t.c. sorgun kaymakamliĞi sorgun rehberlik ve araştırma...

T.C.

SORGUN KAYMAKAMLIĞI

Sorgun Rehberlik ve Araştırma Merkezi

Müdürlüğü

2016

GERÇEK EĞİTİM,KENDİNDEN EN İYİYİ VERMEKTEN GEÇER. M.Gandhi

AÇIKLAMALAR

• Bu yayın, ilçe merkezi ve köy kasabalarda bulunan tüm ortaokullarda uyguladığımız TEOG

Süreci Değerlendirme Anketi sonuçları ile hazırlanmıştır.

• 2015-2016 eğitim öğretim yılı Teog sürecinde okul ve branş bazında yapılan çalışmalar

değerlendirilmiştir.

• Çalışmamızın amacı; öncelikli olarak, branş bazında yapılan farklı uygulamaları ve çalışmaları

ortaya çıkarmak ve yararlanılmasını sağlamaktır.

• Çalışmamızda öğretmenlerimizin belirttikleri yöntem/teknik ve örnek uygulamalar/etkinliklerin

içeriklerine de yer verilmiştir.

• Yaptığımız değerlendirmede Teog branş ortalaması Türkiye ortalamasının üstünde olan okulların

çalışmaları özellikle incelenmiştir.

Sınırlılıklarımız:

1. Özellikle köy kasaba okullarında öğretmenlerin görevlendirme ile çalışmaları sebebiyle gün

içinde öğretmene ulaşılamaması

2. Atama yoluyla ya da görevden alınma sebebi ile okuldan ayrılan öğretmenlere ulaşılamaması

3. Anketimizde bulunan açık uçlu soruların özenle cevaplandırılmaması

HAZIRLAYANLAR:

BÜŞRA ÇAKAL - HANDE BURAL

GENEL İSTATİSTİKLER

TEOG Süreci Değerlendirme Anketi ilçe merkezinde 13 köy-kasabalarda 18 okul olmak üzere

toplamda 31 ortaokula uygulanmıştır.

Anket soruları ile değerlendirmeler aşağıdaki gibidir:

• 2015-2016 eğitim öğretim yılında TEOG’a giren öğrenci sayısı (kaynaştırma öğrencileri hariç)

1-10 3 %10

11-30 17 %56.7

31-50 5 %16.7

51-70 0 %0

71-90 2 %6.7

91-110 1 %3.3

110 ve üzeri 2 %6.7

• Okulunuzda 2015-2016 eğitim öğretim yılında deneme sınavı uygulandı mı?

Evet 30 %100

Hayır 0 %0

• Evet ise; Kaç kez uygulandı?

1-3 2 %6.7

4-7 13 %43.3

7 ve üzeri 15 %50

**Kırmızı yazılı kısımlar; verilen cevapların sayısı ve yüzdelikleridir.

• Okulunuzda rehber öğretmen var mı?

Evet 8 %26.7

Hayır 22 %73.3

İşaretleyen

Okul Sayısı

İşaretleyen

Okulların Yüzdesi

• Okulunuzda koçluk sistemi uyguladınız mı?

Evet 24 %80

Hayır 6 %20

• Öğrencilerinizin başarılarını ödüllendirdiniz mi?

Evet 28 %93.3

Hayır 2 %6.7

• Sosyal etkinliklere 8.sınıf öğrencileri katıldı mı?

Evet 29 %96.7

Hayır 1 %3.3

• Okulunuzda TEOG için destekleme kursları açıldı mı?

Evet 25 %83.3

Hayır 5 %16.7

• 8.Sınıf öğrencilerinin velileri ile hangi çalışmaları yaptınız?

6 %20

11 %36.7

19 %63.3

30 %100

23 %76.7

0 5 10 15 20 25 30 35

Diğer

SMS İle Bilgilendirme

veli Seminerleri

Veli Toplantıları

Ev Ziyaretleri

*Diğer içeriğinde; Telefonla Arama, Birebir Görüşme, Telefonla Kontrol yapıldığı belirtilmiştir.

İşaretleyen

Okul Sayısı

İşaretleyen

Okulların Yüzdesi

• 8.Sınıf öğrencileri ile üst öğrenim kurumlarına gezi

düzenlendi mi ?

Evet 16 %53.3

Hayır 14 %46.7

2015-2016 eğitim öğretim yılına ait TEOG sürecini değerlendirdiğimizde;

• Uygulama sayıları değişse de her ortaokulumuzda en az 1 tane deneme sınavı uygulandığı

görülmüştür. Okul bazında yaptığımız değerlendirmelerde ise uygulanan deneme sayısı

arttıkça başarının arttığını görmekteyiz.

• Okulların %80’inde koçluk sisteminin uygulandığı görülmüştür. Kimi okullar koçluk

sisteminden fazlaca faydalanırken kimi okullardan koçluk sisteminden verim alamadıkları

bilgisine ulaşılmıştır.

**Koçluk Sistemi; eğitim ortamında bir koç ve öğrenci arasında kurulan, öğrencinin gelişimini

destekleme amaçlı bir güç birliğidir. Koçluk öğrencinin; kendini tanımasına, kendisinde

geliştirebileceği alanlarla ilgili hedefler belirlemesine, öğrenme becerilerini kazanmasına,

organizasyonel beceriler ve sorumluluk duygusu geliştirmesine yardımcı olmak,

yaşadığı/karşılaşabileceği problemlerle baş etme becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

***Okul bazında yapılan değerlendirmelerde Sorgun İlçe Milli Eğitim

Müdürlüğü’nden aldığımız ortak sınav not çizelgesi esas alınmıştır.

• Öğrenci başarısının ödüllendirilmesi, öğrenci motivasyonu açısından çok önemlidir. Anketimiz

sonucunda okullarımızın genelinde bu bilincin oluştuğunu görmekteyiz.

• 8. sınıfların sosyal hayattan kopmamaları, ders çalışmanın yanında sevdikleri faaliyetlere de

zaman ayırmaları hem motivasyon açısından hem de öğrencinin psikolojik durumu açısından

oldukça önemlidir. Okullarımızın hemen hepsinde yapılan sosyal faaliyetlere 8.sınıf

öğrencilerinin katıldığını görüyoruz.

• Okullarımızın %83.3’ünde destekleme kurslarının açıldığını görüyoruz. Okullarla birebir

yaptığımız görüşmelerde çıkan ortak sonuç destekleme kurslarının başarıyı olumlu etkilediği

yönündedir.

• Teog yalnızca öğrencilerin dahil ve sorumlu olduğu bir süreç değildir. Öğrenci velileri de bu

süreçte aktif rol oynamaktadır. Velilerin bilinçlenmesi, gerek verimli ders çalışma gerekse aile

içi iletişimde olumlu tutum ve tavırları öğrenciyi destekleyici ve motive edicidir. Bu anlamda

okullarımızın tamamında veli toplantılarının yapıldığını görmekteyiz. Bunun yanında

okullarımızın büyük çoğunluğunda ev ziyaretleri ve veli seminerlerinin yapıldığını görüyoruz.

Okul bazında yaptığımız değerlendirmelerde veli çalışmalarının -özellikle ev ziyaretlerinin-

öğrenci başarısına ve motivasyonuna önemli ölçüde etki ettiğini belirten öğretmenlerimiz

mevcuttur. Bunların yanı sıra okullarımızda SMS ile bilgilendirme, birebir veli görüşmeleri gibi

veli çalışmalarının da yapıldığını görüyoruz.

• Okullarımızın %53.3’ünde ortaöğretim kurumlarına gezi düzenlendiği görülmektedir. Yapılan

gezilerin öğrenci motivasyonu açısından önemi tartışılmazdır. Ancak okulların imkanları eşit

oranda olmadığından tüm okullardan kurum gezisi düzenlenmesini beklemek yanlış olacaktır.

Gezi düzenleyemeyen okullarımızda tanıtıcı sunular veya broşürler kullanılabilir.

**2015-2016 eğitim-öğretim yılı içerisinde Sorgun Rehberlik ve Araştırma Merkezi Rehberlik ve

Psikolojik Danışma Hizmetleri Bölümü olarak; rehberlik öğretmeni olmayan tüm ortaokullarımızda

kendi hazırladığımız ortaöğretim kurumlarını tanıtıcı sunuları öğrencilerimize sunduk.

Hazırladığımız sunu ve videolar kurum sitemizde mevcuttur.

15,1

15,1

14,4

12,3

13

9,6

Türkçe

Matematik

Fen ve Teknoloji

T.C İnkılap Tarihi veAtatürkçülük

Din Kültürü ve AhlakBilgisi

Yabancı Dil (İngilizce)

22 Öğretmen

22 Öğretmen

21 Öğretmen

18 Öğretmen

19 Öğretmen

14 Öğretmen

Anketimize katılan öğretmenlerin branş bazında dağılımı aşağıdaki gibidir:

TÜRKÇE

%90,9

% 9,1

EVET 20

HAYIR 2

EBA’yı kullandınız mı ?

0 5 10 15 20

Diğer

Test- Soru Çözümü

Sunum

Video

Türkçe dersinde EBA’nın kullanım alanlar nelerdir?

İşaretlenme Sayısı

%63,2

%57,9

% 94,7

%15,8

Türkçe dersinde öğretmenlerimiz EBA’yı etkin bir şekilde kullanmaktadır. EBA’yı

kullanmayan 2 okulumuzda da akıllı tahta olmadığı için aktif olarak kullanmadıklarını belirtmiştir.

Yüzdelik dilimlerini belirtecek olursak:

Test-Soru Çözümü: %94,7

Video: %63,2

Sunum: %57,9

Diğer :15,8 olduğu gözlenmektedir.

Kitap okuma alışkanlığı kazandırmak için yaptığınız bir uygulama oldu mu ?

İlçemizde bulunan öğretmenlerimiz öğrencilerinin kitap okumanın önemini kazandırmak için

çeşitli çalışmalar yaptığını belirtmiştir.

Bunun için öğrencilerin dikkatini çekecek kitapları temin etmeye çalışarak okul kütüphanesi

kurduklarını ve haftalık Türkçe dersinin bir saatini okuma saatleri yaptıklarını bu saatlerde

öğrencilere rol model olmanın da etkili olduğunu dile getirmişlerdir. Ayrıca okuma saatlerinde

öğrenciler okudukları kitapları diğer öğrencilere de anlatarak ifade etme becerileri geliştiğini ve

daha fazla kitap okuma isteklerinin arttığını gözlemlediklerini ifade etmişlerdir. Bazı

okullarımızda kitap okuma saatlerinde enstrümantal müzik eşliğinde olduğunda öğrencilerin

ilgisini daha fazla çektiğini de belirtmişlerdir.

