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Miguel Alfonso Girón OrtegaJosé Ángel Lara PeinadoRoberto López EstévezVicente Ortiz Cervera

Temario de oposiciones

EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

Temario de Oposiciones de Educación Física Primaria

Girón Ortega, Miguel Alfonso Lara Peinado, José Ángel

López Estévez, RobertoOrtiz Cervera, Vicente

Primera edición, 2016

Autores: Girón Ortega, Miguel Alfonso

Lara Peinado, José Ángel

López Estévez, Roberto

Ortiz Cervera, Vicente

Maquetación: Raquel Garzón Montagut

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.

ISBN: 978-84-943520-6-5

Depósito legal: V-761-2016

Printed in Spain/Impreso en España.

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TEMA 1: Concepto de educación física: evolución y desarrollo de las distintas concepciones. Ver anexos CD

TEMA 2: La educación física en el sistema educativo: objetivos y contenidos. Evolución y desa-rrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo

TEMA 3: Anatomía y fisiología humanas implicadas en la actividad física. Patologias relaciona-das con el aparato locomotor. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.Ver anexos CD

TEMA 4: El crecimiento y el desarrollo neuromotor, óseo y muscular. Factores endógenos y exó-genos que repercuten en el desarrollo y el crecimiento. Patologías relacionadas con el creci-miento y la evolución de la capacidad de movimiento. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo. Ver anexos CD

TEMA 5: La salud y la calidad de vida. Hábitos y estilos de vida saludable en relación con la actividad física. El cuidado del cuerpo. Autonomía y autoestima.Ver anexos CD

TEMA 6: Capacidades físicas básicas, su evolución y factores que influyen en su desarrollo.Ver anexos CD

TEMA 7: Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo.Ver anexos CD

TEMA 8: El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proce-so de enseñanza y aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen.Ver anexos CD

TEMA 9: Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, análisis y clasificación. Actividades para su desarrollo.Ver anexos CD

TEMA 10: Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo gene-ral. Educación sensomotriz y psicomotroiz en las primeras etapas de la infancia.Ver anexos CD

TEMA 11: El esquema corporal. El proceso de lateralización. Desarrollo de las capacidades per-ceptivo-motrices.Ver anexos CD

TEMA 12: La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. Manifestaciones expresivas asociadas al movimientos. Intervención educativa.Ver anexos CD

TEMA 13: El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en el área de educación física. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos, en el área de edu-cación física.Ver anexos CD

ÍNDICEi

TEMA 14: Los deportes: Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad educativa. De-portes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elemen-tales, su didáctica.Ver anexos CD

TEMA 15: La educación física y el deporte como elementos socioculturales. Juegos y deportes populares, autóctonos y tradicionales. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.Ver anexos CD

TEMA 16: Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento. Siste-mas de desarrollo de la actividad física (analítico, naturales y rítmicos)Ver anexos CD

TEMA 17: El desarrollo de las capacidades físicas básicas en edad escolar. Factores entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en niños y niñas.Ver anexos CD

TEMA 18: El desarrollo de las habilidades. Principios fundamentales del entrenamiento. Adecua-ción del entrenamiento en la actividad física en los ciclos de educación primaria.Ver anexos CD

TEMA 19: Los materiales y recursos didácticos específicos del área de educación física. Carac-terísticas y funciones. Utilización de los recursos de la comunidad.Ver anexos CD

TEMA 20: Organización de grupos y tareas. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de educación física: modelos de sesión.Ver anexos CD

TEMA 21: Alumnos con necesidades educativas especiales. Características generales de los ti-pos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas y sensoriales, en relación con la actividad física.

TEMA 22: Desarrollo motor y perceptivo del niño discapacitado.La integración escolar como respuesta educativa. Implicaciones en el área de educación física.

TEMA 23: Métodos de enseñanza en educación física. Adecuación a los principios metodológi-cos de la educación primaria.Ver anexos CD

TEMA 24: La evaluación de la educación física en la educación primaria. Evaluación del pro-ceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e instrumentos. Función de los criterios de evaluación de etapa.

TEMA 25: La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de educación física. Estereotipos y actividades sexistas en la educación física. Intervención edu-cativa.Ver anexos CD

Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editorISBN: 978-84-943520-6-5

0. INTRODUCCIÓN

Los conceptos de Educación Física, Actividad Física, Ejercicio Físico, Gimnasia o Deporte, aparecen con frecuencia entremezclados, se les da el mismo significativo y se les confunde, cuanto menos, en el ámbito popular.

Dichos términos, aún cuando tienen una interdependencia obvia, no tienen el mismo significado ni en la actualidad ni en el pasado, al margen de las posibles manipulaciones o deformaciones que toda palabra o expresión lleva consigo.

La Educación Física actual parece ser una materia amorfa; como si se tratará de un saco sin fondo donde tiene cabida cualquiera tipo de contenido, siempre que los conceptos cuerpo y movimiento estén directa o indirectamente presente.

Entonces, intentar definirla con precisión resulta complicado debido a su expresión polisémica, la cual depende del contenido que le sea asignado, del contexto en el que sea utilizada (educativo, alto ren-dimiento,...) y de los valores o funciones que le sean otorgados.

Lo que es cierto, es que la Educación Física sigue evolucionando día a día con las aportaciones de los diferentes estamentos sociales que participan de ella. Supone, pues, una construcción histórica y social que sigue su curso y que sólo seria posible pararse si las ideologías y los valores sobre el propio cuerpo y su significado social se homogeneizasen.

De acuerdo con este planteamiento, afirmamos que existen diferentes posibilidades de acercarse a aquello que ha sido la evolución de la Educación Física.

A lo largo del presente tema profundizaremos más en esta definición, viendo cómo ha ido evolucio-nando desde sus inicios hasta la época actual y cuales han sido las variables que la han ido condicio-nando. También trataremos las diferentes Escuelas y Movimientos que originaron distintas Corrientes y Tendencias que actualmente podemos encontrar en los bloques de contenido del Currículo.

Actualmente, tras los cambios vividos desde el inicio de la presente década, nuestro sistema educativo a día de hoy, se rige por la convivencia de una doble ley; por un lado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). Por otro lado, la reciente entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante), ha introducido modifica-ciones en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria. En este sentido, la LOMCE no es una nueva ley de educación en sentido estricto, sino que es una ley que modifica, sin derogar, a la anterior. Por su parte la LOMCE, establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y para cada comunidad autónoma se prescribe su propio currículo por decreto ley.

Concepto de educación física: evolución y desarrollo de las distintas con-cepciones.

TEMA 1

0. Introducción.1. Concepto de Educación Física.2. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones.3. Conclusiones4. Bibliografía.Ver anexos CD.

Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor ISBN: 978-84-943520-6-5

Para el desarrollo del tema también he utilizado como referente fundamental la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa, cuyo art.23 postula que “La evaluación continua de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas” (BOE, núm. 106).

Relacionando el tema con los bloques de contenidos del currículum, podemos decir que el contenido que vamos a tratar no se puede encasillar en un único bloque, ya que al tratarse de un tema didáctico lo veremos reflejado en cada uno de éstos.Para un mejor estudio del tema los dividiremos en 2 apartados:

1. “Concepto de Educación Física”. Veremos la definición epistemológica de los términos Educa-ción Físicas. Definiciones de autores como Amorós, Le Boulch y Vázquez, y la manera de entender la Educación Física desde las diferentes perspectivas.2. “Evolución y desarrollo de las distintas concepciones”. Haremos un repaso histórico de la evolu-ción de la Educación Física por la Prehistoria, Edad Antigua (Grecia y Roma), Edad Moderna, Re-nacimiento, Ilustración y Edad Contemporánea, viendo las diferentes escuelas y movimientos; para concluir con las diferentes corrientes actuales que se han originado.

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El término “Educación Física” es tan amplio que admite multitud de acepciones. Así, haciendo un aná-lisis epistemológico, el término Educación Física está compuesto por dos palabras; un sustantivo (edu-cación) y un adjetivo (física). El término “educación” proviene del latín y tiene un doble significado; “Educare”, que significa conducir o guiar; y “Educere”, que significa extraer. Por otra lado, con respecto al término “física”, debemos señalar que los antiguos filósofos griegos la empleaban por denominar “Physis” al cosmos a la naturaleza, lo que hace referencia a lo natural, al cuerpo o a lo físico.

