tema generador calidad del trabajo docente

Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior. Estudiante. Celis Nohemí López Fuentes. Carné: 2675-07-19059

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO

FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACIÓN

Calidad del Trabajo Docente con los Catedráticos de Licenciatura

en Educación con Especialidad en Administración Educativa

Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de San Pedro

Sacatepéquez, San Marcos, República de Guatemala.

Licda. Celis Nohemí López Fuentes de Velásquez

Guatemala, 18 de Noviembre de 2011


INTRODUCCIÓN

La importancia del proceso de los aprendizajes en el nivel de educación superior es

relevante, ya que de ello depende el desenvolvimiento de los profesionales en su campo,

por lo que este trabajo de investigación trata de dar a conocer la calidad del trabajo

docente de cómo enseñar en la universidad, utilizando entre otras metodologías la

participativa, una de las actividades, que ocupa el tiempo del cuerpo docente.

El tema Calidad del trabajo docente Universitario con los Catedráticos de Licenciatura en

Educación con Especialidad en Administración Educativa, donde se presentan diferentes

procedimientos de los que dispone el docente para que, a partir de su enseñanza, los

estudiantes aprendan significativamente el conocimiento académico.

Se ha añadido el término participativo, porque este documento tiene la pretensión de

analizar y buscar alternativas a la transmisión del conocimiento que se origina en las

aulas de la universidad, entendida como pura transmisión unidireccional (o metodología

del busto parlante), en que se realiza una disertación de un tema por parte del docente

delante de un grupo de estudiantes que escuchan pasivamente y que, como máximo,

toma notas o apuntes e interviene, ocasionalmente, cuando es interpelado a hacerlo.

Hay, como mínimo, dos maneras de enseñar el conocimiento académico:

Mediante el aprendizaje pasivo del estudiante (denominado pasivo porque el

protagonismo lo asume el docente mediante la sesión de transmisión) y

El aprendizaje participativo, en el que el estudiante asume más protagonismo en

su participación en la enseñanza.

Este último aprendizaje también se puede denominar, con matices o cuando se

introduzcan ciertos elementos en la participación, interactivo y cooperativo, es decir, poner

en práctica la metodología participativa para fortalecer la calidad educativa en el nivel

Universitario.


Pero que el estudiante participe activamente no quita protagonismo al docente, ya que él

tiene un papel importante en tanto que es el diseñador de espacios de aprendizaje y como

guía del proceso de enseñanza-aprendizaje no puede ni debe desatenderse del mismo.

Por lo expuesto, se hace necesaria la innovación de las formas de enseñanza

actualizando a los docentes en nuevas herramientas y estrategias modernas, que les

permitan el desarrollo de un conocimiento más activo y participativo, para la calidad

educativa así como demostrar que la docencia superior que se imparte por medio de

métodos actuales y reales, reúne las condiciones competitivas de eficiencia y eficacia

para desarrollar el conocimiento participativo en el nivel universitario, de manera que la

universidad optimice su actividad a través de la atención adecuada a la población que

requiere sus servicios.

Los cambios y transformaciones del entorno de la educación superior repercuten de

manera directa en los sistemas de gestión, dirección y organización de las instituciones de

educación superior.

Planteamiento del problema

La educación como base fundamental para el desarrollo integral de las personas y de

la sociedad en general, se hace posible a través de una serie de elementos, sujetos y

herramientas que propicien una formación con pertinencia social, cultural, lingüística,

política, económica entre otros aspectos.

La educación universitaria con sus particularidades ofrece al docente, el reto de

mejorar la calidad educativa (Visión, manual de la Universidad Mariano Gálvez), con

la posibilidad de hacer una gran labor educativa en beneficio de los estudiantes.

Dentro de esta panorámica surge la siguiente pregunta.


¿Existe Calidad de Trabajo Docente con los Catedráticos de Licenciatura en

Educación con Especialidad en Administración Educativa, Universidad Mariano

Gálvez Centro Universitario de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos?

CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

En la actualidad se observa que la mayoría de docentes universitarios utilizan la

metodología tradicional a pesar que hay nuevas herramientas y estrategias que

permiten que el alumno sea más crítico y propositivo esto viene a contrarrestar la

calidad del trabajo docente.

