teori kematangan arnold gesell

ETD 1113 PSIKOLOGI PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAKTEORI KEMATANGAN ARNOLD GESELL

UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR, BESTARI JAYAFAKULTI PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PERKEMBANGAN AWAL KANAK-KANAK

ETD 1113

TEORI KEMATANGAN ARNOLD GESELL

NAMA PENSYARAH:ENCIK MOHD KHAIRI BIN SAMSUDIN

NAMA PELAJAR:

NAMA NO KAD MATRIKABDUL RAZAK BIN ISMAIL 3081014831MOHD AIZZIZI BIN MAD NOR 3081018061MOHD BOB HALIL BIN MUSTAPA 3081022701

DIPLOMA PENDIDIKAN (PRASEKOLAH)KOHORT 6 GROUP 1

TARIKH:2 MAC 2009

DIPLOMA PENDIDIKAN (PRASEKOLAH)UNIVERSITI INDUSTRI SELANGOR

3


PENGHARGAAN

وبركاته تعالى الله ورحمة عليكم السالم

Alhamdulillah hirrabbil’alamin, kami merafakkan sepenuh kesyukuran

kehadrat ilahi dengan limpah dan kurnianya, dapat kami menyelesaikan tugasan

kerja khusus ini dengan penuh jayanya. Kami menjulang sepenuh penghargaan

kepada Encik Khairi Bin Samsudin pensyarah matapelajaran Psikologi

Perkembangan Awal Kanak-kanak, di atas kesudian beliau memberi tugasan ini

kepada kami. Beliau juga banyak membantu kami sepanjang proses

pembentukan tugasan ini berlaku. Kami juga mengucapkan ribuan teima kasih

kepada rakan-rakan yang banyak membantu kami secara langsung aatau tidak

langsung sepanjang proses merealisasikan tugasan ini berjalan. Pelbagai ilmu

yang dapat kami rungkai sepanjang kami menyiapkan tugasan ini. Sejajar

dengan anjakan paradigma dalam era globalisasi ini, begitulah dominannya

peranan mahasiswa khususnya bakal pendidik di negara ini untuk merungkai

pelbagai ilmu pendidikan di muka bumi ini. Pada dewasa kini, pelbagai

pembangunan dari segenap sudut begitu pesat terbina, begitulah jugaa

pembangunan dalam bidang pendidikan. Justeru itu haruslah mahasiswa ini

tergolong dalam orang yang sentiasa menyaingi peradaban zaman yang begitu

hebat. Sebelum kami mengundur diri terimalah serangkap mutiara kata dari kami

sebagai renung-renungan dan selamat beramal.

“KEBENARAAN ITU IBARAT AIR YANG MENGALIR,

WALAUPUN ia DISEKAT, IA AKAN TETAP TERUS

MENGALIR”


4


TEORI KEMATANGAN ARNOLD GESELL


5


PENGENALAN

Rousseau mempercayai bahawa tingkah laku berkembang menurut

tahap-tahap atau jadual dalaman yang berlaku secara semula jadi Dengan

perkataan lain kita namakan proses ini sebagai kematangan biologis Arnold

Gesell (1880-1961) telah berusaha memulakan kajian kematangan.

Gesell dibesarkan di Alma, Winconsin, sebuah bandar kecil di pinggir

Sungai Mississippi bahagian utara. Dalam sebuah penulisan autobiografi, beliau

menerangkan zaman kanak-kanak, yang beliau alami hampir menyenangkan di

mana ‘hills, valley, water and climate concurred to make the seasons distinct and

intense in my home town. Each season had its own challenges and keen

pleasures, accentuated by the everchanging yet enduring river” (Gesell, 1952)

Menurut bakinsky (1983) geseii menggenakan bahasa yang sama untuk

menerangkan keindahan yang dilihatnya dalam proses pertumbuhan dengan “ its

seasons and sequences”. Ini tidaklah dikatakan bahawa gesell seorang yang

besemangat romantic. Beliau mengkaji pertumbuhan kanak-kanak dengan

pemerhatian bersungguh-sungguh. Untuk menambah pengetahuannya

mengenai proses psikologi yang tersirat, beliau menuntut disekilah perubatan

pada umur 30 tahun, walaupun beliau telah memperolehi ijazah doctor falsafah.

Dan bekerja sebagai aahli psikologi yang berjaya. Sepanjang 50 tahun di klinik

pertumbuhan kanak-kanak Yale, gesell dengan rakan sekerjanya melibatkan diri

dalam sebuah kajian teliti dan luas mengenai perkembangan neuromotor kanak-

kanak dan bayi. Mereka mamperkembangkan norma tingkah-laku yang

menyeluruh yang masih bertindak sebagai bahan asas informasi kepada ahli

pediatik dan ahli psikologi. Gesell juga memperkembangkan satu daripada kajian

pertamanya “ kecerdikan bayi” (gesell, 1952). Beliau juga seorang ahli penyelidik

yang pertama mengkaji filem secara luas.


6


KONSEP KEMATANGAN

Gesell memperkatakan bahawa pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak dipengarihi oleh dua faktor yang utama. Pertama, kanak-kanak itu adalah

hasil daripada persekitaran sendiri. Tetapi secara khususnya, gesell percaya

bahawa perkembangan kanak-kanak ditujukan dari dalaman dengan perlakuan

baka.

Satu cirri perkembangan yang penting mengenai perkembangan ialah ia

terjadi dalam sekuen yang tetap. Ini dapat dilihat dalam fetus yang berkembang

misalnya, jantung selalunya adalah organ pertama yang berkembangan dan

berfungsi dulu. Kemudian sel pembeza yang pantas bermula membentuk puast

sistem saraf iiaitu otak dan gentian saraf tulang belakang. Perkembangan otak

dan kepala bermula sebelum bahagian lain seperti lengan dan kaki terbentuk.

Urutan ini diarahkan oleh ‘blueprint’ genetik penah ditentang.