Veliler arasında kitap okuma yarışmaları düzenlenmektedir. Bu sayede anne babalarından

olumlu örnek alan öğrencilerinde ders çalışma ve kitap okuma alışkanlığı kazandıkları güzel bir

uygulama olduğunu belirtmişlerdir.

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru cevap, tartışma, proje) kendi

geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?

Öğretmenlerimiz çoğunlukla düz anlatım ve soru cevabı kullandıklarını ifade etmişlerdir. Bunlarla

birlikte çeşitli kavram haritaları, balık kılçığı , münazara , beyin fırtınası ve istasyon tekniğini

kullandıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca çeşitli oyunları Türkçe dersine uyarladıklarını ve internet

sitelerinden oyunları (Hasan Aksoy Türkçe Zümrem) kullandıkları zaman öğrenmeyi kolaylaştırdığı

ve öğrenmenin kalıcı olmasına katkı sağladığını gözlemlediklerini belirttiler.

Bunlarla birlikte:

Şarkılarla dil bilgisi sunuları hazırlandı. Ders konuları şarkılarla işlendi ders konularına yönelik

oyunlar kullanıldı (çarkıfelek, joker, kim milyoner olmak ister.)

Drama ve canlandırma/grup çalışmaları, karekod oyunu, bil ve atla puan kazan çalışmaları

yapılmaktadır.

EBA’da yer alan videolar ve sunumlar öğrenciler üzerinde etkili olmaktadır.

Konuları günlük hayatla ilişkilendirilmesi öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır.

Çeşitli okuma ve yazma teknikleri kullanılmaktadır. ( Göz atarak okuma,, söz korosu şeklinde

okuma , eleştirel okuma, kelime ve kavram havuzundan seçerek yazma, güdümlü yazma, bir

metinden hareketle metin oluşturma, metin tamamlama,)

İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik erkinlikler yapılmaktadır. (Empati, ikna etme, katılımlı

dinleme, eleştirel dinleme)

Öğretmenlerimizin geliştirdiği çalışma kağıtlarını kullanılmaktadır.

SIFAT

Sıfat derler bana,

Gelirim ismin yanına,

Sakın koymayın beni ismin sonuna

Sıfat olamam sonra

İki gruba ayrılırım,

Birisi belirtme,

Diğeri niteleme,

Aldırmayın adların farklı oluşuna,

Sıfattır ikisi de.

Kullanılırım betimlemelerde de,

Hem ruhsal hem de fiziksel portede,

Zor mu geldi beni anlamak?

Sorun o zaman isme,

Nasıl, hangi, kaç, kaçıncı, kaçar diye…

Ekin KILIÇ

Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu? (ders dışı

etkinlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)

Derslerin görsellerle zenginleştirilmesi, öğrencilerle afişler hazırlanması, deyim kartları

hazırlanarak tabu oyununun derslere uygulanması, twister oyununun cümlenin ögeleri

konusunda kullanılması gibi etkinlikler yapıldı.

Ev ziyaretlerini öğrencinin üzerinde olumlu yönde etkisi olmaktadır.

Derslerle ilgili materyalleri öğrencilerle birlikte geliştiriyoruz. Hem materyalleri daha iyi

koruyorlar hem de işbirliği içinde çalışma alışkanlığı kazanıyorlar.

Grup çalışmaları yapıyoruz. Anlatım ve tartışma tekniği uygulanıyor. Öğrenciler ortak bir

şekilde araştırma yapıp, bilgiyi sentezleyip, sonucu sınıfla paylaşılıyor. sonrasında üzerinde

tartışıyoruz.

Dersin soru dağılımından yola çıkarak özellikle parçada anlam, cümlede anlam ve sözcükte

anlam konuları üzerinde duruldu. bunun için metin çözümleme çalışmaları, bolca soru

çözümü gibi uygulamalar yapıldı. Kitap okumanın önemi vurgulandı.

Küçük ödüller, hediyeler, pekiştirmeler verince öğrencilerin ilgisinin arttığı görülmüştür.

Bilinen şarkı sözleri ve bilgi yarışmaları ile ders konularını ilişkilendirip kolaylaştırmaya

çalışıyorum.

Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı?

Varsa neler?

Türkçe branşına uygun çalışmalar genel olarak anlama okuma kazanımlar üzerinde olduğu

için ben uygulamaları o yönde yoğunlaştırdım. TEOG Türkçe sorularının son sınavlarda

görüldüğü üzere %75 oranında okuma anlama çalışmalarına yönelik sorulardır. Bunu da

kitap üzerinden (hikaye, roman vb.) hareketle çalışmaları gerçekleştirdim.

(Bazı okullarımızda kitap okuma etkinliklerine yer verilmeyip test çözme etkinliklerine

ağırlık verdiklerini ifade etmişlerdir.)

Akıllı tahta olmadığı için yapmak istediğim faaliyetleri gerçekleştiremedim.

Ayda bir ders saatinin velilerle birlikte geçirmeyi planlıyorum.

Öğrencilerimi üst öğretim kademelerine geziye götürmeyi istiyorum.

Öğrencileri bire bir takip etmek istiyorum. Telefondaki mesaj uygulamalarıyla çözemedikleri

soruyu istedikleri zaman sorabilirler.

Türkçe dersi gerek anlam gerekse bilgi konuları hayatla hep iç içe olduğu için,

öğrencilerin bunu günlük hayatla ve diğer derslerle ilişkilendirilmesi sağlanırsa öğrenilen

bilgiler daha kalıcı olur. Bu yüzden drama ve canlandırmaya yer verilebilir.

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Türkçe branş öğretmenlerimize

teşekkür ediyoruz.

BALIK KILÇIĞI YÖNTEMİ

Uygulanışı;

• Balık kılçığının baş tarafına ana sorun (ya da konunun ana başlığı) yazılır.

• Yan kılçıklara ana soruna sebep olan ana etkenler yazılır (konu anlatımı ise alt başlıklar yazılır).

• Yan kılçıklara ek kılçıklar oluşturulur ve bu kısımlara ana etkenleri belirleyen alt etmenler yazılır

(konu anlatımı ise alt başlıklara ait önemli kısımlar yazılabilir).

• Balık kılçığı tekniği ile çalışırken, öğrencilerin beyin fırtınası yapması sağlanır. Sorun çözme ve

yaratıcılık becerilerinin gelişmesine katkı sağlayan bir yöntemdir.

OLAY-PROBLEM

Temel Neden 1

Temel Neden 4Temel Neden 3

Temel Neden 2

Alt neden

Alt neden

Alt neden Alt neden

Alt neden

Alt neden

Alt neden

Alt neden

Çeşitli Oyunlar ve Etkinlikler

Türkçe’de Tabu

Türkçe dersinde yer alan kazanımları Tabu Oyununa uyarlanarak öğrencilere eğlenceli zaman

geçirerek öğrenmelerini pekiştirmeleri sağlanmaktadır. Örneğin: Deyimler ve

Atasözleri" konusundaki "Türkçe Tabu" etkinliğinde öğrenciler, yasak kelimeleri

kullanmadan "Deyimler ve Atasözleri"ni anlatmaya çalışmak…

Twister

Bu oyunlara yönelik soru kartları hazırlanıyor. Kartlar değiştirilerek her konuda kullanılabilir.

Örneğin; cümlenin öğeleri için oynanan oyunda, kartlarda cümleler yazar ve bazı kelimelerin altı

çizilidir. Öğrenciler altı çizili olan kelimenin hangi öğe olduğunu söyler ve o öğenin yazılı olduğu

daireye basar. İlk devrilen grup oyunu kaybeder.

Türkçe Dersinde Tombala

Tombala kartına kazanımlardaki soru cevapları yazılır. Küçük kare kağıtlara da sorular

yazılır ve bir torbaya konur. Oyun lideri torbanın içinden kağıtları sırayla çeker ve çıkan soruyu

öğrencilere iletir. Öğrencilerden ilk cevabı bilene bir piyon verilir. Tombala kartındaki cevabını

ilk bilen öğrenci oyunu kazanır.

Görseller Sorgun Şehit Şuayip Çalışkan Ortaokulu’nda görev yapan Ergin ŞEKERÇİ’yeaittir. Ergin ŞEKERCİ’ye paylaşımlarından dolayı teşekkür ediyoruz.

81,8

18,2

EVET 18

HAYIR 4

Matematik dersinde EBA’yı kullandınız mı?

İşaretlenme sayısı

4

17

8

11

0 10 20

Diğer

Test- SoruÇözümü

Sunum

Video

İşaretlenmesayısı

%57,9

%41,1

%89,5

%21,1

Matematik dersinde EBA’nın kullanım alanları nelerdir?

Video %57,9

Sunum %41,1

Test ve soru çözümü %89,5

Diğer alanlarda %21,1 oranında kullandıkları gözlemlenmiştir.

Matematik dersinde EBA öğretmenler tarafından aktif olarak kullanılmaktadır.

Öğretmenlerimiz öğrencilerinde EBA’yı kullanmaları konusunda yönlendirmeler yaptıklarını

genel olarak ifade etmişlerdir.

MATEMATİK

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım,sorucevap, tartışma,proje) kendi


Matematik dersinin içeriği konusunda düz anlatım, soru cevap, tartışma, proje teknik ve

yöntemlerini daha sık kullandıklarını bunların yanında öğrenmelerin kolay ve kalıcı olması için

farklı uygulamalar yapıldığı ifade edildi. Bu ifadeler:

Matematikte sık kullanılan kuralları posterler şeklinde hazırlayarak sınıflara astım.

Akademik düzeyi düşük öğrenciler bile bir zaman sonra kuralları bakmadan öğrendiler.

Ayrıca her kazanımdan sonra kendi hazırladığım sorularla ölçme değerlendirme yapıp

sorularını da kendim okuyarak öğrencelere geri dönüt verdim.

Etkileşimli tahta yardımıyla görselliği arttırıyorum. Soruları etkileşimli tahtada çözüyorum.

Öğrenciler arasında bilgi yarışma düzenliyorum.

