Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Ollé János, tanársegéd

ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoportolle.janos@ppk.elte.hu

Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III.

2008. május 9. ELTE PPK, Nagy Sándor terem

Tanulás-szervezés és innováció

Tanulás-szervezés értelmezése a felsőoktatásban:

tanulási környezet kialakítása, fejlesztése

tanulást támogató rendszerek működtetése

tanulási tevékenység támogatása: tanulásmódszertan

Esettanulmányok innovációra, innovatív “megoldásokra”:

mi is történ valójában? - utólagos “rácsodálkozások”

milyen lehetőségek és korlátok voltak / lennének a folyamatok menedzselésére?

minőségbiztosítás = minőség?

Tanárképzés vagy nézetformálás?... kezdő oktatók számára

“Ahhoz, hogy jól tudjam tanítani, talán nem elég jól tudni”

PhD hallgatók, kezdő oktatók kezdeményezése: tudás és segítség az egyetemen történő oktatáshoz

Tantárgy megnevezése: Pedagógiai pszichológia

Az értékelés módszere: a hallgatók a félév során 2 elemből álló portfóliót készítenek, melyet a félév zárása előtt egy héttel adnak le.

Tanárképzés vagy nézetformálás?... kezdő oktatók számára

Az iskola mítosza: pedagógiai nézetekTanítás és tanulás a felsőoktatásbanKonfliktuskezelés az oktatásbanProbléma-centrikus oktatásSzorongás- és stressz-kezelésA pszichológiai immunrendszer fejlesztése (megküzdés, érzelmi intelligencia)Európai oktatásügyi integrációs folyamatokA katedra árnyékában: oktatási kompetenciákInformációs társadalom és oktatás Elektronikus kommunikáció (e-tananyag fejlesztés, készítés; interaktív tábla)Tudományos élet a weben - Online publikáció Idegen nyelvű prezentációs készségek fejlesztéseModerációs stratégiák az egyetemi oktatásban

Tanárképzés vagy nézetformálás?... kezdő oktatók számára

Tegezzük vagy magázzuk a hallgatókat?A tanári szerep átélése - léteznek hatások a teremben?Létezik-e nevelés az egyetemen? (vagy csak oktatás van)

A hallgató írja, vagy megszerzi a szemináriumi dolgozatát?A szerzői jog védelme az internetes források eseténA “távoktatás” személytelen, az Internet elmagányosít

Van-e igény, idő és megfelelő képzési forma az oktatók tanítási tevékenységének alakításához?

Elegendő a szerep elfogadása és annak megfelelő cselekvés, vagy szükség van tartalmi ismeretekre is?

A felnőttképzés pedagógiája inkább legyen tartalom centrikus vagy inkább nézetformáló, esetleg a végletekig praktikus?

Megoldás: nézetformálás esetmegbeszélésekkel, csoportos óralátogatás?

Milyen a jó felsőoktatás-pedagógia (pszichológia)?

Hogyan menedzselhető az oktatók belső képzése?

Tanárképzés vagy nézetformálás?... kezdő oktatók számára

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére

A kétszintű képzés első félévében szakirányfüggetlenül Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium

A tanulás tanulása a Nemzeti Alaptanterv és a közoktatás után is tananyag legyen?

Tanulásmódszertan, kutatásmódszertan, könyvtárhasználat és retorika, kooperatív csoportmunka

Problémák:

változtathatunk az akkreditációs anyagon, ha kiderül, hogy a szemináriumi csoport kb. 30-szor akkora lett?

legyen előadás! - nincs ekkora előadóterem

nincs ekkora oktatói kapacitás

előadások, konzultációk, on-line szeminárium

on-line közösségi felület és csoportfelületek

kiscsoportok, kooperatív, projekt jellegű feladatok

felsőbbéves mentorok gyors beszervezés és képzése - pedagógiai gyakorlat

tanárok, tutorok on-line fóruma

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére

szabálytalan vagy rugalmas intézményi megoldás?

eredményesség:

online és offline kooperáció, projekt jellegű feladatmegoldások

felsőbbéves tutorálás és tanári gyakorlat

egyetemi tanulmányokra való felkészítése

online kommunikációban való jártasság fejlesztése

az állapot tartós, hogyan fokozható a minőség ebben a helyzetben?

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére

eLearning rendszerek: tartalommegosztás és/vagy tevékenység?

Fontosabb mérföldkövek a technikai fejlődésben:

egyéni oktatói weblapok, intézmények weblapjai

egyéni oktatói LCMS rendszerek, intézmények rendszerei

Fontosabb mérföldkövek a strukturális fejlődésben:

passzív tananyagok az oktatóktól a hallgatók felé

hallgatók által feltöltött tartalmak (pl. beszámolók)

Távoktatás helyett: tanulást támogató, alakítható környezet, esetleg közösségi felület

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Berkeley egyetemen

célzott felnőttképzés: felsőoktatás a jelenlegi középiskolásoknak a közeli jövőben

a digitális nemzedék és az információs társadalom megváltozott tanulás- és tudásértelmezése

a lexikális ismeret jelentősége csökken, veszít értékéből és szerepéből a tartalom

természetessé válik az információforrások párhuzamos kezelése

legyen: a jutalom azonnali, a munka az utolsó pillanatban, a cselekvés szórakoztató, az eredmény praktikus

tartalommegosztás: ami az enyém, az legyen mindenkié, ami a többiekké az lehessen az enyém is megosztható

nem olvas tankönyvet, de sokat ül a számítógép előtt

nem jár be előadásra, ha megszerezhető a fénymásolt jegyzet

nem jár be előadásra, ha nappal dolgoznia kell

nem biztos, hogy saját maga készíti a házi dolgozatát

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Berkeley egyetemen

az előadások és gyakorlatok során elhangzott értékes tartalom rögzítése, megosztása, továbbalakítása

a web 2.0 érvényesülése: on-line oktatási tartalom az előadás előtt, alatt, helyett, után, esetleg mellett?

iTunes U: Az egyetem, mint minőségi tartalomszolgáltató az Interneten?

A nyilvánosság reklámfogás vagy minőségbiztosítás?

A technológia változása nyomán az információ könnyen hozzáférhető, szabadon alakítható, másokkal egyszerűen megosztható

Kié a tudás az egyetemen? Ki viheti haza és ki nem?

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Stanford egyetemen

Ollé János

ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoportolle.janos@ppk.elte.hu

Köszönöm szépen a figyelmüket!