Universidad Nacional

Sede Región Brunca

Pérez Zeledón

Informática Educativa

Seminario de Innovación en Informática Educativa

“El ausentismo en las lecciones de informática educativa en el Liceo San

Pedro”

Elaborador por: Marlin Espinoza Morales

Tutor: Viviana Esquivel

Pérez Zeledón, 2010

Índice General

Resumen.....................................................................................................………………….Introducción............................................................................................................................

Capítulo I. Marco MetodológicoAmbito Temático..................................................................................................................Estrategia Metodología.........................................................................................................Justificación..........................................................................................................................Objetivo Específicos.............................................................................................................Objetivo General...................................................................................................................Problema a Abordar..............................................................................................................

Capítulo II. Marco Teórico

Capítulo III. Análisis de resultados

Capítulo IV. Conclusiones y RecomendacionesAnexos..................................................................................................................................Bibliografía...........................................................................................................................

Introducción

En el desarrollo del proceso educativo participan directamente profesores y alumnos. En el transcurso de este proceso se presentan situaciones circunstanciales por parte del alumno, las cuales se caracterizan por una frecuente o permanente ausencia a la enseñanza que obstaculiza el desarrollo educativo normal de los estudiantes. Algunas de estas situaciones circunstanciales son el Ausentismo.

En el proceso educativo de nuestra sociedad, el individuo desde su nacimiento se relaciona con otros seres, principalmente con su familia, más tarde con la escuela y sus integrantes y en general, con todas las personas que le rodean. Estas relaciones que entabla y refuerza el sujeto a través de su existencia son de carácter interdependientes y directas, las que pueden desarrollarse en forma normal, o pueden surgir problemas de tipo social, económico y cultural, los que afectarán en alguna medida al sujeto, distorsionándole o limitándole su desarrollo o crecimiento integral. Entre otras consecuencias que podrían ocasionar estos problemas tenemos al Ausentismo Escolar.

La búsqueda de mejorar la educación nos lleva a muchos aspectos presentes que muchas veces no les tomamos en cuenta, pero son de gran importancia para su buen desarrollo en la sociedad actual. Por lo tanto el ausentismo en secundaria, en el área de informática educativa es un gran aspecto que se debe mejorar con rapidez, ya que las nuevas tecnologías a las que se deben exponer los estudiantes en este mundo tan cambiante tecnológicamente les abre las puertas para desarrollar su conocimiento de manera que adquieran un aprendizaje que sea beneficioso en su futuro.

El ausentismo en informática educativa y la búsqueda de los factores están propiciando esta situación tan decadente, son muestro principal objetivo, para lograr desarrollar una materia que se plantea como un acceso a herramientas de gran importancia para la educación moderna.

Capítulo I. Marco Metodológico

1.1- Justificación

El ausentismo escolar es una problemática que está afectando al sistema educativo del III y IV ciclo, el ausentismo es un problema educativo que afecta al desarrollo de los estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del segundo ciclo del Liceo San Pedro, ya que existen muchos factores a los que los jóvenes de este centro están expuestos, que pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden señalar: poco estímulo hacia la educación, falta de motivación e interés.

Los diferentes puntos de vista que se exponen en las reuniones con demás docentes del área de informática educativa, nos arrojan situaciones similares, que los estudiantes no quieren asistir a estas lecciones, no se sabe el factor que afecta esta situación pero si se presenta cada vez más en nuestros estudiantes. Muchos enfatizamos en que el problema se encuentra en el sistema educativo propio de nuestro país, pero algunos regiones donde se desarrolla esta propuesta tecnológica nos hace dudar del entorno que puede rodear a los estudiantes y los este motivando a tomar la decisión de ausentarse de las lecciones de informática educativa.

Ante todas estas circunstancias nos tomamos la labor de buscar los diferentes aspectos realmente pueden darnos los estudiantes sobre él porqué de sus ausencias a estas lecciones, las cuales en la actualidad son de gran importancia para el desarrollo de su conocimiento.

Los resultados de este estudio les proporcionarán pautas e informaciones claves para que la comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a los jóvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al término de sus estudios secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones o ausentismo que pueden afectar a los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta.

