – inkább kézírás; randevúmeg-beszélés – elektronikus írásmód vagy kézírás /sms vagy levél/; álláshirdetésre való jelentkezés –számítógépes,nyomtatottírásmód).

• A megbeszélés során mondjuk el azt, ami a bevezetőben áll, vagy olvassuk fel.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : élethelyzetek elképzelése, szövegfajták gyűjtése



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : ötletbörze

1. mikor kell írnunk? Képzelj el minél több olyan helyzetet, amikor valamilyen szöveget kell írnod! Gyűjts össze minél

több ilyen helyzetet vagy szövegfajtát!

Valószínű, hogy mindenki szeretné elkerülni élete során azokat a helyzeteket, amikor csak ül egy üres papírlap előtt, és nem tudja, hogy egy mindennapi, a hivatalos ügyintézéshez vagy köznapi élethez szükséges szöveget hogyan is kell megszerkeszteni. A következő néhány órán ilyen fogalmazási gyakorlatokat fogunk végezni.

t A n u l j u n k F O g A l M A z n i ! 6 1

jeleNTéSTeremTéS

X.oldal

25PerC

t/2.

Ahivataloslevél


• A diákok nézzék át a közölt mintalevelet, és az egyes részeket, amelyek tipográfiailag is jól elkü-lönülnekegymástól,azonosítsák.

• Ezt követően beszéljük meg az elméleti tudnivalókat, és ha szükséges, olvastassuk fel bekezdé-senként az összefoglalót (körbeolvasás).

•jelöljükkialevéltárgyát,közöljükaszükségesadatokat.ezutánatanulókönállóandolgozzanak.Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy csak kifogástalan helyesírású és küllemű levelet illik elküldeni. A gyakorlófeladat után jelöljünk ki egy ellenőrzésre alkalmas feladatot.

• Ha meg tudjuk oldani, azt követően a számítógépteremben készítsenek számítógépes levelet is a tanulók. Ügyeljünk a formai elemek betartására, a géphibák javítására is.

• Feltehetőleg a nyelvhelyességgel és a helyesírással lehetnek gondok. A tanulók törekedjenek ön-ellenőrzésre, majd páronként ellenőrizzék egymás munkáját is. A helyesírási javítóprogram is segíthet a kifogástalan munkában. Megfelelő körülmények között a tanárnak lehetősége van arra, hogyaszervergépenkövesseatanulókmunkáját.Haeznemlehetséges,akkorsétáljunkadiákokközött és javítsuk a típushibákat. Ellenőrző feladatot csak akkor adjunk, ha a gyakorló feladatot mindenkielkészítette.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : fogalmazókészség és helyesírási készség fejlesz-tése,számítógépesmunka

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : Az egész osztály – a számítógép Word programjában levélsablonokat is találunk. Akik ismerik a sablonok használatát, vagy van idejük megkeresni azo-kat,felhasználhatjákalevélíráshoz.


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló fogalmazás minta alapján; önellenőrzés, egymás ellen-őrzése

E s z k ö z ö k : számítógép, helyesírási szabályzat és helyesírási szótár

2. a hivatalos levél Az alábbi minta alapján, az adatok vagy a tárgy kicserélésével írjatok megrendelőlevelet az osz-

tálykirándulás valamely szolgáltatása tárgyában! A levelet ti írjátok meg, az osztályfőnök csak aláírja!


Minta:

Ezüst Csillag Szálloda Tárgy: szállás és étkezés megrendeléseZúgóbércPisztrángoskörút73.

tiszteltigazgatóÚr!

A drávaberki Petőfi Sándor Vegyesipari Szakiskola 10. B osztályának 32 fős csoportja (17 lány és 13 fiú, egy férfi és egy nő kísérőtanár) az Ezüst Csillag Szállodától az alábbi szolgáltatásokat rendeli meg: Szállást két éjszakára: 2009. április 24–25-re. Étkezést: április 24-ére vacsorát 1000 Ft/fő értékben 32 főre, április 25-ére ebédet 1200 Ft/fő értékben 32 főre.

Mindkét napon kérjük, hogy a 32 főből 4 főnek vegetáriánus étkezést biztosítsanak. Aszállásésazétkezésmegrendelésétkérjük,igazoljákvissza.

Köszönettel:

Drávaberek, 2009. január 11.

Kóródi Kincsőosztályfőnök

3333 Drávaberek iskolau.28.

Telefon: 06 / 43 / 123-456e-mail: petofi-dravaberek @sulinet.hu

A ti leveletek:


X.oldal

20PerC

t/3.