A partir de este estudio cualitativo entendemos que este concepto de doble origen hace referencia a la formación del cuerpo u orientación corporal. En otros palabras, una educación del cuerpo.

Una definición o concepción tradicional de la Educación Física diría que es una parte de la educación general que atiende al aspecto físico o corporal. Apoyándonos en lo que dice Jean Le Boulch, afirma-mos que la Educación Física se entiende como una educación a través del movimiento.

Otro aspecto más generalizado a tener en cuenta sería el concepto según el cual, la Educación Físi-ca, forma parte de la educación general, integrada o globalizada con la intención enfocada hacia aspectos físicos. Se vería como un área interdisciplinaria que precisa del concurso de otras para desa-rrollar efectivamente su tarea.

Entre las muchas definiciones que existen de Educación Física, vemos las más extendidas:Amorós “Ciencia razonada de nuestros movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, costumbres y el desarrollo de nuestras facultades”.Le Boulch “Hacer del cuerpo un instrumento fiel de adaptación al medio biológico y social a través del desarrollo de sus cualidades biológicas motrices, y físico motrices que permiten lograr el dominio corporal”.Vázquez, B. “Es a la vez la transmisión y adquisición por e individuo de todos los hábitos, técnicas y usos corporales, desde los más elementales y cotidianos hasta los más sofisticados y espectaculares, como puede ser la danza o el deporte, a la vez que el desarrollo optimizado de las capacidades físicas del hombre”

Atendiendo a las diversas interpretaciones, que hoy en día todavía hay con respecto al concepto de Educación Física, nos percataríamos de los numerosos términos que están vinculados o hacen re-ferencia a nuestra disciplina; cultura motriz o física, pedagogía deportiva, actividad física, actividad gimnástica.

Pero, la cuestión es, ¿cómo entendemos esa educación del cuerpo? Dependiendo de la perspectiva en la que nos situamos, podemos interpretarlo de diversas formas. Desde una perspectiva tecnocráti-ca, la educación del cuerpo hará referencia a una pedagogía por objetivos. Es decir, el cuerpo como


fin, donde la educación se entiende como una instrucción y aquello que prima es el rendimiento y la reproducción sociocultural.En cambio, viéndolo desde una perspectiva más humanista y sociocrítica, la educación del cuerpo se verá como un proceso a través del cual el alumnado vivencia su propio cuerpo. Es decir, el cuerpo como un medio donde la educación se entiende como una construcción personal y aquello que prima es la persona y su capacidad de producir y transformar.

Apoyándonos en lo que dice Eugenia Trigo y P. Arnold “la Educación Física contribuirá a esa educación integral de la persona con el fin de lograr un mejor conocimiento de uno mismo y una adaptación me-jor al entorno físico y social”. De esta forma teniendo en cuenta que una educación integral esta com-puesta por cuatro ámbitos (cognitivo, social, motor y afectivo) la Educación Física será considerada como la única área capacitada para tratar el aspecto motor y contribuir a esa educación integral a través de sus dos ejes básicos: el cuerpo y el movimiento, En este sentido, para esta educación integral, será importante que el cuerpo siga vivenciando y no solo materializando.

2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES

Si pretendiéramos localizar el origen del concepto de la “Educación Física” nos encontraríamos en la necesidad de analizar los diferentes momentos de la historia, en los cuales dicho concepto cobraba diferentes significados.

2.1. LA PREHISTORIA

“El hombre primitivo ideó diversos actos rituales centrados en la actividad física y jugaba pero no prac-ticaba ningún deporte” (Diem 1971). Sólo a lo largo de los últimos siglos unos cuantos rituales competiti-vos se transformaron en deporte. En esas condiciones es un error hablar de deporte prehistórico.

La actividad física se caracterizaba por tener un carácter utilitarista de cara a la subsistencia. Sus acti-vidades físicas más frecuentes eran:

a) La caza: Subsistencia.b) La lucha: Que les mantenía preparados para la guerra.c) La danza: Para agradecer a los dioses sus deseos.

Diversos autores estudian el origen del ejercicio físico en estos períodos de la historia. En todos ellos se reconoce la actividad física como medio de relación con el contexto natural. Es muy probablemente que su existencia se remonte a unos 400.000 años A.C. en la época del “Homo Erectus”. Son ejercicios sin planificación y sin voluntad de aprendizaje.

A partir de autores como Diem, Popplow y Neuendorff, podemos decir que la danza (primera manifes-tación del ejercicio físico) mantiene fuertes conexiones con lo religioso, lo trascendente y lo sexual.Con el tiempo, los hábitos cambiaron, evolucionaron hacia otras formas de relación y de vida, pa-sando de la danza como medio para la obtención de buenas cosechas y buena caza a un recurso y manera de expresión. Nace el placer por el ejercicio físico, la admiración por las hazañas físicas de los héroes humanos o divinos.

2.2. LA EDAD ANTIGUA

2.2.1. Lejano y cercano Oriente.

a) Los babilonios. Su existencia dependía, en gran parte, de la fuerza muscular y de su capacidad de resistencia orgánica, dado el número importante de batallas a las que se sometían.b) Los hititas. Escribieron un manual de entrenamiento hípico (1360 A.C.) que contiene reglas de entrenamiento y cuyo contenido no debe ser menospreciado en comparación con otros más actuales.c) Los egipcios. Por medio de sus imágenes murales llegamos a la conclusión que poseían una cultura física perfeccionada y una educación gimnástica sistemática. Realizaban competiciones de natación en el Nilo, fundamentalmente con el estilo Crol.d) Los chinos. Practicaban un deporte parecido al fútbol actual, era el T’suchu, donde se golpea-ba con los pies un balón hecho de piel de animal, relleno de crines de caballo. Era un deporte muy violento, en el que a veces que producían accidentes mortales. Otra actividad importante era el tiro con arco, que tenía una clara preparación para la guerra.


e) Los Incas y los Mayas. El deporte más practicado era “El juego de pelota precolombino”, en el s. XIV A.C.; la pelota era pesada y de caucho muy elástico, los jugadores usaban protectores en tobillos, rodillas y pecho, y debían pasar la pelota por un aro de piedra situado a seis metros del suelo. La finalidad del juego era religiosa y moralizante. f) Los cretenses. De este pueblo cabe nombrar una escuela gimnástica de máxima perfección, de procedencia India. De ellos mantenemos con modificaciones la fiesta taurina.

2.2.2. Grecia.

En la cultura griega existe un ideal de perfección a imitar (el de los dioses y héroes). Lo importante es destacar sobre los demás, buscar el aprecio de todos por la propia proeza.

La destreza corporal se hace imprescindible en esta época de constantes luchas. Por ello, Home-ro propone una formación basada en el fortalecimiento de los músculos y en la habilidad para utilizar las armas. El ambiente eminentemente caballeresco tiene cierta semejanza con cualquier monarquía de la Edad Media, pero al mismo tiempo que se ejercita el cuerpo, un caballero grie-go cuida su espíritu, con el apoyo de la música y poesía. Es de comentar que este sentido de la educación no lo era tanto para la mujer, la cual era preparada para la gestión y cuidado del hogar.

A la hora de hablar de la educación en Grecia, destacamos que no constituía una nación única, sino que estaba formada por un grupo de polis o ciudades estado, entre las que destacaban Atenas y Esparta, con pautas y maneras de vivir bastante diferentes.

a) Esparta. La disposición educativa de este pueblo se asemeja más al tipo de educación que caracteriza a las civilizaciones primitivas. Esparta constituye el ejemplo más claro de for-mación de los individuos por y para el estado. Ellos deben subordinar su vida entera a lo que el estado determina. El esquema educativo queda desde el primer momento orientado hacia el servicio de la vida militar. A las pocas horas de nacer, el niño espartano sufre una exploración de sus cualidades físicas, si era deforme o demasiado débil era despeñado. La cultura del espíritu fue menos apreciada que la física, aunque hay signos de que en un tiempo, en Esparta, se cuidaba la cultura del espíritu. Así en las escuelas sólo se enseña a leer y a escribir, cantar himnos guerre-ros y escuchar poemas de grandes héroes militares. En Esparta aparecen:

1. La gimnasia militar: preparación para la guerra.2. Gimnasia olímpica.3. Gimnasia médica: Utilizada por Hipócrates como gimnasia preventiva.

b) Atenas. Mucho más representativa del espíritu griego, ya que colocan al mismo nivel la educación física y la intelectual. Se inicia una nueva valoración del cuerpo como elemento y valor estético. Los ejercicios serán un medio para alcanzar el equilibrio y la armonía en el desarrollo del hombre y no ya la fortaleza con fines militares. Aparece en Atenas la figura del profesor de Gimnasia.