Perkembangan berurutan bersambung selepas kelahiran. Misalnya

sebauk sahaja kepala berkembang di peringkat awal fetus, ia juga mengambil

keutamaan dalam perkembanga awal selepas berasalin. Bayi pada mulanya

mempunyai kawalan terhadap bibir dan lidah, kemudiannya menguasai kawalan

terhadap pegerakan mata diikuti dengan kawalan terhadap leher, bahu , lengan

jari , batang tubuh dan kaki. Dalam kedua-dua perkembangan sebelum dan

selepas kelahiran terhadap trend kepala hingga ke kaki (cephalocaudal) (gesell,

1952).

Menerut gesell (1952) semasa perkembangan bayi, mereka belajar

duduk, berderi, berjalan, dan berlari dan keupayaan tersebut juga berkembang

dalam urutan yang spesifik. Mereka muncul dengan pertumbuhan sistem saraf

yang berbeza dari segi kepantasan perkembangan. Mereka tidak berdiri dan

berjalan pada umur yang sama. Walau bagaimanpun, mereka melalui sekuens

yang serupa. Dari pandangan gesell, perbezaan individu dalam kepantasan


7


pertumbuhan dikawal sepenuhnya oleh mekanisme genetik dalaman.

Menurut gesell (1952) lagi kesan kematangan dapat dibandingkan dengan

kesan persekitaran. Dalam perkembangan sebelum kelahiran, ini bermakna

bahawa kematangan diasingkan dari aspek persekitaran dalaman, seperti suhu

badan fetus dan oksigen yang diterima daripada ibunya. Faktor persekitaran ini

penting. Kematangan menyokong pertumbuhan yang baik tetapi mereka tidak

memainkan peranan terus dalam stuktur perkembangan sekuens dan bentuk

tingkah laku. Ia adalah tugas makanisme kematangan. Sebaik sahaja bayi

dilahirkan, ia memasuki jenis persekitaran yang berlainan. Ia bukan sahaja

persekitaran yang bertemu dengan kehendak fizikal tetapi persekitaran sosial

dan budaya yang cuba menggalakannya berkelakuan dalam cara yang

sewajarnya. Gesell memperkatakan bahawa kanak-kanak itu dengan jelasnya

memerlukan persekitaran sosial untuk menyedari potensinya tetapi dia juga

menegaskan bahawa kuasa sosialisasi bertindak dengan berkesannya apabila

mereka berirama dengan prnsip kematangan dalaman.

Gesell (1952) lebih menitikberatkan keupayaan untuk mengajar kanak-

kanak akan perkara terdahulu daripada jadual. Kanak-kanak akan duduk,

berjalan, dan bercakap apabila mereka bersedia dan sistem saraf sudah matang

dengan sepenuhnya. Pada masa yang sesuai mereka mula menguasai sesuatu

tugasan yang datang dari keinginan diri sendiri. Sehingga pada masa itu

pengajaran tidak memberi makna mungkin menimbulkan ketegangan antara

pengasuh dan kanak-kanak.

Beberapa bukti untuk kedudukan kematangan dalam pengajaran datang

dari kajian terhadap anak kembar seiras. Misalnya, balinsky (1983) memberi

seorang kembar latihan aktiviti seperti memanjat tangga dan memegang serta

memanipulasi kiub. Anak kembar ini dapat menunjukkan bebberapa kemahiran

lebih daripada yang seorang lagi kembar yang tidak dilatih juga akan menguasai

kemudian, tanpa banyak latihan. Dia akan buat demikian pada umur semasa kita


8


mengharapkan menjalankan berbagai tugasan lain. Dengan jelasnya terdapat

jadual waktu dalaman yang menentukan kesediaan untuk membuat sesuatu

manakala kebaikan latihan awal bersifat sementara sahaja. Soal stimulasi awal

konterversi awal impaknya usaha untuk mempercepatkan perkembangan motor

awal mengeluarkan kesan kecil ( Cole & Cole, 1989).

Kematangan merujuk kepada proses perkembangan yang dikawal oleh

faktor intrinsik, terutamanya gen, iaitu bahan kimia terkandung dalam nukleus

setiap sel. Gen yang menentukan sekuens, masa dan bentuk tingkah laku yang

terhasil. Walau bagaimanapun proses mekanisme ringkas dimana gen tidak

bekerja secara berasingan dan mereka memerima isyarat daripada ‘cytoplasm’,

iaitu bahan sel di luar nukleus (gesell, 1952, rajah 2.1) oleh sebab ‘cytoplasm)

ialah persekitaran gen, maka sukar bagi kita menentukan perbezaan antara

faktor dalaman dan persekitaran. Walau bagaimanapun, kita dapat menganggap

kematangan sebagai proses semasa gen mengarahkan perkembangan,

walaupun bersamaan dengan faktor lain.

Setakat ini saya secara dasarnya telah menggambarkan pertumbuhan

kematangan dengan tingkah laku motor awal iaitu fokus utama kajian saintifik

gesell. Walau bagaimanapun gesell percaya bahawa kematangan mengawal

pertumbuhan keseluruhan personaliti. Beliau berkata, misalnya,

(The child’s) nervous system matures by stages and natural sequences.

He sits before he stands; he babbles before he talks; he fabricates before he tells

the truth; he draws a circle before he draws a square; he is selfish before he is

altruistic; he is dependent on other before he achieves dependence on self. All

his capabilities, including jis morals, are subject to the laws of growth. (Gesell

ang IIg. 1943).


9


RAJAH 2.1

Sekumpulan sel. Nukleus mengandungi nukleus kromosom yang terdiri daripada

gen cytoplasm:

(Diadaptasi daripada Munn. N.L. the Growth of human Berhavior, 3rd ed. Boston :

Houghton Mifflin Co. 1974)

Kajian Mengenai Bentuk

Gesell (1952) mengatakan bahawa apabila kita mengkaji pertumbuhan,

kita tidak hanya mengukur benda dalam bentuk kuatitatif tetapi perlu mengkaji

bentuk itu. Sesuatu bentuk mungkin yang mempunyai rupa atau bentuk yang

khusus, misalnya kenyitan mata. Tetapi yang paling penting dalam proses

pembentukan itu dimana tingkah laku menjadi tersusun.

Seterusnya beliau mengatakan bahawa terdapat illustrasi yang jelas

mengenai proses pembentukan dalam kes pengilihatan bayi. Semasa kelahiran

mata bayi lebih bergerak tanpa arah tetapi setelah beberapa hari ataupun jam

bayi dapat memberhentikan matanya dan melihat benda untuk seketika masa.