Amagánlevél

A hivatalos levél

Az osztálykirándulás szervezése során többféle szolgáltatást (pl. szállást, étkezést, autóbuszt vagy idegenvezetést) levélben, faxon vagy e-mailben szoktak megrendelni. Bármelyik szolgáltatást és bár-melyik kommunikációs formát választjátok, a hivatalos levél szerkesztésének szabályait kell ismerne-tek, hiszen a megrendelőlevél is hivatalos levél.Hivatalos levelet egy vagy több személynek, hivatalnak, intézménynek, szervezetnek, vállalatnak vagy vállalkozásnak írhatunk. Az is előfordulhat, hogy hatósággal kell leveleznünk.A feladó és a címzett nevét nemcsak a borítékon, hanem magában a levélben is fel kell tüntetni. Az ügyintézés pontossága érdekében hasznos tárgymegjelölést is írni a levélre a jobb felső sarokba. A hivatalos megszólítás általában a Tisztelt …..! Ha tudjuk, kinek írunk, akkor a megszólítás kezdő-szava után írhatunk teljes nevet (pl. „Tisztelt Kovács Pál Úr!”). Ha nem tudjuk a címzett nevét, akkor beosztása vagy tisztsége, munkaköre szerint is megszólíthatjuk (pl. „Tisztelt Igazgatónő!” „Tisztelt Osztályvezető Úr!”). Személyek megszólítására használhatjuk a „Tiszelt Uram!” vagy a „Tisztelt As-szonyom” formulákat is. Megszólíthatjuk a céget, intézményt is (pl. „Tisztelt Utazási Iroda!”) Fontos tudni, hogy a megszólítás főnévi elemeit nagybetűvel szokás írni. A hivatalos levélnek tömörnek, tárgyilagosnak és udvarias hangneműnek kell lennie. Ma már a hiva-talos leveleket gyakrabban írják számítógéppel, mint kézzel. Ha kézírásos levelet írunk, akkor külö-nösen ügyeljünk a rendezett, áttekinthető és olvasható írásra. A leggyakoribb záróformulák a „Köszönettel”, a „Tisztelettel” vagy a „Szívélyes üdvözlettel”. A hiva-talos levélen szerepelnie kell a pontos keltezésnek (dátumnak), az aláírás pedig mindig teljes név. A nyomtatott aláírás felett olvasható kézírásos aláírás szükséges. A címünket azért kell megadni a levélben, hogy válaszolni tudjanak rá.


•Aháromfélefeladatháromfélemegközelítéstisjelent,ezértdifferenciáltegyénimunkánakadjukfel.

• A munka végeztével mindhárom feladat elvégzői közül hallgassunk meg legalább egyet-egyet. • Ezt követően beszéljük meg, milyen a jó magánlevél.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : stíluskészség és helyesírás készség fejlesztése, szövegalkotás

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : A) feladat: műelemzést, régi szöveg olvasását, humort igényelB) feladat: szabályzathasználatot igényelC) feladat: kreatív feladat, hosszabb fogalmazást igényel


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított szövegelemzés, szabályzathasználat, fogalmazás


3. a magánlevél

A) Olvasd el Petőfi Sándor Arany Jánosnak írt verses levelének első sorait! Gyűjtsd össze, milyen jeleit veszed észre a szövegben az egyéni nyelvhasználatnak, a közvetlenségnek és a humornak!

PETŐFI SÁNDOR: LEVÉL ARANY JÁNOSHOZ(részlet)

Meghaltál-e? vagy a kezedet görcs bántja, imádottjankóm,vagyfeledédvégkép,hogylétezeménis?Vagy mi az ördög lelt? … híred sem hallja az ember.Hogyha magába fogadt az öröklét bölcseje, a sír:Akkor béke veled, legyenek szép álmaid ott lenn,Feddő kérdésem nem fogja zavarni nyugalmad,Hogy mi okért hallgatsz? mért késel szólni levélben?Hogyha pedig görcs bánt, menj a patikába, s iparkodjMeggyógyulni, fiam, s aztán írj rögtön, azonnal.S ha feledél engem? ha barátod volna feledve? Dejsz ugy, öcsém, vessz meg, kívánom tiszta szivembül.Te mikoron nevedet keblem mélyébe leírtad,Mit tettél, tudod azt? gránitsziklába acéllalVágtál életen át múlás nélkűli betűket;Hát én? én nevemet karcoltam volna homokba,Melyet, névvel együtt, egy hó szellője is elfúj?Megköszönöm, ha netán így van... no de elhiszem inkább,Hogyroszverseimisvannak,minthogytefeledtél.

(1847)

(Forrás: Petőfi Sándor összes versei. A szöveget gondozta: Kerényi Ferenc. Osiris Kiadó, Budapest, 2001.699–700.old).

B) Keresd ki a megszólítás helyesírási szabályait a helyesírási szabályzatból, majd foglald össze a saját szavaiddal, hogy mikor kell és mikor lehet kisbetűt és nagybetűt használni a megszólításban! Mi a különbség a magánlevél és a hivatalos levél megszólításainak írásmódja között? (149. szabály)

C) Írj egy iskolai napról vagy kirándulási élményekről magánlevelet egy barátodnak vagy rokonod-nak!