Atenas es una organización política atenta a la cultura y al desarrollo de la personalidad del individuo. Aquí se fragua el proceso integral de la educación, que alcanzaría pleno sentido con Aristóteles, denominado paideia (formación de un alto tipo humano mediante el cultivo del hombre integro). La paideia prepara la aparición de la escuela y, aunque ésta tuvo ca-rácter privado, el estado impulsaba su eficacia. El estado Ateniense respetó el derecho de la familia a la educación de los hijos. Ésta venía obligada por las leyes a educar espiritualmente y corporalmente (música y gimnasia) cualquiera que fuese su clase social, si bien las diferencias económicas influían en el grado de instrucción que recibían los niños. La clase acomodada podía dedicarse a una formación completa del cuerpo y el espíritu. En la enseñanza elemen-tal, en la palestra, el paidotribo (etimológicamente significa el que guía) ejercita al alumno en la gimnasia y cultivo del cuerpo. A los 13 ó 15 años el joven podía acudir a los gimnasios públicos donde practicaba gimnasia. Más tarde con 18 años pasaba a la efebía (especie de servicio militar) que duraba hasta los 20 años. Allí trabajaba el desarrollo de la fuerza y la armonía corporal y espiritual.

En la Grecia clásica el deporte y la gimnasia tienen gran importancia, no sólo como práctica generalizada entre los ciudadanos libres gracias al gobierno del pueblo, sino que los más impor-tantes filósofos dedican parte importante de su obra a examinar la relación del hombre con su


cuerpo y la actividad física. Para los griegos, la gimnasia era practicada por los ciudadanos libres los esclavos la tenían prohibidaPara los griegos la actividad física es un vehículo de salud. Aristóteles aboga por una gimnasia científica, en la que se habrán de investigar los ejercicios más útiles. Y según Sócrates, constituye una obligación de ciudadanía, para conseguir belleza y fuerza. Por último, una referencia a los Juegos Olímpicos. Estos juegos helénicos constituyen el juego y el espectáculo como una aportación importantísima del ejercicio a la Educación Física. Los Juegos Olímpicos tienen su origen en el oráculo de Apolo, en Delfos. Ifitos quiso saber que hacer para evi-tar una guerra, y Apolo le dictó la organización de unos juegos cuatrienales. Estos juegos fueron muy populares, aunque no los únicos que se celebran. Desaparecieron poco a poco después de la invasión de los romanos en el año 146 a. C.

Había otros juegos como las Hereas, que eran fiestas deportivas femeninas celebradas en Olimpia cada cuatro años organizadas por mujeres.

El gimnasio, la palestra y el estadio eran las instalaciones donde se practicaba el ejercicio y su concepto y denominación se han mantenido hasta nuestra época.

Las actividades más practicadas eran las siguientes:a) Con pelota: pases, recepciones y botes.b) Carreras pedestres: se hacían carreras cortas, medias y largas, cargados con el equipo militar y también con antorchas, durante celebraciones funerarias.c) Saltos: altura, longitud simple y con halteras, y triple.d) Lanzamientos: de disco y jabalina, con una utilidad puramente hostil.e) Levantamiento de piedras.f) Lucha.g) Penthalon.h) Pancracio: lucha + boxeo.i) Pugilato: boxeo.j) Actividades acuáticas: natación, saltos, buceo, regatas.k) Deportes de adversario, con una orientación de preparación para la guerra: bastones, lanzamientos con honda, tiro con arco…l) Deportes hípicos.m) Danza.

Los deportistas realizaban muy duros entrenamientos, pero también recibían cuidados especiales como sauna, masaje y dieta especial.

2.2.3. Roma.

En los primeros años, la educación romana fue equivalente a la llamada primitiva o preclásica y, más tarde, al relacionarse con los griegos, vino a ser una imitación de la de éstos. Despreciaron la práctica del ejercicio físico como salud y como preparación para los juegos olímpicos, algo sin importancia según ellos.

El pueblo romano se inclina más a lo concreto y lo utilitario. El fin más notorio de la educación romana consiste sin duda en el servicio al Estado. Su juventud es formada fuerte y disciplinada, dispuesta al sacrificio y al servicio al Estado.

La educación en Roma surge de un proceso constante de cambio y madurez. A lo largo de su historia se va empapando de la cultura Griega y es enriquecida por ésta. Con el tiempo aparece “La humanita romana”, que se asemeja a la “paideia” griega.

La gimnasia va perdiendo cada vez más su lugar en las instituciones escolares. Los romanos in-troducen ciertos matices y características diferentes al planteamiento que tiene Grecia de la actividad física. Dotan los ejercicios físicos de un sentido lúdico importante donde todo el pueblo participa, no sólo una parte de él como ocurría en Grecia. Se reconoce en Roma un importante sentido del espectáculo y de lo popular.

Grecia nos dejó y aportó las Olimpiadas, con un sentido estético y espiritual, y los romanos apor-taron “los juegos del circo”, con la figura del gladiador y el entrenamiento de carácter militar.


Roma pasa por dos épocas bien diferenciadas y en cada una de ellas el concepto de Educación Física cobra diferentes significados:

a) Época republicana: lo más importante era ganar, dejando de valorar aspectos como la estética, ni la técnica del movimiento. Se buscaban buenos y eficaces soldados, todo lo demás quedaba fuera de lugar.b) Época imperial: aparece la profesionalización del soldado y la Educación física se centra más en aspectos de higiene y salud. Aparece en este momento un interés por lo que se po-dría llamar gimnasia médica o deportiva profesional, por parte de Galeno, quien desarrolló un importante trabajo como médico en Roma. Aunque antes que él, Hipócrates, en Grecia, ya intentó relacionar la gimnasia con la salud.

2.3. LA EDAD MEDIA

Dada la importancia que en este momento cobró la religión católica, los cristianos y su iglesia, la acti-vidad física y la educación física quedaron muy relegadas en el olvido de todos. Fue prácticamente el peor momento a lo largo de la historia para la educación física y el cuidado de las actividades físicos-deportivas.

El poder de la Iglesia, su influencia y su concepto de hombre, hicieron que el cuerpo quedara fuera de toda labor educativa y con él cualquier educación corporal y física. Únicamente los pertenecientes al rango de caballeros recibían formación corporal y física, encaminada a la participación en torneos y justas. Al mismo tiempo formación militar y entrenamiento para la guerra, actividad muy habitual en esta época.

La época medieval no aportó nada importante referido al cuidado del cuerpo y la medicina desde una perspectiva terapéutica e higiénica. No obstante, debemos recordar que en esta época surgen y se originan algunos juegos importantes de carácter colectivo de pelota. Surgieron juegos de pelota mano (denominados en España de “Palma corta” y “Palma larga”), y juegos como el fútbol y el tenis. (Mandell 1986).

2.4. EL RENACIMIENTO

A partir del siglo XVI, el renacimiento restituye una línea predominante de pensamiento en la que los valores de la cultura helénica, en cuanto a las actividades físicas, son reivindicados para ser incluidos en la formación de los jóvenes. Los valores físicos referidos al cuerpo humano, cobran en este momento una nueva concepción.

Se consideran precursores de la Educación Física, considerada como materia educativa, a Rabelais, Petrarca, Montaigne (desarrolla el concepto de “Mens sana in corpore sano”) Thomas Ellyot (conside-rado padre de la educación Física en Inglaterra), Locke y Rousseau, J.J (considerado el padre de la Educación Física moderna).

En este renacer del pensamiento Helenístico predomina la concepción del ejercicio físico como vía de salud. Encontramos a Jerónimo Mercurialis (1530-1606), quien recopila el saber antiguo de Grecia y Roma sobre la gimnasia y el pensamiento de Galeno sobre el cuidado del cuerpo.

Para Luis Vives y San Ignacio de Loyola el ejercicio físico en educación es importante, ya que con él se llegaban a dominar las pasiones del cuerpo.