Mereka dapat memberhentikan mata mereka dan melihat “at will” kerana satu

bentuk perkaitan baru telah terbentuk antara dedenyut saraf dalam otak dan otot-

otot kecil yang menggerakkan mata. Dalam waktu sebulan, bayi biasanya boleh

mengikutinya melalui sebuah organisasi baru iaitu antara otot mata dan otot

yang memusingkan kepala.


10


Pembentukan berterusan dalam proses perkembangan ialah apabila bayi

dapat mengorganisasikan pergerakan mata mereka dengan pergerakan tangan

mereka apabila melihat apa yang mereka pegang. Dalam usia empat bulan, bayi

iasanya boleh memegang sebuah alat permainan dan memerhatikannya dalam

masa yang sama. “ This is significant growth gain. It means that eyes and hand

are doing team work, coming into more effective coordination. Mental growth

cannot be measured in inches and pounds. So it is appraised by patterns”

(Gesell, 1952).

Walaupun demikian, koordinasi tangan dengan mata adalah tidak

menyeluruh pada usia empat bilan pertama. Untuk seketika mata terlibat terlebih

dahulu. Misalnya, pada empat bulan bayi biasanya boleh ‘mengangkat’ sebuah

kiub satu inci ataupun sebiji gula-gula yang kecil dengan matanya iaitu mereka

boleh memfokus kepada kiub itu dan menganggapnya dari sudut yang berlainan

sedikit. Tetapi mereka masih tidak dapat memegangnya dengan tangan mereka.

Mungkin kelihatan bayi sedang melihat kepada kiub itu dan kemudian

melihat tangan mereka seperti mereka ada cara memegang kiub itu tetapi

mereka tetap tidak dapat membuat demikian. Sistem saraf masih belum

bertumbuh dengan secukupnya. Cuma sehingga enam bulan barulah bayi dapat

mengangkat kiub itu dengan seluruh tapak tangannya dan sehingga sepuluh

bulan barulah bayi mereka dapat mengangkat biji gual-gula itu dengan ibu jari

dan jari telunjuknya (Rajah 2.2). oleh demikian, koordinasi tangan dengan mata

berkembang dengan perlahannya. Ia menjadi lebih tersusun dengan perlahan-

lahan dan diikuti dengan pergerakan yang lebih halus.


11


Rajah 2.2 perkembangan dalam koordinasi tangan dengan mata

Prinsip Perkembangan

Pemerhatian Gesell mencadangkan beberapa prinsip perkembangan

yang lain. Kita akan melihat kepada tiga prinsip iaitu penggabungjalinan dua

hala, fungsi tidag bersimetri dan peraturan kendiri.

Penggabungjalinan Dua Hala

Manusia terbina daripada prinsip asa berpasangan; iaitu kita mempunyai

bahagian otak yang terdiri daripada dua hemispera, sepasang mata, sepasang

tangan, sepasang kaki dan lain-lain lagi. Pergerakan kita juga ada mempunyai

cirri-ciri dualistic; seperti apabila kita mengeliatkan badan. Penggabungjalinan

dua hala merujuk kepada proses perkembangan dua keinginan yang akhirnya

akan mencapai satu cara pengelolaan yang efektif. Seperti contoh, dalam

perkembangan menggunakan tangan, seorang bayi menggunakan sebelah

tangan, kemudian menggunakan kedua-duanya sekali, kemudian menggunakan

tangan sebelah yang lain, diikuti dengan penggunaan kedua-dua belah tangan

dan berulang-ulang sehingga dia mencapai dominasi satu tangan. Perkara saling

menggantikan penggunaan kadua-dua belah tangan memberi contoh kepada

kita

Tentang penggabungjalinan dua hala. Gesell telah menunjukkkan


12

(a) Empat bulan.lihat tetapi tidak dapat berhubung

(b) Enam bulan.Cengkaman tapak tangan

(c) Sepuluh bulan.Cengkaman menyepit


bagaimana penggabungjalinan dua hala memberi penjelasan tentang corak

beberapa tingkah laku, termasuk tingkah laku yang boleh dilihat, iaitu merangkak

dan berjalan(Gesell, 1946)

Gesell juga percaya bahawa penggabungjalinan dua hala akan

menghuraikan perkembangan sesuatu personaliti. Di sini kita melihat kepada

penggabung organisma yang memungkinkan kecenderungan introvert dan

extrovert. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak yang tenang pada usia tiga

tahun bertukar menjadi introvert pada usianya tiga tahun setengah, yang akan

bersikap pendiam dan resah. Jangkamasa introvert ini diikutu oleh zaman

extrovert pada usia empat tahun dan kedua-dua keadaan ini akan bergabung

dan menjadi seimbang pada usia lima tahun. Peredaran seperti ni akan bermula

pada zaman bayi dan akan wujud sehingga seseorang itu berusia enam belas

tahun. Organisma ini akan kehilangan keadaan seimbang ini secara sementara

pada waktu ianya berkembang menjadi alam dalaman dan luaran yang baru,

tetapi kemudiannya mengelolakan diri pada tahap yang baru (Gesell, 1956).

Fungsi Tidak Bersimetri

Melalui proses penggabungjalinan dua hala kita telah menseimbangkan

asas berpasangan alam sekeliling kita. Walau bagaimanapun kita jarang

mencapai keseimbangan yang tepat atau simetri, malah satu tahap

keseimbangan tidak bersimetri yang selalunya berfungsi. Kita selalunya

menunjukkan kesan apabila kita menghadapi dunia darimsatu segi, lebih kepada

menggunakan sebelah tangan, sebelah mata dan lain-lain lagi.

Keadaan ketidakseimbangan bayi ini dapat dilihat pada ‘tonic neck reflex’

iaitu satu tindak balas yang ditemui oleh Gesell dalam diri manusia. Gesell

mendapati bahawa bayi lebih suka berbaring dengan mendongak kepala pada

satu arah dan bila mereka berbuat demikian, maka mereka akan memperlihatkan

kedudukan badan ‘tonic neck reflex’ tersebut. Mereka akan menjulurkan lengan

pada arah kepala ditudingkan (seolah-olah sedang memerhatikan tangan


13


tersebut) manakala tangan yang satu lagi akan dibengkokkan lalu diletakkan di

belakang kepala. Kedudukan badan ‘tonic neck reflex’ ini nampak seolah-olah

seperti cara asas berdiri seorang pemain pedang (lihat gambarajah 2.3).