Por otra parte, en observación realizada, tanto en el Centro Universitario como en el

contexto en general, existen mínimos recursos didácticos tecnológicos y su utilización

es poco accesible a los docentes para implementar modalidades innovadoras que

requieren de estos insumos, lo que aunado a la falta de interés y deseo de

participación por parte del estudiante contribuye a la desmotivación y acomodamiento

del docente, favoreciendo la continuidad del aprendizaje tradicional.

No se debe perder de vista que este estudio está dirigido al nivel superior, donde el

docente espera que el estudiante posea un pensamiento critico, creativo y analítico, lo

que aún no se ha dado debido a la escasa formación que el catedrático tiene sobre

calidad del trabajo docente.

Por lo expuesto, se hace necesario promover (a través de estudios como éste), la

innovación de las formas de enseñanza, utilizando nuevas herramientas y estrategias

modernas que permiten el desarrollo de un conocimiento más activo y participativo

del mismo y demostrar que los conocimientos que se imparten por medio de los

métodos investigativos reúnen las condiciones competitivas de eficiencia y eficacia

para desarrollar el conocimiento participativo.

No basta con afirmar la importancia de los aprendizajes del alumnado como un punto

de partida: el alumnado tiene que asumir el protagonismo y la implicación en la

enseñanza-aprendizaje que corresponde al sujeto principal del proceso y es aquí


donde cobra importancia la actualización en metodología participativa dirigida a los

docentes, para que ellos a su vez la apliquen en las aulas universitarias.

En este nuevo marco, el profesor diseña espacios de aprendizaje y guía el proceso

de adquisición de conocimientos y habilidades del estudiante desplazando la prioridad

del proceso educativo, al aprendizaje del estudiante pues representa en buena

medida una ruptura con el modelo tradicional en vigor en las aulas universitarias.

Efectivamente, tienen que cambiar, como indican, los objetivos, las metodologías, las

estrategias docentes, los sistemas de evaluación, los espacios o la organización de

los recursos. Desde esta perspectiva, las actividades desarrolladas en el aula se

convierten en un instrumento central y de esta forma hay calidad del trabajo docente.

1. CALIDAD

El término calidad, en latín significa "cualidad, manera de ser", su significado

castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que

permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie".

Las definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo que va, desde

aspectos puramente cuantitativos relacionados con la calidad técnica de un

producto a través de procesos de manufactura, hasta un enfoque acorde a las

necesidades del usuario que satisfagan los requerimientos del cliente. La persona

quien usa o se beneficia de un producto o proceso, juega un rol clave en el

mejoramiento de la calidad porque es él quien define en primer lugar la calidad.

1.1 CALIDAD EDUCATIVA

Desde la perspectiva de las políticas educativas mundiales, la calidad de la

educación queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para

preparar al individuo, destinatario de la educación de tal modo que pueda

adaptarse y contribuir al crecimiento y desarrollo económico y social mediante su


incorporación al mercado laboral. De aquí surgen, diversas formas de valorar la

calidad en función del progreso y de lo moderno, valores incuestionables de la

sociedad actual.

La educación de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la

modernización. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios

para el logro de los fines. Midiendo los resultados se adecuan los medios

pertinentes

De acuerdo a lo señalado por Arrien (1998), la Calidad parece está muy asociada

a los procesos y resultados del desarrollo educativo del educando, desarrollo que

se manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como sujeto, haciendo

que este crezca y se desarrolle personal y socialmente mediante actitudes,

destrezas, valores y conocimientos que lo convierten en un ciudadano útil y

solidario. Lo anterior deja de manifiesto la importancia del desarrollo de

"competencias" en la formación del profesional y técnico. La docencia es de

calidad si logra desarrollar competencias en el educando. Las competencias se

refieren a la capacidad de actuar desde lo que la persona es, con sus valores y

actitudes haciendo algo con lo que sabe. Sin embargo, para que la docencia sea

considerada de calidad debe, además, satisfacer las demandas sociales en cuanto

a formación profesional, la cual debe incorporar no sólo una mera acumulación de

conocimientos, sino que debe ser un proceso de aprendizaje constante que

expanda las potencialidades del individuo y que logren en él la flexibilidad

cognoscitiva necesaria para su transferencia al complejo entorno cultural,

productivo y social que caracteriza a la sociedad actual.