1.2- Ámbito Temático:

El ausentismo en las lecciones de informática educativa.

1.3- Problema a Abordar:

Principales factores que generan ausentismo en las clases de informática educativa.

 

1.4- Preguntas de Investigación:

1.4.1- ¿Cómo se desarrolla el ambiente de aprendizaje en las lecciones de

informática educativa del Liceo San Pedro?

1.4.2- ¿Cuáles son los focos de interés de los estudiantes en las lecciones de

informática educativa del Liceo San Pedro?

1.4.3- ¿Cuáles acciones de mediación utiliza el educador para atraer los estudiantes

en las lecciones de informática educativa?

 

1.5- Objetivo General:

Valorar las causas del ausentismo de los estudiantes del Liceo San Pedro en las

lecciones de informática educativa.

 

1.6- Objetivos Específicos:

1.6.1- Comprender cuál es la propuesta metodológica dentro de las lecciones de

informática educativa

1.6.2- Indagar las diversas causas que propician el ausentismo en los estudiantes de

(sétimo, octavo y noveno) Dentro de las lecciones de informática educativa

1.6.3- Analizar las diversas causas que propician el ausentismo en los estudiantes

del Liceo San Pedro dentro de las lecciones de informática educativa

1.7- Estrategia Metodología

1.7.1- Tipo de Investigación

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,

relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o

problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta

analizar un asunto o actividad en particular.

A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más que

determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación

cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en

que se da el asunto o problema.

1.7.2- Diseño de la Investigación

La investigación empleada es descriptiva. Esta investigación surge cuando se

requiere precisar la extensión y las características que asume un hecho cuando ya ha sido

contextualizado. Fundamentalmente consiste en caracterizar un fenómeno o situación

concreta, indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores, estos estudios buscan

especificar las propiedades importantes de personas, comunidades o cualquier otro

fenómeno que sea sometido a análisis.

1.7.3- Técnicas de InvestigaciónPara determinar los factores que inciden en el ausentismo escolar de los estudiantes

del III ciclo del Liceo San Pedro, durante el año lectivo 2010, se utilizará el cuestionario. Para así brindar un  trabajo con datos ordenados y validos que ayude a mejorar esta situación socioeducativa que está perjudicando al centro educativo ya mencionado.

Cuestionario: Es una técnica de recolección de datos, compuesta por varias preguntas, que nos permiten  obtener la información necesaria para profundizar en el tema investigado, como por ejemplo el porqué  los jóvenes toman la decisión de no asistir a lecciones. Estas respuestas nos facilitaran el análisis del problema planteado.

Capítulo II. Marco Teórico

Nuestra investigación se fundamenta en las diferentes situaciones de ausentismo que se presentan en las lecciones de informática educativa, dando esto como resultado la necesidad de conocer nuestro entorno con respecto a la propuesta presente en informática educativa, como se desarrolla en los colegios de nuestro país. Así mismo los diferentes factores del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes para llegar a que se desarrolle la controversia del ausentismo, y caso extremo la deserción de la educación.

Debemos conocer los aspectos que le interesan a los estudiantes, como aprenden ellos y el papel que desempeña el tutor con respecto a este proceso.

Por lo tanto explicaremos un poco de todo el entorno que nos rodea para llegar a buscar una posible solución al ausentismo presente en las lecciones de informática educativa.

2.1- Propuesta metodológica desarrollada en los laboratorios de informática

educativa del MEP en Costa Rica

El Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD, invierte en la creación de oportunidades educativas para la niñez introduciendo en las escuelas la tecnología informática como herramienta de aprendizaje, para el desarrollo de capacidades y para procurar la apropiación social de las tecnologías digitales en las nuevas generaciones. Sostiene un fuerte vínculo con las teorías epistemológicas de Piaget y Vigotsky acerca del desarrollo cognoscitivo y social de los sujetos, e identifica su sustento pedagógico en el planteamiento construccionista de Seymour Papert. Se considera dentro de esta propuesta que las computadoras en los ambientes de aprendizaje formales pueden aportar sus características particulares de interactividad, retroalimentación y manejo concreto de conceptos abstractos para crear oportunidades para el aprendizaje, planteando la programación de computadoras como una actividad y un poderoso recurso para el desarrollo de capacidades tales como aprender a razonar de manera lógica y creativa, aprender a reflexionar sobre el propio pensamiento, aprender a solucionar problemas y aprender a aprender. El marco orientador de la actividad del Programa se centra en el desarrollo de las capacidades de los sujetos, partiendo de una propuesta pedagógica innovadora que incorpora un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (EAP) orientados

por estándares, la programación, la resolución interactiva de problemas, el aprendizaje por diseño y el trabajo en equipo.