A magánlevél

Magánlevelet közeli ismerőseinknek szoktunk írni. A levél hangvétele, témája és szóhasználata a levélíró és a címzett viszonyától függ. A megszólításban és a záróformula, valamint az aláírás megvá-lasztásában a magánlevél írójának az illendőség keretein belül nagyobb a szabadsága.


megOldáSi jAvASlAT Az A) feladathoz alább közöljük a teljes verset – ha a diákok ezt igénylik, és ha képesek egy ilyen hosszúversvégigolvasására,élvezetére,akkorérdemesmegmutatni.PETŐFI SÁNDOR: LEVÉL ARANY JÁNOSHOZMeghaltál-e? vagy a kezedet görcs bántja, imádottjankóm,vagyfeledédvégkép,hogylétezeménis?Vagy mi az ördög lelt? … híred sem hallja az ember.Hogyha magába fogadt az öröklét bölcseje, a sír:Akkor béke veled, legyenek szép álmaid ott lenn,Feddő kérdésem nem fogja zavarni nyugalmad,Hogy mi okért hallgatsz? mért késel szólni levélben?Hogyha pedig görcs bánt, menj a patikába, s iparkodjMeggyógyulni, fiam, s aztán írj rögtön, azonnal.S ha feledél engem? ha barátod volna feledve?Dejsz ugy, öcsém, vessz meg, kívánom tiszta szivembül.Te mikoron nevedet keblem mélyébe leírtad,Mit tettél, tudod azt? gránitsziklába acéllalVágtál életen át múlás nélkűli betűket;Hát én? én nevemet karcoltam volna homokba,Melyet, névvel együtt, egy hó szellője is elfúj?Megköszönöm, ha netán így van... no de elhiszem inkább,Hogyroszverseimisvannak,minthogytefeledtél.Lomha vagy, itt a bibéd; restelsz, mit jó magam, írni.Kérlek, hagyd nekem a restséget, légy te serényebb,lásd,nekemúgyillik,(solyjólesik!)úgyelemondaszróla,haénkérlek!–Hah,márislátlakugorni,Mintragadodnyakonatollat,mintvágodazorrátA tintába, miként huzod a sok hosszu barázdátA papiron, ringy-rongy eszméket vetve beléjök...Mert ne is írj inkább, hogysem bölcs gondolatokkalTerheld meg leveled s gyomrom, mert semmi bolondabbnincsen,mintazokoslevelek,séniszonyuképenIrtózom tőlök; tán mert én nem tudok olyatkompónálni,azért.ezmeglehet.ámdehogyúgyvan,esküszömerrenekedtúróstésztára,dohányraÉs mindenfélére, mi csak szent s kedves előttem. –drágakomámasszony,kegyedetkéremmegalássan,üsseagyonférjétésszidjamegistenesen,haMégezutánsemfognekemírniazillyen-amollyan.Írjon mindenről hosszan, de kivált, ha kegyedrőlírröviden,haragunnifogokmajdhosszuharaggal.El ne feledje a barna Lacit s a szőke Julist, ekedvesgyermekeket.Hátakerthogyvan,amelynekrózsáinszemeimsokszorfüggének,amígaMesszeröpűlt lélek hívemhez vitte szerelmét?ésacsonkatorony,melyaharcoknakutánaMost szomorún hallgat gyér fű-koszorúzta fejével,S várja jövendőjét, mely lábát ráteszi, s akkor


Összeomol, mint a koldús, ha kikapja kezébőlAmankótahalál...állmégagólyafölötte,Méla merengéssel nézvén a messze vidékbe?Mindenről akarok, mi nekem kedves vala, tudni.Jártam azóta dicső szép tájakon, ámde tiétekMindig eszemben volt, bár nincs mit rajta csodálni;A veletek töltött kor tette szivembe örökké.Sjártamazótamagasfényespalotákkörül,aholMinden, minden nagy; gazdáik lelke kicsiny csak...Akkor eszembe jutott alacsony hajlékotok, ebbenMindkicsinyecske,deagazdánaklelkenagyésszép!-Ejnye, mi a fene lelt engem, hogy szembe dicsérek?Mostveszemészre,hohó!mind,amitmondtam,hazugság,Csúnyahazugságvolt.leakartamcsakkenyerezniA nótáros urat, hogy... hogy... majd beszerezzenBakternek vagy kondásnak falujába, ha e szépHívatalok valamelyike meg fog ürűlni idővel.Hja, nekem is hozzá kell látnom végre, barátom.Házasodom,tudodazt,studodaztis,hogyjövedelmetDús uradalmam nem hullat zsebeimbe, miótaSzázadikédesapámeladávagymegse’szerezte.Sígyazelélésheznincsenmód,nincs!hivatalkell.Meghajtomfejemet,szépenmosolyognitanúlok,nyájasszófogadás,kígyó-csúszásuhizelgésleszkenyerem(szsíroskenyerem)...hah,leszakutyának,nempedigénnékem!pusztánagondolatismárLángfelhőket idéz véres szemeimnek elébe,És szívem tombol, mint a harmadfü csikó, haA pányvás kötelet legelőször dobja nyakábaA pásztor, hogy a ménesből kocsirúdho’ vezesse.Nem a tehertől fél, amelyet húznia kell majd,nem!hanemahámtól,melykorlátozzafutását.És amit így elveszt, azt nem pótolja sem abrak,Sempedigaragyogószerszám.MitnékiazételS a hiu fény! megelégszik ő a pusztai gyeppel,Bármi sovány, s a záporesők szabad égnek alattaVerhetik oldalait s a bozót hadd tépje sörényét,Csak szabadon járjon, csak kergethesse tüzébenAsivatagviharátsavillámsárgakigyóit––istenhozzátok!lelkemmúlatniszeretneMégveletek,kedveshiveim,deazelragadószélKépzeletem százrétü vitorlájába beléfújt,Szétszakadahorgony,futgályám,elmaradapart,S ringat habkarján a látkör nélküli tenger,És mig az orkán zúg, s a felhők dörgenek, én aLant idegébe kapok, s vad tűzzel zengi el ajkamHarsány himnuszodat, százszorszent égi szabadság!

