tarka harkály
DESCRIPTION
ÂTRANSCRIPT
Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Az iskoláskor pedagógiája NBÁA-006/5 2014/15 tavaszi félév
Tarka Harkály
Szerteágazó módszerek
Bodnár Anett – MYXDY5
Hitter Eszter – SRK5HJ
Krizsán Sára – JJ5O1R
Nagy Júlia Anna – I1JE8O
Tóth Réka – CBL35S Varga Rebeka Réka – NAOXVT
Módszerek Bodnár Anett Mária [email protected]
Hitter Eszter [email protected]
Krizsán Sára [email protected]
Nagy Júlia Anna [email protected]
Tóth Réka [email protected] Varga Rebeka Réka [email protected]
Eötvös Loránd Tudományegyetem – Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar Kulcsszavak: kooperatív oktatási módszerek, pedagógusi szerepkör,
konfliktuskezelés, tehetség, művészet Ez a portfólió a tanórai keretek között alkalmazható oktatási módszerek vizsgálatát
tűzte ki céljául, ugyanis ahhoz, hogy a diákok tanulási folyamatát a lehető
legnagyobb mértékben segíthesse, a tanárnak rendkívül széleskörű módszertani
repertoárral és szakmai tudással kell rendelkeznie (Radnóti, 2005). Csoportunk első tagja saját tapasztalatokból kifolyólag a motivációs módszerek
témakörében merült el. Azt szerette volna feltárni, mik lehetnek az élen járó
jutalmazási és büntetési technikák (Németh, 2002). A második csapattagot a konstruktív pedagógián belül is leginkább a kooperatív
oktatási módszerek érdekelték, de a projektmódszer, és más csoportban végezhető
oktatás is felkeltette az érdeklődését. Kutatása során a pedagógus viselkedését és a
gyerekek hozzáállását figyelte meg (Hunya, 2009). Harmadik társunk a konfliktuskezelési módszerek fajtáit, valamint ezek tanórai
alkalmazását kutatta. Munkájának fő célja volt, hogy feltárja azokat a lehetőségeket,
amiket az oktatási folyamatokban gyakorlatban manapság ritkán alkalmaznak
(Gyulainé, 2012). Negyedikként felmerült a tehetség témaköre is. Itt azt vizsgálta egyikünk, hogyan
küzdenek meg a mindennapokkal, az iskolával és a társas élettel a jó tehetséggel
megáldott gyerekek (Gyarmathy, 2010). Témaként előkerült a nyelvtanítás módszertana is, ahol csoportunk ötödik tagja azt
vizsgálta, hogy a pedagógus milyen módszereket alkalmaz a gyengébb képességű
tanulók nyelvi fejlődésének elősegítésére (Nagy, 2005). Végül pedig egyikünk betekintést nyert a Waldorf-pedagógia rejtelmeibe is. A vizsgált
téma fókuszában a művészeti nevelés, valamint a nevelés és tanítás művészete állt
(Kiss, 2014). Széleskörű kutatómunkánk eredményeként sok gyakorlati tapasztalat szereztünk.
Csoportszabályok
1. Mindenki tartsa be a megszabott határidőket! 2. Fontos a hatékony kommunikáció a jó együttműködés érdekében! 3. Vállaljunk felelősséget egymásért és a csapatért! 4. Figyeljünk oda egymásra! 5. Legyünk kritikusak egymással is! 6. Mindenkit utol lehessen érni, ne tűnjön el senki 7. A munkából mindenki vegye ki a részét a legjobb tudása szerint! 8. Lelkesítsük, bíztassuk egymást! 9. Legyünk kreatívak! 10. Érezzük jól magunkat együtt!