Las líneas marcadas por los autores del renacimiento fueron bien recogidas por Lockie y Pestalozzi, que supieron acercar el ejercicio al contexto escolar.

2.5. LA ILUSTRACIÓN

En el siglo XVIII, sobre todo en su segunda mitad, surge el movimiento ilustrado. La ilustración se vivía como tarea pedagógica-moral. La obra de los ilustrados se dirige a la educación del pueblo. Deposi-tan gran fe en la instrucción pública.

Introducen los saberes útiles y los nuevos saberes. La educación aparece como instrumento de reforma social, como instrumento difusor de las luces y de prosperidad de toda la nación.

Promulgan un plan general para todos los hombres (Campomanes), una educación primaria común a


todos los ciudadanos y recibida en las mismas aulas (Cabarrús). Enseñanza enteramente gratuita (Jo-vellanos) para formar un buen ciudadano.

En este período aparecen dos pedagogos que intentaron llevar a la práctica sus ideas renovadoras sobre los sistemas educativos, J.B. Basedow (1723-1790) y J.H. Pestalozzi (1746-1827). Ellos daban a la Educación Física una importancia tal como a la intelectual. Lo hacían desde una perspectiva global e integradora.

2.6. LA EDAD CONTEMPORÁNEA: ESCUELAS Y MOVIMIENTOS

2.6.1. Escuelas.

En el s. XVIII, un historiador, que no un médico, (J.J. Winckelman 1717-1768) confiere un enfoque pedagógico y escolar de la gimnasia, sin dejar de lado el curativo. Aparece pues el concepto educativo, aunque seguía teniendo una amplia orientación médica. En este nuevo enfoque no debemos olvidar las contribuciones realizadas por Rousseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827).

Este enfoque educativo pervive y llega a la actualidad dando sentido a la Educación Física, no sin crear ciertas divisiones. Por una parte la gimnasia deportiva y competitiva, y por otra la gimna-sia de corte educativo o de salud y mantenimiento.

Ya en el Siglo XIX encontramos una división y divergencia en cuanto a fines y objetivos de la Gim-nasia, dando lugar a ciertas escuelas y tendencias.

a) La Escuela Alemana. Tuvo una orientación más competitiva, de logro o de excelencia que la sueca. Con L. Jahn nace “Turnen” (enfoque más acrobático, competitivo y de fuerte sentido nacionalista, que utiliza ejercicios con aparatos, cuerdas, escalas, trapecios…), nombre que suprime el término “Gymnastik” de Guts Muths.

Su gimnasia desembocará posteriormente en lo que se llama gimnasia internacional o artística.b) La Escuela Sueca. Nachtegall propagó por Escandinavia las ideas de Guts Muths (con un sentido de la Gimnasia mucho más pedagógico). Bajo su influencia, en 1801, se introduce la gimnasia como asignatura en la enseñanza primaria. El objetivo de la gimnasia sueca es la formación corporal y la postura. Tiene un fuerte sentido “ejercitante” de formación corporal desde el plano de la salud y con intensas consideraciones pedagógicas. No obstante ha reci-bido muchas críticas debido a su rigidez y formalismo.Las primeras lecciones de P. H. Ling se basan en las ideas de Guts Muths. Su método es del todo analítico. Por medio de ejercicios variados en las posiciones de pie, sentado, tendido, por el empleo de cuerdas, barras para la suspensión, escalas de ondulación; se prepara a la juventud y se entrena con el fin de prepararla para la fatiga. Da a sus ejercicios una finalidad correctiva.Fue el hijo de Ling quien sistematizó, ordenó y completó la obra de su padre. A. Ling es el padre de la gimnasia escolar. También creó las famosas tablas gimnásticas y desarrolló el esquema de la gimnasia, y con éste la interpretación nórdica del principio de la totalidad.

c) La Escuela Francesa. Presenta una tendencia mucha más humanista y pedagógica, sin de-jar de tener una serie de luchas internas entre posturas contrapuestas. Las ideas de Guts Muths sobre gimnasia fueron tomadas por Francisco Amorós.La gimnasia de Amorós conoció en aquella época un gran éxito, aunque por su carácter militar y sus exigencias acrobáticas y de riesgo, tuvo algunos detractores. Dominó totalmente el panorama militar y civil de Francia. En 1850, por medio de una ley, se introdujo la gimnasia como asignatura voluntaria en las escuelas primarias y en 1851 se le dio carácter, de obligato-riedad en las escuelas normales. Su gimnasia tuvo problemas. Estaba reñida con todo conte-nido pedagógico. Tampoco se contaba con personal docente capacitado para darla (eran suboficiales del ejército). Es en 1890 cuando aparece la etapa que supera el empirismo de Amorós y sus continuadores. Esta nueva escuela francesa no tuvo mucho éxito en la práctica. Esta escuela alcanza su es-plendor cuando a principios del siglo XX, G. Herbert crea el método natural.

d) La Escuela Inglesa. Satisface sus necesidades en base a los juegos, las actividades atléticas y los deportes. Su figura más importante es Thomas Arnold. Este institucionaliza el deporte y le


da un carácter serio. El deporte se extiende de Inglaterra a todo el mundo. El deporte moder-no tiene tres caracteres: juego, competición y formación.

2.6.2. Movimientos.

En el siglo XX aparecen tres grandes movimientos gimnásticos:a) El movimiento del Centro. Representa las nuevas ideas y corrientes gimnásticas de Alema-nia, Austria y Suiza. Éste comprende:

o El movimiento rítmico de Dalcroze. Gimnasia rítmica y femenina.o El nacimiento de la gimnasia moderna (Bode). Atribuye a la música un importante valor, intentando que desde ella nazca el movimiento corporal dé forma rítmica y total.o La integración de la educación física como elemento básico en la danza, por el Checo Rudolf Von Laban.o La gimnasia natural escolar austriaca (Gaulhofer y Streicher). Trata de conseguir que los alumnos integren hábitos a su vida de manera significativa. Su método se aleja del concep-to de gimnasia y se aproxima más al de Educación Física.

b) El movimiento del Norte. Formado por la escuela sueca o nórdica. Sus representantes más importantes son: Elli Björksten, Niels Bukh y J. Lindhard, que representa la Gimnasia Neosueca. Sus contribuciones se refieren a la técnica de construcción y ejecución de los ejercicios.c) El movimiento del Oeste. Representado por Herbert, creador del método natural. Basándose en las actividades del hombre primitivo en la vida en contacto con la naturaleza y en sus ne-cesidades. Influido por la excelente condición física de los pueblos que viven en la naturaleza, crea y sistematiza un método según el cual todo el ejercicio se desarrolla en la naturaleza. Rechazando los espacios cerrados y todo tipo de material que no sea el que le ofrece la na-turaleza.

2.7. CORRIENTES ACTUALES

Benilde Vázquez nos indica que son tres las corrientes educativas configuradas durante el siglo XX:1. Educación físico-deportiva o “Cuerpo acrobático”.2. Educación psicomotriz o “Cuerpo pensante”.3. Expresión corporal o “Cuerpo y comunicación”.

2.7.1. La educación físico-deportiva: el cuerpo acrobático.

Dentro de esta corriente cabe citar a Herbert. Este autor se sitúa dentro de las corrientes de la educación nueva y los métodos activos, muy próximo a los postulados de la “Escuela Nueva”. Herbert recupera definitivamente el término “Educación Física” como más comprensivo de la educación corporal que la simple gimnasia.Al igual que Herbert, debemos nombrar al Francés P. Seurin, generador de la llamada “Educa-ción Física metódica”. Ésta busca parecerse metodológicamente a otras disciplinas o áreas del currículum, con el fin de alcanzar el grado de disciplina escolar. Utiliza el ejercicio analítico, la demostración, los modelos conductistas de aprendizaje motor y el énfasis en el entrenamiento.No debemos olvidar a T. Arnold (por la introducción del deporte en el ámbito escolar) y al Barón de Coubertin (por la instauración de los juegos Olímpicos). Ambos buscan educar a través del deporte y no para el deporte.Las críticas a la educación físico-deportiva son:

a) Favorecer el adiestramiento y no educa.b) Utilizar métodos muy alejados de la propia naturaleza del niño y de sus intereses.c) Los defensores del deporte hablan de la cantidad de valores morales y sociales que éste posee. d) El deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos lúdicos y no a los competitivos. Como cita Vázquez “Buscar un deporte para un niño y no un niño para un deporte”.e) Representa la imagen del cuerpo ensañado, adiestrado, silenciado, sometido, codificado, dirigido más desde fuera que desde dentro, es el cuerpo acrobático (D. Denis, 1980).