Lo anterior plantea sobre el sistema de formación profesional no sólo una

orientación de su currículo hacia una estructura basada en competencias, sino que

los resultados demostrados por los alumnos correspondan a lo que en las

organizaciones se entienden por desempeño efectivo. Esto significa incorporar en

el diseño del currículo no sólo una dimensión de aplicación en la práctica de

conocimientos y habilidades, sino que dicha práctica coincida con las necesidades


"estratégicas" de las empresas, desde su ámbito de mercado y pasando por la

base tecnológica, organizativa y cultural de las organizaciones.

Desde una visión global e integral, la calidad de la docencia es el resultado de un

conjunto de procesos que conducen a su obtención, de manera que para mejorar

la calidad se debe analizar los procesos intermedios o coadyuvantes, en diversos

grados de los aprendizajes y no sólo su resultado final.

1.1 Calidad educativa y mejora continua

En el folleto de capacitación docente MINEDUC, (2000: 34), indica que la

mejora continua es la que capacita a los docentes con los conocimientos

que les permitan desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los

retos de la vida y enseñar una educación de calidad. Son los procesos y

resultados del desarrollo educativo del educando, que se manifiestan en

los aprendizajes que hace él mismo, permite su crecimiento y desarrollo

personal y social mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos

que lo convierten en un ciudadano útil y solidario con sus semejantes.

Por otra parte, la OCDE (2001) en un artículo virtual del 20 de junio 2010,

define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los

jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y

actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la

vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el

entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo

educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que

considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.

- Ser accesible a todos los ciudadanos.


- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a

las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las

oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y

personal.

- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo

que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión

compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del

profesorado)

- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje

como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se

sientan respetados y valorados como personas.

- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los

demás profesionales del centro.

1.2 Actividad celular de calidad

La actividad celular de calidad se plantea como un trabajo seccionado

que abarca un pequeño número de elementos que componen el área.

Sin embargo, dentro del modelo educativo es relativamente difícil, ya

que presenta características muy particulares y en ocasiones no es

posible generalizar el método.

La asimilación de los conceptos de mejora continua aplicados en áreas

educativas establecidas, en conjunto con elementos evaluativos y de

certificación, presenta la oportunidad de alcanzar niveles altos en la

obtención de objetivos planteados.


El perfil de una institución educativa orientada a la mejora continua está

inmersa en un área cada vez más competitiva, tiene una gran necesidad

de incrementar velocidad de respuesta y flexibilidad con una alta

probabilidad de cambiar hacia diferentes estructuras y procesos de

trabajo.

1.3 Formación docente y desarrollo profesional

Teniendo en cuenta la complejidad del desempeño de la docencia en la

actualidad, la concepción tradicional de la formación docente como

formación instrumental que se realiza a través de cursos en los que el

profesorado se apropia de conocimientos y habilidades didácticas que le

permiten “transmitir” conocimientos a sus estudiantes, resulta obsoleta y

por tanto se impone necesariamente una concepción diferente de la

formación docente entendida como proceso educativo potenciador del

desarrollo profesional del profesorado en el ejercicio de la docencia que

transcurre a lo largo de la vida y que le posibilita un desempeño

profesional competente, autónomo y comprometido. Este aprendizaje se

basa en aprender no sólo del libro de texto, del profesor, del aula, etc.

sino de la vida y a lo largo de ella en la medida que nos fijamos,

reflexionamos, abstraemos, conceptualizamos y llevamos a la práctica lo

aprendido, es un aprendizaje interactivo.

A diferencia de la concepción instrumental, el proceso de formación

docente entendido como desarrollo profesional tiene lugar a lo largo de la

vida del profesor y constituye una expresión del desarrollo de su

personalidad, por lo que los programas de formación docente se

desarrollan como procesos continuos de aprendizaje, con la participación

activa y reflexiva del profesor y atienden tanto la formación y desarrollo de

cualidades cognitivas como afectivas y motivacionales de la personalidad

del profesor, es decir no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades

profesionales sino también de actitudes, vivencias, motivaciones y valores

que le permitan una actuación profesional ética y responsable.


Participación, reflexión crítica y compromiso con la tarea educativa

constituyen, por tanto elementos esenciales en la formación docente.

1.4 Perfil Del Docente Universitario

1. Capacidad para facilitar conocimientos, ser orientador y guía de los

alumnos.

2. Promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno,

alumno-contenido.

3. Capacidad para reestructurar los materiales educativos

convencionales por los que promuevan la interacción docente –

alumno-contenido.