Öğrencilerin öz güvenini geliştirmeye yönelik teknikler kullanıyorum. Örnek olarak

genellikle başarısı düşük öğrencilere basit sorular yönelterek tahtada çözmelerini isterim.

Matematikte fazla sayıda test çözmenin öğrenmeyi kolaylaştırma ve kalıcı hale getirdiğine

inanıyorum o yüzden test çözümlerine fazlasıyla yer vermeye çalışıyorum.

Kardeş Uygulamasını yapıyorum. Öğrencileri ikişerli gruplara ayırdım ve birbirlerinin

öğrenmelerinden sorumlular. Bu şekilde hem öğrenmeleri kalıcı hale geliyor hem de

yardımlaşma duyguları gelişiyor. Bu uygulamayı kişi sayısı artırılarak da uygulanabilir.

Bazı eğitim sitelerinden konu anlatımı ve soru çözümü yapıyorum.

Matematik konularını hikayeleştirerek, canlandırmalar yaparak ve çeşitli oyunlar

geliştirerek eğitim ortamını zenginleştirmeye çalışıyoruz.


etkenlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)

Sınavlarda başarılı olmuş, maddi durumu zayıf , bedensel engeli olan kişilerin hayat

hikayelerini öğrencilere izletiyorum.

Zaman zaman bireysel görüşmelerime ek olarak veli ziyaretleri ile öğrenciyi evinde kendi

ortamında tanımaya çalışıyorum. Sıklıkla ve farklı saatlerde velilere telefonda ulaşarak

öğrencelerin o an ne yaptığı bilgisini alıyorum.

Aferin yazılı bir kaşem var, başarılı öğrencilere, dürüst öğrencilere, başarmak için

çabalayan öğrencilere ödül olarak defterlerine kaşe basıyorum. Bu sayede diğer öğrenciler

de gerek başarmak için gerekse iyi bir insan olmak için çabalıyorlar. Öğrencilerime değer

veriyorum onlara saygı gösteriyorum onlar da en azından başaramasalar bile çabalıyorlar.

TEOG destekleme kurslarının faydalı olduğunu düşünüyorum. Konuların tekrarını

yapıyoruz ve çok sayıda test çözebiliyoruz.

Öğrencilere proje ödevi olarak belirli sayıda soru çözmelerini istiyorum.

Okul içinde herhangi bir panoyu ya da günün sorusu köşesi hazırlayarak bu projeyi

gerçekleştirebilirsiniz. Her gün belli saatler veya süre arasında bu soruyu o bölümde

yayınlayıp , süre aralığında da cevaplarını çözümlü olarak yazmalarını ve çözüm kutusuna

atmalarını istersiniz. Günlük veya haftalık çözüm takibi ile de bir liste tutarak aylık bir

yarışma düzenleyebilirsiniz. Bu şekilde öğrenciler tatlı bir rekabetin içine gireceklerdir. Ay

sonunda ilk 3'e küçük ödüller (kitap - madalya - başarı belgesi ) verilebilir veya "Ayın En

İyi Matematikçileri" gibi bir bölümde onların isimlerini - resimlerini sergileyebilirsiniz.

Öğrencilerin çok mutlu olacaklarına eminiz.

Öğrencileri hem eğlendiren hem de akıl yürütmelerini sağlayan son zamanların popüler

oyunu Resfebe’yi uyguluyorum. Etkili olduğunu düşünüyorum.

Öğrencileri güdülemeye yönelik olarak çeşitli çalışma kağıtlarıyla işlenen konuyla ilgili

soruların boyama etkinliği yapıyorum.

Denemeler tek tek incelenip öğrencilerin anlamadığı kazanımlar tekrardan gözden geçirilip

bireysel çalışmalar yapıldı. Örnek video çözümler yaptırıldı. Bireysel çalışmaların öğrencilerin

öğrenmeleri üzerinde olumlu katkıları olmaktadır.


Varsa neler?

Okulumuzda internet bağlantısı ve akıllı tahta bulunmamaktadır. Diğer öğretmen arkadaşlardan

öğrenciler üzerinde olumlu etkisi olduğunu duydum. Kullanmak isterdim. Soru ve grafikleri

tahtaya çizmek zamanımı almaktadır.

Matematik soyut bir ders bu yüzden öğrenciler anlamakta zorluk çekiyorlar. Bu yüzden çeşitli

materyallerle dersi somutlaştırmak isterdim.

Çeşitli oyunlar geliştirip uygulamak isterdim.

Ders saati az olduğu için kazanımlara fazla vakit ayıramıyorum. Farklı stratejiler ve etkinlikler

yapmak isterdim.

Öğrencilerle çeşitli projeler geliştirmek istiyorum. Ama sınav odaklı ders işlendiği için

derslerde konu anlatımı ve testlere zaman ayırıyorum.

Online soru çözümü yapılabilir.

Öğrencilerle birebir ilgilenmenin başarıyı artırdığını düşünüyorum. Ama öğrenci sayısı fazla

olunca pek fırsatım olmuyor.

V sınıf uygulamasını yapmak isterdim.

Velilerle işbirliği faydalı olmaktadır.

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Matematik branş

öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.

Matematik Dersinde OyunAkşama kadar ders çalışan özellikle de matematiğe çalışan öğrenciye çok zor rastlarız. Oysa ki

akşama kadar hiç durmadan oyun oynasalar yorulmayan bitmek bilmeyen enerjiye sahip

öğrencilerimiz var. O zaman bizlere de düşen çeşitli oyunlarla , küçük etkinliklerle ve eğlenceli

şarkılarla derslerimizi eğlenceli hale getirmek. Var olan potansiyellerini istediğimiz alana

yönlendirmek için onların ilgi ve dikkatlerini çekmektir.

Sorgun’da yaptığımız ankette hocalarımız oyun , boyama ve etkinliklerini geliştirirken Serkan

AKÇA ve Ahmet SADIÇ hocaların ortaokulda matematik forum sitelerinden faydalandıklarını

ifade etmişlerdir. Derslerinde her türlü emek veren öğretmenlerimize teşekkür ederiz.

MATEMATİK TAM SAYILARDA TOPLAMA ÇIKARMA OYUNU

MATEPOLİ - MATHPOLYTam sayılarda toplama ve çıkarma ile ilgili hazırlanmış çok güzel bir oyun. 4 kişilik gruplara

oynatabilirsiniz. Pdf dosyasını çıktı alıyorsunuz. İsterseniz laminasyon yaparak daha sağlam

kalmasını sağlayabilirsiniz. Okul materyallerinden küçük küplerden 2 tane alıyorsunuz. Ve

üzerlerine +1 -2 +3 -4 +5 -6 - -1 +2 -3 +4 -5 +6 yazıyorsunuz. Öğrencinin ilk attığı zarda gelen

sayı 1. sayıyı 2. attığı zarda gelen 2. sayıyı meydana getiriyor. Ve kutudaki işlemi bu gelen

sayılara göre yapıyor. Mesela kutuda ( ) + ( ) var. Zarları attık sırayla -2 ve +3 geldi. O

öğrencinin sorusu (-2) + (+3) oluyor. Öğrenci bu soruyu çözüyor ve sonucuna göre - çıkarsa

geri + çıkarsa ileri gidiyor. Örneğin sonuç +1 çıktı 1 kez ileri gidiyor. İlerleme sırasında kutularda

gelen ceza veya ödülleri de uyguluyorsunuz. Kart çekme kısmına istediğiniz bir şeyler

ayarlayabilirsiniz.

Öğrenci sorusunu yanlış çözerse ceza veriliyor. (1 tur bekleme veya başlangıç noktasına dönme

gibi) Bir öğrenci sorusunu çözerken diğer öğrencilerin yardım etmemesi gerekiyor. Bitişe ilk

varan öğrenci oyunu kazanıyor. İyi eğlenceler.

**Soru kartları kazanımlara uygun olacak şekilde öğretmen tarafından

hazırlanır.

Matematik Puzzle Oyunları

Çeşitli kazanımları eğlenceli bir şekilde öğretilebileceği puzzle oyunudur. Oyun şablonu indirilip

üçgenler şeklinde kesiliyor ve oyunu oynayacak gruba veriyoruz. Grup üçgenlerin işlem sonuçları

aynı olan kenarlarını birleştirmeye çalışarak hem eğleniyor hem işlemleri öğrenmiş oluyor. Amaç

indirdiğiniz şablonu tekrar oluşturmaları. İyi eğlenceler ve öğrenmeler ..

ÇARKIFELEK

Oyunun Oynanışı: Oyunda ilk önce yarışmacılar yerlerini alır. Sonra sıradan yarışmacılar çarkı

çevirmeye başlar. İlk yarışmacımız çarkı çevirdiğinde, ne geliyorsa o yapılır. Örnek: Çarkı

çevirdiniz ve size %70 geldi. Bu %70 derece ve zorluk anlamına gelir, size %70 derece zorluğunda

bir soru sorulur. Bildiğiniz taktirde bu %70 sizin puanınıza eklenir.

http://dilarakamaci.blogspot.com.tr/2010/11/carkfelek.html

Örnek olarak alınmıştır.

seçenekleri çıkacaktır. Örnek: Türkçe'yi seçtiniz, seçtiğiniz ögeden sonra çark çevirirsiniz ve bu

çarkta pas ve iflas yoktur. Sadece %'li sayılar vardır. Diyelim ki; %50 geldi. Seçtiğiniz ögeden %50

derecesinde ve zorluğunda yeni bir soru sorulur. Bu soruya doğru cevap verdiğiniz taktirde ekstra

puan olarak puanlarınıza eklenir.

%100: Çarkta geldiği zaman %100'lük derecesinde ve zorluğunda bir soru sorulur. Bu

oyunumuzdaki en yüksek ve en zor derecedeki soru olacaktır.

%75: Çarkta geldiği zaman %75 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. Eğer bilirseniz, bu size çok

büyük bir şans olacaktır. Çünkü bu oyunumuzun ikinci en yüksek derecedeki sorusu ve puanıdır.

%50: Çarkta geldiği zaman %50 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. Orta derecede bir sorudur.

%25: Çarkta geldiği zaman %25 derecesinde ve zorluğunda soru sorulur. %25 geldi diye

sevinmeyin. Çünkü bu oyunumuzun en düşük puanlı sorumuzdur. Ama eğer bilirseniz, tabii ki de

%25 puanınıza eklenecektir ve sizi rakiplerinizin üstüne taşıyabilir.