2.7.2. La educación psicomotriz: el cuerpo pensante.

Por distintos caminos se concluye cada vez con más fuerza, que el cuerpo está condicionado por estructuras cognitivas y afectivas. De estas aportaciones surge la educación psicomotriz. Comien-za a difundirse en nuestro País en la década de los 70. La noción de psicomotricidad se debe a Ernest Dupré (1913).


La educación psicomotriz se concibe como una educación dirigida no ya al cuerpo como en-tidad meramente biológica, sino a una entidad psicosomática. Esta unidad psicosomática se resume básicamente en el “esquema corporal”.Dentro del ámbito psicomotriz consideramos tres enfoques diferentes: La psicocinética de Le Boulch, la educación corporal de Pic y Vager y la educación vivenciada de A. Lapierre.

a) La Educación Psicocinética (Le Boulch). Propone una EF funcional, frente al planteamien-to de la máquina corporal. No considera los sistemas de entrenamiento deportivo idóneos para la educación motriz, y su concepción del cuerpo y del movimiento humano le lleva a proponer unos nuevos métodos de aprendizaje motor. Define su método psicocinético como “un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movi-miento humano en todas sus formas”. Los trabajos de Le Boulch abrieron una vía pedagógi-ca que hoy se considera fundamental en la educación física y que viene denominándose educación física de base.Concede una especial importancia a la noción de Esquema Corporal como centro de la relación sujeto-medio. Diseña ejercicios tendentes a la afirmación y orientación del esque-ma corporal y la educación de la actitud y el equilibrio. Contempla también la adquisición y desarrollo de la percepción de espacio y tiempo y de la reestructuración espacio-tempo-ral, todo ello como resultado de la acción corporal.Se caracteriza por asegurar la estructuración perceptiva, el ajuste postural y el ajuste motor.

b) Concepción psicopedagógica (Pic y Vayer). Estos autores definen la educación psico-motriz como “Una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento del niño”. Ajustan muy detenida-mente las tareas de aprendizaje al desarrollo psicomotor, por ello, observan el dinamismo del niño, para el mejor ajuste posterior.Valoran como fundamental el “esquema corporal” y al mismo tiempo el aspecto relacional del niño: los objetos, los otros y el YO. La construcción del “Yo corporal” será la base. La acción corporal y las vivencias infantiles será la base para futuros aprendizajes escolares.Esta concepción se basa en el diálogo tónico, junto con el juego corporal, el equilibrio, la respiración, organización dinámica de sí y la conciencia de sí, en unas coordenadas espacio-temporales en relación con los objetos y con los otros. Esta metodología supone la base de la educación actual.Estos autores caminan más hacia un trabajo con claro sentido de “Terapia relacional” as-pecto que los distancia del planteamiento de Le Boulch.

c) La educación vivenciada de Lapierre y Acouturier. Proponen la acción educativa a par-tir de la actividad corporal. Centran su trabajo en la educación vivida con el fin de evitar la separación entre educación intelectual y corporal. Su metodología se basa en el desarrollo de diversas situaciones que deben ser vivenciadas por el niño y en las que la observación del mismo y la acción del educador, son más importantes que la posible programación. Utilizan la psicogenética de Piaget, fomentando el paso de lo concreto a lo abstracto, por medio de la interiorización de las situaciones vividas. Incorporan a su trabajo técnicas de no directividad y la importancia de las relaciones tónico-afectivas, colocando al niño en una situación de creatividad, a partir de la cual el profesor suscita el descubrimiento de di-ferentes vivenciadas en otras situaciones y en distintos planos: perceptivo, motor, afectivo, intelectual; para posteriormente pedirle que las traduzca en distintas formas de expresión (corporal, sonora, plástica, verbal, gráfica…).

2.7.3. La Expresión Corporal: Cuerpo y comunicación.

La encontramos con fuerza alrededor de los años 60. Tiene una relación importante con prácticas no escolares, y por ello, cuando se intentan introducir en la escuela, se les margina.

La Expresión Corporal se puede definir como una manera de exteriorizar estados anímicos y con-tribuir a la mejor comunicación entre los seres humanos. Para ello es preciso regular las tensiones corporales, facilitando la liberación y sacando hacia afuera los deseos y la vida interior del sujeto, mostrándonos espontáneos, creativos, libres y descubriendo las relaciones entre el mundo real y simbólico.Existen tres orientaciones con respecto a la expresión corporal:


a) Orientación escénica: Teatro, danza...b) Orientación escolar: Función pedagógica.c) Orientación terapéutica: Dirigida por psicólogos y psiquiatras a personas con personalidad alterada.

Como recurso podemos utilizar el juego dramático, el cual desarrolla lenguajes a nivel corporal, verbal, plástico, musical...

No podemos hablar de expresión corporal y pasar por alto la importancia de la música y del ritmo como elementos que facilitan la vivencia del movimiento

2.8.4. Otras corrientes.

Al margen de las corrientes citadas en la obra de Benilde Vázquez, encontramos en estos mo-mentos otras cuatro corrientes que enriquecen más el marco plural de la educación Física.

a) La Educación Física de Base. Es una disciplina centrada en el desarrollo de la persona del alumno y de la mejora de las conductas motrices, por medio de la actividad corporal. Según Florence (1983), es una estructura abierta, autónoma, experimental y en continua renovación, apoyada en la reflexión y en la investigación permanente. Su finalidad es por un lado, conse-guir la integración cognitiva, afectiva y motriz de la persona y, por otro, ayudar al sujeto en su autonomía a través de conocerse, aceptarse y tomarse en cuenta.

b) Sociomotricidad. Hablamos de la dimensión social de la conducta humana. La sociomotri-dad se sitúa en el campo de las actividades físico-deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en quienes las practican. Se acuña el término “deporte educativo”, dicho aspecto del deporte se encuentra entre el deporte recreativo y el de élite, aportando una serie de valores que se oponen por completo a criterios de no participación, fijarse sólo en el resultado... No podemos olvidar dentro de este apartado a los deportes adap-tados y las nuevas actividades físicas en la naturaleza.

c) Hábitos de vida activa y salud. Hoy por hoy constituye una de las tendencias más fuertes y representativas. Cada día es mayor el número de personas que optan por integrar a su vida el ejercicio moderado y constante, con finalidad de contribuir al buen mantenimiento y mejora de su salud y al mismo tiempo desarrollar de manera armónica los aspectos físicos, mentales y sociales. Dicha tendencia llega al currículum escolar a partir del modelo natural de Hébert. Podemos considerar que a partir de los años 60, motivado por el auge de temas como la eco-logía, la alimentación equilibrada y la medicina natural, se produce un replanteamiento de la condición física y se va encaminando hacia el plano de la salud y no ya al del rendimiento en el ámbito de la educación.

d) Tiempo libre, Ocio y Salud. El tiempo libre cobra mayor importancia conforme nos aproxi-mamos a finales de siglo. Algunos autores preconizan que el XXI es el dominio del Tiempo libre y del Ocio. El tiempo libre es un tiempo con grandes posibilidades educativas y la escuela y los centros educativos, deben reconocer la importancia que tiene hoy la formación para el tiempo libre de nuestros alumnos/as. En este sentido, nuestra asignatura, tiene mucho que ha-cer, dado que el deporte y la práctica de actividad física ocupan un tiempo importante en las vidas de muchas personas.El tiempo libre necesita de personas críticas, responsables, libres y autónomas que tengan capacidad de autodeterminar su propio tiempo. Desde esta filosofía, la recreación, aparece como el principal estilo a partir del cual desarrollar nuestro trabajo. La recreación busca la participación de todos, la diversión y mejora de la relación social y la actividad saludable. En definitiva, “No se persigue una organización de los tiempos libres, sino una educación del ciudadano/a para sus tiempos libres.” Juan Torres Herrero.