4. Capacidad para elaborar y aplicar estrategias que le permitan

evaluar las competencias de manera integral en el individuo.

5. Tener conocimientos especializados que le permitan dominar como

experto los contenidos.

6. Habilidad para promover en el participante la captación de

conceptos para la profesión y la cultura.

7. Habilidad para impulsar a los estudiantes a ejercer su vocación

respetando el compromiso profesional y humano con la

sociedad.

8. Visión Sistémica.

9. Creativo e innovador en el manejo de las herramientas didácticas

que faciliten la captación del conocimiento.

10. Capacidad de Autorrealización.

11. Compromiso Ético.

12. Capacidad Crítica y autocritica con altos niveles de motivación.

13. Habilidad para el manejo de las emociones en situaciones

adversas.

14. Facilidad para adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la

organización del trabajo.

15. Capacidad para integrar equipos de trabajo altamente

comprometidos con el desempeño de sus funciones.


16. Capacidad de establecerse metas alcanzables en consonancia

con los objetivos personales e institucionales.

17. Empatía.

1.5 EDUCACIÓN SUPERIOR

La Educación Superior se refiere al proceso, de los centros y las

instituciones educacionales que están después de la educación

secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o

título superior).

Por lo general el requisito de ingreso a cualquier centro de enseñanza

superior es tener 18 años como mínimo, lo que supone que se han

completado la educación primaria y la educación secundaria antes de

ingresar. Es común que existan mecanismos de selección de los

postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o

exámenes de selección. Cabe destacar también que cada vez más

instituciones de enseñanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso

de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente éxito en la

educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades

abiertas.

La educación superior aplica la tecnología, en la preparación de los

estudiantes como fuerza de trabajo, que cada vez está más tecnificada y

dotarlos de habilidades y aprendizajes que duren toda la vida. Y la

revolución del aprendizaje representa retos para las universidades e

institutos superiores. Esto tiene que asegurar a los estudiantes y a las

facultades, el acceso a los recursos de aprendizaje de más alta calidad, y

proporcionarles las habilidades necesarias para sus estudios y para la

vida, capacitar a los miembros de su personal docente para usar los

avances de la ciencia en su labor de instrucción, para así, poder obtener

fondos para tecnología y construir la infraestructura para dar soporte a

todo lo anterior. En los umbrales del siglo XXI y con el uso de la


tecnología es prácticamente todas las áreas del quehacer diario, la

educación superior está siendo cada vez más importante.

El sistema de educación superior comprende universidades, academias

regionales que ofrecen estudios a nivel superior, bajo los auspicios y la

responsabilidad de las universidades. Todas esas instituciones se

caracterizan por su total libertad en estos asuntos.

(Kosseleck; 1999: 45) afirma que, en el campo de la educación superior

existen diversos tipos de saber: Los disciplinares producto de la

investigación científica, resultado de las prácticas de comprensión del

conocimiento o derivados de las prácticas de enseñanza. Los académicos

cuya génesis tiene lugar en las prácticas de comunicación y participación

de los sujetos en espacios de producción, reproducción y transmisión del

conocimiento.

Este saber da cuenta de las formas de interacción entre sujetos,

instituciones y ritos de comunicación social del conocimiento, existe el

saber pedagógico en cuyo seno circulan las formas, modos, mecanismos,

medios, instrumentos utilizados en la transmisión del conocimiento. Este

tipo de saber recoge los dos anteriores creando una identidad firme del

hacer docente. Todo saber esta vinculado con un conjunto de conceptos.

Por ejemplo, en la Educación Superior, el currículo, la pedagogía, la

didáctica y la formación son conceptos esenciales, reguladores y

organizadores de los saberes disciplinarios, académicos y pedagógicos.

1.6 LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Se considera que es necesario fundamentar la responsabilidad que

asumen las instituciones de educación superior, desde el momento en

que se abre la oferta educativa para una determinada profesión pasando

por todas y cada una de las fases que se dan en el proceso educativo. En


este contexto, en el que participan diferentes actores (autoridades,

alumnos, docentes, padres de familia, investigadores, empleadores, entre

otros muchos) y que se da en distintos momentos durante los años

establecidos para esta formación profesional, se requiere el

establecimiento de estrategias y medidas que aseguren que a partir del

currículo, se reflexione sobre la orientación moral que tendrá la profesión

sobre la que se trabajará y la forma en la que pueda impactarse al

individuo, durante este proceso educativo.

