Időbeosztás Téma10.00 - 11.30 A sajátos nevelési igény és a

differenciálás esetei11. 45- 13. 15 Differenciálási technikák bemutatása

13. 45 - 14.30 Szakmai kompetenciafejlesztés

Időbeosztás Téma10.00 - 11.30 A magatartás rendellenességei,

differenciáldiagnosztikája11. 45- 13. 15 A magatartási rendellenességek

kezelésének technikái13. 45 - 14.30 A magatartászavar mérése

testi-mozgásszervi fogyatékos hallássérült látássérült értelmi fogyatékos beszédfogyatékos autista halmozottan fogyatékos tanulásban tartósan, súlyosan akadályozott szelektív mutista hiperaktív

A többségi tanulókkal együtt vannak a SNI gyerekek, tanulók.

Minden órán, vagy csak meghatározott órákon.

Gyógypedagógus végzi az egyéni fejlesztésüket.

Fejlesztő pedagógus végzi az egyéni fejlesztésüket.

Az órai fejlesztés a többségi pedagógus dolga.

Ahány SNI, annyi speciális tervezési sajátosság.

Komolyabb tárgyi és személyi feltételek kellenek.

Bizonyos funkciók nem, vagy rendellenessé válnak.

Kognitív funkciókban nem olyan sajátos, mint az érzékszervi vagy az értelmi fogyatékosoknál, ebből a szempontból integrálásuk egyszerű.

Továbbtanulás: erősen beszűkült lehetőségek a speciális eszközigény és a közlekedés nehézségei miatt.

Felmentése a fogyatékosság tudatát is fokozza.

Nincs leutánozható minta. A fogyatékosság realizálása: Óvodáskor: elfogadja,

természetesnek tartja. Kisiskoláskor: A külső krízis

ideje. Serdülőkor: belső krízis ideje. Ifjúkor: szembenéz korlátaival,

magára talál.

http://www.youtube.com/watch?v=6mL9oc32d3M

Hasznos tanácsok a mozgássérültek integrációjához:

• Bátorítani a mozgáskorlátozott tanulót a beszédre. Beszéltetni olyanról, ami érdekli őt, hagyni neki időt, hogy elmondhassa mondandóját.

• Soha ne szenteljünk túlzott figyelmet hibáinak. • Speciális eszközök: a könyvtartó, a sorkövető vonalzó, a fehér kartonlap, a

könyvjelző. A lapozás segítése fóliával, kartonnal. • A ceruza szivacslabdába helyezése vagy speciális fogantyú használata. Javasolt

írásalátét, továbbá puha ceruza használata. • A füzet és könyv alá helyezzünk csúszásgátló fóliát. Az akaratlan mozgások

esetén ennek használata megakadályozza az elcsúszást, a leesést. • A táblánál való írást csak abban az esetben alkalmazzuk, ha a lassú járás, írás

nem zavarja az osztály többi tagját, és nem kínos a mozgáskorlátozott tanulónak sem.

• Túlmozgásos, gyermeknek ne adjunk másolási feladatot a tábláról. Nekik a másolandó szöveget külön lapon a padjukra kell tenni, onnan másoljanak.

Enyhén nagyothalló (30-40 dB) Közepesen nagyothalló (40-60 dB) Súlyosan nagyothalló (60-70 dB) Siket (70- dB)

mindenki integrálható?

Külső: erőteljesebb mimika és gesztikulálás.

Érzékelés: látásuk sokkal kifinomultabb, eidetikus.

A szájról olvasáshoz sok apró eltérést kell megkülönböztetniük.

Emlékezet: a vizuális és a motoros képzetekből áll össze.

A gondolkodás megelőzi a beszéd fejlődését.

A beszédfejlődés sajátos nehézségei.