Csata Utcai Általános Iskola
1135 Budapest, Csata utca 20.
+36-1/340-9525
Pedagógiai program: 2003 óta az 1-4. osztályban bevezették a szöveges értékelési
formát. Kompetencia alapú oktatás zajlik az iskolában. Nevelő-oktató munkájuk
kiemelt feladatának tartják a pedagógiai értékeik, az iskolai hagyományaik
megőrzését, azok továbbvitelét. Intézményük pedagógiai kultúráját az egyéni
bánásmódra való törekvés, tanítványaiknak elfogadása, a bizalom, a szeretet, az
empátia, az életkornak megfelelő követelmények támasztása, a feladatok
elvégzésének következetes ellenőrzése és diákjaiknak fejlődését biztosító sokoldalú,
a követelményekhez igazodó értékelés jellemzi. Tantestületük gyermekközpontú és
minőség-orientált pedagógiájával törekszik a XXI. század kihívásainak megfelelni. Az
iskola jelentős testnevelési múltra tekint vissza, tehát fontos a testmozgás. Emelt
szinten német és angol nyelvet tanítanak a gyermekeknek. A fejlesztésre szoruló és
a tehetséges tanulók érdekében csoportbontásokat hoztak létre magyar nyelvből,
matematikából, angol és német nyelvből. Az iskolában folyó nevelő- és oktatómunkát
számos szakember segíti: logopédus, pszichológus, fejlesztő pedagógus, pedagógiai
asszisztens, utazó gyógypedagógus. A pedagógusok alsóbb osztályban szöveges
értékeléssel, felsőbb osztályban érdemjeggyel jutalmazhatják, büntethetik a
magatartást és a szorgalmat. A viselkedésért év közben adható szaktanári
osztályfőnöki, igazgatói, nevelőtestületi dicséret.
A pedagógusnak részt kell vennie a számára előírt pedagógus-továbbképzéseken,
folyamatosan képeznie kell magát, mivel így tanulhatja meg a legfrissebb, és
leghatékonyabb jutalmazási, büntetési technikákat. Ezzel folyamatosan irányítva a
tanítványai pályaorientációját.
Eötvös József Gimnázium és Kollégium
2890 Tata, Tanoda tér 5.
+36 34/587-560
Az idén 250 éves tatai Eötvös József Gimnázium névadójának elképzeléseihez
híven, a hagyományőrzés és megújulás, az értékőrzés és értékteremtés nevében
neveli és oktatja tanulóit. Pedagógiai célkitűzései között első helyen szerepel, hogy
értékálló és a mindenkori igényeknek megfelelő tudás átadásával felkészítse diákjait
a majdani érettségi vizsgákra, az azt követő felsőfokú tanulmányokra, valamint hogy
hozzájáruljon az egészséges személyiség kibontakozásához szükséges szellemi,
érzelmi és testi képességek fejlesztéséhez. Az iskola arra törekszik, hogy mind az
egyén, mind a társadalom számára hasznos értékeket közvetítsen (Pedagógiai Program, 2013). A tantestület fő feladatának tekinti a tanulás belső motivációjának előmozdítását;
kölcsönös bizalomra, egymás megbecsülésére épülő kapcsolatrendszer kialakítását;
a személyiség kibontakozásához szükséges légkör megteremtését; az
információgyűjtő, problémamegoldó és kritikusan értékelő gondolkodás elősegítését.
Egységesen vallja mindazon pedagógiai alapelveket, amelyek olyan célok
megvalósításához vezetnek, mint a humanista értékrend elsajátítása; igény a
folyamatos önképzésre, saját tanulási stratégia kialakítására; nemzeti kultúránk,
történelmünk és hagyományaink megőrzése, továbbörökítése, nyitottság
mindennemű fejlődés lehetőségére (Pedagógiai Program, 2013). A fejlesztőmunka színtere a tanóra és minden olyan tanórán kívüli tevékenyég, amely
lehetőséget nyújt a tanulóknak az egymással, valamint a pedagógusokkal folytatott
közös munkavégzésre (Pedagógiai Program, 2013). Kutatásom témájául az idegenyv-tanítást, azon belül is az angol nyelvterületet
választottam, ugyanis a nyelvtudás elengedhetetlen a világ dolgaiban való megbízható
tájékozódáshoz; más, a saját kultúránktól eltérő értékek megismeréséhez; a nemzetközi
kommunikációban való eredményes részvételhez, valamint nélkülözhetetlen a
munkaerőpiacon való sikeres boldoguláshoz (Pedagógiai Program, 2013).
Mandulafa Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Művészeti
Iskola 7635 Pécs, Fábián Béla u.
7. [email protected] 0672/212-034 vagy 0620/291-0140
A Mandulafa Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola, mint minden
Waldorf iskola hangsúlyosan tartalmazza pedagógia programjában Rudolf Steiner
gondolait, aki megalkotta a Waldorf iskola filozófiai és módszertani hátterét. Az
antropozófia alapelvei nagyon fontos alapja a Waldorf pedagógiának, mely szerint az
ember testből, lélekből és szellemből áll, ezek állandó kölcsönhatásai teszik az
embert egésszé. Az antropofózia ezen kívül az epochák létrehoznál is fontos, mert,
ez elgondolás szerint hét időintervallumra osztható az emberi élet, ezekből három
jelentős az iskolát átívelő időszakban, a gyermekből felnőtté válása szempontjából.