1.6.1 DOCENCIA

Es y ha sido siempre, la docencia, una profesión en que los

educadores deben estar en continuo perfeccionamiento y

enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes están

contribuyendo en su formación. Siempre continúan en la tarea de

aprender a aprender.

Como toda profesión, está inmersa en una sociedad y en un tiempo

determinado, debe ir asimilando los cambios, ampliando sus

conocimientos de acuerdo con descubrimientos y avances,

actualizando sus procedimientos de aplicación y manteniendo una

actitud de guía, especialmente en valores y capacidades de

discernimiento, frente al alumno.

La docencia es una de las dimensiones fundamentales de esa innovación,

con el propósito de la formación del individuo, para que asuma las

transformaciones que demanda la sociedad, capacitando al individuo en la

organización social, productiva, la participación política y consolidar los

valores democráticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio.

Así, se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en

la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia,


igualdad, libertad, participación y cooperación, valores que serán el

fundamento para su formación integral.

La función de la docencia universitaria debe ser analizada como una

acción de vocación alto nivel académico, dedicada al proceso de la

enseñanza aprendizaje, donde participan los miembros de una

comunidad.

La cual, estará, encaminada a la formación de profesionales con rigor

científico, integra una serie de elementos, sujetos y proceso del currículo

para cumplir su misión.

Algunos identifican la docencia con la labor docente, tarea esencial y

delicada en la actualidad, a través de ésta el docente prepara a sus

alumnos para que alcancen los objetivos de la educación actual como por

ejemplo:

Plantearse la educación como un logro de normas y pautas de

conducta mediante las cuales la persona puede buscar y encontrar

soluciones creativas y responsables a los conflictos de valores que

existen siempre en lo privado y en lo público.

Saber dialogar en serio. Aprender a utilizar la ética discursiva y

comunicativa que promueve la autonomía humana, para aprender a

opinar, a darse sus propias leyes, a promulgarlas o rechazarlas,

aceptarlas o abolirlas, es decir, a prepararse para vivir en democracia. El

alumno de hoy tendrá que ejercitar en situaciones reales estas actividades

que van hacer una necesidad en su futuro como trabajador, empleado o

empleador.


Desarrollar una ética civil que apuesta al respeto por los derechos

humanos, por la libertad, la igualdad y la solidaridad, y rechaza la

intolerancia o la tolerancia pasiva.

Afianzar actitudes críticas y reflexivas, selectivas en el sentido de

que permiten analizar distintos puntos de vista y cotejar información,

importantísimo para lograr descartar lo que no tiene fundamentos serios, y

rescatar lo realmente valioso.

Propiciar una ética social preparando al alumno para actuar en

instituciones, asociaciones, movimientos ecologistas, humanistas,

asociaciones en defensa del consumidor, las cooperativas.

Trabajar la imaginación y la creatividad como forma de abrirse a

respuestas nuevas ante hechos inéditos a los que nos desafía la realidad.

Prepararse para una vida sana del ser humano como totalidad

(cuerpo- mente-espíritu) con auto posición de cuerpo y mente por parte

del sujeto lo que evitará toda forma de violencia.

Propender a una autoestima que ayude a la persona a ilusionarse

con los propios proyectos y evitar así estados de frustración de los

adolescentes (que pueden llevar a caer en las problemáticas actuales:

actitudes de violencia desenfrenada, etc.)

Educar para la satisfacción sensible de placer y la felicidad.

Preparar talentos para la investigación y el desarrollo, más que para las

actividades rutinarias que las máquinas pueden realizar. Hoy es necesario

detectar problemas, más que solucionarlos. Detectar es prevenir, es

anticiparse, preparar para “servicios no previstos” y para los cambios que

se sucedieren.


Preparar para el arte en todas sus formas desarrollando la expresión

del talento humano.

Preparar para manejar con discernimiento y saber acceder a las

nuevas formas de comunicación e información.

Lo anterior podría sintetizarse en estas palabras: la educación significa

enseñar a vivir y promover y transmitir valores. Y no es tarea fácil definir y

ponerse de acuerdo sobre cuáles son los valores que se han de transmitir.

La organización de las Naciones Unidas (ONU) enumera estos valores a

promover en la tarea educativa, en los países en desarrollo.