3. CONCLUSIONES

Podemos decir que el concepto de Educación Física ha sido muy diferente a lo largo de la historia, en función de las variables de la época. Partiendo de un concepto en el que el cuerpo y la mente no eran diferenciados, pasando por un enfrentamiento de ambas partes y llegando al concepto actual, en el que se encuentran diferentes enfoques que han dado lugar a las distintas escuelas, movimientos y corrientes. La presencia de estas corrientes en el currículum esta dando lugar a diferentes tendencias, en las que cada profesional se posiciona en su práctica docente.

Las corrientes actuales, según Vázquez, son un compendio de los diferentes bloques de contenidos, que aparecen en el currículum de Educación Física. Así pues, haciendo una relación entre bloques y tendencias, vemos que el la Educación Psicomotriz tiene relación con los bloques 1 “El cuerpo imagen y percepción” y 2 “Habilidades motrices”; la Educación físico-deportiva se relaciona con los bloques 4 “Actividad física y salud” y 5 “Juegos y actividades deportivas”; y la Expresión Corporal con el bloque 3 “Actividades físicas artístico-expresivas”.

Como autor destacado podemos citar a Jean Jacques Rousseau, considerado como el padre de la Educación Física. Gracias a sus tratados se han desarrollado todos los modelos posteriores hasta nues-tros días, en los que la actividad física es un elemento cotidiano y que desde la escuela debemos ser capaces de potenciar, de forma que contribuyamos a la formación integral de nuestros alumnos.

Como se plasma el R.D. 126/2014, el currículo del área de Educación Física va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Esta área se muestra sensible a los acelerados cam-bios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.

4. BIBLIOGRAFÍA

BLÁZQUEZ, D. (2001) “La Educación Física” Ed. Inde. Barcelona.

LE BOULCH, J.J. (1997) “La educación por el movimiento en la edad escolar”. Ed. Paidós. Barcelona.

MORENO, J.M. (1974) “Historia de la Educación” Ed. Paraninfo. Madrid.

VÁZQUEZ, B. (1989) “La Educación Física en la Educación Básica”. Ed. Gymnos. Madrid

ZAGALA, M.L. (2001) “Corrientes y tendencias en Educación Física”. Ed. Inde. Barcelona.

Referencias legislativas:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Edu-cación Primaria.

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, que regula la evaluación y aspectos organizativos de la etapa de Educación Primaria.

Ver en CD legislación de tu comunidad.

Webgrafía:

http://www.efdeportes.com/efd62/ciencia.htm

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdF-Hist.html


1. JUSTIFICACIÓN

La idea principal que quiero transmitir a lo largo del tema es la importancia que tiene el maestro/a es-pecialista en el área de Educación Física, en el conocimiento y desarrollo del currículo oficial durante la etapa de la Educación Primaria. Según el autor Pedro Gil Madrona (2003) “en todo caso, el currículo de la Administración educativa presente supone una definición de intenciones para que el alumnado desarrolle, como consecuencia de la intervención educativa.

Esta área de conocimiento, tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa orientados hacia el desarrollo de las capacidades vinculadas de la acción motriz, en dirección a la mejora del desarrollo personal y con destino a una mejor calidad de vida.

2. INTRODUCCIÓN

El currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. De hecho nuestra área pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan al bienestar per-sonal y a promover una vida saludable. De ahí que nuestra área se oriente a crear hábitos de práctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Además la actividad física permite incidir en la asunción de valores, como el respeto, la aceptación o la cooperación.La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relaciona-les vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educa-ción en valores y la educación para la salud.

A lo largo del tema, veremos en primer lugar el desarrollo que ha seguido la EF en el sistema educativo español, desde su origen hasta nuestros días; acto seguido, desarrollaremos los objetivos, los conteni-dos, las competencias básicas, estándares de aprendizaje y criterios dentro del marco legal y curricular vigente. A continuación abordaremos el valor formativo que se le atribuye al movimiento corporal. Para cerrar la exposición del tema, desarrollaré la conclusión personal y las fuentes documentales utilizadas para la elaboración del tema.

3. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

3.1. ORIGEN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

Para desarrollar este apartado nos vamos a apoyar en el historiador y cofundador de la prestigiosa re-vista Citius, Altius, Fortius, Miguel Piernavieja del Pozo y su obra publicada en 1962 “La Educación Física

La educación física en el sistema educativo: objetivos y contenidos. Evolu-ción y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemen-to formativo

TEMA 2

1. Justificación. 2. Introducción.3. La educación física en el sistema educativo: objetivos y contenidos.4. Evolución y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.5. Conclusión.6. Bibliografía.


en España: antecedentes histórico-legales” en los que establece tres etapas en la Historia reciente de la EF en España:

• La 1ª ETAPA comienza en 1806, momento en que Francisco de Amorós y Ondeano, funda el Real Instituto Pestalozziano de Madrid, favoreciendo la aparición de numerosos gimnasios y populari-zando la “gimnástica”. Más adelante, en 1830 publica su célebre “Manual de Educación Física, Gimnástica y Moral” en París, aunque tuvo su influjo, en menor medida también en España.

• La 2ª ETAPA nos lleva desde el año 1879 con la creación de la Escuela Central de Gimnástica para la formación de profesores, hasta la Guerra Civil en 1936.

• La 3ª ETAPA comienza en 1938, con la introducción de la “Gimnasia” como asignatura obligatoria en todos los cursos de Bachillerato. El gobierno del general Francisco Franco establece que el desa-rrollo de la EF de los españoles varones sea asumida al Frente de las Juventudes y la de las mujeres por la Sección Femenina

A las tres etapas del profesor Piernavieja, podríamos añadir otra a partir de la publicación en 1961 de la “Ley de Educación Física y el Deporte”, normalizando la implantación definitiva en todos los niveles de la enseñanza no universitaria. Con esta ley se establece la creación del Instituto Nacional de Educación Fïsica (23 de diciembre de 1961) con Jose María Cagigal como fundador.

En 1970 aparece la “Ley General del Educación” donde la Educación Física se incluye en la etapa de Primaria, en un área concreta de conocimiento llamada “Expresión Dinámica”; también se introducen los estudios de Magisterio. Como pasos posteriores importantes, hay que citar, la creación del INEF de Madrid en 1967 y la unificación de las escuelas de Educación Física en 1977.

3.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA CONSTITUCIÓN DE 1978 HASTA LA ACTUALIDAD

La Constitución de 1978, recoge a la Educación Física dentro del art. 27 del Derecho a la Educación “todos tienen derecho a la educación” (BOE, núm. 311, p. 29318); aunque no será hasta la Ley Orgáni-ca 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE en adelante), hasta que se considere la EF como un pilar más a tener en cuenta para el desarrollo de capacidades que se deben desarrollar en la Educación Primaria. Esta nueva ley abre la posibilidad de crear una nueva titulación de Maestro en Educación Física.

Actualmente, tras los cambios vividos desde el inicio de la presente década, nuestro sistema educativo a día de hoy, se rige por la convivencia de una doble ley; por un lado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE en adelante), norma que se encuentra implantada según establece el Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que establece el calendario de aplicación de la LOE. Por otro lado, la reciente entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante), ha introducido modificaciones en el currículo, la organiza-ción, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria. En este sentido, la LOMCE no es una nueva ley de educación en sentido estricto, sino que es una ley que modifica, sin derogar, a la anterior.

Por su parte la LOMCE, establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y para cada comunidad autónoma se prescribe su propio currículo por decreto ley.

3.3. LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Los Objetivos son los propósitos que pretendemos que nuestro alumnado alcance. De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud; yendo desde los Ob-jetivos Generales de Etapa, pasando por los Objetivos de cada área y cada ciclo, hasta concretar en los Objetivos Didácticos y desembocar en los Objetivos Específicos de la sesión de clase.

Los Objetivos son elementos prescriptivos del currículo, y los vamos a analizar en función de los diferen-tes niveles de concreción y del área de EF:

Así, en función del 1º Nivel del Concreción Curricular, desarrollado por la administración educativa, en su propio currículo.


En función del 2º Nivel de Concreción Curricular, encontramos los Objetivos en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que según la LOMCE, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro; este nivel debe ser desarrollado por el Claustro de profesores y en él aparecerán de manera más concreta las capacidades que se pretenden desarrollar en cada uno de los niveles educativos.

Por último, en función del 3º Nivel de Concreción Curricular, ubicamos los objetivos en las Programacio-nes de Aula; este nivel es desarrollado por el profesorado, concretando los objetivos de cada enseñan-za (objetivos didácticos), para un grupo de alumnos/as concreto durante el curso escolar.