Tomando información del sitio de la FOD (http://www.fod.ac.cr), los encargados del programa nos hacen mención sobre Los Estándares de Desempeño de los estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, especificando qué se espera que estos sepan acerca de las tecnologías digitales, para aprovecharlas en sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se trata de estándares de desempeño porque, más que indicar conceptos o habilidades por enseñar y aprender (estándares de contenido), establecen los desempeños que los estudiantes deben mostrar como evidencia de haberse apropiado de las tecnologías digitales para expandir su potencial intelectual (razonar, investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar colaborativamente).

Así mismo el programa presenta guías didácticas las cuales también se encuentran en el sitio de la FOD, estando diseñadas para trabajar con un determinado tema según el nivel en el que se encuentre el estudiante, mediante el enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientados por estándares, con el fin de promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades en las siguientes dimensiones:

Productividad Resolución de problemas e investigación Ciudadanía y comunicación

Estas guías son una orientación clara acerca de qué tipo de trabajo se espera que realice con sus estudiantes, así como de cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos como resultado de su participación en los proyectos. Las guías didácticas están estructuradas de la siguiente manera:

Una descripción general del proyecto Objetivos que se pretende alcanzar con su puesta en práctica La manera en que puede organizar al grupo de estudiantes Un mapa del desarrollo del proyecto La estrategia de evaluación Una ruta de trabajo con los estudiantes, que indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de llegada para cada proyecto

Además, se le proporciona una serie de actividades y recursos didácticos vinculados

directamente a las necesidades de esta ruta de trabajo con los estudiantes. Estos pueden

adaptarse según las necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de

acuerdo con las características de sus estudiantes.

El programa pretende que los estudiantes desarrollen un sentido ético, razonamiento

lógico, la creatividad y la puesta en práctica de trabajar en forma colaborativa.

2.2- Principales causas de ausentismo en los colegios de Costa Rica

En nuestro país, cerca de un tercio de los jóvenes en edad oficial para asistir a la secundaria, están fuera de las aulas.  La mayor parte de ellos(as) son de familias de escasos recursos socio-económicos, condición que muy posiblemente no cambiará en el futuro, debido a su abandono temprano de la educación.  

No son pocos los esfuerzos que se han realizado para combatir este problema. Para enfrentar la falta de interés de los estudiantes hacia la educación se están realizando esfuerzos por mejorar el ambiente escolar y construir una educación más crítica, creativa y participativa. Esto se realiza mediante una reforma curricular en varias materias de secundaria, y proyectos extra curriculares, las cuales fomentan el uso de proyectos, el desarrollo del pensamiento lógico, la educación en ética, las artes, los deportes, y la educación cívica.

En el periodo 2006-2008 la no asistencia de jóvenes entre 13 y 17 años se redujo en las familias más pobres: bajó 1,2 puntos porcentuales en el primer quintil (20% más pobre), 8,5 puntos el segundo quintil y 7,2 en el tercero. Además se ha logrado una participación extensiva de los jóvenes y de las comunidades escolares en actividades artísticas y esfuerzos por mejorar sus colegios. Y de acuerdo a encuestas de UCCAEP y estudios del MEP, los empleadores consideran de buena calidad los programas de educación técnica.

Más allá de la continuidad de lo bueno, hay que identificar lo que aun no se ha hecho y que podría ayudar a universalizar la educación secundaria. Un problema desatendido es la falta de  apoyo académico “extra” a los estudiantes de escasos recursos que muestran bajo rendimiento. Los estudiantes provenientes de lugares alejados y pobres, cuyos padres y madres no tienen altos niveles de escolaridad, son quienes más requieren de este apoyo “extra” por no tener en promedio en el hogar, ni en los niveles previos las posibilidades de desarrollar bases sólidas para el aprendizaje.