Minden egyes gyermekek szellemi, testi és lelki fejlődése hangsúlyos. Ezt támogatja
a művészeti, a gyakorlati és az intellektuális tárgyak oktatása. A legfontosabb
nevelési elve a gyermek személyiségnek sokoldalú és mélyreható kibontása és teret
engedni a kibontakozásuknak, hogy tudjanak képességeikről, bennük rejlő
értékeikről. Fontos feladat, hogy a diákok megismerjék a világot és otthon érezzék
magukat benne. A tananyagot projektek és éves munkák formájában feldolgozzák, a
tanulok az önálló munka felkészülése érdekében, összekapcsolják a feladat során az
elméleti és művészies kézműves-gyakorlati elemekkel. Fontos eleme a Waldorf-
pedagógiának szöveges értékelés, ami a deklaratív és a procedurális tudás
fejlődésének leírását tartalmazza, ami segíti a tanulót a fejlődésben. A művészeti
nevelés és a művészettel nevelés is hangsúlyt kap, ami a gyermekek érzelmi és
intellektuális és cselekvésben nyilvánul meg, melynek célja a gyakorlati képességek
összetett fejlesztése. A művészeti készségek fejlesztés segít a tanulási és
viselkedési problémák leküzdésesre, illetve az önkifejezést biztosítják.
Halászy Károly Általános Iskola 2364 Ócsa, Bajcsy Zsilinszky út
+36-29/379-217
Ócsa városa Budapesttől mintegy 35 km-re terül el. A kb. tízezer fős város
gyermekei az itt található Halászy Károly Általános Iskolába járnak. A 8 osztályos
iskolában jelenleg 618 diák tanul, a tanári kar pedig 53 pedagógusból áll. A tanulók
majdnem 40%-a valamilyen hátránnyal kezdi az iskolát, ezért a szociális helyzetből
adódó hátrányok enyhítése céljából az iskola a hátrányos helyzetű tanulók számára
képesség-kibontakoztató, integrációs programban vesz részt az idei évtől kezdve. A
szegregáltan oktatott tanulásban akadályozott gyermekek tekintetében lokális
integráció valósul meg, hiszen egy épületben tanulnak a többi gyermekkel.
Az iskola nevelőtestülete által elfogadott pedagógiai program helyi tantervébe az
1-8. évfolyamos kerettanterv mellett az ének-zene emelt óraszámú kerettantervét és
az emelt szintű angol kerettantervét is beemelték, a mindennapos testnevelés 2012
óta van érvényben. A felső tagozaton ötödik és hatodik évfolyamon nívócsoportos
oktatás folyik matematika tantárgyból, ötödik-hetedik évfolyamon magyar nyelv és
irodalom tantárgyból. A csoportbeosztások a gyermekek képességeik alapján
történnek (szintmérő dolgozat negyedik év végén + alsós tanítók véleménye),
továbbá angol nyelvből mind a négy felsős évfolyamon. (Pedagógiai Program, 2014)
Az iskolában tanuló diákok több mint 20-féle délutáni foglalkozás közül
választhatnak. Többek között sportkörök, énekkar, kerámia szakkör, társasjáték,
bábszakkör, balett, néptánc, LÜK szakkör segíti a tehetséges gyermekeket abban,
hogy továbbfejlesszék ismereteiket és közben jól érezzék magukat társaik közt. Az
iskolában kötelező hittan és erkölcstan oktatás folyik, a szülők dönthetnek, hogy
melyikre íratják be gyermeküket.
Az iskola pedagógia programja nagy hangsúlyt fektet a tanulók értelmi, érzelmi,
erkölcsi és közösségi nevelésére, ezenkívül személyiségfejlesztésre, önállóságra
nevelésre, egyéni képességek figyelembevételére, szeretetteljes emberi kapcsolatok
kialakítására törekszenek.
Révai Miklós Gimnázium és Kollégium
9021. Győr, Jókai u. 21. http://www.revai.hu/ 96/526-040
A győri Révai Miklós Gimnázium és Kollégiumban voltam hospitálni egy
irodalom órán. Mielőtt elmentem volna, elolvastam a nevelési programot és a
házirendet is, hogy jobb rálátásom legyen a pedagógusok látszólag zsigerből jövő
tevékenységeire. A dokumentumokban a célkitűzéseket, alapelveket és a témámhoz
kapcsolódó részeket tanulmányoztam át tüzetesebben. A választott témám a
csoportmunka, így konkrétumokat nem találtam a fentebb említett programokban, de
a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos tanári feladatok címszó alatt olyan részeket
találtam, ami az általam feldolgozott szakirodalmak tartalmát mutatták.