İFLAS: Oyuncumuz çarkı çevirdiğinde eğer kendisine iflas geldiyse bu zamana kadarki kazandığı

puanları kaybeder.

PAS: Eğer size pas geldiyse bu hakkınızı sizden sonra gelen oyuncuya devretmeniz anlamına gelir.

SÜPRİZ: Süprize geldiğiniz taktirde size tam beş(5) tane seçenek verilecektir. Bu seçeneklerde

beş(5) öge bulunmaktadır. Bu ögeler:

1. Türkçe

2. Matematik

3. Fen Bilimleri

4. Sosyal

5. İngilizce

RESFEBE

Zeka oyunlarında son yılların yükselen yıldızı resfebe kelimesi resim + alfabe kelimelerinden

türemiştir. Türkçe ilk örnekleri zeka oyunları, akıl oyunları gibi dergilerde sunulmuş, özellikle son

birkaç yılda sosyal medyada önemli ölçüde yaygınlaşmıştır.

Resfebe neden önemli?

Çünkü resfebe bilmecelerini çözerken çok farklı şekilde düşünmeniz gerekir. Resfebe bilmecelerini

sadece zekanızı kullanarak çözmezsiniz. Hayal gücünüzle birlikte biraz da mizah gücünüzü

kullanmanız gerekir. Kelime, deyim bilginizin geniş olması gerekir. Deyimleri bulmak için belirli ip

uçlarını doğru şekilde kodlama yapmanız gerekir. Sayıların, resimlerin, sembollerin şekli, yönü bile

önemlidir. Her şeye dikkat etmeniz gerekir. Özellikle uzun zorlu bulmacalarda kağıt üzerine yazarak,

sembolleri kodlayarak (bazı kelimeler veya resimler birden fazla anlam içerebilir. Bu durumda

çözüme ulaşabilmek için hepsini denemek gerekir) daha kolay çözüme ulaşabilirsiniz.

Resfebe çocuklara ne kazandırır?

– Hayal gücünü kullanarak farklı boyutlarda düşünmesini geliştirir.

– Pratik ve farklı şekillerde düşünerek hafızada canlandırma becerisini geliştirir.

– Bilgi ve kavramları anlama becerisini geliştirir.

– Analitik düşünme becerisini geliştirir.

– Algılama ve kıyaslama becerisini geliştirir.

– Kodlama mantığını geliştirir.

– Bir konuya odaklanma kapasitesini geliştirir.

Bu örnekte, hem resimler hem de harfler

kullanılmış. Bir el resmi, Dİ harfleri, ters dönmüş ev

resmi ve N harfi var. Bunu resfebeye göre

düşünürsek, ortaya çıkan kelime şu olur:

el + Dİ + ev +N

ev resimde ters döndüğü için, harfleri ters

çevirmemiz gerekir: “ve”

el + Dİ + ve +N= eldiven

RESFEBE ÖRNEKLERİ

FEN VE TEKNOLOJİ

EBA’yı kullandınız mı?

85,7

14,3

EVET

HAYIR

18 Öğretmen

3 Öğretmen

EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?

5,6

88,9

66,7

61,1

0 20 40 60 80 100

Diğer

Test-Soru Çözümü

Sunum

Video

Anketimize katılan Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimizin büyük çoğunluğunun EBA’yı

kullandığını görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;

%61,1 oranında Video

%66,7 oranında Sunum

%88,9 oranında Test-Soru Çözümü

%5,6 oranında Diğer (Görsel, Basit Deneyler vb.) olduğu görülmüştür.

Fen ve Teknoloji laboratuvarı kullandınız mı?

Evet; %60Hayır; %15

Laboratuvar Yok; %25

Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimizden;

12 öğretmenimiz laboratuvar kullandığını

3 öğretmenimiz laboratuvar kullanmadığını

5 öğretmenimiz okulda laboratuvarın olmadığını ifade etmiştir.

1 öğretmenimiz soruyu boş bırakmayı tercih etmiştir.

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya

kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?

Bu soruya verilen cevapların bir kısmı standardın dışına çıkılmadığı yönündedir. Ancak

öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu standart tekniklerin dışında kullandıkları farklı uygulamalardan

da bahsetmişlerdir. Cevap olarak yazılan yöntem ve teknikler aşağıdadır:

• Analoji, Drama, Deney, İstasyon Tekniği, Halka, Model Oluşturma, Kavram Haritası, Poster

Hazırlama, Video Destekli Ders Anlatımı, İnteraktif Ortamlarda Test Çözümü, Tutor Tekniği

(Bireysel Anlatım), Toulman‘ın Tartışma Yöntemi, Yapılandırmacı Yaklaşım, Bloom'un Tam

Öğrenme Modeli

• Ayrıca konu kazanımları ile ilgili şarkılar öğretildiğini ve sınıfta bu şarkıları söylediklerini yazan

öğretmenlerimiz olmuştur. Bu yöntemin fazlaca işe yaradığını, öğrencilerin aklında bilgilerin

kalıcı hale geldiğini iletmişlerdir.

Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?

Bu soruya en çok verilen cevap; bol test çözümü ve bireyselleştirilmiş eğitim olmuştur. Bireysel

çalışmaların başarıyı önemli ölçüde etkilediği görülmüştür.

Ayrıca Fen ve Teknoloji dersi için deneysel çalışmaların öğrenmeyi pekiştirdiği ifade edilmiştir.

Multimedya kullanarak yapılan öğretimde öğrencilerin hem daha verimli hem de daha aktif

katılımlı oldukları belirtilmiştir.

Oyun geliştirerek eğlenceli öğrenme sağlayan öğretmenlerimiz mevcuttur. Oyunlarla, şarkılarla,

eğlenceli etkinliklerle öğrenilen bilgilerin öğrencilerde daha kalıcı, bu tarz uygulamaların öğrenci

başarısına olumlu etkisi olduğu; anketlerin okul bazında değerlendirilmesiyle de desteklenmiştir.

Yazılı haricinde yapılan ara değerlendirmelerin başarıyı olumlu etkisi olduğunu belirten

öğretmenlerimiz olmuştur. Bir öğretmenimiz yapacağı ara değerlendirmeden 1 hafta önce öğrencilerin

velilerine haber verdiğini, öğrencilerin ailelerinden sebep de olsa çalıştıklarını ve bu durumun başarıyı

arttırdığını gördüğünü ifade etmiştir.

Sembollerin flash kartlarla öğretilmesi, konuların görselleştirilmesi, analoji ile öğretim gibi

tekniklerin kullanılmasının da başarıyı arttırdığı ifade edilmiştir.

Öğrencilere yaptırılan modellemelerin özellikle mitoz-mayoz bölünme ve DNA konularında etkili

olduğu belirtilmiştir.

Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa

neler?

Bu soruya köy-kasaba okullarının bir çoğundan ve birkaç merkez okuldan gelen ortak cevap:

Akıllı Tahta Uygulaması olmuştur. Akıllı tahta bulunan okullarda öğretmenlerimiz derslerden daha

fazla verim alabildiklerini, öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini derse daha çok verebildiklerini ifade

etmişlerdir. Akıllı tahtanın yanında EBA ve Morpa Kampüs gibi uygulamaların da verimi arttıracağı

belirtilmiştir. Laboratuvarın etkin kullanılmasının Fen ve Teknoloji dersi için başarıyı arttırabileceği

belirtilmiştir.

Fabrika ve doğa gezilerinin hem dersin görerek/yaşayarak öğrenilmesinde hem de öğrencilerin

motivasyonunu arttırmasında büyük ölçüde faydalı olacağını ifade eden öğretmenlerimiz olmuştur.

Ayrıca bu tip gezilerde öğrenciler enerjilerini atacaklarından ayda bir kez küçük de olsa bir gezi

düzenlenmesinin öğrenciler üzerinde rahatlatıcı etki oluşturacağı belirtilmiştir.

Özellikle basit makineler konusunda büyütülmüş ve uygulanabilir modellemelerin olması ya da bu

tip basit makineleri öğrencilerin kendilerinin kurup çalıştırmalarının öğrencilerin dersi daha iyi

anlaması ve bilgilerin kalıcı hale gelmesi açısından son derece önemli olduğu ifade edilmiştir.

Öğrencileri dersin anlatımına dahil etme, konuyu araştırıp sunmalarına imkan verme, konularla

ilgili video ve görsel hazırlama ve sunma, etüt çalışmaları gibi çalışmaların da öğrenmede kalıcılığı

ve başarıyı arttıracağı yönünde ifadeler mevcuttur. Basit m

ak

ine m

od

ellemesi

örn

eği

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerimize

teşekkür ediyoruz.

ŞARKI ÖRNEĞİ;

KONU: Destek ve Hareket Sistemi

Kemik çeşitleri; uzun, kısa, yassı

Kolum bacağım uzun kemik

Bilek ve omur kısa kemik

Geriye ne kaldı? YASSI

İşte o da kafatası

Kemik yapısını bilir misin dostum?

Kırmızı kemik iliği kan üretir

Süngerimsi kemik içindedir

Besleyip onaran kemik zarı

Boyca uzatan kıkırdağı

Güçlü kemikler için neler gereklidir?

Kalsiyum, fosfor, magnezyum

Bunlar lazım biliyorum

Güçlensin hadi kemiklerim

Mineralleri biriktirelim

Bak 3 çeşit kas var, nasıl çalışırlar?

Çizgili kas bana danışır

Düz kas sormadan çalışır

Kalp kasını hiç sormayın

İkisinin karışımıdır.

Sorgun Atatürk Ortaokulu Fen ve Teknoloji Öğretmeni Nazife ERDOĞAN’a

paylaşımından dolayı teşekkür ederiz.

İSTASYON TEKNİĞİBütün sınıfın her aşamada (her istasyonda) çalışarak bir önceki grubun yaptıklarına katkı sağlayarak

bir basamak ileri götürmeyi, yarım kalan işi tamamlamayı öğreten bir yöntemdir.

İstasyon Tekniğinin Temel Aşamaları

-Öğrencilerin ilgi, yetenek ve yaratıcılıklarını ortaya çıkarmak

-Yeni bir ürün ortaya çıkarmak

-Çekingen öğrencileri aktif hale getirmeyi sağlamak

-Öğrencilerin iş birliği içinde çalışmalarını sağlamak

-Öğrencilere verilen kurallara uyma alışkanlığı kazandırmak

İstasyon Tekniğinin Temel Özellikleri

-Bir konu ile ilgili başlanmış bir işe katkı sağlar.