Szűk, szegényes és differenciátlan szókincs A kiejtés hibái Beszédtempó, dallam Grammatikai hibák, időtartam Keveset kérdeznek, kimarad a „miért” korszak Beszédértés: szótöredék, félreértés Szájról olvasás A hallókészülékek típusai

A sikeres integráció feltételei:A sikeres integráció feltételei:

- Nagyon jó korai és előkészítő nevelést kapnak

- Érzelmileg stabilak, jó szociális kapcsolataik vannak halló társaikkal

- Nincs egyéb fogyatékosságuk, ami a beszédfejlődést gátolná

- Korai hangos beszéd nevelés, beszédük érthető

- Modern hallókészülékek rendszeres használata

- Legalább általános intelligencia

- Szakemberek elérhetősége, akik támogatják a szülőket, gyereket és a pedagógust

A halló környezet = fejlesztő környezetA halló környezet = fejlesztő környezet

Amire figyelnünk kell: A tanuló általános igényeit / beilleszkedés a az iskola normális életébe / és speciális szükségleteit /nyelv és beszéd területén / kell egyszerre figyelemben vennünk.Arcra irányult ,érthető beszédFontos információk táblára írása,amit a hallássérült tanuló lemásolTanulópár-rendszer kialakítása, délután segítséget kap a hallássérült tanulóPontosan kell ismernie nehézségeit és szükség esetén segítséget kell kérnie, a befogadó pedagógusnak is ezt kell erősíteni benneA téma előzetes bejelentése, mielőtt foglalkoznak veleA szülői nevelés igen fontos segítséget adFejleszteni kell a szociális integrációt: szituációk, amelyek segítik a halló és hallássérült gyerekek kooperációjátÖnértékelés fejlesztése:a hallássérültek figyelmét egyéni erősségük és gyengéik felé fordítani

http://www.youtube.com/watch?v=bY2accRVFww

Erősen igénylik, a spontán beszédtanulás csekély.

Minden tárgynál nehézséget okoz a tartalom. Történelem: a jelentől nem tud elszakadni. Feladatok: ültetés, világítás, vázlatadás,

fogalom magyarázat.

Ha csak kicsi is a látásmaradvány, nincs lényegi különbség a látókkal szemben.

A hallás és a tapintás kifinomultabb, mások a küszöbértékek.

A verbális emlékezet az állandó használat miatt jobb.

A verbalizmus veszélye. Tárgyészlelés: a

kétdimenziós érthetetlen. A részektől halad az egész felé, nincs globális észlelés.

Más világban élnek, a taktilis, akusztikus szaglási és ízbeli benyomásokat bővebb tartalommal éli meg.

http://www.youtube.com/watch?v=6fSRgDT-Kco

• Alkalmazkodni kell a sajátos információszerzési módhoz, teremtsünk minél több lehetőséget egyéb érzékszervvel történő információszerzésre/hallás, tapintás, szaglás/

• Pontírásos, adaptált munkafüzetek használata

• Egyéb speciális eszközök használata pl. domború térképek, tapintható, szemléltető és mérőeszközök

• Fontos az optimális osztálybeli helyének kijelölése

• Táblára íráskor a szöveget kimondjuk

• Használjunk auditív információhordozót, ami a délutáni tanulást segíti /magnós tanulás/

• Nagyobb méretű betű, ábra, szükség esetén a közelebbről való szemlélődés biztosítása

A sikeres integráció feltételei:A sikeres integráció feltételei:

Szociális interakció:közönyösség, magány

Érzelmi élet: gesztus, Játék, fantázia: változások, Tanulás: esetleg kimagasló Kommunikáció:

konkrétizmus, kényszertémák Félelem:

Az autizmusnak széles sprektuma van

Erővel kell kihúzni saját csigaházukból

Végzettségük és társas kapcsolataik szélsőségei

http://www.youtube.com/watch?v=zDcyKEPjvuE

Vizuálisan mindig jobbak, mint akusztikusan Verbális memóriájuk kiemelkedő szintje

kényszerességből is fakadhat Félnek a hirtelen változásoktól, emberi reakcióktól Hajlamosak rátapadni valakire Kényszereiket engedjük, de szabályozzuk Érdeklődési területeikhez kapcsoljuk az új ismeretet Keressük meg az agresszió okát, ne megnyugtassuk Legyenek szabályok, de ne legyenek bemerevült

szokások Figyeljük meg szomatikus igényeiket Monotónia helyett óvatos kreativitás

Csak intim környezetben beszél, első közösségbe lépve megnémul.