La deserción  adquiere dimensiones  especialmente preocupantes, porque si tomamos encuentra que es a través de la educación, que precisamente, los jóvenes  adquieren y construyen el conocimiento, y los instrumentos necesarios para poder formarse personalmente y profesionalmente y prepararse para una plena incorporación a la sociedad.

La falta de control y de ayuda en cuanto al estudio de sus hijos, esto afecta sustancialmente al adolescente en su formación afectiva, ya que si la familia no le da el apoyo y el afecto que necesita, para su realización como ser humano y  estudiante, tendrá que buscarlo en otras personas que no siempre son las adecuadas.

El mal rendimiento académico representa un alto porcentaje de las deserciones, pues  una buena parte de de los jóvenes se sienten frustrados y reaccionan con indiferencia  o repudio al estudio, por lo que su comportamiento los lleva a sanciones serias por parte de la institución y a convertirse en desertores.

En cuanto a la desintegración familiar atribuyen a estas la causa de la deserción. Este elemento provoca un disloque en la estructura de la familia  y una pérdida de autoridad por parte de los padres,  provocando  un  inadecuado manejo de  límites entre los miembros del cuadro familiar; afectando los sentimientos y el comportamiento del adolescente en los grupos sociales en que vive.

Los métodos didácticos son señalados como causantes de la deserción. Pese a los esfuerzos realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de enseñanza, los contenidos son reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario insistir en cambiar enfoques y las técnicas de enseñanzas  conceptos. La práctica educativa debe conllevar por parte del docente a la renovación educativa.

Las malas relaciones entre el alumno y el profesor  son un indicador. En este sentido, se hace necesario comprender al adolescente y tratar de guiarlo en su  autorrealización. Por lo tanto, una relación profesor-alumno positiva, mejorará  la autoestima y el éxito escolar del joven.

Un ambiente acogedor del colegio puede contribuir a mejorar la adaptación del estudiante al cambio que implica el paso de la escuela al colegio. La institución educativa como un todo debe transformarse ya que los adolescentes sienten en el colegio un mundo conflictivo, autoritario y con frecuencia son juzgados  sin comprender su situación.

La comunicación e información entre los docentes y los padres  permite que se establezca en dos vertientes, un lazo importante: por un lado la solidaridad y preocupación de solucionar los problemas; por otro, un ambiente propiciador de las buenas relaciones humanas. Esto ayuda a forjar positivamente la personalidad y las actitudes de los estudiantes.

Todo esfuerzo de transformación educativa que no apunte a modificaciones y a implementación de innovaciones pedagógicas, difícilmente podrá lograr los efectos deseados.

2.3- Contexto del Liceo San Pedro

La institución del Liceo San Pedro se encuentra en la comunidad de San Pedro de

Cajón, ubicada en la ciudad de San Isidro del General de Pérez Zeledón, una zona rural.

Se desarrollan diferentes actividades propias de la agricultura de la región en donde

se desenvuelven la mayoría de las familias, siendo esto en ocasiones causante de bajos

niveles de economía que perjudican a los estudiantes.

Presentan diferentes problemas sociales que perjudican el desarrollo social de la

comunidad y de los estudiantes, existiendo en primer lugar un proceso de avance de

drogadicción.

Datos obtenidos de la institución educativa, Liceo San Pedro muestran que para el

presente curso lectivo existe un porcentaje de ausencias en los niveles de sétimo, octavo y

noveno en todas las material, dado en el siguiente grafico.

Estos datos obtenidos muestran un porcentaje en base a las ausencias inmotivadas, con un

nivel un poco alto que afecta en gran medida el rendimiento académico de los estudiantes,

notándose este aspecto negativo principalmente en noveno nivel.

Así mismo los datos obtenidos en relación a la materia de informática educativa en

ausencias presentes al área, tiene mucha relación ya que los datos arrojan que la mayoría de

los estudiantes que no asisten a lecciones de informática educativa, son los mismos que no

asisten al resto reto de materias, ya que no tienen un interés en sobresalir en sus estudios.