Szatmár,1847.augusztus6.


X.oldal

15PerC

t/4.

Akérvényésakérelem


•Olvastassukelmintátmindendiákkal,kérdezzükkirövidenakérvényvagykérelemelemit,majda diákok az egyénileg kiválasztott feladaton a munkafüzetben található minta felhasználásával önállóandolgozzanak.

• Ezt követően beszéljük meg a kérvényről tudható ismereteket. • Ha a szövegalkotás során a diákoknak kérdésük van, segítsünk a fogalmazásban. A nyelvhaszná-

lati és a helyesírási hibákat is javítsuk úgy, hogy figyelemmel kísérjük a szövegalkotást. A diákok törekedjenek az önellenőrzésre is.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : az állampolgári léthez szükséges szövegalkotási képességfejlesztése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály – témaválasztás egyéni érdeklődés éselképzeltélethelyzetszerint


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : önálló szövegalkotás minta alapján

E s z k ö z ö k : helyesírási szabályzat és szótár

4. a kérvény és a kérelem Olvassátok el figyelmesen az alábbi mintát, majd írjatok kérvényt a négy megnevezett ügy egyi-

kével kapcsolatban!


Hermész Futárszolgálat ügyvezető igazgatójánakCsanádpalkonyaTűzoltó u. 25.3333 Tárgy: nyári munka

tiszteltigazgatóÚr!

kissAladár17évestanulóvagyok.SzeretnékazÖnökcégénélanyáronháromhetetdolgoznikézbesítőként.

Megbízhatónak és pontosnak ismer a környezetem. A települést és környékét jól ismerem, mindkerékpáros,mindautósfutárszolgálatottudokvállalni.jogosítványomvan.Azudvariasés segítőkész magatartás nem okoz gondot számomra. Kérelmem kedvező elbírálása esetén igyekszemacégügyfélkörétgyarapítani.

Tisztelettel:Csanádpalkonya,2008.június10.

kissAladárCsanádpalkonyarezedakázméru.16.3333

a) írjkérelmetaziskolaalapítványáhozazosztálykirándulásrészvételiköltségénektámogatásacél-jából, ha van ilyen, vagy az iskola diákszociális alapjához címezve. (A címzett a kuratórium elnöke vagy az iskola igazgatója; lehetséges melléklet például a jövedelemigazolás.)

b) Egy távoli idős rokonod elhunyt, és egy lakást örököltél. A hagyatéki tárgyalás végeztével je-lentsd be a tulajdonosváltozást valamelyik szolgáltatónak (pl. telefontársaságnak, lakóközösség közös képviselőjének, kábeltévé-szolgáltatónak, hő-, áram- vagy gázszolgáltató vállalatnak). A kérelemben nevezd meg a fogyasztási helyet és annak azonosítóját. A beadványhoz csatolandó mellékletek: halotti anyakönyvi kivonat másolata, 30 napnál nem régebbi közjegyzői végzés má-solata vagy a tulajdoni lap másolata. A csatolt mellékleteket a levélben meg kell nevezni, fel kell sorolni.

c) Kazetta- és CD-tartókat akarsz rendelni. Címzett: Zenebona Kft. 2111 Csicseri, Borsó köz 42. Adatok: 3 darab lila műanyag kazettatartó és 4 darab türkizkék műanyag CD-tartó. A kért szállí-tási időpont: 2008. március 20-ig

d) Tegyük fel, hogy évek múlva lakást vásárolsz, és valamely, az előző pontban felsorolt szolgálta-tónál be kell jelentened a tulajdonosváltozást. A csatolandó melléklet: 30 napnál nem régebbi tulajdonilapmásolata.