Sentimiento de Solidaridad y Justicia

Respeto a los demás

Sentido de responsabilidad

Estima del trabajo y sus frutos

Actitudes y valores concernientes a los derechos fundamentales

Defensa de la paz, conservación del entorno

Identidad y dignidad culturales de los pueblos.

Los objetivos de la educación se han ido modificando en el tiempo. Pero

queda claro que educar no es una mera transmisión de conocimientos,

sino una formación personalizada que tenga en cuenta el desarrollo

integral del ser humano; que logre un desenvolvimiento de capacidades,

comprensión, interpretación, discernimiento y compromiso en el logro de

formar personas de bien, con una ética frente a la existencia.

1.6.2 LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

a. El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de

personalidad y componentes motivacionales;

b. El docente con su estilo de enseñanza y sus características personales, y


c. El contexto académico, con un perfil propio del quehacer disciplinario, una

atmósfera social particular, definiciones de política de enseñanza, de

evaluación del rendimiento, entre otras.

En este contexto, la calidad de la docencia, queda definida como lograr la

formación de un profesional o técnico de nivel superior. No obstante para ser

considerada de calidad, la docencia deberá satisfacer los siguientes

requerimientos:

1. La docencia será de calidad si logra cumplir con las expectativas del

egresado sea éste técnico, profesional, licenciado, graduado o posgraduado.

Las expectativas están referidas a desarrollo intelectual, mayor status,

movilidad social y mejores ingresos.

2. La docencia será de calidad si logra mejorar el desempeño laboral del

egresado a través del desarrollo de competencias requeridas por las

organizaciones y empresas.

3. La docencia será de calidad si el egresado es capaz de efectuar un aporte

efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y crecimiento económico

y social.

La formación de profesionales y técnicos implica un proceso de

transformación, que es el proceso de docencia, el cual a su vez requiere de

subprocesos, los que se pueden dividir en dos tipos; aquellos que afectan la

percepción sociocultural aportando imagen, status y prestigio a la institución de

educación y los que conducen a resultados concretos y traducibles en

competencias cognitivas, competencias metacognitivas y competencias

sociales así como de la correspondiente disposición afectiva en los alumnos

participantes del proceso.


Sujetos

La población está conformada por: catedráticos y estudiantes de la Facultad de

Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, del Centro Universitario de San

Pedro Sacatepéquez, San Marcos.

Instrumentos

Cuestionario a docentes y estudiantes del 2º. 4º. y 6º. ciclo de la Licenciatura en

Educación con Especialidad en Administración Educativa en la Universidad

Mariano Gálvez, Centro Universitario, de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos.

Análisis estadístico

Los datos se tabularon manualmente y se presentan en tabla de valores, que indican

frecuencia absoluta (fx) y frecuencia relativa (fr), así como gráficas de sectores, que

permitan un fácil manejo e interpretación de los resultados.


Información de la población de docentes

Tabla de valores

EDAD (fx) (fr)

36 a 45 3 38

46 a 55 5 62

Total 8 100

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoria de docentes

que imparten cursos en Licenciatura con especialización en Administración

Educativa, estan comprendidos entre 36 a 45 años de edad

Porcentajes en edad de los cuestionados

Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en

Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.



Tabla de valores

GÉNERO (fx) (fr)

Masculino 5 62

Femenino 3 38

Total 8 100

Interpretación: La gráfica muestra que la mayoría de los docentes cuestionados son de

género masculino.

Fuente: Encuesta aplicada a la población de 8 docentes de Licenciatura en

Administración Educativa, 2009 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro

Sacatepéquez. S.M.

Porcentajes en género de la población de docentes



Sacatepéquez. S.M.



Tabla de valores

PROFESIÓN (fx) (fr)

M.A 2 25

Lic en Educación 2 25

Lic. en Pedagogía 3 38

Lic. en Psicología 1 12

Total 8 100

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de docentes

cuestionados poseen el título de Licenciado en Pedagogía.

Porcentajes en profesión de los cuestionados





Tabla de valores

OCUPACIÓN (fx) (fr)

Docente Universitario 7 88

Administración 1 12

Total 8 100

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoria de catedráticos

cuestionados su ocupación es de Docente Universitario.

Porcentajes en ocupación de los cuestionados



Sacatepéquez. S.M.



Tabla de valores 1

(fx) (fr)

Mucho 7 88

Poco 1 12

Interpretación: La gráfica muestra que la mayoría de los docentes cuestionados

conocen en qué consiste la calidad del trabajo docente, lo que brinda una expectación

positiva en el trabajo docente.