Otthon mindenről beszámol, zsarnok.

Nonverbális tevékenységben átlagos, vagy jobb.

Tolmácsot választ.

A környezetváltás önmagában terápia.

Laikus hozzáállással mélyítjük.

Annak kell megszólaltatnia, aki foglalkozik vele.

Amire figyelnünk kell: szelektív m

Ne kérjünk verbális kommunikációt, vegyük természetesnek, hogy nem beszél.Teremtsük meg a nonverbális kommunikáció változatos formáit.Tanulópár-rendszer kialakítása, akit elfogad.Drámapedagógiai, vizuális, motoros lehetőségek adása.Ne kérjünk tőle szemkontaktust.Érdeklődési területének megtalálása, ott foglalkoztatás.A szülői nevelés igen fontos segítséget adÖnértékelés fejlesztése:a egyéni erősségük kiemelése.

Tanulásban akadályozott / enyhén értelmi fogyatékos

Értelmileg akadályozott / középsúlyosan értelmi fogyatékos

Értelmileg súlyosan akadályozott /súlyosan értelmi fogyatékos

Az idegrendszer kimutatható / nem kimutatható, biológiai / genetikai sérülése.

Egyenletes / egyenletlen képességstruktúra az átlagos értelmi szint alatt. Általános, kiterjedt, tartós zavar.

A kedvezőtlen környezeti hatás elsődleges / másodlagos ok lehet.

Kísérheti tanulási zavar. Az integráció

szempontjai.

A megértés és a nyelvhasználat lassabban alakul ki, kifejezési nehézség felnőtt korban is.

Elhúzódó “mi ez” korszak. Aktív/passzív szókincs szűkebb. Egyféle módon értelmez, Következetlen hangcserék.

Szűk terjedelem, kevésbé tartós, felületes, fáradékony.

Csapongó, szétszórt, hullámzó. A mennyiségi teljesítménnyel együtt növekszik

a hibaszám, hiányozhat a megosztásra való képesség. Lassabban történik a releváns inger szelekciója, az egész tanulási folyamat lelassul.

Amire figyelnünk kell: A tanuló általános igényeit / beilleszkedés a az iskola normális életébe / és speciális szükségleteit /nyelv és beszéd területén / kell egyszerre figyelemben vennünk.Konkrét fogalmakat használó, kevés információjú, érthető beszédTöbbszörös megerősítés elveFontos információk megismétlése, visszakérdéseTanulópár-rendszer kialakítása,egyéni segítséget kap a tanulóPontosan kell ismernie nehézségeit és szükség esetén segítséget kell kérnie, a befogadó pedagógusnak is ezt kell erősíteni benneLegyen más területeken sikerélménye, kibontakozási lehetőségeFejleszteni kell a szociális integrációt: szituációk, amelyek segítik a többségi és a tanulásban ak. gyerekek kooperációját.

Az iskolába lépő gyermekek között 1-3 éves eltérések vannak.

Az általános iskolát elhagyók között az eltérés 3-6 év. (Nagy József)

Frontális osztálymunka A tanár az információ hordozója, átadója Kevés lehetőség a tanulók bevonására Diák=passzív befogadó Főként verbális közlés csekély interakcióval

Önálló munka Ugyanazt a feladatot végzi minden tanuló A tanulók személyiség és képességbeli

különbségei nem feltétlenül dominálnak a feladat kiválasztásában.