X.oldal

25PerC

t/5.

Használatiutasítás

Kérvény, kérelem

A kérvény, kérelem rendszerint hivatalos szervhez vagy intézményhez, szolgáltatóhoz vagy hatóság-hoz benyújtott iratfajta, amivel valamit el szeretnénk érni vagy meg akarunk szerezni (pl. segélyt, támogatást, valamilyen ügy számunkra kedvező elbírálását stb.).A kérvényt a hivatalos levélhez hasonló formában szerkesztjük. Tárgyilagosan, tömören és félreért-hetetlenül kell fogalmaznunk. Előfordulhat, hogy céljaink elérése érdekében érvelnünk is kell. Lehet-séges, hogy a kérelemhez a kérvény jogosságát bizonyító mellékleteket is csatolnunk kell. Ilyenkor a kérelemben fel kel tüntetnünk a csatolt mellékletek fajtáját és számát.


• A hat különböző feladatot hat csoporttal végeztessük, majd a megbeszélés során minden szöveg-ből, illetve megoldásból olvastassunk fel egyet-egyet.

• Ezt követően olvastassuk fel a használati utasítás tudnivalóit.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : eligazodás a hétköznapi szövegvilágban, szö-vegértésifeladatlap,irányítottfogalmazás


C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : A) és B) feladat: egyszerűbb szövegértésC) feladat: érdekes és nehéz, rejtvényfejtésre emlékeztető szövegértési feladatD) és F) feladat: egyszerűbb szövegalkotási feladatE) feladat: összetettebb szövegalkotási feladat

5. a használati utasítás

A) Olvasd el az alábbi termékleírást, majd válaszolj a kérdésekre!CICKAFARKFŰ25 db 1,2 g-os filteres tasakBelsőleg gyulladáscsökkentő, görcsoldó, emésztést elősegítő hatású. Gyomor- és bélhurut esetén is alkalmazható. Külsőleg fertőtlenítő, gyulladásgátló.Használati javaslat: A csészébe helyezett egy darab filtert leforrázzuk 1,5 dl vízzel. A forrázatot lefedve hűlni hagyjuk, majd cukorral vagy mézzel ízesítve fogyasztjuk.Minőségét megőrzi: 2008. 04. 30.Tárolás: száraz, hűvös helyen.

• Kinek javasolnád és kinek nem javasolnád a cickafarkfűből készített főzet fogyasztását?

• Fogyasztható-ejelenlegafentleírttermék?


• Hogyan lehet elrontani a főzet készítését?

• Hol van a megfelelő tárolási helye a gyógytea dobozának: a 25 fok hőmérsékletű konyhában vagy a 18 fokos kamraszekrényben?

• Befolyásolja-e a gyógytea fogyaszthatóságát, ha molyirtó mellé teszed a papírból készült teásdo-bozt? (A molyirtó tájékoztató szövegét a B) feladatnál közöljük.)

B) Olvasdelegymolyirtószerhasználatiutasítását,majdválaszoljakérdésekre!

terMéSzeteSlevendulAOlAjtArtAlMÚMOlyirtóSzer

Diszkrét és kellemes illatot teremt a ruhásszekrényben és a fiókokban. A hatóanyag fogyása szabad szemmel követhető.

FIGYELMEZTETÉS: Csak a használati utasításnak és a célnak megfelelően használja! Illatkoncentrátu-mot tartalmaz. Élelmiszertől, italtól és takarmánytól elkülönítve, gyermekek és háziállatok által hozzá nem férhető helyen kell tárolni! Vigyázzon, hogy a termék bőrre, szembe vagy nyálkahártyára ne kerüljön! Ha szembe kerül, akkor bő vízzel mossa ki és forduljon orvoshoz! Lenyelés esetén hánytatni tilos, azonnal orvoshoz kell fordulni és megmutatni a címkét! Használat után mosson kezet! Bőrrel érintkezve túlérzékenységet okozhat. Ártalmas a vízi szervezetekre, a vízi környezetben hosszantartó károsodástokozhat.Hatóanyag: levendulaolaj, Litsea Cubebe olaj. Allergiás rekciót okozhat.

• Egy átlagos városi lakásban hol tárolnád a molyirtószert, ha tudod, hogy kisgyerek és kutya is él ott?

• Ha már fogytán a szer, szabad-e azt a vécébe dobni? Indokold válaszodat!

C) Olykor előfordul, hogy hiába írja elő törvény, hogy a külföldi termékeket csak magyar nyelvű használati utasítással szabad forgalomba hozni, az üzletben mégis csak a vonzó, de idegen nyelvű feliratokkal ellátott terméket találjuk. Az alábbi szöveg alapján próbáld kisütni, hogy mit kell tenni a vörösboros-áfonyás burgundi mártással ahhoz, hogy fogyasztható legyen! (Segítségképpen fel-hívjuk a figyelmet a megértés két kulcsszavára: Topf = lábos, Mikrowelle = mikrosütő). A termék tetrapackcsomagolású,folyékonyállagúkészétel.