¿Conoce en qué consiste la calidad del trabajo docente?





Tabla de valores 2

Interpretación: de acuerdo a los resultados obtenidos, los mismos docentes informan

que sólo algunas veces se aplica calidad del trabajo docente en su quehacer educativo,

pues la actividad aún se centra en el docente y queda relegada la participación de todos

los estudiantes en el desarrollo de la actividad educativa.

(fx) (fr)

Siempre 2 24

Casi siempre 2 24

Algunas veces 4 52

¿Se aplica calidad del trabajo docente en las aulas universitarias?


Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez.

S.M.



Tabla de valores 3

(fx) (fr)

En los cursos que se adecua 6 75

En todos los cursos 2 25

En ninguno --- ---

Interpretación: Aunque los pogramas oficiales no incluyen métodos

participativos, cada docente si los toma en cuenta al planificar el desarrollo de sus

cursos, para así optimizar el desarrollo de los mismos y fomentar mejores

resultados en las producciones que realicen los estudiantes a través del tiempo

asignado a cada curso.

¿Incluye métodos participativos en la parte metodológica de sus planificaciones de cursos?



S.M.



Tabla de valores 4

(fx) (fr)

Siempre 8 100

Casi siempre - -

Nunca - -

Interpretación: En este aspecto, todos los encuestados coincidieron en indicar que la

universidad les permite trabajar en forma creativa, de manera que puede usar las

estrategias necesarias para fomentar la participación de sus estudiantes en el desarrollo

de sus cursos.

¿La Universidad le permite trabajar en forma creativa y participativa las

actividades que realiza en las aulas?


Administración Educativa, 2011de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.



Tabla de valores 5

(fx) (fr)

Si 7 88

No 1 12

Interpretación: Un buen porcentaje indica que utiliza estrategias pedagógicas en el

desarrollo de sus clases. Las técnicas que mayormente utilizan son: grupales, análisis de

documentos, discusiones y las que se adecuen al contenido de cada curso.

¿Utiliza en sus clases estrategias pedagógicas que tiendan al desarrollo del pensamiento crítico?

Fuente: Encuesta a docentes



S.M.


Información de la población de estudiantes

Tabla de valores

EDAD (fx) (fr)

21 a 25 44 48

26 a 30 22 24

31 a 35 4 4

36 a 40 9 10

41 a 45 5 5

46 a 50 1 1

51 a más años 1 1

Abs 6 7

Total 92 100

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de estudiantes

están comprendidos entre 21 a 25 años de edad.

Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en

Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.

Porcentajes de la edad de los cuestionados



Tabla de valores

Interpretación: La gráfica nos muestra que la mayoría de estudiantes

cuestionados son de género femenino.

GÉNERO (fx) (fr)

Masculino 43 47

Femenino 49 53

Total 92 100



Porcentajes en género de los cuestionados



Tabla de valores

PROFESIÓN (fx) (fr)

PEM 33 36 Maestro de Educación Primaria Urbana

41 45

Maestra de Educación Pre Primaria 9 10

Bachiller 1 01

Perito contador 4 04

Maestro de Música 2 02 Maestra de Educación Para el Hogar 1 01 Maestra de Educación Primaria Inicial

1 01

Total 92 100

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la

mayoria de los estudiantes poseen el título de Maestro de Educación Primaria

Urbana, lo que facilita la comprensión del tema sobre el cuál fueron cuestionados.



Porcentajes en la profesión de los cuestionados



Tabla de valores

OCUPACIÓN (fx) (fr)

PEM 21 23

Maestro de Educación Primaria Urbana 41 45

Maestra de Educación Pre Primaria 9 10

Estudiante 3 3

Decoradora de interiores 1 1

Maestro de Música 2 2

MEPH 1 1

Formador comunitario 1 1

Asesor Pedagógico 1 1

Administrador 1 1

Nulo 11 12

Total 92 100

Interpretación: La mayor parte de cuestionados indican que su ocupación es Maestro de

Educación Primaria Urbana, información que pone de manifiesto el interés que tienen

estos profesionales por mejorar su calidad educativa.

Porcentajes en la ocupación de los cuestionados


Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sac., S.M.



Tabla de valores1

(fx) (fr)

Mucho 32 35

Poco 55 60

Nada 5 05

¿Conoce en que consiste La Calidad del Trabajo Docente?