-Öğrencilerin yaparak-yaşayarak öğrenmesine imkan verir.

-Öğrencilerin yaratıcılıkları gelişir.

-Öğrenciler grup halinde çalışır.

-Bütün sınıf öğretime katılır.

-Bu çalışma sayesinde yeni bir ürün ortaya çıkar.

İstasyon Tekniğinin Uygulanması

-Öğretmen ve öğrencilerin ortak görüşleri dikkate alınarak bir konu belirlenir.

-Belirlenen konu tahtaya yazılır. Öğrenciler gruplara ayrılarak istasyon oluştururlar.

-Uygulamayı yöneten bir kişi ve istasyon şefleri seçilir.

-Bütün gruplar sırayla istasyonları gezerek yapılan işlere katkı sağlar.

-Süre bittikten sonra istasyon şefleri yapılan ürünleri teslim eder.

İstasyon Tekniğinin Yararları

-Sınıfın derse aktif katılmasını sağlar.

-Öğrenciler yaparak-yaşayarak öğrenir.

-Gruplar arasında işbirliğini geliştirir.

-Öğrenciler farklı zeka boyutlarını kullanır.

-Öğrencilerin iletişim becerileri gelişir.

-Yaratıcı düşünmeyi sağlar.

-Öğrenciler öğretimden keyif alır.

-Ortaya çıkan ürünler sayesinde öğrencilerin kendilerine olan güvenleri artar.

Örnektir.

Analoji, bilinmeyen bir olayı bilinen bir olayın koşullarında düşünerek, iki olay arasında

karşılaştırma yaparak ve ilişkiler kurarak, bilinmeyen olayı anlama sürecidir. Bilinen durum

“kaynak”, bilinmeyen durum ise ”hedef” tir. Hedefe ulaşmak için var olan kaynaklardan çağrışım

yapılır.

Analoji ile öğretme modeli 6 aşamadan oluşur:

•Hedef kavram tanıtılır(Büyük kan dolaşımı).

•Kaynak kavram hedef kavrama göre düzenlenir(Şehir su şebekesi).

•Hedef ve kaynak kavram arasındaki benzerlikler tanımlanır(Damar ve su borusu).

•Benzerlikler ayrıntılı olarak belirtilir.

•Analojinin nerede geçersiz olduğunun gösterilmesi(Damar daha esnek iken su borusu serttir).

•Sonuç bir çizelge ile belirtilir.

Yararları

•Öğrencilerin eğitim ortamına aktif katılımını sağlar, bilimsel düşünme ve problem çözme

yeteneklerini geliştirir.

•Öğrenenlerin düşünme yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirir.

•Bilimsel kavramların öğrenilmesini sağlar.

•Bilinmeyenleri akla uygun hale getirir.

•Kavram yanılgılarını düzeltmede etkilidir.

ANALOJi

Sınırlılıkları

•Çok iyi planlanması gerekir.

•Hedeflenen olaya uyan bir örnek vermek

bazen zor olabilir.

•Verilen örnek, öğrenciler tarafından yanlış

anlaşılabilir.

•Öğrenciler yeterli bilgi, beceri ve ön

bilgilere sahip değilse hedeflerin

gerçekleştirilmesi mümkün değildir.

Anlaşılması zor olan soyut kavramların

somut hale getirilmesinde oldukça

kullanışlı olan analojilerin uygunsuz

kullanılması çok iyi incelemeden

oluşturulması kavram yanılgılarına ve

yanlış anlamalara yol açabilir.

Bu sebeple hangi konuda hangi analojinin

nasıl kullanılacağı öğretmen tarafından

çok iyi tespit edilmelidir.

Ayrıca kullanılan analojiler öğrencilerin

bilişsel düzeyine uygun, onların

anlayabileceği seviyede olmalıdır.

Öğrenme Halkası (Karplus)

Piaget’in bilişsel gelişim kuramına dayalı olarak geliştirilen bu model öğrencide zihinsel gelişim,

muhakeme kabiliyeti, konuları öğrenme başarısının geliştirilmesinde ve özellikle somut işlemler

dönemindekilerde etkilidir. Aşamaları:

1- İnceleme / Veri toplama

2- Kavram Tanıtımı

3- Kavram Uygulama

Çağdaş fen eğitimi; öğrencilerin kavramları yapılandırarak oluşturmalarını, etkileşim ve paylaşıma

açık öğrenme ortamlarında karşılaştıkları problemleri çözmelerini hedef alan öğrenme halkası

modelleri ile şekillenmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımı uygulamaya koymak için önerilen modeller

vardır. 3E, 4E, 5E ve 7E öğretim modelleri bu kapsamda incelenen modellerdir. öğrenme ortamlarında

en yaygın olanı 5E ve 7E öğrenme halkası modelleridir. Bu modelin aşamalarında araştırma evresi

etkinlikleri genellikle laboratuvar etkinlikleridir ve öğrencilerin bilimsel kavramları anlamayı

geliştirmelerinde gerekli olan verileri sağlamaktadır. Araştırma evresini öğretmenin yönlendirmesiyle

oluşan kavram tanıtımı diğer bir ifadeyle kavram oluşturma aşaması izler. Bu aşamada öğrenciler

verileri yorumlarken yönlendirilir böylece öğrenciler bilimsel kavramları yapılandırırlar. Kavramların

tanıtımı aşamasını kavram uygulaması aşaması olan genişleme aşaması takip etmektedir. Bu aşama

yeni kavramların uygulanmasını sağlamaktadır. Öğrencilerin bildikleri kavramlarla yeni oluşturdukları

kavramlar arasında ilişki kurmaları beklenir. Öğrenme halkasındaki araştırma aşamasında laboratuvar

uygulamalarını içerebilir ancak sadece bununla sınırlandırılmamalıdır. Çeşitli öğretim yöntemlerinin

tasarlanmasına izin verecek öğretim ortamları da yaratılabilir. Bunlara örnek olarak gösteri, sınıf içi

tartışmaları, öğrenci sunumları, alan uygulamaları ve gezileri, resimli fen araçları uygulamaları,

bilgisayarla fen öğretimi verilebilir.

Tutor Destekli Öğretim

Tutor kelime anlamı olarak ‘özel öğretmen’ demektir. Tutor Destekli Öğretim, öğrencinin işlediği

konularda, anlamakta güçlük çektiği konularla ilgili olarak bireysel destek görmesidir.

Tutor desteği tamamen yardım isteyen öğrencilere öğretim olanağı sağlayan bir öğretim

tekniğidir.

Öğrencilerin öğrenme güçlüğü yaşadığı konuları öğrenmelerinde önemli katkılar sağlayan bir

bireysel öğretim tekniğidir.

Burada önemli olan öğrencinin eksikliklerini kendisinin anlayabilmesini sağlayacak bazı

ipuçlarının veya bilgilerin öğrencilere sunulmasıdır.

Tutor destekli öğretim hizmetinde, öğrenciye bireysel olarak eksikliklerini gösterecek kişi

yani tutor, genelde öğretmen dışında o konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya konuyu

yeterli düzeyde bilen akranı olur.

Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci dinlenir. Öğrencinin neleri bilip, neleri bilmediğini

anlamak için dinlenmesi öğrenme eksikliklerinin giderilmesi açısından çok önemlidir.

Tutor hizmeti bazen aynı türden projeleri veya öğrenme eksiklikleri olan 2-3 öğrenciye de aynı

hizmet sağlanabilir.

T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK

Evet

Hayır

Evet

Hayır

17 öğretmen

1 öğretmen



11,8

94,1

70,6

64,7

0 20 40 60 80 100

Diğer


Sunum

Video

Anketimize katılan T.C İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük branş öğretmenlerimizin hemen hepsinin

EBA’yı kullandığını görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;



%94,1 oranında Test-Soru Çözümü

%11,8 oranında Diğer (görsel, ses, haber vb.) olduğu görülmüştür.

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz

veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?

Verilen cevaplara bakıldığında yaygın olarak kullanılan yöntemlerin drama, proje, kavram

haritası çıkarma, yaparak-yaşayarak öğrenme, film/gösteri, tarih şeridi çalışmaları olduğunu

görüyoruz.

Konu çalışmalarının yanında kronolojik etkinliklerle ve tekrar yöntemiyle ödüller vererek pekiştirme

yapıldığı ifade edilmiştir.

Akıllı tahta her derste olduğu gibi bu dersimizde de en sık kullanılan araçtır. Tüm okullarımıza

uygulanmasını umuyoruz.

Her kazanım için soru-cevap etkinliklerinin yapıldığı belirtilmiştir.

Ayrıca altı şapka ve beyin fırtınası tekniklerinin kullanıldığı ifade edilmiştir.


Bireysel çalışmalar, akran eğitimi, işbirlikli öğrenme, birebir soru çözümü, öğrenci ve veli

motivasyonunun arttırılması, öğrenciye bire bir hedef belirleme ve hedefe yönlendirme, sık sık veli

görüşmesi yapılması –yüz yüze/telefonla-, grup çalışmaları, soru tahmin etme çalışmaları yapıldığı

ifade edilmiştir.

Bunların yanı sıra okul dışı meslek gruplarının okula getirilmesi, çeşitli sanatsal faaliyetlerin

yapılması (ebru çalışması), ilgili yerlere ziyaret ve gezi düzenlenmesi çalışmalarının başarıya olumlu

katkısı olduğu belirtilmiştir.


neler?

Bu soruya verilen cevapların geneli akıllı tahta ve düzenli internet kullanımı olmuştur. Akıllı

tahta olmayan okullarımızın eksikliğini yaşadığını görmekteyiz.

Konu ve kazanıma uygun gezi/gözlem yapılması ve müze eğitimi çalışmasının verimli çalışmalar

olacağı yönünde görüş bildiren öğretmenlerimiz mevcuttur.

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan T.C İnkılap Tarihi ve

Atatürkçülük branş öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.

Kavram Haritası Örnekleri

KURTULUŞ SAVAŞI HAZIRLIK DÖNEMİ CEMİYETLER

ZARARLI YARARLI

TÜRKLER’ İN KURDUĞU

AZINLIKLARIN KURDUĞU

ATATÜRK’ÜN FİKİR HAYATINDA ETKİLİ OLAN ŞEHİRLER

SELANİK

Özellikleri Özellikleri Özellikleri Özellikleri1 1. 1 . 1. 2. 2 . 2 . 2.3. 3. 3 . 3. 4 4 . 4 . 4. 5 .5 . 5 . 5 .