Burgunder-SAuCeMitrOtWeinundCrAnBerrieS

Zutaten: Wasser, 10% Rotwein, 4% getrockene Cranberries, Öl pflanzlich, Zucker, Speisesalz, Gewürce, modifizierte Stärke, Verdickungsmittel (E415, E412), Emulgator E472e, maltodextin, Säuer-ungsmittel E270, Farbstoff E1 50d, AromaZubereitung:Im Topf: Sauce in einem kleinen Topf unter Rühren erwärmen.In der Mikrowelle: in einem geeigneten Gefäß zugedeckt kurz erwärmen…zwischendurchumrühren.


X.oldal

20PerC

t/6.

Ajókívánság

D) Fogalmazd meg egy tévé használati utasítását néhány pontban egy olvasni éppen hogy tudó hétévesgyerekszámára!

E) Írj humoros használati utasítást az evőeszközök használati módjáról a lehető legkifejtettebb for-mában egy tanulékony Marslakónak (földönkívülinek)!

F) írjlepontosanegyolyankedvencreceptet,amelyetszívesenkészítenélelazosztálykiránduláson!Ügyelj arra, hogy a hozzávalók és az elkészítési utasítások a tényleges létszámnak megfelelőek legyenek!

Használati utasítás

A használati utasítás tárgyak, berendezések, háztartási eszközök vagy felszerelések használatának gyakorlati tudnivalóiról ad pontos tájékoztatást. Ebbe a műfajba sorolhatjuk a gyógyszerek, gyógyá-szati termékek tájékoztatóit vagy az ételrecepteket is. Az ilyen szövegek rendszerint két részből állnak. Az első részben ismertetik a tárgy, berendezés vagy termék összetevőit, részeit. A második részben pedig a használat módját vagy az elkészítés lépéseit közlik. Ha egy készülék többfunkciós, akkor minden funkciót külön-külön kell bemutatni és szükség szerint szemléltetni. Az utasítás terjedelme annak bonyolultsági fokától függ. Tömören, érthetően és többnyire pontokba szedve ismerteti az adott készülék, eszköz, berendezés működését vagy a termék felhasználását. A használati utasításban lehetnek szakkifejezések. Ha a megértéshez szükséges, rajzot, ábrát is tartal-mazhat.

megOldáSi jAvASlATC) A mártást lábosban vagy mikrosütőben meg kell melegíteni.


• A hat különböző feladaton hat különböző csoport dolgozzon. • A megbeszélés során minden szövegből egy-egy változatot feltétlenül olvastassunk fel és beszéljünk meg. • Ezt követően olvastassuk fel a szövegtípusról szóló ismertetést.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kulturált kommunikációs szokások kialakítása és aszövegalkotásiképességfejlesztése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : a szövegalkotás során a tanulók érdeklődés szerint választhatnakfeladatot.


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : irányított szövegalkotás, rövid fogalmazás

E s z k ö z ö k : helyesírási szabálykönyv


6. a jókívánság Válasszatok ki egyet az alábbi lehetőségek és formák közül, és írjatok üdvözletet vagy az adott

szituációnak megfelelő reagálást a megnevezett személynek!

A) Kortársad és barátod életében először tengerparti nyaralásra készül, SMS-t írsz neki indulása előtt.

B) Családod egy közeli barátja (40 éves nő) elvesztette a négytalálatos lottószelvényét. (Az ötös lottón játszott.) Próbáld megfogalmazni, mit mondanál neki telefonon!

C) Közeli barátod a tizennyolcadik születésnapját ünnepli. Írj neki e-mailt!

D) Barátnőd, egy 15 éves gimnazista lány nem szeret olvasni, és névnapjára megkapta az Üvöltő szelek című Brontë-regényt, egy romantikus szerelmes történetet. Próbáld meggyőzni arról, hogy azajándéknemhaszontalan.

E) Ünnepi üdvözlőkártyák gyakori helyesírási hibája, hogy sokan egyfajta szokás, de nem a helyes-írás szabályai szerint olyankor is nagybetűket használnak, amikor nem kellene. Keresd ki a helyes-írási szabálykönyvből az ünnepek helyesírását (a 145. szabályt), és javítsd ki az alábbi üdvözlet hibáit! Írd le a szöveget helyesen!

Kellemes Karácsonyi Ünnepeket és Boldog Újévet Kívánok: Erika

F) Írj üdvözlőlapot általad kiválasztott személynek, kapcsold a jókívánságodat valamilyen esemény-hez! (Kívánhatsz valakinek pl. sikeres vizsgát, sok sikert, sok boldogságot, mielőbbi gyógyulást, jó egészséget, szerencsés utazást, kívánságai teljesülését stb.)