Kedudukan badan ‘tonic neck reflex’ ini adalah dominan dalam jangkamasa tiga

bulan selepas kelahiran dan kemudian ianya akan diselubungi oleh

perkembangan baru dalam sistem saraf (Gesell, 1946)

Rajah 2.3 Kedudukan ‘tonic neck reflex’

Kendiri

Gesell (1946) percaya bahawa mekanisma perkembangan intrinsik terlalu

kuat sehingga organisma tersebut pada sesuatu tahap akan dapat mengawal

perkembangan dirinya. Dalam satu siri penyelidikan beliau telah menunjukkan

bagaimana bayi dapat mengawal kitaran menyusu, tidur dan keadaan berjaga

mereka. Bila bayi diberi kebebasan menentukan masa menyusu dan tidur,

mereka sebara pelahan-lahan memerlukan kala penyusuan yang kurang dan

mereka juga berada dalam keadaan berjaga lebih lama pada siang hari.

Kemajuan tidak dapat mengikut satu garisan lurus, malah telah dapat beberapa

perubahan yang menerus termasuk yang menurun. Akan tetapi bayi tersebut

secara perlahan-lahan telah mengalami jadual yang stabil.

Gesell juga telah menulis tentang peraturan kendiri ini dari pandangan

yang berbeza sedikit, iaitu memusatkan kepada keupayaan organisma untuk


14


mempertahankan satu integrasi yang menyeluruh dan seimbang. Pertumbuhan

tentu sekali akan melibatkan ketidakseimbangan. Sebagaimana yang kita lihat

tadi corak tidur dan penyusuan berubah selalu. Kita telah juga melihat

ketidakseimbangan dalam perkembangan personaliti di mana telah terdapat

jangkamasa stabil yang diikuti oleh jangkamasa yang tidak stabil semasa bayi ini

memasuki tahap introvet dan ekstrovet yang baru. Walau bagaimanapun

mekanisma kendiri akan selalu bertugas untuk memastikan organisma tidak

memesong dalam satu arah sebelum bergerak maju ke hadapan sekali lagi.

Kanak-kanak kadang kala akan mementang usaha untuk mengajar

mmereka perkara yang baru disebabkan oleh proses peraturan kendiri yang

intrinsik. Hal ini seolah-olah ada sesuatu yang memberitahu mereka supaya

jangan mempelajari sesuatu dengan banyak dalam jankamasa yang singkat.

Keutuhan organisma ini patutlah dikekalkan.

Sifat Perorangan

Kta telah pun menyorot kembali banyak daripada idea Gesell mengenai

perkembangan. Walau bagaimanapun, ini satu isu yang perlu di bincangkan.

Perkara ini mengenai masalah perseorangan. Gesell percaya pada keadaan unik

setiap seorang kanak-kanak. Malang sekali, keadaannya kurang jelas dengan

cara dia merumuskan dapatannya. Sebagai contoh, beliau telah menulis

bagaimana kita seolah-olah mengharapkan kanak-kanak pada umur dua, dua

setengah, tiga tahun dan sebagainya untuk berkelakuan dengan cara yang

serupa. Beliau bagaimanapun telah memberi amaran yang ianya menggunakan

norma umur hanya sebagai jalan singakat (Gesell, 1943) tetapi beliau tidak

menyatakan angka sebenar perbezaan individu yang belaku pada setiap tahap

umur. Oleh sebab ini sifat perseorangan selalu ditinggalkan dalam penulisan

beliau.

Keadaan sebenar Gesell seperti yang telah dinyatakan bahawa setiap

kanak-kanak normal menjalani proses peraturan yang serupa, tetapi keadaan


15


mereka berbeza dari segi kadar perkembangan. Beliau juga telah

mencadangkan bahawa bebeza dari segi kadar perkembangan mungkin

berkaitan dengan perbezaan dalam tabii dan personaliti seseorang. Dalam satu

perbincangkan yang menarik (Gesell, 1943) telah memsembahkan keadaan tiga

orang kanak-kanak secara hypotetikal, iaitu seorang yang lambat membesar,

seorang yang cepat membesar manakala seorang lagi tidak sempurna

tumbesarannya. Beliau telah mencadangkan cara bagaimana setiap

pembesaran yang mungkin dapat dilihat dari segi beberapa jenis cara

pembesaran secara persendirian. Kanak-kanak A, kanak-kanak B, yang

membesar dengan cepat, mungkin akan cepat bertindak balas, riang dan

gembira, cergas dan secara amnya cerdik dan pandai. Kanak-kanak C, yang

mengalami kebantutan pada pertumbuhannya, mungkin kadang-kadang akan

bersikap lebih berhati-hati dan ada kalanya kurang berhati-hati, murung, tidak

sabar dan kadang kala menunjukan kecerdikannya. Gesell percaya bahawa tabii

seseorang individu dan cara pembesarannya akan mengakibatkan keinginan

yang berbeza ke atas budaya dan budaya juga patut cuba menesuaikan diri

dengan keunikan setiap kanak-kanak.

Gesell (1946) percaya bahawa untuk membesar dan mendidik anak perlu

bermula dengan memberi pengiktirafan kepada kebijaksanaan implisit. Bayi

memasuki ke alam duniawi dengan satu jadualyang semula jadi yang dimana

adalah hasil daripada perkembangan beransur-ansur selama lebih daripada tiga

juta tahun, dimana merek sangat arif tentang keperluan diri dan juga tentang

perkara yang mereka sedia dan tidak sedia untuk berbuat sesuatu. Oleh kerana

ini para ibu bapa tidak harus memaksa anak-anak mereka untuk melakukan

sesuatu dengan menggunakan pola-pola perlakuan praanggap mereka, tetapi

mereka patut mengambil ikhtibar daripada anak-anak mereka sendiri. Dalam

topik mengenai pemakanan, Gesell telah menyarankan memberi makanan

secara keinginan, iaitu memberi makanan kepada bayi apabila ianya

menunjukkan persediaan untuk menerima makanan, yang mana adalah

bertentangan dengan corak memberi makanan kepada bayi mengikut pola-pola

yang telah ditentukan.