Az iskola mindenképp szem előtt tartja, hogy a diákok megfelelő oktatása
mellett a munkában való csoportmunkára is felkészítse őket. Rendszeresen
végezhetnek projektmunkát, kooperatív tanulási módszereket egyre több órán, így a
célkitűzések között azt is megtaláltam, hogy a diákokat segíteni kell abban, hogy
kialakuljon a felelősség egymás iránt. A tanulók így sokkal jobban tudnak
együttdolgozni, nemcsak a tanórákon, hanem az iskolán kívül is. A projektmódszer
segítségével több tantárgy anyagát egybe tudják vonni, bár ez a tanároknak nagyobb
előkészülettel jár, és az év/félév során (attól függ, mekkora témát ölel fel és mennyi
munkával jár a projekt), a diákok segítségére készen állva várják a kérdéseket,
esetleg tanórán kívüli konzultációkat. Az iskola hitvallása, hogy a diákok ne csak
tanuljanak az iskolában, hanem kellemes hangulatban teljen az itt eltöltött idő. Ezáltal
a frontális oktatást háttérbe helyezve, (természetesen nem mindig és nem minden
tantárgyból, tananyagból) a csoportmunkák előtérbe kerülésével próbálják ezt
kialakítani. A tanár-diák viszony ezáltal nem alá-, fölérendeltséget jelent, hanem
egyenrangú partnereket, a pedagógus pedig nem oktat, hanem segít, nem mondja
meg a megoldást, hanem rávezeti a csoportot.
Bár az iskolán belül még több tanár nem ért egyet ezzel az új módszerrel, de
már egyre többet használják, így a diákok és tanárok is látják a változást, amit egy
jobban megtervezett óra/félév/év jelent.
Bethlen Gábor Általános Iskola és Újreál
Gimnázium Kincskereső Tagiskola
1119, Budapest Fogócska utca 6.
http://www.kincskereso-iskola.hu
06-1-208-55-38
A Kincskereső Általános Iskola az alternatív módszereiről és gyermekközpontú
szemléletéről vált híressé. A hat évfolyamos iskolát Winkler Márta pedagógus
alapította 1988-ban. Kiinduló pontja az, hogy az iskola légköre olyan legyen, hogy a hozzá tartozó
gyerekek minél teljesebb életet élhessenek. Ebbe beletartozik személyiségük
kibontakozásának segítése, több szinten is. Az iskola célja a gyerekek alapos
megismerése, társas kapcsolataik erősítés, önálló véleményük kialakítása és a
konfliktushelyzetek megfelelő kezelése. Az intézet szem előtt tartja, hogy kisiskolás életkor sajátos igénye, hogy a gyerekek
az órai munkát a friss levegőn, szabad mozgással pihenjék ki. Erre az iskola bokros-
fás udvara kínál megfelelő helyszínt, így a tanulók minden szünetet itt tölthetnek,
valamint rendelkezésükre áll két szőnyeges terem is az iskolában, ahol rossz idő
esetén játszhatnak. A tanárok terveiket nem tankönyvekre építetik. Minden
pedagógus – a tantárgyi munkaközösséggel konzultálva – maga választhatja meg a
használt tankönyveket és taneszközöket a gyerekek igényeihez, képességeihez
igazodva. Az iskola alternatív módszereibe beletartozik a tanulók teljesítményének
értékelése is. Ez év közben szöveges negyedévi értékelőlap, a tanév végén
Iskolalevél segítségével történik. (Pedagógiai Szemlélet, 2014)
A Kincskereső Iskola feladatául tűzte ki e pedagógiai kultúra terjesztését, ezért vesz
részt az ország különböző tájairól érkező főiskolai hallgatók és pedagógusok
képzésében, illetve továbbképzésében. Emellett modellként szolgál olyan pedagógiai
koncepciók megvalósításához is, melyek célul tűzik ki beilleszkedési és
teljesítményzavarral küzdő gyerekek integrált nevelését kisközösségben.
Órai munkáink
Csoportos gondolati térkép
TARKA HARKÁLYOK
Szerteágazó módszerek
Bodnár Anett – MYXDY5 Hitter Eszter – SRK5HJ Krizsán Sára – JJ5O1R Nagy Júlia Anna – I1JE8O Tóth Réka – CBL35S Varga Rebeka Réka – NAOXVT
A PREZENTÁCIÓ MENETE 1. Általánosan a módszerekről 2. Kooperatív tanulási módszerek 3. A nyelvtanítás módszerei 4. Tehetséggondozás módszerei 5. Művészeti nevelés és a nevelés művészetének módszerei 6. Konfliktuskezelési módszerek 7. Út a megfelelően motivált gyermekhez
ÁLTALÁNOSAN A MÓDSZEREKRŐL • Módszer: (gör.: methodosz) utat, eljárást jelent. A célhoz
vezető utat, a cél eléréséhez biztosító eljárásokat értik a módszereken.