Por lo tanto el siguiente grafico muestra los porcentajes referentes al ausentismo presente

en informática educativa con respecto a los mismos niveles de la institución.

Fuente de información: Liceo San Pedro, 2010

2.4- Tendencias modernas de atención por parte de los jóvenes

Un estudio realizado en estados unidos por la fundación MacArthur sobre los

medios digitales y aprendizaje conllevó a que existen actividades de gran importancia para

el desarrollo de los adolecentes, las cuales unas de estas son: navegar por internet, jugar en

la computadora, y pasar el tiempo interactuando en redes sociales. Así mismo la presidenta

de esta fundación, Connie Yowell; llevo a que el aprendizaje de hoy en día depende de la

convivencia con los demás y de las redes sociales, esto es algo importante que debemos

considerar si queremos repensar la educación del siglo XXI.

Con todo esto de la tecnologías de la información y comunicación se abren nuevas puertas

para desarrollar la educación desde otro ámbito, donde el estudiante de desarrolle de

manera que sea con sus experiencias y aprendizajes con los cuales pueda desenvolverse en

un mundo tan cambiante al cual nos enfrentamos.

El aprendizaje que adquiere esta en relación con sus diferentes experiencias adquiridas

durante su entorno, desarrollando un aprendizaje basado en el construccionismo, la cual es

una teoría de la educación, basada en la teoría del aprendizaje, en donde afirma que las

personas construyen el conocimiento, construyendo un sólido sistema de creencias, a partir

de una interacción con el mundo, pues; hacer para aprender.

Fuente de información: Liceo San Pedro, 2010

2.5- Principales problemas de mediación que tienen los educadores hoy en

día. ¿Qué dicen los estudiantes sobre la mediación de sus profesores?

Las técnicas didácticas empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre el poder de cómo aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tiene de la educación el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseñanza una estructura desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultáneamente, con la misma estructura construye el conocimiento.

El docente a través las diferentes técnicas de enseñanza pretende cumplir su objetivo, las cuales son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que son principalmente una mediación epistemológica, donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de la concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.

La práctica del docente se encuentra en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Estas diferencias en el uso de las técnicas didácticas, adquieren importancia en la práctica ya que corresponden a lógicas muy distintas de planeación, realización de la clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos elementos para la preparación de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo visual, preguntas que generen reflexión, preparación previa de actividades para involucrar al alumno, determinada disposición física del espacio y momento para el análisis y la evaluación; la diferencia entre las técnicas radica en la manera en que estos elementos se presentan o no, así como su combinación. En estos modos de planear una clase, subyacen concepciones pedagógicas y educativas diferenciadas con las que se maneja el docente.

Capítulo III. Análisis de resultados

Seguidamente se analizaran los aspectos más relevantes emanados por la información proporcionada por los sujetos de estudio, mediante el instrumento aplicado.

Capítulo IV. Conclusiones y Recomendaciones

El ausentismo escolar es un problema que es posible solventar, con el fin de orientar al estudiante a obtener buenos resultados, se debe prestar atención a este problema cuando aparecen las primeras señales del ausentismo y no se debe esperar al final, cuando ya esta conducta alcance su máximo y se transforme en un posible fracaso.

Desde el punto de vista de varios autores, para lograr aplacar el efecto del ausentismo se deben plantear cuatro tipos de acciones:

Acciones preventivas, estas deben beneficiar la intervención precoz que evite la aparición de las conductas ausentistas;

Se deben de tomar acciones de control destinadas a normalizar la intervención positiva en los casos de conductas ausentistas.

Acciones que involucren a todos los factores responsables del centro educativo, familias y estudiantes, que aseguren la integración y la conciencia de la importancia de la intervención del alumnado ausentista.

Hay tareas que corresponden tanto a la administración educativa del Ministerio de Educación Pública como al propio centro educativo, acciones que se podrían resumir en una fundamental: organizar el ambiente de aprendizaje para el éxito, o, lo que es lo mismo, garantizar el éxito del sistema escolar para la mayoría de los alumnos, superando las situaciones de ausentismo como la que tenemos actualmente.