16


Bila ibu bapa berhenti memikirkan tentang apa yang bayi mereka patut

buat di samping mengikut isyarat daripada bayi mereka akan mula menghargai

keupayaan semula jadi bayi tersebut untuk perkembangan kendirinya. Mereka

akan dapat melihat bagaimana bayi dapat mengawal corak pemakanan, masa

tidur dan terjaga. Kemudian mereka akan dapat melihat bagaimana bayi tersebut

belajar untuk duduk, merayap dan merangkak dengan sendiri tanpa perlu

menolak atau menujah mereka. Ibu bapa akan percaya kepada bayi tersebut dan

juga kepada proses tumbesaran.

Gesell (1943) menegaskan bahawa tahun pertama masa yang paling

sesuai untuk mempelajari tentang ciri-ciri individu seseorang kanak-kanak. Ibu

bapa yang bertindak balas dengan keperluan kanak-kanak semasa bayi akan

secara semulajadi senstif terhadap kecenderungan dan keupayaan unik kanak-

kanak tersebut. Mereka akan kurang meletakkan pengharapan dan cita-cita

mereka sendiri ke atas kanak-kanak tersebut malah lebih cenderung untuk

memberikan ciri-ciri individu kanak-kanak tersebut untuk berkembang dan

mencari identiti dirinya sendiri.

Gesell (1943) menyatakan bahawa ibu bapa perlu pengetahuan teoritikal

mengenai trend dan corak perkembangan di samping memiliki rasa sensitif

secara intuitif terhadap kanak-kanak. Secara khusus mereka perlu tahu bahawa,

perkembangan ada tidak tetap dalam jangkasama antara stabil dengan tidak

stabil. Pengetahuan ini akan dibantu oleh pengetahuan yang menyatakan

bahawa kanak-kanak berusia dua tahun setengan akan mengalami satu

jangkamasa yang mengelirukan yang akan menjadikan mereka sangat degil.

Dengan memiliki pengetahuan ini seseorang ibu bapa tidak akan tergesa-gesa

menghapuskan kedegilan anaknya sebelum ianya menjadi terlambat, sebaliknya

ibu bapa tersebut berupaya untuk mengendalikan anaknya yang cuba untuk

mengukuhkan kebebasannya.


17


Salah seorang pengikut Gesell, Crain (1992), menawarkan nasihat-nasihat

berikut kepada para ibu bapa:

1. Lupakan angapan bahawa kejayaan anak anda begantung

sepenuhnya kepada anda dantidak ada masa yang perlu diabaikan.

2. Cuba hayati ke takjuban tumbesaran. Lihat dengan teliti dan nikmati

faka yang menyatakan setiap minggu dan setiap bulan membawa

kebaikan dan kejayaan

3. hormati ketidakmatangan anak anda. Jangkakan bahawa dia perlu

merayap sebelum ianya bejaalan, menyatakan sesuatu melalui

sepatah perkataan sebelum dia menggunakan sebaris perkataan dan

menggunakan ayat ‘tidak’ sebelum menggunakan ayat ‘ya’.

4. cuba elah daripada berfikir tentang kemungkinan appa akan berlaku

sesepas perkara. Cuba menikmati dan berilah peluang kepada anak-

anak anda menikmati setiap tahap yang dia capai sebelum dia

mneruskan tumbesarannya.

Setakat ini, falsafah Gesell dikatakan menuju ke arah memuaskan

keinginan sendiri serta permisif dalam pandangan atau perilaku. Persoalan akan

timbul, ‘tidakkah sikap ini akan merosakkan pemikiran kanak-kanak?”.

“menyebabkan kanak-kanak bersikap suka memerintah serta memastikan

keinginan mereka dicapai dalam apa jua cara sekalipun?”.

Bagi menjawab persoalan ini, Gesell menyatakan bahawa kanak-kanak

perlu belajar mengawal desakan keinginan serta mengikut permintaan aliran

kebudayaan mereka. Bagi berbuat demikian, kita seharusnya memberi perhatian

terhadap keupayaan pertumbuhan kematangan kanak-kanak terhadap kawalan

diri sendiri. Misalnya, pada awal lagi, bayi tidak sepatutnya dibiarkan tunggu

lama untuk makan. “keinginan dan kepuasan terunggul bagi bayi adalah

makanan dan masa tidurnya. Keinginan ini adalah berdasarkan sifat organik

individu tersendiri. Sifat ini tidak boleh ditukar atau dicerobohi”. (Gesell. 1946).

Selepas bayi mencapai umur empat bulan ke atas, sistem usus dalam perut tidak


18


lagi mempunyai kawalan atau pengaruh kuat dalam hidupnya malah kekurangan

tangisan dan radangan bayi ini akan memberi petunjuk kepada ibu bapanya

bahawa bayi tersebut boleh menahan kelaparan bagi seketika.

Beberapa lama kemudian, perkembangan bahasa dan peningkatan

perspektif masa akan membantukanak-kanak melambatkan rasa nikmat rasa

kepuasan yang serta merta. Pada umur dua setengan tahun, kanak-kanak akan

memahami perkataan ‘sekejap lagi’ seta akan menunggu buat seketika untuk

mendapatkan jus minumannya daripada ibu bapa. Pada umur tiga tahun, mereka

akan memahami perkataan ‘bila tiba masanya’ serta pada umur empat tahun

pula, mereka mahu membantu menyediakan makanan dengan sendirinya.

Budaya hidup ini akan memudahkan kanak-kanak di bentuk untuk mengawal diri

mengikut persediaan kematangan mereka.