Szempontok Frontális óra Kooperatív óra

Felkészülés jellege A tananyag átnézése:-Egy logikus gondolatmenetű óravázlat elkészítése- szemléltető eszközök- várható kérdések, válaszok- az óra logikai menetének végiggondolása-Egy szálon futó interakció megtervezése

A tananyag átnézése, hogyan lehet kooperatívvá tenni:-Milyen részei vannak, amik önállóan feldolgozhatóak-Szövegek írása,-Eszközök elkészítése-Fénymásolás-Több szálon futó interakció megtervezése

Szempontok Frontális óra Kooperatív óra

Felkészülési idő Valószínűleg kevesebb

Valószínűleg több

További felhasználhatóság

Valószínűleg egy az egyben újra lehet használni

Az óra kezdete Motiváció: tanári motiváció, a figyelem felkeltése valamilyen módon

TeremrendezésCsoportalakítás Motiváció: előzetes tudás aktiválása, felelősök kiválasztása stb.

Az óra alatti segítés Magyarázat, kérdés-felelet frontálisan

Kiscsoportok segítése, egyéni vagy kiscsoportos segítségadás, személyes jellegű

A tanár mozgása Behatárolt: olyan helyen, hogy mindenki lássa

Járkál a csoportok között, odahajol stb.

A tanár hangereje Hangos, hogy mindenki hallja

Halk, személyes

Szempontok Frontális óra Kooperatív óra

Téri távolság Hivatalos Bizalmas vagy társasági

Leginkább szükséges tanári tulajdonságok

-Jó beszédkészség-Hatásos kommunikáció, hogy le tudja kötni a gyerekeket- fegyelmezési készség- pontosság- érthetőség- jó magyarázási készség- állandó koncentráció

-Jó szervezőkészség- határozottság- az idő pontos bemérése, betartása- jó kapcsolatteremtési készség- megosztott figyelem-Alkalmazkodási készség-Nyitottság-Kreativitás

Értékelésnél -Az egyének munkájának értékelése felelettel, teszttel-Az egész osztály magatartásának értékelése

-Csoportok érékelése-Egyéni és csoportos értékelés-Módszerek váltakoztatása-Szociális készség fejlesztése

1. Tartalmi differenciálás: különböző tananyagok kínálata, elsődleges az érdeklődés

2. Követelmények differenciálása: különböző szinteken folyik az oktatás → pedagógiai hozzáadott érték

3. Módszertani differenciálás: ugyanaz a tartalom más-más megközelítésű utakon

Eszközhasználat választás lehetősége

Tankönyvek, munkalapok Auditív, vizuális,

audiovizuális eszközök Szemléltetés Saját készítésű eszközök

(tanár, tanuló) Csak verbális úton oldják

meg

1. Individualizált tanulás2. Páros munka3. Csoportmunka4. Projektmunka5. Differenciált

rétegmunka6. Kooperatív

csoportmunka

A könyvnyomtatás történetének feldolgozása (írás, olvasás, technika, rajz, matematika)

Mindenki válassza ki, melyik feladatlappal dolgozik (ugyanaz a tartalom, eltérő mennyiséggel)

Mindenki válasszon magának posztot a csoportban! (moderátor, hangulatfelelős, időfelelős, anyaggyűjtő)

4

1

6

1. Individualizált tanulás

2. Páros munka3. Csoportmunka4. Projektmunka5. Differenciált

rétegmunka6. Kooperatív

csoportmunka

Beszéljétek meg egymás között a feladat feldolgozás módját!

Az azonos jelet kapók keressék meg az asztalukat!

Beszéljétek meg a feladatot a helyeteken!

2

5

3

1. Auditív csatorna2. Vizuális csatorna3. Motoros-taktilis

csatorna4. Reflektív-impulzív5. Csendben-zajban6. Egyedül-másokkal7. kombinációk

Figyeljetek! Zsákbamacska játék (pl.

betűfelismerés) Mindenki

egyszerre/csoportokban A szemléltetés előnye és

nehézségei Hangosan gondolkodás

1

3

6

2

4

Differenciálás a módszerválasztásban Differenciálás a tanítás szervezési módjában Differenciálás a szemléltetésben, speciális

eszközökben Differenciálás az értékelésben