Así mismo la motivación que se pueda dar en las lecciones, por medio de estrategias didácticas ayudará en resolver en gran medida este problema que enfrenta la actual educación.

4.1- Referencias Bibliográficas

MEP-FOD (2010). Programa de Informática Educativa. Un aporte al desarrollo de

CR. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en

http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura13.pdf

MEP-FOD (2010). Guías Didácticas. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en

http://aplicaciones02.fod.ac.cr/guiasdidacticas/index.htm

MEP-FOD (2010).Estándares de desempeño para estudiantes en el aprendizaje con

tecnologías digitales. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en

http://www.fod.ac.cr/estandares/

Educar (n.d). ¿Cómo aprenden los jóvenes? Consultado el 22 de octubre del 2010.

Disponible en

http://portal.educ.ar/noticias/ciencia-y-tecnologia/como-aprenden-los-jovenes.php

Karol Acón (2010). Jóvenes por una Costa Rica desarrollada. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible enhttp://wvw.nacion.com/ln_ee/2010/enero/30/opinion2244324.html

Pere Marques (2008). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible enhttp://peremarques.pangea.org/docentes.htm

Rincón del vago (n.d). Técnicas de enseñanza. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible enhttp://html.rincondelvago.com/tecnicas-de-ensenanza.html

La deserción escolar en Costa Rica: un estudio de causas y consecuencias en una institución educativa. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible enhttp://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/desersion.htm

REME (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Consultado el 22 de octubre del 2010. Disponible en

http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

4.2- Anexos

Universidad NacionalSede Región BruncaCampus Pérez ZeledónCurso: Seminario de Innovación e Investigación en Informática EducativaEstudiante: Marlin Espinoza Morales

Cuestionario #1

Factores que generan ausentismo en las clases de informática educativa

El presente instrumento ha sido elaborado a fin de efectuar un diagnóstico sobre los

factores asociados al ausentismo escolar, por lo que le pedimos contestar de manera honesta

a fin de poder elaborar un análisis que tiendan a ayudar a solucionar este problema. Así

mismo la información es confidencial y únicamente será utilizada para obtener datos

estadísticos. Muchas gracias por su participación.

Instrucciones:- Marque con una X la opción que corresponda a su respuesta- Cuando la pregunta es abierta, por favor responda de la forma más clara posible_________________________________________________________________________

1) Edad

____________

2) Sexo

a) Masculino

b) Femenino

3) ¿Con quién vives?

a) Padres

b) Familiares

c) Otro____________

4) La forma en que tus profesores imparten las lecciones te parece:

a) Muy buenas

b) Buenas

c) Regulares

5) Las actividades propuestas en clases son de tu interés o te resultan motivantes:

a) Interesantes

b) Buenas

c) Sin motivación

6) Los docentes utilizan recursos de apoyo que ayuden a comprender las temáticas de estudio:

a) Muchos

b) Pocos

c) Ningunos

7) ¿Cómo me siento cuando estoy en clases de Informática Educativa?

a) Feliz

b) Triste

c) Desinteresado(a)

8) ¿Qué aprendo en las lecciones de informática educativa?

__________________________________________________________________________________________________________________

9) Lo que más me gusta de las lecciones de informática educativa es:

10) Lo que no me gusta de las lecciones de informática educativa es:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Alguna vez usted se ha ausentado de alguna lección

a) No

b) Si. Por qué: ___________________________________________________

12) Suele ausentarse de las lecciones en general

a) Nunca

b) Algunas veces

c) Todo el tiempo

13) Alguna vez usted se ha ausentado de las lecciones de informática educativa

a) No

b) Si. Por qué: ___________________________________________________

14) ¿Tus padres o familiares cercanos te motivan a asistir a las lecciones de informática educativa?

a) Siempre

b) Algunas veces

c) Nunca. Por qué: _________________________________________________

15) ¿Cuáles son las razones por las que usted suele ausentarse de las lecciones de informática educativa?

a) Estaba enfermo

b) No quería ir

c) Me quede en la casa

d) otras: ________________________________________________________