AKRAN ÖĞRETİMİ

Akran öğretimi öğrencilerin birbirine yardım ettikleri ve öğreterek öğrendikleri bir öğretim

yöntemidir. Öğretmenin rehberliğinde, eğitim almış yetenekli bir öğrencinin aynı sınıf düzeyinde

bulunan bir ya da birkaç öğrenciye bir kavramı ya da beceriyi öğrettikleri bir süreçtir.

AKRAN ÖĞRETİMİNİN YARARLARI

Akran öğretimi, öğrencilerin kendi öğrenme adımlarına, algılama düzeylerine ve öğrenme

stillerine uyar.

Akran öğretimi sürecinde dönüt ve düzeltme anında verilir. Temel kavram yanılgıları hızlı bir

şekilde düzetilebilir.

Öğrenciler daha hızlı öğrenenlerle karşılaştırılmadan kendi adımlarıyla, bir öğrenme görevini

başarıyla tamamlayabilir.

Daha fazla duygusal ihtiyacı olan çocuklara daha fazla dikkat ve duygusal destek sağlanır.

Akran öğreticiler bu süreçten daha çok yararlanırlar.

Akran öğretimi yarışmayı azaltır ve daha destekleyici bir sınıf çevresi yaratır.

Akran öğreticileri, aynı yaşta olan diğer öğrencilerin bilişsel özelliklerine sahip oldukları için

onların sorunlarını daha iyi anlarlar.

AKRAN ÖĞRETİMİ UYGULAMALARI

1) Akran öğretimi programına başlama

2) Tasarım

3) Öğrencileri seçme ve öğreticileri eşleştirme

4) Akran öğreticilerin katılımını ve ilgisini sürdürmek

5) Programı değerlendirmek

ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ

Edward de Bono’nun Altı Şapkalı Düşünme Tekniği’nin temelinde, düşüncelerimizi altı farklı bakışı

simgeleyen farklı renklerdeki şapkaları takarak ortaya koymak ve yaratıcılığımızı geliştirmek yatıyor.

Bono bu şapkaları ve işlevleri şöyle özetliyor:

Beyaz Şapka

Beyaz tarafsız ve objektiftir. Bu şapka objektif olgular ve rakamlarla ilgilidir. Erişebildiğimiz bilgileri

değerlendirmeyi, gereksinim duyduğumuz bilgileri ortaya koymayı ve konuyla ilgili sorularımızı

yöneltmeyi bu bakış açısı sayesinde gerçekleştirebiliriz.

Beyaz şapkayı giyince şunlara benzer sorular sorarız :

•Elimizde ne gibi bilgiler var?

•Daha hangi bilgiler gerekiyor?

•Eksik bilgiler nelerdir?

•Gerekli bilgileri nasıl elde ederiz?

•Ne tür sorular sormalıyız?

Beyaz şapka, dikkatimizi elde olan bilgiler ve eksik bilgiler üzerinde toplamak için kullanılır. Beyaz

şapkaca düşünmesinin amacı pratik olmaktır. Bu yüzden her türlü bilgiyi ortaya koymalıyız. Önemli

olan bilgilerin kesinlik derecesini doğru bir biçimde belirtmektir.

Kırmızı Şapka

Kırmızı öfke tutku ve duyguyu çağrıştırır. Duygusal bir bakış açısı verir. Kırmızı, ateşi ve sıcaklığı

çağrıştırır. Bir şeyden niçin hoşlandığınızı ya da hoşlanmadığınızı bilemeyebilirsiniz. Oysa kırmızı

şapkayı kullandığınızda, hiçbir açıklama yapmaksızın duygularınızı ve sezgilerinizi söyleme fırsatını

elde edersiniz. Doğal olarak sizin de duygularınız var ve kırmızı şapka tüm duygularınızı

açıklamanıza olanak verir.

Genel olarak zihnimizin arka planında korku, öfke, nefret, şüphe, kıskançlık ya da sevgi gibi güçlü

duygular yer alabilir .Bu duygusal arka plan algılama biçimimizi sınırlar ve yönlendirir. Kırmızı şapka

düşünmesinin amacı, bu arka planı görünür kılmak ve sonradan ortaya çıkan etkisinin gözlemlemesini

sağlamaktır.

Kırmızı şapka takmak düşünüre ”Konu hakkında duygularım bunlardır” deme olanağı sağlar.

Duyguları düşünmenin önemli bir parçası olarak meşrulaştırır. Duyguları görünür kılar, böylece

duygular düşünme haritasının veya harita üzerinde rotayı çizen değer sisteminin de bir parçası olurlar.

Siyah Şapka

Siyah karamsar ve olumsuzdur, kötümserdir. Bir şeyin niçin yapılmayacağını görür. Bir bakıma,

şapkaların en yararlı olanıdır. En sık kullanılan şapka, kesinlikle siyah şapkadır. Siyah renk bize

yargıcın cüppesini anımsatır. Siyah şapka tehlikelere dikkat çeker. Bu şapka zararlı şeyler

yapmamıza engel olur. Riskleri ve bir şeyin neden işe yaramayabileceğini gösterir. Siyah şapka

olmazsa, başımız sürekli derde girer. Bununla birlikte, siyah şapkanın gereğinden fazla kullanılması

da tehlikeli olabilir.

Bu şapka eleştirme şapkasıdır. Ancak bir tartışmada taraf tutmak anlamına gelmediğini özellikle

belirtmek isterim. Herhangi bir taraf tutma ve herhangi bir tartışma söz konusu değildir. Olumsuz

durumların ortaya çıkmaması için yapılan objektif bir girişimdir. Düşünme ve yöntemindeki hatalara

işaret edebilir.

Sarı Şapka

Sarı güneş gibi aydınlık ve olumludur. İyimser umutlu ve olumlu düşünme ile ilgilidir. Sarı

şapkayı önümüze koyup düşünmekle, yapılan bir önerinin değerini ve yararını saptamak için hemen

çaba göstermeye başlamış oluruz.

“Bunun iyi yönü ne?” deriz.

Ortaya atılan görüşü beğenmesek bile sarı şapka bizden, bu önerinin iyi yönlerini de bulmamızı ister.

•Bunun ne gibi yararları var?

•Bundan kim yararlanacak?

•Bu yararlar nasıl ortaya çıkabilir?

•Değişik değerler nelerdir?”

Sarı şapka düşünmesi değerli ve yararlı olan şeyleri arar ve araştırır. Daha sonra bu değerli ve yararlı

şeyler için mantıklı destekler sağlamaya çalışır. Sağlam temellere dayanan bir iyimserliği ortaya

koymaya çalışır. Bu düşünme, yapıcı ve üreticidir. Somut teklifler ve öneriler çıkar.

Yeşil Şapka

Yeşil bereket ve verimli büyüme demektir. Yaratıcılık ve yeni fikirlerle ilgilidir. Yeşil renk,

büyümenin, enerjinin ve yaşamın simgesi olan bitkileri çağrıştırır. Yeşil şapka enerji şapkasıdır. Yeşil

şapkayla düşündüğünüz zaman, öneriler ileri sürer, yeni görüş ve seçenekler ortaya koyabilirsiniz.

Yine bu şapkayla, ortaya atılan bir görüşe ilişkin değişiklikler önerebilirsiniz.

Yeşil şapka size çeşitli olabilirlikler yakalama fırsatı verir. Yeşil şapkayı kullanan herkes yaratıcı

olmaya çaba gösterir. Yeşil şapka takmak insanları otomatik olarak daha yaratıcı hale getirmez.

Ancak bu şapka düşünürlere daha yaratıcı olmaları için gerekli zamanı ve dikkati sağlayabilir.

Yaratıcı duraksamayla düşünür. Bir an için duraksayarak bulunduğu noktada alternatif fikirlerin olup

olmayacağını araştırır. Düşünür bu fikirden ileri doğru hareket ederek yeni bir fikre ulaşır. Kışkırtma

yeşil şapka düşünmesinin önemli bir unsurudur. Kışkırtma olağan düşünme kalıplarının dışına

çıkmamız için kullanılır.

Mavi Şapka

Mavi serinkanlılığı temsil eder ve her şeyin üstündeki göğün rengidir. Düşünme sürecinin

düzenlenmesi ve kontrolü ile uğraşır. Mavi şapka doğrudan doğruya düşünce sürecinin kendisine

bakmak içindir :

•Bundan sonra ne yapmalıyız?

•Şu ana değin neler başardık?

Mavi şapkayı ne düşüneceğimizi açıklamak ve bu düşüncenin sonunda neyi elde etmek istediğimize

karar vermek için tartışmaya başlarken kullanırız.

Mavi şapka, kullanacağımız şapkaları sıraya koymak ve sonuçta elde ettiklerimizi özetlemekte de

kullanılabilir.

Mavi şapka düşünme sürecini gözler ve oyunun kurallarına dikkat edilmesini sağlar. Tartışmayı

durdurur ve disiplini sağlar.

Altı Şapkalı Düşünme Tekniğinin Avantajları :

1.Bir konu üzerinde daldan dala atlanarak belirtilen görüşler bir sisteme konulmuş olur.

2.Zaman kaybı önlenir.

3.Bir karara varma ve sonuçların ortaya çıkması kolaylaşır.

«https://onurumutlu.wordpress.com/alti-sapka-dusunme-teknigi/» linkinden alıntıdır.

Beyin fırtınası yönteminin uygulama kuralları detaylı olarak aşağıdaki gibi dile getirilmektedir.

• Öğretmen oturuma geçmeden önce, öğrencilerin ortama ısınmasını sağlamak amacıyla öğrencilerle

tek tek ilgilenir.

• Öğrencilerin ortama ısınmasıyla oturuma geçilir.

• Öncelikle, soru, sorun yada gereksinim ortaya konur.

• Eğer grup şeklinde yapılıyorsa 3-4 grup beyin fırtınası yöntemi için idealdir.

• Öğrencilerin aktif katılımı sağlanır. İdeal olarak gruptaki her öğrencinin katkıda bulunması beklenir.

• Ortaya konulan düşünceler paylaşım esnasında yorumlanmamalıdır.

• Ortaya çıkan düşünceler sırayla söylenir ve hepsi nereye yazılır.