Jókívánság

Egy-egy esemény vagy ünnep alkalmából ma is szokás jókívánságainkat kifejezni munkatársainknak, ismerőseinknek, rokonainknak vagy barátainknak. A jókívánság olyan társas és társadalmi kapcso-lattartási forma, melyet az illem szabályoz ugyan, de a stílusa lehet egyéni. Akár szokványos, akár egyéni hangú üdvözletet vagy jókívánságot írunk, a rokonszenvünket az ünnepeltnek vagy egy adott esemény központi szereplőjének csak úgy fejezhetjük ki hitelesen, ha őszinték vagyunk.


X.oldal

25PerC

t/7.

Ameghívó


•Beszéljükmeg,mitjelentazesemény,ameghívóésameghívottszemélyeegymeghívássorán,majdatanulókönállóandolgozzanak.nyolcféleeseményésszemélyközülválasszanakkiked-vükszerintegyet,éstervezzékmegameghívót.

•végülolvastassukfelameghívórólszólótudnivalókat.• Ha számítógépes teremben tudunk dolgozni, akkor terveztessünk Word-ben is meghívót. •Haa tanulók számítógéppeldolgoznak, akkoroldjukmeg,hogyamegtervezettmunkákat ki

tudjáknyomtatni.• A munka végeztével a tanulók segítségével válasszuk ki a legszebb és a nyelvileg legjobb meghí-

vókat. Minden elismerhető teljesítményt értékeljünk.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : kulturált kommunikációs szokások kialakítása és a szövegalkotási képesség fejlesztése, számítógéphasználat a szövegalkotásban

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : aki gyorsan és ügyesen dolgozik, a Word borítékké-szítő varázslójával borítékot is tervezhet.


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kézírásos és számítógépes szövegalkotás

E s z k ö z ö k : számítógép (lehetőség szerint) vagy üres lapok

7. a meghívó Válassz ki eseményt és személyt az alábbi lehetőségek közül, és szerkessz meghívót! Számító-

géppel is dolgozhatsz! A Word program „Fájl”, „Új dokumentum” parancsa után a „Sablonok” közöttmeghívókatistalálsz,amelyeketaszükségesadatokkalkiegészíthetsz.Hajónaktalálod,használhatodaközöltudvariaskifejezéseket!

eSeMények AMegHívOttSzeMélyek

születésnapiösszejöveteliskolaifarsangszalagavatószilveszteri buliiskolabálballagásházasságiévfordulóosztálytalálkozó

osztálytársközeli baráttávol élő családtagkeresztapaunokatestvértanáriskolaigazgatóosztályfőnök


X.oldal

30PerC

t/8.

Azönéletrajz

leHetSégeSudvAriASkiFejezéSek

pl.: tisztelettelmeghívomörömömreszolgál,hogymeghívhatomszeretettelmeghívombízom benne, hogy elfogadja a meghívásomatkérem(vagykérjük),tiszteljenmegajelenlétével

MegHívó

Meghívó

Meghívót jelentős, különleges események alkalmából szoktak írni. A címzetteket, a feladó számára fontos embereket a meghívó arra ösztönzi, hogy vegyenek részt az eseményen. A meghívás szólhat személynek, csoportnak vagy közösségnek is. Pontosan kell közölnünk az esemény megnevezését, helyszínét, időpontját. Ha szükségesnek tartjuk, utalhatunk a helyszín megközelítési lehetőségeire vagy arra is, ha a megjelenésnek, az öltözéknek vannak-e elvárt külsőségei. A meghívó szövegében általában olyan udvarias fordulatok szoktak lenni, mint a „tisztelettel meghívja Önt” vagy a „sze-retettel meghívja”. Nincs szabály arra, hogy a meghívónak hány oldalasnak kell lennie. Esküvők, ünnepségek, szalagavatók ballagások meghívóinak címoldalára gyakran írnak az eseményhez illő idézeteket is.


• Ha lehetséges, ezt az órát is számítógépes teremben tartsuk. Ha ez nem megoldható, a számító-gépes feladatot adjuk házi feladatnak, és szervezzük meg, hogy elegendő gépidő álljon a diákok rendelkezésére.

• Ha a tanulók felvetik, hogy már kilencedikben is írtak önéletrajzot, dicsérjük meg őket, de hívjuk fel a figyelmüket arra, mennyit fejlődtek azóta, és hogy néhány héten-hónapon belül valóban szükségükleszönéletrajzukmegírására.

• A nehezen fogalmazó tanulók jó, ha először kitöltik a munkafüzet Személyi adatlapját, így talán könnyebben megy majd az önéletrajz összeállítása.

• Ha elkészültek a feladattal, törekedjenek önellenőrzésre. Ha az időbe belefér, ellenőrizhetik egy-másmunkájátis.