Tradicionalmente estos han sido los tres grandes niveles de concreción curricular, pero en la actualidad autores como Sánchez Bañuelos (2002) consideran la existencia de un 4º Nivel de Concreción Curricu-lar. Este cuarto nivel de concreción tendría como prioridad elaborar las diferentes adaptaciones del currículo para el alumnado con algún tipo de discapacidad.

3.4. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

La Real Decreto 126/2014 emplea el término “contenido” como un elemento esencial del currículo que constituye “un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.” (BOE, núm. 52, p. 19351). Es el objeto directo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta normativa establece que los contenidos aparezcan ordenados en asignaturas, que a su vez, se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Las diferentes fuentes documentales relacionadas con la Didáctica de la EF vienen realizando y aislan-do los diferentes tipos de contenidos, según su objeto de aprendizaje; ya que éste puede ser teórico, físico o actitudinal. De este modo, aparece en la normativa una diferenciación explícita entre concep-tos, procedimientos y actitudes.

Los conceptos aparecen relacionados directamente con los procedimientos correspondientes a la actividad física, la corporeidad, el movimiento, la salud y la mejora de las capacidades motrices. Por su parte, los contenidos actitudinales se orientan hacia la valoración de sus propias limitaciones y posibili-dades, la relación y el disfrute de la práctica con los demás.

En relación con los contenidos propios de una misma área, uno de los aspectos, muchas veces olvida-do, y que conviene tener en cuenta es la intradisciplinariedad. La relación entre los diferentes bloques de contenidos puede aportar toda una serie de intervenciones educativas con una enorme potencia pedagógica.

3.5. LAS COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciem-bre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, El Real Decreto 126/2014 se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la actualidad, y a partir del documento de DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fun-damentales, 2002) elaborado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-cos) se define la competencia como:

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma ade-cuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjunta-mente para lograr una acción eficaz”.

El concepto de competencias fundamentales (“Key competencies”), en España denominadas “cla-ve”, como eje de la configuración del currículo escolar se consolida de forma definitiva con las siguien-tes características principales:

• CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO. Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones


no pueden entenderse de manera separada.• CARÁCTER CONTEXTUAL. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.• DIMENSIÓN ÉTICA. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.• CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto• CARÁCTER REFLEXIVO. Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.• CARÁCTER EVOLUTIVO. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.

Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, debería cumplir tres con-diciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas. Es decir, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar, y se pueden aplicar a múltiples contextos.

Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en práctica, de forma inte-grada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos básicos del currículo oficial, junto a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables; y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria.

A efectos del presente real decreto, las siete competencias curriculares aparecen en el artículo 2.2; en primer lugar la:

1.º Comunicación lingüística. (p.e: a través de la participación activa y crítica en debates sobre el juego limpio o la importancia de una dieta saludable)2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (p.e: a través de medir las pulsaciones en diferentes momentos de la sesión)3.º Competencia digital. (p.e: medir la frecuencia cardíaca con un pulsómetro)4.º Aprender a aprender. (p.e: mediante el conocimiento y de las propias posibilidades)5.º Competencias sociales y cívicas. (p.e: mediante la participación en juegos cooperativos)6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (p.e: a través del desarrollo de las diferentes capacidades físicas básicas)7.º Conciencia y expresiones culturales. (p.e: elaborando un fichero de juegos propios de la comunidad autónoma o de otros lugares)

3.6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para comprobar el gra-do de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria. El RD 126/2014 define los estándares de aprendizaje evaluable como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.” (BOE, núm. 52, p. 19351).

Estas herramientas van a ser los pilares sobre los que se sustenta la evaluación del proceso de apren-dizaje. Estos criterios están diseñados para valorar el grado de consecución de los aprendizajes en el sistema educativo de todo el territorio nacional, ya que corresponden al Gobierno.

La configuración de los estándares de aprendizaje tienen una marcada relación directa con los crite-rios de evaluación de la asignatura. En este caso, para el área de EF, se encuentran en el anexo II del Real Decreto 126/2014 (BOE, núm. 52, p. 19409).


3.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del área de EF, serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de etapa y los objetivos didácticos. Asimismo, los profesionales de EF, deberán establecer indicadores que permitan valorar a lo largo de cada curso o ciclo respectivo, el alcance de los objetivos o, en su caso, el desa-rrollo de las competencias básicas. En esta línea, Estos indicadores de logro o desempeño son definidos como:

Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo (suponen siempre evolución y desarrollo). Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado (cuantitativo o cualitativo) en que se manifiestan. (Escamilla, 2009, p.126, Lleixá y González, 2010)

4. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO

4.1. EL VALOR FORMATIVO DEL MOVIMIENTO

El valor formativo que se le ha concedido al movimiento en las diferentes sociedades, a lo largo de su evolución histórica es muy diverso, y ha estado siempre relacionado con la estructuración, necesidad e interés de la sociedad en cada momento concreto.

El movimiento ha evolucionado desde los ejercicios destinados a la supervivencia y la lucha por la vida, hasta tener un valor educativo.

Francisco Lagardera Otero (1999) habla del concepto de “movimiento” como: <<lo dinámico, como expresión resultante, y por lo tanto sensible, de una potencialidad de la existencia humana.>>

Jose María Cagigal (1996) dedujo que la Educación Física se constituía en una educación por el movi-miento, es decir, que a través de las manifestaciones motrices el hombre se educaba.

En esta, línea Peter Arnold (1991) insistió en la fijación epistemológica del movimiento como fundamen-to de la Educación Física, a través de las tres dimensiones del movimiento:

- La 1ª dimensión “acerca del movimiento” se interesa por un conocimiento y comprensión de las actividades físicas porque se las considera de interés y valor.- La 2ª dimensión “a través del movimiento”, se interesa por el empleo instrumental de las actividades físicas en la promoción de los objetivos educativos.- Y la 3ª dimensión “en movimiento”, se interesa por el modo en que el alumnado sepa como parti-cipar en las tareas motrices y disfrutar con ellas por lo que son.

Por otro lado la “idea de cuerpo” debe ser entendida como una parte integrante del ser humano, como un medio de relación, comunicación y satisfacción de las necesidades básicas. Por lo tanto, el cuerpo y el movimiento son educables porque forman parte del ser humano, y a través de ellos se pude conseguir “educar a la persona” de manera integral. 4.2. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DE MOVIMIENTO

La configuración curricular del área de EF y su contribución educativa requiere de una aproximación a sus funciones a lo largo de la Historia, que aclare la evolución y el desarrollo que hoy tiene esta área de conocimiento en el conjunto de las etapas escolares.

Para desarrollar las funciones que se han asignado al movimiento corporal a lo largo de la Historia, va-mos a apoyarnos en los autores Juan Luis Hernández y Roberto Velázquez (1996), quienes nos aportan las siguientes:

• Función de conocimiento y de organización perceptiva: en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como a su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus percepciones sensomotrices


toma conciencia de su propio cuerpo y el mundo que le rodea.<<Esta función se reconoce con Jean Jacques Rousseau en el siglo XVIII con su obra “El Emilio o la Educación (1762)”, cuando afirma lo siguiente “si desea cultivar la inteligencia de su alumno, cultive las fuerzas que deben regirla”. Esta función de conocimiento y organización perceptiva también debe ser vinculada a autores como Piaget o Wallon por su relación entre el desarrollo intelectual y motor.>>

• Función Anatómica-Funcional: con el movimiento se mejora e incrementa la propia capacidad motriz en diferentes contextos y para diferentes fines y actividades, ganando en habilidad, eficacia mecánica y en posibilidades y nuevas formas de movimiento.<<Esta función contempla el desarrollo de las capacidades motrices del individuo de forma utilitaria para la competición, mejora del rendimiento físico y preparación para la guerra; por lo que ha esta-do vinculada a la Historia de la Educación Física en todos sus períodos. Actualmente, en el contexto escolar, está vinculada al desarrollo motor y postural en el alumnado y al aprovechamiento de los beneficios derivados de la práctica de actividades físico-deportivas.>>