• Ortaya konulan düşüncelerin tüm öğrencilerce anlaşılması sağlanır, düşünceler netleştirilir.

• Benzer mesajı veren düşünceler birleştirilir ve tek bir sonuç düşüncesi oluşturulur.

• Değerlendirme mümkünse bütün öğrencilerin katılımıyla yapılmalıdır.

• Her öğrencinin düşüncesi değerli olduğu için eşit değere sahip olmalıdır.

• Zaman sınırı olmalıdır ve sınırın dışına çıkılmamalıdır.

• Ortaya konulan düşüncelere gereksiz gözüyle bakılmamalıdır ve sonunda oylama yoluyla

eliminasyona gidilmelidir.

• Her öğrenci, aklında kaç düşünce olursa olsun sırası geldiğinde sadece bir düşünce önermelidir.

• Beyin fırtınası birinci turda herkes pas deyince biter.

• Beyin fırtınası oturumunda mutlaka bir sonuç elde edilme şartı yoktur. Bu durumda sonuca ulaşmak

için yeni bir oturumun tertip edilmesi gerekir.

• Düşünceler çözüm bulmak ya da kuram geliştirmek için kullanılır.

Eleştiri ve yargılama olmaksızın, bir konu üzerinde düşüncelerin yüksek sesle dile getirilmesi

esasına dayanan, yaratıcı düşünceleri ortaya çıkarmak amacıyla kullanılan tekniklerden biri olarak

ifade edilmektedir.

BEYİN FIRTINASI

Dr. Çavuş ŞAHİN’ın makalesinden alıntıdır.

Yaşam boyu eğitim sürecinde çok yönlü öğrenme ve yaşam alanları olarak müzelerin;

yaşantılara dayalı etkin kullanımını içeren müze eğitimi, tarihî ve kültürel zenginlikleriyle

Türkiye için yeni ve ihtiyaç duyulan bir alandır. Müze eğitimi amacı ve konuları, sergileri,

objeleri, çevresi, öğrenciyi merkeze alan ve disiplinler arası yönleriyle müzenin temel eğitim

kuramları ve ilkeleri ışığında aktif bir öğrenme ve gelişme alanı olarak kullanılmasını içerir.

Müze eğitiminin bireysel, sosyal ve fiziksel boyutları objelerle, algılar ve ilgiler yoluyla

etkileşim, gözlem yapma, düşünce ve duyguları ifade etme, hayal gücünü kullanma, kendi

yaşamına bağlama, bilgilenme, müzenin bakış açısını görme ve anlama, objeleri okuma, kültürel

değerleri ve yaşamı paylaşma, gerçeği arama, uygulamalar yapma ve değerlendirme gibi

konuları içerir. Müze eğitimi özellikle zaman ve mekân içinde kendini ve insanları anlama,

kültürel mirası devam ettirme, geçmişi, bugünü ve geleceği anlamlı bir biçimde ilişkilendirme,

kültürel varlıklar, eski eserleri anlama, koruma ve yaşatma, kendi kültürünü ve farklı kültürleri

çok yönlü ve hoşgörülü bir yaklaşımla tanıma ve anlama, müzeyi bir yaşam biçimi hâline

getirme ve müzeleri yaşayan kurum niteliğini kazandırma, kültürler arası anlayış ve empati

geliştirme gibi hedeflere hizmet etmektedir (Paykoç 2000-2002).

MÜZE EĞİTİMİ

ADANA / ÇUKUROVA - Oğuz Kağan Köksal Görme Engelliler Ortaokulu Müze Eğitimi Uygulaması

%84,2

%15,8EVET 16

HAYIR 3

1

14

10

14

0 5 10 15

Diğer

Test -Soru Çözümü

Sunum

Video

Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde EBA’nın kullanım alanları nelerdir

Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde EBA’yı kullanıyor musunuz?

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ

İşaretlenme Sayısı

Din kültürü ve ahlak bilgisi dersine giren öğretmenlerimiz EBA’yı yaygın bir şekilde

kullandıkları ve video ve test-soru çözümü kategorilerini daha fazla kullandıkları yapılan anket

sonucu ortaya çıkmıştır.

% 82,4

% 58,8

% 82,4

% 5,9

Video & Test- Soru Çözümü %82,4

Sunum %58,8

Diğer Alanlarda %5,9 oranında kullanıldıkları gözlenmektedir

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım,sorucevap, tartışma,proje) kendi


Yaptığımız anket sonuçlarına göre standart öğretim yöntem ve tekniklerin dışına çok fazla

çıkılmadığı görülmektedir. Gelen yanıtlara göre bireyselleştirilmiş eğitim tekniği, drama , buluş

yöntemleri ,beyin fırtınası, örnek olay ,yaparak yaşayarak öğrenme, sunum tekniklerini

kullandıklarını ve öğrencilerin başarılarını artırttıklarını ifade ettiler.

Akademik başarı gerekli ama yeterli değildir. Öğrencilerin problemlere mucitliklerini kullanarak

çözümler getirmeleri, kendi öğrenim süreçlerinin farkına varmaları ve farklı disiplinlerdeki bilgiler

arasında ilişkiler kurmaları da gerekmektedir. Bu yüzden yaparak yaşayarak öğrenme öğrencilerin

öğrenmelerini kalıcı getirerek başarıyı artırdığı gözlenmektedir. Bu yüzden okullarda

öğretmenlerimiz öğrencileri drama, canlandırma , bulmaca, yarışmalar ve çeşitli oyunlarla

öğrencileri öğrenme sürece katıklarını ifade ettiler.

Öğretmenlerimizden Bireyselleştirilmiş Öğretim Planını (Keller Planı) kullandıklarını ifade

ettiler. Kısaca değinecek olursak:

Bireyselleştirilmiş Öğretim

Keller Planı

Öğrenciler arasındaki öğrenme ve bireysel farklılıklarının giderilerek her öğrenciye

hızına uygun öğretim yapılması tekniğidir.

Kalabalık sınıflar ve bireysel farklılıklar nedeniyle öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle

öğrenemezler. Öğrenme düzeyi farklı öğrencilerin öğrenmesi ancak öğretimin

bireyselleşmesi ile mümkün olabilmektedir.

Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 3-5 öğrenciden oluşan küçük (homojen)

gruplara ders yapar.

Her öğrenci kendine özgü düzeylerde öğrenir, bireysel ödev ve çalışmalar yapar.

Öğretim, öğrenci merkezli olmaktadır, öğrencilerin öğretim etkinliğine aktif olarak

katılma, nasıl öğreneceklerini kararlaştırma, sınav tarihini saptama vb. sorumlulukları

yüklenmelerini gerektirmektedir.


etkinlikler, ders içi farklı uygulamalar, bireysel çalışmalar vb.)

Öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu öğrenme sürecine velilerinde katılması başarıyı artırdığını

gözlemlediklerini ifade ettiler. Bu yüzden veli ziyaretleri gerçekleştirerek, günün belirli saatlerinde

velileri arayarak velileri sürece dahil etmeye çalıştıklarını belirtildi.

Öğrenilen konuya birden fazla duyu organının katılması öğrenmenin kalıcı olmasını

artırmaktadır. Bu yüzden konularla ilgili görsellerden ve videolardan faydalanılmaktadır.

Öğrenmenin kalıcı olması için tekrarlara yer verildiğini ve destekleme kurslarında çok fazla test

çözdüklerini vurgulanmıştır

Ders dışında öğrencilerle bir araya gelerek paylaşımlarda bulunmak, öğrencileri yakından

tanımak öğrencinin derse olan ilgisinin artırdığını ifade edildi.

Deneme sınavlarında düşük başarı gösteren öğrencilerle bireysel olarak ilgilenmenin faydası

olduğu görülmektedir.


Varsa neler?

Arapça derslerinde yazı çalışması için Arapça yazı defteri temin edilmesi gerekmektedir..

Devamsızlığın önüne geçilmesi gerekmektedir.

Konularla ilgili mekanları gezerek görerek öğretilmesi başarıyı artıracaktır.

Konularla ilgili gazete yazıların derlenerek öğrencilere sunulması faydalı olacaktır.

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi

branş öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.

YABANCI DİL (İNGİLİZCE)



Evet

Hayır

Evet

Hayır

13 öğretmen

1 öğretmen

0

100

61,5

61,5

0 20 40 60 80 100 120

Diğer


Sunum

Video

Anketimize katılan İngilizce branş öğretmenlerimizin hemen hepsinin EBA’yı kullandığını

görüyoruz. Kullanım alanlarına bakıldığında;



%100 oranında Test-Soru Çözümü

%0 oranında Diğer olduğu görülmüştür.

Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz

veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?

İmkanlar dahilinde video sunumları yapıldığı, ünitelerle ilgili şarkılar söylendiği, konuların

görsellerle pekiştirildiği ifade edilmiştir.

8.Sınıfta TEOG odaklı olunduğundan Listening (dinleme) ve Speaking (konuşma) aktivitelerinde

çok zaman ayrılamadığı, daha çok kelime ezberleme üzerine çalışmaların yapıldığı belirtilmiştir.

Kelime ezberleme konusunda farklı çalışmalar yapıldığı görülmüştür. Bunlar; kelime kartları

hazırlama, oyun ve yarışmalar, jeopardy oyunu, hikayeleştirme, post-it kağıtları ile kendi kelime

listelerini hazırlama gibi çalışmalardır. Ayrıca öğrencilerin grup olarak veya daha sonra toplu olarak

kelime ve okuma metinlerini sesli okumalarının öğrencilerin özgüvenlerini arttırdığı ve yabancı dile

ilgi duymalarını sağladığı ifade edilmiştir.

Ünitelerin ses kayıtları ile birlikte powerpoint kullanarak, şarkı, video ve görsellerle ders işleyen

öğretmenlerimiz mevcuttur.


Kelime ezberlemek için şifreleme ve kodlama yönteminin başarıya katkısının olduğunu ifade

eden öğretmenlerimiz olmuştur.

Akran eğitiminin olumlu katkı sağladığı ifade edilmiştir.

Bunlar dışında öğretmenlerimizin ifadeleri birebir aşağıdaki gibidir:

• Yabancı dilde kelime öğrenebilmeleri için kelimelerin zıt ve eş anlamlarını birlikte vermeye

çalışıyorum.