K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : a munka világában szükséges szövegalkotási képességfejlesztése

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : A számítógépet ügyesen használók vállalkozhatnak az Europass önéletrajz elkészítésére is. A sablon webcíme: http://europass.cedefop.eu.int.Afel-adatot vállalók munkáját megkönnyíthetjük azzal, ha kinyomtatott útmutatót adunk a kezükbe. Azútmutatótugyanezenacímentalálhatjukmeg.


M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kézírásos és számítógépes szövegalkotás

E s z k ö z ö k : számítógép

8. az önéletrajz

a) Töltsd ki a következő adatlapot!

SzeMélyiAdAtlAP

Vezeték- és utónév: ..........................................................................................................................................

Életkor: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Cím: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Telefon: ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Elektronikus levélcím: ............................................................................................................................................................................................................................................................................

Képzettség: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tanulmányai befejezésének éve: ..........................................................................................................................................................................................................................................

vagy: Tanulmányai befejezésének várható éve: ..............................................................................................................................................................................................................

Szakmai gyakorlat(ok): .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Nyelvismeret: ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Számítógépes ismeret: ............................................................................................................................................................................................................................................................................

Egyéb ismeretek, vizsgák (például: jogosítvány, edzői vizsga stb.): ............................................................................................................................

............................................................................................................................................................................


Kitüntetések, jutalmak, díjak: ...........................................................................................................................Készségek, képességek: ....................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

b) Keress számítógépes sablont, és készítsd el az önéletrajzodat nyári munkavállalás céljából! Leg-alább 2,5 cm-es margót használj, ügyelj a tapadó írásjelekre, a kis- és nagykötőjel különbségére ésahelyesírásrais!

c) képzeldel,hogytízévmúlvaállástkeresel.írdmegazakkorlehetségesönéletrajzodat!nefe-ledd a szükséges adatokat: név, születési hely és idő, anyja neve, lakcím és telefonszám, végzett-ség,nyelvismeret,eddigimunkahely,szakmaitevékenység.

ÖnéletrAjz20..-Ben

Önéletrajz

Ahogy közeledik a munkába állás, munkavállalás ideje, egyre fontosabbá válik, hogy jól tudjatok önéletrajzot írni. Az önéletrajz olyan mindennapi szövegfajta, amelyben egy személy életének fontosabb tényeit, ese-ményeit közli a címzettel, aki önéletrajzot kért tőle. Ilyen dokumentumot leggyakrabban álláspá-lyázatok, alkalmi vagy időszakos munkák alkalmával kérnek az állampolgároktól. A napjainkban leggyakoribb önéletrajzok nem folyamatos szövegezésűek, hanem pontokba szedve tartalmazzák a cél szempontjából fontos információkat.Az önéletrajzok szokásos tartalmi elemei: vezeték- és utónév, esetleg leánykori név, születési hely és idő, esetleg a szülők neve, családi állapot, képzettség, iskolai végzettség, eredeti és gyakorolt fog-lalkozás, szakmai pályafutás, kitüntetések, díjak, versenyeredmények, nyelvismeret, számítógépes ismeret, esetleg szervezeti tagság, érdeklődési kör vagy szociális helyzet, elérhetőség (cím, telefon-szám, e-mail).Vannak olyan munkáltatók, akik csak kézzel írott önéletrajzot fogadnak el, mert az írás a személyiség tükre, s ilyen módon is információkat szereznek rólunk. Előfordulhat, hogy a kézírást grafológussal, írásszakértővel is megvizsgáltatják. A géppel írt önéletrajzokra vannak kész sablonok is, amelyek a számítógép Word programjából, illetve interneten kikereshetők (pl. Europass önéletrajz). A Word programon belül a „Fájl”, „Új doku-mentum”, „Sablonok” panellap kiválasztásával klasszikus, elegáns vagy modern önéletrajzi mintát tölthetünk le, és több tízezer példa is rendelkezésünkre áll.


reFlekTáláS

X.oldal

10PerC

t/9.

Miben fejlődtem?


Ennyire direkt módon ritkán szoktunk rákérdezni arra, miben fejlődött egy tanuló, miben érzi a fejlődést. Erre azért van itt lehetőség, mert elég praktikus tudnivalókról volt szó az előző órákon, ezért a tanulók könnyen beláthatják, miért is van szükségük ezekre az ismeretekre. Másrészt bí-zunk abban, hogy az életkor előrehaladtával, a gyakori reflektálással a tanulók érzékenyebbekké váltaksajáttanulásuknyomonkövetésére.

K i e m e l t k é p e s s é g e k , k é s z s é g e k : saját tudás és képességek reflektálása



M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : saját képességek és tudás megfigyelése, kilépőkártya

9. Miben fejlődtem? Az előző órákon fogalmazási feladatokat oldottunk meg, különböző szövegek írásával próbál-

koztunk. Fejlődtél-e ezalatt valamiben? Fogalmazd meg, mit tanultál, miben fejlődtél az előző órákon!

tanári útmutató szakiskoláknak · a táblázat egyes részleteit többen vitatják. más...

Documents