Gesell (1952) juga percaya bahawa penjaga yang peka dan prihatin akan

dapat mencapai pengimbangan yang sewajarnya antara kuasa kematangan

dengan pembentukan budaya hidup. Walau bagaimanpun, jelas di sini bahawa

gesell mahukan pembentukan budaya hidup ini untuk melakukan segala

keselarasan yang diperlukan. Pembentukan budaya hidup sememangnya

diperlukan tetapi matlamat pertama kita bukanlah mendorong untuk membentuk

kanak-kanak menyesuaikan diri dengan alam budaya hidup. Matlamat ini

hanyalah sesuai bagi pemerintah autoritarian tetapi bagi pemerinntah demokrasi

pula, mereka lebih mementingkan kualiti yang mendalami akar biologi terhadap

pertumbuhan optima autonomi dan hak individu.

Pembentukan budaya hidup akan dipelajari di sekolah mahupun di rumah.

Kemahiran dan perlakuan dewasa yang sewajarnya diperlukan oleh kanak-kanak

dalam masyarakat akan diajar di sekolah, tetapi guru seperti ibu bapa, tidak

seharusnya berfikir secara ekslusif ke arah matlamat pencapaian budaya hidup,

sehinggakan terlepas pandang kelakuan pertumbuhan kanak-kanak yang

sebenarnya. Misalnya walaupun budaya kerja kita menuju kearah ketepatan


19


kerja tetapi guru perlu kenal, yang kanak-kanak pada satu-satu umur biasanya

adalah kurang tepat berbandiing dengan umur yang seterusnya. Mengikut

pandangan Vogorous, kanak-kanak kurang teguh yang berumur enam tahun

akan membuat banyak kesalahan, manakala kanak-kanak yang teguh yang

berumur tujuh tahun pula akan bersedia menuju ke arah latih tubi dan

menyiapkan kerja yang sempurna. Guru yang mengetahui sistem tumbesaran

kanak-kanak, tidak akan memaksa kanak-kanak yang berumur enam tahun

untuk mempelajari sesuatu bertentangan dengan daya semula jadinya tetapi

akan mengajar latih tubi bila tiba waktunya, kanak-kanak tersebut akan

menerima faedah melalui pembelajaran (Gesell, 1946)

Pada waktu yang sama, adalah tidak mencukupi untuk mengajar

menggunakan teknik-teknik yang sesuai mengikut setiap umur atau kelas,

kerana peringkat pembesaran kanak-kanak berbeza termasuklah bakat-bakat

istimewa yang terpendam. Oleh itu, guru perlulah bekerja menuju ke arah

keadaan persediaan setiap kanak-kanak mengikut keistimewaan kebolehan

mereka. Pada ketiaka ini, kebanyakan sekolah tidak berbuat demikian. Mereka

memberi penekanan yang lebih kepada pencapaian yang seragam seperti

pemberian gred mengikut tahap bacaan dimana mereka tidak mengendahkan

pmbesaran kanak-kanak mengikut masa dan kemungkinan perkembangan

keunikan tersendiri. Sekolah perlu mengajar kemahiran hidup yang seragam

tetapi dalam pemerintahan demokrasi, matlamat terunggul ialah untuk membentu

kanak-kanak mengembangkan perlakuan kanak-kanak yang sepenuhnya. Untuk

berbuat demikian, guru perlu membiarkan kanak-kanak itu sendiri memberi

panduan kepada mereka sepertimana kanak-kanak itu sendiri dipandu oleh

pelan asas biologi bagi pembesaran optima (Gesell, 1946)

KESIMPULAN

Kami membuat kesimpulan bahawa dalam pegangan gesell mengenai

kuasaperkembangan dalaman telah menjadi pendorong utama, di sebalik


20


pembelajaran secara mendalam dan kajian yang luas. Gesell telah menunjukkan

bagaimana cara kematangan mekanisma yang tersirat, telah muncul dengan

tersendirinya dalam urutan perkembangan yang rumit serta dalam proses

mengawal kendiri. Gesell menyatakan mungkin terdapat alasan yang baik yang

menunjukkan bahawa perkembangan mengikut pelan dalaman.

Kami juga mendaapai kebanyakan ahli psikologis kontemporari akan

mempertimbang posisi kematangan Gesell adalah keterlaluan. Walaupun

mereka mengakui peranan dimainkan oleh kematangan, tetapi mereka masih

percaya bahawa pengajaran dan pembelajaran lebih penting daripada tuntutan

yang diakui oleh gesell. Mereka mereka juga mempercayai bahawa persekitaran

tidak sahaja menyokong dalam pencorakan dalaman malah memainkan peranan

yang lebih penting dimana ia membentuk perlakuan seseorang. Misalnya,

walaupun kanak-kanak tidak boleh mempelajari cara membaling bola atau

bermain piano sebelum menguasai kematangan neuromotor, mereka akan

memperoleh corok perlakuan tersebut melalui pengajarandan peneguhan.

Malah, kajian Gesell masih diakui oleh sesetengan pengkaji teori mengenai

proses kematangan dalaman.

Selanjutnya kami menyatakan ramai pengkaji mengkritik kajian Gesell

mengenai norma-norma umur yang telah dikemukakan oleh beliau. Norma-

norma umur belia , terlalu seragam sehinggakan ia menghindar untuk

mengetahui variasi-variasi berdasarkan umur-umur yang tertentu. Tambahan

pula, norma-norma Gesell berdasrkan ke atas kanak-kanak kelas pertengahan di

universiti Yale dan ini tidak mungkin diaplikasikan ke atas konteks kebudayaan

yang lain.

Walau bagaimanapun, baru-baru ini norma-norma umur yang

dikemukakan oleh Gesell telah di cabar oleh satu arus kajian yang menfokuskan

ke atas bayi yang baru lahir (berumur di bawah satu bulan). Bayi-bayi yang baru

lahir memiliki banyak kapasiti yang menakjubkan. Dalam keadaan yang sesuai,


21


mereka boleh dan mengikuti objek yang bergerak pada arah yang pendek , boleh

menyentuh objek dan boleh membezakan bentuk, warna, bunyi, rasa dan bau.

Mereka juga boleh meniru pergerakan seperti pengunjuran keluar lidah dan

boleh menunjukkan gaya berjalan secara refleksi. Dalam kajian seperti ini,

gambaran perkembangan yang telah diberi oleh Gesell adalah terlalu lambat.