• Función Estética y Expresiva: se centra en el movimiento a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la Expresión Corporal y en el movimiento. En esta función se han de distinguir, la concepción “estética” como búsqueda de la estética corporal de los participantes en actividades físicas y la concepción “expresiva” como valor estético del movimiento humano.<<La primera concepción de la “función estética” atribuida a la actividad física, se encuentra en la Grecia clásica, durante el período hegemónico de Atenas, donde la práctica de ejercicios físicos era un medio para lograr el ideal del hombre bueno y hermoso, es decir, el ideal de la “kalokaga-tía”. Más tarde, en el Renacimiento, reaparece esta función debido a la necesidad por parte de la nobleza de cuidar su imagen corporal para relacionarse en los palacios.Por otro lado, la “función expresiva” puede decirse que es tan antigua como el propio ser humano, apareciendo en las primeras manifestaciones de la cultura humana, a través de la pintura y luego de la escritura. Sin embargo esta función expresiva no ha tenido un gran peso, hasta el siglo XX y la aparición de los sistemas expresivos, entre los que destacamos “la rítmica de Dalcroze” o “la gimna-sia expresiva de Rudolf Bode”. Actualmente, una de las corrientes de la EF “La Expresión Corporal” centra toda su atención en la función expresiva del movimiento.>>

• Función de Comunicación y de Relación Social: en la que el movimiento facilita la interacción, la comunicación y la expresión con las personas que nos rodean, y que puede aprender a utilizar mejor adquiriendo instrumentos que le permitan enriquecer la expresión, creatividad y sensibilidad estética.<<Esta función está presente a lo largo de la Historia en todas aquellas actividades físicas que tienen un carácter colectivo y presenta acepción de relación con otros sujetos durante la práctica de ac-tividades físicas; así por ejemplo: puede señalarse el papel que los romanos daban a la actividad física en las palestras como vehículo para establecer relaciones sociales en los edificios de las termas y sus anexos.>>

• Función higiénica: donde a través del movimiento (ejercicio físico) se conserva y mejora la propia salud, así como la prevención de determinadas patologías.<<Esta función es una de las más antiguas que se asignan a la práctica de actividades físicas, así en las culturas del antiguo Oriente (India, China y Egipto) se encuentran referencias escritas sobre la necesidad de prácticas de ejercicios físicos para mantener la salud. En la Grecia clásica, la fun-ción higiénica se asigna a médicos como Hipócrates o Galeno, quienes la difundirían por el imperio romano; más adelante, encontramos grandes influencias en el Renacimiento como Mercurialis y posteriormente a Per Henrik Ling con la aparición de las Escuelas Gimnásticas, donde se destaca la capacidad correctora del ejercicio físico a través de la gimnasia terapéutica; esta gimnasia era la única que podía combatir la tuberculosis hasta el descubrimiento de la penicilina. Hoy en día, se da una estrecha relación entre la actividad física y la salud, orientada hacia su cuidado y educación.>>

• Función Agonística: donde a través del movimiento, la persona puede demostrar su destreza, su-perar dificultades y el deseo de competir, como medio de afianzar su autoconcepto y de compro-bar sus límites.<<En la Edad Antigua, cabe mencionar los festivales lúdico-religiosos de Olimpia y en la Edad Con-temporánea el origen de los Juegos Olímpicos Modernos, gracias a la contribución del barón Pierre de Coubertain en 1896. A día de hoy, esta función se vincula al deporte, a los juegos populares y tradicionales,…>>


• Función Hedonista: se asocia al movimiento, la actividad física y los propios recursos corporales como fuente de disfrute para el individuo.<<aunque no se ha reconocido de forma expresa a lo largo de la Historia de la EF, los fisiólogos alu-den a que esta asociación es producida por la liberación de endorfinas por nuestro organismo>>

• Función Catártica: asociada al placer del movimiento por el movimiento, que origina la necesidad del individuo de moverse para liberarse de las tensiones como respuesta a las restricciones que im-pone el entorno en las sociedades modernas.<<En el ámbito escolar, el excesivo sedentarismo y la disminución de espacios de juego en las gran-des ciudades, otorgan a la EF una función liberadora de las tensiones psicofísicas producidas en el alumnado.>>

• Función de Compensación: en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del entorno. La falta de movilidad por restricciones del medio pueden producir atrofias y descompensaciones que el movimiento puede corregir.<<Ya, en el siglo XVII, los jesuitas introducen en los “ratio-estudiarum” (hoy llamados currículos esco-lares) el ejercicio físico para compensar el incremento de las horas de estudio>>

Una vez desarrolladas las funciones atribuidas al movimiento dentro del currículo oficial y a lo largo de la historia, hay que señalar otra función, que si bien no parece haber sido reconocida, de forma explí-cita por ninguna institución escolar, ha contribuido a que la EF se integrara dentro de algunos sistemas educativos; para ello citaremos al profesor Juan Luis Hernández Álvarez (1994) quien añade la:

- Función Moralizadora: este hecho tiene lugar en la aparición del deporte en los currículos escolares de las “Public Schools” inglesas del siglo XIX, como reformador de la vida de aquellos internados, que impulsará Thomas Arnold en 1828. Esta filosofía moralizadora se extendió como modelo de deporte educativo por todo el Imperio Británico hasta nuestros días.

Por tanto la Educación Física ha de reconocer su multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitu-des y capacidades psicomotrices, físicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de ellas.


5. CONCLUSIÓN PERSONAL

La educación física desarrolla un papel fundamental en la evolución y formación integral de los alum-nos y alumnas. La inclusión de esta área de aprendizaje en el currículo está más que justificada por razones de carácter pedagógico, social e histórico.

En nuestro sistema educativo los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades, a las cuales debe llegar el alumno al finalizar la etapa de Educación Primaria. A la consecución de estas capacidades contribuyen todas las áreas de aprendizaje.

Tanto objetivos como contenidos, competencias clave, estándares y criterios de evaluación intentan desarrollar armónicamente los aprendizajes, de forma que el tratamiento educativo debe ser global.

Desde el área de Educación Física se trabajarán todos los ámbitos de la personalidad, a través del desarrollo de los elementos psicomotores básicos en los primeros niveles, del desarrollo armónico y gradual de las habilidades motrices, del trabajo de conocimiento y expresión corporal, todo ello en un ambiento organizado y planificado, encaminado a la formación en nuestros alumnos de hábitos de vida saludables.

LA EDUCACIÓN ES MUCHO MÁS QUE EDUCACIÓN FÍSICA, PERO MUY POCO SIN ELLA.

Hammelsbeck, O. (1961)


6. BIBLIOGRAFÍA

MIGUEL PIERNAVIEJA DEL POZO (1962) “Antecedentes histórico-legales de la E.F. en España”. Impresio-nes Bermejo. Madrid.

ALBERTO LANGLADE (1983) “Teoría general de la Gimnasia”. Ed. Stadium. Buenos Aires.

JOSE MARÍA CAGIGAL (1996) “Obras Selectas”. COI. Cadiz.

FERNANDO SÁNCHEZ BAÑUELOS (1989) “Bases para una didáctica de la E.F. y el Deporte”. Ed. Gymnos. Madrid.

JUAN LUIS HERNANDEZ ALVAREZ Y ROBERTO VELAZQUEZ BUENDIA (1996). “La actividad física y deportiva en los centros educativos. MEC.

FRANCISCO LAGARDERA OTERO (1999). “Diccionario de la actividad física y el deporte”. Ed. Paidotribo. Barcelona.

JOSE LUIS PASTOR (2003): “La educación Física en la enseñanza primaria”. Universidad de Alcalá de Henares. Madrid.

Fernando Sánchez Bañuelos (coord.) (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Prentice Hall.

JUAN LUIS HERNÁNDEZ Y VICENTE MARTÍNEZ (2008). La Educación Física en la Educación Secundaria en el marco de la nueva Ley Orgánica de Educación: análisis y reflexiones. Revista Española de Educación Física y Deportes, 8, 11-26. Madrid: COPLEF.

Referencias legislativas:

La Constitución Española de 1978. BOE, núm. 311, 29 de diciembre de 1978.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación, BOE, núm. 106.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, BOE, núm. 295.Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

RD 806/2006, de 30 de Junio.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, BOCM, núm. 175.

Ver en CD legislación de tu comunidad.

Webgrafía:http://cdeporte.rediris.es/revista/revista29/artprimaria74.htm

http://www.ucam.edu/ccd/numeros/vol3/vol.-3-2013-no-8-junio 2008/pag81_86.pdf

http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_fi nal.pdf

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