• Velilerle sürekli iletişim halinde olmak ve her sınav, deneme sonucunu iletmek. Öğrencilerle iyi

iletişim.

• Proje ödevinin olumlu etkisi olduğunu düşünüyorum. 3 ünitemizle ilgili video çekmelerini

istedim. Böylelikle hem kelimeler öğrenildi hem de grupça çalışarak sorumluluk duyguları

gelişti. Artı ortaya bir ürün çıkarttıklarını düşündükleri için kendilerini iyi/faydalı hissettiler.

• Koçluk sisteminin başarıya götürdüğünü gördüm. Çocuklarda bire bir kelime almanın olumlu

etkilediğini gördüm. Çocuklarla ders dışı zaman geçirmenin olumlu etkilediğini gördüm ( çay

içmenin vs.)

• Öğrencilere her hafta haftalık ders çalışma programı hazırlıyorum ve ders esnasında öğrenci

velilerini arayarak plana uyup uymadıklarını kontrol ediyorum. Ayın öğrencisini seçip küçük

ödüller vererek olumlu davranışları pekiştiriyorum.

• Özellikle konu anlatımları için öğrencilerin internet üzerinde konu ile ilgili video ve sunuları

izlemeleri.


neler?

Öğretmenlerimizin yanıtları birebir aşağıdaki gibidir:

• Tiyatro veya drama, İngilizce olarak konular 'exracurricular' yani ders dışı etkinlik olarak

verilebilir. İngilizce gazete okumaları sağlanabilir. Her gün okulun ilk on dakikası İngilizce

okumalarına ayrılabilir. Öğrenciler daha önce kendilerine verilen konuyu İngilizce olarak

sunabilir.

• Listening ve speaking müfredattan dolayı uygulanamıyor. Oysa ki dil öğreniminin en temel

basamakları dinleme ve konuşma etkinliklerinin daha fazla yapılması gerekiyor.

• Kelime kutusu uygulaması, İngilizce koridoru, yabancı dilde basit hikaye kitaplarından özetler

• Etüt sosyal ve kültürel etkinlikler, sinema, şiir dinletisi

• Okullarda dil laboratuvarı olsa, öğrencilere doğal ortam yaratılarak dil öğretimi yapılsa,

dinleme etkinlikleri bu laboratuvarlarda gerçekleştirilse öğrenmenin daha kalıcı ve etkili

olacağını düşünüyorum.

Öğretmenlerimizin büyük çoğunluğu TEOG odaklı müfredattan dolayı, İngilizce dinleme ve

konuşmaya yeterli önemin verilemediğinden ve bu yüzden İngilizce öğrenmenin değil ezberlemenin

gerçekleştiğinden bahsetmişlerdir.

İngilizce Koridoru Örneği

Anketimize katılan ve değerli görüşlerini bizlere sunan İngilizce branş

öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.

Adım Adım, İngilizce Kelime Ezberleme İşlemi

Birinci adımda yapmamız gereken, İngilizce kelimenin telaffuzunu doğru bir şekilde öğrenmektir.

Ezberleyeceğimiz İngilizce kelimenin telaffuzunu anadili İngilizce olan birisinden dinlemeliyiz.

İngilizce kelimenin doğru telaffuzunu öğrenmeniz için bir İngiliz'in yanına gitmemize de gerek yok.

Öğrenmek istediğimiz İngilizce kelimenin telaffuzunu, anadili İngilizce olan birisinden

dinleyebilmemiz için internetimizin olması yeterli. İnternette bu görevi başarı ile yerine getiren bir çok

sesli sözlük mevcut. Şimdi ezberleyeceğimiz örnek İngilizce kelimeye gelelim. Örneğin şu İngilizce

kelimeyi ezberlemek istiyoruz:

pilfer/pilfır/çalmak,aşırmak

İlk sırada İngilizce kelimemizin yazılışı, ikinci sırada İngilizce kelimemizin okunuşu ve son sırada

da İngilizce kelimemizin anlamı yer almaktadır. Yeni ezberlenecek bir yabancı dilde ilk

hedef konuşmak olduğu için hafıza tekniğini kelimenin yazılışı için değil telaffuzu için

kullanacağız. Kelimemizin telaffuzu: pilfır, anlamı: çalmak, aşırmak. İlk adımı gerçekleştirip

İngilizce kelimemizin telaffuzunu tespit ettik. Şimdi ikinci adıma geçebiliriz.

İkinci adımda yapmamız gereken ise hafızanın çalışma prensiplerine bağlı kalarak bu telaffuzu

daha önceden bildiğimiz hafızamızda kayıtlı olan bir bilgiyle ilişkilendirmek. Bunun hızlı, kolay ve

kalıcı olması için seçeceğimiz sözcüğün çağrışım yapması ve yeni ezberleyeceğimiz kelimeyi bize

hatırlatması gerekmektedir. Kelimenin telaffuzu için en yakın hafızamızda kayıtlı olan bir benzer

sözcük bulalım. Kelimemizin telaffuzunu ikiye ayırdığımızda karşımıza; pil–fır, sözcükleri

çıkmaktadır. Böylelikle benzetmemiz; pil, fır oldu. Şimdi sıra üçüncü adımı atmaya geldi.

Üçüncü adımda kelimemizi çağrıştıracak benzer sesi bulduktan sonra bu benzer sesi anlamı ile

ilişkilendiren kısa bir kurgu oluşturmalıyız. Uzman Hafıza olarak biz buna hafıza kurgusu diyoruz.

Hafıza kurgumuz şu şekilde olacak ; “Bir Pil, fırr! diye bir adamın cüzdanını çaldı, aşırdı.” Pil

fırrr! diye ne yaptı? Bir adamın cüzdanını çaldı, aşırdı.“

***http://uzmanhafiza.com.tr/ingilizce-kelime-ezberleme-teknikleri/ sitesinden alıntıdır.

İngilizce kelime ezberleme işlemini özetleyecek olursak;

Kelimemizin telaffuzunu öğrendik, benzer sesini tespit ettik ve anlamı ile ilişkilendirerek çok kısa

bir hafıza kurgusu oluşturduk. Oluşturulan hafıza kurgusu ne kadar kısa olursa İngilizce kelimeyi

hatırlamamız o kadar hızlı ve kolay olacaktır. Fakat tüm bunlar yeterli değil; unutmayalım hafıza bir

bilgiyi ezberlerken canlandırarak görsel bir formatta işlemekteydi. Bu işlemi de iki türlü

gerçekleştirebiliriz; birincisi zihnimizde hayali olarak bu olayı canlandırmalı ve yaşamalıyız.

Hayalimizde bir pilin yolda yürürken cüzdanımızı çalıp, aşırdığını ve kaçarken fırrr! diye ses

çıkardığını hayal edebiliriz. Hatta bizde onun arkasından bağırarak; ”İmdat! Pil fırrr diye

cüzdanımı çaldı, cüzdanımı aşırdı!” dediğimizi canlandırabiliriz. Hatta bunun için çizebildiğimiz kadar

bir görselde hazırlayabiliriz. İşte bu da ikinci işlemdir. Bu işlem zihinde canlandırmanın yerini

tutmakta, öğrenilen bilginin görsel bir formatta, hafızanın çalışma prensipleriyle uyumlu olarak

öğrenilmesini sağlamaktadır.

JEOPARDY/VOCABULARY GAME

Jeopardy oyunu son zamanlarda sıkça oynanan, İngilizce derslerine de ünite ünite uyarlanmış bir

kelime oyunudur. Kelime ezberlemede faydalı olduğu öğretmenlerimiz tarafından ifade edilmiştir.

İnternet ortamından da edinebileceğiniz bir oyundur.

Paylaşımı için Sorgun Agahefendi Ortaokulu İngilizce Öğretmeni

Hasan KARABULUT’a teşekkür ederiz.

[email protected]

facebook.com/SorgunRehberlikVeArastirmaMerkezi

TEOG SÜRECİ DEĞERLENDİRME ANKETİ

• 2015-2016 eğitim öğretim yılında TEOG’a giren öğrenci sayısı (kaynaştırma öğrencileri hariç)

1-10 11-30 31-50 51-70 71-90 91-110 110 ve üzeri

• Okulunuzda 2015-2016 eğitim öğretim yılında deneme sınavı uygulandı mı?

Evet Hayır

• Evet ise; Kaç kez uygulandı?

1-3 4-7 7 ve üzeri

İDARE;


• Okulunuzda rehber öğretmen var mı?

Evet hayır

• Okulunuzda koçluk sistemi uyguladınız mı?

Evet Hayır

• Öğrencilerinizin başarılarını ödüllendirdiniz mi?

Evet Hayır

• Sosyal etkinliklere 8.sınıf öğrencileri katıldı mı?

Evet Hayır


• Okulunuzda TEOG için destekleme kursları açıldı mı?

Evet Hayır

• 8.Sınıf öğrencilerinin velileri ile hangi çalışmaları yaptınız?

Ev Ziyaretleri Veli Toplantıları Veli Seminerleri SMS İle Bilgilendirme Diğer…………………………………………………………………………………

• 8.Sınıf öğrencileri ile üst öğrenim kurumlarına gezi düzenlendi mi ?

Evet Hayır

TÜRKÇE;

• EBA’yı kullandınız mı?

Evet Hayır

• Kitap okuma alışkanlığı kazandırmak için yaptığınız bir uygulama oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….

• Standart öğretim teknikleri dışında (düz anlatım, soru-cevap, tartışma, proje) kendi geliştirdiğiniz veya kullandığınız teknik ve yöntemler nelerdir?

……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….

• Başarıya olumlu etkisi olduğunu düşündüğünüz farklı bir uygulamanız oldu mu?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….

• Uygulayamadığınız ancak uygulansa verim alınacağını düşündüğünüz bir çalışma var mı? Varsa neler?……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….

• EBA’yı kullanım alanlarınız hangileridir?

Video Sunum Test-soru çözümü Diğer………………………………………………………………………………

MATEMATİK;


Evet Hayır


……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….





FEN VE TEKNOLOJİ;


Evet Hayır

• Fen ve Teknoloji laboratuvarı kullandınız mı?

Evet Hayır Laboratuvar Yok


……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….





DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ;


Evet Hayır


……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….





T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK;


Evet Hayır


……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….





YABANCI DİL;


Evet Hayır


……………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………....……………………………………………………………………………………………………………………….





t.c. sorgun kaymakamliĞi sorgun rehberlik ve araştırma...

Documents