Bayi-bayi yang baru lahir kini menunjukkan gaya yang lebih pandai dan lebih

kompetensi berbanding dengan orang lain. Malah, penyelidikan yang dijalankan

oleh para pengkaji menunjukkan bayi yang baru lahir adalah lebih maju

sehinggakan mereka tidak langsung perlu melalui tahap perkembangan, mereka

dipandang seperti kanak-kanak dewasa, seperti yang dikekalkan oleh

prapembentuk.

Penemuan-peneuan baru ini penting tetapi mereka mesti dilihat dengan

sikap berhati-hati. Pertama sekali, ramai bayi menunjukkan kompetensi yang

maju termasuk pergerakan mata dan tangan yang mana ia adalah terlalu halus

dan sukar untuk mendapatkan gerak balas. Para pengkaji terpaksa menunggu

beberapa jam malah beberapa hari untuk melihat demonstrasi bayi-bayi tersebut.

Tambahan pula, bayi-bayi yang berada pada peringkat cepat berkembang

daripada kebiasaan, termasuk pergerakan berjalan, mencapai sesuatu dan

peniruan akan hilang selepas sebulan atau dua bulan. Sesetengah daripada

pergerakan ini akan berkekalan jika dilatih, tetapi mereka akan meninggalkan

tabiat ini apabila dikawal oleh bahagian korteks. Kemudian, apabila mereka

muncul kembali, mereka akan menunjukkan pendekatan yang lebih sukarela.

Malahan, sesetengah daripada kapasiti awalan perkembangan adalah

sementara sahaja. Mungkin perkembangan ini kesan daripada evolusi yang

lepas di mana perkembangan kita adalah lebih pesat daripada perkembangan

kini.

Dalam kes-kes yang tertentu, kajian yang dibuat ke atas bayi-bayi yang

baru lahir sebagai penambahan dan bukanlah bercanggah terus menerus


22


dengan kajian Gesell. Doktor kanak-kanak dan pakar kanak-kanak kontemporari

masih mempertimbangkan norma-norma Gesell sebagai suatu nilai yang tinggi

dengan menggunakan hasil kajian tersebut bagi menentukan apa yang

sepatutnya dilakukan oleh bayi pada tahap umur yang tertentu.

Gesell juga telah membekalkan satu falsafah yang jelas mengenai

pemeliharaan kanak-kanak. Kata Gesell, kita tidak seharusnya memaksa kanak-

kanak menjalankan corak kehidupan yang telah digubah oleh kita sendiri tetapi

semestinya mengikuti perlakuan yang ditunjukkan melalaui kuasa pertumbuhan

asas biologi mereka. Hasil kajian Gesell kerap menunjukkan ketaksaanya, tetapi

ada sebahagian daripada hasil kajiannya menarik serta menyokong pendapar

beliau. Dalam satu kajian impresif, Ainsworth (1972) telah mengemukakan satu

persoalan mengenai perilaku atau respon ibu bapa yang sertab merta sebaik

sahaja mendengar tangisan bayi (berbanding dengan melakukan sesuatu

mengikut idea tersendiri di mana mereka akan menetukan waktu yang sesuai

untuk kanak-kanak menangis). Kajian jelas menunjukkan bahawa pergerakan

serta merta ini tidak akan merosakkan bayi. Sebaliknya, semasa berumur satu

tahun, kanak-kanak yang memiliki ibu bapa yang lebih responsif ini jika

berbanding dengan kanak-kanak yang memiliki ibu bapa yang kurang responsif

akan kurang menangis serta tidak akan bergantung kepada ibu bapa. Kanak-

kanak ini sememangnya suka didukung tetapi apabila diletakkan di bawah oleh

ibu, mereka tidak akan menangis malah akan bergerak bebas dengan gembira

atau bermain dengan sendirinya. Kadangkala kanak-kanak ini juga dari semasa

ke semasa akan memastikan kehadiran ibu bapa mereka, ini menunjukkan satu

kebiasaan yang dilakukan olehn kanak-kanak pada umur yang tertentu tetapi

amnya meraka tidak akan bergantung pada ibu bapa. Nyata sekali, apabila

isyarat bayi diberi perhatian, mereka akan menjadi yakin bahawa mereka akan

sentiasa mendapat bantuan bila diperlukan dan oleh itu mereka tidak perlu risau

serta boleh bergerak bebas ke mana-mana sahaja yang diingini.

Terdapat juga beberapa bukti di mana penyalahgunaan fakta am dan


23


anekdot akan mengakibatkan kecelaruan apabila prinsip Gesell dilanggari dan

disalahtafsirkan. Bukti ini didapati melalui kajian yang dijalankan keatas pesakit

skizofrenia (berkelakuan pelik) iaitu pesakit yang telah melalui pengalaman

semasa kanak-kanak yang bertentangan dengan prinsip Gesell. Semasa kecil,

pesakit ini telah berpendapat bahawa keniginan dan desakan semula jadi

mereka tidak diendahkan atau dipentingkan, malahan ia mungkin mengugut

yang lain dan seterusnya mereka dipaksa memenuhi hasrat dan imej yang

digubah oleh orang lain (Crain, 1992). Perkara ini akan diperbincangkan dengan

sepenuhnya apabila berbincang mengenai Bettleheim, tetapi di sini saya ingin

menjelaskan perkara ini dengan memberi gambaran yang ringkas mengenai

seorang kanak-kanak lelaki yang berumur sembilan tahun. Saya telah mengkaji

kanak-kanak ini semasa menjalankan penilaian psikologi. Kanak-kanak lelaki ini

telah melalui satu kehidupan yang sangat menakutkan dan kemungkinan juga

terdesak ke arah menjadi seorang psiko. Ibu bapa kanak-kanak ini tidak

menginginkan anak, umur mereka dalam lingkungan empat puluhan dan ibunya

pula menghidapi beberapa penyakit fizikal di mana ia lebih menyukarkan untuk

menjaga anaknya. Berikutannya, ibu kanak-kanak tersebut mengingini seorang

kanak-kanak yang baik, bersopan santun dan seakan-akan berpengetahuan

serta berkelakuan dewasa di mana dia tidak akan menganggu atau memberi

masalah kepada ibunya. Ibu kanak-kanak tersebut cuba mengajarnya

membuang air di tandas semasa dia berumur enam bulan sahaja iaitu sebelum

bayi bersedia untuk memahami proses tersebut. Apabila kanak-kanak itu mula

berjalan dan menjelajah kawasan persekitaran semasa berusia satu tahun,

ibunya menjadi sangat resah. Kanak-kanak tersebut mula menjadi tidak senonoh

serta menunggu keterangan ibunya. Ibu kanak-kanak tersebut memandang

perilaku kanak-kanak itu sebagai sesuatu yang luar biasa. Oleh sebab itu ibu

tersebut berada dalam keadaan yang tidak sihat maka prinsip Gesell telah

dilanggari serta nasihat Gesell telah disalah tafsirkan. Ibu tersebut telah memliki

sebuah gambaran mengenai seorang kanak-kanak yang baik tetapi tidak dapat

memahami serta menerima perilaku semula jadi anaknya yang biasa itu.