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la

mayoria de los estudiantes conoce poco en qué consiste la calidad del docente,

por falta de información y documentación, según escribieron en el espacio

asignado al por qué.


Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro

Sacatepéquez, S.M.



Tabla de valores 2

(fx) (fr)

Siempre 22 24

Casi siempre 48 52

Algunas veces 15 16

Nulo 7 8

Interpretación: Los resultados obtenidos indican que, casi siempre los docentes

les facilitan diferentes formas de estudio en el desarrollo de las clases, entre ellas

exposiciones individuales y grupales.

¿Los catedráticos le facilitan diferentes formas de estudio en el desarrollo de las clases?





Tabla de valores 3

(fx) (fr)

Totalmente de acuerdo 51 56

Parcialmente de acuerdo 27 29

En desacuerdo 4 4

Nulo 10 11

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que los

estudiantes desean que sus docentes deben ser competentes en su trabajo, para

formar profesionales con actitud de cambio y ayudar alcanzar la calidad educativa.

¿Cree que la calidad docente en el nivel superior se ajusta a las necesidades y requerimientos actuales?





Tabla de valores 4

(fx) (fr)

Si 92 100

No 00 00

Interpretación: Todos los estudiantes cuestionados nos indican que los

catedráticos deben de actualizarse para adquirir nuevos conocimientos y así

¿Considera que los catedráticos se deben de actualizar para adquirir nuevos conocimientos y con ello se eleva la calidad docente?

Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 92 estudiantes de Licenciatura en


S.M.


mejorar la calidad docente, ya que permite preparar a los estudiantes a enfrentar

eficientemente los requerimientos del mundo actual.


Tabla de valores 5

(fx) (fr)

Si 81 88

No 11 12

¿Utilizan los docentes en sus clases estrategias pedagógicas que tiendan al desarrollo del pensamiento crítico?

Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 92 estudiantes de Licenciatura en


S.M.


Interpretación: Un buen porcentaje de estudiantes indican que utiliza estrategias

pedagógicas en el desarrollo de sus clases. Las técnicas que mayormente utilizan son:

grupales, análisis de documentos, discusiones y exposiciones.

CONCLUSIONES

Los resultados de la investigación de campo permiten establecer lo siguiente:

1. La docencia es una de las dimensiones fundamentales en educación, con el

propósito de la formación del individuo, para que asuma las transformaciones que

demanda la sociedad, capacitando al individuo en la organización social,

productiva, la participación política y consolidar los valores democráticos

necesarios para avanzar en el proceso de cambio.

2. La educación de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la

modernización. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios

para el logro de los fines. Midiendo los resultados se adecuan los medios

pertinentes

3. La aplicación de metodologías en el quehacer docente, contribuirá a contrarrestar

la metodología tradicional y poco participativa de los estudiantes universitarios y

que ha impedido alcanzar la calidad educativa en este nivel.

4. Aunque los docentes reconocen que el programa que les proporciona la

universidad si incluye la metodología participativa, también aceptan que sólo

algunas veces la aplican en su actividad docente, lo que indudablemente

desfavorece la formación integral del estudiante en las aulas del nivel superior.

5. La actualización del docente universitario es fundamental para contribuir

eficientemente en la formación educativa permanente y así lograr el desarrollo

integral de los estudiantes.

Fuente: Encuesta a docentes


BIBLIOGRÁFIA

1. Arríen, Juan. (1998).Calidad y Acreditación exigencias a la universidad..

2. Kosseleck, A (1999). Educación Superior. México D.F. editorial Javier Vergara,

307 páginas.

3. La OCDE, (2001). Schooling for tomorrow: Trends and scenarios (extraído el

20 de junio de 2010 http://www.peremarques.net/calida2.htm).

4. MINEDUC. (2000). Propuestas marco general de la transformación

curricular.

5. Navarro, Ernesto. Gestión y Estrategia. Nº 11 y 12. UAMA-A. Enero - Diciembre

1997.

6. Ramírez, Soledad et.al. (1993). Calidad de la Enseñanza Universitaria. Criterios de

Verificación. CPU.

http://www.peremarques.net/calida2.htm


LINK

http://www.voki.com/pickup.php?scid=4856955&height=267&width=200

http://celisnohemi.blogspot.com/2011/11/calidad-educativa.html

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tema generador calidad del trabajo docente

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