• Az oktatási módszerek az oktatási folyamatnak állandó, ismétlődő összetevői, a tanár és a tanuló tevékenységének részei, amelyek különböző célok érdekében eltérő stratégiákba szerveződve kerülnek alkalmazásra.
2015.05.21.
HITTER ESZTER SRK5HJ
KOOPERATÍV TANULÁSI MÓDSZEREK
csoportmunka a gyakorlatban
KOOPERATÍV TANULÁSI MÓDSZEREK
• Szakirodalmi áttekintés
• konstruktív pedagógia (Arató, 2010.)
• kooperatív módszerek (Bakonyi, 2009.)
• tanár-diák viszony (Nahalka 1997.)
• mindig lehet használni?(Tuba, 2012.)
KOOPERATÍV TANULÁSI MÓDSZEREK
• Hogy jelenik ez meg egy magyar órán?
• 4 kooperatív módszer • tanár aktív szerepe • ismétlő óra • ellenőrzés • ismeretek összerendezése
1
2015.05.21.
TÓTH RÉKA
CBL35S
A NYELVTANÍTÁS MÓDSZERTANA
NAGY JÚLIA ANNA
I1JE8O
SEGÍTSÉG, EGY ZSENI A GYEREK!
NYELVTANÍTÁS • Életkor: Mikor kezdjük? (Johnstone, 2004) • Nyelvfejlődés (Cole, 2006) • Nyelvtanuló: nyelvi képesség – órai részvétel (Nagy, 2005) • Pedagógus: Milyen a jó pedagógus? • Motiváció • Oktatási módszerek, munkaformák
TAPASZTALATOK • Különböző nyelvtanulók • Motiváció • Pedagógus személyisége,
stílusa • Módszerek és munkaformák
órai keretek között
TEHETSÉG • Fogalmak • "mások„ • Problémák • Tehetséggondozás
• megvalósítás (tanórán belül/kívül) • Gyorsítás • Szegregáció • gazdagítás
TAPASZTALATOK
• különböző tehetségek • különböző igények -> DE! ők is gyerekek • pedagógusok hozzáállása -> tanuló megbélyegzése
2
2015.05.21.
VARGA REBEKA RÉKA
NAOXVT
MŰVÉSZETI NEVELÉS ÉS A NEVELÉS
MŰVÉSZETÉNEK MÓDSZEREI
KRIZSÁN SÁRA
JJ5O1R
KONFLIKTUSKEZELÉSI MÓDSZEREK
FOGALMAK
• Művészeti nevelés (Kiss,2010) • Nevelés művészete (Kolosai,2009) • Tanításművészet (Mikonya ,2013) • Hatások személyiségre és viselkedésre (Pethő és Janurik,2009)
MŰVÉSZETI NEVELÉS
• Hogyan jelenik ez meg egy fizika órán? • Művészeti nevelés
• Finoman
• Nevelés művészete • a tanári magtartásban
• Tanításművészet • a tanár hogyan ad át ismeretet
KONFLIKTUSKEZELÉS
• Konfliktuskezelési stratégiák (Szekszárdy, 2011) • Konfliktuskezelő módszerek fajtái
• Mediáció • Mozaik módszer • Projekt oktatás • Alternatív vitarendezés
• Tanítása
TAPASZTALATOK
• Konfliktusok gyakorisága • Itthon és máshol • Hatása a gyermekek lelkivilágára • Módszerek alkalmazása
3
BODNÁR ANETT
MYXDY5
ÚT A MEGFELELŐEN MOTIVÁLT GYERMEKHEZ
2015.05.21.
„Ami a tudósokat valóban különlegessé teszi, az nem annyira a tudás, mint az a módszer, ahogyan megszerzik a tudást.”
Richard Dawkins
MOTIVÁCIÓ
•Jutalmazás •Értékelés
• kis jutalom(N. Kollár, 2002) • nem csak osztályzat
• szóbeli, tárgyi jutalom (Réthy, 2003)
(Németh, 2002) • előnye, hátránya
•Büntetés
• időzítés, gyakoriság (Réthy,
2004)
• hatékonyság
TAPASZTALATOK
• Gyakori jutalmazás • Inkább fegyelmezés • Szóbeli értékelés • Gondos figyelem
KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET!
☺
4