Sebagai keputusannya, budak lelaki itu telah mendalamkan perasaan takutnya,


24


sehinggakan dia berpendapat bahawa setiap aksi yang dilakukan semestinya

mendapat persetujuan dari ibu bapanya terlebih dahulu lagi. Jikalau tidak

perlakuan tersebut adalah sangat berbahaya. Kanak-kanak itu tidak

mempercayai diri sendiri atas naluri semula jadinya.

Terdapat juga beberapa bukti yang mengukuhkan posisi Gesell iaitu

sememangnya adalah menyeronokkan untuk mengikuti atau tabiat semulajadi

kanak-kanak dimana kanak-kanak tersebut mengikuti jadual perkembangan

dalaman biologinya. Selain itu, terdapat juga bukti yang mana sebahagian

daripada prinsip Gesell dikatakan bercanggah. Kajian yang dijalankan oleh

Baumrind (1967) mencadangkan bahawa sikap bergantung pada usaha diri

sendiri di kalangan kanak-kanak dianggap sudah berpengatahuan dewasa

memiliki ibu bapa yang mengharapkan permintaan yang terlalu tinggi. Baumrind

juga berpendapat bahawa ibu bapa ini telah menentukan tugas-tugas tertentu

yang melebihi kebeolehan anak-anak mereka dan ibu bapa tersebut

berpendapat bahawa mereka mengikuti cadangan Gesell. Walau bagaimanapun,

perilaku ibu bapa ini adalah terlalu tegas dan terlalu ketet kawalannya. Apa yang

diperkatakan oleh Gesell sebenarnya ialah ibu bapa seharusnya menunjukkan

sikap yang diperlukan sahaja dan bukan sikap yang keterlaluan.

Kemungkinan juga falsafah-falsafah seperti Gesell tidak dapat dibuktikan

dengan sepenuhnya ataupun dibuktikannya salah melalui pandangan emirikal

sahaja kerana terlalu banyak perkara yang bergantung pada nilai tersendiri.

Begitu juga diperkatakan bahawa kita akan mendapat pengetahuan yang banyak

dengan hanya mendengar pada Gesell sahaja. Kebenarannya bahawa kiata

seharusnya mengawal, menunjuk jalan dan mengarah anak-anak kita mengikuti

had tertentu di mana kadang kala kita juga akan melakuakannya dengan

tergesa-gesa. Apa yang menyulitkan kita sebenarnya ialah mengambil masa

untuk melihat bergembira dan meghargai anak-anak kita apabila kita memberi

mereka peluang untuk membesar dengan sendirinya.

RUJUKAN & BIBLIOGRAFI


25


Infant and Child in the Culture of Today (Francis L. Ilg, 1940).

The Child from Five to Ten (Frances L. Ilg, 1946).

Youth: The Years from Ten to Sixteen (Frances L. Ilg dan Louise Bates Ames, 1956).

ARNOLD GESELL PRINCIPLES OF DEVELOPMENT : http://www.des.emory.edu/mfp/302/302gesell.PDF

http://www.historyforsale.com/html/prodetails.asp?bw=1&documentid=29578

https://catalog.lib.ecu.edu/ipac20/ipac.jsp?session=1221DD256G708.32565&profile=joyner&uindex=UTL&term=Arnold%20Gesell%20:%20themes%20of%20his%20work%20/;%20Louise%20Bates%20Ames.&aspect=subtab13&menu=search&source=~!alsdb

Health Care Industry: http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0001/ai_2699000150

To learn more about The Adoption History Project, please contact Ellen HermanDepartment of History, University of Oregon: http://darkwing.uoregon.edu/~adoption/people/gesell.html

Arnold Gesell and Your Child from Five to Ten From Kimberly L.Keith : http://childparenting.about.com/od/childdevelopment/a/geselletal.htm

Medicine at Yale, 1901-1951: 1931-1941: http://info.med.yale.edu/library/exhibits/yalemed2/1931-1941.html

Gesell, Arnold (1880-1961) Encyclopedia of Psychology - Find Articles at http://www.findarticles.com/cf_dls/g2699/0001/2699000150/p1/article.jhtml

Education Policy Analysis Archives: Vol. 4 No. 8 Stone "Developmentalism: An Obscure but Pervasive Restriction" at http://olam.ed.asu.edu/epaa/v4n8.html Untitled at http://www.gesellinstitute.org/

http://www.des.emory.edu/mfp/302/302gesell.PDF

http://www.emory.edu/EDUCATION/mfp/302/302gesell.PDF


26


Adoption History: Arnold Gesell (1880-1961) http://darkwing.uoregon.edu/~adoption/people/gesell.html

Arnold Gesell : http://www.sierra-connections.org/psy332/arnold_gesell.htm

Judy Duchan's Short History of Speech Pathology http://www.acsu.buffalo.edu/~duchan/new_history/hist19c/subpages/gesell.html

Arnold Gesell (1880-1961) :http://social.jrank.org/pages/276/Gesell-Arnold-1880-1961.html

Arnold Gesell Summary: http://www.bookrags.com/Arnold_Gesell Arnold

Gesell's Biography: http://www.freudianslip.co.uk/gesell.php

Isis Contents: Vol. 92, No. 1: http://www.journals.uchicago.edu/Isis/abstracts/924her.html

Arnold Gesell: Biography and Much More from Answers.com: http://www.answers.com/topic/arnold-gesell?cat=health


27

teori kematangan arnold gesell

Documents